План конспект урока сочинение по картине бялыницкого бирули зимние кружева

СОЧИНЕНИЕ

ПО КАРТИНЕ

В.К.БЯЛЫНИЦКОГО-БИРУЛИ

« ЗИМНИЕ КРУЖЕВА »

Подготовила ГОЛОВНЁВА Ирина Борисовна ,

учитель русского языка и литературы

ЧТО ДЕЛАЕМ НА УРОКЕ ?

• Знакомимся с биографией и творчеством художника.
• Побываем на виртуальной экскурсии в художественном музее, увидим картины художника.

• Совершенствуем умение анализировать репродукцию картины.

• Собираем материалы к сочинению.

Создаем текст- описание картины.

Витольд Каэтанович Бялыницкий-Бируля

Великий художник, гениальный пейзажист , мастер лирической живописи.

Работы Бялыницкого-Бирули хранятся в музеях и частных коллекциях по всему миру, около 400 картин находятся в Национальном художественном музее в Минске. 

Из биографии художника :

Отец семейства, служивший в днепровском пароходстве, с самых юных лет брал его с собой в плавание по Днепру, Припяти, Сожу. Впоследствии уже взрослый Витольд писал, что именно в этих путешествиях он открыл для себя красоту родной природы и испытал желание запечатлеть ее.

В Московском училище живописи, ваяния и зодчества Витольд попал на курс к Прянишникову, Поленову и Коровину, которые не только помогли ему отточить мастерство, но и привили любовь к пейзажной лирике .

В 1904 г. живописец становится членом Товарищества передвижников, а в 1908 — академиком живописи. В 1911 году пишет сразу два полотна, завоевавших международную известность. Картина «Час тишины» удостаивается медалей на выставках в Барселоне и Мюнхене, а последовавшая за ней работа «Зимний сон» считается одной из лучших в его творчестве.

Час тишины.

Озеро Удомля

Зимний сон

Крым. Цветущий май

Осень. Беседка

Москворецкая

Набережная

Ранняя весна

Осенний пейзаж

ЗИМНИЙ СОН

ЗИМНИЕ КРУЖЕВА

ГОЛУБАЯ ЧАСОВНЯ

ВОЛОГОДСКОЕ КРУЖЕВО

ВОЛОГОДСКОЕ КРУЖЕВО

Сочинение должно содержать

ТРИ части:

• Вступление — вы сообщаете краткие сведения о художнике и картине;

• Основная часть — вы делаете анализ изображенного на картине;

3) Заключение — высказываете свое отношение к картине, говорите о своих впечатлениях, а не просто пишете понравилась она вам или нет.

Воспринимать произведение живописи нужно не только рационально, но и эмоционально. Посмотрите на картину и прислушайтесь к себе: какое настроение она у вас вызывает, какие чувства пробуждает? А теперь попробуйте передать свои впечатления в сочинении.

Синонимические ряды

для сочинения-описания картины:

художник, живописец, мастер кисти, пейзажист, портретист, баталист (художник, специализировавшийся на изображении войны), маринист (художник, рисующий морские пейзажи), бытописатель (художник, автор произведений бытового жанра);

создает, пишет, изображает, воспроизводит ;

картина, полотно, репродукция, холст…

РАБОТАЕМ НАД ВСТУПЛЕНИЕМ

Небольшая справка о художнике и его творчестве:

• какие картины и когда он написал,
• направление, в котором он работал,
• особенности его творчества.

Справка о картине:

• название,
• когда написана, под влиянием каких событий,
• жанр картины,
• идея..

РАБОТАЕМ НАД ОСНОВНОЙ ЧАСТЬЮ

(анализ изображенного на картине)

Сюжет картины (о чем повествует картина); Что изображено на переднем плане? Что изображено на заднем плане картины? Описать основных героев картины (если они есть). Описать детали картины. Назвать основные цвета (краски) картины (почему художник выбрал именно их).

Назвать используемые художником выразительные и композиционные средства . Определить роль этих средств в выражении авторской позиции, идеи картины.

Какое настроение передает картина?

РАБОТАЕМ НАД ЗАКЛЮЧЕНИЕМ

Передаём свои впечатления от картины

• какое впечатление произвела?

• чем особенно понравилась?

• что осталось не до конца понятым?

Название цветов и оттенков ,

которые можно использовать при описании картины :  

белый, светлый, чистый,

серебристый, блестящий…

синий, темно-синий, лазурный, небесно-голубой, бирюзовый, бледно-голубой…

темный, серый,

бежевый, коричневый…

АНАЛИЗИРУЕМ РАБОТУ (из интернета)

На первый взгляд она очень проста. Проще некуда.

Солнечный день изображен приглушенно и мягко, контрасты не резкие.

То, что это все-таки яркий солнечный день, мы можем судить по четким теням от деревьев.

Причем видим, что художник поставил себе трудную задачу — он писал «напротив солнца», тени ложатся к его ногам. Само солнце только намеком изображено, как будто в мареве или как будто тает в инее, что покрывает веточки и стволы деревьев.

АНАЛИЗИРУЕМ

От инея деревья кажутся пушистыми, а сам рисунок веток и повторение этого рисунка тенями на снегу заставляет вспомнить именно кружева.

.

Причем даже можно сказать какие — Вологодские плотные в рисунке кружева из льняной или хлопчатобумажной нити

Линия горизонта делит картину ровно на две части. Но колористически у художника небо сливается с пеленой снега, что покрывает землю, откосы холмов.

АНАЛИЗИРУЕМ

Видение художником действительности и творческая интерпретации натуры удивляет и радует.

От созерцания картины появляется умиротворенное настроение.

Картина «Зимние кружева» имеет очень нежное название и такую же нежнейшую цветовую палитру. Белый и синий, скорее даже фиолетовый цвета — и больше ничего. Чуть более темным оттенком прорисованы стволы берез. Стоит зима, красивая, снежная, как говорят «художница зима». Она рисует узоры или соткала узорчатый платок.

Передний план картины — это склон. На нем растут небольшие кустики и три молодые березы. Каждая веточка окутана мягким пушистым снегом, припорошена им. Из-за берез проглядывает затянутое полупрозрачными облаками солнце, отчего деревья отбрасывают на снег тени. Их переплетение рисует настоящее кружево на белом снегу. Погода стоит тихая, ветер не качает березки, не стряхивает с них снег.

Дальний план картины — это бескрайние белые просторы — заснеженные поля. Они не белоснежные, а тоже слегка голубоватые. Точно такого же цвета небо, поэтому оно сливается на горизонте с полем и не различимо. Слева вдалеке еле-еле виднеются дома. Из крыши также щедро засыпал снег.

Картина мягкая, в нее будто погружаешься, как в пух или вату. Снег такой, что ступишь и провалишься. Он не тронутый, только что выпавший. На нем не видно следов ни людей, ни птиц. Что изображено на картине? Это зима в ее простоте и красоте одновременно! Хотя она бывает каждый год, но ее зимнему кружеву (так назвал картину Бялыницкий –Бируля) удивляешься каждый раз. Вот такое она произвела на меня впечатление.

http:// www.bolshoyvopros.ru/questions/3730708-kak-napisat-sochinenie-po-kartine-bjalynickogo-biruli-zimnie-kru

http://cultinfo.ru/art/decorative-and-applied-art/vologda-lace/

СПАСИБО

ЗА РАБОТУ

на УРОКЕ

Министерство образования и науки Республики Марий Эл

ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»

МО «Городской округ «Город Козьмодемьянск»

МОУ «Лицей г. Козьмодемьянска»

Методическая разработка

«Сочинение по картине на уроках русского языка»

Выполнила: Сидулова И.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей г.Козьмодемьянска»

2007-2012

Содержание

1.Введение

2.Основная часть

Сочинение по картине как один из основных видов упражнений по развитию речи.

2.1.Картинная галерея музея имени А. В. Григорьева – источник материалов для сочинений по картине.

2.2.Формы сочинений по картине.

2.3.Характеристика этапов работы по написанию сочинения.

2.4.Формирование коммуникативных умений путем использования картины.

2.5.Активизация видов речевой деятельности средствами живописи.

3.Заключение

Литература

Приложение

Введение.

Проблема использования произведений живописи на уроках родного языка привлекала и привлекает к себе внимание многих ученых: психологов, педагогов, лингвистов и методистов. Они подчеркивают роль картины в развитии мышления и речи учащихся, в воспитании их эстетического вкуса, придают особое значение использованию картины для развития связной речи.

На большое значение работы по картине в развитии умственных способностей, активизации мышления детей указывают Л.В. Занков, Б.М. Козлов, М.П. Феофанов. По мнению Т.П. Головиной, «сюжетная картина с психологической точки зрения есть мыслительная проблема, которую не надо специально организовывать». О значении картины для овладения детьми пространственными и временными отношениями говорили В.Г. Поляков, Ю.А. Самарин, Е.Н. Тихеева и И.Н. Шапошников.

Известно, что ребенок познает мир в пространственных и временных отношениях, и этот процесс овладения различными отношениями между предметами реальной действительности является важным этапом в умственном развитии ребенка. Предметы, изображенные на картине, предстают перед детьми в иных отношениях, чем в окружающей действительности (другая величина, другие масштабные сопоставления, иное отношение между главным и второстепенным, расположение на плоскости). В результате знакомства с живописью дети учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это, в свою очередь, способствует развитию логического мышления.

Многие педагоги и методисты отмечают, что рассматривание картин развивает в детях наблюдательность, воображение, будит в них критическое чутье, способствует проявлению широты мысли.

Учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественное произведение. Дети вполне способны понять художественный смысл картины, проникнуться настроением художника.

Знакомство с художником, описание картины, кроме всего сказанного, повышает общий культурный уровень учащихся, позволяет обогатить знания учащихся о живописи, пополнить бедный словарный запас детей искусствоведческими терминами. В этом вижу актуальность методической разработки.

Разрабатывая эту тему, поставила перед собой цель:

поделиться опытом работы;

задачи:

познакомить учеников с богатством живописного материала музея имени А.В. Григорьева;

разработать уроки – подготовки к сочинениям – описаниям.

2. Сочинение по картине как один из основных видов упражнений по развитию речи

В современной методике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и к методике их проведения. Это один из самых распространенных и давно применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны:

рассказывание сюжета картины,

описание пейзажа,

введение картины в сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается сочинение,

сочинения по ряду картин (по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку),

сочинение по картине с грамматическим заданием.

Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности.

Перед учителем ставятся цели:

научить учащихся смотреть картину,

понимать содержание и видеть ее художественные достоинства,

переводить виденное на язык слова.

задачи:

развивать логическое мышление, поскольку при описании или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное,

видеть детали и определять отношения между частями,

описывать все в нужной последовательности.

Тематика сочинений по картине разнообразна – почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов – описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям.

Картина, как считает К.Д.Ушинский, позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт, следовательно, сочинение по картине может рассматриваться как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и от слышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с одной стороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны, сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного или прочитанного).

Используя картину на уроках развития речи, преподаватель должен, прежде всего, научить учащихся «читать» ее.

«Прочесть» картину — значит понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как искусства «зримых образов», «говорящих» красок, света и тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смысл картины.

В связи с этим большое значение имеет отбор картин. Начинать работу целесообразно с жанровых картин, интересных по тематике, близких и доступных детям, несложных в композиционных отношениях. Вот перечень картин, которые в школьных условиях могут быть использованы в качестве материала для сочинений.

5 класс. По программе развития речи — 34часа, на описание картин – 14 часов.

Описание природы, неодушевленного предмета:

А. А. Пластов «Лето»

И. И. Машков «Клубника и белый кувшин»

И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»

П. П. Кончаловский «Сирень»

Г. Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»

А. Комаров «Наводнение»

6 класс. По программе развития речи – 34 часа, на описание картин – 8 часов.

Описание природы, интерьера помещений:

А. М. Герасимов «После дождя»

Т. Н. Яблонская «Утро»

Н. П. Крымов «Зимний вечер»

Е. Сыромятников «Первые зрители»

7 класс. По программе развития речи – 25 часов, на описание картины – 10 часов.

Описание внешности человека:

А. С. Григорьев «Вратарь»

О. Д. Яновская «Ждут»

И. В. Шевандронова «В сельской библиотеке», «На террасе»

И. Бродский «Летний сад осенью»

Е.Широков «Друзья»

В. Хабаров «Портрет Милы»

8класс. По программе развития речи – 17 часов, на описание картины – 9 часов.

В. Мешков «Золотая осень в Карелии»

К. Юон «Мартовское солнце»

Ф.Васильев «Мокрый луг»

Ю. Ракша «Проводы ополчения»

Ю. Пименов «Спор»

М. К. Копытцева «Летний день. Цветет сирень»

К. Брюллов «Портрет сестер А. А. и О. А. Шишмаревых» и другие картины, сходные по тематике.

Репродукции этих полотен находятся в учебниках «Русский язык» в виде цветных вкладышей.

Сочинения – описания по вышеперечисленным картинам иногда заменяю аналогичной работой по живописным произведениям, которые находятся в картинной галерее историко – художественного музея имени А. В. Григорьева.

2.1.Картинная галерея музея имени А. В. Григорьева – источник материалов для сочинений по картине.

В сентябре 1919 года в Козьмодемьянске при активном участии общественности и А. В. Григорьева был открыт уездный краеведческий музей, а на базе Волжско – Камской передвижной выставки картин в музее начала работать первая картинная галерея. Организаторы выставки планировали показать произведения живописи в городах Поволжья и Прикамья с целью приобщения народа к искусству. Но , кроме Казани и Козьмодемьянска, ее не удалось экспонировать в других городах. Фронт гражданской войны отрезал ей дорогу. А когда белые вошли в Казань, выставка находилась в Козьмодемьянске и навсегда осталась здесь. Основатель музея А. В. Григорьев сделал все возможное ,чтобы у нас, в маленьком провинциальном городе была картинная галерея с уникальной коллекцией подлинных произведений русских и зарубежных художников 18 – 20 веков.

В письме к своему ленинградскому коллеге В. С. Гингеру 28 ноября 1960 года Григорьев отмечал: «В 1919году я у себя на родине …организовал музей краеведческого характера с картинной галереей. Больше меня , конечно, интересовала картинная галерея…Я до сих пор шефствую над ней… Как я собирал коллекцию? Сначала искал по государственным фондам, а потом подарил всю свою коллекцию. Попробую перечислить некоторые имена из этой галереи: И. Айвазовский, А. Архипов, К. Брюллов, В. Бакшеев, В. Бялыницкий – Бируля, И. Бродский, И. Грабарь, М. Добужинский, С.Жуковский. Л. Каменев, А. Корзухин, К. Коровин, И. Левитан, Ф. Малявин, С. Малютин, М. Нестеров, П. Петровичев, А. Рылов, А. Степанов, В. Суриков, М. Фешин, К. Юон, В. Поленов, И. Творожников, П. Радимов, К. Маковский, Н.Рачков и т. д.»

Живописная коллекция музея имени А. В. Григорьева – это жемчужина Поволжья. Город Козьмодемьянск – единственный провинциальный город в России, который имеет такое восхитительное собрание картин. Им мог гордиться любой крупный город. Целенаправленная работа с шедеврами, принадлежащими кисти русских мастеров, обогащает внутренний мир ребенка.

Практика показала, что обучение сочинениям – описаниям, основанное на использовании местного музейного материала, способствует, кроме целенаправленного обогащения речи учащихся, умению создавать речевые произведения, приобщению учеников к живописи, прививает любовь к «малой» родине, воспитывает чувство гордости за свой город ,имеет широкое культурно – эстетическое значение.

Музейные картины близки жизненным впечатлениям учащихся, доступны по композиции, цветовому решению. Вот неполный перечень картин музея имени А. В.Григорьева, которые рекомендую для сочинений – описаний.

5 класс

В. Д. Поленов «Пейзаж»

И. И. Машков «Натюрморт»

С. И. Лобанов «Натюрморт»

А. С. Степанов «Зимняя дорога»

С. И. Святославский «Восход солнца в горах»

А. М. Морозов «Утренняя заря в лесу»

6 класс

П. А. Радимов «Балкон»

В. К. Бялыницкий – Бируля «Лунная ночь»

А. С. Степанов «Зима»

С. А. Толкачев «Змеиный пруд»

7 – 8 класс

К. Е. Маковский «Цыганка»

Н. Е. Рачков «Портрет мальчика»

Э. Раух «Девушка в голубом»

И. И. Творожников «Мальчик – нищий с корзиной»

2.2.Формы сочинений по картине.

Сочинения по картине представляют широкие возможности для работы над разнообразными типами (жанрами) речи, в том числе творческой речи. Созерцание картины может породить текст в жанре:

сочинения-описания,

сочинения-повествования,

сочинения-рассуждения,

описания с элементами повествования и рассуждения,

повествования с элементами описания,

рассуждения с элементами описания и повествования,

речевое произведение с естественной коммуникативной установкой типа рассказа, письма, отклика, рецензии, отзыва, статьи в газету о посещении выставки картин.

Сочинение по картине может быть написано в различном стиле:

разговорном с элементами художественной речи (рассказ по картине, письмо о впечатлениях по выставке картин),

публицистическом с элементами разговорного (отзыв, рецензия, отклик о картине),

научно-популярном (статья в газету, рассказ экскурсовода),

публицистическом с элементами художественного (сочинение-описание с элементами рассуждения),

художественном с элементами разговорного (сочинение-описание с элементами повествования).

Формированию умения высказать свое отношение к предмету разговора, свое мнение о каком-либо событии, явлении, обосновать свою точку зрения способствует написание отзыва, рецензии, которые требуют активного творческого отношения к воспринимаемой зрительной или слуховой информации. Картина, являясь зрительно-смысловой опорой, служит отличным материалом для отзыва или рецензии. Чтобы придать этой работе естественный характер, можно предложить такие задачи:

1) вам поручили написать отзыв (рецензию) о выставке картин российских художников, которая проходит в вашем городе;

2) после реставрации в музее выставили картину известного художника. Напишите о ней отзыв (рецензию).

Работу над отзывом желательно начать с написания отклика на сочинение по картине соседа по парте, при этом обратить внимание на то, что в отзыве необходимо сосредоточить внимание не столько на краткой передачи содержания текста сочинения, сколько на оценке и ее мотивировке. При передаче содержания картины следует акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах художника и одновременно высказать свое отношение, аргументируя свое мнение.

В качестве одного из заданий для развития письменной речи предлагается написание заметки или статьи в газету. Например, стимулом для написания заметки в школьную газету может послужить такая ситуация: из школьного музея (выставки репродукций картин) пропала (похитили) картину выдающегося русского художника. Напишите об этом заметку в газету «Русское слово», опишите картину, чтобы ее можно было найти.

Можно также написать информационную заметку об экскурсии в музей или в реставрационную мастерскую. В заметке обычно пишут об одном каком-нибудь факте, например, о пропаже картины, сосредотачивая внимание на главном (описание картины, чтобы ее найти), делаются выводы, предложения (кто обнаружит картину – сообщить туда-то). Материал описанной ситуации дает возможность, кроме того, показать учащимся отличие заметки от официального объявления, написанного в другом жанре и стиле речи.(Сочинения учеников смотри в Приложении 2)

2.3. Характеристика этапов работы по написанию сочинения по картине.

На работу по картине обычно отводится 1 – 2 урока.

Выбрав для урока картину, преподаватель сам внимательно рассматривает ее, устанавливает, какова тема, идейное содержание картины, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.

Система вопросов, которые намечает затем преподаватель, обеспечивает последовательность в раскрытии содержания картины, глубину анализа, внимание к главному, основному, помогающему понять замысел художника. Формулируя вопросы, преподаватель предусматривает также и необходимость направлять учащихся в процессе беседы на целесообразное использование тех или иных лексических и грамматических средств для раскрытия темы данной картины; учитывает возможные трудности употребления в речи отдельных слов и выражений, построения предложений и намечает пути их преодоления.

