Экзамен письменный опрос домашнее задание являются

Метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает
способ достижения цели.

В дидактике под методами обучения понимаются
способы совместной деятельности учителя и
учащихся, и способы организации познавательной
деятельности школьников.

Все разнообразие методов обучения
(классификация методов по назначению М.А.
Данилова, Б.П. Есипова) можно разделить на пять
следующих групп:

а) методы устного изложения знаний учителем и
активизации познавательной деятельности
учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа;
метод иллюстрации и демонстрации при устном
изложении изучаемого материала;

б) методы закрепления изучаемого материала:
беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по
осмыслению и усвоению нового материала: работа с
учебником, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний
на практике и выработке умений и навыков:
упражнения, лабораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и
навыков учащихся: повседневное наблюдение за
работой учащихся, устный опрос (индивидуальный,
фронтальный, уплотненный), выставление
поурочного балла, контрольные работы, проверка
домашних работ, программированный контроль.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков
учащихся является важным структурным
компонентом процесса обучения и в соответствии с
принципами систематичности, последовательности
и прочности обучения должна осуществляться в
течение всего периода обучения. Этим
обуславливаются различные виды проверки и
оценки знаний.

Основными из них являются следующее:

а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая
в ходе повседневных учебных занятий;

б) четвертная проверка и оценка знаний, которая
проводится в конце каждой учебной четверти;

в) годовая оценка знаний, т.е. оценка
успеваемости учащихся за год;

г) выпускные и переводные экзамены.

При проверке и оценке качества успеваемости
необходимо выявлять, как решаются основные
задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся
овладевают знаниями, умениями и навыками,
мировоззренческими и нравственно-эстетическими
идеями, а также способами творческой
деятельности. Существенное значение имеет также
то, как относится тот или иной учащийся к
обучению, работает ли он с необходимым
напряжением постоянно или же рывками и т.д. Все
это обусловливает необходимость применения всей
совокупности методов проверки и оценки знаний.
Какова же сущность и дидактические основы
использования каждого из этих методов?

Повседневное наблюдение за учебной
работой учащихся.

Этот метод позволяет учителю составить
представление о том, как ведут себя учащиеся на
занятиях, как они воспринимают и осмысливают
изучаемый материал, какая у них память, в какой
мере они проявляют сообразительность и
самостоятельность при выработке практических
умений и навыков, каковы их учебные склонности,
интересы и способности. Если по всем этим
вопросам у учителя накапливается достаточное
количество наблюдений, это позволяет ему более
объективно подходить к проверке и оценке знаний
учащихся, а также своевременно принимать
необходимые меры для предупреждения
неуспеваемости.

Устный опрос — индивидуальный, фронтальный,
уплотненный.

Этот метод является наиболее распространенным
при проверке и оценке знаний. Сущность этого
метода заключается в том, что учитель задает
учащимся вопросы по содержанию изученного
материала и побуждает их к ответам, выявляя,
таким образом, качество и полноту его усвоения.
Поскольку устный опрос является
вопросно-ответным способом проверки знаний
учащихся, его еще иногда называют беседой.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый
материал на отдельные смысловые единицы (части) и
по каждой из них задает учащимся вопросы. Но
можно предлагать учащимся воспроизводить ту или
иную изученную тему полностью с тем, чтобы они
могли показать осмысленность, глубину и
прочность усвоенных знаний, а также их
внутреннюю логику. По многим предметам устный
опрос (беседа) сочетается с выполнением
учениками устных и письменных упражнений. Будучи
эффективным и самым распространенным методом
проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос
имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на
уроке можно проверить знания не более 3-4
учащихся. Поэтому на практике применяются
различные модификации этого метода и, в
частности, фронтальный и уплотненный опрос, а
также «поурочный балл».

Сущность фронтального опроса состоит в том, что
учитель расчленяет изучаемый материал на
сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким
путем проверить знания большего числа учащихся.
При фронтальном, его также называют беглым,
опросе не всегда легко выставлять учащимся
оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает
возможности определить ни объема, ни глубины
усвоения пройденного материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в
том, что учитель вызывает одного ученика для
устного ответа, а четырем-пяти учащимся
предлагает дать письменные ответы на вопросы,
подготовленные заранее на отдельных листках
(карточках). Уплотненным этот опрос называется
потому, что учитель вместо выслушивания устных
ответов просматривает (проверяет) письменные
ответы учащихся и выставляет за них оценки,
несколько «уплотняя», т.е. экономя время на
проверку знаний, умений и навыков.

Практика уплотненного опроса привела к
возникновению методики письменной проверки
знаний. Суть ее в том, что учитель раздает
учащимся заранее подготовленные на отдельных
листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на
которые они в течение 10-12 мин. дают письменные
ответы. Письменный опрос позволяет на одном
уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная
положительная сторона данного метода.

Известной модификацией устного опроса
является также выставление отдельным учащимся,
так называемого поурочного балла. Поурочный балл
выставляется за знания, которые отдельные
ученики проявляют в течение всего урока. Так,
ученик может дополнять, уточнять или углублять
ответы своих товарищей, подвергающихся устному
опросу. Потом он может приводить примеры и
участвовать в ответах на вопросы учителя при
изложении нового материала, проявлять
сообразительность при закреплении знаний,
обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение
изучаемой темы. Выставление поурочного балла
позволяет поддерживать познавательную
активность и произвольное внимание учащихся, а
также делать более систематической проверку их
знаний.

Контрольные работы.

Это весьма эффективный метод проверки и оценки
знаний, умений и навыков учащихся, а также их
творческих способностей. Сущность этого метода
состоит в том, что после прохождения отдельных
тем или разделов учебной программы учитель
проводит в письменной или практической форме
проверку и оценку знаний, умений и навыков
учащихся. При проведении контрольных работ
необходимо соблюдать ряд дидактических
требований.

Первое: контрольные работы целесообразно
проводить тогда, когда учитель убедился, что
пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен
учащимися. Если же последние не совсем хорошо
усвоили изучаемую тему или раздел программы, то
контрольную работу проводить не следует, а нужно
продолжать дальнейшую учебную работу по их более
основательному усвоению.

Второе: необходимо за одну-две недели
предупредить учащихся о предстоящей контрольной
работе и провести в связи с этим соответствующую
подготовку. Одновременно с этим нужно давать
учащимся задания, требующие проявления
творческого мышления и сообразительности с тем,
чтобы они учились искать правильные решения
нестандартных задач и упражнений. Нередко
полезно также проводить так называемые
предупредительные проверочные работы,
позволяющие определять степень
подготовленности учащихся к предстоящей
контрольной работе.

Третье: очень важно, чтобы содержание
контрольной работы охватывало основные
положения изученного материала и включало в себя
такие вопросы, решение которых требовало бы от
учащихся проявления сообразительности и
творчества.

Четвертое: при проведении
контрольных работ необходимо обеспечивать
самостоятельное выполнение учащимися даваемых
заданий, не допускать подсказок и списывания. В
этом смысле хорошими приемами являются подбор
для учащихся различных вариантов одного и того
же задания, размещение учащихся за отдельными
столами и т.д.

Пятое: контрольные
работы, как правило, должны проводиться в первой
половине недели и желательно на втором и третьем
уроке. Перенесение контрольных работ на конец
недели или на последние уроки нецелесообразно,
так как в это время учащиеся испытывают
повышенное утомление, что, несомненно, может
отрицательно сказаться на выполнении
контрольной работы. По этой же причине
недопустимо проведение нескольких контрольных
работ в один день.

Шестое: учитель обязан внимательно проверять и
объективно оценивать контрольные работы, а также
проводить анализ качества их выполнения,
классифицировать допущенные учениками ошибки и
осуществлять последующую работу по устранению
пробелов в их знаниях. Контрольные письменные
работы полезны тем, что дают возможность
проверять и оценивать одновременно знания всех
учащихся класса или группы, но они требуют много
времени и поэтому не могут проводиться часто.

Проверка домашних работ учащихся.

Для проверки и оценки успеваемости учащихся
большое значение имеет проверка выполнения ими
домашних заданий. Она позволяет учителю изучать
отношение учащихся к учебной работе, качество
усвоения изучаемого материала, наличие пробелов
в знаниях, а также степень самостоятельности при
выполнении домашних заданий.

Проверка домашних работ в той или иной форме
осуществляется на каждом уроке. Кроме того,
учитель периодически берет тетради с домашними
работами учащихся для специального просмотра и
проверки. Что же касается слабоуспевающих, то
учитель обязан регулярно проверять все их
домашние работы.

Программированный контроль.

В системе проверки знаний учащихся применяется
программированный контроль, который еще
называют альтернативным методом (от фр. alternative —
одна из двух возможностей), или методом выбора.
Сущность этого метода состоит в том, что
учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из
которых дается три-четыре ответа, но только один
из них является правильным. Задача ученика —
выбрать правильный ответ. Несколько подобных
вопросов и ответов может быть дано в классе
одновременно всем учащимся на отдельных листах
бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в
течение нескольких минут проверить их знания. В
этом состоит положительная сторона метода
программированного контроля. Однако этот метод
имеет и свои недочеты. Главным из них является то,
что с его помощью можно проверить лишь отдельные
стороны усвоения изучаемого материала. Всей же
полноты и объема знаний этот метод выявить не
позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет
каждый из рассмотренных выше методов проверки и
оценки знаний.

Отсюда следует вывод: в системе учебной работы
должны находить свое применение все
рассмотренные выше методы проверки и оценки
знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую
систематичность и глубину контроля за качеством
успеваемости обучающихся.

Различные формы и методы контроля знаний обучающихся

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Виды контроля

Методы контроля

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всей группе,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов студенту самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы студент мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого студента: всем даются индивидуальные задания. Студент может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с преподавателем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы Преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них учащийся выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую учащийся  может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой — содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов — занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи — на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки — только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

        Среди кроссвордов можно выделить такие разновидности как:
        1) кроссворд — загадка,
        2) чайнворд или лабиринт,
        3) кроссворд — «лесенка»,
        4) кроссворд — пирамида,
        5) кроссворд — «спрятанное название» или головоломка,
        6) кроссворд — «уголок».

        1. Кроссворд — загадка «соединенные слова». Для их решения необходимо определить, какие два слова «спрятались» в одной строке. Последние буквы первого слова являются началом второго.

        2. Чайнворд или «лабиринт»
        Основное правило при его заполнении — последняя буква слова является первой буквой следующего за ним слова

1.         3. Кроссворд — «лесенка»
         Все слова в этом кроссворде либо начинаются с одной буквы, либо заканчиваются одинаково.
          

        4. Кроссворд — пирамида.
      Разгадав все слова, дойдя до вершины, узнаете имя бога воскресающей и умирающей природы.

        5. Кроссворд «спрятанное название» или головоломка.
      Вписать слова в клетки по горизонтали или по вертикали, чтобы получилось ключевое слово.

        6. Кроссворд — «уголок».

