Экзамен педагогика профессионального образования

Шутова МИ,
М-8171

Вопросы к
экзамену по дисциплине

«Педагогика
профессионального образования»

1.                                 
Педагогика
профессионального образования: определение, объект, предмет, функции,
задачи, структура профессиональной педагогики.

Педагогика —
это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим
поколением и активного его усвоения младшим.

Объектом
педагогики выступают
явления действительности, которые обуславливают развитие и становление
человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и
воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование —
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и
государства.

Предметом
педагогики является
сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.
Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и
перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и
технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные
формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и
воспитанников.

Функции:

·        
П
е р в а я  г р уп п а  ф ун к ц и й

Реляционная
функция
(от лат. relatio — донесение) направлена на освоение определенных социальных
ролей и статусов обучающимися, приобретаемых в процессе социализации и
вхождения в мир культуры  (уровень образования, профессионализация,
гражданские, нравственные качества и др.).

·        
Аксиологическая функция (от греч. axios —
ценный) связана с наличием в любом социальном институте определенной системы
базовых ценностей, которые разделяются всеми его членами или их большинством.

·        
Интегративная функция (от лат. integer —
целый) указывает на то, что в целях  и результатах деятельности системы
профессионального образования приоритетными должны быть интересы всего
общества, а не только успешное функционирование отдельного социального
института.

·        
В т о р а я  г р уп п а  ф ун к ц и й

·        
Образовательная функция—это формирование у
учащихся (включенных в то или иное звено профессионального образования) системы
знаний о мире, в котором они живут и действуют; преподавание и закрепление
фундаментальных научных принципов, на которых основываются экономика,
производство, процессы обработки различных материалов, наука, культура;
формирование и развитие общепрофессиональных и специальных знаний, умений и
навыков будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности.

·        
Воспитательная
функция
— это формирование (в учебно-познавательной,

производственной,
клубно-профильной и других видах деятельности студентов, в их взаимодействии с
преподавателями и представителями «профессионального цеха») не только
профессионально значимых знаний и умений, но и жизненных установок и принципов,
культуросообразных представлений обучающихся о социально-нравственных нормах,
ценностях, идеалах и соответствующих им стандартов поведения.

·        
Развивающая
функция
— это своеобразный «институт человека», который

не только дает
профессиональные знания и умения, но и развивает человека

как личность,
готовит его к самостоятельной творческой жизни, к подлинной

самореализации.

·        
Мировоззренческая
функция профессионального
образования — это формирование целостного мировоззрения и мироощущения
учащихся, адекватного современным достижениям фундаментальных наук.

·        
Инновационная функция — это формирование,
распространение и внедрение

идей,
нацеленных на решение профессиональных и обшекультурных задач нового класса.

·        
Экономическая
функция
— это все более активное включение

системы
профессионального образования, ее коллективных и индивидуальных представителей
в функционирование и развитие рынков интеллектуальной собственности; услуг,
прежде всего образовательных;

товаров.

Задачи
педагогики:

Исходя из
представленных функций, основными задачами педагогики являются:

1. Изучение
истории развития образования и педагогической мысли;

2. Анализ современного
состояния и прогнозирования развития образования в будущем;

3. Разработка
теоретико-методологических основ образования;

4. Выявление
закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими
системами;

5. Определение
содержания образования в конкретных условиях;

6. Разработка
новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

7. Изучение и
обобщение практики и опыта педагогической деятельности, научный анализ
педагогических инноваций;

8. Внедрение
результатов научных исследований в педагогическую практику.

Структура
профессиональной педагогики

Профессиональное
образование включает в себя начальное (сейчас не выделяется), среднее, высшее,
послевузовское и дополнительное образование.

СПО имеет
целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей
личности в углублении и расширении образования на базе основного общего,
среднего (полного) общего

Целями ВПО являются
подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение
потребностей личности в углублении и расширении образования; подготовка лиц с
высшим профессиональным образованием для получения квалификации (степени)
«бакалавр» и квалификации (степени) «специалист»
осуществляется на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального
образования, а для получения квалификации (степени) «магистр» — на
базе бакалавриата.

Послевузовское
профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения
уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего
профессионального образования;

Дополнительное
образование, реализуемое в пределах каждого уровня профессионального
образования, ставит своей основной задачей непрерывное повышение квалификации
рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием
федеральных государственных образовательных стандартов.

Уровневая
структура квалификаций — Бакалавриат, магистратура, специалитет – это всё
высшее образование, а аспирантура и докторантура – получение ученой
степени, т.е. занятие научной и преподавательской деятельностью.

1. БАКАЛАВР
-квалификация (степень), подтверждающая получение высшего
профессионального образования; -присваивается тому, кто отучился в высшем
учебном заведении (институте, академии или университете) 4 года; — прошел
в завершении обучения итоговую аттестацию (сдал «госэкзамены») ; — по окончании
можно поступить в магистратуру

2. СПЕЦИАЛИСТ —
квалификация (степень), подтверждающая получение высшего профессионального
образования; — присваивается тому, кто отучился в высшем учебном заведении
(институт, академия, университет) не менее 5 лет; — прошел в завершении
обучения итоговую аттестацию («госэкзамены») и защитил «дипломную работу» ; —
по окончании можно поступить в магистратуру или аспирантуру

3. МАГИСТР —
квалификация (степень), подтверждающая получение высшего профессионального
образования; — присваивается тому, кто сначала получил квалификацию (степень)
бакалавра или специалиста, а затем окончил магистратуру, где нужно
учиться 2 года; — в завершении обучения защитил «магистерскую диссертацию»
; — по окончании можно поступить в аспирантуру

4. АСПИРАНТ/ ПО
ОКОНЧАНИИ АСПИРАНТУРЫ МОЖНО СТАТЬ КАНДИДАТОМ НАУК — степень кандидата наук
достигается защитой диссертации после обучения сроком до 3 лет в
очной аспирантуре (или до 4 лет в заочной аспирантуре) ; — а это
время предстоит подготовить несколько научных публикаций и сдать 3 кандидатских
экзамена – обычно это философия, иностранный язык и экзамен по специальности. ;
— дает возможность (или даже обязанность) вести семинары и принимать экзамены –
что немаловажно, если вы заинтересованы в преподавательской деятельности. ; —
по окончании можно поступить в докторантуру

5. ДОКТОРАНТ/ ПО
ОКОНЧАНИИ ДОКТОРАНТУРЫ МОЖНО СТАТЬ ДОКТОРОМ НАУК — согласно законодательству,
срок обучения в докторантуре в России не должен превышать 3 лет; — чтобы
получить степень доктора наук, сначала нужно получить степень кандидата наук,
т.е. окончить аспирантуру

2.                                 
Методы
исследования в профессиональной педагогике.

Метод – система
принципов, правил, приемов и требований, которыми необходимо руководствоваться
в процессе познания. Метод включает в себя 3 аспекта:

1.
предметно-содержательный;

2.
операциональный;

3.
аксиологический.

Существуют
4 группы методов:

1. специальные,
которые применяются только в рамках отдельных наук и основываются на
специальных основах и теориях.

2. общенаучные,
которые основываются на общеметодологических законах познания.

3. универсальные,
которые основываются на общефилософских закономерностях понимания действительности
(например, принцип диалектической противоречивости).

4.теоретические и
практические методы.

3.                                 
Профессиональное
образование: определение, назначение. Функции профессионального образования.
Уровни профессионального образования. Профессиональное обучение.

Под
профессиональным образованием понимают: 1) целенаправленный педагогический
процесс профессионального обучения и воспитания; 2) целенаправленный,
осуществляемый государством и обществом процесс воспроизводства квалифицированной
рабочей силы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов;
3) систему профессионального образования, сеть профессиональных учебных
заведений – от элементарных курсовых форм до высшего и послевузовского
образования; 4) профессиональную подготовку и наличный уровень компетентного
владения той или иной программой профессионального образования.

В узком смысле к
профессиональному образованию относится профессиональная подготовка в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», в широком смысле –
допрофессионапьное образование, профессиональная подготовка, профессиональное
усовершенствование квалификации, профессиональная переподготовка.

Задача
допрофессионального образования- познакомить учащихся с понятиями «профессия»,
«труд», «специальность» и «специализация»; оказать им помощь в профориентации.

Согласно
современной трактовке, профессиональное образование – это социально и
педагогически организованный процесс трудовой социализации личности,
обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной
специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности,
мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой
деятельности. Профессиональное образование создает условия для
профессионального становления, развития и самореализации личности и содействует
достижению гуманистических и демократических целей общества.

Функции

Когнитивная
функция. Эта функция заключается в направленно­сти образования
на формирование определенного уровня общенауч­ной, профессиональной и
социальной компетентности студентов, т.е. на приобретение ими системы научных,
технических и соци­альных знаний, умений и навыков как основ профессиональной
деятельности.

Развитие
личности. Подготовка конкурентоспособного, профес­сионально мобильного
специалиста в условиях информационно­-технологического общества требует от
системы профессионально­го образования преимущественной ориентации на развитие
личности будущего специалиста.

Социализация
и профессионализация личности. Образование яв­ляется специфической
сферой духовного производства, важней­шая функция которого заключается в
производстве самого человека как социального существа.

Социализация
представляет собой процесс и результат вовле­чения личности в систему
социальных отношений, социальную практику в целом; усвоение и воспроизводство
человеком соци­ального опыта.

Культурно-гуманистическая
функция. Образование является глав­ным «социогенетическим
механизмом воспроизводства обществен­ного интеллекта», сохранения, наследования
и разви­тия культуры общества, которая, прежде всего, определяет харак­тер его
цивилизационного движения вперед.

Технологическая
функция. Эта функция среднего профессиональ­ного образования
обусловлена профессиональной, производственно-технологической деятельностью
специалистов в сферах планирования, организации, мотивации и контроля
эксплуатационной, расчетно-аналитической, сертификационной,
контрольно-оценочной, научно-исследовательской и методической деятельности
низшего, среднего управленческого звена и производственного персонала
организаций различных форм собственности.

Уровни
профессионального образования

С 1 сентября 2013
г. в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1.      дошкольное
образование;

2.      начальное
общее образование;

3.      основное
общее образование;

4.      среднее
общее образование.

Профессиональное
образование разделяется на следующие уровни:

1.      среднее
профессиональное образование;

2.      высшее
образование — бакалавриат;

3.      высшее
образование — специалитет, магистратура;

4.      высшее
образование — подготовка кадров высшей квалификации.

Уровни общего
образования

Дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования
направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ
дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.

Начальное общее
образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Получение дошкольного образования в образовательных организациях может
начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального
общего образования в образовательных организациях начинается по достижении
детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по
состоянию здоровья, но не позднее достижения ими возраста восьми лет.

Основное общее
образование направлено на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, русским языком, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению).

Среднее общее
образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности
обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей
обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе,
самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности.

Начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование являются
обязательными уровнями образования. Дети, не справившиеся с программами одного
из данных уровней, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего
образования.

Уровни
профессионального образования

Среднее
профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального,
культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку
квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем
основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с
потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей
личности в углублении и расширении образования. К получению среднего
профессионального образования допускаются лица, имеющие образование не ниже
основного общего или среднего общего образования. Если обучающийся по программе
среднего профессионального образования имеет только основное общее образование,
то одновременно с профессией он в процессе обучения осваивает и программу среднего
общего образования.

Среднее
профессиональное образование можно получить в техникумах и колледжах. Типовым
положением «Об образовательном учреждении среднего профессионального
образования (среднем специальном учебном заведении)» даются следующие определения:
а) техникум — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные
профессиональные образовательные программы среднего профессионального
образования базовой подготовки; б) колледж — среднее специальное учебное
заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы
среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего
профессионального образования углубленной подготовки.

Высшее образование
имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем
основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с
потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в
интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении
образования, научно-педагогической квалификации. К освоению программ
бакалавриата или программ специалитета допускаются лица, имеющие среднее общее
образование. К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее
образование любого уровня.

К освоению программ
подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура (адъюнктура), программы
ординатуры, программы ассистентуры-стажировки) допускаются лица, имеющие
образование не ниже высшего образования (специалитет или магистратура). К
освоению программ ординатуры допускаются лица, имеющие высшее медицинское
образование или высшее фармацевтическое образование. К освоению программ
ассистентуры-стажировки допускаются лица, имеющие высшее образование в области
искусств.

Прием на обучение
по образовательным программам высшего образования осуществляется отдельно по
программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры,
программам подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации
осуществляется на конкурсной основе.

Прием на обучение
по программам магистратуры, программам подготовки кадров высшей квалификации
осуществляется по результатам вступительных испытаний, проводимых
образовательной организацией самостоятельно.

Бакалавриат — это
уровень базового высшего образования, которое длится 4 года и имеет
практико-ориентированный характер. По окончании данной программы выпускнику
вуза выдается диплом о высшем профессиональном образовании с присвоением
степени бакалавр. Соответственно, бакалавр — это выпускник вуза, получивший
фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации, он в праве
занимать все те должности, для которых их квалификационными требованиями
предусмотрено наличие высшего образования. В качестве квалификационных
испытаний на получение степени бакалавра предусмотрены экзамены.

Магистратура — это
более высокий уровень высшего образования, которое приобретается за 2
дополнительных года после окончания бакалавриата и предполагает более глубокое
освоение теоретических аспектов направления подготовки, ориентирует студента на
научно-исследовательскую деятельность по данному направлению. По окончании
данной программы выпускнику выдается диплом о высшем профессиональном
образовании с присвоением степени магистр. Основная задача магистратуры —
подготовить профессионалов для успешной карьеры в международных и российских
компаниях, а также аналитической, консультационной и научно-исследовательской
деятельности. Для получения степени магистра по выбранной специальности не
обязательно наличие степени бакалавра по той же специальности. В этом случае
получение степени магистра рассматривается как второе высшее образование. В
качестве квалификационных испытаний на получение степени магистра предусмотрены
экзамены и защита выпускной квалификационной работы — магистерской диссертации.

Наряду с новыми
уровнями высшего образования существует традиционный вид — специалитет,
программа которого предусматривает 5-летнее обучение в вузе, по окончании
которого выпускнику выдается диплом о высшем профессиональном образовании и
присваивается степень дипломированный специалист. Перечень специальностей, по
которым осуществляется подготовка специалистов утвержден указом Президента РФ №
1136 от 30 декабря 2009 г.

Профессиональное
обучение.

Ст.73
Закон «Об образовании в РФ»

1. Профессиональное
обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной
компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями,
аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными
лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или
должности служащего без изменения уровня образования.

2. Под
профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по
профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение
лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего.

3. Под
профессиональным обучением по программам переподготовки рабочих и служащих
понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего,
профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях
получения новой профессии рабочего или новой должности служащего с учетом
потребностей производства, вида профессиональной деятельности.

4. Под
профессиональным обучением по программам повышения квалификации рабочих и
служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию
рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в
целях последовательного совершенствования профессиональных знаний, умений и
навыков по имеющейся профессии рабочего или имеющейся должности служащего без
повышения образовательного уровня.

5.
Профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки по
профессиям рабочих, должностям служащих в пределах освоения образовательной
программы среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования, а также в иных случаях, предусмотренных
федеральными законами, предоставляется бесплатно.

6.
Профессиональное обучение осуществляется в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе в учебных центрах профессиональной
квалификации и на производстве, а также в форме самообразования. Учебные центры
профессиональной квалификации могут создаваться в различных организационно-правовых
формах юридических лиц, предусмотренных гражданским законодательством, или в
качестве структурных подразделений юридических лиц.

7. Перечень
профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется
профессиональное обучение, с указанием присваиваемой по соответствующим
профессиям рабочих, должностям служащих квалификации утверждается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

7
вопрос

ОСНОВНЫЕ
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.
Интеграция образования, науки и производства

В чем заключается суть интеграции образования, науки и производства?	Подготовка компетентного специалиста – процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда
Каковы основные закономерности интеграции образования, науки и производства?	1. продуктивность интеграции достигается при условии качества взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства; 2. эффективность интеграции повышается при условии роста ее структурно-изоморфных составляющих; 3. высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства; 4. конкурентоспособность будущих рабочих и специалистов обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства в содержание подготовки
Каковы основные принципы интеграции?	1. Принцип симбиоза (исследование и усиление взаимосвязей между образованием, наукой и производством с целью развития их взаимодействия и формирования системной целостности); 2. Принцип обоюдности развития образования, науки и производства (обеспечивает целесообразность изменений их структурно-изоморфных составляющих); 3. Принцип релевантности (формирование и развитие интегративных форм взаимодействия институтов образования, науки и производства посредством объединения в единое целое ранее разнородных частей и элементов); 4. принцип функциональности (формирование системной целостности «образование – наука – производство» при одновременном разделении между ними функций); 5. принцип коммутации (изменения в образовательной, научной или производственной деятельности влияют на трансформацию системной целостности «образование – наука – производство», динамику развития качества инженерно-технического образования); 6. принцип совместимости (формируется новое единство образовательной, научной и производственной деятельности на основе информационных обменов с целью оптимизации подготовки современного профессионала).
В чем заключаются педагогические принципы интеграции образования, науки и производства?	-Непрерывность и дискретность профессионального образования; -Стандартизация и вариативность, фундаментализация и практическая ориентация содержания образования; -Проблемно-тематическая и целевая интеграция содержания учебных дисциплин; -Личностно-ролевая организация образовательного процесса; -Ориентация системы «образование – наука – производство» на формирование ключевых компетенций у будущих профессионалов.
Как происходит управление развитием интеграционных процессов в учреждениях профобразования?	1. Образовательный процесс организуется согласно требованиям работодателей к квалификации выпускников. 2. Оценка подготовки специалистов осуществляется независимыми экспертами по тестам, составленным совместно с работодателями. 3. Сертификацию квалификационных характеристик выпускников с участием социальных партнеров. 4. Внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий (модульно-компетентностных). 5. Организация практики обучающихся на современном оборудовании в условиях производства. 6. Вариативные формы социального партнерства.
Каковы формы социального партнерства в области профобразования в России?	технопарки; инкубаторы новых технологий; инновационно-технологические центры; инновационно-промышленные комплексы; научно-образовательные комплексы; многоуровневые модели информационных комплексов; корпоративные университеты.
Развивается ли в России корпоративное образование?	Характерным феноменом отечественного профессионального образования для последнего десятилетия является создание и развитие корпоративных университетов. Основано на интеграции образования, науки и производства (обеспечивается масштабностью современных технологических и экономических возможностей, национальными достижениями в сфере науки, образования, промышленности и бизнеса) и единой отраслевой направленности. Корпоративный университет окружен учебно-научными кластерами, создаваемыми совместно с ведущими комп-ниями мира.
Зачем нужна интеграция образования, науки и производства?	Стимулирует профессиональный рост преподавательского состава образовательных учреждений; Выпускникам гарантировано трудоустройство по специальности с формированием нужных компетенций; Учреждения обеспечен оплачиваемый заказ на подготовку специалистов (деньги можно пустить на развитие науки и расширение материальной базы). Заказчик обеспечен квалифицированными специалистами.

2.
Проектно-целевой подход к организации профессионального образования

Как изменились подходы к образованию в России?	Гностический подход (формирование прочных систематизированных знаний)àкомпетентностный подход (развитие компетенций, знания – способ их получения и самореализации). В результате упора образования  на становление личности возник проектно-целевой подход.
Каковы основные составляющие проектно-целевого подхода?	Проектирование – это специфическая деятельность, результатом которой является научно, теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Результаты педагогического проектирования: педагогическая система; система управления образованием; система методического обеспечения; проект образовательного процесса.
Цель — способ интеграции различных действий человека в систему.  Системы бывают целеустремленными (целенаправленное поведение, способность к самосохранению и самоуправлению), они незавершенные и способны к взаимодействию со средой. И образование, и профессиональная деятельность могут рассматриваться как целеустремленные системы.
Что такое проектно-целевой подход?	Проектно-целевой подход предполагает рассмотрение целей, содержания, технологий образования как проект инновационной деятельности на интегративной основе. В его становлении можно выделить составляющие: 1. проектирование содержания образования (проектирует как государство, так и сам преподаватель; они ставят тактические и стратегические цели, выполняя их посредством системообразующую, моделирующую и критериальную функции); 2. позиционирование в методологическом пространстве отечественной педагогики (уточнение понятий, выявление системных и функциональных закономерностей, определение принципов); 3. построение проектно-целевой технологии обучения; 4. проектный метод управления.
Системные закономерности: 1. формирование и совершенствование профессиональной компетентности достигается при условии организации учебно-воспитательного процесса на основе компетентностного подхода; 2. креативный характер образования формируется при условии научно-профессионального роста преподавательского состава; 3. позитивная социализация выпускника обеспечивается при условии формирования у обучающегося социально-профессиональных качеств и ключевых квалификаций в соответствии с профессией, специальностью; 4. готовность выпускника к инновационной, самостоятельной проектной деятельности формируется при условии развития мотивационно-творческой активности личности обучающегося. Функциональные закономерности: 1. успешное усвоение обучающимися содержания образования при условии блочно-модульного построения учебного материала и балльно-рейтинговой системе мониторинга успеваемости учащихся, обучающихся; 2. эффективный отбор и структурирование учебного материала при условии сохранения целостности фундаментального, междисциплинарного, профессионального и инновационного научно-учебного материала; 3. эффективность интериоризации обучающегося содержаниям образования при условии организации обучения с учетом потребностно-мотивационной сферы обучающегося и уровня его развития; 4. профессиональное самоопределение выпускника посредством содержания образования при условии системной целостности форм и методов обучения; 5. повышение уровня подготовки выпускников при условии фундаментализации профессионального образования.
1.             Принцип межпредметной интеграции (изучение научного аппарата, общего для смежных дисциплин; общенаучных методов познания и методологических принципов; формирование общих видов деятельности и систем отношений). 2.             Принцип модульности (обеспечивает возможность реализации развивающей функции обучения). 3.              Принцип системной целостности форм и методов обучения (обеспечивает внутрипредметную интеграцию; интеграцию учебно-воспитательных задач; активную, деятельностную познавательную позицию каждого обучающегося, стимулирование и мотивацию их образовательной деятельности). 4.             Принцип мотивационно-творческой активности обучающихся (мотивация на выполнение учебной и творческой деятельности; высокого уровня проектной культуры, погружение в проблемную ситуацию). 5.             Принцип субъектной интеграции (деятельностное развитие, позволяющее путем выполнения разных социальных ролей стать активными субъектами учебно-воспитательного процесса). 6.             Принцип акмеологичности обучения (воздействие на задатки личности с целью повышения креативности и формирования действенной компетенции). 7.             Принцип креативности (творческий характер деятельности). 8.             Принцип развития эмоционального творчества (гуманистическое отношение; педагогическая этика; умении открыто выражать свои мысли).
В чем заключается проектно-целевая технология обучения?	Технология проектно-целевого обучения направлена на оптимизацию процесса профессионального становления. Задачи: -Формирование мотивации учебной и научно-исследовательской активности; -повышение уровня профессионализма педагогических и научно-педагогических кадров; -интегративная система обучения; -непрерывный мониторинг качества образования. Проектно-целевой подход применяется на всех уровнях управления образованием (с помощью грантов). Имеет проблемы (не охватывает коррекционные учреждения, нет подготовки менеджеров проектов и т.д.), но активно используется.

3.
Развитие креативного характера профессионального образования

На что направлено современное профессиональное обучение?	– способен к самообучению и приспособлению к жизненным ситуациям. – критическое мышление, решение проблем с помощью современных технологий; – умеет работать с информацией; – коммуникабельный, умеет работать в команде; – самостоятельно работает над собственным развитием.
В чем заключается суть инновационного педагогического процесса?	-форма сотворческого поиска -решение экзистенциальных проблем. -результат – смыслотворчество (формирование ценностно-мировоззренческих установок) -креативность, развитие творческого потенциала
Что такое креативное образование?	Креативность – это интегративное качество личности, влияющее на ее самоопределение и самосовершенствование, творческий характер деятельности, способность к поиску новых подходов к решению известных задач или постановке и решению принципиально новых задач.
1. Интеграция педагогики (теория+практика, общее+профессиональное)àсинергический эффект (единое образовательное пространство учреждения профобразования, науки и производства, потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности) 2. Диверсификация образования (разнообразие типов и видов образовательных учреждений, учебных планов с целью раскрытия индивидуальности). 3. Компьютеризация обучения (метод проектов, наглядность и т.д.)
-научность (соответствие учебного материала уровню современной науки; взаимосвязь обучения и научного исследования) — фундаментализация (углубление общетеоретической, общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной подготовки) — систематичность и последовательность -субъектная интеграция (деятельностное развитие, позволяющее принять участие в целеполагании, планировании, организации, корректировке собственного образования, формировании позитивных мотивационных установок на выполнение учебной и творческой деятельности) — развитие эмоционального творчества (эмпатия и самопонимание).

4. Формирование и развитие региональных
систем непрерывного профессионального образования.

Охарактеризовать цели региональной системы непрерывного профессионального образования	– создание профессиональной среды, соответствующей способностям, потребностям и возможностям личности; – многоступенчатость профессионального образования; преемственность образовательных программ различного уровня, позволяющих осуществлять образование на протяжении всей жизни; – распределение функций между образовательными учреждениями, предприятиями и организациями, входящими в образовательный комплекс; – создание служб сопровождения процесса непрерывного профессионального образования, таких как адаптационные, диагностические, дидактические, психологические центры; – качество профессионального образования путем развития эффективных систем управления качеством на уровне учреждений профобразования, национальном и общеевропейском уровнях, рационального сочетания академического качества и прикладного характера образовательных программ.
Назвать необходимые условия создания системы непрерывного профессионального образования в регионе	1.     консолидировать инновационный потенциал региона; определить место образовательных учреждений разного уровня в общей региональной системе непрерывного профессионального образования; 2.      разработать концептуальные основы региональной системы непрерывного профессионального образования (интегрированный перечень и единые стандарты профессий и специальностей), разработать и апробировать модульную структуру программ обучения; 3.      создание комплекса условий функционирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования; 4.      на основе ФГОС, с учетом регионального компонента, разработать интегрированные образовательные программы; 5.      разработать методику формирования государственного заказа на подготовку кадров в соответствии с особенностями региональных рынков труда с учетом интересов каждого его участника; 6.      создать и апробировать систему управления качеством всех уровней образования; 7.      разработать и реализовать механизм управления региональной системой непрерывного профессионального образования; 8.      ввести систему зачетных единиц (Европейская система переводных кредитов (ECTS), представляющую собой набор компетенций, сформированный на основе соответствующей образовательной программы; 9.      разработать единые требования к различным квалификациям, систему прозрачных уровневых индикаторов как основу сопоставимости образовательных структур, академических и профессиональных степеней; 10.  содействовать развитию международного партнерства и межвузовского сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведению научных исследований; созданию национальной информационной сети по проблемам образования.
Охарактеризовать причины и сущность регионализации образования	Регионализация образования — процесс приспособления системы образования к специфическим условиям региона (образовательные пространства российских регионов существенно отличаются друг от друга, но происходит признание самоценности, уникальности национальных и региональных вариантов культур, их единства, целостности и значимости как неотъемлемой части общечеловеческой культуры). Происходит отказ от единой и неделимой, централизованно управляемой, вертикально интегрированной технократической системы образования, и создается децентрализованная, горизонтально интегрированная, ориентированная на потребности человека системы образования, адекватная уровню развития социально-экономических отношений в стране. В сущности, регионализация образования – это продолжение его дифференциации (диверсификации), только на ином уровне. Регионализация – объективно необходимый процесс, способствующий решению задач модернизации российского образования, переходу к личностно-ориентированной образовательной парадигме. Итогом регионализации должно быть формирование системы образования, оптимально отражающей особенности образовательной ситуации каждого региона Российской Феде-рации.
Перечислить факторы региональных образовательных пространств	Экономическое развитие региона, его финансовое положение, уровень доходов, национальный и религиозный состав населения, культурные традиции и предпочтения, климатические и географические условия, возможности профессиональной и личностной социализации – эти факторы регулируют образовательные потребности конкретной личности в каждом регионе
Охарактеризовать уровень изученности территориальных аспектов образования	Только в последние годы стали уделять внимание проблемам развития территориальных систем образования. Однако преобладает отраслевая ориентация исследований, в которых территория рассматривается, главным образом, как среда, в которой функционирует система образования. Сначала на Западе, позднее, и в России прошло становление нового интегрального научного направления – «региональной науки» (на Западе) и «регионологии» (в РФ). Исходным понятием регионологии служит понятие региона как территории с относительно целостной организацией экономической и социальной жизни, наличием определенных органов управления.
Охарактеризовать сущность. Методы, категории науки «педагогическая регионология»	Педагогическая регионология – раздел педагогики, изучающий региональное образовательное пространство. Педагогическое исследование регионального образовательного пространства предполагает: во-первых, целостное изучение регионального пространства; во-вторых, изучение взаимосвязи региональных образовательных институтов с обществом; в-третьих, взаимовлияний, взаимовоздействий и взаимодействий территориального пространства и образовательных институтов региона; в-четвертых, саму региональную организацию образования. Педагогическая регионология использует результаты исследований других наук для получения нового педагогического знания на основе комплексного анализа, интеграции и интерпретации разнообразных источников. Использование экспериментальных методов исследования в педагогической регионологии ограничено, однако даются аргументированные рекомендации. Основной категорией педагогической регионологии выступает региональное образовательное пространство, под которым понимается совокупность: 1) научных, образовательных, культурных, просветительских, экономических институтов; 2) средств массовой коммуникации, ориентированных на образование; 3) общественности, вовлеченной в решение проблем образования; 4) социально-психологических стереотипов, регламентирующих поведение людей по отношению к образованию.
Соотношение и взаимодействие Федерального и регионального образовательных пространств	Региональное образовательное пространство — сложноорганизованная социальная система, развивающейся согласно собственным закономерностям и  то же время это часть федерального образовательного пространства. Единство федерального образовательного пространства определяется теми общими элементами, которые присущи всему образовательному пространству страны, имеют место в каждом из региональных образовательных пространств. Образование выстраивается под соответствующую образовательную парадигму. Поэтому, система образования в регионе, по сути, является итогом своеобразного компромисса между региональными предпочтениями и потребностями, с одной стороны, возможностями регионального образовательного пространства, с другой стороны, образовательными интересами и потребностями и способами их реализации, с третьей стороны. Таким образом, система образования, с одной стороны, включена в образовательное пространство региона. С другой стороны, она достаточно автономна. Создание открытого образовательного регионального пространства является настоятельной необходимостью.
Охарактеризовать проблемы регионализации и демократизации образования	С одной стороны, регионализация образования — одна из форм его демократизации, так как создает условия для получения качественной образовательной подготовки большего количества учащихся, расширяет возможности выбора путей для молодежи, более гибко реагирует на перемены образовательной конъюнктуры. С другой стороны, регионализация образования – это один из инструментов его демократизации и гуманизации. Регионализация образования способствует формированию региональных образовательных систем, которые ориентируются не только на подготовку профессиональных кадров (технократический подход), но и на максимальное развитие и раскрытие образовательного потенциала личности (гуманистический подход). Это наиболее оптимальный метод подготовки к профессиональной деятельности в условиях быстро и непредсказуемо меняющийся ситуации на рынке труда.
Назвать направления развития образовательных пространств регионов	Образовательное пространство регионов развивается в одном и том же направлении, хотя темп развития, его глубина существенно различаются. Направления развития: 1         Возрастание спроса со стороны регионального бизнеса, производства и управления на кадры высшего уровня квалификации. 2         Увеличение количества специальностей, востребуемых регионами, в том числе уровня начального и среднего профессионального образования. 3         Усиление регионального спроса на специалистов, ранее относившихся к ряду элитарных (международные отношения и торговля, банковское дело, государственное и муниципальное управление и т.д.). 4         Возрастание спроса на разноуровневую подготовку специалистов на всех ступенях образования. 5         Своеобразный «образовательный бум», охвативший все ступени обра-зования и значительную часть населения регионов.
Охарактеризовать изменения в отношении граждан к образованию	– выросло осознание значимости образования, как для личности, так и для региона; тенденция к уяснению руководителями бизнеса значения высококвалифицированных кадров для развития их предприятий, их способности выдержать конкурентную борьбу; – самообразование как ценность; родители готовы вкладывать финансовые средства в образование своих детей, причем практически не прослеживается зависимость между уровнем доходов и этой готовностью; – меняется отношение учащихся к обучению — проявляют образовательную инициативу и самостоятельность; многие взрослые начинают тратить личные средства на собственную переподготовку и переобучение; – меняется характер взаимодействия между образовательным пространством и системой образования региона.
Раскрыть сущность и ресурсных центров	Это составляющая в развитии региональных систем непрерывного профессионального образования. Ресурсные центры, как интегрированная форма обучения и воспитания (появились в РФ начале XXI в.). — любое подразделение (организационная ячейка) образовательного учреждения, имеющее автономный и производящее образовательные услуги или учебно-производственную продукцию на платной основе. — организация, созданная на кооперативных началах группой учебных заведений и заинтересованных деловых партнёров – соучредителей. Цель – обеспечение общедоступного, качественного и эффективного производства образовательных услуг.
Охарактеризовать типы ресурсных центров	— Региональные ресурсные центры развития единой образовательной информационной среды: 1) централизованная модель, когда имеется явно выраженный лидер, на которого опирается администрация региона и на которого выгодно ориентироваться другим образовательным структурам; 2) распределенная модель, когда в регионе имеются несколько сильных агентов влияния на региональное информационное пространство, как правило, конкурирующих между собой за расширение этого влияния. — Ресурсные центры Федерации интернет-образования. В последние два года ФИО перестала финансировать центры, и они перешли на региональное финансирование. — Региональные ресурсные центры в области открытого и дистанционного обучения (РРЦОДО). Центры организованы при университетах и других типах учебных заведений. — Ресурсные центры территориальных, муниципальных образований. Сфера деятельности: а) обеспечение равного доступа образовательных учреждений к информационным, научно-методическим, материально-техническим, социопсихологическим ресурсам; б) обеспечение достойного уровня профессиональной подготовки специалистов образовательных учреждений; в) удовлетворение образовательных запросов населения через систему дополнительных услуг; г) формирование рынка образовательных услуг через маркетинг потребностей территорий с налаживанием коммуникаций и развертыванием службы сервиса ресурсов.         — Ресурсные центры некоммерческого сектора при поддержке ряда благотворительных фондов. Они не относятся к сфере образования, но некоторые из них выполняют образовательные функции — проводят конференции, семинары, тренинги.        — Ресурсные центры ОРТ (международная организация World ORT (Лондон). Занимаются разработкой, экспертизой и реализацией проектов в области образования — профессиональное обучение (преимущественно в ИТ) и технологическое образование в средней школе. Существует в России (Казань).        — Ресурсные центры профессионального образования -, концентрируют ресурсы, необходимые для подготовки высококвалифицированных рабочих, специалистов, востребованных региональным рынком труда.
Назвать предпосылки создания ресурсных центров	В России ощущался дефицит бюджетных средств и отрицательные тенденции в развитии профессионального образования: моральный и физический износ материально-технической базы подготовки квалифицированных рабочих; отсутствие бюджетного финансирования для переоснащения; усиление конкурентной борьбы между учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования за абитуриентов в условиях демографического спада и снижения престижа рабочих профессий; разрушение института базового предприятия. Выходом из создавшейся ситуации стала концентрация образовательных ресурсов (учебно-лабораторное оборудование, учебно-методические, информационные, кадровые ресурсы) с одновременным обеспечением их коллективного использования.
Охарактеризовать задачи, которые решают ресурсные центры	— совершенствование содержания профобразования в соответствии с требованиями рынка труда, работодателей к квалификации работников; — расширение в учреждениях профессионального образования спектра основных и дополнительных образовательных услуг, повышение эффективности взаимодействия с предприятиями, работодателями и их ассоциациями (объединениями), общественными организациями, ведомствами; — увеличение финансовых потоков со стороны экономических структур в создание современной учебно-материальной базы учреждений профобразования; развитие механизмов многоканального финансирования; — разработка и апробирование инновационных моделей, технологий внешней (независимой) экспертизы качества образования; — включение общественно-государственных механизмов в управление системой профобразования; активизация социального партнерства образовательных учреждений с предприятиями и организациями разных форм собственности, работодателями; — переподготовка и повышение квалификации занятого (взрослого) населения; учебно-производственная деятельность; — опережающее освоение содержания профессионального образования повышенного уровня; изучение, разработка и внедрение эффективных инновационных методик и технологий обучения.

