Кос это экзамен

КОС (контрольно-оценочные средства) – совокупность специальных элементов, которые используются для работы по оценке знаний, умений или же освоенных студентами компетенций. Существуют некоторые указания, а также алгоритм проведения работы по разработке контрольно-оценочных средств по специальности.

Все методические указания, которые будут описаны в этой статье направлены на то, чтобы помочь преподавателям при разработке контрольно-оценочных средств по дисциплинам, профессиональным модулям, а также аттестационной работы для любых специальностей. Они применяются только для фактически реализуемых модулей или дисциплин в учебном заведении типов СПО, ВУЗ и так далее.

На нашем сайте вы можете заказать услуги по написанию диссертационных работ, а также курсовых, дипломных и многих других на выгодных условиях.

Взаимосвязь ФОС и КОС

По требованию ФГОС СПО, при проведении аттестации обучающихся на соответствие всех индивидуальных достижений, проводится работа по созданию специальных фондов оценочных средств (ФОС), которые позволяют провести оценку всех имеющихся знаний, а также умении при освоении той или иной профессиональной компетенции.

Чтобы выполнить полноценную работу в ФОС, происходит создание контрольно-оценочных средств (КОС), которые в свою очередь входят в состав УМК, связанной с учебной дисциплиной.

Алгоритм проведения КОС

Такой элемент в образовательной системе, как контрольно-оценочные средства является основным инструмент для проведения оценки и требует качественного исполнения в его разработке и исполнении. Контрольно-оценочные средства состоят из следующих моментов:

• Объекты, над которыми происходит работа по оцениванию знаний;
• Эталоны и нормы качества обучения;
• Технологии образовательного процесса, которые используются во время составления контрольно-оценочных средств;
• Задания, направленные на выявление качественных характеристик обучаемых;
• Требования, связанные с исполнением назначенных обучающим задач;
• Показателей (или по-другому критериев), связанных с оцениванием результата.

При преследовании вышеописанных принципов может задаться определенная логика при разработке средств оценки знаний, умений и навыков обучающихся. Именно об этих моментах и пойдет речь далее.

Выбор предмета для проведения оценочной деятельности

Важно знать о том, что предмет или по-другому квалификация для удобства проведения процедуры по оценке необходимо декомпозироваться до необходимых компетенций. Наиболее целесообразным решением станет разработка заданий комплексного характера, которые смогут выявить наличие группы компетенций (они могут быть как профессиональными, так и общекультурными). Таким образом, многие компетенции группируют в профессиональные модули, в которых все предметы и области наук взаимосвязаны друг с другом.

Декомпозиция предметного оценивания до умений, а также знаний может быть осуществимой в том случае, когда это необходимо по специфике изучаемой квалификации, а также нужен допуск к главным квалификационным испытаниям. Они также группируются. Если все средства оценочного характера будут разработаны только на основе профессиональных стандартов, необходимо также провести действия, связанные с трудовыми функциями.

В качестве примера алгоритма по разработке оценочных средств можно выделить следующее:

1. Определяем цели оценивая, отвечая себе на вопрос зачем?
2. Выбираем предмет, а также объект оценки, задавая себе вопрос что?
3. Выбираем методы, а также необходимые инструменты оценки, отвечая себе на вопрос как?
4. Выбор между внутренним и внешним оцениванием, отвечая себе на вопрос где?

Именно таким примерным алгоритмом надо пользоваться при создании контрольно-оценочных средств по специальности, на основе которого идет разработка ФОС. Рекомендуется использовать данный алгоритм именно в таком порядке, который будет описан далее.

Выбираем объект оценочной деятельности

На подобном шаге вам следует выбрать объект, связанный с оценкой для любой из групп компетенций или же трудовых функций, которые мы с вами сформировали на первом шаге.

В поиске объектов вы можете использовать следующие варианты: продукты, процессы деятельности, а также эти оба элемента одновременно. С выбором процесса деятельности основного объекта можно провести работу по оценке на предмет того, правильно ли используются инструменты, а также оборудование и правила безопасности. Также не менее важным будет оценивание временных факторов.

Также оценивание будет целесообразным действием, если продукт, который в основном является результатом будет иметь отсроченный характер или же проведение оценочной деятельности будет сложнее, чем сам процесс.

При выборе продукта деятельности, который будет использован в качестве объекта сможет дать вам возможность проведения процесса по оценке, в случае если это не важно, каким образом производилось получение продукта, применимые методы, а также технологии. Если сложно выполнить обеспечение процедуры наблюдения за процессом, то тогда в случае необходимости продукта всей деятельности проводиться работа по дополнении специальной защитой, которой может являться некоторое обоснование.

Определение длительности и место выполнения работы, необходимые инструменты/материалы

В этом шаге после проведения выбора объекта для оценочной деятельности нужно выполнить определение условий, при которых процедура будет проводиться. К ним могут относиться: необходимое количество времени, место под проведение, а также необходимые материалы, инструменты.

Все эти моменты позволит обеспечить валидность, а также точную достоверность всех полученных в ходе проверки результатов. С помощью ответов, полученных на все поставленные вопросы могут быть выбраны формы и методы по оцениванию.

Выбор форм оценивания

В следствии всего вышеперечисленного можно выделить три оптимальные формы по проведению испытаний квалификационного характера:

1. Очный. Он может быть трех подформах: письменный или устный экзамен, а также с применением компьютерных технологий.
2. Заочная форма. В этом методе используются предоставленные видеоматериалы, а также экспертная оценка с применением портфолио документаций или же работ.
3. Смешанная форма, в которой имеются несколько этапов.

С помощью этих форм обеспечивается наилучший процесс по оценочной деятельности в образовательных учреждениях.

Определяем показатели оценивания

Характеристика особенностей выбора определенных объектов исследования, которые были рассмотрены во втором шаге должны заложить некоторые показатели и критерии оценивания в более обобщенном формате.

Все такие понятия, как предмет, объект оценивания, а также показатели с критериями оценок тесно связаны друг с другом, но при этом частично на этот показатель также влияют и выбор условий, а также форм и методов оценивания. Таким образом, окончательное проведение поиска оценочного алгоритма, выполняется именно после выбора форм, согласно нашего алгоритма.

Показатели при разработке контрольно-оценочных средств, представляют с собой свидетельство того, что человек освоил компетенции необходимые для наличия квалификаций. Его можно представить как формализованное описание оцениваемых параметров в процессе или продуктах деятельности. Формулировка всех показателей может позволить осуществлять процесс принципов в диагностируемых и малых числах.

Определение критериев оценивания

Критерии – признак, используемый на основании уточняющих показателей, чтобы провести их оценку. Критерии могут позволить дать реальную оценку качеству, которые основан на таких принципах, как «да-нет», «выполнено — не выполнено». Формирование критериев может осуществляться, учитывая диагностируемость и применение малых чисел.

Формирования типового задания

На последнем этапе нашего алгоритма по разработке контрольно-оценочных средств на основе всех проделанных работ нужно представить себе, что будет после проведенной деятельности, сделав соответствующие выводы. Все выполняемые задания должны контрастировать наличием квалификации, после чего формулируются типовые задания, а также проводиться построение программы по оцениванию.

Типовые задания содержат в себе общий тип вариантов для любых вариантов содержания заданий. Например, «проведение ремонтных работ автотранспорта». Определенные варианты будут содержать некоторые наименование транспорта, а также условия, которые дают возможность для определения характера неисправности, а также способы устранения поломки. Программа процедуры по оценке будет зависеть в основном от того, какие формы и методы были избраны для процедуры оценивания. Ниже в таблице указаны типы заданий, их краткая характеристика, а также функциональные возможности.

№	Типы заданий	Характеристика	Функциональные возможности
1	Теоретическое, позволяющее провести проверку теоретических знаний, а также понятия всех основ, связанных с будущей занимаемой должности	В задания такого формата предполагается усвоение понятий с помощью одного или двух видов решений: Тестовые задания с предусмотренными выбором ответа закрытого формата или установление любой последовательности. Обычные вопросы, в которых имеются краткие ответы. Также существуют задания, которые позволяют проверить когнитивные умения или знания. Такие задания будут требовать от обучаемого такие задания, которые требуют интеллектуальных действий, связанных с: разделением информации на зависимые друг с другом части, осознанию всех принципов их организации в целом; интерпретация результатов, связанных с творческим преобразованием сведений, которые имеются в разных источниках и используемых для создания гипотез или системного структурирования информаций; по созданию оценки, связанной со значением предмета или явления при осуществлении определенной цели, а также высказыванию некоторых суждений о том, целостна ли идея, метод или же теория на основе сути всего явления и их сравнения; во время проверки информации, а также других инструментов интеллектуального инструмента любой дисциплины, чтобы решить проблемы, которые поставлены в рамках другого задания. Также предполагается проведение заданий на проверку прикладных умений с помощью решений учебных, ситуационных или профессиональных заданий, которые не будут требовать особые условия во время проведения аттестационной деятельности.	Используются во время аттестации по учебным дисциплинам, а также во время междисциплинарного курса.
2	Практические, направленные на проверку приобретенных практических навыков, знаний или компетенций.	В задании будет предполагаться решение определенной локальной задачи, которые предполагают наличия особых условий, связанных с наличием оборудования, некоторой материально-технической базы, а также инвентаря и так далее. В задании также могут иметься комплексные подходы, формироваться в соответствии с некоторыми принципами, которые мы изложили в последнем пункте первого типа заданий. Особенно используется такой подход, в случае большого объема информации профессиональной компетенции или требуют оценивания с применением спецоборудования.	Используется при аттестации на практике, а также во время проведения экзамена квалификационного типа: по всему ПМ в целом.
3	Задания, позволяющие проверить компетенцию (может использоваться как в практических условиях, так и при проверке теоретических знаний).	Задания будут носить комплексный характер, требуя многоходовые решения как в стандартных ситуациях, так и там, где необходимо найти рациональное решение или же логическое. Необходимо понимать то, что компетенция проявляется в готовности применять все полученные знания, практические умения и навыки в тех ситуациях, где имеется наличие нетождественных тем, где они смогли сформироваться. Значит это то, что задания направлены на решение не учебных заданий, а профессиональных. Содержание задач должно максимально быть приближенным к тем ситуациям, которые могут быть в профессиональной деятельности человека. При проведении подобного квалификационного экзамена по профессиональному модулю задания должно предполагать то, что выполнение необходимого вида задания в реальных или модельных условиях. В данном случае она представляет с собой работу, которая является аналогом демонстрационного экзамена в странах ближнего зарубежья. Формулировка задания для проводимого экзамена по всему ПМ включает в себя все требования, которые приближены к условиям выполнения. В случае такого случая нужно учесть все моменты, связанные с алгоритмом проведения.	Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена.
4	Портфолио	Система использования портфолио может быть применена во время процедур, связанных с промежуточной аттестацией как по учебной, так и по междисциплинарному курсу (МДК) в составе всего профессионального модуля. Во всех документах будут подтверждающие факты того, чего добился обучающийся при освоении дисциплины, МДК или результатов, которые будут предшевствовать промежуточным аттестациям, при изучении МДК или ПМ будет изучаться не один семестр, а несколько. Портфолио является одним из самых оптимальных вариантов для экзамена по ПМ в тех случаях, когда предусмотрено выполнения проектной работы (о ней речь пойдет чуть ниже), когда нецелесообразно или невозможно выполнения всех необходимых требований из-за слишком большого объема информации, которые могут не уместится в рамках квалификационного экзамена в режиме «здесь и сейчас».	Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена. Используется по учебной дисциплине или же междисциплинарному курсу.
5	Проект	Проектная работа может также применяться в процедурах промежуточной аттестации по учебным дисциплинам или всего МДК в составе определенного ПМ. Но при этом тут темы могут отбираться наиболее простые по сравнению с темами, связанными с экзаменом по ПМ в целом. Проект обеспечивает оценку всех или большего количества компетенций, которые будут относиться к ПМ. Выбирая любой проект на защиту, следует понимать то, что его содержательность должна быть связанным с целевыми заказами работодателей, которые опираются на опыт работы в практических условиях. Он также отражает весь уровень освоения закрепленных тем профессиональных модулей. Тема работы должна быть полностью актуальной, учитывая современные тенденции, а также развития бизнес-процессов. Если при использовании такого варианта экзаменов имеется необходимость в дополнительных проверках сформированности отдельных компетенций, следует предусмотреть наличие практических заданий, которые выполняются студентом под наблюдением экспертов. Так как проект предусматривает защиту на публике, следует провести работу по формулировании требований не только к оформлению, но и самой защите. Такой подход может позволить сформировать общие компетенции студента.	Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена. Используется по учебной дисциплине или же междисциплинарному курсу.

Правила и рекомендации по разработке КОС

В соответствии с ФГОС СПО для проведения аттестационной деятельности на соответствие их индивидуальных достижений создаются специальные фонды, которые могут оценить знания и умения, а также уровень освоения компетенций. Стоит отметить некоторые положения, которые являются рекомендациями и правилами по разработке контрольно-оценочных средств для спо и других ОУ.

1. ФОС и КОС для промежуточной аттестации должны разрабатываться и утверждаться ОУ самостоятельно, с будущей проверкой государственными органами для проведения итоговых аттестаций.
2. Оценка качества освоенных знаний должна в первую очередь направлена на анализ полученных сведений в процессе образовательной деятельности.
3. Все формы и процедуры, описанные в статье для контроля, разрабатываются конкретным учреждением самостоятельно и доводятся до обучающихся примерно в течение первых двух месяцев с начала обучения.
4. Оценку качества по подготовке обучающихся проводится по двум основным направлениям: оценка по уровню освоения всей дисциплины, а также оценка компетенций обучаемого.
5. ОУ самостоятельно проводить процедуру по выбору системы оценивания, а также формы и порядка, а также периодичности проведения промежуточной аттестационной работы для студентов, а также контроля, связанного с получением образования.

Заключение

Как вы можете понять, составление грамотного контрольно-оценочного средства по специальности – важная мера, чтобы провести качественную аттестационную работу, которая не будет противоречить всем принципам. При составлении нужно учитывать все описанные в статье моменты, а также следовать имеющемуся алгоритму, который является основным в этом деле.

Самое важное при составлении контрольно-оценочных средств понимать, каким образом оно будет сдаваться людьми, которые обучались по той или иной программе: оптимальный выбор формы, длительности, применением определенных инструментов и материалов. Об этом нужно знать с самого начала и до конца разработки контрольно-оценочных средств по специальности, являющиеся основой процесса аттестации по итогам обучения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ВВЕДЕНИЕ

Содержание настоящих методических рекомендаций направлено на обеспечение помощи преподавателям при разработке комплекта контрольно – оценочных средств по учебной дисциплине, профессиональному модулю, государственной (итоговой) аттестации для специальностей, реализуемых в колледже. Разработка комплектов контрольно-оценочных средств связана с переходом на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) третьего поколения.

В основе ФГОС СПО третьего поколения лежит компетентностный подход, определяющий требования к результатам образования, что ведет к системным изменениям основной профессиональной образовательной программы и ее основных документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса: учебного плана, программ учебных дисциплин и профессиональных модулей и т.д.

Согласно требованиям ФГОС СПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. ФОС для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для ГИА – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

Для оценки знаний, умений и компетенций в ФОС создаются комплекты контрольно — оценочных средств (ККОС) под каждый профессиональный модуль и учебную дисциплину.

Комплекты контрольно-оценочных средств входят в состав учебно-методического комплекса по учебной дисциплине, профессиональному модулю.

Настоящие методические рекомендации построены таким образом, чтобы помочь преподавателям в разработке комплектов контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине и профессиональному модулю.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.  Методические рекомендации устанавливают порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру утверждения контрольно-оценочных средств (далее – КОС) для контроля образовательных результатов обучающихся по учебным дисциплинам, профессиональным модулям, входящим в состав основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (далее – ОПОП СПО), реализуемых в СПб ГБОУ СПО «Петровский колледж».
2.    Методические рекомендации разработаны на основании следующих документов:

— Закона РФ «Об образовании» (от 01.12.2007 г. № 309 – ФЗ);

— постановления Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении);

— Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

— Устава колледжа.

      1.3. Согласно требованиям п. 8.4. ФГОС оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух направления:

• оценка уровня освоения дисциплин (умения, знания);
• оценка компетенций обучающихся.

Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы.

        Компетенция – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

        Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности.

        Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

        Общие компетенции формируются, как правило, в ходе освоения всей ОПОП.

        Профессиональные компетенции формируются, как правило, в ходе освоения учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, учебной и производственной практики, подготовки и защиты выпускной квалификационной работы.

1. Согласно ФГОС (пункт 8.3.) для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. ФОС для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для ГИА – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.
2.  Под фондом оценочных средств – комплект  методических и контрольных материалов, предназначенных для оценивания знаний, умений и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП.

Оценочные средства – это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала учебной дисциплины, профессионального модуля.

1.  Для оценки знаний, умений и компетенций в ФОС создаются комплекты контрольно — оценочных средств (КОС) под каждый профессиональный модуль и учебную дисциплину, а также государственную (итоговую) аттестацию.
2.  КОС по учебной дисциплине и профессиональному модулю являются неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ОПОП СПО и обеспечивают повышение качества образовательного процесса колледжа.
3.  КОС по учебной дисциплине, профессиональному модулю представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения обучающимися установленных результатов обучения.
4.  КОС по учебной дисциплине, профессиональному модулю используется при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
5.    КОС входит в состав учебно-методического комплекса учебной дисциплины и профессионального модуля (далее УМК).
6. Настоящие рекомендации обязательны для исполнения всеми преподавателями колледжа.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЗДАНИЯ ККОС

2.1. Целью создания ККОС учебной дисциплине, профессионального модуля является установление соответствия уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения требованиям рабочей программы учебной дисциплины / профессионального модуля.

       2.2. Задачи КОС по учебной дисциплине / профессиональному модулю:

• контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС СПО по соответствующей специальности;
• контроль и управление достижением целей реализации ОПОП, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников;
• оценка достижений обучающихся в процессе изучения дисциплины / модуля с выделением положительных / отрицательных результатов и планирование предупреждающих / корректирующих мероприятий;
• обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс колледжа.

2.3. Назначение оценочного средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающихся установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и / или совокупности тем (разделов), дисциплине / профессиональному модулю в целом.