Кровь

1.Раствор солей в воде, соответствующий по их концентрации плазме крови

2.Жидкая соединительная ткань, вместе с лимфой составляющая внутреннюю среду организма

3.Кровяные пластинки, форменные элементы крови, содержащие особые вещества, участвующие в свёртывании крови, формировании тромба и остановке кровотечения

4.Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови

5.Вещества, которые при введении в организм приводят к образованию в нём антител и формированию иммунитета

6.Красные кровяные тельца, форменных элементов крови, имеющие форму двояковогнутого диска и содержащие дыхательный пигмент – гемоглобин, придающий крови красный цвет

7.Болезнь, вызываемая вирусом, который, попадая в кровь, повреждает лимфоциты. Иммунная система организма резко ослабевает, и человек становится беззащитным перед любыми болезнетворными вирусами и бактериями

8.Белые кровяные тельца, бесцветные, имеющие ядро клетки крови. Способны к амебоидному движению и к проникновению через стенки кровеносных сосудов

9.Вещества белковой природы, образующиеся в организме и накапливающиеся в сыворотке крови при введении в организм различных чужеродных белков — антигенов

10.Невосприимчивость или устойчивость организма к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов; защитная реакция организма

11.Одно из мероприятий, применяемое для создания у человека искусственного иммунитета

12.Жидкая часть крови, в состав которой входят вода, минеральные соли, белки, углеводы, жиры. Обладает защитными свойствами

Кровь

1.Раствор солей в воде, соответствующий по их концентрации плазме крови

2.Жидкая соединительная ткань, вместе с лимфой составляющая внутреннюю среду организма

3.Кровяные пластинки, форменные элементы крови, содержащие особые вещества, участвующие в свёртывании крови, формировании тромба и остановке кровотечения

4.Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови

5.Вещества, которые при введении в организм приводят к образованию в нём антител и формированию иммунитета

6.Красные кровяные тельца, форменных элементов крови, имеющие форму двояковогнутого диска и содержащие дыхательный пигмент – гемоглобин, придающий крови красный цвет

7.Болезнь, вызываемая вирусом, который, попадая в кровь, повреждает лимфоциты. Иммунная система организма резко ослабевает, и человек становится беззащитным перед любыми болезнетворными вирусами и бактериями

8.Белые кровяные тельца, бесцветные, имеющие ядро клетки крови. Способны к амебоидному движению и к проникновению через стенки кровеносных сосудов

9.Вещества белковой природы, образующиеся в организме и накапливающиеся в сыворотке крови при введении в организм различных чужеродных белков — антигенов

10.Невосприимчивость или устойчивость организма к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов; защитная реакция организма

11.Одно из мероприятий, применяемое для создания у человека искусственного иммунитета

12.Жидкая часть крови, в состав которой входят вода, минеральные соли, белки, углеводы, жиры. Обладает защитными свойствами

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 — 6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

                                       Викторина-зачет

Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу курса, по теме.

Классу предварительно предлагаются следующие условия игры (критерии оценок):

•  за каждый полный ответ — 2 фишки;

•  за хорошее дополнение к ответу — 1 фишка.

В общий список выносится 25 вопросов, т.е. ответ должен быть сформулирован и дан за 45-75 секунд. Теоретически возможное число фишек, таким образом, составляет 50.

Ученик, набравший 5 фишек и более, получает зачет по теме или пятерку в журнал, набравший 4 фишки — четверку, 2 фишки — тройку (при условии, что он на нее согласен). Остальные учащиеся остаются неаттестованными и знания по этой теме у них будут выявлены в конце четверти или семестра.

Матричный контроль

Матричный контроль — первенец нетрадиционных форм контроля знаний. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется произвольно.

Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы.

За каждый правильный ответ или 2-3 ответа учащиеся набирают 1 балл; пустое место в контрольной матрице означает неправильный ответ и оценивается нулем.

Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс.

Образец карточки заданий (рабочей матрицы), выдаваемой учащимся:

Карточка ответов:

Контрольная матрица (ключ):

— отверстия, прорезанные в матрице для контроля правильных ответов.

Подводя итоги, можно так сформулировать достоинства и недостатки матричного контроля знаний:

• достоинства

– экономия времени при проверке ответов учащихся;

– безошибочность оценки знаний даже в случае усталости преподавателя;

• недостатки

– большие затраты времени на подготовку матриц и карточек;

– большие материальные издержки (расход бумаги и краски на тиражирование карточек).

Зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг»

Эта форма зачета является промежуточной между коллективной системой контроля знаний и индивидуальным опросом.

Весь класс (по взаимным симпатиям) разбивается на две группы — команды; во главе каждой выбирается капитан. Группам дается 10-15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. Каждая группа уединяется в противоположной части классной комнаты, чтобы потенциальный противник не подслушал вопросы.

По истечении отведенного времени начинается жеребьевка. Команда капитана, вытянувшая фишку, начинает задавать вопросы противнику. Если получен правильный ответ, этой группе засчитывается 2 балла (преподаватель фиксирует их на доске):

Если ответ неполный, то команда, задающая вопросы, должна дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу.

Если же группа не смогла дать ответа на вопрос, противник отвечает сам, получает за ответ 2 балла и задает «слабакам» очередной вопрос.

Так продолжается до полного заполнения таблицы. Подводятся итоги. Если результаты близки, то победителям в журнал ставятся пятерки, потерпевшим поражение — четверки. Если же разница в сумме набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются и они должны отчитаться по этой теме перед преподавателем в консультационное время.

 «Шайба» — зачет-игра по теме

Группа или класс делятся на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель.

Игра начинается с вбрасывания «шайб» (разноцветных кружков) арбитром для первой команды и оглашения вопросов (написанных на кружках).

Первыми включаются в игру «нападающие», им предлагается отразить шайбу, т. е. дать ответ на поставленный вопрос в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время «мозговой атаки» продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается вратарь. Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответа, — не более 2 минут.

Вбрасывание «шайб» для второй команды производится по тем же правилам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». Арбитр подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей.

Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только нападающие, команда получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае нарушения правил команда получает «штрафное время». Оно компенсируется удалением с поля вратаря или сокращением времени мозговой атаки.

При формировании команд следует учитывать интеллектуальные возможности уроков, расположив их лесенкой. Самый эрудированный в области знаний предмета назначается вратарем. Первыми должны отвечать игроки и нападающие.

Выигравшая команда получает по «пятерке», проигравшая — по «четверке». Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются «тройки».

Контроль знаний в системе коллективного обучения

Методика В.Ф. Шаталова

Первые 45 минут учитель кратко отвечает на все экзаменационные или зачетные вопросы. Затем на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов, подготовив необходимые записи и чертежи (таких обычно находится 8-10 человек). Отличный ответ у доски дает право ученику экзаменовать всех остальных учащихся, но только по этому вопросу.

На отдельном стенде вывешивается ведомость. В ней по вертикали выписаны фамилии учащихся, по горизонтали — вопрос, по которому они экзаменуют своих товарищей (он заштрихован):

Все видят, кому из ребят можно сдать мини-экзамен из одного-единственного вопроса. В классе появляется масса экзаменаторов. Некоторым из них учитель доверяет принимать экзамен по 2 и даже 3 вопросам. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором. Число их растет, поэтому очередей у экзаменаторов не формируется. Мало того, появляется альтернатива: не хочешь сдавать экзамен одному — иди к другому «учителю».

Так проходят два-четыре урока. Внешне класс — улей: все разговаривают, перемещаются. Создается шум; для непосвященного — ералаш, для профессионала — наслаждение. Ведь учитель тоже не сидит без дела: он не только поддерживает дисциплину в целом, но и ведет окончательный учет оценок.

Экзаменаторы проставляют оценки в общую ведомость, и по мере заполнения отдельных строк экзамен или зачет в целом считается сданным. Условия жесткие: для этого во всей строке должны появляться только пятерки, выписанные шариковой ручкой или фломастером. Другие оценки выставляются только карандашом, потому что они рассматриваются как первая попытка.

По наблюдениям В.Ф. Шаталова, ученики-экзаменаторы опрашивают жестче, чем преподаватели, т. е. контроль качества гарантируется жесткий. Мало того, коллективный зачет или экзамен перестает быть лотереей (потому что ответы даются не на 3 билетных вопроса, а на весь список), создает обстановку психологической комфортности, сплачивает коллектив.

Методика С.Д. Шевченко

Зачет по крупной теме проводится в 2 этапа — повторительно-обобщающий и собственно зачет.

Повторителъпо-обобщающий этап. Обычно это полтора урока, так как это занятие начинается со второй половины последнего по теме урока. Последняя тема изучена, и оставшиеся 20-25 минут можно отвести на повторение и закрепление нового материала.

Учащийся, отвечающий за оборудование класса, должен быть предупрежден о том, что нужно подготовить к уроку все логические опорные схемы, относящиеся к законченной теме, и другой иллюстрационный материал.

Учащимся предоставляется возможность ознакомиться со всеми этими схемами или своими конспектами: не возбраняются консультации с товарищами или просмотр учебника. На это отводится всего 3-4 минуты (но как они важны!). Их значимость определяется тем, что школьники впервые увидели темы в целом, а не фрагментарно… Так учащимся легче выяснить, какие упущения при изучении темы ими допущены, каковы уязвимые места в их знаниях.

Затем начинается предварительный (пробный) опрос. Оценки при этом не ставятся, ведь это только репетиция; иногда, наоборот, учащиеся задают вопросы учителю и выясняют, уточняют упущенное из внимания раньше.

На следующем уроке повторительно-обобщающий этап продолжается, но уже в форме научной конференции, дискуссии, театрализации или деловой игры. Все это отличается от обычных бесед, опроса тем, что проходит в форме серьезной учебной игры, где учащиеся не только выполняют логические задания, но и активно участвуют в организации занятия, эффективность которого благодаря этому значительно возрастает.

Собственно зачет может иметь разные проявления. Уже на предварительно-обобщающем этапе учитель может поставить некоторым ученикам «зачет-автомат», но предпочтительно, чтобы все опрашивались и не создавалось впечатление о ком-то «избранном». Нередко даже сами учащиеся отказываются от «автоматического» зачета, мотивируя так:

•  Я сам хочу убедиться в своих знаниях;

•  Лучше я сдам зачет, как и все в классе;

•  От пятерки «автоматом» — никакого удовольствия.

Те учащиеся, которые сдали зачет на «5» по теме, приобретают звание «Учитель по теме №…». Такие «учителя» выбирают себе по 1-2 ассистента и начинают работать микрогруппой.

Постепенно штат «учителей» растет, зачет принимает все большие масштабы. Весь класс (хотя в нем — рабочий гул) занят работой, и даже присутствие случайных посторонних (например, других учителей) никого не смущает.

Объективность проверки знаний «учителями» довольно высокая, потому что высокая требовательность оговорена правилами игры. Школьный преподаватель выборочно контролирует оценки, выставленные «коллегами»; несовпадение мнений — необычная редкость.

С педагогической точки зрения такая форма контроля знаний весьма ценна, потому что в течение 20-25 минут интеллектуально работает не только каждый ученик, но и «учитель». В результате все учащиеся (и «учитель», и опрашиваемый) знают после сдачи зачета любую темы намного лучше, чем до зачета. Так реализуется принцип непрерывности обучения.

