Здравствуйте! Напомню, мы учимся писать рецензию-эссе, опираясь на книгу М. Карнауховой «Русский язык: понимаю — пишу — проверяю». Тренировочный текст представлен в первом занятии.
Ответы на задания предыдущего занятия:
1 — 4, 2 — 3, 3 — 2, 4 — 3, 5 — 2, 6 — 3.
Занятие 8. Сочинение — рецензия на авторский текст. Что такое рецензия; тема, идея и основная мысль сочинения; алгоритм продумывания и составления плана сочинения на черновике
Сейчас мы обобщим почерпнутую ранее информацию для создания алгоритма написания сочинения — рецензии на текст, представленный в тренировочном варианте ЕГЭ.
Чтобы написать рецензию на авторский текст, необходимо:
1) следовать алгоритму коммуникативной ситуации: сначала вы воспринимаете авторский текст как читатель и исследователь, а затем сами становитесь автором, продумываете и создаёте текст, предназначенный другому читателю и исследователю;
2) взять черновик, ибо без составления развёрнутого плана, набросков на черновике, оттачивания своих мыслей, написания и исправления написанного вам не обойтись.
Итак, тема вашего будущего сочинения — рецензия. Толковый словарь определяет это понятие в отношении литературы как вид критики, статью, дающую анализ, оценку литературному произведению. Следовательно, в названии темы вашего сочинения утверждается, что вы пишете рецензию на авторский текст, а исходя из понятия слова «рецензия» раскрыть тему — значит провести анализ этого текста и вынести ему личный приговор. Поэтому:
1) тема любой рецензии — выяснение обозначенных автором проблем и объяснение своеобразия авторской позиции;
2) идея любой рецензии — обоснование своей авторской позиции — согласия или несогласия со взглядом автора на поставленные им проблемы;
3) ведущий речевой тип любой рецензии — рассуждение, которое внутри может иметь описательные фрагменты;
4) структура рецензии в основном (но не всегда) такова:
а) в завязке тезис: рецензент обозначает тему (предмет) своего рассуждения (тип речи рассуждение);
б) в основной части анализ: происходит раскрытие темы (рассуждение и описание);
в) в заключении вывод: позиция рецензента (рассуждение).
Предложенный в ЕГЭ текст — эссе Ф. Искандера о «Капитанской дочке» А. Пушкина и, в частности, о Савельиче и его взаимоотношениях с Гриневым. Следовательно, у вас двойная задача: а) вспомнить «Капитанскую дочку» и составить собственное мнение о героях повести Гриневе и Савельиче; б) сопоставить своё и авторское отношение к этим героям.
Алгоритм составления плана рецензии и написание сочинения в черновике
| План в черновике (чёрный курсив — вопросы рецензента самому себе). | Сочинение в черновике (светлый курсив — цитаты, подтверждающие мысли рецензента). |
|
I. Вступление 1) 2) Идея и основная мысль. Как автор объясняет своё восприятие Савельича, какие аргументы приводит в обоснование своей позиции? 3) Лексическое и иное своеобразие текста, помогающее автору раскрыть тему и идею и воздействовать на читателя. III. Заключение Какая основная мысль моей рецензии? |
Сразу, только начав читать эссе Ф. Искандера, вспомнил я собственные ощущения от «Капитанской дочки» А. Пушкина. И дальше было интересно наблюдать рассуждения публициста и его восприятие героев этой повести. Автор-публицист решил выбрать темой своей статьи размышления над образом Савельича и его взаимоотношениями с Гриневым. Савельич, по мнению Ф. Искандера, один из главных героев повести, появление которого он ждал «с величайшим наслаждением». Савельич, утверждает автор, был вовсе не рабом Гринева, а хозяином положения, и это положение давала ему любовь к Петруше. Искандер вспоминает, что ещё в детстве, слушая «Капитанскую дочку», «чувствовал комическую перевёрнутость психологических отношений хозяина и слуги«, и уже тогда у него возникла мысль, что только любовь может быть причиной таких отношений. «Любовь — главнее всех«, — делает вывод автор, и этот вывод есть основная мысль текста. Искандер, очевидно, искал объяснение своему восприятию отношений персонажей, в связи с чем он высказывает предположение, что, «видимо, Пушкин сам тосковал по такой любви и преданности, может быть, ностальгически переодел Арину Родионовну в одежды Савельича«. Экспозиция и заключение авторского текста логически связаны: и там и там автор проводит мысль, что главным и неизменным признанием удачи литературного произведения является желание «вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение«. И мы уверены, что «Капитанская дочка» для Искандера — как раз такое произведение. Автор-публицист использует лексические средства, свойственные художественной литературе и способствующие интересу читателя к занимаемой автором позиции. Главное слово его статьи — «наслаждение«, которое он повторяет каждый раз, когда речь идёт о любимой повести или любимом герое. Савельич предстаёт перед нами выпукло благодаря синтаксическому параллелизму («Этот заячий тулупчик, эта доходящая до безрассудства любовь и преданность своему Петруше!«), риторическому вопросу, воклицанию, антонимическим сочетаниям («Разве Савельич раб? Да он на самом деле хозяин положения!«). Такое эмоциональное восприятие персонажа передаётся и читателю. Прочитав статью Искандера, я подумал, что моё восприятие Савельича не совсем совпадает с авторским. Да, Савельич любил Гринева, но это так естественно показано Пушкиным, что моё внимание было всё-таки сосредоточено на образах Гринева и Пугачева (наверное, соглашусь здесь с Цветаевой — я тоже всё время ждал появления Пугачева). Однако точка зрения автора интересна и является подтверждением, что «Капитанская дочка» — великое произведение, раз может иметь множество прочтений. |
Задание. Перепишите сочинение в тетрадь — это будет полигоном для оттачивания умения создавать высказывания и иллюстрацией уровней языковой системы. Рассмотрите варианты вступлений и заключений.
Варианты вступления:
1) если авторский текст на тему, вам знакомую, то сразу можно указать на этот факт (как в нашем случае);
2) если авторский текст на тему, вам не знакомую (вы не читали непрограммного произведения, не видели картины, не слышали исполнителя, не бывали в описываемом месте и т. п.), то можно сразу это обозначить, указав, что текст автора вызвал ваш интерес;
3) если авторский текст на абстрактную для вас тему (рассуждения о смысле жизни, описание какого-то человека, явления природы), то можно сказать, что такие тексты, как этот, всегда заставляют задуматься (вызывают отклик в душе).
