План по теме гендер егэ обществознание - Exhelper.top

Гендер как научное понятие план егэ

Ускоренная подготовка к ЕГЭ с репетиторами Учи. Дома. Записывайтесь на бесплатное занятие!

—>

Задание 24 № 9094

Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Научное познание». План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

При анализе ответа учитывается:

— соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;

— наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по существу;

— корректность формулировок пунктов плана.

Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы

1. Понятие научное познание.

2. Отличительные признаки научного знания:

В) системность и упорядоченность;

Г) проверяемость (верифицируемость);

3. Современная классификация наук:

В) социальные и т. д.

4. Функции научного познания:

5. Уровни научного познания:

6. Методы научного познания:

А) научное наблюдение;

Г) научный эксперимент;

Д)научное моделирование и др.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной вопросной или смешанной формах.

Наличие любых двух из 2—6 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой темы по существу.

Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.

Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.

Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по

Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.

Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.

Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.

Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.

1. Пункты/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

Задание 24 № 9094

—>

Функции научного познания.

Soc-ege. sdamgia. ru

30.12.2018 6:36:14

2018-12-30 06:36:14

Источники:

Https://soc-ege. sdamgia. ru/problem? id=9094

ЕГЭ: Задание 28 — План Научное познание » /> » /> .keyword { color: red; } Гендер как научное понятие план егэ

ЕГЭ: Задание 28 — План «Научное познание»

Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Научное познание». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы:
1. Научное познание как особый вид познавательной деятельности.
2. Особенности научного познания:
А) объективность добываемого знания;
Б) развитость понятийного аппарата;
В) рациональность;
Г) проверяемость;
Д) высокий уровень обобщения знаний.
3. Уровни научного познания:
А) эмпирический;
Б) теоретический.
4. Формы научного познания:
А) научный факт;
Б) эмпирический закон;
В) проблема;
Г) гипотеза;
Д) теория.
5. Методы научного познания:
А) эмпирические;
Б) теоретические;
В) универсальные.

Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.

Уровни научного познания а эмпирический; б теоретический.

Socialstudies. ru

02.01.2018 14:02:07

2018-01-02 14:02:07

Источники:

Https://socialstudies. ru/ege-zadaniye-28/2822201950.html

Урок «Гендер как научное понятие» | Презентация к уроку по истории (6 класс): | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Гендер как научное понятие план егэ

Урок «Гендер как научное понятие презентация к уроку по истории (6 класс)

Урок «Гендер как научное понятие»
Презентация к уроку по истории (6 класс)

Беседа : а)какие требования предъявляет общество к гендерным ролям ( приведите примеры)б) какие обстоятельства могут привести к гендерным конфликтам в) можно ли их избежать?

Гендерная социализация: основные факторы ( опереж. задание)

А) влияние семьи

Роль матери в воспитании дочери

Роль отца в воспитании дочери

Роль матери в воспитании сына

Роль отца в воспитании сына

Таблица ( как д/з)

Б) влияние школы

В) влияние массовой культуры

Задание : Обратитесь к своему социальному опыту. Что сильнее всего повлияло на вашу гендерную социализацию: родительский пример, специальные воспитательные приемы, прочитанные книги, просмотренные фильмы, общение с друзьями, наставления педагогов? Расположите указанные факторы в порядке значимости

6. Гендерные отношения в современном мире( опереж. Задание)

7. Подведение итогов урока: к каким практически выводам мы пришли изучив это материал?

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts. google. com

Подписи к слайдам:

Елецкая наступательная. Как это было

80 лет назад, в декабре 1941 года, в ходе Елецкой наступательной операции советские войска нанесли сокрушительный удар по фашистским захватчикам. Это была одна из первых крупных военных побед Красной армии во Второй мировой войне. В результате контрнаступления, длившегося с 6 по 16 декабря, гитлеровские части были отброшены на многие десятки километров от старинного города и понесли значительные потери..

3 декабря 1941 года. После артобстрела гитлеровцы начинают наступление на Елец. Захвату древнего города они придают особое, чуть ли не сакральное значение. Заняв его, фашисты, как писала «Правда», на весь свет трезвонили о своей крупнейшей победе. В той же правдинской статье говорилось, что у них даже появилась поговорка: «Возьмем Елец — войне конец».