5. Взаимодействия рынка образовательных
услуг с рынком труда.

Охарактеризовать взаимосвязь рынка образовательных услуг и рынка труда	Развитие профессионального образования происходит под воздействием институциональных и структурных изменений рынка труда. При этом рынок труда формирует рынок образовательных услуг, а последний – реагирует на его сигналы.
Раскрыть понятие образовательных услуг	Образовательные услуги, понимаются как комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых населению возможностей для приобретения определенных знаний, умений, навыков, удовлетворения тех или иных образовательных потребностей.
Охарактеризовать виды образовательных услуг	По своим целям и содержанию образовательные услуги подразделяются на три вида: ориентированные на потребности рынка труда – профессиональные; ориентированные на потребности развития организаций и социальных общностей – социальные; ориентированные на потребности развития человека – социально-культурные.
Перечислить факторы, влияющие на условия функционирования рынка образовательных услуг	1) диверсификация образовательных учреждений и образовательных программ; 2) демократизация системы образования и расширение доступа молодежи ко всем уровням образования, в т.ч. платного; 3) законодательная и финансовая поддержка граждан, желающих получить образование, со стороны общества (оплата за счет общественных фондов потребления затрат на образование в объеме государственных стандартов, стипендии, гранты, образовательные кредиты, тарифные и налоговые льготы).
Охарактеризовать сегменты рынка образовательных услуг	Рынок образовательных услуг сегментирован на рынок общеобразовательных услуг (в своей основе имеют образовательный стандарт, обеспечивающий социализацию учащегося, уровень его функциональной и культурологической грамотности) и рынок профессиональных услуг (призван обеспечивать высокую конкурентоспособность и высокий уровень профессиональных качеств получателей услуг.
Назвать ссобенности Российской системы профессионального образования	Высокая степень диспропорций в территориальном распределении обучающегося контингента. Количественные критерии государственных гарантий по бюджетному финансированию обучающихся существуют только для системы высшего профессионального образования (170 человек на 10 тыс. населения). Наблюдается существенная неравномерность расходов бюджетной системы РФ по разделу «Образование» в разрезе субъектов Федерации.
Назвать ориентиры системы образования и методы их достижения	1.    требования современного уровня развития экономики; 2.    потребности рынка труда в необходимом количестве специалистов; 3.    желания своих потребителей. При выполнении всех условий будет решена такая важная проблема, как работа выпускника «по специальности».
Охарактеризовать кластер как метод достижения ориентиров систем образования	Образовательный кластер – это совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли. Два подхода к формированию: Первый подход (вертикальная интеграция образовательных учреждений на основе теории непрерывного образования и саморазвития). Сегодня представлена только одна модель непрерывного образования — «детский сад – школа», «школа – ВУЗ» и т.д. необходимо определить цели образования, чтобы процесс не стал беспрерывным и бесконечным, а так же учитывать ограниченные внутренние психические возможности усвоения постоянно расширяющейся внешней информации. Второй подход (некоммерческое, социальное партнерство бизнеса и образовательных учреждений).  При этом кластерная политика в сфере профессионального образования направлена на решение следующих про-блем: Принципы формирования кластеров: многоуровневость и многоступенчатость системы образования; рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда; переход к договорным формам трудоустройства; расширение мобильности обучающихся и преподавателей; соблюдение интересов каждого участника рынка труда, его право на свободный выбор. Таким образом, создание и развитие кластеров является предпосылкой интеграционных процессов, как внутри образования, так и в цепочке «наука – образование – производство».

6. Повышение качества профессионального
образования.

Охарактеризовать качество образования как категорию государственной политики стран	Качество образования — главный ориентир не только внутренней политик государств, но   международной политики в области образования (Болонский и Копенгагенский процесс, Европейская сеть организаций контроля качества (ENQA) в сфере высшего образования). Оценка качества охватывает преподавание и исследовательскую работу, руководство и управление, способность удовлетворять потребности обучающихся и предоставление образовательных услуг. «Качество – основополагающее условие доверия, релевантности, мобильности, совместимости и привлекательности в европейском образовательном пространстве».
Перечислить участников процесса повышения качества образования	Субъекты образовательного процесса, образовательное учреждение (поставщика)
Охарактеризовать широкий и узкий смысл качества образования	Широкий смысл — образование как гарант национальной безопасности, фактор устойчивого развития общества, конкурентоспособности государства. Узкий смысл — результат образовательного процесса, отражающего уровень сформированности общетеоретических знаний, практических умений и навыков, интеллектуального развития и нравственных качеств выпускников (зависит от качества образовательной программы; кадрового и научного потенциалов, уровня абитуриентв, качества средств образовательного процесса образовательных технологий.
Охарактеризовать Качество образования как фактор конкурентоспособности образовательного учреждения	Основным фактором конкурентоспособности учреждений профобразования на рынке образовательных услуг, продвижения в региональной системе непрерывного профессионального образования, является качество образования и как следствие, востребованность выпускников конкретными предприятиями, обществом в целом.
Назвать критерии конкурентоспособности учреждений профобразования	На практике конкурентоспособность учреждений профобразования чаще всего оценивается по следующим критериям: качество условий подготовки специалистов; качество реализации государственного образовательного стандарта; качество профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающее их востребованность на рынке труда.
Охарактеризовать качество условий подготовки специалистов как критерий конкурентоспособности учреждений профобразования	Качество условий, влияющих на подготовку специалиста, определяется на основе образовательных стандартов: профессионально-педагогическая подготовка преподавателя; уровни информационного, научно-методического, нормативно-правового и материально-технического обеспечения учебного заведения; уровень руководства деятельностью профессиональной школы и качество подготовки управленческого аппарата.
Охарактеризовать качество реализации государственного образовательного стандарта как критерий конкурентоспособности учреждений профобразования	Одним из способов оценки качества реализации образовательного стандарта в учебном процессе является анализ учебных планов, программ учебных дисциплин, регулярный контроль содержания подготовки будущих специалистов, который осуществляется независимой комиссией. Соответствие преподавания отдельных учебных дисциплин требованиям ОС выявляется способом взаимного посещения занятий, контрольных посещений занятий ведущими методистами; аттестации преподавателей. Оценка качества производственной практики возможна способом проведения специальных студенческих конференций по итогам практики. Соответствие учебного проектирования требованиям ОС осуществляется методом анализа проектов специальной комиссией.
Охарактеризовать качество профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающее их востребованность на рынке труда как критерий конкурентоспособности учреждений профобразования	Критерии и показатели мониторинга в этом направлении могут быть следующие: а) уровень квалификации выпускников. Оценить квалификацию можно на специальных экзаменах по содержанию образования. Наиболее точное представление об уровне квалификации можно получить по результатам деятельности (соответствие стандарту, производительность); б) широта профиля подготовки выпускников (разнообразные возможности использования его труда). Аспекты оценки: 1) специалист со специальным техническим образованием может выполнять разнообразные функции: квалифицированного рабочего; линейного руководителя; техника – помощника инженера. В этом случае существует возможность пере-хода специалиста из отрасли в отрасль. На подготовку такого специалиста требуется много времени; 2) специалист хорошо знаком с одним объектом труда и особенностями его создания и эксплуатации (конструирование объекта; производство объекта; наладка и испытания объекта; эксплуатация и ремонт объекта). Знание одного объекта затрудняет переход специалиста из отрасли в отрасль; 3) специалист основательно владеет одной функцией (конструирование, программирование, ремонт, вождение и так далее), способен применять свои умения на разных объектах труда. Возможность быстро овладеть новыми объектами труда. Хорошие условия для перехода из одной отрасли в другую; в) наличие у специалистов определенной специализации (конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в локальной области производственной деятельности)
Выделить особенности современного профессионального образования в контексте качества образования	Отказ от традиционного подхода (управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата). Современный подход ориентирован на создание комплексной системы управления качеством образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса.

8       
Вопрос.
Понятие «непрерывное образование». Характеристика непрерывного образования.

Непрерывное образование — понятие, появившееся в конце XX в.

Трактуется как единая система государственных и
общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное,
содержательное единство и преемственность всех звеньев образования.

Первоначально обучение взрослых людей трактовалось
как компенсаторное: оно устраняло недостатки образования или давало возможность
освоить нечто новое, чего не было в период их обучения. Эту роль образование не
утратило и сейчас.

Позже приоритетным стало повышение квалификации
специалистов в тех областях, где знания особенно стремительно обновлялись.
Появились курсы, факультеты и институты повышения квалификации. Менялось не
только содержание образования для взрослых, но и его формы.

В 1970-х гг. возникла идея непрерывного образования
для каждого, независимо от возраста и профессии. Изменилась цель образования:
не компенсаторное; не повышение квалификации, а дающее человеку возможность
приспособиться к жизни в постоянно меняющихся условиях. Лозунг «образование на
всю жизнь» заменяется новым — «образование через всю жизнь».

Непрерывное образование характеризуется рядом
признаков. Во-первых, оно охватывает весь процесс жизни человека. Во-вторых,
обучение не ограничено местожительством. В-третьих, непрерывное образование
предполагает наличие системы открытого образования — новой модели образования,
исходящей из открытости мира, процессов познания и образования человека.
В-четвертых, в непрерывном образовании реализуется принцип самообразования,
согласно которому ученик реально является субъектом учебного процесса.

Суть непрерывного образования не в том, чтобы учить
человека всю жизнь, а в том, чтобы он учился сам.

Одна из основных целей непрерывного
образования –
расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное
или вузовское обучение.

9.     
Модель
личности специалиста: определение, значение. Компетентностная модель личности
специалиста. Понятие компетенция, компетентность.

Модель
личности специалиста —это динамическая система свойств и
качеств, необходимых квалифицированному работнику для оптимального выполнения
профессиональных функций в рыночных условиях хозяйствования.

Значение:

Прогностическая
ценность
этой модели заключается в выявлении эффективных способов, методов обучения и
воспитания работника, отвечающего ожиданиям работодателя.

Практическая
ценность
состоит в создании основы для маркетинга персонала в корпорациях, муниципальных
образованиях и регионах, корректировке учебных программ под-готовки, например
менеджеров, разработке должностных инструкций в сфере их профессиональной
деятельности.

Теоретическая
ценность
определяется возможностью нахождения путей такого соединения рабочей силы со
средствами производства, которое содействовало бы максимизации прибыли
предприятия, корпорации.

Компетентностная
модель
– это образец системы профессиональных компетенций, обеспечивающих единство
теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению
профессиональной деятельности.

—
эталонная модель, которая включает компонентный состав, структуру и содержание
профессиональной компетентности специалиста;

—
инструмент самоизучения и самооценки, используемый как преподавателем, так и
обучаемым в аналитико-диагностических и развивающих целях;

—
основа становления и развития профессиональной компетентности, возникающей в
процессе сопоставления эталонной модели с результатами самодиагностики и
саморазвития.

Компетентностная
модель профессионала-специалиста создается на основе отражения существенных
характеристик и внутреннего строения его профессиональной деятельности.

Компетенция включает
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов
и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности но
отношению к ним.

Компетентность —
владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности.

10. 
Понятие содержания образования. Содержание профессионального образования

Под
со­держанием образования понимается тот уровень личностного развития,
предметной и социальной компетентности человека, кото­рым он должен обладать в
результате получения образования. Та­ким образом, содержание образования
составляют система знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности,
мировоз­зренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены
требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия
обучающих и обучающихся.

В
отличие от этого, содержание обучения рассматривается как педагогически
обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в учебной документации
(программах, учебниках) и подлежащий изучению учебный материал, определяющий
содержание обучаю­щей деятельности преподавателя и познавательной деятельности
студентов.

Содержание
профессионального образования, согласно Зако­ну Российской Федерации «Об
образовании», определяется ос­новными профессиональными образовательными
программами. Содержание среднего профессионального образования определен­ного
уровня по конкретной специальности разрабатывается в со­ответствии с
государственным образовательным стандартом среднего профессионального
образования, устанавливающим его обя­зательный минимум.

Среднее
профессиональное образование может быть получено на двух образовательных
уровнях: базовом и повышенном. Базо­вое образование приобретается обучающимся в
учреждении сред­него профессионального образования по основной профессиональ­ной
образовательной программе, включающей в себя общие гу­манитарные,
социально-экономические, математические, общие естественнонаучные,
общепрофессиональные и специальные дис­циплины и производственную
(профессиональную) практику.

Этот
образовательный уровень на базе основного общего об­разования может быть
достигнут не менее чем за три года. Освое­ние образовательной программы
завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей
квалификации и спе­циальности среднего профессионального образования.

Среднее
профессиональное образование повышенного уровня может быть получено также в
рамках основной профессиональ­ной образовательной программы и программы
дополнительной подготовки объемом не более одного года, включающей в себя
производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную
теоретическую и (или) практическую подго­товку по отдельным учебным дисциплинам
и (или) циклам дис­циплин. Общий нормативный срок обучения на базе основного
общего образования должен составлять не менее четырех лет. Дан­ная программа
завершается итоговой аттестацией, включая вы­пускную квалификационную работу, с
присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста и
дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.

Обязательный
минимум содержания каждой основной профес­сиональной образовательной программы
среднего профессиональ­ного образования устанавливается федеральным компонентом
об­разовательного стандарта, определяющим государственные требо­вания к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускни­ков по конкретной
специальности.

Содержание
основных профессиональных образовательных про­грамм, отражающее региональные
особенности подготовки спе­циалиста, определяется региональным компонентом
государствен­ного образовательного стандарта среднего профессионального об­разования.
Введение регионального компонента не должно при­водить к снижению уровня
требований, установленных федераль­ным компонентом.

Основные
профессиональные образовательные программы, на­ряду с обязательными
дисциплинами, включают в себя дисцип­лины по выбору обучающегося и
факультативные дисциплины.

Содержание
образования, установленное основными профес­сиональными образовательными
программами, является одним из факторов экономического и социального прогресса
общества и должно быть направлено: на обеспечение самоопределения лич­ности
студента; создание условий для ее самореализации в обще­стве; развитие
гражданского общества; укрепление и совершен­ствование правового государства.

Содержание
образования должно обеспечить: формирование у обучающегося адекватного
современному уровня общей и профес­сиональной культуры; интеграцию личности в
системы мировой и национальных культур; формирование человека-гражданина,
нацеленного на совершенствование этого общества, воспроизводство и развитие
кадрового потенциала общества.

Содержание
среднего профессионального образования долж­но содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людь­ми, народами, различными расовыми, национальными,
этничес­кими, религиозными и социальными группами; учитывать разно­образие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор взглядов и убеждений.

Принято
выделять несколько основных уровней проектирова­ния содержания
профессионального образования: уровень обще­го теоретического представления,
уровень учебной дисциплины, уровень учебного материала.

На
уровне общего теоретического понимания содержание об­разования, определенное
государственным образовательным стан­дартом, представляет собой совокупность
требований к уровню и качеству профессиональной подготовки специалиста среднего
зве­на, отраженных в нормативных документах.

Составляющими
стандарта среднего профессионального образо­вания являются: квалификационная
структура, классификатор спе­циальностей, профессиональная характеристика
специальности, основные требования к содержанию образования, порядок конт­роля
за качеством подготовки аттестации учебных заведений сред­него звена, учебный
план среднего профессионального образова­ния по специальности, требования к
разработке и условиям реа­лизации основной образовательной программы подготовки
выпуск­ника по специальности (кадровому, учебно-методическому, мате­риально-техническому
обеспечению и организации практик).

Квалификационная
структура профессионального образования, определяя место каждого уровня
профессионального об­разования и его функции, устанавливает иерархию ступеней
ква­лификации в системе непрерывного профессионального образо­вания,
соотношение уровня общего и профессионального обра­зования. Уровень
квалификации характеризует профессиональный потенциал специалиста-профессионала
в рамках конкретной сту­пени. Социально значимыми в структуре становятся:
диапазоны знаний, умений и навыков; уровень их обобщенности; качество освоения
системы знаний, умений и навыков; способность вы­пускника быстро адаптироваться
в обществе при изменении ус­ловий труда, социальных отношений, производственных
техно­логий, характеристик техники и оборудования; способность ра­ционально
планировать и организовывать работу.

Требования
к различным уровням квалификации регламенти­руются документами системы
тарификации, аттестации и серти­фикации. Квалификационная структура отражает
культурные национальные традиции, тенденции развития профессионального
образования в Российской Федерации и учитывает особенности стандартов
профессионального образования стран Европейского сообщества.

Классификатор
специальностей среднего профессионального образования представляет собой
перечень групп специальностей, структуры каждой группы и специализацию
конкретной специ­альности, подготовка по которым регулируется на государствен­ном
уровне в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».
Классификатор специальностей позволяет устано­вить взаимосвязи специальностей
внутри каждой группы и спе­циализаций — внутри каждой специальности.
Одновременно он дает возможность соотнести необходимые объемы и уровни об­разовательных
потенциалов рабочих, имеющих начальный, основ­ной и повышенный уровни, и
специалистов базового и повышен­ного уровня среднего профессионального
образования, установить преемственные связи с основными программами высшего про­фессионального
образования.

Последнее
особенно важно при проектировании образователь­ных программ ускоренной
подготовки специалистов среднего звена на базе начального профессионального
образования и специа­листов высшего — на базе среднего профессионального образо­вания.

Профессиональная
характеристика специалиста среднего про­фессионального образования
разрабатывается для специальности базового перечня и номенклатуры. Она призвана
отражать: назна­чение и сферу применения специальности; базовые виды профес­сиональной
деятельности специалистов; основы теории, необхо­димые для формирования
научных, обобщающих, ценностных ориентиров для формирования запланированных
умений профес­сиональной деятельности; требования к личности
специалиста-профессионала, уровню его общего и профессионального обра­зования,
специальные требования.

11.
Принципы отбора содержания образования

Требования
к отбору содержания общего образования сфор­мулированы И.Я. Лернером и В. В.
Краевским. Согласно логике системного педагогического процесса наиболее важным
из них является требование соответствия содержания образования его целям,
определяемым потребностями развития общества, науки, культуры и личности.
Данный принцип отражается на всех уров­нях конструирования содержания
образования и проявляется во включении в него тех знаний, умений и навыков,
которые со­ответствуют современному уровню развития социума, научного знания,
культурной жизни и обеспечивают возможности лично­стного роста. Рассматривая в
качестве целей профес­сионального образования не только формирование определен­ной
системы общенаучных и специальных знаний, умений и на­выков, но и творческое
развитие, личностное становление, фор­мирование ценностных ориентаций,
обеспечивающих в совокуп­ности профессиональную и социальную подготовку
специалиста, педагог при отборе содержания образования на каждом уровне должен
включать в него, по мнению И.Я. Лернера, следующие компоненты:

систему
научных знаний;

способы
деятельности в типовых ситуациях;

опыт
творческой деятельности;

опыт
эмоционально-ценностного отношения к миру.

К
сожалению, данный состав элементов содержания образования не определяет
конкретное содержание знаний и способов и деятельности, подлежащих включению в
учебные программы и учебники. Для этого, как отмечает И.Я. Лернер, применяются
другие критерии: виды знаний, логика науки и учебной дисциплины, типы умений и
т.д. Обеспечение полноты элементов содержания образования осуществляется,
прежде всего, на уровне учебной дисциплины, а также учебного материала.
Безусловно, овладение опытом творческой деятельности и опытом
эмоционально-ценностного отношения к миру проис­ходит не только через усвоение
содержания обучения, но и посредством соответственно организованного
педагогического про­цесса, использования методов и технологий, обеспечивающих
творческое развитие и социальное, культурное становление студента. Вместе с
тем, при отборе содержания учебного материала перед преподавателем стоит задача
актуализации и обогащения его развивающего и воспитывающего потенциала на основе
оп­ределения системы творческих способов деятельности и систе­мы ценностей,
которые должны быть освоены и присвоены сту­дентами.

Следующее
требование к отбору содержания образования пред­полагает учет конкретного
педагогического процесса. Это озна­чает, что при структурировании содержания
обучения необходи­мо учитывать закономерности, принципы, технологии его пред­ставления
обучающемуся, уровни усвоения. Требование единства содержательной и
процессуальных сторон при отборе содержания общего образования применимо и к
отбору содержания профес­сионального обучения.

Требование
структурного единства содержания образования на различных уровнях его отбора
предполагает целостность теорети­ческих основ, учебных и профессиональных
действий. Поэтому данное требование проявляет себя и при структурировании со­держания
профессионального образования специалиста.

При
отборе содержания общего образования может быть ис­пользовано требование
фундаментализации — интеграции гума­нитарного и естественно-научного знания.
Применительно к профессиональному обучению требование фундаментализации содер­жания
образования предполагает интеграцию основ теории про­фессиональной деятельности
и производственных (профессиональ­ных) технологий.

Содержание
профессионального обучения специалистов реали­зуется в рамках специальной
дисциплины, отражающей соответ­ствующую область научных знаний. Поэтому при
отборе содержа­ния обучения следует учитывать взаимосвязи между изучаемой
наукой и учебной дисциплиной. Эти взаимосвязи позволяют по­дойти к отбору
учебного материала так, чтобы одновременно были удовлетворены требования
научности и доступности, стабильности и прогностичности, полноты и
достаточности, исключающем дублирование.

Вместе
с тем, исходя из профессионально-деятельностного подхода к обучению, требуется
сохранить блочномодульное построение структуры содержания обучения конкретной
специальности. Этому в значительной степени могут способствовать современные
достижения науковедения в разработке методологических проблем и проблем науки,
использовании ее структуры, методом, имеющих наиболее существенное значение в
построении логики учебной дисциплины.

Так,
например, современная электроника рассматривается и как наука, изучающая
электронные процессы и явления, и как отрасль техники, использующая для
практики научные законо­мерности. Учитывая необходимость выделения научного и
техни­ческого аспектов электроники в содержании специальной дисцип­лины,
следует выбрать, главным образом фундаментальные за­кономерности, которые
распространяются и на теорию, и на практику, составляют их основания.

В
профессиональной деятельности специалиста среднего зве­на любой отрасли
экономики имеют место производственные технологические процессы, закономерности
построения и логика которых неразрывна с основами теории. Поэтому при отборе со­держания
обучения теоретическим основам по специальной дис­циплине необходимо
использовать логику производственных про­цессов.

В
то же время значимым при отборе содержания обучения яв­ляется учет используемых
технологий обучения студентов учреж­дений среднего профессионального
образования, предполагающих либо полную самостоятельность, либо учение при
поддержке, либо — при помощи преподавателя. Подобная дифференциация требует
разноуровневого подхода при отборе содержания обуче­ния. Практика показывает,
что в условиях разноуровневого под­хода к формированию знаний, умений и навыков
тематическое планирование становится тормозом мобильности, вариативности,
дифференцированности содержания обучения, интенсивности процесса, эффективности
и неразрывности реализации обучаю­щих, развивающих и воспитательных задач.
Появляется необхо­димость перехода к планированию на основе классификации учеб­ных
элементов по видам профессиональной деятельности. При этом целью каждого
отдельного учебного занятия становится уро­вень усвоения и деятельности
студента.

Вывод:

Учитывая
рассмотренное и основываясь на исследованиях А. П. Беляевой, В. П. Беспалько,
Б. С. Гершунского, А. Н.Лейбовича, В. В. Попова, можно сформулировать основные
требования к отбору содержания обучения специальным дисциплинам:

1.    Содержание
обучения специальным дисциплинам должно быть структурировано исходя из логики
построения системы профессионаальной деятельности специалиста. Оно должно
отражать обобщен­ные ориентировочные теоретические основы действий, приемов,
операций, процессов всех сфер профессиональной деятельности.

2.    Основой
определения необходимости и достаточности дидактических единиц учебного
материала должна быть рабочая учеб­ная программа, предусматривающая
рассмотрение определений, классификаций, сравнительных оценок, принципа
устройства и действия, устройства и работы, использования, регулировок,
обнаруживания, ремонта и хранения машин и оборудования.

3.    Теоретические
основы профессиональной деятельности как предмет обучения должны отражать
современные достижения в области науки, техники и технологии производства.

4.    При отборе
содержания обучения необходимо учитывать за­кономерности, принципы, технологию
педагогического процес­са, гарантирующие реализацию образовательных, развивающих
и воспитательных задач.

5.    Систематизирующим
компонентом содержания каждого блока, дидактической единицы учебного материала
должен быть цен­ностно-целевой ориентир.

6.    Дедуктивная
основа построения содержания должна обеспе­чивать преимущественное следование при
обучении логике — от общего к частному.

7.    При
проектировании гуманистической направленности обу­чения специальным предметам
следует отбирать такое содержа­ние, которое позволяло бы студентам осознавать
его обществен­ную значимость и личностный смысл.

8.    При отборе
содержания профессионального обучения необ­ходимо учитывать предполагаемые
способности обучающихся к продуктивной учебно-познавательной деятельности.

9.    Экспериментальная,
исследовательская основа содержания профессионального обучения требует учета
необходимости прове­дения преобразований на каждом учебном занятии, на всех его
ста­диях и фазах каждой стадии. Весь педагогический процесс должен представлять
собой исследование, в котором участвуют препода­ватель-исследователь,
обучающийся — начинающий исследователь.

12.ФГОС ВО
структура и основные требования

Федеральные
государственные образовательные стандарты – совокупность обязательных
требований к образованию определённого уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утверждённых федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (ФЗ РФ «Об
образовании в РФ», ст.2)

Структура:

1.      Общие
положения

2.      Требования
к структуре программы

3.      Требования
к результатам освоения программы

4.      Требования
к условиям реализации программы

При разработке
программы Организация устанавливает направленность (профиль) программы, которая
соответствует направлению подготовки в целом или конкретизирует содержание
программы в рамках направления подготовки путем ориентации ее на:

 ´ область (области) профессиональной
деятельности и сферу (сферы) профессиональной деятельности выпускников;

´ тип (типы) задач и задачи профессиональной
деятельности выпускников;

´ при необходимости – на объекты профессиональной
деятельности выпускников или область (области) знания.

Требования к
структуре программы

Блок 1 Дисциплины
(модули) не менее 198 з.е.

Блок 2 Практики не
менее 6 з.е.

Блок 3
Государственная итоговая аттестация 6-9 з.е.

Объем программы
бакалавриата 240 з.е.

Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

обязательная часть

´ Дисциплины и
практики, формирующие ОПК + ПК (установленные в ПООП в качестве обязательных)

´ Дисциплины и
практики, формирующие УК

´ По программам
бакалавриата и специалитета: Философия, История (история России, всеобщая
история), Иностранный язык, БЖД, Физическая культура и спорт (в т.ч. элективные
дисциплины по ФКС (328 ч.)

часть, формируемая
участниками образовательных отношений

´ Дисциплины и
практики, формирующие ПК (не установленные в ПООП в качестве обязательных)

´ Дисциплины и
практики, формирующие УК

Требования к условиям реализации программы
включают:

·        
общесистемные
требования к реализации программы;

·        
требования
к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы;

носят более обобщенный и рамочный
характер,

´ присутствует указание на возможность замены
оборудования его виртуальными аналогами,

 ´ упрощено требование к программному
обеспечению:

— требование ежегодного обновления
комплекта лицензионного программного обеспечения заменено – «подлежит
обновлению при необходимости»,

— возможно использование свободно
распространяемого программного обеспечения,

´ сделано уточнение об обеспечении печатными и(или)
электронными образовательными ресурсами лиц с ОВЗ

·        
требования
к кадровым условиям реализации программы;

Не менее 70 процентов численности
педагогических работников Организации, участвующих в реализации программы, и
лиц, привлекаемых на иных условиях (исходя из количества замещаемых ставок,
приведенного к целочисленным значениям), должны вести научную,
учебно-методическую и (или) практическую работу, соответствующую профилю
преподаваемой дисциплины

·        
требования
к финансовым условиям реализации программы;

·        
требования
к применяемым механизмам оценки качества образовательной деятельности и
подготовки обучающихся по программе.

Качество образовательной деятельности и
подготовки обучающихся по программе определяется в рамках:

´ системы внутренней оценки (привлекаются работодатели
и их объединения, иные физические и юридические лица, включая педагогических
работников организации, а также обучающиеся)

´ системы внешней оценки ( в рамках процедуры
государственной аккредитации и профессионально-общественной аккредитации на
добровольной основе)

13.Понятие,
виды (уровни) и структура образовательной программы.

Образовательная программа – модель пути
достижения образовательного стандарта

Образовательная программа – нормативный
документ, представляющий собой описание построения образовательного процесса и
индивидуального образовательного маршрута, направленного на достижение
стандарта образования учащихся с разными образовательными возможностями.

Виды программ:

По масштабу

·        
Комплексные – охватывают несколько сфер

·        
Предметные – направлены на что-то одно

·        
Порциальные – только часть пограммы

По новизне:

·        
Типовая — утвержденная и отработанная государством

·        
Модернизированная – адаптированная,
скорректированная

·        
Эксперементальная – разработана как новая, и
которая проверяется

·        
Авторизированная – новизны меньше 30 %

·        
Авторская – новизны более 30 %. Статус получает у
экспертного совета. Сперва такая программа явлется эксперементальной.

По целям:

·        
Образовательные

·        
Обучающие

·        
Воспитательные

·        
Развивающие

·        
Оздоровительные

·        
Социализирующие

По сфере деятельности (что охватывает программа)

·        
Учебная

·        
Дополнительное образование

·        
Досуговая

·        
Общественно-полезная

По уровню усвоения:

·        
Базовая

·        
Углубленная

·        
Сокращенная

·        
Ориентационная

·        
Информационная

·        
Фундоментальная

·        
Прикладная

·        
Профессионально-ориентирующая

По срокам реализации:

·        
Длительные

·        
Краткосрочные (разовые)

·        
Среднесрочные

·        
Долгосрочные

По деятельности участников:

·        
Игровая

·        
Познавательная

·        
Научно-исследовательская

·        
Экспедиционная

·        
Тренинговая

·        
Праздничная

По области знаний:

·        
Естественно-биологическая

·        
Художественная

·        
Эстетическая

·        
Научно-техническая

·        
Интеллектуальная

Структура образовательных программ:

1.     
Титульный лист.

·        
название

·        
адресность

·        
срок реализации

·        
автор

·        
учреждение

·        
кто утвердил

2.     
Пояснительная записка.

·        
тип программы

·        
актуальность

·        
педагогическая целесообразность

·        
образовательные цели и задачи

·        
адресность

·        
основополагающие педагогические идеи (опора)

·        
подходы к выбору содержания форм работы

·        
формы и режим занятий

·        
ожидаемые результаты и способы их проверки

·        
формы подведения итогов реализации программы

3.     
Учебно-тематический план.

·        
перечень разделов тем

·        
разбивка на часы теоретических и практических
занятий

·        
содержание дополнительных образовательных программ

4.     
Содержание доп. обр. прогр.

5.     
Методы обеспечения доп. обр. прогр. Формы,
принципы, методы, теоретический материал, техническое оснащение.

6.     
Список литературы.

·        
для педагогов

·        
для учащихся (обязательный, дополнительный)

·        
Приложение.

·        
 

14.Требования
к результатам освоения основной образовательной программы (магистратура).