В соответствии с этим возможны следующие варианты заключения:
1) на п. 1 — обоснованная ваша позиция согласия или не согласия (как в нашем случае) с позицией автора текста;
2) на п. 2 — обоснованная позиция, почему авторский текст и авторский взгляд вызвал ваш интерес. Желательно приведение 1-2 примеров из вашей жизни, аналогичных представленному автором;
3) на п. 3 — обоснованная позиция, почему авторский текст и авторский взгляд вызвал ваш интерес. Желательно приведение 1-2 примеров из вашей жизни, аналогичных представленному автором.
При написании заключения в тексте ЕГЭ ориентируйтесь на рекомендации в задании.
План написания С1 по русскому языку.
1. Вступление — приглашение к разговору; — определение темы (проблемы) текста; — представление автора; — переход к основной части, связь с ней. Во вступлении недопустим пересказ содержания текста. Объем вступления – 3-4 предложения.
2. Проблема, затронутая в тексте. Постарайтесь не спутать понятия “тема” (о чем текст) и “проблема” (конфликт или вопрос). Во-первых, проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце текста. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая лексика, т.е. слова, которые несут в себе основную мысль текста. Эта лексика пригодится вам на следующем этапе – составлении комментария к исходной проблеме.
3. Комментарий к той проблеме, которую вы сформулировали. По сути – краткий пересказ данного текста, но обязательно своими словами. (2 балла) В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты. Проще говоря, это раскрытие указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании старайтесь избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста. Также избегайте фактических ошибок: не старайтесь приписать автору то, чего он не говорил.
4. Авторская позиция. Следующий этап – отражение позиции автора текста на выделенную проблему. Это можно выразить одной фразой (автор считает:, позиция автора такова:, автор выступает против: и т.д.). Как сам автор отвечает на поставленный вопрос? Как он предполагает решить поставленную проблему? (1 балл)
5. Ваша точка зрения. Она может совпадать с авторской, может отличаться от нее. Заявить “Я согласен/не согласен с автором” мало. Будьте осторожны в выборе аргументов: они должны работать на главный тезис, а не противоречить ему. Больше всего баллов (2б.) вам принесет аргумент, взятый из публицистической, научной или художественной литературы. Не уходите в красивые рассуждения ни о чем: пишите только о том, что требуется.
6. Заключение http://5-ege.ru/ Большое заключение это большой минус, который говорит о том, что Вы не можете кратко изложить свои мысли (2-3 предложения).
Схематично сочинение должно быть похоже на форму круга, т.е. должно быть замкнутым. С чего начал писать тем надо и закончить, подвести итог о том, какое впечатление произвело на тебя это сочинение, заставило ли тебя задуматься о твоих взглядах на мир? Затем общий вывод: какую роль сыграло в литературе данное произведение, реакция на него мира или страны (если это глобальная проблема).
Клише.
1 абзац. Вступление. 2-3 предложения, касаются темы текста, но безотносительно к данному тексту. Переходная фраза, в которой Вы представляете текст: Как раз об этом и пишет (рассказывает, размышляет, повествует) автор текста, Ф.И.; Именно этой теме и посвящен текст Ф.И.;
2. абзац. Проблемы, которые поднимает автор, комментарий одной проблемы. В статье (тексте, очерке, рассказе, отрывке из… и т.д.) рассказывается (разрабатывается, трактуется и т.д.) тема…; Тема … относится к числу вечных (общих, особенно любимых публицистами, писателями и т.д.); В статье (рассказе и т.д.) автор поднимает (формулирует, решает) (сложную, серьезную, злободневную, острую, неразрешимую) проблему…; Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного читателя. К таким проблемам относится и вопрос о …; На первый взгляд, проблема кажется странной (банальной, узкой, частной, избитой, незначительной), но автор сумел в ней увидеть (рассмотреть, показать)…; В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста; Почему мы не всегда обращаем внимание на …?; Актуальность статьи благодаря затронутой теме (поднятой проблеме) не вызывает сомнения;
3 абзац. Позиция автора. Желательно употребить само слово «позиция». Позиция автора такова …; Позиция автора четко сформулирована во фразе …; Автор высказывает (формулирует, выражает) (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую и т.д.) мысль …; По мнению автора …; Автор (писатель, публицист и т.д.) убежден, что …
4 абзац. Согласие/несогласие с автором. Желательно соглашаться. Я согласен с позицией автора; Мне близка и понятна позиция автора; Безусловно, автор прав в своем убеждении;
5 абзац. 2 (или более) аргумента (каждый новый аргумент с нового абзаца). Доказательства из художественной литературы (название произведения, герои, конкретный эпизод), личного опыта и т. д.
6 абзац. Заключение (перефразированное вступление). Вывод. Действительно, автор затронул актуальную тему…
Источник: http://5-ege.ru/plan-sochineniya-ege-po-russkomu-yazyku/
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край
2017 г.
Подготовка учащихся 10-11 классов к написанию сочинения-рецензии
Подготовка учащихся к написанию сочинения-рецензии начинается с 5 -го класса, когда ребята обучаются работе с текстом. Они проводят комплексный, коммуникативный, лингвистический и другие анализы текста. С 5-го же класса ведётся систематическая и целенаправленная работа по развитию речи учащихся. Они обучаются навыкам написания сочинения разных жанров и типов речи. Сочинения — рассуждения на морально-этические, нравственные темы — первая ступенька к написанию рецензии.
В 10 классе начинается работа по написанию рецензии (Часть С) ЕГЭ. Ребята вспоминают значение слова «рецензия». Термин «рецензия» имеет латинские корни. Понятие происходит от слова recensio и в переводе означает “просмотр, сообщение, оценка, отзыв о чем-либо”. Рецензия – это критическое сочинение, письменный разбор, содержащий краткий анализ и оценку литературного произведения рецензентом.
Чтобы понять, что такое рецензия и как её писать, нужно узнать о главных характеристиках этого жанра:
-Рецензия должна содержать в себе глубокий анализ произведения и его оценку.