Оккупация К вечеру 3 декабря неприятель взял западную часть города. А ночью немецкие автоматчики просочились к зданию здешнего театра. Их оттуда выбили. Тем не менее враг постепенно теснил наших. Четвертого декабря в четыре часа он бросил в бой десять танков и несколько бронеавтомобилей.

Сражение шло прямо на улицах. Полыхало зарево пожарищ. Жар огня контрастировал с грянувшими в ту зиму лютыми морозами. Сотни раненых солдат лежали, замерзали на снегу. В девять вечера по приказу командования советские войска отступили на правый берег реки Сосны. Елец оказался во власти неприятеля.

Бойцы группы войск генерала К. С. Москаленко, однако, предприняли контратаку. Наши танкисты прорвались в центр Ельца. Но пехота их поддержать не смогла. Впрочем, фашисты страшно всполошились и направили против людей Москаленко дополнительно часть своих войск. Они были уверены, что взяли верх, что город в их руках всерьез и надолго. Вернее — навсегда. И ошиблись.

План Тимошенко Из воспоминаний командира 1-й гвардейской дивизии генерал-майора И. Н. Руссиянова. «В конце ноября 1941 года я получил приказ командующего Юго-Западным фронтом С. К. Тимошенко, согласно которому дивизия переходила в его подчинение. После пополнения личным составом и боевой техникой ее перебросили по железной дороге в район станции Тербуны. Вскоре она была включена в состав оперативной группы Ф. Я. Костенко. Кроме нее вошли еще 5-й кавалерийский корпус, которым командовал генерал-майор В. Д. Крюченкин, 34-я мотострелковая и 129-я танковая бригады. На поддержку и усиление этих соединений была срочно переброшена оперативная группа гвардейских минометных частей — «катюш» полковника А. Д. Зубанова. Оперативная группа Ф. Я. Костенко заняла позиции в районе поселка Тербуны».

А северо-восточнее Ельца создан был сильный кулак 13-й армии из кавалерийской, стрелковой и танковой бригад. Этой группой руководил генерал-майор, в будущем маршал Москаленко. А во главе всей 13-й армии стоял генерал-майор А. М. Городнянский. В живой силе на нашей стороне было некоторое превосходство. А вот артиллерии — вдвое меньше, чем у противника. Да и по количеству танков мы ему уступали чуть ли не в два с половиной раза.

8 декабря 4-й стрелковый полк освободил Красное Село. Перед ним теперь находилось Стрелецкое. Генерал Руссиянов на окраине его встретился с пленными немцами, от которых впервые услышал ставшее потом распространенным восклицание: «Гитлер капут!». 10 декабря Стрелецкое очистили от врага. Как доносил Руссиянову командир 4-го стрелкового полка: «Противник после боя в селе Стрелецкое в панике бежит». А за два дня до этого 148-я стрелковая дивизия усилила натиск, чтобы заставить немцев оставить город. Она вела бои в центре, а 143-я вышла на юго-восточную окраину. Немцы, по сути, попали в полуокружение.

6 декабря. 10 часов утра. По немецким позициям мощно бьют артиллеристы. Делают свое дело «катюши». Затем наступает очередь авиации. Бомбы ложатся в цель. И вот вперед двинулась ударная группа 13-й армии. Та самая 148-я стрелковая дивизия, что приняла пополнение, наступала на Ольшанец и Аргамач. К вечеру 654-й полк полковника А. Г. Бабаяна взял Ольшанец и оказался уже на восточной окраине Ельца. 496-й полк под командованием подполковника П. В. Дергунова занял слободу Аргамач. 55-я кавалерийская дивизия вышибла оккупантов из села Тросна. 150-я танковая бригада взломала вражескую оборону и подошла к западной границе города. Пехоте удалось пробиться в центр его. Однако у танкистов закончилось горючее, и пехотинцы должны были ненадолго отступить. Черокманов со своей дивизией тоже приблизился к Ельцу с запада.

Группа Костенко вышла на дорогу «Елец—Ливны». Путь отступления немцам на запад был перерезан. 307-я дивизия освободила Казаки, а бойцы Костенко овладели Долгоруково. Вскоре группой Москаленко были освобождены Хмелинец, Телегино, Сазыкино, Александровка. Москаленковцы вышли к реке Воргол. 10 декабря гитлеровцы предприняли отчаянную попытку контрнаступления вблизи Волово. У них ничего не получилось. К 12 декабря наши изгнали врага из 36 поселений. На другой день — из 67. Елецкая наступательная операция, начавшаяся 6 декабря, закончилась 16 декабря.

