Каким почерком лучше писать на егэ

Самая сложная часть любого экзамена — это задания с развернутым ответом и сочинения. При их проверке во многом играет роль субъективный фактор: насколько лоялен эксперт, убедительны ли приведенные аргументы ЕГЭ, а иногда даже разборчив ли почерк. Так как же угодить проверяющему и получить высший балл?

Эксперт ЕГЭ – кто он и как ему понравиться?

Эксперт — это человек, проработавший большое время в школе и прошедший квалификационную аттестацию. Именно на его плечи ложится проверка работ второй части — развернутых ответов, включающих аргументы ЕГЭ, сочинения, задачи, факты и пр.

Одну работу независимо друг от друга проверяют два эксперта, при существенном расхождении в результате может подключиться третий. И задача сдающего экзамен написать такие аргументы ЕГЭ, чтобы любой проверяющий поставил максимальный балл за задание.

Этого можно достичь благодаря знаниям предмета и умении понятно излагать мысли. Большинство учеников работает все время подготовки исключительно над первым, забывая про второй пункт. Такой подход не принесет результата. Какой смысл имеют аргументы ЕГЭ в сочинении на русском, если из-за формулировки выпускник называет тему, а не проблему? Будет ли полезно доказательство изначально неверно сформулированного допущения или пропуск «всем очевидных» действий? Все это лишает заветных баллов. Поэтому одно из главных правил на экзамене: все должно быть понятно, доступно и расписано.

Проблема плохого почерка на ЕГЭ

Иногда работа становится трудной для восприятия не из-за грязного рисунка или странных формулировок, а именно из-за почерка. Любые аргументы ЕГЭ потеряют смысл, если не будут прочитаны.

Эксперты — это учителя с огромным стажем, поэтому их действительно сложно удивить: они видели и проверяли множество работ с самыми разными почерками. Однако в период экзамена перед ними стоит колоссальная задача — проверить за пару дней несколько тысяч работ. Через одного человека за сутки может пройти около сотни решений второй части! И если на первых работах он еще может испытывать энтузиазм, разбирая аргументы ЕГЭ, то к пятидесятой останется только усталость, глаз замылится и разобраться в дебрях корявого почерка не выйдет при всем желании. В таком случае ученик рискует потерять баллы за определенные задания или даже за всю вторую часть, если почерк не сможет понять и второй проверяющий. Особенно критично это в гуманитарных предметах, в которых акцент делается не на вычисления и рисунки, а на сочинения и аргументы ЕГЭ.

Как эффективно аргументировать решение на ЕГЭ

Аргументы ЕГЭ — это умение преподнести теорию так, чтобы она доказывала выдвинутый тезис. С этой целью, в зависимости от предмета, используют изображения, логический ряд или анализ.

1. Изображение.

Рисунки используются чаще всего в технических предметах, чтобы наглядно показать решение задач (например, направление силы или пересечение прямых в точке). Чтобы изображения как аргументы ЕГЭ были максимально убедительными, необходимо помнить, что они должны быть «чистыми» (то есть на них все должно быть хорошо видно, линии не должны сливаться в одну) и наглядными (то есть стороны не должны налегать друг на друга, фигуры должны быть показаны объемно, если это требуется, направления указаны верно).

1. Логический ряд.

Аргументы ЕГЭ в задачах на доказательство и некоторых других видах заданий представляют собой последовательный ряд действий, выполнение которых приводит к подтверждению или опровержению определенного тезиса. При таком виде аргументации важно помнить, что каждое следующее действие должно быть обосновано (вытекать из предыдущего или поясняться в скобках) и раскрыто, не должно быть лишних действий.

1. Анализ.

Этот метод характерен для гуманитарных предметов, аргументы ЕГЭ в которых применяются в сочинениях или используются для доказательства спорного утверждения. Здесь требуется проанализировать какой-то отрывок или факт, чтобы выявить его связь с темой. Для этого нужно ответить на вопросы: как отрывок/факт раскрывает тему? действительно ли в них говорится об одном и том же? Здесь важно не подменять причинно-следственные связи фактов или авторскую задумку, иначе может получиться так, что Вторая мировая война началась из-за опричнины, а в цитате о любви говорится о необходимости соления борща. 

Субъективный фактор действительно много значит в вопросе проверки второй части. Однако уважение, проявленное в корректных формулировках и разборчивом почерке, всегда принесет плоды. Если натренироваться писать красиво и понятно, ни один даже самый строгий эксперт не отнимет заслуженных баллов.

Эксперты ЕГЭ есть на форуме? Почерк((

Обновлено: 10.03.2023

Каждого выпускника мучает вопрос, как писать сочинение ЕГЭ. Понятно, что нужно готовиться. Но как делать это эффективно? Хочу поделиться своим планом, рассказать несколько лайфхаков и принципов. В конце статьи вас ждет приятный бонус, чтобы начать подготовку прямо сейчас!

Как писать сочинение ЕГЭ? Главная сложность

Каждого ученика ждёт итоговое сочинение и сочинение по русскому. Многим придётся сдавать экзамены по литературе, обществознанию, истории и т.д. За год надо готовиться к 2, 3, 4 и более сочинениям!

Хорошо это или плохо — не нам судить. Учеников я разделяю на 2 типа. Первые любят или способны хорошо писать. На листе бумаги они готовы излить все свои эмоции и размышления. И если вы один из таких людей, то не надейтесь, что максимальный балл так просто попадет вам в карман — ведь свободных тем на экзамене не будет. В большинстве случаев наши размышления не помогут.

Второму типу приходится куда сложнее. Сочинение для таких людей — наказание, о котором лучше и не думать. Зато они точно не заблудятся в своих размышлениях.

Мы учим писать сочинения по всем предметам на онлайн-курсах по подготовке к ЕГЭ. Каждый третий ученик нашего центра сдает ЕГЭ на 80+, в прошлом году мы помогли поступить на бюджет 140 тысячам выпускников со всей России. Консультация бесплатно!

План, как писать сочинение ЕГЭ на высокие баллы

Здесь я хочу дать несколько советов, которыми пользуюсь сама — думаю, они вам пригодятся.

1. Подготовьте знания по предмету

Не обязательно учить все, но важно иметь представление, как и о чем писать текст. Все остальное можно отработать на практике.

2. Ознакомьтесь со структурой сочинения

3. Изучите чужие работы

Оставляйте в закладках те сочинения, которые пригодятся вам как шаблон. Не путайте это с клише. Клише помогут составить сочинение, но не научат писать и запоминать информацию.

Практика всегда полезна! Но иногда мы просто не способны проанализировать, чего не хватает нашим работам. Непонятно, почему не получается выделить проблему, позицию автора, написать комментарий и аргументы. Читая разные сочинения, мы находим для себя новые идеи. Видим, как пишет другой человек, сравниваем это со своим текстом.

Я выделю несколько плюсов, почему вам обязательно следует изучать чужие работы.

Вы получаете новые знания, ведь сочинение можно воспринимать как некий анализ темы или произведения. Если вы понимаете, что не напишите сочинение по какому-то конкретному вопросу, обратитесь к чужой работе. Естественно, я говорю о хороших сочинениях, написанных на максимальный балл.

Где найти такие работы? Я думаю, у вас есть знакомые, которые пишут сочинения на максимальный балл. Попросите у них тетради, в которых выставлены оценки и написаны комментарии учителя. Еще полезно заходить на сайты с сочинениями. Там эксперты ЕГЭ также оценивают работы учеников. Кстати, одно образцовое сочинение ждет вас в конце статьи! Можете начинать подготовку, как только дочитаете.

Просматривая чужие сочинения, вы узнаете новые методы. Хорошо иметь в голове шаблон, но всегда полезно увидеть, как пишет другой человек.

4. Не забывайте о практике

Иногда приступить к сочинению гораздо труднее, чем написать его. При подготовке я тоже часто откладываю сочинения.

Когда я пишу на проверку, обычно выделяю два метода написания. Если не знаю, что писать, я просматриваю весь материал по данной теме. Иногда сложно понять, что от тебя хотят увидеть, поэтому обязательно смотри другие сочинения. Это не будет считаться списыванием или несамостоятельной работой (конечно в том случае, если ты не списываешь все). Ты просто смотришь материал по непонятной тебе теме, а значит, изучаешь её.

Но! Многие при подготовке все время пользуются материалами. И здесь я использую второй метод. Если тема попалась несложная, я обращаюсь только к своим знаниям. Именно так при проверке текста можно понять, что я выучила, а что нужно повторить.

Что полезнее: слушать или записывать?

Моторная память отлично помогает при подготовке. Многие учителя говорили мне, что информация запомнится лучше всего, если я буду писать текст. Я всегда думала, что мне проще анализировать информацию на слух. Но проблема оказалась не в том, что я ничего не запоминала при письме, а в том, что я неправильно использовала моторную память.

Что лучше: слушать и смотреть или записывать информацию? И то и другое отлично срабатывает. Но важно различать ситуации, когда мы запоминаем при письме, а когда делаем простой конспект.

Вспомните, как вас заставляли писать конспекты со скоростью света, когда учитель объясняет тему. Вопрос: запомните ли вы хоть что-нибудь, пытаясь слушать его и параллельно с этим писать? Конечно, нет — в этом проблема школьной подготовки.

Конспекты — это отдельная вещь, где ты пишешь, чтобы потом посмотреть и вспомнить весь материал. Лучший способ при подготовке: послушать учителя, понять информацию, а потом записать нужный материал в тетрадь. Так часто делают на профессиональных курсах.

Как писать сочинение ЕГЭ, применяя моторную память, или Метод для ленивых

Учитывая то, что сочинение — это текст с большим объемом слов, нужно приучать себя к письму. Здесь я расскажу про один из самых эффективных лайфхаков, который необходим для подготовки. Когда оставалось не так много времени до декабрьского сочинения, я решила посвятить его переписыванию всевозможных сочинений по нужным мне темам. Просто завела тетрадь и писала туда все, что найду, все аргументы, которые не могла привести сама.

Посвятив этому делу несколько дней, я подготовилась качественнее, чем когда пыталась писать сочинения сама. Именно тогда я поняла, насколько моторная память эффективна, просто надо научиться ею пользоваться.

Если вы хотите использовать моторную память, чтобы писать сочинение ЕГЭ на максимум, вот несколько простых правил:

1. Заведите тетрадь только для сочинений.
2. Выберите темы, которые больше всего вызывают у вас затруднения.
3. Найдите по ним сочинения. Помните, что стоит переписывать сочинения с высокими оценками, чтобы лучше запомнить метод написания.
4. Записывайте все, что вам понравится, но вдумчиво. Не стоит в это время слушать или смотреть что-то, погрузитесь в свое дело полностью. Представьте, как будто вы пишете диктант. В это время вы стараетесь написать правильно каждое слово. Я помню, о чем писала диктанты, даже если они были месяца два назад. Так и следует использовать моторную память!

Надеюсь, что вам пригодилась эта информация. Я рассказала, как писать сочинение ЕГЭ, перечислила лайфхаки, которыми пользуюсь сама. Да, подготовка к сочинению — это адский труд для каждого. Но, если выработать план подготовки, всё возможно.

Бонус! Транскрипция сочинения 2020 года на максимальный балл

Какова роль искусства на войне? Именно над этим вопросом задумывается известный русский советский писатель Константин Георгиевич Паустовский.

Позиция автора ясна: искусство способно творить с людьми невероятные вещи: оно дает им силы даже в самые трудные минуты жизни, даруя веру в себя.

Подводя итог всему вышесказанному, мне бы хотелось еще раз подчеркнуть, что искусство – это неотъемлемая составляющая в годы войны, так как именно в нем таятся жизненные запасы энергии, так сильно необходимые людям.

Научим решать ЕГЭ на сотку.

Записывайся на пробный урок

Еще одно сочинение на максимальный балл

Что можно назвать настоящим шедевром?

В заключение хочу еще раз подчеркнуть, что шедевры наполняют жизнь человека, содержат в себе то, что может сделать его счастливее.

Самая сложная часть любого экзамена — это задания с развернутым ответом и сочинения. При их проверке во многом играет роль субъективный фактор: насколько лоялен эксперт, убедительны ли приведенные аргументы ЕГЭ, а иногда даже разборчив ли почерк. Так как же угодить проверяющему и получить высший балл?

Эксперт ЕГЭ – кто он и как ему понравиться?

Одну работу независимо друг от друга проверяют два эксперта, при существенном расхождении в результате может подключиться третий. И задача сдающего экзамен написать такие аргументы ЕГЭ, чтобы любой проверяющий поставил максимальный балл за задание.

Проблема плохого почерка на ЕГЭ

Иногда работа становится трудной для восприятия не из-за грязного рисунка или странных формулировок, а именно из-за почерка. Любые аргументы ЕГЭ потеряют смысл, если не будут прочитаны.

Эксперты — это учителя с огромным стажем, поэтому их действительно сложно удивить: они видели и проверяли множество работ с самыми разными почерками. Однако в период экзамена перед ними стоит колоссальная задача — проверить за пару дней несколько тысяч работ. Через одного человека за сутки может пройти около сотни решений второй части! И если на первых работах он еще может испытывать энтузиазм, разбирая аргументы ЕГЭ, то к пятидесятой останется только усталость, глаз замылится и разобраться в дебрях корявого почерка не выйдет при всем желании. В таком случае ученик рискует потерять баллы за определенные задания или даже за всю вторую часть, если почерк не сможет понять и второй проверяющий. Особенно критично это в гуманитарных предметах, в которых акцент делается не на вычисления и рисунки, а на сочинения и аргументы ЕГЭ.

Как эффективно аргументировать решение на ЕГЭ

Аргументы ЕГЭ — это умение преподнести теорию так, чтобы она доказывала выдвинутый тезис. С этой целью, в зависимости от предмета, используют изображения, логический ряд или анализ.

Аргументы ЕГЭ в задачах на доказательство и некоторых других видах заданий представляют собой последовательный ряд действий, выполнение которых приводит к подтверждению или опровержению определенного тезиса. При таком виде аргументации важно помнить, что каждое следующее действие должно быть обосновано (вытекать из предыдущего или поясняться в скобках) и раскрыто, не должно быть лишних действий.

Этот метод характерен для гуманитарных предметов, аргументы ЕГЭ в которых применяются в сочинениях или используются для доказательства спорного утверждения. Здесь требуется проанализировать какой-то отрывок или факт, чтобы выявить его связь с темой. Для этого нужно ответить на вопросы: как отрывок/факт раскрывает тему? действительно ли в них говорится об одном и том же? Здесь важно не подменять причинно-следственные связи фактов или авторскую задумку, иначе может получиться так, что Вторая мировая война началась из-за опричнины, а в цитате о любви говорится о необходимости соления борща.

Субъективный фактор действительно много значит в вопросе проверки второй части. Однако уважение, проявленное в корректных формулировках и разборчивом почерке, всегда принесет плоды. Если натренироваться писать красиво и понятно, ни один даже самый строгий эксперт не отнимет заслуженных баллов.

За время своей работы я видел тысячи различных почерков: каллиграфические, убористые, корявые и очень неразборчивые. Да и далеко ходить не надо, у меня самого в старших классах почерк был как у врача.