-В зависимости от цели написания могут быть использованы различные стили: публицистический, научно-популярный или научный.
-Типом речи является рассуждение.
-Рецензия пишется по определённому плану в сдержанном тоне, в отличие от отзыва, которой можно составлять в свободной форме.
Работа над рецензией начинается с чтения, комментирования, объяснения критериев экзаменационного сочинения. Затем учащимся представляется план работы над сочинением-рецензией:
1. Внимательно прочитать текст
2. Подчеркнуть ключевые слова в каждом абзаце. Ключевые слова – слова, точно и ярко раскрывающие идею текста.
3. Выписать ключевые слова в черновик
4. Определить тип, стиль текста
Выписанные ключевые фразы ребята будут использовать в качестве цитат при формулировке проблемы, комментировании, пояснении авторской позиции. Напомним им, что необходимо избегать чрезмерного цитирования.
Следующий этап работы — анализ прочитанного текста. Навыкам лингвистического анализа текста ребята обучаются с 5 класса. Без анализа сложно понять идейно-художественное своеобразие текста. Учащиеся читают текст по абзацам, анализируют ключевые фразы, выражающие главное суждение (часть тезиса), проводят анализ лексики, морфологии, синтаксиса, изобразительно-художественных средств.
Работая над анализом текста, ребята в черновике записывают слова, словосочетания, предложения, текст так, как им удобно. Запись делается в виде тезисов, конспекта, таблицы, схемы, кластера… Любое оформление в черновике называется текстом. Главное, чтобы эта запись помогла написанию сочинения. В черновике изложены основные понятия текста, собран и систематизирован материал из прочитанного текста.
После такой проделанной работы ребята без особого труда называют проблемы текста, как правило, проблем несколько. Объясняется понятие «проблема». Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор. Ученику необходимо выбрать одну проблему, которую он будет формулировать, комментировать, аргументировать, высказывать по ней авторскую позицию и своё мнение. Ребятам напоминаем, что следует сосредоточиться на проблеме, которая 1)находится в центре внимания, а не упоминается вскользь;
2)дает большой простор для выражения мысли, соответствует знаниям.
При конкретизации проблемы обращаем внимание на следующее: текст не о книге, а о значении книги в жизни человека; не о культуре, а о взаимодействии культур; не о вере, а о роли веры в жизни человека; не о сериалах, а о влиянии сериалов на формирование эстетических вкусов; не о природных катаклизмах, а о зависимости одного явления от другого и т. д.
Некоторые дети не знают, как начать сочинение. Им предлагаются разные варианты начала сочинения. Например:
1. Проблемный или проблемные вопросы:
Что такое героизм?
Какого человека можно назвать героем?
Кто такой герой?
Что такое настоящий и ложный героизм?
2. Назывное предложение
Героизм…Героизм — это мужество, отвага.
Герой. Герой — человек, совершивший подвиг.
3. Цитирование (из этого текста, из художественной литератруы, афоризм, пословица, поговорка).
На первом этапе работы некоторые ребята испытывают трудности в составлении первых предложений при формулировке проблемы текста. Им предлагаются предложения — клише:
1. В этом предложении заключается проблема текста
2. Проблема, поднятая автором, актуальна …
3. Об этой интересной проблеме рассуждает автор текста.
4. Именно об этом размышляет автор текста.
5. Проблемный вопрос, рассматриваемый в тексте, актуален и сегодня.
Клиширование употребляют только те ребята, которым трудно писать рецензию.
Следующий критерий — это позиция автора – что думает сам автор по данному вопросу. Авторская позиция -отношение автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Позиция автора — это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы. Напоминаем: проблема- вопрос. Позиция автора — ответ на этот вопрос. В этом абзаце должна быть обязательно фамилия и инициалы автора и словосочетания «позиция автора» или «авторская позиция».
Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращениях к читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).
Чтобы определить ее, нужно ответить на вопросы:
1) Что хотел сказать автор читателю, для чего он написал этот текст?
2) Как автор оценивает описанную в тексте ситуацию?
3) Как бы вы описали автора? Это человек, убежденный в том, что …
Учащимся предлагаются разные речевые модули:
1. Позиция автора текста довольно ясно раскрывается в следующем предложении «цитата» .
2. В. Солоухин убеждён: нужно (формулируем сами).
3. Автор текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой проблемы, но подводит читателя к мысли о том, что (формулируем сами).
4. В. Солоухин озабочен (встревожен, обеспокоен) тем, что … В этом, на мой взгляд, и заключается позиция автора.
5. С горечью ( с восхищением) говорит автор о том, что (формулируем сами). Я соглашусь с позицией автора в том, что (формулируем сами). Позиция автора мне понятна и близка (формулируем сами)
После написания проблемы текста и авторской позиции ребята комментируют проблему. Комментарий легче писать, когда “скелет” первой части (проблема, позиция автора) будет готов.
Комментарий должен опираться на прочитанный текст!
Комментарий — это не пересказ текста! В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты. Проще говоря, это раскрытие указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании следует избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста. Можно использовать вводные слова “по мнению автора”, “автор показывает”, “по мысли автора” и др. обороты.
Различают два типа комментария:
Текстуальный ( по принципу “вслед за автором”).
Комментируя текст, учащиеся задают себе следующие вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:
-На каком материале автор раскрывает проблему? (Какие упоминает имена, факты?)
-Какие эмоции выразил автор в тексте?
Концепционный:
Комментируя текст, учащиеся задают себе следующие вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:
-К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и др.)
-Актуальна ли эта проблема в наши дни? (В чем её значимость для общества?)
-Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? (Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, круга занятий?)
Следующий критерий: аргументация текста. Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.
В сочинении ЕГЭ тезис – это позиция автора текста, которую нужно обосновать, доказать или опровергнуть. Тезис (это так), подтезис (почему именно так). От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают: потому что…
Иллюстрацией к аргументу могут быть:
научные аксиомы, законы природы, цитаты из авторитетных источников, статистические данные, примеры из жизни, примеры из художественной литературы, цитаты, афоризмы, пословицы.
Аргументация текста всегда вызывает у ребят сложности. Ведение читательского дневника, заполнение таблицы «Аргументы» помогает ребятам справиться и с этой задачей.
|
Название книги |
Автор |
Главные герои |
Проблема |
Краткий комментарий (пояснение) |
На уроках литературы ребята собирают и систематизируют материал к сочинению-рецензии по русскому языку. Напоминаем учащимся: при аргументации необходимо указать название книги, автора, главных героев, краткое пояснение.
