Как учителю готовить к егэ по биологии

С каждым годом эта форма выпускного экзамена

приобретает всё большее доверие школьников. Мои

учащиеся сдают единый государственный экзамен

(ЕГЭ) по биологии с 2002 года. Вначале испытывали

трудности: с чего начинать? Как готовить и

готовиться к экзамену? В настоящее время по

подготовке к ЕГЭ накоплен определённый опыт

работы, который может быть полезен учителям

биологии, начинающим эту работу впервые.

Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать

этот экзамен, необходимо представлять уровень

требований, возможную его структуру и

особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет

предполагают знания у выпускников базового и

повышенного уровня, требуемого для подготовки

абитуриентов, предусмотренных современным

образовательным стандартом и программами по

биологии, рекомендованными Министерством

образования РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников

умения отождествлять биологические объекты и

явления, знать основные понятия и термины,

формулировки основополагающих теорий биологии,

проводить анализ и сравнение процессов и

явлений, и, самое главное, применять полученные

знания, чётко и ясно формулировать свои выводы и

ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и

когда начинать подготовку к ЕГЭ? С самых первых

уроков биологии в 6 классе. В структуру урока

необходимо вводить тестовый материал

аналогичного содержания, который поможет

сформировать у учащихся вышеперечисленные

умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься

постоянно, из урока в урок. За один год подготовки

высоких результатов добиться невозможно. С

начала 11 класса необходимо переходить к

детальному повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию

экзаменационной работы. Спецификация включает в

себя назначение и структуру экзаменационной

работы, распределение заданий экзаменационной

работы по частям, тематическим разделам (блокам),

видам деятельности и уровню сложности, систему

оценивания отдельных заданий и работы в целом,

условия проведения и проверки результатов

экзамена. На основе спецификации формируется

общий план экзаменационной работы, который

является основой содержания контрольно –

измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов

содержания, в котором представлены вопросы,

которые выносятся на проверку основного

учебного содержания. Следует учитывать

изменения в кодификаторах, которые будут внесены

в текущем учебном году.

Так, в содержании экзаменационных работ 2007 года

были введены вопросы повышенного, профильного

уровня. Поэтому для подготовки к экзамену

следовало в первую очередь использовать

учебники общей биологии В.К. Шумного и Г.М.

Дымишца (М., “Просвещение”, 2006 г.), В.Б. Захарова,

И.Н. Пономарёвой. (М., “Дрофа” 2002-2006г.)

Особое внимание следует уделить вопросам

практического применения знаний. Например, блок

№3 “Организм и окружающая среда” дополнен

вопросами:

1. Меры профилактики распространения вирусных

   заболеваний.

2. Выявление источников мутагенов в окружающей

   среде (косвенно) и оценка возможных последствий

   на организм.

3. Наследственные болезни человека, их

   профилактика.

4. Селекция, её задачи и практическое значение.

и др.

Далее составляется примерный тематический

план повторения учебного материала (приложение

1). Очень хорошо, если в 11 классе будет выделен 1

час групповых занятий для подготовки к ЕГЭ.

Повторение материала следует проводить

тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и

детально.

При этом необходимо использовать

дифференцированный подход к обучению.

Обобщающее повторение рекомендуется проводить с

учетом возможностей и способностей каждого

учащегося. Вовремя устранить возникающие

пробелы в знаниях и определить объём поможет

мониторинг результатов обученности по основным

темам курса.

Для этого составляется диагностическая карта

на каждого обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной

отработке нуждаются знания и умения базового

уровня. Важно добиться, чтобы задания для

контроля результатов их усвоения выполнялись

всеми учащимися. С этой целью при организации

учебного процесса в курсе общей биологии старшей

школы особое внимание должно быть уделено

повторению и закреплению наиболее значительных

и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний

из основной школы о классификации органического

мира, его историческом развитии, особенностях

строения и жизнедеятельности организмов разных

царств живой природы, а также вопросов экологии,

онтогенеза, селекции, изучаемых на

заключительном этапе биологического

образования.

Необходимо обращать внимание на практическую

направленность курса.

Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть

рассмотрены и изучены. КИМы интенсивно давать

следует к концу учебного года, а вначале

нарабатывать теоретический материал, приводить

знания в систему.

Практика показала, что блок №4 “Многообразие

организмов” требует совершенствования методики

подготовки. Учащиеся испытывают трудности в

систематике растений и животных, характеристике

типов и классов. По курсу “Человек” допускаются

ошибки в темах “Кровообращение”, “Органы

чувств”, “Высшая нервная деятельность”.

Слабо отвечают на вопросы практической

направленности, не могут работать по рисункам.

Необходимо обратить внимание на решение задач по

генетике, молекулярной биологии, эволюции,

экологии.

Руководством к действию может служить

методическое письмо Г.С. Калиновой “О

преподавании биологии в средней школе с учётом

результатов единого государственного экзамена

2005 года”.

Для подготовки к ЕГЭ используются

приоритет следует отдать следующим:

1. Единый государственный экзамен: Биология:

   методика подготовки/Г.И. Лернер – М., Просвещение,

   ЭКСМО, 2005.

2. Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии,

   грибы, лишайники. 6 класс. Тесты, вопросы, задачи:

   Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2005.

3. Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные.7, 8 классы.

   Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. М.:ЭКСМО,

   2005.

4. Лернер Г.И. Уроки биологии. Человек: анатомия,

   физиология гигиена. 8, 9 классы. Тесты, вопросы,

   задачи: Учебное пособие. – М.:ЭКСМО, 2005.

5. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и

   задания. 10,11 классы. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО,

   2005.

Предлагаемый в этих пособиях материал может

быть с успехом применён для контроля, изучения и

повторения школьного курса биологии. Постановка

вопросов в тестовых заданиях соответствует

таковой в КИМах.

Вышел в свет новый сборник ФИПИ “Единый

государственный экзамен 2007. Биология.

Учебно-тренировочные материалы для подготовки

учащихся” — “Интеллект-Центр”, 2007. Сборник

включает анализ результатов ЕГЭ 2006г. и

рекомендации выпускникам по подготовке к

экзамену 2007г. с учетом особенностей его

проведения в новом учебном году.

В пособии предложены тренировочные задания с

ответами, методическими рекомендациями и,

безусловно, оно будет интересно

старшеклассникам и учителям.