Выпускник должен
обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

·        
способностью
развивать свой общекультурный и профессиональный уровень и самостоятельно
осваивать новые методы исследования (ОК- 1);

·        
способностью
к изменению профиля своей профессиональной деятельности (ОК- 2);

·        
способностью
самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения (ОК- 3);

·        
способностью
принимать организационно-управленческие решения и оценивать их последствия
(ОК-4);

·        
ФГОС-03

·        
свободным
владением иностранным языком как средством профессионального общения (ОК -5);

·        
обладает
навыками публичных деловых и научных коммуникаций (ОК-6);»

 Выпускник должен обладать следующими
профессиональными компетенциями (ПК):

·        
организационно-управленческая:

·        
способностью управлять организациями, подразделениями,
группами (командами) сотрудников, проектами и сетями (ПК-1);

·        
способностью разрабатывать корпоративную стратегию
(ПК-2);

·        
умением использовать современные методы управления
корпоративными финансами для решения стратегических задач (ПК-3);

·        
способностью разрабатывать программы
организационного развития и изменений и обеспечивать их реализацию (ПК-4);

·        
аналитическая:

·        
способностью использовать количественные и
качественные методы для проведения научных исследований и управления бизнес-процессами
(ПК-5)

·        
владением методами экономического анализа поведения
экономических агентов и рынков в глобальной среде (ПК-6)

·        
владением методами стратегического анализа (ПК-7)

·        
способностью готовить аналитические материалы для
управления бизнес-процессами и оценки их эффективности (ПК-8)

·        
научно-исследовательская:

·        
способностью обобщать и критически оценивать
результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями; выявлять и
формулировать актуальные научные проблемы (ПК-9);

·        
ФГОС-03

·        
способностью обосновывать актуальность,
теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования
(ПК-10);

·        
способностью проводить самостоятельные исследования
в соответствии с разработанной программой (ПК-11);

·        
способностью представлять результаты проведенного
исследования в виде научного отчета, статьи или доклада (ПК-12);

·        
педагогическая:

·        
способностью применять современные методы и
методики преподавания управленческих дисциплин (ПК-13);

·        
способностью разрабатывать учебные программы и
методическое обеспечение для преподавания управленческих дисциплин (ПК-14).

15. Требования к
условиям реализации основной образовательной программы (магистратура).

1.   Образовательные
учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП магистратуры, которая включает
в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки
обучающихся, а также программы практик и научно-исследовательской работы,
итоговой государственной аттестации, календарный учебный график и методические
материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной
технологии.

Высшие учебные заведения обязаны ежегодно
обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, культуры,
экономики, техники, технологий и социальной сферы.

2.   При
разработке ООП магистратуры должны быть определены возможности вуза в развитии
общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального
взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного
характера). Вуз обязан сформировать социокультурную среду, создать условия,
необходимые для социализации личности.

3.   Реализация
компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в
диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр,
разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых
дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и
межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Одной из основных
активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того
вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр
(научно-исследовательская; практическая; педагогическая; проектно инновационная
и организационно-управленческая), для ООП магистратуры является семинар,
продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого
привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и являющийся основой
корректировки индивидуальных учебных планов магистров. В рамках учебных курсов
должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных
компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и
специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы,
особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в
целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 процентов аудиторных
занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут
составлять более 30 процентов аудиторных занятий.

4.   В программы
базовых дисциплин профессионального цикла должны быть включены задания,
способствующие развитию компетенций профессиональной деятельности, к которой
готовится выпускник, в объёме, позволяющем сформировать соответствующие
общекультурные и профессиональные компетенции.

5.   ООП
магистратуры высшего учебного заведения должна содержать дисциплины по выбору
обучающихся в объеме не менее 30 процентов вариативной части обучения. Порядок
формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает ученый совет вуза.

6.   Максимальный
объем учебных занятий обучающихся не может составлять более 54 академических
часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной)
учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных
дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к ООП и являющихся
необязательными для изучения обучающимися. Объём факультативных дисциплин, не
включаемых в 120 зачётных единиц и не обязательных для изучения обучающимися,
определяется вузом самостоятельно.

7.   Максимальный объем аудиторных учебных
занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме
обучения составляет 18 академических часов.

8.   В случае
реализации ООП магистратуры в иных формах обучения максимальный объем
аудиторных занятий устанавливается в соответствии с Типовым положением об
образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем
учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства Российской
Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2008, № 8, ст. 731).

9.   Общий объем
каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе
не менее двух недель в зимний период.

В высших учебных заведениях, в которых предусмотрена
военная и/или правоохранительная служба, продолжительность каникулярного
времени обучающихся определяется в соответствии с нормативными правовыми
актами, регламентирующими порядок прохождения службы¹.

¹ Статья
30 Положения о порядке прохождения военной службы, утвержденного Указом
Президента Российской Федерации от 16 сентября 1999 г. N 1237 «Вопросы
прохождения военной службы» (Собрание законодательства Российской Федерации,
1999, № 38, ст. 4534) возможную разработку индивидуальных образовательных
программ.

10.   Вуз обязан
обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей
программы обучения, включая

11.   Вуз обязан
ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании
индивидуальной образовательной программы, разъяснить, что избранные
обучающимися дисциплины (модули, курсы) становятся для них обязательными, а их
суммарная трудоемкость не должна быть меньше, чем это предусмотрено учебным
планом.

12.   В вузе
должно быть предусмотрено применение инновационных технологий обучения:

проведение групповых дискуссий, анализ
профессиональных ситуаций с использованием кейс-метода и имитационных моделей;

проведение ролевых и деловых игр, тренингов и
мастер — классов;

интерактивные лекции с использованием
современных информационных средств;

проведение занятий с использованием
материалов, размещенных в сети Интернет;

дистанционные курсы ведущих отечественных и
зарубежных специалистов, в том числе в форме телемостов.

13.   ООП
магистратуры вуза должна включать лабораторные практикумы и/или практические
занятия по следующим дисциплинам (модулям):

планирование теоретического и/или
эмпирического исследования, качественные и количественные методы исследований в
психологии;

статистические методы в психологии,
информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога;

преподавание психологии в системе высшей
школы и дополнительного образования, а также по дисциплинам (модулям)
вариативной части, рабочие программы которых предусматривают цели формирования
у обучающихся соответствующих умений и навыков.

14.   Обучающиеся
имеют следующие права и обязанности: обучающиеся имеют право в пределах объема
учебного времени,

отведенного на освоение дисциплин (модулей,
курсов) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули,
курсы);

при формировании своей индивидуальной
образовательной программы получить консультацию в вузе по выбору дисциплин
(модулей, курсов) и их влиянию на будущую профессиональную подготовку;

обучающиеся при переводе из другого высшего
учебного заведения при наличии соответствующих документов имеют право на зачёт
освоенных ранее дисциплин (модулей, курсов) на основе аттестации;

обучающиеся обязаны выполнять в установленные
сроки все задания, предусмотренные ООП вуза.

15.   Практика
является обязательным разделом ООП магистратуры. Она представляет собой вид
учебных занятий, непосредственно ориентированных на
профессионально-практическую подготовку обучающихся. При реализации ООП
магистратуры по данному направлению подготовки предусматриваются следующие виды
практик: научно-исследовательская, производственная, педагогическая.

Конкретное содержание практик определяются
ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчётности определяются вузом по
каждому виду практики.

Практики могут проводиться в сторонних
организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза, обладающих необходимым
кадровым и научно-техническим потенциалом.

16.  
Научно-исследовательская работа обучающихся является обязательным разделом ООП
магистратуры и направлена на формирование универсальных и профессиональных
компетенций в соответствии с требованиями настоящего ФГОС ВПО и ООП вуза.
Вузами могут предусматриваться следующие виды и этапы выполнения и контроля
научно-исследовательской работы обучающихся:

планирование научно-исследовательской работы,
включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и
выбор темы исследования, написание реферата по избранной теме;

проведение научно-исследовательской работы;                                        

обсуждение хода работы на сопровождающем
научно-исследовательскую работу семинаре, корректировка плана проведения
научно-исследовательской работы;

составление отчета о научно-исследовательской
работе;

публичная защита выполненной работы.

Основной формой планирования и корректировки
индивидуальных планов научно-исследовательской работы обучаемых является
обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в
рамках научно-исследовательского семинара. В процессе выполнения
научно-исследовательской работы и в ходе защиты ее результатов должно
проводиться широкое обсуждение в учебных структурах вуза с привлечением
работодателей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений и
сформированных компетенций обучающихся. Необходимо также дать оценку
компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и
определенного уровня культуры.

17.   Реализация
ООП магистратуры должна обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, имеющими
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и ученую
степень или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере и
систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью. К
образовательному процессу по дисциплинам профессионального цикла должны быть
привлечены не менее 10 процентов преподавателей из числа действующих
руководителей и ведущих работников профильных организаций, предприятий и
учреждений. Не менее 80 процентов преподавателей (в приведенных к целочисленным
значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу и
научно-исследовательскому семинару, должны иметь российские или зарубежные
ученые степени или ученые звания, при этом ученые степени доктора наук (в том
числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли
установленную процедуру признания и установления эквивалентности) или ученое
звание профессора должны иметь не менее 12 процентов преподавателей.

При реализации ООП магистратуры,
ориентированной на подготовку научных и научно-педагогических кадров, не менее
75 процентов преподавателей, обеспечивающих учебный процесс, должны иметь
ученые степени кандидата, доктора наук (в том числе степень, присваиваемую за
рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную процедуру
признания и установления эквивалентности) и ученые звания.

Общее руководство научным содержанием и
образовательной частью ООП магистратуры должно осуществляться штатным
научно-педагогическим работником вуза, имеющим ученую степень доктора наук, или
степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли
установленную процедуру признания и установления эквивалентности и (или) ученое
звание профессора соответствующего профиля, стаж работы в образовательных
учреждениях высшего профессионального образования не менее трех лет.

Для основного штатного научно-педагогического
работника вуза, работающего на полную ставку, допускается одновременное
руководство не более чем двумя ООП магистратуры; для внутреннего штатного
совместителя — не более одной ООП магистратуры.

Непосредственное руководство магистрами
осуществляется руководителями, имеющими ученую степень и ученое звание.
Допускается одновременное руководство не более чем тремя магистрами.

Руководители ООП магистратуры должны
регулярно вести самостоятельные исследовательские (творческие) проекты или
участвовать в исследовательских (творческих) проектах, иметь публикации в
отечественных научных журналах и/или зарубежных реферируемых журналах, трудах
национальных и международных конференций, симпозиумов по профилю, не менее
одного раза в пять лет проходить повешение квалификации.

18.   ООП
магистратуры должна обеспечиваться учебно-методической документацией и
материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной
образовательной программы.

Содержание каждой из таких учебных дисциплин
(курсов, модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети
образовательного учреждения.

Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом
к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым
дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и
учебно-методической литературы.

При этом должна быть обеспечена возможность
осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее
чем для 25 процентов обучающихся.

Библиотечный фонд должен быть укомплектован
печатными и/или электронными изданиями основной учебной и научной литературы по
дисциплинам общенаучного и профессионального циклов, изданными за последние
пять лет, из расчета не менее 25 экземпляров таких изданий на каждые 100
обучающихся.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной
должен включать официальные, справочно-библиографические и специализированные
периодические издания в расчете 1-2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.

Электронно-библиотечная система должна
обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из
любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

Оперативный обмен информацией с
отечественными и зарубежными вузами и организациями должен осуществляться с
соблюдением требований законодательства Российской Федерации об
интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в
области интеллектуальной собственности. Для обучающихся должен быть обеспечен
доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и
поисковым системам.

19.   Ученый
совет высшего учебного заведения при введении ООП магистратуры утверждает
размер средств на реализацию соответствующих основных образовательных программ.

Финансирование реализации основных
образовательных программ должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования высшего учебного заведения.

20.   Ученый
совет высшего учебного заведения при введении ООП магистратуры утверждает общий
бюджет реализации основных образовательных программ.

Финансирование реализации основных
образовательных программ должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов подушевого финансирования.

Фонд стимулирующих надбавок в рамках общего
фонда заработной платы работников вуза не должен быть меньше 30 процентов.

21.   Высшее
учебное заведение, реализующее ООП магистратуры, должно располагать
материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов
дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и
научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом
вуза, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и
нормам.

» Пункт 2 статьи 41 Закона Российской
Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст.
3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280)

Минимально необходимый для реализации ООП
магистратуры перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

компьютерные классы общего пользования с
подключением к Интернет, из не менее 12-15 компьютеров (для работы одной
академической группы одновременно) на 100 обучающихся;

специализированные компьютерные классы для
организации учебных занятий по профессиональным курсам и практикумам, состоящие
из 10-15 компьютеров, с подключенным к ним периферийным устройством и
оборудованием (мультимедийный проектор, головные телефоны, пульты для
регистрации времени реакции, цифровые диктофоны, видеокамеры и фотоаппараты) на
100 обучающихся;

учебные классы, оснащенные современной аудио-
и видеотехникой (музыкальный центр, DVD-проигрыватель, видеокамера) для курсов
с проведением психологических тренингов, занятий по психологическому
консультированию;

компьютерные мультимедийные проекторы во всех
аудиториях, где проводятся лекционные занятия и другая техника для презентаций
учебного материала;

современные лицензионные компьютерные
статистические системы для анализа данных и обработки результатов эмпирических
исследований.

16,17,18 -Я

22. Методы обучения.

Существенной составляющей педагогических
технологий являются методы обучения— способы упорядоченной
взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
     В педагогической литературе нет единого мнения
относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, Ю.К.
Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной
взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение
задач образования». Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ
организации познавательной деятельности учащихся».
     В истории дидактики сложились различные
классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

·        
по внешним признакам деятельности преподавателя и
учащихся:

o   
лекция;

o   
беседа;

o   
рассказ;

o   
инструктаж;

o   
демонстрация;

o   
упражнения;

o   
решение задач;

o   
работа с книгой;

·        
по источнику получения знаний:

o   
словесные;

o   
наглядные:

§  демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

§  использование технических средств;

§  просмотр кино- и телепрограмм;

o   
практические:

§  практические задания;

§  тренинги;

§  деловые игры;

§  анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;

·        
по степени активности познавательной деятельности
учащихся:

o   
объяснительный;

o   
иллюстративный;

o   
проблемный;

o   
частичнопоисковый;

o   
исследовательский;

·        
по логичности подхода:

o   
индуктивный;

o   
дедуктивный;

o   
аналитический;

o   
синтетический.

Близко к этой классификации примыкает
классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности
и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей
степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от
характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень
самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода.
В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

·        
объяснительно-иллюстративный метод;

·        
репродуктивный метод;

·        
метод проблемного изложения;

·        
частичнопоисковый, или эвристический, метод;

·        
исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень
активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.Объяснительно-иллюстративный
метод обучения— метод, при котором учащиеся получают знания на лекции,
из учебной или методической литературы, через экранное пособие в
«готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы,
студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе
данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива
информации.Репродуктивный метод обучения— метод, где применение
изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность
обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям,
предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.Метод
проблемного изложения в обучении— метод, при котором, используя самые
различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит
проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему
доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ
решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и
соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко
используется.Частичнопоисковый, илиэвристический, метод
обучениязаключается в организации активного поиска решения выдвинутых в
обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под
руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно
направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы
над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.Исследовательский
метод обучения— метод, в котором после анализа материала, постановки
проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые
самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и
выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность,
творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.
Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного
исследования.Приемы и средства обучения

В процессе обучения метод выступает как
упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по
достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения
обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучениявыступает
лишь элементом, составной частью метода обучения, асредствами обучения
(педагогические средства)являются все те материалы, с помощью которых
преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

     Педагогические
средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического
процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но
«эпоха мела и разговора кончилась», в связи с ростом информации,
технологизации общества возникает необходимость использовать другие средства
обучения, например технические. К педагогическим средствам относятся:

·        
учебно-лабораторное оборудование;

·        
учебно-производственное оборудование;

·        
дидактическая техника;

·        
учебно-наглядные пособия;

·        
технические средства обучения и автоматизированные
системы обучения;

·        
компьютерные классы;

·        
организационно-педагогические средства (учебные
планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

23. Методы
воспитания.

Метод воспитания
(от греческого «методос» — путь) — это способ реализации целей воспитания.
Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность
решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса или способами
взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в
уровне развития качеств личности воспитанников.

В процессе взаимодействия происходит
воспитательное влияние, следовательно, методы воспитания можно назвать
способами педагогического влияния. В педагогической теории и практике
различаются прямое и косвенное влияние.
В случае прямого влияния воспитатель непосредственно
обращается к сознанию и чувствам воспитанников, побуждая их действовать
определенным образом. Такое влияние далеко не всегда эффективно. Чувствуя, что
на него оказывают давление, школьник начинает внутренне сопротивляться. Это
происходит даже в тех случаях, когда у него нет негативного отношения к
существу предлагаемых положений и выдвигаемых требований. Поэтому намного
целесообразнее использовать влияние косвенное, направленное не
непосредственно на воспитанника, а на окружающую его среду. В качестве такой
среды чаще всего выступают люди из ближайшего окружения, специально создаваемые
жизненные ситуации и др.

По существу педагогическое влияние
представляет собой не что иное, как передачу воспитаннику какой-либо
информации. Чаще всего эта информация передается при помощи речи, и тогда
имеется в виду вербальное влияние. Но ведь процесс
взаимодействия — это взаимный обмен определенными знаками, в которых содержится
информация, и совсем необязательно в качестве этих знаков выступают слова. У
воспитателя достаточно неречевых средств передачи информации, включая мимику,
жесты, интонацию, с помощью которых обеспечивается влияние невербальное.

Конечно же, вербальное влияние занимает
основное место в педагогическом процессе; с помощью речевого высказывания
информация передается намного четче. Но нельзя недооценивать и роль
невербального влияния во взаимодействии воспитателя и воспитанников. Употребление
неречевых форм делает сообщение лаконичнее, а главное, с их помощью передается
эмоциональное состояние педагога, которое существенно дополняет, а нередко и
коренным образом изменяет смысл сказанного.

Достижение целей воспитания осуществляется,
как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов
в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей.
Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его
индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Задача совершенствования методов стоит
постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает,
внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения,
соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Данные частные
изменения в педагогической науке называются приемами воспитания. Таким
образом, прием воспитания — это часть метода,
подчиненная ему и входящая в его структуру.

По отношению к методу приемы носят частный,
подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а
подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же
методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один
и тот же метод у разных педагогов может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно
связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в
конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает
как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием,
имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных
методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может
стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах
реализации другого метода — приучения.

Таким образом, приемы воспитания
можно определить как:

·        
частное применение метода воспитания в конкретных
условиях;

·        
единичное, одноактное действие (это непосредственно
наблюдаемая реальность воспитательной деятельности).

Средства воспитания
— это необходимый инструментарий воспитательной деятельности. Средства
воспитания — относительно независимые источники формирования личности. К ним
относят виды деятельности (общественную, трудовую, спортивную, игровую и т.д.),
а также предметы, вещи, произведения и явления материальной и духовной культуры
и др.

Любой метод реализуется всегда как
совокупность приемов и средств воспитания. Например, метод — беседа, прием —
создание эмоционального настроя с помощью музыки, средства — слово учителя,
магнитофон.

Формы воспитания
представляют собой различные способы организации воспитательного процесса. За
многовековую практику воспитания сложилось много таких форм. Они бывают
индивидуальными (например, индивидуальная беседа на этическую тему), групповыми
(сборы, собрания, классные часы и т.п.) и массовыми (вечера отдыха,
читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования).

На практике всегда стоит задача не просто
применить один из методов, а выбрать наилучший. Выбор ме­тода — это поиск
оптимального пути воспитания личности.Оптимальным называется наиболее
выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств
достичь на­меченной цели. К факторам, определяющим выбор методов воспитания,
относятся:

·        
цели и задачи воспитания;

·        
Содержание (смысл) воспитания;

·        
возрастные особенности (социальный опыт, уровень
развития психологических и нравственных качеств) воспитанника;

·        
уровень сформированности коллектива;

·        
личностные особенности воспитанников;

·        
условия воспитания (материальные,
психофизиологические, санитарно-гигиенические условия, а также климат в классе,
стиль педагогического руководства и др.);

·        
средства воспитания;

·        
уровень педагогического мастерства;

·        
ожидаемые последствия (предполагаемый результат)
воспитания.

·        
 

24. Педагогические технологии: понятие и
сущность, признаки, уровни.

Пед. технология – система методов, способов, средств проектирования организации и
реализации взаимодействия между педагогом и
обучающимися направленных на формирование личности с заданными качествами.

Сущность пед. технологии – состоит в определении наиболее рациональных способов достижения
поставленных учебных целей.

Предмет пед. технологии – конкретные практические взаимодействия преподавателей и
учащихся в любой области деятельности, которые организованы на основе четкого
структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации,
стандартизации способов и приемов обучения или воспитания с использованием
компьютеризации и технических средств.

Характерные признаки педагогических
технологий:

·        
Диагностичность описания
целей обучения

·        
Воспроизводимость процесса
обучения и его результатов определяет возможность достижения аналогичных
результатов в обучении при условии выполнения определенной последовательности
действий и применения необходимых методов и средств (тиражируемость).

·        
Гарантированное достижение прогнозируемого
результата.

·        
Оптимизация учебного
процесса предполагает достижение целей обучения с минимальными затратами
времени и средств при сохранении высокого качества знаний.

·        
Структуризация учебного
материала облегчает усвоение отдельных вопросов, способствует творческому
мышлению, позволяет сэкономить время ученика и преподавателя за счет приведения
в систему выполняемых операций по овладению знаниями и умениями. Структуризация
помогает учащимся самостоятельно ориентироваться в интересующей их области
знаний.

·        
Научность получает
свое выражение в использовании новых методов, средств, дидактических
материалов, новых организационных решений. Она означает, что принимаемые в
учебном процессе решения, в первую очередь, базируются на научных фактах, а не
на частных мнениях.

·        
Интеграция со смежными с дидактикой областями
знания способствует успеху решения задачи оптимизации процесса обучения.

·        
Программирование совместной деятельности
преподавателя и учащихся позволяет обеспечить максимальную организованность
коллективной деятельности для достижения необходимого результата.

·        
Системность и четкий алгоритм действий
(алгоритмичность)

·        
Использование современных технических средств
обучения (включая средства компьютеризации) и дидактических материалов является
одним из условий активизации учебного процесса, его управления и контроля за
качеством обучения.

·        
Качественная оценка результатов учебной работы есть
необходимое условие технологии обучения; она служит не только для оценки
результатов деятельности учащихся, но и позволяет быстро реагировать на
возникающие в ходе учебного процесса ошибки и принимать соответствующие решения
по их корректировке.

Экзаменационные вопросы по модулю «Профессиональная педагогика»

1. Профессиональная
   педагогика как отрасль научных знаний

Объектом
профессиональной
педагогики выступает не только
относительно узкая сфера профессиональной
подготовки человека к труду, но и вся
система профессионального образования.

Предмет
профессиональной
педагогики имеет двухаспектный, двуединый
характер
— «педагогический процесс формирования
требуемых профессиональ­ных
качеств личности и педагогическая
система, задающая целевые, содержа­тельные
и собственно профессиональные
(технологические) компоненты такого
формирования».

Основные функции
профессиональной подготовки:

• теоретическая
  функция: изучение
  передового опыта профессионального
  образования (описательный уровень);
  выявление состояния профессио­нального
  образования (диагностический уровень);
  проведение эксперимен­тальных
  исследований (прогностический уровень);

• технологическая
  функция: разработка
  методических материалов, планов,
  программ, учебных пособий по
  профессиональному образованию
  (проект­ный уровень); внедрение
  достижений науки в педагогическую
  практику (преобразовательный уровень);
  анализ результатов научных исследований
  (рефлексивный уровень).

Профессиональная
педагогика как отрасль научных знаний
и ветвь общей

педагогики решает
следующие задачи.

1. Разработка
   теоретико-методологических основ
   профессионального образования
   и методики проведения исследований в
   профессиональной педагогике.

2. Обоснование
   сущности, аспектов и функций
   профессионального образования.

3. Изучение истории
   развития профессионального образования
   и педагогиче­ской мысли.

1. Анализ современного
   состояния и прогнозирование развития
   профессио­нального образования в
   нашей стране и за рубежом.

2. Выявление
   закономерностей профессионального
   обучения, воспитания и раз­вития
   личности.

3. Обоснование
   образовательных стандартов и содержания
   профессионально­го
   образования.

4. Разработка
   новых методов, средств, форм, систем и
   технологий профессио­нального
   образования.

8.Определение
принципов, методов и способов управления
профессионально-педагогическими
системами, мониторинга
профессионально-образовательного
процесса и профессионального развития
обучающихся.

1. Структура
   профессиональной педагогики

Профессиональная педагогика
Область	Объект	Предмет
Педагогика начального профессионального образования	Система начального профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов с начальным профессиональ­ным образованием
Педагогика среднего профессионального образования	Система среднего профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов со средним профессиональ­ным образованием
Педагогика высшей школы	Система высшего профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов с высшим профессиональным образованием
Педагогика послевузовского профессионального образования	Система послевузовского профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов с высшим профессиональным образованием
Производственная педагогика	Система производствен­ного обучения	Процесс подготовки работни­ков на производстве

1. Становление
   профессионального образования за
   рубежом

В
первобытном
обществе С
разделением труда — появлением
земледелия, скотоводства и ремесла —
молодых людей готовили к жизнедеятельности
в
их семьях, а также в так называемых
«домах молодежи».

Демократический
взгляд на роль ремесла и профессии в
жизни общества был присущ и Я.А. Коменскому
(1592-1670), считавшему необходи­мой
подготовку детей к трудовой деятельности.
В его учебнике «Мир чувствен­ных вещей
в картинах» много внимания уделяется
ознакомлению детей с разли­чными
ремеслами, орудиями труда и технологиями
производства.

С
развитием производственных отношений,
прогрессом науки и техники уси­ливается
интерес к проблеме профессионального
обучения. Особое значение приобретают
экономические и социальные аспекты
вовлечения детей в трудовую
деятельность в мануфактуре и ремесленном
производстве.

На пороге Нового
времени английский философ и педагог
Д. Локк
(1632-1704)
разработал систему воспитания
«джентльмена» (благородного человека).В
«Записке о рабочих школах» Д. Локк
предлагал правительству создать сеть
рабочих
школ — приютов для детей из бедных
семей, существующих на принципах
самоокупаемости, где дети могли бы
обучаться какому-либо ремеслу.

В конце XVIII в. в
профессиональном образовании зарождается
новая идея, которая в отличие от тенденции
предыдущей эпохи, ориентировавшейся
на знания, делала акцент на овладении
орудиями, инструментами и технологиями
производства.

К. Маркс (1818-1883)
обосновал идею технического обучения,
которое знакомит подростков с основными
принципами всех процессов производства
и одновременно даёт навыки обращения
с простейшими орудиями всех производств,
и включил её в разработанную им систему
коммунистического воспитания. Им были
поставлены вопросы о соединении обучения
с производительным трудом, о
рациональной организации и защите
детского труда, о замене системы
учени­чества
техническими
школами. Эти идеи получили широкий
отклик в педагогических кругах
социал-демократов конца XIX — начала XX в.

1. Развитие
   профессионального образования за
   рубежом в конце XIX первой половине XX

В конце XIX — начале
XX в. в Западной Европе и США возникли
нов реформаторские теории образования.
Одной из них была теория
трудовой школы. Ее
автором был немецкий педагог и видный
деятель Г. Кершенштейнер (1854-1932). Важнейшей
задачей народной школы он считал общую
трудовую подготовку молодежи к
профессиональной деятельности. Он ввел
в программ обучения труд детей в школьных
мастерских, садах и кухнях.

Развитие
профессиональной педагогики в США
связано с зарождением науч­ной
организации труда на
производстве. Это было вызвано внедрением
в произ­водство
новых технологий, конвейерной системой,
необходимостью повышения производительности
труда и конкурентоспособности продукции.

В конце XIX в. на
Западе зародилась практическая педагогика
профессионального обучения. На
предприятиях начали создаваться учебные
мастере с педагогическими функциями.
Это положило начало более продуктивной
по сравнению с ученичеством системы
производственно-профессионального

После Второй
мировой войны, прервавшей исследования
в области профессионального образования,
под эгидой ЮНЕСКО в Европе начали
восстанавливаться
международные
и национальные центры профессионального
и производственного обучения, стали
проводиться конференции, совещания и
семинары по проблемам профессионального
образования. Началось реформирование
национальных
систем профессионального образования,
усилилось международное сотрудничество
по вопросам подготовки кадров.

1. Становление
   и развитие профессионального образования
   в России

Сподвижники
Петра I
В.Н. Татаринцев (1686-1750) и В.И. Геннин
(1676-1750) -создали
систему государственных
горно-заводских школ и
разработали первые Регламенты
—
документы по организации и методике
обучения искусствам, ре­меслам
и воспитанию будущих рабочих.

Общественно-педагогическое
движение в России 60-80-х гг. XIX
в. было на­правлено
на демократизацию и расширение образования
народных масс и вклю­чало
в себя революционно-демократическое
(Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добро­любов),
буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский),
либерально-буржуазное (Л.Н.
Толстой, Н.И. Пирогов) и реакционное
(Министерство народного просве­щения)
направления. Под давлением общественности
правительство вынуждено было осуществить
ряд мер по реформированию начального,
среднего и высшего образования
в России.

В
60-х гг. XIX
в. в России началось становление теории
и методики профессио­нального
образования как самостоятельной отрасли
научного знания. Это было обусловлено
развитием производства и капиталистических
отношений, рефор­мами школьного
образования, расширением сети
профессиональных учебных заведений,
началом общественно-педагогического
движения в России.

Определенной
вехой в становлении профессиональной
педагогики стал разработанный
ученым-механиком и министром финансов
И.А. Вышегорским (1831-1895) проект «Общего
нормального плана промышленного
образования в
России» (1884), заложивший основы
государственной
системы профессиональнонного
образования.

1. Развитие
   профессионального образования в России
   в конце XIX — первой половине XX в.

В 60-х гг. XIX в. в
России начала развиваться дидактика
профессионально­го
обучения.

Образование в
дореволюционной России носило классовый
и сословный

характер,
не было преемственности между начальной
и средней школой, женское

образование было
ограниченным.

Особенность
этого
периода состояла в том, что на первый
план выступали идеологические и
социально-политические факторы развития
образования.

Особой
остротой отличалась дискуссия по
проблеме о том, какой быть советской
школе
— монотехнической или политехнической.
Сторонники монотехническои
школы
считали, что обучение должно вестись
вокруг конкретной профессии, что в
условиях индустриализации основой
системы образования в РСФСР должны
стать
профессионально-технические
школы.Представители
политехнической
идеи — А.В.
Луначарский, Н.К. Крупская и другие (эту
идею поддерживал и В.И. Ленин) — отстаивал
направление
политехнического образования, знакомящего
обучающихся с научными
основами современного производства и
вооружающего их общими трудовыми
умениями и навыками. Победили политехнисты.

К концу 20-х гг. XX
в. в РСФСР сложилась следующая система
профессио­нального образования:

1. профшколы, школы
   ФЗУ, учебно-производственные мастерские
   на базе школы I ступени (начальной
   школы);

2. индустриальные,
   сельскохозяйственные, педагогические
   и другие технику­мы
   на базе семилетней школы;

3. вузы на базе
   девяти- и десятилетней школы.

Тем
не менее в 1940 г. социально-экономические
потребности страны подтолк­нули к
созданию системы
государственных трудовых резервов
путем
мобилиза­ции
молодежи, подготовки и централизованного
распределения кадров.

Встала
задача перехода ко всеобщему среднему
обра­зованию,
в связи с чем начали создаваться средние
профессионально-технические училища
(СПТУ).

В 1984 г. была начата
реформа общеобразовательной и
профессиональной школы, ставившая
задачу перехода
ко всеобщему профессиональному
образо­ванию на
основе слияния старших классов
общеобразовательной школы с ПТУ и
средними профессиональными учебными
заведениями. Но эта задача оказа­лась
нереальной: ни материальная база, ни
кадровый состав школ и училищ решить
ее не смогли.

1. Система
   профессиональной подготовки кадров в
   Российской Федерации

Основной формой
начальной профессиональной подготовки
и переподготов­ки рабочих кадров
являются профессиональные
училища (ПУ). Срок
обучения в
них на базе основной школы — 3 года, на
базе полного среднего образования — 1
год.

Профессиональный
лицей
—
государственное образовательное
учреждение начального и среднего
про­фессионального
образования, основная форма планомерной
подготовки специа­листов
с повышенным уровнем квалификации.

Сроки обучения:
на базе основной школы — 3 года, на базе
полной средней школы — 1 год. На третьей
ступени осуществля­ется подготовка
высококвалифицированных рабочих либо
специалистов со средним специальным
образованием на базе начального
профессионального об­разования со
сроком обучения 1-2 года.

Важнейшим звеном
в системе непрерывного профессионального
образования являются средние
специальные учебные заведения (ССУЗ),
которые
готовят спе­циалистов средней
квалификации для различных отраслей
экономики.

Специалистов
средней квалификации готовят техникумы

Инновационным
средним специальным учебным заведением
является про­фессиональный
колледж, который
осуществляет среднее профессиональное
обра­зование,
а также переподготовку и повышение
квалификации специалистов.

Сроки обучения в
ССУЗах на базе основного общего
образования — 3-5 лет, на
базе полного среднего образования —
2-3 года.

Институт
осуществляет
подготовку, пере­подготовку
и повышение квалификации работников
для определенной области профессиональной
деятельности (инженерной, педагогической,
юридической, экономической и др.).
Академия
кроме
этой задачи
осуществляет подготовку, переподготовку
и повышение квалификации работников
высшей квалификации для определенной
области научной и научно-педагогической
деятельности. Университет
реализует
образовательные про­граммы
высшего и послевузовского профессионального
образования по широкому спектру
направлений подготовки и выполняет
функциональные и прикладные исследования
по столь же широкому спектру наук
(математика, химия, педаго­гика,
медицина, юриспруденция, психология и
т. д.).

