28 егэ как форма гиа дидактическая характеристика история обществознание

Проблемные аспекты в рамках подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию.

МБОУ «Излучинская ОСШУИОП №1»

Учитель истории и обществознания

Сталина Наталья Сергеевна

Одним из актуальных вопросов в обучении школьников является подготовка и сдача экзаменов по завершению 9-го и 11-го классов. Безусловно, на процесс подготовки и сдачи экзаменов оказывают существенное влияние множество факторов. Задачей учителя и обучающихся является выделение существенных факторов, концентрация внимания на них в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. Учитель должен научить применять знания, умения и навыки учащихся на практике, то есть в рамках сдачи ЕГЭ и ОГЭ.  В рамках ЕГЭ мы условно можем выделить 2 части, из которой 1 часть ЕГЭ – это знания, а 2 часть ЕГЭ – это умения и навыки. Разработчики КИМов советуют осуществить переход на новые учебники достаточно быстро, так как там авторы те же, что и у разработчиков КИМов. Данный процесс затягивать не стоит.

В рамках сдачи экзаменов выделяется ряд проблемных областей. Проблемные области в ЕГЭ:

1. Субъективные факторы (болезнь, не явился по уважительной причине и т.д.)
2. Первый источник ЕГЭ. С введением ФГОС в заданиях  появилась Всеобщая история, учащиеся в которой имеют слабые знания.
3. Второй источник ЕГЭ. Историко – культурный стандарт, в результате которого даты, персоналии попадают в кодификатор ЕГЭ.
4. Современная история (1ый президент РФ – называют не Ельцина, а Путина, вопросы в ЕГЭ единичные. Избегать в историческом сочинение Вова Путин, Дима Медведев)
5. Карта (3 задания). Черно-белый вид. Плохо пропечатанные КИМы.

До начала экзамена дается 10 минут времени, чтобы дети просмотрели свои КИМы, и в случаи обнаружения деффекта необходимо заменить КИМ. Но не позднее 10 минут, во время экзамена запрещается менять! Работать с легендой карты.

1. Марки. Нюанс в самом задании – В честь какого или после какого события?
2. Культура

Можно различать по векам каменно-храмовая культура:

— однокупольные — начинается с Византийского храма Святой Софии — – это 11-13 века- начало 14 века.

— многокупольные – с Ивана 3 с конца 15 века.

— барокко, классицизм – с 17 века.

1. Плакаты, карикатуры. Частое использование в ЕГЭ тем революции , много западных карикатур, немецких карикатур на советскую армию. Карикатура Война с Испанией (трехглавый дракон с лицами деятелей. 1 узнали по усам, второй то что Испания, а Муссолини никак не могли узнать.)
2. Хронологическая последовательность (задания 1-11). Задания 1 и 2 ФИПИ упростили и в 2017 году результат вырос.

Это основные проблемные области при выполнении экзамена первой части. Вторую часть ЕГЭ рассмотрим по заданиям и выделим основные проблемные зоны в каждом из них.

Часть вторая.

Задание 20. Четкий ответ на вопросы.

Задание 21. Задача на внимательность, нужно внимательно смотреть на задание, но не переписывать полностью. Нужно переформулировать. Ответить нужно на все три вопроса, за которые даются три балла. Не ответив на 1 вопрос минус 1 балл.

Задание 22. Меры – это не события, а действия. Внешнеполитические, внутриполитические действия. Пример: не Карибский кризис 1962 года, а принятие решения о размещение на Кубе ядерных ракет средней дальности в 1962г.

Задание 23. Задание на сравнение. В одном предложении необходимо дать сравнение, а не в разных. Нужно правильно записать свой ответ. Например, большевики выступали за социалистическую революцию, а меньшевики считали что Россия не готова к ней.

Задание 24 Не путать факты и аргументы. Аргуме́нт — логическая посылка, используемая отдельно или в совокупности с другими с целью доказательства истинности определённого утверждения — тезиса.  Аргумент – это факт, который нужно пояснить. Пример: Присоединение территории дало то и то. Подписав договор или перемирие Россия приобрела такие территории и изменила положение в мире. За факты – 0 баллов, нужен хотя бы один аргумент. В данном задании основными темами являются Хрущев, Брежнев, коллективизация, индустриализация.

Задание 25 Историческое сочинение проверяется по 7 критериям:

1. Назвать два значимых события, относящихся к этому событию.

Необходимо выбирать процесс — эпоху, длительный период.

20 век не советуют, там очень много событий, в которых могут запутаться учащиеся. И в Киевской Руси слишком мало.

1. Назвать две исторические личности. Дать им характеристику, указать роль личности, указать конкретные действия этой личности, повлиявшие на ход и результат указанных событий.
2. Причинно-следственная связь. То есть какие причины привели к данному событию, их результат.
3. Оценка, аргументация и характеристика данных событий. Желательно привести мнения историков!

 « Этот период был неоднозначный. С одной стороны есть положительные моменты, с другой отрицательные. Мы видим, что историки спорят и нет однозначной точки зрения».

1. Термины – исторические, достаточно одного грамотно написанного термина.
2. – 7. Последовательность изложения. Связанный текст. Нет фактических ошибок.

6,7 критерий является бонусным,  максимальное количество баллов составляет 11.

     Для успешной сдачи экзамена можно выделить систему действий учителя истории при подготовке выпускников:

1. Максимально использовать урок при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

2.     Уделять большое внимание самостоятельной работе учащихся с учебником.

3.   У каждого сдающего экзамен ребенка должен быть кодификатор, где он будет отмечать темы, которые он выучил и какие ему необходимо еще познать

4.   Учащиеся должны иметь дидактические материалы  для систематизации учебной  информации и эффективного усвоения объектов проверки по предмету (тестов, планов, таблиц и др.).

5.   Систематически работать с  текстами, содержащими научную информацию, постоянно обращаться  к материалам СМИ, их анализу и интерпретации.

6.  Обучать учащихся  правилам оформления выполненного задания, технологиям выбора верного ответа.

7. Больше внимания уделить формированию умения привлекать   контекстные знания курса истории для конкретизации положений текста.

8. Использовать  алгоритмы, памятки, клише для выполнения тех или иных типов заданий.

9. Проводить обязательно текущий поурочный и итоговый контроль по отдельным компонентам содержания кодификатора.

10. Коллективный разбор сложных тестовых заданий, организация анализа ошибок.

11. В тестах для учащихся использовать материалы тех авторов, которые участвуют в составлении КИМов.

Таким образом, выделив основные проблемные аспекты в написание ЕГЭ и уделив больше внимания на организацию учебного процесса, мы сможем повысить средний балл и успешно сдать ЕГЭ!

Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призваны решать школьные предметы – история и обществознание. Учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.

В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию? Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах.

Достичь цели и решить задачи в обучении истории традиционными методами невозможно, поэтому учителя ведут поиск наиболее эффективных методов обучения.

Следует отметить, что исключительно важным становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации. Основная подготовка учеников к ГИА и ЕГЭ идет не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Очень важным этапом такой подготовки работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия.

Что движет учеником в процессе исторического познания?

В 5-7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание быть успешным. Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы.

В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотивом, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация.

Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, следует включать в занятия разные виды деятельности. Тогда ученики могут стать успешными, почувствовать, что и они могут достигнуть победы. Как показал анализ использования активных форм, более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся:

• могли связать новый материал с предыдущим;

• заинтересованы в том, что делают;

• четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;

• имеют самостоятельность в работе;

• имеют возможность для развития нужных умений;

• имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу);

• обеспечены разными видами деятельности;

• имеют необходимую поддержку со стороны учителя;

• работают в подходящем для них темпе;

• понимают когда и как будут оценены;

• могут оценить собственные успехи.

В 5-7 классах наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары.

Одним из эффективных методов является индивидуальная практическая работа разных уровней сложности. Ее лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов. Данный вид работы наиболее целесообразен на уроках закрепления нового материала и развития умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания (естественно, объём домашней работы не должен быть слишком большим). При этом, кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям (Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……», по обществознанию – « Разумными потребности человека будут тогда, когда….»)

Еще одним методом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ и ГИА; изменений, вносимых в структуру КИМов; аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.

Предлагаю вашему вниманию несколько педагогических приемов, исходя из типичных ошибок учащихся в экзаменационных работах.

1) В части А и С на ЕГЭ и ГИА выпускники часто допускают ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий, использование «понятий-кентавров», объединяющих признаки близких по значению, но качественно различных понятий.

Поэтому очень важным вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого, начиная с младших классов, учащиеся могут вести специальные словари терминов, по которым следует проводить регулярные письменные контрольные работы и устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски. Таким образом происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом. Однако в особую группу понятий уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность.

2) Опыт последних лет проведения ЕГЭ и ГИА показал, что по-прежнему высок (около20%) уровень невыполнения заданий на анализ и интерпретацию текста, предполагающих умение осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию информации по определенной теме. Первые задания С – требуют наличия репродуктивного по сути умения: найти в неадаптированном тексте ту или иную социальную информацию. Вместе с тем отсутствие данного умения говорит о том, что выпускник в целом не овладел умением смыслового чтения, и, как следствие, – о его неготовности без посторонней помощи работать с научной литературой.

