Дорожная карта по химии 11 класс подготовка к егэ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение

средняя общеобразовательная школа №3СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________________С.В. Цурикова

«____»__________________2016 г.

УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора МБОУ СОШ №3

____________Е.П. Кирильчик

«____»______________2016 г.

Дорожная карта подготовки выпускников 9-ых
классов

к сдаче ОГЭ по биологии

Выполнила Моргачева Е.А.

Рассмотрен на заседании МО учителей

естественного цикла

Протокол № ____ от «____»____________2016 г.

Руководитель МО: ____________Моргачева Е.А.

Киреевка, 2016

Пояснительная записка

Спецификация

контрольных измерительных материалов для
проведения

в 2017 году основного государственного экзамена

по БИОЛОГИИ

1. Назначение КИМ для ОГЭ — оценить уровень общеобразовательной
под-

готовки по биологии выпускников IX классов общеобразовательных
органи-

заций в целях государственной итоговой аттестации выпускников.
Результаты

экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в
профильные

классы средней школы.

ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом Российской

Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание экзаменационной работы определяет Федеральный

компонент государственного стандарта основного общего
образования по

биологии (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об

утверждении Федерального компонента государственных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования»).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Основой разработки экзаменационных вариантов является инвариант-

ное ядро содержания биологического образования основной школы,
которое

находит отражение в Федеральном компоненте государственного
образова-

тельного стандарта и в учебниках по биологии, рекомендуемых
Министерст-

вом образования и науки РФ к использованию при реализации
имеющих го-

сударственную аккредитацию образовательных программ основного
общего

образования.

Экзаменационные материалы направлены на проверку усвоения
выпускниками важнейших знаний, представленных в разделах курса
биологии «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные»,
«Человек и его здоровье», «Общие закономерности жизни», предметных
умений и видов познавательной деятельности. Это позволяет охватить
проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность
контрольных измерительных материалов. Проверяемое в экзаменационных
материалах содержание не выходит за рамки утвержденного стандарта
2004 г. и не зависит от рабочих программ и учебников, по которым
ведется преподавание биологии в конкретных образовательных
организациях.

В экзаменационных материалах высока доля заданий по разделу
«Человек и его здоровье», поскольку именно в нем рассматриваются
актуальные для обучающихся вопросы сохранения и укрепления
физического и психического здоровья человека.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

Проявляется в отборе контролируемого содержания и построе-

нии структуры контрольных измерительных материалов. Содержание

экзаменационной работы в IX классе проверяет знания, умения и
виды

деятельности по блокам, аналогичным блокам курса биологии в
основной

школе. Структура экзаменационной работы представлена одинаковым
коли-

чеством частей и используемыми типами заданий.

5. Характеристика структуры и содержания КИМ

Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания
базового

уровня сложности с ответом в виде одной цифры, соответствующей
номеру

правильного ответа; 6 заданий повышенного уровня сложности, из
которых 2

с выбором и записью трех верных ответов из шести, 3 на
установление соот-

ветствия элементов двух информационных рядов (в том числе
задание на

включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на
соотнесение мор-

фологических признаков организма или его отдельных органов с
предложен-

ными моделями по заданному алгоритму), 1 на определение
последователь-

ности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1
повы-

шенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее
использо-

вание информации из текста контекстных знаний для ответа на
поставлен-

ные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ
статисти-

ческих данных, представленных в табличной форме; 2 на применение
биоло-

гических знаний для решения практических задач.

6. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям

и способам деятельности

Экзаменационная работа ОГЭ включает в себя пять содержательных

блоков, которые соответствуют блокам Федерального компонента
государст-

венного стандарта основного общего образования по биологии.

Первый блок «Биология как наука» включает в себя задания, кон-

тролирующие знания: о роли биологии в формировании современной
естест-

веннонаучной картины мира, в практической деятельности людей;
методах

изучения живых объектов (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент).

Второй блок «Признаки живых организмов» представлен заданиями,

проверяющими знания: о строении, функциях и многообразии клеток,

тканей, органов и систем органов; признаках живых организмов,
наследст-

венности и изменчивости; способах размножения, приемах
выращивания

растений и разведения животных.

Третий блок «Система, многообразие и эволюция живой природы»

содержит задания, контролирующие знания: о важнейших
отличительных

признаках основных царств живой природы (Животные, Растения,
Грибы,

Бактерии, Вирусы); классификации растений и животных (отдел
(тип),

класс); об усложнении растений и животных в процессе эволюции; о
биораз-

нообразии как основе устойчивости биосферы и результате
эволюции.

Четвертый блок «Человек и его здоровье» содержит задания, выяв-

ляющие знания: о происхождении человека и его биосоциальной
природе,

высшей нервной деятельности и об особенностях поведения
человека;

строении и жизнедеятельности органов и систем органов (нервной,
эндок-

ринной, кровеносной, лимфатической, дыхания, выделения,
пищеварения,

половой, опоры и движения); внутренней среде, об иммунитете,
органах

чувств, о нейрогуморальной регуляции процессов
жизнедеятельности; сани-

тарно-гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни.

Пятый блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» со-

держит задания, проверяющие_знания: о системной организации
живой при-

роды, об экологических факторах, о взаимодействии разных видов в
природе;

об естественных и искусственных экосистемах и о входящих в них

компонентах, пищевых связях; об экологических проблемах, их
влиянии

на собственную жизнь и жизнь других людей; о правилах поведения
в окру-

жающей среде и способах сохранения равновесия в ней.

7. Распределение заданий КИМ по уровням сложности

Экзаменационная работа предусматривает проверку результатов ус-

воения знаний и овладения умениями учащихся на разных уровнях:
воспро-

изводить знания; применять знания и умения в знакомой,
измененной и но-

вой ситуациях.

Воспроизведение знаний предполагает оперирование следующими

учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты,
процессы,

явления; давать определения основных биологических понятий;
пользоваться

биологическими терминами и понятиями. Задания на воспроизведение
обес-

печивают контроль усвоения основных вопросов курса биологии на
базовом

уровне.

Применение знаний в знакомой ситуации требует овладения более

сложными умениями: объяснять, определять, сравнивать,
классифицировать,

распознавать и описывать типичные биологические объекты,
процессы и яв-

ления. Задания, контролирующие данные умения, направлены на
выявление

уровня усвоения основного содержания по всем пяти блокам
стандарта ос-

новной школы по биологии.

Применение знаний в измененной ситуации предусматривает опериро-

вание учащимися такими учебными умениями, как научное
обоснование

биологических процессов и явлений, установление
причинно-следственных

связей, анализ, обобщение, формулирование выводов. Задания,
контроли-

рующие степень овладения данными умениями представлены в части 2
рабо-

ты.

Применение знаний в новой ситуации предполагает оперирование
уме-

ниями использовать приобретенные знания в практической
деятельности,

систематизировать и интегрировать знания, оценивать и
прогнозировать био-

логические процессы, решать практические и творческие задачи.
Задания по-

добного типа проверяют сформированность у школьников
естественнонауч-

ного мировоззрения, биологической грамотности, творческого
мышления.

В работе используются задания базового, повышенного и высокого

уровней сложности. Задания базового уровня составляют 75% от
общего ко-

личества заданий экзаменационного теста; повышенного — 22%;
высокого — 3%.

8. Продолжительность ОГЭ по биологии

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180
минут).

9. Дополнительные материалы и оборудование

На экзамене по биологии нужно иметь линейку, карандаш и непро-

граммируемый калькулятор.

10. Система оценивания выполнения отдельных заданий и
экзаменаци-

онной работы в целом

За верное выполнение каждого из заданий 1-22 выставляется 1
балл.

В другом случае — 0 баллов.

За верное выполнение каждого из заданий 23-27 выставляется 2
балла.

За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе
указа-

ны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов
во всех

других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше
символов,

чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1
балл (до

0 баллов включительно).

За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна
ошиб-

ка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.

За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой
одной

позиции ответа записан не тот символ, который представлен в
эталоне отве-

та, и 0 баллов во всех других случаях.

За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2
балла,

если на любой одной позиции ответа записан не тот символ,
который пред-

ставлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых
двух позициях

ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне
ответа,

и 0 баллов во всех других случаях.

Задания 29-32 оцениваются в зависимости от полноты и
правильности

ответа.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы — 46.

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
ат-

тестации по образовательным программам основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394
зарегистрирован Минюс-

том России 03.02.2014 № 31206)

Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По ре-

зультатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют
баллы за

каждый ответ на задания экзаменационной работы… В случае
существенного

расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается
третья

проверка. Существенное расхождение в баллах определено в
критериях оце-

нивания по соответствующему учебному предмету.

Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из

числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.

Третьему эксперту предоставляется информация о баллах,
выставлен-

ных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу
обучающе-

гося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются
окончательными».

Если расхождение составляет 2 и более балла за выполнение любого
из

заданий 29 — 32, то третий эксперт проверяет только те задания,
которые

вызвали столь существенное расхождение.

11. Изменения в КИМ 2017 года по сравнению с 2016 годом

Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют.

Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс
приобретенных знаний, умений и навыков, а также качеств,
позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В
готовности учащихся к сдаче выпускного экзамена по биологии в форме
ГИА выделим следующие компоненты:

• Информационная готовность (информированность о правилах
  поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения
  бланков и т.д.).

• Предметная готовность или содержательная (готовность по
  определенному предмету, умение решать тестовые задания).

• Психологическая готовность (состояние готовности —
  «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение,
  ориентированность на целесообразные действия, актуализация и
  приспособление возможности личности для успешных действий в
  ситуации сдачи экзамена).

Основываясь на выделенных компонентах, отнесем к актуальным
вопросам подготовки к ГИА следующие:

• Организация информационной работы по подготовке выпускников
  к ГИА.

• Мониторинг качества.

• Психологическая подготовка учащихся к ГИА.

Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся
к ГИА обеспечивает повышение эффективности и качества результатов
экзамена. Под комплексным подходом понимаем целенаправленное
сотрудничество администрации, психолога, учителя-предметника,
учащихся и их родителей.

Содержание информационной деятельности по вопросам ГИА

В информационной деятельности по подготовке к ГИА выделим три
направления:

1. Информационная работа с педагогами.

2. Информационная работа с учениками.

3. Информационная работа с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

Эту работу в образовательном учреждении проводят: директор,
заместители директора, руководители методических объединений.

1. Информирование учителей на производственных совещаниях:

1. Нормативно-правовыми документами по ГИА

2. О ходе подготовки к ГИА в школе, районе и области.

1. Включение в планы работы школьных методических объединений
   (ШМО) следующих вопросов:

1. Проведение пробных экзаменов по ГИА, обсуждение результатов
   пробных экзаменов.

2. Творческая презентация опыта по подготовке учащихся к ГИА
   (на методическом совещании в школе)

3. Выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по
   стратегиям подготовки учащихся к ГИА (с учетом психологических
   особенностей учащихся).

4. Психологические особенности девятиклассников.

1. Педагогический совет по теме: «Подготовка к государственной
   итоговой аттестации учащихся 9 классов».

2. Направление учителей на районные и областные семинары и
   курсы по вопросам ГИА.

Содержание информационной работы с учащимися

1. Организация информационной работы (в форме инструктажа
   учащихся):

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы свободного
доступа к ресурсам сети Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы,
бланки, правила заполнения бланков, ресурсы сети Интернет по
вопросам ГИА.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные экзамены ГИА.

5) У заместителя директора по УВР:

— папка с материалами по ГИА (нормативные документы, бланки по
различным предметам, правила заполнения бланков, инструкции,
ресурсы сети Интернет по вопросам ГИА, рекомендации по подготовке к
экзаменам).

— информационный стенд с пособиями по подготовке к ГИА.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

1. Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ГИА, особенностях
подготовки к тестовой форме сдачи выпускных экзаменов,
информирование о ресурсах сети Интернет;

— ознакомление родителей с нормативными документами по
подготовке к ГИА;

— информирование о результатах пробных внутришкольных экзаменов
ГИА;

— о пункте проведения экзамена и о подготовке к пробным
внутришкольным экзаменам ГИА в школе.

2) Индивидуальное консультирование родителей
(учителями-предметниками, классным руководителем,
педагогом-психологом).

Интернет-ресурсы по подготовке к ГИА

Система мероприятий по повышению качества подготовки к итоговой
аттестации в форме ГИА включает следующие направления деятельности:

• Посещение администрацией уроков учителей-предметников,
  осуществление методической помощи.

• Включение в планы работы деятельности ШМО вопросов по
  подготовке к ГИА, дополнительные семинары, курсы повышения
  квалификации.

• Индивидуальные и групповые консультации
  учителями-предметниками для учащихся.

• Привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов сети
  Интернет по подготовке к ГИА.