В Российской
Федерации установлены следующие ступени
высшего профес­сионального образования:

• бакалавр (срок
  обучения не менее 4 лет, выдается диплом
  бакалавра);

• дипломированный
  специалист (срок
  обучения не менее 5 лет, выдается ди­плом
  специалиста с высшим профессиональным
  образованием);

• магистр
(срок обучения
не менее 6 лет, выдается диплом магистра).

Формы обучения в
вузе — очная, очно-заочная (вечерняя),
заочная и экстер­нат.

Система послевузовского
профессионального образования включает:

• аспирантуру
  (подготовка кандидатов наук, срок
  обучения 3 года);

• докторантуру
  (подготовка докторов наук, срок обучения
  3 года);

• ординатуру и
  интернатуру при медицинских высших
  учебных заведениях;

• академии,
институты, факультеты повышения
квалификации при вузах.

Основной формой
начальной профессиональной подготовки
и переподготов­ки рабочих кадров
являются профессиональные
училища (ПУ). Срок
обучения в
них на базе основной школы — 3 года, на
базе полного среднего образования — 1
год.

Профессиональный
лицей
—
государственное образовательное
учреждение начального и среднего
про­фессионального
образования, основная форма планомерной
подготовки специа­листов
с повышенным уровнем квалификации.

Сроки обучения:
на базе основной школы — 3 года, на базе
полной средней школы — 1 год. На третьей
ступени осуществля­ется подготовка
высококвалифицированных рабочих либо
специалистов со средним специальным
образованием на базе начального
профессионального об­разования со
сроком обучения 1-2 года.

Важнейшим звеном
в системе непрерывного профессионального
образования являются средние
специальные учебные заведения (ССУЗ),
которые
готовят спе­циалистов средней
квалификации для различных отраслей
экономики.

Специалистов
средней квалификации готовят техникумы

Инновационным
средним специальным учебным заведением
является про­фессиональный
колледж, который
осуществляет среднее профессиональное
обра­зование,
а также переподготовку и повышение
квалификации специалистов.

Сроки обучения в
ССУЗах на базе основного общего
образования — 3-5 лет, на
базе полного среднего образования —
2-3 года.

Институт
осуществляет
подготовку, пере­подготовку
и повышение квалификации работников
для определенной области профессиональной
деятельности (инженерной, педагогической,
юридической, экономической и др.).
Академия
кроме
этой задачи
осуществляет подготовку, переподготовку
и повышение квалификации работников
высшей квалификации для определенной
области научной и научно-педагогической
деятельности. Университет
реализует
образовательные про­граммы
высшего и послевузовского профессионального
образования по широкому спектру
направлений подготовки и выполняет
функциональные и прикладные исследования
по столь же широкому спектру наук
(математика, химия, педаго­гика,
медицина, юриспруденция, психология и
т. д.).

В Российской
Федерации установлены следующие ступени
высшего профес­сионального образования:

• бакалавр (срок
  обучения не менее 4 лет, выдается диплом
  бакалавра);

• дипломированный
  специалист (срок
  обучения не менее 5 лет, выдается ди­плом
  специалиста с высшим профессиональным
  образованием);

• магистр
(срок обучения
не менее 6 лет, выдается диплом магистра).

Формы обучения в
вузе — очная, очно-заочная (вечерняя),
заочная и экстер­нат.

Система послевузовского
профессионального образования включает:

• аспирантуру
  (подготовка кандидатов наук, срок
  обучения 3 года);

• докторантуру
  (подготовка докторов наук, срок обучения
  3 года);

• ординатуру и
  интернатуру при медицинских высших
  учебных заведениях;

• академии,
институты, факультеты повышения
квалификации при вузах.

1. Современные
   требования к профессионалу

Предпосылки	Требования к подготовке кадров
1	2
Переход к постиндустриальному обще­ству	Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, гиб­кость мышления
Возникновение и рост глобальных проблем	Глобальное, системное, планетарное, информационно-технологическое, про­ективное мировоззрение и мышление
Динамическое развитие экономики, Рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквали­фицированного труда	Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потреб­ность в повышении профессиональ­ной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность
Развитие предпринимательства, со­здание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров	конкурентоспособ­ность, способность к профессионально­му самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельно­сти
Необходимость принимать самостоя­тельные решения в быстро изменяю­щихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализиро­вать себя и результаты профессиональ­ной деятельности	Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, адекватная самооценка

Компетенция	Содержание компетенции
Социальная	Способность взять на себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность, про­явление сопряженности личных интересов с потребностями производства и общества
Коммуникативная	Владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программиро­вания, умение пользоваться системой Интернет
Информационная	Обладание информационным ресурсом, владение информа­ционными технологиями
Специальная	Подготовленность к самостоятельному, творческому выпол­нению профессиональных функций, объективной оценке се­бя и результатов своего труда
Когнитивная	Готовность к постоянному повышению своего образовательно­го уровня.

9. Теоретические основы
педагогического проектирования
.1.Сущность и функции
пед.проектирования2.Объекты
пед.проектирования3.Технология
пед.проектирования1.В настоящее
время подпедагогическим проектированиемпонимается компонент педагогической
деятельности, осуществляемой в условиях
образовательного процесса и направленной
на предвидение педагогом его эффективного
функционирования и развития.Функциипедагогического проектирования:
1)Повышение
эффективности пед. процесса
2)Прогнозирование
развития образования
3)Технологизация
образовательного процесса
4)Средство
научного исследования
5)Связующее
звено между педагогической теорией и
практикойПед.проекты— это
эффективное средство научного познания
педагогической деятельности путем
сравнения идеальной модели с педагогической
практикой. На основе проектирования
можно дать прогноз развития образовательного
процесса в будущем. Оно позволяет
рационально использовать все средства
образовательного процесса. Основой для
педагогического проектирования служит
педагогическая теория; в свою очередь,
проекты позволяют совершенствовать
педагогическую практику.2.Объектыпед.проектирования:
1)Пед. системыкак объекты проектирования — это сложные
образования, состоящие из разнокачественных
компонентов: педагоги, обучающиеся,
материально-технические предметы,
процессы и др. Исходя из их масштабов,
выделяют следующиевиды педагогических
систем:-малые — подсистемы
образовательного учреждения: учебная,
воспитательная, методическая и др.

-средние — деятельность образовательного
учреждения в целом;

-большие -система образования города,
района, области;

— супербольшие — системы образования
регионов, республик, стран.

Ведущим звеном в пед.системе является
личность воспитанника.
2) Пед. процесс
— проектируется с целью объединить
в единое целое задачу, содержание,
методы, формы, средства, способствующие
развитию воспитанников и педагогов в
их непосредственном взаимодействии.
3)Пед. ситуация — Проектируются они с
целью конкретизации педагогического
процесса с учетом реальных условий.
4)Пед. технологии— определяют
последовательность действий педагога
с использованием различных методов,
форм и средств.
5)Образовательно-пространственная
среда – ее проектирование
осуществляется для создания новых типов
учебных помещений, их оборудования и
оформления.3. Этапы педагогического
проектирования:1 этап .Пед. моделирование— это разработка условного идеального
образа проектируемого объекта, который
отражает существенные черты оригинала.
Модели бывают описательными, графическими
или гипотетическими. В них отражаются
педагогические цели, задачи, условия
эффективности, структурные компоненты
объекта, способы его функционирования.2
этап. Создание проекта. На этом этапе
модель доводится до уровня ее использования
в педагогической деятельности.3
этап. Конструирование— еще более
детализирует проект, конкретизирует
его и приближает к реальным условиям.
На этом этапе решаются в основном
методические задачи.Принципы
пед.проектирования:
1)принцип
личностных приоритетов, т. е. ориентация
на личность воспитанника, учет его
интересов, способностей и возможностей.
В проекте должны быть реализованы такие
общепедагогические принципы, как
природосообразность и гуманность;

2) принцип саморазвития, который
означает создание педагогических
объектов динамичными, гибкими и способными
к изменениям;

3)принцип реальностиозначает
проектирование таких объектов, которые
можно реально воплотить на практике.Порядок
действийпри педагогическом
проектировании:1 этап: Подготовительная
работа.1. Анализ объекта проектирования

2. Выбор формы проектирования

3.Теоретическое обеспечение проектирования

4. Методическое обеспечение проектирования

5. Пространственно-временное обеспечение
проектирования

6. Материально-техническое обеспечение
проектирования

7. Правовое обеспечение проектирования
2
этап: Разработка проекта.
1.Выбор
системообразующего фактора
2.
Установление взаимозависимости
компонентов
3. Написание проектной
документации3 этап: Проверка1.Мысленное
экспериментирование применения
2.
Экспертная оценка проекта
3. Корректировка
проекта
4. Принятие решения об
использовании проектаФормыпед.
проектирования— это документы, в
которых описываются с разной степенью
точности создание и действие объектов
проектирования. Основные формыпедагогического проектирования:

1) квалификационные характеристики,
профессиограммы, учебные планы, учебные
программы, штатные расписания, должностные
инструкции;8

2)расписания, графики учебного процесса
и контроля, требования к урокам,
научно-тематические планы, планы и
конспекты уроков, сценарии, модели
наглядных пособий, учебники, учебные
пособия, методические рекомендации;

3)правила внутреннего распорядка, планы
учебно-воспитательной работы, планы
кружков, секций и др.

Результатом педагогического
проектированияявляетсяпедагогический
проект, который может быть представлен
в виде педагогической системы, системы
управления образованием, теоретической
модели педагогического процесса, системы
методического обеспечения педагогического
процесса и др.

10.Проектирование
образовательного процесса в профессиональном
учебном заведении1.
Профессионально-образовательный процесс
как целостная система2. Модель
профессионально-образовательного
процесса3. Профессиональное
образование4. Проектирование
модели личности профессионала1.Профессионально-образовательный
процесс— это социально организованное
взаимодействие педагогов и обучающихся
в профессиональных образовательных
учреждениях, направленное на решение
профессионально развивающих и
образовательных задач.
Основными
компонентами(субъектами) этого
процесса являютсяпедагоги и обучающиеся.
Их профессионально- педагогическое
взаимодействие направлено на освоение
содержания профессионального образования.
Успешное осуществление этого взаимодействия
возможно при наличии необходимых
педагогических средств и использовании
эффективных методов, форм, способов и
приемов коммуникативного воздействия.
Системообразующим фактором профессионально-
педагогического процесса является егоцель— общее и профессиональное
развитие обучающихся.
Профессионально-образовательный процесс
завершается определеннымирезультатами
:профессиональная обученность,
воспитанность, личностное и профессиональное
развитие обучающихся.2.

Составными частями целостного
профессионально- образовательного
процесса являются профессиональное
обучение и воспитание, которые
выступают важными и надежными способами
передачи обучающимся социального опыта
профессиональной деятельности и
обеспечивают формирование у них основ
профессионального мастерства.3.Профессиональное
образование

Выделяют следующие цели процесса
профессионального обучения и воспитания:

 профессиональное развитие личности;

 формирование профессиональных
знаний, умений, навыков

 приобретение опыта квалифицированного
выполнения профессиональной деятельности;

 актуализация профессионально-психологического
потенциала;

 развитие профессионально важных
качеств и ключевых квалификаций.

4.Целью обученияв профессиональном
учебном заведении является профессиональное
развитие обучающихся, т. е. подготовка
профессионала.Задачи:
1.
Формирование социально-профессиональной
направленности: социально-профессионального
самосознания, мотивов, ценностных
ориентации, социальной ответственности
и мобильности.

2.Формирование социально-профессиональной
компетентности: социально-правовой,
специальной, персональной и
аутокомпетентности (адекватного
представления о своих социально-
профессиональных характеристиках).

3.Формирование профессионально-волевых
качеств: профессиональной самостоятельности
и ответственности.

4. Развитие профессионально значимых
психофизиологических свойств: координации
движений, быстроты реакции, глазомера,
выносливости, креативности, индивидуального
стиля деятельности, стрессоустойчивости
и др.
Результаты:
• социальная
компетенция — способность взять на
себя ответственность, толерантность,
социальная мобильность;

• коммуникативная компетенция —
владение технологиями учебного и
письменного общения на разных языках,
включая общение через Интернет;

• социально-информационная компетенция
— владение информационными технологиями;

• когнитивная компетенция — готовность
к постоянному повышению образовательного
уровня, способность самостоятельно
приобретать новые знания и умения,
способность к саморазвитию;

• специальная профессиональная
компетенция — подготовленность к
самостоятельному выполнению
профессиональных действий, оценка
результатов своего труда.

Формыпроектирования модели личности
профессионала:
1)требования
госстандарта
2)профессиограммы и
психограммы
3)квалификационные
характеристики

11.Проектирование профессионально-педагогической
деятельности
Выделяют две группы
функцийпедагогической деятельности:

1) целевые функции (обучающая, воспитывающая,
развивающая);

2) операционные функции
(производственно-технологическая,
организаторская, диагностическая,
методическая).
В содержании
профессионально-педагогической
деятельности исследователи выделяют
следующие виды:

 Диагностика профессиональной
направленности, обучаемости, обученности
и воспитанности;

 проектирование профессионально-образовательного
процесса;
• профессиональное обучение
и социально-профессиональное воспитание;

• внеучебная воспитательная работа;

• производственно-технологическая
деятельность;

• повышение уровня профессионально-педагогического
образования и мастерства;

• инновационная деятельность.

Формами проектирования функций и
видов профессионально- педагогической
Деятельности являются уставы, планы
работы образовательных учреждений и
их подразделений, поурочные планы
преподавателей и мастеров производственного
обучения.Объекты и формыпроектирования функций
профессионально-педагогической
деятельности:

12.Проектирование
профессионально-педагогического
взаимодействияВ современном
образовании педагогическое взаимодействие
должно быть личностно-ориентированным,
способствующим развитию обучаемых и
придающим процессу обучения характер
сотрудничества.Функции педагогического
взаимодействия:
1)мотивационная
2)
образовательная
3)развивающая
4)
фасилитационная(усиление продуктивности
за счет особого, индивидуального стиля
общения и личности педагога)
Педагог
профессионального обучения должен
уметь проектировать средства реализации
функций профессионально-педагогического
взаимодействия.

Принципы пед.взаимодействия:

• обеспечение сотрудничества субъектов
образовательного процесса;

• построение общения на паритетных
началах;

• признание за каждым участником права
на собственную позицию и мнение;

• признание каждого субъекта общения
индивидуальной и уникальной личностью;

• открытое проявление собственных
чувств и эмоциональных переживаний;

• фасилитационная организация
пространства общения.
Важными
составляющими педагогического
взаимодействия являются педагогические
ситуации. Педагогический процесс
можно рассматривать как непрерывную
цепь взаимосвязанных ситуаций, в которых
участвуют педагоги и воспитанники.Этапами
проектирования педагогических
ситуаций:
1)анализ условий обучения
и воспитания;
2)отбор ситуаций;

3)использование ситуаций в образовательном
процессе.

Проектирование ситуаций осуществляется
в формеконспекта занятия, методических
карточек, рисунков, фотографий и т. д

13.Источники формирования
содержания профессионального
образованияСодержание
образования— это цель, которую должно
реализовать учебное заведение в отношении
каждого будущего специалиста. Реализации
этой цели служит содержание обучения
содержание обучения.
Содержание
образования формируется на основегосударственного стандарта, который
представляет комплекс нормативных,
организационных и методических
документов, определяющих структуру и
содержание профессиональных образовательных
программ и создающих основу для
обеспечения требуемого качества
подготовки специалистов.
В стандарте
профессионального образования выделяютсятри уровня:

1)федеральный компонент— определяет
те нормативы, соблюдение которых
обеспечивает единство
профессионально-педагогического
пространства России.

2)национально-региональный— содержит
нормативы регионов и учреждений.
3)Компонент учебного заведенияустанавливает содержание образования,
отражающего специфику и направленность
отдельного образовательного учреждения.

14.Методы профессионального
обучения и их проектирование1.
Классификация методов обучения.2.
Характеристика методов профессионального
обучения.3.Проектирование методов
профессионального обучения.1.Методом обученияпринято называть
способ взаимосвязанной деятельности
педагога и обучающихся, направленной
на овладение знаниями, навыками, умениями,
на воспитание и развитие.
Обучение в
проф.учебных заведениях состоит из
двух циклов : теоретического и
практического.
1.Теоретические методы— устное изложение учебного
материала;
2.Наглядные
методы:
-натуральные(инструменты,
детали);
-изобразительные(плакаты,модели);
3.Аналитический
метод( анализ проблемной ситуации –
это глубокое и детальное исследование
реальных или искусственных условий)
Виды
ситуаций:
1) ситуация-проблема;
2)
ситуация-оценка;
3) ситуация-иллюстрация;
4)
ситуация-упражнение.
4.Практические
методы
-метод упражнений ( способствует
закреплению практических
умений)
-репродуктивное упражнение(
содержит задачи на выделение, понимание
и выражение содержания);
-творческие
упражнения
-поисковый метод
-лабораторный
метод
-стажировка с выполнением
должностных ролей;
-имитационный
метод;
-моделирование производственных
ситуаций.3.Те или иные методы
обучения выбирают с учетом конкретных
обстоятельств и условий учебно-воспитательного
процесса. Выбор методов обучения зависит,
прежде всего, от целей образования,
являющихся основным критерием выбора.
Далее в ряду факторов, влияющих на выбор
метода, значатся: особенности изучаемого
предмета; количество времени, отводимого
на изучение материала; уро- вень
подготовленности учащихся; их возрастные
особенности; материально-техническая
оснащенность кабинета; уровень
теоретической и практической
подготовленности преподавателя и пр.
При проектировании системы методов
преподаватель принимает решение о
выборе в той или иной последовательности
словесных, наглядных и практических,
репродуктивных и поисковых методов
управления самостоятельной работой,
методов контроля и самоконтроля учащихся.

15.Организационные формы
профессионального обучения и их
проектированиеФорма обучения— это специально организованная
деятельность преподавателя и учащихся,
протекающая по установленному порядку
и режиму.
В профессиональной педагогике
выделяюттри группы форм организацииобразовательного процесса:
1)Теоретическая
—Урок— это организационная форма
обучения, при которой преподаватель в
течение точно установленного времени
руководит познавательной деятельностью
обучающихся в группе. Каждый урок имеет
обучающие, воспитывающие и развивающие
цели и включает в себя в разных вариантах
такие компоненты, как опрос, объяснение,
закрепление, задание на дом.
Выделяют
следующиетипы уроков:

• уроки изучения нового материала;

• уроки закрепления нового материала;

• контрольные уроки;

• комбинированные, или смешанные
—
Лекция— основная форма обучения
в вузе, представляет собой системное,
монологическое изложение преподавателем
учебного материала. Как правило, лекция
имеет три части: введение, основная
часть, заключение. Выделяют такие
разновидности лекций, как вводная,
мотивационная, обзорная, установочная.
—Семинарское занятие— это коллективное
обсуждение определенной темы по заранее
подготовленным вопросам. Существуют
разные формы проведения семинаров:
сообщения и доклады, дискуссии, пресс-
конференции и др. Традиционно семинары
имеют следующую структуру: вначале
преподаватель сообщает телу, цели
занятия, затем идет обсуждение поставленных
вопросов, и в конце подводятся итоги.

— Экскурсия— форма обучения,
связанная с посещением учебно-
производственных участков. Основные
этапы: подготовка плана, организация и
проведение, подведение итогов.
—Конференция— это коллективное обсуждение определенной
научно- практической проблемы. Она
требует большой подготовительной
работы: определения темы, формирования
проблем, круга участников, разработки
плана проведения, подготовки сборника
материалов (если планируется их издавать)
и т. д. Обычно на конференциях проводятся
пленарные и секционные заседания,
принимаются практические
рекомендации.
—Консультация—
форма учебного занятия, в процессе
которого обучающийся получает ответы
преподавателей на конкретные вопросы
по теоретическим положениям или аспектам
их практического применения. Консультация
может быть индивидуальной или
групповой.
2)Практическая
—Лабораторная
работа— форма обучения, направленная
на формирование необходимых профессиональных
умений. В ходе лабораторных занятий
обучающиеся под руководством преподавателя
или самостоятельно выполняют практическую
работу с целью углубления и закрепления
теоретических знаний развития навыков
самостоятельного экспериментирования.
—Практические
занятияприменяются при изучении
дисциплин естественнонаучного цикла,
а также в процессе трудовой профессиональной
подготовки. Они проводятся в лабораториях,
мастерских, учебных кабинетах, компьютерных
классах, на учебно-опытных и производственных
участках. Практические занятия могут
быть связаны, например, с измерениями,
сборкой схем, деталей, ознакомлением с
приборами и механизмами, проведением
опытов и наблюдений и т. п. —Дидактическая
игра— целенаправленная организация
учебно-игровых взаимодействий обучаемых
в процессе моделирования ими целостной
профессиональной деятельности
специалиста. В процессе игры осуществляется
игровое моделирование в условиях
воссоздания социального и профессионального
опыта. В результате происходит накопление,
актуализация и трансформация знаний в
умения, накопление опыта личности и ее
развитие. Ядром дидактической игры
является игровая проблемная
ситуация.
—Курсовое проектирование— это процесс разработки проектов
(курсовых работ) по Основным учебным
курсам как заключительного этапа
дидактического цикла обучения по тому
или иному предмету (или группе
предметов).
—Дипломное проектирование— процесс разработки дипломных проектов
на завершающем этапе обучения в
профессиональном учебном заведении.
Дипломные работы выполняются по
определенной теме под руководством
научного руководителя. Они рецензируются
и защищаются на заседании Государственной
аттестационной комиссии.
3) Управление
педагогическим процессом предполагает
осуществление функции контроля, т. е.
системы выявления эффективности
функционирования этого процесса.
Различают следующиевиды контроля:

• предварительный — выявление начального
уровня сформированности знаний и умений;

• текущий — осуществляющийся в процессе
повседневной учебной работы;

• тематический — проводимый по завершении
изучения темы;

• рубежный — проверка знаний и умений
по разделам курсов;

• итоговый — проводимый в конце изучения
дисциплины или всего курса обучения в
учебном заведении.

Формы контроля:
—Контрольная
работа— форма письменного контроля.
Контрольные работы носят как фронтальный,
так и индивидуальный характер, выполняются
по вариантам, проверяются и рецензируются
преподавателем. По контрольным работам
может проводиться собеседование и
выставляться зачет. Эта форма контроля
особенно характерна для заочного
обучения.
—Контрольная работа—
форма письменного контроля. Контрольные
работы носят как фронтальный, так и
индивидуальный характер, выполняются
по вариантам, проверяются и рецензируются
преподавателем. По контрольным работам
может проводиться собеседование и
выставляться зачет. Эта форма контроля
особенно характерна для заочного
обучения.
—Зачет — форма итогового
контроля знаний по результатам изучения
учебной Дисциплины. Может проводиться
по заранее составленным вопросам или
в порядке собеседования.

-Экзамен— форма итогового контроля
знаний по результатам изучения раздела
или всего курса. Может проводиться в
письменной или устной форме (по билетам).
По результатам экзамена выставляется
дифференцированная оценка («отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно»), которая
заносится в ведомость зачетную книжку
и в приложение к диплому.
—Тестирование— форма текущего тематического и
итогового контроля знаний с помощью
тестов, представляющих собой систему
заданий в соответствующем виде.
—Рейтинговая
система оценки знаний— это контроль
качества усвоения учебного материала
по результатам различных форм. Она
учитывает всю активную деятельность
обучающихся (участие в научной работе,
конкурсах; выполнение творческих
проектов и т. д.) и оценивается в баллах
по различным шкалам.
—Машинный
контроль— это контроль знаний с
помощью машин (ЭВМ, ПЭВМ и других
контролирующих устройств).
—Аттестация
— форма текущего и итогового контроля
обучающихся. Например, проводятся
аттестационные недели, в ходе которых
в ведомостях выставляются результаты:
«аттестован» или «не аттестован».

Проектирование организационных
форм профессионального обучения и
воспитания предусматривает:

• отбор форм, адекватных целям, задачам
и содержанию образования; определение
педагогической структуры формы обучения;

• выстраивание единство обучения,
воспитания и развития обучающихся;

• определение психологической структуры
формы, которая зависит от последовательности
и активности протекания познавательных
процессов: восприятия, мышления, памяти,
воображения.
Этапы проектирования
организационной формы обучения и
воспитания:
1)педагогическая структура: осмысление места выбранной формы в
педагогической системе; определение
цели, задач; отбор содержания материала.
2)методическая структура: введение,
основная часть, заключение, подведение
итогов.
3)психологическая структура:
определение развивающих задач, способов
формирования положительных мотивов
учения, профессиональной направленности,
развития когнитивных способностей
обучающихся.

1. Дидактические
   средства профессионального обучения

План:

1-определение

2-категории

3-характеристика текстовых и визуальных
средств

4-тсо(кратко)

Дидактические средства обучения- это
источник получения знаний, формирования
умений.

Выделяют дидактические средства для
преподавателя(предметы,
используемые преподавателем для более
эффективной реализации целей
образования) и для обучающихся(индивидуальные средства обучающихся).

Выделяют следующие категории средств:

1. текстовые средства: основным
   средством и орудием организации
   познавательной деятельно­сти является
   учебная книга. Материал учебника
   должен соответствовать логике и
   структуре научного исследования.
   Главное требование к учебнику —
   целостность и обзорность содержания.
   Структурные элементы учебника —
   разделы, главы, параграфы — служат
   важ­нейшими средствами для раскрытия
   предметной и логической структуры и
   яв­ляются необходимым условием
   целостности восприятия дисциплины.

1. простые визуальные
   средства: оригинальные предметы, модели,
   картины, таблицы, диаграммы, графики,
   муляжи, карты. Наглядные пособия делятся
   на объемные пособия(модели, учебные
   коллекции- набор
   предметов или веществ, подобранных по
   опре­деленным признакам или
   характеристикам и служащих как для
   изучения ново­го материала, так и для
   повторения или самостоятельной работы.,
   приборы и т.д.) и печатные пособия(
   картины, плакаты, таблицы и т.д.)

Наглядные пособия выполняют следующие
функции обучения:

• ознакомление с
  явлениями и процессами, которые трудно
  воспроизвести;ознакомление с
  внешним видом предмета;

• наглядное представление о сравнении
  или изменении характеристик явления
  или процесса;

• наглядное
  представление об устройстве, принципе
  действия предмета и управления им;

• ознакомление с историей науки и
  перспективами ее развития;

• наглядное представление об эксплуатации,
  изготовлении и проектировании изделий.

В качестве средств обучения используется
и печатный раздаточный материал
—тиражированные носители учебной
информации, предназначенные для
эффективного решения конкретных
дидактических. Делятся по целевому
назначению(информационный, пояснительный,
контрольный) и дидактическому
предназначению(ориентирующий, дополняющий,
дублирующий, синтезирующий, побуждающий)

1. механические визуальные средства —
   диски, микроскоп, телескоп;

2. аудиальные средства — проигрыватели,
   магнитофоны, радиоприемники;

3. аудиовизуальные
   средства — телевизоры, кино- и видеокамеры,
   видеомаг­нитофоны, компьютеры;

4. средства,
   автоматизирующие процессы обучения,
   — тренажеры, компьютеры, лингафонное
   оборудование.

Технические средства обучения (ТСО) —
это носители учебной информации, Для
восприятия которой требуются специальные
технические устройства (диа-, кино- и
видеофильмы, компьютерные программы и
т. д.). К ним относятся: меха­нические
визуальные, аудиальные и аудиовизуальные
средства; различная проекционная и
звуковоспроизводящая аппаратура
(кинопроекторы, диапроекто­ры,
графопроекторы, магнитофоны,
видеомагнитофоны) и средства,
автоматизи­рующие процесс обучения
(тренажеры, лингафонные устройства,
электронно-вычислительная техника).

1. Сущность,
   функции и принципы профессионального
   обучения

План:

1-сущность(понятие, компоненты)

2- функции(три функции)

3-принципы(10 принципов)

4-Главные отличия ПО

Сущность и функции профессионального
обучения

Профессиональное
обучение — это управляемый педагогический
процесс по­знания
определенной профессионально-трудовой
области, организованный способ получения
систематического профессионального
образования. Процесс профессионального
обучения включает в себя два взаимосвязанных
компонента: профессионально-педагогическую
деятельность педагогов и
профессиально-познавательную деятельность
обучающихся .

Профессионально-педагогическая
деятельность осуществляется по
единому алгоритму, включающему в себя:
анализ исходной ситуации, определение
и постановку цели обучения;

Так же профессионально-педагогическая
деятельность включает в себя:

• планирование учебно-профессиональной
  деятельности, отбор содержания и средств
  подачи (различными способами) новых
  фрагментов учебного ма­териала;

• осуществление
  операций, организующих
  профессионально-познавательную
  деятельность обучающихся;

• организацию обратной
  связи, контроль и корректирование
  работы по усвое­нию содержания
  материала;

• анализ и оценку результатов
обучения.
Профессионально-познавательная
деятельность обучающихся представляет

собой единство чувственного восприятия,
теоретического мышления и практи­ческой
деятельности. В ней могут быть выделены
следующие компоненты:

• анализ исходного уровня своей
  общеобразовательной и профессиональной
  подготовленности;

• осознание и принятие цели и задач
  профессионального обучения;

• планирование и организация своей
  учебной деятельности;

• самоанализ и самоконтроль
  профессионально-познавательной
  деятельности;

• самоанализ и самооценка результатов.

Таким образом,
процесс профессионального обучения —
это целостное педаго­гическое
явление. Все его компоненты тесно
взаимосвязаны: цели обучения воплощены
в содержание образования, которое
определяет его методы, формы и средства.

Процесс профессионального
обучения осуществляет три
взаимосвязанные функции:

1)образовательная :формирование
профессионально-технических знаний,
уме­ний и навыков; повышение
профессиональной компетент­ности.

2) воспитательная:формирование
профессиональной направленности
лично­сти учащихся, воспитание
профессионально важных качеств личности:
самостоятельности, способности принимать
решения и т.д.

3) развивающая:психическое развитие
личности учащихся — сенсомоторной,
интеллектуальной и эмоционально-волевой
сферы. Профессиональное развитие
личности: актуализация
про­фессионально-психологического
потенциала, формирова­ние ключевых
квалификаций, прогнозирование
профессио­нального роста

Принципы профессионального обучения

Теоретические основы профессионального
обучения базируются на принципах:

1. гуманизация и
   демократизация :ориентация на
   индивидуальное развитие личности
   обу­чаемого, разви­тие потребности
   в самоопределении, самореализации и
   саморазвитии; предоставление обучаемому
   права вы­бора форм обучения

2. профессионально-политехническая
   направлен­ность
   :овладение системой знаний о научных
   основах, отрас­лях современного
   производства и конкретной группе
   профессий

3. соответствие
   требованиям современного производства:
   обучение на современном оборудовании,
   овладение современными технологиями,
   методами и способами профессиональной
   деятельности

4. соединения обучения
   с производительным
   трудом, связь теории с практикой :
   участие обучающихся в производительном
   труде по из­бранной специальности;
   обучение в контексте будущей
   профессиональной деятельности;
   обеспечение един­ства теоретического
   и практического обучения

5. профессиональная
   мобиль­ность: формирование
   ключевых компетенций (социальной,
   информационной, коммуникативной,
   когнитивной), постоянное обновление
   содержания профессионально­го
   обучения

6. модульность:
   выявление и расположение в
   определенной последова­тельности
   элементов профессионального обучения,
   составление блочно-модульных учебных
   программ, изу­чение учебного материала
   по блокам-модулям

7. сознательность,
   активность и мотивированность :воспитание высоких мотивов обучения,
   вооружение учащихся и студентов методами
   самостоятельной учеб­ной работы

8. доступность и
   наглядность:учет интересов,
   способностей и возможностей обучаю­щихся,
   состояния их здоровья и самочувствия;
   проведе­ние занятий на уровне доступной
   трудности; широкое использование
   дидактических средств в обучении

9. прочность овладения
   профессиональной компетентностью:опора на все виды памяти и способы
   запоминания, обу­чение приемам
   самообучения и самоконтроля знаний;
   использование метода повторения;
   проведение теку­щего и итогового
   контроля знаний

10. целеуст­ремленность,
    систематичность, последовательность
    обучения :проектирование процесса
    профессионального обуче­ния в
    соответствии с государственным
    стандартом; мониторинг личностного и
    про­фессионального развития
    обучающихся, эффективно­сти
    образовательного процесса

Специфические
особенности про­цесса профессионального
обучения:

• ориентированность на получение
  конкретной профессии, определяющая
  мотивы учения и
  повышенный интерес к специальным
  предметам и профес­сиональному
  обучению;

• общая прикладная направленность
  образовательного процесса, вооружа­ющая
  обучающихся умением применять полученные
  знания для решения практических задач;

• преподаватели и
  мастера профессионального обучения,
  в совершенстве вла­деющие своим
  предметом, являются учителями профессии,
  воспитателями и наставниками обучающихся;

• особое значение в
  общем процессе подготовки квалифицированных
  кадров имеет
  производственное обучение как составная
  часть образовательного про­цесса,
  имеющая свои специфические (по сравнению
  с теоретическим обуче­нием)
  цели и задачи, а также содержание,
  средства, методы и формы;

• важным средством профессионального
  обучения является производитель­ный
  труд, подчиненный решению образовательных
  задач;

• специфической
  особенностью процесса профессионального
  обучения явля­ется сочетание обучения
  в специально организованных, в том
  числе смоде­лированных, условиях
  и в условиях производства.

1. Сущность
   и характерные признаки педагогической
   технологии

План:

1-Сущность(понятие, 3 функции, 4 принципа
и структурные компоненты)

Сущность и характерные признаки
педагогической технологии

Педагогическая
технология —
совокупность средств и методов
воспроизведения теоретически обоснованных
процессов обучения и воспитания,
позволяющих успешно реализовывать
поставленные образовательные цели.