Поэтому, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ и ГИА является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе (например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов — М., 2004), а может составить сам. Можно также использовать следующие развивающие приемы:

— «Я учитель». В зависимости от сложности темы этот методический прием может использоваться как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том, что учитель на уроке предлагает ученикам объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками. Лучше использовать такой прием при работе класса с текстом учебника или документа на уроке.

— «Ступеньки интеллекта». После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить «наводящие» вопросы по определенной теме. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать такие вопросы, которые помогают при ответе на заданную тему, но не дают исчерпывающего ответа. Такой методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

3) В части 2 (В) экзаменационной работы трудными для учащихся являются задания на определение последовательности событий. Эти умения, несомненно, во многом базируются на знании фактов. При формировании умения определять последовательность событий эффективными бывают такие формы, как работа с лентой времени, построение различных информационных таблиц, где необходимо соотнести частные события и общие исторические процессы, выстраивание событийных рядов в конце изучения какого-либо длительного процесса и др. Эти приемы могут оказаться эффективными и при выполнении других заданий части В (соотнесение информационных рядов, работа с таблицей).

4) В 2013 г. планируется введение в часть 2 экзаменационной работы на ЕГЭ заданий на работу с картографической и иллюстративной информацией. В связи с этим нововведением надо сказать о возможных направлениях подготовки к выполнению подобных заданий. Работа по подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных карт. Но формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее.

Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Затем следует приступать к выполнению заданий, предполагающих:

— самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;

— нанесение объектов на контурную карту;

— ответы на вопросы по исторической карте и др.

Эти виды работы должны проводиться в связи с изучаемым в данный момент учебным материалом, почти на каждом уроке учителя, начиная с младших классов, должна присутствовать работа с картой. Учитель не должен забывать и о необходимости работы с иллюстративным материалом.

Не менее важна работа с иллюстративным материалом, связанного с культурой. Здесь эффективное изучение может быть достигнуто только в рамках ярких уроков с большим количеством иллюстративного материала, включением проектного метода. Можно при изучении социально-экономических, политических аспектов истории обратить внимание учащихся на то, как отразились конкретные события и явления в литературе, архитектуре, живописи, скульптуре, музыке и т.д. Так, например, интеграция культурного компонента истории весьма уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских земель, истории XVI–XVII вв., петровских преобразований, просвещенного абсолютизма, Отечественной войны 1812 г. и многих других тем. Если учитель будет, таким образом, регулярно обращаться к культурным аспектам истории, а не просто проходить все вопросы истории культуры на немногочисленных и, главное, не самых важных уроках, то он сумеет добиться формирования у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политическими событиями и явлениями, с одной стороны, и их отражением в культуре – с другой. Еще одним важным следствием станет то, что факты политики, экономики, социальных отношений благодаря «связке» с культурными явлениями также лучше запомнятся учащимся.

Здесь на помощь учителю придут наглядные пособия, фотографии, видеоматериалы, экскурсии, информация из сети Интернет и т.д. Но в условиях реального недостатка учебных часов на отработку материала по изучению культуры, можно восполнить этот пробел на внеклассных мероприятиях.

5) Наихудшие результаты в части 3 были показаны выпускниками 2012 г. при выполнении задания-задачи С4. Педагогам, работающим над формированием умения анализировать историческую ситуацию, которое необходимо при выполнении данного задания, рекомендуется обратиться к методическим разработкам О.Ю.Стреловой (см.:«Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки». Хабаровск: Частная коллекция, 2006). При анализе исторической ситуации необходимо внимательно изучить все ее элементы и сделать выводы, а не пытаться вспомнить готовые выводы из учебника. Чтобы на уроках у учащихся не было возможности вспомнить выводы в готовом виде, по-видимому, учитель должен подбирать для анализа ситуации незнакомые, не описанные в учебной литературе. Если работа будет организована таким образом, то она не будет сведена к припоминанию заученного материала, а действительно будет являться анализом ситуации. Анализ должен быть полноценным, что предполагает выделение всех характеристик исторической ситуации: времени, места действия, событий или совокупности событий, определивших содержание конкретной ситуации; людей, социальных групп, причастных к данной ситуации; материальных предметов, имевших отношение к деятельности людей в этой ситуации; источников, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, и т.п. На основе анализа всех перечисленных характеристик делается вывод о причинах, последствиях, историческом значении ситуации.

6) Еще одним трудным для учеников заданием стало задание на сравнение исторических объектов. Необходимо отметить, что учитель должен заниматься не подготовкой учащихся к выполнению тех или иных заданий КИМ, а формированием самих умений. Для полноценного сравнения двух объектов необходимо указывать линии, критерии сравнения.

7) Серьезные трудности у выпускников вызывает также задание на анализ исторических версий и оценок. От выпускника при выполнении данного задания требуется умение аргументировать выбранную точку зрения. Важно, чтобы при аргументации использовались именно конкретные факты, а не обобщенные положения. Учитель должен обращать внимание на логичность построения аргументов, наличие и качество логических связок. Для формирования данного умения необходимо проведение дискуссий, дебатов, обсуждений мнений историков и т.п. Во время таких уроков ученик окажется в ситуации, когда ему необходимо будет приводить аргументы в реальной, живой дискуссии, что, несомненно, активизирует процесс мышления, заставит предвидеть контраргументы оппонента. И если работа по формированию навыка аргументации проводится учителем систематически, то он добьется желаемого результата.

Отдельно следует остановиться на новом задании, введенном с 2010 года – задании ЕГЭ по обществознанию С8 и С5 на ГИА по истории. Оно требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме курса. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний по обществознанию, получаемых из СМИ. Следует иметь в виду, что составление сложного плана как вид деятельности далеко не часто используется в педагогической практике преподавания обществоведческого курса.

Формирование навыков составления развернутого плана на многочисленных примерах показывает, что учащиеся усваивают этот прием не сразу, не на одном уроке, а постепенно. Работа над приемом требует от учителя настойчивости и терпения. Методисты считают, что основная работа по этому направлению, должна проводиться в 5-7 классах, быть систематической и последовательной.

Подготовка к выполнению данного задания должна охватывать значительный период обучения в основной школе. В течение этого периода учащиеся должны научиться: обобщать и формулировать в виде небольшой фразы основное содержание фрагмента текста; проводить отбор материала, необходимого для раскрытия темы или ее части; «вписывать» отобранные факты в контекст заданной темы; определять логику, последовательность изложения материала. Каждое из названных умений является достаточно сложным для освоения и, конечно, требует отдельной работы над его формированием. Нельзя, не отработав каждое из названных умений по отдельности, сразу требовать от учащихся выполнения заданий по составлению сложного плана по определенной теме. Необходимо отметить, что для составления плана необходимо не только обладать умениями, но и хорошо знать историю.

При анализе работ учащихся над планами по истории в младших классах следует выявить типичные недостатки у каждого ученика. Познакомив учащихся с этими недостатками, направить самостоятельную работу учеников по определению правильного способа деятельности, но не оставлять их работу без внимания. В результате, к старшим классам у учеников вырабатывается определенная последовательность действий при составлении плана.

1. Указать годы жизни. 2. Сформулировать направления деятельности. 3. Дать характеристику каждому из направлений. 4. Указать результаты деятельности. Этот алгоритм структурирует работу, не позволит пропустить какой-либо ее этап. Но в условиях насыщенности учебного материала нет возможности часто проводить повторительно-обобщающие уроки. Поэтому такой алгоритм изложения темы можно давать на уроках изучения нового материала, включая в задания для учащихся работу по определению оценок действий исторических личностей.

10) Наиболее сложная часть экзамена по обществознанию – эссе.

Готовить учащихся к выполнению такого рода заданий необходимо также, начиная с 8-9-х классов. Следует использовать следующий прием. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать рассуждение по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои ответы. Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся).

Кроме того, для подготовки к написанию эссе можно использовать технологию ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

• П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
• О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
• П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
• С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

Очень хороший эффект дает при подготовке к ЕГЭ и ГИА проектная деятельность, которая соответствует деятельностно-компетентностной парадигме образования и ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций, проверяемых ЕГЭ заданиями части А, В и С.

На уроках и во внеурочной деятельности применение проектной технологии способствует развитию ключевых компетентностей обучающихся (учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой), что повышает самооценку ребенка и помогает ему самореализоваться. В ходе проектной деятельности формируются и развиваются следующие умения: ставить цель, планировать и выбирать виды деятельности, осуществлять отбор содержания материала и т.д., используя для этого возможности компьютера. Проекты часто выходят за рамки предметного содержания и носят характер междисциплинарного исследования, следовательно, переходят на уровень социально-значимых результатов.

Таким образом, при подготовке к ГИА, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым прежде всего использовать системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ, ГИА. Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6класса.