Работа над вступлением и заключением — очень важная составляющая. Яркое вступление заинтересовывает читателя. Это приглашение к разговору, рассуждение — определение темы (проблемы) текста; — представление автора; — переход к основной части, связь с ней. Во вступлении недопустим пересказ содержания текста. Объем вступления – 3-4 предложения. Вступление перкликается с заключением. В заключении прописывается вывод всего сказанного. Композиция сочинения — рецензии (вступление, основная часть, заключение) проговаривается и объясняется учащимся, для того чтобы не было логических ошибок в работе. Однако, учащиеся свободны в выборе композиции основной части сочинения. Главное, чтобы все части, абзацы работы были связаны логически и последовательно.
В 10 классе работа проводилась поэтапно, сначала отрабатывался навык нахождения и формулировки проблемы, затем несколько уроков отводилось определению авторской позиции и комментированию, правильному и грамотному аргументированию текста. Использовались разные приёмы: анализ текста, написание отдельных частей, написание сочинений по одним и тем же текстам, но разных по проблемам, поднимаемым в них авторами, анализ образцов сочинений, взаиморецензирование, оценивание по критериям работ одноклассников. Надо сказать, что клиширование и опорные конструкции, речевые модели использовались только теми учащимися, которые не умели писать, рецензировать текст. В 11 классе даже эти дети «уходили» от шаблонов речи, составляя свой текст. Приветствовались работы, в которых были яркие образные выражения, в которых звучала музыка слова, чувствовалась душа и глубина мысли.
Работы школьников проверялись согласно критериям экзаменационного сочинения (Часть С) ЕГЭ. Перевод баллов в оценку составлен педагогами ШМО и показан ниже в таблице.
|
Баллы |
от 0 до 5 |
от 6 до 12 |
от 13 до 16 |
от 17 до 21 (23) |
|
Оценка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
За несколько лет обучения школьников к ЕГЭ не было ни одного учащегося, который бы не написал сочинения — рецензии на экзамене. Результаты экзаменационного сочинения (Часть С) таковы:
|
Год |
Баллы сочинения от 0 до 5 |
Баллы сочинения от 6 до 12 |
Баллы сочинения от 13 до 16 |
Баллы сочинения от 17 до 21 (23) |
|
2003 — 2004 |
5 учащихся |
7 учащихся |
10 учащихся |
4 учащихся |
|
2004-2005 |
8 учащихся |
17 учащихся |
10 учащихся |
|
|
2006-2007 |
8 учащихся |
13 учащихся |
15 учащихся |
|
|
2009-2010 |
3 учащихся |
12 учащихся |
10 учащихся |
|
|
2010-2011 |
1 учащийся |
6 учащихся |
10 учащихся |
Написание сочинения — рецензии, выполнение части С ЕГЭ позволило учащемуся повысить общий балл своей работы и дало возможность поступления в учебные учреждения.
Литература:
-
Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. Материалы лекций дистанционного курса “Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9–11-х классах”.
-
Задания и решения контрольных работ по дистанционному курсу “Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9–11–х классах”.
-
Шенкман В. На пути к созданию собственного текста. Приложение к газете “Первое сентября” Литература № 17, 19 /2010
Интернет-ресурсы:
1. Сайт «Подготовка к ЕГЭ»
http://5-ege.ru/plan-sochineniya-ege-po-russkomu-yazyku/
-
Сайт «УчПортфолио» страница педагога «Итоговая аттестация» http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=36458
-
Сайт «УчПортфолио» страница педагога «Творческие работы учащихся» http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20175
Категория: Русский язык.
План рецензии ЕГЭ часть С. План написания С1 по русскому языку
1. Вступление – приглашение к разговору; – определение темы (проблемы) текста; – представление автора; – переход к основной части, связь с ней. Во вступлении недопустим пересказ содержания текста. Объем вступления – 3-4 предложения.
2. Проблема, затронутая в тексте. Постарайтесь не спутать понятия «тема» (о чем текст) и «проблема» (конфликт или вопрос). Во-первых, проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце текста. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая лексика, т. е. слова, которые несут в себе основную мысль текста. Эта лексика пригодится вам на следующем этапе – составлении комментария к исходной проблеме.
3. Комментарий к той проблеме, которую вы сформулировали. По сути – краткий пересказ данного текста, но обязательно своими словами. (2 балла) В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты. Проще говоря, это раскрытие указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании старайтесь избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста. Также избегайте фактических ошибок: не старайтесь приписать автору то, чего он не говорил.
4. Авторская позиция. Следующий этап – отражение позиции автора текста на выделенную проблему. Это можно выразить одной фразой (автор считает:, позиция автора такова:, автор выступает против: и т. д. ). Как сам автор отвечает на поставленный вопрос? Как он предполагает решить поставленную проблему? (1 балл)
5. Ваша точка зрения. Она может совпадать с авторской, может отличаться от нее. Заявить «Я согласен/не согласен с автором» мало. Будьте осторожны в выборе аргументов: они должны работать на главный тезис, а не противоречить ему. Больше всего баллов (2б. ) вам принесет аргумент, взятый из публицистической, научной или художественной литературы. Не уходите в красивые рассуждения ни о чем: пишите только о том, что требуется.
6. Заключение http://5-ege. ru/ Большое заключение это большой минус, который говорит о том, что Вы не можете кратко изложить свои мысли (2-3 предложения).
Схематично сочинение должно быть похоже на форму круга, т. е. должно быть замкнутым. С чего начал писать тем надо и закончить, подвести итог о том, какое впечатление произвело на тебя это сочинение, заставило ли тебя задуматься о твоих взглядах на мир? Затем общий вывод: какую роль сыграло в литературе данное произведение, реакция на него мира или страны (если это глобальная проблема).
Клише.