В начале 11 класса следует заранее выявить, кто

из учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для

аттестации, и предложить им план систематической

самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать

следует с анализа структуры экзаменационной

работы и выделения тех тем, которые в неё

включены. Затем необходимо подобрать учебные

материалы, которые позволят учащемуся

последовательно повторить сначала весь курс

общей биологии и только затем перейти к

повторению разделов из биологии растений,

животных и человека, т.к. в экзаменационной

работе они рассматриваются с общебиологической

точки зрения. Не следует начинать подготовку к

экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо

в них материал распределён в соответствии с

целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в

соответствии со структурой и программой курса

школьной биологии. Именно поэтому следует

придерживаться обычного оглавления действующих

учебников и учебных пособий. В общем виде план

содержанию:

1. Предмет и методы биологии.
2. Уровни организации живых систем.
3. Свойства биологических систем.
4. Клеточная теория. Клетка как биологическая

   система.

5. Вирусы – неклеточные формы.
6. Организм как биологическая система.

   Разнообразие организмов. Растения, животные,

   грибы, бактерии.

7. Организм человека.
8. Размножение и индивидуальное развитие

   организмов.

9. Закономерности наследственности и

   изменчивости.

10. Селекция.
11. Основные систематические категории.
12. Надорганизменные системы.
13. Эволюция органического мира.
14. Антропогенез.
15. Биология растений.
16. Биология животных.
17. Биология человека.
18. Выполнение тренировочных экзаменационных

    работ.

Желательно использовать текущий контроль в

форме мини-контрольных работ в тестовой форме,

проверяющих как знание так текущего материала,

так и пройденного ранее.

Рекомендую использовать при подготовке

учащихся к ЕГЭ новые формы работы с

дидактическими материалами: тренинги,

репетиционные экзамены, деловые игры “Сдаём

ЕГЭ” и другие, что активизирует их

познавательную деятельность.

При подготовке учащихся к экзамену стоит

самостоятельной подготовки к ЕГЭ:

1. Познакомьтесь со структурой экзаменационной

   работы прошлых лет.

2. Проанализируйте материал, который в них входит,

   и наметьте последовательность его изучения.

3. Подумайте над тем, как можно наиболее экономно

   сгруппировать учебный материал для более

   эффективного его изучения.

4. Выберите не более трёх учебных пособий, по

   которым вы будете заниматься.

5. Определите наиболее простые и наиболее сложные

   разделы курса.

6. Работайте с курсом последовательно, обращая

   внимание на наиболее трудные разделы.

7. Работая с текстом, обязательно задумывайтесь

   над тем, о чём говорится в тексте.

8. Составьте самостоятельно вопросы к отдельным

   фрагментам текста.

9. Выбирая материал для тренировки, сравните его с

   образцами экзаменационных работ. Важно, чтобы

   эти работы расширяли содержание и позволяли

   глубже понять необходимый материал.

10. Сначала работайте с заданиями, позволяющими

    последовательно изучить курс, и только затем

    переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.

11. Желательно проработать 10-15 вариантов

    экзаменационных работ прошлых лет.

Не следует забывать об информационной

поддержке учащихся. На стенде “Как готовиться к

ЕГЭ” в кабинете биологии я размещаю сменяемые

образцы ученических решений, задания с

развернутым ответом и их оценку с комментариями,

тексты тестов ЕГЭ по биологии с ответами, список

пособий, которыми учащиеся могут

воспользоваться при подготовке к ЕГЭ,

кодификатор заданий ЕГЭ по биологии и перечень

проверяемых заданиями ЕГЭ умений, а также

знакомлю учащихся с элементами спецификации

контрольно-измерительных материалов. На стенде

размещаются образцы бланков ЕГЭ, проводятся

консультации по их заполнению.

Полезно приучать выпускников к внимательному

чтению и неукоснительному выполнению

инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к

четкому разборчивому письму.

Это поможет избежать ошибок в ходе выполнения

работы.

На уровне районных методических объединений

следующим образом:

1. Тренировочные, диагностические, контрольные

   работы по текстам методического кабинета.

   (январь, март).

2. По анализам контрольных работ в школы

   направляются методические рекомендации.

3. Работа консультативных пунктов (ноябрь – май).

   Каждое ОУ даёт заявку на работу в этих пунктах. По

   заявкам распределяется консультанты. Это

   учителя с богатым опытом, высшей

   квалификационной категории, эксперты. Программа

   занятий определяется также по заявкам учителя.

   Обычно рассматриваются самые сложные темы

   курсов биологии.

4. Работа семинара, круглого стола. На них

   рассматриваются наиболее актуальные вопросы

   преподавания и содержания курса.

5. Проведение мастер-классов.

Все выше перечисленные методические приёмы

позволяют добиться хороших результатов

выполнения экзаменационных работ.

Приложение

1. сайт: www.fipi.ru
2. сайт: http://ege.edu.ru.
3. Единый государственный экзамен: Биология:

   Методика подготовки. / Г.И. Лернер – М.

   Просвещение, ЭКСМО, 2005.

                  Методические рекомендации для учителей биологии  по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ.

       В начале 11 класса следует заранее выявить, кто из учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для аттестации, и предложить им план систематической самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать следует с анализа структуры экзаменационной работы и выделения тех тем, которые в неё включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы, которые позволят учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей биологии и только затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных и человека, т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической точки зрения. Не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо в них материал распределён в соответствии с целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьной биологии. Именно поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих учебников и учебных пособий.

    Желательно использовать текущий контроль в форме мини-контрольных работ в тестовой форме, проверяющих как знание так текущего материала, так и пройденного ранее.

    Рекомендую использовать при подготовке учащихся к ЕГЭ новые формы работы с дидактическими материалами: тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры “Сдаём ЕГЭ” и другие, что активизирует их познавательную деятельность.

При подготовке учащихся к экзамену стоит попытаться сделать их соучастниками работы, для чего можно порекомендовать следующий

План самостоятельной подготовки к ЕГЭ:

1. Познакомьтесь со структурой экзаменационной работы прошлых лет.
2. Проанализируйте материал, который в них входит, и наметьте последовательность его изучения.
3. Подумайте над тем, как можно наиболее экономно сгруппировать учебный материал для более эффективного его изучения.
4. Выберите не более трёх учебных пособий, по которым вы будете заниматься.
5. Определите наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.
6. Работайте с курсом последовательно, обращая внимание на наиболее трудные разделы.
7. Работая с текстом, обязательно задумывайтесь над тем, о чём говорится в тексте.
8. Составьте самостоятельно вопросы к отдельным фрагментам текста.
9. Выбирая материал для тренировки, сравните его с образцами экзаменационных работ. Важно, чтобы эти работы расширяли содержание и позволяли глубже понять необходимый материал.
10. Сначала работайте с заданиями, позволяющими последовательно изучить курс, и только затем переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.

Желательно проработать 10-15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.