2.4. В состав КОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе 4 рабочей программы учебной дисциплины «Контроль и оценка результатов освоения дисциплины»  и разделе 5 рабочей программы профессионального модуля «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)».  Комплекты контрольно — оценочных средств оформляются в соответствии с приложениями.

2.5. Разработка других оценочных средств и включение их в КОС осуществляется по решению преподавателя, ведущего дисциплину / профессиональный модуль.

2.6. КОС по учебной дисциплине и профессиональному модулю рассматривается и одобряется на заседании методической цикловой комиссии, обеспечивающей преподавание дисциплины и профессионального модуля.

2.7. Решение об изменении, аннулировании, включении новых оценочных средств в КОС принимается составителем и отражается в листе регистрации изменений в УМК.

3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ И ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

Характеристики	КОС по УД	КОС по ПМ
Объект измерения	знания, умения	компетенции
Достижения обучающихся	измеряют	дают качественную оценку
Форма оценивания	оцениваются в баллах (по пятибалльной шкале)	освоен / не освоен
Вид контроля по этапам обучения	текущий контроль, промежуточная аттестация по УД	текущий контроль по МДК, практике, экзамен квалификационный
Функции	мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль	контроль и оценка
Формы, методы контроля	раздел 4 рабочей программы УД	раздел 5 рабочей программы ПМ

1. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ КОС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

1.  В состав КОС по учебной дисциплине должны входить:

• паспорт;
• спецификация оценочных средств;
• варианты оценочных средств;
• критерии формирования оценки по каждому оценочному средству.

1.  Создание КОС по учебной дисциплине осуществляется поэтапно.

4.2.1. Заполнение паспорта КОС по УД.

На первом этапе заполняется паспорт КОС по учебной дисциплине, в котором формулируются общие положения  контрольно-оценочных средств, результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, происходит распределение основных  показателей оценки результатов по видам аттестации, распределение оценочных средств по элементам знаний и умений текущего контроля и промежуточной аттестации.

        Заполнение паспорта КОС начинается с формулирования общих положений контрольно-оценочных средств  учебной дисциплины.

После оформления общих положений заполняется таблица, в которой прописываются путем кодирования результаты обучения (комплексные умения и знания из ФГОС СПО или программы учебной дисциплины) и основные показатели оценки результатов. При необходимости возможно декомпозирование результатов обучения до элементов умений и знаний.

Следующим шагом является распределение результатов освоения дисциплины по видам аттестации, а именно для текущего контроля и промежуточной аттестации. Принятое решение отражается в таблице.

Далее происходит распределение оценочных средств по элементам знаний и умений для текущего контроля и промежуточной аттестации. Для этого, используя рабочую программу учебной дисциплины, выделяются разделы и темы учебной дисциплины, непосредственно формирующие в ходе подготовки обучающихся соответствующее знание и умение.

Пример формирования содержания оценочных средств.

1.  Распределение оценочных средств по элементам знаний и умений текущего контроля.

Содержание учебного материала по программе УД	Тип контрольного задания
У1	У2	З1	З2	З3	З4	З5	З6	З7	З8
Раздел 1. Введение в учебную дисциплину
Тема 1.1. Психология общения как наука			11 (Тест) 12 (Эссе)	11 (Тест) 12 (Эссе)
Раздел 2. Многоплановый характер общения
Тема 2.1. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения)	1(ДИ), 13 (ПЗ)
Тема 2.2. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)							10 (Д) 11 (Тест)
Тема 2.3. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)					3 (УО)	2 (Кейс-задача)
Тема 2.4. Техники эффективного общения	1(ДИ), 13 (ПЗ)							11 (Тест)
Раздел 3. Этика и психология делового общения
Тема 3.1. Общие сведения об этической культуре									3 (УО)
Тема 3.2. Особенности делового общения									3 (УО)
Раздел 4. Психология конфликта
Тема 4.1. Конфликт: его сущность и основные характеристики										2 (Кейс-задача)  5 (Дис-я) 11 (Тест)
Тема 4.2. Особенности управления конфликтами										5 (Дис-я) 11 (Тест) 13 (ПЗ)

             В предложенном примере отсутствует промежуточная аттестация, то таблица 1.5. Распределение оценочных средств по элементам умений и знаний на промежуточной аттестации не заполняется.

1. Распределение оценочных средств по элементам знаний и умений на промежуточной аттестации

Содержание учебного материала по программе УД	Тип контрольного задания[5]
У1[6]	У2	Уn	З1	З2	Зn
Раздел 1.
Тема 1.1.
Тема 1.n.
Раздел 2.
Тема 2.1.
Тема 2.n.
Раздел n.
Тема n.1.

4.2.2. Заполнение спецификации оценочных средств

На втором этапе осуществляется заполнение спецификации на каждое оценочное средство в отдельности. Спецификация – это документ, в котором перечислены подробности, на которые необходимо обратить особое внимание (Большой энциклопедический словарь). В нашем случае спецификация  устанавливает требования к содержанию и оформлению вариантов оценочных средств.  На примере это выглядит так.

2.1. Назначение

Спецификацией устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов такого оценочного средства, как тест.

Тест предназначен для текущей аттестации и оценки знаний и умений студентов по программе учебной дисциплины «Психология общения» основной профессиональной образовательной программы 030912 «Право и организация социального обеспечения».

2.2. Контингент аттестуемых:  студенты 2 курса группы 1130.

2.3. Форма и условия контроля (аттестации): (после какого раздела / темы учебной дисциплины). Тест № 1 проводится после изучения разделов 1 и 2 программы учебной дисциплины.

1. Время выполнения:

Тест № 1. По разделам «Введение в учебную дисциплину» и «Многоплановой характер общения».

подготовка 1 мин;

выполнение 45 мин;

оформление и сдача 2 мин;

всего 48 мин.

1. Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовке обучающихся к аттестации.

1. Панфилова А.П. Теория и практика общения. – М.: «Академия», 2007.
2. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – М.: «Академия», 2009.
3. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.

1. Перечень материалов, оборудования и информационных источников: Для проведения теста № 1 наличие специальных материалов, оборудования не требуется.

4.2.3. Разработка вариантов оценочных средств

На третьем этапе разрабатывается содержание каждого оценочного средства, которые используются при осуществлении контроля уровня усвоения знаний и освоения умений в ходе изучения учебной дисциплины. При разработке оценочного средства рекомендуется воспользоваться макетами, представленными в Приложении 

Тест № 1. По разделам «Введение в учебную дисциплину» и «Многоплановой характер общения».

1. Процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя: восприятие и понимание людьми друг друга, обмен информацией, взаимодействие, называется __________.
2. Укажите функцию общения, которая проявляется в том, что только в ходе общения с другими людьми мы можем познать, понять и утвердить себя в собственных глазах:

А) формирующая функция

Б) внутриличностная функция

Г) функция подтверждения

Д) функция организации и подтверждения межличностных отношений

Е) прагматическая функция

3. Укажите функцию общения, которая  связана с оцениванием других людей и установлением определенных эмоциональных отношений – либо положительных, либо отрицательных:

А) формирующая функция

Б) внутриличностная функция

Г) функция подтверждения

Д) функция организации и подтверждения межличностных отношений

Е) прагматическая функция

4. Общение, при котором один из партнеров стремится подчинить себе другого, хочет контролировать его поведение и мысли, принуждает к определенным действиям называется:

А) диалогическое общение

Б) манипулятивное общение

В) императивное общение

5. Общение, которое основано на равноправии партнеров называется:

А) диалогическое общение

Б) манипулятивное общение

В) императивное общение

6. Установите соответствие между уровнем общения и его характеристикой:

1) ритуальный уровень

2) деловой уровень

3) интимно-личностный уровень

А) удовлетворение потребности в понимании, сочувствии, сопереживании

Б) выполнение ожидаемой от человека роли, демонстрация знания норм социальной среды

В) организация совместной деятельности, поиск средств повышения эффективности сотрудничества

7. Сторона общения, которая заключается в обмене информацией между общающимися людьми:

А) перцептивная сторона

Б) коммуникативная сторона

В) интерактивная сторона

8. Сторона общения, которая проявляется в обмене между участниками общения не только знаниями, идеями, состояниями, но и действиями:

А) перцептивная сторона

Б) коммуникативная сторона

В) интерактивная сторона

9. К механизмам межличностного восприятия не относятся:

А) идентификация

Б) установка

В) эмпатия

Г) социальная рефлексия

Д) прошлый социальный опыт

Е) ожидания от взаимодействия

Ж) аттракция

З) каузальная атрибуция

10. Какие существуют определенные типовые схемы (эффекты восприятия), по которым строится образ другого человека и которые в той или иной степени используются всеми людьми? Укажите 7 эффектов восприятия:

1) _______________                         5) _____________

2) _______________                         6) _____________

3) _______________                         7) _____________

      4) _______________

     11. Взаимодействие между людьми с помощью неречевых средств, обмен невербальными посланиями и их интерпретация в данной ситуации называется _________.

    12. Установите соответствие между знаковыми системами невербальной коммуникации и их характеристикой:

1) кинесика

2) такесика

3) паралингвистика

4) проксемика

5) экстралингвистика

А) эмоциональное сопровождение речи (смех, плач, покашливание, паузы)

Б) пространственные взаимоотношения людей в процессе общения

В) совокупность телодвижений (жестов, мимики), применяемых в процессе человеческого общения

Г) невербальная коммуникация, связанная с тактильной системой восприятия, включающая самые разнообразные прикосновения (рукопожатие, поцелуи, похлопывания, поглаживания, объятия и т.д.)

Д) система вокализации речи, то есть качество голова (диапазон, тональность, темп, ритм, громкость речи)

13. Определите последовательность пространственных зон в процессе общения по возрастающей:

А) личная зона

Б) общественная или публичная зона

В) интимная зона

Г) социальная зона

14. Укажите название стратегии, сущность которой заключается в стремлении человека добиться удовлетворения своих интересов в ущерб интересам другого:

А) сотрудничество

Б) компромисс

В) соперничество

Г) приспособление

Д) избегание

15. Укажите название стратегии, для которой характерно отсутствие как стремления к удовлетворению интересов другого человека, так и тенденции к достижению собственных целей:

А) сотрудничество

Б) компромисс

В) соперничество

Г) приспособление

Д) избегание

16. Укажите название стратегии, которая позволяет партнерам прийти к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон:

А) сотрудничество

Б) компромисс

В) соперничество

Г) приспособление

Д) избегание

17. Какие конструктивные функции имеет конфликт. Укажите любые три функции.

1) ___________

2) ___________

3) ___________

18. Какие деструктивные  функции имеет конфликт. Укажите любые три функции.

1) ___________

2) ___________

3) ___________

19. Эго – состояние Родитель проявляется:

А) в стремлении человека соответствовать нормам социального контроля, предъявлять идеальные требования, следить за тем, чтобы не нарушались запреты

Б) связано с эмоциональными переживаниями индивида

В) в стремлении человека реально оценить ситуацию, рационально и компетентно решить все вопросы

20. Эго – состояние Взрослый проявляется:

А) в стремлении человека соответствовать нормам социального контроля, предъявлять идеальные требования, следить за тем, чтобы не нарушались запреты

Б) связано с эмоциональными переживаниями индивида

В) в стремлении человека реально оценить ситуацию, рационально и компетентно решить все вопросы.

4.2.4. Разработка критериев оценки по каждому оценочному средству.

На четвертом этапе приступаем к формированию критериев оценки результатов по каждому оценочному средству. Преподаватель выбирает из предложенных ниже форм формулирования критериев или самостоятельно их формирует.

Примеры критериев оценки:

Пример 1.

Критерии оценки:

— оценка «отлично» выставляется студенту, …………………………………

— оценка «хорошо» ……………………………………………………………………

— оценка «удовлетворительно» ……………………………………………………..

— оценка «неудовлетворительно» ………………………………………………….

Здесь в критериях подробно описываются основные показатели оценки знаний и умений.

Пример 2.

За правильно выполненное действие, задание выставляется положительная оценка – 1 балл.

За неправильно выполненное действие, задание выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

«5» — ___ баллов

«4» — ___ баллов

«3» — ___ баллов

«2» — ___ баллов

Пример 3.

Универсальная шкала оценки образовательных достижений.

Процент результативности (правильных ответов)	Качественная оценка уровня подготовки
Балл (отметка)	Вербальный аналог
90 – 100%	5	Отлично
80 – 89%	4	Хорошо
70 – 79%	3	Удовлетворительно
менее 70%	2	Неудовлетворительно

Критерии оценки по Тесту № 1.

№ задания	Правильный ответ	Количество баллов
	общение	1
	Г	1
	Д	1
	В	1
	А	1
	– Б); 2) – В); 3) – А)	2
Допущена одна ошибка	1
2 и более ошибок	0
	Б	1
	В	1
	Б, Д, Е	2
Допущена одна ошибка	1
2 и более ошибок	0
	Эффекты восприятия: Эффект первичности и новизны Эффект ореола Эффект привлекательности Эффект превосходства Эффект хорошего отношения к нам Эффект проекции Эффект средней ошибки
Правильно указаны 6-7 вариантов	3
Правильно указаны 4-5 вариантов	2
Правильно указаны 3 варианты	1
Правильно указаны 1-2 варианты или ответ неверный	0
	Невербальная коммуникация	1
	– В; 2) – Г; 3) – Д; 4) – Б; 5) — А	2
Допущена одна ошибка	1
2 и более ошибок	0
	В, А, Г, Б	2
Допущена одна ошибка	1
2 и более ошибок	0
	В	1
	Г	1
	А	1
	Конструктивные функции конфликта: Развивающая – совершенствование процесса взаимодействия Познавательная – обнаружение возникшего противоречия Инструментальная разрешение противоречия Перестроечная объективны последствия, связанные с изменением обстоятельств Могут быть указаны другие функции
Правильно указаны 3 функции	2
Правильно указаны 2 функции	1
Правильно указано 1 направление или ответ не указан, или неправильный	0
	Деструктивные функции конфликта: Психологический дискомфорт, напряжение Нарушение системы взаимосвязей Понижение эффективность совместной деятельности Могут быть указаны другие функции
Правильно указаны 3 функции	2
Правильно указаны 2 функции	1
Правильно указано 1 направление или ответ не указан, или неправильный	0
	А	1
	В	1
Максимальное количество баллов	45

Количество баллов	Балл (отметка)	Вербальный аналог
40 — 45	5	Отлично
36 — 39	4	Хорошо
31 — 35	3	Удовлетворительно
Менее 34 баллов	2	Неудовлетворительно

Аналогично заполняются разделы 2, 3, 4 для каждого оценочного средства в отдельности для текущего контроля и промежуточной аттестации.

2. Спецификация оценочного средства.

2.1. Назначение

Спецификацией устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов такого оценочного средства, как деловая игра.

Деловая игра предназначена для текущей аттестации и оценки знаний и умений студентов по программе учебной дисциплины «Психология общения» основной профессиональной образовательной программы 030912 «Право и организация социального обеспечения».

2.2. Контингент аттестуемых:  студенты 2 курса группы 1130.

2.3. Форма и условия контроля (аттестации): (после какого раздела / темы учебной дисциплины). Деловая игра «Кораблекрушение» проводится на практическом занятии по теме 2.3. «Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)».

2.4. Время выполнения:

Деловая игра «Кораблекрушение»

подготовка 10 мин;

выполнение 45 мин;

подведение итогов 10 мин;

всего 65 мин

1.  Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовке обучающихся к аттестации.

1. Панфилова А.П. Теория и практика общения. – М.: «Академия», 2007.
2. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – М.: «Академия», 2009.
3. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.

1. Перечень материалов, оборудования и информационных источников: Для деловой игры «Кораблекрушение» требуется: карточки для микрогрупп с перечнем предметов, необходимых для распределения в соответствии с их значимостью для выживания, чистые листы бумаги формата А4, карандаши и фломастеры.

Пример карточки помещен ниже.

Предметы	Индивидуальное решение	Индивидуальная ошибка	Коллективное решение	Коллективная ошибка	Экспертная оценка ЮНЕСКО
Сектант – прибор для определения местонахождения
Зеркальце для бритья
Двадцатилитровый бочонок воды
Противомоскитная сетка
Одна коробка с армейским рационом питания
Карты Тихого океана
Надувная плавательная подушка
9 литров дизельного топлива
Транзисторный приемник
Репелент для отпугивания акул
6 кв. метров светонепроницаемой пленки
1 литр рома крепостью 80С
4,5 метра нейлоновой веревки
Две коробки шоколада
Набор рыболовных принадлежностей
Всего баллов:
Решение:		Сумма		Сумма

1. Варианты оценочных средств

Деловая игра «Кораблекрушение» проводится на практическом занятии по теме 2.3. «Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)».

Тема (проблема): Особенности взаимодействия в процессе принятия группового решения.

        Цель: Определить основные виды взаимодействий и их особенности в процессе совместной деятельности.

Задачи: 1. Обеспечение студентов необходимой информацией о технологической стороне процесса принятия решения в группе. 2. Создание ситуации, в ходе которой демонстрируются модели поведения студентов. 3. Развитие коммуникативных умений в процессе групповой работы.

План игры: 1. Организация и сбор информации. 2. Оценка полученной информации. 3. Принятие решения.

Описание игры:

1). Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара яхта тонет. Точные координаты яхты определить не удается из-за поломки навигационных приборов. Примерное местонахождение – около тысячи миль к юго – западу от ближайшей земли. Экипаж сумел спустить на воду прочный надувной плот с веслами. На плоту оказались вы, экипаж и еще 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными во время пожара. Плюс к тому в карманах у всех выживших в сумме набирается пачка сигарет, несколько коробков спичек и 120 рублей.

Задача каждого участника – индивидуально расставить все предметы из списка по их важности для выживания. Самый важный предмет получает номер 1, следующий – номер 2 и так далее до номера 15, который наименее важен. Дискуссии между участниками на этом этапе  запрещены.

2). Разделиться  на подгруппы примерно по 5-6 человек. Каждой подгруппе необходимо проранжировать предметы по степени важности (так же, как  это делалось по отдельности). На этом этапе допускается дискуссия по поводу выработки решения. Во время дискуссии необходимо придерживаться следующих правил:

• Говорить по одному. Поднятие руки означает готовность высказаться.
• Не перебивать.
• Не отходить от темы.
• Не оценивать участника, оценка дается только фактам.