• Широкий спектр элективных курсов, расширяющих программу
  школьного курса математики.

• Психологическая поддержка учащихся, консультирование,
  выработка индивидуальных образовательных маршрутов по
  подготовке к ГИА.

Мониторинг качества образования

Особое внимание в процессе деятельности образовательного
учреждения по подготовке к ГИ А занимает мониторинг качества
обученности по предметам, которые учащиеся будут сдавать в форме и
по материалам ГИА. Мониторинг качества образования — это комплекс
информационно-оценочных средств и структурированных процессов по
поводу состояния качества системы образования. Мониторинг качества
образования должен быть системным и комплексным. Он должен включать
следующие параметры: контроль текущих отметок по предметам,
выбираемыми учащимися в форме ГИА, отметок по контрольным работам,
отметок по самостоятельным работам, отметок пробных внутришкольных
экзаменов ГИА. Работа проводится заместителем директора по УВР,
руководителем ШМО и учителями-предметниками. Заместитель директора
по УВР, ответственный за подготовку и проведение ЕГЭ и ГИА,
анализирует отметки параллели 9 классов, выносит на обсуждение на
административные и производственные совещания, доводит сведения об
отметках родителей учеников 9 классов. Такая работа проводится
совместно с учителями-предметниками, классными руководителями.
Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования будущих отметок
на экзамене.

Работа ШМО учителей естественных дисциплин по подготовке к ГИА

Подготовка к итоговой аттестации — это комплекс приобретенных
знаний, умений и навыков учащимися. Работа ШМО направлена на то,
чтобы учителя и учащиеся были готовы к этому испытанию.

— Работа учителей-предметников начинается с обсуждения и анализа
итогов предыдущей ГИА и разработке плана работы в новом учебном
году.

— Обобщается опыт учителей школы успешно подготовивших учащихся
в предыдущей итоговой аттестации.

— Разрабатываются планы элективных курсов, групповых и
индивидуальных занятий, направленных на подготовку учащихся 9
классов к ГИА.

— В ходе подготовки к ГИА проводятся пробные работы с дальнейшим
обсуждением их результатов.

— Вырабатываются рекомендации учителям-предметникам по
подготовке учащихся к ГИА.

— Обсуждаются вопросы с курсов повышения квалификации, районных
и областных семинаров по подготовке к ГИА в 2015-2016 учебном году.

— Изучаются и обсуждаются приказы и методические письма МО РФ,
МО РО, методические рекомендации разработчиков КИМ ГИА,
опубликованных на сайте Федерального института педагогических
измерений.

— Постоянно включаются вопросы по контролю текущих отметок по
предметам, отметок за контрольные работы, отметки промежуточных
аттестаций, результатов пробных экзаменов.

Работа с классным руководителем

Классный руководитель является связующим звеном цепочки:
учитель-предметник — ученик — родители ученика. Именно классный
руководитель осуществляет следующие важные функции:

• Свести воедино деятельность участников образовательного
  процесса, направленную на подготовку к ГИА.

• Сделать все необходимое для создания у родителей учеников
  положительной мотивации в качестве участников образовательного
  процесса.

• Продумать социально-психологическое сопровождение ребенка.

• Постараться выстроить и скоординировать такую систему
  взаимодействия семьи и школы, в которой каждый участник
  образовательного процесса чувствовал бы себя защищенным.

Действия, направленные на подготовку учащихся к ГИА, должны быть
согласованными, требования к ученикам — едиными.

Очень важно организовать равноправное, профессиональное
сотрудничество с учителями-предметниками на основе индивидуального
вклада каждого в общее трудное дело, каковым является система
работы педагогического коллектива по подготовке обучающихся и их
родителей к ГИА. Все педагоги, работающие в выпускных классах,
решают общие образовательные задачи. Эффективность этой работы во
многом зависит от согласованности действий всех участников
образовательного процесса, от единства целей, задач и требований,
предъявляемых ученикам конкретного класса.

Каждый педагог заинтересован в результатах своей деятельности, в
частности в успешной сдаче его учениками выпускных экзаменов. Без
совместной деятельности с классными руководителями 9 классов это
невозможно выполнить.

Работа с родителями учеников

Необходимо шире использовать возможности родительского комитета.
Родительский комитет планирует, готовит и проводит всю совместную
работу по установлению контактов с родителями учеников данного
класса.

Одно из направлений совместной работы родительского комитета и
учителей-предметников, ведущих учебные занятия в данном классе —
информационная деятельность. Поскольку родители являются главными
заказчиками на образовательные услуги школы, они получают
информацию о новых учебниках, содержании новых учебных курсов и ГИА
как новой форме аттестации их детей и критериях оценивания и т.д.

План подготовки к ОГЭМесяц

Мероприятие

сентябрь

1. Участие в работе заседания МО «Участие в работе по
   подготовке к ГИА»

2. Участие в работе родительского собрания. Консультирование
   родителей по вопросу процедуры экзамена в форме ГИА.

3. Предметные индивидуальные консультации учащихся по процедуре
   экзамена.

4. Изучение итогов экзамена по биологии в формате ГИА в прошлом
   учебном году.

5. Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися 9 класса на
   диагностических работах в прошлом учебном году.

октябрь

1. Работа учащихся с бланками экзамена. Консультирование.
   Предупреждение при заполнении.

2. Диагностическая работа. Анализ ошибок. План по ликвидации
   пробелов в знаниях учащихся.

3. Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме
   «Структура и функции клетки».

4. Индивидуализация и дифференциация работы с учащимися на
   уроке по теме «Размножение организмов».

Ноябрь

1. Знакомство и изучение нормативных документов итоговой
   аттестации.

2. Отработка на уроках тем «Химический состав клетки» и «Основы
   генетики». Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме
   «Наследственная информация и реализация её в клетке»

3. Дифференциация домашнего задания учащихся по теме «Развитие
   эволюционных идей».

Декабрь

1. Организация работы учащихся на уроках с заданиями различной
   сложности (часть А).

2. Индивидуально-групповое занятие с учащимися по отработке
   заданий части В.

3. Дифференциация домашнего задания учащихся по теме «Биосфера.
   Охрана биосферы».

4. Участие в работе родительского собрания. Структура теста.
   План работы с тестами.

Январь

1. Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме
   «Онтогенез».

2. Индивидуальные консультации учащихся по выполнению задания
   части С.

3. Отработка на уроках алгоритма выполнения заданий части А, В.

4. Дифференциация и индивидуализация домашнего задания учащихся
   по части С.

Февраль

1. Индивидуальные занятия с учащимися по выполнению заданий
   части С.

2. Индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися по
   заданиям части С.

3. Дифференциация домашнего задания учащихся по заданиям части
   С.

4. Индивидуальные беседы с родителями слабоуспевающих учащихся.

Март

1. Индивидуальные занятия с учащимися по выполнению заданий
   части С.

2. Индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися по
   заданиям части А,В.

3. Отработка с учащимися на уроке алгоритма выполнения заданий
   части А, В.

4. Индивидуальные беседы с родителями слабоуспевающих учащихся.

5. Выполнение диагностических работ.

апрель

1. Анализ типичных ошибок учащихся, допущенных ими на
   диагностической работе.

2. Индивидуально-групповое занятие с учащимися по теме
   «Возникновение жизни на Земле»

3. Дифференциация и индивидуализация домашнего задания учащихся
   по части С.

4. Индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися по
   ликвидации пробелов в знаниях.

май

1. Результаты пробных экзаменов учащихся. Анализ результатов.

2. Участие в работе родительского собрания.

3. Индивидуальные консультации родителей учащихся.

4. Отработка с учащимися на уроках заданий различной сложности.

5. Индивидуально-групповое занятие с учащимися по выполнению
   заданий части А, В.

6. Дифференциация и индивидуализация домашнего задания учащихся
   по части С.

Июнь

1. Участие в работе Методического совета. Результаты ГИА по
   биологии.

2. Анализ результатов. Составление плана работы на следующий
   год по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Список литературы для учителя

1. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в
   новой форме. Биология. 2015/ФИПИ. — М.: Интеллект — Центр,
   2016.

2. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Никишова Е.А., Резникова В.З.
   Биология: 6-9 классы: тематические и итоговые контрольные
   работы: дидактические материалы — М.: Вентана- Граф, 2009. —
   288с.: ил. — (Аттестация: школа, учитель, ученик).

3. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Сборник заданий
   для проведения экзамена в 9 классе/под ред. Г.С. Ковалева, —
   М.: Просвещение, 2008.

4. Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2011:
   учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников,
   Е.В. Даденко. — Ростов н/Д: Легион, 2010. — 348с.

5. Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-9:
   учебно-методическое пособие / А.А.

6. Кириленко, С.И. Колесников. — Ростов н/Д: Легион, 2010. —
   262с.

7. Кузнецова В.Н., Прилежаева М.Г. Сборник тестовых заданий для
   тематического и итогового контроля. Биология. Основная школа —
   М.: Интеллект — Центр, 2006 г.

8. Петросова Р.А. Биология. 9 класс. Тематические тестовые
   задания / Р.А. Петросова, Н.А. Богданов. — М.: Дрофа, 2011 —
   253с.

9. Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов А.В. Трофимов., С.В. ГИА —
   2009. Экзамен в новой форме. Биология. 9 кл. Тренировочные
   варианты экзаменационных работ для проведения государственной
   итоговой аттестации в новой форме — М.: АСТ; Астрель, 2009 г.

10. Солодова Е.А. Биология. Тестовые задания: 7 класс:
    дидактические материалы / Солодова Е.А. — М.: Вентана — Граф,
    2010. — 160с.

11. Фросин, В.Н. Биология. Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс.
    Тематические тестовые задания / Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. —
    М.: Дрофа, 2010. — 187, [5]с. — (ЕГЭ: шаг за шагом

Интернет-ресурсы

1. www.mon.gov.ru — Министерство образования и науки

2. www.fipi.ru — Портал ФИПИ — Федеральный институт
   педагогических измерений

3. www.ege.edu.ru — Портал ЕГЭ (информационной поддержки
   ЕГЭ)

4. www.probaege.edu.ru — Портал Единый экзамен

5. edu.ru/index.php — Федеральный портал «Российское
   образование»

6. www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU — федеральный
   центр тестирования.

7. www.pedsovet.org — Всероссийский Интернет-Педсовет

Список литературы для учащихся

1. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. «Многообразие живых
   организмов». М.: Дрофа, 2006.

2. Захарова В. Б., Мамонтов С. Г., Сонина Н. И. «Общие
   закономерности». М.: Дрофа, 2006.

3. Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. 9-й класс.
   Подготовка к итоговой аттестации -2009: учебно-методическое
   пособие — Ростов н /Д: Легион, 2008.

4. Кузнецова Н.М. Обобщение и проверка знаний учащихся при
   подготовке к ЕГЭ. // Биология в школе, 2008, №1

5. Лернер Г.И., Рохлов В.С., Теремов А.В. Государственная
   итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.
   Биология. 2011/ ФИПИ.

6. Лернер Г.И. ГИА-2013. Биология. 9 класс. Сборник заданий.
   Биология. 2013/ ФИПИ.

7. Рохлов В. С., Бобряшова П. А. ГИА-2012. Биология. Типовые
   экзаменационные варианты. 10 вариантов.

8. Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов А.В., Трофимов С.Б.
   ГИА-2011. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ — М.
   Астрель, 2010.

9. Рохлов В.С., Теремов А.В., Лернер Г.И., Трофимов С.Б.
   Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс.
   Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ- М.: Эксмо,
   2010.

10. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. «Человек». 8 класс. М.:
    Дрофа, 2006.Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому
    государственному экзамену. Биология. Животные. М.: Дрофа, 2006

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение

средняя общеобразовательная школа №3СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________________С.В. Цурикова

«____»__________________2016 г.

УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора МБОУ СОШ №3

____________Е.П. Кирильчик

«____»______________2016 г.

Дорожная карта подготовки выпускников 11-го
класса

к сдаче ЕГЭ по биологии

Выполнила Моргачева Е.А.

Рассмотрен на заседании МО учителей

естественного цикла

Протокол № ____ от «____»____________2016 г.

Руководитель МО: ____________Моргачева Е.А.

Киреевка, 2016

Пояснительная записка

СПЕЦИФИКАЦИЯ

контрольных измерительных материалов

единого государственного экзамена 2017 года по
БИОЛОГИИ

1. Назначение КИМ ЕГЭ

Единый государственный экзамен (далее — ЕГЭ)
представляет собой

форму объективной оценки качества подготовки
лиц, освоивших

образовательные программы среднего общего
образования, с использованием заданий стандартизированной формы
(контрольных измерительных материалов).

ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

Контрольные измерительные материалы позволяют
установить уровень

освоения выпускниками Федерального компонента
государственного

стандарта среднего (полного) общего образования
по биологии, базовый

и профильный уровни.