1 этап – работа с понятиями на уроках;

2 этап – работа с текстами :развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;

3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.

5 этап – внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий).

Серьезной ошибкой педагогов, работающих над формированием умений учащихся, является использование ими на уроках исключительно заданий, составленных на основе КИМ по истории и обществознанию. Дело в том, что задания КИМ созданы именно для измерения знаний и умений выпускников, но они не являются обучающими.

В заключение хотелось бы отметить, что существует много различных методик по подготовке к ГИА и ЕГЭ помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный на практике!

Поделитесь с Вашими друзьями:

автор: Обухова Наталья Сергеевна

заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №3, Абдулинский ГО

Поэтапная подготовка к ГИА_ИСТ_ОБЩ

Поэтапная подготовка к ГИА и ЕГЭ.

методическая рекомендация, опыт работы при подготовке к ГИА

автор Обухова Н.С., заместитель директора по УВР,

 учитель истории

                                                            Человек достигнет результата, только делая что-то сам…

                                                                              (Александр Пятигорский, русский философ)

Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,  которые могут самостоятельно принимать ответственные  решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт по истории ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призваны решать школьные предметы – история и обществознание. 

В процессе обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными  проблемами в преподавании истории:

• Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в старших классах  до 140 на базовом уровне и  280 часов на профильном уровне. Учащиеся 9-х классов  имеют возможность получать знания по обществознанию в рамках уроков по школьной программе (1 час в неделю)и предпрофиля «Изучаем Конституцию» (1 час в неделю), хотя проверяемый объем знаний в ходе ГИА намного превосходит курс 9-го класса.
• Увеличение объёма изучаемого материала. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе.
• Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ЕГЭ (столкновение между «знаниевым» подходом,  отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в  стандарте). Проблема эта связана, в том числе, с необходимостью эффективного распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. При этом, учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.

В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы  достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию? Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к  учителю истории, особенно в старших классах.

Достичь цели и решить задачи в обучении истории традиционными методами невозможно, поэтому учителя  ведут поиск наиболее оптимальных методов обучения. Хочу предложить вашему вниманию собственный опыт  решения подобных задач.

       Единый государственный экзамен по обществознанию и истории является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ  и ГИА обязательного минимума содержания  основного  и среднего (полного) общего образования. Основная подготовка  учеников к ГИА и  ЕГЭ идет не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Исключительно важным становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации.

 При этом, я считаю очень важным  этапом  такой подготовки работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно  учесть особенности  мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя.

   Предлагаемые ученикам упражнения должны затрагивать не только интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации. 

    Взаимоотношения, установленные в классе или группе учащихся, также важны, как и содержание занятий. Создание атмосферы доверия, в которой учащиеся чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение, является важным аспектом в организации образовательного процесса для моих детей. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. 

Стратегия подготовки к ЕГЭ по обществознанию абсолютно не такая, как по истории! Это нужно усвоить! По обществознанию все темы более компактно собраны в подтемы, чем по истории. Это безусловно облегчает изучение материала: выучил все термины по социальной сфере жизни общества, выучил основные социальные процессы и вперед — на баррикады, то бишь тесты решать! Однако и здесь есть нюансы. 

Первый нюанс: темы по обществознанию бывают столь абстрактны, что учащиеся просто не понимают логики материала. А она есть! И если под рукой нет грамотного взрослого, который бы всё разъяснил — пиши пропало!

 Второй нюанс: множество терминов и процессов, между которыми нужно понять жесткие связи! Если ты не понимаешь, как связаны между собой разные социальные и политические процессы, если ты не ориентируешься в социальных теориях, не понимаешь их… то всё, на экзамене будет жесть! 

Третий нюанс: тесты ЕГЭ требует не просто уметь ориентироваться в изученном материале, уметь решать простые задачи: по праву, например, понимать суть процессов. Четвертый нюанс: некоторые темы курса обществознание выпадают из школьного курса: учащиеся просто не успевают его пройти. Эти темы: право и духовная сфера жизни общества (вопросы об истине и прочее). Каков выход при подготовке к ЕГЭ по обществознанию? Берете толстое хорошее пособие по обществознанию, пособие со схемами и листки бумаги. Читаете материал из пособия, затем повторяете по схемам. Но лучше использовать наши видеоуроки. Начните изучение курса обществознания с нашего свободного мини-курса «Обществознание. Социальная сфера»: socialnayasfera123 

На лист выписываете все термины с определениями. Именно выписываете, а не списываете и не копируете их из яндекс-словарей! Потому что при копипасте ваша моторная память ничего не запомнит! Надо писать, а потом перечитывать написанное! Иначе никак. После того, как такая работа проведена, все изученное ещё раз учится. Связи закрепляются пособием со схемами. Далее тут же решаем тематические тесты ЕГЭ. Отдаем проверить толковому взрослому, или проверяем сами, смотрим вопросы, в которых допущены ошибки — это непонятые подтемы! Их надо на совесть повторить! И снова прорешать какой-нибудь другой тест. Однако ещё раз говорю, отдельные тестовые задания требуют повышенного внимания! 

Нюанс пятый: при подготовке к ЕГЭ по обществознанию самое важное научиться аргументировать свою позицию. Подробнее об аргументах к эссе по обществознанию я уже писал. Здесь разберем ещё некоторые общие аспекты. Аргументация твоей позиции по тому или иному вопросу может быть предложена как по тексту задания, так и по избранной тобой точке зрения. Аргументация — это приведение неких утверждений, доказывающих твою правоту, или той точки зрения, которую ты доказываешь. Она строится на следующем принципе: тезис — аргумент. 

    Что движет учеником в процессе исторического  познания? 

   Думаю, что в 5,6,7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всем быть успешным, стать лучше, стать отличником! Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы. 

    В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает, что имеет внешнее и внутреннее проявления: отсутствует «лес» рук, учитель не страдает от огромного количества вопросов. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Любой ценой подросток желает получить высокую отметку (подсказки, обман учителя), которая является средством самоутверждения в коллективе. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных. 

    В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация. 

   Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, стараюсь включать в занятия разные виды деятельности, чтобы школьники могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться. Тогда даже непоседы и обычно невнимательные ученики могут стать успешными, почувствовать, что и они могут достигнуть победы. Это соответствует данным психологии, согласно которым у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50 % из того, что он видит, и 90 % из того, что он делает

   Как показал анализ использования активных форм, более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся: 

• могли связать новый материал с предыдущим; 
• заинтересованы в том, что делают; 
• четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно; 
• имеют самостоятельность в работе; 
• имеют возможность для развития нужных умений; 
• имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу); 
• обеспечены разными видами деятельности; 
• имеют необходимую поддержку со стороны учителя; 
• работают в подходящем для них темпе; 
• понимают когда и как будут оценены; 
• могут оценить собственные успехи. 

В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары.

Много работая над созданием системы индивидуальных письменных заданий по истории, я приняла для себя и могла бы рекомендовать учителям некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома. 

• Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.
• Индивидуальная практическая работа  наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда –  в качестве домашнего задания (естественно, объём домашней работы не должен быть слишком большим). При этом, кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к  уже имеющимся сведениям (Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом  является……., так как……», по обществознанию- « Разумными потребности человека будут тогда, когда….»)
• Необходимо использовать задания разных уровней сложности . Кроме того, необходимо различать как базовый и профильный уровни изучения предмета, так и индивидуальные возможности разных учеников.

           Еще   одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ и ГИА; изменений, вносимых в структуру КИМов;  аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ  заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.

С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на уроке. Предлагаю вашему вниманию некоторый собственный опыт использования педагогических приемов, применяемых с учетом типичных ошибок учащихся в экзаменационных работах.

    1) В части А  и С на ЕГЭ  и ГИА выпускники часто допускают ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий, использование «понятий-кентавров», объединяющих признаки близких по значению, но качественно различных понятий. 

Поэтому считаю очень важным вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого , начиная с младших классов, учащиеся моих классов ведут специальные словари терминов, по которым я провожу регулярные письменные контрольные работы и  устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски . Таким образом происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом. Однако, в особую группу понятий  уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность. В практике преподавания хорошо зарекомендовали  себя  следующие приемы:

 – анализ понятий в «связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.).

– Прием использования маркеров

 Маркер – это сущностный, родовой смысл понятия. Маркер – это смысловой ключ к понятию. Работая над определённым понятием в тесте,  учащийся учится находить “слово – маркер” – главное смысловое слово. Оно является ключевым в работе над заданиями теста. Например: 

– понятие – “индивидуальность” – маркер – “своеобразие”. 

– понятие – “индивид” – маркер – “типичное, общее”.

– понятие – “суверенитет” – маркер – “независимость”.

-Прием использования подчёркивания

Данный приём ведёт к глубокому усвоению обществоведческих понятий, а также позволяет учащимся успешно справляться с заданиями части С, требующими дать определение понятия и составить два предложения, раскрывающими сущность данного понятия; перечислить признаки.

