Как определить фразеологизм в егэ

Фразеологизм (фразеологический оборот) — это устойчивое по составу и структуре, целостное по значению сочетание двух или более слов.
В предложении фразеологизм является одним членом.
Например: Этим летом я убивал время, смотря фильмы. (фразеологизм убивал время является сказуемым)
Значение фразеологизма представляет собой нечто единое и соотносится с определённым понятием.
Например: на краю света – далеко; намылить шею – проучить, наказать; зуб на зуб не попадает – замёрз; зарубить на носу – запомнить и т. д.

С точки зрения семантической слитности различают следующие фразеологические обороты:

Фразеологические сращения (идиомы).
Это фразеологические обороты с абсолютной семантической спаянностью частей. Значение таких сочетаний нельзя определить из значений составляющих их слов.
Например: Бить баклуши, диву даваться, из рук вон, как пить дать, кесарево сечение, остаться с носом.

Фразеологические единства.
Фразеологические обороты, целостное значение которых (обычно образное) в той или иной степени мотивировано отдельными значениями составляющих их слов.
Например: Держать камень за пазухой, зарыть талант в землю, ломиться в открытую дверь, намылить голову, ноль внимания, первая скрипка.

Фразеологические сочетания.
Фразеологические обороты, состоящие из слов как со свободным, так и с фразеологически связанным значением. Целостное значение таких сочетаний определяется значениями отдельных слов.
Например: Воздушный замок, закадычный друг, затронуть чувство чести, кромешный ад, одержать победу, сгорать от стыда.

Признаки фразеологизма:
1. Состоит как минимум из двух слов. Если в предложении есть дно слово в переносном значении, то это не фразеологизм.
Например: Мы летели километров 200 в час. (здесь нет фразеологизма, а слово лететь употреблено в переносном значении)
2. Имеет устойчивый состав. Если одно из слов можно заменить на другое без потери смысла второго слова, то, скорее всего, это не фразеологизм.
Например: бросаться камнями/снежками/бумагами (свободное словосочетание, не фразеологизм), бросаться в глаза (фразеологизм)
3. Не является названием. Географические названия, названия учреждений и другие названия не являются фразеологизмами.
Например: Красная площадь, «Красная стрела», Млечный путь (не фразеологизмы).
4. Узнаваемость. Как правило, большинство фразеологизмов, использующихся в речи, мы уже встречали в книгах или слышали от кого-то.

Значения всех фразеологизмов можно найти во фразеологическом словаре. Приводим самые частые в употреблении фразеологизмы:

в глаза не видеть — ни разу не видеть, не встречать
вавилонское столпотворение — скопление народа, суматоха
бросаться в глаза — обращать на себя внимание, выделяться
золотой телец — деньги, богатство
сплошь и рядом — очень часто, повсеместно
глас вопиющего в пустыне — призыв, остающийся без ответа
ставить что-либо на карту — подвергать что-либо риску, опасности в надежде на выигрыш
во весь дух — очень быстро, изо всех сил
принять что-то за чистую монету — поверить во что-то, считать что-то истинным
изо дня в день — каждый день, постоянно
за тридевять земель — очень далеко
наступить на (те же) грабли — повторить глупую ошибку
положа руку на сердце — откровенно, искренне
строить воздушные замки — фантазировать, мечтать
замок из песка (или на песке) — иллюзия, что-то ненадежное, непрочное
камень на душе (или на сердце) — тяжелое чувство, тревога или чувство вины
убивать время — тратить время без пользы, занять время чем-то случайным
сбиться с ног — устать от хлопот
под (самым) носом — совсем близко
зарыть талант в землю — не развивать, не использовать талант
ни с того ни с сего — без всякой видимой причины

• Мне нравится 

МБОУ
«СОШ № 27» г.Чебоксары

Методическая
разработка на тему:

«Работа
над фразеологизмом –

один
из шагов на пути к подготовке

учащихся
к ЕГЭ»

                                  
Автор: учитель русского языка и литературы

                                                               
Петрова Марина Николаевна

г.Чебоксары,
2015г.

Аннотация

    Язык начинается со слов. Все, что
видит человек – предметы, действия, признаки, – о чем он думает, обозначается
словами. Кроме слов есть в языке более сложные единицы, которые помогают делать
речь ярче, красивее, интереснее.

    В данной работе представлен
теоретический материал по разделу «Фразеология», необходимый педагогу при
подготовке уроков, и многочисленные примеры практического материала, в том
числе связанного с вариантами, которые встречаются на ЕГЭ. Предлагаемый учителю
материал достаточно разнообразен  и может  быть использован в классах среднего
и старшего звена: на уроках развития речи; на занятиях элективных курсов; на
уроках литературы при анализе речевой характеристики героев и  при оценке
выразительных средств языка, использованных автором в произведении. При работе
с данной разработкой педагог вправе использовать как полный план проведения
уроков, так и отдельные задания, вставляя их в собственный урок.

Цели
и задачи

Цели данной работы:

— доказать целесообразность применения
данной методической разработки в практике работы учителя при подготовке к ЕГЭ
по русскому языку;

— описание возможных видов деятельности
педагога и учащихся в процессе работы над фразеологизмом в рамках подготовки к
ЕГЭ по русскому языку.

Задачи:

— научить  находить в тексте предложения,
в которых  употребляются фразеологизмы;

— научить излагать собственные мысли в
небольшом по объему сочинении-рассуждении на основе предложенных
фразеологизмов;

— научить  использовать фразеологизмы  как
в устной, так и письменной речи;

— научить доказывать свою точку зрения,
приводя в качестве аргументов примеры из литературных произведений и с опорой
на жизненный опыт;

— развить речевые навыки;

— расширить культурный кругозор учащихся.

Введение

     В настоящее время уделяется достаточное
внимание развитию речи молодого поколения, как устной, так и письменной. В
современном обществе письменная речь играет важную роль,  потому что
используется и в государственной деятельности, и в средствах массовой
информации, и в культуре.

    Письменная речь – общепринятая,
универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать
мысли и чувства с помощью письменности, а также понимать то, что написано
другими.

    Предложенный  материал имеет
практическое назначение  и предназначен учителям, работающим как в среднем, так
и в старшем звене, может заинтересовать педагога при подготовке учащихся к
экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ.

   Не все учащиеся 11-х классов в
достаточной мере  справляются с заданием, которое  связано с нахождением
фразеологических единиц в тексте. Данное  задание,  ориентированное на проверку
умения проводить лексический анализ слова в контексте, также позволяет оценить
умение соотносить слово с тем значением, которое оно получает в тексте.

Характеристика
исследуемой темы

     Планирование и количество часов,
отводимое на изучение темы.

   По «Программе для общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев» в 5-9-х классах  на изучение темы «Лексика» отводится
28 часов, в том числе на раздел «Фразеология» возможно выделение всего 9 часов.
В 10-11-х классах урок русского  языка  проводится в течение 1 часа в неделю,
не считая 1 часа элективного занятия.

    Знания и умения, которые учащиеся
должны получить или совершенствовать. Связь с предшествующим или последующим
материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи.

   Начиная с 6 по 9-ые классы, тема
«Фразеология» изучается только как повторение, что ослабляет внимание учащихся
к данной теме. Хотя эта тема имеет место и на уроках литературы при анализе
текстов  произведений и творческих работ учащихся.

Планирование изучения темы.

   1 этап. Особенности
фразеологии как науки. Изучение типов фразеологизмов.

   2 этап.
Практическая направленность данной темы.

Рекомендации
по изучению темы.

   Любое художественное произведение
является и своеобразной этической программой, которая отображает авторские
ценностные ориентиры, и эстетическим объектом, представляющим собой сообщение
на особом языке, взаимосвязь эстетических знаков.

   Определение общего характера
фразеологизму дал Ш.Балли: «сочетания, прочно вошедшие в язык, называются фразеологическими
оборотами». Исследователи В.Л.Архангельский, С.Г.Гаврин, В.Н.Телия определяют
фразеологизм как языковую единицу, для которой характерны такие второстепенные
признаки как метафоричность, эквивалентность, синонимичность слову.

   В своей работе «Фразеология
современного русского языка» Н.М.Шанский дает следующее определение:
«Фразеологический оборот – это воспроизводимая в готовом виде языковая единица,
состоящая из двух или более ударных компонентов словного характера,
фиксированная по своему значению, составу и структуре». Лингвист полагает, что
основным свойством фразеологического оборота является его воспроизводимость,
так как фразеологизмы не создаются в процессе общения, а воспроизводятся как
готовые целостные единицы.

  Учащиеся должны знать, каким образом 
фразеологизмы  возникли, возникают, развиваются, применяются и употребляются в
речи. Необходимо

уделять внимание данным вопросам и научить
учащихся пользоваться  фразеологизмами как в устной, так и в письменной.

  Фразеологизмы являются значимыми
языковыми единицами, для которых характерно собственное значение, независимое
от значений составляющих их компонентов. Фразеологические обороты состоят из
одних и тех же компонентов, располагающихся друг за другом в строго
установленном порядке. В некоторых из них отмечается различное расположение
составных частей: сгореть со стыда – со стыда сгореть, тянуть волынку
— волынку тянуть, в таких фразеологизмах местоположение образующих
их слов закреплено в двух одинаково возможных вариантных формах. Фразеологизмы
отличает непроницаемость структуры.