Каждый «учитель» ведет учебную карту, заготовленную заранее:

Учебная карта

Учитель темы № ___

Учащийся ______________________

Оценка за первое логическое задание ___

Оценка за второе логическое задание ___

Общая оценка за учебную тему ___

Подпись «темы № ___» ___________________________

Оценка педагога при перепроверке _________

Учительская перепроверка ведется довольно быстро, так как опрос выборочный. Если кто-то из учащихся недоволен полученной на зачете оценкой, он может пересдать его, но уже педагогу, и притом вне урока — в часы консультации.

Зачет-игра по теме (разделу)

Группа или класс делится на 5 команд по 5 игроков каждая; после предварительной консультации по изучаемому разделу с учениками (студентами), успевающими по учебной дисциплине, назначаются лидеры и объясняются их действия по ходу игры.

Лидеры получают контрольные карточки. Дается команда на начало игры. Члены команд занимают места у правых столов. Ведущим может быть и преподаватель, и учащийся (студент). Ответ должен быть дан в течение одной минуты. Через каждую минуту ведущий подает звуковой сигнал, означающий начало следующего ответа. Каждый ученик должен побывать за каждым из 5 правых столов и ответить на один вопрос.

Через 5 минут (после пяти ответов) ведущий переходит к следующему столу (в его контрольной карточке в графе «Номер стола» указан маршрут команды, например:

1, 2, 3, 4, 5; 5, 1, 2, 4, 3; 2, 3, 3, 4, 1).

Итоги игры подводятся следующим образом. Лидер команды но контрольной карточке объявляет число баллов, набранное каждым участником игры, одновременно указывая вопросы, вызвавшие затруднения. Чтобы получить зачет, учащийся (студент) должен набрать не менее 13 баллов из 25 возложенных (ответы на все вопросы оцениваются по пятибалльной шкале).

Форма контрольной карточки (выдается лидеру команды)

Маршрут движения: 2, 3, 4, 5, 1.

Форма учебной карточки, «работающей» за каждым столом.

Подтема: ____________________________

Вопросы:

1. _______________________________________

2. _______________________________________

3. _______________________________________

4. _______________________________________

5. _______________________________________

 Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений

Рейтинг — дословно с английского — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин – индивидуальный, кумулятивный индекс. В вузовской практике рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год).

Использование игровых элементов в традиционном зачете

        Зачет — одна из форм обобщающего итогового повторения. Цель зачета — систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либо изучаемом блоке материалов. Эта форма может быть использована для контроля знаний учащихся. Она дает возможность не только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Учащимся заранее предлагается ряд вопросов, на которые они отвечает, используя этап самоподготовки и индивидуальной работы с книгами, конспектами, статьями журналов. Зачет позволяет формировать умения и навыки учебного труда. Он дает возможность учителю использовать индивидуальный подход к учащимся, а им — свободно располагать временем, отведенным на усвоение темы.

        Зачеты могут быть нескольких видов:
        1) зачет комплексной проверки знаний;
        2) зачет по проверке одной темы или одного вида деятельности учащихся.

        Зачеты могут проходить как в строго академическом стиле, так и с элементами игры.
        Строгий академический стиль предполагает деятельность по принципу «учитель слушает — ученик отвечает», но есть опасность — не хватит времени. За урок учитель может выслушать не более 5-6 учеников, а остальные? Всегда предлагают вариант — после уроков. Но это трата свободного времени и учителя, и ученика.
        Я использую такой вид академического зачета, но с элементом игры. Привлекаю к проведению зачета сильных учащихся — экзаменаторов», и, таким образом, учитель выполняет лишь контролирующие функции. Положительных моментов здесь несколько:
        1) успевают ответить все учащиеся за урок,
        2) неуверенным в своих силах ученикам сдавать зачет своим одноклассникам легче, чем учителю,
        3) подготовка учеников, принимающих зачет, воспитывает чувство ответсвенночти за учебный процесс.

        Зачет можно провести и в игровой форме. Например, в форме КВН, с элементов соревнования. Или зачет — сочинение типа: «Отчет ученого о раскопках гробницы Тутанхамона», зачет — путешествие «Прогулка по левому берегу Нила», зачет- экскурсия «В египетском храме». Основа для игрового зачета та же — самостоятельная работа учащихся и заранее предложенные вопросы, добавим к этому элементу творчество учителя, и результат будет высоким.

Способы создания игровых ситуаций на семинаре

        Семинар — одна из активных форм контроля знаний. Позволяет, опираясь на имеющиеся у учащегося знания, расширить их и углубить, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся у школьников знаний и закрепление их. Семинарские занятия всегда предполагают вступительное слово заключение учителя, коллективное обсуждение. Учащимся предлагается перечень вопросов заранее, они осуществляют подготовку к нему так же, как и при зачете.
        Непременное требование к семинару — активное участие каждого ученика. Чтобы этого добиться, необходимо вызвать интерес, а сделать это можно при помощи игрового момента. Например, ввести элемент соревнования. Перед началом соревнования — семинара объявить учащимся: каждый ответ будет оцениваться баллами, кто наберет наибольшее количество баллов, получит приз.

«Живая газета»

        Эта форма используется как игровой момент на уроке, но с заранее подготовленными заданиями — сообщениями по типу «одной строкой». Учащиеся находят интересные факты по изучаемой теме, используя дополнительную литературу, но с условием, чтобы факты не повторялись. Самый любопытный и малоизвестный факт всеми оценивается, а автор получает награду. Такая форма способствует развитию навыков самостоятельной работы, активизирует изучение учащимися предмета, повышает к нему интерес.

«Аукцион»

        Одна из форм обобщающего повторения. Его можно использовать как повторение одной темы, но лучше, если повторяется насколько тем. Перед началом аукциона участники должны ознакомиться с правилами его проведения:

1. Право на ответ может купить любой из участников, имеющий номер, заплатив сумму фишек в ходе открытых торгов.
2. Стартовая цена каждого лота (право на ответ) равна 100 фишек, торговый шаг — 100 фишек.
3. Участник, называя свою цену, должен поднять и показать аукционисту свой номер.
4. За правильный ответ на вопрос, который был приобретен, участник получает вознаграждение.
5. Участник, ответивший неправильно на вопрос, платит штраф, а лот снимается с торгов и может быть выставлен в конце тура.
6. По окончании аукциона все участники определяют сумму наличных фишек, возвращают кредит, по оставшейся на руках сумме определяется победитель.

        Эта форма проверки знаний хороша тем, что она позволяет не только закрепить знания, но и стимулирует познавательную деятельность учащихся, активизирует интерес к предмету.

Ребус

        Один из игровых способов текущей проверки знаний. По сравнению с кроссвордом ребус более сложный вариант игры. Чтобы у учащихся не исчез интерес к игре, необходимо постепенно усложнять игровой материал. Ребус имеет несколько степеней сложности. При разгадывании и составлении ребусов необходимо знать несколько правил:

1. Названия предметов читаются только в именительном падеже,
2. Запятая в ребусе — это знак исключения буквы в зависимости от того, где он стоит,
3. Зачеркнутая буква означает, что ее надо исключить, иногда ее приравнивают к другой букве,
4. Если рисунок ребуса перевернуть «вверх ногами», то его надо прочитать на оборот,
5. Если возле рисунка ряд цифр, то буквы надо расставить в том порядке, как расставлены цифры,
6. Если буквы, слоги, рисунки расположены один в другом, над другим, то нужно прибавить соответствующий предлог.

    Ребус активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает внимание, логическое мышление, сообразительность

Загадки

        Небольшой игровой момент опроса, который можно использовать как вводный диалог к изучению нового материала. Он активизирует мыслительную деятельность, способствует поддержанию интереса к учебному процессу.

Олимпиада

        Наиболее глубокая форма знаний учащихся. Она позволяет контролировать знания учащихся не только по одной теме, но и по всему курсу. Эта форма позволяет учителю корректировать свою работу. Цель олимпиады — повысить интерес к предмету, выявить способных учащихся, обладающих стремлением к творчеству. В олимпиаде могут быть использованы все виды игровых знаний.
       

Режим доступа:[http: //xpt.narod.ru/files/html/xpt/material.htm ]

Библиографический список

«Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся»

1.  Клепец, Г.В. Как подготовить каждого ученика к итоговому контролю

2.   / Г.В. Клепец // Народное образование.- 2010.-№9.-С.201-205

3.  Леженина, Г.В. Контроль знаний в классах технологического профиля обучения /Г.В. Леженина // Профильная школа.- 2010.-№3.-С.21-24

4.  Марков, Н.С. Тематический контроль: система оценки качества знаний учащихся /Н.С. Марков //Завуч для администрации школ.- 2009.-№7.-С.40-52

5.  Маршанова, Г.А. Формы и приемы текущего контроля знаний / Г.А. Маршанова // Химия в школе.- 2008.-№7.-С.8-14

6.  Красновский, Э.А.О единой системе контроля учебной подготовки школьников /Э.А. Красновский // Оценка качества образования.- 2008.-№4.-С.47-51

7.  Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся //Завуч для администрации школ.- 2007.-№8.-С.27

8.  Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся //Завуч для администрации школ.-2006.-№4.-С.31-35

9.  Лобашев, В.Д. Социально- психологические аспекты контроля знаний /В.Д. Лобашев  // Образование в современной школе.- 2006.-№3.-С.30-39

10.Воробьева, Т. Функции, цели и задачи контрольных процедур в учебном процессе / Т. Воробьева // Учитель.- 2006.-№2.-С.85-88

11.  Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В.П. Беспалько // Школьные технологии.- 2006.-№2.-С.138-150

Листы контроля знаний.

Выделяют такие виды проверки: текущая, тематическая, периодическая, заключительная, или итоговая.

Текущая проверка
осуществляется путем постоянного
наблюдения учителем за работой учащихся
на каждом уроке, проверок домашнего
задания, устного опроса, контрольных
письменных заданий, с помощью различных
перфокарт, выполнения проверочных
заданий, сделанных на компьютере, и др.

Тематическая
проверка —
ее суть раскрывается самим названием.
Она проводится теми же методами и
приемами, что и текущая, но носит
эпизодический характер, например, по
окончании изучения определенной темы
или раздела или как межпредметная
проверка по одной теме на разных учебных
предметах. Может реализовываться в виде
коллоквиума.

Периодическая
проверка
осуществляется в конце четверти или
какого-то другого установленного в
классе или школе периода.

Заключительная
(итоговая) проверка
— это различные формы аттестации за
большой промежуток времени: семестр
(полугодие), год, по окончании
образовательного учреждения, чаще всего
в виде зачетов и экзаменов.

Требования к данной
группе методов:

-всесторонность;

-систематичность;

-объективность;

-гласность (сообщение
отметки и оценочного суждения);

-учет специфики
учебного предмета;

-индивидуализация;

-дифференциация;

-разнообразие форм
и методов.