Варианты решений необходимо зафиксировать в бланке.

3). На данном этапе каждая подгруппа представляет свои результаты. Зачитывается правильный список ответов, предложенный экспертами ЮНЕСКО. Предлагается сравнить правильный ответ, собственный результат и результат группы: для каждого предмета списка надо вычислить разность между номером. Который присвоил ему индивидуально каждый участник, группа и номером, присвоенным этому предмету экспертами. Складывается абсолютные значения этих разностей для всех предметов.

Обработка результатов: И.О.= Э + (-) И.Р. (из большего вычитают меньшее); где Э – экспертная оценка, И.Р. – индивидуальное решение. К.О. = Э + (-) К.Р. (из большего вычитаем меньшее); где Э – экспертная оценка, К.Р. – коллективное решение, К.О. – коллективная ошибка.

Если сумма баллов в индивидуальной и коллективной ошибках будет больше 40, то группа не спаслась, если меньше или равно 40, то группа спаслась.

4). Преподаватель подводит итоги. Дает пояснения к организации взаимодействия, основным ошибкам, которые возникали во время взаимодействия, обсуждает со студентами следующие вопрос: какими коммуникативными умениями пользовались участники каждой подгруппы.

Ответы экспертов ЮНЕСКО

1. Зеркало для бритья (важно для сигнализации воздушным и морским спасателям).
2. 9 литров дизельного топлива (важны для сигнализации; могут быть зажжены деньгами и спичками и будут плыть по воде, привлекая внимание).
3. Двадцатилитровый бочонок воды (необходим для утоления жажды).
4. Одна коробка с армейским рационом питания (обеспечит основную пищу).
5. 6 кв. метров светонепроницаемой пленки (используется для сбора дождевой воды и для защиты от непогоды).
6. Две коробки шоколада (резервный запас пищи).
7. Набор рыболовных принадлежностей (оценивается ниже, чем шоколад, так как нет уверенности, что вы поймаете рыбу).
8. 4, 5 метра нейлоновой веревки (можно использовать для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт).
9. Надувная плавательная подушка (спасательное средство на случай, если кто-то упадет за борт).
10. Репеллент для отпугивания акул.
11. 1 литр рома крепостью 80С
12. Транзисторный радиоприемник (имеет незначительную ценность, так как нет передатчика).
13. Карты Тихого океана (бесполезны без дополнительных навигационных приборов; важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели).
14. Противомоскитная сетка (в Тихом океане нет москитов).
15. Сектант (без таблиц и хронометра относительно бесполезен).

Материально-техническое обеспечение:  карточки для микрогрупп с перечнем предметов, необходимых для распределения в соответствии с их значимостью для выживания, чистые листы бумаги формата А4, карандаши и фломастеры.

Роли: нет

Ожидаемый результат: 1. Определение основных видов взаимодействия: кооперация, или кооперативное взаимодействие (означает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование эти сил) и конкуренция (соперничество). Наиболее яркой формой конкуренции является конфликт.

1. Критерии оценки по результатам деловой игры «Кораблекрушение»

Оценка	Критерии оценки
5 («отлично»)	Проявление познавательной активности, интереса к игре, грамотное изложение своих мыслей,  четкая аргументация своей позиции, живое изложение, поддерживает визуальный контакт, учитывает мнение партнера, участвует в групповом оценивании, в принятии решений, ведет себя спокойно и уверенно, свободно оперирует известными фактами и сведениями, отсутствует напряжение (конфликт) с другими участниками
4 («хорошо»)	Проявление познавательной активности, интерес к игре неустойчив, грамотное изложение своих мыслей, допускает незначительные ошибки, поддерживает визуальный контакт, учитывает мнение партнера, участвует в групповом оценивании, в принятии решений, но не всегда является инициатором каких-либо предложений, напряжение умеренное
3 («удовлетворительно»)	Пассивность, интерес к игре слабый, плохо выражает свои мысли, путается в доказательстве своей позиции, скучное, сухое изложение, избегает визуального контакта, не учитывает мнение партнера, много признаков неуверенности, затруднения в изложении знаний, формулировке выводов, очень возбужден или пассивен, замкнут в себе
2 («неудовлетворительно»)	Отсутствие внимания, познавательной активности и интереса к игре, неумение применять знания в практическом решении, избегает визуального контакта, не высказывает своей точки зрения, не принимает участия в групповом оценивании, в принятии решений, очень возбужден или пассивен, замкнут в себе, затруднение в изложении знаний, допускает существенные ошибки

1. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКТА КОС ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

5.1. В состав комплекта КОС по профессиональному модулю должны входить:

• паспорт;
• оценка освоения теоретического курса профессионального модуля;
• оценка по учебной и (или) производственной практике;
• контрольно-оценочные материалы для экзамена (квалификационного).

5.2. Заполнение паспорта ККОС по ПМ.

        Паспорт ККОС по профессиональному модулю включает общие положения, формы контроля и оценивания элементов профессионального модуля, требования к результатам освоения профессионального модуля, распределение основных показателей оценки результатов по видам аттестации.

        Заполнение паспорта ККОС начинается с формулирования общих положений. На примере это выглядит так.

1. Общие положения.

Комплект контрольно-оценочных средств (ККОС) разработан в соответствии с требованиями основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) и Федерального государственного стандарта по специальности среднего профессионального образования (СПО) 030912 «Право и организация социального обеспечения», программы профессионального модуля «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты» и предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен (зачтено) / не освоен (не зачтено)».

Следующим шагом необходимо определить формы текущего контроля и промежуточной аттестации по ОПОП при освоении профессионального модуля (таблица пункта 1.2.), которые заполняются в соответствии с учебным планом и программой профессионального модуля в части 5 «Контроль и оценка результатов освоения модуля (ВПД).

1. Формы контроля и оценивания элементов профессионального модуля.

Элемент модуля	Форма контроля и оценивания
Формы промежуточной аттестации	Текущий контроль
МДК 01.01 «Право социального обеспечения»	Дифференцированный зачет	Оценка выполнения практических заданий, тестирование
МДК 01.02 «Психология социально-правовой деятельности»	Дифференцированный зачет	Тестирование, оценка  выполнения практических заданий, деловые игры
УП.01	Дифференцированный зачет	Наблюдение и оценка выполнения работ на учебной практике
ПП.01	Дифференцированный зачет	Оценка выполнения работ на учебной практике
ПМ «Обеспечение реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты»	экзамен (квалификационный)

        Прежде чем приступать к заполнению пункта 1.3. необходимо проанализировать и при необходимости откорректировать и уточнить показатели оценки результата, приведенные в 5 разделе программы модуля.

        В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Если показателем является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

        Если отсутствует нормативно закрепленный  эталон продукта или процесса, можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии.

Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом следующих правил:

• правило диагностируемости: формулировка должна позволять давать достоверную и объективную (независимую от частного мнения или отдельных суждений) оценку;
• правило малых чисел: показателей не должно быть много, при их определении можно ориентироваться на имеющиеся в стандарте перечни умений и знаний, соответствующих данной ПК, однако следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер;
• формулировки показателей должны быть понятными не только для экзаменаторов (экспертов), но и для наблюдателей и обучающихся.

         С учетом этих рекомендаций, формулировки показателя оценки результата могут приобрести вид:

Варианты формулировок

Оценка продукта деятельности	Оценка процесса деятельности
СООТВЕТСТВИЕ
соответствие (оформление витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений)	соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН)
соответствие (простейших опросных анкет сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса)	соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте)
соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений)	осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания
достижение (поставленных целей и задач занятия)	соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)
выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разработки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности)
использование новых технологий (или их элементов) при …
выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов)
КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): точность (правильность) выбора (материалов для … режима …); точность (диагностики …, определения, расчетов) СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ
точность и скорость чтения чертежей
скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания
своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях)
Оценка обоснования обучающимися выбора решения
аргументированность преимуществ торгового  предложения
обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей
адекватность оценки методов
ясность и аргументированность (изложение собственного мнения)
полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках))

Особенности формулировок показателей оценки общих компетенций

        Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП. При изучении того или иного ПМ и / или учебной дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ надо:

1. Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, то есть какие общие умения она формирует.
2. Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

Например:

ОК	Основные показатели оценки результатов подготовки
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	рациональность планирования и организации деятельности по … (указать с учетом специфики содержания ПМ)
своевременность сдачи заданий, отчетов и др.
соответствие выбранных методов (например, проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам
обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (например, учебного занятия (урока))

        После уточнения показателей необходимо сгруппировать ПК и ОК, их перечни вместе с показателями оценки необходимо занести в паспорт ККОС (таблица п. 1.3.). Также в эту таблицу заносится описание практического опыта, приобретение которого контролируется при освоении ПМ, заносятся осваиваемые в процессе обучения умения и усваиваемые знания. В этой таблице проводится так называемая декомпозиция ОПОР до элементарных знаний и умений и практического опыта в соответствии с требованиями ФГОС СПО путем кодирования, обозначающего логические связи: знание – умение – практический опыт – компетенция.

        Пример заполнения таблицы п. 1.3. см. ниже.

1. Требования к результатам освоения программы профессионального модуля

Код и наименование ПК (ОК)	Код и наименование основных показателей оценки результатов (ОПОР)	Код и наименование практического опыта	Код и наименование умений	Код и наименование знаний
ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты	1.1.1. Оказание определенных услуг и мер социальной поддержки гражданам в соответствии действующим законодательством, а именно нормативно-правовыми актами.	ПО 1.1.1. Анализ действующего законодательства в области пенсионного обеспечения и социальной защиты	У 1.1.1. Анализировать и применять действующее законодательство в области пенсионного обеспечения, назначения пособий, компенсаций, предоставления услуг и мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите, с использованием информационных справочно — правовых систем	З 1.1.1. Содержание нормативных правовых актов федерального, регионального и муниципального уровней, регулирующих вопросы установления пенсий, пособий и других социальных выплат, предоставления услуг
1.1.2. Правильность выбора нормативно-правовых актов для оказания социальной поддержки и защиты граждан
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	4.1. Результативность поиска, анализа и оценки информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы	9.1. Правильность выбора нормативных правовых актов для оказания помощи гражданам	У 1.1.2. Использовать периодические и специальные издания, справочную литературу в профессиональной деятельности
ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты	Выполнение стандартов социального обслуживания	ПО 1.2.1. Прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты	У 1.2.1. Правильно организовывать психологический контакт с клиентами (потребителями услуг)	З 1.2.1. Понятие и виды социального обслуживания и помощи, нуждающимся гражданам
Правильность выбора приемов делового общения с гражданами	ПО 1.2.2. Общение с различными категориями граждан, нуждающимися в социальной помощи	У 1.2.2. Давать психологическую характеристику личности, применять приемы делового общения и правила культуры поведения	З 1.2.2. Государственные стандарты социального обслуживания
Правильность определения видов социального обслуживания и помощи, нуждающимся гражданам
У 1.2.3. Объяснять сущность психических процессов и их изменений у инвалидов и лиц пожилого возраста
ОК 6. Работать  в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться	6.1. Результативность взаимодействия в коллективе	ПО 1.2.3. Установление психологического контакта с клиентами	У 1.2.4. Характеризовать различные виды и формы девиаций, выделять их социальные и социально-психологические причины	З 1.2.3. Порядок предоставления социальных услуг и других социальных выплат
З 1.2.4. Основные понятия общей психологии, сущность психических процессов
З 1.2.5. Основы психологии личности
З 1.2.6. Особенности психологии инвалидов и лиц пожилого возраста
		З 1.2.7. Современные представления о личности, ее структуре и возрастных изменениях
З 1.2.8. Понятие девиантного поведения, различные виды и формы девиаций, их социальные и социально-психологические причины
ПК 1.3. Рассматривать пакет документов для назначения пенсий, пособий, компенсаций, других выплат, а также мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите	Соблюдение требований к формированию пенсионных и личных дел получателей пенсий, пособий, ежемесячных денежных выплат, материнского капитала и других социальных выплат	ПО 1.3.1. Определение права на предоставление услуг и мер социальной поддержки отдельным категориям граждан	У 1.3.1. Принимать документы, необходимые для установления пенсий, пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат	З 1.3.1. Порядок формирования пенсионных (выплатных) и личных дел получателей пенсий, пособий, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат
Правильность и точность определения видов трудовых пенсий по государственному пенсионному обеспечению, пособий, ежемесячных денежных выплат (ЕДВ), дополнительного материального обеспечения, других социальных выплат	У 1.3.2. Определять перечень документов, необходимых для установления пенсий, пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат	З 1.3.2. Понятие и виды трудовых пенсий, пенсий по государственному пенсионному обеспечению, пособий, ежемесячных денежных выплат (ЕДВ), дополнительного материального обеспечения, других социальных выплат, условия их назначения, размеры и сроки
Правильность определения  перечня документов, необходимых для установления пенсий, пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат	У 1.3.3. Разъяснять порядок получения недостающих документов и сроки их предоставления	З 1.3.3. Структура трудовых пенсий
У 1.3.4.Запрашивать информацию о содержании индивидуальных лицевых счетов застрахованных лиц и анализировать полученные сведения о стаже работы, заработной плат и страховых взносах
У 1.3.5. Осуществлять оценку пенсионных прав застрахованных лиц, в том числе с учетом специального трудового стажа
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях	Демонстрация способности принимать решения в нестандартных ситуациях
ПК 1.4. Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод), индексацию и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и других социальных выплат, используя информационно-компьютерные технологии	1.4.1. Использование информационно – компьютерных технологий при установлении (назначении, перерасчете, переводе), индексации и корректировки пенсий, назначении пособий, компенсаций и других социальных выплат	ПО 1.4.1. Определение права, размера и сроков установления трудовых пенсий, пенсий по государственному пенсионному обеспечению, пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат	У 1.4.1. Определять право, размер и сроки назначения трудовых пенсий, пенсий по государственному пенсионному обеспечению, пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат и материнского (семейного) капитала с использованием  информационных справочно-правовых систем	З 1.4.1. Компьютерные программы по назначению пенсий, пособий и других социальных выплат
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности	5.1.Результативность использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности	ПО 1.4.2. Определение права на перерасчет, перевод с одного вида пенсий на другой, индексацию трудовых пенсий и пенсий по государственному пенсионному обеспечению, индексацию пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат	У 1.4.2. Составлять проекты ответов на письменные обращения граждан, используя информационные справочно-правовые систем
	У 1.4.3. Составлять проекты решений об отказе в установлении пенсий, пособий, компенсаций, ежемесячной денежной выплаты и других социальных выплат, в предоставлении услуг, выдачи сертификата на материнский (семейный) капитал, используя информационные справочно-правовые системы
ПО 1.4.3. Пользоваться компьютерными программами для назначения пенсий, пособий и других социальных выплат	У 1.4.3. Пользоваться компьютерными программами для назначения и выплаты пенсий, пособий и других социальных выплат
ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат	Соблюдение последовательности формирования пенсионных дел, дел получателей пособий, ежемесячных денежных выплат, материнского капитала и других социальных выплат	ПО 1.5.1. Формирование пенсионных (выплатных) и личных дел получателей пенсий, пособий и других социальных  выплат	У 1.5.1. Формировать пенсионные (выплатные) дела; дела получателей пособий, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат
Изложение правил хранения пенсионных дел для получателей пенсий, пособий и других социальных выплат
ПК 1.6. Консультировать граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты	1.6.1. Своевременность информирования граждан и должностных лиц об изменениях в области пенсионного обеспечения и социальной защиты	ПО 1.6.1. Использование приемов эффективного общения в профессиональной деятельности и саморегуляции поведения в процессе межличностного общения	У 1.6.1. Консультировать граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты, используя информационные справочно-правовые системы	З 1.6.1. Способы информирования граждан и должностных лиц об изменениях в области пенсионного обеспечения и социальной защиты
1.6.2. Соблюдение правил профессиональной этики и приемов делового общения	ПО 1.6.2. Общение с лицами пожилого возраста и инвалидами	У 1.6.2. Информировать граждан и должностных лиц об изменениях в области пенсионного обеспечения и социальной защиты населения	З 1.6.2. Основные правила профессиональной этики и приемы делового общения в коллективе
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их  работу с принятием ответственности за результат выполнения заданий	Достижение поставленных целей перед подчиненными и самим собой	ПО 1.6.3. Публичного выступления и речевой аргументации позиции	У 1.6.3. Оказывать консультационную помощь гражданам по вопросам медико-социальной экспертизы
Осуществление контроля работы подчиненных и своей деятельности	ПО 1.6.4. Адаптация в трудовом коллективе	1.6.4. Следовать этическим правилам, нормам и принципам в своей профессиональной деятельности

        Далее перечисляются те ОК, которые не могут быть сопряжены с профессиональными компетенциями и для их проверки необходимо использовать портфолио. Дайте характеристику типа портфолио (портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио).

        В данном варианте это  такие ОК:

1. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
2. ОК 11. Соблюдать основы здорового образа жизни, требования охраны труда.

После группировки компетенций, уточнения показателей и декомпозиции ОПОР до элементарных знаний и умений и практического опыта в соответствии с требованиями ФГОС СПО необходимо перейти к заполнению таблицы «Распределение основных показателей оценки результатов по видам аттестации» (п.1.4.). Для этого необходимо продумать, какие ОПОРы будут проверяться на текущем контроле, а какие на промежуточной аттестации по итогам изучения междисциплинарных курсов, учебной и производственной практике.

Пример заполнения таблицы 1.4. см ниже.