А на сочинении в 11 классе мне постоянно напоминали, чтобы я не торопился и писал разборчиво. И сегодня я хочу обсудить с вами нужно ли снижать экспертам, при проверке работ, баллы за почерк на Едином государственном экзамене.

Давайте вернёмся немножко назад и посмотрим, как меняется почерк у школьников с младших классов. Практически у всех детей в начальной школе почерк довольно легко прочитать , потому что есть прописи, письму уделяется больше времени, а также учитель следит за осанкой, правильным положением рук.

Но, дойдя до среднего звена все эти правила и навыки как будто улетучиваются. Почерк с каждым классом всё хуже и неразборчивее.

Я сам довольно часто проверяю различные работы детей, смотрю периодически, как они ведут рабочую тетрадь, и, конечно, я за много лет работы с одними и теми же детьми научился читать их почерк. И для меня гораздо важней как ребёнок знает закон Ома и умеет его применять в жизни, чем пропущенная или неправильно написанная буква. Но на ошибки детей я всегда обращаю внимание, особенно на написание тех или иных терминов или малознакомых слов.

Проблема в том, что дойдя до итоговой аттестации и написав сочинение по русскому языку, эксперт, который будет проверять вашу работу просто ничего не поймёт.

Конечно, здесь большую роль играет человеческий фактор и много зависит уже от самого эксперта. Да и к тому же одну и ту же работу всегда как минимум проверяют два человека. Можно всё написать печатными буквами, но здесь могут быть нюансы с орфографией при проверке. А чтобы быстро писать таким способом, нужна тренировка и соответствующий навык.

Что можно посоветовать для улучшения почерка? Сначала посмотрите, как вы сидите, как держите ручку. И, кстати, сама ручка имеет немаловажное значение . Поэтому уделите этому также внимание. А самое, пожалуй, главное, просто больше писать. Возьмите те самые прописи, которые были у вас в начальной школе и пишите, пишите и пишите.

Нужно ли снижать баллы за почерк на ЕГЭ? Я считаю, надо не давать повода экспертам при проверке ваших работ и подумать об этом заранее. И если у вас сейчас неразборчивый почерк, то самое время начать работу над этим.

А как вы бы поступили на месте эксперта? Снизили бы баллы за почерк, напишите свои ответы в комментариях.

Спасибо, что прочитали. Вы меня очень поддержите, если поставите лайк и подпишитесь на мой блог.

Предлагаю, ребята, вместе написать сочинение по тексту. Давайте шаг за шагом вспомним этапы написания, не забывая о критериях, по которым будет оцениваться работа.

(1)Антонина Андроновна вышла из столовой. (2)Она окинула учительницу неприветливым взглядом и спросила с холодком в голосе:

-(4)Здравствуйте, — сказала Елена Петровна, еле сдерживаясь, чтобы не вспылить от обиды за такой приём. — (5)Мне нужно поговорить о вашей дочери.

-(6)0 дочери. — Антонина Андроновна обернулась к Тамаре. -(7)Ты что натворила?

-(8)Я бы хотела поговорить, посоветоваться с вами, — сказала Елена Петровна, чувствуя, что на лице у неё проступают красные пятна.

-(9)Ну что ж, войдите! — со вздохом пригласила Антонина Андроновна. -(10)0 чём советоваться-то нам с вами, не знаю. (11)Тамара, иди-ка отсюда.

(12)Антонина Андроновна, жестом пригласив Елену Петровну сесть, уселась первая. (13)Кресло скрипнуло под её тяжестью. (14)Елена Петровна села тоже.

-(15)Ваша дочь плохо учится, — сказала учительница. — (16)Она не делает домашних заданий, не учит уроков.

(17)Антонина Андроновна посмотрела на неё с удивлением:

-(18)А я-то при чём же? (19)Я, что ли, буду за неё уроки учить?

-(20)Но вы можете и должны следить за тем, чтобы она готовила уроки.

(21)Антонина Андроновна отвернулась, махнув рукой:

-(22)Не до того мне. (23)Не до того! (24)Сами управляйтесь.

-(25)А разве вам всё равно, как учится ваша дочь? — спросила Елена Петровна спокойно, хотя в глазах уже горели огоньки. -(26)Поймите меня, прошу вас! (27)Я не жаловаться пришла, а просто посоветоваться.

(28) Помогите мне!

(29)Антонина Андроновна пожала плечами:

-(30)Ну уж, голубушка.

-(31)Меня зовут Елена Петровна.

-(32)Очень хорошо, что вас зовут Елена Петровна. (33)Но уж я вам скажу откровенно, Елена Петровна. (34)Вот, скажем, для примера, портниха шьёт мне платье — и помощи никакой не просит. (35)Вот, скажем, приходит монтёр чинить электричество — и тоже помощи не просит. (36)Да и чудно было бы, если бы они помощи просили, ведь они же за свою работу деньги получают. (37)А почему же вам надо помогать? (38)Вам ведь тоже деньги платят. (39)Моё дело — кормить ребёнка, одевать. (40)А уж учить — это ваше дело. (41)А если моя дочь плохо учится, значит, вы, голубушка. уж вы меня извините. значит, вы учительница так себе. (42)Неважная вы учительница.

(43)Елена Петровна вскочила.

-(44)Ваше (. ) меня потрясает! — сказала она дрожащим от гнева голосом. -(45)Может быть, я неважная учительница, но вы очень плохая мать!

(46)Она с пылающим лицом быстрыми шагами вышла из комнаты. (47)Хлопнула входная дверь.

(48)Антонина Андроновна слегка покраснела, глаза её сверкнули. -(49)Ещё чище! (50)3дравствуйте! (51)Теперь уж и мать плохая! (52)Не видали вы плохих-то матерей. (53)Вон по двору детишки бегают: у иного и под носом не промыто, и пуговицы все оборванные. (54)А у моей всё начищено да наглажено. (55)Я берегу девочку, чтобы никакой работы, никакой заботы, не позволяю ей носового платка выстирать! (56)И незачем ей это делать: у нас есть домработница, мы за это ей платим. (57)Ишь ты! (58)Это я-то плохая мать!

(59)Но, вдруг сообразив, что её никто не слушает, Антонина Андроновна встала и пошла в столовую обедать.

(по Л.Ф. Воронковой*)

*Любовь Фёдоровна Воронкова (1906-1976) советская писательница, автор многих детских книг и цикла исторических повестей для детей.

Шаг 1.

Внимательно прочитайте текст (можно 2-3 раза), подчеркните в нём ключевые слова, фразы, на которые вы будете опираться при написании сочинения.

Шаг 2.

Подготовительная работа.

Ошибочно поступают ребята, которые, прочитав текст, сразу начинают писать сочинение (чуть ли не на бело).

Нужно сначала продумать ВСЕ части будущего сочинения (для этого и существует черновик.)

• Какова проблема текста, то есть над чем, над какими вопросами размышляет автор текста).

Проблема формулируется в виде повествовательного предложения. Но её легко выразить и в форме вопросов. Поэтому сначала лучше задавать ДВА вопроса, а потом уже формулировать проблему.

• Чётко продумайте, какие аргументы вы приведёте. Имейте в виду, что ваша задача – анализ ВСЕГО текста, а не какой-то его части. Поэтому в аргументах должен быть отражён ВЕСЬ текст. Запишите на черновике кратко, о чём вы будете писать в каждом из аргументов.

Пояснение.

Часто ребята пропускают очень важные моменты из теста. Вообще не пишут ничего о них. А ведь вам дан именно текст, в нём нет ничего лишнего. Значит, вы чего-то важного не увидели, что-то упустили, а это может привести к поверхностному анализу текста.

• Итак, вы определились с двумя аргументами, теперь подумайте, на какой вопрос можно дать ответ по ним. Запишите на черновике эти вопросы.

ВЫВОД. Проблему определи, два вопроса сформулировали, с двумя аргументами определились. И только теперь можно начать писать вступление.

Шаг 3. Пишем сочинение.

В тексте советской писательницы, автора книг для детей Л.Ф. Воронковой поднимается проблема воспитания.

Да, вступление простое, лёгкое, самое обычное. Но по нему не видно, ученик продумал ли аргументы для раскрытия проблемы. Ведь проблема воспитания огромная. О чём же пишет автор именно этого текста?

Какую роль в формировании личности детей играет школа? Каково место родителей в данном процессе? Именно над этими вопросами размышляет советская писательница, автор книг для детей Л.Ф. Воронкова, поднимая проблему воспитания.

Воспитание – это сложный, кропотливый процесс формирования личности, обучения ребёнка важнейшим навыкам, необходимым в жизни. Какую роль в данном процессе играет школа и каково в нём место родителей? Именно над этими вопросами размышляет советская писательница, автор книг для детей Л.Ф. Воронкова, поднимая проблему воспитания.

К 1- 1 балл.

Основная часть сочинения.

• аргумент 1.
• аргумент 2.
• связь двух аргументов.
• позиция автора.
• позиция ученика.

АРГУМЕНТЫ.

Помните, что за два аргумента высший балл – 5.

Вернёмся к нашему тексту.

За два аргумента можно получить максимум- 5 баллов.

Связь аргументов.

Важно!

Оба данных примера помогают автору ярче раскрыть проблему, показать, насколько же разными могут быть подходы воспитания детей учителей и родителей и как важно единство во взгляде на данную проблему.

Пояснение.

За данную часть сочинения высший балл – 1.

Позиция автора.

Необходимо написать о том, КАКОВО понимание автором сути проблемы, её решения. Конечно, не всегда открыто это бывает высказано (тем более, например, в художественном тексте). Но позиция бывает понятна по содержанию текста, по особенности изложения материала.

Позицию автора легко понять. Он считает, что и школа, и семья в равной степени ответственны за процесс воспитания и обучения детей, что не нужно перекладывать эту обязанность только на одну из сторон.

За данную часть сочинения высший балл – 1.

Позиция автора сочинения.

Пояснение.

В данной части сочинения необходимо высказать своё согласие или несогласие с позицией автора, то есть не то, как ученик понимает данную проблему, а именно согласен он или нет с тем, что считает автор текста, как тот видит данную проблему.

Свою позицию необходимо доказать. Это могут быть общие размышления по проблеме, а могут быть примеры, например, из литературы.

Внимание! В требованиях к сочинению нет обязательного условия наличия конкретного примера из литературы. НО ученику легче доказать свою позицию на примере из неё.

Помните, что вы пишите сочинение по русскому языку, а не по литературе. Не нужно давать характеристики героев, тем более описывать их жизненный путь! В двух-трёх предложениях на примере героя подтвердите свою точку зрения.

За данную часть сочинения высший балл – 1.

Заключение.

В последней части сочинения необходимо снова вспомнить автора, проблему (так как ученики работают именно над текстом данного автора, а не по проблеме вообще).

Важно!

В заключении НЕ НУЖНО снова кратко описывать суть проблемы. Это было сделано в сочинении и уже не раз!

Таким образом, проблема воспитания, затронутая Л.Ф. Воронковой, не может не волновать людей. Почти каждый в жизни задаёт себе вопрос: должна воспитывать и учить детей школа или семья. Лишь осознание равной ответственности и учителей и родителей в данном процессе принесёт ощутимые результаты, поможет детям стать настоящими людьми.

Воспитание – это сложный, кропотливый процесс формирования личности, обучения ребёнка важнейшим навыкам, необходимым в жизни. Какую роль в данном процессе играет школа и каково в нём место родителей? Именно над этими вопросами размышляет советская писательница, автор книг для детей Л.Ф. Воронкова, поднимая проблему воспитания.

Оба данных примера помогают автору ярче раскрыть проблему, показать, насколько же разными могут быть подходы воспитания детей учителей и родителей и как важно единство во взгляде на данную проблему.

Позицию автора легко понять. Он считает, что и школа, и семья в равной степени ответственны за процесс воспитания и обучения детей, что не нужно перекладывать эту обязанность только на одну из сторон.

Таким образом, проблема воспитания, затронутая Л.Ф. Воронковой не может не волновать людей. Почти каждый в жизни задаёт себе вопрос: должна воспитывать и учить детей школа или семья. Лишь осознание равной ответственности и учителей и родителей в данном процессе принесёт ощутимые результаты, поможет детям стать настоящими людьми.

Пояснение.

По критериям, в сочинении должно быть не менее 150 слов. Понятно, что это тот МИНИМУМ, при котором сочинении будет оцениваться проверяющими.

Но мы же понимаем, что на высокий балл изложить материал в 150 слов очень сложно. Поэтому рекомендуемый объём – 250-350 слов.

В предложенном мною варианте слов больше. Я хотела ПОДРОБНО показать вам, ребята, каждую часть сочинения.

В тексте советской писательницы, автора книг для детей Л.Ф. Воронковой поднимается проблема воспитания.

Оба данных примера помогают автору ярче раскрыть проблему, показать, насколько же разными могут быть подходы воспитания детей учителей и родителей и как важно единство во взгляде на данную проблему.

Позицию автора легко понять. Он считает, что и школа, и семья в равной степени ответственны за процесс воспитания и обучения детей, что не нужно перекладывать эту обязанность только на одну из сторон.

Таким образом, проблема воспитания, затронутая Л.Ф. Воронковой не может не волновать людей. Осознание равной ответственности и учителей и родителей в процессе воспитания принесёт ощутимые результаты, поможет детям стать настоящими людьми.

P.S.

Сочинение – это процесс творческий. Я предложила вам, ребята, свой вариант его написания. Ваши педагоги, конечно, предлагают свои. Важно, чтобы работа соответствовала критериям написания.

Очень важно не допустить ошибок в сочинении. О наиболее типичных ошибках и способах их устранения – в следующей статье.

С гостями мы обсуждаем всё, что прямо или косвенно связано с русским языком, литературой, письмом, методами обучения.

Дина Ивановна Архарова о сочинении в ЕГЭ по русскому языку

Ежегодно Дина Ивановна на каждом письменном экзамене по русскому языку проверяет сотни сочинений. Кроме того, она помогает коллегам правильно оценить работы по критериям ФИПИ. За плечами Д. Архаровой десятки командировок. С лекциями для учеников и учителей по подготовке к сочинению ОГЭ и ЕГЭ она объездила весь Урал и почти всю Сибирь. Словом, Дина Ивановна — первоисточник информации, касающейся сочинения в ЕГЭ.

В апреле этого года Дина Ивановна — гость нашего сайта. Во время встречи мы говорили о том, как 11-классникам готовиться к сочинению, как его писать, на что обращают внимание эксперты.

В расшифровке лишь самые важные вопросы вебинара, нет подробного анализа работ. Если есть время, лучше смотрите запись.

А теперь первый вопрос Дине Ивановне: Вы много лет проверяете сочинения ЕГЭ. Сколько примерно работ прошло через Ваши руки? Есть ли какая-то динамика в сочинениях за эти годы?

Дина Архарова:

На что Вы в первую очередь обращаете внимание при проверке сочинений?