Например: при работе с термином “право” учащимся предлагается :

• подчеркнуть главные слова. ( право- система обязательных правил поведения, принятых государством и обеспечиваемых силой государственного принуждения).
• представить данное определение в виде четырёх предложений (это и есть признаки права).

   2) Опыт последних лет проведения ЕГЭ и ГИА показал, что по-прежнему высок (около20%) уровень невыполнения заданий на анализ и интерпретацию текста, предполагающих умение осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических). Первые два из этих заданий – 21 – 23 – требуют наличия репродуктивного по сути умения: найти в неадаптированном тексте ту или иную социальную информацию. Вместе с тем отсутствие данного умения говорит о том, что выпускник в целом не овладел умением смыслового чтения, и, как следствие, – о его неготовности  без посторонней помощи осваивать учебный курс  и в дальнейшем работать с научной литературой.

   Поэтому, я считаю  важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ и ГИА является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе ( например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов – М., 2018), а может составить сам. В своей педагогической практике я использую следующие развивающие приемы:

–  «Я учитель».   В зависимости от сложности темы этот методический прием может использоваться как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том. что учитель на уроке предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками.  Чаще всего я использую такой прием при работе класса  с текстом учебника или документа на уроке. Кроме того, возможно  использование этого приема на уроках самоуправления, когда ученики  полностью заменяют учителя

–  «Ступеньки интеллекта».   После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить   «наводящие» вопросы по определенной теме. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать такие вопросы, которые помогают при ответе на заданную тему, но не дают исчерпывающего ответа. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека».  Такой методический прием положительно зарекомендовал себя  в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

   3) В части 2 (В) экзаменационной работы   трудными  для выполнения оказались  для учащихся задания на определение последовательности событий. Эти умения, несомненно, во многом базируются на знании фактов. При формировании умения определять последовательность  событий  эффективными  бывают  такие  формы,  как  работа  с  лентой  времени,  построение различных информационных таблиц, где необходимо соотнести частные события и общие исторические процессы, выстраивание событийных рядов в конце изучения какого-либо  длительного  процесса  и  др.  Эти  приемы  могут  оказаться  эффективными  и при  выполнении  других  заданий  части В (соотнесение  информационных  рядов,  работа  с  таблицей). 

   4) С 2013 г. введены в часть 2 экзаменационной работы на ЕГЭ задания на работу с картографической и иллюстративной информацией. Несомненно, что данные изменения давно назрели. В связи с этим нововведением надо сказать о возможных направлениях подготовки к выполнению подобных заданий. Работа по подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных карт. Но  формы  работы  с  исторической  картой  должны  быть разнообразнее.

 Прежде всего, необходимо научиться проводить  атрибуцию  исторической  карты  в  целом  и  информации,  представленной  на карте. 

Затем следует приступать к выполнению заданий, предполагающих: 

-самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;

– нанесение объектов на контурную карту (постепенно,  к  IIIV  –  IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);

– ответы на вопросы по исторической карте и др. 

    Эти виды работы должны проводиться в связи с изучаемым в данный момент учебным материалом, почти на каждом уроке учителя, начиная с младших классов,  должна присутствовать работа с картой. Учитель не должен забывать  и  о  необходимости  работы  с  иллюстративным  материалом.

   В современном мире значительно возросла роль информации, предлагаемой в нетекстовой форме. Роль нетекстовой информации для понимания истории также растет в условиях расширения возможностей  для  путешествий,  общения  через  сеть  Интернет.  Ее  также необходимо  правильно  воспринимать и понимать. В процессе обучения в школе у учащихся должен сформироваться определенный запас зрительных образов и ассоциаций, который станет основой для ориентации в мире истории. В этот запас должны войти образы произведений мировой и национальной культуры, символы разных эпох мировой и национальной истории. В выполнении задачи формирования такого запаса помогут иллюстрации учебников, электронные ресурсы, сеть Интернет. Нужно отметить, что работа с ресурсами сети Интернет должна проходить под контролем учителя, который является руководителем учащихся в поиске необходимой информации, ее объяснении и оценке. 

    Работа с иллюстративным материалом очень важна  для работы  по изучению культуры. Специфика вопросов культуры состоит в том, что необходимо усвоить значительное количество сведений (имена деятелей культуры, произведения, достижения и т.п.), которые зачастую не связаны с личным опытом (читательским, творческим и т.п.) и впечатлениями учеников.

    Поэтому эффективное изучение может быть достигнуто только в рамках ярких уроков с большим количеством иллюстративного материала, включением проектного метода.   При  этом  известно,  что  многие  учителя  истории  считают  вопросы  истории  культуры второстепенными и нацелены скорее на изучение социально-экономических, политических аспектов истории. Следует признать, что рациональное зерно в таком подходе есть: чтобы понять  закономерности  исторического  процесса,  нужно,  прежде  всего,  познакомиться  с экономикой, социальными и политическими отношениями определенного периода, а история культуры играет все же несколько второстепенную роль и едва ли может быть понята вне социально-экономического и политического контекста эпохи. Но  культура всегда очень наглядно и конкретно отражает общественно-политические и экономические процессы  в обществе. Учителю целесообразно использовать эти взаимозависимости. При изучении социально-экономических, политических аспектов истории он может обратить внимание учащихся на то, как отразились конкретные события и явления в литературе, архитектуре, живописи, скульптуре, музыке и т.д. Так, например, интеграция культурной компоненты истории 

весьма уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских земель, истории XVI–XVII вв., петровских преобразований, просвещенного абсолютизма, Отечественной войны 1812 г. и многих других тем. Если учитель будет таким образом регулярно обращаться к культурным аспектам истории, а не просто проходить все вопросы истории культуры на немногочисленных и, главное, не самых важных уроках, то он сумеет добиться формирования у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политическими событиями и явлениями, с одной стороны, и их отражением в культуре – с другой. А значит, культура будет занимать более важное место в изучении курса, что не может не отразиться и на качестве знаний учащихся. Еще одним важным следствием станет то, что факты политики, экономики, социальных отношений благодаря «связке» с культурными явлениями также лучше запомнятся учащимся. 

      Конечно, обратить внимание на то, что определенные исторические события связаны 

с культурными явлениями, не значит просто сказать об этом, ведь важной чертой большинства  культурных  ценностей  является  материальная  форма  их  выражения.  Поэтому  почти всегда существует возможность преподнести учащимся памятник культуры так, чтобы он им запомнился, возможно, даже чем-то поразил; показать красоту произведения культуры. 

     Здесь на помощь учителю придут наглядные пособия, фотографии, видеоматериалы, экскурсии, информация из сети Интернет и т.д.  Но в условиях реального недостатка учебных часов на отработку материала по изучению культуры , я стараюсь восполнить этот пробел на внеклассных мероприятиях.

 Рассмотрим основные проблемы подготовки выпускников к выполнению сложной части 2 ЕГЭ.
  5) Наихудшие результаты в части 2 были показаны выпускниками 2019 г. при выполнении  задания-задачи 24. Педагогам, работающим над формированием умения анализировать  историческую  ситуацию,  которое  необходимо  при  выполнении  данного задания, рекомендуется  обратиться  к  методическим  разработкам  О.Ю.  Стреловой  (см.:«Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки». Хабаровск: Частная  коллекция,  2006).  При  анализе  исторической  ситуации  необходимо  внимательно изучить все ее элементы и сделать выводы, а не пытаться вспомнить готовые выводы из учебника (как правило, именно выводы нужно указать в ответе). Чтобы на уроках у учащихся  не  было  возможности  вспомнить  выводы  в  готовом  виде,  по-видимому,  учитель должен подбирать для анализа ситуации незнакомые, не описанные в учебной литературе. Если работа будет организована таким образом, то она не будет сведена к припоминанию заученного  материала,  а  действительно  будет  являться  анализом  ситуации.  Результаты ЕГЭ показали, что при выполнении задания 24 ЕГЭ заученный материал может помочь не всегда. Уроки, предполагающие развитие  умения анализировать  историческую ситуацию не должны сводиться  только к выполнению заданий в форме ЕГЭ. Анализ должен быть полноценным, что предполагает выделение всех характеристик исторической ситуации: времени, места действия, событий или совокупности событий, определивших содержание конкретной ситуации; людей, социальных групп, причастных к данной ситуации; материальных предметов, имевших отношение к деятельности людей в этой ситуации; источников, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, и т.п. На основе анализа всех перечисленных характеристик делается вывод о причинах,  последствиях,  историческом  значении  ситуации. 