1 абзац. Вступление. 2-3 предложения, касаются темы текста, но безотносительно к данному тексту. Переходная фраза, в которой Вы представляете текст: Как раз об этом и пишет (рассказывает, размышляет, повествует) автор текста, Ф. И. ; Именно этой теме и посвящен текст Ф. И. ;
2. абзац. Проблемы, которые поднимает автор, комментарий одной проблемы. В статье (тексте, очерке, рассказе, отрывке из и т. д. ) рассказывается (разрабатывается, трактуется и т. д. ) тема ; Тема __________относится к числу вечных (общих, особенно любимых публицистами, писателями и т. д. ); В статье (рассказе и т. д. ) автор поднимает (формулирует, решает) (сложную, серьезную, злободневную, острую, неразрешимую) проблему ; Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного читателя. К таким проблемам относится и вопрос о ; На первый взгляд, проблема кажется странной (банальной, узкой, частной, избитой, незначительной), но автор сумел в ней увидеть (рассмотреть, показать) ; В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста; Почему мы не всегда обращаем внимание на ?; Актуальность статьи благодаря затронутой теме (поднятой проблеме) не вызывает сомнения;
3 абзац. Позиция автора. Желательно употребить само слово «позиция». Позиция автора такова ; Позиция автора четко сформулирована во фразе ; Автор высказывает (формулирует, выражает) (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую и т. д. ) мысль ; По мнению автора ; Автор (писатель, публицист и т. д. ) убежден, что_____
4 абзац. Согласие/несогласие с автором. Желательно соглашаться. Я согласен с позицией автора; Мне близка и понятна позиция автора; Безусловно, автор прав в своем убеждении;
5 абзац. 2 (или более) аргумента (каждый новый аргумент с нового абзаца). Доказательства из художественной литературы (название произведения, герои, конкретный эпизод), личного опыта и т. д.
6 абзац. Заключение (перефразированное вступление). Вывод. Действительно, автор затронул актуальную тему
Источник: http://5-ege. ru/plan-sochineniya-ege-po-russkomu-yazyku/
Л. В. Шустова, МБОУСОШ п. Солидарность Елецкого района, г. Елец, Липецкая область
Метки: Русский язык
Готовые речевые клише к сочинению ЕГЭ по русскому языку.
План сочинения
Содержание части сочинения
Клише
1-й абзац
Вступление + формулировка проблемы
Вопрос, над которым размышляет автор
+
→ Автор текста (ФИО) ставит проблему (чего?) …
→ Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой (чего?)…
→ Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего)…
→ В центре внимания автора текста (ФИО) проблема (чего?)…
→ Проблемный вопрос. Этой проблеме посвящен текст автора (ФИО).
→ Именно эта проблема привлекла внимание автора текста (ФИО).
→ Подводка к проблеме. В предложенном для анализа тексте ФИО ставит проблему (чего?)
→ Прочитанный мною текст писателя… (ФИО) затрагивает важные общечеловеческие вопросы.
Что такое…? Таким вопросом задаётся автор и обозначает проблему…. (какую?). Постараюсь прокомментировать её.
→ Обратимся к тексту писателя… (ФИО). В центре внимания автора — проблема… (какая?)
Рассуждая о… (о чём?), автор задается вопросом: …. (каким?).
→ Текст … (ФИО) посвящен одной из наиболее актуальных проблем современности — … (какой?) Автор заставляет нас задуматься о …. (о чём? над какими вопросами?).
→ Что такое…? В чём заключается…? Почему……? Как …..? Такие вопросы ставит в своем тексте писатель ….. (ФИО), посвящая его проблеме… (какой?)
→ Что значит быть…(каким?)? Зачем… ? В чём…? Такие вопросы хотя бы раз в жизни задаёт себе
каждый человек. Проблема… (какая?) волнует и автора прочитанного мной текста, писателя… (ФИО).
2-3 абзац
Комментарий
Два примера — иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания
Примеры – иллюстрации:
→ В качестве примера автор рассматривает…
→ Далее автор рассказывает, о том как
→ Проблема раскрывается автором на примере…
→ Автор обращает внимание читателя на …
→ Не случайно автор изображает (кого, что? … )
проблемы исходного текста
Первый пример + пояснение к примеру Второй пример + пояснение к примеру
→ Проследим, как автор раскрывает проблему
→ Чтобы читатель осознал важность проблемы, автор обращается к воспоминаниям/цитатам/словам
→ Чтобы привлечь внимание к проблеме, автор прибегает к описанию/противопоставлению/повествованию о …
→ Автор заостряет внимание на поставленной проблеме благодаря
фактам/материалам/описанию/рассуждению о …
Пояснение к примерам:
→ Этот пример показывает, что…
→ Этот пример убедительно доказывает, что…
→ Эти события (факты, примеры) помогают понять…
→ Таким образом, автор показывает/подчеркивает
→ Писатель убеждает читателя в том, что…
→ АВТОР отмечает, описывает, подчеркивает, останавливается на…, опирается на мнение…, сопоставляет, подтверждает свои мысли…
4 абзац
Связь между примерами
(противопоставление, сравнение, причина –
следствие, вывод,
уступка) + проанализировать эту связь!!!
→ Размышляя над проблемой, автор противопоставляет…
→ Для сравнения автор обращается к…
→ Оба примера, дополняя друг друга, дают ясно понять…
→ Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
→ Эти два примера – иллюстрации противопоставлены/сопоставлены между собой, позволяют автору сделать вывод …
→ Автор акцентирует и внимание на том, что/как/насколько
5 абзац
Позиция автора
Ответ на проблемный вопрос, данный автором текста
→ Автор считает, что…
→ Автор подводит читателя к выводу о том, что…
→ Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
→ Позиция автора такова…
→ Автор убеждает нас в справедливости вывода о том, что…
→ Так автор убеждает нас в том, что…
6 абзац
Собственная позиция
Мой ответ на этот вопрос + обоснование (литературные аргументы, опора на общечеловеческие ценности, общеизвестные факты истории и науки, обращение к обобщенному опыту, к собственному читательскому опыту)
Мое отношение к позиции автора:
→ Я согласен с мнением автора.
→ Не могу полностью разделить мнение автора…
→ Безусловно, автор прав.
→ Моя точка зрения совпадает с позицией автора…
→ Трудно не согласиться с автором.
→ Я полностью разделяю позицию автора.