Предварительный просмотр:

Елецкая наступательная. Как это было

На другой день из 67.

Nsportal. ru

29.08.2017 20:02:15

2017-08-29 20:02:15

Источники:

Https://nsportal. ru/shkola/istoriya/library/2020/12/20/urok-gender-kak-nauchnoe-ponyatie

Источник

МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3» ГОРОДА ХАСАВЮРТ 11 КЛАСС

УЧИТЕЛЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: БАТАЕВА АЙЗА АБУБАКАРОВНА

УРОК № __________________________ ДАТА
___________________________

§17. Гендер социальный
пол.

Цели урока:

1.
Определить особенности гендерных стереотипов в современном мире; помочь
подросткам в осознании своей половой принадлежности, формировании адекватного
образа мужчины и женщины, принятии себя как представителя(-ницу) того или иного
пола.

2.
Развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции,
пространственного воображения, смекалки и т.д.; развитие критического мышления,
навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог; развитие
мировоззрения.

3.
Воспитание уважения к человеческой личности, раскрытие ценности каждого
человека, независимо от половой принадлежности; обратить внимание на процесс
выстраивания взаимоотношений с противоположным полом.

Задачи урока:

Рассмотреть
гендерные стереотипы и их негативную роль в обществе; изучить социальные
представления и предназначении мужчины и женщин в обществе; выявить ложные
гендерные стереотипы.

Ожидаемые результаты урока:

После
этого урока ученики научатся выявлять и определять социальные стереотипы,
поймут глубину проникновения гендерных стереотипов в повседневную жизнь,
смогут анализировать и предупреждать риски существующих стереотипов.

ХОД УРОКА: 1. Организационный момент.

2.
Актуализация опорных знаний и умений.

Беседа:1.
Чем понятие «гендер» отличается от понятия «пол»?

2.
Что мы имеем в виду, когда говорим о стереотипах?

3.
Приведите примеры расовых и национальных стереотипов?

4.
Какие риски возникают, если придерживаться стереотипных взглядов?

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Упражнение 4. «Два мира»

Продолжите
фразыМне нравится быть девушкой…

Мне нравится быть парнем …

Мне не нравится в мужчинах …

Мне не нравится в женщинах …

Я завидую девушкам потому что …

Я завидую парням …

6. Домашнее задание.

Подготовить
сообщение о проявлении гендерных стереотипов в рекламе, профессиональной
деятельности.

1. Мотивационное слово учителя.

Рассмотрите ситуацию.

В
морозное утро, на автобусной остановке стояли двое. Несмотря на то, что на
улице было очень холодно, оба ждущих, были без шапок. Когда сидящая на
остановке пожилая женщина спросила у них, почему же те без головного убора,
один ответил: «Мне совершенно не холодно?», а другой «Я испорчу прическу!».

Скажите, кто из них – девочка, а кто – мальчик? Свой
ответ аргументируйте.

Как вы определили пол наших героев?

Были ли разногласия в ответах?

Вероятно,
что выполнение задания ни у кого не вызвало особых трудностей. Ведь «все
мальчики не боятся мороза», а «все девочки беспокоятся только о своей внешности
». Но почему вы так думаете? Неужели вы знаете всех в мире мальчиков и всех в
мире девочек? Конечно же, нет.тогда на основании чего вы сформулировали свой
ответ? Наверное, на основании того, что в обществе существуют устойчивые
представления о том, какими должны быть девочки и женщины, мальчики и мужчины.
Существуют так называемые стереотипы – гендерные стереотипы. Определению
особенностей такого рода стереотипов и их особенностей мы посвятим наш урок.

1. Изучение нового материала.

Разбить класс на две группы «Юноши» и «Девушки».

1 этап. Представление об
особенностях противоположного пола. Группы выполняют упражнение «Кто есть
кто?».. (На доске ,вокруг фигуры, необходимо схематично изобразить все, с
чем ассоциируется у учеников противоположный пол. Также можно использовать и
качественные характеристики.)

По окончании работы группы защищают свои проекты.