Ошибки выпускников при подготовке к ЕГЭ

1. Спохватиться месяц-другой до ЕГЭ. Считать, что этого количества времени хватит на подготовку.
2. Полагаться на хорошие школьные оценки и ничего не предпринимать. Зачем прикладывать дополнительные усилия, если и так идет хорошо?
3. Ограничиться ВУЗовскими подготовительными курсами. Думать, что вузовские курсы гарантируют высокий результат.
4. При подготовке к ЕГЭ ограничиться пособиям для подготовки к ЕГЭ. Полагать, что достаточно «натаскаться» на задачи, характерные для ЕГЭ.
5. Пренебрежительное отношение к учебникам.
6. Недооценка объема необходимых знаний  по данному предмету
7. Подготовимся самостоятельно. Вызубрим по учебнику и по шпаргалкам.
8. Пробелы в подготовке по биологии.

Методические рекомендации:

1.  Каждому учителю при подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ уровня С, учить правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом.

2.  Для подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии следует ориентироваться не только на базовый, но и на профильный уровень государственных образовательных стандартов, поскольку экзамен по биологии является экзаменом по выбору. С этой целью в учебном процессе основное внимание должно быть направлено на овладение выпускниками основным содержанием курса биологии: важнейшими биологическими теориями, законами, закономерностями, понятиями и фактами, необходимыми для их конкретизации, разнообразными видами учебной деятельности, а также знаниями и умениями, востребованными в жизни и практической деятельности.

3.  Наиболее эффективная подготовка учащихся к итоговой аттестации осуществляется не в процессе их «натаскивания» при решении заданий ЕГЭ прошлых лет, а через систематическую работу, направленную на достижение всего спектра задач школьного курса биологии, обозначенных в Государственном образовательном стандарте по биологии.

4.  Учителю следует особо обратить внимание на те вопросы курса биологии основной школы, которые не изучаются повторно в средней школе. В начале изучения каждой темы в 10-11 классах необходимо определить уровень усвоения знаний по данной теме курса основной школы. На наш взгляд, для этого необходимо проводить входную диагностику, которая в каждом конкретном классе позволяет скорректировать содержание темы и выбрать тот или иной подход к изучению темы и ликвидировать выявленные пробелы в знаниях и умениях учащихся. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового размножения животных; физиологические процессы выделения, дыхания, кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз, значение лечебных сывороток и профилактических прививок.         

5-При подготовке к ЕГЭ необходимо проводить повторение наиболее существенных знаний за основную школу в органической связи с изучением раздела общей биологии. К ним относятся знания организменного уровня организации жизни (строения и жизнедеятельности организмов: человека, растений, животных, грибов, бактерий), а также многообразия организмов разных царств, их классификации и усложнения в процессе эволюции.

6-Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых. При их обобщении в старшей школе необходимо уделять больше внимания использованию знаний об историческом развитии растительного и животного мира из основной школы для конкретизации теоретических понятий об эволюции органического мира.

7.Кроме вышеперечисленных рекомендаций, хотелось бы добавить следующее: при подготовке к ЕГЭ очень эффективно использование дополнительной литературы. Это могут быть учебники других авторов, учебники углубленного уровня изучения, пособия для поступающих в вузы, тренировочные материалы ЕГЭ.

8. Обратить внимание на требования к знаниям и умениям учащихся, проверяемым заданиями КИМов и распределение материала по разделам и темам;

9.Уделить должное внимание особенностям оформления работ и требованиям к символике в ответах учащихся при решении цитологических и генетических задач уровня С (высокого уровня знаний). Особенно на требование к пояснению хода решения задач.

10.Для успешной подготовки к экзамену по выбору в старших классах требуется организовать:

— систематичное повторение разделов курса биологии 6–9-х классов и системный мониторинг продвижения отдельных учащихся, определившихся с выбором экзамена, по ликвидации пробелов за основную школу. Обратить внимание на результаты ГИА 2013 года и их основные показатели. Провести анализ типичных ошибок.

11.С целью улучшения результатов сдачи экзамена необходимо проводить систематическое повторение пройденного в режиме тестовых заданий, максимально приближенных к вариантам ЕГЭ. Эта работа может осуществляться через систему разноуровневых домашних заданий и (или) в виде блоков тестовых заданий, с разбором и комментариями, в классно-урочной системе обучения по изучаемым разделам и темам.

Небольшие разделы заданий из КИМов по темам, уровня А, должны быть освоены учащимися в процессе подготовки к экзамену в 10 – 11 классе в ходе урока.

12.Обратить внимание на задания, связанные с текстом и иллюстрациями. Они могут выполняться учащимися на уроках биологии в основной и старшей школе. Осуществлять систематическое использование и отработку технологии тестирования при контроле знаний учащихся с 6 по 11 класс, постепенно прививая умения и навыки работы с тестовыми заданиями на соотнесение структур и функций (сравнительный анализ) и последовательность событий (уровень В, повышенный).

13.Применять  в ходе подготовки к экзамену различные формы заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и приучая учащихся к пониманию сути задания, которая может выражаться по-разному (задания с веером ответов).

Кабинет  биологии:

— информационный стенд для учащихся с возможностью знакомства с нормативными документами, бланками, правилами заполнения бланков, списком ресурсов Интернет по вопросам ЕГЭ.

— подготовить папку с материалами по ЕГЭ в виде раздаточного материала для индивидуальной работы учащихся и пробных ЕГЭ (нормативные документы, бланки по предмету, правила заполнения бланков, инструкции, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ, перечень ресурсов библиотеки, рекомендации по подготовке к экзаменам);

— стенд с пособиями по ЕГЭ.

Перечень ресурсов Интернет

• Федеральный портал «Российское образование» —http://www.edu.ru 
• Российский общеобразовательный портал: основная и средняя школа —   http://www.school.edu.ru 
• Интернет-поддержка профессионального развития педагогов — http://edu.of.ru 
• Портал информационной поддержки ЕГЭ — http://www.ege.edu.ru 
• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — http://fcior.edu.ru 
• Электронный каталог образовательных ресурсов — http://katalog.iot.ru 
• Единое окно доступа к образовательным ресурсам — http://window.edu.ru 
• Министерство образования и науки Российской Федерации-  http://www.mon.gov.ru/ 
• Российская академия образования –http://rao.edu.ru/ 
• Институт новых технологий – http://www.int-edu.ru/ 
• Центр модернизации общего образования —http://apkro.ru/
• Федеральный институт педагогических измерений- http://www.fipi.ru/  
• Методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе — http://www.center.fio.ru/som
• Сайт издательства «Интеллект-Центр», http://www.intellectcentre.ru

• Подготовка к ЕГЕ, новые бланки заданий, дидактические материалы, опорные схемы — ege.On-line.info
• Репетиционная версия тестов (10 задач) — www.5ballov.ru
• Компьютер-наставник (демо-ролик) — www.c-mentor.ru
• Система оперативного информирования о результатах ЕГЭ — fed.egeinfo.ru/ege
• On-line тесты — www.uztest.ru
• Материалы для подготовки к ЕГЭ (теория и практика) —www.ege100.ru
• Сайт Федерального института педагогических измерений: КИМ  к ЕГЭ по различным предметам, методические рекомендации —  www.fipi.ru  
• Интерактивная линия — internet-school.ru 

Несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.

-Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

-Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

-Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

-Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

-Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать очки.

-Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).

-Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).

-Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

-Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

-Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Фото depositphotos.com

Начну с цитаты Анзора Музаева, руководителя Рособрнадзора, который сказал на пресс-конференция от 3 августа 2020 года следующее:

К сожалению, у нас есть пул в основном репетиторов, не всегда знакомящийся в нужное время с демоверсиями, которые предоставляет ФИПИ. Не знакомятся с нашими выступлениями, с нашими анонсами, с нашими методическими рекомендациями. И в мае месяце они только понимают, что они готовили не к тому, что мы год назад ещё декларировали. (…) Если уж (…) нерадивый репетитор (по-другому не скажешь) не удосужился посмотреть, что и где, здесь вины разработчиков нет. Мы вообще не сторонники того, чтобы репетиторство использовали как главный механизм при подготовке и проведении экзамена. Все выдающиеся результаты в подавляющем своём большинстве — это работа школьного учителя(…)»,

«Пул нерадивых репетиторов» — это прекрасно. Готовое название для общественной организации, членов которой московское начальство не хочет подпускать к подготовке и проведению ЕГЭ. Правда, если мы начнем разбираться, то окажется, что 85 процентов этого пула чудесным образом составляют школьные учителя, и многие из них являются членами предметных комиссий. Но это тайна, давайте не будем раскрывать её Анзору Ахмедовичу. Лучше обсудим наши скорбные дела.

Свои огромные репетиторские деньги мы зарабатываем потому, что за нами идет слава: «дети этого репетитора сдают на 90+». Но в этом году правило «90+» нарушилось, и спасает только то, что «все плохо сдали». На пресс-конференции  Музаев сначала сказал, что все результаты ЕГЭ остались примерно такими же, как в прошлом году, а потом — что 10 процентов наиболее слабых детей в этом году отказались от сдачи ЕГЭ. Слабые не сдавали, а результат остался тот же — о чём это говорит?

Опрошенные мной учителя называют две причины низких результатов ЕГЭ по биологии в этом году. Первая — усложнение заданий второй части. Они стали менее конкретными, более сложными для понимания детей, «к ним невозможно подготовить». Следует признать, что об этом Рособрнадзор действительно говорит очень много: «ЕГЭ не приемлет натаскивания. И мы ежегодно с этой проблемой занимаемся» (Мусаев). «Мы действительно убираем из измерительных материалов вот тот аспект, на котором можно натаскаться по шаблону. (…) Вектор развития (…) именно этот. Мы (…) вводим такие изменения, которые требуют понимания» (Решетникова).

Понимание вместо зубрежки — хорошо это или плохо? Хорошо, что тут скажешь. Если бы это было на 100 процентов правдой. Но Рособрнадзор лукавит. Наряду с заданиями «на понимание» в ЕГЭ 2020 присутствовало немало заданий на материал, просто-напросто не заявленный в кодификаторе (правило Аллена, К и r-стратегии и т.п.). 

Вторая причина плохих результатов 2020 года — изменения в ключах второй части. Изменения эти можно разбить на две группы: во-первых, произошло откровенное ужесточение, например, в ключах 28-го задания. Во-вторых, ключи были разбиты на более мелкие позиции (там, где было 3-4, стало 6-8). Опрошенные мной члены предметных комиссий расходятся в оценках: части из них действительно стало удобнее проверять работы детей, части оказалось «всё равно». Но чисто технически эта мера тоже привела к уменьшению детских баллов.

Рособрнадзор доволен — он считает, что ЕГЭ должен быть сложным, а если какой-то экзамен пишут слишком хорошо, то его надо «докрутить» (русскому языку приготовиться).

В этом году была дополнительная причина для «докручивания» — слишком большое количество стобалльников образовалось после того, как всех детей, прошедших на Всерос, признали призерами. Есть конспирологическая версия, что детей «рубили» специально, чтобы не дать им набрать 75 баллов, необходимых для поступления без вступительных экзаменов.

«Докрученные» учителя/репетиторы пишут петиции. Наиболее широко разошлись петиции Светланы Железовой и Ирины Богатовой. Чего хотят эти прекрасные женщины? Основное требование Светланы — «дать конкретный список учебников, рекомендованных для подготовки к ЕГЭ по биологии (издательство, год, авторы).» Получается, что Рособрнадзор должен будет выбрать из списка учебников, одобренных Министерством просвещения, те, которые не подходят для подготовки к ЕГЭ — я не представляю, как это возможно чисто административно-бюрократически. Но даже если это будет сделано — такой список будет содержать никак не меньше 10 книг, а то и все 15. Облегчит ли это жизнь детей и учителей/репетиторов? Не думаю, что очень существенно.

В петиции Ирины Богатовой две основные претензии. Первая: баллы снимались даже за ответы, которые не содержали биологических ошибок и раскрывали тему поставленного вопроса, но не соответствовали ключам дословно. Таких претензий очень много в сети, но конкретных примеров (чтобы был скан) гораздо меньше. Методические рекомендации по проверке ЕГЭ по биологии написаны очень гуманно — там предусмотрены и оценивание частичного ответа в полбалла с последующим суммированием этих полбаллов, и даже положительное оценивание правильных ответов, не отраженных в ключах. И, как говорят члены предметных комиссий, они реально всё это делают. Если хотят. Если конспирологическое начальство не приказало им «резать». А если не хотят? А если приказало? И здесь мы переходим ко второй претензии Ирины, которая кажется мне очень правильной — к апелляции.

Несмотря на естественным образом существующие косяки, мне всё нравится в текущем ЕГЭ по биологии — кроме того, что происходит после экзамена. Во-первых, задания и ключи второй части не публикуются официально. Зачем это делается? Чтобы сохранить вторую часть в тайне? Тогда это просто не работает, весь интернет забит фотографиями ключей. Мне кажется, причина другая — наш непоколебимый Рособрнадзор боится экспертизы того самого «пула нерадивых репетиторов». Боится, что мы найдем ошибки в заданиях и быстро и согласованно об этом заявим. Хотя составители гораздо более крутых олимпиад не боятся — объявляют ключи сразу после написания олимпиады и регулярно «снимают» вопросы, в содержании или формулировке которых были найдены ошибки. 

