10 класс комплексный анализ текста в формате егэ - Exhelper.top

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10 КЛАССЕ

Тема урока «Комплексный анализ текста»

Цели: образовательная: создать условия для обобщения и углубления знаний по теме «Комплексный анализ текста»; научить учащихся путем выполнения практических заданий систематизировать знания по теме;

развивающая: способствовать развитию аналитических умений при работе с текстом, активизации самостоятельной деятельности учащихся, развитию устной и письменной речи, навыков исследовательской работы;

воспитательная: способствовать воспитанию эстетических чувств, культуры умственного труда, общения учащихся в группе на уроке.

Тип урока: обобщения и систематизации знаний;

ХОД УРОКА.

I.Оргмомент

Сегодняшний урок мне хочется начать с чтения притчи. В ней содержится народная мудрость. Но чтобы ее понять, вам следует настроиться на ее прочтение.

Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого, что он делает.

Первый ответил: «Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята».

Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей семьи».

Третий гордо произнес: «Я строю прекрасный храм».

— Расскажите об отношении каждого рабочего к своему труду и о том, как каждый из них чувствует себя в жизни.

(Первый рабочий несчастен, т.к. для него труд – каторга; второй – спокоен, т.к. он трудится ради своей семьи (в его ответе – спокойное достоинство);

третий горд и счастлив, т.к. служит прекрасной цели.)

II.Работа над темой урока.

1.Объяснение дальнейшей деятельности

2.Прослушивание стихотворения Н.Заболоцкого «Некрасивая девочка»

3. Работа в группах.

1)Язык. Восстановление текста

1 группа. Выполните орфографические и пунктуационные задачи в первой части

2 группа. Выполните орфографические и пунктуационные задачи во второй части

(каждый член группы должен уметь объяснить выполненную работу)

2) Речь.

-Определите тему текста (истинная красота человека)

1 группа. Определите стиль текста и докажите принадлежность к данному стилю речи.

2 группа. Определить основную мысль текста . В каких предложениях она выражена?

— Дайте краткую характеристику главной героине.

1 группа. Выпишите антонимы, расскажите, какую смысловую роль они играют.

2 группа. Выпишите синонимы, расскажите, какую смысловую роль они играют.

1 группа. Выпишите слова и выражения, подтверждающие «некрасивость» девочки.

2 группа. Выпишите слова и выражения, говорящие о «красоте» девочки.

1 группа. Как вы понимаете выражение «Младенческая грация души». Определите, какое это средство выразительности.

2 группа. Найдите в стихотворении анафору (единоначатие). Какую смысловую роль она выполняет.

III. Домашнее задание. Напишите сочинение-миниатюру. Что есть красота?

IV.Индивидуальная работа (с последующей проверкой).

1. Выпишите из первой части текста (по 2 примера):

1) слова с проверяемыми безударными гласными;

2)слова с непроверяемыми безударными гласными.

2. Выпишите из текста полные и краткие причастия с н и нн.

3. Выполните морфемный разбор слов: рвётся, безмерно.

4. Выпишите 10 предложение. Подчеркните грамматические основы. Постройте схему. Определите тип предложения.

V. Подведение итогов урока

Индивидуальная работа №1

1. Выпишите из первой части текста (по 2 примера):

1) слова с проверяемыми безударными гласными;

2)слова с непроверяемыми безударными гласными.

2. Выпишите из текста полные и краткие причастия с н и нн.

3. Выполните морфемный разбор слов: рвётся, безмерно.

4. Выпишите 10 предложение. Подчеркните грамматические основы. Постройте схему. Определите тип предложения.

Индивидуальная работа №2

1. Выпишите из второй части текста (по 2 примера):

1) слова с проверяемыми безударными гласными;

2)слова с непроверяемыми безударными гласными.

2. Выпишите из текста краткие прилагательные.

3. Выполните морфемный разбор слов: сломать, мерцающий.

4. Выпишите 8 предложение. Подчеркните грамматические основы. Постройте схему. Определите тип предложения.