Дина Архарова:

На проверку одной работы у меня уходит 6-10 минут, за это время я успеваю прочитать текст до трех раз. Каждый раз я читаю дискретно, с пропусками, то есть каждый раз обращаю внимание на какую-то определенную совокупность критериев. Всегда сначала смотрю на четкость оттиска и на разборчивость почерка. Далее смотрю на то, как ребенок написал первые два абзаца, ведь именно они задают тон всему сочинению.

Дина Архарова:

Использование шаблонов – авторское право, мы не можем на него покушаться. Но мы всегда выделяем работы, в которых ученик выразил собственное мнение самостоятельно. Часто в таких текстах погибает грамматика, и тогда другие критерии я оцениваю с большей лояльностью.

Как оценивается сочинение, написанное нечитаемым почерком?

Дина Архарова:

Это никак не должно отразиться на оценке, и никак не отражается. Среди проверяющих сидят опытные люди, способные разобрать любой почерк.

Что происходит, если вы не можете уверенно поставить балл по какому-то критерию? Обсуждаются ли какие-то сочинения коллегиально?

Дина Архарова:

Да, коллегиальное принятие решений бывает. Когда я сомневаюсь, иду к председателю комиссии.

Что Вы делаете, если в аргументе ученик использовал пример из произведения, которое Вы не читали. Проверяется ли как-то, есть ли в произведении упомянутый герой и упомянутая ситуация? Вообще, существует ли такое произведение?

Дина Архарова:

В первую очередь я смотрю, насколько внятно оформлен пример (есть пересказ, обобщение и т.д.). Если ученик приводит пример из совершенно незнакомого произведения, то я иду в наш компьютерный центр и прошу найти текст. Редко, но бывает, что ученик сам сочиняет и автора, и название. Тогда такой пример обнуляется.

Если учащийся привел не 2, а 3 аргумента и из них подходят 1-й и 3-й, засчитаются ли баллы за два аргумента?

Дина Архарова:

Такое случается редко, никто не любит выполнять лишнюю работу. Но в этом случае все же зачтем два примера, именно как примеры. Есть другая опасность: потерять баллы по критерию К-5. Надо сохранить тезис, тему, проблему. Такой пример может быть неудачен тем, что он на другую проблему, то есть получается логический перескок (нарушение общей логики).

Будет ли зачтен пример, если ученик назвал произведение, но не назвал автора?

Дина Архарова:

Пример зачтется, но будет снят балл по критерию К-4 (пример приведен с опорой не на художественное или публицистическое произведение, а на жизненный опыт).

Как проходит апелляция по сочинению? Кто на апелляции принимает решение?

Дина Архарова:

Ученик имеет право на апелляцию. Апелляция может быть заочной или очной. Он может прийти один или с взрослыми. В апелляционной комиссии может сидеть только тот человек, который не проверял данную работу. Мы разворачиваем работу при ученике и его родителях, прочитываем ее пословно. Тщательную проверку ведут два эксперта, они объясняют все ошибки и набранные баллы.

Бывает ли так, что учащийся доказывает свою правоту? Есть ли статистика, у какого процента учащихся поднимается балл после апелляции?

Дина Архарова:

Бывает, что мы после апелляции повышаем оценку на один или два балла. На апелляцию приходят единицы. И потому процент повышения оценки очень низкий.

Если на апелляции обнаруживаются ошибки, пропущенные экспертом, может ли быть снижена оценка в этот момент?

Дина Архарова:

Нет, оценку в этом случае мы не понижаем никогда.

Выписываете ли Вы глупые фразы из работ учеников? Если да, поделитесь, пожалуйста. Посмеёмся вместе.

Дина Архарова:

К нам часто с такой просьбой обращаются журналисты, но мы всегда отказываем по этическим соображениям.

Гурьянова Наталия:

Здравствуйте. К какой группе аргументов относится «Слово о полку Игореве»? Книжный или жизненный.

Дина Архарова:

Тайна автора этого произведения не раскрыта, но произведение считается величайшим памятником древнерусской литературы. Так и следует написать ученику. Это литературный пример.

Матвеева Ольга:

Проверяете ли вы точность цитат?

Дина Архарова:

Нет, нам некогда этим заниматься.

Иванова Анжела:

Если аргумент вроде бы уместен по проблеме, однако учеником не понята авторская позиция ТОЙ КНИГИ, которую брали, как аргумент, что будет?

Дина Архарова:

Сложно ответить на этот вопрос без опоры на текст.

Маркина Елена:

Скажите, по вашему мнению, какой вид комментария (текстуальный или концептуальный) наиболее удачен в сочинении?

Дина Архарова:

Сначала идет текстуальная привязка в виде проблемного пересказа, а замыкается концептуально в опоре на авторскую позицию.

Леоненко Елена:

Скажите, пожалуйста, должна ли авторская позиция быть вынесена в отдельный абзац, или она может быть объединена с комментарием? Иногда с точки зрения логики так удачнее (на мой взгляд).

Дина Архарова:

Если смотреть по классической схеме текста-рассуждения, то это два абзаца. С Аристотелем спорить не надо.

Гурьянова Наталия:

Правда ли, что при сканировании работы иногда теряется точка, и это будет пунктуационная ошибка.

Дина Архарова:

Нет, плохое сканирование не влияет на количество баллов.

Леоненко Елена:

Где проходит грань между текстуальным комментарием и пересказом текста. В какой мере уместно пересказать текст?

Дина Архарова:

Пересказ должен занимать 2-3 строчки, не больше. Резкой границы между текстуальным комментарием и пересказом текста нет.

Юлия:

Как различать К-9 и К10?

Дина Архарова:

К-9 – это грамматические ошибки. Есть упрощенная и надежная схема. Если встречается неправильное окончание (русский печкой), то это грамматика. Если искажение на лексическом уровне (перепутал паронимы, употребил слово в неполном соответствии с лексическим значением), то это К-10, речевые ошибки.

Кочнева Софья:

Если я в аргументацию привожу фильм, нужно писать имя режиссёра?

Дина Архарова:

Название фильма обязательно, а имя режиссера – нет.

Болотова Ольга:

Как получить максимальный балл по К-6?

Дина Архарова:

К-6 – это выразительность текста. На этот критерий действует жесткое ограничение. Если я поставила по критерию К-10 (речевые ошибки) единицу, то я не могу высший балл ставить за выразительность.

Логутова Валентина:

Если в качестве аргумента ученик приводит стихотворный текст, обязательно его цитировать?

Дина Архарова:

Нет, этого делать не надо.

Иванова Яна:

Что такое этические ошибки (критерий К11)?

Дина Архарова:

Юлия:

Если в тексте заявлена проблема самопожертвования, можно ли привести пример, где один герой оказался способен на самопожертвование, а второй аргумент, где герой оказался не способен на такой поступок?

Дина Архарова:

Это контраргумент, и он возможен. Сначала лучше привести контраргумент, а закончить положительным примером.

Лукпанов Нурлан:

Можно ли в авторской позиции употреблять целое предложение, которое доказывает мысль автора?

Дина Архарова:

Можно, только в крайнем случае. Но лучше не цитировать автора, а переформулировать его мысль.

Андрей Артамонов:

Уважаемая Дина Ивановна! Скажите, пожалуйста, знаете ли вы об изменении структуры сочинения что-нибудь? Например, что актуальность проблемы нужно не только упомянуть, но и доказать? Учитель сказала нам об этом, но хочется быть уверенным на 100 процентов в достоверности этой информации!

Дина Архарова:

Актуальность доказывать не надо, нравственные проблемы вечны и всегда актуальны.

Ольга Матвеева:

Здравствуйте! Ответьте, пожалуйста. 1) Может ли быть комментарий без цитат, но с опорой на текст? 2) Если комментарий текстуальный, надо ли говорить об актуальности проблемы? 3) Можно ли писать два литературных аргумента? Или жизненный обязателен? Спасибо.

Дина Архарова:

Комментарий без цитат, но с опорой на текст быть может. Если комментарий текстуальный, говорить об актуальности проблемы не надо. Два литературных примера достаточно. Это оптимальный вариант. Дети часто не вытягивают пример из жизни до нужного литературного уровня.

Как быть с современными текстами, к которым сложно бывает подобрать аргументы? (Об Интернете и пр.) Ведь сложно подобрать художественные аргументы.

Дина Архарова:

Леоненко Елена:

Обязательно ли вступление в сочинении? Или можно начать с формулировки проблемы?

Дина Архарова:

Формулировка проблемы и есть вступление. Эмоциональное вступление, традиционное, на ЕГЭ не предусматривается.

Иванова Анжела:

Если один аргумент — отрицательный (контраргумент), второй — положительный, то позиция ученика должна быть «Я частично согласен с позицией автора»?

Дина Архарова:

Если ученик приводит контраргумент, (он уже видит противопоставление проблеме), то это работа выше среднего. Свободно приводите такие контраргументы.

А если «придумать» материал газетный? Ведь такое часто бывает. Проверить невозможно, точнее — сложно. Засчитывать приходится?

Дина Архарова:

Думаю, и это при желании можно проверить.

Ермакова Наталья:

Можно ли использовать в качестве примера текст и из какого-нибудь теста ЕГЭ, который решал, готовясь к экзамену? На те же современные темы, к которым приведено мало художественных примеров.

Дина Архарова:

Исходный текст

Сочинение (в том виде, как его прислали, со всеми ошибками).

Автор раскрывает в данном тексте проблему человека, которого лишили самого дорогого но не лишили родины. Он пытается передать эмоции через отношение человека к музыке.

Размышляя над проблемой, автор приводит в пример историю одного мальчика, который пытался понять о чем ему рассказывает музыка, на что она жалуется, на кого гневается. Так же даёт разговор мальчика и дяденьки который играл это музыку. Мальчик благодарит его за то ,что он помог понять ему, что он не является сиротой. И вот прошло много лет, однажды в конце войны он вернулся на это место, стоял возле пушек в разрушенном польском городе. И вдруг он услышал музыку органа, она разбудила в нём воспоминания.

Я согласен с автором, в том что музыка помогает осознать некоторые вещи в жизни, на пример то что ты не имея отца, матери не сирота ведь у тебя есть родина. Проходит любовь, горечь утрат, боль от ран, но никогда не проходит тоска по родине.

Так на пример в рассказе Бориса Васильева «В списках не значился» главный герой Николай Плужников находясь в Брестской крепости, очень тосковал по родному дому, по своей семье.

Дина Архарова:

Ольга Матвеева:

Обязательно ли в сочинении должны звучать слова «проблема», «позиция автора»?

Дина Архарова:

Орлова Елена:

Дина Ивановна, нужно ли объединять в один абзац позицию автора и собственное мнение?

Дина Архарова:

Нет, этого делать не следует.

Визитиу Светлана:

Ученица на пробном экзамене по тексту Львова обозначила не проблему недопонимания, а проблему взаимопонимания между людьми, можно эту формулировку принять?

Дина Архарова:

Формулировка была принята, за нее был поставлен один балл.

Болотова Ольга:

А вообще, формулировка «проблема текста» верна? Ведь у текста нет проблем.

Дина Архарова:

Юлия:

Ученица на пробном по Львову обозначила проблему милосердия. Подобная проблема есть в этом тексте?

Дина Архарова:

Нет, слишком широко заявлена проблема.

По той же логике, как звучит — «Проблема неразделённой любви», «Проблема дружбы». ведь нет у дружбы проблем не и пр.

Дина Архарова:

Согласна, лучше в данном случае оформить через вопрос. Или в формулировке проблемы должно быть сказуемое (глагол).

Ермакова Наталья:

Можно еще раз уточнить, как лучше употреблять: в ДАННОМ ТЕКСТЕ или в СВОЕМ тексте автор.

Дина Архарова:

Дина Архарова:

В формулировке проблемы должно быть сказуемое (глагол).

Шульга Аня:

Какие фильмы желательно приводить в аргументации Советского или Российского кинематографа? Ведь, не все эксперты знают содержание современных фильмов.

Дина Архарова:

Можно приводить в пример любые фильмы. Важно дать при этом небольшой пересказ фильма, чтобы эксперту было понятно, о чем идет речь.

Чебодаева Елена:

Как лучше начать писать комментарий?

Дина Архарова:

Балюнова Марина:

Уважаемая Дина Ивановна и Юлия Петровна, есть ли у вас хорошие сочинения, которые можно использовать в качестве образцов.

На нашем форуме есть образцы сочинений, присланные пользователями. Пройдите по ссылке и ознакомьтесь. К каждому сочинению есть рецензия, по которой вы поймёте, образцовое сочинение или нет. Кстати, можете и сами прислать сочинение на проверку и получить рецензию. Это бесплатно.

Мы благодарим Дину Ивановну за беседу и напоминаем о предстоящих лекциях по подготовке к сочинению в ЕГЭ. Всем спасибо за участие.

Читайте также:

  

• Это началось уже давно сначала легкая сочинение

  

• У черного моря сочинение

  

• Отдай спорту время а взамен получи здоровье сочинение

  

• Не ищи правды в других коли ее в тебе нет сочинение

  

• Однажды богатый грек ксанф приказал своему рабу эзопу сочинение

Много полезных советов для написания сочинения ЕГЭ по русскому языку.

Если вы не любитель длинных текстов, то рекомендуем посетить страницу Как писать сочинение на ЕГЭ.

Содержание:

СОВЕТ 1. Аккуратность и разборчивость почерка

СОВЕТ 2. Краткость работы, чёткое отражение требований (критериев)

СОВЕТ 3. Чёткое формулирование тематики (проблем) исходного текста

СОВЕТ 4. Обязательное создание комментариев к сформулированной проблеме и чёткое формулирование авторской позиции

СОВЕТ 5. Чёткое формулирование собственной позиции

СОВЕТ 6. Забота о стройной композиции сочинения, логике изложения

СОВЕТ 7. Придание речи сочинения особой художественности,  красоты

СОВЕТ 8. Тщательная проверка написанной на черновике работы

СОВЕТ 9. Выполнение только необходимой работы

СОВЕТ 1. Аккуратность и разборчивость почерка

Особенность работы по проверке сочинения  состоит в том, что эксперты проверяют его отсканированный образ, ксерокопию. Копировальный аппарат (сканер) не имеет возможности  достаточно чётко отразить то, что небрежно написано от руки.

Если  в работе слабый нажим ручки, имеющей неяркую гелевую пасту, то наверняка неясно отразится  запись: эксперту очень плохо видно или вовсе отсутствуют отдельные буквы, точки, запятые, кавычки.

Если у вас корявый, неразборчивый почерк, он  иногда «зачерняется», загущается сканером, эксперту невозможно распознать буквы.

Если вы пытаетесь написать печатными буквами, то здесь невозможно определить, слитно или раздельно воспроизведены некоторые спорные с точки зрения орфографии случаи; в некоторых работах между словами, написанными печатными буквами, нет пробела, а это не позволяет произвести элементарную операцию – прочитать ваше сочинение.

Писать сочинение печатными буквами нельзя!!!

Если у вас чрезмерно мелкие буквы, это ведёт к тем же последствиям.