   Знание фразеологии, понимание ее при
чтении художественной литературы, а также правильное употребление является
одним из показателей хорошего владения русским языком.

   Фразеологизмы
можно расшифровать – заменить  их общеупотребительными  словами, то есть
подобрать нейтральные синонимы: трескучий мороз значит сильный мороз,
бежать во все лопатки, значит бежать очень быстро. Однако при
такой расшифровке происходит неизбежная утрата: выражение теряет образность,
следовательно,  метафоричность, экспрессивность и эмоциональность.

К
фразеологизмам относятся:

а) фразеологическое сращение — идиома.
Это неразложимое словосочетание, своеобразный оборот речи, значение которого не
выводится из анализа его составляющих, а воспринимается как целое. К идиомам
относится выражение бежать во все лопатки;

б) собственно фразеологическое
сочетание. Здесь менее крепко, чем в идиоме, соединены слова, и одно слово
употребляется лишь с определённым узким кругом слов, например: трескучий
мороз. Без ущерба для смысла можно сказать сильный мороз — однако
именно трескучий придаёт выражению образность и даёт возможность стать
фразеологизмом;

в) фразеологические выражения:
пословицы, поговорки. Они содержат в себе законченность фразы, утверждение,
вывод, например: Под лежачий камень вода не течёт;

г) афоризм — мысль, выраженная в
отточенной форме и имеющая конкретного автора, например: Знание — сила (Фрэнсис
Бэкон).

    Нужно помнить, что фразеологизмы
всегда имеют переносное значение. Украшая нашу речь, делая ее более живой,
образной, фразеологизмы доставляют нам немало хлопот – при неверном их
употреблении появляются речевые ошибки.

    Первый тип ошибок — в усвоении
значения фразеологизмов. Фразеологизм может быть понят буквально как
простое объединение слов.

  Пример: Хлестаков все время мечет бисер
перед свиньями, а ему все верят. Здесь фразеологизм метать бисер перед
свиньями, имеющий значение «напрасно говорить о чем-либо или доказывать
что-либо тому, кто не способен понять этого», употреблен неверно — в
значении «выдумывать, плести небылицы».

   Второй тип ошибок — в усвоении формы
фразеологизма:

1) смешение (контаминация) фразеологизмов.
Обычно смешиваются устойчивые сочетания, имеющие в своём составе одно и то же
слово, например: Успех не придёт без труда, сам по себе (вместо сам
собой) или : Этот цветок вырос отдельно от всех, сам собой (вместо
сам по себе). Ошибка в неразличении выражений: сам по себе означает
«самостоятельно, отдельно», а сам собой — «непроизвольно,
без каких-либо усилий».

а) Грамматическое видоизменение
фразеологизма. Пример: Я привык отдавать себе полные отчеты. Здесь изменена
форма числа. Существует фразеологизм отдавать отчет. Пример: Он постоянно сидит
сложив руки. Фразеологизмы типа сложа руки, сломя голову, очертя голову
сохраняют в своем составе старую форму деепричастия совершенного вида с
суффиксом

-а (-я). В некоторых фразеологизмах
употребляются краткие формы прилагательных, замена их полными формами ошибочна.

б) Лексическое видоизменение
фразеологизма. Пример: Пора уже тебе взяться за свой ум. Большая часть
фразеологизмов является непроницаемой: в состав фразеологизма нельзя ввести
дополнительную единицу. Пример: Ну хоть бейся об стенку! Пропуск компонента
фразеологизма также является речевой ошибкой. Пример: Все возвращается на
спирали своя!.. Есть фразеологизм на круги своя. Замена слова недопустима.

2) искажение грамматической формы слова в
составе фразеологизма, например: Пока суть да дело погода
испортилась (надо суд да дело) или Отряды шли по площади бок
в бок (надо бок о бок);

3) лексическое видоизменение
фразеологизма, например: Пора тебе уже взяться за свой ум (вместо
взяться за ум). Фразеологизм нечленим, в его состав нельзя ввести
дополнительную единицу. Недопустима и замена слова во фразеологизме, например: Всё
возвращается на спирали своя (вместо на круги своя);

4) изменение лексической сочетаемости
фразеологизма, например: Эти вопросы имеют  большую роль в
развитии науки (надо: имеют большое значение или играют большую
роль).

   Пример: Эти и другие вопросы имеют 
большую роль в развитии этой, еще молодой науки. Произошло смешение двух
устойчивых оборотов: играет роль и имеет значение. Можно сказать так: вопросы
имеют большое значение… или вопросы играют большую роль.

    Учитель должен научить  пользоваться
фразеологическим словарем учащихся . Во избежание грамматических ошибок,
связанных с неправильным управлением, когда неверно употребляется падеж
существительного при глаголе, прилагательном, существительном, предлоге,
необходимо использовать  словарь управлений.

    
Фразеологизм, фразеологическая единица, идиома,
устойчивое сочетание слов, которое характеризуется постоянным лексическим
составом, грамматическим строением и известным носителям данного языка
значением (в большинстве случаев – переносно-образным), не выводимым из
значения составляющих фразеологических  компонентов. Это значение
воспроизводится в речи в соответствии с исторически сложившимися нормами
употребления.

Отсюда следует выделить следующее:

1. Фразеологизм
   употребляется как некоторое целое, не подлежащее дальнейшему разложению и
   обычно не допускающее внутри себя перестановки своих частей.
2. Фразеологизмы
   – это словосочетания, в которых слова  всегда употребляются в
   переносном значении.

Формы
работы с фразеологизмами.

    При изучении фразеологизмов учитель
может применять множество форм работы. Ниже приводятся некоторые из них,
которые помогают учащимся лучше усвоить данную тему.

Найдите
соответствия

     Вспомнив, что такое фразеологические
сочетания, перечитываем предложения, в одном из которых должен встречаться фразеологизм.

(1) И мы понимаем, что из него
вылетела его душа.

(2) Через сказку мир делается живым.

(3) Сказка открывает в тебе
воображение, потому что его отсутствие может стать бедствием для людей и даже
для страны.

(4) И сильный, но с трусливой душой
теряет голову и терпит поражение.

 Фразеологический оборот находится в
предложении (4) – теряет голову. Правильный ответ – 4. В прямом значении
слова в данном обороте не употребляются. Потерять голову – это значит перестать
здраво мыслить, рассуждать, растеряться. (Например,  потерял голову от
страха. Теряет голову от любви.)

Укажите
тип фразеологизмов.

Дым коромыслом

Куда ни шло

Чертова дюжина

Яблоко раздора

Сердце кровью обрывается

Петь дифирамбы

Ни мало ни много

Быть на один
покрой

Глас, вопиющий в
пустыне

Глаз на глаз

Расположите
фразеологизмы по степени нарастания признака:

приводить в ярость (3)
действовать на нервы (1)
выводить из равновесия (2)
доводить до белого каления (4)

Подберите
к данным фразеологизмам антонимы.

• Жить душа в душу – как кошка с
  собакой.
• Пруд пруди – с гулькин нос;
  раз-два и обчелся.
• За тридевять земель – рукой
  подать.
• Засучив рукава – спустя рукава.

Вывод:
к фразеологизму, как и к слову, можно подобрать антоним.

 Далее вам предстоит выполнить работу
по вариантам. Необходимо подобрать фразеологизмы, в которых имеются слова
голова, глаз, ноги.

 Голова: человек с
головой,  морочить голову, потерять голову, вскружить голову, не сносить
головы, как снег на голову, голова идет кругом, сломя
голову.      
Глаз: хлопать глазами, мозолить глаза, говорить в глаза, пускать
пыль в глаза, с глазу на глаз, хоть глаз выколи, открыть глаза, как бельмо в
глазу.

  Выберите словосочетания, которые
могут употребляться как свободные и несвободные, и словосочетания,
употребляющиеся только как несвободные.

1. Поставить на ноги, лезть в глаза,
   рука об руку, с глазу на глаз, глаза разгорелись, один как перст, поймать
   на слове, идти в ногу, брать пример, махнуть рукой, переливать из пустого
   в порожнее, сесть в лужу, умывать руки, тянуть за язык, плевать в потолок,
   ждать у моря погоды, идти прямой дорогой, не видать света белого.
2. Видать виды, входить в колею, сгущать
   краски, навострить уши, дело в шляпе, смотреть сквозь пальцы, принимать за
   чистую монету, лебединая песня, биться как рыба об лед, держать ушки на
   макушке, голова идет кругом, замолвить словечко, без сучка без задоринки,
   стричь под одну гребенку, окунаться с головой. Играть в бирюльки.

  Найдите и назовите речевые ошибки в
употреблении фразеологизмов. Исправьте предложение.

1. Не мудрствуя долго, приведу цитату из
   отчета, составленного по следам проверки.
2. Все понимали, что эти слова и слезы
   являются фиговым прикрытием авантюристки, свившей себе гнездо в нашем
   коллективе.
3. Мы трудились в поте лиц, но, завершив
   работу, почувствовали облегчение.
4. Хотя он был и не из робкой десятки,
   но тут не мог не испугаться.
5. Ставлю вас в известность, что в школе
   имеют место серьезные упущения, на которые завуч и директор смотрят с
   закрытыми глазами.
6. Майская редиска как пресловутая ложка
   к обеду, как малый да дорогой золотник.
7. Даю голову на отсечение, что мы
   справимся с этой работой.
8. Они словно братья-близнецы: капля в
   каплю похожи друг на друга.