Апелляция сейчас носит откровенно «карательный» характер. И связано это в первую очередь с административной организацией процесса: региональной предметной комиссии будет плохо, если много детей придет на апелляцию и если они отсудят много баллов — поэтому детям буквально звонят со словами «не ходи на апелляцию, а то снимем баллы». При этом члены комиссий по большому секрету рассказывают, что при проверке они специально «пропускают» ошибки, чтобы у ребенка, всё-таки пришедшего на апелляцию, можно было в любой момент баллы снять. Вряд ли такую систему проверки и апеллирования можно назвать здоровой.

На мой взгляд, необходимо:

1) публиковать задания и ключи второй части сразу после проведения ЕГЭ, чтобы дать возможность ученику качественно подготовиться к апелляции;

2) апеллировать не всю работу, а только те задания, которые выбрал ребенок, чтобы комиссия не могла «повысить здесь, но снизить в другом месте».

К сожалению, Рособрнадзор не реагирует на претензии учителей, и его ежегодный сбор предложений является формальностью (на пресс-конференции А. Музаев с гордостью рассказал о том, что число поступающих предложений с каждым годом уменьшается). Нам, членам боевого «пула нерадивых репетиторов», как всегда придётся выплывать своими силами. «Как готовить к ЕГЭ-21?» — это был мой последний вопрос к учителям. Чаще всего, как это ни смешно (грустно) я получал советы, которые старше самого ЕГЭ:

1) надо учить детей внимательно читать задание и методично отвечать на все элементы этого задания;
2) надо учить детей подробно объяснять и обосновывать свои тезисы;
3) (свежий) нужно прививать детям биологическое мышление путем решения олимпиадных заданий. Почему российские школьники берут так много медалей на международных олимпиадах? Это мы с вами так лихо готовим их к выпускному экзамену из школы!

Слава Пулу нерадивых репетиторов!

Об авторе: Дмитрий Поздняков — учитель биологии, подготовивший победителя международной олимпиады, член «пятнашки» всероссийского конкурса «Учитель года-2008», последние 10 лет работает директором школы. Автор Биоробота — бесплатного онлайн-ресурса для подготовки к ЕГЭ по биологии (см. отзывы детей).

Формы и методы подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ по биологии

С чего и когда начинать подготовку к ЕГЭ

Для успешной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ учителю необходимо собрать и выучить информационный материал по организации и проведению подготовки учащихся к ЕГЭ. Это могут быть методические рекомендации, пособия, тренажёры, электронные диски, Интернет-ресурсы и др.

• На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).
• Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. 
• Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

Основные принципы подготовки к ЕГЭ

Этапы организации подготовки к ЕГЭ

Знакомство учащихся с нормативными документами, демонстрационным вариантом, содержанием спецификации и кодификатора.

Входная диагностика. Учащимся предлагается выполнить несколько вариантов ОГЭ, ЕГЭ. Основная цель: выявить уровень знаний на данный момент и определить западающие темы.

Рекомендации по использованию источников информации (справочная литература, сборники тренировочных вариантов по демоверсии, мультимедийные учебные пособия, сайты)

Определение форм подготовки (урок, консультации, элективные занятия, самоподготовка)

Родительское собрание (ознакомление родителей с нормативными документами, демонстрационным вариантом, результатами диагностики, графиком проведения внеурочной работы; рекомендации психолога)

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ

Повторение и закрепление материала, который вызывает затруднение у многих выпускников:

Обмен веществ на клеточном и организменном уровнях

Особенности деления половых и соматических клеток

Способы

Онтогенез

видообразования

Строение органов и нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности  организма человека

Генетика

Способы саморегуляции экосистем

Форма организации обучения — 

конструкция отдельного звена процесса обучения

• предусматривает оптимальное расположение, взаимосвязь и функционирование компонентов обучения
• обеспечивает усвоение знаний учащимися, выработку умений и навыков, возможность развития личности учащихся.

Форма организации обучения

Индивидуальная

Формы обучения при подготовке к ЕГЭ

Фронтальная

Групповая

Коллективная

Учебный метод

Учебный метод – это способ передачи знаний учителем и одновременно способ их усвоения учащимися, направленные на достижение целей образования, развития и воспитания личности.

Источник знания

Критерии классификации методов обучения

Характеристика деятельности учителя

Характеристика деятельности учащихся в процессе обучения 

Активные

Методы обучения по уровню активности учащихся (Е. Я. Голант)

Пассивные

Дискуссия

Активные методы обучения

Исследование

Моделирование

Игра

Проектирование

Тест

Лекция

Объяснение

Пассивные методы обучения

Рассказ

Демонстрация

Самостоятельная

работа

Контрольная

Просмотр

Наблюдение

работа

презентаций

Словесные

Методы обучения по характеру преобладающего источника знаний (Н. М. Верзилин)

Наглядные

Практические

Беседа

Методы словесного обучения

Рассказ

Объяснение

Лекция

Дискуссия

Демонстрация натуральных объектов

Методы наглядного обучения

Демонстрация наглядных пособий

Демонстрация опытов

Работа с раздаточным материалом по

* Расчленению

Методы практического обучения

* Распознаванию

* Определению биологических объектов

Наблюдение в природе биологического объекта

Проведение эксперимента

Методы приобретения новых знаний

Методы обучения по дидактической цели (М. А. Данилов)

Методы формирования умений и навыков

Методы проверки и оценки знаний

Методы творческой деятельности

Методы закрепления знаний

Объяснительно-иллюстративные

Репродуктивные

Методы обучения по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер)

Проблемного изложения

Частично-поисковые

Исследовательские

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю. К. Бабанский)

Методы мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Интерактивные методы обучения

Интерактивный (“Inter” – взаимный, “act” – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Интерактивные методы обучения

Групповые

Индивидуальные

• Выполнение практических задач
• Тренировка

Дискуссионные

• Групповая дискуссия
• Анализ ситуаций

морального выбора

• «Мозговой штурм»
• Презентация
• Обсуждение
• Дебаты

Игровые

• Деловая игра
• Организационно-

деятельная игра

• Операционная игра
• Сюжетно-ролевая

игра

• Дидактическая игра

Тренинг-методы

• Социально-

психологический

тренинг

• Тренинг делового

общения

• Психологические игры

Сочетает в себе все каналы передачи информации и носит комплексный характер

Мультимедийная практическая работа

Мультимедийное обучение

Виртуальная экскурсия в природу

Демонстрация видеопрезентаций

1. Носят комплексный характер

Особенности Мультимедийных методов обучения

2. Задействуют несколько информационных каналов

Зрительной

Слуховой

Система контроля качества подготовки по биологии учащихся 9-11 классов

Виды контроля

Средства диагностики

Входной

-Тестовые задания по предмету, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу.

