Какие экзамены сдавали в ссср после 10 класса в 1982 году

В нашем телеграм-канале можно найти огромное количество информации по сдаче экзаменов. Но что скажете, если сесть в машину времени и прогуляться лет на 40 назад, чтобы увидеть, как жилось студентам в те времена? Например, знаете ли вы, какие экзамены сдавали в 1978 или 1986 году?

Современным студентам и выпускникам не понять, как процесс экзаменов выглядел раньше. А между тем, разница огромная.

Сказки о том, как сдавали экзамены в СССР

По рассказам бабушек и родителей чуть ли не каждый второй получал золотую медаль. При этом все в один голос утверждают, что экзамены были раза во много раз тяжелее. 

О необходимости и важности диплома с отличием не будем рассуждать. Это каждый сам для себя решит. Поговорим о фактах.

В те времена школу в СССР оканчивали после 10 класса. Выпускникам приходилось сдавать 8(!) обязательных экзаменов:

• алгебра (контрольная) + геометрия (устно);
• сочинение (письменно);
• литература;
• химия;
• физика;
• иностранный язык;
• история.

Письменные работы отличников, претендующих на золотую медаль, проверяло целых 2 комиссии: школьная и районная.

Если ученик выпускался с отличием (то есть с золотой медалью), ему давали некоторые преимущества при поступлении. Например, медалист мог сдавать только профильный экзамен.

А сам экзамен представлял собой ужасно примитивную систему. Учащийся тянул листик с вопросом, а значит, присутствовал элемент удачи или неудачи.

ЕГЭ, или самый большой скандал современности

Еще до введения ЕГЭ мир наполнился возмущениями и скандалами, которые не затихают вот уже который год.

В принципе, сама идея была неплохой: создать единый экзамен, результаты которого годятся и для выпуска школы, и для поступления в вуз. Таким образом молодые люди не должны были терять время и нервы на дополнительную сдачу вступительных испытаний.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Если раньше сдача экзамена представляла собой своеобразную лотерею, то сейчас экзамен – это частично выполнение определенного задания, частично тестирование. Причем у каждого ученика свое задание, а значит, и личная драма.

Чем должно быть хорошо – понятно: вместо двух нервотрепок сделали одну. А вот чем плохо: многократно увеличилась ответственность за подготовку. Теперь при подготовке к ЕГЭ учащиеся ощущают невыносимый груз обязанностей и обязательств. К тому же, экзамен платный, что не добавляет ему привлекательности.

Впрочем, у нас есть гораздо более полный материал о преимуществах и недостатках ЕГЭ, почитайте на досуге.

А вот что нас ожидает…

Никому не известно. Извините, если разочаровали вас такой банальной концовкой. Зато правда! Никто не знает, каким нововведениями нас «порадует» следующий год, не говоря уже о ближайшем будущем. Так что запасайтесь стандартными «бомбами», учите теорию и откладывайте деньги на всякий случай.

Народная мудрость гласит: всем – все, никому – ничего. Хотите гарантированно сдать экзамены, используйте для этого все возможности и не забывайте, что рядом всегда есть сервис студенческой помощи, с которым и учиться легче, и жить веселее.

До 1917 года

К началу XX века в Российской империи была разветвленная система низшего и среднего образования — от церковно-приходских школ, уездных народных, земских и городских училищ до реальных училищ и гимназий. В реальных училищах основной упор делался на изучение естественных наук и математику, в гимназиях основное внимание уделялось гуманитарным дисциплинам, изучению языков, истории и тому подобного. Право на поступление в высшие учебные заведения давало успешное прохождение экзаменов, или «испытаний зрелости», то есть аналога современного ЕГЭ. Выпускники реальных училищ могли поступать без экзаменов в технические, промышленные, торговые высшие учебные заведения или в университет на физико-математический или медицинский факультеты. Успешно окончивших гимназию принимали без вступительных экзаменов в любой университет своего учебного округа.

Порядок проведения испытаний определяли специальные правила. В них утверждался процесс выбора тем и заданий, порядок проведения экзаменов и вообще все подробности испытаний зрелости. Темы и задания для испытаний в гимназиях утверждались управлением учебного округа. Экзамены по главным предметам — русскому языку, латыни и математике — сдавались письменно и устно. Все остальные предметы — только устно.

В «Распределении испытаний учениц VIII класса Сергиево-Посадской женской гимназии» за 1913 год, сохранившемся в архивах, указано, что письменно гимназистки сдавали теорию арифметики, русский язык, алгебру и геометрию. Устно же они сдавали педагогику (многие после окончания гимназии получали право на преподавание, в том числе и как домашние учительницы), Закон Божий, русский язык, арифметику и математику.