Слово учителя.   С
раннего детства человек живет в пространстве социокультурных стереотипов,
которые произведены обществом под воздействием самых разнообразных причин.
Исследователи утверждают, что гендерные стереотипы возникают на почве различных
статусов и ролей женщин и мужчин в обществе. Эти стереотипы имеют длительную
историю. Например, еще до начала ХХ века обществу была присуща позиция, женщина
создана только для кухни, дома и детей. И до сих пор эта мысль глубоко
пронизывает   сознание многих людей — мужчин и женщин.             Поэтому еще
и в наше время часть мужчин(И женщин) считают женщину только хозяйкой в доме, а
не личностью, которая может решать общественные дела.                  Достаточно
распространенной является и общественное мнение об одинокой женщине как
несчастную. Успешная женщина обязательно должна быть замужем, воспитывать
детей, быть хорошей хозяйкой. А человек выступает как кормилец,
защитник,          источник дохода, руководитель. Довольно часто женщин
оценивают по наличию семьи и детей, а мужчин — за профессиональные успехи. Их
определяют сильными и более приспособленными к жизни и карьеры. Согласно этому
принятия важных общественных решений — это дело мужчин. Отсюда недооценка роли
женщин в принятии социально важных решений

2 этап. Механизмы действия стереотипов.

Слово учителя. Гендерные
стереотипы пришли к нам из древних времен.они унаследованы от устоев жизни
ранних цивилизаций и культур. Со временем в обществе с помощью стереотипов
формируются представления о том, какими должны быть девочки и женщины, мальчики
и мужчины. Эти взгляды воплощаются в такие нормы, которые становятся моделями
для подражания. На основании этого всем женщинам и всем мужчинам навязываются
определенные правила поведения, которых они должны придерживаться.

Фиксируем понятие.

Гендерные стереотипы – это формы
поведения, которые общество ожидает от людей в зависимости от их пола.

Слово учителя.

Общество
поощряет тех, чье поведение полностью соответствует гендерным стереотипам, и
осуждает тех, кто с каких-нибудь причинам не вписывается. Общество поощряет
тех, чье поведение полностью соответствует гендерным стереотипам, и осуждает
тех, кто с каких-нибудь причинам не вписывается в предложенные рамки. Против
людей, которые «не такие, как все», возникают определенные предубеждения. На их
основании рождаются предрассудки.

Предубеждение — необъективные
представления о личности или группу, представления, трудно поддающихся
изменениям даже на фоне широкой информации.

Предубеждения
могут быть как положительными, так и отрицательными.

Суеверие — неоправданно
негативное отношение к определенной группе людей в целом и каждого человека в
отдельности.

Упражнение 2. «Наши вопросы» (ломаем
предубеждения)

Подготовьте друг другу вопросы, которые вас
интересуют, но вы стесняетесь спросить

3 этап. Преодоление стереотипов

Слово учителя.Устаревшие взгляды
мешают движению общества вперед, поэтому их необходимо в корне изменить. Прежде
всего в области профессиональной занятости, где человек лучше может
проявить себя. Здесь следует избавиться стереотипа, по которому женщина, имея
образование, высокие профессиональные способности и навыки, усматривается
прежде всего как жена и мать, а уже потом как профессиональная работница,
имеющая одинаковые с мужчиной возможности на рынке труда. И то и другое должно
рассматриваться для общества одинаково весомым, а потому за человеком (женщиной
или мужчиной) оставлять право сознательного выбора.

Не
менее важно уметь правильно построить отношения в семье на основе взаимного
уважения и поддержки. Независимо от того, кто больше зарабатывает или занимает
высокую должность, в семье супруги должны оставаться самими собой, поддерживать
друг друга в своих стремлениях, помогать в воплощении жизненных планов. Мать и
отец должны принимать одинаковое участие в воспитании детей и их обеспечении,
выполнении повседневных бытовых обязанностей. Не должно быть места унижению
личного достоинства человека, следует в любой ситуации оставаться человеком,
способным к взаимопомощи и взаимопониманию .

Упражнение 3. Мозговой штурм «Опасность
стереотипов»

Ученики должны определить, в чем состоит опасность
стереотипов.