1. Распределение основных показателей оценки результатов по видам аттестации

Код и наименование компетенции	Основные показатели оценки результатов	Текущий контроль	Форма промежуточной аттестации
МДК 01.01.	МДК 01.02.	УП	ПП
ДЗ	ДЗ	ДЗ	ДЗ
ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты	1.1.1. Оказание определенных услуг и мер социальной поддержки гражданам в соответствии действующим законодательством, а именно нормативно-правовыми актами.	+	+			+
1.1.2. Правильность выбора нормативно-правовых актов для оказания социальной поддержки и защиты граждан	+			+	+
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	4.1. Результативность поиска, анализа и оценки информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	+	+	+	+	+
ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы	9.1. Правильность выбора нормативных правовых актов для оказания помощи гражданам	+	+		+	+
ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты	Выполнение стандартов социального обслуживания	+			+	+
Правильность выбора приемов делового общения с гражданами	+		+	+	+
Правильность определения видов социального обслуживания и помощи, нуждающимся гражданам	+	+			+
ОК 6. Работать  в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться	6.1. Результативность взаимодействия в коллективе	+	+	+	+	+
ПК 1.3. Рассматривать пакет документов для назначения пенсий, пособий, компенсаций, других выплат, а также мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите	Соблюдение требований к формированию пенсионных и личных дел получателей пенсий, пособий, ежемесячных денежных выплат, материнского капитала и других социальных выплат	+			+	+
Правильность и точность определения видов трудовых пенсий по государственному пенсионному обеспечению, пособий, ежемесячных денежных выплат (ЕДВ), дополнительного материального обеспечения, других социальных выплат	+	+			+
Правильность определения  перечня документов, необходимых для установления пенсий, пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат	+	+		+	+
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях	Демонстрация способности принимать решения в нестандартных ситуациях	+	+	+	+	+
ПК 1.4. Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод), индексацию и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и других социальных выплат, используя информационно-компьютерные технологии	1.4.1. Использование информационно – компьютерных технологий при установлении (назначении, перерасчете, переводе), индексации и корректировки пенсий, назначении пособий, компенсаций и других социальных выплат	+			+	+
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности	5.1.Результативность использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности	+			+	+
ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат	Соблюдение последовательности формирования пенсионных дел, дел получателей пособий, ежемесячных денежных выплат, материнского капитала и других социальных выплат	+	+		+	+
1.5.2.Изложение правил хранения пенсионных дел для получателей пенсий, пособий и других социальных выплат	+
ПК 1.6. Консультировать граждан и представителей юридических лиц по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты	1.6.1. Своевременность информирования граждан и должностных лиц об изменениях в области пенсионного обеспечения и социальной защиты	+				+
1.6.2. Соблюдение правил профессиональной этики и приемов делового общения	+		+	+	+
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их  работу с принятием ответственности за результат выполнения заданий	Достижение поставленных целей перед подчиненными и самим собой	+	+	+	+	+
7.2.Осуществление контроля работы подчиненных и своей деятельности	+	+	+	+	+

5.3. Разработка заданий для освоения теоретического курса профессионального модуля.

        Разработка заданий для проверки освоения МДК выполняется с учетом следующих положений:

• при составлении заданий необходимо иметь ввиду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, а также общих;
• задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны носить практикоориентированный комплексный характер;
• задания группируются по формам контроля (рубежный, текущий) и аттестации (промежуточная).

Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний могут представлять собой задачи, перечни вопросов, задания с выбором ответа (с одним или несколькими правильными ответами), задания на установление соответствия, сравнение, анализ, ситуационные задания (задачи, кейсы), задания на лабораторную (расчетно-графическую и т.п.) работу, сценарий деловой игры и т.д. В зависимости от этого изменяется форма их представления.

В комплекте контрольно-оценочных средств задания для освоения теоретического курса профессионального модуля должны быть представлены в п. 2 и иметь следующий вид.

Основной целью оценки теоретического курса профессионального модуля является оценка умений и знаний.

Оценка теоретического курса ПМ осуществляется с использованием следующих оценочных средств: тест, эссе, практическая работа, контрольная работа (для текущего контроля) и практическое задание, коллоквиум (для промежуточной аттестации).

1. Задания для оценки освоения МДК 01.02. Психология социально-правовой деятельности.

Задание 1 (практическая работа № 1): 

Проверяемые результаты обучения:

• З 1.2.4. Основные понятия общей психологии, сущность психических процессов;
• У 1.2.3. Объяснять сущность психических процессов и их изменений у лиц пожилого возраста.

Контингент аттестуемых: студенты 3 курса, группа 1130.

Форма и условия аттестации: после изучения темы 1.2. «Познавательные процессы»

Время выполнения: 

подготовка: 3 мин;

выполнение: 1 час (60 мин);

оформление и сдача: 3 мин;

всего: 66 мин.

1. Список эмоций

1.  Положительные эмоциональные переживания: удовольствие, радость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, гордость, самодовольство, удовлетворенность собой, уверенность, доверие, уважение, симпатия, нежность, любовь, умиление, благодарность, спокойная совесть, облегчение, состояние безопасности, предвкушение, злорадство, удовлетворенная месть.

2. Отрицательные эмоциональные переживания: неудовольствие, горе (скорбь), тоска, печаль (грусть), уныние, скука, отчаяние, огорчение, тревога, боязнь, испуг, страх, ужас, жалость, сострадание, разочарование, досада, обида, гнев, ярость, презрение, возмущение (негодование), неприязнь, зависть, злоба, ненависть, злость, ревность, неуверенность (сомнение), недоверие, смущение, стыд, раскаяние, угрызение совести, нетерпение, горечь, отвращение, омерзение.

1.     Подберите к каждой эмоции из первого списка противоположную из второго списка.

1. Вспомните, стихотворение Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка». Проанализируйте, о каком эмоциональном переживании здесь идет речь?

…

Чужая радость так же, как своя,

Томит ее и вон из сердца рвется,

И девочка ликует и смеется,

Охваченная счастьем бытия.

Ни тени зависти, ни умысла худого

Еще не знает это существо

…

1. Американский психолог Карл Роджерс сказал: «Быть в состоянии эмпатии — означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим но без потери ощущения «как будто»». Прокомментируйте цитату.
2. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие — для непроизвольного внимания:

А. Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени;

В. Особенности воздействующих раздражителей: новизна, контраст между ними, изменения в раздражителях;

С. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;

Д. Использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал;

Е. Постановка существенно значимых целей и задач деятельности.

1.  Приведите примеры, когда механическое запоминание окажется более эффективным, чем осмысленное. Обоснуйте свой ответ.
2. 3. Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те, которые характеризуют мышление человека:

А. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира;

Б. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов, прежде воспринятых предметов и явлений;

В. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей;

Г. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений;

Д. Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств;

Е. Отражение действительности опосредованным путем, при участии речи.

1.  Какие компоненты мышления проявляются в следующих примерах:

А. Подойдя к трамвайной остановке не в «час пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было трамвая.

Б. Придя домой и, заметив, что сынишка — младший школьник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил.

1. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере? Поясните.

— В зале включены люстры, которые дают освещенность в две тысячи люксов. Заметят ли присутствующие, если освещенность измениться на двадцать пять люксов?

— А. Н. Скрябин и Н. А. Римский-Корсаков обладали цветным слухом, т.е. слышали звуки, окрашенные в цвета.

— В романе Э. Л. Войнич «Овод» есть эпизод: Джули, жена брата Артура, отчитывает своего родственника. «От ее тонкого пронзительного голоса, — отмечает автор, — у Артура стало кисло во рту».

1. Выпишите существенные отличительные признаки восприятия:

—       субъективное отражение внешнего мира,

—       отражение отдельных свойств предмета,

—       первоначальный источник всех знаний об окружающем мире,

—       результат совместной деятельности ряда анализаторов,

—       составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира,

—       искаженное отражение окружающего мира,

—       отражение законов природы и общества,

—       целостное отражение предметов и явлений,

—       отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов.

Критерии оценки:

— оценка «отлично» выставляется студенту, если выполнены все 9 заданий безошибочно, даны развернутые ответы.

— оценка «хорошо», если выполнены 7-8 заданий безошибочно, содержатся неточности в объяснении.

— оценка «удовлетворительно», если выполнены 5-6 заданий безошибочно, содержатся неточности в объяснении.

— оценка «неудовлетворительно», если выполнены 4 и меньше заданий безошибочно или с неточностями.

2.3. Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовке обучающихся к аттестации.

1. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2008.

2.4. Перечень материалов, оборудования и информационных источников.

Для  проведения практической работы № 1 наличие специальных материалов, оборудования не требуется.

5.4. Оценка по учебной и (или) производственной практике.

        Целью оценки по учебной и (или) производственной практике является оценка:

1. Профессиональных и общих компетенций.
2. Практического опыта и умений.

Контроль и оценка по учебной и (или) производственной практике проводится на основе аттестационного листа,  характеристики обучающегося с места прохождения практики, составленной и завизированной представителем образовательного учреждения и ответственным лицом организации (базы практики) с указанием видов  работ, выполненных обучающимися во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологий и (или) требованиями организации, в которой проходила практика, либо образовательного учреждения (для учебной практики).

При заполнении таблиц 3.1.1. и 3.1.2. указываются виды работ, которые берутся из раздела 3 рабочей программы профессионального модуля. Далее для каждого вида работ подбираются соответствующие профессиональные и общие компетенции, практический опыт и умения, освоение которых будет проверятся на практике. На примере это выглядит так:

1. Учебная практика

Виды работ	Коды проверяемых компетенций
ПК	ОК	ПО, У
Анализирование практических ситуаций, связанных с определением права, размера и срока назначения трудовых пенсий по старости, по инвалидности, по случаю потери кормильца на основании документов	ПК 1.3. Рассматривать пакет документов для назначения пенсий, пособий, компенсаций, других выплат, а также мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, нуждающимся в социальной защите	ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях	ПО 1.3.1. Определение права на предоставление услуг и мер социальной поддержки отдельным категориям граждан
У 1.3.2. Определять перечень документов, необходимых для установления пенсий, пособий, компенсаций, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат
У 1.3.5. Осуществлять оценку пенсионных прав  застрахованных лиц, в том числе с учетом специального трудового стажа
Оформление макетов пенсионных дел получателей трудовых пенсий по старости, инвалидности, по случаю потери кормильца	ПК 1.5. Осуществлять формирование и хранение дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат		ПО 1.5.1. Формирование пенсионных (выплатных) и личных дел получателей пенсий, пособий и других социальных выплат
			У 1.5.1. Формировать пенсионные дела; дела получателей пособий, ежемесячных денежных выплат, материнского (семейного) капитала и других социальных выплат
и т.д.

3.1.2. Производственная практика (при наличии)

Виды работ	Коды проверяемых результатов
ПК	ОК	ПО, У
Организация приема граждан по вопросам пенсионного обеспечения	ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты	ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться	ПО 1.2.1. Прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты
			ПО 1.2.2. Общение с различными категориями граждан, нуждающимися в социальной помощи
			ПО 1.2.3. Установление психологического контакта с клиентами
			У 1.2.1. Правильно организовывать психологический контакт с клиентами
			У 1.2.2. Давать психологическую характеристику личности, применять приемы делового общения и правила культуры поведения
и т.д.

Следующим шагом будет заполнение задания по производственной практике. Данные берутся из программы практики.

1.  Разработка контрольно-оценочных материалов для экзамена (квалификационного).

На предыдущих этапах осуществлялась  группировка профессиональных и общих компетенций, а также указывались те ОК, которые не могут быть проверены в ходе экзамена и для которых необходимо использовать портфолио. После этого,  продумывается какая форма проведения экзамена (квалификационного) будет предпочтительной по данному ПМ и сколько заданий обучающимся нужно будет выполнить в течение экзамена. Задания могут быть 3 типов:

— задания,  ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;
— задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

— задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

При составлении заданий необходимо иметь ввиду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной  деятельности  информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, а также общих компетенций. Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны носить практикоориентированный комплексный характер. Содержание задания должно быть максимально приближено к ситуации профессиональной деятельности. Разработка типовых заданий  сопровождается установлением критериев для их оценивания. После решения студентом практического задания и его защиты ему могут быть предложены дополнительные вопросы в пределах учебного материала.

При составлении заданий можно воспользоваться следующими типами контрольно-оценочных заданий для оценки освоения результатов освоения ПМ.

Типы контрольно-оценочных заданий (практико-ориентированных, комплексных) для оценки результатов освоения ПМ

№ п/п	Тип	Сущность	Варианты, разновидности	Примеры
1	«Проект» или «проектная работа»	Проектирование и / или изготовление готового продукта[7]	Практико-ориентированный проект	Изготовление действующей модели. Разработка методики
Творческий проект	Изготовление предмета
Практическая работа	Изготовление детали, изделия
2	«Конструктор»	Сборка (разборка) целого из отдельных элементов	Задание с избыточным набором элементов, с недостаточным набором элементов. Задание путем замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи	Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность)
3	«Исследование» (диагностика)	Выявление проблемы, закономерности, возможно, на основе самостоятельной работы с источниками информации	Научное исследование, технологическое исследование	Прогнозирование развития ситуации. Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта)
4	«Роль»	Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста	«Полевой» вариант. Имитационно-игровой вариант	Сдача зачета в профессиональных условиях. Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса
5	«Ситуация»	Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения проблемной ситуации	«Метод кейсов»	Предложить оптимальный путь разрешения проблемы (проблемной ситуации)

Возможны комбинированные типы, например: «Исследование» + «Проект» (исследование ситуации, выявление проблемы и разработка рекомендаций по ее решению) и т.д.

Как правило, сначала конструируется типовое задание. Основой его формулировки является одна или несколько ПК. Затем за счет конкретизации и изменения условий задачи (перечня оборудования, материалов, требований к продукту деятельности и т.д.) разрабатываются различные ее варианты. Разработка заданий должна сопровождаться установлением критериев для их оценивания.

В пояснительной записке п. 4 контрольно-оценочные материалы  для экзамена (квалификационного) необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена.

В состав комплекта входят задания для экзаменуемых, пакет для экзаменатора (эксперта) и оценочная ведомость.

1. Критерии оценки

Код и наименование компетенции (ПК и ОК)	Основные показатели оценки результатов	Оценка (да/нет)
Ход выполнения задания
Подготовленный продукт/осуществленный продукт
Устное обоснование результатов работы (если предусмотрено)

1.  Подготовка и защита портфолио.

Тип портфолио:  смешанный тип (выбирается и указывается тип портфолио (например, порфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, портфолио смешанного типа и др.)

Проверяемые результаты обучения: указать коды проверяемых общих компетенций, а также, возможно, профессиональных компетенций, проверка которых не предусмотрена непосредственного при проведении экзамена (квалификационного) по ПМ.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции, для проверки которых используется портфолио (если есть такие): нет.

Основные требования:

Портфолио оформляется на обучающегося  в течение всего периода освоения программы профессионального модуля, в том числе в период учебной и производственной практик. При изучении теоретической части модуля портфолио оформляется преподавателем МДК, при прохождении учебной  и производственной практик – мастером производственного обучения данной группы.

Состав портфолио:

1. Копии дипломов, грамот, свидетельств  об участии обучающихся в олимпиадах,  конкурсах профессионального мастерства, семинарах и конференциях по профессии.

2. Справки из приемной комиссии об участии в профориентационной работе и представлении колледжа в школах города.

3. Копии дипломов, грамот, свидетельств об участии в неделях профессий, декадах предметно-цикловых комиссий.

4. Перечень специализированной литературы, Интернет-ресурсов, использованных обучающимся при изучении содержания ПМ.

5. Копии дипломов, грамот, свидетельств об участии в военно-патриотических мероприятиях.

5. Копия приписного свидетельства (для юношей).

6. Материалы анкетирования психологами, представление оценки собственной деятельности  (в виде эссе).

Показатели оценки портфолио
Коды и наименования проверяемых компетенций (перечислить ПК и ОК при необходимости сгруппировав их)	Основные показатели оценки результатов (перечислить ОПОРы при необходимости сгруппировав их)
ПК n, ОКn
ПК n, ОКn
Показатели презентации и защиты портфолио
Коды и наименования проверяемых компетенций (перечислить ПК и ОК при необходимости сгруппировав их)	Основные показатели оценки результатов (перечислить ОПОРы при необходимости сгруппировав их)
ПК n, ОКn
ПК n, ОКn

1. Пакет экзаменатора.

Инструкция (можно расширить)

1. Ознакомьтесь с заданиями для экзаменующихся (обязательный компонент).
2. ______________________________________________________________________.
3. ______________________________________________________________________.

Количество заданий для экзаменующихся: ____________.

Время выполнения каждого задания и максимальное время на экзамен (квалификационный):

Задание №_____ мин./час.

Задание №_____ мин./час.

…

Всего на экзамен __________ мин./час.

Оцениваемые компетенции	Основные показатели оценки результата	Номер и содержание задания

Требования охраны труда: ___________________________________________________ (инструктаж по технике безопасности, спецодежда, наличие инструктора и др.)

Оборудование: ______________________________________________________________.

Литература для экзаменующихся (справочная, методическая и др.) ________________.

Дополнительная литература для экзаменатора (учебная, нормативная и др.) _________.

Проведение оценки (при необходимости можно расширить).

Ознакомьтесь с заданиями и их вариантами, оцениваемыми компетенциями и показателями оценки, а также информацией оценочной ведомости (макет ведомости, которая содержит данные о результатах аттестации по элементам профессионального модуля – МДК, учебной и/или производственной практике (заполняется до экзамена (квалификационного)).

Код  и наименование ПК и ОК	Основные показатели оценки результата	Оценка
освоил (да) / зачтено	не освоил (нет) / не зачтено

1. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УД И ПМ

При оформлении комплекта контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине и (или) необходимо соблюдать следующие требования:

• ККОС печатается на одной странице листа;
• текст ККОС рекомендуется набирать в текстовом редакторе Word;
• шрифт Times New Roman, кегль 12, полуторный интервал; размеры полей 1, 5 см;
• шрифт в таблицах — Times New Roman, кегль 12, одинарный интервал;
• для нумерации страницы использовать положение внизу страницы справа;
• нумерацию начинать с титульного листа, не проставляя номер страницы на 1 странице;
• для выравнивания правого края страницы текст следует разверстать по ширине печатного поля;
• страницы текста ККОС должны соответствовать формату А4 (210 х 297 мм);
• заголовки пишутся заглавными буквами, жирным шрифтом.

При заполнении ККОС все комментарии заменяются на конкретную информацию, после чего комментарии удаляются.

---

[1] Соответствует учебному плану по специальности СПО

[2] Если нет необходимости разложения умений до элементов, то 2  столбик можно удалить

[3] Если нет необходимости разложения знаний до элементов, то 3 столбик можно удалить

[4] При формулировании ОПОР главным критерием корректности формулировки является измеримость показателя.

[5] Указывается код оценочного средства, представленного в приложении 4.