Принимала экзамены и оценивала ответы специальная комиссия под управлением директора гимназии, а результаты утверждал педагогический совет гимназии. Главной задачей комиссии было проставить «оценку возможно справедливую и безошибочную».

Полученный после успешной сдачи испытаний аттестат (или свидетельство) зрелости требовалось представить при зачислении в высшее учебное заведение. Он признавался, помимо Российской империи, европейскими учебными заведениями.

Такая экзаменационная система существовала до 1917 года.

В Советском Союзе

В 1919 году «церковно-приходская школа» исчезла при отделении церкви от государства, позже появились обязательные «семилетки», а в 1943 году установилась трехчастная структура советской школы: с первого по четвертый класс — начальная, с пятого по седьмой — основное общее образование, с восьмого по десятый — средняя (начальная, неполная средняя и средняя).

Экзамены сдавали при переходе из начальной школы в семилетку, затем при переходе в десятилетку и последние — при выпуске из школы. Причем экзамены могли проходить и весной, и осенью. Те ученики, которым экзаменационное испытание назначили на осень, должны были готовиться к нему летом во внеучебное время. Для этого районные отделы народного образования создавали специальные репетиторские группы для совместной подготовки, а для детей, решивших заниматься индивидуально, устраивались консультации. Ответственность за подготовку к экзаменам возлагалась на родителей.

В декабре 1941 года, по данным городской статистики, в Москве оставалось более 370 000 детей в возрасте до 12 лет и не менее 100 000 в возрасте от 12 до 16 лет. В 1942 году Моссовет озаботился судьбой школьников выпускных классов, оставшихся в городе. Школы были закрыты, и ученики имели все шансы не завершить образование вовремя. Чтобы этого не произошло, в городе организовали 42 консультационных пункта для учащихся седьмых и десятых классов. Около 10 000 школьников подготовились к экзаменам с преподавателями или получили задания для самостоятельной подготовки. Все пункты укомплектовывались опытным преподавательским составом и хорошими библиотеками. Большая часть выпускников сдали экзамены успешно. Осенью 1942 года средние школы возобновили работу и приняли около 200 000 учеников.

До 1944 года в советских школах не было единой системы оценок. Учеников могли оценивать по 12-балльной, 10-балльной системе или использовать словесные оценки: «отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо». Единую систему оценивания по пятибалльной шкале ввели в 1944-м, а в 1945 году школьников впервые после революции наградили медалями. До революции медали и похвальные листы выдавали в классических учебных заведениях — например, в лицеях и гимназиях.

Золотой медалью советских учеников награждали за «отличное поведение» и оценку «пять» по всем предметам. Серебряную медаль получали выпускники, имевшие отличное поведение, оценку «пять» по всем предметам, сдававшимся на экзаменах (русский язык, литература, математика, физика, химия, история, иностранный язык), и оценку «четыре» не более чем по трем из остальных предметов. «Золотые» медалисты могли поступить в любой вуз страны без экзаменов. Школьники, получившие серебряную медаль, при поступлении в вуз сдавали вступительные экзамены, но зачислялись в число студентов в первую очередь.

В 1950 году Министерство просвещения СССР утвердило новые правила для переводных и выпускных экзаменов: с четвертого по десятый класс их стали сдавать по всем предметам ежегодно. В 1954 году количество экзаменов сократили: четвертые и пятые классы сдавали только русский язык и арифметику, в шестых к этой паре добавлялась ботаника за два года, в седьмом классе русский язык приходилось сдавать и письменно, и устно, арифметика менялась на алгебру и добавлялся экзамен по географии. Самая большая экзаменационная нагрузка была у девятых и десятых классов: пять и семь экзаменов соответственно. 

В 1958 году «семилетки» сменили «восьмилетки». В 1960-е годы основные выпускные экзамены сдавались в восьмых и десятых классах. После восьмого класса можно было поступить в профессионально-техническое училище для получения среднего специального образования. Все экзамены постепенно сдвинулись на весну, на осень оставались только пересдачи. Обязательными экзаменами в восьмом классе были русский язык, геометрия и алгебра. В десятом классе письменно сдавали математику и русский язык; литература, физика, химия, история, иностранный язык принимались устно. В 1969 году обучение в начальной школе сократили до трех лет.