Результаты ЕГЭ по биологии признаются
образовательными

организациями высшего профессионального
образования как результаты

вступительных испытаний по биологии.

2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ

Содержание экзаменационной работы по биологии
определяет

Федеральный компонент государственного стандарта
среднего (полного)

общего образования, базовый и профильный уровни
(приказ

Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред.
от 23.06.2015 «Об

утверждении Федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»).

3. Подходы к отбору содержания, разработке
структуры КИМ ЕГЭ

Контрольные измерительные материалы (далее —
КИМ) ЕГЭ по

биологии учитывают специфику предмета, его цели
и задачи, исторически

сложившуюся структуру биологического
образования. Каждый вариант КИМ ЕГЭ проверяет инвариантное ядро
содержания курса биологии, которое находит отражение в Федеральном
компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, примерных программах и учебниках, рекомендуемых
Минобрнауки России к использованию.

КИМ конструируются исходя из необходимости
оценки уровня

овладения выпускниками всех основных групп
планируемых результатов по биологии за основное общее и среднее
общее образование на базовом

и профильном уровнях. Задания контролируют
степень овладения знаниями и умениями курса и проверяют
сформированность у выпускников биологической компетентности.

Объектами контроля служат знания и умения
выпускников,сформированные при изучении следующих разделов курса
биологии: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные»,
«Человек и его здоровье», «Общая биология». Такой подход позволяет
охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность
КИМ.

В экзаменационной работе преобладают задания по
разделу «Общая

биология», поскольку в нём интегрируются и
обобщаются фактические

знания, полученные на уровне основного общего
образования,

рассматриваются общебиологические
закономерности, проявляющиеся на

разных уровнях организации живой природы. К их
числу следует отнести:

клеточную, хромосомную, эволюционную теории;
законы наследственности и изменчивости; экологические
закономерности развития биосферы.

В содержание проверки включены и прикладные
знания из области

биотехнологии, селекции организмов, охраны
природы, здорового образа

жизни человека и др.

Приоритетным при конструировании КИМ является
необходимость

проверки у выпускников сформированности способов
деятельности:

усвоение понятийного аппарата курса биологии;
овладение

методологическими умениями; применение знаний
при объяснении

биологических процессов, явлений, а также
решении количественных

и качественных биологических задач. Овладение
умениями по работе

с информацией биологического содержания
проверяется опосредованно

через представления её различными способами (в
виде рисунков, схем,

таблиц, графиков, диаграмм).

4. Структура КИМ ЕГЭ

Каждый вариант КИМ экзаменационной работы
содержит 28 заданий

и состоит из двух частей, различающихся по форме
и уровню сложности.

Часть 1 содержит 21 задание:

7 — с множественным выбором с рисунком или без
него;

6 — на установление соответствия с рисунком или
без него;

3 — на установление последовательности
систематических таксонов,

биологических объектов, процессов, явлений;

2 — на решение биологических задач по цитологии
и генетике;

1 — на дополнение недостающей информации в
схеме;

1 — на дополнение недостающей информации в
таблице;

1 — на анализ информации, представленной в
графической или

табличной форме.

Ответ на задания части 1 даётся соответствующей
записью в виде слова

(словосочетания), числа или последовательности
цифр, записанных без

пробелов и разделительных символов.

Часть 2 содержит 7 заданий с развёрнутым
ответом. В этих заданиях

ответ формулируется и записывается экзаменуемым
самостоятельно

в развёрнутой форме. Задания этой части работы
нацелены на выявление

выпускников, имеющих высокий уровень
биологической подготовки.

В части 1 задания 1-21 группируются по
содержательным блокам,

представленным в кодификаторе, что обеспечивает
более доступное восприятие информации. В части 2 задания
группируются в зависимости от

проверяемых видов учебной деятельности и в
соответствии с тематической принадлежностью.

5. Распределение заданий КИМ по содержанию,
видам умений

и способам действий

Экзаменационная работа состоит из семи
содержательных блоков,

представленных в кодификаторе элементов
содержания и требований

к уровню подготовки выпускников образовательных
организаций для

проведения единого государственного экзамена по
биологии в 2017 г.

(далее — кодификатор). Содержание блоков
направлено на проверку

основных положений биологических теорий,
законов, правил,

закономерностей, научных гипотез; строения и
признаков биологических

объектов; сущности биологических процессов и
явлений; особенностей

строения, жизнедеятельности организма человека;
гигиенических норм и

правил здорового образа жизни.

В экзаменационной работе контролируется также
сформированность

у выпускников различных общеучебных умений и
способов действий:

использовать биологическую терминологию;
распознавать объекты живой

природы по описанию и рисункам; объяснять
биологические процессы

и явления, используя различные способы
представления информации

(таблица, график, схема); устанавливать
причинно-следственные связи;

проводить анализ, синтез; формулировать выводы;
решать качественные

и количественные биологические задачи;
использовать теоретические знания в практической деятельности и
повседневной жизни. Первый блок «Биология как наука. Методы
научного познания» контролирует материал о достижениях биологии,
методах исследования, оосновных уровнях организации живой природы.

Второй блок «Клетка как биологическая система»
содержит

задания, проверяющие: знания о строении,
жизнедеятельности

и многообразии клеток; умения устанавливать
взаимосвязь строения

и функций органоидов клетки, распознавать и
сравнивать клетки разных

организмов, процессы, протекающие в них.

Третий блок «Организм как биологическая система»
контролирует

усвоение знаний о закономерностях
наследственности и изменчивости,

об онтогенезе и воспроизведении организмов, о
селекции организмов

и биотехнологии, а также выявляет уровень
овладения умениями применять биологические знания при решении задач
по генетике.

В четвёртом блоке «Система и многообразие
органического мира»

проверяются: знания о многообразии, строении,
жизнедеятельности

и размножении организмов различных царств живой
природы и вирусах;

умения сравнивать организмы, характеризовать и
определять их

принадлежность к определённому систематическому
таксону.

Пятый блок «Организм человека и его здоровье»
направлен на

определение уровня освоения системы знаний о
строении

и жизнедеятельности организма человека.

В шестой блок «Эволюция живой природы» включены
задания,

направленные на контроль: знаний о виде,
движущих силах, направлениях

и результатах эволюции органического мира;
умений объяснять основные

ароморфозы в эволюции растительного и животного
мира, устанавливать

взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции.

Седьмой блок «Экосистемы и присущие им
закономерности»

содержит задания, направленные на проверку:
знаний об экологических

закономерностях, о круговороте веществ в
биосфере; умений устанавливать взаимосвязи организмов в
экосистемах, выявлять причины устойчивости,саморазвития и смены
экосистем.

В таблице 2 приведено распределение заданий по
содержательным

разделам курса биологии.

Задания части 1 проверяют существенные элементы
содержания курса

средней школы, сформированность у выпускников
научного мировоззрения

и биологической компетентности, овладение
разнообразными видами

учебной деятельности:

— владение биологической терминологией и
символикой;

— знание основных методов изучения живой
природы, наиболее

важных признаков биологических объектов,
особенностей строения

и жизнедеятельности организма человека,
гигиенических норм и

правил здорового образа жизни, экологических
основ охраны

окружающей среды;

— знание сущности биологических процессов,
явлений,

общебиологических закономерностей;

— понимание основных положений биологических
теорий, законов,

правил, гипотез, закономерностей, сущности
биологических процессов

и явлений;

— умения распознавать биологические объекты и
процессы по их

описанию, рисункам, графикам, диаграммам; решать
простейшие

биологические задачи; использовать биологические
знания в

практической деятельности;

— умения определять, сравнивать,
классифицировать, объяснять

биологические объекты и процессы;

— умения устанавливать взаимосвязи организмов,
процессов, явлений;

выявлять общие и отличительные признаки;
составлять схемы

пищевых цепей; применять знания в измененной
ситуации. Задания части 2 предусматривают развёрнутый ответ и
направлены на

проверку умений:

— самостоятельно оперировать биологическими
понятиями,

обосновывать

и объяснять биологические процессы и явления,
грамотно

формулировать свой ответ;

— применять знания в новой ситуации;
устанавливать причинно-

следственные связи; анализировать,
систематизировать и

интегрировать знания; обобщать и формулировать
выводы;

— решать биологические задачи, оценивать и
прогнозировать

биологические процессы, применять теоретические
знания на практике.

Экзаменационная работа разрабатывается исходя из
требований

к уровню подготовки выпускников, представленных
в разделе 2

кодификатора. В таблице 3 приведено
распределение заданий по видам

проверяемых умений и способам действий.

6. Распределение заданий КИМ по уровню сложности

Часть 1 содержит задания двух уровней сложности:
10 заданий

базового уровня и 11 заданий повышенного уровня.

В части 2 представлены 1 задание повышенного
уровня (22) и 6

заданий высокого уровня сложности (23-28).

7. Продолжительность ЕГЭ по биологии

На выполнение экзаменационной работы отводится
3,5 часа (210

минут).

Примерное время, отводимое на выполнение
отдельных заданий:

− для каждого задания части 1 — до 5 минут;

− для каждого задания части 2 — 10-20 минут.

8. Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не
используются.

9. Система оценивания выполнения отдельных
заданий

и экзаменационной работы в целом

Задания на работу со схемой (1) и решение
биологических задач (3, 6)

Каждое из заданий 1, 3, 6 оценивается 1 баллом.
Задание считается

выполненным верно, если ответ записан в той
форме, которая указана

в инструкции по выполнению задания.

За выполение каждого из заданий 2, 4, 7, 9, 12,
15, 17, 21 выставляется

2 балла за полное правильное выполнение, 1 балл
— за выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в
том числе лишней, цифрой

наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное
выполнение задания

(отсутствие одной необходимой цифры); 0 баллов —
во всех остальных

случаях.

За выполнение каждого из заданий 5, 8, 10, 13,
16, 18, 20 выставляется

2 балла, если указана верная последовательность
цифр, 1 балл, если

допущена одна ошибка, 0 баллов во всех остальных
случаях.

За выполнение каждого из заданий 11, 14, 19
выставляется 2 балла,

если указана верная последовательность цифр, 1
балл, если в последовательности цифр допущена одна ошибка
(переставлены местами

любые две цифры), 0 баллов во всех остальных
случаях.

В части 2 задание 22 оценивается максимально в 2
балла; остальные

задания 23-28 оцениваются максимально в 3 балла.

Максимальное количество баллов за всю работу —
59.

Ответы на задания части 1 автоматически
обрабатываются после

сканирования бланков ответов № 1.

Ответы на задания части 2 проверяются
предметными комиссиями

субъектов РФ.

В соответствии с Порядком проведения
государственной итоговой

аттестации по образовательным программам
среднего общего образования

(приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400
зарегистрирован

Минюстом России 03.02.2014 № 31205)

«61. По результатам первой и второй проверок
эксперты независимо

друг от друга выставляют баллы за каждый ответ
на задания

экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым
ответом.

62. В случае существенного расхождения в баллах,
выставленных

двумя экспертами, назначается третья проверка.
Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания
по соответствующему учебному предмету.

Эксперту, осуществляющему третью проверку,
предоставляется

информация о баллах, выставленных экспертами,
ранее проверявшими

экзаменационную работу».

Если расхождение составляет 2 и более балла за
выполнение любого из

заданий 22-28, то третий эксперт проверяет
ответы только на те задания,

которые вызвали столь существенное расхождение.

Баллы для поступления в вузы подсчитываются по
100-балльной шкале

на основе анализа результатов выполнения всех
заданий работы.

10. Изменения в КИМ 2017 года по сравнению с КИМ
2016 года

Оптимизирована структура экзаменационной работы.

1. Из экзаменационной работы исключены задания с
кратким ответом

в виде одной цифры, соответствующей номеру
правильного ответа.

2. Сокращено количество заданий с 40 до 28.

3. Уменьшен максимальный первичный балл с 61 в
2016 г. до 59

в 2017 г.

4. Увеличена продолжительность экзаменационной
работы с 180 до 210

минут.

5. В часть 1 включены новые типы заданий,
которые существенно

различаются по видам учебных действий:
заполнение пропущенных

элементов схемы или таблицы, нахождение
правильно указанных

обозначений в рисунке, анализ и синтез
информации, в том числе

представленной в форме графиков, диаграмм и
таблиц со статистическими

данными.

Подготовленность к чему-либо понимается как
комплекс приобретенных знаний, умений и навыков, а также качеств,
позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В
готовности учащихся к сдаче выпускного экзамена по биологии в форме
ЕГЭ выделим следующие компоненты:

• Информационная готовность (информированность
  о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах
  заполнения бланков и т.д.).

• Предметная готовность или содержательная
  (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые
  задания).