Тематический

Итоговый (за 9-11 класс)

— Анкеты по изучению мотивации.

-Тесты с выбором одного ответа.

-Терминологические тесты с одним ответом.

Пробный ЕГЭ

— Тестовые задания по предмету, определяющие базовый, повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 10-11 класс;

— оценка знаний, умений и навыков раздела программы в соответствии с требованиями стандартов

(несколько раз во 2 п/г)

ОГЭ-9, ЕГЭ-11

— КИМы ЕГЭ по предмету за предыдущий год;

— Тесты с выбором трех ответов.

— рекомендации, помогающие школьникам снизить «стрессовость» экзаменационной ситуации.

— КИМы ЕГЭ по биологии

-Тесты на соответствие и на установление последовательности.

-Тесты повышенной сложности для самоконтроля.

— Задания на нахождение ошибок в тексте.

— Задания с использованием текста и/или рисунка

— Задания для развернутого ответа.

-Тексты с пропущенными словами в предложениях и др,

Литература

• http://5klass.net/biologija-6-klass.html
• http://5klass.net/biologija-7-klass.html
• http://5klass.net/biologija-8-klass.html
• http://5klass.net/biologija-9-klass.html

• https://www.fipi.ru

• https://www.school-tests.ru

• https://studopedia.ru/11_160116_klassifikatsiya-metodov.html

• http://referatwork.ru/category/psikhologiya/view/386689_klassifikaciya_metodov

• https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/12/13/problemy-formy-i-metody-podgotovki

Что изменится?

Первый вопрос, который стоит задать, существуют ли какие-то изменения в ЕГЭ-2021 и что нужно предусмотреть заранее? Для того чтобы на него ответить, обратимся к документам, опубликованным ФГБНУ «ФИПИ»:

Существенных изменений ни в содержании, ни в структуре КИМ в этом году нет. Содержание представлено по-прежнему семью блоками. Распределение заданий в этих блоках также не изменилось. Все содержательные блоки паритетны по своей значимости. Единственное изменение — увеличение времени работы на экзамене на 25 минут.

Но несмотря на то, что формально изменений спецификация не показывает, фактически увеличен объем содержания и сложность заданий — это касается заданий и первой, и, в особенности, второй части.

К чему готовиться?

Во-первых, к освоению полного объема знаний. Ученикам важно уметь их применить в новой ситуации.

«Готовиться, прежде всего, нужно к тому, чтобы дети освоили полный объем знаний по всем разделам биологии. В большом темном помещении у нас всегда с собой должен быть фонарик, чтобы рассмотреть самые дальние уголки и мельчайшие детали — все должно быть в поле зрения ученика».

Во-вторых, — к освоению умения интегрировать знания, использовать межпредметные связи.

В третьих, важно освоить умение многоаспектного рассмотрения объектов и процессов (структурно-функциональный, эволюционный, экологический).

В-четвертых, необходимо понимать алгоритмы выполнения заданий разного вида.

В-пятых, нужно изучить требования к оцениванию разных заданий.

Задания линии 25 (ботаника, зоология, человек и его здоровье)

Пример 1 и комментарии

Содержание задания, представленного ниже, касается циклов развития растений, которые изучаются в основной школе — в разных УМК в разные годы обучения. Но в основной школе минимизирована терминология этой темы и сращивание ботанического содержания с элементами общей биологии проходит на старшей ступени обучения и практически за рамками урока.

Чем представлен и как устроен мужской гаметофит у покрытосеменных растений? Укажите его роль в размножении растения и поясните ее.

Элементы ответа:

1) пыльцевое зерно (пылинка);

2) состоит из вегетативной клетки (клетки пыльцевой трубки) и генеративной клетки (двух спермиев);
3) образует спермии (участвует в опылении);
4) из вегетативной клетки образуется пыльцевая трубка;
5) по пыльцевой трубке к семязачатку (зародышевому мешку) продвигаются два спермия.

В чем сложность задания? Ребенку недостаточно описать строение пыльцы и недостаточно ответить, что пыльца участвует в опылении. Здесь нужно использовать структурно-функциональный подход и выстроить причинно-следственную связь между всеми компонентами мужского гаметофита и их долей участия в процессе размножения.

Сама формулировка вопроса в этом задании, конечно, не очень точна. Ребенку было бы легче ответить на этот вопрос, если бы второй вопрос звучал примерно так: «укажите роль всех компонентов мужского гаметофита в процессе размножения растений».

Надо сказать, что задание оценивается очень жестко. Для максимального количества баллов — 3-х — недостаточно одного, двух или даже трех правильных ответов. Максимальный балл можно получить только за четыре—пять правильных ответов.

В новых эталонах, по которым работают эксперты, в скобках приводятся допустимые варианты одного ответа. В частности, пыльцевое зерно можно назвать пылинкой (но не пыльцой). Как подготовить к этому детей? Они, конечно, обязательно должны освоить биологические синонимы.

Пример 2 и комментарии

Следующее задание линии 25 — из раздела «Человек и его здоровье». Объем задания расширяется за счет двух тем — «Обмен веществ» и «Система органов человека». Но помимо внутрипредметной интеграции присутствует и межпредметная связь с химией, потому что тут необходимо помнить о биохимических процессах, которые протекают в мышцах.

Нельзя сказать, что это задание лежит за рамками программы, но совершенно точно оно дает некий эффект новизны и погружает ребенка в ситуацию, где нужно объединить полученные в школе знания.

Известно, что уровень глюкозы в крови взрослого человека в норме составляет 4,1 — 5,9 ммоль/л. На концентрацию глюкозы влияет ряд органов, например промежуточный мозг, надпочечники, двуглавая мышца плеча. Используя знания о функциях этих органов, объясните их роль в регуляции концентрации уровня глюкозы.

Элементы ответа:

1) Промежуточный мозг (гипоталамус) с помощью нейронов-рецепторов определяет концентрацию глюкозы в крови;
2) Промежуточный мозг (гипоталамус и гипофиз) осуществляет нейрогуморальную регуляцию уровня глюкозы в крови;
3) Надпочечники вырабатывают гормон адреналин, который усиливает распад гликогена до глюкозы;
4) Двуглавая мышца плеча во время работы потребляет глюкозу, понижая ее концентрацию в крови;
5) Двуглавая мышца плеча синтезирует гликоген из глюкозы, понижая концентрацию глюкозы в крови.