[6] Код элементов знаний и умений из п.1.2. паспорта КОС

[7] Итоговая аттестация может представлять собой оценку ранее выполненного проекта (изготовленного продукта), включая: 1) оценку портфолио проекта, иллюстрирующего работ; 2) оценку качества продукта; 3) оценку защиты проекта, включая ответы на вопросы.

КОС (контрольно-оценочные средства) – совокупность специальных элементов, которые используются для работы по оценке знаний, умений или же освоенных студентами компетенций. Существуют некоторые указания, а также алгоритм проведения работы по разработке контрольно-оценочных средств по специальности.

Все методические указания, которые будут описаны в этой статье направлены на то, чтобы помочь преподавателям при разработке контрольно-оценочных средств по дисциплинам, профессиональным модулям, а также аттестационной работы для любых специальностей. Они применяются только для фактически реализуемых модулей или дисциплин в учебном заведении типов СПО, ВУЗ и так далее.

На нашем сайте вы можете заказать услуги по написанию диссертационных работ, а также курсовых, дипломных и многих других на выгодных условиях.

Взаимосвязь ФОС и КОС

По требованию ФГОС СПО, при проведении аттестации обучающихся на соответствие всех индивидуальных достижений, проводится работа по созданию специальных фондов оценочных средств (ФОС), которые позволяют провести оценку всех имеющихся знаний, а также умении при освоении той или иной профессиональной компетенции.

Чтобы выполнить полноценную работу в ФОС, происходит создание контрольно-оценочных средств (КОС), которые в свою очередь входят в состав УМК, связанной с учебной дисциплиной.

Алгоритм проведения КОС

Такой элемент в образовательной системе, как контрольно-оценочные средства является основным инструмент для проведения оценки и требует качественного исполнения в его разработке и исполнении. Контрольно-оценочные средства состоят из следующих моментов:

• Объекты, над которыми происходит работа по оцениванию знаний;
• Эталоны и нормы качества обучения;
• Технологии образовательного процесса, которые используются во время составления контрольно-оценочных средств;
• Задания, направленные на выявление качественных характеристик обучаемых;
• Требования, связанные с исполнением назначенных обучающим задач;
• Показателей (или по-другому критериев), связанных с оцениванием результата.

При преследовании вышеописанных принципов может задаться определенная логика при разработке средств оценки знаний, умений и навыков обучающихся. Именно об этих моментах и пойдет речь далее.

Выбор предмета для проведения оценочной деятельности

Важно знать о том, что предмет или по-другому квалификация для удобства проведения процедуры по оценке необходимо декомпозироваться до необходимых компетенций. Наиболее целесообразным решением станет разработка заданий комплексного характера, которые смогут выявить наличие группы компетенций (они могут быть как профессиональными, так и общекультурными). Таким образом, многие компетенции группируют в профессиональные модули, в которых все предметы и области наук взаимосвязаны друг с другом.

Декомпозиция предметного оценивания до умений, а также знаний может быть осуществимой в том случае, когда это необходимо по специфике изучаемой квалификации, а также нужен допуск к главным квалификационным испытаниям. Они также группируются. Если все средства оценочного характера будут разработаны только на основе профессиональных стандартов, необходимо также провести действия, связанные с трудовыми функциями.

В качестве примера алгоритма по разработке оценочных средств можно выделить следующее:

1. Определяем цели оценивая, отвечая себе на вопрос зачем?
2. Выбираем предмет, а также объект оценки, задавая себе вопрос что?
3. Выбираем методы, а также необходимые инструменты оценки, отвечая себе на вопрос как?
4. Выбор между внутренним и внешним оцениванием, отвечая себе на вопрос где?

Именно таким примерным алгоритмом надо пользоваться при создании контрольно-оценочных средств по специальности, на основе которого идет разработка ФОС. Рекомендуется использовать данный алгоритм именно в таком порядке, который будет описан далее.

Выбираем объект оценочной деятельности

На подобном шаге вам следует выбрать объект, связанный с оценкой для любой из групп компетенций или же трудовых функций, которые мы с вами сформировали на первом шаге.

В поиске объектов вы можете использовать следующие варианты: продукты, процессы деятельности, а также эти оба элемента одновременно. С выбором процесса деятельности основного объекта можно провести работу по оценке на предмет того, правильно ли используются инструменты, а также оборудование и правила безопасности. Также не менее важным будет оценивание временных факторов.

Также оценивание будет целесообразным действием, если продукт, который в основном является результатом будет иметь отсроченный характер или же проведение оценочной деятельности будет сложнее, чем сам процесс.

При выборе продукта деятельности, который будет использован в качестве объекта сможет дать вам возможность проведения процесса по оценке, в случае если это не важно, каким образом производилось получение продукта, применимые методы, а также технологии. Если сложно выполнить обеспечение процедуры наблюдения за процессом, то тогда в случае необходимости продукта всей деятельности проводиться работа по дополнении специальной защитой, которой может являться некоторое обоснование.

Определение длительности и место выполнения работы, необходимые инструменты/материалы

В этом шаге после проведения выбора объекта для оценочной деятельности нужно выполнить определение условий, при которых процедура будет проводиться. К ним могут относиться: необходимое количество времени, место под проведение, а также необходимые материалы, инструменты.

Все эти моменты позволит обеспечить валидность, а также точную достоверность всех полученных в ходе проверки результатов. С помощью ответов, полученных на все поставленные вопросы могут быть выбраны формы и методы по оцениванию.

Выбор форм оценивания

В следствии всего вышеперечисленного можно выделить три оптимальные формы по проведению испытаний квалификационного характера:

1. Очный. Он может быть трех подформах: письменный или устный экзамен, а также с применением компьютерных технологий.
2. Заочная форма. В этом методе используются предоставленные видеоматериалы, а также экспертная оценка с применением портфолио документаций или же работ.
3. Смешанная форма, в которой имеются несколько этапов.

С помощью этих форм обеспечивается наилучший процесс по оценочной деятельности в образовательных учреждениях.

Определяем показатели оценивания

Характеристика особенностей выбора определенных объектов исследования, которые были рассмотрены во втором шаге должны заложить некоторые показатели и критерии оценивания в более обобщенном формате.

Все такие понятия, как предмет, объект оценивания, а также показатели с критериями оценок тесно связаны друг с другом, но при этом частично на этот показатель также влияют и выбор условий, а также форм и методов оценивания. Таким образом, окончательное проведение поиска оценочного алгоритма, выполняется именно после выбора форм, согласно нашего алгоритма.

Показатели при разработке контрольно-оценочных средств, представляют с собой свидетельство того, что человек освоил компетенции необходимые для наличия квалификаций. Его можно представить как формализованное описание оцениваемых параметров в процессе или продуктах деятельности. Формулировка всех показателей может позволить осуществлять процесс принципов в диагностируемых и малых числах.

Определение критериев оценивания

Критерии – признак, используемый на основании уточняющих показателей, чтобы провести их оценку. Критерии могут позволить дать реальную оценку качеству, которые основан на таких принципах, как «да-нет», «выполнено — не выполнено». Формирование критериев может осуществляться, учитывая диагностируемость и применение малых чисел.

Формирования типового задания

На последнем этапе нашего алгоритма по разработке контрольно-оценочных средств на основе всех проделанных работ нужно представить себе, что будет после проведенной деятельности, сделав соответствующие выводы. Все выполняемые задания должны контрастировать наличием квалификации, после чего формулируются типовые задания, а также проводиться построение программы по оцениванию.

Типовые задания содержат в себе общий тип вариантов для любых вариантов содержания заданий. Например, «проведение ремонтных работ автотранспорта». Определенные варианты будут содержать некоторые наименование транспорта, а также условия, которые дают возможность для определения характера неисправности, а также способы устранения поломки. Программа процедуры по оценке будет зависеть в основном от того, какие формы и методы были избраны для процедуры оценивания. Ниже в таблице указаны типы заданий, их краткая характеристика, а также функциональные возможности.

№	Типы заданий	Характеристика	Функциональные возможности
1	Теоретическое, позволяющее провести проверку теоретических знаний, а также понятия всех основ, связанных с будущей занимаемой должности	В задания такого формата предполагается усвоение понятий с помощью одного или двух видов решений: Тестовые задания с предусмотренными выбором ответа закрытого формата или установление любой последовательности. Обычные вопросы, в которых имеются краткие ответы. Также существуют задания, которые позволяют проверить когнитивные умения или знания. Такие задания будут требовать от обучаемого такие задания, которые требуют интеллектуальных действий, связанных с: разделением информации на зависимые друг с другом части, осознанию всех принципов их организации в целом; интерпретация результатов, связанных с творческим преобразованием сведений, которые имеются в разных источниках и используемых для создания гипотез или системного структурирования информаций; по созданию оценки, связанной со значением предмета или явления при осуществлении определенной цели, а также высказыванию некоторых суждений о том, целостна ли идея, метод или же теория на основе сути всего явления и их сравнения; во время проверки информации, а также других инструментов интеллектуального инструмента любой дисциплины, чтобы решить проблемы, которые поставлены в рамках другого задания. Также предполагается проведение заданий на проверку прикладных умений с помощью решений учебных, ситуационных или профессиональных заданий, которые не будут требовать особые условия во время проведения аттестационной деятельности.	Используются во время аттестации по учебным дисциплинам, а также во время междисциплинарного курса.
2	Практические, направленные на проверку приобретенных практических навыков, знаний или компетенций.	В задании будет предполагаться решение определенной локальной задачи, которые предполагают наличия особых условий, связанных с наличием оборудования, некоторой материально-технической базы, а также инвентаря и так далее. В задании также могут иметься комплексные подходы, формироваться в соответствии с некоторыми принципами, которые мы изложили в последнем пункте первого типа заданий. Особенно используется такой подход, в случае большого объема информации профессиональной компетенции или требуют оценивания с применением спецоборудования.	Используется при аттестации на практике, а также во время проведения экзамена квалификационного типа: по всему ПМ в целом.
3	Задания, позволяющие проверить компетенцию (может использоваться как в практических условиях, так и при проверке теоретических знаний).	Задания будут носить комплексный характер, требуя многоходовые решения как в стандартных ситуациях, так и там, где необходимо найти рациональное решение или же логическое. Необходимо понимать то, что компетенция проявляется в готовности применять все полученные знания, практические умения и навыки в тех ситуациях, где имеется наличие нетождественных тем, где они смогли сформироваться. Значит это то, что задания направлены на решение не учебных заданий, а профессиональных. Содержание задач должно максимально быть приближенным к тем ситуациям, которые могут быть в профессиональной деятельности человека. При проведении подобного квалификационного экзамена по профессиональному модулю задания должно предполагать то, что выполнение необходимого вида задания в реальных или модельных условиях. В данном случае она представляет с собой работу, которая является аналогом демонстрационного экзамена в странах ближнего зарубежья. Формулировка задания для проводимого экзамена по всему ПМ включает в себя все требования, которые приближены к условиям выполнения. В случае такого случая нужно учесть все моменты, связанные с алгоритмом проведения.	Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена.
4	Портфолио	Система использования портфолио может быть применена во время процедур, связанных с промежуточной аттестацией как по учебной, так и по междисциплинарному курсу (МДК) в составе всего профессионального модуля. Во всех документах будут подтверждающие факты того, чего добился обучающийся при освоении дисциплины, МДК или результатов, которые будут предшевствовать промежуточным аттестациям, при изучении МДК или ПМ будет изучаться не один семестр, а несколько. Портфолио является одним из самых оптимальных вариантов для экзамена по ПМ в тех случаях, когда предусмотрено выполнения проектной работы (о ней речь пойдет чуть ниже), когда нецелесообразно или невозможно выполнения всех необходимых требований из-за слишком большого объема информации, которые могут не уместится в рамках квалификационного экзамена в режиме «здесь и сейчас».	Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена. Используется по учебной дисциплине или же междисциплинарному курсу.
5	Проект	Проектная работа может также применяться в процедурах промежуточной аттестации по учебным дисциплинам или всего МДК в составе определенного ПМ. Но при этом тут темы могут отбираться наиболее простые по сравнению с темами, связанными с экзаменом по ПМ в целом. Проект обеспечивает оценку всех или большего количества компетенций, которые будут относиться к ПМ. Выбирая любой проект на защиту, следует понимать то, что его содержательность должна быть связанным с целевыми заказами работодателей, которые опираются на опыт работы в практических условиях. Он также отражает весь уровень освоения закрепленных тем профессиональных модулей. Тема работы должна быть полностью актуальной, учитывая современные тенденции, а также развития бизнес-процессов. Если при использовании такого варианта экзаменов имеется необходимость в дополнительных проверках сформированности отдельных компетенций, следует предусмотреть наличие практических заданий, которые выполняются студентом под наблюдением экспертов. Так как проект предусматривает защиту на публике, следует провести работу по формулировании требований не только к оформлению, но и самой защите. Такой подход может позволить сформировать общие компетенции студента.	Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена. Используется по учебной дисциплине или же междисциплинарному курсу.

Правила и рекомендации по разработке КОС

В соответствии с ФГОС СПО для проведения аттестационной деятельности на соответствие их индивидуальных достижений создаются специальные фонды, которые могут оценить знания и умения, а также уровень освоения компетенций. Стоит отметить некоторые положения, которые являются рекомендациями и правилами по разработке контрольно-оценочных средств для спо и других ОУ.

1. ФОС и КОС для промежуточной аттестации должны разрабатываться и утверждаться ОУ самостоятельно, с будущей проверкой государственными органами для проведения итоговых аттестаций.
2. Оценка качества освоенных знаний должна в первую очередь направлена на анализ полученных сведений в процессе образовательной деятельности.
3. Все формы и процедуры, описанные в статье для контроля, разрабатываются конкретным учреждением самостоятельно и доводятся до обучающихся примерно в течение первых двух месяцев с начала обучения.
4. Оценку качества по подготовке обучающихся проводится по двум основным направлениям: оценка по уровню освоения всей дисциплины, а также оценка компетенций обучаемого.
5. ОУ самостоятельно проводить процедуру по выбору системы оценивания, а также формы и порядка, а также периодичности проведения промежуточной аттестационной работы для студентов, а также контроля, связанного с получением образования.

Заключение

Как вы можете понять, составление грамотного контрольно-оценочного средства по специальности – важная мера, чтобы провести качественную аттестационную работу, которая не будет противоречить всем принципам. При составлении нужно учитывать все описанные в статье моменты, а также следовать имеющемуся алгоритму, который является основным в этом деле.

Самое важное при составлении контрольно-оценочных средств понимать, каким образом оно будет сдаваться людьми, которые обучались по той или иной программе: оптимальный выбор формы, длительности, применением определенных инструментов и материалов. Об этом нужно знать с самого начала и до конца разработки контрольно-оценочных средств по специальности, являющиеся основой процесса аттестации по итогам обучения.

Департамент  образования  и науки Брянской области

Государственное бюджетное  образовательное  учреждение

Начального профессионального образования

«Профессиональное училище №38»

Методическая разработка

На тему:

«Фонд оценочных средств»

Автор: преподаватель

 Макаренкова Н.П.

п .Рогнедино

2013г

1.Введение

ФОС ОПОП формируется сразу же после определения целей образовательной программы и разработки ее составных частей, в частности, рабочих программ УД и ПМ.

ФОС ОПОП — совокупность методических материалов, форм и процедур текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине (далее — УД) и профессиональному модулю(далее — ПМ), государственной (итоговой) аттестации, обеспечивающих оценку соответствия образовательных результатов (знаний, умений, практического опыта и компетенций)обучающихся и выпускников требованиям ФГОС НПО/СПО.

ФОС ОПОП профессии/специальности формируется из комплектов контрольно-оценочных средств(далее –комплекты КОС), созданных в соответствии с  рабочими программами УД и ПМ.

Комплекты КОС доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

Комплекты КОС являются обязательной частью ОПОП профессии/специальности учебно-методических комплексов (далее — УМК) УД и ПМ.

2. Цель и задачи создания ФОС ОПОП профессии/специальности

ФОС ОПОП создаются для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений (знания, умения и освоенные компетенции) поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль и промежуточная аттестация), для установления в ходе аттестационных испытаний выпускников, завершивших освоение ОПОП профессии/специальности, факта соответствия/несоответствия уровня их подготовки требованиям ФГОС НПО/СПО(государственная (итоговая) аттестация).

Задачи ФОС ОПОП профессии/специальности:

1. контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и освоения компетенций, определенных ФГОС НПО/СПО;
2. контроль и управление достижением целей ОПОП,определенных как набор общих и профессиональных компетенций (далее – ОК и ПК)выпускников;
3. оценка достижений обучающихся в процессе изучения УД и ПМ с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
4. обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения;
5. достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы признание квалификаций выпускников работодателями отрасли.

3.Оценка результатов освоения ОПОП профессии/специальности

Оценка результатов освоения образовательной программы включает:

1. текущий контроль успеваемости;
2. промежуточную аттестацию;
3. государственную (итоговую) аттестацию.

Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. При этом акцент делается на установлении подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися рабочей программы УД и ПМ на данный момент времени.

Текущий контроль успеваемости обучающихся может осуществляться в следующих формах:

1. опрос (устный или письменный);
2. выполнение лабораторных, расчетно-графических, творческих и иных работ;
3. контрольная работа;
4. тестирование;
5. защита результатов самостоятельной работы (реферата, проекта, исследовательской работы и др.);
6. другое.

Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как УД или ПМ в целом, так и отдельного раздела (разделов).

Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных ПК. Промежуточная аттестация подводит  итоги  работы обучающихся на протяжении семестра или учебного года. Ее результаты являются основанием для определенных административных выводов (перевод или не перевод на следующий курс,назначение стипендии и т.д.). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново: промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»).

Основными формами промежуточной аттестации являются:

1. зачет;
2. дифференцированный зачет;
3. экзамен.

Государственная (итоговая) аттестация (далее — ГИА) служит для проверки качества освоения ОПОП в целом. Она проводится при участии внешних экспертов, в том числе работодателей и позволяет в полной мере оценить приобретенные обучающимися ОК и ПК.

Формой ГИА является подготовка и защита выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект), тематика, которой должна соответствовать содержанию одного или нескольких ПМ.

4. Структура и содержание ФОС ОПОП профессии/специальности

В соответствии с ФГОС НПО/СПО  оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

1. оценка уровня освоения дисциплин;
2. оценка компетенций обучающихся.