• Психологическая готовность (состояние
  готовности — «настрой», внутренняя настроенность на
  определенное поведение, ориентированность на целесообразные
  действия, актуализация и приспособление возможности личности
  для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Основываясь на выделенных компонентах, отнесем к
актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ следующие:

• Организация информационной работы по подготовке выпускников
  к ЕГЭ.

• Мониторинг качества.

• Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ.

Только комплексный подход к деятельности по
подготовке учащихся к ЕГЭ обеспечивает повышение эффективности и
качества результатов экзамена. Под комплексным подходом понимаем
целенаправленное сотрудничество администрации, психолога,
учителя-предметника, учащихся и их родителей.

Содержание информационной деятельности по
вопросам ЕГЭ

В информационной деятельности по подготовке к ЕГЭ выделим три
направления:

1. Информационная работа с педагогами.

2. Информационная работа с учениками.

3. Информационная работа с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

Эту работу в образовательном учреждении
проводят: директор, заместители директора, руководители
методических объединений.

1. Информирование учителей на производственных
   совещаниях:

1. Нормативно-правовыми документами по ЕГЭ

2. О ходе подготовки к ЕГЭ в школе, районе и
   области.

1. Включение в планы работы школьных
   методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

1. Проведение пробных экзаменов по ЕГЭ,
   обсуждение результатов пробных экзаменов.

2. Творческая презентация опыта по подготовке
   учащихся к ЕГЭ (на методическом совещании в школе)

3. Выработка совместных рекомендаций
   учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с
   учетом психологических особенностей учащихся).

4. Психологические особенности
   девятиклассников.

1. Педагогический совет по теме: «Подготовка к
   ЕГЭ».

2. Направление учителей на районные и областные
   семинары и курсы по вопросам ЕГЭ.

Содержание информационной работы с учащимися

1. Организация информационной работы (в форме
   инструктажа учащихся):

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы
свободного доступа к ресурсам сети Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся:
нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы
сети Интернет по вопросам ЕГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения
бланков.

4) Пробные внутришкольные экзамены ЕГЭ.

5) У заместителя директора по УВР:

— папка с материалами по ЕГЭ (нормативные
документы, бланки по различным предметам, правила заполнения
бланков, инструкции, ресурсы сети Интернет по вопросам ЕГЭ,
рекомендации по подготовке к экзаменам).

— информационный стенд с пособиями по подготовке
к ЕГЭ.

Содержание информационной работы с родителями
учащихся

1. Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ,
особенностях подготовки к тестовой форме сдачи выпускных экзаменов,
информирование о ресурсах сети Интернет;

— ознакомление родителей с нормативными
документами по подготовке к ЕГЭ;

— информирование о результатах пробных
внутришкольных экзаменов ГИА;

— о пункте проведения экзамена и о подготовке к
пробным внутришкольным экзаменам ЕГЭ в школе.

2) Индивидуальное консультирование родителей
(учителями-предметниками, классным руководителем,
педагогом-психологом).

Интернет-ресурсы по подготовке к ЕГЭ

Система мероприятий по повышению качества
подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ включает следующие
направления деятельности:

• Посещение администрацией уроков
  учителей-предметников, осуществление методической помощи.

• Включение в планы работы деятельности ШМО
  вопросов по подготовке к ЕГЭ, дополнительные семинары, курсы
  повышения квалификации.

• Индивидуальные и групповые консультации
  учителями-предметниками для учащихся.

• Привлечение ресурсов дистанционного обучения
  и ресурсов сети Интернет по подготовке к ЕГЭ.

• Широкий спектр элективных курсов,
  расширяющих программу школьного курса математики.

• Психологическая поддержка учащихся,
  консультирование, выработка индивидуальных образовательных
  маршрутов по подготовке к ЕГЭ.

Мониторинг качества образования

Особое внимание в процессе деятельности
образовательного учреждения по подготовке к ЕГЭ занимает мониторинг
качества обученности по предметам, которые учащиеся будут сдавать в
форме и по материалам ЕГЭ. Мониторинг качества образования — это
комплекс информационно-оценочных средств и структурированных
процессов по поводу состояния качества системы образования.
Мониторинг качества образования должен быть системным и
комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль
текущих отметок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ЕГЭ,
отметок по контрольным работам, отметок по самостоятельным работам,
отметок пробных внутришкольных экзаменов ЕГЭ. Работа проводится
заместителем директора по УВР, руководителем ШМО и
учителями-предметниками. Заместитель директора по УВР,
ответственный за подготовку и проведение ЕГЭ, анализирует отметки,
выносит на обсуждение на административные и производственные
совещания, доводит сведения об отметках родителей учеников . Такая
работа проводится совместно с учителями-предметниками, классными
руководителями. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования
будущих отметок на экзамене.

Работа ШМО учителей естественных дисциплин по
подготовке к ЕГЭ

Подготовка к итоговой аттестации — это комплекс
приобретенных знаний, умений и навыков учащимися. Работа ШМО
направлена на то, чтобы учителя и учащиеся были готовы к этому
испытанию.

— Работа учителей-предметников начинается с
обсуждения и анализа итогов предыдущей ЕГЭ и разработке плана
работы в новом учебном году.

— Обобщается опыт учителей школы успешно
подготовивших учащихся в предыдущей итоговой аттестации.

— Разрабатываются планы элективных курсов,
групповых и индивидуальных занятий, направленных на подготовку
учащихся 11 классов к ЕГЭ.

— В ходе подготовки к 11 проводятся пробные
работы с дальнейшим обсуждением их результатов.

— Вырабатываются рекомендации
учителям-предметникам по подготовке учащихся к ЕГЭ.

— Обсуждаются вопросы с курсов повышения
квалификации, районных и областных семинаров по подготовке к ЕГЭ в
2015-2016 учебном году.

— Изучаются и обсуждаются приказы и методические
письма МО РФ, МО РО, методические рекомендации разработчиков КИМ
ЕГЭ , опубликованных на сайте Федерального института педагогических
измерений.

— Постоянно включаются вопросы по контролю
текущих отметок по предметам, отметок за контрольные работы,
отметки промежуточных аттестаций, результатов пробных экзаменов.

Работа с классным руководителем

Классный руководитель является связующим звеном
цепочки: учитель-предметник — ученик — родители ученика. Именно
классный руководитель осуществляет следующие важные функции:

• Свести воедино деятельность участников
  образовательного процесса, направленную на подготовку к ЕГЭ.

• Сделать все необходимое для создания у
  родителей учеников положительной мотивации в качестве
  участников образовательного процесса.

• Продумать социально-психологическое
  сопровождение ребенка.

• Постараться выстроить и скоординировать
  такую систему взаимодействия семьи и школы, в которой каждый
  участник образовательного процесса чувствовал бы себя
  защищенным.

Действия, направленные на подготовку учащихся к
ЕГЭ, должны быть согласованными, требования к ученикам — едиными.

Очень важно организовать равноправное,
профессиональное сотрудничество с учителями-предметниками на основе
индивидуального вклада каждого в общее трудное дело, каковым
является система работы педагогического коллектива по подготовке
обучающихся и их родителей к ЕГЭ . Все педагоги, работающие в
выпускных классах, решают общие образовательные задачи.
Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности
действий всех участников образовательного процесса, от единства
целей, задач и требований, предъявляемых ученикам конкретного
класса.Каждый педагог заинтересован в результатах своей
деятельности, в частности в успешной сдаче его учениками выпускных
экзаменов. Без совместной деятельности с классными руководителями 9
классов это невозможно выполнить.

Работа с родителями учеников

Необходимо шире использовать возможности
родительского комитета. Родительский комитет планирует, готовит и
проводит всю совместную работу по установлению контактов с
родителями учеников данного класса. Одно из направлений совместной
работы родительского комитета и учителей-предметников, ведущих
учебные занятия в данном классе — информационная деятельность.
Поскольку родители являются главными заказчиками на образовательные
услуги школы, они получают информацию о новых учебниках, содержании
новых учебных курсов и как ЕГЭ новой форме аттестации их детей и
критериях оценивания и т.д.

План подготовки к ЕГЭ

Организационный блок.

1.Ознакомление с Положением о проведении ЕГЭ. Сентябрь.

2.Определения перечня учебного и учебно-методического материала.
Сентябрь.

3.Ознакомление родителей через классного руководителя о правилах
проведения экзамена по биологии. На родительских
собраниях в течение года.

4.Нормативно-правовая база проведения ЕГЭ. Сентябрь.

5. Методика работы с источниками биологической информации.
Сентябрь.

Учебный блок.

1.Ознакомление с контрольно- измерительными материалами прошлых
лет.

2.Решение задач частей А. В. С. Методика заполнения
экзаменационных документов.

3. Проведение групповых консультаций. Еженедельно по вторникам

4. Проведение индивидуальных консультаций. По необходимости и по
просьбе учащихся в любой учебный день недели.

5. Проведение консультаций во время каникул по договорённости с
другими учителями-предметниками.

6. Проведение текущего тематического контроля с последующим
анализом результатов.

7. Проведение пробного экзамена по биологии

8. Анализ полученных результатов и последующая корректировка
деятельности учителя и учащихся в зависимости от результатов
пробного экзамена.

9 Проведение итогового тестирования по итогам полугодий и
учебного года.

План последовательного изучения материала курса

1. Предмет и методы биологии.

2. Уровни организации живых систем.

3. Свойства биологических систем.

4. Клеточная теория. Клетка как биологическая система.

5. Вирусы — неклеточные формы.

6. Организм как биологическая система.

7. Разнообразие организмов. Растения, животные, грибы,
бактерии.

8. Организм человека.

9. Размножение и индивидуальное развитие организмов.

10. Закономерности наследственности и изменчивости.

11. Селекция.

12. Основные систематические категории.

13. Надорганизменные системы.

14. Эволюция органического мира.

15. Антропогенез.

16. Биология растений.

17. Биология животных.

18. Биология человека.

19. Выполнение тренировочных экзаменационных работ.

Литература для учителя

1.Биология ЕГЭ — 2009. Вступительные испытания./ А.А.Кириленко,
С.И.Колесников. — Ростов-на-Дону. «Легион», 2009.

2.ЕГЭ 2012. Биология: тренировочные задания/ Г.И. Ларнер. — М.:
Эксмо, 2011.

3. Единый государственный экзамен: Биология: Методика
подготовки. /Г.И.Лернер — М.Просвещение. ЭКСМО, 2005.

4. Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н. И. Сонина
«Биология. Общие закономерности. 9 класс / Т.А. Ловкова, Н.И.
Сонин,- М.: Дрофа, 2003.- 128 с.

5.Типовые тестовые задания. Биология./ Н.А.Богданов — М.
«Экзамен», 2009.

Литература для учащихся

1. Единый государственный экзамен 2015. Биология. Универсальные
материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ. — М.: Интеллект-Центр,
2016.

2. Отличник ЕГЭ. Биология. Решение сложных задач. Калинова Г.С.,
Петросова Р.А., Никишова Е.А. / ФИПИ. — М.: Интеллект-Центр, 2010.

3. ЕГЭ-2014. Биология: типовые экзаменационные варианты: 30
вариантов / под ред. Г.С.Калиновой. — М.: Национальное образование,
2011. (ЕГЭ-2014. ФИПИ — школе).

4. Т.Л.Богданова, Е.А.Солодова. Биология. Справочник для
старшеклассников и поступающих в вузы. М.: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2011

5. Ю.В.Щербатых. Биология в схемах и таблицах. М.: Эксмо, 2007;
Ростов н/Д: Феникс, 2011. — (Весь ЕГЭ: от А до С).

6. А.А. Кириленко. Биология Тематические тесты. Ростов на
дону:Легион,2013.

7. ЕГЭ. Биология.Тематический сборник. Под редакцией Г.С.
Калиновой — М.: Национальное образование, 2013.

8. ЕГЭ. Биология 2014, Типовые экзаменационные варианты. Под
редакцией Г.С. Калиновой — М.: Национальное образование, 2014.

9. Биология. Пособие для поступающих в вузы. Под редакцией В.Н.
Ярыгина. М.:Высш.шк.,2010

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение

средняя общеобразовательная школа №3СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________________С.В. Цурикова

«____»__________________2016 г.

УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора МБОУ СОШ №3

____________Е.П. Кирильчик

«____»______________2016г.

Дорожная карта подготовки выпускников 9-ых
классов

к сдаче ОГЭ по химии

Выполнила Моргачева Е.А.

Рассмотрен на заседании МО учителей

естественного цикла

Протокол № ____ от «____»____________2016 г.

Руководитель МО: ____________Моргачева Е.А.