В методике обучения сочинению по картине можно наметить три этапа:

I. Подготовка преподавателя к уроку по картине.

1. Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем.

2. Изучение содержания картины.

3. Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника.

4. Формулировка вопросов для беседы.

5. Составление плана урока.

II. Урок обучающего сочинения по картине. Этот урок проводится в картинной галерее или в учебном классе с использованием средств

И К Т

1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.

2. Вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях).

3. Молчаливое рассматривание картины.

4. Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся (примерные вопросы)

— Какова цель вашего сочинения?

— Вы хотите рассказать об увиденном в выставочном зале или поделиться собственными впечатлениями?

— Где, когда, как вы узнали о картине, которую собираетесь описывать в сочинении?

— Что изображено на картине? В чём её привлекательность для вас? (Она затронула ваши чувства, напомнила о чём-то?)

— В чём, по-вашему, мастерство автора, его индивидуальность?

— В какой мере экскурсия в выставочный зал (возможность увидеть картины художников) помогла вам лучше узнать автора и его картину?

5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.

6. Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть сделан и преподавателем).

7. Выяснение написания некоторых слов и выражений ( Смотри «Подготовительный урок» в Приложении 1).

8. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине. (Смотри уроки подготовки к сочинению 2, 3, 4 в Приложении 1)

III Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.

2.4. Формирование коммуникативных умений путем использования картины

Важная особенность методики работы по картине состоит в том, что она способствует развитию видов речевой деятельности и формированию коммуникативных умений. В силу своей специфики, представляя собой предметно-изобразительный план, картина является оптимальным средством («материалом») для выполнения речевых действий и формирования коммуникативных умений, необходимых для построения содержательного высказывания.

Так, выполняя роль стимула на этапе ориентировки, картина, ограниченная рамками определенной темы, помогает построить высказывание в соответствии с темой и замыслом художника. Рассматривая картину под руководством учителя, учащиеся понимают, что тема – это предмет изображения, а основная мысль – авторский замысел, который художник раскрывает изобразительными средствами в зависимости от своего личного подхода к теме.

Эпизод, изображенный на картине, чаще всего моделирует реальную ситуацию, поэтому картина дает возможность ввести учащихся в ситуацию общения, близкую к естественной, что способствует повышению их речевой активности в ходе урока.

Ролевая игра по жанровой картине позволяет учащимся перевоплотиться в героев, запечатленным художником, ориентироваться в ситуации общения, то есть говорить не для того, чтобы произнести какую-нибудь фразу, что-то сказать, а для того, чтобы что-либо сообщить, воздействовать на собеседника, предугадать речевое поведение, реакции своих товарищей – участников игры, подобрать такие слова, которые будут уместны в данной ситуации.

Одним словом, создаются предпосылки для адресно-ориентировочной речи, без которой не может быть полноценного общения, формируется умение подчинять любое свое высказывание определенной теме и замыслу автора.

Особенно велика роль картины в формировании коммуникативных умений собирать и систематизировать собранный материал для речевого произведения. Это объясняется тем, что картина дает готовый наглядный материал, подсказывает программу и содержание будущего речевого произведения в соответствии с темой и замыслом художника.

В процессе работы по картине у учащихся формируются коммуникативные умения строить речевые произведения, выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.

Исходя из того, что система работы по картине опирается на жанровый принцип в отборе картин, следует рассматривать работу по картине с учетом определенного жанра. Если мы хотим сформировать у учащихся умение строить сочинение-описание, где объектом речи являются признаки предмета или явления, его особенности, свойства, состояния, то эффективнее всего использовать натюрморт или пейзаж.

Объектом высказывания в повествовательном типе речи может служить жанровая картина, поскольку работа по ней предполагает ответ на вопросы: кто? что? как? где? когда?, то есть сообщение о последовательных действиях изображенных лиц и предметов, их взаимоотношениях, о времени и месте действия.

При обучении учащихся рассуждению, предполагающему обоснование основной мысли (выступающей в качестве тезиса) рядом аргументов для доказательства высказанного мнения о каком-либо факте, установление связи между предметами и явлениями, полезно использовать любой жанр живописи. Сочинение, как известно, это одно из упражнений по развитию речи. Сочинение по картине призвано выполнять именно эту роль в школьном учебном процессе.

2.5. Активация видов речевой деятельности средствами живописи. Использование картины создает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей потребность в общении и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучению всем видам речевой деятельности: говорению, чтению, слушанию, письму. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что, чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей нервной памяти и быстрее затем вспоминаются.

При обучении видам речевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве зрительно-смысловой опоры, способствующей формированию умений и навыков аудирования, говорения, чтения и письменной речи.

Так, в процессе обучения аудированию картина используется как зрительно-смысловая опора для понимания сообщения учителя о содержании картины и средствах раскрытия замысла художника.

При обучении говорению применяется не только в качестве стимулирующего средства, облегчающего процесс порождения высказывания в желательном для учителя направлении (в зависимости от задач урока), но и воссоздает ситуацию общения изображенных на картине действующих лиц. При этом зрительный образ картины помогает учащимся сосредоточить внимание на отборе необходимых языковых средств и подсказывает логическую последовательность изложения мыслей, поскольку говорящий имеет возможность зрительно воспринимать то, о чем он должен сказать.

Картина создает оптимальные предпосылки для выражения своего отношения к изображенному и формированию собственной – как подготовленной, так и неподготовленной (спонтанной).

Заключение.

…Помнится, в детстве я, как зритель, предпочитала картины исключительно с хорошей погодой. Еще неплохо было, если там имелось море – желательно с лунной дорожкой, бегущей по поверхности воды. Потом мои эстетические притязания расширились, и мне уже стали нравиться кое-какие унылые пейзажи; оттепель, допустим, под тускло светящимся небом на картине Васильева. С огромным трудом я принимала изображенные на полотне предметы: чашки, кувшины, сползающую ткань. Исторические полотна раздражали: слишком много шика, как говаривал один литературный герой. В общем, вынуждена признать: рассматривать произведения изобразительного искусства мне понравилось не сразу и – как бы это выразиться – с большим разбором. Мне понятны чувства И.Эренбурга, который, рассказывая о своем детском восприятии живописи, отмечал, что твердо в ту пору знал только одно: картина «Не ждали» имеет революционное содержание.

Теперь о моих сегодняшних (педагогических) притязаниях. Для чего я, учитель словесности, обращаюсь (и стараюсь делать это регулярно) к произведениям изобразительного искусства? Причин несколько, хотя хватило бы и одной: я люблю музейные залы. Одни, понятное дело, люблю больше, другие – меньше. Лицом к лицу с подлинниками я испытываю чувство, которое проще всего было бы назвать ликованием. Так и есть, ликование! Он живой и светится, помните? Все так, в точности: живой и светится… Мне бы хотелось разделить мое удовольствие с моими учениками. Я не искусствовед, поэтому едва ли могу претендовать на всестороннее изучение предметов изобразительного искусства. Задача, которую я ставлю перед собой, проще (хотя – как знать): я бы хотела, чтобы моим ученикам, как и мне, не было скучно в музеях, «где одни картины»; чтобы они, как и я, испытывали – наедине с картиной – эффект присутствия; чувствовали взгляды мужчин и женщин, что смотрят на нас с портретов; да что там взгляды – хоть что-нибудь чувствовали!

Задачи, поставленные перед собой в разработке, выполнила. Поделилась опытом работы в республиканском семинаре «Реализация здоровьесберегающей деятельности в учебно – воспитательном процессе лицея»(октябрь, 2011год),публикация тезисов «Картинная галерея музея имени А. в. Григорьева как фактор воспитания любви к малой родине» в фестивале педагогических идей «Открытый урок»(2007 г.). В дальнейшем планирую разработать уроки – подготовки к сочинениям – описаниям в старших классах.

Литература

1.Григорьев А. В. Документы. Статьи. Письма. Воспоминания. – Йошкар-Ола, 1992.

2.Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С.Развитие речи : теория и практика обучения. 5-7 классы. Книга для учителя.- М., Просвещение, 1991.

3.Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя.- М., Просвещение, 1991.

4.Степанов А. О культуре речи. – М.,Искусство,1991.

5.Текучев А.В.Методика русского языка в средней школе. — М.,Просвещение,1970.

Приложение 1

Примерный перечень слов для употребления их на уроках подготовки к сочинениям по картине

Анималист (лат. яз. animal животное) – художник, изображающий животных.

Баталист (фр. яз.banalion) баталия – художник, изображающий военные сюжеты.

Гамма (фр. яз. gamme) – последовательный ряд каких-либо предметов или явлений.

Гравюра (фр. яз.) – 1. Вид графики – печатный оттиск рельефного или углубленного рисунка.

2. Пластика с таким рисунком.

Графика (гр. яз. grapho — пишу, черчу, рисую) –

1. Вид изобразительного искусства – рисунок, выполненный штрихами и линиями без красок.

2. Часть учения о письме, исследующая соотношение между буквами и звуками.

Декорация (фр. яз. decoris) – красота, украшение.

Иллюстрировать (нем. яз. illustrieren, lat. lux) – освещать, придавать блеск, украшать.

Карандаш (тюркск. яз. – сложение кара «чёрный» и даш «камень».

Карикатура (итал. яз. carikatura) – преувеличение, перегрузка, рисунок с

преувеличением свойств изображаемого.

Колорит (лат. яз. color — цвет) – 1. Сочетание цветов в многокрасочном произведении искусства.

2.Совокупность особенностей (эпохи, местности), своеобразие чего-л.

Контраст (фр. яз. contraste) – спор, борьба, противостоять, против.

Копировать (лат. яз. copia) – множество, запасы.

Маринист (лат. яз. marina — морской) – художник, изображающий морской вид.

Мольберт (нем. яз. Malbrett, mallen – maľovať, brett — doska) – доска для рисования.

Натура – здесь то, что служит предметом изображения для художника; натурщик – тот, с кого он рисует, кто позирует художнику.

Натюрморт (фр. яз. nature morte) – мёртвая природа.

Оригинал (лат. яз. oriri) – начало, рождение.

Орнамент (лат. яз.) – украшение.

Палитра (лат. яз. palette, pala) – лопатка.

Пастель (фр. и итал. яз. pastel, pasta) – цветной карандаш, паста – тесто, цветные карандаши делались из сухих красок на тесте.

Подлинник – настоящий, действительный.

Полотно – от платок, платье – после развития полногласия и падения редуцированных.

Позировать – 1. Приняв определенное положение (позу), служить моделью художнику или объектом для фотографической съёмки.

2. Рисоваться, принимать позу.

Портрет (фр. яз. portrait) – рисовать, выставлять.

Эскиз – предварительный набросок.

Этюд – подготовительный набросок для будущего произведения или его части, выполняемый с натуры.

2. Из раньше приведённых слов составьте микротемы и группы слов.

3. Составьте словообразовательные гнезда:

Портрет – автопортрет, портретная (живопись).

Акварель – акварельный.

Баталия – баталист, батальные (картины).

Декорация – декоративный, декоратор.

Живопись – живописный, живописец.

Цвет – цветной, цветовой.

4. Напишите слова (может быть и под диктовку) в табличку. Определите части речи:

Имена существительные:

Имена прилагательные:

Глаголы:

автопортрет, акварель, анималист, баталист, вещь, гамма, гравюра, графика, гуашь, декорация, живопись, жанр, живописец, задний(фон), замысел, зарисовка, зарисовать, зарисовывать, изобразить, изобразительный, изображать, изображение, искусство, картина, кисть, коллекция, коллекционировать, композиция, контраст, копировать, копия, краски, культура, мазок, маринист, масло, масляный, мольберт, мастерская (художника), набросать, набрасывать, наброски, натура, натурщица, натюрморт, оригинал, орнамент, оттенок, палитра, пастель, пейзажист, передний(фон), писать (картину), подлинник, позировать полотно, портретист, произведение(живописи), работа, репродукция, рисовать, рисунок, роспись, расписной, свет, светотени, собрание (картин), собирать, создать (картину), тон, тушь, фигура, фон, холст, художественный, художник, цвет, цветной, цветовой, центр, эскиз, этюд, галерея…

Общие слова: живопись, живописец, кисть.. Создатель картины: анималист, баталист, маринист, пейзажист, портретист, мастер…

Создание картины: замысел, зарисовка, зарисовывать, изображать, копировать, копия, мазок, набросать — набрасывать, набросок, натура, натурщица, позировать, рисовать, создать, эскиз, этюд …

Средства и материал живописи: акварель, гуашь, карандаш, пастель, масло, кисть, краски, тушь, масляный, мольберт, палитра, холст…

Художественные средства живописи: гамма, колорит, композиция, рисунок, контраст, оттенок, палитра, свет, светотень, тон, фон, цвет. Цветной, цветовой …

Произведение живописи: автопортрет, портрет, натюрморт, пастель, пейзаж, акварель, картина, вещь, работа, холст, полотно, подлинник,оригинал, копия, репродукция, произведение…

Виды изобразительного искусства и произведения: живопись, графика, декорация, иллюстрация, карикатура, роспись, орнамент, узор…

1 урок

Тема: Подготовительный урок.

Цель: научиться писать и произносить слова по теме «Живопись»

1.Слово учителя:

Материал музыки — звуки, литературные произведения слагаются из слов. Краски — материал живописи. Палитра художника – настоящий праздник красок. Своею кистью художник может перенести нас в любое время и в любое место. Он рассказывает нам о жизни, создаёт образы героев, изображает действия, картины природы. Но картина изображает лишь одно мгновение. Самое главное для художника – найти для своей картины это самое важное, самое выразительное мгновение.

Именно такие мгновения отражены в картинах

И. Е. Репина «Бурлаки на Волге», «Иван Грозный и его сын Иван»,

В. М. Васнецова «Алёнушка», «Богатыри»,

И. И. Левитана «Золотая осень», «Март»,

И. И. Шишкина «Рожь», Корабельная роща»,

А. К. Саврасова «Грачи прилетели»….

Чтобы понять картину, нужно знать азбуку живописи, умение правильно их написать.Это поможет правильно рассказать и написать о своём понимании той или иной картины.

3. Какие слова по теме «Живопись» вы знаете?

4. Напишите слова под диктовку.

автопортрет, акварель, анималист, баталист, вещь, гамма, гравюра, графика, гуашь, декорация, живопись, жанр, живописец, задний (фон), замысел, зарисовка, зарисовать, зарисовывать, изобразить, изобразительный, изображать, изображение, искусство, картина, кисть, коллекция, коллекционировать, композиция, контраст, копировать, копия, краски, культура, мазок, маринист, масло, масляный, мольберт, мастерская (художника), набросать, набрасывать, наброски, натура, натурщица, натюрморт, оригинал, орнамент, оттенок, палитра, пастель, пейзажист, передний(фон), писать (картину), подлинник, позировать полотно, портретист, произведение (живописи), работа, репродукция, рисовать, рисунок, роспись, расписной, свет, светотени, собрание (картин), собирать, создать (картину), тон, тушь, фигура, фон, холст, художественный, художник, цвет, цветной, цветовой, центр, эскиз, этюд, галерея…

Здесь может учитель добавить слова в зависимости от картины, рисунка и поработать над произношением, орфографией, стилистикой…

5. Соедините слова по смыслу, составьте словосочетания.

6. Слово учителя (использовать для диктанта).

Азбука живописи.

(Жи-во-пись)

Расположение фигур на картине художники называют композицией. Композиция – основа живописи. Она выражает главную мысль художника, идею картины. Обычно находится в центре картины.

Когда композиция найдена и все фигуры расставлены по своим местам, можно их рисовать: выписывать лица, костюмы, позы героев.

Рисунок – это главный рассказчик. Он подробно рассказывает о каждом герое, о его прошлом и настоящем, рассказывает обо всех событиях картины. Рисунок – это второй слог живописи.

Третий слог – это всё разнообразие красок, оттенков, тонов, пятен света и тени, которыми говорит с нами картина, или, как называют художники, колорит живописи.

7. Прочитайте все слова, словосочетания и текст, обращая внимание на произношение.

8. Проверка диктанта и анализ ошибок.

Урок 2

Тема урока: Подготовка к сочинению по картине В. К. Бялыницкого – Бирули «Зимняя лунная ночь»(1920 г.) (Картинная галерея историко – художественного музея имени А. В. Григорьева).

Цели урока:

1. Обучающая: подготовить учащихся к написанию сочинения-описания

по картине, совершенствовать умение собирать рабочие материалы к сочинению.

а) познакомить с жизнью и творчеством В. К. Бялыницкого – Бирули;

б) учить «читать» картину, осмысливать ее содержание;

в) привлечь внимание детей к красоте зимней природы;

2. Развивающая: развивать устную и письменную речь учащихся, расширить активный словарь учащихся.

3. Воспитывающая: способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов, воспитывать любовь к природе.

Оборудование:

·картина В. К. Бялыницкого – Бирули;

·материал о жизни и творчестве Бялыницкого – Бирули;

·литературные произведения известных авторов.

Ход урока

·1. Подготовка учителя к уроку. Материал о жизни и творчестве Витольда Каэтановича Бялыницкого — Бирули(учитель может взять из справочных материалов о художниках).

2. Подготовка к восприятию картины.

·- Прочитайте на доске два слова: зимняя, лунная. Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова? С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово «зимний»? (Зимние каникулы, зимний пейзаж …)

·- Каким вы представляете зимнюю лунную ночь? Каким вы его видели? Какие чувства он у вас вызывает?

3. Сопоставление личных наблюдений детей и описание зимней лунной ночи в литературных произведениях. (На каждом столе – листы со стихотворениями)

·- Послушайте, как описывают зимнюю лунную ночь поэты:

Зимняя ночь в деревне. И.С. Никитин

Весело сияет
Месяц над селом;
Белый снег сверкает
Синим огоньком.

Месяца лучами
Божий храм облит;
Крест под облаками,
Как свеча, горит.

Пусто, одиноко
Сонное село;
Вьюгами глубоко
Избы занесло.

Тишина немая
В улицах пустых,
И не слышно лая
Псов сторожевых

Скрип шагов вдоль улиц белых…
А.А. Фет

Скрип шагов вдоль улиц белых,
Огоньки вдали;
На стенах оледенелых
Блещут хрустали.

От ресниц нависнул в очи
Серебристый пух,
Тишина холодной ночи
Занимает дух.

Ветер спит, и все немеет,
Только бы уснуть;
Ясный воздух сам робеет
На мороз дохнуть.

— Каково отношение поэтов к зимней лунной ночи? Как они это показали?

— Найдите эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры в стихотворениях Никитина, Полонского, Фета.

-Какие строчки стихотворений созвучны картине?

4. Рассматривание картины.

5. Беседа по содержанию картины.

— Какое время года изобразил художник? (Глубокая зима.)

— Как вы догадались, что это не начало зимы? (Большие сугробы, давно проложенная,наезженная дорога, толстый снег на крышах домов)

— Какое время суток изображено? Как вы догадались? (Глубокая ночь, деревня уже спит, так как в окнах темно)

— Что изобразил художник на переднем плане? (три березы, стынущие на холоде); слева? справа? (Дома – маленькие и большие, занесенные снегом)

Как вы думаете, какое главное настроение картины? (восхищение)

7. Выявление изобразительных средств картины.

— Обратите внимание на фон картины. Какой он, темный или светлый? (В картине преобладают теплые и светлые тона: лиловые, бледно-голубые, голубовато-сероватые, серовато-розовые, светло-коричневые.)

— А какой цвет здесь главный и почему? (Главный цвет здесь голубой и синий. Он везде: и на земле, и в небе, и на веточках деревьев. Все оттенки голубого и синего помогают нам ощутить красоту зимней лунной ночи.)

— Почему художник показал на картине только часть деревни, а не всю деревню? (Деревня — это часть зимнего пейзажа, а художник хотел сказать, что главное в картине – восхитительная лунная ночь.)

8. Составление плана сочинения:

1. Зимняя лунная ночь.

2. Деревья, дома, снег.

3. Цвет и настроение картины.