Выводы: до сих
пор гендерные стереотипы мешают развитию личности и построению демократического
общества. Они являются достаточно устойчивыми и трудно поддаются преодолению.
Ко многим из них привыкли, много просто не замечают, воспринимая как этическую
норму или как традицию, которым нужно следовать, но много и таких стереотипов,
которые негативно влияют на жизнь людей. Надеюсь, что вы убедились в опасности
даже тех стереотипов, которые на первый взгляд кажутся «добрыми». Что же
делать? Каких избавиться? Иногда говорят, что стереотипы нужно «ломать». Но это
опасно. «Сломав» старые стереотипы, можно, не подозревая об этом, создать на их
месте новые. Есть и другой путь — постепенно изменять и преодолевать
стереотипы, прежде всего, в собственном сознании. Нужно учиться не слепо им
следовать, а относиться к ним критически, уметь анализировать. Необходимо также
знать, как и кем они воспроизводятся, поддерживаются и распространяются
сегодня. Это прежде всего — язык, художественная литература и СМИ (средства
массовой информации). Гендерные стереотипы закрепились в языке, транслируются
всеми СМИ (телевидение, радио, газеты и журналы), в последнее время их влияние
становится заметным в Интернете.

5. Закрепление

Перед
окончанием урока обсудить.

1.
Назовите основные факторы формирования стереотипов относительно женщин и
мужчин.

2.
Нужно ли уж важно преодолевать гендерные стереотипы? Возможно, их лучше «не
замечать»?

3.
Как влияет стереотип на личность человека, его индивидуальность?

4.
Существуют безвредные стереотипы?

5.
Как преодолеть стереотипы?

Варианты организации работы:

1-й вариант. Традиционные уроки.

2-й вариант. Лабораторно-практическое занятие с
текстом учебника.

Ход
занятия

Мотивационный
этап

Рекомендуем
предложить учащимся несколько иллюстраций. Это могут быть шесть фотографий, на
четырёх из которых изображены ситуации, соответствующие традиционным гендерным
стереотипам (например, женщина убирает квартиру, молодая мама с коляской,
женщина- учитель, мужчина в военной форме, мужчина — водитель автобуса, шахтёр,
сварщик и т. п.), а на двух — не соответствующие им ситуации (например, мужчина
в фартуке у плиты; девушка дарит цветы молодому человеку; женщина в военной
форме; мужчина — воспитатель детского сада и т. п.).

Демонстрируя
иллюстрации, учитель предлагает учащимся найти фотографии, выпадающие из этого
ряда, и объяснить свой выбор. У учащихся есть первоначальные знания, полученные
при изучении курса в основной школе. Привлекая факты общественной жизни,
информацию СМИ и личный социальный опыт, они приводят конкретные примеры,
иллюстрирующие те или иные гендерные стереотипы. Корректируя ответы учащихся,
учитель вводит понятие «гендерные стереотипы».

МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3» ГОРОДА ХАСАВЮРТ 11 КЛАСС

УЧИТЕЛЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: БАТАЕВА АЙЗА АБУБАКАРОВНА

УРОК № __________________________ ДАТА
___________________________

§17. Гендерные отношения в современном
обществе.

Этап изучения нового материала

План изучения нового материала

1.
Гендерные стереотипы и роли.

2.
Гендер и социализация.

3.
Гендерные отношения в современном обществе.

1.
Обращаем внимание учащихся на то, что гендерные стереотипы — это разделяемые
большинством представления о нормах поведения женщин и мужчин, которые на
протяжении долгого времени были близки у разных народов и устойчивы во времени.
Учащимся предлагается привести примеры таких стереотипов (по 5—6 для мужчин и
женщин). Ответы учащихся записываются на доске в два столбца. В
приведённой ниже таблице указаны стереотипы, которые перечисляют учащиеся.

Мужчины

Женщины

— Сильные, смелые,
неэмоциональные личности;

— мало озабочены своей
внешностью, почти не боятся старости и смерти;

— выполняют функции
кормильца семьи;

— во всех сферах
деятельности они стремятся к лидерству;

— логичны и объективны,
свободны и активны;

— любят заниматься спортом;

— всегда стремятся к успеху;

— честолюбивы и др.

— Слабые создания, в большей
мере, чем мужчины, нуждаются в защите;

— очень обеспокоены своей
внешностью и очень боятся старости;

— добродетельны и
эмоциональны, нежны и легкомысленны;

— обладают тонкой интуицией;

— уступчивы, зависимы;

— в большинстве своём
робкие, пассивные, застенчивые и др.

После выполнения этого задания
преподаватель предлагает учащимся ещё раз посмотреть на составленные списки и
оценить, насколько те или иные представления сохранили свою актуальность, какие
изменения произошли.