Если отмечается небрежное выписывание хвостиков, крючочков, соединений букв, то дело доходит до абсурда и комизма,  часто выявляются случаи, подобные этому: «Я прочитало текст Орлова». Такой ошибки писавшая выпускница явно не собиралась допускать, она просто допустила небрежность при выписывании буквы, однако такая ошибка квалифицируется как грамматическая и влечёт за собой снижение баллов в критерии К 9 – грамматика.

Выпускники, не заботящиеся об аккуратности и разборчивости своего почерка, должны помнить, что экспертам, проверяющим их работу, незнаком их почерк, эксперты поставлены в иные производственные условия, нежели постоянный учитель конкретного ученика. Учитель в школе чаще всего хорошо знает особенности почерка каждого из своих учеников и имеет возможность разобраться в  каком-либо неясном написании, проявить снисхождение к ученику, испытывающему затруднения в этом плане. У эксперта такой возможности нет. Он обязан все по-настоящему неразборчивые места оставить без внимания, с учётом этого снизить баллы.

Особенно следует отметить факт многочисленности работ, написанных небрежными почерками. Это наблюдение делается экспертной комиссией каждый год, однако положение не меняется. Определённый процент работ выиграл бы, был отмечен более высокими баллами, благодаря только разборчивости и аккуратности почерка экзаменующихся.

В экзаменационной работе нельзя делать каких-либо пометок, знаков, обозначений, могущих выделить работу из ряда остальных. Тем более, в сочинении запрещено указывать фамилии, имена, отчества свои, своих учителей, номер школы, название села, где проживает экзаменующийся. Работа не должна превратиться из анонимной в опознаваемую.

СОВЕТ 2. Краткость работы, чёткое отражение требований (критериев)

При требовании к объёму сочинения  150-300 слов (приблизительно 1 страница формата А4) невозможно, да и не нужно

—                     создавать огромный философский трактат (незачем демонстрировать широту эрудиции),

—                     создавать стандартное сочинение по литературе в 5-7 тетрадных страниц (не следует опираться на пространные цитаты из художественных произведений; делать глубокие литературно-критические исследования; создавать литературно-критический фон);

—                     создавать работу по истории, биологии, географии (не следует показывать свои глубочайшие знания в этих областях, даже если исходный текст содержит сведения из этих наук и приглашает вас поразмыслить над ними).   Все эти знания и умение глубоко философствовать выпускник имеет возможность показать на других экзаменах.

ЕГЭ по русскому языку – это экзамен по языку! Здесь следует показать то, что должно быть оценено по критериям.  Пишущий должен стать на время выполнения части С, грубо говоря,  рационалистом и эгоистом: направить усилия на приобретение баллов, а не на позиционирование себя как всесторонне развитую личность. Многим экспертам  памятна одна из работ  2004 года. Исходный текст об умении вдумчиво читать породил у одного юноши сочинение, содержащее 148 наименований книг и упоминание всех их авторов, да ещё и размышления по поводу содержания отдельных из них! Этого не стоило делать.

Экзамен по языку (часть С) требует показать, кроме практической грамотности (критерии К7 – орфография, К8 – пунктуация, К9 – грамматика, К10 – речь),  ещё и следующие коммуникативные умения:

—                     К1 – выявлять темы (проблемы)

—                     К2 – комментировать их

—                     К3 – определять позицию автора

—                     К4 – доказывать собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с авторским

—                     К5 – композиционно выстроить своё сочинение

Выводы из сказанного можно сделать следующие:  работа не должна быть чрезмерно длинной. Однако слишком маленький объём чреват неприятностями: следует научиться умещать тренировочные сочинения при работе дома, в классе на одной-двух сторонах листа формата А4.

Задача учащихся также заключается в том, чтобы до экзамена изучить критерии; сверять любую написанную тренировочную работу с их требованиями; попросить своих учителей оценивать их не только оценками «5», «4», «3», которые пойдут в журнал, но и по критериям, чтобы можно было разобраться, где ещё имеются недоработки, над чем следует трудиться в дальнейшем.

Ниже приведены две работы, получившие по итогам проверки высший балл – 20. Их можно назвать эталонными работами. При этом одна из них отличается краткостью, сжатостью, но наличием всех элементов, которые должны составлять содержание качественного рассуждения. Другая же является пространным высокохудожественным произведением, которое тоже представляет собой рассуждение. Нет необходимости стремиться повторить опыт второго примера, хотя подобные умения экзаменующихся приветствуются.  Первая же работа не должна стать штампом, тем единственно возможным вариантом, который экзаменующиеся должны взять за образец и повторять его в каждой букве. Эти примеры приводятся только  к сведению старшеклассников, с целью дать представление о хорошей работе.

Исходный текст:

(1) Я в течение многих лет занимаюсь профессиональной фотографией и должен вам сказать, что очень не люблю и даже боюсь тех, кто, едва глянув на экран, тотчас начинает говорить мне, как надо делать (то есть переделать), что именно у меня хорошо, а что, наоборот, плохо, что нужно добавить, переставить, убрать. (2) Как правило, такие критики никогда не говорят о моём замысле и не всегда понимают его. (3) Думаю даже иной раз, что им вовсе не важен мой замысел. (4) Просто этим критикам хочется показать, какие они умные, как хорошо во всём разбираются и как всем нужно слушать то, что они говорят с умным видом.

(5) Критику нужно, конечно, слушать, всякую: она может быть очень полезной! (6) Но при этом ни в коем случае не надо тотчас отказываться от собственных замыслов и представлений. (7) Критику необходимо осмыслить, обдумать, и только в том случае, если вы убеждены, что критик понял вас, что его предложения не противоречат тому, что вы хотели выразить, можно следовать его советам. (8) Не надо слишком быстро поддаваться даже признанным авторитетам, если вы чувствуете, что критик не понял того, о чём вы хотели сказать. (9) Надо учиться, с одной стороны, не упорствовать в своих ошибках, а с другой – ни в коем случае не соглашаться с тем, с чем вы никак не можете согласиться. (10) Отказываться от собственного мнения под чьим бы то ни было давлением – последнее дело…

(11) По-моему, свободный, мыслящий человек никогда не будет идти на поводу у других, какими бы умными и эрудированными они на первый взгляд ни казались. (12) Воспринимайте здоровую, разумную критику, выслушивайте со вниманием даже то, что поначалу кажется неправильным, осмысливая всё это, делайте выводы и – создавайте своё. (13) Петь нужно своим голосом, а не чужим. (14) Петь свою песню. (15) И если не получается поначалу, то старательно, упорно учиться, не боясь  ошибок и трудностей. (16) Тогда получится обязательно. (17) И вы даже не представляете себе, какую радость почувствуете, если действительно научитесь петь свою песню.

(По Ю. Аракчееву)

Экзаменационное сочинение:

«Исходный текст Ю.Аракчеева, предложенный мне для анализа на экзамене, раскрывает тему важности критики для любого дела.

Публицист приводит в пример своё профессиональное увлечение фотографией, которое обращает на себя внимание не только справедливых критиков, но и, самое главное, откровенных критиканов. Они стремятся преподнести себя в выгодном свете, всезнающими особами, а для этого поучают автора и окружающих, не останавливаясь перед фальшью.

Автор выступает за полезную, «здоровую» критику, учит прислушиваться к дельным советам, однако и уметь отстаивать достоинства своей работы. Он пишет: «Надо учиться, с одной стороны, не упорствовать в своих ошибках, а с другой – ни в коем случае не соглашаться с тем, с чем вы никак не можете согласиться».

Я полностью на стороне Ю.Аракчеева, потому что, во-первых, свежий взгляд со стороны всегда помогает определить слабые стороны работы; во-вторых, чужие замечания часто обнаруживают новые возможности для воплощения основного замысла; в-третьих, неконструктивная, давящая критика, с которой нельзя согласиться, скорее утверждает автора произведения в правильности его мнения, в его правоте, а не заставляет всё разрушить. Она закаляет настоящего художника и губит посредственность.

Прав Ю.Аракчеев: «Петь нужно своим голосом, а не чужим». И этот голос тем крепче, чем правильнее человек-творец реагирует на критику».

Исходный текст:

(1) Когда я пью чай, ко мне входит моя Лиза, в шубке, в шапочке и с нотами, уже совсем готовая, чтобы идти в консерваторию. (2) Ей 22 года. (3) На вид она моложе, хороша собой и немножко похожа на мою жену в молодости. (4) Она нежно целует меня в висок и в руку и говорит:

— (5) Здравствуй, папочка. Ты здоров?

(6) В детстве она очень любила мороженое, и мне часто приходилось водить её в кондитерскую. (7) Мороженое для неё было мерилом всего прекрасного. (8) Если ей хотелось похвалить меня, то она говорила: «Ты, папа, сливочный». (9) Один пальчик назывался у неё фисташковым, другой сливочным, третий малиновым и т.д. (10) Обыкновенно, когда по утрам она приходила ко мне здороваться, я сажал её к себе на колени и, целуя ей пальчики, приговаривал:

— Сливочный…фисташковый…лимонный…

(11) И теперь, по старой памяти, я целую пальцы Лизы и бормочу: «Фисташковый…сливочный…лимонный…», но выходит у меня совсем не то. (12) Я холоден, как мороженое, и мне стыдно. (13) Когда входит ко мне дочь и касается губами моего виска, я вздрагиваю, точно в висок жалит меня пчела, напряжённо улыбаюсь и отворачиваюсь. (14) С тех пор как я страдаю бессонницей, в моём мозгу гвоздём сидит вопрос: дочь моя часто видит, как я, старик, знаменитый человек, мучительно краснею оттого, что должен лакею; она видит, как часто забота о мелких долгах заставляет меня бросать работу и по целым часам ходить из угла в угол и думать, но отчего же она ни разу тайком от матери не пришла ко мне и не шепнула: «Отец, вот мои часы, браслеты, серёжки, платья… (15) Заложи всё это, тебе нужны деньги…»? (16) Отчего она, видя, как я и мать, поддавшись ложному чувству, стараемся скрыть от людей свою бедность, отчего она не откажется от дорогого удовольствия заниматься музыкой? (17) Я бы не принял ни часов, ни браслетов, ни жертв, храни меня бог, – мне это не нужно.

(18) Кстати вспоминаю и про своего сына, кадрового офицера. (19) Это умный, честный и трезвый человек. (20) Но мало этого. (21) Я думаю, если бы у меня был отец-старик и если бы я знал, что у него бывают минуты, когда он стыдится своей бедности, то офицерское место я отдал бы кому-нибудь другому, а сам нанялся бы в работники. (22) Подобные мысли о детях отравляют меня. (23) К чему они? (24) Таить в себе злое чувство против обыкновенных людей и ждать, что они станут героями, может только узкий и озлобленный человек.

(По А.П. Чехову)

Экзаменационное сочинение:

Художественная литература так часто учит нас самому главному в жизни, учит ненавязчиво и мудро. Так, рассказ А.П.Чехова поднимает проблемы отцов и детей, истинной и ложной любви к близким, готовности к самопожертвованию, требовательности и долга, правильного воспитания в семье. Бедность и порождённое ею в человеке чувство стыда, умение прощать близким их промахи также показаны писателем.

Важнейшим в данном тексте мне представляется вопрос «отцы и дети». Известно, что разность интересов всегда была свойственна старшему и младшему поколениям. Непонимание, некий барьер в их отношениях отмечались многими авторами. Эгоизм детей – тоже нередкое явление. Так, юная Лиза и её брат-офицер в рассказе не понимают, что любить отца – значит жертвовать своими интересами ради его спокойствия. Чтобы ему, немощному и старому, не было мучительно стыдно за неспособность добыть денег на нужды семьи, эти молодые люди должны бы отказаться от своих удовольствий: она – от дорогих занятий музыкой, от нарядов, он – от службы в чине офицера. Такая любовь и есть истинная, действенная, жертвенная. Наши родители, по причине своей безграничной любви, благородства и склонности всё и всегда делать в пользу любимых чад, чаще всего отказываются от помощи. Так и герой А.П.Чехова, восклицая: «Я бы не принял…жертв, храни меня бог…», точно знает, что поступит так же. Но само душевное движение детей, стремящихся облегчить участь стариков, воздействует сильнее, окрыляет родителей, даёт им силы жить. А вот юные герои рассказа, отличающиеся нравственной глухотой, эгоистическим равнодушием, оказались неспособны на правильные поступки. Только внешняя ласковость Лизы, только достойное поведение сына на службе (отец характеризует его как «умного, честного и трезвого человека») – вот всё, что адресовано этими детьми своему родителю. Нет реального дела, нет истинной любви. Великодушный отец готов простить, оправдать своих чёрствых детей и скорее обвинить себя в возникшем между двумя поколениями непонимании. Он называет себя «узким и озлобленным человеком», а их – обыкновенными людьми, не героями, которым можно простить многое. Он неправ, но как ярко такая ситуация высвечивает мысль писателя о высоконравственном человеческом качестве – умении прощать.

А.П.Чехов учит каждого читателя ценить родительскую любовь, отвечать на неё взаимностью, находить в себе силы от чего-то отказаться, а что-то, несмотря на трудности, предпринять ради благополучия тех, кто дал нам жизнь. Между строк рассказа прочитывается авторская мысль о справедливости родительских требований проявлять о них заботу. Забота необходима не только там, где поселилась бедность, но и в любой семье.

Каждая буква рассказа А.П.Чехова, на мой взгляд, дышит справедливостью. Согласившись с авторской позицией, я приведу несколько аргументов в пользу одной важнейшей мысли: истинная любовь требует своего подтверждения делом. Во-первых, элементарная благодарность зовёт нас в свой черёд помочь тем, кто всю жизнь разрешал наши проблемы, никогда не отворачиваясь, не считаясь с трудностями, не предавая нас и не переставая любить, несмотря ни на что. Во-вторых, оставить без внимания ослабевших пожилых людей или проявлять заботу только на словах – значит лгать себе, закрывая глаза на боль и нужды самых родных людей. И наконец, нужно успеть проявить свою любовь ощутимым делом, чтобы при жизни родители смогли порадоваться участию, душевной теплоте своих детей. Ведь как часто приходит раскаяние, но запоздалое!

Не испытывать настоящей любви к родителям – быть пустым человеком. Дети – самое ценное, что есть у родителей, а родители – самое ценное, что есть у детей, и забывать об этом нельзя, чему и учит нас А.П.Чехов.

Комментарии

Во вступлении ученик перечисляет все поднятые автором темы, стараясь не упустить ни одну сколько-нибудь значимую. Это даёт возможность эксперту оценить работу по критерию К 1 баллом 1, т.к. неизбежно в данный ряд попадает хотя бы одна проблема из обозначенных в «ключе».

Первый абзац главной части – комментарии важнейших (на взгляд ученика) проблем из перечисленных выше. Комментарий опирается на исходный текст, ноне превращается в пересказ! Ученик даёт понять рассуждениями, что поступки героев передают мысли автора.

Следующий абзац – формулирование авторской позиции, т.е. её чёткое проговаривание, вербальное воплощение, но не намёк, не опосредованная передача ощущаемого. Это внятное определение того, чему учит автор, на какие выводы наталкивает читателя, что в читателе воспитывает. Каждая идея вытекает из соответствующей темы, помещённой во вступлении.