Определите
проблему данного текстового отрывка.

В
каком из предложений есть фразеологизм?

   I.
… (1)А то ведь как было? (2)Рассказывали разные случаи, один отвратительнее
другого – про бюрократический произвол, про взяточничество и коррупцию,
переливали из пустого в порожнее – и ни малейшего протеста, ни единого выкрика
возмущения. (3)Свыклись, примирились.(4) Именно в этом был весь ужас, ибо кто
собрался, кто сидел за столом? (5)Писатели, художники, ученые – словом,
те, кого принято называть наставниками, пастырями духовными.

       (6)Долго я, весь разбитый и
измочаленный, снова и снова прокручивая в голове все подробности вчерашнего
вечера, унылым взглядом обводил комнату.(7) Массивный, как сундук, телевизор во
весь угол, полированный сервант, стервант, как сказали бы мои деревенские
приятели-остряки, заставленный всяким хрустальным барахлом, куклы франтовых
дамочек в национальных костюмах, которые я привез из заграничных поездок…

                                                                                           
(Федор Абрамов*)

* Фёдор
Алекса́ндрович Абра́мов — русский советский
писатель. Один из наиболее известных представителей так называемой «деревенской прозы»,
значительного направления советской литературы 1960—1980-х годов.

 II.
…(1) В моем портфеле лежала целая
кипа предписаний, и кому-то эта проверка грозила увольнением с работы.(2) Вот
почему меня встречали и провожали с обреченно-кислой полуулыбкой, как будто я
был бациллой сибирской язвы, от которой никак невозможно спастись.

       (3)Мне робко пытались вручить пакет
с сувениром и приглашали на якобы случайно совпавший с моим приездом семейный
праздник, но я категорично отказался.(4) Хотя все свои проверки я проводил в
точном соответствии с должностными инструкциями, на душе лежал камень…

                                                                                          
(По И.Новикову*)

*Иван Алексеевич 
Новиков— писатель, поэт-переводчик, автор романов, повестей,
рассказов.

III.
… (1)Наиболее популярными мальчишками среди
нас были те, кто умел пересказать книгу, которую никто не видел в глаза. (2)Те,
кто мог рассказывать «Трех мушкетеров», «Всадника без головы» и … «Войну и мир»
…(3)Под влиянием все убыстряющегося, все более нервного ритма жизни появилась
тенденция, которую многие считают неизбежной и закономерной: вместо того чтобы
читать объемные романы великих писателей, можно посмотреть экранизацию и
познакомится с содержанием книги…

                                                                                 
             (По В.Лакшину*)

*Владимир
Яковлевич Лакшин — русский
литературный критик,
литературовед,
прозаик,
мемуарист.

IV.
… (1)Все это – и юбилей, и угощение, и
часовенка, и помощь детишкам здешнего социального центра – да многое другое
было организовано на деньги здешнего предпринимателя, далеко не самого богатого
из россиян. (2)«Я лишь недавно, позвонив на Смоленщину, узнал его имя: Дегтярев
Александр Павлович.

        (3)Этот человек, которого я
никогда не видел в жизни, для меня и есть олицетворение моей новой России, где
сквозь жестокость и порочность многого высветляется в людях иное.
(4)Человеческое. (5)Не рекламное, а истинное лицо россиянина, пекущегося без
шумихи о будущем России.

                                                                         
(По А.Приставкину*)

*Анатолий Игнатьевич Приставкин —
российский писатель-гуманист, общественный деятель.

V.…
(1)В огромном бомбоубежище, каким стало московское метро, складывался свой быт.
(2)На станции «Арбатская» на служебной двери – табличка «Для рожениц». (3)На
станции «Курская» работал филиал публичной Исторической библиотеки: он
открывался, когда прекращалось движение поездов. (4)Федосеев проникся уважением
к подземным читателям: занимаются в часы воздушной тревоги!

        (5)Телефонистом владела радость
узнавания нового большого города. (6)Это чувство острее у человека, который
мало путешествовал и жил где-то в медвежьем углу. (7)А ещё в сердце Федосеева
всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны.

(8) Но каждый солдат, где бы он ни воевал,
защищал столицу. (9)Ему было что защищать!

(По Е. Воробьёву*)

*Евгений Захарович Воробьёв −
прозаик, публицист, участник Великой Отечественной войны, является автором
многих книг, посвящённых военному времени.

VI.
… (1)И вот, – я знал, –  я буду почтительно стоять
перед картиною, и всматриваться без конца, и стараться натащить на себя соответственное
настроение. (2)А задорный бесенок будет подсмеиваться в душе и
говорить:                     (3) «Ничего я не стыжусь, –  не нравится , да и
баста!..»

        (4)Я вошел в Цвингер. Большие
залы, сверху до низу увешанные картинами. (5)Глаза разбегаются, не знаешь, на
что смотреть, и ищешь в путеводителе спасительных звездочек, отмечающих
«достойное». (6)Вот небольшая дверь в угловую северную комнату.(7) Перед
глазами мелькнули знакомые контуры, яркие краски одежд…

                                                                                             (По
В.Вересаеву*)

*Вике́нтий Вике́нтьевич Вереса́ев
(настоящая фамилия — Смидо́вич), русский
советский
писатель.
Лауреат Сталинской премии
первой степени (1943).

VII.
…(1) Наверное, оскомину набила фраза, что любовь к
большой Родине начинается с любви к родине малой: своему городу, улице,
переулку, двору, дому. (2)Но эта святая правда, которую все знают умом, но
далеко не все ощущают жаром и болью сердца. (3)Константин Батюшков говорил:(4)
«О, память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной». (5)Это справедливо и
в отношении знания нравственных начал.(6)Знание сердца сильнее знания рассудка.

            (7)Я невольно задумываюсь о
тех ребятах, чье детство проходит в новостроечных районах Москвы.(8)Растет
парень в своем микрорайоне, где есть и кино, и парикмахерская, и библиотека, но
этому парню нечем гордиться, жизненный обстав юного гражданина нового
микрорайона лишен какой-либо характеристики, особости, он такой же, как все…

                                                                                                   
(Ю.Нагибин*)* Ю́рий Ма́ркович Наги́бин  — русский писатель,
прозаик, журналист и сценарист

VIII.
…(1)О преданности и любви собаки по отношению к
человеку написаны книги, сняты фильмы, но даже они не в силах передать ту жажду
отдавать и быть необходимым, которая у них буквально в крови.

         (2)Служение человеку для собаки –
это жизнь. (3)Быть рядом – предназначение. (4)Отнимите это у собаки, и жизнь
потеряет для нее всякий смысл, останется лишь поиск хозяина, друга собственной
необходимости.

        (5)В последние несколько лет
психологи, ветеринары и владельцы собак в полной мере осознали ценность
контактов между человеком и собакой. (6)Теперь собаки не только помогают
«видеть» слепым, «слышать» глухим, но на них возложены и важные обязанности
«развлекать» старых и больных людей, нетрудоспособных и душевно надломленных
взрослых и детей. (7)Было обнаружено, что само присутствие собаки оказывает
огромное оздоровительное воздействие на  таких людей, оживляя их обычно унылый
быт.(8) Собак приводят в детские дома или дома престарелых, и их обитатели с
благодарностью ощущают на себе благотворное воздействие тепла и расположения,
которое оказывают им собаки.(9) Самое важное для них – быть другом для
человека.

                                                                                          
              (По А.Морозову*)

IX ….(1)
–Карточки!  – сказала она и заплакала, обессиленно опустившись на стул. (2)Она
сидела, уставившись в одну точку, время от времени принималась плакать, и тогда
я вторил ей, подвывая. (3)На сердце скребли кошки.

      (4)Спасти нас могла только бабушка ,
уехавшая в деревню за продуктами, но ее все не было, и в последние два дня мы
ложились спать, попив лишь кипятку.(5) Сперва я очень хотел есть, и жалкие
куски, которые приносила откуда-то мама, только разжигали к еде ненависть – все
равно ее не было; куски не насыщали, а раздражали. (6) Потом, как-то совсем
неожиданно, голод исчез.(7) Редкие куски не вызывали никакого интереса, и я
удивлялся, зачем мама силком заставляла меня есть: она могла бы поесть сама, я
знал, что она вообще ничего не ела, а я не хотел.(8) Объяснить это было
невозможно – не хотел, и все тут.(9) Но мама плакала, держала передо мной
черный ломтик, и этот ломтик плясал у нее на ладони.

                                                                   
                                   (*Альберт Лиханов)

* Альбе́рт Анато́льевич Лиха́нов
—  детский и юношеский писатель.

X.
…(1)Такие воззрения на роль героев в человеческой истории   «обосновывались» и
теоретически.(2) Английский мыслитель Томас Карлейль в книге «Герои, культ
героев и героическое в истории» утверждал, что всемирная история есть, в
сущности, история великих людей.(3) По его мнению, тот герой, который обладает
чертами жёсткости, беспощадной властности и решимости применить силу, способен
играть мессианскую роль в истории.