Преподаватель,
опираясь на текст учебника и обращаясь к фотографиям, использованным в
мотивационной части урока, вводит понятия «гендерная роль» и «гендерный
конфликт». Обобщая результаты изучения первого пункта, важно подчеркнуть, что в
конфликте, вызванном столкновением целей и интересов из-за разного понимания
гендерных ценностей, как и в любом другом конфликте, следует не забывать об
уважении к противостоящей стороне, не допускать оскорблений и не прятаться за
гендерные стереотипы.

2. Учитель предлагает учащимся выполнить
задание 4 из рубрики «Задания», а затем назвать основные факторы, которые, по
их мнению, влияют на освоение гендерных ролей, и проиллюстрировать их
примерами.

Следует
отметить, что гендерные стереотипы очень сильны. Их принимают даже те группы,
относительно которых они созданы.

Можно
привести пример, который иллюстрирует гендерные стереотипы. Девушкам-студенткам
предложили ознакомиться с научными статьями. Они должны были оценить работы с
точки зрения осведомлённости автора, его профессиональной компетентности, стиля
изложения материала. Одни студентки получили статьи, подписанные
авторами-мужчинами, другие — те же статьи, но с женскими подписями. Студентки
выше оценивали статьи, которые написали мужчины. Гендерные стереотипы, таким
образом, привели к тому, что оценка интеллектуального труда женщин была
занижена.

Учитель
корректирует и обобщает ответы учащихся, называет основные факторы: воспитание
в раннем детстве, влияние школы, воздействие массовой культуры и др.

3. Переход к изучению вопроса о гендерных
отношениях в современном обществе вполне логичен: важно подчеркнуть
происходящие гендерные изменения, затрагивающие как публичную сферу, так и
частную жизнь.

Можно
предложить учащимся обсудить следующую ситуацию. Есть люди, которые пытаются
бороться с формированием гендерных ролей. Например, одна супружеская пара из
Канады скрывает от общества пол своего малыша с рождения. Мать и отец назвали
ребёнка Сторм, но мальчик это или девочка, не знает никто, кроме самих
родителей, двух акушерок, которые помогли малышу появиться на свет, двух
братьев новорождённого и одного друга семьи. Своё решение родители объяснили
так: ребёнок сам выберет себе пол, когда вырастет. Два старших сына носят
розовую одежду (часто платья и юбки), предпочитают длинные волосы и косы. В
магазине родители позволяют им выбрать ту одежду, которая им нравится,
независимо от того, для мальчиков или для девочек она предназначена. Отец
работает учителем в школе и факт навязывания детям общественного мнения считает
просто отвратительным. Он уверен, что гендерные стереотипы загоняют людей в те
ячейки общества, которые для них заранее подготовлены.

Можно
обсудить с учащимися вопрос: произойдёт ли социализация этих детей? Важно
объяснить учащимся, что, несмотря на то что в современном мире место человека в
обществе, его социальные роли всё больше определяются не полом человека, а его
личными качествами, всё же следует учитывать традиционные гендерные
представления, несоблюдение которых может привести к социальным конфликтам.

При проведении лабораторно-практического занятия по
материалам учебника учащиеся выполняют задания в следующем порядке:

1)
работа с рубрикой «Документ» (учащиеся читают и выполняют задания,
преподаватель корректирует ответы);

2)
работа по группам (5 групп), каждая из которых выполняет по одному заданию
(задания 1, 2, 3, 5, 6 из рубрики «Задания») с последующим обсуждением ответов;

3)
задание по рубрике «Мысли мудрых»: как вы понимаете смысл высказывания? С
помощью каких обществоведческих терминов можно раскрыть смысл поднятой автором
проблемы? Составьте план, на основе которого вы будете раскрывать проблему,
поднятую автором высказывания. Приведите примеры, иллюстрирующие основные идеи
нескольких пунктов плана.

Этап закрепления

Учащимся
можно предложить следующие задания:

1. Заполните
пропуски в таблице.

Понятия	Определения
	Разделяемые большинством представления о различиях личностных качеств мужчин и женщин, об особенностях их поведения и выполняемых социальных ролях
Гендерная роль
Гендер

2. Ниже
приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
традиционным гендерным стереотипам о мужчинах.

1)
Сила; 2) смелость; 3) робость; 4) логичность; 5) честолюбие; 6) легкомыслие.