    6) Еще одним трудным для учеников заданием  стало задание на сравнение исторических объектов.  Попытаемся разобраться, как в рамках учебного процесса преодолеть эти трудности.  Сразу  необходимо  отметить,  что  учитель  должен  заниматься  не  подготовкой  учащихся к выполнению тех или иных заданий КИМ, а формированием самих умений. Поясним разницу. В практике некоторых учителей закрепилось представление о том, что будущим выпускникам, чтобы научиться сравнивать исторические события и процессы, необходимо выполнять задания на сравнения в формате ЕГЭ. Но задание в КИМ ЕГЭ последних лет проверяло лишь элементы умения сравнивать. Так, например, для полноценного сравнения двух объектов необходимо указывать линии, критерии сравнения. Кроме  того,  сравнивать  объекты  можно без использования таблицы, в форме свободных суждений (мы часто сравниваем в жизни, но при этом не рисуем в своем сознании таблицу), однако таблица в таком задании  практически «загоняла» экзаменуемого в рамки определенной формы. Поэтому необходимо развивать умение так, чтобы выпускник мог воспользоваться им не только на экзамене, но и в жизни,  т.е.  научить  сравнивать  объекты  и  делать  выводы  на  основе  сравнения.  Если  это удалось, то выпускник, несомненно, справится и с любым экзаменационным заданием на сравнение.  

Вообще же при выполнении заданий на сравнение (не только в форме, данной в экзаменационной  работе)  причины  ошибок  экзаменуемых  достаточно  типичны. 

     * Это,  во-первых, неверное установление объектов сравнения. Например, при требовании сравнить внешнюю политику двух императоров выпускники сравнивают личностные качества и все, что  знают  о  деятельности  этих  императоров.

    *  Во-вторых,  зачастую  учащиеся  не  могут сформулировать критерии сравнения.  В  результате  выпускник,  выполняя  задание, иногда сам не понимал, по каким критериям он выделил некоторые характеристики сравниваемых объектов. А ведь определить критерии, по которым мы сравниваем объекты, это едва ли не самое важное. Они могут предполагать большую или меньшую точность указания характеристик. Например, критерий можно сформулировать как «результаты деятельности правительства на южном направлении внешней политики», а можно и по-другому: «результаты  русско-турецких  войн».  Эти  критерии  похожи (речь  о  южном  направлении внешней политики), но сильно отличаются точностью формулировки, и результаты сравнения по ним должны быть различны. 

    *В-третьих, существуют проблемы в формулировании самих  характеристик  сравниваемых  объектов  в  соответствии  с  выделенными  линиями сравнения.  Здесь  проблема  состоит  в  таком  формулировании  характеристик,  чтобы  они точно соответствовали линиям сравнения. 

    *В-четвертых, у учащихся часто не хватает знаний о сравниваемых объектах. 

   7) Серьезные трудности у выпускников вызвало также задание на анализ исторических 

версий и оценок. От выпускника при выполнении данного задания требуется умение аргументировать выбранную точку зрения. При этом задание в формате ЕГЭ не требует от выпускника полноценной аргументации (ему нужно лишь привести факты, положения, которые могут проиллюстрировать, подтвердить избранную им точку зрения). Очевидно, что в ходе  обучения  учащиеся  должны  овладеть  не  отдельными  элементами  аргументации,  а полноценным умением.  

В  процессе  аргументации  можно  условно  выделить  следующие  интеллектуальные действия: 

1) анализ аргументируемого положения, необходимый для установления логических 

связок между фактами, которые будем использовать при аргументации, и этим положением (здесь важно понять, что требуется аргументировать, «протянуть» от этого положения «логические нити» к фактам); 

2) подбор фактов, на основе анализа логических связок, получившихся в результате 

выполнения п. 1); 

3)  формулирование  правильных  ответов,  включающих  факты  и  логические  связки 

между ними, с одной стороны, и аргументируемыми положениями, с другой. 

    При этом важно, чтобы при аргументации использовались именно конкретные факты, а не обобщенные положения. Кроме того, учитель должен обращать внимание на логичность  построения  аргументов,  наличие  и  качество  логических  связок.  Если  работа  по формированию навыка аргументации проводится учителем систематически, то он добьется желаемого результата, а умение пригодится его воспитанникам не только при сдаче ЕГЭ, но и в ходе получения дальнейшего образования, и в жизни. 

    Я считаю серьезной ошибкой педагогов, работающих над формированием умений учащихся, является использование ими на уроках исключительно заданий, составленных на основе КИМ ЕГЭ по истории и обществознанию.. Дело в том, что задания КИМ ЕГЭ созданы именно для измерения знаний и умений выпускников, но они не являются обучающими.   Например, мы видели, что невысокие результаты были получены  выпускниками при выполнении заданий на аргументацию. Для формирования данного умения необходимо проведение дискуссий, дебатов, обсуждений мнений историков и т.п. Во время таких уроков ученик окажется в ситуации, когда ему необходимо будет приводить аргументы в реальной, живой дискуссии, что, несомненно, активизирует процесс мышления, заставит предвидеть контраргументы оппонента. Кроме того,  стимулом  в  данном  случае  будет  коллективное  действие,  оценка  одноклассников. 

Несомненно, что такие формы активизируют работу над формированием умения, сделают 

ее  эффективной.  В  процессе  этой  деятельности  будут  усвоены  и  определенные  знания (информация, включенная в деятельность, всегда усваивается лучше).  

      Отдельно следует остановиться на новом задании, введенном с 2010 года–  задании ЕГЭ по обществознанию 28. Оно требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме курса. Выполнение этого задания предполагает: а) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме;  б) полноту отражения основного содержания в плане; в) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний по обществознанию, получаемых из СМИ. При выполнении задания  выпускникам предстоит: а) в заданной формулировке темы обнаружить известный им содержательный материал; б) выстроить логику имеющегося знания в виде пунктов сложного плана. 

     Следует иметь в виду, что составление сложного плана как вид деятельности далеко не часто используется в педагогической практике преподавания обществоведческого курса, поэтому значительная часть выпускников не владеет необходимыми для выполнения задания умениями или владеет ими в недостаточной степени.  

Формирование навыков составления  развернутого  плана на многочисленных примерах показывает, что учащиеся усваивают этот прием не сразу, не на одном уроке, а постепенно. Работа над приемом требует от учителя настойчивости и терпения.  Методисты считают, что основная работа по этому направлению, должна проводиться в пятых-седьмых классах, быть систематической и последовательной. Учитель должен четко представлять, каким приемам учебной работы в соответствии с возрастными возможностями, нужно обучать школьников в конкретных классах. Диспуты, дебаты и игры  в этом случае также приводят к повышению знаний учащихся, способствуют росту эффективности обучения истории.

     Подготовка к выполнению данного задания должна охватывать значительный период обучения в основной школе. В течение  этого  периода  учащиеся  должны  научиться:  обобщать  и  формулировать  в  виде небольшой  фразы  основное  содержание  фрагмента  текста;  проводить  отбор  материала, необходимого  для  раскрытия  темы  или  ее  части;  «вписывать»  отобранные  факты  в контекст  заданной  темы;  определять  логику,  последовательность  изложения  материала. Каждое  из  названных  умений  является  достаточно  сложным  для  освоения  и,  конечно, требует  отдельной  работы  над  его  формированием.  Нельзя,  не  отработав  каждое  из названных умений по отдельности, сразу требовать от учащихся выполнения заданий по составлению  сложного  плана  по  определенной  теме.  Необходимо  отметить,  что  для составления плана необходимо не только обладать умениями, но и хорошо знать историю. Как  известно,  знания  усваиваются  более  прочно  тогда,  когда  они  применяются  на практике.  

При анализе работ учащихся над планами по истории в младших классах я стараюсь выявить типичные недостатки у каждого ученика. Познакомив учащихся с этими недостатками, я стараюсь направить самостоятельную работу учеников по определению правильного способа деятельности, но  не оставляю их работу без внимания. Планы учащихся систематически подвергаются разбору при регулярной проверке конспектов в старших классах, а также на каждом уроке при проверке и  уточнения правильности выполнения планов и других видов самостоятельной работы, выполненных как домашние задания. В результате, к старшим классам   у учеников вырабатывается  определенная последовательность действий при составлении плана: 

1. Представить содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.
2.   Разделение этого содержания на смысловые части, выделение в каждой из них главной мысли. 
3. Оглавление каждой части. 
4. В каждой части выделяются несколько положений, развивающих главную мысль. 
5. Проверяется, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.
6. В случае необходимости вносятся корректировки.
7. При оформлении плана надо помнить, что план должен охватывать основное содержание темы. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.

        Для формирования умения раскрывать предложенную тему в виде сложного плана целесообразно попробовать использовать следующий прием. Учащимся предлагается при изучении ряда тем одновременно  формулировать пункт плана и  тезисно раскрывать знание, стоящее за этим пунктом. Этот методический прием позволит, во-первых, исключить «пустые» пункты, не обеспеченные содержанием. Во-вторых, такая работа позволит выработать видение изучаемых тем как на уровне целостного восприятия, так и на уровне основных идей, содержательных составляющих. Выделение основных идей первоначально может проводиться по тексту учебника и, желательно, вместе с учителем, с разбором вслух каждого предлагаемого учащимися пункта и подпункта.  

   Важную роль в процессе отработки и обобщения материала может сыграть обсуждение на уроках алгоритмов выполнения заданий, аналогичных тем, которые используются в рамках итоговой аттестации. 