4. Мое отношение к картине.

9. Орфографическая подготовка. (Проводится на уроках ранее, дети ведут записи в тетрадях.)

10. Написание учащимися сочинения сначала в черновике, а потом в чистом варианте.

11. Самопроверка сочинений.

Урок 3

Тема: Подготовка к сочинению по картине И. И. Творожникова «Мальчик – нищий с корзиной». (Картинная галерея историко – художественного музея имени А. В. Григорьева).

Цели урока:

1. Обучающая: подготовить учащихся к написанию сочинения по картине; показать им художественные достоинства картины, умение художника раскрыть основную мысль своего произведения; совершенствовать умение составлять описание внешности человека.

2. Развивающая: развивать устную и письменную речь учащихся, расширить активный словарь учащихся.

3. Воспитательная: воспитывать сочувствие, сострадание к обездоленным, нищим.

Ход урока

1.Сообщение учителя (или подготовленного ученика) о жизни и творчестве художника.

2.Актуализация опорных знаний учеников.

А). Беседа: 1. Какова роль описания внешности человека в раскрытии его характера? 2. Каковы особенности художественного описания внешности человека? 3.К чему следует присмотреться, описывая внешность человека?

Б.)Анализ портрета литературного героя. Послушайте отрывок. Что можно сказать о мальчике? В какую пору он жил? Какова была его жизнь?

Мальчик, на которого чаще всего кричали, назывался Петькой и был самым маленьким из всех служащих в заведении… Петьке было десять лет… Петькины дни тянулись удивительно однообразно и похоже один на другой, как два родные брата… И утром, и вечером, и весь божий день над Петькой висел один и тот же отрывистый крик: «Мальчик, воды», и он все подавал ее, все подавал… Он часто разливал воду или не слыхал резкого крика… и все худел, а на стриженой голове у него пошли нехорошие струпья. Даже нетребовательные посетители с брезгливостью смотрели на этого худенького, веснушчатого мальчика, у которого глаза всегда сонные, рот полуоткрытый и грязные – прегрязные руки и шея…

Подержанная гимназическая курточка облекала его худенькое тело, из-за ворота его выставлялся кончик белого бумажного воротничка. Петька не вертелся и почти не смотрел в окно, а сидел такой тихонький и скромный, и ручонки его были благонравно сложены на коленях. Глаза были сонливы и апатичны, тонкие морщинки, как у старого человека, ютились около глаз и под носом. Л. Андреев «Петька на даче»

3. Работа по развитию связной речи.

А) Внимательно рассмотрите картину И. И. Творожникова «Мальчик – нищий с корзиной». Ответьте на вопросы:

1.Что изображено на картине?

2. Какие чувства и настроения она вызывает?

3.Кто изображен на переднем плане картины?

4. Какое цветовое решение использует художник, чтобы выделить лицо и фигуру мальчика?

5.Обратите внимание на лицо, глаза, взгляд, фигуру, одежду.

6.Как вы думаете, о чем он мечтает? К чему стремится?

7. Понравилась ли вам картина?

8. Что хотел сказать художник своей картиной?

Б) Словарная работа. Дописать слова к каждому ряду.

Глаза – серые, карие…; темные…; маленькие…; добрые…;

Нос – с горбинкой, прямой…

Волосы – выцветшие…; короткие…; волнистые…

Лицо – продолговатое…

Одежда, обувь – новая…; чистая… ;аккуратная…

В) Коллективное составление плана к сочинению.

План

1. Краткие сведения о художнике.

2.Композиция картины И. И.Творожникова «Мальчик – нищий с корзиной».

3.Портрет мальчика.

Г) Устное описание внешности мальчика по составленному плану.

Д) Написание сочинения.

8. Систематизация и обобщение.

1.)Помогает ли описание внешности человека понять его внутренний мир?

2.)Каковы особенности описания внешности человека по картине?

Урок 4

Тема: Подготовка к сочинению по картине Леонардо да Винчи «Джоконда»

Цели и задачи урока:

-запомнить историю создания самой известной картины мира

— придумать оригинальную идею написания сочинения по картине (работы пишутся дома).

Ход урока 1. Организационный момент. 2. Учитель: слушаем тех ребят, которые заранее подобрали материал и сейчас сделают маленькие доклады.

1. По рукописи Леонардо мы можем представить всю его научную, инженерную деятельность и художественное творчество. Но мы не знаем почти ничего о его личной жизни.

Вот немного сведений о детстве Леонардо да Винчи.

Место рождения – селение Анкиано близ городка Винчи, где прошло его детство, было расположено среди чудесной тосканской природы. Горное ущелье, где ютился Винчи, было очень живописно: вокруг лесистые склоны и лишь высокие гребни гор голы. Мальчик любил уходить в горы, карабкаться по крутым уступам, сидеть над обрывом, следить за движением облаков. Он наблюдал и запоминал, зорко всматривался в мир. Он имел полную свободу: дед и бабушка заботились о нем, но не досаждали, а любили своего умного, красивого, спокойного внука. Отец – нотариус Пьеро да Винчи — постоянно разъезжал по округе, а мачеха не имела своих детей и любила мальчика как родного. Мать Катерина – местная крестьянка. Вот и все, что мы знаем. У Леонардо был добрый дом и свобода, но не было матери. Не было памяти о ее руках, дыхании, взгляде…

Скажите, когда вы смотрите на картины Леонардо да Винчи, не возникает ли у вас чувство, что в них живет та нежность, о которой он думал всю жизнь?

2. Леонардо наносил много тонких слоев краски – так, чтобы один слой просвечивал сквозь следующий. Это позволяло ему добиваться удивительных эффектов. Такое смешивание красок “без линий и краев, в дымчатой манере” называется техникой сфумато (от итальянского слова “дымка”). Многие краски художник смешивал пальцами – на некоторых участках его работ можно обнаружить отпечатки.

3. Изображение сейчас покрыто тонкой паутинкой трещин. Они возникли потому, что с течением времени краски и лак становятся ломкими.

Темные глаза Моны Лизы смотрят прямо на зрителя из-под слегка затененных век. По отзывам современников, ее брови, благодаря каждому вырастающему из кожи волоску, показанному художником, невозможно было изобразить натуральнее. Брови и ресницы, скорее всего, исчезли с лица Моны Лизы во время одной из неудачно проведенных реставраций.

4. Существует явный контраст между городской женщиной и открывающимся за ее спиной диким горным ландшафтом. Леонардо всегда отвергал общепринятую в те времена манеру изображать умиротворенные пейзажи и писал природу загадочной, могучей, непознаваемой. Так и здесь – ничто, кроме извилистой дороги и моста не указывает на какое-нибудь присутствие человека.

.5. Выражение “улыбка Моны Лизы” давно стало нарицательными. Эта знаменитая улыбка сотни раз истолковывалась, обсуждалась и даже воспевалась в популярных песнях. Улыбка Моны Лизы слегка асимметрична, что и делает ее такой загадочной. Вместе с тем, она прописана так, что невозможно уловить границу перехода между губами и кожей лица. Для достижения этого эффекта Леонардо использовал тончайшие оттенки цвета и прием сфумато.

6. Расслабленные и элегантные, полные, округлые, сложенные друг на друга руки делают портрет более естественным. Расположение рук и кистей работает на создание строгой треугольной композиции, заставляя взгляд зрителя перемещаться по всей картине.

7.Вышивка, украшающая вырез платья Моны Лизы, может быть зашифрованной подписью Леонардо, поскольку итальянское слово “завязывать” (vincolare – созвучно фамилии художника. Подобные узелки встречаются и на других картинах художника.

8. Пристально, чуть-чуть устало, мягко, все понимая, глядит на людей Джоконда… Не одна сотня лет прошла с тех пор, как она родилась, стала вечно живой с последним прикосновением кисти Леонардо. Я словно вижу это последнее касание. Нежное прикосновение шелковой кисти. Мастер сам не знал, конец ли это. Он чувствовал уже давно, что Джоконда живет помимо его воли. Он просто боялся расстаться с ней. Потерять часть самого себя. Столько он отдал сокровенного, самого святого, что хранил в самых глубоких тайниках души! Мона Лиза была его плотью. Частью его самого. Ведь он писал “малый мир” – Человека!

9. Вот так писал о сеансах биограф Леонардо Вазари:

“Так как мадонна Лиза была очень красива, то во время писания портрета он держал людей, которые играли на лире или пели. И тут постоянно были шуты, поддерживающие в ней веселость и умалявшие меланхолию, которую обычно сообщает живопись выполняемым портретам. У Леонардо же в этом произведении улыбка дана столь приятной, что кажется, будто ты созерцаешь скорее божественное, нежели человеческое существо”.

10. “А теперь немного доверия и воображения…

Леонардо был прекрасен, как бог, силен (он гнул подковы!). Он был первым во всем: в творчестве, образованности, всеохватности дарований, доброте, царственном обаянии…

Мона Лиза была женщиной нежной, затаенной и страстной, а ее муж – одним из скучнейших флорентийских обывателей.

Скажите, может, она смотрит с портрета влюбленными глазами! И это нежная загадочная улыбка любящей женщины?!”

11. Скульптор и два врача из французского города Лион выступили со смелым утверждением, что знаменитая улыбка Джоконды – это гримаса паралитика…

Существует очень много “объяснений”: выдвигались гипотезы, что модель страдала шизофренией, что это портрет умершей, что Леонардо изобразил себя самого, поскольку компьютер обнаружил на картине его черты…

А может быть, Мона Лиза просто снисходительно улыбается попыткам научно объяснить совершенство? Объяснить необъяснимое.

12. “Это картина – рекордсмен по дурной славе.

Всех, кто так или иначе был связан с ней, преследовали несчастья и беды еще при ее жизни.

После открытия для публичного посещения Лувра люди рядом с картиной стали падать в обморок. Первым среди таких был английский писатель Стендаль. Он почему-то необычно для себя надолго задержался возле портрета и все время любовался изображением, но вдруг совершенно неожиданно у него закружилась голова, и он, потеряв сознание, упал на пол прямо возле портрета.

Всего на сегодняшний день зафиксировано более ста обмороков в этом музее. Вообще, при продолжительном и сосредоточенном, но более стойком созерцании подлинника возникает чувство страха. А то и кошмарные галлюцинации.

Сейчас работники Лувра рассказывают о том, что если в работе музея случаются вдруг длительные перерывы. То картина начитает быстро темнеть. Но стоит только “заполнить” залы, как “Джоконда” словно снова оживает: начитают более четко проявляться сочные краски и весь фон изображения заметно осветляется, а улыбка становится более выразительной.”

14. “Тут у Леонардо тайна отношения к миру, может быть, тайна самопознания – последняя тайна художника. Об этом надо думать и думать. Для чего думать? Чтобы лучше понять его? Да. И нет. Чтобы лучше понять себя…”

3. Учитель: Искусствоведы считают, что мы неправильно смотрим на “Джоконду”.

Во-первых, ей пятьсот лет, на картине появились трещины, исчезли фрагменты, детали (брови, ресницы)…Во-вторых, ее нужно созерцать не в бешеном ритме ХХ века…В-третьих, она, вероятно, рассчитана на созерцание при живом свете свечей…И, наконец, мы смотрим сейчас всего лишь на репродукцию…

Давайте используем свое воображение, перенесемся в 16 век, послушаем хорошую музыку и, глядя Моне Лизе в лицо, освещенное свечами, … улыбнемся ей в ответ. Интересно, что вы почувствуете?

Дети рассматривают репродукцию картины.

4. Домашнее задание:

Сделать черновик сочинения, включив описание картины.

Приложение 2

Сочинения по картинам историко – художественного музея имени А.В.Григорьева.

Сочинение по картине И.И.Творожникова «Мальчик–нищий с корзиной» ученика 5 а класса Салаутина Сергея.

На картине художника изображен нищий мальчик. Он сидит на лавочке, одной рукой облокотился на палочку, чтобы не упасть от усталости. Мальчик очень грустный, у него опухли глаза, потому что он целый день ходил на холодном воздухе или плакал. Себе на жизнь он зарабатывал тем, что попрошайничал с корзиной, которая стоит рядом с ним пустая. У нищего грязные волосы под обгоревшей на солнце кепкой. Под разодранным на плечах кафтанчиком видна рваная рубашка. Боты на ногах грязные, давно не чищенные. Брюки тоже износились, но не было денег купить другие.

Мальчик изображен на темном фоне неяркими красками, потому что жизнь у него трудная.

Мне очень жалко этого мальчика, потому что ему приходится жить в тяжелых условиях, просить подаяние, чтобы выжить.

Сочинение по картине И. И. Машкова «Натюрморт» ученицы 5 а класса Сухановой Татьяны.

На картине художник изобразил вазу и фрукты, которые лежат около нее на красивой скатерти. Сама скатерть бордового цвета с зелеными узорами по бокам.

Ваза белого цвета, узкая наверху и широкая снизу. В ней стоят разные цветы: колокольчики голубого цвета, желтые тюльпаны и розы бордового цвета. Она стоит на краю стола на эаднем плане картины. Около вазы на переднем плане лежат фрукты: персик светло – оранжевого цвета, ярко – красные яблоки, зеленая груша, ярко – желтый лимон и красный гранат.

Мне понравилась эта картина. Художник прославляет в ней красоту мира вещей, которая окружает человека.

Сочинение по картине И. И. Творожникова «Мальчик–нищий с корзиной» ученика 7 б класса Перминова Антона.

На картине И. И. Творожникова изображен нищий мальчик с корзиной. Он сидит на лавочке и тоскливо смотрит в сторону. Художник, описывая мальчика, обращает наше внимание на его унылое смуглое лицо. Оно грустное, усталое и сонное, потому что он ходил целый день и ничего не ел. На лице нищего выделяются глаза, светло – голубые, водянистые, с длинными ресницами. Волосы, выгоревшие на солнце, лежали лохматой копной.

Этот мальчик нищий, сирота, и это видно по его одежде. Одет он в рваное тряпье. На нем фуфайка, порванная во многих местах. На пояс он привязал кушак. На плече тоже висит холстяной кушак, привязанный к сплетенной из бересты корзине. Она сделана прочно, туда мальчик клал еду, но там сейчас ничего нет. На его коротких ногах были порванные до коленах, висящие бахромой грязные штаны, виднелись белые портянки, засунутые в галоши.

У этого мальчика нет семьи, он скитается по белу свету, ему очень грустно. Вот и сидит он один на лавочке, и ему хочется плакать.

И. И. Творожников написал эту картину неяркими масляными красками. Он хотел сказать нам, что тяжела жизнь нищего мальчика, что в его судьбе нет ничего светлого, радостного.

Мне понравилась эта картина. От нее мне становится грустно, как и этому мальчику.

Сочинение по картине А. С. Степанова «Зимняя дорога» ученицы 7 б класса Гуманистовой Галины.

А. С. Степанов – живописец, пейзажист и анималист. Его произведения посвящены главным образом изображению жизни животных и охотничьим сценам на фоне русского пейзажа. Художник написал много картин, в том числе и пейзаж «Зеленая дорога».

На переднем плане картины изображена зимняя дорога, проложенная среди снегов. Она уходит далеко – далеко в небо, покрытое серой пеленой. Тучи закрыли солнце, поэтому день кажется хмурым, не проснувшимся. Кругом снег, он грязно – белый, не праздничный, а какой – то будничный. Воздух будто бы сырой, влажный ,и вот – вот небо прохудится, и посыпятся , закружатся крупные, тяжелые снежинки. По краям дороги стоят березы, молодые, тоненькие – тоненькие, и старые, могучие, похожие на спящих богатырей. Несколько берез стоят на переднем плане справа. На фоне неба ветки ее похожи на фантастический неброский узор. Каждая береза на этой картине как бы живет сейчас одной надеждой: выстоять, вытерпеть холод, дожить до заветной весны, до тепла.

Чернеет лес на заднем плане пейзажа, он кажется мрачным, сонным, неживым.

Глядя на картину А. С. Степанова «Зимняя дорога», думаешь, что не одолела зима лес, деревья, человека. Посреди снегов видна хорошо проложенная, заезженная санная дорога. Значит есть тут жизнь, не замерла, не замерзла…И приходят на память строки из стихотворения русского поэта С. А. Есенина:

Неприглядная дорога,

Да любимая навек,

По которой ездил много

Всякий русский человек…

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

Сочинение по картине В. К. Бялыницкого – Бирули «Лунная ночь» ученицы 7 б класса Васеневой Татьяны.

Витольд Каэтанович – живописец–график. Основное творчество – лирические пейзажи.

На картине изображена зимняя лунная ночь.

Какой красивой и величественной изобразил живописец чародейку–зиму! Вот по скрипучему снегу недавно проехали сани. Около дороги в сонной тишине стоят три березы. Они принакрылись снегом, точно серебром. На их пушистых ветках снежная бахрома. Искрится в воздухе снег, а при свете луны и звезд он выглядит сказочным. По обе стороны дороги стоят занесенные снегом избы. Видимо все давно уснули, только в одной избе еще горит огонек.Немного дальше «дремлет лес под сказку сна».

Все в картине живет и дышит. Воздух свежий и ядреный. Небо низкое и сумрачное.

Цвета художник выбрал холодные. Темные, но в этом есть своя прелесть. Кажется, картин вот – вот оживет, открывая нам чудесные явления природы

Сочинение по картине З. Ф. Лаврентьева «Лесной дух» ученицы 7 б класса Васеневой Татьяны.

З.Лаврентьев изобразил на картине лесного духа в виде доброго старичка. На нем длинная белая рубашка с вышитыми марийскими узорами. На голове венок из полевых и лесных цветов, длинные волосы распущены. Его добрый взгляд, добрые глаза говорят о том, как много он повидал на своем жизненном пути.

Кажется, что дух простой, внимательный к людям, животным и птицам, оберегает природу и ее дары.

Изображен лесной дух на лесном сказочном фоне. В правой руке он держит горсточку свежей малины, а с нее сбегают прозрачные капельки воды Они как будто хрустальные и вот – вот зазвенят, если до них дотронуться рукой. В левой руке старик держит рыжего пушистого зверька. Это белка. Она очень красива. Около ног старика художник нарисовал ежика, который притаился в листве. Он наблюдает за всем, вытянув свою маленькую любопытную мордочку. На спине у ежика гриб. Это значит, что он запасает себе на зиму еду.

Художник использовал на картине яркие краски. Кажется, как будто все настоящее и картина вот-вот оживет.

Видимо, художник Лаврентьев глубоко чувствует красоту природы, ее нежность. Живописец в картине хотел выразить свои чувства. Основная мысль картины в том, чтобы люди берегли природу и ее богатства.

Сочинение по картине – репродукции Леонардо да Винчи «Джоконда» ученицы 7 б класса Смирновой Анастасии.

На картине великого мастера кисти изображена молодая женщина – горожанка.

Умное, спокойное лицо тронуто чуть заметной улыбкой. Оно как бы на глазах меняет свое выражение: в нем и мечтательность, и затаенная насмешка, и скрытая печаль. Большой открытый лоб, живой, внимательный взгляд карих глаз, ниспадающие на плечи волосы, плавные линии фигуры – все производит впечатление удивительной простоты и естественности.

Темный густой лес, озеро с отражавшимся в нем солнцем, дорога, ведущая за скалы, старинный каменный мост через реку создают фон картины.

Художник сумел передать характер, меняющееся настроение женщины. Все это Леонардо да Винчи смог описать темными красками, но кое – где он использовал и светлые краски. Мастер кисти выделял переход света к тени Контуры предметов в его картине смягчены легкой дымкой.

Ум, спокойствие, улыбка не должны оставаться за картиной, они должны выражаться или виднеться на лице человека, изображенным на картине.

Сочинение по картине Эмиля Рауха «Дама в голубом» ученицы 7 б класса Сергеевой Ирины.

На картине изображена девушка в голубом платье. Голубые глаза выразительны, задумчивый взгляд устремлен вдаль. Тонкие губы алого цвета, небольшой нос чуть вздернут. А красивое открытое лицо делает ее необычайно привлекательной. Собранные сзади в пучок русые волосы сливаются с темно – коричневым фоном картины.