          (4) Русский социолог Николай
Михайловский в своей работе «Герой и толпа» писал, что герой – главный творец
истории. (5) Современная жизнь, утверждал он, опустошает сознание людей и
парализует их волю, в результате чего массы превращаются в толпу.

                                                                       
                        (По Д.А.Волкогонову*)

*Дмитрий Антонович Волкогонов –
историк, философ, государственный деятель.

XI.
…(1)Утверждение «Никто не забыт и ничто не забыто!» —
это  призыв к тому, чтобы никто не был забыт и ничто не было забыто. (2)Это
чрезвычайно актуально сейчас, когда миру угрожает беспрецедентный по масштабам 
и цинизму терроризм.

         (3)В эпоху глобализации жизни
землян тема войны и мира приобретает  иные масштабы, неведомые ранее
аспекты.(4) И потому именно сегодня обращение к теме Победы актуально как
никогда ранее, потому что великая победа внесла свою лепту в систему
основополагающих вечных, непреходящих ценностей, показав, как могущественны и
непобедимы люди Земли, когда они руководимы мудростью поиска путей объединения
сил добра и гуманизма против зла и человеконенавистничества.

                                                                     
                                   (По Л.Матрос*)

*Лариса
Григорьевна Матрос  – писатель, литературный критик.

XII.
…(1)Значительно позже я задал себе один вопрос: почему
же история Спарты была такой бедной — войны да восстания рабов? (2) Почему
государство, где основной доблестью считалась стойкость, все-таки не сумело
выстоять?(3) Почему спартанцы, которых готовили к борьбе, все равно потерпели в
этой борьбе поражение?

     (4)Постепенно я понял: все было
закономерно. (5)Мужественная Спарта погибла от собственной бездарности.

     (6)В этой стране с бюрократической
планомерностью сразу после рождения убивали гениев.

                                                                        
                            (По Л.А.Жуховицкому*)

*Леонид
Аронович Жуховицкий – публицист.

XIII.
…(1)Мать Тереза и ее помощницы каждое утро начинали 
начинали словами молитвы: «Господь, дай мне силы утешать, а не быть утешаемым,
понимать, а не быть понятым, любить, а не быть любимым…Ибо,  когда мы отдаем,
получаем мы… »матери Терезе открывались  двери и хижин, и дворцов,  она
говорила с королями и нищими, держала речь перед полными залами. Она знала, что
сказать, чтобы зажечь в сердцах слушателей сострадание и желание помочь 
страждущим.

           В 1997 году матери Терезе была
присуждена Нобелевская премия, и эти средства тоже были потрачены во имя
«нежеланных, нелюбимых и необласканных». Сегодня то, что начиналось как Орден
из двенадцати человек, насчитывает триста тысяч сотрудников, которые трудятся в
восьмидесяти странах мира, управляя там детскими домами, клиниками для лечения
смертельных болезней, приютами…

         Мать Тереза умерла, а дело ее
живет.

                                                                                        
(По В.Лебедевой)

Сочинение-рассуждение
на тему: « Фразеологизм недели».

  Это должен быть часто употребляемый
учащимися фразеологизм или часто ими слышимый. Необходимо знать его трактовку,
уметь подбирать синонимы и антонимы.

         В приведенных отрывках
использованы фразеологические обороты с книжной стилистической окраской. Какие
оттенки они вносят в текст?

Определите значения фразеологизмов.

1. – Откажитесь от этого приглашения!
   Боюсь, что это провокация.

– К сожалению, уже поздно, – донесся
не очень веселый голос, –

КОРАБЛИ СОЖЖЕНЫ. Придется
ехать. (Семенихин).

1. – Борис
   Алексеевич, я решила бесповоротно, ЖРЕБИЙ БРОШЕН,  я поступаю на
   сцену.(Чехов).
2. Сергей Иванович, умевший как никто,
   для окончания самого отвлеченного и серьезного спора неожиданно подсыпать АТТИЧЕСКОЙ
   СОЛИ и этим изменять настроение собеседников, сделал это и теперь.
   (Л.Толстой).
3. Враг этот был – крепостное право. Под
   этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего я решил бороться до
   конца – с чем поклялся никогда не примиряться … Это была моя
   АННИБАЛОВСКАЯ КЛЯТВА. (Тургенев).
4. «Н.Е.Жуковский сумел дать
   непревзойденные образцы такого изложения, вы сумели СЛЕДОВАТЬ ПО СТОПАМ
   своего…учителя» (А.Н.Крылов)

Найдите ошибки. Проверьте свой ответ по
словарю.

1)      Медвежий
угол – медвежьи углы;

2)      стреляный
воробей – стреляные воробьи;

3)      карманная
чахотка – карманные чахотки;

4)      ад
кромешный – ады кромешные;

5)      филькина
грамота – филькины грамоты;

6)      тертый
калач – тертые калачи;

7)       белая
кость – белые кости;

      хлеб
насущный – хлеба насущные;

9)      березовая
каша–  березовые  каши.

Соедините стрелками. Составьте предложения
с данными фразеологизмами.

Найдите в текстах Ю.Антропова «Живые
корни» фразеологизмы. Определите, какими членами предложения они являются.

1.      –Господи,
что с тобой, Маша? – чуть  не плача, суетилась возле нее

         Чурсиха. – Довели человека до
ручки! – люто глянула она на Михеевну.

2.      Но
тут у него своя точка зрения: школа не поможет, твердит он матери в свое
оправдание, если у тебя не варит котелок и ты путаешь сопротивление с
конденсатором.

3.      Как-то
после смены Велька зашел к Зинаиде в магазин, стоявший радом с комбинатом, и
сказал прямо с порога: «Ты мне на мозги больше не капай!»

4.      К
двум часам, когда у матери на кухне уже все шипело, пришел Бориска, работавший
в одном цехе с Юлькой. Заваленный журналами стол озадачил Бориску: «Ты что, в
манекенщицы надумала? Клевая работа, не бей лежачего…».

Установите, какой художественный прием
(гипербола, литота, сравнение) лежит в образной основе фразеологизма.

   Косая сажень в плечах, как сыр в масле
кататься, до нитки, как пробка, хоть пруд пруди, от горшка два вершка, как гром
среди ясного неба, мальчик с пальчик.

Заключение

   Исследование
фразеологизмов, наряду с глубоким и всесторонним анализом  фразеологического
богатства русского языка, позволяет решить целый ряд очень важных и сложных
вопросов смежного характера, касающихся значимых единиц языка в целом,
характера семантики слова в языковой системе, соотношения синтаксической
сочетаемости слов и их значения, различных вопросов словообразования и
этимологии, ряда проблем орфографии, стилистики художественной речи и языка
писателя.

   Всестороннее изучение фразеологической
системы современного русского литературного языка позволяет глубоко проникнуть
в сложную и разнообразную жизнь устойчивых сочетаний слов, знать их
происхождение и особенности функционирования, объективно и правильно оценивать
творческие поиски писателей и публицистов. 

    При
систематической работе над лексикой, важно сосредоточить внимание на теме
«Фразеологизмы», подробное изучение которой приводит к положительным
результатам. Этот процесс обусловлен не одним годом  работы, что
свидетельствует о том, что изучение данной темы важно во всех звеньях средней
школы.

   Данная методическая разработка была
апробирована в течение двух лет (с 2012 по 2014 гг.) с учащимися 10Б класса,
ставшими затем 11Б соответственно. Об эффективности данной разработки
свидетельствуют следующие факты:

 Результаты ЕГЭ по русскому языку,
проведенного в 2014 году: средний балл равен 64. Самый высокий балл –  88.

Всего: 187    1–20 | 21–40 | 41–60 | 61–80 | 81–100 | 101–120 …

Добавить в вариант

Всего: 187    1–20 | 21–40 | 41–60 | 61–80 | 81–100 | 101–120 …

Типология заданий. Основные лексические категории и единицы. Лексико-фразеологические упражнения и тестовые задания

Рассмотрим типичные формулировки заданий по лексике и фразеологии в КИМах ЕГЭ по русскому языку:

• в каком предложении вместо слова … нужно употребить слово … (задание на разграничение паронимов);

• укажите значение слова … в предложении (приводится перечень значений);

• укажите предложение, в котором употреблены синонимы (контекстуальные синонимы, антонимы, контекстуальные антонимы, диалектизмы и т.д.);

• укажите предложение, в котором употреблен фразеологизм;

• какое значение имеет фразеологизм … (приводится перечень значений).

Лексический компонент встречается также в заданиях, ориентированных на определение средств связи предложений в тексте:

• среди предложений … найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы и контекстного синонима.

Как видим, приведенные задания проверяют знание основных лексических понятий, владение лексическими нормами, а также общий уровень развития ученика, объем его словарного запаса. Обогащение словарного запаса учащихся – это спланированная целенаправленная работа, включающая два аспекта:

• введение новых слов, уточнение значений уже известных лексических единиц;

• изучение функционально-стилевой принадлежности слова и стилистически окрашенной лексики.

К сожалению, задания ЕГЭ, требующие определить семантику слова, часто содержат случайные слова, значение которых сложно определить без словаря даже учителю.