Киреевка, 2016

Пояснительная записка

Спецификация

контрольных измерительных материалов для проведения

в 2017 году основного государственного экзамена по ХИМИИ

1. Назначение КИМ для ОГЭ — оценить уровень общеобразовательной
под-

готовки по химии выпускников IX классов общеобразовательных
организа-

ций в целях государственной итоговой аттестации выпускников.
Результаты

экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в
профильные

классы средней школы.

ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом Российской

Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федера-

ции».

2. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание экзаменационной работы определяет Федеральный ком-

понент государственного стандарта основного общего образования
по химии

(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении Фе-

дерального компонента государственных стандартов начального
общего, ос-

новного общего и среднего (полного) общего образования»).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Разработка КИМ для ОГЭ по химии осуществлялась с учетом
следующих

общих положений.

• КИМ ориентированы на проверку усвоения системы знаний, которая

рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания дейст-

вующих программ по химии для основной школы. В Федеральном

компоненте государственного образовательного стандарта по химии

эта система знаний представлена в виде требований к подготовке
вы-

пускников.

• КИМ призваны обеспечивать возможность дифференцированной оцен-

ки подготовки выпускников. В этих целях проверка усвоения
основных

элементов содержания курса химии в VIII-IX классах
осуществляется

на трех уровнях сложности: базовом, повышенном и высоком.

• Учебный материал, на базе которого строятся задания,
отбирается по

признаку его значимости для общеобразовательной подготовки выпу-

скников основной школы. При этом особое внимание уделяется тем

элементам содержания, которые получают свое развитие в курсе
химии

X-XI классов__

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

Важнейшим принципом, учитываемым при разработке КИМ для ОГЭ,

является их преемственность с КИМ ЕГЭ, которая обусловлена
едиными

подходами к оценке учебных достижений учащихся по химии в
основной

и средней школе.

Реализация данного принципа обеспечивается: единством
требований,

предъявляемых к отбору содержания, проверяемого заданиями ОГЭ;
сход-

свом структур экзаменационных вариантов КИМ для ОГЭ и ЕГЭ;
использо-

ванием аналогичных моделей заданий, а также идентичностью систем
оцени-

вания заданий аналогичных типов, используемых как в ОГЭ, так и в
ЕГЭ.

5. Характеристика структуры и содержания КИМ1

В 2016 г. на выбор органов исполнительной власти субъектов РФ,
осу-

ществляющих управление в сфере образования, предлагается две
модели эк-

заменационной работы, по своей структуре и содержанию включаемых
в нее

заданий аналогичных моделям экзаменационной работы 2015 г.

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, в их числе 15
зада-

ний базового уровня сложности (порядковые номера этих заданий:
1, 2, 3, 4,

…15) и 4 задания повышенного уровня сложности (порядковые номера
этих

заданий: 16, 17, 18, 19). При всем своем различии задания этой
части сходны

в том, что ответ к каждому из них записывается кратко в виде
одной цифры

или последовательности цифр (двух или трех). Последовательность
цифр за-

писывается в бланк ответов без пробелов и других дополнительных
симво-

лов.

Часть 2 в зависимости от модели КИМ содержит 3 или 4 задания
высоко-

го уровня сложности, с развернутым ответом. Различие
экзаменационных

моделей 1 и 2 состоит в содержании и подходах к выполнению
последних за-

даний экзаменационных вариантов:

• экзаменационная модель 1 содержит задание 22,
предусматривающее

выполнение «мысленного эксперимента»;

• экзаменационная модель 2 содержит задания 22 и 23,
предусматри-

вающие выполнение реального химического эксперимента.

Задания расположены по принципу постепенного нарастания уровня
их

сложности. Доля заданий базового, повышенного и высокого уровней
слож-

ности составила в работе 68, 18 и 14% соответственно.

Каждая группа заданий экзаменационной работы имеет свое назначе-

ние.

Задания части 1 в совокупности позволяют проверить усвоение
значи-

тельного количества элементов содержания, предусмотренных
Федеральным

компонентом государственного образовательного стандарта: знание
языка

науки и основ химической номенклатуры, химических законов и
понятий,

закономерностей изменения свойств химических элементов и веществ

по группам и периодам, общих свойств металлов и неметаллов,
основных

классов неорганических веществ, признаков и условий протекания
химиче-

ских реакций, особенностей протекания реакций ионного обмена и
окисли-

тельно-восстановительных реакций, правил обращения с веществами
и тех-

ники безопасности при работе с лабораторным оборудованием и др.

В части 2 задания с развернутым ответом наиболее сложные в
экзаме-

национной работе. Эти задания проверяют усвоение следующих
элементов

содержания: способы получения и химические свойства различных
классов

неорганических соединений, реакции ионного обмена, окислительно-

восстановительные реакции, взаимосвязь fs19 4 веществ различных
классов, коли-

чество вещества, молярный объем и молярная масса вещества,
массовая доля

растворенного вещества.

Выполнение заданий этого вида предполагает сформированность ком-

плексных умений:

— составлять электронный баланс и уравнение окислительно-

восстановительной реакции;

— объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ

их составом и строением, взаимосвязь неорганических веществ;

— проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.

В экзаменационной работе моделей 1 и 2 первые два задания с
разверну-

тым ответом (20 и 21) аналогичные. При выполнении задания 20
необходимо

на основании схемы реакции, представленной в его условии,
составить элек-

тронный баланс и уравнение окислительно-восстановительной
реакции, оп-

ределить окислитель и восстановитель. Задание 21 предполагает
выполнение

двух видов расчетов: вычисление массовой доли растворенного
вещества в

растворе и вычисление количества вещества, массы или объема
вещества по

количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или
продуктов

реакции.

Задание 22 является практико-ориентированным и в модели 1 имеет
ха-

рактер «мысленного эксперимента». Оно ориентировано на проверку
сле-

дующих умений: планировать проведение эксперимента на основе
предло-

женных веществ; описывать признаки протекания химических
реакций, ко-

торые следует осуществить; составлять молекулярное и сокращенное
ионное

уравнение этих реакций.

Задание 23 в экзаменационной работе (модель 2) органично связано
по

своему содержанию с заданием 22 и имеет характер реального
химического

эксперимента. Его выполнение требует владения не только
названными вы-

ше умениями, но и умением безопасного обращения с веществами и
лабора-

торным оборудованием.

Включенные в работу задания распределены по содержательным бло-

кам: «Вещество», «Химическая реакция», «Элементарные основы
неоргани-

ческой химии. Представления об органических веществах», «Методы
позна-

ния веществ и химических явлений», «Химия и жизнь».

6. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям

и способам действий

При определении количества заданий КИМ, ориентированных на про-

верку усвоения учебного материала отдельных содержательных
блоков, учи-

тывалось, какой объем каждый из них занимает в курсе химии.
Например,

было принято во внимание, что в системе знаний, определяющих
уровень

подготовки выпускников основной школы по химии, наиболее
значительным

является блок «Элементарные основы неорганической химии.
Представления

об органических веществах». По этой причине доля заданий,
проверяющих

усвоение содержания данного блока, составила в экзаменационной
работе

38% от общего количества всех заданий. Доля заданий, проверяющих
усвое-

ние элементов содержания остальных блоков учебного материала,
также

определена пропорционально их объему. Для соотнесения содержания
экзаменационной работы с общими целями обучения химии в основной
школе предлагаемые в ней задания ориентированы на проверку
овладения определенными видами умений, которые со-

ответствуют требованиям к уровню подготовки выпускников основной
школы по химии.

7. Распределение заданий КИМ по уровням сложности

В экзаменационную работу включены задания различных уровней

сложности: базового — Б; повышенного — П; высокого — В

8. Продолжительность ОГЭ по химии

На выполнение экзаменационной работы в соответствии с моделью 1

отводится 120 минут; в соответствии с моделью 2 — 140 минут.

Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий,

составляет:

1) для каждого задания части 1 — 3-8 минуты;

2) для каждого задания части 2 — 12-17 минут;

На химический эксперимент (задание 23) дополнительно выделяется

20 минут.

9. Дополнительные материалы и оборудование

В аудитории во время экзамена у каждого экзаменующегося должны

быть следующие материалы и оборудование:

— Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;

— таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде;

— электрохимический ряд напряжений металлов;

— непрограммируемый калькулятор.

Проведение реального химического в соответствии с
экзаменационной

моделью 2 осуществляется в специально помещении — химической
лаборато-

рии, оборудование которой должно отвечать требованиям СанПиН
(см. При-

ложение 2).

10. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзамена-

ционной работы в целом

Проверка ответов учащихся на задания части 1 выполняется
эксперта-

ми или с помощью компьютера.

Верное выполнение каждого из заданий 1-15 оценивается 1 баллом.

Верное выполненное каждого из заданий 16-19 максимально оценива-

ется 2 баллами.

Задания 16 и 17 считаются выполненными верно, если в каждом из
них

правильно выбраны два варианта ответа. За неполный ответ —
правильно на-

зван один из двух ответов или названы три ответа, из которых два

верные, — выставляется 1 балл. Остальные варианты ответов
считаются не-

верными и оцениваются 0 баллов.

Задания 18 и 19 считаются выполненными верно, если правильно
уста-

новлены три соответствия. Частично верным считается ответ, в
котором ус-

тановлены два соответствия из трех; он оценивается 1 баллом.
Остальные ва-

рианты считаются неверным ответом и оцениваются 0 баллов.

Проверка заданий части 2 (20-23) осуществляется экспертной
комис-

сией. При оценивании каждого из трех заданий эксперт на основе
сравнения

ответа выпускника с образцом ответа, приведенным в критериях
оценивания,

выявляет в ответе обучающегося элементы, каждый из которых
оценивается

1 баллом. Максимальная оценка за верно выполненное задание: за
задания 20

и 21 — по 3 балла; в модели 1 за задание 22 — 5 баллов;

в модели 2 за задание 22 — 4 балла, за задание 23 — 5 баллов.

Задания с развернутым ответом могут быть выполнены обучающимися

разными способами. Поэтому приведенные в критериях оценивания
образцы

решений следует рассматривать лишь как один из возможных
вариантов от-

вета. Это относится, прежде всего, к способам решения расчетных
задач.

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
ат-

тестации по образовательным программам основного общего
образования.

(приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован
Минюс-

том России 03.02.2014 № 31206)

«48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По ре-

зультатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют
баллы за

каждый ответ на задания экзаменационной работы… В случае
существенного

расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается
третья

проверка. Существенное расхождение в баллах определено в
критериях оце-

нивания по соответствующему учебному предмету.

Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из

числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.

Третьему эксперту предоставляется информация о баллах,
выставлен-

ных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу
обучающе-

гося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются
окончательными».

Если расхождение составляет 2 и более балла за выполнение любого
из

заданий 20 — 22/20 -23.2

, то третий эксперт проверят только те задания, которые вызвали
столь

существенное расхождение.

Полученные учащимися баллы за выполнение всех заданий суммиру-

ются. Итоговая отметка выпускника основной школы определяется по

5-балльной шкале.

11. Условия проведения экзамена

При проведении экзамена по модели 1 в аудиторию не допускаются
спе-

циалисты по химии.

При проведении ОГЭ по химии по модели 2 подготовку и выдачу
лабо-

раторных комплектов осуществляют специалисты. Для оценки
проведения

химического эксперимента, предусмотренного моделью 2, в
аудиторию

должны обязательно приглашаться эксперты-экзаменаторы.

12. Изменения в КИМ 2016 года в сравнении с 2015 годом

Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют.

Подготовленность к чему-либо понимается как
комплекс приобретенных знаний, умений и навыков, а также качеств,
позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В
готовности учащихся к сдаче выпускного экзамена по математике в
форме ГИА выделим следующие компоненты:

• Информационная готовность (информированность
  о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах
  заполнения бланков и т.д.).

• Предметная готовность или содержательная
  (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые
  задания).

• Психологическая готовность (состояние
  готовности — «настрой», внутренняя настроенность на
  определенное поведение, ориентированность на целесообразные
  действия, актуализация и приспособление возможности личности
  для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Основываясь на выделенных компонентах, отнесем к
актуальным вопросам подготовки к ГИА следующие:

• Организация информационной работы по подготовке выпускников
  к ГИА.

• Мониторинг качества.

• Психологическая подготовка учащихся к ГИА.

Только комплексный подход к деятельности по
подготовке учащихся к ГИА обеспечивает повышение эффективности и
качества результатов экзамена. Под комплексным подходом понимаем
целенаправленное сотрудничество администрации, психолога,
учителя-предметника, учащихся и их родителей.

Содержание информационной деятельности по
вопросам ГИА

В информационной деятельности по подготовке к ГИА выделим три
направления:

1. Информационная работа с педагогами.

2. Информационная работа с учениками.

3. Информационная работа с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

Эту работу в образовательном учреждении
проводят: директор, заместители директора, руководители
методических объединений.