Обоснование собственной позиции:
→ Нельзя не вспомнить героя известного фильма/ романа…
→ Сама история человечества не раз доказывала справедливость этого…
→ Известный ученый/ писатель/ деятель/… об этом говорил так…
→ Обратимся к произведению …
→ Вспоминается книга …
→ В романе (рассказе, повести, книге…) … (ФИО) читатель встречается с… (с кем? какая там ситуация?) (здесь представление проблемы)
7 абзац
Заключение
Вывод — обобщение
моего рассуждения
→ В заключение хочется сказать …
→ После прочтения этого произведения становится понятно…
→ После знакомства с героями произведения понимаешь…
→ Прочитав произведение, осознаешь…
→ Автор стремился показать…
→ Автор хочет, чтобы читатель понял…
→ Автор текста считает проблему важной…
Учитель, начиная с 8 кл., учит школьников давать
общие характеристики книгам, оценивать их
содержание и форму, размышлять по поводу проблем,
затронутых в прочитанном произведении т.е.
проводит уроки развития речи, знакомя с жанрами:
отзывом, рецензией и др. В связи с проводимым в
стране Е Г Э перед учителем встала задача:
научить правильно писать сочинение-рассуждение
разных жанров. Чтобы научить учащихся, учитель
сам должен уметь спланировать и провести уроки
знакомства с названными жанрами, подобрать
интересный дидактический материал, предложить
школьникам нетрадиционные исследовательские
задания. Цель нашей работы-предоставить учителю
и апробировать на практике дидактический
материал для проведения уроков развития речи.
Для начала работы с учащимися целесообразен
методический путь 1 этапа — изучение всего
теоретического материала (табл. 1) “Жанровая
специфика в произведении”. Эта таблица поможет
учащимся в разграничении жанровой специфики
произведении.
Таблица 1. “Жанровая специфика
произведений”
| Жанр (критерии) | Отзыв | Рецензия | Эссе |
|
Дефиниция (определение |
Эмоциональная оценка личностного восприятия |
Разбор, оценка | Художественный очерк |
|
Отнесенность жанра |
Библиография | Жанр критики | Художественная проза |
|
Композиция |
Свободная: (впечатления с обоснованием) что вызвало это чувство, переживание; выходные данные кому адресовано, его жанр, главное действующее лицо. |
Строгая | Свободная (текст выстраивается как новое субъективное мнение о чем-либо в форме заметки, впечатлений, соображений). |
|
Язык |
Эмоционально окрашенная лексика с использованием выразительных средств языка |
Оценочная лексика с использованием профессионализмов и терминов. Демонстрация компетенции автора |
Образность, афористичность, парадоксальность, установка на разговорную речь. |
|
Цель |
Обмен впечатлениям, выражениями, отношениями к тексту. |
Рациональное, логическое и эмоциональное воздействие на читателя с целью сделать своими единомышленниками, призвать к активному действию. |
Выражение личности автора текста с размышлениями, с ассоциативными и коннотативными соображениями. |
Следующий этап — работа над
лексическими средствами,
которые помогают созданию текста.
Таблица 2. “Передача информативного
содержания текста при помощи его описания с
включением оценки”.
| Примеры: Выражение наличия информации в авторском тексте |
Автор анализирует, доказывает причину этого, видит том, что критически относится (к чему?) |
| Описание авторского текста | Ценные сведения, убедительные доказательства. |
| Выражение уверенности | Убежден, уверен |
| Выражение согласия | Одобрять, разделять точку зрения. |
Таблицы 1- 2 взяты из книги: “Практическое
пособие по развитию речи” М. 1983 ответственный
редактор Добровольская.
Так как с жанровой спецификой произведений
учащиеся познакомлены, лексические средства
связи им предложены и у детей появился некоторый
опыт в разграничении жанров
сочинения-рассуждения, предлагаем тексты по
работе различения жанровых произведений.
Сочинение-рассуждение в жанре эссе по притче
Н. Соколовой “Рябинка”. Прочитав текст о рябинке
автора Соколовой, я четко и ясно поняла, что автор
поднимает проблемы экологии, милосердия к
окружающему миру. Иносказательный смысл текста
помогает разграничить добро и зло. Учит
нравственным нормам. Проблема добра и зла,
поднятая автором, актуальна во все времена. В
тексте говорится о рябинке, которая выросла при
дороге случайно, незаконно, угловатая и милая,
мотая на ветру кудрявой головой. Но когда
наступил август, рябинка совершенно
преобразилась, созревшие ягоды пылали как
костер, и она согнулась под тяжестью кистей.
Хороша была рябинка и в солнечный, и в дождливый
день. Стояла и радовала красавица окружающих,
пока добрые люди не приняли участия в ее судьбе: и
девочка, и усатый дядька, и туристы, и влюбленный
человек. Каждый из них унес кусочек ее красоты,
желая порадовать близких и родных. А
хозяйственник, приехав и увидев ее, сказал:»Убрать.
Срубить. Весь вид портит!». И срубили рябинку.
Передо мной в один миг промелькнула ее короткая
жизнь, оставив в душе неизгладимый след. Эта
история учит нас по-новому смотреть на жизнь, на
Добро и Зло (хотя “учат” не совсем точное слово,
они просто помогают нам понять).
Отзыв о прочитанной статье
Мне интересно было прочесть статью Д. Гранина
“Все, о Люцилий, не наше”, поскольку раньше я не
была знакома с автором в качестве публициста. На
первый взгляд может показаться, что речь в статье
идет о дефиците времени, о том, что даже
технический прогресс не решил этой проблемы. Но,
внимательнее прочитав статью, я заметила, что
автор обеспокоен не столько самой нехваткой
времени, сколько тем, что в суете буден человек не
замечает самого главного, того, ради чего он
живет. Статья адресована не только деловому
человеку, жизнь которого проносится в беготне и
суете, но и школьнику, студенту, старику. И у
самого автора та же проблема. Вот он сокрушается:
“Не достает времени на друзей, на детей, нет
времени на то, чтобы думать, чтобы, не думая,
постоять в осеннем лесу, слушая черенковый хруст
облетающих листьев”. Современный человек лишен
главной своей привилегии, которая отличает его
от всего живущего на земле, — привилегии думать.
На самом деле, время не стало бежать быстрее, это
мы все спешим куда-то, лишая себя радости общения
с детьми, природой, с самим собой. Душевная
нерастраченность — вот главный дефицит
современного человека. «Остановись,
прислушайся к себе, сумей увидеть главное, не
торопись, ведь бег ведет к опустошению души»-
вот то главное, что хочет сказать нам Д. Гранин.