Анализ стихотворения Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка»

Тема.

Стиль.

Основная мысль.

Антонимы.

Синонимы.

«Некрасивость» девочки.

Красота девочки.

«Младенческая грация души»

Анафора (единоначатие).

Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка» 2 группа

1)Среди других играющих детей
Она напоминает лягушонка.
2)Заправлена в трусы худая рубашонка,
Колечки рыжеватые кудрей
Рассыпаны, рот длинен, зубки кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
3)Двум мальчуганам, сверстникам её,
Отцы купили по велосипеду.
4)Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,
Гоняют по двору, забывши про неё,
Она ж за ними бегает по следу.
5)Чужая радость так же, как своя,
Томит её и вон из сердца рвётся,
И девочка ликует и смеётся,
Охваченная счастьем бытия.6)Ни тени зависти, ни умысла худого
Ещё (не)знает это существо.
7)Ей всё на свете так бе..мерно ново,
Так живо всё, что для иных мертво!
И (не)хочу я думать наблюдая,
Что будет день, когда она рыдая
Увидит с ужасом, что посреди подруг
Она всего лишь бедная дурнушка!
9)Мне верить хочется, что сердце (не) игрушка,
Сл..мать его едва (ли) можно вдруг!
10)Мне верить хочется, что чистый этот пламень,
Который в глубине её горит,
Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
11)И пусть черты её (не)хороши
И (н..)чем ей прельстить воображенье,-
Младенческая грация души
Уже сквозит в любом её движенье.
12)А если это так, то что есть красота
И почему её обожествляют люди?
13)Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь мерцающий в сосуде?

Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка» 1 группа

1)Среди других играющих детей
Она напоминает лягуш..нка.
2)Заправлена в трусы худая рубаш..нка,
Колечки рыжеватые кудрей
Ра..ыпаны, рот длинен, зубки кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
3)Двум мальчуганам, сверс(?)никам её,
Отцы купили по велосипеду.
4)Сегодня мальчики (не) торопясь к обеду,
Гоняют по двору забывши про неё,
Она ж за ними бегает по следу.
5)Чужая радость так же, как своя,
Томит её и вон из сердца рвёт(?)ся,
И девочка ликует и смеёт(?)ся
Охваче..ая счастьем бытия.6)Ни тени зависти, ни умысла худого
Ещё не знает это существо.
7)Ей всё на свете так безмерно ново,
Так живо всё, что для иных мертво!
И не хочу я думать, наблюдая,
Что будет день, когда она, рыдая,
Увидит с ужасом, что посреди подруг
Она всего лишь бедная дурнушка!
9)Мне верить хочется, что сердце не игрушка,
Сломать его едва ли можно вдруг!
10)Мне верить хочется, что чистый этот пламень,
Который в глубине её горит,
Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
11)И пусть черты её нехороши
И нечем ей прельстить воображенье,-
Младенческая грация души
Уже сквозит в любом её движенье.
12)А если это так, то что есть красота
И почему её обожествляют люди?
13)Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?

Источник

Урок русского языка. 10 класс.

Тема: « Комплексный анализ текста». ( Обучение написанию сочинения-рассуждения).

Цели:

формирование навыков правильного выделения проблем исходного художественного текста и обучение комментированию;
выработка навыков определения и формулирования проблемы текста, авторской позиции, собственной позиции;
дальнейшее развитие коммуникативной, лингвистической и языковой компетентностей.

По отношению каждого человека

к своему языку можно совершенно

точно судить не только о его культурном

уровне, но и о его гражданской ценности.

К. Г. Паустовский

Вступительное слово учителя. 1 мин.

Сегодня у нас очередной урок развития речи, на котором мы не только повторим изученный ранее материал, но и продолжим нашу работу со Словом. А начнём урок с того, что прочитаем эпиграф. Слайд 1

II. Постановка целей урока.2-3 мин

Сегодня нам предстоит познакомиться со статьей языковеда В.Г. Костомарова и проанализировать её, то есть сделать комплексный анализ текста.