Методы контроля и самоконтроля

1.
устные —
индивидуальный, фронтальный, уплотненный
опрос

Индивидуальный
опрос, когда
ученик вызывается к доске и спрашивается
домашнее задание, — один из самых
распространенных методов в этой группе.
Этот вид опроса самый трудный как для
учителя, так и для уче­ников: для
учителя потому, что, опрашивая одного
ученика, надо каждый раз организовать
работу так, чтобы класс не был предоставлен
самому се­бе. Ученика надо спросить
основательно; дав ему возможность
высказать­ся полностью, ответить на
дополнительные вопросы. На все это
уходит очень много времени, поэтому
многие учителя проводят такой опрос
не­часто, в результате нередки ситуации,
когда ученик в течение года ни ра­зу
по данному предмету не отвечал устно
полным, исчерпывающим отве­том: Это
приводит к тому, что на экзамене он не
может вразумительно сформулировать
свой ответ даже при определенном его
знании.

Для учителей,
особенно молодых, трудно дать оценку
знаний учени­ка и сформулировать
объективное и убедительное оценочное
суждение, которое очень важно как в
обучающем, так и воспитывающем плане.
Учителю необходимо отметить, насколько
полно и содержательно отве­чал ученик,
какой была его речь, как он справился с
дополнительными вопросами и заданиями,
что у него получилось хорошо, на что
нужно об­ратить внимание при последующей
подготовке заданий и ответах. От­метка
обязательно должна обобщаться сразу
после того, как высказано оценочное
суждение. Можно предложить самому
ученику по оценочно­му суждению
определить, какой будет оценка, можно
предложить вы­сказать оценочное
суждение самому отвечающему или другим
учени­кам. Все это способствует
формированию умений оценки и самооценки.

Фронтальный
опрос. Для
получения экспресс-информации о сте­пени
готовности класса к усвоению нового
материала и актуализа­ции имеющихся
знаний учитель проводит фронтальный
опрос, при котором вопросы обращены ко
всему классу. Его проведение ускоря­ют
разнообразные сигнальные карточки,
которые ученики показыва­ют в ответ
на вопрос учителя: сразу же видно, кто
отвечает правиль­но, а кто не знает
ответа. Фронтальный опрос должен
проходить в быстром темпе и не занимать
много времени на уроке.

Уплотненный
опрос должен
устранить многие недостатки индивиду­ального
опроса Вызываются два-три ученика, и им
даются задания, которые они могут
выполнить за 10—15 минут, сделав краткие
записи на доске. Четыре—шесть человек
приглашаются сесть за первые столы и
получают заранее подготовленные карточки
с тестами, вопросами, заданиями, на
которые они отвечают письменно. Задания
также должны быть
рассчитаны на этот
же временной отрезок. К доске вызываются
еще два
ученика, один из которых будет
выполнять функции опрашивающего
учителя,
второй — ученика. Учитель класса
координирует, контролирует и направляет
всю эту работу. Оставшаяся часть класса
должна подготовить дополнительные
вопросы для всех отвечающих у доски,
быть готова к комментированию любого
ответа. В результате за 15—20 минут
будет
опрошена половина класса, на следующем
уроке — другая половина При этом надо
следить, чтобы дававшие письменные
ответы при
проведении уплотненного
опроса по другой теме или индивидуальна
опроса
отвечали устно.

Устная форма
проведения проверки знаний способствует
выработке
быстрой реакции на вопрос,
развитию памяти учащихся, устной
речи,
осознанию своего знания или
незнания, так как, пока ученик не
попытается перевести то, что он учил, в
речь, он не может быть уверенным,
что
выучил домашнее задание.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

«Новые подходы к  организации проверки
домашнего задания.»

Из  опыта работы:

                                                          
Учителя  начальных классов

                                           
высшей  категории

                                            
МБОУ    СОШ № 2

                                           
        им. Адмирала Ушакова

                                                          
              Пономаренко  Людмилы Викторовны,

                                            
                 педагогический стаж  33 года.

г.
Геленджик    2016г.

Содержание

1.         
Введение.

2.         
Основная часть.

3.         
Заключение и перспективы
работы.

4.         
Литература.

                                                Введение.

На формирование моего опыта
работы оказали влияние   изучение методической литературы, желание повысить  качества 
обучения учащихся, сделать  их знания по русскому языку углубленными  и
повысить  у  учащихся  интерес  к  русскому языку.

Цель:

   Выявить эффективные и разнообразные 
способы  и стратегии  проверки домашнего задания, чтобы
взять под контроль не только систематичность выполнения каждым учеником
домашнего задания, но и степень самостоятельности ученика при его выполнении, а
также уровень усвоения учебного материала в процессе выполнения домашней
работы.

 
Задачи:

Изучить   литературу  по  возрастным 
особенностям  детей  и   подобрать  наиболее   интересные  и  эффективные 
способы  проверки  домашнего задания.

Исследовать и проанализировать материал.

Обобщить полученные данные и сделать
выводы.

  Объект исследования:  1- 4 класс
по программе  «Школа 2100»

Предмет исследования: русский 
язык

Методы:    Теоретические
и практические  методы,  наблюдение.

Практическая значимость: данная
работа поможет изучить наиболее эффективные  способы проверки домашнего задания
и выявить,  как  они влияют на  углубленное  обучение  учащихся.

           Одна
из важнейших задач общеобразовательной школы — повышение     ответственности
учащегося за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой дисциплины. Являясь
одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет большое
образовательное и воспитательное значение.

     Конечно, можно работать и без домашних заданий. Но
многовековая практика и педагогические законы, доказывают, что если дома
знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются. Отказ от
домашней самостоятельной работы обязательно влечет за собой снижение качества
обучения, падение уровня учебной мотивации.

       В 1960-е годы пропагандировался опыт организации обучения без
домашних заданий, когда вся работа над материалом завершается на уроке. Однако
этот опыт себя не оправдал. Домашняя подготовка учащихся должна не заменять, а
завершать работу, выполненную в классе, под руководством педагога: введение и
анализ основных понятий и идей, знакомство с новыми способами деятельности.

         Проблема
организации домашней работы весьма актуальна. Как
отмечается в учебнике педагогики, необходимость домашней работы учащихся
обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний,
совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования
навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию. Домашнее задание
как структурный элемент урока заключает в себе широкие возможности для
активизации познавательной деятельности учащихся.

      Работая дома, ученики не
только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки,
но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе
организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка.
В результате систематической проверки заданий учащиеся своевременно получают
необходимые советы и оценку выполненных заданий, что в воспитательном значении
является весьма важным. Учитель же имеет возможность выяснить, насколько
глубоко усвоен материал и в какой степени учащиеся готовы к приобретению новых
знаний.

   В  поурочных  планах педагога
одним из  пунктов всегда  стоит проверка  домашнего задания. Как  сделать
проверку не только эффективной, но и интересной  для учащихся?  Чтобы 
закрепить знания  и  развить творческие способности учащихся  приходится 
искать   эффективные способы проверки домашнего задания.

     Степень эффективности
выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит от того, насколько
интересной и разнообразной по форме и содержанию будет его проверка.
Предложенные в данном  опыте  способы проверки самостоятельной домашней работы
учеников для достижения результата должны применяться педагогом систематически
и комплексно.       

     В виду разнообразия форм и
видов домашней работы различны методы и способы ее проверки. Новые подходы к
современному уроку  вопрос об организации проверки домашней работы ставят
одним из главенствующих в методике преподавания.

        Основная задача  учителя на этапе
всесторонней проверки домашнего задания заключается в том, чтобы взять под
контроль не только систематичность выполнения каждым учеником домашнего
задания, но и степень самостоятельности ученика при его выполнении, а также
уровень усвоения учебного материала в процессе выполнения домашней работы.

          Проверка
домашних заданий проводится учителем постоянно и, как правило, связывается с
изучаемым материалом и это обязательный элемент каждого школьного урока.

При
проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

• фронтальная проверка выполнения упражнения;

• выборочная проверка письменного задания;

• фронтальный опрос по заданию;

• выполнение аналогичного упражнения;

• взаимопроверка выполнения письменного задания;

• опрос по индивидуальным карточкам;

• опрос с вызовом к доске.

Таким образом, проверка домашнего задания может быть фронтальной и
индивидуальной. Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя
изо дня в день одни и те же. Выход в рациональном использовании всех выше
перечисленных способов.

Простой выход к доске с рассказыванием правила
или написанием сделанного примера может показаться ученикам скучным занятием.

      Именно поэтому приходится прибегать
к   инновационным методам проверки.  К таким методам
относятся:

Постановка
неожиданных вопросов. Неожиданный вопрос, заданный
учителем, представляет собой вопрос, который сформулирован немного по-другому,
нежели задания после параграфа. Если дети внимательно отнеслись к выполнению
домашнего упражнения, то им не составит труда ответить на него.

Рецензирование
устного ответа. Сами ученики внимательно слушают ответ своего
одноклассника и готовят устную рецензию на него, отмечают достоинства и
недостатки ответа, дополняют и расширяют его.

Диктант на
основе домашнего упражнения. На уроках русского языка учитель
может подготовить выборочный диктант, графический диктант, диктант с
группировкой по орфограммам. Весь материал берется из знакомого домашнего
упражнения. С этой же целью для проверки можно использовать карточки и
перфокарты.

Краткий
письменный ответ на вопрос. Учитель задает предельно
конкретный вопрос, на который можно ответить в двух словах. Подобные задания
помогут закрепить знания и обратить внимание учащихся на основные моменты
заданного параграфа. После письменного ответа выученная теория дольше отложится
в памяти учеников.

Проверка с
помощью новых компьютерных технологий. Текст
заданного упражнения, примера или задачи проецируется на экране. В данном
тексте цветным шрифтом проставляются акценты над самыми сложными моментами.
Ребята сверяют записи в своей тетради с тем, что они видят на экране, и
исправляют возможные ошибки.

 
Важно не затягивать проверку домашнего задания, что приведет к непродуктивным
потерям учебного времени.

     Секрет  моей 
работы  заключается в гармоничном сочетании традиционных и необычных,
оригинальных, интересных форм и методов проверки, которые активизируют
мыслительную деятельность у учеников, повышают самостоятельность, рождают и
сохраняют мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу.
Предлагаю  несколько интересных идей.   

·        
Дискуссия

Для ее проведения класс
необходимо разбить на группы, каждая из которых будет выступать в защиту своей
позиции или взгляда на проблему. Одна точка зрения может быть изложена в
учебнике или справочнике, а другая, отличная от нее, может принадлежать кому-то
из учеников или учителю. В дискуссии важны рассуждения и аргументы учащихся, а
результатом ее станет более глубокое познание сущности изученного явления.

Например:

Какое  утверждение 
является неверным?

1)    Предложения, в
которых мы побуждаем кого- либо к  действию, приказываем, просим, называются 
побудительными.

2)    В конце
побудительного предложения всегда ставится восклицательный знак.

·        
Вопрос
автору (в форме интервью) 

Это необычный и очень
интересный способ проверки домашнего задания. Учитель предлагает ребятам
придумать несколько вопросов автору открытия, изобретения, произведения, чтобы
глубже познать его смысл. Отвечать на вопросы могут  наиболее
подготовленные ученики, а на самые сложные из них — учитель. К примеру, при
проверке домашнего задания по теме «Лексика» можно  адресовать интересующие 
вопросы Далю.

Тематический
кроссворд

Многие ребята
увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом завидное упорство.
Чтобы интересно проверить домашнее задание, учителю необходимо  составить
кроссворд   по соответствующей теме и предложить его учащимся.
Особенно дети любят интерактивные   кроссворды, которые можно
разгадывать всем классом.

Например:

По горизонтали: 1.
Раздел науки о языке, изучающий звуки речи. 3. Антоним к слову  поражение. 4.
Мир животных. 5. Изменяемая  часть  слова.

По вертикали:  2. В 
каком слове  сочетание  букв   чт   произносится как (шн)?

 6. Главный  член 
предложения.

·        
Неожиданные
вопросы

Задача учителя
сформулировать вопрос по-иному, нежели в учебнике после параграфа. Если ученик
добросовестно подготовился к уроку, затруднений с ответом у него не возникнет,
а определенное разнообразие в процесс проверки будет внесено.   

 Например:

Какое из прилагательных
может  сочетаться  со словом  класс?

1)    Дружественный

2)    Дружелюбный

3)    Дружеский

4)    Дружный

Сделайте  морфологический 
разбор этого прилагательного.

·        
Рецензия
на устный ответ

Ученикам предлагается
выслушать ответ одноклассника,  подготовить и выступить с устной рецензией
на него (с учетом достоинств и недостатков, внесением дополнений и уточнений).

·        
Взаимная
проверка

При проверке письменного
домашнего задания по  русскому языку  можно предложить  ученикам
обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить выполнение заданий,
поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив спорные
вопросы.     

·        
Краткие
письменные ответы

Вместо устного опроса
учитель просит отвечать на несложные вопросы по теме письменно. При этом ответ
должен состоять из двух-трех слов. Такое задание помогает лучшему усвоению
учащимися теоретических знаний. 

 Например:

В каком  слове  есть
согласный  звук (з)?

1.    Паровоз

2.    Сказка

3.    Сдача

4.    Груз

В каком  слове 
количество  букв и звуков  совпадают?

1.    Юг

2.    Перья

3.    Заяц

4.    Яблоки

В  каком  слове  три 
мягких  согласных  звука?

1.    Пилишь

2.    Житель

3.    Пришить

4.    ясень

·        
Сверка
с проектором

Правильный вариант выполнения
домашнего задания выводится учителем на экран проектора. Ученики сверяются с
ним, исправляют допущенные ошибки, получая по ходу необходимые комментарии от
учителя или одноклассников.  

Рекомендации
по организации устного опроса

Проверка домашнего
задания путем опроса учащихся – традиционный и наиболее популярный способ.
Нередко его используют, чтобы найти пробелы или недостатки в знаниях, забывая о
главной задаче опроса – поддержать ученика, оказать помощь, научить. Это 
можно   реализовать на практике  так:

·        
Опрос-светофор

В нашем случае в
качестве светофора выступает длинная картонная полоска красного цвета с одной
стороны и зеленого – с другой. Обращенная к учителю зеленая сторона
свидетельствует о готовности ученика к ответу на поставленный вопрос («Знаю!»),
красная – о том, что ученик не готов ответить («Не знаю!»). Если на вопросы
базового уровня ученик показывает красную сторону, — это сигнал тревоги для
учителя. Это двойка, которую ученик сам себе поставил. Можно задавать и творческие
вопросы, при этом красный сигнал означает «Не хочу отвечать!», а зеленый –
«Хочу ответить!».

·        
Солидарный
опрос

Если ученик у доски не
может справиться с заданием, необходимо обратиться за помощью к классу. Кто
хочет помочь? Из тех, кто желает оказать помощь,  я выбираю  наиболее сильного
ученика и предлагаю  ему шепотом дать подсказку товарищу. Как вариант – ученик
сам выбирает того, в чьей помощи он нуждается.

·        
Взаимный
опрос

Педагог дает поручение
трем наиболее подготовленным ученикам провести опрос тех, кто подготовился на
«5», «4» или «3». Ученик, записавшийся в третью группу и успешно ответивший в
ней на вопросы, может еще раз попробовать свои силы.

·        
Программируемый
опрос

В этом случае ученику
необходимо выбрать правильный ответ из тех, которые предлагает учитель. Такая
форма работы при устном опросе используется редко. И совершенно напрасно. Ведь
в столкновении разных мнений учащихся «плавится» непонимание. Учитель может
стать на защиту неверного ответа, чтобы дать ребятам возможность поспорить.  

Например:

Какое  сочетание  слов
данного предложения  не  является  словосочетанием?

Лягушка  делает
в сторону  небольшой  скачок.

1.    Лягушка  делает

2.    Делает в
сторону

3.    Делает  скачок

4.    Небольшой 
скачок

·        
Тихий
опрос

Учитель негромко
беседует с одним или несколькими учениками, а весь класс выполняет другое
задание.

·        
Опросная
цепочка

Такой способ опроса
рекомендуется применять для получения развернутого и логически связного ответа.
При этом один ученик начинает ответ, учитель в любом месте жестом прерывает его
и предлагает продолжить мысль другому ученику.     

·        
Лист
«защиты»

Создается для
неподготовленных учеников и находится всегда в одном и том же месте. Ученик,
который не готов к уроку, вписывает свою фамилию в защитный лист и может быть
уверен, что его сегодня не будут спрашивать. Задача учителя – держать ситуацию
под контролем.  

 Игровая форма
проверки усвоенных знаний.

    Для младших
школьников особенно актуальна и эффективна игровая форма проверки усвоенных
знаний. Предлагаю   несколько практических идей, которые позволят не только
выполнить интересную проверку домашнего задания, но и помогут активизировать
мыслительную деятельность учащихся. 

      Чтобы  избежать однообразия 
при  проверке знаний  в  первом  и  во  втором классе, я  использую и такие 
интересные   задания:

·        
Игра
«Рисуем ответ»

Учителю необходимо
подготовить вопросы по пройденной теме, ответы на которые ребята смогут быстро
и просто нарисовать. Дети должны быть предупреждены, что ответы нужно не
озвучивать, а изображать на бумаге.   

·        
Игра
«Похлопаем-потопаем»

Проверяя домашнее
задание, задаю  вопросы и предлагаю  варианты ответов к ним. В случае
правильного ответа задача детей – похлопать в ладоши, если же ответ неверный –
потопать ножками. Эта игра – отличная разминка и хороший способ снять
напряжение в классе.

Например: это могут 
быть и  слова как  с  непроверяемыми  гласными,  так и с безударной гласной в
корне проверяемой ударением, и т.д.

·        
Командная
игра «Что и почему?»

В созданных командах  назначается
капитан. Задание для каждой из команд заключается в придумывании вопросов по
изученной теме и поочередном ответе на них. Право ответа предоставляет капитан.
Важно, чтобы в обсуждении принимали участие все члены
команды.        

·        
Игра
«Семицветик»

·        
Необходимо
заранее подготовить бумажные цветы с семью цветными лепестками по количеству
команд. За правильный ответ по пройденной теме команда получает один лепесток.
Играют до тех пор, пока и одна из команд не соберет цветок полностью.  

·        
Игра
«Лови мяч»

Игра проводится в кругу. Учитель
задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его поймал, дает
ответ.    

Итог
Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит
от того, насколько интересной и разнообразной по форме и содержанию будет его
проверка. Предложенные мной способы проверки самостоятельной домашней работы
учеников для достижения результата должны применяться педагогом систематически
и комплексно.       

В  педагогической и
методической литературе предлагаются различные основания классификации домашних
заданий.

По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:

• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой
темы;

• направленные на закрепление и применение знаний, полученных на
уроках, выработку умений и навыков;

• способствующие расширению и углублению учебного материала,
изученного в классе;

• направленные на формирование и развитие умений самостоятельного
выполнения упражнений;

• способствующие развитию самостоятельности мышления путем
выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного
материала, но отвечающем возможностям учеников.

Особым видом являются задания творческого характера (написание
изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных
пособий и т.п.).

По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней работы:

• работа над текстом учебника и различными дополнительными
источниками информации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.);

• выполнение упражнений и решение задач;

• выполнение письменных работ;

• заполнение рабочих тетрадей на печатной основе;

• написание рефератов и докладов;

• изготовление наглядных пособий, макетов и т.д.

В опыте передовых учителей используются также чтение и анализ
дополнительных литературных источников; самостоятельная работа с периодической
печатью; аннотирование кино и видеофильмов и т.д.

Классификация в зависимости от типа предстоящего урока:

• к урокам изучения нового материала:

1) изучение материала учебника и его пересказ;

2) доработка материала, изученного на уроке;

3) группировка материала по какому-либо признаку;

4) сбор материалов из дополнительных источников и окружающей
действительности.

5) самостоятельное изучение материала;

6) сравнение фактов, наблюдаемых явлений и объяснение их сходства
и различия;

7) работа над ошибками.

• к урокам обобщения:

1) ответы на специально поставленные вопросы учителя;

2) подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

3) самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка
по этому плану;

4) выделение в тексте основного и второстепенного материала;

5) самостоятельное доказательство того или иного положения или
вывода, аналогичное тому, которое давалось в классе;

6) подбор дополнительного материала по теме;

7) самостоятельное составление задач по изученной теме
(индивидуальное, парное или групповое);

формулирование выводов на основании фактического материала
(наблюдений, опытов, эксперимента, экскурсии);

9) подготовка таблиц, схем, опорных конспектов;

10) нетрадиционные задания обобщающего характера: составление
кроссворда, теста, обучающей программы и т.д. по изученному материалу.

• к урокам контроля и проверке знаний:

1) письменные ответы на вопросы;

2) индивидуальная домашняя контрольная работа;

3) решение нестандартных задач.

 Виды домашней
работы: индивидуальная,
групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление
домашней работы для соседа по парте (в парах постоянного состава).

Индивидуальная домашняя работа задается, как правило, отдельным учащимся класса. Учитель может
проверить уровень знаний конкретного ученика. Такая работа выполняется на
карточках или с использованием тетрадей на печатной основе. Ее целью может быть
и коррекция имеющихся знаний по конкретной теме, восполнение имеющихся пробелов
и т.д. Это могут быть и необязательные задания, например, для внеклассной
работы.

При выполнении групповой учебной
домашней работы группа учащихся выполняет
задание, являющееся частью общего классного задания. Такие задания
целесообразнее задавать заранее.

Творческая работа как отдельный вид
домашней работы не выделена, но она должна объединять все виды домашней работы.
Например, составление задач со сказочным сюжетом, сообщений и докладов. Такой
тип домашней учебной работы можно назвать «отсроченным».

Дифференцированная домашняя работа может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого»
ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация
самостоятельной, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и
видов дифференцированных заданий.

1. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по
способам выполнения, например, разное количество задач.

2. Задания, включающие несколько вариантов с правом выбора любого
из них: «Дома выполнить один из номеров по выбору: №… или № … на с. …».
Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или
иным ученикам начинать решение с более легкого, а потом переходить к более
сложным упражнениям.

Для «слабых» учащихся могут быть даны карточки: с пропусками,
которые нужно заполнить; с ошибками, которые нужно исправить; с неоконченными
решениями.

Одна на весь класс – самый
распространенный вид домашней работы. Составление домашней работы для соседа по
парте (пары постоянного состава). Например: «Составьте для своего соседа два
задания, аналогичных тем, что рассматривались на уроке».

Три уровня
домашних заданий

Первый уровень – обязательный
минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.

Второй уровень домашнего задания –
тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без
особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от
задания первого уровня.

Третий уровень – творческое
задание – используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и
т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и
стимулируется высокой оценкой и похвалой. В рамках творческих заданий ученикам
предлагается разработать: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы и
т.д. (по теме); чайнворды, кроссворды и т.п; тематические сборники интересных
фактов, примеров, задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;
учебные комиксы; плакаты – опорные сигналы, схемы, наглядные пособия и т.д.;
мнемонические формулировки, стихи и т.д.

Предлагая дифференцированные домашние задания, необходимо
учитывать:

• способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение
учебного материала, глубину его осмысления);

• умение выражать свои мысли:

• познавательную активность (проявление интереса к знаниям);

• организованность в работе (умение доводить начатое дело до
конца).

Дифференцированные задания особенно целесообразно давать:

• при прохождении темы, в которой встречаются сложные понятия;

• при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам;

• при работе над ошибками в контрольных работах.

Дифференцированное домашнее задание особенно важно использовать на
этапе закрепления учебного материала. Если сильные учащиеся на этом этапе
изучаемый материал в основном осмыслили и усвоили, то слабые ученики еще
испытывают неуверенность, поэтому домашняя работа с использованием
дифференцированных заданий на закрепление материала, пройденного на уроке,
строится так, чтобы каждый ученик имел возможность самостоятельно выполнить
задание соответствующего уровня трудности.

Полезно использовать в домашней работе такие приемы, как:

• выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или
записях;

• выполнение заданий на выявление закономерностей;

• рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;

• разнообразные приемы самоконтроля.

Ученики каждый раз упражняются в умении доводить работу до
логического конца, постоянно повышают уровень своих знаний. Выполнение более
сложного варианта становится целью каждого. Такая работа имеет важное
воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания,
поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности
и ответственности.

Например:

I. При
изучении теоретического материала я даю детям задание: приготовить карточку с
примерами на изученное правило. Можно придумать примеры самим, а можно
воспользоваться дополнительной литературой, справочниками, словарями и т.д.
Учащиеся имеют разный уровень знаний по русскому языку, поэтому при выполнении
такого задания проявляется и дифференциация, и индивидуализация.

Покажу это
на конкретном примере.

После изучения   темы: «Определение
глагола как части речи»   даю задание: подготовить дома карточку с
примерами  по этой  теме. Слабо успевающие ученики поступают так: читают
примеры в учебнике и составляют собственные по аналогии, по данной модели,
исходя из собственного опыта.

Учащиеся
среднего и высокого уровня развития придумывают примеры сами или выписывают их
из художественных, научно–популярных и других текстов. Например:

I. 1. Крупные хлопья снега лениво скользили мимо окна.

2. Кораблев серьезно посмотрел на меня.

II. 1. Внизу, у подножия хребта, растет смешанный лес.

2. Наша команда по баскетболу выехала в Бор в два часа.

       Такой
вид домашнего задания, проводимый в системе, способствует росту
самостоятельности, ответственности, чувства долга, повышению уровня знаний по
предмету. Если первое подобное домашнее задание выполнялось не всеми, некоторые
ребята забывали карточки дома, другие отсутствие такого домашнего задания
объясняли непониманием того, как его выполнять, то после 3–4 раза в классе
возникает даже своего рода соревнование: кто нашел больше примеров, кто сдал
первым карточку (даже если задано к следующему уроку), у кого примеры
интереснее и т.д. Способы проверки такого домашнего задания тоже различны:
проверяет и учитель, и сам ученик (самопроверка), и другие ребята
(взаимопроверка). В этом случае возрастает и роль ассистентов учителя. Так в
течение изучения курса русского языка за учебный год накапливается
дидактический материал, который используется и самим учащимся при подготовке к
зачету, диктанту, экзамену, и в работе парами, группами.

II.
Готовясь к урокам обобщающего повторения, закрепления изученного по
определенной теме, предлагаю на выбор несколько заданий, среди которых наряду с
нетрадиционным имеется и обычное (из учебника). В классе всегда есть учащиеся,
выбирающие именно это задание: оно доступнее, легче, занимает меньше времени. К
счастью, сторонников не совсем традиционных видов домашнего задания больше,
некоторые из учащихся с удовольствием по желанию выполняют два, а то и три
задания.

Вот пример.
К обобщающему уроку по теме “ Образование сложных слов. ”
задаю (на выбор):

1.   
составить
кроссворд по теме,

2.   
составить
тест,

3.   
составить
текст с грамматическим заданием,

4.   
выполнить
упражнение из учебника

   Большинство
учащихся выбирает кроссворд (отдельно на листочке пишут ответы). Несколько
человек приготовили тесты и тексты, 3 человека (слабых по предмету) выполнили
упражнение из учебника. В зависимости от уровня развития учащихся тесты и
кроссворды получаются разными по объему, уровню сложности, да и по оформлению
(сказываются индивидуальные склонности, вкусы и т.д.)

Такой вид
домашнего задания полезен, т.к. заставляет учащихся еще раз обратиться к
теории, проявить самостоятельность при выполнении задания, фантазию и смекалку,
почувствовать ответственность.

III.
Кроссворды также показывают разный уровень развития учащихся, что служит
наглядной иллюстрацией дифференциации при выполнении домашнего задания. Такие
работы помогают “оживить” урок, еще раз обратиться к теории; авторы тестов и кроссвордов
выступают в роли “учителя”, используется само– и взаимоконтроль, пополняется
дидактический материал.

IV. Еще
один вид домашнего задания – составление текста на заданную тему с
использованием изученных орфограмм. Например, в 3  классе после изучения темы “ Имя
прилагательное как часть речи»,  ребята получают
задание на дом: сочинить текст о зиме, употребив в нем как можно больше
прилагательных.. Слабые учащиеся получают в качестве помощи примеры слов и
словосочетаний, которые можно включить в текст.

Вот
фрагмент текста “Зимушка–зима”.

Мокрый 
снег  падал на крыши сонных домов, на спящие деревья, на дороги. Деревья
издавали жалобные звуки. Но вернувшимся из школы ребятам непогода не страшна.
Из мокрого снега  озорники лепят высокую  крепость. К вечеру крепость
выстроена. А  расшалившиеся дети не хотят  идти домой. (Пыхтина Маша)

Такие
задания направлены на развитие связной речи, умения, следуя за сюжетом, не
забыть о втором задании, на развитие памяти, внимания. Тексты могут быть
использованы на уроке закрепления в качестве диктантов, взаимодиктантов.

V. При
повторении изученного по какой–либо теме или в конце года даю такое задание:
составить словарный диктант на одну из орфограмм, представленных в списке.
Ребята могут работать и в парах, и в группах, и по одному. Орфограммы после
короткого обсуждения (кому что “ближе”, у кого какой дополнительный материал
есть и т.д.) распределяем на уроке, чтобы все темы были освещены. Работы
получаются разного уровня сложности, разного объема, главное – участие
принимают все (т.к. всем хочется побывать в роли учителя), повторяют материал,
самостоятельно привлекают дополнительную литературу. Такие диктанты используем
на уроках повторения, на зачетах и на консультациях для отстающих.

ПРИМЕР 1. “ Раздельное написание НЕ с  глаголами”.

(Не)делай, (не)прыгай, (не)спеши, (не)топай, (не)ленись, (не)рвать,
(не)можем.

ПРИМЕР 2. “Н и НН в  прилагательных”.

Осе — ий ветер, боль-ой  человек,  весе-ий день,

  С  этими  словами  дети  могут  составить листовки. Виды  таких
текстов–листовок.

1.     “Уважаемые
взрослые и дети! Я призываю  вас не рвать первые  весенние  цветы. Они могут
исчезнуть, и мы не сможем больше ими любоваться!

Такое
задание учит отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, убеждать других
в своей правоте. Лучшие тексты прозвучали по школьному

Кроме
названных, использую такие виды домашних заданий, как сочинения–миниатюры
разных жанров, требующие обращения к личному опыту ученика; подготовка таблиц,
схем, опорных конспектов обобщающего характера; разработка наглядных пособий;
работы с различными словарями, сборниками пословиц и поговорок, что имеет
большое развивающее и воспитательное значение.

Заключение.

Систематическая  работа 
по проверке  домашнего  задания,  приводит к положительным результатам. Этот
процесс обусловлен не одним годом работы, что свидетельствует о том, что
изучение данной темы важно во всех звеньях  школы.

Надеюсь,
что предложенный мною опыт работы найдет отклик у коллег, они поделятся своими находками
и идеями по данной теме.

Литература.

1.   
Андреев А.В. Творческий подход к проверке домашнего задания//
Педагогика 1999, № 6.

2.   
Борзова Л.П.Методика преподавания обществознания в начальной
школе. История, краеведение, экономика, право, ОБЖ:учебное пособие для
студентов педагогических училищ и колледжей.– М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-222 с.

3.   
“Дидактический материал к учебнику “Русский язык” Р.Н. Бунеева,
Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной/ Под науч. ред. Е.В.Бунеевой.– М: Баласс, 2011.

4.   
Желзовский Т.И., Вяткин А.Г. Опыт развития познавательной
деятельности учащихся// Педагогика, 1993, № 1.

5.   
Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в
начальных классах. М., 1985.

6.   
Коротаева Е.В. Уровни мыслительной активности // Народное
образование. 1995. № 10.

7.   
Кулыгина А. Н. Активизация обучения: сущность и содержание//
Педагогика, 1994, № 1.

8.   
Ряболин Н. Познавательная активность учащихся на занятиях//
Педагогика, 1996, № 3.

9.   
Сенько Ю.В. Меллер Е.Н. Обучение и познавательная активность
учащихся. М., 1989.

10.
Шамова Т.И. Активизация обучения учащихся. М., 1982.

11.
Харламов И.Ф. Педагогика М., 2000.

12.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. М., 1989.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ: ВИДЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ.

Домашняя работа является одной из форм организации обучения в школе и имеет большое образовательное и воспитательное значение. Выполняя домашнюю работу, ученики приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело. НО обучающую и воспитывающую функцию домашние задания выполняют только в том случае , если систематически и своевременно проверяются. В результате систематической проверки заданий учащиеся своевременно получают необходимые советы и оценку выполненных заданий. Учитель же имеет возможность выяснить, насколько глубоко усвоен материал и в какой степени учащиеся готовы к приобретению новых знаний. Наряду с традиционными способами проверки домашних заданий, таких как вызов одного или нескольких учеников к доске и опрос по теме; фронтальный опрос в классе (опрос с места);выполнение аналогичного задания; использование индивидуальных карточек; выборочная проверка письменного задания; самопроверка или взаимопроверка письменного задания сейчас учителя приходят к инновационным методам проверки.  К таким методам относятся:

• Постановка неожиданных вопросов. Неожиданный вопрос, заданный учителем, представляет собой вопрос, который сформулирован немного по-другому, нежели задания после параграфа. Если дети внимательно отнеслись к выполнению домашнего упражнения, то им не составит труда ответить на него.

• Рецензирование устного ответа. Сами ученики внимательно слушают ответ своего одноклассника и готовят устную рецензию на него, отмечают достоинства и недостатки ответа, дополняют и расширяют его. Для рецензии ответа можно назначить консультанта и оценить его анализ, поскольку ученик .анализируя,показывает степень осведомленности в вопросе,знание или незнание материала,умение заметить фактические или речевые ошибки.

• Диктант на основе домашнего упражнения. На уроках русского языка учитель может подготовить выборочный диктант, графический диктант, диктант с группировкой по орфограммам. Весь материал берется из знакомого домашнего упражнения. С этой же целью для проверки можно использовать карточки и перфокарты.

• Краткий письменный ответ на вопрос. Учитель задает предельно конкретный вопрос, на который можно ответить в двух словах. Подобные задания помогут закрепить знания и обратить внимание учащихся на основные моменты заданного параграфа. После письменного ответа выученная теория дольше отложится в памяти учеников.

• Проверка с помощью новых компьютерных технологий. Текст заданного упражнения, проецируется на экране. В данном тексте цветным шрифтом проставляются акценты над самыми сложными моментами. Ребята сверяют записи в своей тетради с тем, что они видят на экране, и исправляют возможные ошибки. Возможность выполнения интерактивных тестов или диктантов на образовательных сайтах или порталах желательно использовать более интенсивно — это позволяет учащемуся в режиме реального времени обнаружить свои пробелы, понимая при этом независимость суждения и объективность оценки.

Как с помощью домашней работы и контроля за ее выполнением развивать мыслительную деятельность обучающихся, самоанализ и самооценку детей?

На достижение этих целей направлены нестандартные формы проверки домашнего задания, способствующие развитию пытливости, любознательности, творческому отношению к делу. Вот какие формы предлагает  Голуб Б.П. в брошюре « Средства активизации мыслительной деятельности учащихся.»- М., Педагогика, 1998.

1. «Вопросы к автору»

Ребятам предлагается дома подготовить вопросы автору изобретения, открытия и т.д., которые могли бы лучше и глубже понять смысл или значение изобретения, а может быть, особенности его применения в практической деятельности. Отвечать на такие вопросы могут сами ученики, а если у них возникнут затруднения (вопрос оказался очень сложным или ответ на него не однозначен), поможет учитель.

2. «Игра – диспут»

Проводится на уроке, но подготовка к ней ведётся дома, с учётом ролей, выбранных ребятами. Ученикам предлагается представить себя учителем и выбрать оптимальный, с их точки зрения, вариант объяснения того или иного учебного материала. Например, с точки зрения формы его подачи (через рисунок, схему, таблицу и т.п.) или с позиции особенностей аудиального восприятия (объяснение, доклад заранее подготовленного ученика, беседа, семинар, диспут, дискуссия).

3. « Коллективная дискуссия»

Для этого класс разбивается на группы, каждая из которых будет отстаивать свою позицию, свой взгляд на проблему. Ученики к предстоящей дискуссии готовятся самостоятельно. Но можно предложить и другой вариант домашней подготовки. Школьники, объединившиеся в ту или иную группу, готовятся коллективно к предстоящей игре, заранее вырабатывая общую позицию, систему доказательств своей правоты. Целесообразно проводить проверку домашнего задания в форме дискуссии.

Например, при проверке домашнего задания по теме «Причастие» ученику предлагается сформулировать собственную точку зрения на высказанные в учебнике мысли в отношении того, что же такое причастие, аргументировать ее.

Можно изложить и другие точки зрения, почерпнутые из других справочных источников или собственную точку зрения, отличную от мнения ученых, но тоже аргументировать ее.

Так, первыми взяли слово сторонники точки зрения, изложенной в учебнике: «В споре о том, что же такое причастие, мы присоединяемся к тем ученым, которые считают, что причастие — это особая форма глагола». Какие доказательства мы можем привести в подтверждение этой точки зрения? И далее следуют аргументы в пользу данной точки зрения. Сторонники других точек зрения задали вопросы:

— Если причастие — это форма глагола, почему мы не изучаем причастие вместе с глаголом?

— Точного ответа мы не знаем, но, наверное, потому, что причастие имеет и признаки прилагательного.

— Если причастие имеет признаки прилагательного, тогда почему вы считаете его глагольной формой?

— Потому что глагольные признаки — постоянные, а признаки прилагательного — непостоянные. Следовательно, глагольные признаки сильнее.

Дальше выступают сторонники точки зрения, что причастие является видом прилагательного:

Нам кажется, что причастие ближе к прилагательному — ведь причастие описывает предмет, как и прилагательное, но только по действию. Причастие придает предметам еще более колоритную окраску … и так далее. Здесь нет возможности описывать всю разгоревшуюся по этому поводу дискуссию, нам важно было показать, что даже такой, казалось бы, скучный материал, как причастие, может стать, во-первых, предметом самостоятельного исследования и, во-вторых, и на этом материале можно развивать интеллектуальные умения школьников, стимулируя их к аргументированной дискуссии, к более глубокому познанию сущности изучаемого явления.

При проверке домашней работы полезно поставить ряд вопросов, которые позволят проверить, насколько учащиеся сознательно и самостоятельно подошли к выполнению домашнего задания. Например, проверяя упражнение по русскому языку в четвертом классе по теме «Главные и второстепенные члены предложения», в котором нужно было списать текст и подчеркнуть главные члены предложения, можно поставить следующие вопросы:

— Прочитайте предложения, в которых есть только подлежащее и сказуемое.

— Прочитайте предложения, в которых есть и главные и второстепенные члены.

— Подлежащее главный или второстепенный член предложения?

Такая беседа позволит не только проверить самостоятельность выполнения домашней работы, но и поможет ученику лучше разобраться во взаимосвязях между подлежащими и сказуемыми, имеющими место в данном упражнении.[10, c.22]

4. «Кроссворды»

Многие ребята видят, как их взрослые члены семьи с увлечением и завидным упорством разгадывают кроссворды. Можно дать детям возможность составлять и разгадывать свои кроссворды по определённому предмету. В старших классах задание может быть усложнено: определённые группы учащихся разгадывают и составляют свои кроссворды (дифференцированный подход). Лучшие, наиболее интересные из них решаются всем классом.

В педагогической практике в качестве активизации мыслительной деятельности при проверке домашнего задания широко используется игровая форма.

«Диктант для «шпиона». Этот методический прием позволяет развивать зрительную память, тренирует внимание и ответственность за конечный результат. Он хорошо работает на уроках филологического цикла, на уроках математики, географии.

Класс поделен на 5-6 команд. Текст диктанта тоже делят на столько же частей. Листы с текстом прикрепляются к стенам подальше от команды, для которой они предназначены. Каждый из членов команды становится «шпионом». Он подходит к тексту (столько раз, сколько нужно), читает его,запоминает, возвращается к команде и диктует им свою часть . Команды соревнуются, побеждает та группа, которая закончит работу раньше и не сделает ошибок ( или сделает меньше других).

«Верю- не верю»— этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос начинается словами : «Верите ли вы, что…» Учащиеся должны согласиться с этим утверждением или нет.Пример. В слове «здоровье» пишется «з», потому что «д»- звонкая, а сама «з»- приставка. Это утверждение неверное, так как буква «з» является частью корня.

«Да-нет»— это универсальная игра, которая очень нравится детям. Учитель загадывает что-либо(предмет, литературный персонаж и т.д.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами «да»-«нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы сужать круг поиска. Преимуществами приема является то, что он учит систематизировать известную информацию, связывать воедино отдельные факты в общую картину, учит внимательно слушать и анализировать вопросы. В старших классах к составлению вопросов привлекаются учащиеся. Главное в этом приеме- научить вырабатывать стратегию поиска, а не забрасывать учителя бесчисленным количеством вопросов.

«Цепочка слов» позволяет осуществлять быструю фронтальную проверку определения понятий, формулировку правил, теорем (репродуктивный уровень). Его суть состоит в том, что ученики по цепочке называют только одно слово из проверяемых определений понятий или фактов, а затем один из них проговаривает формулировку полностью. Указанный прием можно проводить в форме соревнований по рядам,  а в качестве жюри выступают 2-3 ученика, которые фиксируют ответы товарищей.

«Экипаж»- класс делится на 4-5 групп. Каждый член группы получает «должность»: капитан, 1-й помощник, 2-й помощник, боцман, матросы. На подготовку отводится 4-5минут, а затем проводится опрос по жребию- кому достанется вопрос, тот и отвечает, оценка ставится всей команде. Кроме того, есть еще выбор «Отвечают все» и особенно нравится ученикам, когда им достается «Доверие», в данном случае команда освобождается от ответа и все получают положительное оценки.

Итак ,гармоничное сочетание педагогом традиционных и необычных, оригинальных, интересных форм и методов проверки активизируют мыслительную деятельность у учеников, повышают самостоятельность, рождают и сохраняют мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу.

Список литературы

1. Голуб Б.П. Средства активизации мыслительной деятельности учащихся.- М., Педагогика, 1998.

2. Дейкина А.В. О домашних заданиях по русскому языку.- Журнал «Русский язык в школе». 1984, №6.

3. Кульневич С.В. Современный урок. Часть1.- Ростов-н/Д, Учитель, 2004г.

4.Анатолий Гин .Приемы педагогической техники.- Луганск :СПД Резников В.С..2006.

Методы
контроля и самоконтроля в
обучении – методы получения
информации учителем и обучающмся о
результативности процесса
обучения.

Виды проверки:

•
Текущая проверка прежде всего
осуществляется путем постоянного наблюдения учителя за работой учащихся на
каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных
заданий, проверки с помощью различ­ных перфокарт, выполнения проверочных
заданий, сделанных на компьютере и др.

•
Тематическая проверка — ее сущность
раскрывается самим названием. Осуществляется она теми же методами и приемами,
что и текущая, но носит эпизодический характер и проводится, например, по
окончании изучения определенной темы или раз­дела, как межпредметная проверка по
одной теме на разных учебных предметах. Может происходить в виде
коллоквиума.

•
Периодическая — проверка в конце
четверти или какого-то другого установленного в классе или школе
периода.

• Заключительная (итоговая) — это
различные формы атте­стации за большой промежуток времени: семестр (полугодие),
год, по окончании образовательного учреждения. Чаще всего осуществляется в виде
зачетов и экзаменов.

Требования к данной группе
методов:

—
объективность;

—
всесторонность;

—
систематичность;

—
гласность (сообщение отметки и оценочного
суждения);

—
индивидуализация;

—
дифференциация;

—
учет специфики учебного предмета;

—
разнообразие форм и методов.

Учителю при подготовке к уроку необходимо
помнить, что поиски подходящих форм и методов контроля и его организа­ция — это
важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при
помощи каких средств нуж­но спросить и оценить — все это должно быть
запланировано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует проду­мать,
чем должны заниматься учащиеся во время опроса их то­варища. У каждого учителя
должна быть своя система провер­ки и включать разнообразные средства и приемы
работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладе­ния
знаниями постоянно контролируются.

Методы контроля и
самоконтроля: устные — индивидуаль­ный, фронтальный, уплотненный опрос;
письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения,
рефераты и т.п.; практические — практические работы, опыты;
графиче­ские — графики, схемы, таблицы; программированные —
ма­шинные и безмашинные; наблюдение и самоконтроль.

Устные методы контроля

Наиболее распространенным является
ин­дивидуальный опрос, когда ученик вызы­вается к доске с
домашним заданием. Этот вид опроса самый трудный, как для учителя, так и для
учени­ков. Для учителя — тем, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз
организовывать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому себе. Ученика
надо опросить основатель­но, дав ему возможность высказаться полностью, ответить
на дополнительные вопросы. На все это уходит очень много време­ни, поэтому
учителя проводят такой опрос нечасто, в результа­те нередки ситуации, когда
школьник в течение года ни разу по данному предмету не отвечал устно полным,
исчерпывающим ответом. Это приводит к тому, что на экзамене он не
может сформулировать свой ответ даже при определенном его знании.

Очень затрудняет, особенно молодых
учителей, оценка зна­ний ученика и формулировка объективного и убедительного
оценочного суждения, которое очень важно как в обучающем, так и воспитывающем
плане. Учителю необходимо отметить: насколько полно и содержательно отвечал
ученик, какой была его речь, как он справился с дополнительными вопросами и
за­даниями, что у него получилось хорошо, на что нужно обратить внимание при
последующей подготовке заданий. Отметка обя­зательно должна сообщаться сразу
после этого. Иногда можно предложить самому ученику по оценочному суждению
опреде­лить, какой будет отметка, можно предлагать сделать оценоч­ное суждение
самому отвечающему или ученикам класса. Все это способствует формированию умений
оценки и самооценки.

Фронтальный опрос.
Для получения экспресс информации о степени готовности класса к
усвоению нового материала и актуализации имеющихся знаний учитель проводит
фрон­тальный опрос, когда вопросы обращены ко всему классу. Ускоряют проведение
этого вида опроса разнообразные сиг­нальные карточки, которые ученики показывают
в ответ на воп­рос учителя и сразу же видно, кто отвечает правильно, а кто нет.
Фронтальный опрос должен проходить в быстром темпе и не занимать много времени
на уроке.

Уплотненный опрос
— это способ устранить многие недос­татки индивидуального
опроса. Два-три ученика вызываются к доске и им даются задания, которые они
могут выполнить за 10—15 мин, сделав краткие записи на доске. 4—6 человек
вы­зываются за первые столы и получают заранее подготовленные карточки с
тестами, вопросами, заданиями, на которые отвеча­ют письменно. Задания должны
быть рассчитаны на один вре­менной отрезок. К доске вызываются еще два ученика,
один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй — ученика.
Учитель координирует, контролирует и на­правляет всю эту работу. Оставшейся
части класса дается зада­ние продумать дополнительные вопросы для всех
отвечающих у доски, быть готовыми к комментированию любого ответа. В результате
за 15—20 мин будет опрошена половина класса, на следующем уроке — другая
половина.

Устная форма проведения проверки знаний
способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти уча­щихся,
развитию речи, осознанию своего знания или незна
ния, так как пока ученик не
попытается перевести то, что он учил, в речь, он не может быть уверенным, что
выполнил до­машнее задание.

Письменные методы контроля

Письменные методы
контроля разнооб­разны и определяются спецификой учеб­ного
предмета, но существуют и общие методы. Так, для реализации требования
систематичности контроля можно достаточно часто в начале урока давать не­большую
письменную самостоятельную работу не более чем на 10 мин. Она может содержать
основные вопросы домашне­го задания, данного по вариантам или по карточкам, или
зада­ние, аналогичное домашнему. Требования: подготовка
вопро­сов, заданий, карточек заранее; быстрый темп организации и ее четкость,
строгое соблюдение времени.

Технологии других письменных работ
раскрываются в методиках соответствующих предметов.

Особые требования должны предъявляться к
итоговым письменным работам, которые необходимо проводить лишь
тогда, когда учитель уверен, что большинство детей усвоило соответствующий
материал. Такие работы должны быть по­сильными для учащихся, способствующими
формированию их уверенности в своих силах, в противном случае интерес к процессу
обучения снижается.

Письменная проверка эффективнее развивает
логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Успех ее тесно
связан с обязательным применением суммы полученных новых знаний, умений и
навыков, глубина и прочность кото­рых проверяется таким способом. Полученная
обратная ин­формация используется учителем в целях коррекции как сво­ей
педагогической деятельности, так и познавательной дея­тельности учащихся. В
контрольно-проверочных целях применяются задания по решению нового типа задач,
проверке знаний, фактов, событий, хронологии. Широко используйте и диктанты,
изложения, сочинения, изготовление поделок, рисунков, схем, чертежей, подготовка
докладов, рефератов.

Обучающее
значение этого метода заключается в углубле­нии и упрочении знаний
школьников, в большом количестве обратной
диагностической информации, дающей учителю основания для уточнения методов
работы и коррекции знаний умений, навыков учащихся.
Развивающий эффект контрольно-проверочных работ
является следствием предельной мобилизации ребенком своих духовных сил и
способностей в сложной и ответственной, в известном смысле экстремальной учебной
ситуации. Воспитательное влияние метода выражается в
формировании у школьников чувства ответственности, умения сосредоточить духовные
силы в нужный момент на самом главном. Контрольно-проверочные работы применимы в
диагностики обученности учащихся всех возрастов. В начальных классах дети не
всегда осознают личностное и педагогическое значение контрольного задания. В
средних же и старших классах осознание школьниками этого значения стимулирует
качество выполнения ими работы.

Графические методы

Графические методы
проверки заключаются в том, что учитель, исходя из
специфики своего предмета, использует различные таблицы, схемы и графики в
процессе изложения материала. В качестве контролирующих эти материалы могут
выступать следующим образом: предлагается составить какой-либо графический
материал по изученному материалу или дается использованная при объяснении
таблица, в которой допущены ошибки или сделаны пропуски. Ученикам предлагается
найти и исправить ошибки или заполнить пропуски.

Программированные
методы проверки.

Многие учителя используют
программированные методы контроля знаний, которые можно использовать в виде
перфокарт и закладывать в компьютеры, если школа хорошо ими оснащена.

Такие карточки могут быть следующих
типов:

1.Карточка содержит один
вопрос (не проблемный), на который существует один точный ответ (даты, факты,
законы, правила и т.п.), и не менее 4-5 вариантов ответов: правильный,
неправильный, неполный, неточный и «нет ответа». Все они внешне должны выглядеть
убедительными и не подсказывающими. Карточки имеют прорези для фамилии ученика и
напротив каждого ответа. Получив карточку, в которую вложен чистый листок,
ученик подписывает ее и отмечает крестиком ответ, который он считает верным.
Учитель собирает карточки, вынимает вкладыши, подравнивает пачку и протыкает ее
металлической спицей напротив правильного ответа. Разложив
проткнутые карточки, учи­тель получает полную картину ответов
учеников. При хоро­шей организации такая проверка занимает
5—7 мин.

2.
Две колонки с перечислениями и надо быстро написать в
прорезях напротив каждой строчки, какой номер правого столбика соответствует
номеру левого столбика (например, да­ты и названия
войн).

3.
Написан текст с прорезями-пропусками в отдельных
сло­вах или предложениях. Надо заполнить пропуски.

4. Ответ
на заданный вопрос складывается из суммы выбранных из перечисления ответов.
Например: что из пере­численного относится к методам проверки знаний? В ответах
перечислены все методы проверки знаний вперемешку со сло­весными, наглядными и
практическими методами. Могут быть и другие варианты, но надо
соблюдать главное требование: на тестовых карточках при любом их предложе­нии не
должно быть заданий, требующих долгого раздумыва­ния или допускающих вариативные
ответы.

Варианты проверочных заданий, которые
можно разрабо­тать и предложить с помощью персонального компьютера, многообразны
и рассматриваются на занятиях по ТСО и мето­дике их использования.

Формы
контроля:

•
Коллоквиум —
промежуточная форма контроля, которая прежде всего имеет целью выяснение степени
усвоения мате­риала по какой-либо крупной теме всем классом, снятие воз­никших
проблемных вопросов, стимулирование учащихся к систематическим занятиям.
Проходит в виде фронтального опроса, но требует более длительного времени и
большей глу­бины ответов. Могут использоваться моменты группового и
индивидуального опроса и коррекции хода усвоения материа­ла и выработки
необходимых умений и навыков.

•
Зачетная
система, как и коллоквиумы, дает
возможность более эффективно вести тематический учет
знаний учащихся.

•
Экзамен является
специфической формой проверки и оценки знаний и одновременно средством
государственного контроля за работой образовательных учреждений. В нашей
отечественной школе экзамены были введены в 1932 г. (до это­го проводились
«испытания»).

Зачеты и экзамены обеспечивают
взаимодействие препода­вателя и детей в целях подведения итогов изучения крупных
тем, частей или целого курса, с помощью монологических ответов, собеседования,
ответов по заранее заготовленным воп­росам, заданиям. Функции этих форм контроля
заключаются в том, чтобы установить степень глубины и прочности усвое­ния
учащимися изученного материала, в организации интен­сивной самостоятельной
работы школьников по закреплению и систематизации знаний, умений и
навыков.

Зачет фиксирует завершение учащимися
каких-либо прак­тических заданий, работ; сбор дополнительной учебной ин­формации
по заданной теме, выращивание растений на учеб­но-опытном участке, изготовление
поделок в мастерских, на­писание реферата, выявляется общая ориентация в
изученном материале. В зачет идет работа, выполненная на хорошем ка­чественном
уровне.

Экзамен организуется в виде
индивидуальных монологиче­ских ответов учащихся на доставшиеся по случайному
выбору вопросы изученного курса. Экзаменационный билет может включать
теоретический вопрос и практическое задание, бесе­ду по реферату или конспекту,
по прочитанной дополнитель­ной литературе.

На всех формах контроля должна быть
спокойная, добро­желательная обстановка, ответы оцениваться объективно и
поставленная отметка должна быть понятной и сознательно принятой
учеником.

Диагностико-обучающее
значение экзамена и зачета в том, что он дает возможность глубоко
проанализировать зна­ния, умения, навыки, степень развития каждого школьника в
условиях мобилизации всех своих возможностей.
Развиваю­щий эффект метода проявляется в активизации
памяти, таких способов мышления, как систематизация, обобщение знаний, а также в
совершенствовании устной и письменной речи. Вос­питательная роль
зачетно-экзаменационной системы диагно­стики состоит в стимулировании
самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть собой в
сложных ситуациях, своевременно мобилизовать силы; в про­буждении здорового
самолюбия. Экзамены и зачеты использу­ются в работе с подростками и
старшеклассниками. Подобные формы контроля недопустимы с младшими
школьниками.