Одета дама в шелковое блестящее голубое платье, украшенное изящными кружевами. На руках висит закинутая за руку узорчатая белая шаль. Превосходное колье украшает ее белоснежную обнаженную грудь и шею. На правой руке чуть заметен из-под шали золотой браслет.

Нельзя не любоваться этой картиной. Экскурсовод музея рассказывал нам, что один турист, очарованный красотой девушки, стоял перед этой картиной целый час.

Художник хотел изобразить красоту девушки и передать нам свое восхищение женской красотой.

Рецензия

на методическую разработку
«Сочинение по картине на уроках русского языка»
учителя русского языка и литературы МОУ «Лицей г.Козьмодемьянска»
Сидуловой Ираиды Викторовны.

Методическая разработка Сидуловой И. В. посвящена одному из распространненых в школе видов сочинений – сочинению по картине.

Структурно разработка состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложения.

Актуальность разработки не вызывает сомнения, поскольку сочинение по картине дает возможность судить об общем развитии учащихся, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей.

Особое внимание в разработке уделено применению местного источника материала для сочинений – картинам из картинной галереи историко-художественного музея имени А. В. Григорьева. Автор обращает внимание на использование музейного материала как фактора воспитания любви к «малой родине».

Следует подчеркнуть ценность Приложений к методической разработке. В них автор представляет разработки уроков к сочинениям по картинам музея имени А. В. Григорьева. Также интерес представляют сочинения учеников по картинам вышеназванного музея.

Данная методическая разработка может быть рекомендована к публикации, к практическому применению учителями русского языка и литературы города Козьмодемьянска.

15.02.12.

Зав.кафедрой филологии
МОУ «Лицей г. Козьмодемьянска»: ___________ Немцева О. В.

Рецензия

на методическую разработку «Сочинение по картине на уроках русского языка» учителя русского языка и литературы МОУ «Лицей г.Козьмодемьянска» Сидуловой Ираиды Викторовны.

Актуальность настоящей разработки заключается в том, что она помогает учителю – словеснику в развитии творческого начала в ребенке, в повышении его общей культуры.

Автором проделана немаловажная работа по изучению тематики, жанров картин, представленных для сочинений в 5 – 8 классах. В разработке значительное внимание уделяется работе по подготовке к сочинениям – описаниям: изучению форм сочинений, этапам подготовительной работы.

К положительным сторонам работы можно отнести использование местного материала. Картинная галерея историко – художественного музея имени А. В. Григорьева – источник материала для сочинений по картинам известных русских художников. Особо следует подчеркнуть, что использование музейного материала не только приобщает учеников к живописи, но и воспитывает чувство гордости за свой город.

Новизна данной работы в том, что она демонстрирует вариативность в подходе к данному виду деятельности учащихся.

Отдельного внимания заслуживают Приложения, где представлены разработки уроков учителя, сочинения учащихся по картинам музея имени А. В. Григорьева.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования имеющегося опыта автора разработки.

Методическая разработка соответствует требованиям, предъявляемым к работам такого вида.

Данная разработка рекомендуется к использованию в учебном процессе преподавателями русского языка и литературы города Козьмодемьянска.

15.02 12.

Руководитель творческой мастерской

учителей русского языка и литературы

г.Козьмодемьянска: _____________ Панасюк О. М.

33

Сегодня мы любуемся творчеством художника-пейзажиста Бялыницкого-Бирули и пишем сочинение по картине «Зимние кружева».

Сочинение по картине «Зимние кружева»

Вариант 1

На картине мы видим зимнее морозное утро с покрытыми инеем деревьями.

Как очарованные стоят они в серебряных нарядах при свете лучей восходящего солнца.

Миллиона разноцветных бриллиантов, осыпающих тонкостволые берёзки, так и искрятся под солнечным светом.

Солнце озаряет дальний горизонт, что отражено художником холодными розовыми красками. На небе ни облачка, поэтому автору не пришлось использовать много цветов.

Я впечатлён этой картиной. Не зря она названа «Зимние кружева». Мы как будто разглядываем кружевное полотнище из лучей солнца и снега в сочетании с морозным инеем.

Описание картины Бялыницкого-Бирули «Зимние кружева»

Вариант 2

Картина «Зимние кружева» выполнена художником нежнейшей цветовой палитрой. Оттенков не так много: белый, синий и фиолетовый, но перед нами целая гамма красок, передающая и розоватый восход с кидающими на землю лучами солнца света, и кружевной узор инея на ветвях тонких берёз, и голубое небо без единого облачка.

На передней части картины художник изобразил склон с растущими кустиками и молодыми деревцами. Каждая веточка окаймлена снегом, как бы припорошена, что и создало эффект кружева.

Сквозь ветви деревьев мы видим голубое небо, пропускающее на деревья лучи восходящего солнца.

От берёзок на снег падает тёмная тень, кажется, что и на земле тоже раскинута кружевная ткань.

Погода на картине солнечная и совершенно безветренная. Смотришь на этот пейзаж и восхищаешься этой нетронутой красотой зимнего утра.

Картина Бирули «Зимние кружева»

Вариант 3

На картине «Зимние кружева» мы видим раннее зимнее утро. Укрытый пушистым снежным покрывалом лес утопает в лучах восходящего солнца.

Художник использовал всю гамму светлых тонов, чтобы показать солнечные блики на деревьях, на отбрасываемых от стволов и ветвей тенях у подножия.

Картина написана мягкими палитрами красок, показывает бескрайние снежные просторы, заснеженные поля.

На переднем плане мы видим несколько берёзок. Их ветви покрыты слоем снега и инея, поэтому выглядят как кружевные. От этого картина и получила такое название.

Позади деревьев мы останавливаем взгляд на просторах, сменяющихся гладью спящей подо льдом реки.

Всё показано автором настолько реалистично, что созерцание картины вызывает чувство полного умиротворения.

Генератор текстов по картине

Если ни один из предложенных вариантов вам не подошёл, вы смело можете создать сочинение по картине «Зимние кружева» самостоятельно с помощью нашего генератора текстов.

Для начала можете воспользоваться примером, который уже есть в Генераторе. Он создаст для вас тысячи сочинений на данную тему из заготовленных предложений.

Но вы можете поместить в текстовое поле свои предложения по теме. Не забудьте проставить селекторы. И в результате вы получите тысячи текстов, которые Генератор создаст для вас по вашим заготовленным предложениям.

Публикуем свежие сочинения на тему «Бирули «Зимние кружева» » для учеников 6 класса.

Сохрани этот сайт в закладки и поделись с друзьями в соцсетях! Портал «Знания!» — твой верный помощник в обучении 🙂

Этот рейтинг формируется на основании голосования наших читателей. Примите участие в голосовании: поставьте лайк лучшему на ваш взгляд варианту!

Вариант 1

На картине «Зимние кружева» мы видим заснеженный пейзаж и деревья, окутанные белым полотном. Стоит солнечный день, его мягкий снег окутывает полотно. Любопытно, что самого солнца мы не видим – есть лишь намек на него, но мы можем заметить черные тени, которые лежат у деревьев.

Главными героинями картины являются три молодые березы. Несмотря на то, что на них лежит снег, а кругом холодная русская зима, они все равно выглядят жизнерадостными. Их ветви настолько пушистые, что как раз и напоминают кружева. Именно к этому виду народного промысла автор картины В. К. Бялиницкий-Бируля отсылает нас в названии картины.

Изображенный зимний пейзаж выглядит очень умиротворенный. На нем нет ни холодного ветра, ни метели, ни какой-либо суеты, которую приносят люди. Это маленький уголок природы, живущей собственной жизнью – ничего не нарушает его покой. Нигде не видно даже следов людей, хотя совсем вдалеке мы и можем разглядеть деревенские дома. Скорее всего, жители этой деревни решили не беспокоить березы, поэтому не развели вокруг них никакой бурной деятельности. Именно поэтому картина навевает такое спокойное, размеренное настроение: она будто бы говорит о том, что все идет своим чередом, как задумала природа.

Вариант 2

Я считаю, что картина «Зимние кружева» способна научить зрителя одному важному навыку: воспринимать искусство не рационально, а эмоционально. Далеко не всегда мы умеем переключиться со строгого и придирчивого взгляда на те чувства, которые пробуждаются внутри. Именно это и делает произведение «Зимние кружева»: оно обращается к нашим ассоциациям, личным воспоминаниям и настроению.

На самом деле на картине нет явного действия, ярких цветов или деталей, на которых необходимо было бы сосредоточить внимание. Я думаю, что автор намеренно использует этот прием, не предлагая зрителям даже четких контуров или других элементов, которые помогли бы им рационально оценить написанный пейзаж. Поэтому при взгляде на эту картину нам остается лишь полагаться на собственные ощущения: увидев зиму на картине, мы сможем вспомнить о тех чувствах, которые у нас вызывают само это время года, лес, природа или даже деревенская атмосфера. Лично у меня этот пейзаж прочно ассоциируется с зимними каникулами, когда хочется сбежать из суеты города и прийти в лес, чтобы остаться наедине с безмолвными деревьями и позволить себе отдохнуть от тревоги и забот.

Вариант 3

Я думаю, что картина «Зимние кружева» очень нежная. Она демонстрирует нам заснеженную природу, пробуждающегося от ночного сна: расположение теней и света дает понимание, что действие происходит на рассвете. Деревья просыпаются, чтобы провести умиротворенный и тихий день под зимним солнцем.

Мы не можем увидеть этого на самой картине, но все равно создается ощущение, будто оставшийся на березовых ветках снег то и дело заискрится, стоит только взглянуть на него под другим углом. Это настоящее богатство природы, которое далеко не всегда удается понять людям.

Но возможно, что те герои картины, которые остались за кадром (они живут в деревенских домах, расположенных недалеко от трех берез) понимают настоящую красоту и магию того места, в котором живут. Поэтому они не стремятся нарушить покой зимнего пейзажа: не видно детей, развлекающихся в снегу, не видно и взрослых, которые занялись бы повседневными делами. Однако возможно, что деревня все еще спит – ведь на картине изображен утренний пейзаж. В таком случае мы можем предположить, что покой и умиротворение лишь временные – совсем скоро вокруг заснеженных деревьев закипит жизнь.

Вариант 4

Картина «Зимние кружева» демонстрирует нам красоту и величие русской природы. Название, отсылающее нас к народному промыслу, демонстрирует лишь то, что все красивое, что когда-либо придумали люди, уже было создано самой природой. Не нужны ни лучшие мировые музеи, ни выставки, ни признанные общественностью шедевры – увидеть настоящее искусство и почувствовать восхищение можно, всего лишь заглянув на опушку леса в глубинке.

Если мы приглядимся к картине, то увидим, что на одном из деревьев сидит маленькая птичка. Она притаилась в снегу, и, скорее всего, отдыхает, ведь скоро ей вновь потребуется отправиться в долгий полет. А вот других обитателей леса или деревни не видно – наверное, все еще спят, и не могут оценить красоты утреннего пейзажа. Возможно, что он кардинально преобразился за ночь, ведь снег на ветках берез выглядит совсем свежим – может быть и для жителей ближайшей деревеньки зимняя красота станет сюрпризом.

Я не могу сказать, что эта картина произвела на меня какое-то сильное впечатление. На самом деле, она кажется мне совсем неинтересной, потому что в ней нет никакого сюжетного действия. На ней буквально ничего не происходят: стоят деревья, они покрыты снегом, и на этом все. На картине нет ни животных, ни людей, ни какого-либо действия. Я не считаю, что автор заложил в нее какую-либо определенную мысль, так как смысла в отсутствии действия нет.

Возможно, В. К. Бялиницкий-Бируля хотел познакомить зрителей с красотой зимнего пейзажа. Но и ее, опять же, он не смог передать. Картина получилась смазанной, без четких контуров или обилия красок. Изображенная серость с голубым подтоном, возможно, и ассоциируется с зимней погодой, но ничего красивого или вдохновляющего я в ней не вижу. Я считаю, что у этого же художника есть более выразительные произведения – например, «Москворецкая набережная» или «Ранняя весна». Несмотря на то, что это пейзажные картины, в них есть живость и насыщенность. В «Зимних кружевах» же я не увидел ни красоты, ни смысла, а потому мне непонятно, почему именно эта картина получила такую известность и признание.

А какие чувства у вас вызывает эта картина? Расскажите в комментариях!

Публикуем свежие сочинения на тему «Бирули «Зимние кружева» » для учеников 6 класса.

Поделись статьей с друзьями в соцсетях! Портал «Логоправ» для тех, кто хочет быть отличником!

Этот рейтинг составлен на основании ваших голосов. Поставьте лайк или дизлайк каждому варианту сочинения для участия в голосовании!

Вариант 1

Ясная погода зимним утром — это чудесная картина. Ранним утром деревья одеты в свои серебряные наряды из инея. Однако, все меняется с восходом солнца. Деревья уже сверкают на солнце, словно демонстрируют нам свой великолепный наряд.

Зимнее утро — морозное, при прогулке еще можно насладиться поскрипыванием снега под ногами. С неба уже исчезают последние утренние звездочки и только серп месяца застыл в ожидании восхода солнца.

Линия горизонта уже купается в первых лучах солнца, превращаясь в бледно-розовую область небосвода. Палитра неба зимой не столь богата, как окраска летнего неба, но оно все же замечательно!

Солнце взбирается по небосводу все выше и выше, отдавая нам всё больше своего тепла.

С неба исчезают последние звезды, прощаясь с нами до вечера.

Утро зимой необычайно тихое, но с наступлением дня, жизнь снова начинает кипеть.

Вот, какие чувства вызвала у меня картина «Зимние кружева»!

Вариант 2

Картина Бяльницкого-Бирули «Зимние кружева» написана в таких нежных тонах, что кажется ее название, как нельзя лучше описывает эту зимнюю пору. В ней использовались только белые да синие тона и ни какие другие. Стволы берез, на этой картине, имеют более темный оттенок. Зима явилась нам во всей своей красе. Она накрывает землю необычайно красивым ажурным покрывалом, и пишет картины прямо на стеклах наших окон.

На первом плане картины я вижу склон, где растут три березки и другие кустарники. Все ветви кустов и деревьев прикрыты снегом. Сквозь ветви берез и полупрозрачные облака проглядывает солнышко, а деревья бросают свои тени на, покрытую снегом землю.

На дальнем плане я вижу утопающие в снегу поля. Нельзя сказать, что они белые, их цвет имеет голубоватые оттенки. Поля словно отражают небо. В левой части картины можно разглядеть избушки. Их крыши, словно белым одеялом, накрыты снегом.

Эта картина передала мне ощущение легкости и мягкости. Снег еще совсем свежий, ступив на него, можно легко провалиться.

Что же я увидел на картине? Простую, но, в то же время, необычайно красивую русскую зиму. Эта пора повторяется каждый год, но с ее приходом, мы все время восхищаемся ее великолепными «кружевами»!

Мне кажется, что название картины автору подсказала сама природа. Зимой эти «кружева» можно увидеть на ветвях деревьев, да и блеск снега поддерживает эту композицию.

Картина Бирули «Зимние кружева» передает нам бодрость и веселый настрой автора. Солнце уже радует всю землю своими лучами.

Здесь изображено зимнее утро. Солнце взошло не так давно, но уже успело подняться к своей самой высокой точке.

Эта картина радует мой глаз солнечной погодой и удивительной красотой природы.

Я вижу великолепный зимний лес, деревья в нем прогнулись от снега, а некоторые вовсе упали, не выдержав его тяжести. На белоснежном убранстве леса играют лучики солнца.

Четкие тени деревьев говорят нам о том, что день солнечный. Хотя, мягкость в его изображении все же присутствует.

При работе над этой картиной, ее автор усложнил свою задачу. При написании картины художник стоял напротив солнца, так как тени падают в его сторону. Солнце же изображено словно в дымке.

На деревьях изморось, которая дарит нам ощущение того, что деревья пушистые. А падающая от них тень рисует на снегу узор, напоминающий нам кружева.

Глядя на эту картину, я успокаиваюсь, расслабляюсь и получаю ни с чем не сравнимое удовольствие!

А какие чувства у вас вызывает эта картина? Расскажите в комментариях!

Главная ~ Сочинения ~ «Зимние кружева» примеры сочинений по картине Бялыницкого-Бирули, 6 класс

№ урока

число

Тема урока

Цель изучения темы

Материал

учебника

Д/З

Повторение
изученного в 5 классе (4 ч)

1

Лексика.

Синтаксис и пунктуация (повторение)

Повторение и закрепление изученного в 5 классе материала об однозначных и
многозначных словах, устойчивых выражениях, синонимах,
тексте, словосочетании, предложении.Закрепление
и совершенствование навыков синтаксического
разбора простого предло-жения;
вычленения из предложения словосочетаний; нахождения грамматических основ
предложений; постановки тире
между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными в именительном падеже; пунктуационного оформления предложений с однородными
членами. Закрепление и совершенствование навыков правописания -тся, -ться в глаголах; проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне
слова; гласных в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов.Совершенствование
аналитических и речевых навыков, орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.Расширение кругозора и развитие  речи уч

§ 1. Упр.
1 — анализ текста; выявление однозначных и многозначных
слов, устойчивых выражений;

2 (1, 3, 4 — устно) — анализ текста, подбор синонимов; вычленение слово- сочетаний; 2
(2) — распределение по группам слов
с пропусками в зависимости от орфограммы в
них; 3 (устно) — работа со схемой;
4 — анализ текста; раз-
вернутый ответ на вопрос

(рассуждение)

§1. Упр. 7 (устно) — письмо

по памяти

2

Предложение и знаки
препинания в нем (повторение)

Повторение и закрепление изученного в 5 классе материала о простом и сложном предложениях; предложениях с
однородными членами; предложениях, содержащих чужую речь, оформленную как прямая
речь и диалог;
о знаках препинания в названных синтаксических
конструкциях.Совершенствование навыков анализа текста; деления текста на абзацы; нахождения в тек- стах однозначных и многозначных слов, слов в
переносном значении, устаревших, разговорных
и книжных слов; определения их функций
в текстах.Закрепление и совершенствование
навыка пунктуационного оформления
предложений с подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными в именительном падеже; с
однородными членами при
обобщающем слове и без него;
предложений с чужой
речью, оформленной как
прямая речь и диалог; сложных синтаксических конструкций.
Повторение, систематизация и закрепление знаний учащихся об орфограммах в приставках.Совершенствование навыка правописания проверяемых и непроверяемых гласных и со- гласных в приставках; приставок, оканчива- ющихся на з, с. Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.
Подготовка к сочинению о малой родине. Развитие связной речи учащихся

§ 1. Упр. 7 — письмо
по памяти; 5 — анализ текста и предложений с прямой речью, вычленение одно- коренных
слов и предложений с однородными членами при обобщающем слове;
6
— анализ текста; вычленение
устарев-ших, книжных и разговорных слов и выражений; однозначных и
мно- гозначных слов;
слов в переносном значении; подбор синонимов.

§ 2. Упр. 9 — анализ
текста, выделение частей текста,
соотнесение предложений со схемами, разбор предложений, анализ орфограмм-мы в приставке; 10 — работа с алгорит-мом-схемой; 11 (устно) — анализ лингвистической
сказки и диалога в ней

§1, 2. Упр. 8 -сочинение о
малой родине

3

Фонетика и орфография. Орфограммы
в разных частях слова (повторение)

Повторение и закрепление материала, изученного в
5 классе по
фонетике и орфографии. Совершенствование и закрепление
умений и навыков фонетического анализа и разбора слов.