— Какие задачи нам предстоит решить на уроке? (Определить проблему текста и авторскую позицию, привести собственные аргументы)

-С чего начинается работа над сочинением-рассуждением? (С выявления проблемы текста).

-Как вы думаете, что такое проблема? комментарий? ( Учащиеся дают определение, используя памятки).

— Каковы способы ее выявления? (Обращение к памятке). Слайд2-3

III. Комплексный анализ текста.15-17 минут.

1.Работа с исходным текстом. Приложение 1

Учитель:

Нам уже привычно слышать, что наш язык – великий и могучий, что он, говоря словами М.Горького, «неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей».

2. Чтение текста учителем. (Приложение 1)

Активное слушание и выполнение задания:

-Найти ключевые слова, в которых, на ваш взгляд, заключена основная мысль текста. (Ключевые слова в тексте подчеркиваются или выделяются)

Беседа по тексту.

1.О чем говориться в тексте?

2.Зачем автор написал его?

3.Определить стиль текста? Обосновать свои ответы (свое мнение).

3. Давайте ещё раз прочитаем внимательно текст и определим основную проблему.

Статья известного языковеда В.Г. Костомарова посвящена не собственно лингвистическим, а социальным проблемам. Задача автора — дать объяснение некоторых явлений и их оценку.

– Определите проблему данного текста. (Сложность выявления проблемы заключается в том, что в тексте может быть затронуто несколько проблем).

Я предлагаю вам несколько проблем, попробуйте найти те, которые автор поднимает в этом тексте. ( Слайд 6)

Засорение языка жаргонными словами – серьезная проблема.
Изменение языка и его причины.
Меры по преодолению негативных процессов, связанных с использованием языка.
Современному человеку безразлично, что он говорит, какие слова использует.
Процессы, происходящие в современном русском языке.
Нужно отмежеваться от предшествующей эпохи и создать совершенно новый язык.

«Месиво проблем» — на доске выведены проблемы, ученики должны найти те, которые истинные.

( Их три. Но комментировать будем одну!) Выводятся на доску.

Вот основные проблемы, которые ставит языковед Костомаров в своей статье. Основные проблемы:

изменение языка и его причины;
процессы, происходящие в современном русском языке;
меры по преодолению негативных процессов, связанных с использованием языка;

Будем говорить о первой проблеме. Слайд 7

— Какая это проблема? Дадим ей определение и аргументируем свой выбор.

( Социальная, актуальная, общественно значимая, острая, важная, главная и т.д.).

—Традиционна она или нова?

— Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме?

— На что нацелила нас, читателей, данная проблема?

( глубоко задуматься…, по-иному посмотреть на …, переосмыслить своё отношение к …, заняться самовоспитанием, испытать потребность в чём-то…)

— Как характеризует автора выбор данной проблемы? ( Настоящий гражданин своего Отечества, не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции).

4.Определение позиции автора и способа её выражения.

— Какова же авторская позиция по поднятой им проблеме? Слайд 5

-Для того чтобы выяснить авторскую позицию, обратимся к тексту и найдем те предложения, которые её доказывают. Зачитайте предложения.

Авторская позиция:

1) язык не может не изменяться, но это изменение должно происходить постепенно и вести к совершенствованию, а не к деградации языка;

2) в современном русском языке происходят слишком быстрые и, главное, чаще ненужные изменения;

3) специальный закон о языке не сможет изменить состояние дела, так как проблема коренится в болезнях общества;

4) язык отражает состояние общества, поэтому все негативные явления в языке можно изменить, только изменив ситуацию в обществе.

IV. Самостоятельная работа учащихся в группах по созданию собственного микротекста с выявлением проблемы и комментарием к ней по предложенному тексту. ( 12-15)

—Предлагаю вам объединиться в группы и создать микротекст на рабочем листе. Используйте памятки.

Используются рабочие листы. Приложение 2.