В образовательной
практике педагогические технологии
могут быть представлены кактехнологии
обучения (дидактические технологии)
итехнологии вос­стания.

Характерные признаки педагогических
технологий:

• Концептуальность:
  предполагает,
  что каждой педагогической технологии
  должна быть присуща опора на определенную
  научную концепцию, включающую философское,
  психологическое, дидактическое и
  социально-педагогическое обоснование
  достижения образовательных целей;

• системность:
  означает,
  что педагогическая
  технология должна обладать всеми
  признаками системы т.е. логичностью и
  взаимосвязью компонентов системы

• дидактическое
  целеобразование — наличие
  дидактических процедур, обеспечивающих
  гарантированное достижение образова­тельных
  целей, эффективности процесса обучения;

• инновационностъ
  — технология
  предусматривает взаимосвязанную
  деятель­ность обучающего и обучаемого
  на основе учебного сотрудничества,
  диало­гического общения,
  интерактивных подходов к обучению;

• оптимальность — оптимальная
  реализация человеческих и технических
  возможностей, достижение запланированных
  результатов в сжатые проме­жутки
  времени;

• корректируемостъ
  — возможность
  оперативной обработки связи,
  последо­вательно ориентированной
  на четко определенные цели;

• воспроизводимость и гарантированность
  результатов — элементы педа­гогической
  технологии должны, с одной стороны,
  быть воспроизводимы любым педагогом,
  а с другой — гарантировать достижение
  планируемых результатов.

Функции, принципы и структурные
компоненты педагогических технологий

Основные функции педагогических
технологий:

• гуманистическая,
  развивающая функция
  предусматривает реализацию обра­зовательных
  целей учебного процесса: создание
  комфортных психолого-педагогических
  условий для развития личности обучаемого,
  подготовку его к жизнедеятельности в
  информационно-технологическом обществе;

• методологическая функция выражает
  общую стратегическую направлен­ность
  модели обучения и предполагает внедрение
  стратегии обучения в пра­ктику
  через систему процедур и операций;

• функция проектирования иконструирования позволяет
  запланировать об­разовательные
  ситуации, деятельность субъектов
  обучения и со значитель­ной степенью
  вероятности гарантировать желаемые
  результаты.

К принципам педагогических
технологий относят:

• принцип целостности технологий,
  предусматривающий закономерностиразвития
  технологической системы: инновационность
  ее структуры при гар­моническом
  взаимодействии всех составных ее
  элементов;

• принцип
  вариативно-личностной
  организации обучения
  предполагает адап­тивность
  технологии к личностным особенностям
  учащихся, их типологи­ческим
  и индивидуальным свойствам, оказывающим
  существенное влияние на учебную
  деятельность;

• принцип
  фундаментализации
  и профессиональной
  направленности технологии,
  обеспечивающий формирование и развитие
  профессиональных уменийи
  профессионально значимых качеств
  личности специалиста в соответствии
  с сегодняшними и перспективными
  требованиями; . принцип

• информационной поддержки технологичности
  обучения, ориенти­рованный на
  применение в образовательном процессе
  педагогически оправ­данных средств
  информационной компьютерной техники
  (персональных компьютеров, информационных
  банков данных, компьютерных экспертных
  систем и т. п.).

Структурными компонентами
педагогической технологии как
системнойкатегории
являются: цели обучения; содержание
обучения; средства педагогиче­ского
взаимодействия, в том числе мотивация
и средства обучения; организация учебного
процесса; субъекты процесса обучения;
результат деятельности (в том числе
уровень профессиональной подготовки).

1. Модульное
   обучение в профессиональной школе

План :

1-Определение

2-цель

3-сущность

4- принципы и два подхода

Сущность модульного обучения

Модульное обучение — способ
организации учебного процесса на основе
блочно-модульного представления учебной
информации.

Цель модульного обучения — создание
наи­более благоприятных условий для
развитияличности
обучаемого путем обеспечения гиб­кого
содержания обучения, приспособление
дидактической системы к индивидуальным
возможностям, запросам и уровню базовойподготовки обучаемого
посредством организа­ции
учебно-познавательной деятельности поиндивидуальной
учебной программе.

Сущность модульного обучения состоит
в том, что содержание обучения
структурируется в автономные
организационно-методические блоки —
модули, содержание и объём которых могут
варьировать в зависимости от дидактических
целей, профильной и уровневой дифференциации
обучающихся, желаний обучающихся по
выбору индивидуальной траектории
движения по учебному курсу. Сущность
модульного обучения состоит в
от­носительно самостоятельной работе
обучае­мого по освоению индивидуальной
програм­мы, составленной из отдельных
модулей (мо­дульных единиц). Каждый
модуль представ­ляет собой законченное
профессиональное дей­ствие, освоение
которого идет по операциям-шагам
Необходимым элементом модульного
обучения обычно выступает рейтинговая
система оценки знаний, предполагающая
балльную оценку успеваемости обучающихся
по результатам изучения каждого модуля.

Модульное обучение
— это
инновационный вид обучения, основанный
на деятельностном подходе и принципе
сознатель­ности , характеризу­ющийся
замкнутым типом управления благодаря
модуль­ной программе и модулям

Учебный модуль — организа­ционно-методическая
структура учебной дисциплины, которая
включает в себя дидактические цели,
логически завершенную единицу учебного
материала, методическое руководство и
систему контроля

Отличия:

Содержание обучения представляется в
информационных блоках, усвоение которых
осуществляется в соответствии с целью.
Дидактическая цель формулируется для
обучающегося и содержит в себе не только
указание на объем изучаемого содержания,
но и на уровень его усвоения. Кроме того,
каждый ученик получает от учителя советы
в письменной форме, как рациональнее
действовать, где найти нужный учебный
материал и т.д.

Меняется форма общения учителя и ученика.
Оно осуществляется через модули и плюс
личное индивидуальное общение.

Ученик работает максимум времени
самостоятельно, учится самопланированию,
самоорганизации, самоконтролю и
самооценке. Это дает возможность ему
осознать себя в деятельности, самому
определять уровень усвоения знаний,
видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Наличие модулей с печатной основой
позволяет учителю индивидуализировать
работу с отдельными учениками.

Принципы и подходы к проектированию
модульной программы

При проектировании модульной программы
необходимо учитывать следую­щие общие
принципы:

• компоновка содержания учебного процесса
  вокруг базовых понятий и методов;

• систематичность
  и логическая последовательность
  изложения учебного ма­териала;

• целостность и практическая значимость
  содержания;

• наглядность представления учебного
  материала.

К специфическим принципам проектирования
модульной программы отно­сятся:
модульность, структуризация, динамичность,
гибкость, паритетность, реа­лизация
обратной связи, осознанная перспектива.

В теории и практике модульного обучения
в профессиональной школе выде­ляются
два подхода: предметно-деятельностный
и системно-деятельностный. На основе
этих подходов разрабатываются различные
концепции подготовкиспециалистов,
в которых процесс обучения или целиком,
или в рамках конкрет­ного предмета
(предметов) ориентирован на последовательное
усвоение обуча­емым элементов
профессиональной деятельности и
содержания модульной об­разовательной
программы.

1. Технологии
   проектного обучения

План:

1-понятие

2- три этапа

3-структура пояснительной записки

Технологии проектного обучения

Технология проектного
обучения рассматривается как гибкая
модель организации
учебного процесса в профессиональной
школе, ориентированная на творческуюсамореализацию личности обучаемого
путем развития его интеллектуальных и
физических возможностей, волевых качеств
и творческих способностей процессе
создания новых товаров и услуг. Результатом
проектной деятельности являются учебные
творческие проекты, выполнение которых
осуществляет­ся в три этапа.

Этап

Исследовательский: поиск проблемы; выбор и обоснование
проекта; анализ предстоящей деятельности;
выбор конструкции и мате­риалов;
разработка конструкторско-технической
доку­ментации по организации рабочего
места

Технологический:выполнение технологических операций,
предусмотренных технологическим
процессом; соблюдение технологиче­ской,
трудовой дисциплины, норм охраны труда,
экологи­ческой и технической
безопасности; сборка изделия

Заключительный:
контроль и испытание изделия; экономическое
обосно­вание, маркетинговые исследования;
подведение итогов; защита проекта

Учебный творческий
проект состоит из пояснительной записки
и самого изде­лия (услуги).

В пояснительной записке должны быть
отражены:

• выбор и обоснование
  темы проекта, историческая справка по
  проблеме проек­та,
  генерирование и развитие идей, построение
  опорных схем размышления;

• описание этапов конструирования
  объекта;

• выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

• технологическая последовательность
  изготовления изделия, графические
  материалы;

• подбор инструментов, оборудования и
  организация рабочего места;

• охрана труда и техника безопасности
  при выполнении работ;

• экономическое и экологическое обоснование
  проекта и его реклама;

• Использование литературы;

• приложение (эскизы,
  схемы, технологическая документация).

К проектируемому
изделию предъявляются такие требования,
как технологичность, экономичность,
экологичность, безопасность, эргономичность,
эстетичность и др.

Технология проектного обучения
способствует созданию педагогически
условий для развития креативных
способностей и качеств личности
учащегося, которые нужны ему для
творческой деятельности, независимо
от будущей конкретной профессии.

1. Компьютерные
   технологии

План:

1-понятие

2-характеристика (мультимедиа, гипперсылки,
гипертекст и т.д.)

Компьютерные технологии

Компьютерные
технологии обучения —
это процессы сбора,
переработки,
хра­нения и
передачи информации обучаемому
посредством компьютера. К настоя­щему
времени наибольшее распространение
получили такие технологические
направления, в которых компьютер
является:

• средством для
  предоставления учебного материала
  учащимся с целью пере­дачи знаний;

• средством информационной поддержки
  учебных процессов как дополни­тельный
  источник информации;

• средством для
  определения уровня знаний и контроля
  за усвоением учебно­го материала;

• универсальным
  тренажером для приобретения навыков
  практического при­менения знаний;

• средством для
  проведения учебных экспериментов и
  деловых игр по предме­ту изучения;

• одним из важнейших
  элементов в будущей профессиональной
  деятельности обучаемого.

С появлением операционной системы
Windows в сфере
профессионального обучения
открылись новые возможности. Прежде
всего, это
доступность диалогового общенияв
так называемых интерактивных программах.
Кроме того, стало осуществимым широкое
использование графики (рисунков, схем,
диаграмм, чертежей, карт, фотографий).
Применение графических иллюстраций в
учебных компьютерных системах позволяет
на новом уровне передавать информацию
обучаемому и улучшить ее понимание.

Развитие компьютерных технологии в
последнее десятилетие предоставило
очень перспективные для образовательных
целей технические и программные новинки.
В первую очередь, это аппаратура для
работы с компакт-дисками — CD-ROM и CD-RW,
позволяющие сосредоточить большие
объемы информации (сотни мегабайт) на
небольшом и недорогом носителе.

Возросшая производительность персональных
компьютеров сделала возмож­ным
достаточно широкое применение технологий
мультимедиа.
Современное
профессиональное обучение уже
трудно пред­ставить без этих технологий,
которые позволя­ют расширить области
применения компьюте­ров в учебном
процессе.

Новые возможности в системе профессионального
образования открывает гипертек­стовая
технология. Гипертекст—
это совокупность разнообразной
информации,
которая может располагаться не только
в разных файлах, но и на раз­ных
компьютерах. Основная черта гипертекста
— это возможность переходов по так
называемым гиперссылкам,
которые
представлены либо в виде специально
сформированного
текста, либо определенного графического
изображения.

Гипертекстовые
обучающие системы представляют информацию
так, что и сам обучаемый, следуя
графическим или текстовым ссылкам,
может использовать различные схемы
работы с материалом.

Применение
компьютерных технологий в системе
профессионального образования
способствует реализации следующих
педагогических целей:

• Развитие личности обучаемого, подготовка
  к самостоятельной продуктив­ной
  профессиональной деятельности;

• Реализация социального заказа,
  обусловленного потребностями
  современ­ного общества;

• интенсификация образовательного
  процесса в профессиональной школе.

Инновационные
технологии обучения, отражающие суть
будущей профессии формируют
профессиональные качества специалиста,
являются своеобразным полигоном, на
котором учащиеся могут отработать
профессиональные навыки в условиях,
приближенных к реальным.

1. Теория
   и методика стадийного профессионального
   обучения

План :

1-две стадии и их
задачи

2- общая характеристика
стадий

Теория стадийного
обучения разработана академиком С.Я.
Батышевым. Сущность этой дидактической
системы заключается в том, что
учебно-воспитательный процесс расчленяется
на две стадии – основную (стабильную)
и специальную (динамическую).

На основной стадии
решаются следующие задачи: помочь
овладеть глубокими знания ми, дать
общую техническую подготовку, воспитать
сознательное отношение к выбранной
профессии.

На специальной
стадии решаются следующие задачи:
обучить на современном оборудовании,
научить выполнять с творческой
инициативой, научить соблюдать техническую
безопасность и охрану труда, дать
представление о культуре труда.

Задачи стадийного обучения:

• помочь учащимся овладеть глубокими
  знаниями, умениями и навыками по
  предметам общетехнической и специальной
  подготовки;

• дать широкую общетехническую подготовку;

• воспитать сознательное отношение к
  выбранной профессии;

• подготовить учащихся к изменениям в
  технике и организации производства,
  которые неизбежны в ходе технического
  прогресса;

• научить быстро понимать и решать новые
  задачи, подготовить к творческой
  деятельности;

• научить на основе имеющихся знаний
  легко усваивать новые.

Тесты по курсу «Педагогика» 600 в. 14-15 у.г.

Раздел 1. История педагогики

1. Предмет курса истории педагогики:

1. Различные системы образования

2. Педагогические системы различных исторических эпох

3. Педагогические труды в различные исторические периоды

4. Биография великих педагогов

5. Педагогические первоисточники

1. Основные принципы изучения курса истории педагогики:

1. Систематичности и последовательности

2. Историзма, критического анализа, научности

3. Доступности, связи с жизнью

4. Научности, доступности

5. Связи с жизнью, историзмом

1. Цель курса истории педагогики:

1. Изучение различных систем образования

2. Изучение истории возникновения и развития воспитания, школы и педагогических теорий

3. Изучение педагогических теорий в различные исторические периоды

4. Изучение биографии великих педагогов

5. Изучение педагогических первоисточников

1. Принцип истории педагогики как науки:

1. Последовательности

2. Социально-экономической детерминации

3. Связи с жизнью

4. Доступности

5. Гуманизма

1. История педагогики — это наука о:

1. Закономерностях развития, обучения и воспитания ребенка

2. Закономерностях развития педагогической теории и практики, образования в различные периоды общественной истории

3. Закономерностях развития научной теории и практики в различные периоды истории

4. Закономерностях развития педагогической теории в различные периоды общественной истории

5. Закономерностях развития педагогической практики, образования в различные периоды истории

1. Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества – это:

1. Сравнительная педагогика

2. Социальная педагогика

3. История педагогики

4. Коррекционная педагогика

5. Философия педагогики

1. Наука, изучающая педагогические системы различных исторических эпох:

1. Акмеология

2. История педагогики

3. Сравнительная педагогика

4. Этнопедагогика

5. Общая педагогика

1. Предмет истории педагогики:

1. Процесс развития педагогической теории в различные исторические периоды, в условиях разных цивилизаций

2. Процесс становления педагогической практики в различные исторические периоды, в условиях разных цивилизаций

3. Процесс становления и развития педагогической теории в различные исторические периоды, в условиях разных стран

4. Процесс становления и развития педагогической практики в различные исторические периоды, в условиях разных стран

5. Процесс становления и развития педагогической теории и практики в различные исторические периоды, в условиях разных стран, культур, цивилизаций

1. Признак классификации на историю педагогики и образования первобытного общества, Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени:

1. По широте охвата историко-педагогического процесса

2. По историческим эпохам

3. По отдельным областям педагогики

4. По видам, уровням, отраслям образования

5. По отдельным педагогическим проблемам, течениям, направлениям деятельности учителя

1. Методологическая основа истории педагогики:

1. Теория личности

2. Теория исторического материализма

3. Теория обучения

4. Теория гуманистического образования

5. Теория познания

1. Теория, объясняющая происхождение воспитания как результат трудовой деятельности человека:

1. Биологическая

2. Социальная

3. Психологическая

4. Биогенетическая

5. Культурологическая

1. Первые учреждения для воспитания детей назывались:

1. Детский сад

2. Дома молодёжи

3. Материнская школа

4. Приюты

5. Воспитательные дома

1. Воспитание в первобытном обществе осуществлялось

1. Через специально организованные учреждения для воспитания;

2. Путем строгой регламентации деятельности детей;

3. В процессе посильного участия в делах взрослых в повседневной жизни;

4. Через организацию четкого режима;

5. Путем внушения и убеждения

1. В период социального расслоения первобытного общества смысл и содержание воспитания качественно изменились — воспитание из всеобщего, равного, контролируемого общиной стало превращаться в:

1. Общественное

2. Школьное

3. Семейно-сословное

4. Религиозное

5. Ритуальное

1. Первые школы возникли при:

1. Храмах

2. Университетах

3. Правителях

4. Войсках

5. Домах молодёжи

1. Система воспитания периода рабовладения, которая готовила воинов

1. Спартанская

2. Афинская

3. Римская

4. Древнеегипетская

5. Древнекитайская

1. Больше всего внимания в спартанской системе воспитания уделялось

1. Эстетическому воспитанию

2. Умственному развитию

3. Трудовой подготовке

4. Экономическому образованию

5. Физическому воспитанию

1. Система воспитания Древней Греции, в которой давалось широкое литературное образование и эстетическое воспитание

1. Спартанской

2. Афинской

3. Грамматической

4. Классической

5. Ораторской

1. Первые педагогические мысли встречаются в трудах

1. Коперник, И.Ньютон

2. Г.Галилей, Дж. Бруно

3. Сократ, Платон, Аристотель

4. Э.Роттердамский, М. Монтень

5. Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци

1. Античный философ, выдвинувший идею всестороннего развития личности

1. Аристотель

2. Платон

3. Квинтилиан

4. Сократ

5. Демокрит

1. Факультеты в структуре средневековых университетов:

1. Богословский, юридический, медицинский

2. Юридический, медицинский, философский

3. Богословский, филологический, инженерный

4. Математический, богословский, медицинский

5. Художественный, юридический, исторический

1. Венцом наук в период Средневековья называли:

1. Схоластику

2. Латынь

3. Богословие

4. Математику

5. Философию

1. Семь свободных искусств изучались в школах средневековья:

   1. Кафедральные

   2. Приходские школы

   3. Гильдийские школы

   4. Цеховые школы

   5. Монастырские школы

2. Отличительная черта городских школ, появившихся в эпоху Средневековья:

   1. Могли обучаться все желающие

   2. Давалось широкое гуманитарное образование

   3. Обучение велось на родном языке

   4. Отсутствовали телесные наказания

   5. Предлагались учебные курсы по выбору

3. Содержание образования в феодальном обществе определялось:

   1. Политикой

   2. Властью

   3. Экономикой

   4. Хозяйством

   5. Религией

4. Типы школ – приходские, монастырские, соборные – создавались в Западной Европе в:

1. Эпоху Возрождения

2. Эпоху Просвещения

3. Эпоху Реформации

4. Эпоху Контрреформации

5. Эпоху Средневековья

1. «Семь рыцарских добродетелей» составляли содержание воспитания:

   1. Религиозного

   2. Ремесленного

   3. Военного

   4. Рыцарского

   5. Государственного

2. Развитию просвещения в Древней Руси способствовало:

   1. Развитие земледелия

   2. Расслоение общества

   3. Появление семьи

   4. Крещение Руси

   5. Индивидуализация труда

3. Люди в Древней Руси, профессионально занимавшиеся обучением детей письму и церковному пению:

   1. Мастера-ремесленники

   2. Мастера грамоты

   3. Мастера просвещения

   4. Мастера обучения

   5. Мастера воспитания

4. Оригинальный педагогический памятник XII века:

1. Слово о полку Игореве

2. Педагогическая поэма

3. Домострой

4. Способ учения

5. Поучение Владимира Мономаха

1. Основные идеи гуманизма эпохи Возрождения:

   1. Требование светского образования

   2. Уважение к личности ребенка

   3. Проблемы развития высшего образования

   4. Проблемы трудового воспитания

   5. Проблемы нравственного воспитания

2. Термин «возрождение» в истории педагогики имеет следующий смысл:

1. Усиление духовно — религиозных ценностей в образовании

2. Восстановление античной традиции в образовании

3. Становление школьного образования

4. Возрождение древневосточных традиций образования

5. Расширение содержания школьного образования

1. Главным достижением эпохи Возрождения в истории педагогики и образования является:

1. Формирование эллинской педагогической мысли

2. Усиление духовно — религиозных ценностей в образовании

3. Формирование гуманистической педагогической мысли

4. Развитие культуры: науки и искусств

5. Расширение содержания школьного образования

1. Гуманисты эпохи Возрождения ставили цель воспитания:

   1. Подготовка подрастающего поколения к жизни

   2. Привить любовь к науке и искусству

   3. Сформировать гармоническую личность

   4. Воспитать добродетельного человека

   5. Воспитание преданного и законопослушного гражданина

2. В. да Фельтре в своем «Доме радости» стремился осуществить цель:

   1. Дать широкое гуманитарное образование

   2. Сформировать гармоническую личность, совершенную духовно и физически

   3. Подготовить воспитанников к обучению в университете

   4. Сформировать истинного гражданина

   5. Вызвать интерес к науке

3. Новые типы школ в эпоху Возрождения:

1. Гимназии, коллежи

2. Университеты

3. Элементарные и риторские школы

4. Соборные и монастырские школы

5. Магистратские и гильдейские школы

1. Год открытия первого университета в России:

   1. 1687

   2. 1725

   3. 1755

   4. 1786

   5. 1804

2. Автор романа «Гаргантюа и Пантагрюэль»?

   1. Ф. Рабле

   2. Т. Мор

   3. Т. Кампанелла

   4. Ж.Ж. Руссо

   5. М. Монтень

3. Произведение является Томмазо Кампанеллы:

   1. Гаргантюа и Пантагрюэль

   2. Остров Утопия

   3. Город Солнца

   4. Дом радости

   5. О порче нравов

4. Открытие первых университетов в Европе было вызвано:

   1. Развитием науки и кризисным состоянием церкви

   2. Формированием национальных государств и ростом национального самосознания

   3. Развитием торговли и мореплавания

   4. Появлением нового способа производства

   5. Развитием общественных отношений

5. Идея всестороннего развития личности и нравственного самосовершенствования человека принадлежит:

1. Конфуцию

2. Я.А.Коменскому

3. В.А.Сухомлинскому

4. Ж.Ж.Руссо

5. К.Д.Ушинскому

1. Идеи свободного воспитания сформулировал:

1. Ж.Ж. Руссо

2. Ф.В.А.Дистерверг

3. Я.А.Коменский

4. Ш.Валиханов

5. Р.М.Лемберг

1. Основоположник педагогической науки:

   1. Ф.Рабле;

   2. Я.А. Коменский;

   3. Э.Роттердамский;

   4. Д.Локк;

   5. И.Г.Песталоцци

2. Основные идеи педагогической теории Я.А. Коменского:

   1. Обязательное образование для всех, идеи единой школы, идеи равенства в образовании;

   2. Подготовка подрастающего поколения к загробной жизни

   3. Идея создания единого языка общения

   4. Равенство мужчин и женщин

   5. Идея создания «Лиги наций»

3. Произведение Я.А. Коменского, положившее начало науке о процессе обучения:

   1. Материнская школа

   2. Открытая дверь языков

   3. Мир чувственных вещей в картинках

   4. Великая Дидактика

   5. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих

4. Педагог считавший, что для развития ребенка необходимы четыре школы: материнская школа, школа родного языка, гимназия, академия:

1. Ф.Рабле

2. Я.А.Коменский

3. Д. Локк

4. В.Г.Белинский

5. Н.К. Крупская

1. Определение дидактики по Я.А. Коменскому:

   1. Руководство для легкого обучения

   2. Универсальное искусство всех учить всему

   3. Теория познания окружающего мира

   4. Наука о том, как учить и образовывать юношество

   5. Наука о воспитании

2. Ступень образования, предложенная Коменским для детей до 6 лет:

   1. Материнская школа

   2. Дошкольное учреждение

   3. Малышовая школа

   4. Родительская школа

   5. Детская школа

3. Принцип обучения, названный Коменским «золотым правилом дидактики»:

   1. Сознательности

   2. Доступности

   3. Наглядности

   4. Природосообразности

   5. Последовательности

4. Непосредственным предшественником Я.А.Коменского в выработке дидактических правил был:

1. Х.Л.Вивес

2. Ратихий (Ратке)

3. Э.Роттердамский

4. М.Лютер

5. Ж.Руссо

1. Теоретическое обоснование наглядности дает:

1. Я.А.Коменский

2. Ж.Ж.Руссо

3. И.Г.Песталоцци

4. Д.Локк

5. Ф.В.А.Дистервег

1. Открытие в России первого университета связано с именем:

   1. И.И.Бецкого

   2. М.В.Ломоносова

   3. Л.Ф.Магницкого

   4. Ф.И.Янковича

   5. Н.И.Новикова

2. Ланкастерская система обучения была создана в конце XVIII в. педагогами:

1. Франции

2. России

3. Германии

4. Англии

5. Испании

1. Настаивая на систематичности обучения, Коменский подразумевал:

   1. Давать для обучения только то, что доступно возрасту

   2. В обучении идти от фактов к выводам, от примеров к правилам

   3. Изучение нового материала должно быть подготовлено предыдущими занятиями

   4. Не спешить в обучении, закладывать прочное основание

   5. Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами

2. Смысл последовательности обучения по Я.А. Коменскому:

   1. Давать для обучения только то, что доступно возрасту;

   2. В обучении идти от фактора к выводам, от примеров к правилам;

   3. Изучение нового материала должно быть подготовлено предыдущими занятиями;

   4. Не спешить в обучении, закладывать прочное основание;

   5. Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами

3. Система обучения, предложенная Я.А. Коменским:

   1. Белл-ланкастерская

   2. Альтернативная

   3. Факультативная

   4. Индивидуально-групповая

   5. Классно-урочная

4. Произведение Дж. Локка, в котором изложены ег педагогические взгляды:

   1. Эмиль, или о воспитании

   2. Мысли о воспитании

   3. О человеке, его умственных способностях и его воспитании

   4. Опыт о человеческом разуме

   5. Былое и думы

5. Задачи воспитания по Дж.Локку:

   1. Воспитание человека

   2. Воспитание гражданина

   3. Воспитание джентельмена

   4. Воспитание рыцаря

   5. Воспитание труженника

6. Характер проекта Локка о «рабочих школах»:

   1. Антидемократический

   2. Гуманистический

   3. Прогрессивный

   4. Революционный

   5. Авторитарный

7. Роль, которую, по мнению Д. Локка, играет обучение в развитии личности:

   1. Вспомогательная в развитии важных нравственных качеств

   2. Главная, поскольку вооружает знаниями

   3. Равная с воспитанием, поскольку позволяет совершенствовать личность

   4. Не играет никакой роли

   5. Идет впереди развития, создавая зону возможного развития

8. Произведение Жан-Жака Руссо:

   1. Эмиль, или о воспитании

   2. Мысли о воспитании

   3. О человеке, его умственных способностях и его воспитании

   4. Опыт о человеческом разуме

   5. Былое и думы

9. Работа Я.А. Коменского, в которой обосновывалась идея непрерывного образования:

1. Великая дидактика

2. Материнская школа

3. Всеобщий совет об исправительных дел человеческих

4. Пансофическая школа

5. Видимый мир в картинках

1. Идея «естественного воспитания» принадлежит:

   1. Я.А. Коменскому

   2. Т.Кампанелле

   3. Ж.Ж. Руссо

   4. Д. Дидро:

   5. К.А.Гельвецию

2. В романе-трактате «Эмиль, или о воспитании» показан путь воспитания:

   1. джентельмена

   2. законопослушного гражданина

   3. добродетельной личности

   4. добропорядочного христианина

   5. свободного человека нового общества

3. Естественное и свободное воспитание по Ж.Ж. Руссо подразумевает принцип:

   1. Научности

   2. Природосообразности

   3. Последовательности

   4. Систематичности

   5. Опоры на положительное

4. Классик зарубежной педагогики, который, отвергая наказания, выдвигал метод «естественных последствий»:

   1. Дж. Локк;

   2. Я.А. Коменский

   3. И.Г. Песталоцци

   4. Ж.Ж. Руссо

   5. И.Ф. Гербарт

5. Идею соединения обучения с производительным трудом Р. Оуэн реализовал:

   1. Организацией профессиональных курсов

   2. Разработкой новых программ трудового обучения

   3. Внедрением новых производственных технологий

   4. Основанием вечерней школы для работающих детей и подростков

   5. Созданием ремесленных училищ

6. Классно-урочную систему обучения разработал:

1. К.Д. Ушинский

2. А. Кунанбаев

3. Я.А.Коменский

4. И.Алтынсарин

5. И.Ф.Гербарт

1. Идея, объединявшая французских просветителей:

   1. Идея всестороннего и гармонического развития личности

   2. Идея связи обучения с производительным трудом

   3. Идея сотрудничества учителя и ученика

   4. Идея общественного воспитания

   5. Идея народности воспитания

2. Педагог, который считал обязательным воспитанием личности на лоне природы, в естественных условиях:

   1. И.Г.Песталоцци

   2. К.А.Гельвеций

   3. Ж.Ж. Руссо

   4. Я.А. Коменский

   5. Р.Штейнер

3. Основные признаки классно-урочной системы:

   1. Работа с учащимися по определенной программе

   2. Занятия с большой группой учащихся

   3. Постоянный состав учащихся, приблизительно одинакового возраста и уровня развития, коллективные формы работы учителей с группой учащихся

   4. Работа с учащимися в бригадах по определенным проектам

   5. Индивидуальная работа учащихся

4. Педагог, сформулировавший принципы обучения, ставшие классическими: природосообразность, наглядность, систематичность:

   1. Д. Локк

   2. Я.А. Коменский

   3. И.Г.Песталоцци

   4. К.Д. Ушинский

   5. Н.И.Пирогов

5. Широко известный научный труд Юсуфа Баласагуни, написанный на тюркском языке:

1. Благодатное знание

2. Трактат о разуме

3. Словарь тюркских наречий

4. Книга премудрости

5. Книга моего деда Коркыта

1. Древний казахский мыслитель, который под целью воспитания понимал формирование личности, обладающей высокими достоинствами, отвечающими требованиям совершенного, добродетельного общества:

1. Коркыт

2. Абу Наср аль-Фараби

3. Юсуф Баласагуни

4. Кожа-Ахмет Яссави

5. Махмут Кашгари

1. База развития разума по мнению Аль-Фараби:

1. Труд

2. Уклад жизни

3. Познание

4. Природа

5. Среда

1. Философ Востока, которого называли «Вторым учителем»:

1. Аль-Фараби

2. Аль-Бируни

3. Аристотель

4. Геродот

5. Аль-Кинди

1. Характерные черты личности учителя по Аль-Фараби:

1. Справедливость, внимательность, строгость, педагогический такт

2. Строгость, требовательность к учащимся, умение принуждать к покорности

3. Исполнительность, доброжелательность, предупредительность

4. Доброта, соглашательство, непротивление

5. Высокомерие, жесткость, воля

1. Основная форма обучения по Аль-Фараби:

1. Методы убеждения

2. Физические наказания

3. Наглядность

4. Поощрения

5. Диалог

1. Понятие «воспитание» по Аль-Фараби:

1. Процесс формирования всесторонне и гармонически развитой личности

2. Передача подрастающим поколениям общественного опыта, накопленного человечеством

3. Способ наделения народов этическими добродетелями и искусствами, основанными на знании

4. Поиск идеала личности, сочетающий в себе мудрость, веротерпимость и служение отчизне

5. Процесс формирования социальных свойств и качеств личности

1. По мнению Аль-Фараби цели воспитания достигаются методами:

1. Положительный пример и метод убеждения

2. Метод убеждения и метод принуждения

3. Метод игры и метод упражнения

4. Метод беседы и метод положительного примера

5. Метод поощрения

1. Что П. Лесгафт определял как основное средство физического развития?