Задание тоже оценивается жестко — максимально за четыре-пять элементов ответа — 3 балла, за один-три правильных ответа — 2 балла.

Обратите внимание, что в последние годы в очень многих критериях появляется замечание: За дополнительную информацию, не имеющую отношения к вопросу задания, баллы не начисляются, но за наличие в ней ошибок снимается 1 балл. ЕГЭ, к сожалению, не прощает оплошностей, и к этому тоже очень важно подготовить детей.

Задания линии 26

Пример 1 и комментарии

Анализ хода, сопоставление фактов или результатов эксперимента, выдвижение гипотез, приведение доказательств — это та ситуация, в которую погружает ребят задание линии 26. Такой подход, несомненно, усложняет задание.

Это, традиционно, блок по эволюции и экологии. Содержание его расширяется за счет элементов зоологических знаний и наблюдения за видами. Здесь нужно хорошо знать понятие конкурентного исключения, которое синонимируется с понятием экологической ниши. Подразумевается совокупность ресурсов в биоценозе, которыми пользуется определенный вид. А мы знаем, что, как правило, несколько видов не могут существовать на уровне одной экологической ниши.

Отечественный ученый Г.Ф. Гаузе провел ряд экспериментов с тремя видами инфузорий. При совместном выращивании двух видов, использующих одинаковый пищевой ресурс (бактерии, находящиеся в толще воды), численность одного из них сокращалась, и через некоторое время этот вид был вытеснен другим видом. Однако отдельно друг от друга оба вида могли жить совместно с третьим видом, питающимся дрожжевыми клетками, обитающими в донном иле. Какое явление исследовал Г.Ф. Гаузе? Какие закономерности существования видов в одном биоценозе им были открыты? Поясните эти закономерности.

Элементы ответа:

1) явление межвидовой конкуренции (конкурентного исключения, межвидовой борьбы за существование);
2) два вида не могут занимать одну экологическую нишу;
3) так как используют один и тот же жизненно важный ресурс (пищевой);
4) близкие виды могут существовать совместно в одном биоценозе;
5) если близкие виды используют различные ресурсы (занимают разную экологическую нишу)

За дополнительную информацию, не имеющую отношения к вопросу задания, баллы не начисляются, но за наличие в ней ошибок снимается 1 балл.

Ответ, который не относится к заданию, снова будет жестко рассматриваться экспертами.

Пример 2 и комментарии

Расширение объема содержания задания происходит за счет дополнительной (справочной) информации, которую необходимо проанализировать. И здесь мы снова видим внутрипредметную интеграцию и элементы общей биологии.

Виды, адаптируясь к среде в процессе эволюции, могут использовать одну из двух возможных стратегий приспособления: при r-стратегии организмы стремятся к максимально возможной скорости роста численности, а при К-стратегии, наоборот, размножаются медленно. Классическими К-стратегами являются слоны. За счѐт каких особенностей размножения и поведения им удаѐтся поддерживать постоянную численность и избегать вымирания? Ответ аргументируйте.

Элементы ответа:

1) Малое количество детенышей в помете (обычно один детеныш);
2) Небольшое количество потомков снижает между ними конкуренцию за ресурсы; 3) Длительная беременность;
4) При длительном вынашивании детеныши рождаются хорошо сформированными (адаптированными к условиям среды);
5) Забота о потомстве;

6) Защита детенышей родителями и забота о них обеспечивают высокую выживаемость потомства.

Система оценивания задания сложная: за пять-шесть правильных ответов — 3 балла, за четыре правильных ответа — 2 балла, за три — 1 балл.

Задание линии 27

Пример и комментарии

Введение принципа антипараллельности при матричном синтезе, поиск отдельных кодонов, триплетов ДНК, обратная транскрипция — все эти элементы усложнили задания линии 27 в последние годы.

Известно, что комплементарные цепи нуклеиновых кислот антипараллельны (5’ концу в одной цепи соответствует 3’конец другой цепи). Синтез нуклеиновых кислот начинается с 5’ конца. Рибосома движется по иРНК в направлении от 5’ к 3’ концу. Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов:

5’-ЦГАТАТЦГАТТТАГА-3’ 3’-ГЦТАТАГЦТАААТЦТ-5’ Определите, какая из цепей ДНК (верхняя или нижняя) является матричной (транскрибируемой), если первая аминокислота в синтезируемом фрагменте полипептида Арг.

Объясните ваше решение. Укажите последовательность фрагмента молекулы РНК и фрагмента полипептида, состоящего из пяти аминокислот, синтезируемого на матрице этой РНК.

Для выполнения задания используйте таблицу генетического кода. При написании последовательности нуклеиновых кислот указывайте направление цепи.

Послабление в системе оценивания в этом году — разработчики в эталонах указали, что если ребенок не прописал концы для кодонов иРНК и триплетов ДНК, то такие ответы тоже принимаются. Однако мы все понимаем, что если не учитывать антипараллельность при решении задач, то в отсутствии цифр ответы ученика могут быть иными.

За выполнение задания можно получить максимум 3 балла — если ответ включает в себя все элементы (всего их пять), 2 балла — за четыре элемента и 1 балл — за два-три. При этом в ответе не должно быть биологических ошибок. И снова важно дать наиболее исчерпывающий, логически последовательный ответ.

Задание линии 28

Пример и комментарии

У человека между аллелями генов отсутствия потовых желез и дальтонизма происходит кроссинговер. Женщина, не имеющая этих заболеваний, у матери которой был дальтонизм, а у отца — отсутствия потовых желез, вышла замуж за мужчину, не имеющего этих заболеваний. Родившаяся в этом браке моногомозиготная здоровая дочь вышла замуж за мужчину, не имеющего этих заболеваний. В их семье родился ребёнок-дальтоник. Составьте схемы решения задачи. Укажите генотипы, фенотипы родителей, а также генотипы, фенотипы, пол возможного потомства в двух браках. Возможно ли в первом браке рождение больного двумя заболеваниями ребёнка? Ответ поясните.

Схема решения задачи включает:

В чем особенности этой задачи, которая и без того является одной из самых сложных? Во-первых, объем. Нужно анализировать большое количество потомков. Присутствует и внутрипредметная интеграция, но мы уже, в общем-то, привыкли решать комбинированные задачи. Еще из особенностей: здесь не прописан тип наследования, но мы с вами уже умеем его определять. Основная сложность и новизна задания — элемент внутритематической интеграции — здесь дано сцепленное наследование при сцеплении признаков с гомологичными X-хромосомами.

И кстати, эта задача, как не удивительно, не лежит за рамками школьной программы по биологии. Просто в школе при рассмотрении сцепленного наследования мы обычно решаем более простые задачи, ограничиваясь узкой ориентировочной содержательной основой.