— Сформулируйте собственную позицию, приведите свои аргументы, используя высказывания великих людей о русском языке, попробуйте предложить свои пути решения этой проблемы в обществе. ( Из домашнего задания).

V. Рефлексия. 10-12 минут

1. Творческий отчёт каждой группы

Группа представляет рабочий лист, на котором написан вариант сочинения-рассуждения. Остальные учащиеся оценивают работу одноклассников.

2. Обобщение.

-Во время активного слушания составьте “гроздь” высказываний по теме (концентрация знаний) “Проблемы современного состояния русского языка”.(3-4 высказывания)

Учащиеся записывают на доске и соотносят с теми, которые предложил учитель.

Примеры: Проблемы современного состояния русского языка.

Обеднение языка. Засорения языка. Сужение словарного запаса. Недостаточное знание языка. Недостаточное использование богатства русского языка.

VI. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по тексту.

Подведение итогов урока. (Если работа не закончена, дается домашнее задание по созданию микротекста).

Источник

Класс – 10

Учитель – Горелышева
С.А.

Тема: Комплексный
анализ художественного текста (подготовка к ЕГЭ)

Технология: развивающее
обучение

Образовательная область – филология

Предмет – русский
язык и литература

Тип урока: интегрированный;
урок закрепления знаний, умений и навыков

Форма урока: урок
словесности с применением ИКТ

Методы: репродуктивный, частично-поисковый,
исследовательский, иллюстративный, творческий, алгоритмический

Формы организации
учебной деятельности: фронтальная
беседа, комплексный анализ текста, самостоятельная работа, речеведческая
деятельность, микроисследование возможностей языковых средств, словарная
работа.

Цели:

Закрепление
ЗУНов комплексного анализа художественного текста как средства подготовки
к ЕГЭ.
Повторение
стилистических, лексических, синтаксических, морфологических законов
построения текста.

•
Развитие
творческого и познавательно-поискового интереса учащихся через знакомство с
современными компьютерными технологиями; развитие речевого слуха, мыслительной деятельности, творческих
способностей.

•

•
Воспитание
устойчивого интереса и желания применять средства информационных технологий в
любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития; формирование
нравственных ориентиров на распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.

Оборудование: карточки с текстом для каждого ученика,
карточки-информаторы, карточки для самостоятельной работы, тетради рабочие по
русскому языку; ПК и м/м проектор, флэш-карта. Дополнительно: иллюстрации,
музыкальные файлы и (видео)презентация; страничка электронного учебника,
страничка тренажёра; интерактивная доска «Polyvision».

Ход
урока

1. Введение

Сегодня у нас с вами урок
интегрированный: урок словесности с применением ИКТ; урок комплексного
применения ЗУНов при анализе художественного текста.

Записываем
в тетрадях
число и тему урока.

Цели. Нам предстоит закрепить
ЗУН комплексного анализа художественного текста как средства подготовки к ЕГЭ.

Повторить стилистические,
лексические, синтаксические, морфологические законы построения текста
посредством речеведческой деятельности.

Сформировать
нравственные ориентиры на распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.

Мотивация деятельности. Чтобы
уметь хорошо сочинять, то потребно учение,
острый ум, здравое рассуждение, хороший вкус, знание свойств русского языка и правил грамматики и, наконец, истинное о вещах понятие.

Учитель: Сегодня
нас ожидает серьезный разговор о духовных качествах человека, необходимых для
жизни в обществе…Речь пойдет о нравственных ценностях, без которых нам в
современной жизни не обойтись. О высоком искусстве – музыке, которая дарит нам
гармонию, исцеляет душу….

Для создания спокойного, но
уверенного разговора попытаемся создать вместе благоприятный эмоциональный
климат. Послушаем музыку и поразмышляем, какую роль играет музыка, да и вообще
искусство в нашей жизни…( гармония…размышления ребят)

Начнем с лексической работы.
Прочитайте слова, знание значений которых нам понадобится при комплексном
анализе текста, выясните их значение.