Работа с лексическим материалом невозможна без использования словарей. Задача учителя – научить школьников пользоваться толковым и другими видами словарей. Для этого можно использовать следующие упражнения:

• нахождение лексической единицы в словаре;

• нахождение в толковом словаре слов определенной группы;

• анализ словарной статьи с объяснением назначения словарных помет;

• нахождение слов, имеющих указанные пометы; и т.п.

Поскольку возможности школьной библиотеки не всегда позволяют обращаться к лексикографическим пособиям во время урока, следует порекомендовать учащимся при выполнении домашних заданий обратиться к электронным версиям словарей русского языка. Можно воспользоваться словарями портала www.gramota.ru или другими электронными ресурсами.

Представляется целесообразным использовать в качестве группового или индивидуального домашнего задания лексический разбор слова (это характеристика слова, раскрывающая его лексическое значение, особенности употребления и происхождения). Напомним порядок лексического разбора.

1. Установить, общеупотребительное ли это слово или слово ограниченного употребления (в последнем случае в словаре будут пометы, указывающие на то, что слово относится к терминологической, профессиональной, диалектной, жаргонной лексике).

2. Однозначное или многозначное (сколько значений указывает словарь; в каком значении употреблено в данном предложении).

3. В прямом иди переносном значении употреблено.

4. Какие синонимы и антонимы имеет то значение слова, в каком оно употреблено в данном предложении.

5. Указать, является ли слово устаревшим (архаизм, историзм) или относится к неологизмам.

Описать происхождение слова: исконное или заимствованное (из какого языка).

Повторение лексики можно организовать, сгруппировав материал в четыре темы:

I. Лексика русского языка как система;

II. Основные лексические единицы (синонимы, антонимы, омонимы);

III. Паронимы и парономазы;

IV. Фразеология.

Следует обратить внимание учащихся на связь между синонимами и антонимами. Синонимия и антонимия наблюдаются среди однозначных слов и среди многозначных; одно и то же многозначное слово может входить в несколько синонимических рядов и антонимических пар; синонимы и антонимы могут быть лексическими и контекстуальными. Синонимичными и антонимичными бывают не только слова, но и значащие части слова; синонимы и антонимы бывают однокоренными и неоднокоренными. Синонимы и антонимы – как правило, слова одной части речи. Синонимы и антонимы больше всего используются в художественном стиле речи, в произведениях устного народного творчества.

Трудным для учащихся является понятие контекстуальной синонимии и антонимии. Работая с этим материалом, следует подчеркнуть, что контекстуальные синонимы (антонимы) всегда опираются на языковую синонимию (антонимию). Так, контекстуальные антонимы всегда соотносятся с языковыми: Речи что мед, а дела как полынь (сладкий – горький); Ты мне такое делаешь, как будто ты мне не мать, а враг (друг – враг).

Особое внимание следует обратить на фразеологию: старшеклассники часто не могут найти в тексте фразеологизмы, затрудняются при определении значения фразеологических единиц.

I. Лексика русского языка как система

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Что изучает лексикология? 2. Какие слова называют исконными? 3. Каковы причины заимствования слов из других языков? 4. Перечислите основные признаки заимствованных слов. 5. В чем различие между архаизмами и историзмами? 6. Что такое авторские неологизмы?

Некоторые пояснения.

Основные признаки заимствованных слов: 1) двойные согласные в корне слова: касса, баллотироваться; 2) стечение гласных звуков: оазис, мозаика, адажио, дуэль; 3) в конце слова безударный звук [о]: радио, какао, скерцо; 4) произношение твердого согласного перед [э] (буквой е): пар[тэ]р, портмо[нэ], пю[рэ]; 5) буква э в корне слова: поэт, энергия, сэр; 6) сочетание букв йо и ьо: майонез, бульон; 7) неизменяемость имен существительных и имен прилагательных: пальто, кашне, такси, кенгуру; беж, хаки.

Следует обратить внимание на то, что устареть может не все слово целиком, а только его значение. Так, в древнерусском языке слово живот имело ряд значений, не сохранившихся в современном русском языке:

1) «жизнь» (ср. во фразеологизме не щадя живота своего);

2) «имущество»;

3) «всякое живое существо».

У слова прелестный стерто временем его первоначальное значение «преисполненный лести, лживый». С развитием языка это слово приобрело значение «очаровательный».

В связи с различными изменениями в жизни общества устаревшие слова могут вновь войти в активный лексический запас. Например, в настоящее время вновь вошли в употребление слова губернатор (глава областной администрации), мэр, спикер (председатель парламента), гимназия, кадет (учащийся кадетского корпуса).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите русские слова, соответствующие приведенным старославянизмам. Для каких слов задание невыполнимо?

Блато, врач, ладья, шлем, платок, есень, невежда.

Ответ: блато – болото, ладья – лодка, шлем – шелом, есень – осень, невежда – невежа. Не имеют соответствий в русском языке слова врач, платок.

2. Какие слова являются исконно русскими?

Пассажирский, антракт, кроссовки, кенгуренок, лицей, лицеистка, телеграмма.

Ответ: слова пассажирский, кроссовки, кенгуренок, лицеистка образованы от иноязычных слов по словообразовательным моделям русского языка и являются исконно русскими.

3. Замените иноязычные слова исконно русскими. Для какого слова это задание невыполнимо?

Дискомфорт, голкипер, ревизия, интуиция, пролог.

Ответ: дискомфорт – неудобство; ревизия – проверка; интуиция – чутье, проницательность; пролог – вступление.

Задание невыполнимо для слова голкипер, так как его синоним – существительное вратарь – заимствовано из старославянского языка (вратарь – ворота).

4. Разбейте слова на две группы. Объясните ответ. Можно ли приведенные слова сгруппировать иначе?

Директор, собиратель, похвала, комплект, коллекционер, руководитель, комплимент, набор.

Ответ: слова можно разбить на две группы по признаку происхождения:

1) исконно русские: собиратель, похвала, руководитель, набор;

2) заимствованные из других языков: коллекционер, комплимент, директор, комплект.

Кроме того, можно составить синонимические пары: собиратель – коллекционер, похвала – комплимент, руководитель – директор, набор – комплект.

5. Установите сходство и различие слов порох, прах, порошок, пороша.

Ответ: все слова этимологически связаны со значением «пыль, мелкие частицы». Существительные порох и прах имеют исходное значение «пыль» (в современном языке слово порох это значение утратило). От слова порох образованы существительные порошок (сыпучая масса) и пороша (мелкий снег).

Различаются слова происхождением. Исконно русские слова имеют в корне полногласное сочетание -оро-. Слово прах заимствовано из старославянского языка, на что указывает неполногласное сочетание ра. Древнерусское порох и старославянское прах развились из праславянского (пыль).

6. Найдите лишнее слово. Объясните ответ.

Провозгласить, влечение, ограда, браслет, среда.

Ответ: слово браслет отличается от остальных слов, представляющих собой старославянизмы и содержащих неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле, которым в русском языке соответствуют полногласные сочетания оро, оло, ере, ело. Провозгласить – голос, влечение – волочить, ограда – огородить, среда – середина.

7. Найдите в русском языке лексические единицы, связанные со словами:

1) лат. occupo «занимать, захватывать»; 2) лат. humanus «человечный»; 3) итал. fresco «свежий»; 4) лат. disputere «разбирать, спорить»; 5) лат. letum «смерть»; 6) лат. fixus «твердый, неподвижный»; 7) франц. banal «обыкновенный»; франц. isoler «отделить, обособить»; 9) лат. accentus «ударение»; 10) англ. bluff «обман».

Ответ: 1) оккупант, оккупировать, оккупация. 2) Гуманный, гуманность, гуманизм. 3) Фреска (роспись по сырой штукатурке). 4) Диспут, диспутировать. 5) Летальный (исход). 6) Фиксировать, фиксаж, фиксатуар. 7) Банальный, банальность. Изолировать, изоляция.
9) Акцент, акцентировать, акцентуация. 10) Блеф, блефовать.

8. В чем сходство перечисленных слов? Распределите их по группам. Обоснуйте ответ.

Перст, лакей, кольчуга, дружество, брадобрей, боярин.

Ответ: все приведенные слова устаревшие. Их можно распределить на две группы:

1) архаизмы – слова, имеющие синонимы в современном языке: перст – палец, дружество – дружба, брадобрей – парикмахер;

2) историзмы, не имеющие синонимов в современном языке: лакей, кольчуга, боярин.

9. На какие вопросы следует ответить утвердительно?

1) Можно ли в наши дни встретить толмача?

2) Правда ли, что ланиты живут в лесу?

3) Бывают ли рамена жидкими?

4) Правда ли, что целибат – это обязательная часть католического обряда венчания?

5) Правда ли, что рубль и рубить – исторически родственные слова?

6) Правда ли, что кощей в Древней Руси – это человек, ведающий лошадьми в дружине князя?

7) Правда ли, что в XIX в. шапокляк носили на голове?

Правда ли, что в наши дни уже не встречаются бонвиваны?

9) Правда ли, что в XVIII в. фортепиано называли тихогром?

10) Правда ли, что кивер – это парадное оружие в русской армии XVIII в.?

Ответ: 1, 5, 6, 7, 9.