К 1980-м годам устные экзамены по русскому и математике отменили. К 90-м школы постепенно перешли на 11-летнее обучение, а в начальной школе снова стали учить четыре года. 

В 90-е годы система образования переживала кризис: единые образовательные стандарты, существовавшие в советское время, были ликвидированы. В то же время появился простор для экспериментов. Например, выпускникам дали возможность сдавать экзамены по выбору. Основные экзамены сдавались в 9-м и 11-м классах. Экзамены по русскому языку и математике были обязательны для всех, для учащихся гуманитарных классов также обязательным был экзамен по истории, для математических классов — по физике. Другие предметы можно было сдавать по выбору. У гуманитариев в нулевых добавилось обществознание, практически отмененное в 90-е годы. Экзамены по иностранным языкам были обязательны или по выбору в зависимости от школы. 

В нулевых в системе школьного образования вновь появились единые стандарты. В их число вошла и обязательная сдача Единого госэкзамена.

Единый госэкзамен

С 2009 года для того, чтобы получить документ о полном среднем образовании и возможность поступить в вуз, школьники сдают ЕГЭ. Он включает в себя обязательные предметы — русский и математику — и предметы по выбору, которые необходимы для поступления в конкретное высшее учебное заведение или на конкретное направление.

Будущие выпускники регистрируются на ЕГЭ до 1 февраля. В Москве это можно сделать онлайн. К экзаменам допускаются те, кто успешно прошел аттестацию по всем предметам и получил «зачет» за итоговое сочинение (изложение). Обычно экзамены проводятся в конце мая — первой половине июня, однако в этом году они проходят позже из-за режима ограничений, объявленного в связи с эпидемиологической ситуацией. По той же причине в этом году всем выпускникам выдали аттестаты до Единого госэкзамена и разрешили не сдавать его тем, кто не собирается поступать в вуз.

Работы первоначально оцениваются в так называемых первичных баллах, которые затем переводятся в 100-балльную систему. Причем задания с кратким ответом проверяются с помощью IT-технологий — для оперативности и объективности оценки. Ученики, у которых в аттестате все итоговые оценки — пятерки, а ЕГЭ по русскому и математике сданы не менее чем на 70 баллов, награждаются золотой медалью и получают дополнительные баллы при поступлении в вуз. В некоторых регионах действуют другие правила: так, например, в Москве медаль выдают при «отличном» аттестате и результатах ЕГЭ в сумме не менее 220 баллов по трем предметам либо при получении учеником 100 баллов по одному из предметов на Едином госэкзамене, либо если он стал победителем или призером Всероссийской олимпиады школьников.

Подробнее о советском образовании можно узнать в музее «Москва — с заботой об истории», открытом в начале мая Главархивом Москвы и центрами госуслуг «Мои документы» и почти полностью собранном из документов и предметов, которые горожане сдали в Главархив на вечное хранение в рамках одноименной акции.

Приближается ЕГЭ, и традиционно начинается спор о достоинствах и недостатках этого все еще непривычного постсоветского нововведения. Как и всегда в таких случаях, обсуждение экзаменов перетекает в одну из самых горячих тем — о советском образовании. Одни считают, что оно было лучшим в мире, другие уверены в противоположном. Но известная большинству система советского образования сложилась только в брежневскую эпоху, тогда как более ранние периоды скрывают немало сюрпризов. Было ли образование бесплатным и всеобщим, как оценивали знания, были ли контрольные и домашние задания — обо всем этом в материале Евгения Антонюка, который приводит малоизвестные факты о советском образовании.

Отмена вступительных экзаменов

До 1917 года принятая в образовании экзаменационная система была более-менее близка к нынешней. За тем исключением, что учащиеся гимназий сдавали экзамены каждый год, а не в конце обучения. Трудность обучения в гимназии компенсировалась тем, что успешно окончившие учебу выпускники принимались в университеты без вступительных экзаменов.

Однако после прихода большевиков к власти система вступительных испытаний была отменена по идеологическим причинам. Новой власти требовалось закрепить свои позиции в высших учебных заведениях, где еще были сильны позиции «буржуев» и враждебных интеллигентов. Но рабочий от станка или крестьянин от сохи просто не обладал необходимыми для поступления в вуз знаниями и провалил бы экзамены. Чтобы убрать это препятствие, вступительные испытания были упразднены. Отныне для поступления в вузы достаточно было «рабочей путевки» — направления от парткома. Не нужно было иметь даже минимального образовательного уровня. Декрет о правилах приема в вузы, опубликованный в 1918 году, гласил:

Каждое лицо независимо от гражданства и пола, достигшее 16 лет, может вступить в число слушателей любого высшего учебного заведения, без представления диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы. Воспрещается требовать от поступающих каких бы то ни было удостоверений.