В связи с этим КОС должны включать в себя контрольные работы, стандартизированные тесты, типовые задания и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП профессии/специальности, должны являться средством не только оценки, но и обучения.

Структурными элементами ФОС ОПОП являются:

1. паспорт ФОС;
2. комплекты КОС, разработанные по УД и ПМ, предназначенные для оценки умений и знаний, сформированности компетенций на определенных этапах освоения ОПОП;
3. программа мониторинга результатов освоения ОПОП профессии/специальности;
4. рекомендации по обновлению комплектов КОС с учетом результатов мониторинга;
5. требования к квалификации разработчиков комплектов КОС.

Структурными элементами КОС УД являются:

1. пояснительная записка (паспорт);
2. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля;
3. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля;
4. образцы оценочных средств  для промежуточной аттестации обучающихся(типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные  ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.);
5. образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся.

Структурными элементами КОС ПМ являются:

Комплект КОС МДК, в состав которого входят:

1. пояснительная записка (паспорт),
2. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля,
3. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля,
4. образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления рубежного контроля (разделы МДК),
5. образцы оценочных средств  для промежуточной аттестации обучающихся (типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные  ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.),
6. образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся;

Комплект КОС учебной и производственной практики (далее – УП и ПП), в состав которого входят:

1. пояснительная записка (паспорт);
2. программа учебной практики;
3. программа производственной практики;
4. методические рекомендации по составлению отчета по практике;
5. образец ведения дневника прохождения  практики.

Комплект КОС для государственной (итоговой) аттестации (далее — ГИА) имеет следующую структуру:

1. пояснительная записка;
2. программа ГИА, включающая: требования к оформлению процедуре и защиты, критерии оценки выпускной квалификационной работы.

Комплекты КОС каждой УД и ПМ должны обеспечивать проверку усвоения конкретных элементов учебного материала рабочей программы УД/ПМ/УП и ПП.

Каждое оценочное средство в ФОС ОПОП должно сопровождаться показателями/критериями оценки.

5. Формирование и утверждение ФОС ОПОП профессии/специальности

ФОС ОПОП профессии/специальности формируется на ключевых принципах оценивания:

1. валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
2. надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
3. справедливости (предоставление обучающимся с разными уровнями обученности равных возможностей добиться успеха);
4. своевременности (обеспечение обратной связи);
5. эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).

При формировании КОС должно быть обеспечено их соответствие:

1. ФГОС НПО/СПО соответствующей профессии/специальности;
2. учебному плану и ОПОП соответствующей профессии/специальности;
3. рабочей программе УД и ПМ;
4. образовательным технологиям, используемым в преподавании УД и ПМ.

Назначение каждого контрольного задания и средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающимися установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), УД и ПМ в целом.

Каждое оценочное средство в  составе КОС должно сопровождаться показателями и критериями оценки.

В КОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе 2 рабочей программы УД/ПМ «Содержание и структура дисциплины/модуля».

Разработка других процедур, средств контроля и оценки, их включение в КОСосуществляется по решению преподавателя(-ей), ведущего(-их)УД и ПМ.

 КОС разрабатываются по каждой УД и ПМ. Целесообразность разработки единого комплекта по одноименной УД или ПМ для различных профессий/специальностей определяется решением методической/предметно-цикловой комиссии (далее – МК/ПЦК), обеспечивающей преподавание УД/ПМ.

6. Подходы к формированию КОС(оценке результатов освоения)ПМ

Итогом освоения ПМ является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его ПК, а также развитие ОК, предусмотренных для ОПОП в целом.

 Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен квалификационный. Оценка освоения ПМ предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающийся готовность к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированности у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО/СПО. Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки).

Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы ПМ: теоретической части модуля (МДК) и практик. Возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы ПМ. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике –дифференцированный зачет (ДЗ), по МДК – экзамен (Э) или дифференцированный зачет (ДЗ).

Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике)-оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием (соединение отдельных данных в единый показатель)оценок.

Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ едины, но не тождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на  определение уровня квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки.

7. Алгоритм разработки КОС ПМ

Разработку содержания целесообразно начинать с анализа, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5 разделе программы модуля.

В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Показателем освоения компетенции может быть продукт или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.

Формулировать показатели оценки результата можно следующим образом:

Оценка продукта деятельности	Оценка процесса деятельности
СООТВЕТСТВИЕ
Соответствие (например, оформления  витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового  решения) содержанию  и правилам (оформления торговых предложений) Соответствие  (например, простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса) Соблюдениетребований к (структуре при составлении простейших объявлений); Достижение (поставленных целей и задач)	Соответствие  (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН, ГОСТ и т.д.) Соответствие этапов (например, определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем) инструкционной карте Осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания Соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма) Выполнение требований (например,  правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); Использование новых технологий (или их элементов) при… Выполнение … с применением новых (указать каких) технологий (или их элементов)
КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): Точность (правильность) выбора (например, материалов для …, режима…); точность (например, диагностики, определения, расчетов) Примечание. Слово «правильность» можно использовать, если критерии правильности однозначны Точность и скорость (например, чтения чертежей) Скорость и техничность выполнения всех видов работ (например, по обслуживанию посетителей предприятий питания) Своевременность (например, оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях) Результативность информационного поиска Правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания
Оценка обоснования обучающимся выбора решения: Аргументированность(например, преимуществ торгового предложения) Обоснованность(например, отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей) Адекватность(например, оценки методов…) Ясность и аргументированность (например, изложения собственного мнения) Полнота и доступность (например, рекомендаций потребителю в устной и письменной форме, на русском и иностранном языках);

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.

Формулировки показателей не должны:

1. дублировать формулировку компетенции, например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Проведение внеурочного занятия Некорректная формулировка:какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?

1. содержать слова «умение», «навык», поскольку умение и навык  не могут быть показателями самого себя, например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Уметь проводить внеурочные занятия Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?

1. использовать слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во вне учебной, не типичной ситуации, например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Знать основные методы обучения Не корректная формулировка: Можно знать, но не применять знания. Знание – только один из инструментов компетенции.

ОК– результат освоения целостной ОПОП.При изучении того или иного ПМ и/или УД формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие ОК, следовательно, для определения показателей их оценки в программе ПМ необходимо:

1. Определить, какой вклад в формирование каждой ОК вносит изучение ПМ, т.е. какие общие умения он формирует (учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера).
2. Определить показатели для оценки ОК с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения. Например:

ОК	Основные показатели результатов подготовки
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	— рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ), — своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. — соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам — обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока));

Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:

— диагностируемости;

— малых чисел;

— преимущественного использования форм от глагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…).

После уточнения показателей разрабатываются типовые заданиядля экзамена (квалификационного) по ПМ.

Задания могут быть рассчитаны на проверку как ПК, так и ОК, а также на комплексную проверку компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать ОК и ПК так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании потрфолио.

Типовые задания должны носить компетентностно- ориентированный, комплексный характер. Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения ПМ

№	Тип	Сущность	Варианты, разновидности	Примеры
1	«Проект»	Изготовление готового продукта[1]	Практико-ориентированный проект	Изготовление действующей модели механизма Разработка методики профилактики заболевания
			Творческий проект	Изготовление предмета декоративно-прикладного искусства
2	«Конструктор»	Сборка (разборка) целого из отдельных элементов	Задание с избыточным набором элементов Задание с недостаточным набором элементов Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи	Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность)
3	«Исследование»	Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации[2]	Научное исследование Технологическое исследование	Прогнозирование развития ситуации Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта)
4	«Роль»	Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста	«Полевой» вариант Имитационно-игровой вариант	«Сдача зачёта у постели больного». Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса.
5	«Ситуация»	Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации	«Метод кейсов»	Предложить оптимальный путь разрешения педагогической проблемы в школе.

Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.

. Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная/производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.

В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение кейс-задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.

Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3-х типов:

— задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;

— задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

— задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточняются показатели оценки результатов освоения ПМ.

Разработка типовых заданий для поэтапной проверки МДК и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.

При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование ПК, указанных в таблице 3.1. программы ПМ, а также ОК.

Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить комплексный практико-ориентированный характер.

Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

Примерный перечень оценочных средств

№ п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Представление оценочного средства вКОС
1	2	3	4
	Деловая и/или ролевая игра	Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.	Описание темы (проблемы), концепции, роли и ожидаемого результата игры
	Задания для самостоятельной работы	Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом.	Комплект заданий
	Зачет	Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.	Вопросы по темам/разделам дисциплины
	Кейс-задания	Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения  данной проблемы.	Комплект кейс-заданий
	Контрольная работа	Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу	Комплект контрольных заданий по вариантам
	Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты	Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения.	Перечень дискуссионных  тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов
	Портфолио	Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.	Структура портфолио
	Программы компьютерного тестирования Электронный практикум Виртуальные лабораторные работы	Средства, позволяющие оперативно получить объективную информацию об усвоении обучающимися  контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию	Перечень компьютерных тестов, электронных практикумов, виртуальных лабораторных работ
	Проект	Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности  аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивидуальных проектов
	Рабочая тетрадь	Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им  учебного материала.	Образец рабочей тетради
	Разноуровневые задачи и задания	Различают задачи и задания: а) ознакомительного, позволяющие оценивать и диагностировать  знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, выполнять проблемные задания.	Комплект разноуровневых задач и заданий
	Реферат	Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	Темы рефератов
	Сообщение /Доклад	Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	Темы докладов, сообщений
	Собеседование	Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.	Вопросы по темам/разделам УД, ПМ
	Типовое задание	Стандартные задания, позволяющие проверить умение решатькак учебные, так и профессиональные задачи. Содержание заданий должно максимально соответствоватьвидам профессиональной деятельности	Комплект типовых заданий
	Творческое задание	Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться индивидуально или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий
	Тест	Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.	Комплект тестовых заданий
	Тренажер	Техническое средство, которое может быть использовано для  контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом.	Комплект заданий для работы на тренажере
	Эссе	Средство, позволяющее оценить  умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.	Тематика эссе

Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине^[3]

__________________________________________________________

(название)

специальности СПО/профессии НПО

___________________________________________________________  

(код, название)

                                                     Пояснительная записка

Комплект контрольно-оценочных средств (далее — КОС) по дисциплине ____________________________________________________________________

(код, наименование дисциплины)

предназначен для осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.

Используемые в КОС оценочные средства представлены в  таблице.

Разделы (темы) дисциплины*	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Оценочное средство
		Текущий контроль	Промежуточная аттестация	Итоговый контроль

________________________________________________________

*Наименование темы  (раздела) или тем (разделов) должно соответствовать рабочей программе дисциплины.

Форма  обложки для экзаменационных

билетов по УД/МДК

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НПОиМ _________________И.О. Фамилия «_____» ________________20__ г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ  БИЛЕТЫ

Специальность(код, наименование):

Дисциплина/МДК:

Группа: №____

Семестр: №___

Преподаватели:

Рассмотрены на заседании МК/ПЦК____________________________________________________

название

Протокол № __ от «___»_______ 20__ г.

Председатель МК/ПЦК  ____________ /_________________________/

                                            Подпись                             Расшифровка подписи

 «____»__________________20__г.

Форма  экзаменационного

билета по УД/МДК

Дисциплина/МДК:  

Специальность(код, наименование):

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №____

1.  Вопрос (задание№1)………………………………………………………….…………

2.  Вопрос (задание №2)………………………………………….…………………………

3. * …………………………………………………………………………………………..

Преподаватель ______________________ /_________________________/

                                                                 Подпись                                          Расшифровка подписи

* Практическая (ое) задача/задание включается по усмотрению преподавателя.Рассматривается и утверждается на заседании МК/ПЦК.К комплекту экзаменационных билетов прилагаются разработанные  преподавателем и утвержденные на заседании МК/ПЦК критерии оценки по дисциплине.

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Форма перечня экзаменационных

вопросов по УД/МДК

ВОПРОСЫ  К  ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине/МДК «______________________________________________________»

специальность ______________________________________________, ____ курс

1. Название вопроса
2. Название вопроса
3. Название вопроса ит,д

Преподаватель ______________________ /_________________________/

Подпись                                          Расшифровка подписи

Рассмотрены на заседании МК/ПЦК______________________________________

название

Протокол № __ от «___»_______ 20__ г.

Председатель МК/ПЦК  ____________ /_________________________/

                                            Подпись                             Расшифровка подписи

«____»__________________20__г.        

Оформление задания для

деловой (ролевой) игры

Деловая (ролевая) игра

по дисциплине_________________________________________________________

                                (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. Тема (проблема)  …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Концепция игры …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Роли:

— …………………………………………………………………………………..………;

— ……………………………………………………………………………………………

4. Ожидаемый(е)  результат(ы):……………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

1. Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

                                     Оформление кейс-задания

Кейс-задание

по дисциплине________________________________________________________

                                (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Задание (я):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………

        Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление вопросов для

собеседования, зачета

Вопросы для собеседования, зачета

по дисциплине_________________________________________________________

                                (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Раздел ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………………..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n  ….………………………………………………………………………………………..

Раздел ……………………….…..…………………………………………………………

1. ……………………………………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………………………………

n  ……………….…………………………………………………………………………..

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление комплекта заданий

для контрольной работы

Комплект заданий для контрольной работы

по дисциплине______________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):____________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Тема ……………………………………………………………….………………………………………

Вариант 1 …………………………………………………………..…..…………………………………

Задание 1  ………………………………………………………………………………………………..…

Тема ……………………………………………………………….………………………………………

Вариант 2…………………………………………………………..…..…………………………………

Задание 1  ………………………………………………………………………………………………..…

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление перечня тем

  курсовых проектов по УД/ПМ

Темы курсовых проектов (работ)

Специальность (код, наименование):_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Группа: ___________

Форма обучения: (очная, заочная)

№ п/п	Ф.И.О. обучающегося	Тема курсового проекта (работы)
1.
n

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)

Перечень дискуссионных тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)  

по дисциплине_______________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………………………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….……

…  ……………………………………………………………………………………………

n. ……….……………………………..…………………………………………………….

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление задания

для портфолио

Портфолио^[4]

по дисциплине__________________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):_________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Название портфолио  __________________________________________________

2.Тип портфолио  ___________________________________________________

                                                                          (документов, работ, отзывов, смешанный)

1. Проверяемые ОК

ОК, которые подлежат проверке	Показатели оценки результата
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

4. Структура портфолио (инвариантные и вариативные части):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …….………………………………………………………………………………..…

5. Критерии оценки портфолио содержатся в методическихрекомендациях по составлению портфолио.

Оформление групповых и/или

индивидуальных творческих

заданий/проектов

Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов**^[5]

по дисциплине___________________________________________________________

                      (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Групповые творческие задания (проекты):

1. ……………………………………………………………………………………..………

2. ………………………………………………………………………………………….…

n …………………………………………………………………………………………..…

Индивидуальные творческие задания (проекты):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ………………………………………………………………………………………..……

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление комплекта

заданий по видам работ

Комплект заданий для выполнения

самостоятельной работы,  работы на тренажере, стенде  

по дисциплине________________________________________________________

 (наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

Задача (задание) 1. …………………………………………………………………………

Задача (задание) 2. ……………………………………………………….…………………

Задача (задание) n. …………………………………………………………………………

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Оформление тем для эссе

(рефератов, докладов, сообщений)

Темы эссе

(рефератов, докладов, сообщений)

по дисциплине_________________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):______________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………………………………………………………………………………………..

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ……………………………………………………………………………………………..

…  ……………………………………………………………………………………………

n. …………….……………………………………………………………………………….

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»

Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю^[6]

_____________________________________________________________________

(название)

специальности СПО/профессии НПО

________________________________________________________________________  

(код, наименование)

Эксперты от работодателя: _________________________________ _________________________________ (ФИО, занимаемая должность)

Разработчик(-и): _________________________________ _________________________________ (ФИО, занимаемая должность)

Пояснительная записка

Результатом освоения профессионального модуля__________________________

                                                                                                                                                            (код, название)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ и составляющих его профессиональных компетенций (ПК), а также общие компетенции (ОК), формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».

ДЛЯ СПО: указать предпочтительную форму проведения экзамена: выполнение кейс-заданий, защита курсового проекта (для технических специальностей). В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций. Для  этого следует предусмотреть соответствующие задания.

Используемые в КОС оценочные средства представлены в таблице.

Элемент модуля	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Оценочное средство
		Текущий контроль	Промежуточная аттестация	Итоговый контроль
МДК .01.01.
МДКn
УП
ПП

1. Оценка освоения МДК__________________________________________

(код, название)  

Образцы оформления оценочных средств представлены в приложении 2.

2. Оценка учебной и (или) производственной практики

Дифференцированный зачет по учебной и (или) производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося во время практики) с указанием видов работ, выполненных обучающимся, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

Форма аттестационного листа

Аттестационный лист

(характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время учебной/производственной практики)

1. ФИО обучающегося, №группы, специальность/профессия_____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Наименование, юридический адрес места проведения практики (организация), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Время проведения практики __________________________________________

4. Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время практики:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Качество выполнения работ в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«___»____________20___года              _____________________ /_________________/

Дата

   ____________________________ / ________________________/

Подписи руководителя практики, представителя организации

3. Структура КОС для экзамена (квалификационного)

Задания к Эк формируются 3 способами:

1.        Задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности  (всего модуля) в целом.

2.        Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля.

3.        Задания, проверяющие освоение отдельной компетенции внутри модуля.

ПАСПОРТ КОС

1. Назначение:

КОС предназначены для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

по профессии/специальности____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Проверяемые ПК и ОК^[7]:

ПК и ОК, которыеподлежат проверке	Показатели оценки результата
ПК1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями. ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям. Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования. Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

1. Задание для экзаменующегося. Вариант___________

Инструкция

Внимательно прочитайте задание.Вы можете воспользоваться  (указать, чем) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Время выполнения задания –  _____________.

Задание

Текст задания

1. Пакет экзаменатора

Условия

---

Количество вариантов задания для экзаменующегося – _______.

Время выполнения задания — ______.

Оборудование:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Литература для обучающегося:

Учебники:не менее 5-ти из 10-тиуказанных.

Методические пособия: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.

Справочная литература: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.