10. Найдите устаревшие слова, укажите их лексические значения. Объясните, что помогло вам определить значения на первый взгляд непонятных слов.

1)

Я, детушки, не чван! Вы знатности моей
Не трусьте.

(В.Жуковский)

2) Знаете ли, князь, я все-таки не понимаю, почему вам вздумалось выбрать именно меня конфидентом ваших тайн. (Ф.Достоевский)

3)

И шли года… Гулял в степях
Лишь буйный ветер на просторе…
Но вот скончался Мономах,
И по Руси – туга и горе.

(А.Майков)

Ответ: в современном русском языке у этих устаревших слов есть однокоренные слова с близкими лексическими значениями.

1) Чван – заносчивый человек (чванство, чванливый).

2) Конфидент – тот, кому доверяют тайны (конфиденциальный).

3) Туга – горе, печаль (тужить).

11. Какие значения сформировались у перечисленных слов за последнее десятилетие?

Заморозить, фанера, пират, пароль, ролик.

Ответ: заморозить – задержать, не использовать, приостановить движение чего-либо. Заморозить оплату труда. Заморозить стройку. Фанера – жарг. фонограмма. Петь под фанеру. Пират – человек, занимающийся незаконным производством и распространением (аудио-, видеопродукции и т.д.). Ср. видеопират, пиратская копия. Пароль – в информатике слово или набор символов для получения доступа к данным и программам. Ввести пароль. Ролик – разг. аудио- или видеозапись какого-либо небольшого сюжета. Рекламный ролик.

II. Основные лексические единицы
(синонимы, антонимы, омонимы)

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

Какие слова называются синонимами? Что такое доминанта синонимического ряда?

(Синонимический ряд – это синонимы, объединенные общим значением и расположенные в определенном порядке. Общее значение ряда синонимов наиболее ярко выражено стержневым словом, или доминантой. Доминанта начинает синонимический ряд и обычно является стилистически нейтральным словом. Например: жилище – обиталище, берлога, логово; хороший – отличный – прекрасный – превосходный – великолепный.)

В чем различие между языковыми и контекстуальными синонимами (антонимами)?

(Контекстуальными синонимами называют слова, сближающиеся по значению только в определенном контексте. Например: Даже любовь Софьи, первая, нежная и розовая любовь, не удерживала его. (И.Гончаров); …А по вечерам вступал он в очаровательный, пахучий, светлый мир, весь населенный молодыми веселыми лицами. (И.Тургенев) Вне контекста подобные слова синонимами не являются.

Контекстуальные антонимы – это слова, приобретающие противоположные значения в определенном контексте. Например: Погнался за крохою – потерял ломоть (поговорка).)

Что такое омонимы? Каковы способы разграничения многозначности и омонимии?

(Омонимия и многозначность – это смежные явления, поэтому иногда бывает достаточно сложно провести между ними четкую границу. Существует несколько способов разграничения омонимов и многозначных слов.

Лексический способ основан на выявлении синонимов: синонимы, подбираемые к значениям многозначного слова, входят в один синонимический ряд, омонимы же имеют различные синонимы, например:

Морфологический способ основан на сопоставлении производных слов и словоформ, например:

Такт (ритм) тактовый, тактный, тактировать.

Такт (чувство меры) тактичный, тактичность, бестактный.

Поскольку от этих слов образуются разные производные слова, делаем вывод, что перед нами омонимы.

Хлеб (злак) хлебные всходы.

Хлеб (продукт) хлебный запах.

Так как производные слова совпадают, перед нами разные значения одного и того же слова.)

УПРАЖНЕНИЯ

1. Даны четыре слова: А, В, С и D. Известно, что слова А и В – синонимы, А и С – антонимы, В и D – антонимы. В каких отношениях находятся слова С и D? Проиллюстрируйте задачу примерами.

Ответ: слова С и D – синонимы. Например: А – маленький, В – крохотный, С – большой,
D – огромный.

2. Определите слова по их описанию.

1) В одном значении синоним слова изъян, в другом – синоним слова дефицит.

2) Один из антонимов слова свет и омоним слова, обозначающего большое количество.

3) В одном значении синоним слова уникальный, в другом – антоним слова густой.

4) В одном значении антоним слова тесный, в другом – синоним слова размашистый.

5) Антоним слова строгость и омоним слова, обозначающего пушного зверя.

6) Синоним слова язык и омоним слова, обозначающего одну из частей речи.

7) Синоним слова лес и омоним слова, обозначающего сверло, бурав.

Имя существительное, которое в разных значениях может относиться к одежде и к реке.

9) Имя существительное, которое в разных значениях может относиться к оружию, к шахте и к дереву.

Ответ: 1) недостаток; 2) тьма; 3) редкий; 4) широкий; 5) ласка; 6) наречие; 7) бор; рукав;
9) ствол.

3. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду. Обоснуйте ответ.

1) Писать, выводить, выписывать, создавать, строчить.

2) Колебание, колыхание, сомнение, нерешительность, неуверенность.

3) Опомниться, очнуться, образумиться, очухаться, очувствоваться.

Ответ: «лишние» слова своими лексическими значениями отличаются от остальных слов синонимического ряда.

1) Общее значение – ‘изображать какие-либо знаки’. Создавать – ‘создавать произведение’, ‘сочинять’ и т.д.

2) Общее значение – ‘сомнение, неуверенность в чем-либо’. Колыхание – ‘колебательное движение’.

3) Общее значение – ‘прийти в сознание’. Образумиться – ‘стать благоразумным’.

4. Приведите примеры антонимов, обозначающих:

1) противоположные качества, свойства;

2) противоположную направленность действия;

3) противоположные пространственные отношения;

4) противоположные временные отношения.

Ответ:

1) твердый – мягкий, сильный – слабый, живой – мертвый и т.д.;

2) включать – выключать, поднимать – опускать, приходить – уходить и т.д.;

3) вверх – вниз, далеко – близко и т.д.;

4) день – ночь, рано – поздно и т.д.

5. Подберите не менее двух антонимов к приведенным словам.

1) Радоваться; 2) друг; 3) истина; 4) начинать; 5) свет (однокоренное слово – светить).

6. Найдите пропущенное слово.

1) Чашка, посуда, тарелка; ситец, ?, шелк; стол, мебель, диван.

2) Горячий, теплый, холодный; огромный, большой, крохотный; ?, полный, худой.

3) Зеленый, ?; красный, малиновый; синий, васильковый; желтый, лимонный.

4) Копать, резать, лопата, ножницы; фотографировать, игла, ?, шить.

5) Растение, оружие, лук; животное, нежность, ласка; сушка, руль, ?.

Ответ: 1) ткань; 2) толстый; 3) салатный; 4) фотоаппарат; 5) баранка.

7. Перед вами лексические уравнения. Определите, какое слово следует поставить вместо вопросительного знака, чтобы по левую и по правую сторону от знака равенства получилось одинаковое соотношение.

1) Палец – перст = Лоб – ?

2) Живой – мертвый = Восторгаться – ?

3) Брег – берег = Прах – ?

4) Вседневно – всегда = Зело – ?

5) Закат – рассвет = Добродетель – ?

6) Молодой – старый = Эгоист – ?

7) Обоняние – обаяние = Дипломат – ?

Биться – хрупкий = Пачкаться – ?

9) Засучив рукава – спустя рукава = Заваривать кашу – ?

Ответ: 1) чело; 2) негодовать; 3) порох; 4) очень; 5) порок; 6) альтруист; 7) дипломант; маркий; 9) расхлебывать кашу.

8. Какая из трех приведенных карточек содержит только одно имя существительное? Обоснуйте ответ.

Ответ: карточка 2 содержит одно многозначное имя существительное поле. На карточках 1 и 3 записаны омонимы, то есть разные слова.

III. Паронимы и парономазы

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Что такое паронимы?

(Паронимы (от греч. para «возле» + onyma «имя») – однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем значении: абонемент – абонент, великий – величественный, враждебный – вражеский, домашний – домовитый – домовый и др.)

2. В чем заключается различие между паронимами и парономазами?

(От собственно паронимов принято отличать парономазы (от греч. para «возле» + onomazo «называю») – близкие по звучанию слова, имеющие разные корни: кларнет – корнет, боцман – лоцман, инъекция – инфекция. Такие слова сближает лишь случайное звуковое сходство.)

Смешение паронимов – очень распространенная лексическая ошибка. Например, нередко можно услышать: Не забудь одеть шапку! (Правильно: надеть). В рекламной листовке парикмахерской можно прочитать: Мы создадим вам эффективную внешность (правильно: эффектную). Подобные ошибки связаны с тем, что говорящие и пишущие не видят различий в значениях паронимов, неправильно понимают значения слов.

Неправильное употребление слов и смешение их приводит к непониманию услышанного и прочитанного, к обеднению языка.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Определите, в каких предложениях допущены ошибки, связанные со смешением паронимов.

1) Свернув у огромного валуна, мы прошли по открытой каменной долине к устью реки.

2) Он действовал всегда осторожно, так как был опасливым человеком.

3) Мы и не заметили, как поднялся ветер и по небу поползла темная дождливая туча.

4) Обратившись к гостю программы, ведущий сказал: «Я бы хотел задать вам личностный вопрос».