1. Физические упражнения

2. Физическую культуру и спорт

3. Трудовое воспитание

4. Личный пример учителя

5. Закаливание

1. Типы школ, в которых давалось высшее религиозное образование:

1. Мектеб

2. Медресе

3. Университет

4. Приходская школа

5. Начальное училище

1. Основоположник профессионального образования в Казахстане:

1. Ш.Валиханов

2. А.Кунанбаев

3. И.Алтынсарин

4. М.Жумабаев

5. А.Байтурсынов

1. Акын-жырау, которого Ш.Валихонов назвал философом кочевников:

1. Асан-Кайгы

2. Бухар-жырау

3. Казтуган-жырау

4. Шалкииз-жырау

5. Жиембет-жырау

1. Акын-жырау, освещавший тему сильной, справедливой ханской власти, опирающейся на народ:

1. Асан-Кайгы

2. Бухар-жырау

3. Казтуган-жырау

4. Шалкииз-жырау

5. Жиембет-жырау

1. Важнейшая тема в творчестве Бухар-жырау:

1. Любовная лирика

2. Здоровый образ жизни

3. Духовно-нравственное развитие

4. Борьба за независимость

5. Религиозное просвещение

1. Метод воспитания, который акыны-жырау считали ведущим:

1. Метод примера

2. Метод упражнения

3. Метод игры

4. Метод педагогического требования

5. Метод наказания

1. Акын-жырау, который первым заговорил о воспитании девочек:

1. Умбетай – жырау

2. Жиембет – жырау

3. Бухар – жырау

4. Тлеуке – жырау

5. Актамберды – жырау

1. Цель жизни по Асан-Кайгы:

1. В накоплении богатства каждым человеком

2. В получении образования подрастающим поколением

3. В достижении народного благоденствия, мира и согласия между родами и людьми

4. В обеспечении достойной жизни старым людям

5. В воспитании благородных качеств

1. По мнению Асан-Кайгы, делает человека плохим и злым:

1. Плохая наследственность

2. Дурные условия жизни и дурные люди

3. Природно-климатические условия

4. Хозяйственная деятельность

5. Традициооный уклад жизни

1. Основная задача школы по Л.Н. Толстому:

1. В воспитании творческой, нравственной личности

2. В сообщении глубоких и прочных знаний

3. В развитии способностей и таланта учащихся

4. В приучении учащихся к самообразованию

5. В формировании мировоззрения школьника

1. «Совершенный учитель по Л.Н. Толстому:

1. хорошо знает свой предмет

2. справедлив

3. имеет глубокие знания

4. хорошо знает возрастные особенности учеников

5. соединяет в себе любовь к делу и к ученикам

1. Работа К.Д. Ушинского, в которой он обосновал идею народности воспитания:

1. «Проект учительской семинарии»

2. «Человек как предмет воспитания»

3. «Методическое руководство к «Родному слову»

4. «Труд в его психическом и воспитательном значении»

5. «О народности в общественном воспитании»

1. Омская азиатская школа переводчиков была открыта в:

1. 1786 году

2. 1789 году

3. 1841 году

4. 1850 году

5. 1744 году

1. Ханско-ставочное училище во Внутренней Орде создано в:

1. 1786 году

2. 1789 году

3. 1841 году

4. 1850 году

5. 1744 году

1. В 1850 году была открыта:

1. Омская азиатская школа переводчиков

2. Оренбургская мусульманская школа при мечети менового двора

3. Ханско-ставочное училище во Внутренней Орде

4. Оренбургская школа при Пограничной комиссии

5. Тургайская школа

1. Автор произведений «Следы шаманства у киргиз», «О мусульманстве в степи», «Заметки по истории южно-сибирских киргизов», в которых указывается, что развитие общества немыслимо без образования широких народных масс:

1. Абай Кунанбаев

2. Ибрай Алтынсарин

3. Чокан Валиханов

4. Шакарим Кудайбердиев

5. Ахмет Байтурсынов

1. Казахский просветител, стоявший у истоков создания оригинальной сети русско-казахских школ:

1. Абай Кунанбаев

2. Ибрай Алтынсарин

3. Чокан Валиханов

4. Шакарим Кудайбердиев

5. Ахмет Байтурсынов

1. Источник создания лучших в мире учебных книг «Видимый мир» Коменского, «Детский мир» Ушинского, «Киргизская хрестоматия» — то, что Алтынсарин назвал чистым родником (таза булак):

1. Научность

2. Наглядность

3. Народность

4. Системность

5. Связь с жизнью

1. Создание в Казахстане женских русско-казахских школ инициировано:

1. Абай Кунанбаевым

2. Ибрай Алтынсариным

3. Чокан Валихановым

4. Шакарим Кудайбердиевым

5. Ахмет Байтурсыновым

Раздел 2. Теоретико-методологические основы педагогики

1. Функции педагогической науки:

   1. Теоретическая, технологическая

   2. Контрольная, оценочная

   3. Практическая, нормативная

   4. Дидактическая; воспитательная

   5. Развивающая, социализирующая

2. Предмет педагогики:

   1. Образование как реальный педагогический процесс

   2. Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность

   3. Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта

   4. Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений

   5. Сущность детской личности, её формирование

3. Педагогика школы — это отрасль

   1. Общей педагогики

   2. Андрогогики

   3. Профессиальной педагогики

   4. Сравнительной педагогики

   5. Возрастной педагогики;

4. Педагогика имеет генетические связи с

   1. Социологией и экономикой

   2. Психологией и анатомией

   3. Физиологией и гигиеной

   4. Медициной и валеологией

   5. Психологией и философией

5. Педагогические системы различных исторических эпох изучает

   1. Акмеология

   2. История педагогики

   3. Сравнтельная педагогика

   4. Этнопедагогика

   5. Общая педагогика

6. Национальные традиции воспитания и элементы национальной культуры как средства воспитания изучает:

   1. Возрастная педагогика

   2. Сравнительная педагогика

   3. Этнопедагогика

   4. История педагогики

   5. Социальная педагогика

7. Моральные основы педагогической деятельности изучает

   1. Педагогическая этика

   2. Этнопедагогика

   3. Сравнтельная педагогика

   4. Педагогическая техника

   5. Акмеология

8. Педагогическое влияние социальной среды на воспитание и образование человека изучает

   1. Общая педагогика

   2. Акмеология

   3. История педагогики

   4. Педагогика профессионального образования

   5. Социальная педагогика

9. Образование как система представляет собой:

   1. Состояние развития общества и его укрепление

   2. Социализацию человека и преемственность поколений людей

   3. Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

   4. Целенаправленный процесс развития личности

   5. Структуру государственной власти

10. Воспитание — это

    1. Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника

    2. Управление процессом развития и социализации личности

    3. Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта

    4. Деятельность человека, направленная на саморазвитие

    5. Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду

11. Способы изучения педагогических явлений, установления закономерных связей — это

    1. Методологические основы педагогики

    2. Методы педагогического исследования

    3. Технология организации педагогического исследования

    4. Педагогические подходы

    5. Методы обучения и воспитания

12. Методом эмпирического педагогического исследования называется:

    1. Наблюдение

    2. Сравнение

    3. Конкретизация

    4. Идеализация

    5. Анализ

13. Древнегреческий термин «детоведение» обозначает науку:

    1. Андрогогику

    2. Антропогогику

    3. Антропологию

    4. Педагогику

    5. Педологию

14. Понятие «Педагогика» означает:

    1. Учение об искусстве воспитания человека

    2. Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности

    3. Наука о воспитании и образовании личности

    4. Наука об обучении человека

    5. Наука о личности

15. Перед педагогической наукой стоят задачи:

    1. Воспитание, обучение подрастающего поколения

    2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса

    3. Формирование всесторонне гармонически развитой личности

    4. Изучение глобальных проблем человечества

    5. Исследование человеческой природы

16. Развитие педагогики как науки определило:

    1. Прогресс науки и техники

    2. Забота родителей о счастье детей

    3. Биологический закон сохранения рода

    4. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду

    5. Повышение роли воспитания в общественной жизни

17. Науки, входящие в систему педагогических:

    1. Дидактика, психология, история, философия, школоведение

    2. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов

    3. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология

    4. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология

    5. История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена

18. Общая педагогика изучает:

    1. Развитие воспитания как общественного явления

    2. Педагогические проблемы взрослых

    3. Закономерность воспитания внутри определенного возрастной группы

    4. Общие закономерности воспитания и образования

    5. Закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения

19. Общую педагогику составляют:

    1. Общие основы, дидактика, возрастная педагогика, методики

    2. Общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение

    3. Дошкольная педагогика, школьная, социальная

    4. Сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия

    5. Система педагогики, общие основы, социальная педагогика, дидактика

20. Система педагогических наук представляет собой:

    1. Развивает сеть образовательных учреждений разного типа и уровня

    2. Область знаний, использующих в практике идеи различных философских систем

    3. Совокупность взаимосвязанных педагогических отраслей, изучающих воспитание, образование и обучение

    4. Общий подход к познанию педагогических явлений и процессов

    5. Разветвленная система научных знаний о школьном возрасте

21. Наиболее общее определение современной педагогики — это наука

    1. О воспитании человека

    2. О воспитании и обучении детей

    3. О педагогических проблемах взрослых

    4. О формировании человека

    5. О человеке

22. Вместе с человеческим обществом зародилось:

    1. Обучение

    2. Развитие

    3. Воспитание

    4. Формирование

    5. Социализация

23. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения — это…

    1. Категории

    2. Значения

    3. Представления

    4. Факты

    5. Законы

24. Философское направление, абсолютизирующее естественные науки и их методы – это:

    1. Экзистенциализм

    2. Неотомизм

    3. Позитивизм

    4. Прагматизм

    5. Бихевиоризм

25. Подход методологии современной педагогики, ориентирующий пед.процесс на интегративные характеристики личности:

    1. Системный

    2. Целостный

    3. Личностный

    4. Деятельностный

    5. Полисубъектный

26. Подход методологии современной педагогики рассматривающий личность как продукт и результат ее общения с другими людьми:

    1. Деятельностный

    2. Культурологический

    3. Этнопедагогический

    4. Личностный

    5. Полисубъектный

27. Антропологический подход как принцип методологии современной педагогики предполагает:

    1. Отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений

    2. Требует ориентации на интегративные характеристики личности

    3. Утверждает представления о социальной сущности личности

    4. Предполагает использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания

    5. Определяет единство интернационального, национального и индивидуального элементов воспитания

28. Своеобразие человеческой личности выражается в:

    1. Индивидуальных особенностях

    2. Уровне познавательной активности

    3. Уровне физической активности

    4. Особенностях социализации личности

    5. Организации деятельности

29. Непременное условие развитие способностей человека, достижения успеха в деятельности — это:

    1. Среда

    2. Интерес к учебному предмету

    3. Пассивность личности

    4. Активность личности

    5. Наследственность

30. Вид активности, обеспечивающий интеллектуальное развитие ребенка:

    1. Трудовая

    2. Познавательная

    3. Политическая

    4. Общественная

    5. Коммуникативная

31. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности.

    1. Наследственность, среда, воспитание

    2. Наследственность, обучение

    3. Цвет кожи

    4. Среда, обучение

    5. Наследственность, воспитание

32. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:

    1. Среда

    2. Искусство

    3. Деятельность

    4. Наследственность

    5. Школа

33. Социальная, природная среда и воспитание относятся к факторам:

    1. Внутренние

    2. Внешние

    3. К обеим группам

    4. Ни к одной группе

    5. Биологические

34. Особенности психического развития человека:

    1. Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества

    2. Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека

    3. Осмысление смысла и ценностей жизни, появление ответственности

    4. Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления

    5. Изменение функций организма

35. Особенности духовного развития человека:

    1. Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества

    2. Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека

    3. Осмысление ценностей жизни, появление ответственности, стремления к самосовершенствованию

    4. Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления

    5. Изменение функций организма

36. Особенности социального развития человека:

    1. Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества

    2. Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека

    3. Осмысление смысла и ценностей жизни, появление ответственности

    4. Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления

    5. Изменение функций организма

37. Возрастные периоды, наиболее оптимальные для развития определённых качеств, называются:

    1. Благоприятным

    2. Сензитивным

    3. Педагогически целесообразными

    4. Актуальными

    5. Адекватными

38. Движущие силы развития личности — это:

    1. Деятельность (активная)

    2. Противоречия (внешние и внутренние)

    3. Самосознание, саморазвитие

    4. Учение, труд, общение

    5. Потребности, склонности, интересы

39. Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:

    1. Воспитание и игра

    2. Обучение и самообразование

    3. Воспитание и обучение

    4. Деятельность и общение

    5. Активность и сознательность

40. Дополнительный фактор личностного развития:

    1. Общение / взаимодействие

    2. Деятельность / активность

    3. Учеба / труд

    4. Игра / досуг

    5. Саморазвитие / самовоспитание

41. Стадии социализации:

    1. Начальная, основная, завершающая

    2. Детство, отрочество, юность

    3. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая

    4. Дошкольная, школьная, юношеская

    5. Молодость, зрелость, старость

42. Основные группы факторов социализации:

    1. Семья, ближайшее окружение

    2. Общество, государство, этнос

    3. Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды

    4. Наследственность, среда, воспитание, деятельность

    5. Тип поселения, культуры

43. Социализация человека включает:

    1. Персонализацию, адаптацию

    2. Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию

    3. Адаптацию, интеграцию, самореализацию

    4. Адаптацию, персонализацию, интеграцию

    5. Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию

44. Формирование личности означает:

    1. Количественные изменения, происходящие в организме человека

    2. Качественные изменения, происходящие в организме человека

    3. Целенаправленное становление человека как социальной личности

    4. Вхождение человека в социальную среду

    5. Влияние на взгляды и мысли воспитанника

45. Личность — это :

    1. Живое существо обладающее даром мышления и речи

    2. Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость

    3. Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

    4. Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами

    5. Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей

46. «Развитие» — это:

    1. Накопление количественных изменений в организме человека

    2. Уничтожение старого и возникновение нового

    3. Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности

    4. Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов

    5. Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств

47. Образование, обучение, воспитание принадлежат к категориальному аппарату:

    1. Политологии

    2. Философии

    3. Педагогики

    4. Психологии

    5. Социологии

48. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в:

    1. Младенческом возрасте

    2. Подростковом возрасте

    3. Зрелом возрасте

    4. Пожилом возрасте

    5. Юношеском возрасте

49. Самовоспитание активизирует:

    1. Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями

    2. Систему внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений

    3. Уничтожение старого и возникновение нового

    4. Овладение способами деятельности

    5. Поиск новых знаний

50. Сознательная деятельность личности по формированию собственных нравственных качеств:

    1. Саморазвитие

    2. Самосовершенствование

    3. Самообразование

    4. Самоуправление

    5. Самовоспитание

51. Научное мировоззрение позволяет личности:

    1. Правильно выбрать профессию

    2. Оценить собственные возможности

    3. Выбрать настоящих друзей

    4. Эффективно обучаться

    5. Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

52. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках:

    1. Самосознание

    2. Самоанализ

    3. Жизненная позиция

    4. Саморегуляция

    5. Самоконтроль

53. Требование личностного подхода:

    1. Учет индивидуальных особенностей воспитанников

    2. Учет возрастных особенностей в воспитании

    3. Изучение личности воспитанника

    4. Учет особенностей личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций

    5. Участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания

54. Суть процесса самовоспитания личности наиболее полно отражает:

    1. Управление процессом развития и социализации личности

    2. Усвоение системы знаний, культурных ценностей, социального опыта

    3. Самоуправление процессом совершенствования собственной личности

    4. Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

    5. Органичение внешних воздействий

55. Суть процесса перевоспитания личности наиболее полно отражает:

    1. Управление процессом развития и социализации личности

    2. Усвоение системы знаний, культурных ценностей , социального опыта

    3. Самоуправление процессом совершенствование собственной личности

    4. Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

    5. Ограничение внешних воздействий

56. Оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью — это требование подхода

    1. Деятельностного

    2. Личностного

    3. Индивидуального

    4. Полисубьектного

    5. Аксиологического

57. От родителей к детям передаются качества

    1. Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности

    2. Черты характера

    3. Тип нервной системы, темперамент

    4. Способности к различным видам деятельности

    5. Социальный опыт

58. Развитие способностей, интересов и дарований зависит от:

    1. Организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса

    2. Природных задатков

    3. Объема приобретенных знаний, умений

    4. Общения со сверстниками

    5. Числа прочитанных книг

59. Цель современного образовательного процесса:

    1. Развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу

    2. Формирование личности через усвоение способов деятельности и систематизацию знаний, умений и навыков

    3. Развитие личности в соответствие с собственной программой

    4. Формирование мировоззрения и познавательных интересов личности

    5. Развитие познавательной активности и формирование личности

60. Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает:

    1. Создание условий для освоения общечеловеческой культуры

    2. Включение в содержание образования традиционных научных знаний

    3. Согласованность теоретических представлений и учебного материала

    4. Осознание учащимися преобразующей деятельности

    5. Вооружение методами добывания новых знаний, умений и навыков

61. Изменения современного содержания образования характеризуют идеи:

    1. Гуманизации и гуманитаризации

    2. Политехнизма и технократизации

    3. Авторитаризма и гуманизации

    4. Формализма и гуманитаризации

    5. Материализма и академизма

62. Наиболее интенсивно интеллектуально-познавательная сфера личности развивается в:

    1. Дошкольный возраст (3-7 лет)

    2. Младший школьный возраст (7-11 лет)

    3. Подростковый возраст (11-15 лет)

    4. Старший школьный возраст (15-17 лет)

    5. Юношеский возраст (17-21 год)

63. Общение является ведущей деятельностью в процессе обучения в:

    1. Старший школьный возраст (15-17 лет)

    2. Подростковый возраст (11-15 лет)

    3. Младший школьный возраст (7-11 лет)

    4. Дошкольный возраст (3-7 лет)

    5. Юношеский возраст (17-21 год)

64. Метод обучения, связанный с использованием в учебном процессе основного вида детской деятельности:

    1. Соревнований

    2. Дидактической игры

    3. Создания ситуации успеха

    4. Создания ситуации занимательности

    5. Создания ситуации новизны

65. К возникновению у ученика уверенности в своих силах ведет метод:

    1. Создания ситуации занимательности

    2. Создания ситуации успеха

    3. Стимулирования интереса к учению

    4. Дидактических игр

    5. Ролевых, деловых игр

66. Фактор развития личности, относящийся к целенаправленному воздействию и действующий в соответствии с целями общества – это:

    1. Наследственность

    2. Воспитание

    3. Географическая среда

    4. Обстоятельства жизни

    5. Семья и школа

67. Гуманизации педагогики и педагогического процесса воспитанника не способствует

    1. Терпимость педагога.

    2. Уважение и любовь к детям.

    3. Оптимизм и вера в возможности и способности воспитанника.

    4. Авторитарность педагога

    5. Сотрудничества.

68. Для ученика начальной школы при определении своего отношения к чему-либо наиболее важно:

    1. Мнение товарищей

    2. Мнение родителей

    3. Собственное мнение

    4. Мнение учителя

    5. Мнение коллектива

69. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:

    1. Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка

    2. Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняет себе коллектив не подчиняется учителю

    3. Воспитание, обучение, образование

    4. Поощрение, наказание, соревнование

    5. Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив

70. Под методологией понимают:

    1. Общие принципы и категориальный строй науки

    2. Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности

    3. Совокупность методов, принципов исследования, применяемых в научной дисциплине

    4. Теоретическое описание науки

    5. Общую систему наук

71. К числу методологических принципов (подходов) педагогики относятся:

    1. Теоретический подход

    2. Личностно-деятельностный подход

    3. Межпредметный подход

    4. Субъективный подход

    5. Прикладной подход

72. Подход, требующий воспитания человека в контексте общечеловеческой и национальной культуры

    1. Культурологический

    2. Личностный

    3. Деятельностный

    4. Аксиологический

    5. Отношенческий

73. Подход, требующий целенаправленной активности личности, как условия ее развития

    1. Этический

    2. Деятельностный

    3. Полисубъектный

    4. Системный

    5. Отношенческий

74. Подход, требующий полного использования национальной культуры как источника содержания образования и средства воспитания:

    1. Личностный

    2. Этнопедагогический

    3. Деятельностный

    4. Полинациональный

    5. Антропологический

75. Термин, обозначающий в педагогике ценностный подход:

    1. Деятельностный

    2. Личностно-ориентированный

    3. Культурологический

    4. Аксиологический

    5. Амбивалентный

76. К методам научно-педагогического исследования относится:

    1. Беседа воспитателя с родителями о соблюдении режима дня

    2. Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению

    3. Беседа с учащимися на уроке о характере изменений в природе

    4. Беседа учителя с учащимися перед посещением музея

    5. Беседа с учащимися о просмотренном кинофильме

77. Метод педагогического исследования, характеризующийся рядом специальных заданий и выбором правильного ответа из предложенных:

    1. Наблюдение

    2. Анкетирование

    3. Тестирование

    4. Беседа

    5. Интервью

78. Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях — это:

    1. Наблюдение

    2. Изучение опыта

    3. Педагогический процесс

    4. Экспертиза

    5. Эксперимент

79. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных письменных опросников:

    1. Интервьюирования

    2. Тестирования

    3. Анкетирования

    4. Регистрирования

    5. Шкалирования

80. Метод педагогического исследования, обеспечивающий целенаправленное восприятие педагогического явления:

    1. Эксперимент

    2. Изучение документации

    3. Интервьюирование

    4. Анкетирование

    5. Наблюдение

81. Учение о принципах построения, формах и методах научного познания — это:

    1. Методология

    2. Идеология

    3. Аксиология

    4. Философия

    5. Акмеология

82. Метод научно-педагогического исследования – это:

    1. Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний

    2. Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала

    3. Способ изучения педагогических явлений

    4. Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях

    5. Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений

83. Межличностные отношения в коллективе можно изучить:

    1. Тестированием

    2. Наблюдением

    3. Социометрией

    4. Сочинением

    5. Беседой с родителями

84. В результате педагогических исследований устанавливается:

    1. Правила

    2. Закономерности

    3. Нормы

    4. Принципы

    5. Методы

85. Суть метода анкетирования заключается в:

    1. Ответах респондента на вопросы исследователя

    2. Оценивании качеств личности и группы на основе опроса

    3. Опросе респондентов по заранее составленному плану

    4. Письменном опросе большого количества респондентов при помощи специально составленного опросника

    5. Оценивании качеств личности

86. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях — это:

    1. Срез

    2. Тест

    3. Эксперимент

    4. Наблюдение

    5. Анкетирование

87. Методологическая культура учителя – это:

    1. Часть общей культуры

    2. Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

    3. Культура общения с учащимися в педагогическом процессе

    4. Культура исследовательской работы

    5. Культура работы с научно-педагогической литературой

88. Методология науки – это:

    1. Организация воспитания

    2. Преподавание предмета

    3. Учение о принципах построения научно-познавательной деятельности

    4. Учение о принципах управления учебно-воспитательным процессом

    5. Учение об организации деятельности образовательно-воспитательного учреждения

89. Методика и техника исследования составляют уровень методологического знания:

    1. Философский

    2. Общенаучный

    3. Конкретно-научный

    4. Технологический

    5. Специальный

90. Метод изучения учащихся классным руководителем

    1. Пример

    2. Объяснение

    3. Управление

    4. Демонстрация

    5. Анкетирование

Раздел 3. Теория и практика целостного педагогического процесса

1. Объектом деятельности учителя является:

1. Процесс количественных изменений в личности

2. Процесс качественных изменений в личности

3. Педагогический процесс

4. Процесс становления личности

5. Процесс влияния на личность

1. Движущими силами педагогического процесса являются:

1. Противоречия развивающейся личности

2. Отношения между субъектами

3. Закономерности, отражающие внутренние и внешние связи

4. Взаимодействия между субъектами

5. Принципы, которыми следует руководствоваться

1. Для педагогического процесса характерны:

1. Противоречия функционирования процесса

2. Противоречия осуществления реального процесса

3. Противоречия планирования процесса

4. Противоречия взаимодействующих субъектов

5. Внешние и внутренние противоречия

1. Теория целостного педагогического процесса в Казахстане разработана:

1. Ю.К. Бабанским

2. М. Скаткиным

3. Г. Щукиной

4. Д.Н. Хмель

5. К. Жарыкбаевым

1. Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

1. Содержание ЦПП

2. Формы организации ЦПП

3. Компоненты ЦПП

4. Закономерности ЦПП

5. Цель ЦПП

1. Единицей, «клеточкой» целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:

1. Педагогическое явление

2. Педагогическая цель

3. Педагогическая ситуация

4. Педагогическая система

5. Педагогическое воздействие

1. Универсальной характеристикой целостного педагогического процесса является

1. Связь со средой

2. Динамичность ЦПП

3. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся

4. Противоречивость ЦПП

5. Перманентность ЦПП

1. Содержанием целостного педагогического процесса является:

1. Общечеловеческая культура

2. Знания, умения, навыки

3. Положительные качества личности

4. Совокупность мыслительных операций

5. Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его

1. Укажите этапы педагогического процесса:

1. Основной, подготовительный, пропедевтический

2. Прогностический, основной, корректирующий

3. Подготовительный, основной, заключительный

4. Целеполагания, диагностика, управления

5. Мотивационный, стимулирующий, корректирующий

1. В определении: «Процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством»- раскрывается понятие:

1. Развитие

2. Формирование

3. Познание

4. Образование

5. Научение

1. Компонентами педагогического процесса являются:

1. Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

2. Опыт педагога, его знания, личное воздействие

3. Формирование отдельных качеств личности

4. Уровни технологичности, продуктивности, экономичности

5. Мотивы, потребности, стимулы

1. Сущность целостного педагогического процесса характеризуется как:

1. Воспитательно-образовательная система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

2. Зависимая и обусловленная система

3. Система заданная »из вне» и полностью зависимая от внешних условий

4. Самоорганизующаяся система, не подверженная внешним условиям

5. Кратковременная система, зависимая от руководящих кадров

1. Целостный педагогический процесс» – это:

1. Система взаимодействия учителя, ученика, ученического коллектива, родителей, направленная на развитие личности

2. Совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы

3. Взаимная активность воспитателя и воспитанников в процессе обучения и воспитания

4. Совокупность педагогического воздействия и ответной реакции воспитанников

5. Система взаимодействия всех социальных институтов

1. Образование» – это:

1. Специально организуемый процесс активной деятельности личности по овладению общественным опытом

2. Процесс созидания образа »я» посредством овладения личностью системой знаний, умений, навыков, культурных ценностей, мировоззренческих, нравственных идей, способов творческой деятельности

3. Процесс и результат развития личности под влиянием среды, наследственности и воспитания

4. Процесс овладения личностью системой знаний, умений и навыков в области основ наук о природе

5. Процесс овладения человеком профессиональными знаниями, качествами, опытом

1. Между педагогом и воспитанником при ценностном, уважительном отношении друг к другу, позиции сотрудничества и партнерства взаимодействие будет:

1. Субъект — объектным

2. Субъект — субъектным

3. Объект — субъектным

4. Объект — объектным

5. Объективно-субъективным

1. Обучение – это:

1. Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни

2. Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

3. Процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни

4. Двухсторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на овладение системой знаний, умений и навыков, формируется научное мировоззрение, умственная культура

5. Общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков

1. Закономерность воспитания:

1. Условие и предпосылки воспитательного процесса

2. Адекватное отражение объективной деятельности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

3. Общие руководящие положения, требующие последовательность действий при различных обстоятельствах.

4. Варианты организации конкретного воспитательного процесса

5. Управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных, повторяющихся дел

1. Закономерности педагогического процесса — это существенные, всеобщие, повторяющиеся в сходных условиях, объективные связи между:

1. Учащимися школы

2. Педагогами школы

3. Субъектами процесса

4. Компонентами и условиями процесса

5. Учащимися и педагогами

1. Закономерности, отражающие внутренние связи педагогического процесса:

1. Педагогический процесс обусловлен потребностями общества

2. Целенаправленность педагогического процесса отражает цели общества

3. Результативность педагогического процесса зависит от возможностей общества

4. Активность школьников есть следствие организованной учителем деятельности

5. Функционирование педагогического процесса зависит от развития общества

1. Принципы педагогического процесса представляют собой:

1. Основные требования к организации деятельности учителя

2. Основные правила поведения учащихся в школе

3. Основные идеи планирования работы

4. Основные нормы осуществления взаимодействия

5. Основные взгляды на формирование отношений

1. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип:

1. Систематичности

2. Наглядности

3. Прочности

4. Научности

5. Доступности

1. В принципах педагогического процесса фактически реализуются

1. Противоречия

2. Закономерности

3. Отношения

4. Взаимодействие

5. Компоненты

1. Педагогический принцип, основанный на глубоком знании своеобразия черт личности.

1. Принцип учета возрастных возможностей

2. Принцип природосообразности

3. Принцип развивающе-воспитывающего характера обучения

4. Принцип индивидуального подхода, учета индивидуальных особенностей

5. Принцип опоры на положительные качества человека

1. В педагогике совокупность руководящих положений, требований воспитательного процесса это:

1. Концепция воспитания

2. Принципы воспитания

3. Методика воспитания

4. Теория воспитания

5. Система воспитания

1. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив обосновал….

1. Ушинский К.Д.

2. Макаренко А.С.

3. Крупская Н.К.

4. Коменский Я.А.

5. Алтынсарин Ы.

1. Принцип, который характеризуется совместными усилиями семьи, школы, общественности в процессе воспитания:

1. Субъектности

2. Единства воспитательных требований

3. Гуманистической направленности

4. Личностный подход

5. Стимулирования активности

1. Принцип воспитания, который характеризуется опорой на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации:

1. Общественной направленности

2. Стимулирования активности

3. Единства воспитательных воздействий

4. Личностной направленности

5. Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

1. К числу основных принципов воспитания относится….

1. Самовоспитание и перевоспитание

2. Нравственное воспитание и формирование личности

3. Гуманизм и уважение личности воспитанника

4. Объективность и независимость воспитания

5. Поликультурное воспитание и развитие личности

1. Принцип воспитания, который характеризуется пониманием воспитанниками роли труда в жизни общества.

1. Стимулирования активности личности

2. Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

3. Гуманистической направленности

4. Общественной направленности

5. Связи с жизнью, трудом

1. Принцип воспитания, который требует учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей:

1. Субъектности

2. Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

3. Общественной направленности

4. Стимулирования к активности

5. Связи с жизнью и трудом

1. При организации воспитательной работы педагог должен руководствоваться……

1. Советами более опытных коллег

2. Советами родителей

3. Интересами школьников

4. Требованиями школьной администрации

5. Принципами воспитания

1. Требование принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:

1. Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке

2. Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные

3. Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками

4. Принцип обусловлен противоречивым характером развития человека

5. Принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка

1. Принцип общественной направленности воспитания требует:

1. Оптимального соотношения государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе

2. Приоритета государственных интересов в процессе формирования личности

3. Смещения целей воспитания в область личных интересов граждан

4. Воспитания семьянина

5. Внедрения в сознание людей господствующей идеологии

1. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

1. В координации деятельности средств массовой информации со школой

2. В координации социальных воспитательных влияний

3. В согласованности действий всех родителей

4. В согласованности действий всех педагогов

5. В единых требованиях, согласованных действиях всех участников воспитательного процесса

1. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:

1. Авторитарной педагогики

2. Гуманистической педагогики

3. Вальдорфской педагогики

4. Социальной педагогики

5. Технократической педагогики

1. Ведущий принцип современного воспитания:

1. Принцип гуманистической направленности

2. Принцип связи воспитания с жизнью

3. Принцип вариантности воспитания

4. Принцип единства требования и уважения к личности

5. Принцип направленности личности

1. Определяет осознанное представление конечного результата определенной деятельности:

1. Метод

2. Способ

3. Цель

4. Средство

5. Прием

1. Заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни:

1. Средства воспитания

2. Метод воспитания

3. Прием воспитания

4. Цель воспитания

5. Форма воспитания

1. Общие факторы, влияющие на постановку целей воспитания

1. Потребности общества

2. Потребности производства

3. Возможности учебно-воспитательных заведений

4. Уровень цивилизации общества

5. Способности личности

1. Документ, в котором зафиксирована цель воспитания:

1. Конституция РК

2. Концепция непрерывного образования

3. Закон РК «Об образовании»

4. Конвенция о правах ребенка

5. Гражданский кодекс РК

1. Цель воспитания в современном обществе определяет:

1. Систему воспитания

2. Содержание воспитательного процесса

3. Уровень воспитания

4. Систему средств и приемов воспитания

5. Воспитательный результат

1. Цель воспитания определяется:

1. Потребностями развития общества

2. Требованиями школы

3. Возможностями учителей и воспитателей

4. Требованиями родителей

5. Физиологическими и психическими возможностями воспитуемых

1. Цель — идеал воспитания

1. Воспитание многоязычного индивида

2. Воспитание поликультурной личности

3. Воспитание совершенного человека

4. Воспитание семьянина, гражданина

5. Воспитание всесторонне и гармонически развитой личности

1. Целью воспитания на современном этапе в Республике Казахстан является

1. Воспитание поликультурной и конкурентоспособной личности

2. Воспитание совершенного человека

3. Воспитание интеллигентного человека

4. Воспитание труженника

5. Воспитание семьянина

1. Цель воспитания на современном этапе:

1. Подчинить личность сложившимся устоям общества

2. Воспитывать покорность и послушание

3. Создавать условия для развития личности на основе коллективизма

4. Способствовать всестороннему развитию личности

5. Формировать житейское мировоззрение

1. Признак, подчеркивающий необходимость задавать конечный результат воспитательного процесса:

1. Устойчивость

2. Непрерывность

3. Многофакторность

4. Двусторонний характер

5. Целенаправленность

1. Наиболее общая цель воспитательного процесса:

1. Приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства

2. Воспитание жизненной позиции в соответствие демократическим преобразованиям общества

3. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности

4. Формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей

5. Организация познавательной деятельности школьников

1. Актуальная цель, достижение которой можно наблюдать в результате воспитательной деятельности:

1. Социализация личности

2. Формирование базовой культуры

3. Всесторонне развитие личности

4. Формирование здорового образа жизни

5. Быстрое получение результатов

1. Важным признаком результативности процесса воспитания является:

1. Наличие специально подготовленных людей для передачи знания

2. Формирование умений и навыков общения

3. Совершенствование знаний в практической деятельности

4. Знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

5. Понимание сущности процесса воспитания воспитателями

1. Социализация – это:

1. Процесс адаптации личности к изменяющимся условиям бытия

2. Процесс идентификации человека с обществом

3. Процесс принятия обществом социальных качеств личности

4. Процесс самоопределения и самореализации человека в обществе

5. Процесс интеграции и адаптации человека в обществе, его самореализации в нем

1. Социализация человека включает:

1. Персонализацию, адаптацию

2. Адаптацию, индивидуализацию

3. Адаптацию, интеграцию, самореализацию

4. Адаптацию, персонализацию, интеграцию

5. Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию

1. Мировоззрение – это…..

1. Осознание собственного я

2. Специфическая форма сознания человека

3. Понимание человеческих отношений

4. Выбор собственной позиции

5. Способ понимания другого человека

1. Сущность мировоззрения – это:

1. Специфическая форма религиозного сознания и верования

2. Специфическая форма психологического сознания мира

3. Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире

4. Специфическая форма этнолингвистического осознания себя и мира

5. Специфическая форма исторического сознания.