1. Информирование учителей на производственных
   совещаниях:

1. Нормативно-правовыми документами по ГИА

2. О ходе подготовки к ГИА в школе, районе и
   области.

1. Включение в планы работы школьных
   методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

1. Проведение пробных экзаменов по ГИА,
   обсуждение результатов пробных экзаменов.

2. Творческая презентация опыта по подготовке
   учащихся к ГИА (на методическом совещании в школе)

3. Выработка совместных рекомендаций
   учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ГИА (с
   учетом психологических особенностей учащихся).

4. Психологические особенности
   девятиклассников.

1. Педагогический совет по теме: «Подготовка к
   государственной итоговой аттестации учащихся 9 классов».

2. Направление учителей на районные и областные
   семинары и курсы по вопросам ГИА.

Содержание информационной работы с учащимися

1. Организация информационной работы (в форме
   инструктажа учащихся):

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы
свободного доступа к ресурсам сети Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся:
нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы
сети Интернет по вопросам ГИА.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения
бланков.

4) Пробные внутришкольные экзамены ГИА.

5) У заместителя директора по УВР:

— папка с материалами по ГИА (нормативные
документы, бланки по различным предметам, правила заполнения
бланков, инструкции, ресурсы сети Интернет по вопросам ГИА,
рекомендации по подготовке к экзаменам).

— информационный стенд с пособиями по подготовке
к ГИА.

Содержание информационной работы с родителями
учащихся

1. Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ГИА,
особенностях подготовки к тестовой форме сдачи выпускных экзаменов,
информирование о ресурсах сети Интернет;

— ознакомление родителей с нормативными
документами по подготовке к ГИА;

— информирование о результатах пробных
внутришкольных экзаменов ГИА;

— о пункте проведения экзамена и о подготовке к
пробным внутришкольным экзаменам ГИА в школе.

2) Индивидуальное консультирование родителей
(учителями-предметниками, классным руководителем,
педагогом-психологом).

Интернет-ресурсы по подготовке к ГИА

Система мероприятий по повышению качества
подготовки к итоговой аттестации в форме ГИА включает следующие
направления деятельности:

• Посещение администрацией уроков
  учителей-предметников, осуществление методической помощи.

• Включение в планы работы деятельности ШМО
  вопросов по подготовке к ГИА, дополнительные семинары, курсы
  повышения квалификации.

• Индивидуальные и групповые консультации
  учителями-предметниками для учащихся.

• Привлечение ресурсов дистанционного обучения
  и ресурсов сети Интернет по подготовке к ГИА.

• Широкий спектр элективных курсов,
  расширяющих программу школьного курса математики.

• Психологическая поддержка учащихся,
  консультирование, выработка индивидуальных образовательных
  маршрутов по подготовке к ГИА.

Мониторинг качества образования

Особое внимание в процессе деятельности
образовательного учреждения по подготовке к ГИ А занимает
мониторинг качества обученности по предметам, которые учащиеся
будут сдавать в форме и по материалам ГИА. Мониторинг качества
образования — это комплекс информационно-оценочных средств и
структурированных процессов по поводу состояния качества системы
образования. Мониторинг качества образования должен быть системным
и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль
текущих отметок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ГИА,
отметок по контрольным работам, отметок по самостоятельным работам,
отметок пробных внутришкольных экзаменов ГИА. Работа проводится
заместителем директора по УВР, руководителем ШМО и
учителями-предметниками. Заместитель директора по УВР,
ответственный за подготовку и проведение ЕГЭ и ГИА, анализирует
отметки параллели 9 классов, выносит на обсуждение на
административные и производственные совещания, доводит сведения об
отметках родителей учеников 9 классов. Такая работа проводится
совместно с учителями-предметниками, классными руководителями.
Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования будущих отметок
на экзамене.

Работа ШМО учителей естественных дисциплин по
подготовке к ГИА

Подготовка к итоговой аттестации — это комплекс
приобретенных знаний, умений и навыков учащимися. Работа ШМО
направлена на то, чтобы учителя и учащиеся были готовы к этому
испытанию.

— Работа учителей-предметников начинается с
обсуждения и анализа итогов предыдущей ГИА и разработке плана
работы в новом учебном году.

— Обобщается опыт учителей школы успешно
подготовивших учащихся в предыдущей итоговой аттестации.

— Разрабатываются планы элективных курсов,
групповых и индивидуальных занятий, направленных на подготовку
учащихся 9 классов к ГИА.

— В ходе подготовки к ГИА проводятся пробные
работы с дальнейшим обсуждением их результатов.

— Вырабатываются рекомендации
учителям-предметникам по подготовке учащихся к ГИА.

— Обсуждаются вопросы с курсов повышения
квалификации, районных и областных семинаров по подготовке к ГИА в
2015-2016 учебном году.

— Изучаются и обсуждаются приказы и методические
письма МО РФ, МО РО, методические рекомендации разработчиков КИМ
ГИА, опубликованных на сайте Федерального института педагогических
измерений.

— Постоянно включаются вопросы по контролю
текущих отметок по предметам, отметок за контрольные работы,
отметки промежуточных аттестаций, результатов пробных экзаменов.

Работа с классным руководителем

Классный руководитель является связующим звеном
цепочки: учитель-предметник — ученик — родители ученика. Именно
классный руководитель осуществляет следующие важные функции:

• Свести воедино деятельность участников
  образовательного процесса, направленную на подготовку к ГИА.

• Сделать все необходимое для создания у
  родителей учеников положительной мотивации в качестве
  участников образовательного процесса.

• Продумать социально-психологическое
  сопровождение ребенка.

• Постараться выстроить и скоординировать
  такую систему взаимодействия семьи и школы, в которой каждый
  участник образовательного процесса чувствовал бы себя
  защищенным.

Действия, направленные на подготовку учащихся к
ГИА, должны быть согласованными, требования к ученикам — едиными.

Очень важно организовать равноправное,
профессиональное сотрудничество с учителями-предметниками на основе
индивидуального вклада каждого в общее трудное дело, каковым
является система работы педагогического коллектива по подготовке
обучающихся и их родителей к ГИА. Все педагоги, работающие в
выпускных классах, решают общие образовательные задачи.
Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности
действий всех участников образовательного процесса, от единства
целей, задач и требований, предъявляемых ученикам конкретного
класса.

Каждый педагог заинтересован в результатах своей
деятельности, в частности в успешной сдаче его учениками выпускных
экзаменов. Без совместной деятельности с классными руководителями 9
классов это невозможно выполнить.

Работа с родителями учеников

Необходимо шире использовать возможности
родительского комитета. Родительский комитет планирует, готовит и
проводит всю совместную работу по установлению контактов с
родителями учеников данного класса.

Одно из направлений совместной работы
родительского комитета и учителей-предметников, ведущих учебные
занятия в данном классе — информационная деятельность. Поскольку
родители являются главными заказчиками на образовательные услуги
школы, они получают информацию о новых учебниках, содержании новых
учебных курсов и ГИА как новой форме аттестации их детей и
критериях оценивания и т.д.

План подготовки

1. Изучение ДЕМО версии.

2. Изучение кодификатора 2015 — 2016 г.

3. Изучение инструкции по заполнению бланков.

4. Повторение учебного материала в следующей
   последовательности.

1. Вещество

2. Химическая реакция

3. Элементарные основы неорганической химии

4. Представления об органических веществах

5. Экспериментальные основы химии

6. Химия и жизнь

1. Тренировочные занятия по заданиям КИМов.

2. Правила поведения на экзамене.

3. Пробный экзамен.

4. Анализ пробного экзамена, ликвидация пробелов.

План

п/п

Сроки

Элементы содержания, проверяемые заданиями
экзаменационной работы

Вещество

Сентябрь

Строение атома. Строение электронных оболочек

атомов. Периодический закон и периодическая
система

химических элементов Д.И. Менделеева.

Сентябрь

Строение веществ. Химическая связь: ковалентная

(полярная и неполярная), ионная, металлическая.
Степень окисления химических элементов.

Октябрь

Простые и сложные вещества. Основные классы

неорганических веществ. Номенклатура
неорганических соединений.

Химическая реакция

Октябрь

Химическая реакция. Условия и признаки

протекания химических реакций. Классификация
химических реакций по различным признакам.

Ноябрь

Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая
диссоциация

кислот, щелочей и солей (средних). Реакции
ионного обмена и условия их осуществления.

Ноябрь

Окислительно-восстановительные реакции.

Окислитель и восстановитель.

Элементарные основы неорганической химии

Декабрь

Химические свойства простых веществ-металлов.

Химические свойства простых веществ-неметаллов.

Декабрь

Химические свойства классов неорганических
соединений. Взаимосвязь различных классов неорганических веществ.

Январь

Химические свойства оснований, кислот, солей
(средних).

Представления об органических веществах

Февраль

Углеводороды предельные и непредельные: метан,

этан, этилен, ацетилен

Февраль

Кислородсодержащие вещества: спирты (метанол,

этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная
и

стеариновая)

Март

Биологически важные вещества: белки, жиры,

углеводы

Экспериментальные основы химии

Март

Качественные реакции на ионы в растворе

Апрель

Получение газообразных веществ. Качественные

реакции на газообразные вещества (кислород,

водород, углекислый газ, аммиак

Апрель

Вычисления массовой доли химического элемента в

веществе. Вычисления массовой доли растворенного
вещества

в растворе.

Май

Вычисление количества вещества, массы или объема

вещества по количеству вещества, массе или
объему

одного из реагентов или продуктов реакции

Химия и жизнь

Май

Проблемы безопасного использования веществ и

химических реакций в повседневной жизни. Человек
в мире веществ, материалов и химических реакций.

План самостоятельной подготовки к ГИА.

1. Познакомиться со структурой экзаменационных работ прошлых
   лет.

2. Проанализировать материал, который в них входит, и наметить
   последовательность его изучения.

3. Выбрать учебные пособия, по которым необходимо заниматься.

4. Определить наиболее простые и наиболее сложные разделы
   курса.

5. Работать с курсом, обращая внимание на трудные разделы.

6. Работая с текстом, обязательно задумываться над тем, что в
   нем говорится.

7. Составить самостоятельные вопросы к отдельным фрагментам
   текста.

8. Сначала работать с заданиями, позволяющими последовательно
   изучить курс, затем переходить к тренировочным текста ГИА.

9. Проработать 10-15 вариантов текстов.

Учебно-методическое обеспечение курса.

1. Добротин Д.Ю., Каверина А.А., Болотов Д.В., Боровских Т.А.
   ГИА. Химия. Тематические тренировочные задания. М.: Эксмо,
   2012.

2. ФИПИ. ГИА. Экзамен в новой форме. Химия. 9 класс.
   Тренировочные варианты экзаменационных работ. М.: АСТ-Астрель,
   2016.

3. Федеральный центр тестирования. Тесты. Химия. 9 класс.
   Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: ООО
   «РУСТЕСТ», 2011.

4. Доронькин В.Н., Бережная А.Г., Сажнева Т.В., Февралёва В.А.
   Химия. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации.
   Ростов-на-Дону: Легион, 2013.

5. Хомченко А.В. Химия. Государственная итоговая аттестация (по
   новой форме). 9 класс. Типовые тестовые задания. М.: Экзамен,
   2008.

6. Левина Э.М. 9 класс. Химия. Государственная итоговая
   аттестация (по новой форме). Раздаточный материал тренировочных
   тестов. Санкт-Петербург: ТРИГОН, 2015.и др.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение

средняя общеобразовательная школа №3СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________________С.В. Цурикова

«____»__________________2016 г.

УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора МБОУ СОШ №3

____________Е.П. Кирильчик

«____»______________2016 г.

Дорожная карта подготовки выпускников 11-го
класса

к сдаче ЕГЭ по химии

Выполнила Моргачева Е.А.

Рассмотрен на заседании МО учителей

естественного цикла

Протокол № ____ от «____»____________2016 г.

Руководитель МО: ____________Моргачева Е.А.

Киреевка, 2016

Пояснительная записка

Спецификация

контрольных измерительных материалов

для проведения в 2017 году единого
государственного экзамена

по ХИМИИ

1. Назначение КИМ ЕГЭ

Единый государственный экзамен (далее — ЕГЭ)
представляет собой

форму объективной оценки качества подготовки
лиц, освоивших образовательные программы среднего общего
образования.

ЕГЭ проводится в соответствии с Порядком
проведения государственной

аттестации по образовательным программам
среднего общего образования

(приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400
зарегистрирован

Минюстом России 03.02.2014 № 31205).

При проведении ЕГЭ используются контрольные
измерительные мате-риалы (КИМ) стандартизированной формы, которые
позволяют установить

уровень освоения выпускниками Федерального
компонента государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по химии (базовый и профильный
уровни).