Совершенствование и закрепление навыков определения вида
орфограммы, условий пра-
вописания проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова; букв и, ы после ц; и, ы после приставок на согласный; о, е, ё после шипящих; гласных в корнях с чередованием. Совершенствование и закрепление навыка
по- становки знаков препинания при обращении и при
однородных членах с обобщающим словом
и без него. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.
Развитие связной речи учащихся

§ 2. Упр. 12 —аналитическая работа с таблицами; 13 —
анализ текста, распределение слов по группам (в за- висимости от орфограмм),
конструирование предложений по схемам; 14 — работа
с таблицей; 15 — анализ
текста, распределение слов по группам (в зависимости от орфограмм); 16 — решение
задания тестового ха- рактера; 17 (устно) — анализ однокоренных
слов; 18 (1 — устно) — обобще-
ние на основе алгоритма

§2 Упр. 18 (2,

3)

4

Правописание

букв ь и ъ.

Орфограмма

в окончании (повторение)

Повторение и закрепление
навыков написания буквы ь после
шипящих на конце слов разных частей речи;
правописания раздели-
тельных ъ и ь; гласных в окончаниях слов
разных частей речи
(существительного, прилага-
тельного, глагола). Совершенствование
орфографии-ческой зоркости учащихся. Совершенство-
вание навыков определения значения устойчивых выражений (фразеологизмов),
подбора к ним синонимов, антонимов; конструирования предложений с фразеологизмами; опреде-ления
стилистической при- надлежности слов; нахождения устаревших слов,
антонимов, синонимов. Совершенствование умений и навыков анализировать текст; конструировать предложения с
использованием данных материалов; анализировать обобщающие таблицы, схемы,
алгоритмы и
строить на
основе их
содержания собственный ответ. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. Развитие связной речи учащихся

§ 2. Упр.
19 — анализ таблицы,
работа с материа- лом таблицы; 20 — анализ содержания лингвистической
сказки и схем после нее, построение ответа
на основе содержания схем,
работа с рубрикой «Обратите вним-ние!» на с. 15;
упр. 21 — анализ текста;нахождение
антонимов, определение их
роли в тексте; анализ схемы на
с. 16; распределение по группам слов
с орфограммой в окончании
(сущ., прил., гл.); 22
— анализ содержа- ния пословиц и поговорок, решение орфографических задач; 23 — работа с фразе-
ологизмами; 25 — QR-код (редактирование)

§2. Упр. 24 (устно) -письмо

по памяти

Текст (5
ч)

5

Текст и его основные признаки

Повторение изученного в 5 классе материала об основных признаках текста, видах связи предложений в нем.Расширение знаний учащихся об
основных признаках текста: тематическом единстве, связности, последовательности, завершенности. Ознакомление с развернутостью как одним из основных признаков текста.
Совершенствование умений и навыков учащихся
анализировать текст, определять его основные
признаки и вид
связи (цепная, параллельная) предложений в тексте. Закрепление
и совершенствование речевых знаний, умений и навыков, овладение которыми
способствует формированию умений, необходимых для создания текста. Совершенствование аналитических,
речевых и
правописных умений и навыков учащихся. Подготовка к написанию домашнего сочинения.
Развитие связной речи
учащихся

§2. Упр.24 —
письмо по памяти.

§3. Упр.
26 — анализ текста; ознакомление с теоретическим
материалом на с. 18; упр. 27 — анализ текста, выявление его ос- новных признаков; озна-комление с определением развернутости
как признака текста (с. 19); упр.
28 — анализ текста, определение вида
связи предложений в
тексте, ознакомление
с определением завершенности как
признака текста
(с. 19); упр.
29 — ана- лиз текста, выявление его признаков,
определение вида связи предложений в тексте, работа
с синонимами; 30 — обобщение изученного материала на основе схемы

§3. Сочинение на тему«Инте-ресное
явле- ние приро- ды»

6

Подтемы текста. Ключевые предложения в
тексте

Повторение и закрепление изученного материала об основных признаках текста и видах связи предложений в нем,
расширение знаний учащихся о тексте. Ознакомление с речевыми понятиями подтемы текста, ключевые предложения.
Формирование умения определять подтемы для раскрытия темы текста, ключевые предложения подтем.
Совершенствование и закрепление умений и навыков учащихся анализировать текст, определять его основные признаки и вид
связи предложений в тексте;
устно пересказывать содержание текста. Совершенствование
и закрепление речевых знаний, умений
и навыков, овладение которыми способствует формированию умений, необходимых для создания текста. Подготовка к
домашнему устному сочинению. Совершенствование аналитических, речевых и правописных умений и навыков.

Развитие речи учащихся

§4. Ознакомление
с теоретическим материалом на с. 20; упр.
31 — анализ текста, определение под- тем в тексте, ознакомление
с определением ключевых предло-жений; 32 — анализ текста;

ознакомление с об- разцом рассуждения при определении
темы, подтем и ключевых предложений;
устное изложение текста; 33
(1) — анализ текста, определение вида
связи предложений в нем;
33 (2) — решение орфогра- фических задач

§4. Упр. 33

(3) — устное сочинение — описание повадок птиц

7

Сжатое изложение

«Странный дуэт»

Развитие связной речи учащихся. Проверка,
совершенствование и закрепление умений и
навыков учащихся анализировать текст, вычленять в
нем основную и
второстепенную инфор-мацию; ориентироваться при сжатии текста на
ситуацию общения, правильно использовать языковые средства обобщенной
передачи содержания, виды и средства связи предложений и частей в тексте

§ 4. Упр. 34
— текст для написания изложения

§4. Составить сло-варный
диктант из
15 слов, изученных в 5-6 классах; повтор словар слова (с. 3-22)

8

Средства связи предложений
в тексте

Ознакомление
со средствами связи предложений в тексте: местоимениями, лексическим
повтором, синонимами, союзами, одинаковым порядком слов
в предложениях.

Формирование умений определять средства связи предложений и частей
текста; использовать языковые средства связи предложений и частей
в собственном тексте.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.

Подготовка к домашнему сочинению о худож- нике.

Развитие
связной речи учащихся

§5. Словарный
диктант;

ознакомление с
теоретическим материалом на с. 23; упр.
35 — анализ текста, определение средств связи
в нем; ознакомление с теоретическим материалом о союзах и синонимах
на с. 23; упр. 36 (1 — устно) — анализ текста, определе-ние средств связи
в нем; 36
(2) — решение
ор фогра-фических задач; оз- накомление с теоретическим
материалом об оди- наковом порядке слов на
с. 24; упр.
37 — анализ текста, определение вида
и средств связи предложений в нем; 39
— задание с QR-кодом «Связность предложений в тексте»

§5. Упр.
36

(3) —
устное сочинение о художнике и его картине

9

Сочинение — описание по данному началу
или по
фотоснимку

Совершенствование умений слушать и анализировать текст; определять подтемы, языковые средства и
виды связи предложений и частей текста. Совершенствование и закрепление умений создавать текст-описание по предложенному началу или по фотоснимку; использовать в нем подтемы и
ключевые предложения для раскрытия темы; разные языковые средства и виды связи
предложений и частей.

Совершенствование и закрепление
умений выбирать подтемы для раскрытия темы
и создавать по ним текст. Обобщение изученного о тексте, его основных
признаках, подтемах, ключевых предложениях, средствах связи предложений и частей.

Проверка уровня сформированности
речевых и правописных
умений и навыков. Развитие
речи учащихся

§5. Упр. 36 (3) — заслушивание сочинений о ху- дожнике и его картине; ответы на вопросы рубрики

«Проверяем себя»
(с. 25); упр. 38
— подготовка к со-
чинению по данному началу или по фотоснимку и написание сочинения

§5. Повторить стили речи.

Упр.
40 (устно)-рассказ o стилях речи по данной схеме; подобрать небольшие тексты, относящиеся к
разным стилям речи

Стили речи
(6 ч)

10

Художествен—ный стиль речи

Актуализация и расширение знаний учащихся
о речевой ситуации и ее признаках.Актуализация и расширение знаний учащихся
о двух основных группах стилей речи;
о художественном стиле речи. Ознакомление с основными
признаками ху- дожественного стиля речи;
его задачей, языковыми средствами и жанрами
речи, сферой
использования.Совершенствование умения устанавливать связь между конкретным
текстом и типовой речевой ситуацией.Формирование умений находить в тексте языковые средства, раскрывающие образность
и эмоциональность; определять задачу речи и
жанр, в котором используется текст художественного стиля речи.Формирование умения
определять и анализировать языковые средства, используемые автором для создания
художественных образов. Совершенствование
умений анализировать текст, делить его
на части, определять границы абзацев; определять вид и средства связи предложений и частей
в тексте. Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Подготовка
к домашнему сочинению-описанию.Развитие связной речи учащихся

§5.
Упр. 40 — рассказ о
стилях речи
по данной схеме. §6. Ознакомление с теорети-ческим материалом на с. 26; упр.
41 — анализ стихотворного текста, образов в нем и языковых средств, использованных поэтом для их создания; 42 — анализ
текста, языковых средств в нем, определение частей текста; 43 (1,2) — анализ
текста и языковых средств в нем

§ 6. Упр. 43

(3) — сочине- ние — описание рук близкого человека

11

Научный
стиль речи

Актуализация и расширение знаний учащихся
о научном стиле
речи. Ознакомление
с основными признаками на- учного стиля речи, его задачей, языковыми
средствами и жанрами речи, сферой использования.

Формирование умений определять научный стиль
речи, задачу и языковые средства, характерные для
него; создавать тексты в научном стиле речи
(развернутые ответы на
вопросы, задаваемые на уроках). Совершенствование
умений анализировать текст, делить
его на части,
определять границы абзацев; определять вид и средства связи предложений и частей в тексте.
Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§7. Ознакомление
с теоретическими сведениями на с. 27, 28;
упр. 44 — со- поставление и анализ текстов;
создание в научном стиле речи текстов —
ответов на вопросы; 45 — ана- лиз
текста, определение
стиля речи, его задачи, языковых
средств; 47 — анализ текста, деление его на части

§7.
Упр. 46

12

Публицистиче—ский стиль
речи

Актуализация и расширение знаний учащихся
о публицистическом стиле
речи. Ознакомление с основными признаками пу- блицистического стиля речи,
его задачей, языковыми средствами и жанрами
речи, сферой использования.

Формирование умений определять публици- стический стиль речи и языковые
средства, характерные для него;
создавать тексты в пу- блицистическом стиле речи.Ознакомление на практи-ческом уровне
с репортажем как жанром публицис-тического стиля речи. Формирование умения определять
жанр репортажа и его языковые средства. Повторение и закрепление умений и навыков пунктуационного оформ-ления предложений с чужой речью, оформленной как диалог и как прямая речь; построение их схем.
Совершенствование умений анализировать текст,
делить его на части, определять границы абзацев; определять вид и средства связи предложений и частей
в тексте. Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.
Расширение кругозора и развитие связной речи учащихся

§8. Ознакомление
с теоретическим материалом на с. 29; упр.
48 — анализ текста; 49 — анализ текста, определение признаков ре- портажа,построение схем предложений; 50 — анализ текста, деление
его на ча- сти, определение границ
абзацев; запись первых
4-х предложений

§8. Упр.
50

(2) — 4 по- следних предложения текста

13

Официально-деловой стиль речи

Актуализация и расширение знаний учащихся
об официально-деловом стиле
речи.

Ознакомление с основными признаками офи- циально-делового стиля речи; его задачей, языковыми средствами и жанрами речи,
сфе- рой использования. Ознакомление на
практическом уровне с особенностями
жанров памятки, статьи закона,
объявления, справки.Формирование умений определять официально-деловой стиль речи, его
задачу, языковые средства, характерные для
него; создавать тексты в официально-деловом стиле
речи (объявление). Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Обобщение
изученного о стилях речи. Расширение кругозора и развитие связной  речи учащихся

§ 9. Ознакомление с теоре- тическими
сведениями на с. 31;
упр. 51 —
анализ текста памятки; 52 — анализ текста статьи закона; 53 —
анализ текста объявления; создание
текста объявления; 54 — анализ текста
справки; 57, 58
— задания на электронных носителях (определение стилей речи); ответы на вопросы
рубрики

«Проверяем
себя» (с. 33)

§9.
Упр. 55

14, 15

Подробное изложение

«Пение птиц»

Совершенствование,
закрепление и проверка умений         анализировать  текст,
 делить  его  на  ча- сти; составлять план текста; подробно воспро- изводить по плану
содержание текста; исполь- зовать языковые средства, характерные для художественного
стиля речи. Проверка
уровня сформированности речевых и
правописных умений и навыков. Развитие
речи учащихся

Упр. 56 — текст для написания изложения

Повторить словарные слова на с. 3—33

Состав
слова. Словообразование (18 ч)

16

Морфемы- значимые части
слова

Актуализация и расширение знаний учащихся
о составе слова.Ознакомление с понятиями морфема, слово- образовательная морфема.

Осмысление понятия значимая часть слова. Формирование представления о слове
как си- стеме
языковых значений, передающихся с по- мощью морфем. Формирование умений определять значения морфем, использовать морфемы для образования слов-антонимов.

Совершенствование навыка разбора слова
по составу.Ознакомление с морфемным и морфемно-орфографическим словарями, со словарем строения слова.

Развитие
речевой культуры учащихся

§ 10. Упр. 59 (устно) — де- монстрация понятия  значимая часть слова; 60 — об- разование слов по образцу; 61 — анализ
антонимичных приставок; чтение определения понятия морфема и материала рубрики
«Обратите внимание!» (с. 35); упр. 62 — разбор слов по составу, выявление синонимичных суффиксов; 63
(устно); 64 (1,
2) — образование слов с пятью приставками и суффиксами, выявление
значения морфем

§10. Упр. 64

(1, 3)
— образо-вать 6 слов с тремя при-ставками
и суффиксами; составить с ними 2 предложения

17

Словообразова-тельные и формообразова-тельные
морфемы

Актуализация и расширение знаний
учащихся об однокоренных словах
и формах одного
и того же слова. Ознакомление
с понятиями формообразовательные и словообразовательные морфемы. Формирование умений разграничивать сло- вообразовательные и формообразовательные морфемы,
понимать их функции в словах.

Совершенствование умения разграничивать
формы слова и однокоренные слова.

Закрепление навыка
разбора слова по составу. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§ 10.
Упр. 64 — проверка до- машнего задания; чтение те- оретического материала на
с. 36; упр.
65 (устно) — линг- вистический
эксперимент; 66 — анализ
слов с омони-
мичными корнями; 67 (устно) — анализ материала для наблюдения,
чтение теоре-тического материала на с. 38; упр.
68 — анализ текста, нахождение формообразо-вательных морфем; 69 — анализ
пословиц и поговорок;
70 (устно) — сообщение на
основе схемы

§10. Упр. 71 (устно) –подго-товленный диктант

18

Окончание.
Основа слова

Актуализация и расширение знаний
учащих- ся о склонении имен существительных и при-
лагательных, о спряжении глаголов; об окон-
чании. Ознакомление с
понятиями нулевое
окончание, основа
слова. Формирование умений
выделять окончание и основу слова,
определять формообразовательное
значение окончания. Совершенствование умений разбирать слова по составу, анализировать текст, определять
речевую ситуацию, создавать тексты-рассуждения (анализ слов, текстов) в научном стиле. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. Развитие
связной речи учащихся

§10. Упр.
71 — подготов- ленный диктант. § 11. Упр. 72
(устно) — анализ материала; чтение материала
рубрики «Обратите внимание!» на
с. 40; упр. 73 — восстановление
предложений,
наблюдение; ознакомление с определе- нием понятия окончание на с.
41; упр. 74
(1) — работа с крылатыми выражениями; 75 — работа
с таблицей; 76, 77 (устно) — анализ материала; ознакомление с определе-нием
понятия основа (с.
42, 43); упр. 80
— работа над
куль- турой речи; 78 (1) — анализ текста

§11.Упр.
74 (2,

3) или 78 (2, 3) — по выбору

19

Корень слова

Актуализация и расширение знаний учащихся
о корне слова. Ознакомление с основной морфемой, в которой
заключено ядро лексического значения слова, —  корнем.

Формирование умений
определять общее лек- сическое значение всех однокоренных
слов как одной, так и разных
частей речи; разгра- ничивать слова с омонимичными
корнями. Совершенствование и закрепление умений под-
бирать однокоренные слова; разграничивать
од- нокоренные слова и формы
одного слова.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие связной речи учащихся

§12.
Упр. 81 — анализ
ма- териала; ознакомление
с определением понятия корень (с. 44);
упр. 82—84; 85 —
анализ текста, анализ слов с омонимичными корнями; 86 — анализ
текста, работа над орфографией

§12. Упр. 87

20

Орфограмма в корне слова

Повторение правил о правописании проверя- емых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Совершенствование умений находить корень
слова, делать разбор
слова по составу.
Ознакомление с правилом правописания глас-
ных в корне
-жёг-//-жог-.

Формирование умения определять условия
выбора гласного в корне -жёг-//-жог-.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связн речи уч

§ 12. Упр. 88
— анализ текста,
анализ выделенных слов; 89 — анализ  содержания текста
и материала рубрики «Обратите внимание!» на с.
48; упр. 90
— работа над
орфографией; чтение правила на с. 48; упр. 91
— комментированное письмо

§12.Упр. 92

21

Приставка как значимая часть слова

Актуализация и расширение знаний учащихся
о приставке. Ознакомление с приставкой как
значимой частью слова,
с ее основной функцией — образованием слов.Ознакомление на практическом уровне с мно- гозначными,
синонимичными и антонимичными приставками.Формирование умения
определять значение приставки, образовывать с ее помощью
слова. Совершенствование и закрепление навыков разграничения приставки и предлога, право- писания приставок и предлогов. Формирование умения видеть взаимосвязь предлогов и приставок (вбежать в…, запла- тить за…, дойти до… и т. п.).Закрепление навыков правильного выделения
приставки в слове,
ее правописания.Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§13. Упр.
93 — анализ текста, анализ глаголов
с приставками; ознакомление с определением понятия
приставка на с. 50; упр. 94—96 — образование
слов с приставками; 97 — анализ текста, самостоятельная работа; 98 — ком- ментированное
письмо; 99 — сопоставление русских и белорусских приставок

§13. Упр. 100

(устно) — подготовленный
диктант

22

Правописание приставок при-
и пре-

Ознакомление с правилом написания букв е, и в приставках при- и пре-. Формирование умений
определять значение и правильно писать слова с приставками при- и пре-.

Совершенствование
навыков правильного вы- деления приставки в слове,
ее правописания; образования слов с приставками при- и пре-. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§13.
Упр. 100 — подготов-
ленный диктант. §14. Упр.
101 (устно) — анализ таблицы; чтение правила на с.
52; упр. 102
— работа с «подсказкой»; 103—105 — образование слов с приставкой при-; 106—107 — образование
слов с приставкой  пре-

§14.Упр. 108

23

Орфограмма в приставке

Проверка,
закрепление и систематизация зна- ний
о приставке как
значимой части слова,
ее правописании. Расширение знаний учащихся о правописании
слов с при- и пре-. Совершенствование и
закрепление навыков правописания проверяемых и непроверяемых приставок; приставок, оканчивающихся на з, с; приставок при- и пре-.Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Подготовка к написанию выборочного изложения.

Развитие
связной речи учащихся

§ 14. Ознакомление с ма- териалом рубрики «Обратите
внимание!» на с. 55; упр. 109, 110
(устно) —
анализ материала; конструирова-ние предложений с данными словами; работа с материалом рубрики

«Обратите внимание!» на с.
56; упр. 111

§14.Упр. 112

24

Выборочное изложение

«Не поискать ли Хомку?»