«Не пугайтесь нового. Как правило, усложнение, которое мы воспринимаем как выход за пределы школьной программы, — это не что иное, как помещение привычного знания в новую ситуацию, которая начинает рассматриваться как нечто новое — то, чего не было в программе».

Разделы биологии для подробного изучения

Важно понимать, что при подготовке к ЕГЭ в каждом курсе биологии необходимо реализовать структурно-функциональный, эволюционный и экологический подходы.

Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники (не менее 9-10 заданий)

• Клетки: строение в сравнении
• Растительные ткани: строение функции
• Органы растений: строение функции
• Процессы жизнедеятельности растений (механизмы)
• Классификация растений
• Адаптация к условиям среды, значение

Животные (не менее 9-10 заданий)

• Классификация животных
• Характеристики типов и классов
• Строение и жизнедеятельность представителей
• Усложнение в процессе эволюции
• Адаптация к условиям среды, значение

Человек (не менее 9-10 заданий)

• Ткани: строение функции
• Органы и системы органов: строение функции
• Процессы жизнедеятельности: какими органами и системами органов обеспечиваются, механизм, включая нервно-гуморальную регуляцию
• Положение человека в системе органического мира

Общая биология (до 20 заданий)

• Клетка
• Организм
• Вид/популяция
• Биогеоценоз
• Биосфера

МКОУ
« Белиджинская гимназия №1»

      «Система подготовки к Единому
государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии»

                                                                                                    Подготовлено на педсовет

учителем
биологии Керемовой Г.Я

Мои
учащиеся сдают ЕГЭ по биологии .Вначале испытывали трудности: с чего начинать?
как готовить и готовиться к экзамену? В настоящее время по подготовке к ЕГЭ
накоплен определенный опыт работы, который может быть полезен учителям
биологии, только начинающим эту работу.

Для того чтобы подготовиться и успешно сдать этот
экзамен, необходимо представлять уровень требований, возможную структуру и
особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет
предполагают у выпускников знания базового и повышенного уровня,
предусмотренные существующим образовательным стандартом и программами по
биологии, рекомендованными Федеральным агентством по образованию РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников умения
отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и
термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и
сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания,
четко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего и когда начинать
подготовку к ЕГЭ? Это надо делать с самых первых уроков биологии в 6-м классе.
В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, который поможет
сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно
заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов
добиться невозможно. С начала 11-го класса необходимо переходить к детальному
повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию
экзаменационной работы: назначение и структуру экзаменационной работы,
распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам
(блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных
заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена.
На этой основе формируется общий план экзаменационной работы, который является
основой содержания контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в
котором представлены вопросы для проверки основного учебного содержания.
Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые вносятся в текущем учебном
году.

Далее составляется примерный тематический план
повторения учебного материала (См. Приложение). Очень хорошо, если в 11-м
классе будет выделен 1 ч групповых занятий для подготовки к ЕГЭ. Повторение
материала следует проводить тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и
детально. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к
обучению. Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и
способностей каждого учащегося. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях
и определить объем материала поможет мониторинг результатов обученности по
основным темам курса. Для этого составляется диагностическая карта на каждого
обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной отработке
нуждаются знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания для
контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при
организации учебного процесса в курсе общей биологии старшей школы особое
внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значительных и
наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы о классификации
органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и
жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, а также вопросов
экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе
биологического образования.

Необходимо обращать внимание на практическую
направленность курса. Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть рассмотрены и
изучены. Интенсивно давать КИМы следует к концу учебного года, а в начале
нарабатывать теоретический материал, приводить знания в систему.

Практика показала, что блок № 4 «Многообразие
организмов» требует совершенствования методики подготовки. Учащиеся испытывают
трудности в систематике растений и животных, характеристике типов и классов. По
курсу «Человек» допускаются ошибки в темах «Кровообращение», «Органы чувств»,
«Высшая нервная деятельность». Учащиеся плохо отвечают на вопросы практической
направленности, не могут работать по рисункам. Необходимо обратить внимание на
решение задач по генетике, молекулярной биологии, эволюции, экологии.

В начале 11-го класса следует заранее выявить, кто из
учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для аттестации, и предложить им план
систематической самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать следует с
анализа структуры экзаменационной работы и выделения тех тем, которые в нее
включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы, которые позволят
учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей биологии и только
затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных и человека,
т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической точки
зрения. Не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ,
ибо в них материал распределен в соответствии с целями экзамена, т.е.
вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьной
биологии. Именно поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих
учебников и учебных пособий.

Таким образом, у
каждого ученика накапливается набор конспектов с отобранным и адаптированным
материалом. Позднее по каждой теме ученикам предлагаются тесты повышенного
уровня, решение которых требует тщательной проработки конспектов.

Подобный подход к
повторению давно пройденных тем позволяет, не просто выучить программный
материал, но развить навыки работы с предметной литературой, освоить методику
выбора наиболее важного материала и составления конспектов и освоить методику
тестирования. Для этого используются школьные учебники, про которые при
подготовке к ЕГЭ забывают. Это очень плохо, т.к. многие рисунки и схемы берутся
из школьных учебников. Да, их сейчас огромное множество, но я стараюсь на
занятиях показать ребятам материал по одной теме в нескольких учебниках.

И, наконец, что бы
ученики познакомились со структурой экзамена в форме ЕГЭ, промежуточная и
итоговая аттестация в 10 и 11
класса
проводится так же в форме ЕГЭ, во втором полугодии 11 класса ученики несколько
раз решают пробный экзамен, который проводится с соблюдением практически всех
процедурных особенностей, по результатам проводится анализ работы каждого
ученика, высчитывается его первичный балл, выявляются слабые места в его
подготовке. Анализ нескольких подобных работ показывает динамику роста его
знаний и эффективности освоения тестовых технологий

Зная
любовь современных школьников к планшета и айфонам, я составила комплекты
учебных пособий для просмотра именно в этих гаджетах.

Ряд
рисунков вы видите на английском языке, это не ошибка. Я разбираю с ними на
занятиях эти рисунки и схемы, а для отработки пусть они будут «Слепыми»

Ну
и самое последнее, можно выучить и понять материал в учебниках, можно научится
работать с таблицами , схемами и графиками, но нельзя говорить о биологии не
владея визуальным представлением о ее объектах.

Сталкиваюсь
постоянно с проблемой не знания внешнего вида разных биологических объектов
(растений, животных из разных систематических групп) и т.д Решая эту проблему
пытаюсь создать иллюстрированный словарь живой природы.