9) Следует обратить внимание на еще одно  новое «трудное» задание по истории – 25-историческое сочинение. Как отмечалось,  невысокие  результаты  его  выполнения  связаны  с  недостаточной  сформированностью у выпускников умения обобщать историческую информацию. Очень часто выпускники  просто  перечисляли  факты  из  биографии  исторического  деятеля,  но  не  указывали направлений  и  результатов  деятельности.  Умение  обобщать  информацию  в  различных контекстах и формулировать результаты этого обобщения является важным во многих видах деятельности. Безусловно, существует огромное количество приемов и методов, которые можно использовать.  Прежде всего, необходимо обратить внимание на эффективность использования повторительно-обобщающих уроков. Это учебное время отводится для того, чтобы на основе фактов, которые выпускники уже знают, сделать обобщения и выводы, а также повторить те выводы, которые были сделаны в процессе изучения темы. На этих же уроках можно вспомнить и основных деятелей изученного периода. Готовясь к выполнению задания 25, необходимо уяснить значения понятий «направления деятельности» и особенно «результаты деятельности». Приступая к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий, который может совпадать с  формулировкой задания:

1. Указать годы жизни. 
2. Сформулировать направления деятельности. 
3.  Дать характеристику каждому из направлений.
4. Указать результаты деятельности.

 Этот алгоритм структурирует работу, не позволит пропустить какой-либо ее этап.  Но в условиях насыщенности учебного материала  нет возможности часто проводить повторительно-обобщающие уроки .

 Поэтому в своей педагогической деятельности я даю такой алгоритм изложения темы на уроках изучения нового материала, включая в задания для учащихся работу по определению оценок действий исторических личностей (или проводя уроки в виде уроков- судов)

10) Наиболее сложная часть экзамена по обществознанию- 29 задание- мини сочинение. В настоящий момент  выработаны определенные требования по структуре этого задания.

Структура эссе /мини-сочинения

  Готовить учащихся к выполнению такого рода заданий необходимо также, начиная с  8-9-х классов. В своей педагогической  практике я использую следующий прием. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать рассуждение по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои ответы. Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся). Критерий оценки учителя должен примерно совпадать с критерием оценки эссе на ЕГЭ. Я пользуюсь следующим критерием: Оценка «5» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа, дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт (такое эссе соответствует 6 первичным баллам ЕГЭ и оценивается оценкой «5»). Оценка «4» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт без теоретического обоснования (2 первичных балла ЕГЭ). Оценка «3» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на бытовом уровне; аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы (1 первичный балл ЕГЭ). Оценка «2» ставится, если: собственная точка зрения по поднятой проблеме представлена формально (выражено согласие или несогласие с автором высказывания); проблема не раскрыта; аргументация отсутствует или дана информация не в контексте задания (0 первичных баллов ЕГЭ). Данный критерий необходимо размножить и раздать учащимся. 

 Кроме того, для подготовки к написанию эссе можно использовать  технологию ПОПС , при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных  действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

• П-позицию        (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, : “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
• О-обоснование   (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
• П-пример         (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
• С-следствие      (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, : “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

В старших классах учеников можно готовить к правильному оформлению работы и предложить использование следующих приемов:

 – схему выбора темы эссе: 

1. Понятен ли мне смысл высказывания? Что хотел сказать автор? С какими основными проблемами обществознания связана данная тема? Согласен ли я с высказыванием. Как выразить свое отношение к нему? Какие обществоведческие термины нужны мне для обоснования своей точки зрения? Какие я могу привести примеры из истории , общественной жизни , собственного жизненного опыта для обоснования своей точки зрения?

–  использование  приемов, которые позволяют украсить и усилить работу.  К ним относят:

• Краткую информацию об авторе высказываний.  (например: «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.)Имена его предшественников, последователей или научных противников.
• Описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению.
• Указание на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе.
• Обществоведческие клише, которые могут использоваться в эссе. Во вступительной части: 

–Для меня эта фраза является ключом к пониманию … 

-Выбор данной темы продиктован следующими соображениями-

– Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание

– Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что … 

В основной части:

– Для полемического эссе: С одной стороны, …С другой стороны,

– Проиллюстрируем это положение следующим примером … 

– Рассмотрим несколько подходов …

Например, …

В заключении: Подведем общий итог рассуждению … , таким образом, Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания … 

1. Кроме того,     считаю  не  лишним  напомнить  учащимся  о  том,  что  вступление (начало)  и заключение (вывод)  акцентируют  внимание  на  проблеме (во  вступлении  она ставится, в заключении автор подводит итоги).                                             

Начинать эссе целесообразно с ясного и чёткого определения позиции автора высказывания: 

Сформулируйте корректно одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания.

Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения).

1. Советую начинать работу с написания черновика. Полезно оставлять широкие поля, чтобы вносить в текст исправления, дополнения, уточнения в процессе работы над  его  окончательным  вариантом.  На  черновике  можно  в  свободной  форме записать всё, что может понадобиться в эссе: понятия, примеры, тезисы, аргументы, имена, события, имеющие отношение к теме. 

Следующий  этап –  привести  эти  бессистемные  записи  в  порядок,  отсеять лишнее. Главная задача ученика – понять и раскрыть тему, а не «уйти» от неё. 

В каждом  предложении  уместно  сформулировать  основную  мысль автора, а затем  приступить  к  изложению  собственной  позиции  в  отношении  решаемой проблемы.   

Мысли авторов в эссе  должны излагаться в форме кратких тезисов, а мысль ученика подкрепляться доказательствами,  поэтому за тезисами следуют аргументы. 

Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й),

теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух

социальных фактов/примеров из различных источников:

– из общественной жизни современного общества (реальные факты

и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ,

интернет-ресурсов социологических служб;

– из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни

и жизни Ваших родственников /знакомых, прочитанные книги,

просмотренные кинофильмы /театральные постановки и др.;

– из истории, включая историю литературы и искусства, различных наук

и техники.

Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован

развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое

положение, рассуждение или вывод/быть с ними явно связан. По своему

содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны

дублировать друг друга).

         Ниже выделены несколько типов ошибок при выполнении заданий экзаменационной работы, которые устойчиво повторяются в работах выпускников и отражают пробелы и недочеты сущностного характера, выступая производными по отношению к другим, более частным случаям.

1.Ошибки в работе с информацией, предлагаемой в условиях заданий и в специально подобранных текстах:

а) несистемный подход: игнорирование части сведений, неумение корректно связать новую информацию с уже известной из курса обществознания и т.п.;

б) недостаточная сформированность аналитических умений: выделять главное, соотносить имеющиеся данные с поставленным требованием, создавать содержательные группы по заданным критериям и т.п.

2.Отсутствие рефлексии  над собственным социальным опытом. По этой причине примеры, приводимые выпускниками с опорой на собственный опыт, часто слабо связаны с рассматриваемым положением (связь либо не прослеживается, либо поверхностна и не отражает существенных моментов).

1. Недостаточная сформированность умения анализировать социальную информацию (часто проявляется неумение различать такие компоненты, как «тезис и аргумент», «факт и мнение», «довод и оценка»).
2. Некритическое восприятие  социальной информации, почерпнутой из сообщений СМИ, Интернета. В результате встречающиеся в них непроверенные факты, несостоятельные или провокационные утверждения, заведомо односторонние суждения и предвзятые оценки нередко используются выпускниками в качестве доказательной базы в эссе, при конкретизации приведенных положений в других заданиях 2 части.
3. Неумение видеть и формулировать социальные проблемы, выявлять и описывать противоречия общественной жизни (в частности, следует особо отметить неспособность развернуть афористическое высказывание, избранное в качестве темы эссе, в актуальную проблему, т.е.неумение вычленить проблему  из текста или небольшого высказывания, сказать четко в концентрированном виде, что обсуждается). 
4. Преобладание одностороннего взгляда на социальные явления, неумение выявлять и выстраивать причинно-следственные связи по горизонтали (с развивающимися рядом процессами) и вертикали (с истоками и возможными последствиями), функциональные и структурные связи.

   В заключении обратим внимание на то, что значительное количество ошибок до пускается экзаменуемыми  по причине невнимательности при чтении и анализе  условий заданий. Действительно, умение внимательно прочитать и понять текст является важнейшим не только при сдаче ЕГЭ, но и в практической жизни любого человека. Большое количество ошибок, сделанных по невнимательности и из-за непонимания простых формулировок, свидетельствует не просто о «невезении», а именно о несформированности соответствующих умений. 

   Хочется надеяться, что недостатки подготовки выпускников к экзамену, названные в данной работе, будут учтены  и другими педагогами и это положительно скажется на результатах наших выпускников. 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

1. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ и ГИА нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена. 
2. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
3. В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.
4. В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену в выпускных классах целесообразно проведение  диагностирующего тематического и промежуточного тестирования (по завершению изучения тем и крупных разделов), систематическое проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Например, сравнение социальных объектов путем заполнения таблиц, конкретизации теоретических положений с помощью примеров, анализа и интерпретации текста как источника информации, обучение составлению графического анализа статистических данных и т.д. 
5. При подготовке к ЕГЭ по обществознанию необходимо  подбирать специальные задания, в которых учащиеся могли бы:

-моделировать различные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами. 