Критерии оценки

---

Выполнение задания:

— обращение в ходе задания к информационным источникам;

— рациональное распределение времени на выполнение задания

Обязательно наличие следующих этапов выполнения задания: ознакомление с заданием и планирование работы;  получение информации; подготовка продукта; рефлексия выполнения задания и коррекция подготовленного продукта перед сдачей.

Подготовленныйпродукт/осуществленный процесс

---

Характеристика продукта/процесса (критерии оценки: описание эталона качества; заданного алгоритма; этапов процесса выполнения задания и т.п.) и отметка о выполнении/невыполнении. Возможно использование одной из таблиц:

Освоенные ПК	Показатель оценки результата	Оценка (да/нет)

Освоенные компетенции	Критерии оценки компетенции	Выполнил / Не выполнил

Устное обоснование результатов работы (если требуется):

Описание критериев, по которым должно быть дано обоснование (если оно требуется)

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)

Защита портфолио (если включено вЭк)

---

1. Тип портфолио ______________________________________________(портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио)

2. Проверяемые результаты обучения^[8]:__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Критерии оценки:

Оценка портфолио

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)
Общие компетенции
Профессиональные компетенции

Оценка защиты

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)
Общие компетенции
Профессиональные компетенции

1.3. Требования к портфолио

Портфолио^[9]

по дисциплине___________________________________________________________

(наименование дисциплины)

Специальность (код, наименование):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Название портфолио  ___________________________________________________

2. Тип портфолио  ____________________________________________________

(портфолио документов, работ, отзывов, смешанный)

1. Проверяемые ОКи ПК

ОК и ПК, которые подлежат проверке	Показатели оценки результата
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана

4. Структура портфолио(инвариантные и вариативные части):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n …….………………………………………………………………………………..…

5. Критерии оценки

Коды проверяемых компетенций	Показатели оценки результата	Оценка (да/нет)
Общие компетенции:
Профессиональные компетенции:

---

[3]Курсивом даны пояснения к заполнению макета или примеры. После заполнения макета их следует удалить.

[4] Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению и использованию

[5]**Кроме курсовых проектов (работ)

[6]Курсивом даны пояснения к заполнению макета или примеры. После заполнения макета их следует удалить.

[7]ПК и ОК в соответствии с разделом 2  программы ПМ

[8] Указать коды проверяемых ОК, а также, возможно, ПК, проверка которых не предусмотрена непосредственно при проведении экзамена (квалификационного) по ПМ.

[9] Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению, использованию и оцениванию

Министерство образования и молодежной политики

Ставропольского края

ГБПОУ «Пятигорский техникум торговли, технологий и
сервиса»

ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ  ПРОФЕССИМОНАЛЬНОГОСРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Методические рекомендации

2015

Формирование
контрольно-оценочных средств профессионального модуля в учреждениях среднего
профессионального образования в рамках реализации ФГОС [Текст]  Методические
рекомендации, / И.И. Ремизова

Содержание
методических рекомендаций подготовлено на основе материалов Министерства
образования и науки Российской Федерации, ФГАУ Федерального института развития
образования.

Методические
рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и
среднего  профессионального образования, реализующим образовательные программы
в рамках федеральных государственных образовательных стандартов.

Содержание

Введение	4
1.Общие правила (подходы) к формированию контрольно-оценочных средств и оценке результатов освоения профессионального модуля	4
2.Алгоритм разработки контрольно-оценочных средств  по профессиональному модулю	5
Макет комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю	10
Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств	12
1.Формы контроля и оценивания элементов профессионального модуля	12
2. Результаты освоения професcионального модуля, подлежащие проверке	13
2.1. Профессиональные и общие компетенции, проверяемые на экзамене квалификационном)	13
2.2. Общие и профессиональные компетенции, проверяемые дополнительно	14
2.3. Требования к портфолио	14
2.4. Требования к курсовому проекту	17
3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля	17
3.1 Типовые задания для оценки освоения междисциплинарного курса	18
4.Требования к дифференцированному зачету по учебной и (или) производственной практике	19
5.Структура контрольно-оценочных средств для экзамена     (квалификационного)	19
Приложения	22
Литература	26
Глоссарий	27

Введение

Перед 
профессиональным образованием  в условиях реализации Федеральных
государственных стандартов ставятся новые задачи: управление качеством
образовательного процесса, создание нового научно-методического обеспечения
образовательных программ, информатизация образования.

Федеральные 
государственные образовательные стандарты в соответствии с принципами
Болонского процесса ориентированы на выработку у обучающихся компетенций — динамического
набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые
позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно
профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры

Одной
из основных задач, стоящей перед профессиональным образованием на ближайшие
годы  – выработать образовательные технологии и внедрить в процесс обучения 
оценочные средства, которые позволят  формировать общие и профессиональные
компетенции  у обучающихся,  требуемые образовательной программой,  и 
проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.

Разработка 
системы комплексных оценочных средств для контроля уровня освоения компетенций
обучающихся и выпускников образовательных программ НПО/СПО в соответствии с
требованиями ФГОС нового поколения, является достаточно сложной,
многокомпонентной задачей.  Поэтому к разработке и
содержанию комплекса контрольно-оценочных средств предъявляются следующие
требования:

— разработка и оформление проводится в соответствии с макетом;

— особое внимание следует обращать на корректность формулировки
показателей;

— перечень показателей контрольно-оценочных средств должен быть
составлен с учетом имеющихся в структуре программы модуля умений и знаний,
соответствующих данному виду деятельности;

-задания для проверки теоретических знаний обучающихся по
междисциплинарному курсу (МДК) и экзамена (квалификационного) по
профессиональному модулю (ПМ) должны носить компетентностно-ориентированный,
комплексный характер и оценивать как профессиональные (ПК), так и общие
компетенции (ОК).

Показателем
освоения компетенции является продукт или процесс практической деятельности.
Учитывая, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и
навыки в ситуациях нетождественных тем, в которых они формировались, следует
содержание заданий максимально приблизить к ситуациям профессиональной
деятельности.

Итоговая
аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) проводится как процедура внешнего
оценивания с участием представителей работодателя – носителей профессионального
контекста. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной
сертификации (независимой внешней оценки).

1. Общие правила (подходы) к формированию
контрольно-оценочных средств и оценке результатов освоения профессионального
модуля

1.1. Оценочные средства для государственной (итоговой)
аттестации должны обеспечивать поэтапную и интегральную оценку компетенций
выпускников образовательных учреждений СПО и НПО.

Контрольно-оценочные средства (КОС)  должны отвечать
основным требованиям:

— содержательная валидность оценочных средств;

— достаточный объем (количественный состав оценочных средств
различных видов, включаемых в банк КОС);

-обеспечение возможности формирования вариантов оценочных
средств, предназначенных для текущего контроля, промежуточной и государственной
(итоговой) аттестаций.

1.2. Итогом освоения ПМ является готовность к выполнению
соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его профессиональных
компетенций, а также развитие общих компетенций, предусмотренных для ОПОП в
целом.

1.3. Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен
(квалификационный). Он проверяет готовность обучающегося к выполнению
указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него
компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП»
ФГОС НПО (СПО). Итогом проверки является однозначное решение: «вид
профессиональной деятельности освоен/не освоен».

1.4. Итоговая аттестация
по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего
оценивания с участием представителей работодателя – носителей профессионального
контекста. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной
сертификации (независимой внешней оценки).

1.5. Условием допуска к экзамену
(квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов
программы профессионального модуля: теоретической части модуля (МДК) и практик.
По выбору образовательного учреждения возможно проведение промежуточной
аттестации по отдельным элементам программы профессионального модуля. В этом
случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной
практике – ДЗ (дифференцированный зачет), по МДК – Э (экзамен) или ДЗ
(дифференцированный зачет).

1.6. Задачей текущего и
рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике) является оценивание
сформированности элементов компетенций (практического опыта, умений и знаний)
или отдельных компетенций с последующим агрегированием оценок.

1.7. Результаты
промежуточных и итогового контроля по профессиональному модулю едины, но
нетождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на
оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает
образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на оценку
овладения квалификацией. Субъектом оценочной деятельности является
работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают
разный инструментарий проверки.

1.8. Основные показатели оценки результатов входят в
состав программ профессиональных модулей (раздел 5 ПМ) и представляют собой
формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса
(алгоритма) или результата (продукта) деятельности аттестуемого как
составляющие общих и профессиональных компетенций ФГОС СПО/ НПО.  Показатели
оценки результатов могут отражать как комплексный результат деятельности
(характеризующий целостный опыт деятельности), так и элементарный результат
выполнения отдельный действий и/или операций.

 Показатели оценки результатов
формулируются с помощью отглагольных существительных, стоящих вначале
предложения. Формулировка  показателей  должна быть:

—           ясной и понятной:
использование доступных понятий, учет понимания их значений в контексте
деятельности; простые предложения и стиль изложения; логичность
(последовательность, непротиворечивость);

—           четкой и конкретной,
способствующей однозначному пониманию качественных и количественных
характеристик результата деятельности.

             Критерии оценки – правила определения численной
и/или вербальной оценки при сравнении результатов (процесса или продукта)
действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым с эталонными (заданными,
планируемыми) параметрами по показателям оценки результата.

2. Алгоритм разработки контрольно-оценочных средств  по

профессиональному модулю

1. Разработку содержания контрольно-оценочных средств по
профессиональному модулю  начинают с анализа и, в случае необходимости,
корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5
разделе программы модуля.

1.1. В процессе анализа особое внимание обратите на
корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем
освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс
практической деятельности.

Если показателем результата является продукт практической
деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта
(например, ГОСТ).

Если показателем результата является процесс практической
деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов
деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом
критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или
процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики
продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае
необходимо установить для них критерии.

Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся
своих действий.

С учетом этих рекомендаций, формулировки показателя оценки
результата могут приобрести вид:

ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК

Оценка продукта деятельности	Оценка процесса деятельности
СООТВЕТСТВИЕ…
—  соответствие (оформления  витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового  решения) содержанию  и правилам (оформления торговых предложений); — соответствие  (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); — соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений); — достижение (поставленных целей и задач занятия);	— соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…); — соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте); — осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания; — соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…; — выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); — использование новых технологий (или их элементов) при… — выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов)
КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): — точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…);  точность (диагностики …, определения, расчетов) СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ; — точность и скорость чтения чертежей; — скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания; — своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях); — результативность информационного поиска; — правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания;
Оценка обоснования обучающимся выбора решения:  — аргументированность преимуществ торгового предложения; — обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей; — адекватность оценки методов…; — ясность и аргументированность (изложения собственного мнения); — полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках));

1.2.
Перечень показателей необходимо составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП
умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Однако следует
помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и
показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.

Недопустимо,
чтобы:

А)
показатели просто дублировали формулировку компетенции;

Например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Проведение внеурочного занятия Некорректная формулировка. Какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?

Б) в формулировке показателей использовалось
слово «умение», «навык», поскольку умение и навык не могут быть показателями
самого себя

Например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Уметь проводить внеурочные занятия. Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?

В) в
формулировке показателей использовались слова «знание», «изложение», поскольку
знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не
быть способным применить это знание во внеучебной, нетипичной ситуации.

Например:

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата
Проводить внеурочные занятия	Знать основные методы обучения. Некорректная формулировка: можно знать, но не применять знания. Знание – только один из инструментов компетенции.

Особенности формулировок показателей оценки
общих компетенций

Общие
компетенции – результат освоения целостной ОПОП.

При
изучении того или иного ПМ и / или дисциплины формируются общеучебные,
коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие
общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в
программе ПМ надо:

А)
Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, т.е. какие
общие умения он формирует (NB: учить может и
должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые
методы, формы, атмосфера).

Б)
Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ
и времени его изучения.

Например:

ОК	Основные показатели результатов подготовки
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.	— рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ), — своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. — соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам — обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока));

1.3.
Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:

—
диагностируемости;

—
малых чисел;

-преимущественного
использования форм отглагольных существительных (соответствие, выполнение,
выбор, организация, расчет…).

2.
После уточнения показателей разрабатываются типовые задания для экзамена
(квалификационного) по профессиональному модулю.

2.1.
Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих
компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих
компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать общие
и профессиональные компетенции так, чтобы задание одновременно подразумевало
проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те,
проверку которых можно осуществить только на основании портфолио.

2.2.Типовые
задания должны носить компетентностно-ориентированный, комплексный характер.
Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания,
умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались.
Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных
задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям
профессиональной деятельности.

 Типы контрольно-оценочных заданий
(практико-ориентированных, комплексных, контекстуальных) для оценки результатов
освоения ПМ

№	Тип	Сущность	Варианты, разновидности	Примеры
1	«Проект»	Изготовление готового продукта[1].	Практико-ориентированный проект	Изготовление действующей модели механизма. Разработка методики профилактики заболевания.
Творческий проект	Изготовлене предмета декоративно-прикладного искусства
2	«Конструктор»	Сборка (разборка) целого из отдельных элементов.	Задание с избыточным набором элементов. Задание с недостаточным набором элементов. Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи.	Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность)
3	«Исследование»	Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации[2].	Научное исследование Технологическое исследование	Прогнозирование развития ситуации Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта).
4	«Роль»	Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста.	«Полевой» вариант. Имитационно-игровой вариант.	«Сдача зачёта у постели больного». Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса.
5	«Ситуация»	Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации.	«Метод кейсов» или «Кейс-задания».	Предложить оптимальный путь разрешения педагогической проблемы в школе.

Возможны комбинированные типы, например:

• «Роль» + «Ситуцация» (введение в
  имитационную игру различных, в т.ч. проблемных ситуаций, на которые должны
  реагировать участники);
• «Исследование» + «Проект» (исследование
  ситуации, выявление проблемы и разработка нестандартных рекомендаций по её
  решению) и т.д.

2.3.Разработка
типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев для их
оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как
экспертный лист.

2.4. Формулировка типовых заданий должна включать
требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная
производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный);
время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом
выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор
условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат
достигнут обучающимся, считается достоверным.

Оценка может осуществляться на основе различных видов доказательств.

Прямое доказательство – экзаменатор может его
услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта;
получить ответ на вопросы.

Косвенное доказательство:

а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное).

б) Смоделированная ситуация. Варианты: ситуации, когда вопросы техники
безопасности и здоровья не позволяют экзаменуемому ставить под угрозу своё
здоровье и жизнь; ситуации, когда требуется справиться с непредвиденными
ситуациями, которые не могут оцениваться в естественных рабочих условиях;
ситуации, где экзаменуемый не может раскрыть информацию, исходя из соображений
конфиденциальности и др.

2.5. В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо
указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного):
выполнение задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве
формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым
заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень
освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте
проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки
сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие
задания.

2.6. Задания для экзамена (квалификационного) могут быть
3 типов:

— задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в
целом;

-задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих
определенному разделу модуля;

-задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального
модуля.

2.7.
В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточнение показателей
оценки результатов по ПМ. Установление показателей результата, разработка
типовых заданий и определение критериев их оценивания – процесс итерационный!

Целесообразно
привлекать к разработке экспертизе контрольно-оценочных средств работодателей.

3.
Разработка типовых заданий для поэтапной проверки теоретического курса ПМ и
результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.

3.1. При составлении заданий необходимо иметь в виду, что
оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной
деятельности информация, направленная на формирование профессиональных
компетенций, указанных в таблице 3.1. программы профессионального модуля, а
также общих компетенций.

3.2.
Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить
практикоориентированный комплексный характер.

Примеры правильных
и не правильных формулировок заданий:

Не правильно (нет практической направленности)	Правильно (есть практическая направленность)
Дайте определение … Что такое …	Где или как используется … Что происходит при … и как это отразится на… Где расположен … и каково его назначение Какой процесс происходит при…, как он отражается на…, в чем его сущность
Перечислите методы …, виды …, элементы… и т.д.	Какой метод, вид, элемент используется при ….Какие еще методы можно использовать для …

3.3.
Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на
основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной
деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ,
выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в
соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой
проходила практика.

4.
Разработанные материалы оформляются в соответствии с прилагаемым  макетом.

МАКЕТ

Министерство образования и молодежной политики
ставропольского края

Наименование

образовательного учреждения

Комплект

контрольно-оценочных средств

по профессиональному модулю[3]

_________  ____________________

код и наименование

основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП)

по специальности СПО /
профессии НПО

_______  _________________ 

код и наименование

Населенный пункт,  год

Разработчики:  

___________________       __________________      
____________________

(место
работы)                        (занимаемая должность)                (инициалы,
фамилия)

___________________       
_________________         _____________________

   
(место работы)                        (занимаемая должность)               
(инициалы, фамилия)

Одобрено на заседании
цикловой комиссии ___________

                                                                                                        (дата)

Председатель цикловой
комиссии   _____________________________

                                                                              (роспись)             
(инициалы, фамилия)

Согласовано с
работодателем:

____________________           
___________________          _________________________

    (место работы)                        
(занимаемая должность)              (инициалы, фамилия)

____________________           
___________________          _________________________

   (место работы)                          
(занимаемая должность)             (инициалы, фамилия)

Утверждаю

Заместитель директора

по учебной работе                     ________________________________________

                                                                              (роспись)             
(инициалы, фамилия)

Паспорт комплекта
контрольно-оценочных средств

Общие положения

Комплект контрольно-оценочных
средств  предназначен для проверки результатов освоения вида
профессиональной деятельности (ВПД)

_______________________________________________________________

и составляющих его профессиональных и общих
компетенций, основной профессиональной  образовательной программы (далее
ОПОП) по профессии НПО/СПО________________________________________________

Формой аттестации по профессиональному модулю является
экзамен (квалификационный).  Итогом экзамена является однозначное решение: «вид
профессиональной деятельности освоен/не освоен».

Форма проведения экзамена выполнение кейс-заданий,
защита курсового проекта (курсовой работы), если при этом проверяются все
профессиональные компетенции).

форму проведения квалификационного экзамена
можно выбрать из предложенных в таблице пункта 2.2 данных методических
рекомендаций.

 1.Формы
контроля и оценивания элементов профессионального модуля

Система контроля и оценки освоения
программы ПМ (описывается в соответствии с «Положением о промежуточной
аттестации в ОУ» и рабочим учебным планом

                                                                    
                        Таблица 1.1.