Помимо вступительных экзаменов, отменялись также традиционные сессии и выпускные экзамены. Вступительные экзамены в вузы были возвращены в 1932 году. В том же году экзамены вернулись и в школу, причем до середины 50-х сохранялись ежегодные переводные экзамены, как в дореволюционных гимназиях.

Неграмотный с высшим образованием

С 1918 года в советских школах и вузах вместо классической урочной системы обучения был введен бригадно-лабораторный метод обучения. Все учащиеся делились на группы, каждая из которых получала свое задание. Затем один человек из группы выполнял это задание, а зачет (оценки были отменены) получали все ее участники, независимо от их вклада.

Разумеется, подобная система приводила к тому, что самый умный и образованный в группе отдувался за всех, а остальные отсиживались в стороне. Поскольку для учебы в университете больше не требовалось иметь определенного образовательного уровня и сдавать какие-либо экзамены, при желании высшее образование мог успешно получить даже малограмотный или вообще неграмотный человек, имевший правильное происхождение (из рабочих).

Конечно, совсем уж неграмотные выпускники вузов встречались достаточно редко, но тот факт, что в такой системе что-то не ладно, быстро поняли сами большевики. Уже в конце 1920 года при вузах начала внедряться система рабфаков, которые в ускоренном порядке давали будущим пролетарским студентам азы школьной программы.

В 1932 году бригадно-лабораторный метод обучения был признан «педагогическим извращением» и запрещен. В вузах традиционная система лекций и семинаров окончательно вернулась к 1936 году.

Без уроков и контрольных

Поскольку дореволюционная образовательная система почти по всем пунктам противоречила идеологии новой власти, она была полностью упразднена. На смену разнообразию учебных заведений для детей и подростков пришла единая трудовая школа.

Современную школу она напоминала весьма отдаленно. Уроки, контрольные работы и домашние задания отменялись. Дореволюционные учебники были изъяты, а новых не печатали вплоть до середины 20-х. Количество школ сократилось даже в сравнении с дореволюционным уровнем, поэтому помещений на всех не хватало. Из-за этого значительная доля обучения приходилась на экскурсии, прогулки, выезды на природу и т.п. мероприятия.

Поскольку школа была трудовой, каждый ученик должен был уделять значительную долю учебного времени производственному труду. В некоторых регионах в качестве эксперимента для школьников даже вводились обязательные трудовые планы, как на предприятиях, однако эксперимент был свернут из-за явной несовместимости с учебой.

Крупская так характеризовала главные задачи советской школы:

Во-первых, центром изучения в школе должна быть трудовая деятельность населения в ее прошлом и настоящем. Во-вторых, в организации школьной жизни производственный труд должен играть доминирующую роль. Затем необходимо выбирать формы труда, имеющие коллективный характер.

Словом, школьники обучались лепке, рисованию, играли в игры на первой ступени и занимались производительным трудом. Все это именовалось комплексным методом обучения. Достаточно быстро несостоятельность этого метода стала ясна. Уже в середине 20-х он стал подвергаться критике за то, что дети практически не получают необходимого уровня грамотности и арифметических знаний, а в 1931 году был окончательно изгнан как «уродливое искажение учебного процесса».

Оценки под запретом

С середины XIX века и вплоть до революции в Российской империи действовали 2 шкалы оценки знаний. 5-балльная шкала во всех «гражданских» учебных заведениях и 12-балльная шкала во всех военных учебных заведениях.

В мае 1918 года специальным постановлением Наркомпроса было запрещено оценивать образовательный уровень учащихся отметками. Оценки не возвращались в советские учебные заведения почти полтора десятилетия. В 1932 году в вузах была восстановлена трехбалльная система оценок: неудовлетворительно, удовлетворительно, отлично. В 1935 году оценки вернулись и в школы. И только в 1944 году в школы и вузы вернулась хорошо знакомая пятибалльная система оценок от 1 до 5, применяющаяся и по сей день.

1 сентября от Сталина

До революции фиксированной даты начала учебного года не существовало. Лишь гимназии и университеты синхронно начинали учебный год 16 августа (29 августа по современному календарю). Все остальные учебные заведения начинали работать в сентябре. В земских и церковно-приходских школах в сельской местности учебный год мог начинаться в октябре-ноябре, после уборки урожая.