Третий абзац главной части – выражение учеником собственного мнения. Он может сосредоточиться на одной из проблем (главнейшей!), как сделал автор данного сочинения, и привести не менее 2 аргументов в пользу своего согласия/несогласия с позицией автора. В этой ситуации подстерегает опасность «не угадать» проблему, имеющуюся в «ключе», что повлечёт за собой оценивание 0 баллов и критерия К4. Если же проблема выбрана верно, К4 с большой вероятностью будет оценен 2 баллами.

Заключение сочинения – 2-3 строки, подводящие итог сказанному. Лучше всего завершить работу самыми сильными фразами в пользу своего мнения, привести неоспоримый довод, как бы поставить эмоциональную точку, не забыв при этом упомянуть об авторе, что подтвердит опору всего сочинения на исходный текст. Возможны и другие варианты наполнения заключения, однако оно должно присутствовать в работе, недопустим внезапный «обрыв» сочинения.

Представляется оптимальным, наиболее рациональным следующее размещение материала в ученическом сочинении:

—  вступление – перечень проблем;

—  главная часть – комментарии поднятых автором тем,

—  авторская позиция,

—  собственное мнение ученика;

—  заключение – мысли о поучительности исходного текста.

Ещё раз акцентируем внимание читателей на том, что приведённые здесь советы не являются настоятельными, не призваны подчинить волю пишущих безапелляционному плану, застывшей схеме, мёртвому образцу. Данные примеры должны указать пути развития мысли выпускников.

СОВЕТ 3. Чёткое формулирование тематики (проблем) исходного текста

Практика проверки и оценивания экзаменационных сочинений показывает, что среди выпускников имеется большой процент школьников, умеющих глубоко мыслить, рассуждать, успешно аргументировать свою позицию, но не имеющих представления о структуре экзаменационной работы, о необходимости вербально (словесно) сформулировать, проблематику исходного текста, а также авторскую позицию, собственное мнение. В случае, когда пишущий не знаком с требованиями критериев, он может хорошо понять исходный текст, создать блестящий текст с точки зрения общего развития: содержательный, высокохудожественный, доказательный, но он может не получить больше, чем 8 максимальных баллов за грамотность, если текст не отвечает требованиям критериев. Рассмотрим их.

К 1 «Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Представим себе, что исходным текстом на экзамене служит весь роман Л.Н.Толстого «Война и мир» (пример нереальный, но удобный, так как произведение знакомо практически всем). Любой выпускник укажет, что главнейшими темами этого романа являются тема войны, тема любви, тема семьи, тема народа. Тема отвечает на вопрос: ЧТО изображено? Из каждой темы вытекает соответствующая ей идея. Идея отвечает на вопрос: ЧЕМУ УЧИТ автор?Что должен делать читатель после того, как прочитал исходный авторский текст, и чего он не должен делать, чему ценному научил его писатель?

Для того, чтобы не ошибиться в выборе главнейшей темы, в сочинении следует перечислить все выявленные в исходном тексте темы. В этом случае будет обязательно указана и та, которая приведена в «ключе».

Т1

Т2   >  К2   >  Поз. автора   >    Поз. ученика

Т3

Т4

Приведённая схема показывает, что впоследствии та тема, которая определена пишущим как главнейшая, например, Тема 2, должна быть прокомментирована (критерий К2), относительно неё должна быть указана позиция автора, относительно неё же – позиция самого пишущего ученика. Если где-то в данной цепи происходит сбой, и, например, позиция ученика определена не относительно Темы 2, а относительно темы 4, то все предыдущие критерии оцениваются теми баллами, которые в реальности заслуживает работа, а критерий К4 оценивается 0 баллов.

В записи обязательно должны присутствовать слова тема или проблема, благодаря им становится понятно, что пишущий  умеет чётко определять проблематику: тема труда, тема мира, тема любви. Но обратите внимание:  проблема трусости, проблема непонимания людьми друг друга. Слово проблема уместнее при определении негативных явлений.

Следует избегать расплывчатых формулировок, которые снижают конкретность мысли,  например: тема межличностных отношений ни по какому исходному тексту заявлена быть не может, так как  межличностные отношения могут включать в себя как любовь, так и ненависть, поэтому совершенно не понятно из приведённой фразы, что именно имелось в виду.

Бессмысленно выдавать за своё сочинение ту информацию, которая дана учителем или добыта где-то самостоятельно, но не имеет отношения к исходному тексту. Прочитайте  сочинение, написанное без опоры на исходный текст. Для осмысления написанного, для анализа ученического сочинения читателям не требуется знакомства с исходным текстом И.Эренбурга, так как оторванность ученической работы от авторского повествования налицо. Фактические, грамматические, речевые, пунктуационные и орфографические ошибки, допущенные в сочинении, сохранены.

«По прочитанному тексту И.Эренбурга, можно определить стиль этого текста. Этот текст принадлежит к публицистическому стилю.

Публицистический стиль – это стиль произведений и выступлений на актуальные общественно-политические темы. К наиболее распространённым жанрам публицистики относятся передовая статья, корреспонденция, репортаж, фельетон, очерк, интервью и многое другое.

https://5-ege.ru/napisanie-sochineniya-ege-po-russkomu-yazyku-sovety/

Я определила стиль этого текста исходя из жанра. Это очерк. Он принадлежит перу И.Эренбурга, писателя и публициста.

В этом произведении автор поставил две цели, две задачи: во-первых, сообщение, информация об определённом социальном явлении, факте и, во-вторых, открытую оценку излагаемых вопросов, для того чтобы активно воздействовать на читателей, привлечь их к поддержке той позиции, которую занимает и отстаивает он сам.

В лексике публицистического стиля большое распространение имеют слова и фразеологические обороты общественно-политического характера, например: присматривался к жизни, неразборчивая стенограмма века, стыдливая улыбка.

В этом тексте использована отвлечённая лексика, связанная с обсуждением поведения людей в труде и в быту.

Для усиления выразительности в публицистике иногда используются устарелые формы слова и слова самых различных лексических пластов. Широко применяются образные средства языка.

В области синтаксиса нередко используют восклицательные предложения побудительного характера.

Мне очень понравился этот очерк. Когда я читала этот текст, перед моими глазами вставала та картина, которую так ярко и выразительно нарисовал автор. Мне понравилась и та позиция, которую отстаивал герой этого очерка – художник Фальк. Его слова: «Самое главное – быть личностью» – можно назвать живыми. Личностью человек должен сделать себя сам. На мой взгляд, это и есть главный урок Фалька».

Последний абзац сочинения – это попытка ученицы рассуждать самостоятельно. Этот абзац можно было бы попытаться оценить по критериям, однако собственных слов выпускницы здесь всего 45 (исключается цитата и последнее предложение, являющееся незакавыченной цитатой), а проверка работы производится только при наличии не менее 70 собственных слов.

Как свидетельствуют факты, ученицей была воспроизведена информация о публицистическом стиле речи и его наиболее активно используемых жанрах (с искажениями и ошибками), полученная на уроке русского языка или из других источников. Такая работа, написанная без опоры на исходный текст, оценивается по всем критериям баллом 0, несмотря на попытку в конце сочинения рассуждать самостоятельно. Примите к сведению, что цитата в сочинении не должна занимать более 2-2,5 строк.

СОВЕТ 4. Обязательное создание комментариев к сформулированной проблеме и чёткое формулирование авторской позиции

К 2 «Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована»

Прокомментировать – это значить выразить своё понимание, а не пересказать автора, не заменить свои мысли цитатами. В первые годы в критериях присутствовало выражение: «экзаменуемый отразил свои мысли …», что позволяло оперировать сплошь цитатами, но только следовало брать «правильные», «нужные», точно отражающие суть текста цитаты, и ученик мог получить в этом случае высший балл по критерию. Теперь ситуация изменилась, и этот путь неприемлем, нужно находить свои слова для изъяснения – это будет обозначать «экзаменуемый прокомментировал поднятые проблемы».

Во многих работах прошлых лет совершенно отсутствует элемент комментариев, однако пренебрегать созданием этого фрагмента сочинения не стоит, так как он оценивается двумя баллами.

К3 «Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора по прокомментированной проблеме»

Сформулировать позицию автора  – это значит чётко словесно оформить авторскую мысль, авторский призыв, авторский вывод: «позиция публициста такова…»; «писатель считает, что…»; «автор учит читателя…»; «автор обращает особое внимание на мысль о том, что…», «… это и есть вывод автора о том, что…». Подобных оформляющих конструкций можно создать огромное количество, в этом не заключается большой трудности. Важно, чтобы они присутствовали в тексте сочинения и не были однообразными во всех экзаменационных работах.

Верно сформулировать  – значит разгадать замысел писателя, верно воспринять  то поучение, которое автор вложил в своё произведение даже при условии, что в исходном тексте нет прямых указаний: человек должен поступать именно так, но не должен делать того-то.

Сформулировать позицию автора по прокомментированной проблеме – значит сделать  вывод о позиции автора именно по той проблеме, которая  только что комментировалась. Нельзя переходить после комментариев одной темы к выяснению позиции автора по другой теме (пример: главная проблема в тексте – проблема войны, её и комментировал ученик, говоря о том, как это страшно, каким лишениям, страданиям, нечеловеческим мукам она подвергает людей;  но сразу после этого стал утверждать, что позиция автора такова: на войне всегда есть место подвигу, человек не должен быть трусом. – см. примеры выше, в разделе иллюстрации критериев)

Три рассмотренных требования следует обязательно соблюсти. Нарушение любого из них – потеря 1 балла.

СОВЕТ 5. Чёткое формулирование собственной позиции

К 4 «Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт».

Опыт прошлых лет показывает, что пишущему  лучше (выгоднее) согласиться с позицией автора, чем отстаивать противоположное мнение, так как процент выпускников, свободно владеющих технологией аргументации, умеющих убедительно и логично доказать собственную правоту, идущую вразрез с общепринятыми нравственными нормами (а ведь не секрет, что исходные тексты решают большей частью нравственные проблемы и авторы этих текстов призывают к согласию с прописными истинами общечеловеческой морали) весьма мал. Погружаясь в доказательства своей, иной, правоты, экзаменующиеся чаще всего запутываются в собственных рассуждениях, их аргументы противоречат друг другу, выводы оказываются несостоятельными, слабыми. Вместо оригинального высказывания, как хотелось бы авторам таких сочинений, чаще всего получается нагромождение фактов, их хаотичное комментирование, неясная позиция ученика, двусмысленные аргументы к ней.

Однако не стоит думать, что пишущий обязан соглашаться с авторской позицией. Выпускник, чувствующий в себе достаточно сил и мастерства для полемики с автором, вправе это делать.

Согласие – несогласие с авторской позицией обязательно должно быть чётко выражено. Без формального заявления весь последующий фрагмент сочинения, содержащий аргументы, окажется неоформленным.

Каждый аргумент должен быть чётко выделен в тексте, акцентирован вводными словами (во-первых, во-вторых, в-третьих), специфическими выражениями: «следующим доказательством моей правоты может служить утверждение, что…» и т.п.

Приводить аргументы следует именно к той проблеме, которая  сформулирована, относительно которой выявлена  позиция автора, но не к другой.

Приводя аргументы, нельзя противоречить самому себе, например, как в данном сочинении: «Война, в понимании автора – это ужас, кровь и слёзы, поэтому нельзя разжигать войны, и я с этим полностью согласен, ведь, во-первых, гибель людей – это всегда непоправимо: гибнут простые люди, гении, дети – гибнет будущее. Во-вторых, война никогда не разрешала тех конфликтов, из-за которых возникала, а порождала только страдания. В-третьих, однако, на мой взгляд, война допустима, только если она – ответ угнетаемого народа своим поработителям»

Следует критически относиться к тем утверждениям, которые оформляются пишущим как

аргументы, например, нельзя квалифицировать в качестве аргументов  те доказательства, которые приведены в следующей работе: в   исходном тексте о техническом прогрессе, который из блага превращается в зло, ученик заявляет: «Я согласен с автором в том, что техника всё больше входит в нашу жизнь и вредит человеку: во-первых, молодые здоровые люди используют лифт, чтобы подняться на 3 этаж; во-вторых, подростки всё чаще используют Интернет, а не библиотеку; в-третьих, всё большее место компьютерные игры занимают в жизни детей». Аргумент – это утверждение того, почему я с автором согласен, а нес чем я согласен. Данный ученик пытался привести целый ряд примеров того, как проявляется технический прогресс. Подобные примеры содержались и в исходном тексте, поэтому продолжать этот ряд не было необходимости. Вместо этого требовалось описать такие ситуации, которые подтверждают, что при несогласии с авторским утверждением наступит дисбаланс в жизни: например, следовало указать, что человек перестанет развиваться, зная, что за него всё и во всех сферах жизни сделают машины, и деградирует. Аргумент – это как бы предостережение читающим, что ослушаться авторского совета будет недальновидным поступком.

Формулировка критерия «Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт» не означает, что нужно вместо 2 коротких и ёмких аргументов создавать целое описание какого-то случая (достоверного или придуманного) из собственной жизни или из жизни близких, из художественного произведения. В этом случае целый рассказ экзаменующегося (иногда он получается больше исходного!) превращается в 1 иллюстрацию к 1 аргументу (если аргумент ещё сформулирован, а чаще всего в работах такого плана это не сделано). Даже при условии, что описанная жизненная ситуация очень схожа с ситуацией, приведённой автором текста, она не будет считаться аргументом.

Подробно (как в сочинении по литературе) анализировать художественное произведение, изученное на уроках или прочитанное самостоятельно, думая, что это убедительный аргумент, тоже неуместно, так как  такой фрагмент громоздок, не позволяет достичь основной  цели работы: оценить языковые умения, а не литературоведческие. Однако использовать литературный пример в качестве аргумента уместно, сжато передав суть приведённой ситуации.

Но для чего же тогда в критериях говорится о жизненном и читательском опыте? Чтобы пишущий мог сформулировать короткие, но ёмкие по смыслу аргументы, не вдаваясь в пространный рассказ, как, например, это сделано в следующей работе:

«Совершенно прав С. Кржижановский, призывая своим текстом каждого из нас быть другому человеку «…человеком», а не «волком», «не призраком». Я выражаю полное согласие с автором, потому что, во-первых, мир превратится в джунгли, где люди истребляют друг друга, если поставить во главу угла первую формулу; во-вторых, великие мыслители и писатели давно показали торжество добра над злом: Соня Мармеладова смогла спасти даже душу убийцы, т. к. шла к нему с открытым сердцем. В-третьих, наша реальная жизнь, как бы противоречива и жестока ни показалась, учит каждого из нас добру многочисленными примерами: часто наши современники – очень небогатые люди – жертвуют средства в пользу больных, инвалидов, обречённых, не зная даже их имён. Только такие проявления жизни делают человеческое общество человечным, позволяют ему быть тем самым «неким одним», единым, целым».

Во многих сборниках тестов по русскому языку задание С предваряет запись: напишите сочинение-рассуждение по данному тексту. Да, рассуждение может содержать риторические вопросы. Вероятно, поэтому часто в ваших сочинениях при изложении собственного мнения выпускники пользуются  фразами:

—                     А вы как думаете?