Элемент модуля	Форма контроля и оценивания
Промежуточная аттестация	Текущий контроль
МДК .01.01.	Дифференцированный зачет, Экзамен	Наблюдение за выполнением практических, лабораторных работ; курсового проекта (работы). Контроль результата выполнения практических работ, самостоятельной работы. Защита лабораторных работ, курсового проекта (работы). Тестирование Контрольные работы
МДК n
УП
ПП	Дифференцированный зачет	Наблюдение за выполнением работ на производственной практике

2. Результаты освоения професcионального модуля, подлежащие
проверке

В результате аттестации по профессиональному модулю
осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих   компетенций:

Таблица 2.1.

Код	Наименование результата обучения
ПК 1
ПК…
ПКn
ОК 1
ОК…
ОКn
В таблице указываются профессиональные и общие компетенции в соответствии с ФГОС по специальности / профессии, а также дополнительные компетенции, введенные при разработке ОПОП ОУ

Профессиональные компетенции указываются в
соответствии с разделом 2 рабочей программы профессионального модуля. Основные
показатели оценки результата (ОПОР)  следует указывать в соответствии с
разделом 5 рабочей программы профессионального модуля.

К моменту завершения изучения
профессионального модуля должны быть  сформированы все профессиональные
компетенции, обеспечивающие выполнение соответствующего вида профессиональной
деятельности.

Общие компетенции  – результат освоения
целостной ОПОП.

2.1. Профессиональные и общие компетенции, проверяемые
на  экзамене (квалификационном)

В процессе проведения квалификационного экзамена проверяется овладение
студентами профессиональными компетенциями _____________ и общими компетенциями
_____________. ПК и ОК группируются, исходя из количества и содержания задания
(заданий), предложенного на квалификационном экзамене.

Таблица 2.2

Профессиональные и общие компетенции, которые возможно сгруппировать для проверки	Основные показатели оценки результата (ОПОР)
ПК 3.1 Выбирать виды термической обработки для улучшения свойств и качества выпускаемой продукции ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	Анализ влияния различных видов термообработки на структуру и свойства стали в соответствии с известными теоретическими положениями Выбор необходимого вида и режима термической обработки, исходя из требований к структуре и свойствам готовой стали Выбор агрегата для термической обработки в соответствии с ее назначением, а также формой и размерами обрабатываемого металла Грамотное использование справочных данных и научно-технической документации при назначении режима термообработки Предложение мер по предотвращению и исправлению брака при термической обработке Рациональная организация собственной деятельности во время выполнения заданий Самоанализ результатов выполнения задания, эффективности и качества предложенного решения Обоснование и защита предложенного варианта решения профессиональных задач Эффективный поиск необходимой информации; Использование различных источников для поиска информации Активность, инициативность в процессе выполнения задания и представления результатов
ПК 2 ОК 1 ОКn
ПК n ОК 1 ОКn

Показатели оценки результата (ПОР)  следует
указывать в соответствии с разделом 5 рабочей программы профессионального
модуля.

2.2. Общие и профессиональные компетенции, проверяемые
дополнительно

Дополнительно проверяются профессиональные компетенции
_________ и все общие компетенции.

Таблица 2.3

2.3. Требования к портфолио

Состав портфолио
определяется на основании положения, принятого в образовательном учреждении.

Тип портфолио:___________________________________________________

Выберите из
предложенных вариантов: портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный
портфолио, портфолио смешанного типа.

                               
Типы портфолио:

1.                
портфолио
документов – комплект сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений (сертификаты, грамоты, дипломы,
официально признанные на международном, федеральном, региональном,
муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и т.д., документы об
участии в грантах, сертификаты о прохождении тестирования и т.д.)

2.                
портфолио работ — комплект различных, исследовательских,
проектных и других работ обучающегося (учебные проектные работы;
исследовательские работы и рефераты;  модели, макеты, приборы или описание
конкретной работы; отчеты по учебной и производственной практикам; участие в
научных конференциях, учебных семинарах; другое)

3.                
рефлексивный
портфолио  (портфолио
отзывов) — отзывы и характеристики на творческие работы, исследовательские и
другие проекты, практики, участие в конференциях и в других мероприятиях; 
резюме обучающегося, рефлексия собственной деятельности)

4.                
 портфолио смешанного типа.

Примерное
содержание портфолио:

1.     Аттестационный
лист по учебной практике.

2.     Аттестационный
лист по производственной  практике.

3.     Накопительная
ведомость по МДК.

4.     Документы,
подтверждающие участие обучающегося в конкурсах профессионального мастерства
(грамоты, дипломы, благодарности и т.п.)

5.     Материалы,
подготовленные в процессе учебной деятельности (аудиторной, внеаудиторной, в
том числе с использованием ИКТ): творческие, отчеты по практическим и
лабораторным работам, расчеты.

6.      Документы,
подтверждающие участие обучающегося в семинарах, конференциях, мастер-классах
на разных уровнях (грамоты, дипломы, благодарности и т.п.). Отчеты, фотоотчеты.

7.     Отзывы
работодателей с места производственной практики.

8.     Копия
приписного свидетельства (для юношей).

9.     Документы,
подтверждающие участие обучающегося в спортивных мероприятиях,
военно-патриотических сборах (грамоты, дипломы, благодарности и т.п.). Отчеты,
фотоотчеты.

Основные требования к портфолио:

Требования к
структуре и оформлению портфолио: _____________________

Требования к
презентации и защите портфолио: ________________________

Возможно только
составление портфолио без защиты, либо иные варианты

Показатели оценки портфолио:

                                                                                                               
Таблица 2.4

Состав и тематика
лабораторных и практических работ,  предусмотренных рабочей программой
профессионального модуля:

                                                          
                                         Таблица 2.5.                                          

Код	Наименование результата обучения	Код МДК	Темы лабораторных и практических работ
ПК1
ПК03.2	Осуществлять технологические процессы в плановом и аварийном  режимах	МДК 03.01	л/р «Изучение конструкции и принципа работы лабораторного прокатного стана» л/р «Получение наклепанного металла» …
МДК 03.02	п/р «Составление технологической схемы производства двутавровых балок» п/р «Составление технологических схем производства электротехнического листа» …
ПКn

Показатели оценки
презентации и защиты портфолио:

(заполняется, если
защита портфолио является частью экзамена квалификационного)

 

2.4. Требования к курсовому проекту (только для СПО, если предусмотрено)

Основные требования:

Требования к структуре и оформлению проекта (работы): _______________

Требования к защите проекта (работы): ______________________________

Проверяемые результаты обучения:

Перечислить коды и
наименования ПК и ОК

Таблица 2.6

3. Оценка освоения
теоретического курса профессионального модуля

Предметом оценки освоения МДК является
сформированность элементов компетенций (знаний и умений).

Критерии оценки междисциплинарных курсов профессионального модуля:

Ниже приводится один из вариантов критерия оценки
задания для аттестации по МДК. Критерии могут быть самые разнообразные. Может
выделяться обязательная и дополнительная часть вопросов, вопросы могут быть в
форме тестов, а в критериях указано какое количество правильных ответов
соответствует оценке 5, 4, 3, 2 и т.д.

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко
ориентируется; научно-понятийным аппаратом;
за умение практически применять теоретические знания, качественно выполнять все
виды лабораторных и практических
работ, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное и логичное изложение ответа (в устной или письменной форме) на
практико-ориентированные вопросы, обоснование своего высказывания с точки
зрения известных теоретических положений.

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный
материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном
материале, осознанно применяет знания на практике, грамотно излагает ответ (в
устной или письменной форме), но содержание и форма ответа имеют отдельные
неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание
и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно,
непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении
теоретических знаний при ответе на практикоориентированные вопросы; не
умеет доказательно обосновать свои суждения.

«2»
(неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по дисциплине, допускает ошибки в
определении базовых понятий, искажает
их смысл; не может практически применять теоретические знания.

3.1   Типовые задания для
оценки освоения МДК

 При разработке заданий для оценки освоения
МДК необходимо  применять профессионально значимую информацию, так как они
должны носить практикоориентированный комплексный характер.

Задания для оценки освоения умений и усвоения
знаний могут представлять собой перечни вопросов, задания с выбором ответа,
задания на установление соответствия, сравнения, анализ, ситуационные задания
(задачи, кейсы) и т.д.

Приводятся примеры заданий по основным темам и
разделам МДК, для того что бы можно было понять принцип построения и уровень
сложности заданий. В зависимости от объема МДК число заданий может колебаться
от 5 до 15 и больше.

Задание 1:

Текст задания:….

Задание n:

Текст задания:….

4. Требования к
дифференцированному зачету по учебной и (или) производственной практике

Дифференцированный зачет по производственной практике выставляется на
основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной
деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ,
выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в
соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой
проходила практика. Форма аттестационного листа прилагается  (Приложение1)

5. Структура контрольно-оценочных средств для экзамена
(квалификационного)

Экзамен проводится в накопительной форме  с
учетом оценок  МДК, учебной и производственной практики. Студент допущен к экзамену
при условии наличия положительных оценок за элементы модуля. Итогом экзамена
является однозначное решение: «Вид профессиональной деятельности освоен / не
освоен».

          I.
ПАСПОРТ

Назначение:

КОС предназначены для контроля и оценки результатов освоения

профессионального модуля _______________________________

по профессии НПО/специальности СПО ____________________

код профессии/специальности _____________________________

Профессиональная (ые) компетенция (и) (перечислите):

__________________________________________________________________

Общие компетенции (перечислите):

__________________________________________________________________

II.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ.

Инструкция

Внимательно прочитайте задание.

Вы можете воспользоваться  (указать, чем) ____________

Время выполнения задания –  ___________________

Задание

Текст задания для всех вариантов

III.
ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

IIIа. УСЛОВИЯ

Количество вариантов задания для экзаменующегося –    

Время выполнения задания —    

Оборудование:

Литература для учащегося:

Учебники: … (не менее 5)

Методические пособия: …

Справочная литература: …

IIIб.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Выполнение задания:

— обращение в ходе задания к информационным
источникам;

— рациональное распределение времени на выполнение
задания

И т.д.

(обязательно наличие следующих этапов
выполнения задания: ознакомление с заданием и планирование работы;  получение
информации; подготовка продукта; рефлексия выполнения задания и коррекция
подготовленного продукта перед сдачей).

Подготовленный продукт/осуществленный процесс:

Например, Исправленная технологическая
схема процесса обработки металлов давлением, с  указанием правильных параметров
обработки. Обоснование всех предложенных решений.

        Характеристика продукта/процесса (критерии
оценки: описание эталона качества; заданного алгоритма; этапов процесса
выполнения задания и т.п.) и отметка о выполнении/невыполнении

Таблица 5.1.

Устное обоснование результатов работы (если требуется):

Описание критериев, по которым должно быть дано
обоснование (если оно требуется)

Приложение 1

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ИТОГАМ прохождения учебной/Производственной ПРАКТИКи

студент

курса     специальности СПО/НПО

(код и наименование специальности)   (наименование профессионального модуля)   успешно прошел учебную/производственную практику по профессиональному модулю

в объеме

часов

в период с

«

»

20

г.

по

«

»

20

г.

в

наименование предприятия, организации (структурное подразделение: цех, отдел, участок и т.д.)

Виды и качество выполнения работ в период прохождения учебной/производственной практики обучающимся:

№

Наименования ПК и ОК

Вид работы

Оценка Выполнен (удовл., хор., отл.)/не выполнен (неудовл.)

Подпись руководите-ля практики

1.

ОК 1, ОК 2

Прохождение инструктажа по технике безопасности, оформление на предприятие (в цех)

2.

ОК 1, ОК 4, ОК 6, ОК 8, ОК 9

Ознакомление со структурой предприятия (цеха) и особенностями производства готовой продукции

3.

ПК 3.1, ОК 2, ОК4, ОК 5, ОК9

Анализ режимов обработки металлов давлением при производстве различного сортамента на разных прокатных станах Изучение технологических инструкций применяемых в цехах ОМД, по  контролю качества, охране труда и промышленной безопасности.

4.

ПК 3.2, ПК 3.6, ПК 3.7, ОК 2, ОК3, ОК 4, ОК5, ОК 6, ОК7, ОК 8, ОК9

Сопровождение ведения технологических процессов ОМД в плановом и аварийном режиме, используя программное обеспечение; Осуществление смены сортамента выпускаемой продукции;

5.

ПК 3.1, ПК 3.4, ПК 3.5, ПК 3.9

Проверка правильности назначения технологического режима обработки металлов давлением данного сортамента в соответствии с нормативно-технической документацией цеха Расчет параметров и коэффициентов деформации, калибровки рабочего инструмента и формоизменения выпускаемой продукции;

6.

ПК 3.8 ОК 2, ОК3, ОК 5, ОК6, ОК 7

Чтение технической документации технологического процесса; Оформление технической документации технологического процесса

7.

ПК 3.3 ОК 2, ОК3, ОК 5, ОК6

Ознакомление с видами и режимами термической обработки различных видов стали; Участие в назначение режима термической обработки стали.

8.

ПК 3.2, ПК 3.6, ПК 3.7 ОК 2, ОК3, ОК 6, ОК7

Выполнение правил и норм охраны труда и промышленной безопасности

Качество выполнения работы в соответствии с технологией и (или) требованиями предприятия (организации), в котором проходила учебная/производственная практика

Руководитель учебной/производственной практики

Специалист предприятия (организации) по работе с учебными заведениями

М.П.                                                                   «      » _________ 20  г.

Приложение 2

Оценочная ведомость по
профессиональному модулю

Элементы модуля (код и наименование МДК, код практик)	Формы промежуточной аттестации	Оценка
МДК 0n.01 ________
МДК 0n.0m ________
УП
ПП

Проверяемые профессиональные компетенции	Оценка (да / нет)
ПК

Данная оценочная ведомость носит рекомендательный
характер и предназначена для хранения в личном деле студента   

                                                                                                   Приложение
3

(код и наименование профессионального модуля)

                                        
(№ группы, по профессии НПО/специальности СПО)

Ф.И.О. обучающегося	Промежуточ-ная  аттестация по МДК	Промежуточная аттестация по УП и ПП	Экзамен квалифика-ционный
МДК 01.01. ДЗ/Э	МДК 01.02 ДЗ/Э	Учебная практи-ка ДЗ	Производствен-ная практика ДЗ	Вид деятельности Освоен/не освоен

Литература

1.    
    Закон РФ «Об
образовании» от 10.06.1992 N 3266-1  (в ред. ФЗ от 27.12.2009 N 374-ФЗ);

2.                         
Федеральный Базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
федерации, реализующих программы общего образования. //Приказ Минобразования
России от 09.03. 2004 г. № 1312.

3.                         
Типовое
положение об образовательном учреждении начального профессионального
образования. //Постановление Правительство РФ от 14.07.2008 г. № 521.

4.                         
Типовое положение об
образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем
специальном учебном заведении). //Постановление Правительство РФ от 18.07.2008
г.  № 543.

5.     Об утверждении правил участия объединений
работодателей в разработке и реализации государственной политики в области
профессионального образования» // Постановление Правительства РФ от 24.12.2008
№ 1015;

6.                              
Рекомендации по реализации
образовательной программы среднего (полного) общего образования в
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным
планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования. //Письмо Минобрнауки
России от 29.05.2007 г.  № 03-1180.

7.    
       Баскаев, Р. М. О
тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу
[Текст]. // Инновации в образовании. 2007. — № 1.- С. 10-15.

8.    
       Голуб, Г.Б., Коган,
Е.Я., Фишман, И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных
компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры [Текст].  // Вопросы
образования. 2008. —№ 2. — С.161-185.

9.    
     Давыдов, JI. Д.
Компетентностный подход в системе профессионального образования
[Текст]. // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 9. — С. 67-70.

10.
    Дудко, Д. В.
Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст].  // Научное
обозрение. 2007. — № 6. — С. 129-132.

11.     Кабанова,
Т.А., Новиков, В.А. Тестирование в современном образовании. Учебное пособие [Текст].  — М.:
Высшая школа, 2010.

12.     Компетенции в профессиональном образовании как
предмет оценивания и контроля: Монография [Текст].  / О.О. Мартыненко, Е.В.
Садон, О.В. Кононова и др. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008.

13.
    Переверзев, В.Ю.
Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном
образовании (методология, теория, практика): Монография [Текст]. – М:
Федеральный институт развития образования, 2008.

14.      Пермяков, О.Е. Методологические основы и
технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе
профессионального образования: Монография [Текст].  – М: Федеральный институт
развития образования, 2008.

Глоссарий

Агрегирование – объединение, укрупнение показателей по
какому либо признаку.

Валидность –
надежность информации, отсутствие в ней ошибок, обусловленных неточностью
выбранной методики сбора данных.

Компетентность
– наличие у человека
компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности

Компетенция – способность  применять знания, умения
и практический опыт для успешной трудовой деятельности.

Контрольно
оценочные средства – это
контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для
определения качества освоения обучающимися профессионального модуля.

Междисциплинарный
курс – система знаний и
умений, отражающая специфику вида профессиональной деятельности и
обеспечивающая освоение компетенций при прохождения обучающимися практики в
рамках профессионального модуля..

Общая
компетенция (ОК) – компетенция, необходимая для успешной
деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сферах.

Основная
профессиональная образовательная программа (ОПОП) –

1) специально
организованный целеноправленный процесс по достижению результатов, заданных
федеральным государственным образовательным стандартом профессионального
образования с учетом типа и вида образовательного учереждения и потребностей
обучающихся;

2) совокупность
учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие
программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы
обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы
учебной и производственной практик, календарный учебный графиг и методические
материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной
технологии.

Профессиональная
компетенция (ПК) – компетенция, необходимая для
реализации профессиональной деятельности специалиста.

Профессиональный
модуль – часть программы
профессионального образования (обучения), предусматривающая подготовку
обучающихся к осуществлению определенной совокупности трудовых функций, имеющих
самостоятельной значение для трудового процесса.

Может быть
частью основной профессиональной образовательной программы или самостоятельной
программой с обязательной процедурой сертификации квалификации выпускника по ее
окончании.

Программа
профессионального модуля
– документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их
оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации
профессионального модуля.