Рассказ “Пещера” — необычайное произведение
русской литературы. С первых же строк
погружаешься в обстановку каменного века:
“Ледники, мамонты, пустыни. Ночные, черные. Чем-то
похожие на дома, скалы; в скалах пещеры. И
неизвестно, кто трубит ночью на каменной
тропинке между скал и, вынюхивая тропинку,
раздувает белую снежную пыль, может быть, могучий
гигант, может быть, ветер; а может быть — ветер и
есть ледяной рев какого-то мохнатого чудовища.
Одно ясно: зима…”. Но уже следующий эпизод
возвращает читателя в сегодняшнее время. В
данном рассказе писатель, так или иначе, касается
“больных” сторон революционной и
послереволюционной действительности. Замятин
описывает лишь самые существенные вещи,
предметы, а не дает детального изображения.
Особое место он уделяет печке, уподобляя ее
пещерному богу, олицетворяя ее. Кажется, что
ржавая “буржуйка” живет собственной жизнью:
“Чугунный бог еще гудел”, “ Пещерный бог
затихал, съеживался, затих, чуть потрескивает”,
“Но пещерный бог набил брюхо с самого утра,
милостиво загудел”, “Пещерный бог змеино
шипел”, “Равнодушно задремывает чугунный бог”.
В ходе рассказа главный герой вступает в
конфликт с самим собой — его душа как будто
раскалывается на две части: “И на черте,
отмеченной чуть приметным пунктирным дыханием,
схватились насмерть два Мартина Мартиныча: “тот
давний, со Скрябиным, какой знал: нельзя, — и новый,
пещерный, какой знал: нужно…”. И в итоге все-таки
побеждает пещерный человек, погибают духовные
ценности Мартина Мартиныча. Необыкновенное
впечатление производит речь героев
произведения. Наиболее своеобразна она у Мартина
Мартиныча, ее главные качества — это
обрывистость, неполнота, недосказанность. Многие
в рассказе автор не объясняет, видимо,
рассчитывая на чуткость самого читателя. Замятин
глубоко сопереживает своим героям. Евгений
Иванович повествует очень динамично и лаконично.
Герои оказываются замкнутыми в небольшом
пространстве, и постепенно оно сужается, в конце
концов “раздавливая” их. Конец рассказа
трагичен, хоть смерть героев и остается за его
пределами. “Теперь… Иди, погуляй немного. Там,
кажется, луна — моя луна: помнишь? Не забудь,
возьми ключ, а то захлопнешь, а открыть — … Нет,
там луны не было. Низкие, темные глухие
облака-своды, и все — одна огромная, тихая
пещера”. Вместе с героями умирает и эпоха с ее
укладами и нравственными понятиями.
Работа по типовому плану над
сочинением-рассуждением в жанре рецензии
1. Внимательно прочитайте (и перечитайте)
рецензируемый текст.
2. Укажите, когда и где вышла книга, ее адресат.
3. Как книга вами читалась.
4. Укажите тему книги, ее главную мысль, как
автор раскрывает их в этом произведении.
5. Кто действующие лица, отношение к ним автора.
Какое отношение они вызывают у читателя.
6. В чем художественное своеобразие книги, языка
произведения, какими средствами автор достигает
выразительности?
7. Ваша общая оценка прочитанного текста.
8. Что, по вашему мнению, написано хорошо, а что,
может быть, недостаточно убедительно, не совсем
удачно; что излишнее детализировано, а что
недостаточно широко раскрыто.
9. Главное: высказывайте свое мнение,
рассуждайте, анализируйте, не подменяйте
пересказом содержание.
10. Хотя бы в самой краткой форме отразите и
содержание книги, о чем в ней рассказывается,
иначе все ваши оценки и рассуждения окажутся
непонятными.
Следующим этапом работы является
предупреждение стилистических ошибок в
рецензиях.
Например: Текст “Зачем нужна литература в
школе”.
Выполнение задания 31-44 (стр. 68-70).
Текст “сила воли есть один из главнейших
признаков гения, есть его мерка”.
Выполнить задания 1-15 ( стр. 55-58). (“Русский язык”,
учебно-тренировочные материалы для подготовки к
единому государственному экзамену, 2003 г.)
Какими ресурсами обладает учебник
русского языка
А. И. Власенкова Л М. Рыбченковой?
В учебном пособии основное внимание уделяется
важнейшей единице речи — тексту: его структуре,
стилистическим особенностям, выразительным
средствам. В книге даются теоретические сведения
и разработана система упражнений. При анализе
фрагментов из произведений художественной
литературы показана роль фонетических,
лексических, словообразовательных,
грамматических средств языка в создании
художественного образа. Приводятся задания по
составлению собственных текстов.
Это пособие является еще одним из ресурсов по
подготовке учащихся к ЕГЭ.
Завершающим этапом над
сочинением-рецензией является предложенное
дифференцированное домашнее задание
Предлагаем дифференцированные задания:
1. Напишите рецензию на книгу (автор и
произведение даны).
2. Напишите рецензию на интересную для вас
книгу.
3. Напишите рецензию на книгу, которая не
понравилась.
4. Найдите в журнале или газете рецензию на
книгу (спектакль, фильм) и укажите в ней все
элементы рецензии.
Соблюдены ли принципы рецензирования? Ваше
отношение к рецензируемому произведению.
Беря во внимание все ранее сказанное и
предложенное надеемся, что учащиеся научатся:
— анализировать предложенные учителем
разножанровые тексты;
-создавать собственные тексты, анализировать
созданные тексты,
что и являлось целью создателей статьи в момент
подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Вы наверняка сталкивались со словом «рецензия» на уроках литературы, когда говорили о критиках. Их писали Белинский, Гончаров, Добролюбов — и рано или поздно настанет ваш черед 😊 Как написать рецензию, от которой учитель будет в восторге?
Что такое рецензия?
Рецензия — это разновидность сочинения, которое предполагает:
- анализ художественного произведения (книги, фильма и проч.),
- указывает на его сильные и слабые стороны,
- дает оценку,
- раскрывает идею и неочевидные моменты.