1. Мировоззрение школьника представляет собой:

1. Исходные основы научных взглядов и убеждений

2. Уровень образованности, развития умственных способностей

3. Соглашение ребенка на помощь и поддержку

4. Научные знания, практические умения, навыки

5. Уровень воспитания, развития и формирования личности

1. Научное мировоззрение – это:

1. Одно из направлений общего образования, содержанием которого является изучение различных дисциплин

2. Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем

3. Общество человека

4. Обоснованная наукой система принципов, реализация которых ведет к успешному решению задач школы

5. Стройная система научных взглядов на природу, общество

1. К основным компонентам научного мировоззрения относятся:

1. Знания, умения, навыки, опыт

2. Взгляды и интересы

3. Знания, взгляды, убеждения, идеалы

4. Знания, установки, качества личности

5. Установки, идеалы, взгляды, мечты

1. Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений:

1. Воспитательно -образовательная

2. Информационно – отражательная

3. Организационно -регулятивная

4. Рвазвивающе -формирующая

5. Оценочная

1. Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира — это:

1. Образовательно — развивающая

2. Воспитательно — формирующая

3. Информационно — отражательная

4. Организационно — регулятивная

5. Оценочная

1. Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением:

1. Организационно- регулятивная

2. Оценочная

3. Образовательно — воспитательная

4. Информационно — отражательная

5. Развивающе- формирующая

1. Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей:

1. Трудовое воспитание

2. Умственное воспитание

3. Физическое воспитание

4. Нравственное воспитание

5. Эстетическое воспитание

1. Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений:

1. Воспитательных

2. Образовательных

3. Развивающих

4. Познавательных

5. Дидактических

1. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

1. Традиционное обучение

2. Технологическое обучение

3. Программированное обучение

4. Дистанционное обучение

5. Проблемное обучение

1. Научное мировоззрение позволяет личности:

1. Правильно выбрать профессию

2. Оценить собственные возможности

3. Выбрать настоящих друзей

4. Эффективно обучаться

5. Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

1. Познавательный компонент мировоззрения

1. Знания, взгляды, убеждения

2. Эмоциональные состояния, переживания

3. Понимание

4. Последовательный компонент

5. Поступки, действия, отношения

1. Функции научного мировоззрения:

1. Ориентационная, практическая, соционормативная

2. Диагностическая, оценочная, информационно-отражательная

3. Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная

4. Оценочная, прогностическая, соционормативная

5. Нормативная, диагностическая, оценочная

1. Знания — это:

1. Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и

Общества

1. Многократные повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных

Условиях

1. Умения, доведенные до автоматизма

2. Устойчивые связи между явлениями

3. Обоснование истинности одного положения другим

1. Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются:

1. Видами мировоззрения

2. Компонентами мировоззрения

3. Критериями мировоззрения

4. Условиями мировоззрения

5. Уровнями мировоззрения

1. Воспитание – это:

1. Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника;

2. Управление процессом развития и социализации личности

3. Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта

4. Деятельность человека, направленная на саморазвитие

5. Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду

1. Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления:

1. Трудовое воспитание

2. Умственное воспитание

3. Физическое воспитание

4. Нравственное воспитание

5. Эмоциональное воспитание

1. Воспитание в общекультурной трактовке:

1. Специфический способ преобразования природных задатков ребенка

2. Овладение культурой, накопленной человечеством

3. Овладение частью человеческой культуры

4. Совпадает с понятием «образование»

5. Совпадает с понятием «культура»

1. Наиболее точное определение понятия «воспитание»:

1. Целенаправленный процесс осуществления деятельности воспитуемых

2. Планомерный процесс подготовки детей к трудовой деятельности в обществе

3. Целенаправленное воздействие воспитателя на сознание и поведение детей

4. Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом

5. Деятельность педагога по передаче подрастающему поколению общественного опыта

1. Суть процесса самовоспитания личности:

1. Управление процессом развития и социализации личности

2. Усвоение системы знаний, культурных ценностей, социального опыта

3. Самоуправление процессом совершенствования собственной личности

4. Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

5. Ограничение внешних воздействий

1. Суть процесса перевоспитания личности:

1. Управление процессом развития и социализации личности

2. Усвоение системы знаний, культурных ценностей , социального опыта

3. Самоуправление процессом совершенствование собственной личности

4. Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

5. Ограничение внешних воздействий

1. Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека:

1. Целенаправленность

2. Многофакторность

3. Неопределенность результатов

4. Устойчивость

5. Непрерывность

1. Приемы самовоспитания:

1. Самоприказ, самообразование, саморазвитие

2. Самоуправление, самообучение, самоконтроль

3. Самоанализ, самоактуализация, самоуважение

4. Саморазвитие, самопознание, самодисциплина

5. Самоконтроль, самоанализ, самоприказ

1. Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности:

1. Воспитание

2. Обучение

3. Самовоспитание

4. Социализация

5. Перевоспитание

1. В процессе перевоспитания воспитателю необходимо:

1. Изменить обстановку, в которой живет или учится воспитанник

2. Поменять учителей, школу

3. Создать систему ценностных ориентаций

4. Расположить личность к себе

5. Выявить причины, способствующие возникновению проблем

1. Процесс воспитания — многофакторный процесс, потому что:

1. Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных

2. Деятельность воспитателя обусловлена субъективными факторами

3. Его успешность зависит от совпадения влияний организованной воспитательной деятельности и объективных условий

4. Происходит корректировка воспитательных воздействий

5. Его результаты не так ощутимы

1. Воспитание в широком социальном смысле:

1. Многофакторный процесс, передающийся от одного человека к другому

2. Передача накопления опыта от старших поколений к младшим

3. Формирование физически развитого, здорового человека

4. Многовариантность передачи знаний от одной личности к другой

5. Формирование гармонично развитой личности

1. Наиболее точное определение понятия »воспитательный процесс»:

1. Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности

2. Формирование у подрастающего поколения отношений к окружающему миру

3. Организация специального воздействия на воспитанников

4. Многостороннее взаимодействие детей

5. Адаптация человека в обществе

1. Самовоспитание активизирует:

1. Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями

2. Систему внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений

3. Уничтожение старого и возникновение нового

4. Овладение способами деятельности

5. Поиск новых знаний

1. Нравственное воспитание характеризуется:

1. Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали

2. Воздействием на формирование полового сознания и поведения детей

3. Развитием у воспитанников общетрудовых умений

4. Формированием у человека ответственного отношения к семье

5. Развитием бережного и ответственного отношения к природе

1. Эстетическое воспитание характеризуется:

1. Формированием у человека ответственного отношения к семье

2. Развитием бережного и ответственного отношения к природе

3. Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

4. Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

5. Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве

1. Правовое воспитание характеризуется:

1. Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

2. Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

3. Развитием бережного и ответственного отношения к природе

4. Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

5. Развитием экономического мышления

1. Экологическое воспитание характеризуется:

1. Развитием бережного и ответственного отношения к природе

2. Развитием экономического мышления

3. Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

4. Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

5. Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

1. Патриотическое воспитание характеризуется:

1. Развитием экономического мышления

2. Пониманием ценности природы на земле

3. Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

4. Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству

5. Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

1. Трудовое воспитание характеризуется:

1. Укрепление здоровья, обеспечение работоспособности, силы, выносливости

2. Формированием у человека ответственного отношения к семье

3. Развитием экономического мышления

4. Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

5. Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

1. Экономическое воспитание характеризуется:

1. Пониманием ценности природы на Земле

2. Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

3. Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию

4. Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

5. Формированием у человека ответственного отношения к семье

1. Эффективность правового воспитание зависит от степени:

1. Потребности соблюдения законов

2. Самооценки поведения

3. Контроля общества за соблюдением законов

4. Сформированности правового сознания

5. Строгости наказания за нарушение законов

1. Суть умственного воспитания:

1. Целенаправленное воздействие на детей с целью подготовки их к школе

2. Целенаправленное воздействие, воспитание правильного отношения к окружающему миру

3. Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

4. Многократное повторение одного и того же учебного материала

5. Самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний

1. Физическое воспитание характеризуется:

1. Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

2. Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

3. Формированием у человека ответственного отношения к семье

4. Понимание непреходящей ценности природы на земле

5. Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

1. Составными частями формирования здорового образа жизни являются:

1. Эстетическое, нравственное, физическое воспитание

2. Трудовое, половое, нравственное воспитание

3. Экологическое, половое, правовое воспитание

4. Физическое, половое, экологическое воспитание

5. Умственное, физическое, трудовое

1. Одна из задач умственного воспитания:

1. Развитие потребности к здоровому образу жизни

2. Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности

3. Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний

4. Формирование опыта общественно-полезной деятельности

5. Формированием эстетического сознания

1. Задача эстетического воспитания:

1. Воспитание нравственных привычек

2. Воспитание трудолюбия

3. Формирование опыта художественно-творческой деятельности

4. Воспитание интереса к производительной деятельности

5. Воспитание духовных качеств

1. Задача нравственного воспитания:

1. Развитие потребности к здоровому образу жизни

2. Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности

3. Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний

4. Формирование опыта общественно полезной деятельности

5. Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения

1. Задача трудового воспитания:

1. Вооружение школьников этическими знаниями

2. Повышение умственной и физической работоспособности

3. Воспитание ответственного отношения к делу

4. Воспитание эстетического вкуса

5. Воспитание гражданского долга

1. Задача физического воспитания является:

1. Вооружение обучаемых системой знаний основ наук

2. Повышение умственной и физической работоспособности

3. Воспитание эстетического вкуса

4. Развитие изобретательности

5. Развитие ответственности

1. Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств:

1. Трудовое воспитание

2. Умственное воспитание

3. Физическое воспитание

4. Нравственное воспитание

5. Эмоциональное воспитание

1. Воспитательные дела, в которых доминирующая цель — воспитание общественно-значимых качеств:

1. Досуговые

2. Трудовые

3. Познавательные

4. Этические

5. Социально-ориентированные

1. Этические воспитательные дела направлены:

1. На нравственное воспитание учащихся

2. На умственное воспитание учащихся

3. На трудовое воспитание учащихся

4. На физическое воспитание учащихся

5. На эстетическое воспитание учащихся

1. Методы воспитания:

1. Средство достижения воспитательных целей, поставленных педагогом

2. Способ воздействия педагога на качества личности ученика

3. Совместная творческая деятельность воспитанника и воспитателя

4. Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания

5. Фактор развития личности ученика

1. К критериям выбора методов воспитания относится:

1. Цели и задачи воспитания

2. Формы воспитания

3. Приемы воспитания

4. Желания учащихся

5. Пожелания родителей

1. Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность:

1. Прием воспитания

2. Форма воспитания

3. Средство воспитания

4. Направленность воспитания

5. Вид воспитания

1. Внешнее выражение процесса воспитания:

1. Средства

2. Приём

3. Метод

4. Форма

5. Содержание

1. Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе:

1. Книга

2. Форма

3. Средства

4. Приём

5. Компьютер

1. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

1. Индивидуальные, массовые

2. Классно-урочные, клубные

3. Урочные, воспитательные

4. Групповые, кружковые

5. Дифференцированные, воспитательные

1. Метод воспитания, основанный на подражании:

1. Убеждение

2. Требование

3. Одобрение

4. Положительный пример

5. Приучение

1. Методы, относящиеся к методам стимулирования:

1. Воспитывающая ситуация

2. Упражнение, приучение

3. Наказание, поощрение

4. Беседы, лекции

5. Положительный пример

1. К методу прямого педагогического требования относится прием:

1. Намек

2. Совет

3. Укор

4. Приказ

5. Воспитывающая ситуация

1. К методу косвенного педагогического требования относится прием:

1. Разъяснение

2. Убеждение

3. Приказ

4. Наказание

5. Совет

1. Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются:

1. Убеждение, пример

2. Внушение, лекция

3. Поощрение, наказание

4. Создание ситуации успеха, поощрение

5. Требование, упражнение

1. Прием, который относится к методу наказания:

1. Одобрение

2. Благодарность

3. Намек

4. Приказ

5. Укор

1. К методам формирования сознания личности относится:

1. Перспектива

2. Соревнование

3. Авторитет учителя

4. Требование

5. Убеждение

1. Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения:

1. Убеждение

2. Положительный пример

3. Педагогическое требование

4. Упражнение

5. Контроль

1. К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами:

1. Соревнование

2. Наказание

3. Пример

4. Упражнение

5. Контроль

1. К формам воспитательной работы относится:

1. Наблюдение

2. Классный час

3. Убеждение

4. Приучение

5. Рассказ

1. Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников:

1. Принципы

2. Формы

3. Средства

4. Приемы

5. Технологии

1. Форма эстетического воспитания:

1. Спартакиада

2. Праздник искусств

3. Конкурс эрудитов

4. Общественная акция

5. Экологическая тропа

1. Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:

1. Проблемное изложение

2. Частично поисковый метод

3. Исследовательский метод

4. Метод проекта

5. Метод мозгового штурма

1. К методам воспитания в народной педагогике относятся:

1. Убеждение, пример, приучение

2. Общение, традиция, религия

3. Игра, слово, труд

4. Пословицы, поговорки, сказки

5. Скороговорки, загадки, потешки

1. Идея коллективного воспитания разрабатывалась:

1. Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским

2. Гончаровым, Свадковским, Королевым

3. Даниловым, Есиповым, Лернером

4. Болдыревым, Огородниковым, Богдановой

5. Харламовым, Подласым

1. Ученический коллектив — это:

1. Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности

2. Социальная общность, объединяющая детей совместными целями и общей деятельностью

3. Массовая организация детей и подростков

4. Класс

5. Группа детей по месту жительства

1. А.С. Макаренко назвал »завтрашней радостью»:

1. Систему перспективных линий

2. Традиций

3. Воспитательные мероприятия

4. Эмоциональное поле коллектива

5. Стадию развития коллектива

1. Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется:

1. Разобщенностью учащихся

2. Дети, объединены в первичный коллектив формально

3. Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива

4. Педагог предъявляет требования учащимся

5. Коллектив предъявляет требования учащимся

1. Традиции коллектива — это:

1. Устойчивые формы коллективной жизни

2. Практическая цель, способная увлечь и сплотить воспитанников

3. Процесс перехода от одной стадии развития к другой

4. Стадия первоначального сплочения

5. Путь достижения намеченной цели

1. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в:

1. Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив

2. Действии на ученический коллектив со стороны классного руководителя и семьи

3. Действии на ученический коллектив других коллективов

4. Наличие традиций в коллективе

5. Целенаправленной совместной деятельности школьников

1. Гармония — модель развития отношений между коллективом и личностью, когда:

1. Личность подчиняет себе коллектив

2. Личность подчиняется коллективу

3. Коллектив отвергает личность

4. Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

5. Между коллективом и личностью нет никаких отношений

1. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива:

1. Ю.К. Бабанский

2. В.А. Сухомлинский

3. А.С. Макаренко

4. Н.К. Крупская

5. П.И. Иванов

1. Перспективы в развитии детского коллектива:

1. Детские, родительские

2. Общие, групповые, индивидуальные

3. Близкие, средние, дальние

4. Дошкольные, подростковые, юношеские

5. Недостижимые, частично достижимые, полностью достижимые

1. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:

1. Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка

2. Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняет себе коллектив не подчиняется учителю

3. Воспитание, обучение, образование

4. Поощрение, наказание, соревнование

5. Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив

1. Структура коллектива:

1. Развивающая

2. Саморазвивающая

3. Официальная, прогназируемая

4. Формальная, не формальная

5. Творческая

1. Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется:

1. Традиции коллектива

2. Управление коллективом

3. Стадии развития коллектива

4. Самоуправление

5. Структура коллектива

1. Личность подчиняет себе коллектив:

1. Нонконформизм

2. Гармония

3. Конформизм

4. Подавление

5. Лидерство

1. Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей:

1. Нонконформизм

2. Гармония

3. Конформизм

4. Подавление

5. Лидерство

1. Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это:

1. Объекты воспитательной системы

2. Субъекты воспитательной системы

3. Среда общения

4. Признаки системы

5. Компоненты воспитательной системы

1. Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность:

1. Школьного воспитания

2. Дошкольного воспитания

3. Семейного воспитания

4. Дополнительного образования

5. Элитарного образования

1. Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность:

1. Взаимодействия семьи и школы

2. Социального воспитания

3. Семейного воспитания

4. Инклюзивного образования

5. Взаимодействия воспитательных организаций

1. Считал семью естественной средой воспитания детей:

1. В.А.Сухомлинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

1. Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании:

1. В.А.Сухомлинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

1. Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания:

1. А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

2. В.Г.Белинский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий

3. В.А.Сухомлинский, Е.Н.Водовозов, В.М.Бехтерев

4. А.С.Макаренко, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский

5. П.Ф.Лесгафт, И.А.Колесникова, А.А.Реан

1. Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется:

1. Нестандартный ребенок

2. Книга для родителей

3. Материнская школа

4. Эмиль, или о воспитании

5. Человек как предмет воспитания

1. Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках

1. Коран

2. Материнская школа

3. Библия

4. Домострой

5. Книга для родителей

1. Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка:

1. Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка

2. Методы религиозного и поликультурного воспитания

3. Методы наказания, требования, контроля

4. Методы традиционного обучения

5. Методы семейного воспитания

1. Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются »тепличные условия»:

1. Сотрудничество

2. Сосуществование

3. Конфронтация

4. Гиперопёка

5. Диктат

1. Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией:

1. ООН

2. НАТО

3. ОБСЕ

4. Ассамблеей Народов Казахстана

5. Всемирной организацией по защите животных

1. Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип:

1. Целенаправленности

2. Планомерности

3. Гуманизма

4. Научности

5. Согласованности

1. Методы воспитания у ребенка воли в семье:

1. Наказание и поощрение

2. Инструктаж

3. Общественное мнение

4. Закаливание физическое и духовное

5. Поручение

1. Изучать семью ученика необходимо:

1. Чтобы формировать педагогическую культуру родителей

2. Помочь наладить отношения в семье

3. Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания

4. Повысить самооценку ребенка

5. Стать другом семьи

1. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах:

1. Авторитарной педагогики

2. Гуманистической педагогики

3. Вальдорфской педагогики

4. Социальной педагогики

5. Технократической педагогики

1. Согласно Закону РК »Об образовании» ответственность за воспитание ребенка несёт:

1. Семья

2. Школа

3. Государство

4. Орган управления образованием

5. Общественные организации

1. Цель итогового родительского собрания:

1. Ознакомление родителей с планом работы школы

2. Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год

3. Ознакомление родителей с перечнем учебных дисциплин и с педагогами

4. Ознакомление родителей с индивидуальными особенностями детей

5. Ознакомление родителей с целями, содержанием и методикой

1. Качество, которое передается от родителей к детям:

1. Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности

2. Черты характера

3. Тип нервной системы, темперамент

4. Способности к различным видам деятельности

5. Социальный опыт

1. Взаимодействие семьи и школы определяется как:

1. Процесс воздействия на сознание, поведения и чувства ребенка

2. Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания

3. Целенаправленный процесс формирования мировоззрения ребенка в условиях семьи и школы

4. Процесс совместной организации родителями и педагогами классных родительских собраний

5. Процесс воздействия систем друг на друга

1. Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо:

1. Установление партнёрских отношений

2. Взаимодействие на основе соглашательства

3. Взаимодействие на основе опёки семьи

4. Тактика невмешательства в семейные отношения

5. Установление напряженно-конфликтных отношений

1. Формы работы классного руководителя с родителями:

1. Индивидуальные, групповые

2. Массовые, групповые

3. Индивидуальные, групповые, массовые

4. Своеобразная форма пропаганды

5. Собрания, КТД, игра

МОДУЛЬ 3.

1. Дидактика:

   1. Наука о закономерностях воспитания личности

   2. Отрасль педагогики о теоретических основах организации деятельности учащихся

   3. Наука о закономерностях развития личности

   4. Отрасль педагогики о теоретических, технологических основах обучения и образования

   5. Теория изучения исторических этапов развития науки

2. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления — …

   1. Обучение

   2. Преподавание

   3. Образование

   4. Воспитание

   5. Научное познание

3. Самообразование – это:

   1. Саморазвитие личностных качеств

   2. Целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

   3. Учебный процесс под руководством педагога

   4. Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

   5. Самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

4. Сущность образовательного процесса:

   1. Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

   2. Социально — обусловленная система

   3. Система учебно-воспитательной работы учителя

   4. Систематическая самоорганизующаяся познавательная деятельность учащихся

   5. Управляемая система, зависимая от руководящих кадров

5. Обучение — это:

   1. Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни

   2. Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

   3. Деятельность учителя, направленная на передачу знаний, умений и подготовку к жизни

   4. Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры

   5. Общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков

6. Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на …

   1. Субъект – объектных отношениях

   2. Субъект – субъектных взаимосвязях

   3. Объект – субъектных действиях

   4. Объект – объектных принципах

   5. Субъективных мнениях

7. Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование:

   1. Целенаправленность

   2. Многофакторность

   3. Неопределенность результатов

   4. Устойчивость

   5. Непрерывность

8. Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат:

   1. Устойчивость

   2. Непрерывность

   3. Многофакторность

   4. Двусторонний характер

   5. Целенаправленность

9. Двусторонний характер обучения:

   1. Взаимовлияние семьи и школы

   2. Взаимообусловленность самообразования и учения

   3. Взаимоотношения ученика и класса

   4. Взаимосвязь преподавания и учения

   5. Взаимодействие образования и воспитания

10. Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является…

    1. Педагогической проблемой

    2. Движущей силой процесса обучения

    3. Условием развития познавательной активности учащихся

    4. Сущностью процесса обучения

    5. Педагогической ситуацией

11. Компоненты структуры процесса обучения:

    1. Мотивационно-целевой

    2. Мотивационно-целевой, содержательный

    3. Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный

    4. Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный

    5. Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный

12. Элементы процесса обучения:

    1. Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

    2. Опыт педагога, его знания, личное воздействие

    3. Формирование отдельных качеств личности

    4. Уровни технологичности, продуктивности, экономичности

    5. Мотивы, потребности, стимулы

13. Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов:

    1. Преподавания и учения

    2. Воспитания и самовоспитания

    3. Развития и воспитания

    4. Преподавания и развития

    5. Учения и саморазвития

14. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся:

    1. Учение

    2. Преподавание

    3. Обучение и учение

    4. Познание

    5. Воспитание

15. Учение — это учебно-познавательная деятельность учащегося по:

    1. Усвоению содержания образования

    2. Оценке педагогического процесса

    3. Самооценке учебных достижений

    4. Передаче новой информации

    5. Оказанию помощи при затруднениях

16. Научение:

    1. Механизм овладения знаниями и опытом

    2. Усвоение знаний путем изучения, повторения, закрепления и применения

    3. Овладение знаниями и опытом в социальной жизнедеятельности

    4. Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение

    5. Систематизация навыков и умений

17. Основные этапы процесса познания:

    1. Познание, учение, преподавание, самообразование

    2. Живое созерцание, абстрактное мышление, практика

    3. Изучение, закрепление, применение, обобщение, контроль усвоения

    4. Восприятие, осмысление, закрепление, применение

    5. Ясность, ассоциация, система, метод

18. Этапы процесса усвоения знаний:

    1. Созерцание, мышление, применение

    2. Наблюдение, суждение, умозаключение

    3. Материальное действие, громкая речь, умственное действие

    4. Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение

    5. Объяснение, проверка понимания, контроль усвоения

19. Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике:

    1. Образовательная

    2. Развивающая

    3. Воспитательная

    4. Просветительская

    5. Культуротворческая

20. Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер.

    1. Образовательная

    2. Развивающая

    3. Воспитательная

    4. Просветительская

    5. Культуротворческая

21. Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности.

    1. Образовательная

    2. Развивающая

    3. Воспитательная

    4. Просветительская

    5. Культуротворческая

22. Суть умственного воспитания и развития личности в обучении:

    1. Воздействие на детей с целью подготовки их к школе

    2. Воздействие, воспитание правильного отношения к окружающему миру

    3. Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

    4. Многократное повторение одного и того же учебного материала

    5. Самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний

23. Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики:

    1. Личностного, деятельностного, диалогического

    2. Личностного, этнопедагогического, антропологического

    3. Деятельностного, системного, целостного

    4. Личностного, культурологического, антропологического

    5. Полисубъектного, системного, целостного

24. Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся:

    1. Этический

    2. Деятельностный

    3. Полисубъектный

    4. Системный

    5. Отношенческий

25. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения:

    1. Личностный

    2. Интегративный

    3. Системный

    4. Функциональный

    5. Деятельностный

26. Закономерности обучения – это:

    1. Повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

    2. Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения

    3. Повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

    4. Объективные связи между педагогическими явлениями

    5. Связи между объективными и субъективными факторами развития человека

27. Закономерности учебного процесса:

    1. Дидактические

    2. Психологические, дидактические

    3. Социологические, психологические, дидактические

    4. Кибернетические, социологические, психологические, дидактические

    5. Коммуникативные, кибернетические, социологические, психологические, дидактические

28. В принципах обучения реализуются:

    1. Противоречия

    2. Закономерности

    3. Отношения

    4. Правила

    5. Компоненты

29. Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения:

    1. Концепция

    2. Принципы

    3. Методика

    4. Теория

    5. Система

30. Принципы учебного процесса представляют собой:

    1. Требования к организации деятельности учителя

    2. Правила поведения учащихся в школе

    3. Идеи планирования работы

    4. Нормы осуществления взаимодействия

    5. Взгляды на формирование отношений

31. Принципы обучения выполняют функцию…..

    1. Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения

    2. Помощи учителю в организации учебной работы на уроке

    3. Обеспечения полного усвоения учебного материала

    4. Дисциплинирования учителя и учащихся

    5. Улучшения психологического климата в классе

32. Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу…

    1. Прочности

    2. Наглядности

    3. Систематичности и последовательности

    4. Связи теории с практикой

    5. Научности

33. Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода:

    1. Принцип народности

    2. Принцип природосообразности

    3. Принцип научности

    4. Принцип единства общественного и семейного воспитания

    5. Принцип гуманизма

34. Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения:

    1. Научности

    2. Систематичности

    3. Доступности

    4. Преемственности

    5. Наглядности

35. Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности:

    1. Процесс обучения соответствует уровню развития науки

    2. Потребность в обеспечении единства теории и практики

    3. Взаимосвязь преподавания и уровня интенсивности учения школьников

    4. Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения

    5. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

36. Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу…

    1. Доступности

    2. Наглядности

    3. Систематичности и последовательности

    4. Прочности

    5. Сознательности и активности

37. Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика:

    1. Субъектности

    2. Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

    3. Общественной направленности

    4. Стимулирования к активности

    5. Связи с жизнью и трудом

38. Принцип научности обучения — это:

    1. Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

    2. Использование в процессе обучения научных фактов

    3. Гуманитаризация процесса обучения

    4. Использование достижений науки

    5. Использование в процессе обучения научной литературы

39. Принцип научности в обучении основан на закономерности:

    1. Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

    2. Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

    3. Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

    4. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

    5. Потребность в обеспечении единства теории и практики

40. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

    1. Умственным и физическим трудом

    2. Умением использовать необходимый учебный материал

    3. Последовательностью изучаемого материала

    4. Усвоением учебного материала при активном участии учащихся

    5. Логической связью учебного материала

41. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу…

    1. Последовательности

    2. Сознательности и активности

    3. Наглядности

    4. Связи теории с практикой

    5. Научности

42. Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности:

    1. Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

    2. Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

    3. Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

    4. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

    5. Потребность в обеспечении единства теории и практики

43. Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу…

    1. Прочности

    2. Наглядности

    3. Систематичности

    4. Связи теории с практикой

    5. Научности

44. Принцип прочности в обучении основан на закономерности:

    1. Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

    2. Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

    3. Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

    4. Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей

    5. Потребность в обеспечении единства теории и практики

45. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:

    1. Систематичности

    2. Наглядности

    3. Прочности

    4. Научности

    5. Основательности

46. Дидактический принцип отличается от правила:

    1. Дидактический принцип конкретизируется в правилах

    2. Правила не зависят от принципов

    3. Дидактический принцип определяется правилом

    4. Принцип не связан с правилами и не нуждается в них

    5. Принцип и правила тождественны

47. Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному…

    1. Научности

    2. Прочности

    3. Систематичности и последовательности

    4. Активности и сознательности

    5. Связи теории с практикой

48. Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу:

    1. Активности

    2. Наглядности

    3. Доступности

    4. Научности

    5. Связи теории с практикой

49. Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу:

    1. Систематически и последовательности

    2. Сознательности и активности

    3. Учета индивидуальных особенностей детей

    4. Прочности и основательности

    5. Природосообразности

50. Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими:

    1. Я.А.Коменский

    2. И.Г. Песталоцци

    3. И.Ф.Гербарт

    4. Ф.А. Дистервег

    5. К.Д. Ушинский

51. Цель обучения — это…

    1. Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности

    2. Овладение навыками чтения, письма, счета

    3. Применение усвоенных знаний на практике

    4. Установление педагогически целесообразных отношений с обучаемыми

    5. Обеспечение миропонимания и положительного мироощущения

52. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся:

    1. Учебный материал

    2. Содержание воспитания

    3. Система образования

    4. Содержание учебника

    5. Содержание образования

53. Ядро содержания образования:

    1. Практические умения

    2. Общечеловеческая культура

    3. Способы познания

    4. Социальные отношения

    5. Государственная политика

54. Содержание общего образования:

    1. Основы профессиональных знаний

    2. Система общечеловеческих ценностей

    3. Жизненный опыт отдельного человека

    4. Основы производства и технологии

    5. Основы наук о природе, обществе, человеке

55. Содержание профессионального образования:

    1. Основы наук по профессиональной деятельности

    2. Система общечеловеческих ценностей

    3. Жизненный опыт отдельного человека

    4. Основы производства и технологии

    5. Основы наук о природе, обществе, человеке

56. Содержание политехнического образования:

    1. Основы наук по профессиональной деятельности

    2. Система общечеловеческих ценностей

    3. Жизненный опыт отдельного человека

    4. Основы наук о производстве, технике и технологии

    5. Основы наук о природе, обществе, человеке

57. Основные компоненты содержания образование — это:

    1. Знания, опыт творчества, умения и навыки

    2. Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности

    3. Личностный опыт и коллективный опыт, ценности, культура

    4. Практический опыт, социальный опыт, творческий опыт

    5. Умения, компетенции, жизненные навыки

58. Знание — …

    1. Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом познания

    2. Информация об основных правилах и законах науки

    3. Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей

    4. Содержание учебного предмета, которое освоено учеником в процессе обучения

    5. Учебный материал, выдаваемый ученикам систематично и последовательно

59. Знания — это:

    1. Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий

    2. Педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный культуре

    3. Устное и письменное истолкование содержания учебного материала

    4. Определенная система целесообразных способов действий

    5. Представления, понятия, суждения, теории, факты, умозаключения, обобщения

60. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний:

    1. Функции

    2. Навыки

    3. Знания

    4. Способности

    5. Умения

61. Инвариантная часть содержания образования:

    1. Не является обязательной для всех учеников

    2. Выбирается школой с учетом оснащенности обучения

    3. Выбирается учащимися по желанию

    4. Определяется учителем для отдельных учеников

    5. Изучается всеми учащимися обязательно

62. Содержание вариантной части содержания образования

    1. Не является обязательной для всех учеников

    2. Выбирается школой для всех учеников

    3. Изучается всеми учащимися, но по их выбору

    4. Определяется учителем для отдельных учеников

    5. Изучается всеми учащимися обязательно

63. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это:

    1. Учебный предмет

    2. Учебный материал

    3. Содержание обучения

    4. Общее образование

    5. Обученность

64. Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

    1. Взаимосвязь между наукой и предметами

    2. Взаимосвязь между родственными предметами

    3. Взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

    4. Взаимосвязь отдельных предметов

    5. Межпредметная связь

65. Содержание школьного образования должно соответствовать требованиям:

    1. Учет международного опыта, научность, последовательность, систематичность

    2. Последовательность, систематичность, занимательность

    3. Систематичность, занимательность, легкость

    4. Занимательность, легкость, идейность

    5. Легкость, идейность, патриотизм

66. Направления изменения современного содержания образования:

    1. Гуманизации и гуманитаризации

    2. Политехнизма и технократизации

    3. Фундаментализации и специализации

    4. Профессионализации и профилизации

    5. Материализма и академизма

67. Принцип гуманизации содержания общего образования требует …

    1. Создания условий для освоения общечеловеческой культуры

    2. Включения в содержание образования традиционных научных знаний

    3. Согласованности теоретических представлений и учебного материала

    4. Осознания учащимися значения преобразующей деятельности

    5. Вооружения методами добывания новых знаний, умений и навыков

68. Документы, отражающие содержание образования:

    1. Учебник

    2. Учебная программа, учебник

    3. Учебный план, учебная программа, учебник

    4. Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

    5. Закон об образовании, госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

69. Образовательный стандарт — это:

    1. Набор учебных дисциплин и интегративных курсов

    2. Общие цели и содержание образования

    3. Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

    4. Двусторонний процесс, осуществляемый учителем и учащимися

    5. Определенный уровень образования

70. Учебный план – это нормативный документ, …

    1. Устанавливающий расписание предметов на неделю

    2. Определяющий требования к знанию, умению, навыкам учащихся

    3. Раскрывающий содержание учебного материала по предметам

    4. Обуславливающий тематику учебных занятий по предметам

    5. Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения

71. Учебная программа – это нормативный документ, …

    1. Раскрывающий межпредметные связи

    2. Перечисляющий тематику учебных занятий

    3. Определяющий перечень курсов по выбору

    4. Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету

    5. Устанавливающий количество часов на изучение определенных вопросов, тем

72. Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины:

    1. Советы более опытных коллег

    2. Учебный план школы

    3. Интересы школьников

    4. Требованиями школьной администрации

    5. Учебная программа

73. Виды учебных программ:

    1. Типовые

    2. Типовые и рабочие

    3. Типовые, рабочие и авторские

    4. Типовые, рабочие, авторские и альтернативные

    5. Типовые, рабочие, авторские, альтернативные и базисные

74. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это:

    1. Учебник

    2. Хрестоматия

    3. Справочник

    4. Энциклопедия

    5. Монография

75. Учебник выполняет следующие функции:

    1. Мотивационную, информационную, тренировочную

    2. Тренировочную, контрольно-координирующую

    3. Развивающую, воспитательную, обучающую

    4. Воспитательную, формирующую, конструктивную

    5. Коммуникативную, организаторскую, мотивационную

1. Метод обучения — …

   1. Прием организации последовательных действий школьника, направленных на усвоение знаний

   2. Средство взаимодействия учителя и ученика по усвоению содержания образования

   3. Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования

   4. Механизм деятельности учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков

   5. Метод организации учебно-познавательной деятельности школьников на уроке и вне его

2. Методы обучения — это:

   1. Индивидуальный опыт ученика по восприятию и применению знаний

   2. Совокупность приемов передачи знаний, умений, навыков учащимся

   3. Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

   4. Средства деятельности учителя или учащихся по овладению знаниями

   5. Формы организация учебной деятельности учащихся

3. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:

   1. Средства

   2. Формы

   3. Приемы

   4. Методы

   5. Техники

4. Элемент метода, его составная часть:

   1. Учебное действие

   2. Прием

   3. Навык

   4. Задача

   5. Проблема

5. Критерий, определяющий выбор методов обучения:

   1. Сложность учебного материала

   2. Цель обучения

   3. Использование наглядности

   4. Работоспособность учащихся

   5. Объем учебного материала

6. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы:

   1. По логике познания

   2. По дидактическим целям

   3. По характеру познавательной деятельности

   4. По источнику знания

   5. По деятельностному принципу

7. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.:

   1. Практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод

   2. Проблемное изложение, репродуктивный метод

   3. Методы первичного усвоения и закрепления учебного материала

   4. Метод преподавания, метод учения и самообразования

   5. Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности

8. Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде:

   1. Рассказ, учебная дискуссия

   2. Проблемное изложение, дидактическая игра

   3. Рассказ, объяснение, лекция

   4. Дискуссия, рассказ, игра

   5. Работа с книгой, беседа

9. Метод обучения, который учит вести проблемный диалог:

   1. Конференция

   2. Круглый стол

   3. Катехизическая беседа

   4. Учебная дискуссия

   5. Устный взаимоопрос

10. Наглядные методы обучения:

    1. Показ и просмотр фильмов, презентаций

    2. Графические работы, упражнения, работа с книгой

    3. Иллюстрация, демонстрация, видеометод

    4. Составление таблиц, графиков, диаграмм

    5. Экскурсия, наблюдение, опыт

11. Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике:

    1. Беседа, дискуссия

    2. Школьная лекция

    3. Устный опрос

    4. Работа над учебником

    5. Упражнения, лабораторные занятия

12. Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод:

    1. Словесный

    2. Наглядный

    3. Практический

    4. Контрольный

    5. Игровой

13. Методы стимулирования учебной деятельности школьников:

    1. Рассказ, беседа, лекция, контрольная и домашняя работы

    2. Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

    3. Упражнение, лабораторная работа, работа с книгой

    4. Иллюстрация, демонстрация, наблюдение, видеометод

    5. Устный опрос, объяснение, упражнение,

14. Дидактические игры — это:

    1. Игры и состязания учащихся

    2. Настольные развивающие игры

    3. Игры, моделирующие реальность в целях обучения

    4. Подвижные игры во время перемен

    5. Разминка во время урока для снятия ощущения усталости у учащихся

15. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности:

    1. Соревнование

    2. Деловая игра

    3. Ситуация успеха

    4. Викторина

    5. Познавательная игра

16. Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес:

    1. Метод соревнований

    2. Метод игры

    3. Метод создания ситуации занимательности

    4. Метод упражнения

    5. Метод контроля

17. Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по …

    1. Стилю учения

    2. Характеру познавательной деятельности учащихся

    3. Функции обучения

    4. Логике передачи и восприятия информации

    5. Источнику знаний

18. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников:

    1. Харламов И.Ф., Хмель Н.Д.