– прорабатывать обобщенные понятия: при подготовке конкретизировать их фактами, примерами (как из области истории и обществознания, так и из смежных областей). 

-регулярно заниматься  с фрагментами  научно-популярных текстов с целью найти, интерпретировать и прокомментировать полученную информацию. Пользоваться материалами СМИ, анализировать и интерпретировать их

1. Очень хороший эффект дает при подготовке к ЕГЭ и ГИА проектная деятельность. Проектная деятельность соответствует деятельностно-компетентностной парадигме образования и ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций, проверяемых ЕГЭ заданиями части А, В.

    Проектная технология помогает готовить обучающихся к ЕГЭ и формирует следующие умения и навыки по обществознанию:

– анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия (А, В);

– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (А, В);

–  формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам (29);

 – применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (А, В);

 – вести  подготовку творческой  работы  (29).

     На уроках и во внеурочной деятельности применение проектной технологии способствует развитию ключевых компетентностей обучающихся (учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой), что повышает самооценку ребенка и помогает ему самореализоваться. В ходе проектной деятельности формируются и развиваются следующие умения: ставить цель, планировать и выбирать виды деятельности, осуществлять отбор содержания материала и т.д., используя для этого возможности компьютера. Проекты часто выходят за рамки предметного содержания и носят характер междисциплинарного исследования, следовательно, переходят на уровень социально-значимых результатов. 

 И, наконец, очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. Успех на экзамене зависит от внутреннего настроя ученика. Поэтому приходится им давать следующие рекомендации:

– успокоится и сосредоточится, чтобы вспомнить правильный ответ;

-начать работу с вопроса, на который ученик знает ответ;

– необходимо найти смысловые и структурные связи;

– использовать ассоциации;

– начинать с простых, и переходить к более сложным заданиям;

– каждое задание имеет свой ключ, обычно он «прячется» в его же формулировке. Необходимо понять условие задачи, выделяя ключевые слова и составляя опорную схему ответа на вопрос.

– стараться давать развернутые и обоснованные ответы, которые позволят представить работу целостной, логически выстроенной, содержательно полной.

Т.о. при подготовке к ГИА по истории и обществознанию, считаю необходимым прежде всего использовать   системно-деятельностный подход  и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ, ГИА . Такая поэтапная подготовка позволяет учителю  организовать учебный процесс как  самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но  и начиная с 6класса.

1 этап  –  работа с понятиями на уроках (и,  если это возможно, в старших классах на курсах по выбору): выделение ключевых слов-маркеров;    подчеркивание;  перевод из одной знаковой системы в другую;

2 этап   – работа с  текстами :развитие навыков внимательного прочтения текста;

составление плана простого и сложного; выполнение заданий 21 – 28.

3 этап  –  работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка  своих знаний.

4 этап – работа  с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.

5 этап –внеклассная работа по предмету    в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий)

Своевременное выявления причин трудностей в усвоении материала и устранение их помогут преподавателю лучше подготовить учащихся к экзамену. 

В заключении хотелось бы отметить, что существует много различных методик по подготовке к ЕГЭ помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный на практике! 

Список использованной литературы

http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/

 http://festival.1september.ru/articles/624207/

ttp://www.edu-eao.ru/index.php  

http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html

Добрый день, уважаемые коллеги!

Слайд 1. Тема моего выступления «Система подготовки к ГИА в форме ЕГЭ по истории и обществознанию».

Моя  практика  показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование  интереса  к предмету – является для меня первостепенной задачей на уроках и во внеурочной деятельности.

Известно, что читающих детей с развитым речевым аппаратом, с богатой лексикой, с умением связно и легко излагать  свои мысли становится всё меньше. Точнее — их сейчас подавляющее меньшинство. Нынешнее поколение школьников не читающее, а «играющее», увлечённое Интернетом, играми, социальными сетями и т.д.  Сложно работать с детьми, которым зачастую приходится объяснять смысл часто употребляемых понятий, выражений и словосочетаний. С другой стороны, у них появилось больше возможностей по поиску нужной информации, а значит, учитель может больше использовать проблемно-поисковые методы работы и задания повышенной сложности.  

Эффективное использование информационных  и  коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой.  Подготовку к ЕГЭ по истории и обществознанию осуществляю посредством ИКТ.  Т.е., я использую те средства, которые у детей вызывают интерес.

Слайд 2. 1. Систематизация теоретического материала:

• Систематизация презентаций по блокам вопросов кодификатора
• Использование схем и сводных таблиц по различным темам

2. Отработка навыков решения различных заданий:

• Решение тренировочных тестов ЕГЭ как в печатном, так и электронном вариантах
• Решение тематических тестов
• Решение заданий различных типов из КИМов

Слайд 3. Подготовка к ЕГЭ проходит в несколько этапов.

1 этап- знакомство с Кодификатором и Спецификацией. Предлагаю план занятий. Рекомендую пособия по подготовке к ЕГЭ, называю ссылки на полезные сайты: 1. http://www.fipi.ru/  2. http://reshuege.ru/  3. http://neznaika.pro/

Слайд 4. 2 этап- лекции по всем блокам вопросов обществознания и истории.

Лекция сопровождается показом презентации по конкретному блоку. В электронном ресурсе материал представлен систематизировано – опорные схемы, таблицы, понятия. Ученики записывают материал, либо скачивают на флешку.

Слайд 5. 3 этап- отработка основных понятий блока. Для этого составлены тематические таблицы основных  понятий. Данный материал ребята скачивают на флешку и учат, прежде всего, понятия.

Слайд 6. 4 этап- отрабатываем алгоритм  решения  различных  заданий, для этого готовлю  памятки «Как работать с текстом»,  «Как написать эссе», «Методика составления сложного плана»; использую  презентации-тренажёры для отработки  навыков  решения конкретных заданий.

Слайд 7. 5 этап- решение тематических тестов, которые включают в себя все формы заданий, содержащиеся в структуре КИМа, но ориентированные на конкретный блок вопросов. На этом этапе использую различные  тестовые пособия, презентации-тренажёры, составляю тренировочные  тематические тесты сама. Перед решением теста обязательно повторяем теорию темы, просматривая презентацию по данному блоку вопросов.

Слайд 8. 6 этап- решение демонстрационных и тренировочных тестов, идёт отработка навыков решения тестов экзамена. Решение тестов может быть индивидуальным, каждый в своей тетради выполняет тестовые задания самостоятельно, для этого распечатываю несколько вариантов. Считаю необходимым внимательно читать задание любой части теста, выделять ключевые слова в вопросе, понимать, что от вас требуется, пытаться исключить лишний вариант, т.к. из меньшего количества вариантов легче выбрать. Либо решение тестов может быть и групповым, когда возможно и желательно обсуждение вариантов ответа, т.е. решаем с комментариями; группа работает по одному варианту печатному или электронному. Учитывая разный уровень знаний и индивидуальные способности обучающихся  организую групповые занятия.

Слайды 9-11- пролистать. Даю рекомендации- «Как написать эссе».

Папка «История, ЕГЭ. Русь в 9- нач.12 в.в.».

При подготовке обучающихся к ЕГЭ активно использую методику кандидата исторических наук Марийского государственного университета Свечникова Сергея Константиновича (история).

Также использую методику кандидата исторических наук, доктора философских наук профессора Сердюкова Геннадия Николаевича (история).

Слайды 12-23- пролистать

Перечень учебных пособий по подготовке к ЕГЭ по истории от профессора Г.Н. Сердюкова

 «Точечная подготовка к ЕГЭ по истории»

Практикум по датам и событиям отечественной и зарубежной истории

Практикум по персоналиям российской истории

Практикум по понятиям и терминам российской истории

Практикум по разбору связей исторических процессов с историческими фактами

Практикум по разбору связей исторических событий и персоналий

Практикум по работе с текстами экзаменационных заданий №6,10,12

Практикум по работе с историческими картами экзаменационных заданий №13,14,15,16

Практикум по работе с историческими памятниками и изображениями

Практикум по комплексному анализу текстов экзаменационных заданий №20,21,22

Практикум по разбору «трудных» вопросов российской истории

Практикум по разбору дискуссионных вопросов российской истории

ЕГЭ-2019 по истории: Историческое сочинение? (Практикум-конструктор)

Папка «История, ЕГЭ. «Памятники и изображения». «Историческое сочинение».

Слайды 24-26- пролистать

По обществознанию- Краткий самоучитель ЕГЭ-2019 по обществознанию — это интерактивная мультимедийная компьютерная программа, позволяющая качественно и комфортно подготовиться к экзамену по обществознанию с учетом реальной практики сдачи ЕГЭ последних лет.

Мультимедийные программы не требуют специальной установки и особых пользовательских навыков: скачал — разархивировал — запустил.

По обществознанию обучающимся предлагаю электронный словарь терминов и понятий.