Развитие связной речи и речевой
культуры учащихся. Актуализация знаний учащихся об устойчивых выражениях
(фразеологизмах). Проверка,
совершенство-вание и закрепление умений и
навыков учащихся анализировать текст; определять тему, подтемы и ключевые
предложения для раскрытия темы; вычленять определенную информацию на заданную тему (для ответа на заданный вопрос); правильно
использовать языковые средства обобщенной передачи содержания, виды и средства связи предложений и частей в тексте; пересказывать текст.Актуализация
знаний учащихся об устойчивых выражениях (фразеологизмах)

§14. Упр. 113

§14. Подготовить-ся к словарному диктанту (слова

на с. 3—57)

25

Суффикс как значимая часть слова

Актуализация, расширение и закрепление зна- ний учащихся о суффиксе.Ознакомление с
суффиксом как значимой частью слова, его основной функцией.Формирование умения
определять значение суффикса, образовывать с его помощью слова. Закрепление умений и навыков
правильно вы-
делять и писать суффиксы в слове; разбирать слова по составу. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.Развитие
связн речи уч

§15. Словарный диктант; упр. 114 — анализ
текста; анализ слов, имеющих
суффиксы; ознакомление с опреде-лением понятия суффикс (с. 58);
упр. 115— 120 — определение
суф- фиксов и их значений

§15. Упр. 121

26

Постфикс как значимая часть слова

Ознакомление с постфиксом как
значимой  ча-
стью слова; с образованием слов
с помощью постфикса (на практическом уровне).

Формирование умения правильного выделе- ния постфиксов, навыков образования и пра- вописания слов с постфиксами.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся. Повторение, совершенствование и
закрепле- ние навыка правописания -тся, -ться в глаголах.Развитие
связн речи уч

§ 16. Упр. 122
— анализ текста,
анализ слов
с постфиксами; ознакомление с определением понятия постфикс на с. 61; упр. 123—125 — анализ
текстов, анализ слов с
постфикс ми; ознакомление с материалом
рубрики «Обратите внимание!» на с. 62; упр. 126,
127; 129 — работа
над культурой речи

§16.Упр. 128

27

Соединительная морфема. Чередование звуков

Ознакомление с
понятиями соединительная морфема, сложное
слово; с соединительными морфемами о, е в сложных словах; с соедини-
тельными морфемами в сложных
словах, пер-
вой частью которых является имя числительное.
Формирование навыков выделения и право- писания соединительных гласных в сложных
словах. Актуализация, расширение и закрепление знаний учащихся о чередовании звуков, о корнях с чередованием. Ознакомление с понятием чередование звуков; с чередованием звуков в разных
частях слова. Повторение, совершенствование и закрепление навыков правописания слов, имеющих корни с чередованием, изученные в 5 классе; право- писания приставок, оканчивающихся на з, с. Развитие связной речи
учащихся

§ 17, 18.
Упр. 130 (устно) — анализ
схем; ознакомление с правилом на с. 64; упр. 131
— комментированное письмо; ознакомление с теорети-ческим материалом на с. 65;
упр. 132, 133
— анализ материала для наблюдения; ознакомле-ние с
теоретическим материа- лом на
с. 65; упр.
134 — са- мостоятельная
работа; 136 (устно) —
анализ материа- ла для
наблюдения; озна- комление с понятием че- редование на с. 67;
упр. 137,

138 (устно),
139

§17, 18.Упр. 135

(устно) — подго-товленный диктант

28

Чередование звуков в разных частях
слова. Беглые гласные о, е

Актуализация и расширение знаний учащихся
о чередовании звуков. Совершенствование умений и навыков анализировать слова, правильно разбирать их, определять условия выбора гласных в корнях с чередованием.

Ознакомление с понятиями беглый гласный, чередование с нулем
звука.Формирование умений и
навыков определять морфемы, имеющие чередование гланых и согласных звуков в разных
частях слова;
подбирать однокоренные слова
и формы слова с чередованием; навыка правописания при- ставок в-(во-), от-(ото), под-(подо-) и т. п.
Совершенствование навыков право-писания изученных корней
с чередованием.

Расширение кругозора и
развитие речи уча- щихся

§18.
Упр. 135 — подготов-

ленный диктант; 140, 141

(устно), 142, 143 — анализ
текстов; анализ слов
с че- редованием; ознакомление с материалом рубрики «Обратите внимание!» на с. 69; упр.
144 — работа
со схемой; 145,
146, 147 (устно)

§18.Упр. 148

29

Правописание гласных о—а
в корнях с чередованием

-скак-//-скоч-,

-плав-//-плов-,

-равн-//-ровн-,

-мак-//-мок-(-моч-)

Ознакомление с правилом написания глас-
ных о—а в корнях с чередованием -скак-//

-скоч-, 
-плав-//-плов-,  -равн-//-ровн-,

-мак-//-мок-(-моч-). Формирование умений
правильно выделять названные корни с
чередованием; определять условия передачи на письме в них чередующихся гласных.

Закрепление навыка
разбора слова по составу. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§18.
Упр. 149 — анализ
ма- териала для наблюдения; ознакомление с правилом на с. 71; упр.
150, 151; 152(устно) — анализ материала для наблюдения); ознакомление с правилом на с. 72;
упр. 153 (1)
— анализ текста (устно); работа над словами
с корнем -плав-//

-плов-; 154 (устно) — ана- лиз
алгоритма; ознакомление с правилами на с. 73, 74; упр. 155, 156

§18. Задание по выбору: упр. 155
(2, 3) или подобрать и
записать по 2 слова с каждым
из изученных на
уроке корнем с чередованием; гра- фически объяснить в них орфограммы

30

Образование слов. Способы образования слов

Ознакомление с понятиями производное, не-
производное, производящее слова; способ обра- зования слова.Ознакомление со способами словообразования: приставочным, суффик-сальным, приставочно-суффиксальным;
с понятием словообразование; со словообразовательным словарем.
Формирование умений и навыков анализи- ровать образование слова; разграничивать
производные и непроизводные, производные и производящие
слова; определять общую часть в производном и производящем словах, разграничивать и выделять ее и основу
слова; образовывать слова
с помощью приставок и суффиксов; определять значения словообразовательных морфем.Совершенствование аналити-ческих
умений и навыков учащихся; навыков определения значений
словообразовательных морфем и создания текстов-рассуждений в научном
стиле речи. Развитие связ речи уч

§19. Упр. 157
— анализ учебного текста; 158 (уст- но) —
анализ таблицы; оз- накомление  с
рубрикой

«Обратите внимание!»
на с. 75, 76;
упр. 159, 160;
162,

163 — комментированный
анализ слов; ознакомление с теоретическим материалом и рубрикой «Обратите внимание!» на с. 77

§19. Упр. 161

31

Образование слов с помощью при-ставок
и суф- фиксов

Ознакомление с
понятием словообразователь- ная цепочка; с порядком словообразователь- ного разбора. Формирование умений анализировать образование слов, имеющих несколько словообразовательных морфем; создавать и восстанавливать словообразовательную цепочку; определять
способ образования слов; производить
словообразовательный разбор и разбор слова
по составу; пользоваться словообразователь- ным словарем.Формирование навыка
словообразовательного анализа слова.

Совершенствование
умений и навыков видеть производящую часть,
отличать ее от основы
слова; образовывать слова
с помощью приста- вок и суффиксов.Совершенствование навыков определения
значений словообразовательных морфем; анализа и создания текстов-рассуждений в научном стиле речи.Развитие связной речи учащихся

§19, 20. Упр. 164 — коммен- тированный анализ слов. § 20 — ознакомление с порядком и образцом словообразователь-ного разбора на с. 83, 84; упр. 165 — комментированный анализ слов; 168; ознакомление
с рубрикой «Обратите внимание!» на
с. 79; упр.
169—171; 166
(устно) — анализ учебного текста

§19, 20. Упр. 167

32

Образование сложных слов

Ознакомление с понятиями сложное и
слож-
носокращенное слова; со сложением как спо- собом словообразования, сложением в соче-
тании с суффиксальным способом, сложением сокращенных основ
и на практическом уровне
со слиянием слов.Формирование умений определять способ образования сложных слов; образовывать сложные
слова; производить
словообразовательный анализ.

Совершенствование умений и навыков
опреде- лять значения словообразовательных морфем;
находить производящую часть и словообразовательные морфемы; определять сложные
слова; грамотно писать
их, объясняя выбор
соединительной морфемы в них; производить словообразовательный анализ; строить ответ в форме текста-рассуждения
в научном стиле речи.
Закрепление знаний учащихся о составе слова, словообразовании, словообразовательном разборе.

Развитие
связной речи учащихся

19. Упр. 172 — анализ
ма- териала для наблюдения; 173 (устно)
— анализ материалов
таблицы и рубрики

«Обратите внимание!» на с. 81; упр. 174, 175, 176 (1) —анализ материалов таблицы и рубрики «Обратите внимание!» на с. 82;
упр. 176(2); 178 (устно) —
анализ материала для наблюдений; ознакомление с теоретическими сведениями на с. 82; упр.
179

§19.Упр.
180

33

Обобщение изученного по теме «Состав
слова. Образование слов»

Ознакомление с порядком разбора слова по составу. Совершенствование умений
и навыков определять значения словообразовательных морфем; находить производящую часть и сло- вообразовательные морфемы; произ-водить
словообразовательный разбор и разбор
слова по составу. Повторение,
обобщение и закрепление изученного материала о
составе слова, словообра- зовании, словообразовательном разборе и раз- боре слова
по составу. Развитие связной
речи учащихся. Подготовка к контрольному диктанту

§ 19-21. Упр. 177, 181, 182; ознакомление с порядком и образцом разбора слова по составу (с. 85); упр. 183
(1) — анализ текста и материала
рубрики «Обратите внимание!»
на с. 86; упр. 183
(2, 3)

§10-21.Упр. 184;

вопросы рубрики

«Проверяем себя» на с. 86

34

Контрольный диктант

Проверка уровня сформированности у учащихся
орфографических и пунктуационных умений и навыков

Текст (100—105 слов), по- добранный учителем, или
текст «Рождение нового дня» из сборника «Обуча- ющие и контрольные дик-
танты по русскому языку. 59
— классы» (с. 42)

Жанры
речи: учебное сообщение (3 ч)

35

Учебное сообщение как жанр речи:
содержание и построение

Ознакомление с определением учебное сообщение,
с требованиями к его содержанию и построению.Формирование умений определять
цель учебного сообщения; анализировать его компози- цию и содержание с точки
зрения соответ- ствия основным требованиям; определять и использовать во
вступлении и заключении собственных текстов речевые приемы и вы- ражения; включать
в сообщение рассуждение. Развитие связной речи учащихся

Анализ контрольного дик-
танта. §22. Ознакомление с определением учебное
сообще- ние на
с. 87; упр. 185; оз-
накомление с теоретиче- ским материалом на с. 87;
упр. 186 — анализ учебного сообщения; 187
(1) — устно

§22.Упр. 187

(2) — написать вступление к учебному
сооб-щению

36

Особенности языка учебного сообщения

Ознакомление с особенностями языка учебно-
го сообщения; подчеркнутой
логичностью как отличительной чертой
учебного сообщения; словами и выражениями, обеспечивающими последовательность частей текста, введение
вывода, и характерными для каждой части учебного сообщения. Формирование умений обнаруживать в тексте и использовать в собственном сообщении разнообразные речевые средства, характерные для учебного сообщения; вводить в текст
речевые средства привлечения внимания слушате- лей,
речевые формулы. Развитие связ речи уч

§23. Упр.
188 (устно) — восстановление последователь

ности частей текста, анализ текста; ознакомление с теоретическими сведениями на с. 89;
упр. 189, 190; ознакомление с тео- ретическими сведениями на с. 90;
упр. 191 (1)
— анализ текста; 191 (2) — абзацы
1, 2

§ 23. Упр. 191

(2) — абзацы 3, 4

37

Создание и произнесение учебного сообщения

Формирование умений создавать учебные
сообщения на лингвистическую тему; при произнесении выделять наиболее важные
по смыслу слова и выражения логическим ударением;
анализировать содержание и про- изнесение учебного сообщения.

Совершенствование умения создавать текст по плану, по памятке. Обобщение и закрепление изученного материала об учебном
сообщении.Развитие связ речи уч

§24.
Упр. 192 — анализ текста;
193 – переконструи-рование предложения; 194 — работа
над логическим ударением; 195
— ознакомление с памяткой; анализ текста
учебного сообщения

§ 24.Упр.
196;

задан.рубрики

«Проверяем себя»

Морфология
(23 ч)

Части речи
в русском языке (1 ч). Имя существительное (22 ч + 1 ч на развитие речи из
резервных часов)

38

Части речи в русском языке

Ознакомление с понятиями грамматика, морфология, грамматическая
ошибка, часть речи, междометие. Совершенствование умений определять
самостоятельные части речи; распределять части речи по трем
группам: самостоятельные, служебные, междометия. Ознакомление на практическом уровне со
зву- коподражательными словами.Разграниче-ние частеречной принадлежности омони-мичных форм
слова. Совершенствование навыков анализа текста; создания собственных текстов с использованием данных
материалов и без них.
Развитие у учащихся языкового чутья, внимания к слову как части речи.Развитие связн речи уч

Заслушивание
учебных
со- общений. §25. Упр. 197
— сопоставление текстов; ознакомление с материалом рубрики «Обратите внима-ние!» на с.
94; упр. 198
(устно) —
анализ материала табли- цы; учебное сообщение; ознакомление с определением понятия морфология
на с. 95;
упр. 199 — анализ
текста; 200 (1) — работа с омонимами

§25.Упр. 200 (2)

39

Имя существи-тельное как часть речи

Актуализация знаний учащихся и углубленное повторение изученного в начальных классах материала об
имени существительном.Формирование умения определять общее значение существительного (признак, качество, действие, состояние). Ознакомление с разными
синтаксическими функциями существительных в предложениях: существительными-определениями,существи

тельными-сказуемыми и т. д.Совершен-ствование умений
и навыков определять
род, склонение, число,
падеж и синтак- сическую роль существительных; анализиро- вать тексты, выявлять роль
имен существи- тельных в них. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся. Расширение кругозора и развитие связной  речи учащихся

§26. Упр.
201 — анализ содержания текста; озна- комление с теоретическими сведениями на с. 97; упр. 202 — анализ
материала для наблюдений; 203; 204 — анализ текста; определение грамматических
признаков существительных

§26.Упр. 205

40

Имена суще- ствительные одушевленные и
неодушев-ленные

Ознакомление с
понятиями одушевленные, неодушевленные
существительные.

Актуализация,
закрепление и углубление знаний об
именах существительных, обозначающих предметы живой и неживой природы. Ознакомление с грамма-тическими
признаками одушевленных и неодушевленных существительных; правилом определения одушевленных и неодушевленных имен существи-тельных.
Формирование умений раз-граничивать одушевленные и неоду-шевленные имена существительные, правильно употреблять их в сочетании с глаголами и именами
прилагательными.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуа-ционных умений
и навыков учащихся.

Расширение кругозора и развитие связной речи учащихся

§ 27. Упр. 206—208
— анализ текстов и материалов
для наблюдения; ознакомление с материалом рубрики «Обра-тите внимание!» и теоретическими сведениями на
с. 100; упр.
210 (уст- но) — анализ материала таблицы; ознакомление с материалом рубрики «Обратите вни-мание!» на с. 101;
упр. 211

§27. Упр. 212

(устно) – под-готовленный диктант

41

Имена существитель-ные собствен-ные и
нарицательные

Ознакомление с понятиями собственные, на- рицательные существительные.

Актуализация, закрепление и углубление знаний учащихся об именах существительных, пишущихся с
большой и маленькой буквы. Формирование умений правильно произносить имена
и отчества; образовывать и разбирать по
составу слова, обозначающие их.Совер-шенствование навыка правописания личных имен,
отчеств, фамилий (большой буквы в них). Формирование и совершенствование интереса к слову,
происхождению личных имен,
отчеств, фамилий. Совершенствование анали-тических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков, речевой культуры учащихся.Развитие связной речи учащихся

§27.
Упр. 212 — подготов- ленный диктант.

§28.
Упр. 213 — анализ ма- териала для
наблюдения; ознакомление с теорети- ческими
сведениями на с. 103;
упр. 214, 215
— анализ текстов; 216; ознакомление с материалом рубрики «Обратите внимание!» на с. 105; упр.
219

§28. Упр. 217,

218 (устно) — основываясь на содержании
тек- стов, дать раз-вернутый ответ на вопрос «Как появились и что обозначают
фамилии?»

42

Правописание
собственных имен существи-тельных

Ознакомление с правилами
правописания собственных имен
существительных: географических названий; названий перио-дических изданий,
произведений искусства, средств передвижения, кондитерских изделий и др. Формирование навыков правописания
собственных имен существительных: географических названий; названий периодических изданий, произведений искусства, средств передвижения, кондитерских изделий и др.;
включения собственных имен существительных в созданные тексты; осмысленного
использования собственных имен существительных
в качестве текстообразующего средства. Совершен-ствование и закрепление навыка пра-
вописания личных имен,
отчеств, фамилий. Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся 

§ 28. Упр. 217, 218
— за-

слушивание ответов; оз- накомление с правилом на с.
106; упр. 220,
221 — ана- лиз текстов; анализ имен собственных; ознакомле- ние с
правилом на с. 107; упр. 222 — анализ
текста; 223; ознакомление с пра-
вилом на с.
108; упр. 224

§28.Упр. 225 —

сочинение

43

Род изменяемых имен существи- тельных

Актуализация, повторение, закрепление и углуб- ление знаний учащихся о роде
изменяемых имен существительных.Совершенствование навыка
определения рода
изменяемых имен существительных; существительных, одинаково звучащих на русском и
белорусском языках.

Совершенствование
навыков определения значения
словообразовательных суффиксов и
образования с их помощью существительных
женского рода. Ознакомление с именами
существительными мужского рода со значением профессии и должности, с правилами употребления с ними прилагательных-определений и глаголов-сказуемых.

Формирование навыка употребления в речи глаголов-сказуемых и
прилагательных-опре- делений с именами существительными со зна- чением профессии или должности.Озна-комление на практическом уровне
с су- ществительными общего рода.Совершен-ствование
аналитических, речевых, орфогра-фических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§ 29. Упр.
226, 227; рабо- та с материалом таблиц на с. 109;
упр. 228 — перевод с белорусского языка; сопо-ставление
рода слов в двух
языках; 229, 230;
оз- накомление с материалом рубрики «Обратите внима- ние!» на
с. 110; упр.
231; оз- накомление с материалом рубрики «Обратите вни- мание!»
на с. 111;
упр. 232

§29.Упр. 233

44

Род неизме- няемых имен существитель-ных

Ознакомление с правилами определения
рода одушевленных и неодушевленных неизменяе- мых имен существительных.

Формирование умений определять род оду-
шевленных и неодушевленных неизменяемых имен существительных и неизменяемых
соб- ственных географических названий; грамотно употреблять их в речи.

Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков, речевой культуры
учащихся.

Расширение
кругозора и развитие связной ре- чи учащихся

§ 30. Упр. 234 — анализ ма- териала для
наблюдения; ознакомление с теоретиче- ским материалом на с. 112; упр. 235;
236 (устно) — анализ материала таблицы; ознакомление с теоретиче- ским
материалом на с. 113; упр. 237; ознакомление с теоретическим материа- лом на
с. 114; упр. 238

§30. Пользуясь атласом или картой
мира, выписать 8—10 несклоняемых собственных имен существи- тельных

и
указать их род

45

Род сложно- сокращенных слов

Ознакомление с правилом определения рода сложносокращенных слов.Формирование умений определять род
сложносокращенных слов; грамотно употреблять их в речи.