—                     А вас эта проблема волнует?

—                     Разве вас эти обстоятельства не тревожат?

—                     Как бы вы ответили на этот вопрос?

Такие фразы уместны в газетной статье, в сборнике морально-нравственных миниатюр, где совершенно понятно, к кому обращается автор статьи – к читателю. Но в ситуации, когда создаётся экзаменационная работа, подобные вопросы выглядят несколько комично. Присутствие риторических вопросов в рассуждении, конечно же, уместно, однако им следует придать форму безличного предложения. Сравните: — А вы могли бы согласиться с автором? – Можно лисогласиться с автором? Второй вариант более приемлем.

Особого внимания заслуживает тот факт, что критерии – 2007 не требуют создать работу  определённого жанра. Тип речи, несомненно, должен быть рассуждением, так как формулировка авторской позиции, защита собственного мнения, приведение аргументов – атрибуты данного типа. И именно такой текст получится в том случае, если в работе будут выполнены все требования к содержанию по критериям. И именно в таком тексте уместны риторические вопросы, о которых говорилось выше. Но не стоит стремиться придавать сочинению какой-либо жанр, а тем более указывать жанр в самом сочинении, например: «В своейрецензии мне хотелось бы поразмышлять…». Правильнее будет говорить о своём рассуждении, размышлении, хотя это не жанры.

СОВЕТ 6. Забота о стройной композиции сочинения, логике изложения

К 5 «Речевое оформление сочинения. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения»

Как и любое сочинение, работа должна иметь вступление, главную часть и заключение, 3 абзаца (но во второй части красных строк может быть произвольное количество, главное, чтобы разделение на столько абзацев было логичным, соответствующим числу микротем).

Катастрофическим является тот факт, что пишущие игнорируют красные строки.   Даже   зная о необходимости структурировать работу, многие не делают в начале строки отступ или отступают настолько мало места от начала строки, что эти 0,5см, 1 см никак нельзя принять за красную строку. Только 2 см отступа могут считаться полноценным оформлением работы.  Иногда написанное принимает следующий вид:

Выпускнику в данном случае кажется, что недописанные строки в конце очередного абзаца сигнализируют о начале следующего абзаца на следующей строке. Но это не так. Красной строки нет, а значит, и нового абзаца нет. Эта ошибка распространена.  А ведь это знание, которое школьники получают в начальной школе.

Создавать «монолит» невыгодно ещё и потому, что такая запись, такое изложение мысли может увести в сторону проверяющего эксперта. Кроме того, если  ва работе ещё вербально не разграничены разные сферы высказывания: где проблематика, где авторская позиция, где ваше мнение, где первый аргумент, где второй, где третий, то естественно, сочинение теряет в логике, в структурированности, в композиции. Если в работе нет таких словесных указаний, то эксперт вправе отнести все ваши аргументы, например, в критерий второй – комментарии,  а по К 4 ничего не поставить.

Не следует записывать подряд всё, что приходит в голову, это правило хорошо известно. Переход от мысли к мысли должен быть оправдан. Не стоит «перепрыгивать»  с мысли на мысль, но не нужно и возвращаться  несколько раз к одной и той же теме.

Вступление и заключение не обязательно должны быть большими, достаточно  1 – 2 предложений. Однако тот, кто привык и умеет создавать высокохудожественные распространённые высказывания, имеет на это право, оно ничем, кроме площади выделенного листа формата А4 с двух сторон, не ограничивается.

Периодически встречаются работы, где между абзацами пропущены 1-2 строки. Формально считается, что в этом случае написано  не одно сочинение, а ровно столько маленьких «сочиненьиц», сколько абзацев, а значит, и оценивать их нужно по отдельности, но можно  ли тогда рассчитывать на высокие баллы?

Одна из самых распространённых ошибок, которая встречается уже в первой строке сочинений, следующая: «В данном тексте автор говорит о …» — пишущий принимается рассуждать, не указав природы предложенного текста, имени автора. Данная ошибка отличается повышенной частотностью, считается грубейшей.

СОВЕТ 7. Придание речи сочинения особой художественности, красоты

К 6  «Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, богатством грамматических форм»

Баллы, выставляемые по данному критерию, считаются поощрительными.  Они выставляются только в том случае, если работа по-настоящему красива. Однако критерии – 2007 позволили, в отличие от критериев прежних лет, выставлять 1 балл и за работы простые, бесхитростные, но имеющие чистую, прозрачную, недвусмысленную речь, где выражение мысли чёткое,  правильное, ясное. См. пример выше, в разделе комментирования критериев.

Особый совет следует обратить к учителям, работающим в 11 классах.  Не стоит обязывать своих учеников выучивать образцы-штампы. Это лишает их возможности получить баллы не только в К6, но и в остальных, так как  если эксперт получает целый поток однообразных работ, как бы домашних заготовок, наложенных на доставшийся исходный текст, то он вправе снизить в отмеченных работах баллы по  К1; К2; К3; К; К5; К6 – во всех критериях, которые касаются содержания. А ведь ученики-отличники и хорошисты привыкли дисциплинированно выучивать всё предлагаемое учителем от А до Я, поэтому именно они пострадают в первую очередь. Наоборот, нужно поощрять творческие начинания учащихся, стимулировать их к самостоятельному созданию «обогащённых» работ.

Не приходится говорить о какой-либо органичности высказывания в  работах, которые просто перенесены из школьной тетрадки на экзаменационный бланк: набор фраз, этакие обтекаемые выражения типа: «Старания автора не пропали даром, они побудили меня осмыслить проблемы, поднятые в тексте. Эти проблемы актуальны. Любой человек в современном мире понимает их актуальность. Я благодарен автору за интересную работу» – и так далее  в том же ключе. Подобные высказывания не должны иметь место в развёрнутом ответе, так как весь труд по созданию их напрасен.

СОВЕТ 8. Тщательная проверка написанной на черновике работы

К 7 Орфография

Требования к практической грамотности в сочинении  становятся жёстче от года к году. Уже сейчас  за одну грубую ошибку по орфографии, пунктуации, грамматике снимается 1 балл. «Лояльным» можно считать только оценивание работы по наличию речевых ошибок (их можно допустить 2-3, и только тогда произойдёт снижение баллов). Всё это свидетельствует о высочайших требованиях к развёрнутому ответу в части С.

Недопустимо сокращение слов в сочинении:  т.к., т.д., и т.п., т.е., уч-ся, физ-ра, как гов-ся…

Нельзя  подчёркивать  логически значимые слова, надо стараться так построить фразу, чтобы суть сказанного выявлялась сама.

Век следует писать римскими цифрами, а календарный  год – арабскими, это не запрещено, всё остальное можно записывать только словами.

К 8 Пунктуация

Отсутствие точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложений – это грубая пунктуационная ошибка. Небрежность в отношении знаков препинания очень часто прощается при проверке учителем школьных работ, однако, проверка сочинений единого государственного экзамена – специфическая процедура, требующая особой объективности, строгости, соответствия стандартам.

Цитаты исходного текста в сочинении должны быть оформлены по всем правилам. Если экзаменующимся была допущена небрежность в этом отношении, проявлено незнание правил цитирования или предпринят хитрый ход – надежда на то, что проверяющие не заметят использования авторских выражений в контексте экзаменационной работы – исход ситуации будет один: баллы неизбежно будут снижены. Эксперты по проверке части С внимательнейшим образом изучают все исходные тексты, с которыми им придётся работать в процессе оценивания работ, одной из главных их задач является разграничение авторской и ученической речи в сочинении, поэтому не стоит надеяться, что желание «украсть» фрагмент чужого текста не будет замечено.

При цитате следует указать, кому принадлежат эти слова, нельзя  оставлять  закавыченную фразу без координат – чья она. Предложение с цитатой – это, по сути дела, предложение с прямой речью, а прямой речи, с точки зрения синтаксиса, не существует без слов автора. В качестве координат можно использовать огромное количество выражений: пишет автор… автор считает… автор констатирует…

К 9 Грамматика

Большим подспорьем при тренировке навыка исправления грамматических ошибок должна стать таблица грамматических ошибок, помещённая в разделе комментария критериев. Чтобы развить в себе чувство языка, искоренить свою беспомощность в области грамматики, нужно как можно больше тренироваться в выполнении заданий  А4; А5; А6 – из части А теста ЕГЭ. Именно эти задания проверяют знание грамматических норм, приводят массу примеров с грамматическими ошибками.

К 10 Речевые ошибки, стиль речи

В таблице разграничения речевых ошибок рассматриваются самые распространённые речевые казусы, рассмотрение их в сравнении между собой позволяет очень быстро разобраться в их природе, в отличии их от грамматических. Огромное количество работ, даже грамотных и содержательных, грешат использованием следующих конструкций:  лично я не понимаю…  моё лично мнение… автор в своём тексте говорит… Необходимо пристальнее всматриваться в собственную записанную речь, избегать таких привычных всем выражений с целью её очищения.

Требование выдерживать стиль речи, не использовать сниженных выражений остаётся актуальным. Неуместны в экзаменационной работе следующие фразы:общество не прогнётся под отдельного человека; этот вопрос мы давно проехали; на фиг не нужен мне такой аргумент; мне до фонаря суждения окружающих; этому художнику было без разницы, примут на выставку его работы или нет; жить здесь и сейчас; ваши проблемы; мои проблемы; никто не удивляется навороченным автомобилям.

СОВЕТ 9. Выполнение только необходимой работы

Не следует производить языковой анализ исходного текста. Работа по определению и классификации языковых средств полностью перенесена в  часть В, теперь это задание В 8. Произведённый внутри сочинения анализ языковых средств не оценивается по критериям сочинения, а в случае, если будет допущена ошибка в их определении, то снижение баллов за сочинение произойдёт по критерию К12 – соблюдение фактологических норм в фоновом материале.

Не нужно писать о стиле речи в исходном тексте, о типе речи, о логической последовательности выражений в нём, о грамматической и смысловой связи предложений, о количестве частей, о количестве абзацев, о количестве предложений. Такой лингвистический анализ текста не требуется, основное внимание должно быть уделено содержанию исходного текста. Потраченные  на выполнение перечисленных элементов время, силы, площадь на листе бумаги   невосполнимы.

Рекомендуем:

Почерк. Судьба. ЕГЭ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

«Ход конем», — сказала наша учительница и записала весь класс в этнографический кружок в ДЭБЦ «Основы народных промыслов». «Еженедельно, на классный час в разных составах – все вместе, подгруппами, парами — мы будем приходить на занятия к Галине Рихардовне, чтобы узнать больше о русской культуре и родном языке», — отметила она.

Решение это обсуждению не подлежало. И на первый же классный час мы дружно отправились на экскурсию в «Интерактивный музей современной этнографии и исчезающей старины». Мы бродили все вместе среди кабинетов с различными «диковинками», а Галина Рихардовна была нашим проводником между мирами с животными, растениями, геологическими и этнографическими «находками». Мы были здесь не в первый раз, и даже не во второй. Но когда взрослый человек говорит от души, делится своими открытиями и впечатлениями, и знакомая дорога обретает новые очертания. Мы и вопросы задаем, и своими познаниями делимся. Некоторые ребята играют в неутомимых исследователей и тайком «знакомятся» с экспонатами, даже не подозревая, что здесь, в музее этнографии, испытывать, рассматривать, держать в руках можно все. (Приложение 1) Искорки впечатлений вспыхивают и гаснут, но не исчезают, а превращаются в эмоциональный опыт и стихийные идеи… которые, как известно, ведут к новым проектам.

Так мы обратили внимание на прописи с красивыми буквами, тщательно выведенными чьей-то старательной рукой, что хранятся этом удивительном музее. Мы всматривались в четкие линии и соединения и думали о том, что сейчас никто из нас так красиво не пишет, а жаль. С этого дня мы всерьез заинтересовались проблемами формирования почерка и его коррекции.

Случалось ли ученикам попадать в ситуации, когда неразборчиво написанная буква или непрописанное соединение, привело к тому, что педагог засчитал за ошибку то, что ей не являлось? Нам да. А что будет, если на экзамене по русскому языку мы попадем в подобную ситуацию? Мы поговорили об этом с филологами нашей школы. И поняли, что неразборчивый почерк может подвести нас. А потерянные баллы на ЕГЭ отстоять даже на апелляции вряд ли удастся. Снизили оценку за диктант, потому что «а» была написана как «о» – обидно. Снизили баллы за орфографию на экзамене по той же причине – страшно.

Сейчас мы учимся в шестом классе и считаем, что вовремя скорректировать почерк, научиться писать четко и разборчиво важно. Особенно с учетом того факта, что на сегодняшний день экзаменационная работа проверяется не педагогом, который учил нас и давно привык к особенностям нашего письма, а экспертом, который впервые столкнулся с нашим почерком. Говорят, что переучить очень сложно, практически невозможно, поэтому важно вовремя выявить проблему и скорректировать ее.

Цель исследовательской работы: разработать интересный комплекс упражнений по коррекции почерка для школьников

Задачи:

— изучить литературу по истории письма, методам обучения письму,

— рассмотреть проблемы чистописания,

— проанализировать почерк с точки зрения психологических особенностей его обладателя,

— выявить взаимосвязь между почерком и грамотностью,

— разработать комплекс увлекательных упражнений для формирования и коррекции почерка, апробировать его,

— провести социальные опросы, проанализировать полученные данные и на их основе сделать выводы.

Гипотеза: если упражнение для формирования и коррекции почерка будет увлекательным, то школьники с удовольствием включатся в процесс формирования и коррекции почерка

Предмет исследования: вопросы формирования и коррекции почерка

Объект исследования: неразборчивый почерк

Методы исследования: изучение теоретического материала, проведение социальных опросов, их анализ, интервьюирование, практическая работа по созданию комплекса увлекательных упражнений для коррекции почерка, его апробация, подведение итогов на основе полученных результатов

Для реализации проекта мы выбрали три площадки по трем взаимосвязанным причинам:

ДЭБЦ, так как здесь занимаемся мы и здесь же занимаются ученики 3 класса 27 школы, чей почерк еще только начинает формироваться;

Начальные классы 21 школы, так здесь до 5 класса училась я, Олеся Гончарова, ведь так приятно прийти с проектом к своей первой учительнице;

29 школа, так здесь учимся мы сейчас.

Глава 1. От рисунка до русского курсивного письма

1.1 История письма

История письма — это, фактически история человечества. На самых ранних этапах своего развития письмо носило изобразительный характер – это были рисунки, передающие информацию. Очень давно люди, желая передать информацию, свои мысли, высекали, вырезали свои письмена на камне, металле, глине, дереве. Возраст такого письма 6-8 тыс. лет. [8]

Затем, появляются и другие материалы для письма: папирус, пергамент, полотно, бумага; новые орудия для письма — тростниковая палочка, кисть, гусиное перо, стальное перо и, наконец, шариковая ручка.

Обучение письму было очень сложным, применялся в основном метод механических упражнений, переписывание. Учащиеся несколько месяцев переписывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения.