5) Переселение жителей деревни тоже связано с огромными затратами, а кроме того, с драматической ломкой судеб людей, вынужденных оставить родные места.

6) Учиться в университете нелегко – за короткое время нужно освоить большое количество нового материала.

7) Множество фактов – климатические и температурные условия, сроки обработки, характер освещения – влияют на развитие растения.

Наш катер подошел к лесистому острову, окруженному светлой полосой отмели.

9) В канцелярии постоянно сновали с деловитым видом чиновники.

10) Наша туристская группа была представлена самой себе, инструктора нам так и не дали.

Ответ:

Допущены ошибки в предложениях:

1) (Вместо слова каменный следовало употребить каменистый «покрытый камнями»).

3) (Вместо слова дождливая (дождливая погода, дождливый сезон) следовало употребить дождевая «несущая дождь»).

4) (Прилагательное личный многозначное, имеет очень широкие сочетательные возможности – от существительных, обозначающих предметы быта, до понятий внутреннего мира человека и общественно-политических понятий. На базе этого слова сложились устойчивые сочетания: личная жизнь, личное дело, личные интересы, личный вопрос. Слово личностный возникло в 60–70-е годы ХХ в. в публицистической речи. Оно сочетается с отвлеченными существительными (характеристика, фактор, отношение и т.п.).

6) (Паронимы освоить и усвоить различаются значением и сочетаемостью: освоить что-либо – «применить, использовать на практике» (освоить профессию, машину, опыт и т.п.); усвоить что-либо – «понять, знать теоретически» (усвоить лекцию, урок, прочитанное, теорию); в данном предложении правильно усвоить).

7) (Вместо существительного факт «истинное, действительное событие, случай» следует употребить слово фактор «причина, движущая сила, необходимое условие какого-либо процесса, явления».)

10) (Правильно: была предоставлена самой себе).

2. Из приведенных паронимов выберите нужное слово.

1) В полку царило воинствующее – воинственное настроение.

2) Все реже встречаются грибные – грибковые заболевания высеянных семян и молодых растений.

3) На этом предприятии не создано никакого запаса овощей для переработки. Консервация – консервирование их ведется из подвозимого сырья, что называется, с колес.

4) Многие наши фильмы получили признание – признательность и наших зрителей, и за рубежом.

5) Город встряхнул – стряхнул оцепенение будней.

IV. Фразеология

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Что такое фразеологизм?

2. Каковы типы фразеологизмов с точки зрения стилистической окраски?

(По стилистической окраске различают следующие фразеологизмы: 1. нейтральные – употребляемые во всех стилях речи: замкнутый круг, правое дело, доживать век, с замиранием сердца, знай себе цену, игра воображения, прийти в сознание. 2. Книжные – употребляются в книжных стилях, преимущественно в письменной речи: зондировать почву, пойти по стопам, искушать судьбу, исчезнуть с лица земли, египетская казнь, камень преткновения, авгиевы конюшни. 3. Разговорные – используемые преимущественно в устной форме общения: жить припеваючи, за семью замками, глаз радуется, как на иголках, сквозь зубы, первый блин комом, семь пятниц на неделе. 4. Просторечные – отличаются от разговорных сниженностью, грубостью: на кудыкину гору, дать промашку, дурить голову, плевое дело, дойти до ручки, заморить червячка, пустить слезу.)

УПРАЖНЕНИЯ

1. Приведите примеры фразеологизмов, в которых употреблены:

1) однокоренные слова,

2) различные формы одного слова.

Ответ:

1) хоть пруд пруди, тьма тьмущая, горе горевать и др.;

2) стенка на стенку, лицом к лицу, шаг за шагом, проще простого, с глазу на глаз, сводить концы с концами, камня на камне не оставить.

2. Закончите предложения фразеологизмами.

1) Близнецы были похожи как… (две капли воды).

2) Пишет неаккуратно и неразборчиво, как… (курица лапой).

3) От волнения он был бледный, как… (полотно).

4) Этот район я знаю как… (свои пять пальцев).

5) Целый день он занят, кружится как… (белка в колесе).

3. Исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов.

1) Трудиться в поту лица. 2) Положив руку на сердце тебе говорю. 3) Работать спустив рукава. 4) Согласиться скрипя сердцем. 5) Пришел неожиданно, как тать в ночи.

Ответ: 1) Трудиться в поте лица. 2) Положа руку на сердце тебе говорю. 3) Работать спустя рукава. 4) Согласиться скрепя сердце. 5) Пришел неожиданно, как (яко) тать в нощи.

4. С какими глаголами употребляются фразеологизмы?

а) Верой и правдой; б) во все горло; в) между двух огней; г) до глубины души; д) бок о бок; е) до последней нитки; ж) за бесценок; з) на отшибе; и) во всю прыть; к) на орехи.

Ответ: а) служить; б) орать, кричать, петь; в) быть, находиться, оказаться; г) поражать, волновать, потрясать; д) жить, работать, бороться; е) промокнуть; ж) продать, купить;
з) быть, находиться, располагаться; и) бежать, ехать, мчаться; к) досталось.

5. В каких устойчивых выражениях встречаются слова лепта, балясы, зеница, канитель, фимиам? Объясните значения этих выражений.

Ответ: внести свою лепту – принять посильное участие в каком-либо деле. Точить балясы (лясы) – пустословить. Как зеницу ока (беречь) – заботливо, тщательно. Тянуть канитель – затягивать начатое дело, медленно делать что-либо. Курить (кадить) фимиам – льстиво восхвалять.

6. Какой фразеологизм «лишний»? Почему?

1) Как дважды два, до седьмого пота, известное дело, проще простого.

2) Бить баклуши, труса праздновать, праздновать лентяя, гонять лодыря.

3) Наставлять нос, обводить вокруг пальца, оставить с носом, клевать носом, морочить голову.

4) Сбросить бремя, разрешиться от бремени, разорвать цепи, развязать себе руки, сбросить хомут.

5) Очертя голову, откуда ни возьмись, как снег на голову, как гром среди ясного неба, как обухом по голове.

Ответ:

1) До седьмого пота – до изнеможения. Общее значение ряда – «ясно, понятно».

2) Труса праздновать – быть трусливым. Общее значение ряда – «бездельничать».

3) Клевать носом – спать, засыпать. Общее значение ряда – «обманывать».

4) Разрешиться от бремени – родить ребенка. Общее значение ряда – «освободиться».

5) Очертя голову – безрассудно. Общее значение ряда – «внезапно, неожиданно».

7. Подберите как можно больше фразеологизмов, синонимичных указанным словам.

1) Умный; 2) мало; 3) быстро; 4) молчать; 5) далеко.

Ответ: умный – светлая голова, человек большого ума, кладезь премудрости, ума не занимать, ума палата, голова на плечах, семи пядей во лбу, голова варит. Мало – всего ничего, негусто, раз-два и обчелся, по пальцам можно пересчитать, малая толика, кот наплакал, с гулькин нос. Быстро – во весь дух, во весь опор, что есть духу, во всю прыть, на всех парах, на всех парусах, во весь карьер, со всех ног, сломя голову, очертя голову, как угорелый, только пятки сверкают. Молчать – держать язык за зубами, проглотить язык, держать рот на замке, играть в молчанку, прикусить язык, обойти молчанием. Далеко – на краю света, у черта на куличках, за тридевять земель, в тридевятом царстве, куда Макар телят не гонял, куда ворон костей не заносил, неближний свет.

8. Перед вами «перевертыши» – устойчивые выражения, в которых каждое слово заменено антонимом. Восстановите их первоначальный вид.

Новая ложь, выйти из безвкусицы, умирать собственной глупостью, прийти из бытия, бессчетные ночи, взять начала.

Ответ: старая истина, войти во вкус, жить чужим умом, уйти в небытие, считанные дни, отдать концы.

9. Вспомните как можно больше фразеологизмов со словом рука.

Ответ: взять себя в руки, рука об руку (идти), из рук вон плохо, валиться из рук, дать руку на отсечение, как без рук, из третьих рук, набить руку, рука не поднимается и т.д.

10. Приведите как можно больше фразеологических оборотов со словом сердце. Объясните, что общего в их значениях.

Ответ: сердце болит, сердце в пятки уходит, сердце горит, сердце екает, сердце изнывает, сердце не на месте, сердце просит, сердце радуется, сердце рвется пополам, сердце сжимается; с легким сердцем, с чистым сердцем, скрепя сердце; золотое сердце, каменное сердце и др. Эти фразеологизмы обозначают чувство, состояние, душевные качества человека.

11. В Библии описан древнееврейский обряд возложения грехов на животное, которое затем отпускали, изгоняли в пустыню. Какой фразеологизм отразил этот обряд?

Ответ: козел отпущения.

12. Этот широкий нож, заточенный с обеих сторон и укрепленный на длинной палке с перекладиной, в старину использовался для охоты на медведя. Какое устойчивое выражение сохранило название этого предмета?

Ответ: лезть на рожон.

13. Расскажите о происхождении фразеологизма заговаривать зубы.

Ответ: Выражение заговаривать зубы (умышленно отвлекать внимание от чего-либо важного) первоначально означало «лечить зубную боль заговорами», то есть заклинаниями, ворожбой.