1.
Нравственность – правила, определяющие поведение: духовные и
душевные качества, необходимые человеку в обществе и выполнение их, поведение.

2.
Эстетика – наука о прекрасном.

3.
Этика – учение
о нравственности, о правилах поведения человека.

4. Интерпретация
– истолкование смысла, содержания чего-то.

Работа с текстом

Учитель: Перед
вами автор текста, с которым нам предстоит работать. Андрей Платонович Платонов
(Климентов).
Мы видим изображение писателя в разные годы жизни. Студент, военный
корреспондент, муж и отец, инженер-электрик, строитель, наконец, замечательный
писатель, человек с чутким и беспокойным сердцем.

Его литературное наследие —
романы, рассказы, повести, сказки, очерки, статьи.
Какие произведения вы уже читали? (Сказки «Неизвестный цветок», «Волшебное
кольцо», рассказы «Песчаная учительница», «На заре туманной юности», «Корова»,
«Юшка», « Три сына»).
Цель его творчества – открыть истинный смысл и правду жизни, помочь людям
стать лучше. Есть у него и рассказ “Любовь к Родине, или Путешествие
воробья (Сказочное происшествие)”, отрывок из которого мы сейчас прослушаем и
попробуем проанализировать. (Слайд )

Учитель читает
текст (Приложение
1). Звучит музыка — скрипка (Приложение
2).

3. Анализ текста

Учитель: —
Доставляет ли нам отрывок эстетическое наслаждение?

(Музыка — всемирный язык, его не надо переводить, на нем душа
говорит с душою. Благодаря высокому искусству достигается гармоничная связь
между всеми живущими… и Вселенной)

— Докажите,
что перед нами текст?

Текст — произведение
речи (высказывание): несколько предложений, связанных друг с другом по
смыслу и грамматически.

— Вспомним
основные признаки текста.

1) авторство

2)смысловая цельность, зависящая от основной мысли.

3)тематическое и идейное единство.

4)грамматическая связь между предложениями.

5)абзацное членение – выделение микротем.

6)композиционная стройность, завершенность.

– Определите тип речи? (элементы повествования и описания)

-Найдите признаки художественного стиля.
Художественный стиль используется в художественной литературе. Он воздействует на воображение и чувства
читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики,
возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.

Эмоциональность
художественной речи выполняет эстетическую функцию. Художественный стиль
предполагает предварительный отбор языковых
средств; для создания образов используются все языковые средства.

Образность,
недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность, динамизм, ярко
выраженная авторская индивидуальность.

— Определим тему текста,
подумаем, как его можно озаглавить? (“Старый скрипач”.)

– Что автор сообщает о музыканте? Почему
он играет? (Зачитать.) В каком предложении выражена основная мысль
текста? (задание А29) Найдите ключевые слова.
Итак, автор рассказал нам о старом скрипаче, для которого очень важно было
играть для людей, потому что музыка
утешает людей, она обещает им счастье и славную жизнь.

— Почему людям так необходима была музыка этого чудного
скрипача?

(изредка они (звуки) доходили до глубины
человеческого сердца, трогая его нежной и мужественной силой, увлекавшей жить
высшей, прекрасной жизнью).

— Какую же проблему ставит А. Платонов, над чем
заставляет задуматься нас, читателей? Вам предлагается страничка тренажера – 6
вариантов, 2 из которых дают точный ответ.
1. Как влияет искусство (музыка) на жизнь человека, его душу?

2. В чем заключается сила искусства (музыки)?

3. Как воспринимают люди окружающий мир и
себя в этом мире?

4. Какую пользу (и как) может приносить
человек обществу?

5. Какой человек может быть наделен даром
понимать настоящее искусство?

6. Все ли люди способны испытывать
эстетическое наслаждение от музыки?

Ученики записывают в тетради.

-Прокомментируйте с помощью
предложений текста основную проблему.

— В каких предложениях автор
озвучил свою позицию?