В раннем СССР учебные заведения также открывались вразнобой — с сентября по ноябрь. Только в 1935 году в рамках стандартизации образовательной системы было определено точное начало учебного года для всех заведений. Этой датой было выбрано 1 сентября.

Образование не для всех

Существует популярное заблуждение, согласно которому большевики первым делом после прихода к власти ввели всеобщее обязательное образование. Во многом это заблуждение сложилось под влиянием шумной кампании ликбеза и лозунгов о доступном образовании. Однако в действительности это произошло далеко не сразу.

Еще в середине 20-х годов число учащихся в школе уступало дореволюционному. Только в 1930 году (на 14-й год пребывания большевиков у власти) было введено всеобщее обязательное 4-летнее образование для сельской местности и 7-летнее образование для городов и поселков городского типа. И только в 1958 году было введено обязательное 8-летнее образование.

Отделить детей от родителей

После революции многие большевики разделяли убеждение, что традиционная семья является буржуазным предрассудком, который по мере построения коммунизма отомрет. Негативное отношение к институту семьи было популярным в среде революционеров еще и потому, что семья считалась консервативной и патриархальной по умолчанию. На то, чтобы переубедить всех взрослых и заставить их разделять коммунистические идеи, у партии не хватило бы ресурсов. Но вот освободить детей от родительского влияния пытались.

Среди наиболее левого крыла большевиков была популярна идея т.н. общественного воспитания, в рамках которого родители полностью устранялись от воспитания подрастающего поколения, а эти функции брало на себя государство.

Сторонникам этой идеи удалось добиться создания т.н. школ-коммун. Это были весьма специфические заведения: что-то вроде детских домов, только при живых родителях. Поступившие на учебу в школы-коммуны дети жили в них на полном государственном обеспечении, не встречаясь с родителями.

Главной функцией подобных школ было не предоставление знаний, а выращивание людей новой коммунистической формации. Распорядок дня в этих школах был весьма специфическим: утром игровые занятия, после обеда — работа. Труд был обязателен для всех, при каждой школе имелись либо поля, либо фермы, либо мастерские, в которых работали ученики.

В коммунах существовало самоуправление, ученики имели достаточно большую долю самостоятельности и влияния на учебный и рабочий процесс. К середине 20-х в СССР существовало порядка 200 образцово-показательных школ-коммун. Однако в дальнейшем эксперимент стали сворачивать. Средств на широкую сеть подобных школ не было, к тому же остро стояла проблема беспризорности.

К началу 30-х сохранилось лишь несколько подобных школ. В большинстве своем они были перепрофилированы под работу с трудными подростками и беспризорниками (действие знаменитой «Республики ШКИД» происходит именно в такой школе-коммуне). К началу войны все школы-коммуны были преобразованы в обычные общеобразовательные учреждения в связи со сменой идеологии в сфере образования.

Платные школы и вузы

Бесплатность среднего и высшего образования в СССР гарантировалась «брежневской» Конституцией 1977 года. Но так было не всегда. В СССР дважды вводилось платное образование, причем не только в вузах, но и в школах.

Впервые платное образование было введено в СССР летом 1924 года. Причем платными были не только вузы, но и трудовые школы. Конкретную стоимость платы за обучение определяли власти на местах. От платы за школьное обучение детей освобождалась беднейшая часть рабочих, получавших менее 50 рублей в месяц. Также оговаривалось, что плата за обучение не должна превышать 5% от получаемого жалованья. Платная учеба в школе была отменена в 1927 году.

Одновременно платной становилась и учеба в вузах для всех студентов независимо от социального статуса. Плата, в зависимости от доходов студента или его родителей, составляла от 50 до 300 рублей в год.

Если студент был направлен на учебу по «путевке», его учебу мог оплачивать партком или пославшее его предприятие. Учеба оплачивалась либо целиком пославшей организацией, либо по соглашению в различных долях делилась между студентом и организацией.

Второе внедрение платного образования состоялось в 1940 году, когда в стране уже действовало обязательное школьное образование. Учеба в первых семи классах оставалась бесплатной, но начиная с 8 класса каждый учебный год стоил 150 рублей (в крупных городах 200 руб.). Столько же стоила учеба в техникумах и других средне-специальных учебных заведениях. Учеба в высшем учебном заведении обходилась в 300 руб. в год (в крупных городах – 400 руб.). Бесплатными оставались военные учебные заведения.