Закрепление умения определять род
неизме- няемых имен существительных и
грамотно употреблять их в речи.
Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.Расширение кругозора и развитие связной   речи учащихся

§30. Упр.
239; чтение теоре- тических сведений на с. 115; упр. 240; 241 (1, 2)
— анализ содержания текста;
242 (устно)
— развернутые ответы на вопрос

§30.Упр. 241 (3)

46

Число имен существительных

Актуализация и расширение знаний учащихся
об образовании форм
множественного числа имен существительных. Формирование
и совершен-ствование навыков образования и грамотного употребления в речи формы
множественного числа имен
существительных.Совершенство-вание навыков анализа текста, репродукции картины.Совершенствование умений
и навыков создания продолжения текста. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§31. Упр.
243; 244 (устно) — анализ
материала для наблюдений; 245; оз- накомление
с материалом рубрики «Обратите вни- мание!» на с.
117; упр. 247 (устно);
248 — хоровое проговаривание;
247 — письмо по памяти; 249 —
анализ текста; 250 (1) — анализ репродукции кар- тины
и текста

§31.Упр. 250

(2) — написать продолжение текста

47

Имена суще- ствительные, употребляю-
щиеся только в единственном или только во множественном числе

Ознакомление с
именами существительными, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе; особен- ностями их значения и употребления в речи.
Формирование умений определять число имен
существительных, употребляющихся только
в единственном или
только во множественном
числе; грамотно употреблять их в речи.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§ 32. Упр. 251
— анализ ма- териалов для наблюдения
(текстов и таблицы); 252, 253 — анализ
текстов и су- ществительных в них; 254,
255 — анализ материалов (устно); 256; ознакомление с теоретическими сведени- ями на
с. 122; упр.
257, 258

§32.Упр. 259

48

Падеж имен существитель-ных

Актуализация и расширение знаний
учащихся о падежах, предлогах косвенных падежей. Совершенствование навыка определения па- дежа имени существительного.Формирование навыков образования формы
родительного падежа множественного числа существительных 2-го склонения: носок, чулок;
существительных, обозначающих названия обуви, овощей, фруктов, национальности и др.; грамотного употребления их в
речи.Формиро-вание умения склонять словосочетание день рождения.Совершенствование умений и навыков анализировать тексты
и пересказывать их.
Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§ 33.
Упр. 260; ознаком- ление с теоретическим материалом на с. 124; упр. 261 —
анализ пословиц и поговорок; ознакомление с материалом рубрики «Обра-тите внимание!» на с.
124; упр. 262 — анализ текста; 263, 264 — хоровое проговаривание; ознакомление с материалом рубрик «Обратите внимание!» на
с. 126; упр.
265 — работа над
культурой речи

§33.Упр. 266 —

устное изложе-ние

49

Падеж не- изменяемых имен суще- ствительных

Ознакомление с особенностями и приемами
определения падежа неизменяемых существи- тельных, употребления их
в речи.

Ознакомление
с правилом склонения фами-
лий.Формирование навыков определения падежа неизменяемых
имен существительных; гра- мотного употребления в речи неизменяемых нарицательных имен
существительных; имен собственных, обозначающих фамилии. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§33.
Упр. 266 — устное из- ложение

§34.
Упр. 267 — анализ текста; ознакомление с те- оретическим материалом
на с. 128; упр. 268; 269 —
анализ содержания текста; 270
(устно) — анализ материала для наблюдений; 271, 272

§34.Упр. 273

50

Склонение имен существи-тельных. Правописание
падежных окончаний

Актуализация, закрепление и расширение знаний учащихся о склонении существительных. Совершенствование навыков определения склонения существительного; правописания падежных окончаний имен существительных; существительных,
оканчивающихся на -ий,

-ия, -ие. Подготовка к сочинению по
картине В. К.
Бя- лыницкого-Бирули «Зимние кружева». Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Расширение кругозора и
развитие речи уч

§35.
Упр. 274; ознаком- ление с определением по- нятия склонение на
с. 131; упр. 275
— учебное со- общение; ознакомление
с теорети-ческим материалом на
с. 131; упр.
276; 277 (устно) — анализ материала для наблюдения; ознакомление с теоретически- ми сведениями на с. 132; упр. 278—280; 281 (1), 282 —анализ
содержания текстов
(устно)

§35.Упр. 281 (2)

51

Сочинение по картине В. К. Бялыницкого-
Бирули «Зимние кружева»

Совершенствование умений анализировать
репродукцию картины, собирать материал к сочинению по картине, создавать
текст — описание картины. Проверка уровня
сформированности речевых и правописных умений
и навыков учащихся; навыка создания текста — описания картины. Расширение кругозора и
развитие речи учащихся

§35.
Упр. 283 — анализ ре- продукции картины

§35. Словарные слова на с. 3—135

52

Разносклоняе-мые имена
существитель-ные

Ознакомление с
разносклоняемыми именами
существительными, с особенностями образо- вания их падежных форм.
Формирование умений правописания окончаний и
суффиксов разносклоняемых имен существительных, употребления в речи падежных форм
разносклоняемых имен существительных.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§36. Упр.
284 (устно) — анализ текста; ознакомление с теоретическими сведениями на с. 135;
упр. 285 (устно) — анализ материала для наблюдения; ознакомление с теоретическими сведениями на
с. 136, 137; упр. 286 — анализ пословиц и поговорок; 287,
288 — анализ
текстов

§36.Упр. 289

(1—3) – устно

(подготовленный диктант)

53

Обобщение изученного о существитель-ном
как части речи. Морфологи- ческий разбор существитель-ного

Совершенствование и закрепление навыков правописания имен существительных.

Повторение,
систематизация и обобщение из- ученного об имени существительном.

Ознакомление с порядком и
образцом выпол- нения
морфологического разбора имени суще-
ствительного.Формирование умения выполнять морфологический разбор имени существительного.Совершенствование аналити-ческих, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся. Развитие связной речи учащихся

§37.
Упр. 289 — подготовленный диктант; ознакомление с
порядком и образцом
морфологичес-кого разбора
существи-тельного (с. 138, 139); упр. 290,291 — анализ
текстов

§37.Упр. 289

(3) —
описание бересклета

54,55

Контрольное подробное изложение

Развитие связной речи учащихся. Проверка
уровня сформированности речевых и правописных умений и навыков
учащихся; навыков правописания имен существитель- ных, подробного изложения текста

Текст (110 слов), подо- бранный
учителем

56

Словообразова-ние имен существитель-ных

Ознакомление со способами образования
имен существительных. Ознакомление с правилом образования в современном русском языке имен существительных, обозначающих лиц женского пола;
признак и действие, процесс как предмет.

Формирование навыка образования имен
су- ществительных, обозначающих лиц женского пола, признак
и действие, процесс как пред- мет; сложных и сложносокращенных слов.

Совершенствование
навыков определения значения словообразовательных морфем; об- разования слов в соответствии со значением
приставок и суффиксов; выполнения слово- образовательного разбора
имен существитель- ных.Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§ 38.
Упр. 292 (устно) — анализ материала для на- блюдения; ознакомление с теоретическим материалом на с. 140;
упр. 293; 294 (устно) — анализ материала таблиц; ознакомление с теоретичес-кими
сведениями на с. 141;
упр. 295; 296
(устно) — анализ материала схем; 297—300

§38.Упр. 302

57

Гласные

в суффиксах существитель-ных —ек
и —ик

Ознакомление с правилом правописания глас-
ных в суффиксах существительных —ек и —ик. Формирование навыка
правописания гласных в суффиксах существительных —ек и —ик.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§38.
Упр. 301 — анализ со- держания
текста; развер-
нутый ответ на вопрос.§39. Упр. 303
(устно) — анализ материала
для наблюдений; ознакомление с правилом и материалом рубрики«Обра-тите внимание!» на с.
144; упр. 304,305; 306 — письмо по     памяти; 307

§39.Упр. 308

58

Буквы ч и щ в суффиксах имен
суще- ствительных

-чик и -щик

Ознакомление с правилом правописания глас-
ных в суффиксах имен существительных —чик и —щик. Формирование навыка правописания букв ч и щ в суффиксах имен существительных —чик и —щик. Совершенствование умения создавать в
научном
стиле текст — развернутый ответ
на вопрос. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.
Развитие связ речи учащ

§ 40.
Упр. 309 (устно) — анализ материала для на- блюдения;
ознакомление с правилом на с. 146; упр.
310; ознакомление с правилом на с. 147; упр. 311, 312; 313 — развернутый ответ
на вопрос

§40.Упр. 314

(устно) – подго-товленный диктант

59

Слитное

и раздельное
написание не с именами суще-ствительными

Ознакомление с правилом написания не

с именами существительными. Формирование навыка слитного и раздельного написания не с именами существительными. Совершен-ствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

Упр. 314 — подготовленный диктант. §41. Упр. 315 (устно) — анализ материала для наблюдения;
ознаком-ление с правилом на с. 148; упр. 316 (устно), 317,
318;

319 (1, 2)
— анализ загадок

§41.Упр. 319

(3) — сочинить 2— 3 загадки

60

Правописание не с именами существитель-
ными

Закрепление навыка слитного и
раздельного написания не с именами существительными.
Совершенствование умения создавать на ос- нове алгоритма учебное сообщение на
задан- ную тему. Совершенствование интереса к слову,
его истории. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. Развитие
связной речи учащихся

§41. Упр.
320 (устно) — анализ материала для
на- блюдений; 321 — анализ пословиц и поговорок; 322; 323 — анализ
текста и ма- териала для
наблюдения; создание
текста-рассуж- дения

§41.Упр. 324 —

подготовить по алго-ритму учебное сооб-щение;
подобрать и записать по 2 примера на каждый вывод в алгоритме

61

Слитное

и дефисное написание сложных имен существитель-ных

Ознакомление со способами образования имен существительных: сложением с соеди- нительными гласными о, е и без соединитель-
ных морфем-гласных; сложением в сочетании с суффиксальным способом; с правилом пра- вописания сложных имен существительных, образованных названными способами; с пра-
вилом правописания слов,
обозначающих на- звания сторон света; правилом правописания имен существительных с
первым корнем пол-. Формирование навыка
слитного и дефисного написания сложных имен
существительных с соединительными морфемами-гласными о, е и без соединительных морфем-гласных; с пер- вым корнем пол-.Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§42. Упр. 325 (устно) — анализ
материала для наблюдения; ознакомление с пра- вилом и рубрикой «Обратите внимание!» на с. 152; упр. 326—328; ознакомление
с правилом на с. 153; упр. 329; 330 (устно) — анализ
материала для наблюдения; ознакомление с правилом
(с. 153) и
подсказкой (с. 154);
упр. 331

§42.Упр. 332

или 334 (по выбору)

62

Правописание и употребле-ние в речи
существитель-ных с корнем пол-

Ознакомление с правилом написания слож-
ных имен существительных с первым
корнем пол-, отделенным от второго корня
определе- нием.Формирование умения грамотно писать слож- ные имена существительные с первым корнем
пол-, отделенным от
второго корня определе-
нием; определять их синтаксическую функ- цию в предложении. Совершенствование и закрепление навыка слитного
и дефисного написания сложных имен существительных с корнем пол-.Формирование
умения правильно употреблять в речи формы имен существительных с корнем пол-. Повторение и закрепление изученного об име- ни существительном. Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§42.
Упр. 333 — работа над
культурой речи; 335 (уст- но) —
анализ материала для наблюдения; ознаком- ление
с правилом на с. 155; упр. 337 — анализ материа-
ла таблицы; ознакомление с теоретическими сведения-
ми на с.
156; упр. 338
— ана- лиз пословиц и поговорок; 339 — анализ текста

§42.Упр. 340;

ответы на вопросы рубри- ки
«Прове- ряем себя» на с. 157

63

Контрольный диктант

Проверка уровня сформированности право-
писных умений и навыков учащихся

Текст (100—110 слов), по- добранный учителем, или
текст «Весна» из
сборника

«Обучающие и контрольные диктанты по русскому языку.
5—9 классы» (с.
49)

Имя
прилагательное (17 ч)

64

Имя прила- гательное как часть речи

Актуализация, закрепление и расширение знаний учащихся
об имени прилагательном как части речи.Совершенствование умений определять общее значение, морфологические признаки и син- таксическую роль имен прилагательных; со- гласовывать имена
прилагательные с формами определяемых существительных; правильно
писать окончания имен прилагательных. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.Развитие связн
речи учащ

§43. Упр. 341 — анализ
материала для наблюдения;
ознакомление с тео- ретическими
сведениями на с.
158; упр. 342
— сопоставление текстов;
343—345-

§43.Упр. 346

(устно) — учебное сообщение по схеме

65

Разряды имен прилагательных по
значению. Качественные имена прилага-тельные

Ознакомление с разрядами
имен прилага- тельных по значению, с определением каче- ственных имен прилагательных и их призна- ками.Формирование умений определять качественные имена прилагательные,
обозначающие признак предмета по цвету,
вкусу, форме и размеру, по особенностям характера человека и
т. д.; использовать качественные имена прилагательные в
качестве текстообразующего средства. Совершенствование навыков употребления качественных имен
прилагательных в прямом и переносном значениях. Совершенствование умения создавать тексты- описания.
Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§44. Упр.
347 (устно) — анализ материала для
на- блюдений; ознакомление
с теоретическим материа-
лом на с. 160; упр. 348 — конструирование предло- жений; 349 (устно) — ана- лиз словосочетаний; 350 — анализ текста

§44.Упр. 351

66

Относительные имена прилага-тельные

Ознакомление с определением относительных имен прилагательных и их признаками. Форми-рование умений
определять относительные имена прилагательные по
их значению через отношение к месту,
времени, материалу, действию, лицу
и др.; по наличию суффиксов—ан—(—ян—), —янн—, —онн—, —ск—, —овск—, —инск—,

—енск—, —анск—.Формирование умений отличать относительные имена прилагательные от качественных;
употреблять относительные прилагательные в речи.
Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§45. Упр.
352 (устно) — анализ материала для
на- блюдения; ознакомление с теоретическим материалом на с. 162;
упр. 353 — анализ
учебного текста; 354,
355; 356 — анализ учебного текста; 357 (1) — анализ текста

§45.Упр. 357(2)

67

Притяжатель-ные имена прилагательные

Ознакомление с определением притяжатель- ных имен прилагательных и
их признаками; переходом притяжательных имен прилага- тельных в другие разряды.Формирование умений определять притяжа-
тельные имена прилагательные, образовывать их, выделять суффиксы и окончания, употреблять в речи, отличать от качественных и от-
носительных имен прилагательных. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.
Развитие связной речи учащихся

§46. Упр. 358 (устно) — анализ материала для на- блюдений; ознакомление
с теоретическим материалом на с. 164;
упр. 359 — анализ текста; 360; 361
— составление памятки (ал- горитма); ознакомление
с теоретическим материа-
лом на с. 165; упр.
362; 363,364 (1)

§46.Упр. 364

(2, 3)

68

Склонение
имен прилагательных

Актуализация и расширение знаний о склонении имен прилагательных.Ознакомление с падежными
окончаниями притяжательных прилагательных.Формирование умений склонять
притяжательные имена прила-гательные, согласовывать их с именами
существительными.Совершенствование навыка правописания окончаний имен
прилагательных.Совершенствование
аналити-ческих, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§47. Упр. 365 — анализ текста;
366; ознакомление с теоретическими сведе- ниями на
с. 167; упр.
367 — анализ фразеологизмов; 368; ознакомление с мате- риалом рубрики «Обратите внимание!» и
с тео- ретическим материалом на с. 168; упр.
369

§47.Упр. 370

69

Краткие фор- мы имен при- лагательных

Ознакомление с краткой формой
качествен- ных имен прилагательных, ее ролью в пред-
ложении.Формирование умений образовывать и грамотно употреблять в речи
краткие формы имен прилагательных; использовать прилага- тельные в полной форме
для передачи постоянного признака, а в краткой — временного.
Совершенствование навыка правописания прилагательных в краткой
форме с основой на шипящие. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§48.
Упр. 371 — анализ материала
для наблюде- ния; ознакомление с тео-
ретическим материалом на с. 169; упр.
372 — анализ
текста; 373, 374;
ознаком- ление с материалом рубрики «Обратите внимание!» на с. 170; упр.
375, 376

§48.Упр. 377

70

Степени сравнения имен прилагательныхОбразование
сравнительной степени имен прилагательных

Ознакомление со
сравнительной и превосход- ной степенями сравнения качественных при- лагательных,
с образованием простой и со-
ставной форм сравнительной степени имен прилагательных.Формирование умений образовывать простую
и составную формы сравнительной степени имен прилагательных и употреблять их в речи, в создании устных
и письменных текстов. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие связной речи учащихся

§49,
50. Упр. 378 (устно) — анализ материала для на-
блюдения; ознакомление с теоретическими сведениями на с. 172;
упр. 379; 380 (устно) — анализ материа- ла для наблюдения; озна- комление с теоретическими сведениями на
с. 172, 173; упр. 381,
382; 383 (устно) — анализ учебного тек- ста; 384, 385

§49, 50.Упр. 386

(устно) — письмо

по памяти

71

Образование превосходной степени имен
прилагательных

Ознакомление с образованием простой
и со- ставной форм превосходной степени каче- ственных имен прилагательных.Формирование умений
образовывать простую
и составную формы превосходной степени имен прилагательных;
разграничивать формы сравнительной и превосходной степеней сравнения; грамотно употреблять их в тексте.
Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.Развитие связ речи учащихся

§ 49, 50.
Упр. 386 — письмо
по памяти.

§ 51.
Упр. 387 (устно) — анализ материала для на- блюдения; ознакомление с теоретическими
сведе- ниями на с. 175; упр. 388 (устно) — анализ учебного текста; 389;
ознакомление с теоретическими сведени- ями на
с. 176; упр.
390, 391

§51.Упр. 392(4) — собрать материал к сочинению — описанию
одного их храмов малой родины

72

Обобщение изученного о прилагательном.