При Петре I был упрощен шрифт. Русские люди стали писать общие употребляемым европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось, но шрифт оставался всё ещё достаточно вычурным. Процесс обучения письму был длительным, а желаемой скорости достичь было трудно. Со временем, обучение письму ввели в курс в начальной школе как учебный предмет. [8]

Чистописание входило в цикл предметов искусства. Важно было писать красиво и скоро!

В начале 20-го века с новой остротой встал вопрос об упрощении письменного шрифта. Письмо, которому учат в российской школе это русское курсивное письмо. Следует сказать, что его графика менялась в течении столетий. [8]

С конца 19—го века и до конца 1950-х годов ученики пользовались, так называемыми, чернильницами-непроливайками и писали простыми ручками, представляющие собой деревянные палочки с металлическим наконечником, куда вставлялось перо.

До середины 70-х годов в советских школах преподавали чистописание. Школьников учили писать пером. Писать такой «ручкой» с чернилами ни так то и просто! Приходилось стараться!

Тетради тоже были не простые! В частую, косую линейку. Для более старших классов, разметка была реже, а с 4-го класса – применялись тетради в «линейку».

Кто-то писал лучше, кто-то хуже, но буквы были все ровными, красивыми! Ещё в те годы, была отдельная оценка за «прилежание». Это стимулировало заодно аккуратность, усидчивость и терпение.

После 68-го года перо заменила шариковая ручка, а сам предмет «Чистописание» был заменён «Минутками чистописания» на уроках.

Вплоть до начала 70-х годов нашего столетия в русской начальной школе были приняты шрифты, сохранявшие основные атрибуты дореволюционного каллиграфического письма: волосные и нажимные линии, малые и большие пламевидные линии, различного рода загибы с точками и другие сложные фигуры, которые отнимали у учащихся много времени и сил.

В 1970 г. в школах был принят новый школьный письменный шрифт, значительно упрощенный, приспособленный к безнажимному письму шариковой ручкой и способствующий развитию навыков безотрывного скоростного письма. [8]

Письмо, которому учат в нашей школе – это русское курсивное письмо. Следует сказать, что его графика менялась в течение столетий. Собирались наиболее рациональные, простые в написании графические формы, и почти в таком виде как сейчас они сложились уже в 18 веке.

В разных станах идут поиски наиболее рациональной графики. В последние десятилетия в США, Англии, Канаде и других станах получило распространение так называемое письмо «скрипт» (script), в котором буквы по конфигурации представляют нечто среднее между рукописным и печатным шрифтом, пишутся они все с отрывом («печатаются»). Такое письмо довольно успешно используется на начальных этапах обучения, и на наш взгляд, целесообразно использовать письмо такого типа при обучении детей, имеющих трудности. [8]

1.2 Методы обучения письму

С развитием истории человечества, развивалась и методика чистописания, а значит и методы обучения письму.

В системе обучения письму получают распространение такие методы (или способы), как копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстеа. [9] В разные годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из них.

Копировальный (стигмографический) метод. Заключается в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом. Метод рассчитан на выработку правильных форм букв.

Методисты критиковали этот метод за то, что обучение путем обведения готовых образцов не ведет к сознательному овладению почерком, а построено на механическом, притупляющем ум упражнении.

Линейный метод. В основе метода лежит шрифтовый подход к обучению — точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, т.е. букву, а следовательно, и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и т.д.

Но косая сетка вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки.

Генетический способ. Буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

Дети пишут буквы в отрыве от обучения чтению, а значит, пишут буквы без их осмысления. Этот метод используется для усовершенствования письма, отработки формы букв.

Тактильный (ритмический) способ. Это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Этот способ удобен для работы со всем классом, он повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма.

Но при длительном и постоянном применении такого способа дети быстрее утомляются, у них притупляется интерес к работе.

Метод Карстера. Обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: кисти, пальцев, предплечья. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.

Многие методисты считают, что система упражнений Карстера больше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправления почерков, чем для детей. [3]

В современной школе продолжается применение этих методов, вырабатываются новые приемы и создаются новые авторские методики для успешного овладения письмом.

И каждый человек, ребенок при обучении письму повторяет историю письменности от самого ее возникновения и до настоящих времен, от рисунков до русского курсивного письма. Может быть, и в нашей стране в ближайшем будущем письмо будет носить название «скрипт»

Глава 2. Проблемы формирования почерка

2.1 Уроки письма

Чистописание как отдельный предмет имеет задачу поставить почерк ученика. По мнению доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, шариковая ручка закрепощает не только мышцы рук учащегося, но и затормаживает и сковывает мышление, угнетает процесс творчества.

В наше время, некоторым детям достаточно тяжело даётся письмо. Есть дети, которым тяжело нажимать на ручку. Есть те, которые так сильно давят на неё, что могут порвать лист, а у некоторых ребят попросту не хватает сил, чтобы писать большой объём текста. В таком случае идеальным вариантом является перьевая ручка. Она не требует, чтобы на неё сильно нажимали и за счёт этого рука не напрягается.

Красивый почерк зависит не только от ученика, но и от ручки, которой он пишет. Писать красиво шариковыми ручками очень трудно, они быстро скользят. Хуже всего гелевые ручки, более того, гелевые ручки сильно портят почерк. Пером трудно писать быстро, но проще писать красиво — оно даёт время вывести букву.

Уроки чистописания, уроки письма самые важные на начальном этапе обучения, потому что формируется наш почерк. [12]

2.2 Почерк и характер

Многие, обращая внимание на интеллектуальные способности человека, не «смотрят» на его почерк, считая это чем-то необязательным, вторичным. А ведь по почерку можно судить о психологических особенностях его обладателя. [13]

Психология почерка неразделима с психологией личности, по особенностям написания слов можно многое узнавать о своих коллегах и друзьях. Один человек выводит каждую букву, другой пишет быстро и размашисто – у каждого из них свой характер и манера поведения. 

Например, «Петли» имеются в буквах «в», «д», «з», «у», «ц», «щ».

Нижние петли устранены. У такого человека независимое мышление, он предпочитает искать для всего простое объяснение, не терпит фальши, ценит людей за их достижения. Такой человек проявляет изобретательность в новом деле и умеет приспособиться к изменившейся ситуации.

Нижняя узкая петля. Это признак осторожного мышления, устремления к духовным целям. Признак любви к семейному очагу, желания держаться своего узкого круга родных.

Нижняя длинная широкая петля. Устремления, направленные на удовлетворение материальных потребностей и эмоций. Человек любит, чтобы его замечали.

Непропорционально большая нижняя петля. Не любит быть привязанным к делу. Чем длиннее и шире петля, тем общительнее человек, тем больше он стремиться к разнообразию и удовольствию.

Непропорционально маленькая верхняя и нижняя петля. Человек не решается вступить на путь независимости, при необходимости может ограничиться самым малым. [2]

Размер и наклон букв, а также интервалы и нажим ручки могут рассказать о характере человека даже больше, чем знает он сам. Чтобы определить характер по почерку, необходимо обратить внимание на размер шрифта, форму и наклон. О человеке могут многое сказать манера держать ручку, сила нажима при написании и расстояние между словами. [13]

Секреты графологии

Графология – это наука, которая детально изучает особенности почерка человека с целью определить его личностные качества. Основная задача учения – выстроить причинно-следственные связи между манерой письма и развитием личности. Специалисты-графологи знают, как по почерку определить черты характера человека. [6]

На что стоит обратить внимание, характеризуя почерк с точки зрения психологических особенностей его обладателя?

Общая организованность почерка

При анализе в первую очередь проверяется ровность почерка. От этого зависит, с какой стороны (положительная/отрицательная) будет рассматриваться та или иная особенность личности.

Ровный и идеально организованный почерк показывает активного и сосредоточенного человека, который всегда уверен в собственных силах и не имеет склонностей к частым неудачам. Крупный, но не совсем организованный почерк говорит об импульсивности. Мелкий и организованный говорит о том, что его владелец разумно использует собственные силы. Нерешительных и робких людей проявляет мелкий и очень плохо организованный почерк — это неуверенная в себе личность, отступающая при первых же сложностях.

Размер

Об отношении человека с окружающими его людьми расскажет крупный или мелкий почерк. Что говорит о человеке маленький размер букв — узнать хотят многие люди, потому как статистика показывает, что количество личностей с мелким почерком немного превышает количество людей, привыкших к крупным буквам.

Для начала следует обозначить границы — средними считаются буквы, достигающие 3 миллиметров в высоту. Соответственно, мелкие — до 3 мм, а крупные — от 3 мм. Владельцы крупного почерка всегда общительны и активны, они могут поддержать любой разговор и развеселить самую скучную компанию. Чересчур мелкие буквы говорят о скромности и нежелании привлекать к себе внимание. Хотя следует отметить, что люди, пишущие мелким почерком, любят размышления, но смелых действий от них дождаться трудно. А буквы среднего размера достаются людям, умеющим всегда находить компромиссы. Они реально оценивают свои силы и могут приспособиться к любой ситуации.

Линии и строки

Не менее важное значение имеют линии и строки, характеризующие реакцию человека на различные внешние раздражители (окружающие события). Тут играет роль подсознание человека, так как линия для написания слова выбирается не на физическом уровне, а именно на подсознательном:

Ровные строки соблюдает надежный человек, который всегда выполнит просьбу друга и не подведет в сложных ситуациях. Вычурно ровные строки указывают на слишком большое количество вопросов контроля знаний.

Неровные линии наблюдаются у тех, кто лишен сильной внутренней стабильности. Направленная линия вверх говорит об оптимизме, а вниз указывает линия владельца пессимиста.

Изящная линия является показателем романтизма, такой человек любит утонченную жизнь, легко поддается лести.

Чем больше угловатости в прочерке, тем больше проявляется решительность, сила характера, амбициозность человека.

Завитушки говорят о властолюбии и эгоцентризме человека.

Интервалы

Определенные расстояния между строками и словами дают характеристику о поведении и мышлении личности.

Постоянно находящиеся в замешательстве люди больше любят делать между строчками мелкий интервал. Почерк, что говорит о человеке внимательном и принимающем осознанные решения — это большие интервалы между строками.

Объем психического и физического пространства показывают интервалы между словами. Одинаковые пробелы между словами имеет человек, способный адекватно воспринимать внешнюю картину и с уважением относиться к социальному неравенству. Расстояния разного размера говорят о непостоянной личности, которая общается только с понравившимися людьми, а остальных просто-напросто игнорирует. Узкие промежутки характеризуют замкнутого человека, подпускающего близко к себе окружающих. Такая личность не требует слишком много личного пространства, а предпочитает больше находиться рядом с другими людьми. Крупные расстояния между словами выявляют страх владельца перед контактированием с другими. Завязать знакомство с таким человеком будет очень трудно, но при приближении к нему он покажется довольно интересным собеседником.

Разрывы между буквами

Между буквами почти в каждом слове есть разрывы. Такой человек склонен полагаться на интуицию; у него хорошо развито «чутье». Этот признак необходимо соотнести с другими.

Буквы соединяются без отрыва ручки в процессе написания слов. Признак логического ума. Такой человек ничего не принимает на веру и старается избегать неожиданностей.

Нажим

Особое внимание уделяется на то, что говорит о человеке почерк, если нажим ручки или карандаша может быть совершенно разным у одной и той же личности. Следует знать, что нажим является характеристикой настоящего эмоционального состояния:

Сильное нажатие пишущего предмета на бумагу гарантирует эмоциональное постоянство и стабильность во всех ощущениях. Слабый нажим показывает владельца как личность, легко поддающуюся влиянию окружающих. Обычно такие люди выбирают для себя интеллектуальную сферу деятельности, они восприимчивы к другим личностям, глубокие чувства напрочь отсутствуют.

Наклон букв

Строгая вертикальность букв скрывает невозмутимого и спокойного человека, который нередко бывает равнодушен к окружающим в то время, когда другие испытывают совсем другие чувства. Если же буквы немного наклонены в правую сторону, то это прямое доказательство мягкой реакции на окружение. Такого человека нельзя назвать сдержанным, так как перед проявлением эмоций он вначале все хорошенько обдумывает. Усиленный наклон вправо показывает эмоциональную напряженность и импульсивность. Холодные люди наклоняют буквы при написании в левую сторону. Они максимально ограждают себя от раздражителей и часто поступают эгоистично по отношению к другим. [4]

О чем нам рассказал почерк?

Людей с идеальным каллиграфическим почерком найти довольно трудно. Среди ребят нашего класса таких счастливцев очень мало, поэтому, наверное, хочется найти оправдание плохому почерку и спросить «О чем говорит почерк человека?»

Действительно ли формирующийся почерк отражает черты характера? Или взаимосвязь почерка и судьбы – просто оправдание неразборчивых букв, отсутствия культуры письма.

Размышляя над этим вопросом, мы попытались составить аналитическую таблицу. Чтобы не обидеть одноклассников неприятными характеристиками, мы решили остановиться только на положительных чертах, которые могли найти отражение в особенностях написания букв. Сначала мы описали почерк ребят с точки зрения наклона, формы и величины букв, разборчивости, затем, используя секреты графологии, указали на те или иные черты характера. Чтобы выяснить, в какой степени почерк отражает психологические особенности ребят, мы обратились к проекту «Живые лайки», над которым работали в прошлом году.

Тогда мы решили поразмышлять о нашем классе, о нас, и сказать о каждом что-то доброе, трепетное, что-то очень важное, то, за что человека стоит ценить. Задача оказалась не из легких: смотреть вглубь человека не так просто, как кажется. Мы думали, размышляли, проводили анкетирование, анализировали и в конечном итоге провели классный час «Лабиринт живых лайков». Мы выписали положительные качества, которые видят в нас одноклассники, на отдельные карточки и создали импровизированную газету-лабиринт. Каждый из нас искал свое имя и проходил по витиеватой дорожке к тем добрым чертам, которые в нас есть. Удивительно, но карточки-отражения у всех были разные. (Приложение 2) И почерк, надо сказать, у нас у всех разный.

Мы сравнили карточки-отражения с характеристикой почерка. (Приложение 3) И обратили внимание на некоторые закономерности и сделали выводы:

У каждого из нас были совпадения между качествами и чертами характера, выявленными при анализе почерка. То есть почерк в той или иной степени является зеркалом души, отражает психологические особенности человека.

При анализе собственного почерка и почерка наших близких подруг мы были даже удивлены совпадениям. Расшифровывали почерк и узнавали себя. Это подтверждает предыдущий вывод.

Все обладатели крупного почерка в классе испытывают сложности с правописанием, совершают большое количество орфографических ошибок, что доказывает взаимосвязь между особенностями почерка и грамотностью.

Считается, что, во-первых, при крупном почерке учащиеся труднее усваивают орфографию, так как в этом случае детский глаз с напряжением охватывает слово и плохо вычленяет орфограммы, во-вторых, нечёткое, неряшливое письмо букв и соединений искажает структуру слова и вызывает появление ошибок. Чаще всего ошибки типа замен, искажения букв является следствие их оптического или кинетического сходства.

А это значит, что уровень развития навыков чистописания влияет на грамотность.