Плата за обучение равнялась среднемесячной зарплате рабочего, поэтому одному ребенку он вполне мог дать полноценное образование в школе или даже вузе. Но при наличии в семье нескольких детей это становилось дорого. Для крестьян это было еще труднее, поскольку в большинстве колхозов оплата трудодней проводилась не деньгами, а натуральным продуктом: хлеб, картофель и т.д.

В ряде союзных республик плата за обучение была отменена в середине 40-х. В остальном СССР платное образование было отменено только при Хрущеве в 1956 году.

Принудительный набор в училища

В 1940 году одновременно с введением платного образования был принят закон о государственных трудовых резервах. Он дал право каждый год призывать на обязательную учебу выпускников школ в ФЗО — школы фабрично-заводского обучения (предтеча ПТУ). После учебы выпускники обязаны были 4 года по распределению отработать на заводе.

Мобилизация на учебу была принудительной. В период обучения учащиеся жили на казарменном положении. Уход из училища, отказ от работы на заводе или исключение из ФЗО за дисциплинарные нарушения грозили лишением свободы на срок до 1 года.

Практика принудительной мобилизации на учебу в училищах была отменена только после смерти Сталина.

Без отсрочки в солдаты

В начале 80-х годов в СССР произошло уникальное событие: студенты очной формы обучения были лишены отсрочек и на общих основаниях стали призываться в армию.

До середины XIX века в России действовала система рекрутского набора в армию, поэтому о службе студентов не могло быть и речи. После перехода к всеобщей воинской повинности студенты также не подлежали призыву в армии. Лишь один раз в 1899 году была сделана попытка припугнуть участников студенческих протестов армией. Тогда были изданы «Временные правила», согласно которым студенты в качестве наказания за участие в массовых беспорядках могли быть исключены из учебного заведения и отправлены в армию. Правда, это могло произойти только по решению Особого Совещания с участием представителей министерств народного просвещения, юстиции, внутренних дел и военного, которое утверждалось лично министром народного просвещения. Студента отправляли на военную службу на срок от 1 до 2 лет (особо провинившихся – до 3 лет), после чего они вновь могли поступить в университет.

«Временные правила» вызвали настолько широкий протест, что были отменены уже в 1901 году. За это время в армию попало около 200 студентов.

С тех пор право студентов на отсрочку от службы соблюдалось при любых режимах и обстоятельствах. Даже в годы Великой Отечественной студентов де-факто прекратили призывать в армию уже с 1942 года (де-юре с 1943).

В начале 80-х в СССР стали ощущаться последствия не только экономического, но и демографического кризиса. В 60-е годы рождаемость в СССР значительно снизилась в сравнении с прежним периодом. Долгие годы Советский Союз не испытывал проблем с комплектованием огромной армии за счет высокой рождаемости, но в начале 80-х призывников стало не хватать. Это совпало с начавшейся Афганской войной и новым витком холодной войны.

С 1982 года советских студентов начали забирать в армию прямо со студенческой скамьи. В первые годы учащихся призывали прямо в разгар учебного года, но со временем призыв перенесли на окончание учебного года. Чаще всего в армию уходили после 1 курса.

Несколько наиболее престижных технических вузов («Бауманка», «Физтех») сумели пролоббировать возвращение отсрочек студентам, но и там состоялось несколько призывов. С наступившей гласностью перевод студентов в солдаты стал подвергаться сильной критике и с 1989 года был отменен.

Несмотря на то что отслужившим гарантировалось сохранение места в вузе и общежитии, примерно каждый пятый студент по тем или иным причинам не стал продолжать учебу после демобилизации.

      В настоящем сборнике публикуются утвержденные Министерством просвещения РСФСР билеты для проведения устного экзамена по русскому языку, тематика экзаменационных сочинений, а также билеты по геометрии за курс восьмилетней школы.

      В экзаменационные билеты по русскому языку включены вопросы из всех разделов действующей программы для восьмилетней школы, позволяющие проверить уровень знаний учащихся по фонетике, лексике, словообразованию, стилистике, морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации. На устном экзамене проверяются также различные умения и навыки учащихся, в том числе умение соблюдать нормы русского литературного языка, производить анализ языкового материала (фонетический, словообразовательный, лексический, стилистический, морфологический, синтаксический), орфографические и пунктуационные навыки.

      Для выполнения предусмотренных билетами практических заданий учитель подбирает или составляет связные тексты, отделыные предложения, словосочетания. По усмотрению учителя один и тот же текст может быть использован для первого и второго вопросов билета. При этом, как правило, практические задания на вставку в текст орфограмм или пунктограмм должны быть связаны с тееретическими вопросами, содержащимися в том или ином билете. Если содержание билета этого не требует (например, билет № 7), то при подборе материала желательно избегать заданий, имеющихся в других билетах. При выполнении практических заданий учащиеся должны объяснить, почему они вставляют ту или иную букву, обосновать пунктуацию.