Жизненные
ценности

Материальные

Близкие
Деньги
Имущество
Здоровье
и др.*****

Внешний мир

Духовные

Нравственные
Этические
Эстетические

*****

Внутренний мир

– Ребята, как вы понимаете значение
этих слов – материальные и духовные ценности?
Посмотрим, как создан образ скрипача?
Каковы его жизненные ценности? Требует что-то скрипач взамен от людей, которые
слушают его удивительную музыку?

Непритязателен
Бескорыстен

Потребность
быть полезным
Любовь к искусству
Любовь к людям

– Какой художественный приём
применяет автор для создания этого образа?
(антитезу: непритязательный человек, ничего не требующий от людей за его
виртуозную игру всеми силами души стремится быть полезным обществу, очень любит
людей и искусство, способен служить миру бескорыстно, всей душой).

Учитель. — Где
обычно играл скрипач?
Памятник А.С. Пушкину в центре Москвы, на Тверском бульваре. Самое оживлённое,
любимое место москвичей, гостей города.

Жизнь людей, которые любят,
понимают, увлекаются искусством, богаче, возвышеннее, интереснее. Таков
скрипач. И автор поднимает его на пьедестал. Почему? С одной стороны, это
позволяет быть увиденным, а можно сказать, что это делает его духовно выше (поднимает
над людьми).
— Почему его автор поставил играть у памятника Пушкину? Что у них общего?
(служение искусству, людям – СЛУЖЕНЬЕ МУЗ НЕ ТЕРПИТ СУЕТЫ)
— Скрипач стоит высоко, но не рядом. Почему? Какое слово их
разделяет? (Почти.)
Как объясните?

Величие искусства яснее всего проявляется в музыке и литературе.

Пушкин – признанный гений в веках. Скрипач – самоучка поклоняется
искусству, способен служить миру, даря людям свой талант.

КАРТОЧКИ РАЗДАТЬ ДЛЯ САМ.
РАБОТЫ!!!!!!!!!!!!!!!!

Языковые средства
художественного текста помогают раскрыть идейную проблематику текста.

Учитель: На
какую тему подобрана лексика?

1. Нравственно – этическая
лексика.

Найти, выписать эти слова.

а) Глубина человеческих
сердец, мысли, добро, счастье, славная жизнь, мужественная сила.
б) Памятник Пушкину, смычок скрипки, музыка, пьедестал, мир искусства.

2. Художественно –
изобразительные средства.

Найти:

а) художественная деталь: закрытый футляр
(не требует вознаграждения за свою игру; цель – безвозмездно подарить людям
прекрасное; быть полезным обществу)
б) олицетворение: музыка утешает
людей, она обещает им счастье и славную жизнь.

в) эпитеты: нежной и мужественной силой
(музыки); высшей, прекрасной жизнью

в) высокая (поэтическая) лексика: подымаются мраморные ступени

г) символы: музыка
символизирует счастье, добро, человечность во взаимоотношениях людей.

Роль средств: Мир искусства – как пьедестал, на
который способен и достоин подняться не каждый.

3. Синтаксические средства.

а) Предложения сложные.
б) Предложения, осложненные причастными, деепричастными оборотами.

в) Предложения с однородными членами.

Поднявшись по этим ступеням
к самому пьедесталу,…

…, трогая его нежной и
мужественной силой, увлекавшей жить высшей, прекрасной жизнью.

Для его музыки было полезней, чтоб в мире стало
тише и темней. Беды от своей старости он не знал, потому что получал
от государства пенсию и кормился достаточно.

У памятника сейчас же собирались дети, прохожие,
чтецы газет из местного киоска, – и все они умолкали в
ожидании музыки, потому что музыка утешает людей, она обещает им счастье
и славную жизнь.

Роль: подчеркнуть
величие искусства, непостижимую красоту музыки.