Пример словаря. Папка «Обществознание, ЕГЭ. Словарь»

Ульяновская область

Старокулаткинский район МКОО «Староатлашская СШ»

Система и принципы подготовки учащихся 9, 11 классов к ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию

Учитель истории:

Юртаев Г.Р.

Сегодня, в связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ОГЭ и ЕГЭ? Мне, как и многим другим учителям, пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что явно устарело. Практика показывает. Главным условием для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ОГЭ и ЕГЭ проводится в основном в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определенными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ОГЭ и ЕГЭ, можно сказать не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Поэтому каждый учитель просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ОГЭ и ЕГЭ. Человек достигнет результата, только делая что-то сам…(Александр Пятигорский, русский философ).

Эти слова можно отнести как к деятельности ученика, так и к деятельности учителя. Начинать педагогу необходимо с планомерной целенаправленной работы по подготовке к итоговой аттестации.

Основными принципами, ведущими к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ, можно считать следующие:

1. Важнейшим моментом подготовки к ОГЭ и ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать разные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке.

2. Для успешного выполнения заданий ОГЭ И ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ОГЭ и ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

1. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого, по возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

1. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ОГЭ и ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену ( т.е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и все внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

1. За 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна, по – видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ОГЭ и ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряженная работа должна прекратиться- учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

1. При решении тестов (в 1 части) не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечетких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как правило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.

Существует также еще одна особенность ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию – необходимость написания эссе. Методика написания эссе есть во многих методических пособиях. Мне больше нравится технология ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

П – позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, «Я считаю, что смертная казнь не нужна…»);

О – обоснование ( не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: «Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…»);

П – пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: « Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…»;

С— следствие ( делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, «В связи с этим(сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…»).

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме. Такова общая схема подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Наш.шкл

Система действий учителя истории и обществознания при подготовке выпускников

Системно – деятельностный подход в подготовке выпускников к основной и итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Внедрение УМК нового поколения. Цель: накопление опыта и создание условий для перехода к новым образовательным стандартам

Мониторинг знаний учащихся – по графику школы и района. Цель: анализ компетентности обучающихся в вопросах истории и обществознания

Организация работы по подготовке обучающихся 9-11 классов к ОГЭ и ЕГЭ.

Проведение консультаций.

Цель: создание системы подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию

Участие в общешкольных и районных мероприятиях (олимпиады, викторины ит.д.)

Цель: актуализация знаний, повышение уровня мотивации.

Организация занятий с мотивированными и слабоуспевающими обучающимися.

Цель осуществление индивидуального подхода.

Организация работы с использованием новых технологий и ИКТ на уроках и внеурочной деятельности.

Цель: совершенствование педагогического мастерства, совершенствование методики работы в новых педагогических условиях.

Алгоритм действий самостоятельной подготовки для выпускников при подготовке к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию.

1. Познакомься демоверсией(www.ege.edu.ru). Каждый год демоверсия обновляется, поэтому знакомься с документом последнего года на указанном сайте и получи верное представление об экзаменационной работе.

2. Выполни задания демоверсии, сверяя собственные ответы с ответами, представленными в демоверсии. Подсчитай баллы, определи, хватило ли времени на выполнение работы. Это позволит получить представление о трудности работы.

3. Выяви пробелы в своих знаниях – это могут быть разделы, темы,

отдельные вопросы. Это поможет ответить на вопрос: «могу ли я успешно сдать экзамен, есть ли у меня достаточные знания по предмету, какие темы являются проблемными?».

1. Начни подготовку к экзамену. Подготовка должна быть систематической, а не фрагментарной и требует достаточного количества времени. Она проходит на уроках, дополнительных занятиях: например выбрав элективный курс для дополнительной подготовки к экзамену, или в режиме самостоятельной работы. Немаловажное значение имеет и общая эрудиция ученика, гораздо легче сдать успешно тому, кто много читает, интересуется современными проблемами общественной жизни, анализирует информацию различных СМИ.

2. Познакомься со спецификацией экзаменационной работы(www.ege.edu.ru.) Она определяет структуру и содержание работы, в ней виден формат работы: количества частей, заданий, уровень сложности заданий, проверяемые умения, общее количество баллов, время, отводимое на выполнение работы и т.д. Из этого документа можно узнать, сколько и какие задания составляют экзаменационную работу.

3. Подбери литературу: учебник один основной , два дополнительных; Пособия – варианты типовых тестовых заданий (разработанные специалистами ФИПИ), справочники.

4. Проанализируй кодификатор (www. ege.edu.ru). Повторяй основное содержание курса, ключевые понятия, ориентируясь на элементы содержания, представленные в кодификаторе.

5. Используй опорные конспекты, схемы, таблицы. Они помогут привести твои знания в систему и повторить содержание курса.

6. Обрати особое внимание на разделы, где ты выявил пробелы в собственных знаниях. Если испытываешь трудности , обратись к учителям за советом.

7. Заведи тетрадь- словарик, где записывай определения наиболее сложных терминов, понятий, теоретических положений.

8. Повторив материал, познакомься с начала с примерами заданий части 1 и 2. Используй пособия, разработанные специалистами ФИПИ.

9. Потренируйся, выполнив несколько вариантов заданий. Так ты сможешь еще раз проверить свои знания по предмету.

10. Обнаружив ошибки в своих ответах, вернись к опорным конспектам, схемам, таблицам, словарю.

11. Повторив содержание, исправь свои ошибки, пробелы.

12. Выполни еще несколько вариантов заданий, останавливаясь только на заданиях 1 части. Это позволит приобрести уверенность в том, что ключевые вопросы освоены.

13. Перейди к самой сложной части работы – 2 части. Познакомься с примерами заданий второй части работы и приступай к их выполнению.

14. Используй памятки, которые помогут понять назначение каждого задания, выявить модели условий, выработать алгоритм решения.

15. Перед экзаменом еще раз просмотри свои записи, опорные конспекты, схемы, таблицы, повтори термины. Если есть необходимость, дополнительно потренируйся в решении заданий всех частей работы.

16. Если встречаешь трудные задания, незнакомые понятия и термины, обращайся за советом к преподавателю.

1


Система работы по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ по истории, обществознанию Учитель МБОУ СОШ 1 имени А.В.Суворова Таранюкова Н.В.

2


Итоги ЕГЭ 2014 года Предметы Кол- во уч-ся Средний балл школы Средний балл края ФИ ученика Балл ученика История 2 59,552,8 Корецкая С. Тимошенко А Обществ ознание 5 66,858,6 Корецкая С. Чумаков Д. ТимошенкоА. Жихарева Л. Килимник А

3


В своей работе я считаю главным формировать интерес к предмету. Так практика показывает, что при интенсивной подготовке учащегося к экзамену, результат результат не будет высоким, если у ребёнка отсутствует интерес к предмету. Среди наших учащихся очень популярны различные олимпиады.

4


Успешно освоить предмет возможно лишь при систематических занятиях. На консультациях углубляются знания по основным блокам: общество, человек, право, политика, экономика и т. д. Причем теме «Политика» и «Право» отводится особое внимание в виде элективного курса. Темы практических занятий дублируют темы уроков.

5


Практикум, как правило, проходит в форме работы с раздаточным материалом, включающим задания ЕГЭ. После того как учащиеся в отведенное время выполняют письменное задание (чаще это задания части С), один или два учащихся выходят к доске для ответа. В случае затруднения остальные учащиеся помогают отвечающим.

6


По итогам больших разделов учебного материала учащиеся пишут самостоятельную работу на основе ЕГЭ состоящую из заданий частей А, В, и С, но включающую только материал по пройденному разделу. Анализ её выполнения позволяет выявить типы заданий, с которыми учащиеся справляются хуже всего, затем можно доработать их во время консультаций.

7


Рекомендации: 1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса. В 8-9 классе желательно обобщить теоретический материал. Выявить как можно больше ребят, ставящих целью сдать ЕГЭ по обществознанию в 11-м классе.

8


2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы. Каждому ребенку нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Учу ребят умению «вытягивать за ниточку», т.е. научить рассуждать и из любого задания получить дополнительный балл.

9


3. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, прореживая задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.

10


4. Прорабатывать обобщенные понятия: конкретизировать их фактами, примерами (как из области обществознания, так и из смежных областей). 5. Моделировать различные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими знаниями и социальными фактами, иллюстрируя их примерами из жизненного опыта. 6. Обучать составлять графический анализ статистических данных. Овладение данной методикой позволяет учащимся успешно справляться с такими заданиями как анализ простейших графиков.

11


Правила успешного выполнения заданий: — внимательно прочитай; -пойми суть; -обрати внимание на детали, уточнения, слова-подсказки; — ПОМОГИ СЕБЕ САМ — составляй подробные таблицы, схемы на основании параграфов учебника. Для успешного решения заданий третьей части экзаменационной работы, части С, прежде всего, нужно преодолеть неуверенность учащихся, так как многие бояться даже приступать к ней. Достичь этого помогает многократный разбор подобного типа заданий.

12


Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и волнения.

13