Морфологиче-ский разбор

Повторение, обобщение, систематизация и за- крепление
изученного материала об имени
прилагательном как самостоятельной части речи.Ознакомление с
порядком морфологического
разбора имени прилагательного.Формирование
умения выполнять морфоло-
гический разбор имен
прилагательных.Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§ 52. Ознакомление с по- рядком и образцом морфо-
логического разбора имени
прилагательного (с. 177); упр. 392 — анализ
текста; описание фотоснимка; ми- ни-сочинение — описание
храма

§52.Упр. 393,

394 — на элект-ронных носите-лях

73

Образование имен прила- гательных.
Основные

способы об- разования имен прилагательных

Ознакомление с основными способами обра- зования имен прилагательных.Формирование навыка
образования имен прилагательных от других прилагательных с помощью
приставок не—, а-, анти-, пре—, раз- (рас-) и др.Формирование навыка образования имен при- лагательных от
существительных с помощью
суффиксов -ов-(-ев—) и др.Совершенствование
навыков правописания приставок, оканчивающихся на з, с; приставок пре-, при-; суффиксов -ов-(-ев—); гласных по- сле шипящих.Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие связ речи учащ

§53.
Упр. 395 — анализ текста; словообразователь-
ный анализ; ознакомление с теоретическими сведени- ями на
с. 179; упр.
396 (уст- но) — анализ
материала для наблюдения; 397, 398; 399 — анализ текста

§53.Упр.
400

74

Образование имен прилага-тельных от
слов разных частей речи. Суффиксы прилагательных

Ознакомление с суффиксальным
способом образования имен прилагательных от ос- нов имен
существительных, прилагательных
и глаголов.Формирование умений
определять часть речи,
от основы которой образовано имя прилагательное; образовывать прилагательные при помощи суффиксов —чив—, —лив—, —ист—, -уч-
(-юч-), -н- и др.Совершенствование умения образовывать
имена прилагательные с помощью приставок, суффиксов, приставок и суффиксов одновременно; анализировать образование имен при- лагательных; выявлять прилагательные, об-
разованные способами сложения и слияния;
разграничивать сложение и слияние как
спо- собы словообразования.Совершенствование
навыков правописания приставок, оканчивающихся на з, с; приставок пре-, при- и др.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§53. Упр.
401 (устно) — анализ
таблицы; учебное сообщение; 402;
403 — анализ
текста; создание текста-
рассуждения; 404, 405;
оз- накомление с материалом
рубрики «Обратите вни- мание!» на
с. 182; упр.
406, 407 — анализ слов,
образованных сложением и слиянием

§53.Упр. 408

(устно) — письмо

по памяти

75

Слитное и раздельное написание не с
именами прилагатель-ными

Актуализация знаний учащихся о
правописа- нии не с именами существительными.Озна-комление
с правилом написания не с именами прилагательными. Формирование навыка правописания не с именами прилагательными. Совершенствование навыка правописания не
с именами существительными. Совершен-ствование аналитических, речевых, орфографических
и пунктуационных умений и навыков
учащихся. Развитие связн речи учащ

§53. Упр. 408 — письмо по памяти.§54. Упр. 409
(устно) — анализ материала
для на- блюдения; ознакомление с правилом на с. 184; упр. 410 — анализ пословиц
и поговорок; 411 — анализ текста; ознакомление
с мате-риалом рубрики «Обратите внимание!» на с. 185; упр.
412

§54.Упр. 417

(устно) – подго-товленный диктант

76

Правописание не с именами прилагательны-ми

Совершенствование и закрепление
навыка правописания не с именами прилагательными.
Обобщение, систематизация и закрепление знаний учащихся о правописании не с имена- ми прилагательными.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, речевой культуры учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§54.
Упр. 417 — подготов- ленный диктант; 413 (уст- но)
— анализ материала для наблюдения; ознаком-
ление с правилом на с.
186; упр. 414, 415
— работа над культурой речи; 416 (уст- но) —
учебное сообщение на основе алгоритма

§54.По
выбору: упр. 416 (подобрать и записать по 2 приме-ра на каждый вывод в
алгоритме) или 418, 419(задан на электрон носителях)

77

Одна и две буквы н

в
суффиксах имен прила- гательных

Ознакомление с правилом написания н и нн

в суффиксах имен
прилагательных.Формиро-вание навыка правописания н и нн в
суффиксах имен прилагательных. Совершенствование навыков разбора слова по составу; создания текстов-рассуждений в на- учном
стиле речи. Совершенствование и
закрепление навыка словообразовательного анализа. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие
связной речи учащихся

§55. Упр.420 (устно)
— анализ материала для на- блюдения; ознакомление с теоретическими сведе- ниями на
с. 189; упр.
421—424; анализ
материала рубрики «Обратите внимание!» на с. 190; упр. 425, 427; 426
— устное сочинение-описание

§55. Упр. 428

78

Суффиксы

—к— и —ск—

в именах при- лагательных

Ознакомление с правилами написания суффиксов
—к— и
—ск— в
именах прилагательных; на-
писания мягкого знака перед
суффиксом —ск—.
Формирование навыков правописания суф- фиксов —к—, —ск— в именах прилагательных;
мягкого знака перед
суффиксом —ск—; разгра- ничения суффиксов —ск— и
—еск—.Совершен-ствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связ речи учащихся

§56. Упр. 429 (устно) — ана- лиз
материала для наблю- дений; ознакомление с пра- вилом на с. 191; упр. 430; ознакомление с материалом рубрики «Обратите внима- ние!» на с. 192;
упр. 431; 432 — анализ
пословиц

§56.Упр. 433

79

Слитное и дефисное напи-сание сложных имен прилагательных

Актуализация знаний
учащихся о правописании сложных имен существительных.Ознакомление с правилом
написания сложных имен прилагательных.

Формирование
умений и навыков определять
условия слитного и дефисного написания сложных имен
прилагательных; грамотно
писать сложные прилагательные.Совершенствование умений
и навыков слово-образовательного
анализа имен прилага- тельных; правописания соединительных морфем.Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие связной речи учащихся

§57. Упр. 434 — анализ текста;
лингвистическое исследование; ознакомле- ние
с правилом на с. 194; упр. 435, 436, 437 — кон- струирование предложе- ний на
указанные в зада- нии две темы (устно)

§57.Упр. 440

(устно)-подготовленный диктант

с грамматиче-ским заданием

80

Правописание сложных имен прилагательных.
Обобщение изученного материала

Совершенствование навыков правописания сложных имен
прилагательных; разграниче-
ние имен прилагательных, образованных способами
сложения и
слияния; правописания со- единительной морфемы в сложных
прилага- тельных.Обобщение изученного материала об имени прилагательном, его
признаках, синтаксической роли,
образовании и правописании.Проверка уровня сформированности навыков правописания имен
прилагательных, умений определять их морфологические признаки и
синтаксическую роль, проводить слово- образовательный анализ и разбор по составу. Подготовка к контрольному диктанту с грам- матическим заданием.Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§ 57. Упр. 440
— подготов- ленный диктант
с грамма- тическим заданием; 438
— анализ текста; 439 (1) —
анализ текста, деление его на части; выполнение зада- ний рубрики «Проверяем себя» на с. 196

§57.Упр. 439(2)

Имя
числительное (10 ч)

81

Имя числи- тельное как часть речи.
Разряды чис- лительных по значению

Ознакомление с определением имени
числи- тельного как
самостоятельной части речи,
его признаками, синтаксической ролью,
с разря- дами имен
числительных по значению.Форми-рование умений определять
количественные, собирательные и порядковые числительные; отличать числительные от
слов других частей речи
с количественным значе- нием; определять синтаксическую роль
имен существительных.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связн речи учащ

§58,
59. Упр. 441 (устно) — анализ материала для на-
блюдения; ознакомление с определением имени числительного (с. 197);
упр. 442 (устно) — анализ материала для наблюде- ния; ознакомление с тео- ретическим материалом на с. 198;
упр. 443—446

§58, 59.По
вы- бору: упр. 447

или 448,449
(за-

дания на элек- тронных носите- лях)

82

Разряды имен числительных по составу и
их правописание

Ознакомление с разрядами имен
числитель- ных по составу; с правилами правописания числительных; с происхождением и правопи- санием некоторых количественных имен чис- лительных. Формирование навыка правописания числительных девяносто, двести, триста, четыре- ста; мягкого
знака и двойных
согласных в именах
числительных; употребления в речи простых, сложных и составных имен числительных.
Совершенствование аналити-ческих,
речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков, речевой культуры учащихся.Развитие речи уч

§60. Упр.
450 (устно) — анализ материала для
на- блюдения; ознакомление с
теоретическим материалом на
с. 200; упр.
451 (устно) — анализ
материала таблицы; 452—454

§60.Упр. 456

83

Количественные имена числительные

Ознакомление с количественными именами числительными, особенностями склонения простых, сложных и составных количествен- ных имен числительных. Формирование навыков склонения и правописания
простых, сложных и составных количественных имен
числительных, грамотного употребления количественных числительных в речи. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§60. Упр. 455. §61. Упр. 457 (устно)
— анализ материала для наблюдения; ознакомление с теоретическими сведениями на
с. 202; упр.
458—460

§61.Упр. 461

84

Склонение количественных имен
числитель- ных

Совершенствование и закрепление навыков склонения и правописания простых, сложных и составных количественных имен числительных; грамотного употребления количественных числительных в речи.
Ознакомление с особенностями склонения числительных
полтора,
полторы,
полтора-
ста. Формирование навыков склонения и право- писания
числительных полтора, полторы, полтораста и
существительных при них; употребления в речи названных числитель- ных с
именами существительными.Формирование умения использовать имена числительные как текстообразующее средство в текстах разных
стилей речи. Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.
Развитие связной речи учащихся

§61.
Упр. 462 — анализ материала для наблюдения; ознакомление с теоретиче- ским материалом на с. 204; упр. 463; 464 — анализ ма- териала таблицы;
ознаком- ление с материалом рубрики
«Обра-тите внимание!» на с. 205; упр.
465 (1)

§61.Упр. 465(2)

85

Собирательные
имена числительные

Ознакомление с собирательными числитель- ными, особенностями их
образования, скло- нения и употребления в речи.Формирование
навыков образования, скло- нения, правописания и употребления в речи
собирательных числительных; навыка опреде- ления собирательных числительных
по слово- образовательным суффиксам -ой-, -ер-.Форми-рование навыков склонения, правописания и употребления в речи собирательных числительных оба, обе. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§62. Упр.
466 (устно) — анализ материала для
на- блюдения; ознакомление с теоретическими сведениями на с. 206;
упр. 467, 468; 469 — анализ
материала та-
блицы; ознакомление с материалом рубрики «Обратите вни-мание!» на с. 207; упр. 470—472

§62. Упр. 473 (на электронном носителе)

86

Порядковые имена числи- тельные

Ознакомление с порядковыми именами чис- лительными, их
морфологическими признаками, склонением, правописанием и употреблением в речи; с образованием и правописанием
числительных, оканчивающихся на -тысяч-
ный, -миллионный, -миллиардный.Форми-рование навыков
образования, склонения, правописания и употребления в речи
порядковых числительных. Ознакомление с жанром расписки, образцом и особенностями ее написания.Формирование навыков создания текста расписки,
грамотного ее
составления и написания. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.
Развитие связной речи учащихся

§63.
Упр. 474 — анализ материала
для наблюде- ния; ознакомление с тео- ретическими сведениями на с. 207;
упр. 475, 476;
оз- накомление с правилом

на с. 208; упр. 477—479; 481 — работа над распиской

§63.Упр. 480

87,
88

Подробное

изложение

«Карло Та- льявини»

Развитие связной речи учащихся.
Совершенствование и закрепление речевых
умений подробно пересказывать и продолжать
текст с сохранением авторских языко- вых средств; правописных умений и навыков. Проверка уровня сформированности речевых и правописных умений и навыков учащихся

§63.Упр.482

§63.Упр. 483, 484 (на электронных
носителях)

89

Обозначение
дробных чисел

Ознакомление
с особенностями обозначения, склонения
и правописания дробных чисел. Формирование
навыков правописания, скло-
нения и употребления в речи слов,
использу- емых для обозначения дробных чисел.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков, культуры речи учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§64.
Упр. 485 — анализ ма- териала для наблюдения; ознакомление с теорети- ческими сведениями и ма- териалом рубрики «Обра- тите внимание!» на с.
210; упр. 486, 487;
489

§64. Составить и записать
2 задачи с дробными числами (по аналогии с задачами в упр. 489)

90

Обобщение изученного об имени чис-
лительном.

Морфологи- ческий разбор числительного

Повторение, обобщение и систематизация знаний об имени
числительном как
самостоятельной части
речи, его склонении, правописании и употреблении в речи. Ознакомление с порядком
и образцом морфологического разбора имени
числительного. Формирование навыка морфологического разбора имени
числительного.Совершенствование навыков образования, склонения, правописания
и употребления в речи имен числительных.

Проверка уровня
сформированности навыков правописания
имен числительных. Выявление затруднений в усвоении материала
об именах числительных и организация рабо- ты по устранению затруднений. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§65.
Упр. 488; ознакомле- ние с порядком
и образ- цом морфологического
разбора имени числитель- ного (с. 211, 212);
упр. 490; 491 — работа над культу- рой речи;
выполнение за- даний рубрики «Проверя- ем себя» на с. 212

§65. Упр. 492

(задание на национальном образовательном
портале)

91,92

Контрольное подробное изложение

Развитие связной речи учащихся.Проверка уровня сформированности речевых умений подробно пересказывать текст с сохранением авторских языковых средств; право- писных умений и навыков

Текст (120
слов), подготовленный учителем

Местоимение
(10 ч)

93

Местоимение как часть речи. Личные
местоимения

Актуализация, закрепление и расширение знаний учащихся о
местоимении как самостоя- тельной части речи,
о личных местоимениях, особенностях их
склонения и правописания. Ознакомление с
определением местоимения как самостоятельной части
речи, особенностями его употребления, разрядами по значению. Формирование умений определять, на что указывают местоимения (на предмет, признак или количество), какими членами предложения они являются, вместо каких частей
речи употребляются.Совершенствование навыков склонения и
употребления в
речи личных местои-мений.Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§66,
67. Упр. 493 (устно) — анализ материала для на-
блюдения; ознакомление с определением местоиме- ния (с.
213); упр. 494,
495; ознакомление с теоретиче- ским материалом на с. 214; упр.
496; ознакомление с теоретическим материалом на
с. 214, 215;
упр. 497

(1—5)

§66, 67.Упр.
497

(6—

94

Возвратное и личные ме- стоимения

Ознакомление с возвратным местоимением, с особенностями его склонения и употребления в речи. Формирование навыков правописания, склонения и употребления в
речи возвратного ме-
стоимения, личных местоимений 3-го лица
с предлогами.Совершенствование и
закрепление навыков правописания, склонения и употребления в речи личных местоимений. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связ речи учащихся

§67. Ознакомление
с те- оретическими сведения- ми на с. 215; упр.
499, 500; ознакомление с правилом на с. 216; упр. 502; 503 — анализ текста, работа над предложениями 1—6

§67.Упр. 503

(до конца)

95

Употребление местоимений в речевом
этикете

Актуализация, повторение и расширение полученных в
начальных классах знаний уча- щихся о тексте
в жанре поздравление.Осмыс-ление этикетных
функций местоимений ты и вы.Формирование умений грамотно употреблять
в речи местоимения для соблюдения речево- го этикета.Совершенствование умений составлять текст в
жанре поздравление; употреблять местоимения для избегания
неоправданного повтора слов в текстах и предложениях. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связ речи учащихся

§67. Упр.
498 — ознаком- ление с
телефонным эти- кетом; 501 —
ознакомле- ние с этикетом деловых бумаг; ознакомление с тео- ретическими сведениями на с. 217; упр. 504—506
— работа над культурой речи

§67. Упр. 507,

508 (задания на электронных носителях)

96

Определитель—ные местоиме—ния

Ознакомление с определительными местои- мениями, их грамматическими
признаками, синтаксической ролью, особенностями скло- нения и употребления в речи местоимений сам, самый.Формирование умений склонять местоимения; определять род,
число, падеж определительных местоимений в тексте,
грамотно их употреблять в речи, отличать от местоимений
других разрядов по
значению.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие связн речи учащ

§68.
Упр. 509 — анализ материала
для наблюде- ния; ознакомление с
те- оретическими сведения- ми на с. 218;
упр. 510, 511;512, 513 (1; 2 — предложения 1—4) — анализ  текстов

§68.Упр. 513

(до конца)

97

Притяжатель—ные местоимения

Актуализация знаний учащихся о притяжа-
тельных именах прилагательных.Ознакомление с притяжательными местоимениями,
их грамматическими признаками, синтаксической ролью, особенностями склонения и употребления в
речи; с особенностью употребления личных
местоимений 3-го лица его, ее, их для обозначения принадлежности. Формирование
умений выявлять притяжа- тельные местоимения в тексте;
определять их род,
число, падеж; грамотно употреблять в речи; отличать от местоимений других
раз- рядов по
значению; употреблять для
обозна- чения принадлежности личные местоимения 3-го лица его, ее, их.
Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§ 68.
Упр. 514 (устно) — анализ материала для на- блюдения; ознакомление с теоретическими
сведе- ниями на с. 220; упр. 515;
516 (устно) — работа над культурой речи; 517, 518; 519 — анализ текста

§68.Упр. 520

98

Указательные
местоимения

Ознакомление с указательными местоимени- ями, их грамматическими
признаками, син- таксической ролью,
особенностями склонения и употребления в речи.Формирование
умений выявлять указательные местоимения в тексте; определять, на что они указывают, как
изменяются, в какой
грамматической форме стоят, какими
членами предложения являются; правильно склонять
и употреблять в речи местоимение столько. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.Развитие связной речи учащихся

§68.
Упр. 521 — анализ тек-
ста; ознакомление с тео- ретическими
сведения- ми на с. 222; упр. 522,
523

(1) — анализ
текстов

§68.Упр. 523(2)

99

Вопросительные и относитель-ные местоиме-ния

Ознакомление с вопросительными и относи-
тельными местоимениями, их
грамматическими признаками, синтаксической ролью, осо- бенностями употребления в речи.Формирование умения определять, в
каких предложениях местоимения выражают вопрос, а в каких
употребляются для связи
ча- стей сложного предложения; различать раз- ряды местоимений по значению, определять их грамматические признаки, синтаксическую
роль; грамотно склонять и употреблять в
речи местоимения сколько, чей
и другие вопросительные и относительные местоимения.Совершенство-вание аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§69. Упр.
524 (устно) — анализ материала для
на- блюдения; ознакомление с теоретическими сведе- ниями на с. 223; упр. 525

(1)
— анализ текста; устное изложение; 525
(2) — 528; 529 — работа над культу- рой речи

§ 69.Упр. 530,

531 (задания на электронных носителях)

100

Неопределенные и отрицатель-ные

местоимения

Ознакомление с неопределенными и
отрица- тельными местоимениями, их грамматически- ми признаками, синтаксической ролью, обра-
зованием, склонением, правописанием и упо- треблением в речи.Формирование умений выявлять и различать
неопределенные и отрицательные местоимения в тексте, грамотно писать их,
определять их грамматические
признаки, разграничивать неопределенные и отрицательные местоиме- ния некто, нечто, некого, нечего и др., опре- делять
их синтаксическую роль,
грамотно употреблять
в речи. Совершенствование аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§70. Упр.
532 (устно) — анализ материала для
на- блюдения; ознакомление с теоретическими сведени- ями на
с. 225; упр.
533 (уст- но) — анализ
материала таблиц; 534; ознакомление
с теоретическим материа-
лом на с. 226; упр.
535, 536

§70.Упр. 537

101

Правописание неопределенных
и отрицатель-ных местоимений

Совершенствование и закрепление
умений выявлять и различать неопределенные и от- рицательные местоимения в тексте, грамотно писать их, определять их грамматические при- знаки, синтаксическую роль, склонять и упо- треблять в речи. Формирование умения использовать местоимения как
текстообразующее средство.
Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.Развитие
связной речи учащихся

§70.
Упр. 538 — работа
над культурой речи; 539—541, 543 — работа над орфо- графией; 544 — работа
над культурой и
развитием ре- чи

§70.Упр. 542

102

Обобщение изученного о
местоимении. Морфологиче-ский

разбор место- имения

Повторение,
обобщение и систематизация знаний учащихся о местоимении как
само- стоятельной части речи,
ее морфологических
признаках, склонении, правописании и упо- треблении в речи.Ознакомление с порядком и образцом морфологического
разбора местоимения.Выявление затруднений в усвоении материала о местоимении и
организация работы по устранению выявленных затруднений.Повторение и обобщение изученного материала по разделу «Местоимение». Повторение изученного, обобщение и систематизация знаний учащихся о местоимении как с
мостоятельной части
речи, ее морфологических
признаках, склонении и
употреблении в речи. Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

§ 71. Ознакомление с по- рядком
и образцом мор- фологического
разбора местоимения (с.
228, 229);

упр.
545; 550 — анализ по-
словиц, вычленение из
них местоимений; определение
разрядов местоимений

§71.Упр. 546,

547 (задания на электронных носителях)

Повторение
изученного в 6 классе (2 ч + 1 ч из резервных часов)

103

Именные части речи и основ-ные способы
их

образования (повторение)

Повторение изученного, обобщение и
закре- пление знаний учащихся об именных частях речи, их морфологических признаках, синтак- сической роли,
образовании, правописании и употреблении в речи.Совершенствование
и закрепление навыков разбора
слова по
составу и словообразовательного разбора; определения частеречной принадлежности слов, их правописания и употребления в речи.

Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие связной речи учащихся

Упр. 548 — анализ
текста; 549 (1) — учебное сообщение на
основе таблицы; 549 (2, 3);
551 (1) — анализ
текста; 551
(3) — развернутый ответ на вопрос

Упр. 551(2)

104

Употребление именных частей речи в тексте

Совершенствование
и закрепление умений использовать именные части речи как
тексто- образующие средства; определять способы об-
разования слов именных частей речи; грамот- но их писать и употреблять в устной и пись- менной речи.Совершенствование
аналитических, речевых, орфографических и пунктуационных умений
и навыков учащихся. Развитие связной речи учащихся

Упр. 552, 553 (1, 2) — анализ текстов; работа над орфо- графией; 553 (3) — устное

изложение; 554 (1—3) — анализ текстов; письмо по памяти

Упр. 554 (4)

105

Урок занима- тельной грам- матики

Развитие интереса к изучению русского языка.
Совершенствование аналитических,
речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.

Развитие
связной речи учащихся

Материал,
подготовлен- ный учителем