4. Морфологические средства

а) Глаголы: любил играть, трогал струны, умолкали, музыка
утешает, обещает, скучал от мысли, что не приносит добра, звуки раздавались,
доходили

б) Выписать наречия: обыкновенно, тише и темней, достаточно,
изредка, высоко.
в) Слова с частицами (приставками) не – ни:
Не
знал, не
приносит, никакого, некоторые.

Роль – Музыка
заставляет человека замолчать, прислушаться к своей душе, увлекает в мир
прекрасного.

5. Выводы.
Рефлексия.

Учитель: Каким
образом комплексный анализ художественного текста помог нам ответить на
основной вопрос урока: «В
чем заключается сила настоящего искусства (музыки)?»

(Выслушиваются ответы
учащихся.)Слайд

Звучит музыка *видеофайл (Приложение
3).

Музыка звучит в моём сердце, в унисон с тобой живёт моя душа,
она радуется и волнуется, грустит и думает, шагает в ногу с героями. Ты
погружаешься в прекрасный светлый мир, который дарит музыка, вызывая восторг и
счастье, наполняет тебя изнутри и очаровывает волшебными звуками. Музыка дарит
наслаждение и радость, отправляешься за ней в дальний путь прекрасный и
интересный, полный разных сюрпризов и тайн.

Звуки музыки
доходят до глубины человеческого сердца, трогают его нежной и мужественной
силой, увлекавшей жить высшей, прекрасной жизнью.

я понял, что…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

меня удивило…

мне захотелось…

я погружаюсь…

музыка дарит…

меня переполняют такие чувства, как…

6. Домашнее
задание

Учитель: Ответьте письменно на
вопросы:

1. В какой
взаимосвязи находятся жизненные ценности?

2. Чему вы отдаёте
предпочтение?

3. Всем ли людям
доступно испытывать эстетическое наслаждение?

КАРТОЧКИ-ИНФОРМАТОРЫ

№1.

1.Нравственность – правила,
определяющие поведение: духовные и душевные качества, необходимые человеку в
обществе.

2.Эстетика – наука о прекрасном, изящном.

3. Этика – учение о нравственности, о правилах
поведения человека.

4. Интерпретация –
истолкование
смысла, содержания чего-то.

№ 2.

Текст – произведение речи (высказывание):
несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

Отличительные
признаки текста:

1)
авторство

2)смысловая
цельность, зависящая от основной мысли.

3)тематическое
и идейное единство.

4)грамматическая
связь между предложениями.

5)абзацное
членение – выделение микротем.

6)композиционная
стройность, завершенность.

Тема
– это основное содержание, предмет рассуждения.

Тип речи
зависит от цели высказывания

v
Повествование (

v
Описание (

v
Рассуждение (

Художественный стиль используется в художественной
литературе. Он воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и
чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей,
характеризуется многообразием языковых средств. Черты:
образность, недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность,
динамизм, ярко выраженная авторская индивидуальность.

№ 3.

Проблемы:

1.
Как влияет искусство (музыка) на жизнь человека, его душу?

2.
В чем заключается сила настоящего искусства (музыки)?

3.
Как воспринимают люди окружающий мир и себя в этом мире?

4.
Какую пользу (и как) может приносить человек обществу?

5.
Какой человек может быть наделен даром понимать настоящее искусство?

6.
Все ли люди способны испытывать эстетическое наслаждение от музыки?

Награждённый даром
понимать искусство человек становится нравственно чище, счастливее.
Награждённый (благодаря искусству) даром доброго понимания мира окружающих его
людей, прошлого и далёкого, человек легче и полнее воспринимает окружающий мир.

№ 4.Языковые средства художественного текста

1. Нравственно – этическая лексика:

2. Художественно – изобразительные средства

а)
художественная деталь:
б) олицетворение:

в)
эпитеты:

в)
высокая (поэтическая) лексика:

г)
символы:

3. Синтаксические средства

а)
Предложения сложные.
б) Предложения, осложненные причастными, деепричастными оборотами.

в)
Предложения с однородными членами.