Проще говоря, это критический отзыв на какую-либо работу. Однако рецензия не должна быть похожа на эссе (сочинение свободной формы). Она строится по четким критериям и предполагает своего рода научное исследование, а не просто развернутое высказывание своего мнения.
Хотите грамотно и убедительно аргументировать свою точку зрения и не делать ошибок в текстах? Записывайтесь на наши курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, и вы научитесь писать сочинения, к которым не придерется ни один эксперт. Мы объясним все критерии оценивания и покажем, как составлять планы и правильно оформлять работу. Кстати, вы знали, что эти навыки пригодятся вам и для написания выпускного сочинения в 11 классе?
Зачем школьнику уметь писать рецензию?
Помимо того, что этот жанр включен в школьную программу (то есть является обязательным), с ней точно столкнуться те, кто будет поступать в гуманитарные вузы, и тем более сдавать литературу. Ведь рецензия предполагает анализ текста, то есть те навыки, которые необходимы для разных заданий из ЕГЭ по литературе: 5, 10, 6 и 11, 12.
Навык писать рецензии — хорошая тренировка для других предметов и заданий, в которых нужно уметь рассмотреть проблему с разных сторон и аргументировать свою точку зрения (русский язык, обществознание, МХК).
Структура рецензии
Как написать рецензию? Собрать ее из четырех разделов:
1. Аннотация
Краткий пересказ основных моментов произведения, раскрытие композиции. Здесь важно не переусердствовать: нет смысла давать развернутое изложение, ведь суть рецензии не в пересказе, а собственных аргументированных впечатлениях, поэтому достаточно упоминания нескольких основных моментов, на которые вы сможете опираться в дальнейшем.
2. Авторская позиция
Какую проблему поднимает автор данным произведением, какую мысль он хочет передать читателю? Чаще здесь возникают так называемые вечные темы: дружба, любовь, судьба, предательство и проч. Однако важно также указать и видение/мнение автора относительно данного вопроса.
3. Рассуждения ученика
Здесь указываются особенности произведения, может даваться оценка — обязательно с аргументами и логическими выводами, без эмоциональной окраски. В качестве пунктов для рассмотрения можно взять: персонажей, методы, стиль, особенности композиции — словом, все, что вас удивило/показалось важным и способствовало раскрытию темы.
4. Заключение:
Чаще всего содержит общие выводы или рекомендации учащегося — стоит или не стоит читать/смотреть данное произведение.
Как написать рецензию? 12 советов
1. Работайте с произведением
Так как рецензия — исследовательская работа, важно не просто «пробежаться» по произведению или прочитать в сжатом варианте, а действительно углубиться в детали, чтобы рецензия получалась максимально глубокой и содержательной, с логическими выводами и опорой на теоретический материл. Желательно, чтобы текст был прочитан несколько раз, иначе вы рискуете упустить важный аспект.
2. Составляйте план рецензии
Рецензия не должна быть похожа на поток сознания, сочинения, следует придерживаться структуры и соблюдать логику повествования, о которой я писала выше. Помните: структура и четкость — то, что отличает научный текст (к которому относятся даже сочинения ЕГЭ и ОГЭ), а вам нужно добиться именно его.
3. Анализируйте и достоинства, и недостатки
Не бывает только хорошо или только плохо. Поэтому вам нужно проанализировать все нюансы, которые и позволят сделать логические выводы и добавят вашему исследованию глубины и информативности/смысла.
4. Высказывайте собственное мнение
Рецензия предполагает ваш взгляд, в этом суть жанра. Поэтому не забывайте делиться своим видением, прописывать рекомендации в заключении и даже строить гипотезы, которые позволят читателям лучше понять идею или особенности произведения (тем более если оно сложное и неоднозначное).
5. Аргументируйте выводы
Любое ваше высказывание (будь то собственное мнение или разбор идеи, персонажей, упоминание плюсов и минусов) должно быть аргументировано. Без этого работа опять же скатывается в эссе и не имеет отношения к исследованию. Помните, в рецензии — как на суде: нельзя ничего говорить без доказательств! 😊
6. Придерживайтесь научного стиля
Так как рецензия — это больше научная работа, стиль и язык написания должны быть соответствующими. Избегайте использования разговорных и эмоционально окрашенных слов/фраз, это возведет вашу работу в разряд любительских сочинений, которые не подходят ни для школы, ни для экзаменов.
Не стоит также приукрашать текст средствами художественной выразительности (например, эпитетами «прекрасная», «чудесная» и проч.). Это не имеет смысловой нагрузки и выглядит субъективно и даже наивно.
7. Проверяйте текст на отсутствие ошибок
Это касается всех типов ошибок — логических, грамматически, фактических, речевых. Ничто так не снижает уровень вашей работы, как ошибки. И вы точно рискуете потерять за них балл, если речь идет об экзамене.
8. Относитесь критически
Вам нужно только критиковать — нужно смотреть на произведение с разных сторон. Это добавляет вашей работе глубины. Во многих экзаменах, где есть критерии оценки, именно глубина — важнейшее требование.
9. Расширяйте кругозор
Без читательского опыта и навыков анализа невозможно написать достойную рецензию, поэтому тренируйтесь, вырабатывайте насмотренность. Это поможет построить аргументированные выводы и разбираться в предмете исследования.
10. Помните об идее произведения
Идея — это то, что хотел сказать автор своим произведением, его суть. Согласитесь, странно, если вы обойдете данный аспект стороной? К тому же, зачастую идея лежит не на поверхности произведения, и именно ваша рецензия может помочь лучше понять ее, раскрыть правильно.
11. Опирайтесь на другие критические работы, теоретический материал
Это не только добавит вашему языку научности, но и позволит выстроить логические аргументы, добавит веса и убедительности.
12. Не пишите рецензию, если вам нечего сказать
Рецензия должна быть информативной для читателя, иначе в ней нет смысла. Вода и абстрактные суждения здесь точно не к месту.
Записывайтесь на наши курсы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, чтобы научится писать грамотные сочинения в соответствии со всеми требованиями экспертов. На занятиях вы узнаете все критерии оценивания работ, поймете, как составлять планы и правильно оформлять работу, и наконец-то освоите все сложные правила пунктуации и синтаксиса. И все эти навыки пригодятся вам и для написания выпускного сочинения в 11 классе!