    2. Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

    3. Данилов М.И., Есипов Б.П.

    4. Голант Е.Я., Перовский С.И.

    5. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А.

19. Проблемно-поисковый метод обучения:

    1. Работа с учебником

    2. Взаимопроверка

    3. Написание сочинения

    4. Ученический проект

    5. Заучивание стихотворения

20. Частично-поисковый метод обучения:

    1. Работа с учебником

    2. Взаимопроверка

    3. Написание сочинения

    4. Ученический доклад

    5. Заучивание стихотворения

21. Репродуктивный метод обучения:

    1. Пересказ текста

    2. Составление плана

    3. Написание реферата

    4. Сочинение стихотворения

    5. Выполнение иллюстрации

22. Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей:

    1. Проблемное изложение

    2. Частично поисковый метод

    3. Исследовательский метод

    4. Метод проекта

    5. Метод мозгового штурма

23. Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации:

    1. Проблемное изложение

    2. Частично поисковый метод

    3. Исследовательский метод

    4. Метод проекта

    5. Метод мозгового штурма

24. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога:

    1. По логике познания

    2. По дидактическим целям

    3. По характеру познавательной деятельности

    4. По источнику знания

    5. По способу управления

25. Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем:

    1. Классная

    2. Внеурочная

    3. Самостоятельная

    4. Дополнительная

    5. Контрольная

26. Признак классно-урочной системы обучения:

    1. Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки

    2. Постоянное время работы — 45 минут

    3. Наличие триединой цели: научить, воспитать, развить

    4. Наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования

    5. Руководящая роль педагога, индивидуальный подход к учащимся

27. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения:

    1. Метод

    2. Средство

    3. Прием

    4. Форма

    5. Компонент

28. Критерии классификации организационных форм обучения:

    1. Климат, время года, время суток

    2. Возраст учеников, национальная принадлежность, вероисповедание

    3. Язык обучения, тип учебного заведения, половой признак

    4. Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий

    5. Наличие классных комнат, компьютеров, спортивного и учебного инвентаря

29. Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами:

    1. Основная

    2. Дополнительная

    3. Вспомогательная

    4. Внеклассной работы

    5. Групповая

30. Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени:

    1. Рассказ

    2. Форма

    3. Урок

    4. Классный час

    5. Факультатив

31. Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов:

    1. Лекция

    2. Семинарское занятие

    3. Практические занятия

    4. Домашняя работа

    5. Коллоквиум

32. Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов:

    1. Лекция

    2. Семинарское занятие

    3. Практические занятия

    4. Домашняя работа

    5. Коллоквиум

33. Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ:

    1. Лекция

    2. Семинарское занятие

    3. Практические занятия

    4. Лабораторная работа

    5. Коллоквиум

34. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников:

    1. Предметный кружок

    2. Коллоквиум

    3. Лабораторные занятия

    4. Научное общество учащихся

    5. Тематическая конференция

35. Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что …

    1. Уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе, а внеурочные формы дают свободу действий

    2. Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным

    3. Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают формированию действенных знаний

    4. На уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому учащемуся действовать независимо

    5. Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке

36. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта:

    1. Урок — путешествие

    2. Включенное наблюдение

    3. Туристический поход

    4. Экскурсия

    5. Исследовательский метод

37. Цель организации дополнительных занятий:

    1. Предупреждения неуспеваемости школьников

    2. Расширения кругозора школьников

    3. Развитие познавательных интересов учащихся

    4. Углубленное изучение предмета

    5. Для заполнения досуга учащихся

38. Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся:

    1. Урок

    2. Коллоквиум

    3. Диспут

    4. Факультатив

    5. Олимпиада

39. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету:

    1. Консультация

    2. Факультатив

    3. Дополнительное занятие

    4. Коллоквиум

    5. Научное общество учащихся

40. Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений:

    1. Лекция

    2. Семинарское занятие

    3. Практические занятия

    4. Домашняя работа

    5. Коллоквиум

41. Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся:

    1. Основная учебная

    2. Дополнительная внеурочная

    3. Внеурочная вспомогательная

    4. Внеклассной работы по предмету

    5. Фронтальная, групповая, индивидуальная

42. Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:

    1. По дидактической цели урока

    2. По месту и времени обучения

    3. По развивающей цели обучения

    4. По количеству охвата учащихся

    5. По содержанию учебного материала

43. Сущность индивидуальной формы обучения:

    1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

    2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

    3. Группа учащихся получает и обсуждает учебное задание, сообщает о результате

    4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

    5. Организуется взаимопомощь и взаимоконтроль

44. Сущность микрогрупповой формы обучения:

    1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

    2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

    3. Группа учащихся получает и обсуждает учебное задание, сообщает о результате

    4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

    5. Организуется взаимообучение и взаимоконтроль

45. Сущность групповой формы обучения:

    1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

    2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

    3. Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате

    4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

    5. Организуется взаимопомощь и взаимоконтроль

46. Сущность фронтальной формы обучения:

    1. Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

    2. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

    3. Группа учащихся получает и обсуждает учебное задание, сообщает о результате

    4. Организуется помощь более сильного ученика слабому

    5. Организуется взаимопомощь и взаимоконтроль

47. Дидактическое средство — это:

    1. Материальный или идеальный объект, облегчающий учение

    2. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

    3. Способ организации деятельности ученика на уроке

    4. Средство учения и контроля его качества

    5. Совокупность методов и форм организации учебного процесса

48. Технические средства обучения:

    1. Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

    2. Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

    3. Технологические карты уроков, комплект уровневых заданий по теме

    4. Учебник, рабочая тетрадь, атлас, дневник наблюдений

    5. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

49. Дидактические материалы:

    1. Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

    2. Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

    3. Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов

    4. Учебник, рабочая тетрадь, атлас, дневник наблюдений

    5. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

50. Наглядные средства обучения:

    1. Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

    2. Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

    3. Технологические карты уроков, комплект уровневых заданий по теме

    4. Учебник, рабочая тетрадь, атлас, дневник наблюдений

    5. Дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ

51. Урок является основной формой обучения, потому что …

    1. На уроке идет реализация основных целей обучения

    2. Есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут

    3. Она возникла раньше других

    4. На уроках изучается большой объем учебного материала

    5. Урок проводится учителем

52. Урок — …

    1. Коллективная форма обучения по организации работы над общим материалом

    2. Ведущая форма концентрированного усвоения знаний, умений, навыков

    3. Стержневая часть образовательного процесса, определяющая его результат

    4. Определенная единица времени, отводимого на работу учителя с учащимися

    5. Основная форма обучения по реализации его задач

53. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик:

    1. Содержание

    2. Качество

    3. Тип

    4. Структура

    5. Тема

54. Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания…

    1. Организационный

    2. Усвоения новых знаний

    3. Закрепления новых знаний

    4. Всесторонней проверки знаний

    5. Информации о домашнем задании

55. Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала…

    1. Организационный

    2. Усвоения новых знаний

    3. Закрепления новых знаний

    4. Всесторонней проверки знаний

    5. Информации о домашнем задании

56. Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала…

    1. Организационный

    2. Изучения новых знаний

    3. Закрепления новых знаний

    4. Всесторонней проверки знаний

    5. Информации о домашнем задании

57. Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее…

    1. Дополнение изученного

    2. Усвоение новых знаний

    3. Закрепление новых знаний

    4. Повторение знаний, умений

    5. Обобщение знаний, умений

58. Этап урока по повторению и систематизации знаний:

    1. Дополнение изученного

    2. Усвоение новых знаний

    3. Закрепление новых знаний

    4. Повторение знаний, умений

    5. Обобщение знаний, умений

59. Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке:

    1. Усвоение новых знаний

    2. Закрепление новых знаний

    3. Повторение знаний, умений

    4. Обобщение знаний, умений

    5. Подведение итогов урока

60. Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке:

    1. Организационный

    2. Контроля знаний, умений

    3. Подведения итогов урока

    4. Постановки домашнего задания

    5. Рефлексивный

61. Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время:

    1. Организационный

    2. Контроля знаний, умений

    3. Подведения итогов урока

    4. Постановки домашнего задания

    5. Рефлексивный

62. Признак для определения типа урока:

    1. Дидактическая цель

    2. Структура урока

    3. Деятельность учителя

    4. Хронометраж урока

    5. Деятельность учащихся

63. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…

    1. Повторение

    2. Комбинированный

    3. Ознакомления с новым материалом

    4. Обобщения и систематизации знаний

    5. Контроля и оценки знаний

64. Урок, на котором решается несколько дидактических задач:

    1. Многоцелевой

    2. Комбинированный

    3. Нестандартный

    4. Развивающий

    5. Проблемный

65. Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом:

    1. Совершенствования знаний, умений

    2. Обобщения и систематизации знаний, умений

    3. Контроля, оценки и коррекции знаний, умений

    4. Усвоения новых знаний, умений

    5. Комбинированный

66. Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока…

    1. Совершенствования знаний, умений

    2. Комбинированный

    3. Ознакомления с новым материалом

    4. Обобщения и систематизации знаний

    5. Контроля и оценки знаний

67. Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…

    1. Совершенствования знаний, умений

    2. Комбинированный

    3. Ознакомления с новым материалом

    4. Обобщения и систематизации знаний

    5. Контроля и оценки знаний

68. Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала:

    1. Комбинированный

    2. Изучения новых знаний

    3. Совершенствования знаний, умений, навыков

    4. Обобщения знаний, умений, навыков

    5. Контроля и коррекции

69. Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках:

    1. Усвоения новых знаний, умений

    2. Совершенствования знаний, умений

    3. Обобщения и систематизации знаний, умений

    4. Контроля, оценки и коррекции знаний, умений

    5. Комбинированный

70. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока…

    1. Закрепления и применения

    2. Комбинированный

    3. Ознакомления с новым материалом

    4. Обобщения знаний

    5. Контроля и оценки знаний

71. Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей:

    1. Комбинированный

    2. Изучения новых знаний

    3. Совершенствования знаний, умений, навыков

    4. Обобщения знаний, умений, навыков

    5. Контроля и коррекции

72. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока…

    1. Закрепления и применения

    2. Комбинированный

    3. Ознакомления с новым материалом

    4. Обобщения и систематизации знаний

    5. Контроля и оценки знаний

73. Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний:

    1. Комбинированный

    2. Изучения новых знаний

    3. Совершенствования знаний, умений, навыков

    4. Обобщения знаний, умений, навыков

    5. Контроля и коррекции

74. Нестандартные формы учебных занятий:

    1. Урок — панорама

    2. Урок закрепления

    3. Урок усвоения знаний

    4. Комбинированный урок

    5. Урок повторения

75. Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к … формам обучения.

    1. Традиционным

    2. Оригинальным

    3. Авторским

    4. Внеурочным

    5. Нетрадиционным

76. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

    1. Контроля качества знаний учеников

    2. Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом

    3. Текущей проверки результатов обучения

    4. Индивидуализация и дифференциации обучения

    5. Накопления оценок и ранжирования учеников по уровню обученности

77. Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип:

    1. Объективности

    2. Прочности

    3. Сознательности

    4. Наглядности

    5. Систематичности

78. Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует

    1. Полноту знаний

    2. Глубину знаний

    3. Востребованность знаний

    4. Действенность знаний

    5. Качество усвоения знаний

79. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения:

    1. Грамотность

    2. Компетенция

    3. Воспитанность

    4. Обучаемость

    5. Обученность

80. Основной показатель сформированности знаний:

    1. Владение понятиями

    2. Владение фактами

    3. Скорость чтения

    4. Умение конспектировать

    5. Моделирование практического действия

81. Объективный показатель успешности учения:

    1. Количество отметок по предмету

    2. Овладение учебно-познавательными умениями

    3. Отсутствие отрицательных отметок

    4. Количество знаний

    5. Число ученических исследований

82. Тестовый контроль — это:

    1. Способ диагностики эффективности учебного процесса

    2. Организационная форма программированного обучения

    3. Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий

    4. Способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами

    5. Внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся

83. Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и …

    1. Меню

    2. Райтер

    3. Дистрактор

    4. Ключ ответа

    5. Шкала ответа

84. Общие требования к тесту:

    1. Валидность

    2. Определенность, валидность

    3. Определенность, валидность, простота

    4. Определенность, валидность, простота, однозначность

    5. Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность

85. Тесты первого уровня усвоения учебного материала:

    1. На опознание, различение, классификацию

    2. Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

    3. Нетиповые задачи

    4. С нескольким правильными ответами

    5. Многоуровневые

86. Тесты второго уровня усвоения учебного материала:

    1. На опознание, различение, классификацию

    2. Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

    3. Нетиповые задачи

    4. С нескольким правильными ответами

    5. Многоуровневые

87. Тесты третьего уровня усвоения учебного материала:

    1. На опознание, различение

    2. На классификацию

    3. Подстановки, конструктивные тесты

    4. Типовые задачи

    5. Нетиповые задачи

88. Метод контроля:

    1. Проверка знаний

    2. Рефлексия результата

    3. Устный и письменный опрос

    4. Самостоятельная работа

    5. Проблемное изложение

89. Работа учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью проверки знаний – это … метод:

    1. Словесный

    2. Наглядный

    3. Практический

    4. Контрольный

    5. Игровой

90. Документ – основа для проверки знаний учащихся:

    1. Учебная программа

    2. Учебный план

    3. Учебник

    4. Поурочный план

    5. Классный журнал

91. Оценкой в процессе обучения называется …

    1. Проверка знаний учащихся

    2. Балльная система, определяющая уровень успеваемости учащихся

    3. Действия педагога

    4. Качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

    5. Количественный показатель оценки знаний учащихся

92. Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти:

    1. Итоговый

    2. Текущий

    3. Промежуточный

    4. Рубежный

    5. Периодический

93. Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю:

    1. Итоговый

    2. Фронтальный

    3. Рубежный

    4. Индивидуальный

    5. Тематический

94. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке:

    1. Текущий контроль

    2. Тематический контроль

    3. Итоговый контроль

    4. Промежуточный контроль

    5. Рубежный контроль

95. Экзаменационный контроль знаний, умений:

    1. Итоговый

    2. Текущий

    3. Промежуточный

    4. Рубежный

    5. Периодический

96. Процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися Государственного стандарта среднего образования:

    1. Текущий контроль успеваемости

    2. Государственная аттестация уровня образованности

    3. Оценивание учебных достижений

    4. Промежуточная аттестация учащихся

    5. Задача мониторинга школы

97. Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету:

    1. Итоговый

    2. Фронтальный

    3. Промежуточный

    4. Индивидуальный

    5. Тематический

98. Результат процесса оценивания учебных достижений учащихся в баллах:

    1. Отметка

    2. Оценка

    3. Проверка

    4. Зачет

    5. Экзамен

99. Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах:

    1. Отметка

    2. Оценка

    3. Проверка

    4. Зачет

    5. Экзамен

100. Оценка в пять баллов выставляется когда:

     1. Допускает ошибки в письменных работах

     2. Имеет отдельные представления об изучаемом материале

     3. Выявляет знание материала

     4. В ответах не допускает серьезных ошибок

     5. Обнаруживает усвоение всего объема программного материала

Раздел 4. Управление целостным педагогическим процессом школы

521. Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития

1. Внутришкольное управление

2. Педагогический менеджмент

3. Структура управления

4. Объекты управления

5. Управленческая деятельность

522. Целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата

1. Внутришкольное управление

2. Педагогический менеджмент

3. Структура управления

4. Объекты управления

5. Управленческая деятельность

523. Характерная черта менеджмента

1. Системность управления

2. Перспективность

3. Новизна

4. Эмоциональность

5. Личностная направленность

524. Год принятия действующего Закона РК «Об образовании»

1. 1999

2. 2004

3. 2007

4. 2009

5. 1997

525. Основа для объективной оценки учебных достижений выпускников

1. Мониторинг системы образования

2. Мониторинг успеваемости

3. Государственный общеобязательный стандарт образования РК

4. Закон РК «Об образовании»

5. Оценка успеваемости по предмету

526. Сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности – это

1. Предметные результаты обучения

2. Метапредметные результаты

3. Результаты социализации

4. Результаты управления

5. Результаты самовоспитания

527. Приоритетное направление государственной политики в области образования

1. Переподготовка и переквалификация кадров

2. Дошкольное образование

3. Среднее образование

4. Вузовское образование

5. Элитарное образование

528. Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловлено

1. Увеличение сроков обучения до 12 лет

2. Уменьшение сроков обучения до 10 лет

3. Появление частного сектора услуг в высшем образовании

4. Государственный контроль качества профессионального образования

5. Расширение сети учреждений дошкольного образования

529. Черты инновационной школы

1. Рациональность, прагматизм

2. Политическая и идеологическая конъюнктурность

3. Альтернативность, концептуальность, эффективность

4. Специальный подбор учителей и учащихся

5. Индивидуальный способ обучения и воспитания

530. Школа в Республике Казахстан должна быть

1. Казахской

2. Поликультурной

3. Русско-казахской

4. Этнокультурной

5. Национальной

531. Образование как система представляет собой

1. Состояние развития общества и его укрепление

2. Социализацию человека и преемственность поколений людей

3. Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

4. Целенаправленный процесс развития личности

5. Структуру государственной власти

532. Главная задача системы образования

1. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине

2. Внедрение новых технологий обучения, информатизации образования

3. Создание условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности

4. Развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, создание условий для развития индивидуальности

5. Содействие эффективному развитию разнообразных и полифункциональных организаций образования

533. Структура системы образования РК

1. Стандарты образования и учебные программы, организации образования, органы управления образованием

2. Дошкольное воспитание, среднее образование, высшее и послевузовское образование

3. Дошкольное воспитание, среднее образование, высшее образование

4. Законодательная основа образования, организации образования, органы управления образованием

5. Организации образования разных типов и уровней и органы управления образованием

534. Общеобразовательная организация с малым контингентом учащихся, совмещенными класс- комплектами и со специфической формой организации учебных занятий

1. Начальная общеобразовательная школа

2. Школа-сад

3. Гимназия

4. Малокомплектная школа

5. Внешкольная организация

535. Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных граждан

1. Высшее образование

2. Дополнительное образование

3. Элитарное образование

4. Послевузовское образование

5. Профессиональное образование

536. Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализует

1. Лицей

2. Гимназия

3. Колледж

4. Общеобразовательная школа

5. Профессиональная школа

537. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня — это

1. Планирование системы образования

2. Диагностирование образования

3. Управление системой образования

4. Прогнозирование образования

5. Анализ деятельности

538. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учреждений

1. Устав

2. Закон «Об образовании»

3. Конституция

4. Образовательные концепции

5. Учебный план

539. Уровни системы управления

1. Учебный план, учебная программа, план урока

2. Директор школы, заместители директора, учителя, ученики

3. Начальные классы, средние классы, старшие классы

4. Коллектив учеников, коллектив учителей, родители

5. Учителя, вспомогательный персонал

540. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления — это:

1. Закономерности управления

2. Принципы управления

3. Условия управления

4. Этапы управления

5. Методы управления

541. Сочетание единоначалия и коллегиальности – это

1. Цель управления

2. Функция управления

3. Метод управления

4. Принцип управления

5. Средство управления

542. Развитие самоде­ятельности и инициативы руководителей, преподавателей, обучающихся и родителей предполагает принцип

1. Демократизации и гуманизации управления педагогическими системами

2. Сис­темности и целостности управления

3. Рационального сочетания централизации и децентрализации

4. Сочетания единоначалия и коллегиальности

5. Объективности и полноты информации

543. Деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов – это

1. Цели управления

2. Функции управления

3. Методы управления

4. Принципы управления

5. Средства управления

544. Осуществление контроля за качеством знаний учащихся и их поведением – функция

1. Директора школы

2. Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

3. Классного руководителя

4. Учителя-предметника

5. Старосты класса

545. Руководство деятельностью педагогического совета школы — функция

1. Директора школы

2. Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

3. Одного из классных руководителей

4. Одного из учителей-предметников

5. Руководителя из числа наиболее опытных педагогов

546. В состав предметно-методического объединения входят

1. Учителя разных предметов

2. Учителя одного или нескольких предметов

3. Наиболее опытные учителя

4. Учителя и родители

5. Руководство школы

547. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе

1. Предметное объединение

2. Производственное совещание

3. Педагогический совет школы

4. Заседания

5. Методический совет

548. Разграничение полномо­чий между советом образовательного учреждения и руководителем определяется

1. Уставом учреждения

2. Законом об образовании

3. Должностными инструкциями

4. Планом работы школы

5. Принципами управления

549. Принцип педагогической диагностики, который предполагает изучение и оценку личности (или коллектива) в деятельности

1. Прогнозирование

2. Объективности

3. Оптимизма

4. Диалектичности

5. Гуманизма

550. Педагогический анализ – это

1. Идеальное предвидение результата

2. Характеристика профессионального мышления воспитателя

3. Оценочное рассмотрение сущностных элементов воспитания

4. Организованная деятельность ребенка

5. Целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни

551. Объект педагогического анализа

1. Урок, воспитательные мероприятия

2. Школьная документация

3. Деятельность учителя, деятельность ученика

4. Личность учителя, личность ученика

5. Работа школы с родителями

552. Сущность педагогического анализа

1. Изучение состояния педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций

2. Выявление недостатков в работе школы

3. Выявление недостатков в работе учителей

4. Обеспечение обратной связи между администрацией и учителями

5. Повышение уровня знаний учащихся

553. Мониторинг педагогического процесса

1. То же самое, что и управление

2. Выявление его состояния на данный момент

3. Определение количества учащихся

4. Определение квалификации учителей

5. Отслеживание динамики его развития

554. Внутришкольная информация бывает

1. ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая

2. учебная, внеучебная, внешкольная

3. общественная, профсоюзная, социальная, правовая, нормативная

4. поурочная, понедельная, почетвертная

5. личностная, межличностная, межгрупповая

555. Совокупность сведений, устра­няющих неопределенность знаний у получателей сообщений – это

1. Информация управления

2. Потоки информации

3. Прямые потоки информации

4. Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

556. Совокупность сообщений, объективно отражающих развитие хозяйственного процесса, которые передают по каналам связи для осуществления управления

1. Информация управления

2. Потоки информации

3. Прямые потоки информации

4. Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

557. Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – это

1. Информация управления

2. Потоки информации

3. Прямые потоки информации

4. Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

558. Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – это

1. Информация управления

2. Потоки информации

3. Прямые потоки информации

4. Обратные потоки информации

5. Косвенные потоки информации

559. Показатель характеристики «успеваемость»

1. Процент совпадений выборного и фактического актива

2. Процент овладения учебно-познавательными умениями

3. Процент учащихся без круга общения

4. Процент «трудных» учеников

5. Процент учащихся, имеющих общественные поручения по собственному желанию

560. Показатель характеристики «сформированность учебного коллектива»

1. Общий процент успеваемости

2. Процент качества успеваемости

3. Процент учащихся без круга общения

4. Процент овладения учебно-познавательными умениями

5. Статусное положение учащегося в коллективе

561. Показатель характеристики «общественная активность»

1. Процент охвата учащихся общественными поручениями

2. Процент качества успеваемости

3. Процент учащихся без круга общения

4. Процент овладения учебно-познавательными умениями

5. Статусное положение учащегося в коллективе

562. Показатель характеристики «портрет семьи учащихся»

1. Процент охвата учащихся общественными поручениями

2. Процент родителей, участвующих в общественной жизни

3. Процент учащихся без круга общения

4. Процент овладения учебно-познавательными умениями

5. Статусное положение учащегося в коллективе

563. Отбор и обобщение информации по всем характеристикам в каждом классе выполняют

1. Классные руководители

2. Руководители методобъединений

3. Заместители директора

4. Руководители учреждений образования

5. Представители актива класса

564. Посещение занятий, внеклассных мероприятий и последующий педагогический анализ – это

1. Задача контроля

2. Метод контроля

3. Функция контроля

4. Вид контроля

5. Этап контроля

565. Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – это

1. Задача контроля

2. Метод контроля

3. Функция контроля

4. Вид контроля

5. Этап контроля

566. Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – это

1. Задачи контроля

2. Методы контроля

3. Функции контроля

4. Виды контроля

5. Этапы контроля

567. Изучение статистических данных о состоянии и результатах
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – это

1. Задача контроля

2. Метод контроля

3. Функция контроля

4. Вид контроля

5. Этап контроля

568. Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – это

1. Задача контроля

2. Метод контроля

3. Функция контроля

4. Вид контроля

5. Этап контроля

569. Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителя

1. План воспитательной работы

2. Закон об образовании

3. Конспект урока

4. Разработка мероприятия

5. Стандарт образования

570. Виды планов работы школы

1. Учебный план, воспитательный план

2. План урока, план воспитательного мероприятия

3. Текущий, промежуточный, итоговый

4. Перспективный, годовой, текущий

5. Ежедневный, текущий

571. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы — это

1. Текущий контроль

2. Тематический контроль

3. Промежуточный контроль

4. Итоговый контроль

5. Фронтальный контроль

572. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование — это

1. Средства внутришкольного контроля

2. Формы внутришкольного контроля

3. Виды внутришкольного контроля

4. Методы внутришкольного контроля

5. Средства и формы внутришкольного контроля

573. План учителя, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия – это:

1. Календарно-тематический план

2. Поурочный план

3. Учебный план

4. План воспитательной работы классного руководителя

5. Календарный план

574. Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихся

1. Учебные программы

2. Учебный план

3. Учебники

4. Поурочные планы учителя

5. Классный журнал учителя

575. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении

воспитательного плана

1. Научности, наглядности, самостоятельности

2. Оптимальности, научности, перспективности, конкретности

3. Учета специфических особенностей класса

4. Перспективности, традиций школы

5. Доступности, народности

576. Годовой план работы утверждает

1. Педагогический совет

2. Методический совет

3. Родительский комитет

4. Совет школы

5. Ученический совет

577. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Перспективность плана

2. Принцип декларативности

3. Принцип компьютеризации планирования

4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей

5. Принцип алгоритмизации

578. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Принцип декларативности

2. Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

3. Принцип компьютеризации планирования

4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей

5. Принцип алгоритмизации

579. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Принцип декларативности

2. Принцип алгоритмизации

3. Принцип коллективности

4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей

5. Принцип компьютеризации планирования

580. Один из основных принципов составления общешкольного плана

1. Принцип декларативности

2. Принцип компьютеризации планирования

3. Принцип алгоритмизации

4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей

5. Научность планирования

581. Объект управления администрации школы

1. Учебный процесс

2. Учащиеся и их родители

3. Педагогический процесс

4. Педагоги и учащиеся

5. Сотрудники и учителя

582. Учебно-нормативные документы, определяющие содержание деятельности общеобразовательной школы:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка»

2. Закон «Об образовании» РК, учебные планы, учебные программы, учебный журнал

3. Учебные планы, учебные программы, Устав школы, поурочные планы преподавателей

4. Конституция Республики Казахстан

5. Типовое положение о средней общеобразовательной школе, Устав школы, учебные планы, учебные программы, годовой план работы школы

583. Документ, не отражающий содержание образования

1. Учебная программа

2. Классный журнал

3. Учебники

4. Госстандарт образования РК

5. Учебный план

584. Государственные стандарты образования – это:

1. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников

2. Концепция личностно – ориентированного подхода в обучении

3. Основные положения закона республики Казахстан «об образовании»

4. Фронтальная проверка работы педагогического коллектива за определенный учебный период

5. Основа для составления поурочных планов

585. Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученика

1. Школьный журнал

2. Рабочая тетрадь

3. Дневник

4. Медицинская карточка

5. Личное дело учащегося

586. Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихся

1. Личные дела, дневники, рабочие тетради

2. Медицинские карточки, табеля успеваемости

3. Классный журнал, консультации школьных специалистов

4. Классный журнал, медицинские карточки, личные дела

5. Рабочие тетради, личные дневники

587. Мастерство учителя на уроке определяется

1. Знанием психологии учеников

2. Большим стажем работы

3. Наличием большой собственности библиотеки

4. Качеством овладения методикой и техникой урока

5. Заинтересованностью в большой зарплаты

588. Методологическая культура учителя — это

1. Часть общей культуры

2. Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

3. Культура общения с учащимися в педагогическом процессе

4. Культура исследовательской работы

5. Культура работы с научно-педагогической литературой

589. Организация методической работы в школе строится на

1. Создании условий для методического совершенствования педагогов

2. Основе календарно-тематического плана

3. В соответствии с индивидуальным планом учителя

4. Основе должностных инструкций педагогических кадров

5. Основе приказа директора школы

590. Организация методической работы в школе строится на

1. Системном подходе

2. Основе календарно-тематического плана

3. В соответствии с индивидуальным планом учителя

4. Основе должностных инструкций педагогических кадров

5. Основе приказа директора школы

591. Организация методической работы в школе строится на

1. Коллективном и индивидуальном планировании

2. Основе календарно-тематического плана

3. В соответствии с индивидуальным планом учителя

4. Основе должностных инструкций педагогических кадров

5. Основе приказа директора школы

592. Повышение методического уровня учителей – это функция

1. Педагогического совета

2. Совета школы

3. Органов самоуправления

4. Методического совета

5. Родительского комитета

593. Содержательная форма индивидуальной методической работы

1. Рефлексия и анализ собственной деятельности

2. Кружок качества

3. Предметное методическое объединение

4. Группа взаимопосещения и поддержки

5. Мастер-класс

594. Содержательная форма индивидуальной методической работы

1. Работа над методической темой

2. Кружок качества

3. Предметное методическое объединение

4. Группа взаимопосещения и поддержки

5. Мастер-класс

595. Содержательная форма индивидуальной методической работы

1. Разработка программы самообразования

2. Кружок качества

3. Предметное методическое объединение

4. Группа взаимопосещения и поддержки

5. Мастер-класс

596. Главные критерии оценки труда учителя

1. Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность

2. Умение использования наглядных пособий

3. Качество знаний самого учителя

4. Умение общаться с учениками

5. Качество урока

597. Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов

1. Аксиология

2. Акмеология

3. Квалиметрия

4. Квалификация

5. Диагностика

598. Принцип аттестации учителей

1. Идеализация

2. Автономность

3. Моделирование

4. Квалиметрия

5. Демократичность

599. Принцип аттестации учителей

1. Идеализация

2. Автономность

3. Моделирование

4. Квалиметрия

5. Стимулирование непрерывного образования

600. Принцип аттестации учителей

1. Идеализация

2. Автономность

3. Моделирование

4. Квалиметрия

5. Систематичность