Глава 3. Пишем с увлечением

3.1 За хороший почерк!

Почерк – то, что невозможно скрыть, он напрямую зависит от внутреннего состояния. В момент написания слов человеческий мозг управляет движениями руки, заставляя каждого человека выводить буквы по-разному. Почерк – индивидуальная особенность каждого человека, он начинает вырабатываться в возрасте 9-11 лет, окончательно формируется к 20-22 годам. При этом почерк не только является определенным зеркалом души, но и существует определенная взаимосвязь между разборчивым почерком и грамотностью. [9]

В нашем классе 16 ребят в возрасте от 12 до 13 лет – в возрасте, в котором активно вырабатывается почерк. Мы взяли тетради для контрольных работ и проанализировали степень четкости и понятности написания букв. И выяснили, что 30% учеников обладают разборчивым почерком. При этом у 15% из них есть проблемы с соединениями букв (часто совсем не ясно, слитно ли написано или раздельно что-либо). То есть только 15% учеников нашего класса обладают четким, понятным, красивым почерком. (Приложение 4) Надо заметить, что все обладатели хорошего почерка по русскому языку успевают на 4 и 5. Среди же тех, кто пишет неразборчиво на 4 успевают 3 человека, на 5 – один, остальные – на 3.

С.П. Редозубов советский педагог, кандидат педагогических наук, говорил: «Борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по существу, боремся за грамотность учащихся». [12]

Далее мы провели опрос среди наших одноклассников. (Приложение 5)

Вопрос 1. Хотели бы вы обладать красивым почерком?

Все ребята ответили «да».

Вопрос 2. Готовы ли вы работать над исправлением почерка?

И снова все ответили положительно.

Вопрос 3. Готовы ли вы писать в прописях, чтобы исправить почерк?

Ответ был единогласным и отрицательным.

То есть в нашем классе есть потребность в коррекции почерка, есть и желание ребят работать над этой проблемой, но заниматься чистописанием никто не хочет.

С 1 и 3 вопросами мы обратились к нашим родителям. (Приложение 6) Все они хотят, чтобы их дети обладали разборчивым почерком, но заниматься в прописях со своим ребенком готов всего 1 родитель.

И здесь возник вопрос: как скорректировать почерк с увлечением?

Комплекс увлекательных упражнений по формированию и коррекции почерка для младших школьников

Шестиклассники отказались корректировать почерк с помощью уроков чистописания, поэтому младшим школьникам мы этот способ предлагать не стали. Повторим, что, по мнению доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, идеальным вариантом для письма является перьевая ручка. Она не требует, чтобы на неё сильно нажимали и за счёт этого рука не напрягается. Это важно, потому что красивый почерк зависит не только от ученика, но и от ручки, которой он пишет. Поэтому все разработанные нами упражнения настоятельно рекомендуется выполнять перьевой ручкой.

Фигурные раскраски-прописи.

Ни для кого не секрет, что малышам утомительно писать в прописях, сложно сосредоточиться. Они часто пугаются объема задания и быстро устают. Поэтому мы решили уменьшить формат прописи, сделать ее миниатюрной. (Приложение 7) Но прописи для дошкольников небольшого формата уже существуют, поэтому мы решили сделать их фигурными. Например, в форме мяча, уточки, улитки. (Приложение

Далее мы взяли плотную бумагу, чтобы исключить промокание при письме чернилами. И заполнили фигуры элементами букв и самими буквами. При этом решили использовать только те буквы, что есть в слове, которое называет форму прописи. Так пропись в виде мяча содержит буквы «М, Я, Ч».

Чтобы это упражнение могли использовать не только при обучении письму, но и при коррекции почерка, мы решили использовать гендерный принцип. И сделали тематические фигурные прописи для мальчиков и для девочек. Для одних – самолетики, трансформеры, корабли и другое; для других – розы, бабочки, сердечки и т.д. Так получились полезные фигурные раскраски-прописи.

Цветные прописи-раскраски

Чтобы повысить эффективность запоминания написания тех или иных элементов и букв, мы решили подключить различные рецепторы (тактильные ощущения, вкус, запах, цвет). И сделали прописи-раскраски на цветной бумаге. Одни элементы на желтом фоне, другие на зеленом и т.д.

Далее мы решили, что вносить цветовой раздражитель нужно логично, с определенным замыслом. Так родилась идея сделать прописи-раскраски для гласных на красной бумаге, а для согласных – на синей. (Приложение 9) Так школьники будут не только обучаться четкому написанию букв, но и невольно будут запоминать классификацию звуков. Для Ъ и Ь мы предлагаем использовать белый цвет по принципу: нет звука – нет цвета.

Любое задание стоит усложнять, поэтому мы сделали раскраски-прописи, где на синем фоне, кроме согласных, встречаются и гласные. Задача ребенка – обвести только то, что необходимо. И как итог – получить картинку, где у совы, например, останутся нераскрашенными глазки и клювик.

Фигурные орнаменты

Чтобы научить ребенка выписывать маленькие элементы, мы предлагаем раскраски-обводки, в результате работы над которыми получится красивый осенний лист, например. (Приложение 10) Это может увлечь.

Нарядные буквы

Для запоминания образа буквы, необходимо ее упорно, долго и качественно прописывать. И здесь часто дети расстраиваются, когда что-то не получается.

При проверке тетрадей учителя используют неизменно красную ручку. Красный цвет символизирует, как известно, опасность, тревогу, в школе – ошибку. И чем больше красного цвета – тем сильнее расстраивается ребенок, тем быстрее у него опускаются руки, и заставить себя работать в таком случае очень трудно. Работая в младших классах, чтобы избежать такой ситуации, учителя часто не исправляют ошибки, а наоборот обводят в круг в каждой строке ту букву, которая получилась. Так ребенок учится искать лучшее и не расстраивается, если что-то не вышло. Иногда педагоги используют не только красную, но и зеленую ручку, чтобы отметить удачные элементы. Зеленый цвет в этом случае символизирует жизнь, развитие, движение вперед.

Нам показалось важным сделать так, чтобы в процессе обучения письму ребенок был доволен результатом и хотел работать еще. Так мы придумали нарядные буквы.

Внутрь каждой буквы предстоит вписать нужные элементы и буквы, при этом, даже если это выйдет неаккуратно, общего впечатления от работы это не испортит, потому что каждая буква дана в заливке и вписана в рисунок. (Приложение 11)

Здесь тоже можно использовать цветовую заливку как характеристику звуков (для гласных – красный, для согласных – синий и зеленый)

Игра «Буквенный конструктор»

Уделяя особое внимание элементам букв, мы формируем красивый почерк и улучшаем сложившийся. Чтобы сделать процесс не только полезным, но и увлекательным, мы предлагаем взять слово для анализа. Любое. Разобрать буквы на элементы. И предложить ребятам составить из элементов другие слова. Кто больше! Так, например, все мы знаем, что из «с» легко можно получить «о», а из «п» — «р» и т.д.

Так можно учиться прописывать элементы, улучшать почерк и одновременно развивать воображение, чувство языка, словарный состав.

Такая игра, к слову, пришлась не только по душе младшим школьникам, но и старшим.

Представленные упражнения мы предложили ребятам 21 и 29 школ, и им они понравились. Насколько они повлияли на почерк, мы пока сказать не можем, так как тренироваться нужно ежедневно, но увлечь школьников нам удалось.

Надо отметить, что ребята, занимающиеся в ДЭБЦ, тоже опробовали некоторые из наших упражнений. Писать пером оказалось так увлекательно, что в нашем эксперименте приняли участие не только третьеклассники, но и ребята постарше. (Приложение 12)

Культура письма для старших школьников

Как учили писать раньше? Бесспорно, пером. Сначала ребята учились писать карандашами. И перо ученик получал только тогда, когда овладевал карандашом в должной степени, то есть держал карандаш правильно, наклон был верным и нажим достаточным. При этом получить перо считалось честью. Думаем, что такой подход вполне оправдан.

У нас в городе перо и чернила используют для обучения письму в Русской Классической школе. Правда, там с карандаша на перо переходят все дети одновременно. Однако письмо пером в таком случае становится элементом воспитания, культуры. И здесь возникает то, что мы испытали на себе на мастер-классе по каллиграфии в нашей школе и считаем культурой письма, к которой нам посчастливилось прикоснуться. (Приложение 13)

Перо птицы, перьевая ручка, перо-макалка, бумага и чернила – вот то, с чем экспериментировали мы под чутким руководством Галины Владимировны Семеновой, педагога нашей школы. Писать настоящим пером птицы оказалось трудно. А вот выводить буквы металлическим пером пришлось по душе многим. Все настоящее должно быть простым и искренним. Вдохновляющим. Таким, чтобы мальчишка, что с трудом на обычных уроках заставляет себя сосредоточиться, так увлекся и проникся, что написал пером, как здорово ему было на мастер-классе по каллиграфии. Таким, чтобы девчонки готовы были купить перья и чернила прямо здесь и сейчас, чтобы выводить буквы на белых листах и дома. Таким, чтобы возник вопрос о том, как не хватает нам плавности и гармонии, как было здорово и на уроках писать так, чтобы было время выдохнуть и собраться с мыслями, прежде чем нанести слово на лист бумаги. Именно на мастер-классе по каллиграфии мы почувствовали, что такое культура письма, и как ее не хватает нам, ученикам среднего звена.

Берешь в руки перо, и спина словно сама распрямляется. Хочется сесть так, чтоб осанка была достойной, благородной. Макаешь перо в чернила, касаешься бумаги — и чувствуешь, как рука сама будто желает не просто писать, а выводить буквы. Анализируя работы, которые написали наши ребята на мастер-классе, мы обратили внимание, что даже обладатели неразборчивого почерка писали очень красиво, плавно. Некоторые даже решили посочинять стихи. Что это, если не культура письма!

После мастер-класса мы взяли интервью у Галины Владимировны. Узнали, что каллиграфия и чистописание – разные понятия, а чтобы овладеть каллиграфическим почерком, необходимо ежедневно заниматься по 30 минут в течение двух месяцев.

Ребята нашего класса загорелись идеей не выправить почерк, а научиться каллиграфическому письму. Здесь согласны работать все: и родители, и дети. И в этом отношении каллиграфия может стать альтернативой чистописанию. Итогом будет красивый почерк, который поможет не совершить обидных ошибок на ЕГЭ.

Мы попробовали выполнить домашнее задание по русскому языку перьями и чернилами. Оказалось, что это тяжело. Рука очень быстро устает. Многие из нас начинают писать красиво, а заканчивают криво и грязно. ( Приложение 14) Мы привыкли писать шариковой ручкой, не умеем расслаблять мышцы, плавно вести перо по бумаге. Необходима тренировка. Чтобы привыкнуть расслаблять мышцы пальцев, научиться плавности и мягкости, мы решили взять в руки акварель и поэкспериментировать с раскрасками. (Приложение 15) После работы с тонкой кистью на акварельной бумаге писать пером стало легче.

Влияет ли каллиграфия на почерк? Мы спросили об этом Галину Владимировну Семенову. За два месяца она овладела одним из каллиграфических шрифтов. Ее почерк не изменился, но она отмечает тот факт, что если пишет медленно, то ее письмо становится значительно разборчивее. Возможно, каллиграфическое письмо не сильно повлияло на почерк учительницы, потому что она обучалась ему уже в зрелом возрасте. Мы находимся в начале пути формирования почерка, потому есть шанс, что каллиграфия станет для нас не только увлекательным приключением на уроках русского языка, но и шагом к улучшению наших навыков письма.

Заключение

Новое время требует новых подходов как в чистописании, формирующем почерк, так и в способах коррекции неразборчивого письма. Каждый человек при обучении письму повторяет историю письменности от самого ее возникновения и до настоящих времен, от рисунков до русского курсивного письма. И хочется, чтобы процесс этот был увлекательным и эффективным, ведь от успешности формирования почерка зависит не только восприятие написанного, но и грамотность. Так, например, считается, что, во-первых, при крупном почерке учащиеся труднее усваивают орфографию, так как в этом случае детский глаз с напряжением охватывает слово и плохо вычленяет орфограммы, во-вторых, нечёткое, неряшливое письмо букв и соединений искажает структуру слова и вызывает появление ошибок. Чаще всего ошибки типа замен, искажения букв является следствие их оптического или кинетического сходства. А это значит, что уровень развития навыков чистописания влияет на грамотность.

В ходе работы мы рассмотрели историю письма, способы формирования почерка, психологические особенности, отражающиеся в особенностях письма. Выяснили, что шариковая ручка закрепощает не только мышцы рук учащегося, но и затормаживает и сковывает мышление, угнетает процесс творчества. Поняли, что пером трудно писать быстро, но проще писать красиво — оно даёт время вывести букву, поэтому является более эффективным как при формировании, так и при коррекции почерка. Разработали и апробировали комплекс увлекательных упражнений по формированию и коррекции почерка для младших школьников. Подтвердили нашу гипотезу. И поняли, что создать увлекательное и полезное упражнение для младших школьников легче, чем для школьников среднего звена. Предположили, что занятия каллиграфией могут помочь скорректировать почерк. И решили, что обязательно продолжим работу над проектом.

Новое время требует новых подходов. Но есть то, что остается незыблемым. Чистописание неизменно формирует культуру письма, а каллиграфия неизменно становится его искусством.

Список использованной литературы

Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков
у младших школьников. — Библиотека учителя начальных классов. — 1987

Исаева Е.Л.  Практическая графология. Как узнать характер человека по почерку.  Рипол Классик , 2010

Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – Тула: Родничок; М.: Астрель, АСТ, — 2001.

Норман, Джудит О чем говорит почерк. Графология для начинающих — М.: Вектор, 2010.

Проненко Л.И. Каллиграфия для всех. — М.: Книга, 1990.

Сара Д. «Тайны почерка» М.: Вече, Персей, АСТ, 2007 г.

Щеголев И. В. 16 типов личности. Почерк и характер человека:  учебное   пособие  / И. В. Щеголев. СПб. : Питер, 2007.

Электронные ресурсы:

Безруких.М. М. История письма. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://edudocs.net/3481783/2.

Значение каллиграфии для формирования грамотного письма учащихся начальных классов [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/znachieniie-kallighrafii-dlia-formirovaniia-ghramotnogho-pis-ma-uchashchikhsia-n.html

Значение каллиграфии для грамотного письма[Электронный ресурс] — Режим доступа: https://infourok.ru/znachenie-kalligrafii-dlya-gramotnogo-pisma-4062307.html

Методика первоначального обучения письму [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://studfile.net/preview/7316755/

Уроки чистописания прошлых лет: почему советская школа была лучше нынешней [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://myhistori.ru/blog/43488253723/Uroki-chistopisaniya-proshlyih-let:-pochemu-sovetskaya-shkola-by

Характер по почерку человека — можно ли определить, его виды [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://srazu.pro/teoriya/xarakter-po-pocherku-cheloveka.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Опрос учеников 6 «б» класса

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Приложение 6

Опрос родителей

Вопрос 1

Вопрос 2

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

Приложение 14

Приложение 15

Просмотров работы: 180