4. Морфологические средства

а)
Глаголы:

б)
Наречия:

в) Слова с
частицами (приставками) не – ни:

№
5. Рефлексия.

В чем заключается
сила настоящего искусства (музыки)?

я понял, что…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

меня удивило…

мне захотелось…

я погружаюсь…

музыка дарит…

меня переполняют
такие чувства, как…

Домашнее задание

Ответьте письменно на вопросы:

—
В какой взаимосвязи находятся жизненные ценности?

—
Чему вы отдаёте предпочтение?

—
Всем ли людям доступно испытывать эстетическое наслаждение?

КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Класс – 10 А

Учитель – Горелышева С.А.

Тема: Комплексный анализ художественного текста
(подготовка к ЕГЭ)

Технология: развивающее обучение

Образовательная область – филология

Предмет – русский язык и литература

Тип урока: интегрированный; урок комплексного
применения знаний, умений и навыков

Форма урока: урок словесности с применением ИКТ

Цели:

Закрепление
ЗУНов анализа художественного текста как средства подготовки к ЕГЭ.
Повторение
стилистических, лексических, синтаксических, морфологических законов
построения текста.

•
Воспитание устойчивого интереса и
желания применять средства информационных технологий в любом предмете для реализации
учебных целей и саморазвития; формирование нравственных ориентиров на
распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.

Дополнительно: иллюстрации, музыкальные файлы и
(видео)презентация; страничка электронного учебника, страничка тренажёра;
интерактивная доска «Polyvision».

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Промежуточный контроль

по русскому языку

в 10а классе

III четверть 2011-2012 уч. г.

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

СПРОСИ У СОВЕСТИ СВОЕЙ

Споко..н и счас..лив тот кто живет в ладу со своей совестью. (Не) завидна участь

того кто разм..нулся с ней поступился с совестью ради ( сию) минутной выгоды или хуже того отрекся от нее из личного эг..изма.

Совес..ливый человек ( не) обман..т (не) украдет (не) пр..даст на производств.. (не) схалтурит. В час..ной жизн.. (не) оставит без помощ.. и внимания старых родителей или собствен..ого ребенка (не) обид..т слабого и (не) униз..т себя лиц..мерием и лестью. Совес..ливый значит порядочный чес..ный человек наделен..ый чувством достоинства справ..дливостью добротой. О совес..ливом человеке можно сказать словами Н.А.Добролюбова Пусть его жизнь (не) оз..рилась блеском какого (либо) деяния на пользу общества все (таки) его нравствен..ое значение (не) потерян..о.

Добавим что нравствен..ое значение каждой личности живущ..й по (не) писан..ым законам совести (не) оценимо ибо всем окружающим она дарит теплоту человечности.

К.Ткаченко

1.Назовите тему текста. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. Определите микротемы (составьте план). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Назовите основную мысль текста. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

4. Определите стиль текста (докажите свое мнение). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Определите тип текста ( докажите свое мнение). __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7. Определите, какое средство (однокоренные слова, синонимы, повтор, местоимение, союзы) используется для связи предложений:

1-2 __________________________________________________________________________________

2-3

_______________________________________________________________________________

8.Найдите в последнем предложении слово, в котором происходит процесс оглушения, и произведите его фонетический разбор.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

9. Определите лексическое значение слов:

совесть — ____________________________________________________________

л..цемерие — _________________________________________________________

лесть — ______________________________________________________________

10. Объясните, как вы понимаете фразеологический оборот поступился совестью.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

11. Назовите слова и выражения, относящиеся к высокому стилю. Для чего автор использует их в своей статье? Подберите к этим словам нейтральные синонимы. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

12. Найдите в тексте слова, образованные способом сложения. Произведите их морфемный разбор.

13. Произведите морфологический разбор одного краткого прилагательного. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

14. Произведите синтаксический разбор выделенного предложения ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

15. Творческая работа. Напишите, какое отношение имеют размышления о совести, высказанные в этой статье, к роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Скачать>>>

Источник

Новое и интересное на сайте: