Гараж клинический терраса раскачаться укрощение потрясение просвещение роскошный егэ ответы - Exhelper.top

Корни с чередованием

ГАР/ГОР

выгореть, догореть, загореть, нагореть, обгореть, отгореть, погореть, подгореть, перегореть, пригореть, прогореть, сгореть, угореть), горелый (и с приставками загорелый, обгорелый, погорелый, пригорелый, угорелый), горелка, горение, горючее и т.п.)

ЗАР/ЗОР

заря, заревой, зарница, зарничный, озарение, озаренность, озарить, озарять

КАС/КОС

касаться, прикасаться, соприкасаться, касание, касательная, касательно, касательство, прикасание, коснуться, неукоснительный, прикосновение, неприкосновенный, неприкосновенность, соприкосновение, соприкоснуться и т.п.

МАК/МОК

макать, обмакнуть, помакать, вымакать, макание, макнуть, мокрица, мокрота, мокротный, взмокать и т.п

МЕР/МИР

умереть — вымирать;

(только для слов со значениями «мёртвый», «умирать», «замереть, стать неподвижным»)

Омонимичные корни

Гора, гористый, горнило, горевать, загоревать, огорчать, огорчить, огорчение, огорченный, огорчительный, пригорюниться, горчинка, горчица, горчичник, горчичный

подзорный, прозорливый;

озорной, озорничать

кос₁— (косец),

кос₂— (косой) и

кос₃— (косичка).

У корня мак- омоним мак- (маковый),

у моч- есть омоним

моч/мок/: за-мок, за-моч-ный

мер— со значением «мера, мерка» (примерять) и мир— со значением «мир» (усмирять, примирять)

Источник

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)  увековечить, исполнитель, прославлять

2)  возрастной, невразумительно, творец

3)  оснащение, озаряться, располагающийся

4)  формализм, убедить, подражание

5)  преподаватель, разгадать, примерять (вещи)

Источник: Демонстрационная версия ЕГЭ—2021 по русскому языку.

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1)  изгарь, плывун, вырос

2)  регламент, авангард, цветок

3)  погорелец, вымокнуть (под дождём), касательная

4)  отраслевой, уровень, запирать

5)  выглянуть, обнажать, стремянный

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Урал. Вариант 4.

Актуальность: Используется с 2015 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Правописание корней

Правило: Задание 9. Правописание гласных и согласных в корне слова

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1)  зажимать, отварить (овощи), примирение (сторон)

2)  косички, озарение, горевать

3)  опираться, заросли, прикоснуться

4)  изложить, несгораемый, понимание

5)  перила, замереть, стилистический

Источник: Демонстрационная версия ЕГЭ−2019 по русскому языку

Правило: Задание 9. Правописание гласных и согласных в корне слова

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1)  аристократ, министерство, дивизион

2)  озаряться, просмотреть, морячок

3)  выскочка, деревья, выстелить

4)  приоритет, горизонт, стратегия

5)  расстилается, прикасаться, умиротворение

Правило: Задание 9. Правописание гласных и согласных в корне слова

1)  запирать, растение, прилагательное

2)  спираль, застелить, комфорт

3)  бережок, формат, затвердеть

4)  предварительный, придорожный, замечать

5)  творительный, зарница, пловец

Правило: Задание 9. Правописание гласных и согласных в корне слова

Пройти тестирование по этим заданиям

Источник

Новый пробный тренировочный вариант №10 КИМ №211108 ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс для подготовки на 100 баллов от 8 ноября 2021 года.

скачать вариант с ответами

Данный тест составлен по новой демоверсии ФИПИ экзамена ЕГЭ 2022 года, к тренировочным заданиям прилагаются правильные ответы.

Решать пробный вариант ЕГЭ 2022 по русскому языку №211108:

Задания и ответы для варианта

Источники информации – это такие системы, компоненты которых обеспечивают размещение, целостность и доступность информации по её назначению. В зависимости от типа интересующего вас объекта, источники можно каким-то образом классифицировать.

Виды источников информации: 1. открытые или относительно доступные; 2. полуоткрытые (не полностью засекреченные, но контролируемые кем-то); 3. закрытые. Источники информации могут быть: 1. знающими людьми; 2. документами; 3. средствами проводной и беспроводной связи. Знающими лицами считаются такие люди, (…) явно или потенциально обладают нужной информацией. Это такие источники информации, как: 1) Эксперты, т. е. индивиды, чьи профессиональные контакты и знания (работа, хобби) позволяют сориентироваться в интересующем вопросе.

Они могут выдать базовые материалы, вывести на новые источники информации. 2) Осведомители – это личности из группировки противника, поставляющие материал о деятельности своего работодателя. Правдивость предоставленных ими материалов может быть достаточно высокой. 3) Напуганные – это люди, знающие всё, но они предоставляют информацию под нажимом. В данном случае истинность сообщаемого не гарантирована. 4) Агенты – это доверенные люди, которые находятся в окружении объекта.

Достоверность поставляемых ими данных зависит от их индивидуальных качеств. Источники информации, в качестве которых выступают знающие люди, могут быть и другими лицами, случайно владеющими нужными данными.

1)Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Сфера употребления представленного текста – повседневный разговор, обмен информацией.
2) Цель текста – доказательное изложение научного материала.
3) В тексте можно встретить термины.
4) Синтаксис текста представлен преимущественно простые и сложные предложения. Текст чётко структурирован.
5) Текст без эмоционален, позиция автора не прослеживается.

Ответ: 2345

2)Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в тексте. Запишите это местоимение.

Ответ: которые

3)Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ИСТОЧНИК. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ИСТОЧНИК, -а; м.

1. Водная струя, выходящая на поверхность из-под земли. Целебный и. Горячий и. И. минеральной воды.
2. То, что даёт начало чему-л., откуда исходит что-н. И. света. И. всех зол. Сведения из верного источника.
3. Тот, кто даёт какие-л. сведения, осведомляет о чём-л. Он надёжный и. Сведения из верного источника.
4. Письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование. Источники для истории края. Использовать все доступные источники.

Ответ: 4

4)В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

тОрты
диспансЕр
слИвовый
мозАичный
бАнты

Ответ: мозаичный

5)В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. В основе народных бунтов – несправедливость, которая становится НЕТЕРПИМОЙ болью для людей, остро переживающих неравноправие. По словам спасателей, НЕУДАЧЛИВЫЙ альпинист слабо закрепил страховочный трос и только чудом уцелел. Наружная реклама должна иметь ЭСТЕТИЧНЫЙ вид. РИТМИЧНЫЙ, однообразный труд противоположен писательству, если оно понимается как творчество. Позади послышался КОНСКИЙ топот, и пыль облаком поднялась с дороги.

Ответ: нестерпимой

6)Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка. Танечка с детства училась актёрскому мастерству, много ролей ею было сыграно, но она с трепетом вспоминала свой первый дебют.

Ответ: первый

7)В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. килограмм ЯБЛОК СЕМЬЮДЕСЯТЬЮ процентами ПОЕЗЖАЙ в цирк голос более ЗВУЧНЕЕ языки ПЛАМЕНИ

Ответ: звучный

8)Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ: 37128

9)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) карикатура, инцидент, картон
2) корабельный, интересный, разгореться
3) смягчить, исторический, повторение
4) сформулировать, вариативный, лепетать
5) мавзолей, винегрет, университет

Ответ: 15

10)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) и..тратил, ра..будил, в..тревожиться
2) пр..странно, пр..пятствие, пр..зумпция
3) раз..грал, сверх..дея, вз..мать
4) н..грузить, раз..брал, п..забавить
5) под..езд, раз..яснил, ин..екция

Ответ: 25

11)Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) никел..вый, горош..на
2) расстра..ваться, ута..вать
3) впад..нка, процентщ..ца
4) плюш..вый, коричн..ватый
5) въедл..вый, усидч..вый

Ответ: 2345

12)Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) (они) наде..тся, сгиба..щийся
2) мерца..щий, (они) кол..т
3) спор..щие, мол..щиеся в церкви
4) чита..мый роман, знач..мый
5) ученики верт..тся, та..щее мороженое

Ответ: 123

13)Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Дима просмотрел (НЕ)РЕШИВШИЕ его проблему объявления. Даже (НЕ)ОБРАБОТАННЫЙ мастером камень поражал оригинальным рисунком. В Наташином пении уже (НЕ)БЫЛО детской старательности. Глубина идеи в романе (НЕ)РАЗРЫВНО сочетается с художественностью. Сверху можно было рассмотреть несколько ничем (НЕ)ПРИКРЫТЫХ построек.

Ответ: неразрывно

14)Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. Этот день протекал ТАК(ЖЕ), как предыдущий, (ТО)ЕСТЬ мы по-прежнему жили на даче, не имея возможности уехать в город. В ТО(ЖЕ) время Ника обращал внимание на лебедей в пруду, (ПРИ)ЧЁМ в этот раз их было больше. Притяжение между парой электронов может возникать, (НЕ)СМОТРЯ на то что они находятся далеко друг от друга, (ПО)ЭТОМУ движение электронов в паре становится согласованным. Значение многозначного слова конкретизируется в тексте, (ПРИ)ЧЁМ некоторые слова только в определённом тексте могут обозначать одно и ТО(ЖЕ) понятие. Дождь, моросивший (В)ТЕЧЕНИЕ долгих дней, (ПО)НЕМНОГУ стал стихать.

Ответ: несмотря поэтому

15)Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Сорва(1)ые летом цветы и лекарстве(2)ые травы мы аккуратно складывали между страницами толсте(3)ых книг, стоявших на деревя(4)ых полках стеллажа.

Ответ: 1234

16)Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Его молодая и подвижная жена весь день суетилась по хозяйству беспрестанно ахала и тихонько пела.
2) В голосе его была и неподдельная глубокая страсть и молодость и сила и сладость и какая-то увлекательно-беспечная грустная скорбь.
3) Вид большой проснувшейся реки представляет не только величественное но и страшное зрелище.
4) В ворота гостиницы губернского города въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка.
5) Тоня взяла недочитанный роман открыла маленькую крашеную калиточку и медленно пошла к станционному пруду у водокачки.

Ответ: 135

17)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Рыбаки (1) обескураженные ветром (2) внезапно налетевшим (3) и (4) вызвавшим сильные волны (5) направили лодку к берегу.

Ответ: 125

18)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. “Месяц (1) месяц (2) мой дружок (3) Позолоченный рожок! Ты встаёшь во тьме глубокой, Круглолицый, светлоокий, И, обычай твой любя, Звёзды смотрят на тебя. Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете Ты (4) царевны молодой? Я жених ей”. – “Братец мой (5) – Отвечает месяц ясный, — Не видал я девы красной. На стороже я стою Только в очередь мою. Без меня царевна (6) видно (7) Пробежала”. – “Как обидно!” – Королевич отвечал. Ясный месяц продолжал: “Погоди; об ней (8) быть может (9) Ветер знает. Он поможет. Ты к нему теперь ступай, Не печалься же, прощай”. (А.С. Пушкин)

Ответ: 12356789

19)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Всем известны те гигантские усилия (1) которые предпринимаются нашим государством (2) чтобы спасти от загрязнения воздух (3) и (4) сохранить животный мир нашей планеты.

Ответ: 12

20)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Дома мой гость сразу начал мне жаловаться (1) что (2) пока он ехал ко мне (3) то заблудился в лесу (4) и вынужден был заночевать в сторожке лесника.

Ответ: 13

21)Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. (1)Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. (2)Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и, может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался. (3)Перепелку-самку надо было поймать силками такую, чтобы она лучше всех подзывала самца, а самца поймать сетью самого голосистого. (4)Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. (5)Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. (6)Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. (7)В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. (8)Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. (9)А человеку нужна родина, и охранять природу – значит охранять родину.

Ответ: 18

22)Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Автор никогда раньше не видел такого разлива реки в родных местах. 2) В ямке, сделанной коровьим копытом, автор увидел мышат. 3) Увидев человека, выхухоль уплыла на другой берег реки и спряталась в ольховых зарослях. 4) Выхухоль – осторожное и пугливое животное. 5) Рассказчик испугался за своих детей, которых тоже могло застать наводнение, и быстро ушёл домой.

Ответ: 134

26)«Изображая маленьких зверьков, попавших в беду, и их мать, Владимир Солоухин использует лексическое средство – (А) («мокреньких шубок» в предложении 12, «клубочком», «слабеньких» в предложении 13), такой троп, как (Б) («глядела на меня своими чёрными бусинками выхухоль» в предложении 15), и приём – (В) («крайне» в предложении 19). Показывая, что всё в мире относительно, писатель выбирает лексическое средство – (Г) («мельче», «микроскопичное» в предложении 30)».

Ответ: 6981

Другие пробные варианты ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс:

Пробный вариант ЕГЭ 2022 №211025 по русскому языку 11 класс с ответами

Пробный вариант ЕГЭ 2022 №211101 по русскому языку 11 класс с ответами

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Источник

Задание №9

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) к..ррекция, оч..ровать, (торговая) к..мпания
2) прик..снувшись, возр..ст, разг..раться
3) прогр..ммирование, доб..раться, ап..ллировать
4) заск..чить, р..внина, выб..рать
5) к..саться, прор..стающий, бл..стательный

Нажмите чтобы посмотреть ответ

◀ Предыдущее задание
Открыть тест полностью
Следующее задание ▶

Следующее задание

Предыдущее задание

Открыть тест полностью

Источник

1-3 задание ЕГЭ по русскому языку 2023. Практика для задания 1 (логико-смысловые отношения между предложениями), задания 2 (лексическое значение слова), задания 3 (стилистический анализ текста).

Археологи обнаруживают остатки древних поселений, раскапывают старые захоронения, находят там различные вещи, которые служили когда-то людям. <…> вещи реальны, конкретны, их можно пощупать, осмотреть, изучить. А где «копать» лингвисту? Правда, у лингвиста есть древние рукописи. Но письменность возникла сравнительно недавно, а как проникнуть сквозь тьму веков, заглянуть в те времена, когда люди не имели письменности (во всяком случае нам о ней ничего не известно)?

Если нет прямых свидетельств, то, возможно, есть косвенные… Взрослый человек может представить, как он говорил в детстве, наблюдая других детей. А что если сравнивать разные языки? Ведь известно, что во многих из них есть общие черты, они могут быть близкими родственниками (как, например, русский и украинский) или дальними (санскрит — язык Древней Индии и английский). Ученые открыли даже родственные связи между отдельными семьями — семьей славянских языков (русский, польский, болгарский и др.), семьей романских (французский, итальянский, испанский и др.). Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?

Естественно, что ответы на эти вопросы скорее всего могли дать языки, менее других подвергшиеся позднейшим изменениям. Поэтому ученые и заинтересовались самыми древними из известных нам языков.

(По В.В. Одинцову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

1) ЯЗЫК. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский язык.
2) СЛУЖИТЬ. Нести, исполнять службу. Служить в армии.
3) СЕМЬЯ. Группа родственных языков. Семья языков.
4) ВЕЩЬ. Нечто, обстоятельство, явление.Произошла непонятная вещь.
5) КОПАТЬ. Отваливая землю, доставать, извлекать. Копать картофель.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте используется разговорное слово («копать») и риторические вопросы (А что если сравнивать разные языки? Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?).
2) Цель автора текста: убедить читателя в необходимости изучать русский язык.
3) Текст предназначен для неспециалистов (учащихся старших классов). Об этом можно судить по использованию облегчающих восприятие текста приемов аналогии (между профессиональной деятельностью археологов и лингвистов), сравнения действий историка языка с действиями взрослых, желающих узнать свое речевое поведение в детстве на основе наблюдений над действиями детей.
4) Текст относится к научному стилю речи, так как в нем присутствуют языковые средства, характерные для данного стиля. К лексическим средствам относятся термины (лингвист, письменность, санскрит, семья славянских языков, романских языков). К морфологическим особенностям можно отнести употребление глаголов в «настоящем вневременном» значении (обнаруживают, раскапывают, находят, распределяются, употребляются). К синтаксическим особенностям относится использование составных именных сказуемых (вещи реальны, конкретны).
5) Наряду с характерными особенностями художественного стиля (отвлеченность; обобщенность; подчеркнутая логичность; точность), текст отличается сдержанной эмоциональностью, экспрессией, обусловленной желанием воздействовать на адресата, заинтересовать его.

Не только радость, но и обязанность…

Наверное, очень многие хотят иметь собаку. <…> могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия. Собака — это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Ее надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днем — ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать… И не день, и не два — годы. Многие не выдерживают… Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрек их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…

(По Ю. Дмитриеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз.

1) СУЩЕСТВО. Сущность, внутреннее содержание чего-н., суть. Существо дела.
2) ПОТУХШИЙ. Утративший блеск, живость, жизнерадостность. Потухший взгляд.
3) УСЛОВИЕ. Обстановка, в к-рой происходит, осуществляется что-н. Жилищные условия.
4) ДРОГНУТЬ. Не выдержав натиска, начать отступать. Вражеская цепь дрогнула.
5) СЕРДЦЕ. Важнейшее место чего-н., средоточие. Сердце нашей Родины.

Тоска по Москве

Вскоре начались дожди. Они шли по ночам. Дни от <…> стали настороженно-молчаливыми. Во дворах было пусто. Люди попрятались от непогоды, которую в городе почти никто не замечает. Валька слонялся один, и ему казалось, что в целом мире были эти медленно идущие дожди.

Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой все время что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того, чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок. Если повезет и встретится собака, то целиком ее тоже никак не увидишь— или нос мелькнет, или хвост.

Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Никто не тычет мокрым луком в лицо. Никто не торчит над тобой. Видно, какие красивые дома, видно все на витринах, а главное, машины видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут.

(По Р. Достян)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите это местоимение.

1) ТЯНУТЬ. Медленно делать что-н., медлить с осуществлением чего-н. Тянуть время.
2) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н. На краю обрыва.
3) ЖИЗНЬ. Период существования. Моя жизнь в деревне.
4) ТОЛКАТЬСЯ. Ударять, нажимать, стараясь открыть. Толкаться в дверь
5) ЦЕЛЫЙ. Неповрежденный, без изъянов. Все вещи целы.

1) Текст представляет собой художественное описание с элементами оценки. Большая часть текста — эмоциональное описание состояния героя. Первые пять предложений — описание состояния окружающей среды.
2) Первые два предложения текста связаны между собой последовательно. Средством связи выступает указательное местоимение.
3) Природа влияет на героя текста мальчика Вальку, вызывая у него чувство точки по Москве.
4) Чувства Вальки, его ощущения выражаются при помощи односоставных (Он тосковал по Москве) и двусоставных предложений (Хотелось толкаться и спешить. Но больше всего тянуло…), используются безличные глаголы, личные глаголы со значением состояния.
5) Эмоциональность текста усиливается намеренным повторением слов. Повторы, во-первых, связывают между собой предложения, во-вторых, повышают экспрессивность речи («тосковал» , «скучал», «хотелось»).

В соответствии со ст. 125 Трудового кодекса РФ отзыв работника из отпуска допускается только с его согласия. Неиспользованная <…> этим часть отпуска должна быть предоставлена по выбору работника в удобное для него время в течение текущего рабочего года или присоединена к отпуску за следующий рабочий год. При отзыве из отпуска должен быть произведён перерасчёт заработной платы. За те дни, которые сотрудник отработал вместо отпуска, ему начисляется заработная плата. Отпускные за неиспользованные дни отпуска по договорённости с работодателем вносятся работником в кассу или оформляются как аванс под будущую зарплату.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот производный предлог.

1) КОДЕКС. Совокупность правил, убеждений (книжн.). Кодекс чести.
2) ГОД. Промежуток времени, в который завершается цикл каких-н. работ, занятий. Учебный год.
3) ПЛАТА. Награда или кара, воздаяние. Плата за предательство.
4) ДОЛЖЕН. Взял взаймы, обязан вернуть долг. Должен мне сто рублей.
5) ВНОСИТЬ. Платить, делать денежный взнос. Вносить плату.

1) Тема данного текста —порядок увольнения сотрудника.
2) Цель автора текста — определить общие для всех правила оплаты труда работника при отзыве из отпуска.
3) Стандартизированность речи проявляется в отказе от использования выразительных средств языка и в обилии устойчивых оборотов деловой речи (в соответствии с… допускается только с…). Единственным средством выразительности в тексте является повтор слова («отпуск», «работник»).
4) Особенностью данного текста является предписывающе-долженствующий характер изложения, что достигается использованием краткого прилагательного (должна быть предоставлена, должен быть произведён).
5) В тексте используется преимущественно многозначная лексика, слова употребляются в прямом значении, присутствуют юридические термины.

В связи с вопросом о предмете стилистики выдвигается вопрос об особом стилистическом уровне. При этом обычно говорят об уровне разнообразных стилистических приемов. Однако стилистические приемы создаются и употребляются в речи, в тексте в процессе функционирования. Назначение их самое разное в зависимости от коммуникативных задач. Они могут твориться заново, строиться по известным моделям и, наконец, использоваться в готовом виде. В структурном отношении они могут быть лексико-семантическими, словообразовательными, фразеологическими, грамматическими (в том числе синтаксическими), а также собственно текстовыми сущностями (выходящими за пределы предложения), например, композиционными. Это говорит о том, что особого языкового уровня (в общепринятом речеведческом смысле) они не образуют, так как составляют неравновеликие и качественно разнородные, то есть принадлежащие к разным языковым ярусам, единицы и явления. (В языке нет уровня, состоящего из каких-то особых, самостоятельных стилистических единиц или приемов.) Правда, все эти средства объединяются единой функцией в речи — направленностью на эффективность высказывания. Таким образом, и стилистика приемов «прорезает» разные уровни языковой системы, а <…> и не составляет особого уровня языка. Кроме того, эта стилистика приемов представляет собой аспект употребления языка, узус, то есть опять-таки «особый угол зрения», и, соответственно, относится к функционированию языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении текста. Запишите это наречие.

1) РЕЧЬ. Звучащий язык (противопоставление системы языка и её функционирования). Русская речь музыкальна.
2) ЗАДАЧА. Упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления. Сборник упражнений.
3) СТРОИТЬСЯ. Становиться в строй. «Ровняясь, строятся полки» Пушкин.
4) САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ. Решительный, обладающий собственной инициативой. Самостоятельный человек.
5) ПРИЁМ. Способ в осуществлении чего-либо. Художественный приём.

1) Текст насыщен языковыми средствами выразительности, широко используются метафоры и эпитеты, передающие отношение автора к происходящему.
2) Многозначные слова (уровень, ярус, язык) используются как лингвистические термины. Образность данных слов стерта.
3) Текст насыщен терминами из области лингвистики (ярус языка, языковая единица, языковедческий, лексико-семантический, словообразовательный, фразеологический, грамматический, коммуникативные задачи, стилистические приемы, текстовые, композиционные, языковой уровень, узус и др.).
4) Обобщенный, отвлеченный характер тексту придают глаголы несовершенного вида, употребленные в форме настоящего времени (вопрос выдвигается, приемы создаются и употребляются, не образуют уровня, составляют единицы и явления, средства объединяются, стилистика «прорезает», представляет собой, относится).
5) Текст представляет собой фрагмент газетной статьи, так как в нем представлен спорный вопрос, дана одна из точек зрения на выявленную проблему, приводятся доказательства.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, <…> она чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,— смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т. Тэсс)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите этот союз.

1) ИСТОРИЯ. Рассказ, повествование (разг.)
2) ДОМ. Место, где живут люди, объединённые общими интересами, условиями существования.
3) КАСАТЬСЯ. Затрагивать какой-н. вопрос в изложении.
4) КОРЕНЬ. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя.
5) ВЕРХУШКА. Верх, верхняя часть чего-либо.

1) Текст относится к художественной публицистике. По жанру это репортаж.
2) В тексте затрагиваются проблемы нравственности, этики поведения человека в обществе, взаимоотношения личности и коллектива, уважения к общественному труду и к общественному мнению.
3) Текст можно озаглавить, используя словосочетание «памятник подлецу».
4) На фоне повествования выделяются описательные фрагменты: дважды дается описание голубой ели (до гибели и после гибели ели), описание состояния жителей, описание таблички.
5) В последнем абзаце автор указывает на причины совершенного неизвестным человеком поступка.

Московское городское объединение книжной торговли «Москнига»

Приказ № 37

15.05.93

Об активизации работы по пропаганде и распространению

печатных изданий среди молодежи

Во исполнение решения Правительства Москвы от 24.04.93 № 4281 «Об активизации работы по пропаганде и распространению среди молодежи печатных изданий, раскрывающих внутреннюю и внешнюю политику российского государства»
ПРИКАЗЫВАЮ
1. Директорам магазинов городского подчинения организовать книжные выставки, раскрывающие роль молодежи в перестройке к 01.07.93.
2. Директорам районных книжных объединений утвердить планы пропаганды и распространения книг <…> молодежи через народные книжные магазины и отделения Всероссийского общества любителей книги к 15.07.93.
3. Директору магазина т. Зайцевой Л. А. разработать предложения о создании молодежного клуба книголюбов на базе магазина № 185 «Молодая гвардия» до 05.07.93.
4. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника отдела организации торговли т. Петрова И. В.

Генеральный директор (личная подпись) А. В. Горбунов

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите предлог, который должен стоять на месте пропуска. Запишите этот предлог.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕШЕНИЕ. Ответ к задаче, искомые числа или функции.
2) РАБОТА. Занятие, труд, деятельность.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми
4) УТВЕРДИТЬ. Окончательно установить, принять, официально оформить.
5) КЛУБ. Общественная организация, объединяющая людей на основе общности, сходства, близости интересов занятий.

1) В содержательно-логическом плане текст представляет собой самостоятельный распорядительный документ, приказ. Состоит из заголовка, формулирующего основную тему документа, констатирующей части, в которой пересказывается акт вышестоящего органа, распорядительной части (ПРИКАЗЫВАЮ) и постановляющей части, где называются исполнители и действия им предписываемые.
2) Стилевые черты, присущие данному тексту, — это предписывающе-долженствующий, императивный характер изложения, точность формулировок, однозначность, стандартизованность. В тексте содержится значительное количество инфинитивов: организовать, утвердить, разработать, возложить.
3) В тексте содержится значительное количество слов, относящихся к разговорной лексике: приказ, активизация, исполнение, решение, правительство, директор, утвердить, планы.
4) В тексте наблюдается преобладание форм родительного падежа над другими падежными формами (объединение торговли, активизация работы, пропаганда и распространение изданий). Также используются цепочки форм Р.п. (во исполнение решения Правительства Москвы, директора магазинов городского подчинения, начальник отдела организации торговли).
5) Некоторые предложения осложнены деепричастными оборотами.

Стыдно, женка. <…> на меня сердишься, не разбирая, кто виноват, я или почта, и оставляешь меня две недели без известия о себе и о детях. Я так был смущен, что не знал, что и подумать. Письмо твое успокоило меня, но не утешило. Описание вашего путешествия в Калугу, как ни смешно, для меня вовсе не забавно. Что за охота таскаться в скверный уездный городишко, чтоб видеть скверных актеров, скверно играющих старую, скверную оперу? Просил я тебя по Калугам не разъезжать, да, видно, уж у тебя такая натура.

(по А.С. Пушкину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

1) ПОЧТА. Сообщение между пользователями компьютеров посредством модемной связи, сети Интернет и т. п.
2) ПИСЬМО. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н.
3) ОХОТА. Поиски, выслеживание зверей, птиц с целью умерщвления или ловли.
4) СКВЕРНЫЙ. Плохого качества, негодный, неважный.
5) НАТУРА. Характер человека, темперамент.

1) В тексте наряду с нейтральной лексикой используется разговорная и просторечная лексика (женка, таскаться, скверный, разъезжать, что за охота, союз да в значении «но», частицы уж и вовсе не, вводное слово «видно»).
2) В тексте присутствует слово с оценочным суффиксом.
3) Текст представляет собой фрагмент делового письма, так как он адресован жене автора.
4) Выразительность текста обеспечивается следующими синтаксическими средствами: инверсией, вопросительным предложением. Эмоциональность тексту придает повтор слова «скверный».
5) Автор выражает свое возмущение, употребляя отсутствующую в языке форму множественного числа слова Калуга (по Калугам разъезжать) для обозначения всех маленьких провинциальных городов.

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. Но люди обычно мало черпают из этих книг. Происходит <…>, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол — опять-таки, чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять.

(По Д.С. Лихачеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите это местоимение.

1) ДЕРЖАТЬ. Иметь в руках.
2) ОБЩЕСТВО. Та или иная среда людей, компания.
3) СОБРАНИЕ. Лица, собравшиеся для обсуждения и решения каких-нибудь вопросов, участники заседания.
4) ЗАБОТА. Внимание, попечение, уход.
5) ПРИРОДА. Весь неорганический и органический мир в его противопоставлении человеку.

1) Представленный для анализа текст относится к публицистическому стилю. В нем автор привлекает внимание молодых людей к вопросам этики, при этом он не просто рассказывает о хороших манерах, а объясняет их, воздействуя на читателя, призывает задуматься над сказанным, последовать советам. Свое обращение к молодежи Д. С. Лихачев облекает в форму письма, текст носит призывный характер, он убедителен, эмоционален. Достигается это использованием средств языка, характерных для публицистической речи.
2) К средствам выразительности в тексте можно отнести риторические вопросы, повторы мысли, слов и сочетаний; ряды однородных членов с сопоставительным, противительным значением (в гостях и дома, со старшими и младшими…; …не столько манеры, сколько то… и др.); обратный порядок слов в ряде предложений (Быть опрятно одетым надо потому… И воспитывать в себе надо…); прямое обращение к читателю (на вас, вам, как видите); переносное употребление терминов («рецепты» поведения) и т. д.
3) С точки зрения развития темы текст членится на две части. Первая является своеобразным вступлением — в ней только ставится проблема, а во второй, основной, она решается.
4) Текст представляет собой рассуждение, поскольку в центре внимания не факты и действия, а логические связи между ними. В первом фрагменте рассуждению предшествует короткое описание — в нем характеризуются книги о «хороших манерах», оно построено как описание предмета. Далее предложение … люди обычно мало черпают из этих книг — тезис рассуждения, а следующее за ним — аргумент.
5) Первые два предложения первого абзаца заключают в себе основную мысль текста – это тезис автора, суть которого в том, что не надо мешать друг другу.

Правило 3 (факультативная окраска презумпций). <…> составляющая с потенциальной презумпцией Р является синтаксическим актантом миропорождающего предиката, то имеется две возможности: а) Р является презумпцией в соответствующем мире и может быть переведена в презумпцию реального мира (или, по крайней мере, в суждение, истинное в реальном мире) при соответствующем изменении содержания — модальной «окраске» (термин «окраска» — из Schiebe 1979); б) Р остается презумпцией в реальном мире. Различие пониманий а) и б) не имеет регулярного семантического выражения.
(По Е. В. Падучевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз

1) ПРАВИЛО. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-н. явлений.
2) ЯВЛЯТЬСЯ. Приходить куда-н. по вызову, по какой-н. официальной надобности.
3) МИР. Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны.
4) ОКРАСКА. Смысловой, выразительный оттенок чего-н.
5) ВЫРАЖЕНИЕ. Характерные внешние черты, отражающие душевное состояние, мимика.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Текст ориентирован на широкую общественность и характеризуется простотой лексики.
2) Последнее предложение текста является односоставным безличным.
3) К приметам научного стиля относятся использование буквенного символа Р (презумпция) и ссылка на другое произведение (Schiebe 1979). Логичность текста достигается при помощи деления на пункты (а и б ).
4) В тексте отсутствуют образные средства, обращения, междометия, модальные частицы, вопросительные и восклицательные предложения.
5) Многозначное слово «окраска» употреблено как термин, заключено в кавычки и снабжено соответствующей ссылкой.

Воробей

Идет весна! Каждый старается принарядиться для встречи ее. <…> воробьи и те хотят встретить весну попараднее.

Всмотритесь, ведь это не тот воробей, которого мы видели зимой. У зимнего воробья клюв был желтый, а теперь почернел. Зимой воробей был неуклюж. Он ерошил свои перья, чирикал редко, больше все хмурился. А теперь его не узнаешь, словно он причесался после ванны. Перышки блестят, лежат плотно, и весь воробей выглядит таким ловким франтом. Говорлив стал просто на удивленье. Полюбуйтесь, вот он на крыше. Хвост поднят кверху, крылышки опущены. С задорным видом поглядывают глазки направо и налево.

(По М. Богданову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите эту частицу.

1) ВСТРЕЧА. Собрание, устраиваемое с целью знакомства с кем-н., беседы.
2) ПЕРО. Роговое образование кожи у птиц, полый стерженёк с пушистыми отростками по бокам.
3) ВАННА. Лечение воздействием на тело солнца, воздуха, грязей.
4) КРЫША. Верхняя часть здания, строения, служащая его покрытием и защищающая его от вредных атмосферных явлений.
5) ХВОСТ. Остаток, невыполненная часть чего-н. (обычно об экзаменационной задолженности)

1) Использованные писателем глаголы повелительного наклонения (всмотритесь, полюбуйтесь), формы 2-го лица, местоимение «вы» помогают создать у читающего ощущение присутствия, сопричастности. Усиливают это впечатление глаголы настоящего времени со значением действия, совершаемого в момент речи (блестят, лежат и др.).
2) Авторское отношение передает восклицательное предложение, указательная частица «вот»; эмоционально-оценочные слова (франт, перышки и др.), сравнения и эпитеты.
3) Основная мысль автора заключена в последнем предложении текста.
4) Чтобы осуществить замысел — показать весеннего воробья в сравнении с зимним,— писатель прежде всего соответствующим образом отбирает языковые средства. Так, чтобы подчеркнуть перемены, автор переходит с глаголов несовершенного вида со значением повторяемости, неоднократности, употребляемых при описании зимнего воробья (был, ерошил, хмурился и т. п.), на глаголы в форме совершенного вида, в том числе приставочные, вносящие значение изменения признака (стал, почернел, причесался), использует специальную сопоставительную конструкцию «а теперь».
5) Описывая воробья, автор не выделяет отдельные признаки предмета. Чтобы избежать повтора, автор во многих случаях опускает слово «воробей».

ДОГОВОР № 7

О передаче неисключительных имущественных прав

г. Москва

23 марта 2002 г.

Гражданка Российской Федерации Ружева Анна Ильинична, именуемая в дальнейшем Автор, с одной стороны, и ООО «Домус», именуемое в дальнейшем Фирма, в лице генерального директора Дымова Сергея Ивановича, действующего на основании Устава, <…>, заключили настоящий Договор о нижеследующем:
1. Определения, используемые в Договоре:
1.1. Произведение — «Русский язык для школьников и поступающих в вузы», подготовленное Автором. Описание произведения — пособие содержит основные теоретические понятия школьного курса русского языка и разъясняет порядок разбора языкового материала, адресован учащимся и особенно выпускникам средней школы в связи с отсутствием единого комплекта учебников по русскому языку для средних общеобразовательных учебных заведений.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное словосочетание, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении текста. Запишите это вводное словосочетание.

1) ПЕРЕДАЧА. Механизм, передающий движение, мощность от одной части устройства к другой.
2) ПРАВО. Документ, удостоверяющий официальное разрешение на вождение автомобиля, мотоцикла или другого транспортного средства.
3) ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Второстепенный член предложения, обозначающий качество, свойство или другой признак предмета.
4) МАТЕРИАЛ. Источник, сведения, служащие основой для чего-н.
5) ШКОЛА. Учебно-воспитательное учреждение.

1) В тексте отсутствуют личные местоимения.
2) Данный текст относится к официально-деловому стилю, поэтому в нем соблюдаются формальные требования, а именно используются заголовки и подзаголовки, есть цифровое оформление пунктов, присутствуют реквизиты (дата, город, наименование документа).
3) В тексте отсутствует лексика, обозначающая лиц с указанием их социального статуса.
4) Тематика текста обусловила значительные включения в текст терминов (настоящий Договор о нижеследующем, именуемый в дальнейшем, действующий на основании).
5) Усложненность синтаксиса создается за счет распространения предложений причастными оборотами.

Менеджмент представляет собой сложное социально-экономическое, информационное и организационно-технологическое явление, процесс деятельности, имеющий дело со сменой состояний, качеств объекта, что предполагает наличие определенных тенденций и этапов. Отсюда он связан с закономерностями и принципами, которые составляют предмет любой науки. Здесь и генезис, и эволюция, и резкие скачки, и тупиковые ситуации, и целеполагание, и надежда. Менеджмент включает знания, навыки, умения, приемы, операции, процедуры, алгоритмы воздействия через мотивацию, <…> все то, что входит в понятие социальных и человеческих технологий.

В системе современного менеджмента в качестве управления рассматриваются, во-первых, организации или предприятия-товаропроизводители, во-вторых, процессы управления как явления. Современный менеджмент рассматривается как особая динамическая организация управления.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите пояснительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении первого абзаца текста. Запишите этот союз.

1) ЯВЛЕНИЕ. часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется.
2) СМЕНА. Перемена, замена одного другим.
3) ПРЕДМЕТ. Тот (то), на кого (что) направлена мысль, какое-н. действие, объект.
4) ВКЛЮЧАТЬ. Присоединять к системе действующих аппаратов.
5) ОРГАНИЗАЦИЯ. Компания, корпорация, фирма, предприятие или учреждение, или их подразделения, объединенные или нет, общественные или частные, выполняющие самостоятельные функции и имеющие администрацию.

1) Данный текст отличается точностью и логичностью мысли, ее последовательным представлением и объективностью изложения. Предложения логически соединены между собой.
2) В этом фрагменте дано общее определение менеджмента в первом предложении. Между первым и вторым предложениями устанавливаются причинно-следственные отношения. Во второй части 4 предложения содержится противопоставление.
3) В тексте присутствуют сложноподчиненные предложения.
4) Стремление к логичности изложения материала приводит к активному использованию сложных союзных предложений, а также конструкций, которые осложняют простое предложение: вводных слов и словосочетаний, причастных и деепричастных оборотов.
5) Текст в соответствии с требованиями научной стилистики характеризуется ярко выраженной личной позицией автора.

Поговорим о бабушках

Давайте поговорим о стариках — о собственных, родных бабушках.

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, <…> уже не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и с зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.

Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть—это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади — заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты — ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.

А потом, у каждого возраста есть особенности. Вот и у стариков они есть — ворчать, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность, ему положено кричать. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать.

Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попытайся.

(По И. Медведевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный временной союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите этот союз.

1) МАЛЕНЬКИЙ. Незначительный, ничтожный.
2) ДВОР. Участок земли между домовыми постройками одного владения, одного городского участка. Детская площадка во дворе.
3) БЛИЗКИЙ. Находящийся, происходящий на небольшом расстоянии, недалеко отстоящий.
4) ВРЕМЯ. Определённый момент, в который происходит что-н.
5) СТАРЫЙ. Достигший старости.

1) В предлагаемом тексте автор призывает читателя задуматься о социальных и экономических проблемах России.
2) Задача автора — воздействовать на читателя, убедить его. Поэтому текст можно отнести к публицистическому стилю.
3) В тексте присутствуют различные языковые средства: риторические вопросы, обращение к собеседнику (давайте поговорим, знаешь, что делать, твой, тебе, ты…), побудительные и восклицательные предложения, ряды однородных членов (ее единственная забота, ее… радость… и т. д.), обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность высказывания (И стыдно бывает… И только ты… Вот и у стариков…), частиц с усилительным значением (И стыдно…-, она-то…; ты-то…; И только ты…; а потом… и т. п.). Многие из этих средств помогают автору создавать атмосферу доверительного разговора, что широко используется в публицистике.
4) Предложение (Ох уж эта бабушка!) со значением оценки характерно для разговорной речи.
5) Автор текста не дает ответ на вопрос, сформулированный в 3-м абзаце (..что делать..?)

Тишину осторожно разворошил дядя Филя. Он тихо заговорил.

— В войну в одном экипаже нашей танковой роты жила собака. Обыкновенная дворняга маленького роста, но такого ума, что иному человеку не мешало бы иметь. Ранена была и прихрамывала на переднюю лапу. Хвост бубликом, одно ухо торчком, другое висит. Танкисты прозвали ее Балериной.

Однажды ночью вывели нас на бережок какого-то болота. Комбат разрешил часовой сон. Заползли мы под машины и уснули, хоть водой отливай. Со своим экипажем забрались под танк, прилегла и Балерина. Когда танкисты уснули, она будто каким механизмом завелась: суетится, визжит, то выскочит из-под машины, то обратно заползет. Потом водитель этого танка рассказывал: «Прямо одурела собака. Меня до того измордовала, что погон зубами оторвала. Хотел турнуть ее, да с трудом мог рукой пошевелить. Танк навалился сорокатонной железякой. Сообразил, что прочь из-под танка надо. Ползу и ору ребятам. Кое-как выкарабкался и тогда уж окончательно понял — танк осел. Выхватил пистолет, начал стрелять. Все экипажи вскинулись. Буксиром стащили наш танк, да поздно — танкисты задохнулись.

А Балерина осталась на могиле погибших. Звал <…> с собой, приманивал — не пошла. Наверное, потому, что я для нее еще был чужой. Перед самым этим боем из резерва пришел в экипаж». Его, говорит, собака выручила потому, что к тем троим уже подобраться не смогла.

Вот как ведь бывает, и на войне собака делала свое дело, только наград не получала.

(По В. Антонову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении предпоследнего абзаца текста. Запишите это местоимение.

1) ЭКИПАЖ. Личный состав корабля, космического корабля, самолета, танка
2) РОСТ. Размеры человека или животного в высоту.
3) СОН. То, что снится, видение, грезы спящего.
4) МАШИНА. Об организации, действующей подобно механизму, налаженно и чётко.
5) ДЕЛО. Профессия, мастерство, круг знаний.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Речь героя обращена к незнакомым людям в официальной обстановке.
2) Особенностью текста является то, что он содержит рассказ в рассказе: в повествование дяди Фили включается рассказ от лица водителя танка, непосредственного участника событий.
3) Речь дяди Фили литературна, в ней отсутствуют просторечные слова и выражения, есть элементы изобразительности, например, сравнения, характерные для разговорной речи (…такого ума, что иному человеку не мешало бы…, хоть водой отливай). Когда же он говорит от лица водителя танка, то, кроме разговорной лексики, разговорных конструкций, использует и элементы просторечия (одурела, турнуть, измордовала, ору).
4) В 1 предложении 2 абзаца выражена основная мысль текста.
5) Значительная часть текста представляет собой повествование. На это указывают следующие признаки: частотность глаголов прошедшего времени совершенного вида, глаголов настоящего времени. Повторяемость однократных действий рассказчик передает глаголами будущего совершенного в сочетании с повторяющимся союзом «то».

Единственная жена Фиделя Кастро вернулась на Кубу после сорокалетней эмиграции.

Как сообщает британское издание «Independent», по официальной версии, проживающая в Испании 78-летняя Мирта Диаз-Баларт прилетела на Остров свободы повидаться со своим сыном Фиделито, родившимся еще до того момента, как Кастро захватил власть. По другой версии, экс-супруга Кастро прибыла на Кубу с намерением встретиться с Фиделем, проходящим реабилитацию после перенесенной операции. Фидель и Мирта были женаты в 1948—1955 годах, потом развелись. С тех пор вождь, <…> и не был обделен женским обществом, официально женат не был.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

1) ИЗДАНИЕ. Количество экземпляров какой-нибудь книги, выпущенных одновременно, в один завод.
2) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
3) ОПЕРАЦИЯ. Лечебная помощь, выражающаяся в непосредственном механическом воздействии на ткани, органы.
4) РАЗВЕСТИСЬ. Расплодиться, размножиться.
5) ОБЩЕСТВО. Совместное пребывание с кем-н.

1) Текст можно отнести к жанру заметки, поскольку цель текста – в сжатом виде сообщить о произошедшем. Текст характеризуется следующими признаками: лаконизм, сжатость, официальность, обезличенность, сдержанность, бесстрастность и объективность изложения.
2) Текст характеризуется рядом черт и языковых особенностей, свойственных публицистическому стилю: преобладанием общеупотребительной лексики отказом от узкоспециальной терминологии.
3) Неличный характер заметки исключает (или почти исключает) использование личных местоимений и личных глаголов в форме 1-го и 2-го лица. Среди форм глаголов преобладают глаголы изъявительного наклонения совершенного вида.
4) Синтаксис текста отличается простотой. Широко употребительны простые неосложненные предложения, а также односоставные неопределенно-личные предложения.
5) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.

Связанные корни

Корень — это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает основное значение слова. Сравним слова дом и домик: суффикс обозначает размер — маленький, а корень — сам предмет; бежать и прибежать: приставка обозначает «приближение», а корень — само действие.

Но так бывает не всегда.

Возьмем глаголы обуть и разуть. В <…> четко осознаются приставки об- и раз-, показатель инфинитива -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется вне сочетания с приставками. Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называют связанными, отличая их от «обычных» — свободных корней.

(По Е. Земской)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении третьего абзаца текста. Запишите это местоимение.

1) КОРЕНЬ. В языкознании: основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов.
2) ЧАСТЬ. Раздел, подраздел произведения.
3) ДЕЙСТВИЕ. Поступки, поведение.
4) ОСТАТОК. Оставшаяся часть чего-н. израсходованного, истраченного.
5) СОСТОЯТЬ. Иметь содержанием, сутью что-н.

1) Текст адресован читателю, интересующемуся проблемами науки о языке. Задача текста – сообщить о наличии определенного языкового факта и разъяснить его природу.
2) Автор обращается к специфичным для научного стиля средствам языка: частотное употребление существительных с отвлеченным значением (показатель, вычленение и др.), употребление глаголов в форме настоящего времени во вневременном значении; использованием форм глаголов 3-го лица ми. ч. в обобщенном значении (называют) и 1-го лица мн. ч. (сравним, возьмем). Для текста характерно обилие терминов.
3) В тексте можно выделить две части, соответствующие двум микротемам: 1) что такое корень; 2) слова с несколькими корнями. Каждая из этих частей построена как самостоятельное рассуждение.
4) Текст представляет собой такой тип речи, как рассуждение. Сначала формулируется тезис (Корень — это…), затем высказывается аргумент (Именно корень выражает…), после чего приводится пример. Далее автор вводит новый тезис ( во втором абзаце) и приводит иллюстрацию (анализ слов обуть и разуть). Непосредственное продолжение мысли, выраженной в тезисе, можно найти в последнем предложении текста, оформленном как вывод.
5) Союз «именно» во втором предложении первого абзаца усиливает взаимосвязь двух предложений, подчеркивает, что 2-е предложения объясняет 1-е.

В весеннем лесу

Мы в весеннем лесу. Зорко оглядываюсь по сторонам и замечаю что-то розовато-синее. Бегу посмотреть. Это распустился цветок медуницы. На толстом зеленом стебле красуются отдельные цветочки, похожие на крохотные кувшинчики. Верхние из них нежно-розовые, а те, что пониже,— лиловые.

Выходим на небольшую поляну. Вокруг нее толпятся молодые березки. Посредине синеет, как продолговатое зеркало, весенняя лужа. Она полна до краев прозрачной снеговой воды.

Я заглядываю в воду. Она так чиста, что на дне отчетливо виден каждый прошлогодний листок, каждая затонувшая веточка. В луже оживленно плавают лягушки. Они таращат на меня выпученные глаза, <…> не боятся, не хотят нырять. Они, как бы здороваясь со мной, издают какие-то урчащие приветственные звуки.

Уже вечереет. Солнце, как начищенный медный таз, будто висит над дальним лесом. Оно такое огромное, красноватое. А вот прямо на нем появилось длинное серебристое облачко, словно рыбу в таз положили.

Как хорошо кругом!

(По Г. Скребицкому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца текста. Запишите этот союз.

1) СТОРОНА. Одна из поверхностей, один из боков чего-н.
2) РАСПУСТИТЬСЯ. Стать распущенным, наглым.
3) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н.
4) ДНО. Грунт под водой водоёма, реки, моря.
5) ДАЛЬНИЙ. Восходящий к общему предку не ближе, чем в третьем колене.

1) В предлагаемом для изложения отрывке настроение рассказчика передается в последнем предложении: Как хорошо кругом! В этом же предложении заключена основная мысль текста.
2) Конкретность изображения, эмоциональность, образность свидетельствуют о том, что это текст художественного стиля. Задача автора текста не только эмоционально изобразить картину окружающего мира, но и показать этот мир глазами рассказчика.
3) Почти везде в тексте соединение фрагментов с разным типовым значением происходит способом последовательной связи. В качестве средств связи выступают личные местоимения (это, нее, она и др.).
4) В описаниях предметов (медуницы, лужи, лягушек) построение предложений одинаково: указывается предмет или его часть и рисуются их признаки. Способы выражения признаков различны: имена прилагательные, сравнительные обороты, глагольные сочетания.
5) Глаголы, использованные писателем, не только связывают между собой указание на местоположение и название соответствующего предмета, но и являются выразительным средством, заключающим в себе признак рисуемой картины (Вокруг… толпятся березки. Посредине синеет… лужа.)

Круговорот воды в природе

Ученые выяснили, что на земном шаре существует круговорот воды. Что же это за явление?

Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхватывают воздушные течения. Когда пары попадают в верхние холодные слои атмосферы, они сгущаются. <…> из мельчайших капелек образуются облака.

Влага, пролитая дождями на сушу, стекает с высоких мест в более низкие. Отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те в свою очередь дают начало рекам. После короткого или долгого пути они достигают океана или моря.

Часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океану.

Снег, выпавший в холодное время года на равнинах и в горах, образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан.

Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, разными путями снова попадает в него. Так замыкается круговорот воды в природе.

(По А. Муранову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите местоименное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите это наречие.

1) ВЛИЯНИЕ. Авторитет, власть.
2) ЛУЧ. Узкая полоса света, исходящая от яркого светящегося предмета.
3) СЛОЙ. Та или иная группа людей, населения, общества.
4) ОБРАЗОВЫВАТЬСЯ. Получаться, возникать.
5) КОРА. Отвердевший верхний слой чего-н.

1) В тексте раскрывается сущность явления, называемого круговоротом воды в природе. Автор не просто сообщает сведения, а с их помощью с научных позиций объясняет явление, обобщенно характеризуя его.
2) Текст ориентирован на специалистов в узкой научной сфере. Этот отрывок из книги относится к научному стилю речи, поскольку характеризуется точностью, обобщенностью, безэмоциональностью.
3) В тексте идет речь об установленных наукой не единичных, а постоянно повторяющихся фактах.
4) В тексте встречаются слова с отвлеченным значением, термины (суша, солнечные лучи, влага, осадки и др.), глаголы, которые обозначают обобщающие действия (попадают, превращаются, достигают и т.п.), глагольные формы настоящего времени со значением постоянного «вневременного» действия.
5) Цель автора текста — описать природное явление, поэтому текст можно отнести к типу речи описание.

Доводим до Вашего сведения, что вчера вскоре после полуночи над районным центром — городом Нижний Ломов и прилегающей к нему сельской местностью пронеслась сильная гроза, продолжавшаяся около часа. Скорость ветра достигала 30 — 35 метров в секунду. Причинён значительный материальный ущерб собственности деревень Ивановка, Шепилово и Вязники, исчисляемый, по предварительным данным, в сотни тысяч рублей. Имели место пожары, возникшие <…> удара молнии. Сильно пострадало здание средней школы в деревне Бурково, для его восстановления понадобится капитальный ремонт. Вышедшая из берегов в результате проливного дождя река Вад затопила значительную площадь. Человеческих жертв не было. Образована специальная комиссия из представителей районной администрации, медицинских, страховых и других организаций для выяснения размеров причинённого стихийным бедствием ущерба и оказания помощи пострадавшему населению. О принятых мерах будет незамедлительно доложено.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите этот предлог.

1) ЦЕНТР. Город с административными, промышленными и другими учреждениями.
2) СИЛЬНЫЙ. Обладающий твёрдой волей, стойкий.
3) УДАР. Тяжёлая неприятность, потрясение.
4) СРЕДНИЙ. Общеобразовательный.
5) ПЛОЩАДЬ. Часть плоскости, ограниченная ломаной или кривой линией.

1) Текст характеризуется «сухостью» изложения: сообщаются только факты, нигде не выражаются чувства автора, не проявляется его индивидуальный стиль.
2) Для текста характерна сжатость, компактность изложения, употребление слов только в прямом значении, простой синтаксический строй.
3) Текст отличается точностью сообщения, что достигается приведением конкретных названий, цифровых данных.
4) В тексте использованы клише, свойственные публицистическому стилю (причинён ущерб, имели место, капитальный ремонт, принятые меры, доводим до Вашего сведения, будет незамедлительно доложено).
5) В тексте присутствуют отглагольные прилагательные (восстановление, выяснение, оказание).

Руки разбудят спящую красоту

На верстаке лежит дубовая доска. Она перекошена, в трещинах. Цвет у нее как у гнилого сена. Темные сучки похожи на старческие закрытые глаза.

Но Алеша видит не только это.

Он видит, что в доске скрыт столик. Небольшой шахматный столик на острых точеных ножках. У него круглое подстолье, <…> крышка тонкая, легкая. Если стукнуть в нее, звенит как бубен.

Если бы Алеша делал не столик, он увидел бы в доске еще что-нибудь. В доске много разных вещей. Только скрыты под грязной корой, спят как мертвые. Но Алеша может их разбудить.

Он обнимет рубанок за теплую спинку, проведет по доске. Морщинистая стружка брызнет кверху. И откроется чистое дерево, будто кожа в легком загаре. А дубовый сучок взглянет на Алешу живым и веселым глазком. Как в сказке, Алешины руки разбудят спящую красоту.

(По Э. Шиму)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца. Запишите этот союз.

1) ДОСКА. Плоский с двух сторон срез дерева, получаемый путём продольной распилки бревна.
2) ЦВЕТ. Один из видов красочного радужного свечения от красного до фиолетового, а также их сочетаний или оттенков.
3) ОСТРЫЙ. Сильно действующий на вкус или обоняние.
4) НОЖКА. Опора, стойка (мебели, утвари, прибора, какого-н. устройства).
5) ЧИСТЫЙ. Нравственно безупречный, честный, правдивый.

1) Последнее предложение является своеобразным обобщением, в нем сформулирована основная мысль автора.
2) Образность, эмоциональность картины достигается за счет следующих средств: олицетворения (обнимет за спинку, брызнет, взглянет), эпитетов (теплая спинка, морщинистая стружка, живой и веселый глазок), метафоры (будто кожа в легком загаре).
3) В отрывке сочетаются фрагменты разных типов речи. Первый и третий абзацы – это описания предмета: одно — реального, а другое — воображаемого. В 4 абзаце текста есть элементы рассуждения, хотя полностью этот тип речи не развернут. Последний фрагмент – повествовательный: в нем рисуются сменяющие друг друга действия (обнимет рубанок, проведет по доске и т. д.).
4) В тексте говорится об очень прозаическом предмете — о доске. При этом речь идет не о доске «вообще», а о конкретной, о той которая лежит на столе. Она показана через субъективное восприятие мальчика; рисуется работа с ней юного умельца. Данный текст принадлежит к художественному стилю.
5) Изображаемые в последнем абзаце действия являются предполагаемыми, поэтому все глаголы использованы в форме сослагательного наклонения.

В последние годы на улицах нашего города резко увеличилось количество бездомных кошек. Во многом <…> объясняется тем, что кошка — самое распространённое домашнее животное, да и, наверное, самое плодовитое.

Человечество за долгий путь своего сосуществования с семейством кошачьих придумало два надёжных способа избавления от кошачьего приплода.

Однако не у каждого поднимется рука на родившихся котят и далеко не каждый способен и имеет материальную возможность пойти медицинским путём. Держать же в доме две-три кошки опять же накладно, да и беспокойно. Вот и бегают наши домашне-дикие животные сами по себе. Хорошо ли это?

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕЗКО. Внезапно и очень значительно.
2) ДОМАШНИЙ. Прирученный, не дикий.
3) СЕМЕЙСТВО. То же, что семья.
4) МАТЕРИАЛЬНЫЙ. Вещественный, реальный, в противопоставлении духовному.
5) ДОМ. Свое жильё.

1) Цель автора текста — привлечь внимание к проблеме бездомных кошек.
2) Это фрагмент статьи, так как автор излагает свои мысли по актуальной проблеме. Позиция автора проявляется, в частности, в использовании риторического вопроса.
3) Ведущие стилевые черты — доступность, информативность, экспрессивность, сочетание книжных и разговорных средств языка.
4) Наряду с разговорной лексикой (улицы, город, увеличилось, животные, человечество и т. д.) в тексте присутствует просторечная лексика (накладно, поднять руку на…).
5) В тексте присутствует индивидуально-авторское сравнение (домашне-дикие животные).

О человеке, личность которого приобрела символическое значение, принято при конце его жизни говорить, что вместе с ним уходит эпоха. Решусь сказать несколько иначе: с Дмитрием Сергеевичем Лихачёвым от нас уходит невосстановимый культурный тип. Увы, таких людей, вероятно, мы больше не увидим.

В нём жила память прежде всего о том, что он успел застать и увидеть в самом конкретном и простом биографическом смысле. Им была прожита с сознательно зорким вниманием долгая жизнь <…> катаклизмов сменявших друг друга эпох: никогда не забуду, как в пору «перестройки» он при встрече сказал мне, что узнаёт в том, как разительно у людей вдруг переменились лица, опыт, уже пережитый им в отрочестве, в роковом 1917 году, и потому ждёт в самом близком будущем самых основательных перемен. Ну часто ли нам в те дни приходилось разговаривать с носителем живой и осознанной памяти о событиях, положивших более семидесяти лет тому назад начало циклу, который тогда как раз подходил к концу? В чьей ещё индивидуальной памяти круг сомкнулся так осязаемо? Здесь перед нами редкий случай, когда сама по себе продолжительность жизни из простого биографического обстоятельства претворяется в особый шанс для мысли.

Неслучайно в прежние времена, непохожие на наши, принято было говорить о мудрости седин, о сокровищнице опыта.

(По С.С. Аверинцеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите этот производный предлог.

1) ЖИТЬ. О мыслях, чувствах: иметься, быть, существовать.
2) ЛИЦО. Человек, личность.
3) ОСНОВАТЕЛЬНЫЙ. Довольно большой, значительный.
4) НОСИТЕЛЬ. Распространитель какой-н. инфекции.
5) РЕДКИЙ. Состоящий из далеко расположенных друг от друга частей, не густой; не плотный.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (личность, катаклизмов, «перестройки»).
2) Наряду с метафорами (уходит эпоха, о мудрости седин, о сокровищнице опыта) в тексте употребляются эпитеты (невосстановимый культурный тип, с зорким вниманием, в роковом 1917 году), что даёт возможность читателю понять, почему автора интересует личность Д.С. Лихачёва.
3) Текст содержит грамматические особенности, характерные для устной речи: вопросительные предложения, причастные обороты, сложные предложения с различными видами связи.
4) Автор, знакомя читателей с личностью Д.С. Лихачёва, отказывается от эмоционально-оценочной лексики. Для точности и объективности информации об учёном используется только нейтральная лексика.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, его цели поделиться с читателями общественно значимой информацией, показать роль учёного в сохранении культурной памяти, традиций в России.

Когда человеческий ум начинает мучиться мыслями о том, для чего же живут люди, в чём заключается счастье, то перед непостижимой сложностью этих, казалось бы, простых вопросов встаёт в тупик даже самая изощрённая мудрость. Выдающийся немецкий естествоиспытатель и географ Александр Гумбольд сменил сытое благополучие на тяжёлую жизнь путешественника. Богатство, измеряемое в купюрах, он сменил на богатство красок тропической природы, изощрённому комфорту предпочёл первозданную радость открытий.

Прочитайте отрывок из его письма, которое он из Южной Америки отправил своему брату. «Удивительные растения, электрические угри, тигры, броненосцы, обезьяны, попугаи… Мы бегаем как угорелые, боимся сойти с ума, если все эти чудеса скоро не исчерпаются! Но ещё прекраснее всех этих отдельных чудес общее впечатление от этой природы – могучей, роскошной и в то же время лёгкой, весёлой и мягкой…» В этом ликующем возгласе мы ощущаем бьющую через край радость, невольно представляем себе самозабвенную улыбку на лице этого по-настоящему счастливого человека.

Люди, подобные Гумбольду, часто воспринимаются окружающими как чудаки, жизнь которых противоречит здравому рассудку. <…> человек высший смысл видит в куске прожаренного мяса, то ему, конечно, подвиг Гумбольда покажется вздорным сумасбродством. Однако имена тех, кто покорно служил своему желудку, без следа исчезли во времени, а имена тех, кто пролагал новые пути через дебри непознанного, кто находил свет, где прежде клубилась тьма, кто не знал покоя, когда другие спали, – остались в вечности.

(По материалам средств массовой информации)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный условный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите этот союз.

1) ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ. То же, что человечный.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Имеющий большой вес, отягощающий.
3) СМЕНИТЬ. Начать действовать вместо другого, заняв чьё-н. место.
4) КУСОК. Отдельная часть чего-н.
5) НОВЫЙ. Впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый.

1) Выразительность, яркость, оригинальность изложения достигаются использованием эпитетов (непостижимой сложностью, изощрённая мудрость, первозданную радость, в… ликующем возгласе), метафор (богатство красок, исчезли во времени, остались в вечности), сравнения (люди, подобные Гумбольду).
2) Во втором (2) абзаце автор приводит цитату из письма А. Гумбольда в качестве доказательства тезиса «Открытия дают человеку радость и счастье».
3) Автор использует слова и выражения, придающие тексту характер непринуждённой беседы; часто встречаются в тексте слова, которые в толковых словарях сопровождаются пометой «разговорное» (в куске прожаренного мяса, желудку, дебри).
4) Убедительность изложения обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых вопросительные предложения, обращения, деепричастные обороты.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, так как задача автора — поделиться с читателями важной, социально значимой мыслью о влиянии активных, творческих людей на жизнь общества.

Кумиры нам нужны как эталоны, на которые хочется равняться, которым хочется подражать. Я не говорю здесь об имеющих место фактах создания и насаждения ложных кумиров, олицетворяющих пошлость и низкопробность. Я говорю о кумирах, которые основывают <…> деятельность (творческую, общественную) на вечных ценностях культуры, нравственности, уважения к человеку, даже если они олицетворяют новые веяния и тенденции в своей сфере. Именно за это мы их возносим на пьедестал.

Но наша беда в том, что, возвышая кумира над собой, мы нередко именно этого ему не прощаем. А не имея возможности возвыситься до него, стремимся уподобить его имидж нашему, придумываем небылицы о его жизни и творческой судьбе, дабы подтвердить свою с ними похожесть. Утрируя проявление каких-либо слабостей кумиров, мы забываем простую истину о том, что их недостатки есть неотъемлемый элемент того, что составляет суть их личности и таланта, вознёсших их на вершину известности, славы.

И к названным нюансам отношений с кумиром нелишне добавить ещё один аспект – это стремление после его ухода, когда он уже не может опровергнуть тот или иной факт, случай, сплетню, причислить себя к его друзьям, а то и покровителям. Стоит вспомнить о том, сколько «подлинных» друзей нашлось после смерти В. Высоцкого.

(По Л.Г. Матрос)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это местоимение.

1) РАВНЯТЬСЯ. Становиться по прямой линии в строю.
2) ЛОЖНЫЙ. Мнимый, намеренно выдаваемый за истинное.
3) ВЕЧНЫЙ. Не перестающий существовать.
4) СФЕРА. Поверхность и внутреннее пространство шара
5) ДОБАВИТЬ. Дать, вложить ещё, дополнительно.

1) Тезис, сформулированный в первом предложении первого абзаца, уточняется последующими предложениями этого абзаца.
2) Принадлежность текста научному стилю подтверждается использованием местоимения «мы» вместо местоимения «я» («именно за это мы их возносим на пьедестал», «мы нередко именно этого ему не прощаем»), вместо двусоставных конструкций –– односоставных безличных («нелишне добавить ещё один аспект»; «стоит вспомнить о том, сколько…»).
3) Наряду со стилистически нейтральной лексикой в тексте встречаются слова, свойственные книжным стилям (веяния, дабы, утрируя, вознёсших, нюансам).
4) Основная синтаксическая особенность текста заключается в использовании простых неосложнённых предложений (Именно за это мы их возносим на пьедестал), что характерно для разговорного стиля речи.
5) Способ развития мысли в последнем абзаце текста – детализация: последнее предложение иллюстрирует содержание предыдущего.

Осенью 1832 года доктор Даль, ординатор Санкт-Петербургского военно-сухопутного госпиталя, отправился к Пушкину со <…> книгой «Русские сказки», недавно изданной и вызвавшей неудовольствие правительства, нашедшего в них политический умысел. Оставшиеся у книгопродавцев экземпляры «Русских сказок» были изъяты, автор допрашивался в Третьем отделении.

Прежде Даль не был близко знаком с Пушкиным и теперь шёл к поэту с понятным волнением.

Сам Даль так вспоминает об этой встрече с Пушкиным: «Пушкин по обыкновению своему засыпал меня множеством отрывочных замечаний, которые все шли к делу, показывали глубокое чувство истины.«„Сказка сказкой, – говорил он, – а язык наш сам по себе, и ему-то нигде нельзя дать этого русского раздолья, как в сказке. А как это сделать, – надо бы сделать, чтобы научиться говорить по-русски и не в сказке… А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото! А не даётся в руки, нет!”».

Пушкина порадовало собирательство Далем народных слов, пословиц и поговорок. Позднее Даль писал: «Я не пропустил дня, чтобы не записать речь, слово, оборот на пополнение своих запасов». И дальше: «Пушкин горячо поддерживал это направление».

По настоянию Пушкина Даль стал готовить словарь живого великорусского языка, и перстень, подаренный ему умирающим Пушкиным, – это дружеское напутствие, благословение на великий подвиг.

(По В.И. Страдымову)

ЗАДАНИЕ 1

Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите это местоимение.

1) ВОЛНЕНИЕ. Движение волн на водной поверхности.
2) ЗАСЫПАТЬ. Покрыть слоем чего-н. сыпучего.
3) ГЛУБОКИЙ. Обладающий глубиной, большой и сильный.
4) НАРОДНЫЙ. Имеющий большие заслуги перед всем народом.
5) ОБОРОТ. Словесное выражение.

1) Текст относится к разговорному стилю речи, так как характеризуется непринуждённостью изложения информации, широким использованием простых неосложнённых предложений, эмоционально окрашенных слов (умысел, засыпал, раздолье, горячо).
2) Последний и предпоследний абзацы связаны причинно-следственными отношениями.
3) Эмоциональность текста достигается за счёт употребления восклицательных предложений, лексических повторов (А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!), эпитетов (отрывочных замечаний, глубокое чувство).
4) Коммуникативная задача, стоящая перед автором текста, состоит в сообщении читателю достоверных исторических сведений, связанных с конфликтом двух выдающихся личностей – В.И. Даля и А.С. Пушкина.
5) Использование в тексте обособленных и однородных членов предложения, сложных предложений с разными видами связи, предложений с прямой речью свидетельствует о принадлежности текста к книжной речи.

На берегу Чуи мы увидели двух коров и несколько овец. Они щипали траву. Вокруг них ходила небольшая, с рыжими подпалинами лайка. Пастуха не было видно.
– И не ищите, – сказал нам шофёр. – Динка сама пасёт их.
– Как так? – удивились мы.
– А вот так. Утром пригоняет их, а вечером ведёт домой.
Мы приехали к домику охотника, начало темнеть. У ворот послышалось мычание. Подошли коровы и овцы. Сзади Динка, умнейшая собака непонятной породы.
Инженер, который ехал с нами, восхитился и стал торговать у хозяйки собаку. Хозяйка долго не хотела продавать, но инженер уговорил её. Он был очень доволен.
– Вот это собака, – сказал он, – трудяга. Не какая-нибудь болонка. Делает дело, оправдывает своё место на земле.
Он не мог нахвалиться Динкой, до поздней ночи рассуждал о смысле собачьей жизни.
Осенью мы заехали к инженеру. Он жил в дачном посёлке под Москвой. На калитке висела дощечка: «Осторожно: во дворе злая собака». Мы открыли калитку и пошли к дому. Из будки выскочила чёрная, в рыжих подпалинах собака и залаяла на нас.
– Динка, Динка, – закричали мы.
Собака остановилась, внимательно посмотрела, вильнула хвостом и потащилась в будку.
Когда мы шли обратно, за заборами на разные голоса лаяли собаки. <…> было множество: овчарки, доги, дворняжки, и на каждой калитке висели жестянки о злых собаках.

(По Д.А. Гранину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

1) ЩИПАТЬ. Вызывать ощущение болезненного жжения
2) ВЕСТИ. Управлять движением транспортного средства.
3) ПОРОДА. Разновидность хозяйственно полезных животных, отличающихся какими-н. признаками от животных того же вида.
4) ТОРГОВАТЬ. Собираясь купить что-н., сговариваться о цене
5) ЧЕРНЫЙ. Мрачный, безотрадный, тяжёлый.

1) В речи инженера, дающего оценку собаке Динке, используется противопоставление («трудяга» – «не какая-нибудь болонка»).
2) Описывая события около домика охотника, автор использует преимущественно слова с положительной эмоциональной окраской (доволен, восхититься, нахвалиться).
3) Текст написан в официально-деловом стиле; цель автора – дать инструкции о том, как вести себя при встрече со злыми собаками.
4) Передавая в начале текста диалог героев, автор использует разговорные конструкции (Как так? А вот так).
5) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте широко используются термины (с подпалинами лайка, болонка, овчарки, доги, дворняжки, инженер и др.), позволяющие автору более точно раскрыть научную тему.

Севастополь лежал в красноватой дымке, позолотевшей от солнца.

Свежий морской день, созданный из лёгкого холода и лёгкой синевы, был прекрасным. Но ещё более прекрасным, любимым и незаслуженно покидаемым показался мне Севастополь, когда над его бухтами, онемевшими от безветрия, раздался требовательный гудок теплохода «Пестель». Он как бы разбил на сотни осколков застоявшуюся тишину. И осколки эти, звеня, полетели вдоль туманно-синих прибрежий, чтобы упасть с последним жалобным звоном у мыса Айя, у Ласпи, у Фороса и Карадага – у всех мысов и накатанных пляжей ещё не пробуждённой, но всегда волшебной Тавриды.

В день отъезда Севастополь предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты, предстал русским Акрополем – одним из лучших городов на нашей земле.

Севастополь! Я был в нём в детстве, потом во время Первой мировой войны и вот сейчас, в пору голода и опустошения войны Гражданской. Каждый раз он являлся передо мной совершенно новым, непохожим на прежний.

Я долго смотрел с кормы вслед Севастополю и загадывал, <…> увижу этот город ещё через недолгое время. В том, что увижу его, я был уверен.

И действительно, я потом приезжал в него много раз, жил в нём и полюбил его как свою вторую родину.

(По К.Г. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это местоимение.

1) ЛЕЖАТЬ. Находиться всем телом на чём-н. в горизонтальном положении.
2) ПРОСТОЙ. Однородный по составу, не составной.
3) ЗЕМЛЯ. Рыхлое тёмно-бурое вещество, входящее в состав коры нашей планеты.
4) ПОРА. Время, период, срок.
5) ВРЕМЯ. Промежуток той или иной длительности, в к-рый совершается что-н., последовательная смена часов, дней, лет.

1) Текст написан в научном стиле и даёт читателям представление об истории Севастополя.
2) Восхищение автора Севастополем передают использованные в тексте эпитеты («свежий морской день», «лёгкой синевы»), олицетворения («бухтами, онемевшими от безветрия»).
3) Текст отличают предельная смысловая точность, отсутствие образности и подчёркнутая логичность, заключающаяся в чёткой структуре текста: вступление, содержащее тезис (1-й абзац); основная часть, иллюстрирующая тезис (начиная со 2-го абзаца), и вывод (начиная с вводной конструкции «и действительно»).
4) Стремление автора выразить своё отношение к Севастополю заметно благодаря синтаксическим конструкциям, несущим эмоционально-оценочную нагрузку: восклицательным предложениям (Севастополь!), рядам однородных членов предложения (предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты).
5) Однородные члены предложения «совершенно новым, непохожим на прежний» подчёркивают отличие детских воспоминаний автора о Севастополе от воспоминаний в годы Первой мировой войны и в годы Гражданской войны.

Речевая агрессия захватила множество сфер современного общества: укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу, закрепилась в семье и школе. Социальная нестабильность, стремительный темп жизни способствуют тому, что грубое и обидное общение, резкость высказываний становятся едва ли не нормой повседневности.

Конечно, речевая агрессия возникла не сегодня – эта проблема стара, как мир. О неподобающем употреблении языка писал ещё античный комедиограф Аристофан.

<…> нынешнее наше существование исполнено речевой агрессии как никогда более масштабно и глубоко. Мы ругаемся, ссоримся, злословим. Нам угрожают, нас обвиняют, над нами насмехаются. По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час: дразнилках, злых шутках. Что уж говорить о взрослых!

Но раз существуют сложившиеся модели агрессивного речевого поведения, должны быть и алгоритмы контроля агрессии в общении. Должны существовать стратегии сдерживания грубости в речи и приёмы защиты от словесных нападок. «И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.

Овладение методами коммуникативной защиты, умение общаться без грубости и отражать словесные удары – важнейший момент личностного становления, жизненного опыта и профессионального роста любого цивилизованного человека.

(По Ю.В. Щербининой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) абзаце текста. Запишите этот союз.

1) ОБЩЕСТВО. Добровольное, постоянно действующее объединение людей для какой-н. цели.
2) ПРОБЛЕМА. Сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
3) УПОТРЕБЛЕНИЕ. Применение, фактическое назначение.
4) СОВРЕМЕННЫЙ. Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-чем-нибудь.
5) МОДЕЛЬ. Уменьшенное (или в натуральную величину) воспроизведение или макет чего-н.

1) Текст относится к официально-деловому стилю речи, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием средств выразительности речи.
2) Цель автора текста – привлечь внимание читателя к речевой агрессии, которая в современном обществе приняла угрожающие масштабы. С этой целью автор использует яркие олицетворения (речевая агрессия захватила множество сфер современного общества, укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу), ряды однородных членов предложения (мы ругаемся, ссоримся, злословим; в дразнилках, злых шутках), восклицательные предложения (Что уж говорить о взрослых!), лексические повторы.
3) Чтобы быть убедительной, Ю.В. Щербинина использует в тексте цитирование («И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.), приводит статистические данные (По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час.).
4) Последний абзац текста подводит итог авторским размышлениям.
5) В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за речью дошкольников.

В какой-то момент здесь, в Америке, я услышала о русском «докторе Лизе» – и вдруг поняла, что это же она, наша Лиза Глинка. Тогда Лиза занималась обустройством первых хосписов в России и на Украине. Кто-то из журналистов в интервью назвал её «доктор Лиза», – памятуя о другом русском докторе – о Фёдоре Гаазе, устроителе первых в России домов призрения для отторженных, больных и обречённых. Лиза возразила: «Доктор Гааз – святой, а я обыкновенная женщина». Кажется, журналист, придя в восторг от этой фразы, не понял, что это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда. Да, она обыкновенная женщина, которая по-человечески относится к смерти.

Из этого человеческого отношения к жизни и смерти и возникает, кажется, сила простой обычной женщины Лизы Глинки. Елизаветы Петровны. В 1999 году она, американский врач-реаниматолог, основала первый хоспис при онкологической больнице г. Киева. А позднее, в 2007 году, в Москве создала благотворительный фонд «Справедливая помощь», который оказывает поддержку и врачебную помощь малообеспеченным и бездомным. Название «Справедливая помощь» очень «Лизино». И это действительно справедливо. Чувство справедливости и определяет главное содержание работы Лизы. Потому в нашем расчётливом, жёстком мире «доктор Лиза» всегда будет выглядеть «не от мира сего», и легче назвать её святой, <…> её деяния – норма именно для человека.

(По М.М. Адамович)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный уступительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

1) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
2) БОЛЬНОЙ. Тот, кто болеет.
3) СИЛА. Величина, являющаяся мерой механического взаимодействия тел, вызывающего их ускорение или деформацию; характеристика интенсивности физических процессов
4) СОДЕРЖАНИЕ. То, что составляет сущность чего-л.
5) ЖЁСТКИЙ. Твёрдый, плотный на ощупь; не упругий.

1) Мнение, высказанное в последнем предложении первого (1) абзаца текста, подтверждается примерами, приведёнными во втором (2) абзаце.
2) Авторское отношение к Елизавете Петровне Глинке выражается с помощью библейского фразеологизма (не от мира сего), эпитетов («святая», «человеческое отношение к жизни и смерти»), противопоставления (это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда), книжной лексики (деяния), синонимов (поддержку – помощь).
3) Текст относится к официально-деловому стилю, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием изобразительно-выразительных средств.
4) Чтобы сделать текст понятным широкому кругу читателей, автор стремится к простоте синтаксического строя языка: избегает употребления сложных предложений, обособленных членов, вводных конструкций.
5) Последнее предложение текста подводит итог авторским размышлениям.

М.М. Зощенко был небольшого роста, строен и очень хорош собой. Глаза у него были задумчивые, тёмно-карие; руки – маленькие, изящные. Он ходил легко и быстро, с военной выправкой – сказывались годы сначала в царской, <…> в Красной Армии. Постоянную бледность он объяснял тем, что был отравлен газами на фронте. Но мне казалось, что и от природы он был смугл и матово-бледен.

Не думаю, что кто-нибудь из нас уже тогда разгадал его, ведь он и сам провёл в разгадывании самого себя не одно десятилетие. Меньше других его понимал я – и это неудивительно: мне было восемнадцать лет, а у него за плечами была острая, полная стремительных поворотов жизнь. Но всё же я чувствовал в нём неясное напряжение, неуверенность, тревогу. Казалось, он давно и несправедливо оскорблён, но сумел подняться выше этого оскорбления, сохранив врождённое ровное чувство немстительности, радушия, добра. Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе, но знаменитое в серапионовском кругу «Зощенко обидится» было основано и на другом. Малейший оттенок неуважения болезненно задевал его. Он был кавалером в старинном, рыцарском значении этого слова – впрочем, и в современном: получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны.

Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.

(По В.А. Каверину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие времени, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это наречие.

1) РОСТ. Размер человека или животного в высоту.
2) ПОЛНЫЙ. О человеке: толстый, тучный.
3) РОВНЫЙ. Гладкий, прямой, не имеющий возвышений, утолщений, изгибов.
4) ВЫСОКИЙ. Большой по протяжённости снизу вверх или далеко расположенный в таком направлении.
5) КРУГ. Лица, объединённые общей социальной средой и общей деятельностью.

1) Первое предложение содержит тезис, который последовательно доказывается в тексте научного стиля.
2) Использование во втором (2) абзаце вводных слов (казалось, думаю), синтаксических конструкций с противительными союзами объясняется стремлением автора подчеркнуть сложность понимания, разгадывания личности писателя М.М. Зощенко.
3) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, различные типы сложных предложений.
4) В последнем предложении говорится об особенности личности писателя, определявшей его взаимоотношения с людьми (Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.).
5) Чтобы вызвать интерес читателей к личности М.М. Зощенко, автор использует не только необходимые для раскрытия темы факты (был отравлен газами на фронте в четвёртом предложении первого (1) абзаца; получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны в последнем предложении второго (2) абзаца), но и интересную гипотезу (Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе).

Существует Вселенная, существует человек, объясняющий мир, выражающий эти объяснения колебаниями звука, жестами <…> письменными знаками. В вечном движении мира действуют свои закономерности, отражающиеся в языке. Поэтому, исследуя структуры языка, человек познаёт законы мира. Кроме количественных соотношений, изучаемых математикой, в природе существуют универсальные правила, относящиеся к динамической структуре изменений и превращений материи. Они невыразимы количественными соотношениями математических формул. Это законы развития и взаимодействия, они демонстрируются в языках искусства: литературе, музыке, живописи.

Поиск строгих формальных средств для выражения и изучения законов развития и взаимодействия начался в давние времена. Об этом думали и Пифагор, потрясённый несоизмеримостью диагонали и сторон квадрата, и Платон, создавший теорию диалогического взаимодействия для поиска истинных суждений, и Эйнштейн, искавший законы взаимодействия гравитации и вещества.

Философы и математики, заметив одинаковые законы развития разнообразных объектов, предложили общее понятие – «сложная система». Система – это структурно организованный объект, в котором выделяются состояния, переходы, подструктуры и взаимодействия частей. Системный подход позволяет анализировать многие сложные объекты с позиций единой общей методологии.

В 30-х годах нашего столетия логики изобрели математическую теорию алгоритмов. Алгоритм – это сложная информационная система вместе с заданными правилами функционирования. В каждый момент, зная текущее состояние системы, её правила, можно предсказать множество её возможных последующих изменений.

(По А.Ю. Анисимову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите разделительный союз, который должен стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите этот союз.

1) ВСЕЛЕННАЯ. Всё мироздание, весь мир.
2) МИР. Объединённое по каким-н. признакам человеческое общество, общественная среда, строй.
3) ЗНАК. Жест, движение к-рым сигнализируют, сообщают что-н.
4) ПОЗВОЛЯТЬ. Дать возможность, допустить.
5) СОСТОЯНИЕ. Положение, внешние или внутренние обстоятельства, в к-рых находится кто-что-н.

1) Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (теорию диалогического взаимодействия, структуры языка, гравитации, алгоритм), отсутствует эмоционально окрашенная лексика.
2) В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за внешним видом философов и математиков.
3) Текст содержит грамматические особенности, характерные для книжной речи: отглагольные существительные (колебаниями, суждений, выражения и др.), причастия (объясняющий, относящиеся, организованный), деепричастия (исследуя, зная).
4) Точность передачи информации обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых сложные предложения, предложения с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами.
5) Текст относится к официально-деловому стилю речи, его цель – дать чёткие инструкции учёным, занимающимся философией, именно этим объясняется точность формулировок и стандартизированность построения текста.

Я не согласен с тем, что писатель – это профессия. Писатель – это судьба. Это жизнь. Свой гонорар писатель может получить только в результате огромного труда. У нас же писательство рассматривается как своего рода «кормушка»: выпускают книжки, локтями пробивают себе дорогу, забывая о том, что хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб.

Вот, например, случай из жизни Андрея Платонова, о котором мне рассказали. Платонов, как известно, не был избалован вниманием издательств. Печатали его мало, трудно. Больше ругали. И вот в тридцатых годах, получив более чем скромный гонорар, Андрей Платонов встретил в издательстве другого писателя, который в те года был «в чести».

Его коллега, потрясая пачками денег, которые едва помещались у него в пригоршнях, обратился к Платонову: «Во как нужно писать, Платонов! Во как нужно писать!» Что ж, Платонов, как мы знаем, ныне известен во всём мире, а имя литератора, который «учил» Платонова, вряд ли кто вспомнит.

Трудно жил Булгаков, трудно жила Ахматова, трудно жил Зощенко. Но трудности не сломили их волю к творчеству. Писатель, истинный писатель, не поступается своей совестью, даже терпя нужду.

Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего – не совершать никаких поступков, <…> роняли бы его достоинство.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

1) ВЫПУСКАТЬ. Дать закончить учебное заведение, предоставив соответствующее право.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Трудный, требующий большого труда, больших усилий.
3) СКРОМНЫЙ. Небольшой, ограниченный, едва достаточный. Скромный заработок.
4) ПАЧКА. Часть костюма балерины короткая и пышная, в несколько слоёв, юбочка
5) ВОЛЯ. Сознательное стремление к осуществлению чего-н. Воля к победе.

1) Текст в соответствии с требованиями публицистического стиля характеризуется полемичностью.
2) Метафора, использованная в последнем предложении первого (1) абзаца (хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб) выражает эмоциональную оценку, которую даёт автор писательскому труду, и является тезисом, получающим подтверждение в последнем абзаце.
3) Использование в тексте такого приёма, как лексический повтор (это в первом абзаце; трудно жил(а), писатель в третьем (3) абзаце), даёт читателю возможность почувствовать убеждённость автора в правильности его оценки писательского труда.
4) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых односоставные неопределённо-личные и безличные предложения, сложные предложения с разными видами связи, вопросительные предложения.
5) Расхождение представлений о вознаграждении писательского труда показано в противопоставлении содержания четвёртого (4) и пятого (5) предложений первого (1) абзаца. Это противопоставление подчёркивается употреблением противительного союза в пятом (5) предложении.

Для «Блокадной книги» мы прежде всего искали дневники блокадников – они были дороже, чем личные свидетельства. Особенность любого дневника – достоверность; обычно автор излагает не прошлое, а сегодняшнее, он не столько вспоминает, сколько делится своими воспоминаниями, сообщает новости, рассказывает то, что произошло сегодня.

Большой террор, репрессии отучили питерцев вести дневники. Занятие стало слишком опасным. В блокаду эта естественная потребность вернулась с неожиданной силой, люди почувствовали себя участниками истории, <…> захотелось сохранить, записать неповторимость происходящего. Но было ещё одно обстоятельство: появилось сокровенное ощущение духовной пищи; удивительно, но дневник помогал выживать. Умственная работа, духовное осмысление поддерживали. После публикации «Блокадной книги» нам стали приносить дневники; вдруг оказалось, что, несмотря на все ужасы, страдания, люди записывали подробности своей жизни.

Вот дневник главного инженера Пятой ГЭС, бесценный именно своими деталями.

9 января 1942 года: «Остались без топлива больницы, госпитали, дома, уголь стал для Ленинграда кровью, и этой крови всё меньше».

14 января: «Окончен монтаж котла под антрацит. Нет здорового человека, пригодного для ручной заброски в котёл угля».

Я цитирую лишь отдельные строчки из этого замечательного дневника, который вести́ было тоже подвигом…

Каждый дневник по-своему передаёт трагедию города. В каждом дневнике есть талант наблюдательности, понимание того, как драгоценны подробности этой невероятной жизни блокадных людей.

(По Д.А. Гранину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

1) ДНЕВНИК. Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успеваемости и поведении. Поставили двойку прямо в дневник.
2) ДЕЛИТЬСЯ. Распределяться, распадаться на части. Ученики делятся на группы.
3) ПИЩА. То, что является материалом для какой-н. деятельности, источником для чего-н. Пища для ума, размышлений.
4) ГЛАВНЫЙ. Самый важный, основной. Главная мысль доклада.
5) ПЕРЕДАВАТЬ. Воспроизводить, излагать, изображать. В картине передаётся дух эпохи.

ЗАДАНИЕ 3

Официально-деловой функциональный стиль русского литературного языка – это та его разновидность, которая функционирует в сфере административно-правовой общественной деятельности. Он реализуется в текстах законов, приказов, указов, распоряжений, договоров, актов, различных документов (справок, удостоверений, доверенностей и проч.), в деловой переписке организаций. Из перечня речевых жанров следует, что основная форма его реализации письменная.

Несмотря на то что этот стиль подвергается серьёзным изменениям под влиянием социально-исторических сдвигов в обществе, он выделяется среди других функциональных разновидностей языка своей стабильностью, традиционностью, замкнутостью и стандартизованностью.

Названные черты официально-делового стиля отражаются не только в системе языковых средств, но и в неязыковых способах оформления конкретных текстов: в композиции, рубрикации, выделении абзацев и проч., т.е. в стандартизованном оформлении многих деловых документов.

Стандартизация деловой речи (прежде всего языка массовой типовой документации) – одна из наиболее приметных черт официально-делового стиля. Процесс стандартизации развивается в основном в двух направлениях: а) в широком использовании готовых, уже утвердившихся словесных формул, трафаретов, штампов (<…>, стандартных синтаксических моделей с отымёнными предлогами: в целях, в связи с, в соответствии с и т.д., что вполне закономерно, поскольку намного упрощает и облегчает процесс составления типовых текстов деловых бумаг); б) в частой повторяемости одних и тех же слов, форм, оборотов, конструкций, в стремлении к однотипности способов выражения мысли в однотипных ситуациях, в отказе от использования выразительных средств языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово (вводную конструкцию), которое(-ая) должно(-а) стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это(-у) вводное слово (вводную конструкцию).

1) СТИЛЬ. Метод, совокупность приёмов какой-н. работы, деятельности, поведения. Стиль в работе.
2) ЗАКОН. Постановление государственной власти, нормативный акт, принятый государственной властью; установленные государственной властью общеобязательные правила. Соблюдать законы.
3) СЕРЬЁЗНЫЙ. Вдумчивый и строгий, не легкомысленный. Серьёзные люди.
4) СРЕДСТВО. Капитал, состояние. Человек со средствами.
5) ШИРОКИЙ. Охватывающий многое, многих, массовый. Широкое распространение технических знаний.

1) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (стиль, административно-правовая деятельность, жанр, синтаксическая модель и др.).
2) Логичность текста обеспечивается последовательным изложением мыслей: определение официально-делового стиля речи как разновидности русского литературного языка, основные черты официально-делового стиля речи, отражение особенностей официально-делового стиля речи на уровне языковых средств инеязыковых способах оформления, стандартизация деловой речи как основной признак официально-делового стиля и основные направления его развития.
3) Жанр текста – рецензия. Даются комментирование основных положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и т.п.); обобщённая аргументированная оценка явления; выводы о значимости работы.
4) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.
5) Текст относится к научному стилю речи, так как главной целью является передача знаний о явлении (об официально-деловом стиле речи) с помощью раскрытия системы понятий.

Статья 14. Реклама в телепрограммах и телепередачах

При трансляции рекламы уровень громкости её звука, а также уровень громкости звука сообщения о последующей трансляции рекламы не должен превышать средний уровень громкости звука прерываемой рекламой телепрограммы или телепередачи. Соотношение уровня громкости звука рекламы и уровня громкости звука прерываемой ею телепрограммы или телепередачи определяется на основании методики измерения уровня громкости звука рекламы в телепрограммах и телепередачах, утверждённой федеральным антимонопольным органом и разработанной на основе рекомендаций в области нормирования звуковых сигналов в телерадиовещании, утверждённых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере массовых коммуникаций и средств массовой информации.
Выявление превышения уровня громкости звука рекламы над средним уровнем громкости звука прерываемой <…> телепрограммы или телепередачи осуществляется антимонопольным органом как в ходе наблюдения за соблюдением требований к уровню громкости звука рекламы, проводимого в порядке, установленном федеральным антимонопольным органом, так и в результате проведения проверок соблюдения требований законодательства Российской Федерации о рекламе в соответствии со статьёй 35.1 настоящего Федерального закона.

1) УРОВЕНЬ. Горизонтальная плоскость, поверхность как граница, от к-рой измеряется высота. Уровень воды в реке.
2) ОРГАН. Государственное или общественное учреждение, организация. Местные органы.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми. Хитрая политика у кого-н.
4) ПОРЯДОК. Правильное, налаженное состояние, расположение чего-н. Держать вещи в порядке.
5) СТАТЬЯ. Глава, раздел в каком-н. документе, перечне, справочнике. Статья закона.

1) Текст соответствует основному требованию, предъявляемому к деловым бумагам, – предельная точность и однозначность информации, исключающая разные толкования содержания.
2) Усложнённость синтаксиса создаётся за счёт распространения предложений причастными оборотами и однородными членами предложения.
3) Официальность тона обеспечивается путем полного отказа от разговорной и эмоционально-оценочной лексики, средств выразительности. В тексте используются уже утвердившиеся готовые словесные формулы.
4) В последнем абзаце текста излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, аргументируется и доказывается их правильность, анализируются примеры – таким образом, слушатели подводятся к необходимым выводам.
5) В тексте употребляются цепочки слов в форме родительного падежа (при трансляции рекламы, уровня громкости звука, уровня громкости звука телепрограммы или телепередачи, методики измерения уровня громкости звука, выявление превышения уровня громкости звука и др.).

Взаимодействие человека с природой, с ландшафтом не всегда длится столетиями и тысячелетиями и не всегда носит «природно-бессознательный» характер. След в природе остаётся не только от сельского труда человека, и труд его не только формируется природой: иногда человек сознательно стремится преобразовать окружающий его ландшафт, сооружая сады и парки. Сады и парки создают своего рода «идеальное» взаимодействие человека и природы, «идеальное» для каждого этапа человеческой истории, для каждого творца садово-паркового произведения.

И здесь мне бы хотелось сказать несколько слов об искусстве садов и парков, <…> не всегда до конца понималось в своей основе его истолкователями, специалистами (теоретиками и практиками садоводства).

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным.

С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература в целом, философия, театр, живопись и т.д.? Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

(Д.С. Лихачёв)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

1) НОСИТЬ. Иметь, заключать в себе, характеризоваться чем-н. Спор носит бурный характер.
2) ТРУД. Результат деятельности, работы, произведение. Труд всей жизни.
3) ЭТАП. Место, пункт для остановки на пути передвижения (группы каких-нибудь лиц). Арестантский этап.
4) ВЗГЛЯД. Выражение глаз. Суровый взгляд.
5) ДОРОГОЙ. Такой, которым дорожат. Ваш совет мне дорог.

1) Текст написан языком художественной литературы, поскольку основной задачей автора является эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.
2) Автор рассуждает об идеальном взаимодействии человека и природы посредством создания садов и парков.
3) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используется тематическая группа слов, отражающая проблематику текста (природа, ландшафт, садово-парковое искусство).
4) Формы условного и повелительного наклонений глаголов помогают автору привлечь внимание адресата.
5) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов, вводная конструкция, риторический вопрос.

Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.

Испокон веков был обычай на большие праздники – Рождество, Крещение, Пасху, а также в родительские субботы – посылать в тюрьмы подаяние арестованным. Булочные получали заказы от жертвователя на тысячу, две, а то и больше калачей и саек.

Наживались на этих подаяниях главным образом булочники и хлебопекарни. Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.

Во-первых, он при заказе никогда не посылал завали[1] арестантам, а всегда свежие калачи и сайки; <…>, у него вёлся особый счёт, по которому видно было, сколько барыша давали эти заказы на подаяние, и этот барыш он целиком отвозил сам в тюрьму и жертвовал на улучшение пищи больным арестантам. И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.

Кроме того, по зимам шли обозы с его сухарями, калачами и сайками, на соломе испечёнными, даже в Сибирь. Их как-то особым способом, горячими, прямо из печки, замораживали, везли за тысячу вёрст, а уже перед самой едой оттаивали – тоже особым способом, в сырых полотенцах, – и ароматные, горячие калачи где-нибудь в Барнауле или Иркутске подавались на стол с пылу, с жару.

(По В.А. Гиляровскому)

[1] Заваль – залежавшийся, непроданный товар, обычно плохой по качеству.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем абзаце текста. Запишите это вводное слово.

1) БОЛЬШОЙ. Важный по значению. Большой день.
2) СВЕЖИЙ. Не утративший ясности, яркости. События ещё свежи в памяти
3) ПИЩА. То, что едят, чем питаются. Вкусная пища.
4) ОТЛИЧИЕ. Признак, создающий разницу, различие между кем-чем-н. Существенное отличие.
5) ВЕЗТИ. Перемещать, доставлять куда-н. при помощи каких-н. средств передвижения. Везти доски на грузовике.

1) Первое предложение (Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.) – это тезис, который доказывается в тексте.
2) Лексика характеризуется неоднородностью: наряду с общеупотребительной используются специальная терминология (калачи, сайки, подаяние, пища), речевые штампы – клише (основатель булочной, деньги нажить, особым образом).
3) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых уточняющие члены предложения, ряды однородных членов предложения, инверсия, вводные слова.
4) В предложениях третьего абзаца (Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.) и четвёртого абзаца (И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.) передано отношение автора текста к Ивану Филиппову.
5) Разговорная (нажить, барыш) и устаревшая (жертвователь, верста) лексика, фразеологизмы (испокон веков; с пылу, с жару) помогают передать колорит эпохи.

Вы идёте в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу, парк открывает вам все новые виды: поляны, боскеты, аллеи, перспективы, – и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. Вас окружает тишина, и в тишине с особой остротой возникает шум весенней листвы вдали или шуршание опавших весенних листьев под ногами. Слышится пение птиц или лёгкий треск сучка вблизи, какие-то звуки настигают вас вдали издали и создают особое ощущение пространства и простора. Все чувства ваши раскрыты для восприятия впечатлений, и смена этих впечатлений создаёт особую симфонию – красок, объёмов, звучаний и даже ощущений, которые приносят вам воздух, ветер, туман, роса…

«Но причём тут человек?» – спросят меня. Ведь это то, что приносит вам природа, то, что вы можете воспринять, и <…> с большей силой, в лесу, в горах, на берегу моря, а не только в парке.

Нет, сады и парки – это тот важный рубеж, на котором объединяются человек и природа. Сады и парки одинаково важны – и в городе, и за пределами города. Не случайно так много чудеснейших парков в родном нашем Подмосковье. Нет ничего более захватывающего, увлекающего, волнующего, чем вносить человеческое в природу, а природу торжественно, «за руку» вводить в человеческое общество: смотрите, любуйтесь, радуйтесь.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска во втором абзаце текста. Запишите эту частицу.

1) ЧИСТЫЙ. Имеющий свободную, открытую, ничем не занятую поверхность. Чистое поле.
2) ОКРУЖАТЬ. Составлять чью-н. среду, находиться в числе тех, с кем кто-н. постоянно общается. Его окружают друзья.
3) ОСТРОТА. Способность различить мельчайшие детали. Острота восприятия
4) ОСОБЫЙ. Не похожий на других, индивидуальный, отличительный. Особый запах.
5) ПРИНОСИТЬ. Давать в результате. Приносить пользу, вред.

1) Автор рассуждает о значении садов и парков как связующего звена между человеком и природой.
2) Наряду с общеупотребительной лексикой, отражающей проблематику текста (сады, парки, поляны, человек, природа), используются специальные термины (боскеты, симфония), позволяющие точно и последовательно изложить информацию.
3) Вопросно-ответная форма изложения позволяет привлечь внимание читателя к проблеме, которая имеет общественный, гуманитарный характер.
4) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения.
5) Текст относится к художественному стилю, поскольку основная задача автора – эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.

Источник

1.

2.

Добро пожаловать!

3.

Обратите внимание!
Самыми сложными для участников экзамена в
2020 г. стали следующие задания:
12 (Правописание личных окончаний глаголов и
суффиксов причастий),
21 (Пунктуационный анализ),
23 (Функционально-смысловые типы речи),
25 (Средства связи предложений в тексте).
В 2019 г. эти же задания были самыми
сложными для участников экзамена.

4.

Изменения в критериях оценивания пунктуационной
грамотности задания 27

5.

Изменения в демоверсии ЕГЭ 2021
1. Изменены формулировка и способ
предъявления языкового материала
задания 9.
2. Уточнены формулировка задания
27 и критерии оценивания.
3. Изменён первичный балл за
выполнение работы с 58 до 59.

6.

Задание 9 ЕГЭ
Процент выполнения этого задания в 2020 г. составил
67.
Чтобы выполнить это задание, надо привлечь все знания
о правописании корней слов. Устойчивость ошибок при
выполнении этого задания – неправильное
определение состава слова.
Кроме этого, причиной ошибок может быть
неправильная квалификация орфограмм, что ведет к
ложному применению правила.

7.

Задание 9
2020
Ученик видел, где корень
и какая гласная
безударная
2021
1) Сделать морфемный разбор.
2) Найти корень и нужную гласную.
3) Определить, к какой орфограмме относится
каждое слово (безударные, непроверяемые и
чередующиеся гласные в корне)
4) Найти правильные варианты ответов.

8.

От задания 5 ОГЭ – к заданию 9 ЕГЭ
Ошибка
допущена
Примеры дистракторов
(задание 5 ОГЭ)
ЗАРЫДАТЬ — в корне слова с
В
безударной чередующейся гласной без
определении ударения пишется буква А
структуры
слова
ТЕРПЕТЬ — в корне правописание
безударной чередующейся гласной
зависит от суффикса –А
РАСТАЩИТЬ (драчунов) — в корне
слова с безударной чередующейся
гласной перед -СТ пишется буква А

9.

«Ловушки» задания 9
1. Экзаменуемый должен уметь делать морфемный анализ
(разбор слова по составу).
2.
Экзаменуемым самим предстоит
найти корни слов (нельзя начинать анализ слова с поиска
корня, каким бы «прозрачным» он ни казался. Основным
приемом при разборе слова является подбор его форм (для
выделения окончания), одноструктурных слов (для определения
суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения
корня).
определить орфограммы к корнях;
отличить корни с чередованием от омонимичных корней
с безударными проверяемыми гласными (ГОРеть –
ГОРевать) и
буквосочетаний, созвучных корням с чередованиям:
сокРАЩение (дроби), ЗАРыдавший, бЛАГополучный и т.п.
найти и указать правильные варианты ответов (их может быть
несколько).

10.

Корни с
чередованием
ГАР/ГОР
ЗАР/ЗОР
КАС/КОС
Омонимичные
корни
МАК/МОК
МЕР/МИР
выгореть, догореть,
загореть, нагореть,
обгореть, отгореть,
погореть, подгореть,
перегореть,
пригореть, прогореть,
сгореть, угореть),
горелый (и с
приставками загорелый
, обгорелый,
погорелый,
пригорелый, угорелый),
горелка, горение,
горючее и т.п.)
заря, заревой,
зарница,
зарничный,
озарение,
озаренность,
озарить, озарять
касаться,
прикасаться,
соприкасаться,
касание,
касательная,
касательно,
касательство,
прикасание,
коснуться,
неукоснительный,
прикосновение,
неприкосновенный,
неприкосновенность,
соприкосновение,
соприкоснуться и
т.п.
макать, обмакнуть,
помакать, вымакать,
макание, макнуть,
мокрица, мокрота,
мокротный,
взмокать и т.п
умереть вымирать;
(только для слов со
значениями
«мёртвый»,
«умирать»,
«замереть, стать
неподвижным»)
Гора, гористый,
горнило, горевать,
загоревать,
огорчать,
огорчить,
огорчение,
огорченный,
огорчительный,
пригорюниться,
горчинка, горчица,
горчичник,
горчичный
подзорный,
прозорливый;
озорной,
озорничать
кос1- (косец),
кос2- (косой) и
кос3- (косичка).
У корня макомоним мак(маковый),
у моч- есть
омоним
моч/мок/: за-мок,
за-моч-ный
мер- со
значением
«мера, мерка»
(примерять)
и мир- со
значением
«мир»
(усмирять,
примирять)

11.

Корни с
чередованием
ПЕР/ПИР
характерно только
для слов со
значениями
«закрыть»,
«открыть»,
«двигать»,
«выдаться вперёд,
выдавиться» и т.п.
Запирать –
запереть,
отпирать –
отпереть,
выпирать –
выпереть.
Омонимичные
корни
В словах с
корнем пир- со
значением
«обильное
угощение,
пиршество»
всегда пишется и.
Пировать,
пирующий
ТВАР/ТВОР
Благотворительный, вытворить,
одухотворенный,
претворить,
претворять,
растворение,
растворимый,
сотворение,
столпотворение,
творение и т.п.
Омонимичный
корень твор- в
словах затворить,
затвор,
притворить,
створка, раствор.
а(я)/им(ин)
Если за корнем
следует суффикс -а, то в корне
пишется им(ин),
если суффикса нет,
то в корне
пишется а/я.
Пожимать –
пожать, нажимать
– нажать,
разминать –
размять, понимать
– понять, начинать
– начать и т.п.

12.

Обратите внимание!
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного
ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.
Запишите номера ответов.
1) гараж, клинический, терраса
2) раскачаться, укрощение, потрясение
3) теоретик, роскошный, усложнить
4) полемический, горнист, тернистый (путь)
5) горевать, заклинание, отнимать

13.

Обратите внимание!
Гласные о-а в глагольных корнях не проверяем при помощи
формы несовершенного на -ывать/-ивать:
говорить – разговаривать, прополоть – пропалывать,
опоздать – опаздывать и т.п.!
(Нужно: говорить – разговор; прополоть – прополет;
опоздать – поздний)
Чередующиеся гласные нельзя проверять методом подбора
однокоренных слов или форм слова, где гласная стояла бы
под ударением. Например, нельзя проверять безударную
гласную в корне слова расстилать ни словом стелется, ни
словом настил: выбор безударной гласной и определяется
наличием суффикса -а- после корня.

14.

Обратите внимание!
Нельзя забывать, что корни которых слов сходны по
звучанию, но различны по значению:
раздражать поведением — дразнит, задрожать от холода —
дрожь; увидать издали — увидеть, увядать без влаги —
увянуть; развиваться нормально — развиться, развеваться
на ветру — веять; благословлять на подвиг — слово,
прославлять героя — слава; посвятить стихотворение —
свято, посветить свечой — свет; разрядить ружье — заряд,
разредить морковь — редкий; покарать врага (наказать) —
кара, покорить природу (подчинить) — покорный, укорять за
лень (упрекать) — укор и т.п.

15.

Алгоритм выполнения задания 9
• Поставьте ударение в каждом слове.
• Сделайте морфемный анализ, выделите
корень.
• Определите вид безударной гласной в корне
(проверяемая, непроверяемая, чередующаяся).
• Отметьте и выберите варианты ответов в
соответствии с заданием.
• Выпишите правильный ответ.

16.

Изменения в формулировке задания 27 и в критериях
оценивания

17.

Задание 2
• Формулировка задания предлагала участникам экзамена выявить
отношения между предложениями текста и определить
средство связи между ними в соответствии с заданными
морфологическими характеристиками, например:
«Самостоятельно подберите подчинительный союз,
который должен стоять на месте пропуска в третьем (3)
предложении текста. Запишите этот союз».
• Трудность для экзаменуемых представляет распознавание
местоимений и союзов того или иного разряда,
прилагательных и наречий, наречий и частиц, разграничение
союзов и союзных слов.

18.

Разграничение союзов и союзных слов
Способ разграничения
Примеры
1. Если перед омонимичным словом стоит
предлог, то перед нами союзное слово.
Он вежливо поклонился Чичикову, на что
последний ответил тем же.
2. Если слово-омоним заменяется
синонимичным союзом, то это союз, а если
союзным словом, то это союзное слово.
Ср.: Зачем ты делаешь вид, что (будто)
спишь? (что – союз). – Дай мне книгу, что
(которая) лежит на столе (что – союзное
слово).
3. Союз иногда можно опустить, и смысл
предложения в основном сохраняется, а
союзное слово опустить нельзя.
Ср.: 1) По радио сообщили, что завтра будет
тепло. – По радио сообщили: завтра будет
тепло. 2) Я не знаю, куда он уезжает. – Я не
знаю, (куда? когда? почему?) он уезжает.
4. Придаточное предложение, которое
присоединяется к главному предложению
союзным словом, может быть
преобразовано в самостоятельное
вопросительное предложение. Придаточное
предложение, которое начинается союзом,
подобную трансформацию не допускает.
Ср.: 1. Трудно вспомнить, что я чувствовал в
тот момент. – Что я чувствовал в тот
момент? (что – союзное слово). 2. Трудно
было поверить, что это правда.
Трансформация невозможна (что – союз).

19.

Разграничение союзов и союзных слов
Способ разграничения
Примеры
5. Придаточное предложение, которое
начинается союзным словом, может быть
преобразовано в сложносочиненное
предложение с союзом и с
присоединительным значением.
Этот фильм понравился всем, чего и
следовало ожидать. – Этот фильм
понравился всем, и этого следовало ожидать.
Придаточное предложение, которое связано с
главным предложением посредством союза,
такого преобразования не допускает.
К союзному слову можно присоединить
усилительные частицы же, именно, а к
союзу – нельзя.
Ср.: Он никак не мог узнать, когда (когда же,
когда именно) придет поезд (когда – союзное
слово). – Он очень обрадовался, когда
наконец пришел поезд (когда – союз).
На союзное слово, в отличие от союза,
часто падает логическое ударение.
Ср.: Я не слышал, что он сказал (что –
союзное слово). – Я знаю, что он придет
(что – союз).

20.

От задания 2 ЕГЭ – к заданиям 21,25 и 27
Выполняя задание 2,
экзаменуемые
не осмысливают логических
связей между предложениями
текста,
не осознают конструктивных
приемов построения
логического единства
(микротекста);
зачастую не выделяют
средств связи предложений в
тексте (лексический повтор;
однотематическая лексика;
местоименные замены;
видовременная
соотнесенность глаголов;
использование союзов,
союзных слов, предлогов,
вводных слов).
Задание 21 (пунктуационный
анализ текста)
В изучении материала о смысловых
отношениях между частями сложного
предложения (перечисление фактов,
последовательность действий,
событий; причина, пояснение,
дополнение смысла;
противопоставление; время или
условие; вывод, следствие,
сравнение; резкая смена событий)
целесообразно обращать внимание не
только на зависимость между
характером смысловой связи частей
предложения и интонацией, знаком
препинания, средством связи, но и на
то, что аналогичные логические связи
встречаются и в тексте.
Задание 27

21.

Выявление смысловых отношений в тексте – важное
условие его понимания
Смысловая связь в тексте помогает автору
установить взаимозависимость и взаимообусловленность фактов, событий,
поступков героя (-ев), его (их) поведения и т.п.;
показать взаимоотношения героев;
детально изобразить что-либо;
создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления
отдельных частей;
создать целостный образ;
убедительно доказать свою точку зрения на что-либо;
показать причины того или иного события, действия, поступка;
противопоставить (сопоставить, сравнить) внутреннее/внешнее, истинное/ложное,
реальное/идеальное для более полной характеристики чего-либо или кого-либо и т.д.
понять основную мысль текста

22.

Ошибки в выявлении смысловой связи
Смысловая связь – это логические отношения между примерами-иллюстрациями, которые
экзаменуемый использует в комментарии проблемы текста.
Обратите внимание!
Ошибки в выявлении смысловой связи между примерами-иллюстрациями:
Попытка сопоставления логически несопоставимых примеров;
подмена определения смысловой связи между примерами общими словами:
«Развивая свою мысль, автор приводит следующий пример…»;
«Продолжая повествование, автор текста приводит пример…» и т.п.
Формальное указание вида связи без анализа её функции в раскрытии авторской позиции, его
замысла:
«Второй пример в тексте противопоставлен первому»;
«Эти примеры дополняют друг друга»;
«Этот пример-иллюстрация – следствие из причины, указанной в первом примере»
«Эти примеры связаны причинно-следственными отношениями» и т.п.

23.

«СОРНЯКИ» ПУСТОСЛОВИЯ
Оба эти примера, дополняя друг друга, создают связь, которая
проследуется во всем тексте;
Обое эти примеры-люстрации связывают поведение героя и
текст.
Два этих примера взаимо дополняют друг друга / взаимно
дополняют друг друга;
Оба примера, противопоставляя друг друга, позволяют увидеть
связь;
Оба примера связаны смыслом и подходят под данную проблему;
Оба этих примера связаны между собой тем, что подтверждают
наличие проблемы, поставленной в тексте;
Эти два примера подкрепляют друг друга;
В связке эти оба примера…;
Как первый, так и второй пример, отлично дополняют друг друга
и позволяют автору осветить суть проблемы в полной мере.
Эти примеры дополняют друг друга, раскрывая проблему
(многократно повторяющийся штамп).

24.

Смысловые связи и их анализ
Указать смысловые отношения между примерами-иллюстрациями
и проанализировать их – значит найти взаимозависимость этих
примеров и прокомментировать её роль.
Взаимозависимость (смысловая связь)
Первый пример Причинно-следственная
Второй пример
Первый пример Сопоставительная,
Второй пример
сравнительная,
противопоставительная
и т.д.
Как эта взаимосвязь примеров-иллюстраций влияет на понимание
аспектов сформулированной проблемы текста?

25.

Как проанализировать смысловую связь между
примерами-иллюстрациями?
1. Определите вид смысловой связи между выбранными Вами примерамииллюстрациями.
2. Прокомментируйте её в 2-3 предложениях:
О чём свидетельствует эта смысловая связь?
Как она помогает понять сформулированную проблему текста?
Что подчёркивает в характере героя (его мироощущении, психологическом
состоянии, отношении к нему окружающих и т.д.)?
Какие выводы, обобщения помогает сделать?
Как помогает эта связь раскрыть авторский замысел?
Какова роль этой связи в раскрытии авторской позиции? и т.п.

26.

Зачем?
С какой целью?
Для чего?
Автор
Как это помогает
понять,
прояснить,
конкретизировать,
расшифровать,
раскрыть
проблему;
авторскую позицию;
авторский замысел;
характер, поступки,
поведение героя и
т.д.

27.

Обратите внимание!

28.

Пример многообразия формулировок в
задании 24
1. В предложениях 36–42 найдите синонимы (синонимическую
пару).
2. Из предложений 20–30 выпишите слово со значением
«групповое объединение предприятий, организаций,
артелей».
3. Из предложений 18–26 выпишите один фразеологизм.
4. Из предложений 35–37 выпишите пару антонимов.
5. Из предложений 27–31 выпишите разговорное слово.
6. Из предложений выпишите контекстные синонимы
(синонимическую пару).
7. Из предложений 12-15 выпишите слово, которое является
синонимом фразеологизма «гром среди ясного неба».
8. Из предложений 44-51 выпишите книжное слово.
9. Из предложений 12-16 выпишите один диалектизм.
10.Из предложений 1-4 выпишите слово в переносном значении.
11.Из предложений 1-4 выпишите слово в прямом значении.
12.Из предложений 14-17 выпишите устаревшее слово.
13. Из предложения 7 выпишите термин.
14.Из предложения 16-18 выпишите историзм и т.п.
Что делать?
1. Изучить кодификатор содержания и
требований к уровню подготовки
выпускников.
2. Научить выпускников ВНИМАТЕЛЬНО
читать задания.
3. Отрабатывать на практике многообразие
вариантов заданий.
НЕ НЕРВНИЧАТЬ!
Если проблема имеет решение, то
волноваться незачем; если
решения нет, то нервничать
бессмысленно.

29.

30.

Обратите внимание!
Цель задания 27 – проверить компетенции в области
информационной обработки текста.
Комментарий в 2021 году — основной источник информации
о понимании текста выпускником (6 баллов!).
• Понимание исходного текста – умение адекватно
воспринять его проблематику (какие вопросы
поднимаются (ставятся) в тексте?).

31.

Возьмите на заметку!
9 баллов!!!!

32.

Обратите внимание!
Экзаменуемые неточно, некорректно или с нарушением
речевых норм оформляют собственные мысли. В
частности, многие выпускники по-прежнему при
формулировании проблемы смешивают понятия
«проблема» и «тема»:
В тексте говорится о теме таланта и его претворения в
жизнь;
Какая бывает любовь к природе / Какой бывает русский
характер? Эту тему мы можем рассмотреть в тексте …;
Почему влияет природа на человека? Именно этой темой
задается автор предложенного текста;
Все ли люди бездарны? Эта тема волнует автора.
Автор ставит проблему мозгов / природы / искусства /
музыки/ России / войны…;
Автор задается вопросом, правильно ли мы живем?

33.

Соотношение темы, проблемы и идеи
от
темы
Предмет отражения,
материал для
последующей
постановки
проблемы;
нет проблемности и
оценочности;
тема сама по себе
нейтральна.
через
проблематику
Уровень постановки вопросов;
обсуждения той или иной системы
ценностей; это та сторона
художественного содержания, где
читатель приглашается автором к
активному разговору.
Проблематика обнаруживает
авторский подход к теме и
сопоставляет различные
жизненные ценности.
к
идее
Область решений и
выводов; идея
всегда что-то
отрицает или
утверждает.
Идея утверждает
одну систему
ценностей и
отрицает другую.

34.

Текст ЕГЭ 2020
В.К.Арсеньев
Проблемы
Формулировки экзаменуемых
В чем проявляются
особенности
человеческого
мировосприятия?
Каково влияние
цивилизации на
леса? Чему природа
учит человека? Как
человек
воспринимает
красоту природы? В
чем проявляется
любовь человека к
природе? Как
взаимодействуют
человека и природа?
Что может принести дерево в жизнь человека?
Автор предлагает читателю разобраться над
проблемой встречи им с бурундуком. Чем
зацепила встреча его с бурундуком?
Проблема возможности существенного
уменьшения преобладания лесов на Земле;
Автор затрагивает множество проблем, одна
из которых – это «какое значение
в жизни человека играют маленькие, а иногда и
случайные события?»
Почему любителям природы, ученымботаникам и художникам мир тайги может
быть интересен? Природа – это есть весь
естественный мир, это флора и фауна.
Природа была еще до человека. Позже человек
смог стать частью природы. Но почему он
перестал о ней думать?
Проблема претерпевания леса превращения,
которое несет цивилизация и др.

35.

Слова-помощники в формулировке проблемы
Проблема (чего?)
отношения
(с окружающими); (к матери, родному дому, красоте, хамству и т.п.)
содержания понятия
значения
(чести, сострадания, взаимопомощи и т.п.)
(семьи (любви, книги, примера старших, связи поколений и т.д) в жизни
человека)
(интересов поколений, чувства и долга и т.п.)
(музыки, поэзии, литературы и т.п.)
(человека с природой, прошлого и настоящего и т.п.)
конфликта
воздействия
связи
взаимоотношения
значимости
взаимодействия
влияния
(учителя и учеников, разных поколений и т.п.)
(труда, детства и т.п.)
(личности и общества, человека и научно-технического прогресса и т.п.)
(учителя на формирование личности ученика, войны (искусства, природы,
окружающей среды и т.п.) на человека и т.д.)
роли
(памяти, милосердия, доброты, матери, детских воспоминаний, школы и т.д. в
жизни человека)
восприятия
предназначения
формирования
поиска
(красоты, искусства, окружающего мира и т.п.)
(творчества, писателя, поэзии и т.п.)
(личности, характера, духовной культуры и т.п.)
(смысла жизни, жизненного пути, счастья и т.д.)
ценности
(человеческой жизни, мира, памяти, дружбы и т.д.

36.

Проблема (чего?)
выбора
(профессии, жизненных приоритетов, ценностей и т.п.)
развития
сохранения
формирования отношения
осознания
определения
(способностей, личности и т.д.)
(культурного наследия, исторической памяти, жизненных принципов,
русского языка и т.п.)
(к родине, матери, языку, окружающим и т.п.)
(долга перед Отечеством, величия подвига и т.п.)
(масштаба личности, понятия русский характер и т.п.)
противоречивости
истинных и ложных представлений о…
(поступков, характера и т.п.)
(любви, совести, предательстве, чести и т.п.)
противостояния
осмысления важности
отсутствия
нравственного состояния
преодоления
возникновения
ответственности
утраты
приобщения
(тоталитарному режиму, злу, подлости и т.п.)
(сохранения культурного наследия, созидательной деятельности и т.п.)
(совести, живых чувств, сострадания и т.п.)
(современного общества, человека и т.п.)
(чувства ненависти, собственной лени и т.д.)
(радости творчества, любви к людям и т.п.)
(за свои поступки, за судьбу близкого человека и т.п.)
(совести, сострадания, доброты и т.п.)
(к чтению, культуре, музыке и т.п.)

37.

Понимание и интерпретация текста
Раскрытие именно того
смысла, который вложен в
произведение автором.
Нахождение собственного
смысла читателем.
Суть понимания состоит в
достижении определенного уровня
или степени идентичности
исходного, понимаемого текста и его
постижения понимающим
субъектом.
Понял ли читатель смысл,
который вложил в него автор
текста?
Какой свой смысл читатель
нашел в сообщении автора?
Интерпретация есть выработка
своего отношения к
воспринимаемому тексту и
выражение этого отношения.

38.

Комментарий к проблеме
Опора на исходный текст
Наличие 2-х примеров-иллюстраций
Критерии
оценивания
Наличие пояснений к примерам-иллюстрациям
Определение смысловой связи между
примерами-иллюстрациями и её анализ
Фактические ошибки

39.

Таблица оценивания комментария к сформулированной
проблеме текста
Баллы
6
Пример 1
+
+
+
+
+
+
Пояснение 1
Пример 2
Пояснение 2
Смысловая связь
Анализ
смысловой связи
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
—
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
—
+
+
+
—
2
+
+
+
+
+
+
—
+
+
—
1
+
+
—
+
+
—
+
—
+
—
1. Сформулированная проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
2. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы текста, в
комментарии нет

40.

Пояснение к примеру-иллюстрации
• Цель пояснения: выявить смысл авторского
• рассуждения о…/
• повествования о…/
• описания…/
• какого-либо приёма в тексте,
чтобы в итоге установить отношение автора к
проблеме
понять авторскую позицию.
Главное – ответить на вопросы, анализируя содержание обоих примеров:
зачем? с какой целью? по какой причине? для чего? почему? чем
вызвано…? чем объясняется…? какая связь между…?

41.

Пояснение к примерам-иллюстрациям
Пояснением к примерам-иллюстрациям из
текста художественного стиля могут стать
разъяснение смысла, оценка, анализ
мотивов поведения героя (-ев);
монологов (в том числе внутренних), диалогов;
поступков героев;
их личностных особенностей;
взаимоотношений с окружающими;
внутреннего состояния;
отношения к себе и к миру и т.д.
Под примером-иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного
текста в привлечённом текстовом материале (в цитате, во фрагменте текста, в
указании на его сюжетный элемент), т.е. комментируется содержание.

42.

Пояснение к примерам-иллюстрациям
Пояснением к примерам-иллюстрациям из
текста публицистического стиля могут
стать разъяснение смысла, оценка, анализ
фактов, мнений, настроения автора,
его комментариев и размышлений;
авторских аргументов, доводов;
различных точек зрения на проблему;
авторских (и не только) высказываний и т.п

43.

Пояснения к примерам-иллюстрациям
Толкование,
изъяснение
приведённых
примеров
Объяснительные
примечания к
примерамиллюстрациям
Разъяснительные
замечания к
приведённым примерам
Текст, представляющий собой дополнительное объяснение примеров.
Цель пояснения — облегчить читателю понимание текста, раскрыть его
содержание и авторский замысел.

44.

Алгоритм выявления смысловых связей между
примерами-иллюстрациями
В соответствии с формулировкой проблемы и авторской
позицией
а) найти смысловые отношения между частями текста:
сравнительные, противопоставительные, сопоставительные,
причинно-следственные, целевые, условные и др.;
б) вычленить в этих частях примеры, отражающие
(иллюстрирующие) сформулированную проблему;
в) продумать, как выбранная смысловая связь помогает понять,
раскрыть, прояснить проблему, авторскую позицию,
характер героя и т.п.;
в) сформулировать высказывание, указав и проанализировав
смысловые отношения между найденными примерамииллюстрациями.

45.

Смысловые связи между примерами-иллюстрациями
№
Вид связи
1.
Сравнительная,
сопоставительная или
противопоставительная
Как
определить
вид связи
Возникает в том
случае, когда
смыслы
примеровиллюстраций
сравниваются,
сопоставляются
или
противопоставляю
тся друг другу.
Вспомогательные вопросы
Способ оформления
В этом противопоставлении
Какие события (факты) (сопоставлении) особо ярко
сравниваются
можно увидеть (что?)…
(сопоставляются,
Если сопоставить поведение
противопоставляются) героев, то (пояснить, к каким
и почему? Как это
выводам можно прийти)…
помогает понять
Сопоставляя
проблему текста?
(противопоставляя) эти события,
Что
нельзя не отметить, что
противопоставлено в
(раскрыть своё видение роли
примерах?
этой смысловой связи) ….
С чем и почему это
Сравнивая эти события
сравнивается
(факты), нельзя не увидеть,
(сопоставляется)?
что…
В чем автор видит
Противопоставляя факты,
сходство (различие)
автор подчеркнул главное: (что
сопоставляемых
именно и зачем?)
(противопоставляемых) Сопоставляя (поведение героев,
явлений? и т.д.
разные мнения, точки зрения и
т.п.)…, автор обращает
внимание (на что и зачем?)…

46.

Функции сравнительной (сопоставительной) связи
В тексте сравнительная
(сопоставительная,
противопоставительная) связь помогает
понять
• характер героя (явления, события и т.д),
его состояние или мотивы поведения;
• настроение, эмоции героя;
• чувства, мысли героя или автора;
• авторскую оценку героя, предмета или
явления и т.п.

47.

2.
Пояснительная,
уточняющая
Второй примериллюстрация
поясняет,
иллюстрирует,
характеризует,
описывает,
оценивает,
дополняет,
уточняет то, о
чём говорится в
первом примереиллюстрации
Как и для чего автор поясняет
(иллюстрирует,
характеризует, описывает,
оценивает, уточняет то, о
чём говорится в первом
примере-иллюстрации)?
Чем это событие (поступок,
действие, факт) можно
объяснить?
Какими примерами автор
подтверждает сказанное?
Что это даёт для понимания
сформулированной проблемы
текста?
Что можно привести в
качестве подтверждения?
Как содержание второго
примера помогает лучше
понять содержание первого?
Продолжая свою мысль, автор
уточняет, детализирует
(что и зачем?)…
Это событие
(характеристика, поступок,
поведение и т.п) дополняет
(как?) представление о…;
Эти примеры
иллюстрируют (что и для
чего?)….
Уточняя сказанное, автор
(что делает и зачем?)…
Эта ситуация поясняет,
уточняет (как?) содержание
предложения… (указать номер
первого примера-иллюстрации)
и помогает понять (что и
каким образом?)…
Что нового вносит содержание Автор…. разъясняет
второго примера в понимание
(дополняет, уточняет) (что
первого?
и зачем?) :…

48.

Функции пояснительной (уточняющей)
смысловой связи
• Эти виды смысловых отношений дают
возможность получить полную,
исчерпывающую информацию о чём-либо;
при этом пояснительные отношения как бы
расшифровывают и уточняют идею первого
примера.
Обратите внимание!
Уточняющая связь – это переход от более
широкого понятия к более узкому, а
пояснительная – это обозначение одного и того
же понятия другими словами.

49.

2.
Причинноследственная
Причина и следствие
представляют собой
логическое
единство. При этом
под причиной
понимается явление,
обстоятельство,
обусловливающее
другое явление или
действие, которое
называется
следствием.
Причинноследственная
связь — это сцепка
причин, событий и
последствий, к
которым всё это
привело.
Почему это
произошло?
Что стало причиной
события (поступка,
поведения и т.п.)?
В силу чего это
случилось?
Что из этого
следует?
Какие последствия
повлекло это
событие?
Как это повлияло на
дальнейшие
события?
Что из этого, по
мнению автора,
следует?
К чему это привело
(приведет)?
Как это сказалось
(скажется) на
дальнейшем ходе
событий?
Эти примеры
называют причины, по
которым…
Причиной такого
поведения является…
Следствием такого
отношения к
окружающим стало…
(указать результат и
пояснить свой
вывод)
Этот пример
помогает увидеть
последствия
эгоистичного
отношения к миру:
(что и как
изменилось?
Как сказалось на
судьбе героя (-ев),
событиях и т.п.)

50.

Смысловая связь и её место в композиции
сочинения
Место смысловой связи:
в начале комментария:
Размышляя над проблемой, автор сравнивает поведение героя
до и после встречи с однополчанами; (в этом случае анализ этих
смысловых отношений может быть дан перед формулировкой
авторской позиции)
• в конце комментария как его завершение:
Противопоставляя эти события, автор помогает читателю
увидеть индивидуальные особенности характера героя —
незлобивость, всепрощение, внутреннюю чистоту.

51.

52.

(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает
иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы…
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и
неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского
имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и
«примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались
неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
(8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку.
(9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от
радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии —
он вёл корабль через штормовое море!
(12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том,
что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был
и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся
наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
(16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал
не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн,
бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск
ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные,
простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а
неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил,
демобилизовали одним из первых.
(По В. Конецкому)
*Виктор Викторович Конецкий (1929-2002) — капитан дальнего плавания, прозаик, сценарист. В своих произведениях отразил
жизнь моряков-полярников.

53.

54.

Ретроспекция в художественном тексте может осуществляться на уровнях
композиции
На уровне композиции ретроспекция выполняет функции прояснения какого-либо
элемента текущего действия (когда возникает необходимость вспомнить ситуацию,
относящуюся к развитию сюжета), объясняет события настоящего.
Завязка драматического сюжета находится за временными пределами
настоящего — в недавнем прошлом героя.
изображения
героя
авторской
позиции
изобразительновыразительных
средств
При изображении героя ретроспекция осуществляется в формах его, воспоминаний,
последовательных событий.
Основные функции ретроспекции: сообщение о прошлой истории героя, оценка,
ключи к пониманию персонажа или его мотивации, усиление драмы в настоящем.
Ретроспективная позиция автора позволяет читателю сосредоточить внимание не
столько на событии, сколько на поведении героя.
Характерными изобразительно-выразительными средствами приема ретроспекции в
литературе являются простые противопоставления (здесь — там, теперь — тогда, ложь
– правда, вымысел –истина и т.д.), противопоставления времени и видов глагола (наст.
вр., сов. вид — прош. вр., несов. в.), организация самой речи, язык и т.п.

55.

Роль начала художественного текста
1. Вводит систему
координат модели
мира, созданного
автором
2. Выполняет
функцию фонового
описания
3. Участвует в
создании
характеристик как
главных, так и
второстепенных
персонажей
4. Заключает в сжатом
виде основное
содержание текста
или его части.
Кто?
Где?
Когда?

56.

3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот
треклятый ревмокардит.
• не зажёг маячный огонь
• угодил на полгода в госпиталь
• не присвоили очередное звание
НЕПРИЯТНЫЙ, ая, ое; тен, тна.
1. Не нравящийся своими качествами, противный. Н.
вкус.
2. Вызывающий неудовольствие, волнение,
нарушающий спокойствие. Неприятная встреча.
| сущ. неприятность, и, ж.
• демобилизовали одним из
первых
Синонимы
беда, горе, огорчение, удар, скорбь,
несчастье, зло

57.

(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой
случай становится водоразделом целой судьбы.
(19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося
камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел,
перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только
чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток
провели на островке, пока не затих шторм.

58.

Начало текста
Позволяет увидеть
восприятие реальности Шаталовым («неприятности»);
отношение героя к окружающим, своим поступкам
(«маленький, рядовой случай»);
психологический портрет героя, в основе которого лежит
безответственное отношение к жизни и к окружающим.
Кроме того, помогает понять проблематику текста,
передаёт его основную мысль.

59.

Алгоритм работы над сочинением
Формулируем ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
(проблема ответственности человека за свои поступки)
Находим первый пример,
иллюстрирующий
аспекты проблемы
Находим второй пример,
иллюстрирующий
аспекты проблемы
Определяем вид смысловой связи между ними
Поясняем первый пример
Поясняем второй пример
Указываем смысловую связь между примерами и
анализируем её
Формулируем авторскую позицию
Формулируем собственную позицию
Обосновываем свою точку зрения

60.

Работаем с текстом
Прошлое
Настояшее
Старший лейтенант,
штурман, хороший моряк
«Водораздел судьбы» –
«маленький, рядовой
случай»
Треклятый ревмокардит,
увольнение из армии,
несостоявшаяся карьера
Можно СОПОСТАВИТЬ или ПРОТИВОПОСТАВИТЬ события
Можно выяснить ПРИЧИНЫ событий и указать их ПОСЛЕДСТВИЯ
Можно УТОЧНИТЬ, ДОПОЛНИТЬ предыдущую информацию
Можно рассмотреть настоящее как ИТОГ, РЕЗУЛЬТАТ прошлых событий

61.

Проблема ответственности человека за свои поступки
Причина безответственного поведения: «запустил отчётную документацию»
решился идти в море в сильнейший шторм
бездумно распорядился судьбами как минимум 4-х человек (вельбот)
обманул командира
подверг смертельной опасности матросов
получил серьёзное заболевание («треклятый ревмокардит»)
загубил карьеру: не присвоили очередное звание, затем сократили и
демобилизовали
Каково значение этих смысловых отношений для раскрытия аспектов
поставленной проблемы?
Лень, недобросовестное отношение к своим обязанностям могут стать
причиной очень серьёзных последствий. В данном случае Эта
безответственность Шаталова разрушила его жизнь.

62.

Проблема ответственности человека за свои поступки
Противопоставление частей информации
(13)Он уверил командира в том, что
уже неоднократно высаживался
здесь, что знает проходы в
прибрежных камнях.
(14)Он никогда даже близко здесь не был и
не ведал никаких проходов.
В чём смысл противопоставления данных примеров-иллюстраций?
Противопоставление информации ещё отчётливее помогает увидеть
безответственное отношение Шаталова к своему делу и к окружающим. Герой идёт на
поводу собственной лени, совершенно не задумываясь о том, как могут обернуться
обстоятельства.

63.

Проблема ответственности человека за свои поступки
Сопоставление частей информации
(3)Все неприятности начались тогда же, когда
он заработал этот треклятый
ревмокардит.(4)Удивительно глупо бывает
иногда: маленький, рядовой случай
становится водоразделом целой судьбы.
(18)Просто судьба изменила…
(20)…Удар, треск ломающихся вёсел,
перекошенные рты на матросских лицах и рык
ветра… (21)Только чудом никто не погиб.
(22)Израненные, простывшие, они больше
суток провели на островке, пока не затих шторм.
В чём смысл сопоставления этих частей информации?
Сопоставление этих частей информации помогает понять, что герой так и не
осознал безответственности своего поступка. Убеждение, что в случившейся трагедии
виновата судьба, а не он сам, привело к закономерному результату: Шаталов одинок,
болен и несчастлив.

64.

Проблема ответственности человека за свои поступки
Уточнение, дополнение информации
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман
гидрографического судна — запустил отчётную
документацию и неделю не вылезал из каюты,
занимаясь журналами боевой подготовки, актами на
списание шкиперского и штурманского имущества,
конспектами занятий с личным составом. (6)От
бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и
«примечаний» уже рябило в глазах … (7)Сроки сдачи
документации надвигались неумолимо, командир
корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё
не было видно.
(10)Он был молод. (11)Он козлом
прыгал от компаса к карте, от
радиопеленгатора к эхолоту: ведь
никто теперь не мог загнать его в
каюту и заставить писать акты
инвентарной комиссии — он вёл
корабль через штормовое море!
Решение Шаталова отправиться к маяку можно было бы отчасти объяснить его
молодостью, но из дополнительной информации становится понятна истинная причина
его поступка – нежелание выполнять свои должностные обязанности.

65.

Схемы, таблицы, алгоритмы, помогающие
решать учебные и коммуникативные задачи

66.

ПРИТЧА
Может быть, самый ёмкий литературный жанр – древняя
притча. В одной притче, состоящей из нескольких фраз,
бывает сказано так много, что хватает потом на долгие века
для разных народов и разных социальных устройств.
В. Солоухин
Когда ученики Христа спросили Его, почему он говорит
притчами, Учитель ответил: «Для того, что вам дано знать
тайны Царствия Небесного, а им не дано… Потому говорю
им притчами, что они видя не видят, и слыша не слышат и
не разумеют» (Матф. ХIII, 10–13).

67.

Свойства притчи
• Создателей притчи интересует не характер конкретного
героя, а определённый набор нравственных качеств
человека, выявляемый ситуацией.
• Образы и ситуации внешнего мира в притчах следует
рассматривать как символы.
Краткость;
строится на сравнении;
осуждаются пороки,
не требует доказательств;
подсказывает способы разрешения конфликтной ситуации;
даёт возможность деликатно указать собеседнику на его
недостатки или пороки.

68.

ПРО СЧАСТЬЕ
Однажды три брата увидели Счастье, сидящее
в яме. Один из братьев подошёл к яме и
попросил у Счастья денег. Счастье одарило его
деньгами, и он ушёл счастливый. Другой брат
попросил красивую женщину. Тут же получил и
убежал вместе с ней вне себя от счастья.
Третий брат наклонился над ямой:
— Что тебе нужно? — спросило Счастье.
— А тебе что нужно? — спросил брат.
— Вытащи меня отсюда, — попросило
Счастье.
Брат протянул руку, вытащил Счастье из
ямы, повернулся и пошёл прочь. А Счастье
пошло за ним следом.

69.

Формулируем проблемы, используя слова-помощники
ПРОБЛЕМА
содержания понятия
восприятия
счастья
поиска
истинных и ложных представлений о счастье

70.

Выявляем и анализируем смысловую связь
Действия братьев
Действия Счастья
Один из братьев подошёл к яме и
попросил у Счастья денег.
Счастье одарило его деньгами, и он ушёл
счастливый.
Другой брат попросил красивую женщину.
Тут же получил и убежал вместе с ней вне
себя от счастья.
Третий брат наклонился над ямой.
— Что тебе нужно? — спросило Счастье.
— А тебе что нужно? — спросил брат.
— Вытащи меня отсюда, — попросило
Счастье.
Брат протянул руку, вытащил Счастье из
ямы, повернулся и пошёл прочь.
А Счастье пошло за ним следом.
Какую роль в понимании проблемы, авторской позиции, содержания притчи и т.д.
играют сравнение (сопоставление, противопоставление)?

71.

Сравнивая поведение братьев, можно понять, что…
у каждого человека своё понимание счастья, и оно может зависеть от мечты и
восприятия мира;
каждый человек счастлив настолько, насколько представляет своё счастье;
чтобы быть счастливым, нужно самому добиться удовлетворенности своей жизнью;
понимание счастья может быть эгоистичным;
счастье зависит от самоощущения человека, которое определяется его ценностями и
убеждениями;
понимание счастья братьями даёт возможность представить внутренний, духовный мир
каждого из них;
настоящее счастье испытывает тот человек, кто заботится не о себе, а об
окружающих;
счастье заключается не в богатстве, не в развлечениях, а в умении сделать другого
счастливым;
совершая добрые дела, человек обретает счастье;
счастье любит бескорыстных людей и т.п.

72.

Иисус и Иуда
Историческая притча
(1)При создании фрески «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи столкнулся с огромной трудностью: он должен был
изобразить Добро, воплощённое в образе Иисуса, и Зло — в образе Иуды, решившего предать Иисуса на этой трапезе.
(2)Леонардо на середине прервал работу и возобновил её лишь после того, как нашёл натурщика.
(3)Однажды у алтаря в храме художник увидел в одном из юных певчих церковного хора совершенный образ Христа и,
пригласив его в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков. Лик Иисуса на них поражал окружающих
внутренней красотой и духовным величием.
(4)Прошло три года. «Тайная вечеря» была почти завершена, однако Леонардо пока так и не нашёл подходящего
натурщика для Иуды. Кардинал, отвечавший за роспись собора, торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как
можно скорее.
(5)И вот после долгих поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве нищего — молодого, но преждевременно
одряхлевшего, грязного, пьяного и оборванного человека. (6)Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо приказал
своим помощникам доставить его прямо в собор.
(7)С большим трудом нищего притащили туда и поставили на ноги. (8)Он толком не понимал, что происходит, а Леонардо
запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, гордыню, которые отражались на лице этого человека.
(9)Когда художник закончил работу, нищий, который к тому времени уже немного протрезвел, открыл глаза, увидел перед
собой полотно и вскричал в испуге и тоске:
—(10) Я уже видел эту картину раньше!
—(11) Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
—(12) Три года назад. (13)В ту пору я пел в церковном хоре и какой-то художник написал с меня Христа.

73.

Определяемся с понятиями
греховность
злочестие
склонность не
подчиняться воле Бога,
нечестие, беззаконие,
Божьим заповедям; быть богопротивность
преисполненным греха.
гордыня
непомерная гордость,
заносчивость,
высокомерие

74.

Сравнение (противопоставление)
Леонардо увидел в одном из юных
певчих совершенный образ
Христа.
Лик Иисуса на них поражал
окружающих внутренней красотой
и духовным величием.
Молодой, но преждевременно
одряхлевший, грязный, пьяный и
оборванный.
Леонардо запечатлевал на холсте
греховность, себялюбие, злочестие,
(Добро)
(Зло)
гордыню, которые отражались на лице…

75.

Противопоставление (хронотоп)
Однажды у
алтаря в
храме художник увидел
в одном из юных певчих
церковного хора
совершенный образ
Христа.
Прошло три года. …Художник
увидел валявшегося в
сточной канаве нищего.

76.

Противопоставление (поступки и действия)
Художник, пригласив
юношу в свою мастерскую,
сделал с него несколько
набросков.
Леонардо приказал своим
помощникам доставить
его прямо в собор, что те и
сделали.
(7)С большим трудом нищего
притащили туда и
поставили на ноги. (8)Он
толком не понимал, что
происходит.
Какую роль в понимании проблемы, авторской позиции, содержания притчи и т.д.
играют сравнение (сопоставление, противопоставление)?

77.

(Сравнение) противопоставление
(КОНКРЕТИЗИРУЕМ, ПОЯСНЯЕМ, РАСКРЫВАЕМ РОЛЬ этих смысловых связей)
позволяет осознать, что между добром и злом очень тонкая грань;
позволяет увидеть, как меняется человек, если он идёт путём Зла;
наглядно, образно помогает увидеть двоемирие в каждом человеке;
подчёркивает вечное противоборство Добра и Зла;
помогает увидеть влияние добра и зла на образ человека;
показывает вечное противостояние Добра и Зла, двух полюсов человеческой
жизни, которое находит свое отражение в нравственном выборе героя, его
поведении;
отражает последствия выбора Добра и Зла человеком;
позволяет понять, что Добро созидает, а Зло – разрушает;
с утратой Добра человеком завладевает Зло и т.п

78.

От анализа смысловых отношений – к авторской позиции
Проблематика
Авторская позиция
Проблема выбора нравственных
ценностей
Если человек забывает о своём
Божественном начале, то превращается в
подобие Иуды.
Проблема противоборства
(противостояния) добра и зла в человеке
Добро делает человека прекрасным, а
Зло его уродует
Проблема влияния добра и зла на судьбу
человека
В каждом человеке живут Иисус и Иуда –
Добро и Зло. Судьба человека зависит от
того, что возобладает в нём.
Авторская позиция не должна дублировать анализ смысловых
связей!

79.

От анализа смысловых отношений – к авторской позиции
Проблематика
Роль смысловой связи
отражает последствия выбора
Проблема выбора
нравственных ценностей человеком Добра и Зла;
позволяет увидеть, как меняется
человек, если он идёт путём Зла;
наглядно, образно помогает увидеть
двоемирие в каждом человеке
Проблема
противоборства
(противостояния) добра
и зла в человеке
Проблема влияния
добра и зла на судьбу
человека
позволяет осознать, что между добром
и злом очень тонкая грань;
подчёркивает вечное противоборство
Добра и Зла;
помогает увидеть влияние добра и зла
на облик человека;
Авторская позиция
Если человек забывает о
своём Божественном
начале, то превращается в
подобие Иуды.
Добро делает человека
прекрасным, а Зло его
уродует
позволяет понять, что Добро созидает, а В каждом человеке живут
Зло – разрушает;
Иисус и Иуда – Добро и
с утратой Добра человеком завладевает Зло. Судьба человека
Зло;
зависит от того, что
возобладает в нём.

80.

Притча для самостоятельного анализа
Бедный человек нашёл на рынке дорогой кошелёк. Открыв его, бедняк обнаружил внутри сто
золотых монет. В этот момент он услышал крик человека в торговых рядах:
— Вознаграждение! Вознаграждение ждёт того, кто найдёт мой кожаный кошелёк!
Бедняк подошёл к торговцу и отдал ему свою находку.
— Вот ваш кошелёк. Я могу теперь получить награду?
— Награду? — усмехнулся купец, жадно пересчитывая золото. — В кошельке, который я
обронил, было двести золотых монет! Ты уже украл больше, чем предполагаемое
вознаграждение! Уходи или я позову стражу!
— Я честный человек, — оскорблённо сказал бедняк. — Давайте решим этот вопрос у судьи.
Судья внимательно выслушал обе стороны и заявил:
— Я верю вам обоим. Правосудие возможно! Купец, вы утверждаете, что, когда потеряли
кошелёк, в нём лежало двести золотых монет. Но в этом только сто! Значит, это не ваш предмет.
И с этими словами судья отдал кошелёк с золотыми монетами бедняку.

81.

82.

(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в половине девятого. (2)Он
работал в сервисной мастерской, в самом центре города. (3)Чтобы оправдать горючее, по дороге
домой он делал остановку возле центрального рынка и подхватывал, если, конечно, повезёт,
попутчика. (4)Сегодня ему несказанно повезло, душа от радости пела, и он, едва разувшись,
даже не помыв руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об удивительном происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом допивала чай и,
капризно оттопырив нижнюю губу, спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать. –(9)Вон у отца отпрашивайся!
(10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от радости, чем всегда
раздражал жену, начал рассказывать.
–(11)Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка, тормозит меня какая‐то
женщина… (12)Просит, чтобы я её подвёз до заводоуправления. (13)Я гляжу: кожаное пальто,
сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она
даже рот открыла. (16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления. (17)Она выходит и даёт мне
пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня нет!» (19)Она посмотрела на меня,
пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
–(21)Да‐а! (22)Были бы все пассажиры такие! – протянула жена. –(23)Ты иди мой руки и давай
садись ужинать…

83.

(24)Плетёнкин закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь прокручивая подробности всего
происшедшего. (25)Густые чёрные волосы, тонкие пальцы с обручальным
кольцом, слегка отрешённый
взгляд… (26)Такой взгляд бывает у людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где должна бы
лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в параллельном классе.
(29)Конечно, она изменилась: была невидной дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое
разочарование в глазах осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл
тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились от счастья, и, когда он попросил
написать за него сочинение на конкурс «Ты и твой город», она тут же согласилась.
(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал
внимания на очкастую дурнушку. (33)И только на выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве
слезливой сентиментальности попытался ей что‐то объяснить, а она смотрела на него с той же усталой
тоской, с какой смотрела и сегодня.
–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!
–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?
–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча ушла.
… (39)Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно встретит её и вернёт ей двести,
нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но … понял, что никогда не сделает этого.
–(42)Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! – потеряв терпение, крикнула из кухни жена.
(По С.Качалкову)
Сергей Семёнович Качалков (род. в 1943 г.) — современный писатель‐прозаик.

84.

Обратите внимание!
1. Внимательно прочитайте
текст.
2. Сформулируйте 2-3
проблемы, поднятые
автором в тексте.
4. Выясните, есть ли к
проблемам по 2 примераиллюстрации,
продумайте пояснения.
5. Определите смысловую
связь между примерами и
проанализируйте её.
3. Проверьте, насколько
полно заявлена позиция
автора по каждой из
проблем, сформулируйте её.
6. Выразите своё отношение
к позиции автора.
7. Обоснуйте его.

85.

Сергей Николаевич Плетёнкин
Поведение, речь и поступки героя как как средство его характеристики
(4)Сегодня ему несказанно повезло, душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не помыв
руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об удивительном происшествии.
взвизгивая от радости, начал рассказывать.
(14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она даже рот открыла. (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей…
(18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и
говорит: «Ладно, сдачу оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
(30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не
видели вместе. (31)У неё глаза светились от счастья, и, когда он попросил написать за него
сочинение на конкурс «Ты и твой город», она тут же согласилась.(32)Плетёнкин занял первое
место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на
очкастую дурнушку.

86.

Семья Плетёнкина
Он, едва разувшись, даже не помыв руки,
сразу же помчался на кухню рассказывать об
удивительном происшествии. (5)Жена стояла
возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с
недовольным видом допивала чай и,
капризно оттопырив нижнюю губу,
спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала
мать. –(9)Вон у отца отпрашивайся!
(10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой,
прося тишины, и, взвизгивая от радости,
чем всегда раздражал жену, начал
рассказывать.
Плетёнкину неинтересны проблемы
жены и дочери. Он «нетерпеливо»
отмахивается от их плохого настроения,
даже не вникая в его причины.
«Удивительное происшествие» –
незаслуженно полученные пятьсот
рублей – для Сергея Николаевича
гораздо важнее, чем атмосфера в
семье.

87.

ПрошлоеСергей
Настоящее
как итогПлетёнкин
бессовестной жизни
Николаевич
Подлость, обман, (6)Дочь с недовольным
бессовестность
видом допивала чай и,
капризно оттопырив
нижнюю губу, спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… –
раздражённо отвечала мать.
взвизгивая от радости, чем
всегда раздражал жену
В семье нет
взаимопонимания,
любви, тепла и
уважения.

88.

Наташа Абросимова
Прошлое
училась в параллельном
классе
была невидной дурнушкой
Настоящее как итог правильной
жизни
стала настоящей дамой
Густые чёрные волосы, тонкие пальцы с
обручальным
кольцом, слегка
отрешённый взгляд.
очкастая дурнушка
Кожаное пальто, сапожки стильные,
…ухоженная…

89.

Причины радости героев рассказа
Плетёнкин
несказанно повезло, душа от
радости пела
случайно получил 500 рублей
Счастье героя – в возможности
брать незаслуженное,
незаработанное
Наташа Абросимова
глаза светились от счастья
юноша впервые обратил внимание на
неё, «дурнушку», проводил и
попросил о помощи
Счастье девушки – в великодушии, в
стремлении помочь
Жизнь не изменила характеры героев:
она не сделала совестливым Плетёнкина и жестокосердной
Наташу.

90.

Плетёнкин
Наташа Абросимова
30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался
проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не
видели вместе.
(31)У неё глаза светились от счастья
он попросил написать за него сочинение на конкурс
«Ты и твой город»
она тут же согласилась.
(32)Плетёнкин занял первое место, получил
бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не
обращал внимания на очкастую дурнушку.
33)И только на выпускном балу, выпив
шампанского, он в порыве слезливой
сентиментальности попытался ей что-то объяснить.
она смотрела на него с …усталой тоской
–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!
–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?
–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся.
(38)Она молча ушла.
…слегка отрешённый взгляд… (26)Такой взгляд бывает у
людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где
должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что
там её не найдут.
Авторская позиция
хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно встретит её и
вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но … понял, что никогда не
сделает этого.
… (39)Плетёнкин

91.

Ключевые слова и предложения как способ определения
проблематики
(14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она (13)Я гляжу: кожаное пальто,
даже рот открыла. (17)Она
сапожки стильные, ну, и на лицо
выходит и даёт мне пятьсот
такая, видно, что ухоженная… (14)Я
рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сразу ей: триста!..
сдачи‐то у меня нет!»
32)Плетёнкин занял первое (30)Однажды в одиннадцатом классе
место, получил бесплатную
он вызвался проводить её, вёл
путёвку в Петербург…
тихими улочками, чтобы их не
видели вместе. (31) «У неё глаза
светились от счастья», «попросил
написать за него сочинение на
конкурс , она тут же согласилась.
32)Плетёнкин …получил бесплатную
путёвку в Петербург, а после этого
уже не обращал внимания на
очкастую дурнушку.
У главного героя нет
совести
Окружающие — средство
получения выгоды
Проблема утраты совести Проблема потребительского
отношения к окружающим
20)Представляешь, как повезло!
«несказанно повезло», «душа от
радости пела», «удивительное
происшествие», «взвизгивая от
радости, ….. начал рассказывать.
«невидная дурнушка»
(30)Однажды в одиннадцатом
классе он вызвался проводить
её, вёл тихими улочками, чтобы
их не видели вместе.
«попросил написать за него
сочинение на конкурс»
Деньги и другие блага
определяют настроение и
поведение героя
Проблема зависимости
от материальной выгоды

92.

Формулировка проблемы и комментарий
Проблема утраты
совести
Проблема
потребительского
отношения к
окружающим
Проблема зависимости
от материальной
выгоды
Проверяем возможность пояснений к примерам
1. Бессовестно завысил 1. Пассажиры — источник
дополнительных
цену за проезд.
незаслуженных доходов.
2. Подло
воспользовался
способностями
девушки, чтобы
получить бесплатную
путёвку в Петербург
2. Чужие способности способ достижения
незаслуженного успеха.
1.За деньги готов
поступиться совестью.
2. За возможность
бесплатно поехать в
Петербург бессовестно
поступает с девушкой,
влюблённой в него.

93.

Формулировка проблемы и комментарий
Проблема утраты совести
Проблемапотребительского
отношения к окружающим
Проблема зависимости
от материальной выгоды
Выявляем смысловые связи между примерами-иллюстрациями
1. Завысил цену за проезд.
2. Воспользовался
способностями девушки,
чтобы получить бесплатную
путёвку в Петербург
1. Пассажиры как источник
дополнительных незаслуженных
доходов.
2. Чужие способности как
способ достижения
незаслуженного успеха.
1.За деньги готов поступиться
совестью.
2. За возможность бесплатно
поехать в Петербург
бессовестно поступает с
девушкой.
дополнение, сопоставление, сравнение, выделение

94.

Формулировка проблемы и комментарий
Проблема утраты совести
Проблема потребительского
отношения к окружающим
Проблема зависимости
от материальной выгоды
Обозначаем смысловые связи между примерами-иллюстрациями
1. Пассажиры как источник
1.За деньги готов поступиться
1. Завысил цену за проезд.
дополнительных незаслуженных совестью.
доходов.
2. Чужие способности как
2. За возможность бесплатно
2. Воспользовался
способ достижения
поехать в Петербург
способностями девушки,
незаслуженного успеха.
непорядочно поступает с
чтобы получить бесплатную
девушкой.
путёвку в Петербург.
Этот (второй) пример
дополняет представление о
Плетёнкине как о бессовестном
человеке, готовом на любой
неприглядный поступок. В нём
зависимость от собственных
желаний всегда оказывается
сильнее честности и
порядочности.
Сопоставляя (сравнивая)
поведение и поступки героя в
разные периоды его жизни, нельзя
не заметить, что
потребительство стало образом
жизни героя, уничтожило в нём
всё человеческое. Неспроста
Наташа Абросимова смотрела на
него как на «пропавшую вещь».
Автор текста обращает
внимание читателя на то, как
зависимость от материальной
выгоды превращает человека в
«пропавшую вещь». Плетёнкин в
погоне за деньгами
незаслуженным успехом потерял
душу и совесть.

95.

Проблема потребительского отношения к окружающим
Пример 1
Раскрывая проблему, автор рассказывает историю Плетёнкина, для которого уже в школе
окружающие были источником личной выгоды. Герой бессовестно воспользовался способностями
Наташи Абросимовой, «попросил написать за него сочинение на конкурс», «занял первое место,
получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую
дурнушку».
Пояснение 1
Плетёнкин так и не понял тогда, что поступил подло, бесчестно, не по-человечески. И дело даже
не в том, что он использовал чужой талант. Потребительское отношение Плетёнкина к девушке
не прошло бесследно: в глазах Наташи, раньше светившихся от счастья, на всю жизнь поселились
«тоскливое разочарование» и «усталая тоска».
Пример 2
Но каким же неприятным стал и сам герой, посчитавший «удивительным происшествием» и
«несказанным везением» случай, с помощью которого он заполучил пятьсот рублей! Плетёнкин
даже «взвизгивал» от радости, сообщая жене эту новость.
Пояснение 2
Жажда наживы ослепила Сергея Николаевича: герой не сразу узнал в «настоящей даме» Наташу,
которую, как ему показалось, он ловко обхитрил, взяв с неё за проезд значительно больше. В
окружающих Плетёнкин стал видеть лишь лёгкий способ удовлетворения личных потребностей,
ресурс сомнительной радости.
Смысловая
связь и её
анализ
Сопоставляя (сравнивая) поведение и поступки героя в разные периоды его жизни, нельзя не
заметить, что потребительство стало образом его жизни, уничтожило в нём всё человеческое.
Неспроста Наташа Абросимова смотрела на Плетёнкина как на «пропавшую вещь».

96.

Соотношение проблемы и авторской
позиции
(вопрос-ответ)
Проблема утраты совести
К чему приводит утрата
совести?
Потеряв совесть, человек
становится способен на
любой гадкий поступок.
Проблема потребительского
отношения к окружающим
К чему приводит
потребительское отношение
к окружающим?
Потребительски относясь к
окружающим и используя их как
источник собственной выгоды,
человек деградирует.
Проблема зависимости
от материальной выгоды
Как влияет на человека
зависимость от
материальной выгоды?
В погоне за материальными
благами человек становится их
рабом, утрачивает свой облик.

97.

Соотношение авторской позиции и собственной точки зрения
Проблема утраты совести
Потеряв совесть, человек
становится способен на
любой гадкий поступок.
Проблема потребительского
отношения к окружающим
Потребительски относясь к
окружающим и используя их как
источник собственной выгоды,
человек деградирует.
Проблема зависимости
от материальной выгоды
В погоне за материальными
благами человек становится их
рабом, утрачивает свой облик.
Собственная позиция (почему согласен (-на)?)
Автор, безусловно, прав.
Совесть – это система
нравственных ценностей
человека, и, если она
утрачивается, любые
проступки уже не кажутся
бессовестными.
В самом деле, тот, кто
стремится жить за чужой счёт,
постепенно теряет свой
человеческий облик.
Действительно, порой деньги,
развращая души людей,
приводят к нравственной
деградации.

98.

Обоснование собственной позиции
Потребительское отношение к
окружающим разрушает самого человека.
(Почему?)
1. Он не способен испытывать ни любви, ни жалости, ни
сострадания.
2. Человек не развивается, становясь зависимым от
окружающих.
3. Корыстолюбивый человек своим поведением
становится похож на хищника, готового получить
материальные блага любым путём.
4.Чем больше материальной пользы человек пытается
извлечь из отношений с окружающими, тем больше он
теряет духовное, то, что делает нас людьми.

99.

(1) Многие мудрецы, рассматривая человеческую природу, делали вывод о том, что эгоизм
является врожденным свойством человека. (2) О ком должен заботиться человек в первую
очередь? (3) Конечно же, о себе! (4) Если его не будет, то не будет и мира, который его
окружает. (5) Вот почему поговорка «своя рубашка» ближе к телу определяет не порок
человека, а сущность его природы. (6) Хотим мы того или нет, нравится нам это или не
нравится, но все люди – эгоисты, и ничего с этим поделать нельзя. (7)Если в мегаполисе
террористы взорвут метро, то многие таксисты, почуяв наживу, сразу же в десять раз
взвинтят цены на свои услуги.(8) И как же их за это упрекать, если им надо думать о своей
семье? (9)Такой случай выпадает, может быть, раз в жизни… (10)Так рассуждают многие и
сегодня.
(11)Но когда говорят об эгоизме человека, то зачастую не замечают важной подмены.(12)
Во-первых, эгоист не тот, кто заботится о себе, любит и ценит себя. (13)Самоуважение,
чувство достоинства – это ценные человеческие качества, которыми надо дорожить. (14)
Эгоист – это тот, для кого все остальные люди выступают как средства для достижения своих
целей. (15)Эгоист похож на энцефалитного клеща, который инстинктивно пытается впиться в
теплую плоть, чтобы сосать из нее кровь. (16) Такая же слепая, инстинктивная природа и
у эгоиста.
(17) Во-вторых, главная проблема эгоиста в том, что он не может обрести счастья. (18)
Человек, который умеет только брать, похож на вечно голодного хищника, рыскающего по
свету в поисках добычи. (19) Да, как всякий хищник, он может быть удачлив, силен, отважен,
он даже может нравиться окружающим своей хищной красотой и ловкостью. (20) Но он
обречен быть несчастным, потому что, делая окружающих зависимыми, он же и попадает в
полную зависимость: живя только для себя, он не может жить без людей.

100.

(21) Но, нуждаясь в них, он постоянно испытывает по отношению к
окружающим вражду: они для него «хлеб» и «мясо», которые почему-то не
желают быть пищей. (22) В этом заключается парадоксальная природа
эгоиста: считая себя лучшим, самым главным, самым успешным, он
нуждается в людях гораздо больше, чем люди нуждаются в нём.
(23)Какой прок окружающим от человека, который только берет,
похищает, высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает? (24) И эгоист
ощущает эту холодность мира, ставшего для него объектом охоты. (25)
Наказание страшное – одиночество. (26)Нет ни друга, ни товарища, ни
любимой, потому что и дружба, и товарищество, и любовь держатся на
взаимности, это чувство не похищается, оно создается, а что может создать
сердце жадного, алчного хищника?! (27)Вот и кружит он по миру, будто
голодный волк. (28)Порой эгоист понимает, что жить нужно как-то не так, что
надо найти способ подружиться с миром, полюбить кого-то, помочь
ближнему, услышать слово «спасибо», увидеть благодарную улыбку, без
которых жизнь – тяжелая пытка.(29) Однако нет у него способности любить,
вместо любви – холодный расчет…(30) Он может улыбаться, только
подражая улыбке других людей, пожимать руки, только копируя чужие жесты,
но душа при этом остаётся пустой и холодной.
(31) Нет, человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело
защищать слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и
верить. (32) Именно эти общественные чувства позволили слабому
животному, которое не умело ни прыгать, ни бегать, у которого не было ни
острых клыков, ни могучих крыльев, стать царем природы, самым сильным и
могучим.
(По В.Захарову)

101.

Ключевые слова в тексте публицистического стиля
Ключевые слова в публицистическом тексте наименования предмета речи.
Выделение ключевых слов — операция
смыслового сжатия текста.
Умение выделять ключевые слова – одно из
условий понимания текста.
Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и
коммуникация. К., 2002.

102.

(1) Многие мудрецы, рассматривая
Проблема эгоизма
человеческую природу, делали вывод о том, что
как свойства
эгоизм является врожденным свойством
человека
человека. (2) О ком должен заботиться
человек в первую очередь? (3) Конечно же, о
себе! (4) Если его не будет, то не будет и мира,
который его окружает. (5) Вот почему поговорка
«своя рубашка ближе к телу» определяет не
порок человека, а сущность его природы.
Задумывается над сущностью
природы эгоизма;
вовлекает читателя в
обсуждение нравственной
проблемы; делится с
читателями размышлениями о
природе эгоизма;
высказывает предположение,
что…
(11)Но когда говорят об эгоизме человека, то
зачастую не замечают важной подмены.(12) Вопервых, эгоист не тот, кто заботится о себе,
любит и ценит себя. (13)Самоуважение,
чувство достоинства – это ценные
человеческие качества, которыми надо
дорожить. (14) Эгоист – это тот, для кого все
остальные люди выступают как средства для
достижения своих целей. (15)Эгоист похож на
энцефалитного клеща, который инстинктивно
пытается впиться в теплую плоть, чтобы
сосать из нее кровь. (16) Такая же слепая,
инстинктивная природа и у эгоиста.
Сопоставляя эгоизм и
самоуважение, приходит к
мысли о том, что…;
сравнивает поведение эгоиста с
«повадками» энцефалитного
клеща;
публицист даёт определение
эгоизму;
высказывает предположение,
что…;
автор чётко формулирует свою
позицию:….
Проблема
эгоистичного
отношения к
окружающим

103.

(17) Во-вторых, главная проблема эгоиста в том, что он не может обрести
счастья. (18) Человек, который умеет только брать, похож на вечно
голодного хищника, рыскающего по свету в поисках добычи. (19) Да, как
всякий хищник, он может быть удачлив, силен, отважен, он даже может
нравиться окружающим своей хищной красотой и ловкостью. (20) Но он
обречен быть несчастным, потому что, делая окружающих зависимыми,
он же и попадает в полную зависимость: живя только для себя, он не
может жить без людей. (21) Но, нуждаясь в них, он постоянно испытывает
по отношению к окружающим вражду: они для него «хлеб» и «мясо»,
которые почему-то не желают быть пищей. (22) В этом заключается
парадоксальная природа эгоиста: считая себя лучшим, самым главным,
самым успешным, он нуждается в людях гораздо больше, чем люди
нуждаются в нём.
Проблема
парадоксальной
природы эгоизма;
(23)Какой прок окружающим от человека, который только берет, похищает,
высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает? (24) И эгоист ощущает эту
холодность мира, ставшего для него объектом охоты. (25) Наказание
страшное – одиночество. (26)Нет ни друга, ни товарища, ни любимой,
потому что и дружба, и товарищество, и любовь держатся на взаимности,
это чувство не похищается, оно создается, а что может создать сердце
жадного, алчного хищника?! (27)Вот и кружит он по миру, будто голодный
волк. (28)Порой эгоист понимает, что жить нужно как-то не так, что надо найти
способ подружиться с миром, полюбить кого-то, помочь ближнему, услышать
слово «спасибо», увидеть благодарную улыбку, без которых жизнь – тяжелая
пытка.(29) Однако нет у него способности любить, вместо любви –
холодный расчет…(30) Он может улыбаться, только подражая улыбке других
людей,…но душа при этом остаётся пустой и холодной.
Проблема
губительного влияния
эгоизма;
внутриличностного
конфликта эгоиста;
двойственной природы
эгоизма;
взаимосвязи эгоизма и
одиночества;
Публицист сравнивает
поведение эгоиста с
поведением голодного
хищника;
Захаров В.
противопоставляет
поведение эгоиста и его
моральное состояние;
автор размышляет о
парадоксальной природе
эгоизма;
он называет причины
эгоистичного поведения;
В размышлениях автора
звучит мысль о том,
что…;
Автор указывает на
последствия
эгоистичного
поведения:…
Публицист убедительно
доказывает, что…;
В.Захаров анализирует
поведение эгоиста…

104.

Два рода самолюбия
Спасительное, истинное себялюбие
Губительный эгоизм
«Если его (человека) не будет, то не будет и
мира, который его окружает».
«заботится о себе, любит и ценит себя»
«все остальные люди выступают как средства для
достижения своих целей»
«самоуважение, чувство достоинства – это
ценные человеческие качества»
«он не может обрести счастья»;
«делая окружающих зависимыми, он же и попадает
в полную зависимость: живя только для себя, он не
может жить без людей»;
«Наказание страшное – одиночество»;
«нет у него способности любить»;
«душа при этом остаётся пустой и холодной»
Проблема
губительного влияния
эгоизма
«дружба, и товарищество, и любовь держатся на
взаимности, это чувство …создается»
«Нет ни друга, ни товарища, ни любимой»
«Человечество стало вершиной эволюции
потому, что оно умело защищать слабого,
заботиться о ближнем, спасать и помогать,
любить и верить»
Человек лишает смысла своё существование,
отнимая у себя же полноту жизни с её эмоциями и
взаимоотношениями, превращает собственную
индивидуальность в пустую форму. Эгоизм – это
самоотрицание и гибель».

105.

Спасительное, истинное себялюбие
Губительный эгоизм
Сравнивая спасительное себялюбие и губительный эгоизм, автор подчеркивает:
«если его (человека) не будет, то не будет и мира,
который его окружает», «заботится о себе, любит и
ценит себя»
«все остальные люди выступают как средства для достижения
своих целей»
…человек, который любит себя, любит и окружающий мир. Он никого не обременяет своими
проблемами, решает их самостоятельно.
«самоуважение, чувство достоинства – это ценные
человеческие качества»
«он не может обрести счастья»;
«делая окружающих зависимыми, он же и попадает в полную
зависимость: живя только для себя, он не может жить без
людей»;
«наказание страшное – одиночество»;
«нет у него способности любить»;
«душа при этом остаётся пустой и холодной»
…себялюбивый человек независим, он не позволяет никому использовать себя в каких-либо
корыстных целях, поэтому ценит и уважает достоинство окружающих.
«дружба, и товарищество, и любовь держатся на
взаимности, это чувство …создается»
«нет ни друга, ни товарища, ни любимой»
…умение по-настоящему любить себя позволяет человеку любить и других людей,
выстраивать с ними здоровые и искренние отношения.

106.

Ключевые фрагменты
Авторская позиция
(15)Эгоист похож на энцефалитного
клеща, который инстинктивно пытается
впиться в теплую плоть, чтобы сосать из
нее кровь.
(18) Человек, который умеет только брать,
похож на вечно голодного хищника,
рыскающего по свету в поисках добычи.
Человек, который только берет, похищает,
высасывает, отнимает, а взамен ничего
не дает
(20)…Он обречен быть несчастным,
потому что, делая окружающих
зависимыми, он же и попадает в полную
зависимость: живя только для себя, он не
может жить без людей.
(25) Наказание страшное – одиночество.
(27)Вот и кружит он по миру, будто
голодный волк.
(31)…Человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело защищать
слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и верить.

107.

Типичные логические ошибки в сочинениях
• Наличие смысловых повторов, неоправданное
повторение высказанной мысли;
• отсутствие средств связи между сверхфразовыми
единствами или внутри них (читающему приходится
восстанавливать опущенные смысловые единицы);
• неудачные смысловые переходы между
предложениями;
• бессвязность и нарушение порядка предложений,
пропуск звена в объяснении, «логический скачок»;
• нагромождение лишних фактов или неуместных
абстрактных рассуждений, наличие ненужных
сведений, не имеющих отношения к теме;
• подмена тезиса;
• бездоказательность утверждений и т.п.

108.

Возьмите на заметку!
Проверяя сочинения, учителя иногда
• не учитывают фактические ошибки в понимании текста;
• засчитывают пример-иллюстрацию не по
сформулированной проблеме;
• в качестве двух примеров засчитывают смысловой
повтор, выраженный разными средствами языка (один
пример-иллюстрация);
• в качестве комментария засчитывают авторскую
позицию;
• засчитывают анализ средств выразительности, который
не несёт смысловой нагрузки в раскрытии проблемы
исходного текста.

109.

…Если тебе когда-нибудь захочется найти
человека, который сможет преодолеть
любую, самую невероятную трудность и
сделать тебя счастливым, когда этого не
может больше никто, — просто посмотри в
зеркало и скажи: «Привет!»
Ричард Бах

110.

Формирование навыков осознанной и
продуктивной целевой и учебноисследовательской деятельности
Пособие-помощник:
теория + практика
Весь необходимый теоретический материал по
пунктуации;
методический комментарий к заданиям;
72 текста о географических
достопримечательностях России;
задания на определение условий для
постановки запятой, двоеточия, тире;
в Приложении – материалы об односоставных
и двусоставных предложениях и способах
выражения главных членов в них;
ответы к заданиям;
актуален для подготовки к ОГЭ и
ЕГЭ.

111.

Формирование навыков осознанной и
продуктивной целевой и учебноисследовательской деятельности
Эффективная
подготовка к ОГЭ и
ЕГЭ

112.

Проверка способности осуществлять такие универсальные
учебные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстракция,
обобщение, классификация, конкретизация, установление определённых
закономерностей и правил и т.п.
Найдите предложения, в которых запятая
(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же
правилом пунктуации. Запишите номера этих
предложений.
1)Гора Эльбрус принадлежит к Кавказскому хребту,
находящемуся на юге России.
Правило, в соответствии с которым
поставлен знак препинания
Обособление определения, стоящего после
определяемого слова.
(2)Эльбрус включён в состав Семи вершин — высочайших гор, Обособление определения, стоящего после
расположенных на разных континентах планеты.
определяемого слова.
(3)В ходе геологических исследований было установлено, что Отделение частей в сложноподчинённом
последнее извержение Эльбруса было в 50-х годах нашей
предложении.
эры.
(4)На Эльбрусе геологами также был обнаружен пепел от двух Обособление определения, стоящего после
извержений, произошедших 45 и 40 тысяч лет назад.
определяемого слова.
(5)Учёные уверены, что именно второе проявление
вулканической активности послужило поводом к исходу
неандертальцев из горных пещер.
Отделение частей в сложноподчинённом
предложении.
(6)В годы Великой Отечественной войны за Эльбрус шли
отчаянные бои, и Гитлер хотел назвать гору своим именем.
Отделение частей в сложносочинённом
предложении.
(7)У Эльбруса, как известно, не меньше десяти имен.
Выделение вводной конструкции.
(8)Его привычное для нас название произошло либо от
а) Разделение однородных членов предложения.
иранского Айтибарес (высокая гора), либо от зендского
б) Обособление определения, стоящего после
Эльбурс — «блестящий, сверкающий», либо от грузинского
определяемого слова.
слова Ялбуз, восходящего к тюркскому «ял» — буря, «буз» —
лёд.
Ответ:
1248<или>35

113.

Найдите предложения, в которых двоеточие
ставится в соответствии с одним и тем же
правилом пунктуации. Запишите номера этих
предложений.
Правило, в соответствии с которым
поставлен знак препинания
(1)Путешественники уверяют: «Каменное море в Двоеточие стоит после слов автора перед
Адыгее выглядит как декорация к фантастическому прямой речью
фильму».
(2)Этот горный массив сформировался около 130
миллионов лет назад на дне древнего моря.
(3)Его образовали рифовые известняки.
(4)Вследствие
воздействий
различного
рельеф приобрёл хаотичный вид.
рода
(5)Именно из-за особенностей ландшафта массив
получил своё название: многочисленные утёсы,
сглаженные или, наоборот, острые, как пики,
вздымаются над землёй, словно штормовые волны.
Двоеточие
в
бессоюзном
сложном
предложении: его вторая часть раскрывает,
поясняет
содержание
первой
(между
предложениями можно поставить а именно).
(6)Скальные выходы выглядят очень величественно
и необычно: где-то они стоят ровно, будто высокие,
строгие башни, местами похожи на каменные
пляжи, а порой образуют целые лабиринты.
Двоеточие
в
бессоюзном
сложном
предложении: вторая его часть раскрывает,
поясняет первую (между предложениями
можно поставить а именно).
(7) Картина открывается поистине ошеломляющая:
грозные серые скалы резко вырастают из земли,
перемежаясь с сочной травой и деревьями, что
каким-то чудом цепляются корнями за камни.
Двоеточие
в
бессоюзном
сложном
предложении: вторая его часть раскрывает,
поясняет первую (между предложениями
можно поставить а именно).
(8) Всё здесь кажется неземным: и причудливые Двоеточие после обобщающего слова перед
каменные фигуры, и застывшие штормовые волны, однородными членами.
и растения на известняковых глыбах.
Итак, в трёх предложениях из пяти (567) двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же
правилом.
Правильный ответ: 567 или любая последовательность этих цифр

114.

115.

Источники информации
ФИПИ Демоверсия, спецификация, кодификатор: М., 2020
И.П.Цыбулько Методические рекомендации для учителей,
подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников
ЕГЭ 2020 года по русскому языку
А.И. Варшавская Смысловые отношения в структуре языка: ЛГУ,
1984
Л.Н.Каминская, С.П.Белокурова Актуальные вопросы подготовки к
написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку (задание 27): С-П.,
2019
С.Н.Скворцова Притчи и их роль в активизации деятельности
школьников на уроках ОРКСЭ: https://nsportal.ru/
Г.Т.Егораева ЕГЭ. Тренажёр. Задание 27. Учимся писать
сочинение: М., 2020

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Национальный центр инноваций в образовании

НЦИО

ЕГЭ
Задание 27
Анализируем смысловые связи

Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва

Слайд 2

Обратите внимание!

Самыми сложными для участников экзамена в 2020 г. стали следующие задания:
12 (Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий),
21 (Пунктуационный анализ),
23 (Функционально-смысловые типы речи),
25 (Средства связи предложений в тексте).

В 2019 г. эти же задания были самыми сложными для участников экзамена.

Слайд 3

Изменения в критериях оценивания пунктуационной грамотности задания 27

Слайд 4

Изменения в демоверсии ЕГЭ 2021

Изменены формулировка и способ предъявления языкового материала задания 9.
Уточнены формулировка задания 27 и критерии оценивания.
Изменён первичный балл за выполнение работы с 58 до 59.

Слайд 5

Задание 9 ЕГЭ

Процент выполнения этого задания в 2020 г. составил 67.
Чтобы выполнить это задание, надо привлечь все знания о правописании корней слов. Устойчивость ошибок при выполнении этого задания – неправильное определение состава слова.
Кроме этого, причиной ошибок может быть неправильная квалификация орфограмм, что ведет к ложному применению правила.

Слайд 6

Задание 9

2020.2021

Ученик видел, где корень
и какая гласная безударная

Сделать морфемный разбор.
Найти корень и нужную гласную.
Определить, к какой орфограмме относится каждое слово (безударные, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне)
Найти правильные варианты ответов.

Слайд 7

От задания 5 ОГЭ – к заданию 9 ЕГЭ

Ошибка допущена.Примеры дистракторов
(задание 5 ОГЭ)

В определении структуры слова.ЗАРЫДАТЬ — в корне слова с безударной чередующейся гласной без ударения пишется буква А

ТЕРПЕТЬ — в корне правописание безударной чередующейся гласной зависит от суффикса –А

РАСТАЩИТЬ (драчунов) — в корне слова с безударной чередующейся гласной перед -СТ пишется буква А

Слайд 8

«Ловушки» задания 9

Экзаменуемый должен уметь делать морфемный анализ (разбор слова по составу).
Экзаменуемым самим предстоит
найти корни слов (нельзя начинать анализ слова с поиска корня, каким бы «прозрачным» он ни казался. Основным приемом при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня).
определить орфограммы к корнях;
отличить корни с чередованием от омонимичных корней
с безударными проверяемыми гласными (ГОРеть – ГОРевать) и
буквосочетаний, созвучных корням с чередованиям: сокРАЩение (дроби), ЗАРыдавший, бЛАГополучный и т.п.
найти и указать правильные варианты ответов (их может быть несколько).

Слайд 9

Корни с чередованием.ГАР/ГОР
выгореть, догореть, загореть, нагореть, обгореть, отгореть, погореть, подгореть, перегореть, пригореть, прогореть, сгореть, угореть), горелый (и с приставками загорелый, обгорелый, погорелый, пригорелый, угорелый), горелка, горение, горючее и т.п.).ЗАР/ЗОР
заря, заревой, зарница, зарничный, озарение, озаренность, озарить, озарять.КАС/КОС
касаться, прикасаться, соприкасаться, касание, касательная, касательно, касательство, прикасание, коснуться, неукоснительный, прикосновение, неприкосновенный, неприкосновенность, соприкосновение, соприкоснуться и т.п..МАК/МОК
макать, обмакнуть, помакать, вымакать, макание, макнуть, мокрица, мокрота, мокротный, взмокать и т.п.МЕР/МИР
умереть — вымирать;
(только для слов со значениями «мёртвый», «умирать», «замереть, стать неподвижным»)

Омонимичные корни.Гора, гористый, горнило, горевать, загоревать, огорчать, огорчить, огорчение, огорченный, огорчительный, пригорюниться, горчинка, горчица, горчичник, горчичный.подзорный, прозорливый;
озорной, озорничать.кос1- (косец),
кос2- (косой) и
кос3- (косичка)..У корня мак- омоним мак- (маковый),
у моч- есть омоним
моч/мок/: за-мок, за-моч-ный.мер- со значением «мера, мерка» (примерять) и мир- со значением «мир» (усмирять, примирять)

Слайд 10

Корни с чередованием.ПЕР/ПИР
характерно только для слов со значениями «закрыть», «открыть», «двигать», «выдаться вперёд, выдавиться» и т.п.
Запирать – запереть, отпирать – отпереть, выпирать – выпереть..ТВАР/ТВОР
Благотворитель-ный, вытворить, одухотворенный, претворить, претворять, растворение, растворимый, сотворение, столпотворение, творение и т.п..а(я)/им(ин)
Если за корнем следует суффикс -а-, то в корне пишется им(ин), если суффикса нет, то в корне пишется а/я.
Пожимать – пожать, нажимать – нажать, разминать – размять, понимать – понять, начинать – начать и т.п.

Омонимичные корни.В словах с корнем пир- со значением «обильное угощение, пиршество» всегда пишется и.
Пировать, пирующий.Омонимичный корень твор- в словах затворить, затвор, притворить, створка, раствор.

Слайд 11

Обратите внимание!

гараж, клинический, терраса
раскачаться, укрощение, потрясение
теоретик, роскошный, усложнить
полемический, горнист, тернистый (путь)
горевать, заклинание, отнимать

Слайд 12

Обратите внимание!

Гласные о-а в глагольных корнях не проверяем при помощи формы несовершенного на -ывать/-ивать:
говорить – разговаривать, прополоть – пропалывать, опоздать – опаздывать и т.п.!
(Нужно: говорить – разговор; прополоть – прополет; опоздать – поздний)

Чередующиеся гласные нельзя проверять методом подбора однокоренных слов или форм слова, где гласная стояла бы под ударением. Например, нельзя проверять безударную гласную в корне слова расстилать ни словом стелется, ни словом настил: выбор безударной гласной и определяется наличием суффикса -а- после корня.

Слайд 13

Обратите внимание!

Нельзя забывать, что корни которых слов сходны по звучанию, но различны по значению:
раздражать поведением — дразнит, задрожать от холода — дрожь; увидать издали — увидеть, увядать без влаги — увянуть; развиваться нормально — развиться, развеваться на ветру — веять; благословлять на подвиг — слово, прославлять героя — слава; посвятить стихотворение — свято, посветить свечой — свет; разрядить ружье — заряд, разредить морковь — редкий; покарать врага (наказать) — кара, покорить природу (подчинить) — покорный, укорять за лень (упрекать) — укор и т.п.

Слайд 14

Алгоритм выполнения задания 9

Поставьте ударение в каждом слове.
Сделайте морфемный анализ, выделите корень.
Определите вид безударной гласной в корне (проверяемая, непроверяемая, чередующаяся).
Отметьте и выберите варианты ответов в соответствии с заданием.
Выпишите правильный ответ.

Слайд 15

Изменения в формулировке задания 27 и в критериях оценивания

Слайд 16

Задание 2

Формулировка задания предлагала участникам экзамена выявить отношения между предложениями текста и определить средство связи между ними в соответствии с заданными морфологическими характеристиками, например: «Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз».
Трудность для экзаменуемых представляет распознавание местоимений и союзов того или иного разряда, прилагательных и наречий, наречий и частиц, разграничение союзов и союзных слов.

Слайд 17

Разграничение союзов и союзных слов

Способ разграничения.Примеры

1. Если перед омонимичным словом стоит предлог, то перед нами союзное слово..Он вежливо поклонился Чичикову, на что последний ответил тем же.

2. Если слово-омоним заменяется синонимичным союзом, то это союз, а если союзным словом, то это союзное слово..Ср.: Зачем ты делаешь вид, что (будто) спишь? (что – союз). – Дай мне книгу, что (которая) лежит на столе (что – союзное слово).

3. Союз иногда можно опустить, и смысл предложения в основном сохраняется, а союзное слово опустить нельзя..Ср.: 1) По радио сообщили, что завтра будет тепло. – По радио сообщили: завтра будет тепло. 2) Я не знаю, куда он уезжает. – Я не знаю, (куда? когда? почему?) он уезжает.

4. Придаточное предложение, которое присоединяется к главному предложению союзным словом, может быть преобразовано в самостоятельное вопросительное предложение. Придаточное предложение, которое начинается союзом, подобную трансформацию не допускает..Ср.: 1. Трудно вспомнить, что я чувствовал в тот момент. – Что я чувствовал в тот момент? (что – союзное слово). 2. Трудно было поверить, что это правда. Трансформация невозможна (что – союз).

Слайд 18

Разграничение союзов и союзных слов

Способ разграничения.Примеры

5. Придаточное предложение, которое начинается союзным словом, может быть преобразовано в сложносочиненное предложение с союзом и с присоединительным значением..Этот фильм понравился всем, чего и следовало ожидать. – Этот фильм понравился всем, и этого следовало ожидать. Придаточное предложение, которое связано с главным предложением посредством союза, такого преобразования не допускает.

К союзному слову можно присоединить усилительные частицы же, именно, а к союзу – нельзя..Ср.: Он никак не мог узнать, когда (когда же, когда именно) придет поезд (когда – союзное слово). – Он очень обрадовался, когда наконец пришел поезд (когда – союз).

На союзное слово, в отличие от союза, часто падает логическое ударение..Ср.: Я не слышал, что он сказал (что – союзное слово). – Я знаю, что он придет (что – союз).

Слайд 19

От задания 2 ЕГЭ – к заданиям 21,25 и 27

Выполняя задание 2, экзаменуемые
не осмысливают логических связей между предложениями текста,
не осознают конструктивных приемов построения логического единства (микротекста);
зачастую не выделяют средств связи предложений в тексте (лексический повтор; однотематическая лексика; местоименные замены; видовременная соотнесенность глаголов; использование союзов, союзных слов, предлогов, вводных слов).

Задание 21 (пунктуационный анализ текста)
В изучении материала о смысловых отношениях между частями сложного предложения (перечисление фактов, последовательность действий, событий; причина, пояснение, дополнение смысла; противопоставление; время или условие; вывод, следствие, сравнение; резкая смена событий) целесообразно обращать внимание не только на зависимость между характером смысловой связи частей предложения и интонацией, знаком препинания, средством связи, но и на то, что аналогичные логические связи встречаются и в тексте.

Задание 27

Слайд 20

Выявление смысловых отношений в тексте – важное условие его понимания

Смысловая связь в тексте помогает автору

установить взаимозависимость и взаимообусловленность фактов, событий, поступков героя (-ев), его (их) поведения и т.п.;
показать взаимоотношения героев;
детально изобразить что-либо;
создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления отдельных частей;
создать целостный образ;
убедительно доказать свою точку зрения на что-либо;
показать причины того или иного события, действия, поступка;
противопоставить (сопоставить, сравнить) внутреннее/внешнее, истинное/ложное, реальное/идеальное для более полной характеристики чего-либо или кого-либо и т.д.

понять основную мысль текста

Слайд 21

Ошибки в выявлении смысловой связи

Смысловая связь – это логические отношения между примерами-иллюстрациями, которые экзаменуемый использует в комментарии проблемы текста.
Обратите внимание!
Ошибки в выявлении смысловой связи между примерами-иллюстрациями:
Попытка сопоставления логически несопоставимых примеров;
подмена определения смысловой связи между примерами общими словами:
«Развивая свою мысль, автор приводит следующий пример…»;
«Продолжая повествование, автор текста приводит пример…» и т.п.
Формальное указание вида связи без анализа её функции в раскрытии авторской позиции, его замысла:
«Второй пример в тексте противопоставлен первому»;
«Эти примеры дополняют друг друга»;
«Этот пример-иллюстрация – следствие из причины, указанной в первом примере»
«Эти примеры связаны причинно-следственными отношениями» и т.п.

Слайд 22

«СОРНЯКИ» ПУСТОСЛОВИЯ

Оба эти примера, дополняя друг друга, создают связь, которая проследуется во всем тексте;
Обое эти примеры-люстрации связывают поведение героя и текст.
Два этих примера взаимо дополняют друг друга / взаимно дополняют друг друга;
Оба примера, противопоставляя друг друга, позволяют увидеть связь;
Оба примера связаны смыслом и подходят под данную проблему;
Оба этих примера связаны между собой тем, что подтверждают наличие проблемы, поставленной в тексте;
Эти два примера подкрепляют друг друга;
В связке эти оба примера…;
Как первый, так и второй пример, отлично дополняют друг друга и позволяют автору осветить суть проблемы в полной мере.
Эти примеры дополняют друг друга, раскрывая проблему (многократно повторяющийся штамп).

Слайд 23

Смысловые связи и их анализ

Указать смысловые отношения между примерами-иллюстрациями и проанализировать их – значит найти взаимозависимость этих примеров и прокомментировать её роль.

Взаимозависимость (смысловая связь)

Первый пример.Причинно-следственная.Второй пример

Первый пример.Сопоставительная, сравнительная, противопоставительная и т.д..Второй пример

Как эта взаимосвязь примеров-иллюстраций влияет на понимание аспектов сформулированной проблемы текста?

Слайд 24

Как проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями?

1. Определите вид смысловой связи между выбранными Вами примерами-иллюстрациями.
2. Прокомментируйте её в 2-3 предложениях:
О чём свидетельствует эта смысловая связь?
Как она помогает понять сформулированную проблему текста?
Что подчёркивает в характере героя (его мироощущении, психологическом состоянии, отношении к нему окружающих и т.д.)?
Какие выводы, обобщения помогает сделать?
Как помогает эта связь раскрыть авторский замысел?
Какова роль этой связи в раскрытии авторской позиции? и т.п.

Слайд 25

Зачем?

С какой целью?

Для чего?

Как это помогает понять,
прояснить,
конкретизировать, расшифровать, раскрыть
проблему;
авторскую позицию;
авторский замысел;
характер, поступки, поведение героя и т.д.

Автор

Слайд 26

Обратите внимание!

Слайд 27

Что делать?

Пример многообразия формулировок в задании 24

Изучить кодификатор содержания и требований к уровню подготовки выпускников.
Научить выпускников ВНИМАТЕЛЬНО читать задания.
Отрабатывать на практике многообразие вариантов заданий.

НЕ НЕРВНИЧАТЬ!
Если проблема имеет решение, то волноваться незачем; если решения нет, то нервничать бессмысленно.

В предложениях 36–42 найдите синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 20–30 выпишите слово со значением «групповое объединение предприятий, организаций, артелей».
Из предложений 18–26 выпишите один фразеологизм.
Из предложений 35–37 выпишите пару антонимов.
Из предложений 27–31 выпишите разговорное слово.
Из предложений выпишите контекстные синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 12-15 выпишите слово, которое является синонимом фразеологизма «гром среди ясного неба».
Из предложений 44-51 выпишите книжное слово.
Из предложений 12-16 выпишите один диалектизм.
Из предложений 1-4 выпишите слово в переносном значении.
Из предложений 1-4 выпишите слово в прямом значении.
Из предложений 14-17 выпишите устаревшее слово.
Из предложения 7 выпишите термин.
Из предложения 16-18 выпишите историзм и т.п.

Слайд 28

Задание 27
Критерий 2. Комментарий.
Анализируем
смысловые связи

Слайд 29

Обратите внимание!

Цель задания 27 – проверить компетенции в области информационной обработки текста.

Понимание исходного текста – умение адекватно воспринять его проблематику (какие вопросы поднимаются (ставятся) в тексте?).

Комментарий в 2021 году — основной источник информации о понимании текста выпускником (6 баллов!).

Слайд 30

Возьмите на заметку!

9 баллов!!!!

Рекомендации ФИПИ

Слайд 31

Обратите внимание!

Экзаменуемые неточно, некорректно или с нарушением речевых норм оформляют собственные мысли. В частности, многие выпускники по-прежнему при формулировании проблемы смешивают понятия «проблема» и «тема»:
В тексте говорится о теме таланта и его претворения в жизнь;
Какая бывает любовь к природе / Какой бывает русский характер? Эту тему мы можем рассмотреть в тексте …;
Почему влияет природа на человека? Именно этой темой задается автор предложенного текста;
Все ли люди бездарны? Эта тема волнует автора.
Автор ставит проблему мозгов / природы / искусства / музыки/ России / войны…;
Автор задается вопросом, правильно ли мы живем?

Слайд 32

Соотношение темы, проблемы и идеи

через
проблема-
тику

от
темы

к
идее

Предмет отражения, материал для последующей постановки проблемы;
нет проблемности и оценочности;

тема сама по себе нейтральна..Уровень постановки вопросов; обсуждения той или иной системы ценностей; это та сторона художественного содержания, где читатель приглашается автором к активному разговору.

Проблематика обнаруживает авторский подход к теме и сопоставляет различные жизненные ценности..Область решений и выводов; идея всегда что-то отрицает или утверждает.

Идея утверждает одну систему ценностей и отрицает другую.

Слайд 33

Текст ЕГЭ 2020.Проблемы.Формулировки экзаменуемых

В.К.Арсеньев.В чем проявляются особенности человеческого мировосприятия? Каково влияние цивилизации на леса? Чему природа учит человека? Как человек воспринимает красоту природы? В чем проявляется любовь человека к природе? Как взаимодействуют человека и природа?.Что может принести дерево в жизнь человека?
Автор предлагает читателю разобраться над проблемой встречи им с бурундуком. Чем зацепила встреча его с бурундуком?
Проблема возможности существенного уменьшения преобладания лесов на Земле;
Автор затрагивает множество проблем, одна из которых – это «какое значение в жизни человека играют маленькие, а иногда и случайные события?»
Почему любителям природы, ученым-ботаникам и художникам мир тайги может быть интересен? Природа – это есть весь естественный мир, это флора и фауна. Природа была еще до человека. Позже человек смог стать частью природы. Но почему он перестал о ней думать?
Проблема претерпевания леса превращения, которое несет цивилизация и др.

Слайд 34

Слова-помощники в формулировке проблемы

Проблема (чего?)

отношения.(с окружающими); (к матери, родному дому, красоте, хамству и т.п.)

содержания понятия.(чести, сострадания, взаимопомощи и т.п.)

значения.(семьи (любви, книги, примера старших, связи поколений и т.д) в жизни человека)

конфликта.(интересов поколений, чувства и долга и т.п.)

воздействия.(музыки, поэзии, литературы и т.п.)

связи.(человека с природой, прошлого и настоящего и т.п.)

взаимоотношения.(учителя и учеников, разных поколений и т.п.)

значимости.(труда, детства и т.п.)

взаимодействия.(личности и общества, человека и научно-технического прогресса и т.п.)

влияния.(учителя на формирование личности ученика, войны (искусства, природы, окружающей среды и т.п.) на человека и т.д.)

роли.(памяти, милосердия, доброты, матери, детских воспоминаний, школы и т.д. в жизни человека)

восприятия.(красоты, искусства, окружающего мира и т.п.)

предназначения.(творчества, писателя, поэзии и т.п.)

формирования.(личности, характера, духовной культуры и т.п.)

поиска.(смысла жизни, жизненного пути, счастья и т.д.)

ценности.(человеческой жизни, мира, памяти, дружбы и т.д.

Слайд 35

Проблема (чего?)

выбора.(профессии, жизненных приоритетов, ценностей и т.п.)

развития.(способностей, личности и т.д.)

сохранения.(культурного наследия, исторической памяти, жизненных принципов, русского языка и т.п.)

формирования отношения.(к родине, матери, языку, окружающим и т.п.)

осознания.(долга перед Отечеством, величия подвига и т.п.)

определения.(масштаба личности, понятия русский характер и т.п.)

противоречивости.(поступков, характера и т.п.)

истинных и ложных представлений о….(любви, совести, предательстве, чести и т.п.)

противостояния.(тоталитарному режиму, злу, подлости и т.п.)

осмысления важности.(сохранения культурного наследия, созидательной деятельности и т.п.)

отсутствия.(совести, живых чувств, сострадания и т.п.)

нравственного состояния.(современного общества, человека и т.п.)

преодоления.(чувства ненависти, собственной лени и т.д.)

возникновения.(радости творчества, любви к людям и т.п.)

ответственности.(за свои поступки, за судьбу близкого человека и т.п.)

утраты.(совести, сострадания, доброты и т.п.)

приобщения.(к чтению, культуре, музыке и т.п.)

Слайд 36

Понимание и интерпретация текста

Раскрытие именно того смысла, который вложен в произведение автором.
Суть понимания состоит в достижении определенного уровня или степени идентичности исходного, понимаемого текста и его постижения понимающим субъектом.
Понял ли читатель смысл, который вложил в него автор текста?

Нахождение собственного смысла читателем.
Интерпретация есть выработка своего отношения к воспринимаемому тексту и выражение этого отношения.
Какой свой смысл читатель нашел в сообщении автора?

Слайд 37

Комментарий к проблеме

Слайд 38

Таблица оценивания комментария к сформулированной проблеме текста

Баллы.6.5.4.3.2.1

Пример 1.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.-.+.-

Пояснение 1.+.-.+.+.+.-.-.+.-.+.-.-.-.+.-.-.-

Пример 2.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.+.-.+.-.+

Пояснение 2.+.+.-.+.+.-.+.-.+.-.-.-.-.-.+.-.-

Смысловая связь.+.+.+.-.+.+.-.-.+.-.-.+.-.-.-.-.-

Анализ смысловой связи.+.+.+.+.-.+.+.+.-.-.+.-.-.-.-.-.-

1. Сформулированная проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.

2. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы текста, в комментарии нет

Слайд 39

Пояснение к примеру-иллюстрации

Цель пояснения: выявить смысл авторского
рассуждения о…/
повествования о…/
описания…/
какого-либо приёма в тексте,
чтобы в итоге установить отношение автора к проблеме

понять авторскую позицию.

Главное – ответить на вопросы, анализируя содержание обоих примеров:
зачем? с какой целью? по какой причине? для чего? почему? чем вызвано…? чем объясняется…? какая связь между…?

Слайд 40

Пояснение к примерам-иллюстрациям

Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста художественного стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
мотивов поведения героя (-ев);
монологов (в том числе внутренних), диалогов;
поступков героев;
их личностных особенностей;
взаимоотношений с окружающими;
внутреннего состояния;
отношения к себе и к миру и т.д.

Под примером-иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста в привлечённом текстовом материале (в цитате, во фрагменте текста, в указании на его сюжетный элемент), т.е. комментируется содержание.

Слайд 41

Пояснение к примерам-иллюстрациям

Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста публицистического стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
фактов, мнений, настроения автора,
его комментариев и размышлений;
авторских аргументов, доводов;
различных точек зрения на проблему;
авторских (и не только) высказываний и т.п

Слайд 42

Пояснения к примерам-иллюстрациям

Толкование, изъяснение приведённых примеров

Объяснительные примечания к примерам-иллюстрациям

Разъяснительные замечания к приведённым примерам

Текст, представляющий собой дополнительное объяснение примеров.
Цель пояснения — облегчить читателю понимание текста, раскрыть его содержание и авторский замысел.

Слайд 43

Алгоритм выявления смысловых связей между примерами-иллюстрациями

В соответствии с формулировкой проблемы и авторской позицией
а) найти смысловые отношения между частями текста: сравнительные, противопоставительные, сопоставительные, причинно-следственные, целевые, условные и др.;
б) вычленить в этих частях примеры, отражающие (иллюстрирующие) сформулированную проблему;
в) продумать, как выбранная смысловая связь помогает понять, раскрыть, прояснить проблему, авторскую позицию, характер героя и т.п.;
в) сформулировать высказывание, указав и проанализировав смысловые отношения между найденными примерами-иллюстрациями.

Слайд 44

Смысловые связи между примерами-иллюстрациями

№.Вид связи.Как определить вид связи.Вспомогатель-ные вопросы.Способ оформления

1..Сравнительная,
сопоставитель-ная или противопостави-тельная.Возникает в том случае, когда смыслы примеров-иллюстраций сравниваются, сопоставляются или противопоставляются друг другу..Какие события (факты) сравниваются (сопоставляются, противопоставляются) и почему? Как это помогает понять проблему текста?
Что противопоставлено в примерах?
С чем и почему это сравнивается (сопоставляется)?
В чем автор видит сходство (различие) сопоставляемых (противопоставляемых) явлений? и т.д..В этом противопоставлении (сопоставлении) особо ярко можно увидеть (что?)…
Если сопоставить поведение героев, то (пояснить, к каким выводам можно прийти)…
Сопоставляя (противопоставляя) эти события, нельзя не отметить, что (раскрыть своё видение роли этой смысловой связи) ….
Сравнивая эти события (факты), нельзя не увидеть, что…
Противопоставляя факты, автор подчеркнул главное: (что именно и зачем?)
Сопоставляя (поведение героев, разные мнения, точки зрения и т.п.)…, автор обращает внимание (на что и зачем?)…

Слайд 45

Функции сравнительной (сопоставительной) связи

В тексте сравнительная (сопоставительная, противопоставительная) связь помогает понять
характер героя (явления, события и т.д), его состояние или мотивы поведения;
настроение, эмоции героя;
чувства, мысли героя или автора;
авторскую оценку героя, предмета или явления и т.п.

Слайд 46

2..Пояснитель-ная, уточняющая.Второй пример-иллюстрация поясняет, иллюстрирует, характеризует, описывает, оценивает, дополняет, уточняет то, о чём говорится в первом примере-иллюстрации.Как и для чего автор поясняет (иллюстрирует, характеризует, описывает, оценивает, уточняет то, о чём говорится в первом примере-иллюстрации)?

Чем это событие (поступок, действие, факт) можно объяснить?

Какими примерами автор подтверждает сказанное?
Что это даёт для понимания сформулированной проблемы текста?

Что можно привести в качестве подтверждения?
Как содержание второго примера помогает лучше понять содержание первого?

Что нового вносит содержание второго примера в понимание первого?.Продолжая свою мысль, автор уточняет, детализирует (что и зачем?)…
Это событие (характеристика, поступок, поведение и т.п) дополняет (как?) представление о…;
Эти примеры иллюстрируют (что и для чего?)….
Уточняя сказанное, автор (что делает и зачем?)…
Эта ситуация поясняет, уточняет (как?) содержание предложения… (указать номер первого примера-иллюстрации) и помогает понять (что и каким образом?)…
Автор…. разъясняет (дополняет, уточняет) (что и зачем?) :…

Слайд 47

Функции пояснительной (уточняющей) смысловой связи

Эти виды смысловых отношений дают возможность получить полную, исчерпывающую информацию о чём-либо; при этом пояснительные отношения как бы расшифровывают и уточняют идею первого примера.

Обратите внимание!
Уточняющая связь – это переход от более широкого понятия к более узкому, а пояснительная – это обозначение одного и того же понятия другими словами.

Слайд 48

2..Причинно-следственная.Причина и следствие представляют собой логическое единство. При этом под причиной понимается явление, обстоятельство, обусловливающее другое явление или действие, которое называется следствием. Причинно-следственная связь — это сцепка причин, событий и последствий, к которым всё это привело..Почему это произошло?
Что стало причиной события (поступка, поведения и т.п.)?
В силу чего это случилось?
Что из этого следует?
Какие последствия повлекло это событие?
Как это повлияло на дальнейшие события?
Что из этого, по мнению автора, следует?
К чему это привело (приведет)?
Как это сказалось (скажется) на дальнейшем ходе событий?.Эти примеры называют причины, по которым…
Причиной такого поведения является…
Следствием такого отношения к окружающим стало…
(указать результат и пояснить свой вывод)
Этот пример помогает увидеть последствия эгоистичного отношения к миру: (что и как изменилось?
Как сказалось на судьбе героя (-ев), событиях и т.п.)

Слайд 49

Смысловая связь и её место в композиции сочинения

Место смысловой связи:
в начале комментария:
Размышляя над проблемой, автор сравнивает поведение героя до и после встречи с однополчанами; (в этом случае анализ этих смысловых отношений может быть дан перед формулировкой авторской позиции)

в конце комментария как его завершение:
Противопоставляя эти события, автор помогает читателю увидеть индивидуальные особенности характера героя — незлобивость, всепрощение, внутреннюю чистоту.

Слайд 50

Работаем с текстом
художественного стиля

Слайд 51

(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы…
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
(8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку. (9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
(12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
(16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых.
(По В. Конецкому)
*Виктор Викторович Конецкий (1929-2002) — капитан дальнего плавания, прозаик, сценарист. В своих произведениях отразил жизнь моряков-полярников.

Слайд 52

Ретроспекция как категория текста предполагает целенаправленное действие со
стороны автора, который, обращаясь мысленно к прошлому и описывая прошедшие
события, стремится направить внимание читателя на факты, которые могут быть
основополагающими для раскрытия основной идеи всего произведения.
И. Р. Гальперин

Благодаря ретроспекции читатель может

узнать неизвестные ранее сведения,

переосмыслить их,

проникнуть в авторский замысел.

Слайд 53

Ретроспекция в художественном тексте может осуществляться на уровнях

композиции.На уровне композиции ретроспекция выполняет функции прояснения какого-либо элемента текущего действия (когда возникает необходимость вспомнить ситуацию, относящуюся к развитию сюжета), объясняет события настоящего.
Завязка драматического сюжета находится за временными пределами настоящего — в недавнем прошлом героя.

изображения
героя.При изображении героя ретроспекция осуществляется в формах его, воспоминаний, последовательных событий.
Основные функции ретроспекции: сообщение о прошлой истории героя, оценка, ключи к пониманию персонажа или его мотивации, усиление драмы в настоящем.

авторской
позиции.Ретроспективная позиция автора позволяет читателю сосредоточить внимание не столько на событии, сколько на поведении героя.

изобразительно-выразительных средств.Характерными изобразительно-выразительными средствами приема ретроспекции в литературе являются простые противопоставления (здесь — там, теперь — тогда, ложь – правда, вымысел –истина и т.д.), противопоставления времени и видов глагола (наст. вр., сов. вид — прош. вр., несов. в.), организация самой речи, язык и т.п.

Слайд 54

Роль начала художественного текста

Кто?
Где?
Когда?

Слайд 55

3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.

НЕПРИЯТНЫЙ, ая, ое; тен, тна.
Не нравящийся своими качествами, противный. Н. вкус.
Вызывающий неудовольствие, волнение, нарушающий спокойствие. Неприятная встреча.

| сущ. неприятность, и, ж.

не зажёг маячный огонь

угодил на полгода в госпиталь

не присвоили очередное звание

демобилизовали одним из первых

Синонимы

беда, горе, огорчение, удар, скорбь, несчастье, зло

Слайд 56

(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы.

(19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.

Слайд 57

Начало текста

Позволяет увидеть

восприятие реальности Шаталовым («неприятности»);

отношение героя к окружающим, своим поступкам («маленький, рядовой случай»);

психологический портрет героя, в основе которого лежит безответственное отношение к жизни и к окружающим.

Кроме того, помогает понять проблематику текста, передаёт его основную мысль.

Слайд 58

Алгоритм работы над сочинением

Формулируем ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
(проблема ответственности человека за свои поступки)

Находим второй пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы

Находим первый пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы

Определяем вид смысловой связи между ними

Поясняем второй пример

Поясняем первый пример

Указываем смысловую связь между примерами и анализируем её

Формулируем авторскую позицию

Формулируем собственную позицию

Обосновываем свою точку зрения

Слайд 59

Работаем с текстом

Прошлое

Настояшее

«Водораздел судьбы» –
«маленький, рядовой случай»

Старший лейтенант, штурман, хороший моряк

Треклятый ревмокардит, увольнение из армии, несостоявшаяся карьера

Можно СОПОСТАВИТЬ или ПРОТИВОПОСТАВИТЬ события

Можно выяснить ПРИЧИНЫ событий и указать их ПОСЛЕДСТВИЯ

Можно УТОЧНИТЬ, ДОПОЛНИТЬ предыдущую информацию

Можно рассмотреть настоящее как ИТОГ, РЕЗУЛЬТАТ прошлых событий

Слайд 60

Проблема ответственности человека за свои поступки

Причина безответственного поведения: «запустил отчётную документацию»

решился идти в море в сильнейший шторм

бездумно распорядился судьбами как минимум 4-х человек (вельбот)

обманул командира

подверг смертельной опасности матросов

получил серьёзное заболевание («треклятый ревмокардит»)

следствие

загубил карьеру: не присвоили очередное звание, затем сократили и демобилизовали

Каково значение этих смысловых отношений для раскрытия аспектов поставленной проблемы?

Лень, недобросовестное отношение к своим обязанностям могут стать причиной очень серьёзных последствий. В данном случае Эта безответственность Шаталова разрушила его жизнь.

Слайд 61

Проблема ответственности человека за свои поступки

Противопоставление частей информации

(14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов.

(13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях.

В чём смысл противопоставления данных примеров-иллюстраций?

Противопоставление информации ещё отчётливее помогает увидеть безответственное отношение Шаталова к своему делу и к окружающим. Герой идёт на поводу собственной лени, совершенно не задумываясь о том, как могут обернуться обстоятельства.

Слайд 62

Проблема ответственности человека за свои поступки

Сопоставление частей информации

(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы. (18)Просто судьба изменила…

(20)…Удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.

В чём смысл сопоставления этих частей информации?

Сопоставление этих частей информации помогает понять, что герой так и не осознал безответственности своего поступка. Убеждение, что в случившейся трагедии виновата судьба, а не он сам, привело к закономерному результату: Шаталов одинок, болен и несчастлив.

Слайд 63

Проблема ответственности человека за свои поступки

Уточнение, дополнение информации

(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах … (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.

(10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!

Решение Шаталова отправиться к маяку можно было бы отчасти объяснить его молодостью, но из дополнительной информации становится понятна истинная причина его поступка – нежелание выполнять свои должностные обязанности.

Слайд 64

Схемы, таблицы, алгоритмы, помогающие решать учебные и коммуникативные задачи

Слайд 65

ПРИТЧА

Может быть, самый ёмкий литературный жанр – древняя притча. В одной притче, состоящей из нескольких фраз, бывает сказано так много, что хватает потом на долгие века для разных народов и разных социальных устройств.
В. Солоухин

Когда ученики Христа спросили Его, почему он говорит притчами, Учитель ответил: «Для того, что вам дано знать тайны Царствия Небесного, а им не дано… Потому говорю им притчами, что они видя не видят, и слыша не слышат и не разумеют» (Матф. ХIII, 10–13).

Слайд 66

Свойства притчи

Создателей притчи интересует не характер конкретного героя, а определённый набор нравственных качеств человека, выявляемый ситуацией.
Образы и ситуации внешнего мира в притчах следует рассматривать как символы.
Краткость;
строится на сравнении;
осуждаются пороки,
не требует доказательств;
подсказывает способы разрешения конфликтной ситуации;
даёт возможность деликатно указать собеседнику на его недостатки или пороки.

Слайд 67

ПРО СЧАСТЬЕ

Однажды три брата увидели Счастье, сидящее в яме. Один из братьев подошёл к яме и попросил у Счастья денег. Счастье одарило его деньгами, и он ушёл счастливый. Другой брат попросил красивую женщину. Тут же получил и убежал вместе с ней вне себя от счастья. Третий брат наклонился над ямой: — Что тебе нужно? — спросило Счастье. — А тебе что нужно? — спросил брат. — Вытащи меня отсюда, — попросило Счастье. Брат протянул руку, вытащил Счастье из ямы, повернулся и пошёл прочь. А Счастье пошло за ним следом.

Слайд 68

Формулируем проблемы, используя слова-помощники

ПРОБЛЕМА

содержания понятия
восприятия
поиска

истинных и ложных представлений о счастье

счастья

Слайд 69

Выявляем и анализируем смысловую связь

Действия братьев.Действия Счастья

Один из братьев подошёл к яме и попросил у Счастья денег..Счастье одарило его деньгами, и он ушёл счастливый.

Другой брат попросил красивую женщину..Тут же получил и убежал вместе с ней вне себя от счастья.

Третий брат наклонился над ямой..— Что тебе нужно? — спросило Счастье.

— А тебе что нужно? — спросил брат..— Вытащи меня отсюда, — попросило Счастье.

Брат протянул руку, вытащил Счастье из ямы, повернулся и пошёл прочь..А Счастье пошло за ним следом.

Какую роль в понимании проблемы, авторской позиции, содержания притчи и т.д. играют сравнение (сопоставление, противопоставление)?

Слайд 70

Сравнивая поведение братьев, можно понять, что…

у каждого человека своё понимание счастья, и оно может зависеть от мечты и восприятия мира;
каждый человек счастлив настолько, насколько представляет своё счастье;
чтобы быть счастливым, нужно самому добиться удовлетворенности своей жизнью;
понимание счастья может быть эгоистичным;
счастье зависит от самоощущения человека, которое определяется его ценностями и убеждениями;
понимание счастья братьями даёт возможность представить внутренний, духовный мир каждого из них;
настоящее счастье испытывает тот человек, кто заботится не о себе, а об окружающих;
счастье заключается не в богатстве, не в развлечениях, а в умении сделать другого счастливым;
совершая добрые дела, человек обретает счастье;
счастье любит бескорыстных людей и т.п.

Слайд 71

Иисус и Иуда Историческая притча

(1)При создании фрески «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи столкнулся с огромной трудностью: он должен был изобразить Добро, воплощённое в образе Иисуса, и Зло — в образе Иуды, решившего предать Иисуса на этой трапезе. (2)Леонардо на середине прервал работу и возобновил её лишь после того, как нашёл натурщика.
(3)Однажды у алтаря в храме художник увидел в одном из юных певчих церковного хора совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков. Лик Иисуса на них поражал окружающих внутренней красотой и духовным величием.
(4)Прошло три года. «Тайная вечеря» была почти завершена, однако Леонардо пока так и не нашёл подходящего натурщика для Иуды. Кардинал, отвечавший за роспись собора, торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как можно скорее.
(5)И вот после долгих поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве нищего — молодого, но преждевременно одряхлевшего, грязного, пьяного и оборванного человека. (6)Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо приказал своим помощникам доставить его прямо в собор.
(7)С большим трудом нищего притащили туда и поставили на ноги. (8)Он толком не понимал, что происходит, а Леонардо запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, гордыню, которые отражались на лице этого человека.
(9)Когда художник закончил работу, нищий, который к тому времени уже немного протрезвел, открыл глаза, увидел перед собой полотно и вскричал в испуге и тоске:
—(10) Я уже видел эту картину раньше!
—(11) Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
—(12) Три года назад. (13)В ту пору я пел в церковном хоре и какой-то художник написал с меня Христа.

Слайд 72

Определяемся с понятиями

греховность.злочестие.гордыня

склонность не подчиняться воле Бога, Божьим заповедям; быть преисполненным греха..нечестие, беззаконие, богопротивность.непомерная гордость, заносчивость, высокомерие

Слайд 73

Сравнение (противопоставление)

Леонардо увидел в одном из юных певчих совершенный образ Христа.
Лик Иисуса на них поражал окружающих внутренней красотой и духовным величием.

(Добро)..Молодой, но преждевременно одряхлевший, грязный, пьяный и оборванный.
Леонардо запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, гордыню, которые отражались на лице…

(Зло)

Слайд 74

Противопоставление (хронотоп)

Однажды у алтаря в храме художник увидел в одном из юных певчих церковного хора совершенный образ Христа…Прошло три года. …Художник увидел валявшегося в сточной канаве нищего.

Слайд 75

Противопоставление (поступки и действия)

Художник, пригласив юношу в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков…Леонардо приказал своим помощникам доставить его прямо в собор, что те и сделали.
(7)С большим трудом нищего притащили туда и поставили на ноги. (8)Он толком не понимал, что происходит.

Слайд 76

(Сравнение) противопоставление (КОНКРЕТИЗИРУЕМ, ПОЯСНЯЕМ, РАСКРЫВАЕМ РОЛЬ этих смысловых связей)

позволяет осознать, что между добром и злом очень тонкая грань;
позволяет увидеть, как меняется человек, если он идёт путём Зла;
наглядно, образно помогает увидеть двоемирие в каждом человеке;
подчёркивает вечное противоборство Добра и Зла;
помогает увидеть влияние добра и зла на образ человека;
показывает вечное противостояние Добра и Зла, двух полюсов человеческой жизни, которое находит свое отражение в нравственном выборе героя, его поведении;
отражает последствия выбора Добра и Зла человеком;
позволяет понять, что Добро созидает, а Зло – разрушает;
с утратой Добра человеком завладевает Зло и т.п

Слайд 77

От анализа смысловых отношений – к авторской позиции

Проблематика.Авторская позиция

Проблема выбора нравственных ценностей.Если человек забывает о своём Божественном начале, то превращается в подобие Иуды.

Проблема противоборства (противостояния) добра и зла в человеке.Добро делает человека прекрасным, а Зло его уродует

Проблема влияния добра и зла на судьбу человека.В каждом человеке живут Иисус и Иуда – Добро и Зло. Судьба человека зависит от того, что возобладает в нём.

Авторская позиция не должна дублировать анализ смысловых связей!

Слайд 78

От анализа смысловых отношений – к авторской позиции

Проблематика.Роль смысловой связи.Авторская позиция

Проблема выбора нравственных ценностей.отражает последствия выбора человеком Добра и Зла;
позволяет увидеть, как меняется человек, если он идёт путём Зла;
наглядно, образно помогает увидеть двоемирие в каждом человеке.Если человек забывает о своём Божественном начале, то превращается в подобие Иуды.

Проблема противоборства (противостояния) добра и зла в человеке.позволяет осознать, что между добром и злом очень тонкая грань;
подчёркивает вечное противоборство Добра и Зла;
помогает увидеть влияние добра и зла на облик человека;.Добро делает человека прекрасным, а Зло его уродует

Проблема влияния добра и зла на судьбу человека.позволяет понять, что Добро созидает, а Зло – разрушает;
с утратой Добра человеком завладевает Зло;.В каждом человеке живут Иисус и Иуда – Добро и Зло. Судьба человека зависит от того, что возобладает в нём.

Слайд 79

(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в половине девятого. (2)Он работал в сервисной мастерской, в самом центре города. (3)Чтобы оправдать горючее, по дороге домой он делал остановку возле центрального рынка и подхватывал, если, конечно, повезёт, попутчика. (4)Сегодня ему несказанно повезло, душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об удивительном происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом допивала чай и, капризно оттопырив нижнюю губу, спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать. –(9)Вон у отца отпрашивайся!
(10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от радости, чем всегда раздражал жену, начал рассказывать.
–(11)Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка, тормозит меня какая‐то женщина… (12)Просит, чтобы я её подвёз до заводоуправления. (13)Я гляжу: кожаное пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она даже рот открыла. (16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления. (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
–(21)Да‐а! (22)Были бы все пассажиры такие! – протянула жена. –(23)Ты иди мой руки и давай садись ужинать…

Слайд 80

(24)Плетёнкин закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь прокручивая подробности всего происшедшего. (25)Густые чёрные волосы, тонкие пальцы с обручальным кольцом, слегка отрешённый взгляд… (26)Такой взгляд бывает у людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в глазах осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились от счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и твой город», она тут же согласилась.
(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку. (33)И только на выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве слезливой сентиментальности попытался ей что‐то объяснить, а она смотрела на него с той же усталой тоской, с какой смотрела и сегодня.
–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!
–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?
–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча ушла.
… (39)Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но … понял, что никогда не сделает этого.
–(42)Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! – потеряв терпение, крикнула из кухни жена.
(По С.Качалкову)

Сергей Семёнович Качалков (род. в 1943 г.) — современный писатель‐прозаик.

Слайд 81

Обратите внимание!

3. Проверьте, насколько полно заявлена позиция автора по каждой из проблем, сформулируйте её.

6. Выразите своё отношение к позиции автора.

7. Обоснуйте его.

Внимательно прочитайте текст.
Сформулируйте 2-3 проблемы, поднятые автором в тексте.
4. Выясните, есть ли к проблемам по 2 примера-иллюстрации, продумайте пояснения.

5. Определите смысловую связь между примерами и проанализируйте её.

Слайд 82

Сергей Николаевич Плетёнкин

Поведение, речь и поступки героя как как средство его характеристики

(4)Сегодня ему несказанно повезло, душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об удивительном происшествии.

взвизгивая от радости, начал рассказывать.

(14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она даже рот открыла. (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!

(30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились от счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и твой город», она тут же согласилась.(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку.

Слайд 83

Семья Плетёнкина

Он, едва разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об удивительном происшествии. (5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом допивала чай и, капризно оттопырив нижнюю губу, спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать. –(9)Вон у отца отпрашивайся!
(10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от радости, чем всегда раздражал жену, начал рассказывать..Плетёнкину неинтересны проблемы жены и дочери. Он «нетерпеливо» отмахивается от их плохого настроения, даже не вникая в его причины. «Удивительное происшествие» – незаслуженно полученные пятьсот рублей – для Сергея Николаевича гораздо важнее, чем атмосфера в семье.

Слайд 84

Прошлое.Настоящее как итог бессовестной жизни

Подлость, обман, бессовестность.(6)Дочь с недовольным видом допивала чай и, капризно оттопырив нижнюю губу, спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?

–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать.

взвизгивая от радости, чем всегда раздражал жену.В семье нет взаимопонимания, любви, тепла и уважения.

Сергей Николаевич Плетёнкин

Слайд 85

Наташа Абросимова

Прошлое.Настоящее как итог правильной

жизни

училась в параллельном классе

была невидной дурнушкой

очкастая дурнушка.стала настоящей дамой

Густые чёрные волосы, тонкие пальцы с обручальным кольцом, слегка отрешённый взгляд.

Кожаное пальто, сапожки стильные, …ухоженная…

Слайд 86

Причины радости героев рассказа

Плетёнкин.Наташа Абросимова

несказанно повезло, душа от радости пела.глаза светились от счастья

случайно получил 500 рублей.юноша впервые обратил внимание на неё, «дурнушку», проводил и попросил о помощи

Счастье героя – в возможности брать незаслуженное, незаработанное.Счастье девушки – в великодушии, в стремлении помочь

Жизнь не изменила характеры героев:
она не сделала совестливым Плетёнкина и жестокосердной Наташу.

Слайд 87

Плетёнкин.Наташа Абросимова

30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе..(31)У неё глаза светились от счастья

он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и твой город».она тут же согласилась.

(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку.
33)И только на выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве слезливой сентиментальности попытался ей что-то объяснить..она смотрела на него с …усталой тоской

–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!.–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?

–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся..(38)Она молча ушла.
…слегка отрешённый взгляд… (26)Такой взгляд бывает у людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.

… (39)Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но … понял, что никогда не сделает этого.

Авторская позиция

Слайд 88

Ключевые слова и предложения как способ определения проблематики

(14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она даже рот открыла. (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня нет!».(13)Я гляжу: кожаное пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей: триста!…20)Представляешь, как повезло!
«несказанно повезло», «душа от радости пела», «удивительное происшествие», «взвизгивая от радости, ….. начал рассказывать.

32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург….(30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31) «У неё глаза светились от счастья», «попросил написать за него сочинение на конкурс , она тут же согласилась.
32)Плетёнкин …получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку..«невидная дурнушка»
(30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе.
«попросил написать за него сочинение на конкурс»

Деньги и другие блага определяют настроение и поведение героя

У главного героя нет совести

Окружающие — средство получения выгоды

Проблема утраты совести.Проблема потребительского отношения к окружающим.Проблема зависимости
от материальной выгоды

Слайд 89

Формулировка проблемы и комментарий

Проверяем возможность пояснений к примерам

1. Бессовестно завысил цену за проезд..Пассажиры — источник дополнительных незаслуженных доходов..За деньги готов поступиться совестью.

2. Подло воспользовался способностями девушки, чтобы получить бесплатную путёвку в Петербург.2. Чужие способности -способ достижения незаслуженного успеха..2. За возможность бесплатно поехать в Петербург бессовестно поступает с девушкой, влюблённой в него.

Слайд 90

Формулировка проблемы и комментарий

Выявляем смысловые связи между примерами-иллюстрациями

1. Завысил цену за проезд..Пассажиры как источник дополнительных незаслуженных доходов..За деньги готов поступиться совестью.

2. Воспользовался способностями девушки, чтобы получить бесплатную путёвку в Петербург.2. Чужие способности как способ достижения незаслуженного успеха..2. За возможность бесплатно поехать в Петербург бессовестно поступает с девушкой.

дополнение, сопоставление, сравнение, выделение

Слайд 91

Формулировка проблемы и комментарий

Обозначаем смысловые связи между примерами-иллюстрациями

2. Воспользовался способностями девушки, чтобы получить бесплатную путёвку в Петербург..2. Чужие способности как способ достижения незаслуженного успеха..2. За возможность бесплатно поехать в Петербург непорядочно поступает с девушкой.

Этот (второй) пример дополняет представление о Плетёнкине как о бессовестном человеке, готовом на любой неприглядный поступок. В нём зависимость от собственных желаний всегда оказывается сильнее честности и порядочности..Сопоставляя (сравнивая) поведение и поступки героя в разные периоды его жизни, нельзя не заметить, что потребительство стало образом жизни героя, уничтожило в нём всё человеческое. Неспроста Наташа Абросимова смотрела на него как на «пропавшую вещь»..Автор текста обращает внимание читателя на то, как зависимость от материальной выгоды превращает человека в «пропавшую вещь». Плетёнкин в погоне за деньгами незаслуженным успехом потерял душу и совесть.

Слайд 92

Проблема потребительского отношения к окружающим

Пример 1.Раскрывая проблему, автор рассказывает историю Плетёнкина, для которого уже в школе окружающие были источником личной выгоды. Герой бессовестно воспользовался способностями Наташи Абросимовой, «попросил написать за него сочинение на конкурс», «занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку».

Пояснение 1.Плетёнкин так и не понял тогда, что поступил подло, бесчестно, не по-человечески. И дело даже не в том, что он использовал чужой талант. Потребительское отношение Плетёнкина к девушке не прошло бесследно: в глазах Наташи, раньше светившихся от счастья, на всю жизнь поселились «тоскливое разочарование» и «усталая тоска».

Пример 2.Но каким же неприятным стал и сам герой, посчитавший «удивительным происшествием» и «несказанным везением» случай, с помощью которого он заполучил пятьсот рублей! Плетёнкин даже «взвизгивал» от радости, сообщая жене эту новость.

Пояснение 2.Жажда наживы ослепила Сергея Николаевича: герой не сразу узнал в «настоящей даме» Наташу, которую, как ему показалось, он ловко обхитрил, взяв с неё за проезд значительно больше. В окружающих Плетёнкин стал видеть лишь лёгкий способ удовлетворения личных потребностей, ресурс сомнительной радости.

Смысловая связь и её анализ.Сопоставляя (сравнивая) поведение и поступки героя в разные периоды его жизни, нельзя не заметить, что потребительство стало образом его жизни, уничтожило в нём всё человеческое. Неспроста Наташа Абросимова смотрела на Плетёнкина как на «пропавшую вещь».

Слайд 93

Соотношение проблемы и авторской позиции (вопрос-ответ)

К чему приводит утрата совести?.К чему приводит потребительское отношение к окружающим?.Как влияет на человека зависимость от материальной выгоды?

Потеряв совесть, человек становится способен на любой гадкий поступок..Потребительски относясь к окружающим и используя их как источник собственной выгоды, человек деградирует..В погоне за материальными благами человек становится их рабом, утрачивает свой облик.

Слайд 94

Соотношение авторской позиции и собственной точки зрения

Собственная позиция (почему согласен (-на)?)

Автор, безусловно, прав. Совесть – это система нравственных ценностей человека, и, если она утрачивается, любые проступки уже не кажутся бессовестными..В самом деле, тот, кто стремится жить за чужой счёт, постепенно теряет свой человеческий облик..Действительно, порой деньги, развращая души людей, приводят к нравственной деградации.

Слайд 95

Обоснование собственной позиции

Потребительское отношение к окружающим разрушает самого человека.
(Почему?)
Он не способен испытывать ни любви, ни жалости, ни сострадания.
Человек не развивается, становясь зависимым от окружающих.
Корыстолюбивый человек своим поведением становится похож на хищника, готового получить материальные блага любым путём.
Чем больше материальной пользы человек пытается извлечь из отношений с окружающими, тем больше он теряет духовное, то, что делает нас людьми.

Слайд 96

Типичные логические ошибки в сочинениях

Наличие смысловых повторов, неоправданное повторение высказанной мысли;
отсутствие средств связи между сверхфразовыми единствами или внутри них (читающему приходится восстанавливать опущенные смысловые единицы);
неудачные смысловые переходы между предложениями;
бессвязность и нарушение порядка предложений, пропуск звена в объяснении, «логический скачок»;
нагромождение лишних фактов или неуместных абстрактных рассуждений, наличие ненужных сведений, не имеющих отношения к теме;
подмена тезиса;
бездоказательность утверждений и т.п.

Замечания ФИПИ

Слайд 97

(1) Многие мудрецы, рассматривая человеческую природу, делали вывод о том, что эгоизм является врожденным свойством человека. (2) О ком должен заботиться человек в первую очередь? (3) Конечно же, о себе! (4) Если его не будет, то не будет и мира, который его окружает. (5) Вот почему поговорка «своя рубашка» ближе к телу определяет не порок человека, а сущность его природы. (6) Хотим мы того или нет, нравится нам это или не нравится, но все люди – эгоисты, и ничего с этим поделать нельзя. (7)Если в мегаполисе террористы взорвут метро, то многие таксисты, почуяв наживу, сразу же в десять раз взвинтят цены на свои услуги.(8) И как же их за это упрекать, если им надо думать о своей семье? (9)Такой случай выпадает, может быть, раз в жизни… (10)Так рассуждают многие и сегодня. (11)Но когда говорят об эгоизме человека, то зачастую не замечают важной подмены.(12) Во-первых, эгоист не тот, кто заботится о себе, любит и ценит себя. (13)Самоуважение, чувство достоинства – это ценные человеческие качества, которыми надо дорожить. (14) Эгоист – это тот, для кого все остальные люди выступают как средства для достижения своих целей. (15)Эгоист похож на энцефалитного клеща, который инстинктивно пытается впиться в теплую плоть, чтобы сосать из нее кровь. (16) Такая же слепая, инстинктивная природа и у эгоиста.
(17) Во-вторых, главная проблема эгоиста в том, что он не может обрести счастья. (18) Человек, который умеет только брать, похож на вечно голодного хищника, рыскающего по свету в поисках добычи. (19) Да, как всякий хищник, он может быть удачлив, силен, отважен, он даже может нравиться окружающим своей хищной красотой и ловкостью. (20) Но он обречен быть несчастным, потому что, делая окружающих зависимыми, он же и попадает в полную зависимость: живя только для себя, он не может жить без людей.

Слайд 98

(21) Но, нуждаясь в них, он постоянно испытывает по отношению к окружающим вражду: они для него «хлеб» и «мясо», которые почему-то не желают быть пищей. (22) В этом заключается парадоксальная природа эгоиста: считая себя лучшим, самым главным, самым успешным, он нуждается в людях гораздо больше, чем люди нуждаются в нём.
(23)Какой прок окружающим от человека, который только берет, похищает, высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает? (24) И эгоист ощущает эту холодность мира, ставшего для него объектом охоты. (25) Наказание страшное – одиночество. (26)Нет ни друга, ни товарища, ни любимой, потому что и дружба, и товарищество, и любовь держатся на взаимности, это чувство не похищается, оно создается, а что может создать сердце жадного, алчного хищника?! (27)Вот и кружит он по миру, будто голодный волк. (28)Порой эгоист понимает, что жить нужно как-то не так, что надо найти способ подружиться с миром, полюбить кого-то, помочь ближнему, услышать слово «спасибо», увидеть благодарную улыбку, без которых жизнь – тяжелая пытка.(29) Однако нет у него способности любить, вместо любви – холодный расчет…(30) Он может улыбаться, только подражая улыбке других людей, пожимать руки, только копируя чужие жесты, но душа при этом остаётся пустой и холодной. (31) Нет, человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело защищать слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и верить. (32) Именно эти общественные чувства позволили слабому животному, которое не умело ни прыгать, ни бегать, у которого не было ни острых клыков, ни могучих крыльев, стать царем природы, самым сильным и могучим.
(По В.Захарову)

Слайд 99

Ключевые слова в тексте публицистического стиля

Ключевые слова в публицистическом тексте — наименования предмета речи.
Выделение ключевых слов — операция смыслового сжатия текста.
Умение выделять ключевые слова – одно из условий понимания текста.
Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникация. К., 2002.

Слайд 100

(11)Но когда говорят об эгоизме человека, то зачастую не замечают важной подмены.(12) Во-первых, эгоист не тот, кто заботится о себе, любит и ценит себя. (13)Самоуважение, чувство достоинства – это ценные человеческие качества, которыми надо дорожить. (14) Эгоист – это тот, для кого все остальные люди выступают как средства для достижения своих целей. (15)Эгоист похож на энцефалитного клеща, который инстинктивно пытается впиться в теплую плоть, чтобы сосать из нее кровь. (16) Такая же слепая, инстинктивная природа и у эгоиста..Проблема эгоистичного отношения к окружающим.Сопоставляя эгоизм и самоуважение, приходит к мысли о том, что…;
сравнивает поведение эгоиста с «повадками» энцефалитного клеща;
публицист даёт определение эгоизму;
высказывает предположение, что…;
автор чётко формулирует свою позицию:….

Слайд 101

внутриличностного конфликта эгоиста;

двойственной природы эгоизма;.Публицист сравнивает поведение эгоиста с поведением голодного хищника;
Захаров В. противопоставляет поведение эгоиста и его моральное состояние;
автор размышляет о парадоксальной природе эгоизма;
он называет причины эгоистичного поведения;

(23)Какой прок окружающим от человека, который только берет, похищает, высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает? (24) И эгоист ощущает эту холодность мира, ставшего для него объектом охоты. (25) Наказание страшное – одиночество. (26)Нет ни друга, ни товарища, ни любимой, потому что и дружба, и товарищество, и любовь держатся на взаимности, это чувство не похищается, оно создается, а что может создать сердце жадного, алчного хищника?! (27)Вот и кружит он по миру, будто голодный волк. (28)Порой эгоист понимает, что жить нужно как-то не так, что надо найти способ подружиться с миром, полюбить кого-то, помочь ближнему, услышать слово «спасибо», увидеть благодарную улыбку, без которых жизнь – тяжелая пытка.(29) Однако нет у него способности любить, вместо любви – холодный расчет…(30) Он может улыбаться, только подражая улыбке других людей,…но душа при этом остаётся пустой и холодной..Проблема губительного влияния эгоизма;

взаимосвязи эгоизма и одиночества;.В размышлениях автора звучит мысль о том, что…;
Автор указывает на последствия эгоистичного поведения:…
Публицист убедительно доказывает, что…;
В.Захаров анализирует поведение эгоиста…

Слайд 102

Два рода самолюбия

Спасительное, истинное себялюбие.Губительный эгоизм

«Если его (человека) не будет, то не будет и мира, который его окружает».
«заботится о себе, любит и ценит себя».«все остальные люди выступают как средства для достижения своих целей»

«самоуважение, чувство достоинства – это ценные человеческие качества».«он не может обрести счастья»;
«делая окружающих зависимыми, он же и попадает в полную зависимость: живя только для себя, он не может жить без людей»;
«Наказание страшное – одиночество»;
«нет у него способности любить»;
«душа при этом остаётся пустой и холодной»

«дружба, и товарищество, и любовь держатся на взаимности, это чувство …создается».«Нет ни друга, ни товарища, ни любимой»

«Человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело защищать слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и верить».Человек лишает смысла своё существование, отнимая у себя же полноту жизни с её эмоциями и взаимоотношениями, превращает собственную индивидуальность в пустую форму. Эгоизм – это самоотрицание и гибель».

Проблема губительного влияния эгоизма

Слайд 103

Ключевые фрагменты.Авторская позиция

(15)Эгоист похож на энцефалитного клеща, который инстинктивно пытается впиться в теплую плоть, чтобы сосать из нее кровь..(20)…Он обречен быть несчастным, потому что, делая окружающих зависимыми, он же и попадает в полную зависимость: живя только для себя, он не может жить без людей.

(18) Человек, который умеет только брать, похож на вечно голодного хищника, рыскающего по свету в поисках добычи.

Человек, который только берет, похищает, высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает.(25) Наказание страшное – одиночество.

(27)Вот и кружит он по миру, будто голодный волк.

(31)…Человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело защищать слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и верить.

Слайд 104

Возьмите на заметку!

Проверяя сочинения, учителя иногда
не учитывают фактические ошибки в понимании текста;
засчитывают пример-иллюстрацию не по сформулированной проблеме;
в качестве двух примеров засчитывают смысловой повтор, выраженный разными средствами языка (один пример-иллюстрация);
в качестве комментария засчитывают авторскую позицию;
засчитывают анализ средств выразительности, который не несёт смысловой нагрузки в раскрытии проблемы исходного текста.

Замечания ФИПИ

Слайд 105

…Если тебе когда-нибудь захочется найти человека, который сможет преодолеть любую, самую невероятную трудность и сделать тебя счастливым, когда этого не может больше никто, — просто посмотри в зеркало и скажи: «Привет!»
Ричард Бах

Слайд 106

Высоких баллов на экзамене!

Слайд 107

Источники информации

ФИПИ Демоверсия, спецификация, кодификатор: М., 2020
И.П.Цыбулько Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года по русскому языку
А.И. Варшавская Смысловые отношения в структуре языка: ЛГУ, 1984
Л.Н.Каминская, С.П.Белокурова Актуальные вопросы подготовки к написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку (задание 27): С-П., 2019
С.Н.Скворцова Притчи и их роль в активизации деятельности школьников на уроках ОРКСЭ: https://nsportal.ru/
Г.Т.Егораева ЕГЭ. Тренажёр. Задание 27. Учимся писать сочинение: М., 2020

Источник

Задание №9: правописание корней.

z9-22.docx

I. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) разбавлять, обежать (стадион), извержение;
2) обаятельный, богатырь, рассмотреть;
3) непреодолимый, перебирать, разжигать;
4) колотить, приколоть, разрастаться;
5) указание, костяной (крючок), карать (за преступление)

II. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.

1) стремиться, растениеводство, коренной;
2) отвлекающий, загореть, распространить;
3) замереть, перескочить, предположить;
4) подстегнуть, примирение, разжимать;
5) озаряемый, разбираться, прикосновение.

III. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) делянка (в лесу), перегореть, отрасль;
2) содрогнуться (от холода), (в доме появляется) привидение, увядание (растений);
3) окатиться (водой), скачок, краснобай;
4) скрепить (две доски), дороговато, одиночество;
5) богатство, колено, наказание.

IV. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня.

1) иллюстрация, предложение, вырасти;
2) примирить , сострадание, касаться;
3) вакантной (должности), парадоксальный, аккуратный;
4) толстячок, горные, прижимистый;
5) эгоистичный, огромное, фольклорные.

V. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.

1) натереть, отраслевой, выжигать;
2) основательный, анализировать, обмакнуть;
3) разработанный, заберёт, перекосить;
4) вынимать, заблестеть, выскочить;
5) периодизация, оранжерея, дополнять.

VI. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня.

1) коридор, респектабельный, миндалевидный;
2) равняться (в строю), поплавок, сдержаться;
3) экскаватор, рентген, диспетчер;
4) приложение, роскошный, очерстветь;
5) побеседовать, сотворить, зоревать.

VII. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.

1) велосипед, замереть, блеснуть;
2) подскочить, утварь, поклонение;
3) запирающий, заниматься, безземельный;
4) измельчить, на вырост, блистательный;
5) вытирать, произрастание, занимать.

VIII. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) оросительная (система), проявиться, честолюбие;
2) целевые (деньги), результат, поросль;
3) сражение, замерзать, подровнять (газон);
4) сохранить, прославление, сотрясение;
5) скосить (сено), страдать, соприкосновение.

IX. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) росточек, впечатление, корневище;
2) прошение, просяной (хлеб), утишать;
3) умирание, перескочить, предположить;
4) пороша, проливной (дождь), обжигаться;
5) частота (ударов), по святым (местам), просвещение.

X. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.

1) облицевать, изменяться, мятежный;
2) сокращать, забежать, рассовать;
3) вычитание, занимательная, поклониться;
4) возгорание, скачу (по долине), возраст (участников);
5) воплощать, примирение, разжимать.

XI. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня.

1) подрастающее (поколение), ослепило, мерцал (огонёк);
2) оранжерея, президент, аннотация ;
3) скакуны, старожил, овчинный;
4) бильярд, бетонщик, анекдотический;
5) знаток, затеряться (в толпе), восхваление.

XII. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.

1) абсолютный, перескочить, наклониться;
2) обвинение, авангардизм, понимать;
3) касательная (линия), сочетание, подрастают;
4) обглодать, альбатрос, одноимённый;
5) вытирать, заросший (пруд), пловчиха .

XIII. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) одеревенелость, полоскать (бельё), разредить (рассаду);
2) директива, сочетание, замерли;
3) информация, подвергать (опасности), несгораемый (шкаф);
4) достижение, примирение (сторон), ослепительный;
5) промахнуться, расстелить, наспех.

XIV. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) целиком, загораться; гористая;
2) нащипать (травы), наслаждение, явиться (вовремя);
3) компоновать, укротитель, блистать;
4) оправдать, кондитер, уплотнение;
5) зачарованный, согревать, лесничество.

XV. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня.

1) новизна, расстилается, жук-плавунец;
2) контингент, косметический, солидный (человек);
3) бодриться, мандариновый, проскакал;
4) десерт, компромисс, авантюра;
5) пестроватый, непромокаемый, склонение.

XVI. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) блестеть, очаровательно, приоритет;
2) гостиница, уязвлённый (отец), качаться;
3) часовщик, латать(дыры), (позднее) утешение ;
4) подстелить, гипербола, выстирать;
5) население, заболевание, грибной (дождь).

XVII. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня.

1) разложение, избирательная, остановка;
2) чистилище, замечание, генератор;
3) инвентарь, аплодисменты, ремесло;
4) формирование, сочетание, частично;
5) архитектор, комплимент, пропаганда.

XVIII. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.

1) поплавок, причитающаяся, сжигавший;
2) авантюрный, вычитание, засолить;
3) ростовский (берег), компания (друзей), развевается (флаг);
4) безотлагательно, отпереть, претворить;
5) доскакать, умалять (заслуги), набережная.

XIX. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня.

1) утрамбовать, озорник, опоздать;
2) раскроить, экстремальный, вождение;
3) пировать, возвращение, примерять (костюм);
4) наваждение, запирать, росточки;
5) отворить(окно), потерпеть, наслаждение.

XX. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня.

1) пловец, касался, отрасль (промышленности);
2) логичный, росинка, инженер;
3) выстилать, загар, промокашка;
4) поклонение, сотворить, перегореть;
5) фестиваль, спираль, прозорливый.

Ответы

1) 15
2) 35
3) 24
4) 35
5) 14
6) 13
7) 25
14
9) 25
10) 34
11) 24
12) 35
13) 14
14) 25
15) 24
16) 235
17) 35
18) 14
19) 35
20) 134

Источник