14. Замените фразеологизм одним словом. Например: вести беседу – беседовать.

1) Медвежий угол; 2) у черта на куличках; 3) камень преткновения; 4) как пить дать; 5) куры не клюют; 6) кто в лес, кто по дрова.

Ответ: 1) захолустье; 2) далеко; 3) затруднение; 4) наверняка; 5) много; 6) нестройно.

15. Приведите примеры фразеологических оборотов, пришедших в литературный язык:

1) из речи музыкантов и артистов; 2) из речи моряков; 3) из речи столяров; 4) из речи рыбаков, охотников.

Ответ:

1) Играть первую скрипку, сойти со сцены, попасть в тон. 2) Сесть на мель, плыть по течению, отдать концы, брать на буксир, всплыть на поверхность, выбросить за борт.
3) Ни сучка ни задоринки, снять стружку, разделать под орех. 4) Клюнуть на крючок, сматывать удочки, лезть на рожон, холостой выстрел.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов  М.Т., Ипполитова  Н.А., Ладыженская  Т.А., Львов  М.Р. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова.  М., 2001.

2. Виды разбора на уроках русского языка: пособие для учителя // В.В.  Бабайцева, В.М.  Шаталова, Г.К.  Лидман-Орлова. М., 1985.

3. Никитина  Е.И. Синонимы и антонимы – в чем их сходство? // Русский язык в школе, 1999.
№ 4.

4. Программно-методические материалы: Русский язык. 10–11-е классы. (Сост. Л.М. Рыбченкова). М.: Дрофа, 2002.

5. Текучев  А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.

6. Федотова  Ю.Г. Лексический разбор в школе // Русская словесность, 2000. № 2.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Каковы два основных аспекта работы по обогащению лексического запаса учащихся?

2. В чем состоит связь между синонимами и антонимами?

3. Каковы основные способы разграничения омонимов и многозначных слов?

4. Найдите лексические ошибки, связанные с нарушением норм сочетаемости.

1) Переодевались кто медведем – в вывернутой наизнанку шубе, кто козой – натянув маску с рогами и заручившись помелом.

2) Он говорит это с убежденностью человека, которому уже довелось переоценить в жизни кое-какие ценности.

3) Незадолго до конца встречи греческие футболисты сквитали результат.

4) Один святой будет возвышаться в полный рост, а второй, Мефодий, по задумке автора, коленопреклоненный, должен придерживать огромный крест.

5) Воропаев рассматривал все, что мчалось навстречу машине, с чувством огромного беспокойства, точно ему сейчас предстояло в проносящейся кавалькаде скал, кустов и птиц узнать знакомое существо.

В заданиях 24-26 ЕГЭ по русскому языку могут встречаться одни и те же языковые явления. В задании 24 они выступают в роли лексических средств выразительности. Мы представляем вам эти лексические средства с большим количеством примеров их употребления в речи.

Формулировка задания:

Из предложений 44–47 выпишите антонимы (антонимическую пару).

(44)Но хат, которые были бы с краю, нет. (45)Мы все в ответе за то, что делается вокруг нас. (46)В ответе за всё плохое и за всё хорошее.  (47)И не надо думать, будто настоящее испытание приходит к человеку только в какие-то особые, роковые минуты: на войне, во время какой-нибудь катастрофы.

Чтобы выполнить задание 24, надо знать лексические средства выразительности и находить их в тексте.

Синонимы– слова одной части речи, близкие по значению: чуткий и отзывчивый, жалость и сострадание, спешить и торопиться и т. д.

Антонимы — слова одной части речи, противоположные по значению: начинаться – завершаться, отчётливо – расплывчато, добровольный – принудительный и т. д. Не являются антонимами однокоренные слова: красивый – некрасивый.

Примечание: синонимы и антонимы в тексте могут стоять в разных формах: хороший – плохого, завершился – начнется. Не обращайте внимания на форму (окончание) – вас интересует лексическое значение слова.

Труднее находить в тексте контекстные синонимы и антонимы.

КОНТЕКСТ — относительно законченная в смысловом отношении часть текста, высказывания. Общий смысл контекста складывается из значений отдельных слов; в свою очередь, сам контекст помогает прояснить значение каждого слова. То есть, слова живут в контексте, приобретая в нем конкретное значение.

Сравните предложения:

1) Уважение проявляется в том, что вы своим вниманием стараетесь охватить другого человека, чтобы понять его, ощутить в нем лучшее.

2) Здесь необходимо проявить чуткость и внимательность, искренность и твердость.

В предложении 2 встретились синонимы чуткость – внимательность. Взятые вне контекста, они все равно остаются близкими по значению, их можно найти в словаре синонимов.

В предложении 1 есть контекстные синонимы: понять – ощутить.

Представьте, что вы не знаете контекста. Эти слова не воспринимаются как синонимы, в другом контексте они приобретут другие значения: понять ближнего – ощутить холод.

Видите, между этими словами не осталось ничего общего. У каждого из них свой ряд синонимов. У слова ощутить синонимы – испытать, почувствовать, пережить, почуять.

У слова понять – постигнуть, уяснить, осмыслить, осознать и др.

Контекстные синонимы помогают избежать повтора слов (писатель – автор, жилище – квартира) или делают текст выразительнее. В таком случае контекстные синонимы создаются так: прямое значение слова – переносное значение (гордый – орлиный взгляд, плыть – скользить по воде).

Примеры предложений с контекстными синонимами:

1) Только кочки да буераки указывали направление тропы. Да и то эта тоненькая ниточка не уводила далеко. (тропа – ниточка)

2) Дневные цветы пробуждаются, когда чуть начинается рассвет. Раскрывает голубые звездочки своих цветов цикорий, расправляет свои широкие лепестки шиповник, вспыхивают яркие огоньки маков.
(пробуждаются – раскрывает – расправляет – вспыхивают) Все эти глаголы описывают одно действие – пробуждение цветов утром.

Примеры предложений с контекстными антонимами.

1) Комплекс неполноценности способен загубить человеческую душу. А может возвысить до небес.

Находим контекстные антонимы: загубить – возвысить. У каждого из них есть свой прямой антоним: загубить – спасти, возвысить – унизить, понизить. Антонимами эти слова стали только в данном контексте.

2) Странный он был человек: при большом начальстве звонким соловьем трели разводил, при подчиненных же диким медведем рыкал. (соловьем – медведем)

Как видите, контекстные антонимы тоже придают тексту выразительность, дают образную характеристику.

Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, понимаемые не буквально, а в переносном смысле. Фразеологизмы не создаются каждый раз заново, они живут в языке в готовом виде, закреплены в нашей памяти и в словарях. Как правило, они равны по смыслу одному слову, но обладают особой выразительностью. Фразеологизмы устойчивы, в них нельзя менять, переставлять слова.

Примеры фразеологизмов: яблоку негде упасть, куры не клюют, на краю света, болеть душой, одним духом, вывести в люди, проливать свет, стоять горой, терять голову, в порядке вещей и др.

Устаревшие слова – слова, вышедшие из употребления. Используемые в современных текстах, они помогают воссоздать колорит исторической эпохи. Часто имеют яркую стилистическую, эмоциональную окраску.

Примеры: уповать на случай, виждь и внемли, благолепие, дерзновенный, злонравие и др.

Неологизмы – новые слова, созданные, чтобы дать имя новым предметам, явлениям жизни. Очень подвижная группа: одни неологизмы приживаются в языке и перестают быть неологизмами, другие становятся избыточными и вытесняются: копирайтер, клинер, ритейлер, мультиплекс, кластер, хедлайнер, креатив, тренд, омбудсмен, дресс-код, мессидж, инновация, мониторинг…

Неологизмы могут быть индивидуальными, авторскими (вспомните Маяковского).

Просторечные слова

Языковое пространство, где обитают просторечные слова, — разговорная речь. В экзаменационном тексте они могут появиться по воле автора, если он воспроизводит чужую речь (это будет средство характеристики человека) или использует просторечное слово в ироническом значении, подчеркивая авторское отношение к предмету разговора.

Не всегда просторечия – грубые слова низкого стиля. Это могут быть слова, неправильно образованные, имеющие отклонение от нормы по своим грамматическим признакам: пригодиться – сгодиться, внутрь – вовнутрь, их – ихний, класть – ложить, даром – задаром. У просторечного слова есть общеупотребительные стилистически нейтральные синонимы: газетчик – журналист, толчея – толпа, уйма – много, вкалывать – трудиться, вопить – кричать, долговязый – высокий, башковитый – умный.

Выполним задание:

Антонимы: плохое – хорошее

Обратите внимание! Появилась ещё одна формулировка задания 24: вас могут попросить найти в тексте слово, имеющее определённое значение.

(19)Трудный путь это был! (20)Темно было, и на каждом шагу болото разевало свою жадную пасть, глотая людей, и деревья заступали дорогу могучей стеной.
(21)Долго шли они… (22)Всё гуще становился лес, всё меньше было сил! (23)И вот стали роптать на Данко, говоря, что напрасно он, молодой и неопытный, повёл их куда-то. (24)А он шел впереди их и был бодр и ясен.

Из предложений 19–24 выпишите слово, имеющее значение «не вполне открыто выражать недовольство, протест».

В данном примере правильным ответом будет слово «роптать».