      Для морфемного и словообразовательного анализа следует предлагать слова, в которых морфемы выделяются предельно четко; в то же время эти слова должны быть достаточно сложными по структуре (например, с-дел-а-л-а-сь, о-бес-сил-енн-ый), Для морфологического разбора необходимо использовать слова, относящиеся ко всем изученным в школе частям речи.

      Хотя большинство вопросов билетов сформулировано в обобщенном виде, в ответах учеников должны быть перечислены основные частные случаи, относящиеся к тому или иному определению или правилу. Например, отвечая на вопрос о правописании гласных в корнях словученик должен не только рассказать о правописании безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, но и сформулировать правила правописания чередующихся в корне гласных.

      Ответ на первый вопрос ученик должен сопровождать примерами, составленными им самим или подобранными из любого предложенного ему текста (кроме учебника).

      На экзамене проверяются также, навыки связной устной речи учащегося. Поэтому членам комиссии следует выслушать ответ ученика полностью и лишь потом, в случае необходимости, уточнить те или иные положения ответа дополнительными вопросами.

      В соответствии с решением коллегии Министерства просвещения РСФСР от 18 сентября 1980 г. (ем, «Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР» № 31 за 1980 г.) с 1981/82 учебного года вводится новая форма проведения письменных экзаменов по русскому языку и математике в VIII классе общеобразовательных школ.

      Сочинение по русскому языку проводится по открытым темам, которые публикуются в настоящем сборнике. Из 200 имеющихся в сборнике тем на экзамен выносятся три темы, которые отбираются Министерством просвещения РСФСР и доводятся до сведения руководителей школ в установленном порядке.

      Предлагаемый список включает в себя темы сочинений, соответствующие материалам учебников и программе развития связной речи, по которой учащиеся обучались с IV по VIII класс: о Родине, о подвиге советского народа, в Великой Отечественной войне, о труде на благо народа, о комсомоле и школе, о выборе профессии, об идеале человека, любимой книге и т, д. Поэтому опубликованный перечень экзаменационных тем не требует дополнительной работы учителя по подготовке учащихся к письменным экзаменам по русскому языку, кроме той, котордя осуществляется им при проведении классных и домашних сочинений.

      Вместе с тем публикация списка тем экзаменационных сочинений создает условия для повышения качества подготовки учащихся к письменному экзамену по русскому языку, улучшения всей работы по развитию речи школьников.

      Открытые экзаменационные темы сочинений позволяют учителю улучшить содержание сочинений учащихся на свободную тему, организовать планомерную и систематическую работу в течение ряда лет над усвоением таких ведущих идейно-нравственных понятий (советский патриотизм, труд на благо Родины, героизм, идеал человека, счастье и др.), которые необходимы для раскрытия большинства тем экзаменационных сочинений. Например, раскрывая тему «Страна моя, ты самая любимая!», учащиеся должны не только выразить свои чувства любви к Родине, но и показать, что такое советский патриотизм, в чем он проявляется. В сочиненны на тему «Прославим Родину трудом» ученикам необходимо показать, какое счастье доставляет человеку труд, на благо Родины, что значит в нашей стране трудиться по-коммунистически, какому делу они хотят посвятить свою жизнь и что делают для этого сейчас.

      Начиная с IV класса у школьников формируется умение анализировать тему сочинения, определять ее границы. Публикация экзаменационных тем дает учителю широкую возможность для отработки этого важного умения. Экзаменационные темы сочинений могут использоваться учителем при проведении упражнений на сопоставление и разграничение в чем -либо сходных тем: а) широких и узких («Партия велела — комсомол ответил: «Есть!» и «Страница летописи комсомольских дел»); б) близких, но не одинаковых («Книга о мужестве» и «Книга, о которой хочется рассказать»); в различных по формулировке, но одинаковых по сути («Край родной, навек любимый, где найдешь еще такой!» и «О край родной, как ты чудесен!»). Анализ темы сочинения должен подвести учащихся к выделению основной мысли, идеи сочинения. Так, при подготовке темы «С чего начинается Родина» выясняется, что означает для каждого учащегося слова «Родина». Разъясняя это понятие в беседе с учащимися, учитель подводит их к определению границы данной темы и выявляет основную ее идею.