Результаты единого государственного экзамена по
химии признаются

образовательными организациями образовательными
организациями высшего профессионального образования как результаты
вступительных испытаний по химии.

2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ

Содержание КИМ ЕГЭ определяется на основе
Федерального компонен-

та государственного стандарта среднего (полного)
общего образования по химии, базовый и профильный уровни (приказ
Минобразования России от

05.03.2004 № 1089).

3. Подходы к отбору содержания, разработке
структуры КИМ ЕГЭ

Отбор содержания КИМ для проведения ЕГЭ по химии
в 2017 году в це-

лом осуществлялся с учётом тех общих установок,
на основе которых формировались экзаменационные модели предыдущих
лет. В числе этих установок наиболее важными с методической точки
зрения являются следующие.

 КИМ ориентированы на проверку усвоения системы
знаний, которая рассматривается в качестве инвариантного ядра
содержания действующих

программ по химии для общеобразовательных
организаций. В стандарте

эта система знаний представлена в виде
требований к подготовке выпускников.

С данными требованиями соотносится уровень
предъявления в КИМ проверяемых элементов содержания.

 Стандартизированные варианты КИМ, которые
будут использоваться при проведении экзамена, содержат задания,
различные по форме предъявления условия и виду требуемого ответа,
по уровню сложности, а также по способам оценки их выполнения.
Задания построены на материале основных разделов курса химии. Как и
в прежние годы, объектом контроля в рамках ЕГЭ 2017 года является
система знаний основ неорганической, общей и органической химии. К
числу главных составляющих этой системы относятся: ведущие понятия
о химическом элементе, веществе и химической реакции,основные
законы и теоретические положения химии, знания о системности и
причинности химических явлений, генезисе веществ, способах познания
веществ. В стандарте эта система знаний представлена в виде
требований к уровню подготовке выпускников.

 Принципиальное значение при разработке КИМ
имела реализация

требований к конструированию заданий различного
типа. Каждое задание

строилось таким образом, чтобы его содержание
соответствовало требованиям

к уровню усвоения учебного материала и
формируемым видам учебной деятельности. Учебный материал, на основе
которого строились задания, отбирался по признаку его значимости
для общеобразовательной подготовки выпускников средней школы.

 В целях обеспечения возможности
дифференцированной оценки

учебных достижений выпускников КИМ ЕГЭ
осуществляют проверку

освоения основных образовательных программ по
химии на трёх уровнях

сложности: базовом, повышенном и высоком.

Наряду с этим при разработке экзаменационной
модели ЕГЭ 2017 года

существенное внимание уделено усилению
деятельностной основы и практико-ориентированной направленности
содержания КИМ. Реализация этого направления имела целью повышение
дифференцирующей способности экзаменационной модели. В результате
подходы к структурированию самой работы, в особенности её части 1,
и к построению самих заданий претерпели заметные изменения.
Структура части 1 работы приведена в большее соответствие со
структурой курса химии. Построение заданий, в первую очередь
заданий базового уровня сложности, осуществлено таким образом,
чтобы их выполнение предусматривало использование во взаимосвязи
обобщённых знаний, ключевых понятий и закономерностей химии.

4. Структура КИМ ЕГЭ

Каждый вариант экзаменационной работы построен
по единому плану:

работа состоит из двух частей, включающих в себя
34 задания. Часть 1 содержит 29 заданий с кратким ответом, в их
числе 20 заданий базового уровня сложности (в варианте они
присутствуют под номерами: 1-9, 12-17, 20-21, 27-29) и 9 заданий
повышенного уровня сложности (их порядковые номера: 9-11,17-19,
22-26). Часть 2 содержит 5 заданий высокого уровня сложности, с
развёрнутым ответом. Это задания под номерами 30-34. Количество
заданий той или группы в общей структуре КИМ определено с учётом
таких факторов, как: а) глубина изучения проверяемых элементов
содержания учебного материала как на базовом, так и на повышенном
уров-нях; б) требования к планируемым результатам обучения —
предметным знаниям, предметным умениям и видам учебной
деятельности.

Такой подход к классификации заданий позволил
более точно определить функциональное предназначение каждой группы
заданий в структуре КИМ.

Так, задания базового уровня сложности с кратким
ответом проверяют усвоение значительного количества (42 из 56)
элементов содержания важней-ших разделов школьного курса химии:
«Теоретические основы химии», «Неорганическая химия», «Органическая
химия», «Методы познания в химии.Химия и жизнь». Согласно
требованиям стандарта к уровню подготовки выпускников эти знания
являются обязательными для освоения каждым обучающимся.

Задания данной группы имеют сходство по
формальному признаку — по

форме краткого ответа, который записывается в
виде двух либо трёх цифр, или в виде числа с заданной степенью
точности. Между тем по формулировкам условия они имеют значительные
различия, чем, в свою очередь, определяются различия в поиске
верного ответа. Это могут быть задания с единым контекстом (как,
например, задания 1-3), с выбором двух верных ответов из пяти, а
также задания на «установление соответствия между позициями двух
множеств». При этом важно заметить, что каждое отдельное задание
базового уровня сложности независимо от формата, в котором оно
представлено, ориентировано на проверку усвоения только одного
определённого элемента содержания. Однако это не является
основанием для того, чтобы отнести данные задания к категории
лёгких, не требующих особых усилий для поиска верного ответа.
Напротив, выполнение любого из этих заданий предполагает
обязательный и тщательный анализ условия и применение знаний в
системе. Задания повышенного уровня сложности с кратким ответом,
который устанавливается в ходе выполнения задания и записывается
согласно указаниям в виде определённой последовательности четырёх
цифр, ориентированы на проверку усвоения обязательных элементов
содержания основных образова-тельных программ по химии не только
базового, но и углубленного уровня.

В сравнении с заданиями предыдущей группы они
предусматривают выполнение большего разнообразия действий по
применению знаний в изменённой, нестандартной ситуации (например,
для анализа сущности изученных типов реакций), а также
сформированность умений систематизировать и обобщатьполученные
знания.

В экзаменационной работе предложена только одна
разновидность этих

заданий: на установление соответствия позиций,
представленных в двух множествах. Это может быть соответствие
между: названием органического соединения и классом, к которому оно
принадлежит; названием или формулой соли и отношением этой соли к
гидролизу; названием или формулой соли и продуктом, который
образуется на инертном электроде при электролизе её водного
раствора, и т.д.

Для оценки сформированности интеллектуальных
умений более высоко-

го уровня, таких как устанавливать
причинно-следственные связи между отдельными элементами знаний
(например, между составом, строением и свойствами веществ),
формулировать ответ в определённой логике с аргументацией сделанных
выводов и заключений, используются задания высокого уровня
сложности с развёрнутым ответом.

Задания с развёрнутым ответом, в отличие от
заданий двух предыдущих типов, предусматривают комплексную проверку
усвоения на углубленном уровне нескольких (двух и более) элементов
содержания из различных содер-жательных блоков. Они подразделяются
на следующие разновидности:

— задания, проверяющие усвоение важнейших
элементов содержания,

таких, например, как
«окислительно-восстановительные реакции»;

— задания, проверяющие усвоение знаний о
взаимосвязи веществ различ-

ных классов (на примерах превращений
неорганических и органических

веществ);

— расчётные задачи.

Задания с развёрнутым ответом ориентированы на
проверку умений:

— объяснять обусловленность свойств и применения
веществ их соста-

вом и строением, характер взаимного влияния
атомов в молекулах орга-

нических соединений, взаимосвязь неорганических
и органических ве-

ществ, сущность и закономерность протекания
изученных типов реакций;

— проводить комбинированные расчёты по
химическим уравнениям.

5. Распределение заданий КИМ по содержанию,
видам умений и способам действий

При определении количества заданий КИМ ЕГЭ,
ориентированных на

проверку усвоения учебного материала отдельных
блоков / содержательных

линий, учитывался прежде всего занимаемый ими
объём в содержании курса химии. Например, принято во внимание, что
в системе знаний, определяющих уровень подготовки выпускников по
химии, важное место занимают элементы содержания содержательных
блоков «Неорганическая химия», «Органическая химия» и
содержательной линии «Химическая реакция». По этой причине
суммарная доля заданий, проверяющих усвоение их содержания,
составила в экзаменационной работе 65% от общего количества всех
заданий. Соответствие содержания КИМ ЕГЭ общим целям обучения химии
в средней школе обеспечивается тем, что предлагаемые в них задания
проверяют наряду с усвоением элементов содержания овладение
определёнными умениями и способами действий, которые отвечают
требованиям к уровню подготовки выпускников.

7. Продолжительность ЕГЭ по химии

Общая продолжительность выполнения
экзаменационной работы состав-

ляет 3,5 часа (210 минут).

Примерное время, отводимое на выполнение
отдельных заданий, состав-

ляет:

1) для каждого задания базового уровня сложности
части 1 — 2-3 минуты;

2) для каждого задания повышенного уровня
сложности части 1 — 5-7 ми-

нут;

3) для каждого задания высокого уровня сложности
части 2 — 10-15 минут. 8. Дополнительные материалы и оборудование

К каждому варианту экзаменационной работы
прилагаются следующие

материалы:

 Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева;

 таблица растворимости солей, кислот и
оснований в воде;

 электрохимический ряд напряжений металлов.

Во время выполнения экзаменационной работы
разрешается использовать

непрограммируемый калькулятор.

Перечень дополнительных устройств и материалов,
пользование которы-

ми разрешено на ЕГЭ, утверждается приказом
Минобрнауки России.

9. Система оценивания выполнения отдельных
заданий и экзаменационной работы в целом

Ответы на задания части 1 автоматически
обрабатываются после скани-

рования бланков ответов № 1. Ответы к заданиям
части 2 проверяются предметной комиссией.

За правильный ответ на каждое из заданий 1-8,
12-16, 20, 21, 27-29 ста-

вится 1 балл. Задание считается выполненным
верно, если экзаменуемый дал правильный ответ в виде
последовательности цифр или числа с заданной степенью точности.

Задания 9-11, 17-19, 22-26 считаются
выполненными верно, если пра-

вильно указана последовательность цифр. За
полный правильный ответ в заданиях 9-11, 17-19, 22-26 ставится 2
балла; если допущена одна ошибка, — 1балл; за неверный ответ (более
одной ошибки) или его отсутствие — 0 баллов.

Задания части 2 (с развёрнутым ответом)
предусматривают проверку

от трёх до пяти элементов ответа. Задания с
развёрнутым ответом могут быть выполнены выпускниками различными
способами. Наличие каждого требуемого элемента ответа оценивается 1
баллом, поэтому максимальная оценка верно выполненного задания
составляет от 3 до 5 баллов в зависимости от степени сложности
задания: задание 30 — 3 балла; 31 — 4 балла; 32 — 5 баллов; 33 -4
балла; 34 — 4 балла. Проверка заданий части 2 осуществляется на
основе

сравнения ответа выпускника с поэлементным
анализом приведённого образца ответа.

В соответствии с Порядком проведения
государственной итоговой атте-

стации по образовательным программам среднего
общего образования (приказ

Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400
зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31205)

«61. По результатам первой и второй проверок
эксперты независимо друг

от друга выставляют баллы за каждый ответ на
задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом…

62. В случае существенного расхождения в баллах,
выставленных двумя

экспертами, назначается третья проверка.
Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания
по соответствующему учебному предмет Эксперту, осуществляющему
третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных
экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».

Если расхождение составляет 2 и более балла за
выполнение любого из

заданий 30-34, то третий эксперт проверяет
ответы только на те задания, которые вызвали столь существенное
расхождение.

Максимальный первичный балл — 60.

Баллы для поступления в вузы подсчитываются по
100-балльной шкале

на основе анализа результатов выполнения всех
заданий экзаменационной работы.

10. Изменения в КИМ 2017 года по сравнению с
2016 годом

В экзаменационной работе 2017 года по сравнению
с работой 2016 года

приняты следующие изменения.

1. Принципиально изменена структура части 1 КИМ,
благодаря чему

достигнуто большее её соответствие структуре
самого курса химии. Задания,включённые в эту часть работы,
сгруппированы по отдельным тематическим блокам. В каждом из этих
блоков присутствуют задания как базового, так и повышенного уровней
сложности. Внутри каждого блока задания расположе- ны по нарастанию
того количества учебных действий, которое необходимо для их
выполнения.

2. В экзаменационной работе 2017 года уменьшено
общее количество

заданий с 40 (в 2016 г.) до 34. Это обусловлено
в первую очередь тем, что существенно усилена деятельностная основа
и практико-ориентированная на-правленность содержания всех заданий
базового уровня сложности, в резуль-тате чего выполнение каждого из
них требует системного применения обоб-щённых знаний

Изменение общего количества заданий в КИМ ЕГЭ
2017 года осуществ-лено преимущественно за счёт уменьшения
количества тех заданий, выполнение которых предусматривало
использование аналогичных видов деятельности.