      Программа развития связной речи предусматривает формирование у школьников навыка отбирать материал для сочинения, еистематизировать его, составлять план и соответственно плану излагать содержание. Наличие открытых тем позволяет учителю активизировать работу учащихся по отбору и накоплению материала из произведений художественной литературы, других предметов периодической печати, радио- и телепередач, наблюдений за явлениями природы, внеклассных мероприятий. Особое внимание следует уделять изучению родного края, славных дел его замечательных людей.

      Проводя работу над содержанием сочинений, необходимо показывать учащимся, что один и тот же материал может быть использован для раскрытия близких тем, но по-разному, под разным углом зрения. Например, материал о боевых и трудовых подвигах земляков, собранный учащимися, может быть использован в темах: «Лучшие люди нашего города», «Человек интересной судьбы», «Только в труде познаешь радость и счастье», «Они защищали Родину» и др. При раскрытии одних тем часть этого материала послужит иллюстрацией отдельного положения, а в других сочинениях он составит основную часть содержания.

      В целях совершенствования умения учащихся составлять план и писать по нему сочинение учитель на примере экзаменационных тем покажет школьникам, что план зависит не только от названия темы, но и. от основной мысли, которую хочет выразить автор сочинения. Полезно при анализе сочинений учащихся показывать, что попытка писать близкие темы по одному и тому же плану часто приводит к неудовлетворительному раскрытию темы.

      Открытые экзаменационные темы сочинений помогают учителю более целенаправленно проводить работу и над языком сочинений. Так, организуя словарно-орфографическую работу по тематическому принципу при подготовке сочинения о Родине, учитель выясняет с. учащимися значение и правописание таких слов, как «патриот», «патриотизм», «современник», «будущее», «коммунизм», «преданность» и др. При подготовке сочинений на темы: «Хвала рукам, что пахнут хлебом», «Битва за хлеб», «Мы — молодые хозяева земли» и др. — можно проработать такие слова, словосочетания, как «труженик», «механизатор», «комбайнер», «сельскохозяйственный», «общественно полезный труд», «урожайность», «целинник», «преобразование природы» и т. п.

      Для того чтобы учащиеся правильно и точно употребляли слова, полезно проводить также упражнения по выяснению различий близких по значению слов. Например, при подготовке сочинений на темы: «Ради жизни на земле», «Они защищали Родину», «Памяти павших будем достойны» и т. п. — необходимо выявить оттенки значений синонимов «смелый», «храбрый», «бесстрашный», «мужественный», «героический»; при работе над сочинениями «Партии рядовой», «Мой любимый герой», «Настоящий друг» — поработать над словами «честный», «правдивый», «принципиальный», «прямой», «добрый», «внимательный», «заботливый», «уважительный», «гуманный»; при отборе материала к темам: «Книга — источник знаний», «Книга — учебник жизни» и др. — над словами «умный», «начитанный», «образованный».

      Готовя учащихся к письменным экзаменам, следует обратить внимание на закрепление умения вводить в текст сочинения цитаты, различными способами передавать чужую речь, пользоваться различными синтаксическими конструкциями.

      Необходимо чаще практиковать такой вид работы, как коллективный анализ учащимися языка сочинений, отмечая при этом не только орфографические, пунктуационные и речевые недочеты, но и образность языка, уместность слов и выражений, разнообразие синтаксических конструкций и т. д.

      Таким образом, работа по развитию связной речи с использованием открытых экзаменационных тем сочинений позволит повысить качество обучения учащихся, активизировать их деятельность на уроках русского языка, снять нервное напряжение школьников в период подготовки и проведения экзаменационных сочинений.

      Экзаменационные билеты по геометрии охватывают все основные темы курса VI—VIII классов.

      При ответе на второй вопрос билета № 19 учащимся разрешается построить заданную геометрическую фигуру только при определенном значении k (по указанию учителя).

      В третьих вопросах билетов определены лишь общие требования к содержанию и характеру задач и практических заданий. Примерное их содержание дано в приложении и может быть использовано учителем при подборе соответствующих заданий к каждому билету.

      Практические задания по третьим вопросам билетов № 32, 16, 18 предусматривают выполнение учащимися измерений фигур, подготовленных учителем.

      За две недели до окончания учебных занятий учителя, принимающие устные экзамены, должны подготовить, а директор школы утвердить задачи и практические задания для проведения устных экзаменов по геометрии и русскому языку. Содержание этих материалов учащимся не сообщается. Во время экзамена карточка с соответствующим заданием вручается ученику одновременно с экзаменационным билетом.