3. Изменена шкала оценивания (с 1 до 2 баллов)
выполнения заданий ба-зового уровня сложности, которые проверяют
усвоение знаний о генетической связи неорганических и органических
веществ (9 и 17). Первичный суммарный балл за выполнение работы в
целом составит 60 баллов (вместо 64 баллов в 2016 году).

В целом принятые изменения в экзаменационной
работе 2017 года ори-

ентированы на повышение объективности проверки
сформированности ряда

важных общеучебных умений, в первую очередь
таких, как: применять знания в системе, самостоятельно оценивать
правильность выполнения учебной и учебно-практической задачи, а
также сочетать знания о химических объектах с пониманием
математической зависимости между различными физическими
величинами._

Подготовленность к чему-либо понимается как
комплекс приобретенных знаний, умений и навыков, а также качеств,
позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В
готовности учащихся к сдаче выпускного экзамена по биологии в форме
ЕГЭ выделим следующие компоненты:

• Информационная готовность (информированность
  о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах
  заполнения бланков и т.д.).

• Предметная готовность или содержательная
  (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые
  задания).

• Психологическая готовность (состояние
  готовности — «настрой», внутренняя настроенность на
  определенное поведение, ориентированность на целесообразные
  действия, актуализация и приспособление возможности личности
  для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Основываясь на выделенных компонентах, отнесем к
актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ следующие:

• Организация информационной работы по подготовке выпускников
  к ЕГЭ.

• Мониторинг качества.

• Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ.

Только комплексный подход к деятельности по
подготовке учащихся к ЕГЭ обеспечивает повышение эффективности и
качества результатов экзамена. Под комплексным подходом понимаем
целенаправленное сотрудничество администрации, психолога,
учителя-предметника, учащихся и их родителей.

Содержание информационной деятельности по
вопросам ЕГЭ

В информационной деятельности по подготовке к ЕГЭ выделим три
направления:

1. Информационная работа с педагогами.

2. Информационная работа с учениками.

3. Информационная работа с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

Эту работу в образовательном учреждении
проводят: директор, заместители директора, руководители
методических объединений.

1. Информирование учителей на производственных
   совещаниях:

1. Нормативно-правовыми документами по ЕГЭ

2. О ходе подготовки к ЕГЭ в школе, районе и
   области.

1. Включение в планы работы школьных
   методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

1. Проведение пробных экзаменов по ЕГЭ,
   обсуждение результатов пробных экзаменов.

2. Творческая презентация опыта по подготовке
   учащихся к ЕГЭ (на методическом совещании в школе)

3. Выработка совместных рекомендаций
   учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с
   учетом психологических особенностей учащихся).

4. Психологические особенности
   девятиклассников.

1. Педагогический совет по теме: «Подготовка к
   ЕГЭ».

2. Направление учителей на районные и областные
   семинары и курсы по вопросам ЕГЭ.

Содержание информационной работы с учащимися

1. Организация информационной работы (в форме
   инструктажа учащихся):

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы
свободного доступа к ресурсам сети Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся:
нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы
сети Интернет по вопросам ЕГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения
бланков.

4) Пробные внутришкольные экзамены ЕГЭ.

5) У заместителя директора по УВР:

— папка с материалами по ЕГЭ (нормативные
документы, бланки по различным предметам, правила заполнения
бланков, инструкции, ресурсы сети Интернет по вопросам ЕГЭ,
рекомендации по подготовке к экзаменам).

— информационный стенд с пособиями по подготовке
к ЕГЭ.

Содержание информационной работы с родителями
учащихся

1. Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ,
особенностях подготовки к тестовой форме сдачи выпускных экзаменов,
информирование о ресурсах сети Интернет;

— ознакомление родителей с нормативными
документами по подготовке к ЕГЭ;

— информирование о результатах пробных
внутришкольных экзаменов ГИА;

— о пункте проведения экзамена и о подготовке к
пробным внутришкольным экзаменам ЕГЭ в школе.

2) Индивидуальное консультирование родителей
(учителями-предметниками, классным руководителем,
педагогом-психологом).

Интернет-ресурсы по подготовке к ЕГЭ

Система мероприятий по повышению качества
подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ включает следующие
направления деятельности:

• Посещение администрацией уроков
  учителей-предметников, осуществление методической помощи.

• Включение в планы работы деятельности ШМО
  вопросов по подготовке к ЕГЭ, дополнительные семинары, курсы
  повышения квалификации.

• Индивидуальные и групповые консультации
  учителями-предметниками для учащихся.

• Привлечение ресурсов дистанционного обучения
  и ресурсов сети Интернет по подготовке к ЕГЭ.

• Широкий спектр элективных курсов,
  расширяющих программу школьного курса математики.

• Психологическая поддержка учащихся,
  консультирование, выработка индивидуальных образовательных
  маршрутов по подготовке к ЕГЭ.

Мониторинг качества образования

Особое внимание в процессе деятельности
образовательного учреждения по подготовке к ЕГЭ занимает мониторинг
качества обученности по предметам, которые учащиеся будут сдавать в
форме и по материалам ЕГЭ. Мониторинг качества образования — это
комплекс информационно-оценочных средств и структурированных
процессов по поводу состояния качества системы образования.
Мониторинг качества образования должен быть системным и
комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль
текущих отметок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ЕГЭ,
отметок по контрольным работам, отметок по самостоятельным работам,
отметок пробных внутришкольных экзаменов ЕГЭ. Работа проводится
заместителем директора по УВР, руководителем ШМО и
учителями-предметниками. Заместитель директора по УВР,
ответственный за подготовку и проведение ЕГЭ, анализирует отметки,
выносит на обсуждение на административные и производственные
совещания, доводит сведения об отметках родителей учеников . Такая
работа проводится совместно с учителями-предметниками, классными
руководителями. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования
будущих отметок на экзамене.

Работа ШМО учителей естественных дисциплин по
подготовке к ЕГЭ

Подготовка к итоговой аттестации — это комплекс
приобретенных знаний, умений и навыков учащимися. Работа ШМО
направлена на то, чтобы учителя и учащиеся были готовы к этому
испытанию.

— Работа учителей-предметников начинается с
обсуждения и анализа итогов предыдущей ЕГЭ и разработке плана
работы в новом учебном году.

— Обобщается опыт учителей школы успешно
подготовивших учащихся в предыдущей итоговой аттестации.

— Разрабатываются планы элективных курсов,
групповых и индивидуальных занятий, направленных на подготовку
учащихся 11 классов к ЕГЭ.

— В ходе подготовки к 11 проводятся пробные
работы с дальнейшим обсуждением их результатов.

— Вырабатываются рекомендации
учителям-предметникам по подготовке учащихся к ЕГЭ.

— Обсуждаются вопросы с курсов повышения
квалификации, районных и областных семинаров по подготовке к ЕГЭ в
2015-2016 учебном году.

— Изучаются и обсуждаются приказы и методические
письма МО РФ, МО РО, методические рекомендации разработчиков КИМ
ЕГЭ , опубликованных на сайте Федерального института педагогических
измерений.

— Постоянно включаются вопросы по контролю
текущих отметок по предметам, отметок за контрольные работы,
отметки промежуточных аттестаций, результатов пробных экзаменов.

Работа с классным руководителем

Классный руководитель является связующим звеном
цепочки: учитель-предметник — ученик — родители ученика. Именно
классный руководитель осуществляет следующие важные функции:

• Свести воедино деятельность участников
  образовательного процесса, направленную на подготовку к ЕГЭ.

• Сделать все необходимое для создания у
  родителей учеников положительной мотивации в качестве
  участников образовательного процесса.

• Продумать социально-психологическое
  сопровождение ребенка.

• Постараться выстроить и скоординировать
  такую систему взаимодействия семьи и школы, в которой каждый
  участник образовательного процесса чувствовал бы себя
  защищенным.

Действия, направленные на подготовку учащихся к
ЕГЭ, должны быть согласованными, требования к ученикам — едиными.

Очень важно организовать равноправное,
профессиональное сотрудничество с учителями-предметниками на основе
индивидуального вклада каждого в общее трудное дело, каковым
является система работы педагогического коллектива по подготовке
обучающихся и их родителей к ЕГЭ . Все педагоги, работающие в
выпускных классах, решают общие образовательные задачи.
Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности
действий всех участников образовательного процесса, от единства
целей, задач и требований, предъявляемых ученикам конкретного
класса.

Каждый педагог заинтересован в результатах своей
деятельности, в частности в успешной сдаче его учениками выпускных
экзаменов. Без совместной деятельности с классными руководителями 9
классов это невозможно выполнить.

Работа с родителями учеников

Необходимо шире использовать возможности
родительского комитета. Родительский комитет планирует, готовит и
проводит всю совместную работу по установлению контактов с
родителями учеников данного класса. Одно из направлений совместной
работы родительского комитета и учителей-предметников, ведущих
учебные занятия в данном классе — информационная деятельность.
Поскольку родители являются главными заказчиками на образовательные
услуги школы, они получают информацию о новых учебниках, содержании
новых учебных курсов и как ЕГЭ новой форме аттестации их детей и
критериях оценивания и т.д.

План подготовки к ЕГЭ по химии

Элементы содержания

Время проведения

1

«Структура ЕГЭ по химии»

Сентябрь

2

Групповая консультация по теме «Основные свойства отдельных
классов органических веществ»

Октябрь, 1-2 неделя,

3

Индивидуальные консультации по теме «Свойства органических
веществ»

Октябрь, 3 неделя

4

Решение задач на вывод химических формул различными способами

Октябрь, 4 неделя

5

Индивидуальные консультации

Ноябрь

6

Групповые консультации по теме «ОВР органических веществ»

Ноябрь, 1-2 неделя

7

Репетиционный экзамен ЕГЭ

Декабрь, 1 неделя

8

Анализ ошибок в репетиционном экзамене

Декабрь, 2 неделя

9

Индивидуальная консультация по ЕГЭ

Декабрь, 2 неделя

10

Групповая консультация по теме «Электролиз»

Январь, 3 неделя

11

Групповая консультация по теме «Гидролиз»

Январь, 4 неделя

12

Репетиционный экзамен

Февраль, 1 неделя

13

Групповая консультация по теме «Обратимые и необратимые хим. р.»

Февраль, 2 неделя

14

Групповая консультация по теме «Скорость химической реакции»

Февраль, 3 неделя

15

Индивидуальные консультации

Февраль, 4 неделя

16

Групповые консультации по теме «Основные классы неорганических
веществ и их свойства»

Март, 2 неделя

17

Г. к. по теме «Особенности азотной, серной кислот»

Апрель

18

Г. к. по теме «Генетическая связь между основными классами
органических в-в»

Апрель, 3 неделя

19

Репетиционный экзамен

Апрель, 4 неделя

20

Индивидуальные консультации по вопросам, которые вызывают
затруднения

Май

Ресурсы:

1. www.ege.edu.ru

2. www.fipi.ru

3. www.it-n.ru

4. www.openclass.ru</<font
   color=»#000000″>

5. А.И.Врублевский, А.П.Ельницкий Химия.
   Супертесты для старшеклассников и абитуриентов: Минск
   «Издательство Юнипресс», 2008.

6. Д.Н.Турчен Химия. Расчетные задачи для
   поступающих в ВУЗы: Москва «Экзамен», 2009.

7. Ю.Н.Медведев Химия ЕГЭ 2013. Типовые
   тестовые задания: Москва «Экзамен», 2012

8. В.Н. Доронькин, А.Г. Бережная, Т.В. Сажнева,
   В.А.Февралева Химия. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ:
   Ростов-на-Дону «Легион», 2012.

9. Ю.Н.Медведев, А.Э. Антошин, Р.А.Лидин Химия.
   Вступительные испытания: Москва «Экзамен», 2013.

Список литературы

1. Ахметов М.А. ЕГЭ по химии: результаты и методика подготовки
   выпускников. — Ульяновск: УИПК ПРО, 2016.- 150с.

2. ЕГЭ — 2012. Химия. Тематические тренировочные задания/ И.А.
   Соколова — М.: АСТ: Астрель, 2012. — 286с.

3. Ковальчукова О.В. Учись решать задачи по химии. — М.:
   Поматур, 1999. — 175с.

4. Репетитор по химии/ Н.А. Белов — М.: АСТ: Астрель, 2014. —
   294с.

5. Химия: Полный справочник для подготовки к ЕГЭ/ Р.А. Лидин —
   М.: АСТ: Астрель, 2011. — 286, (2)с.

6. Хомченко Г.П. Пособие по химии для поступающих в ВУЗы.- М.:
   Новая волна, 1996.-462с.

7. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе.
   -М.: Владос, 2000.- 335с.