Найдите
два термина, выпадающие из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

Ответ: [
] [ ]

2. Прочитайте
приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите
из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«В
разные исторические эпохи в обществе существовали определённые представления о
месте, отведённом мужчине и женщине в _________________ (А), о том, какими
занятиями и _________________ (Б) должны заниматься представители разных полов,
как правильно себя вести в _________________ (В) и многое другое.

Такие
представления получили название _________________ (Г). Они, как и любые
_________________ (Д), постоянно претерпевают изменения. Например, согласно
данным исследования, проведённого около 40 лет назад, стереотипными считались
такие мнения: _________________ (Е) — сильные, смелые, неэмоциональные
личности. Они мало озабочены своей внешностью, почти не боятся старости и
смерти. В то же время образ _________________ (Ж) связан с такими качествами,
как добродетельность, эмоциональность, нежность и легкомыслие. Они уступчивы,
зависимы».

Слова
(словосочетания) в списке даны в именительном падеже. Каждое слово
(словосочетание) может быть использовано только один раз.

Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребуется для
заполнения пропусков.

Список
терминов:

1)
вид деятельности

2)
мужчины

3)
гендерные стереотипы

4)
гендерный конфликт

5)
общественное мнение

6)
социальная иерархия

7)
гендерные роли

женщины

9) типичная
ситуация

В
данной ниже таблице приведены буквы, указывающие на пропуск слова. Запишите в
таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Ответ:

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж

Домашнее заданиеУчебник, § 17.
Вопросы для самопроверки.

В
более подготовленном классе: учебник, § 17. Опережающее задание к уроку по теме
«Молодёжь в современном обществе»: 4—5 группам подготовить презентации о
наиболее популярных (или наиболее привлекательных для школьников) проявлениях
молодёжной субкультуры. Презентация должна содержать несколько слайдов, которые
отражали бы следующие позиции: основные взгляды, идеи, предпочтения; символика;
особенности имиджа и образа жизни; что привлекает молодёжь именно к этому
течению, а также что может не нравиться другим людям; как следует себя вести
представителям этого течения (направления), чтобы избежать негативного
отношения к себе.

Источник

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Планируемые результаты

Организационный момент

Проверяет готовность учащихся к уроку

Настраиваются на урок.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: принимают учебную задачу

Проверка домашнего задания (может быть, может отсутствовать)

Актуализация субъективного опыта учащихся

Разбор ситуации

«морозное утро»

-Скажите, кто из них – девочка, а кто – мальчик? Свой ответ аргументируйте.

-Как вы определили пол наших героев?

— К правильным ли выводам мы пришли?

Отвечают на вопросы учителя.

Определяют направление урока.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую
для решения учебной задачи

Сообщение темы. Постановка задач урока

Определение темы и плана урока

Озвучивает тему и план урока

Регулятивные: принимают учебную задачу

Мотивирование к учебной деятельности. Создание ситуации затруднения

Поясняет задание для выполнения

«Кто, есть кто»

Дополняют схему в тетради

«Кто есть, кто»

Озвучивают схему

Познавательные:

общеучебные – структурируют знания, работают с документами; самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Изучение нового материала

Показывает и комментирует слайды презентации.
Работа с основными понятиями

3. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу:

– познакомиться с новым материалом и рассказать об освоении гендерных ролей

Ведут конспект, записывают основные термины.
Выполняют практические задания.
Работа с текстом учебника, с.187-188.
Самостоятельно знакомятся с текстом, составляют тезисный план-конспект.
Высказывают свое мнение и рассказывают о формировании гендерных ролей.

Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества

Закрепление изученного материала

Выполнения заданий:

Задание № 1 стр 193 (устно)

Анализ таблицы (стр 190)

Выполняют задания, отвечают на вопросы, поясняют свое мнение

Личностные: развивают способность к самооценке.

Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений

Подведение итогов урока. Рефлексия

Обобщающая беседа

Вопросы:

–Насколько актуальна для нашего общества проблема гендерного равенства?

– Как изменяются гендерные роли ?

– Что можно считать показателем гендерного равенства?

Отвечают
на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Домашнее задание

§ 17, работа с документом с 191-192

Конкретизирует домашнее
задание

Записывают домашнее
задание

Источник

План урока

Гендерные стереотипы и роли
Гендер и социализация
Гендерные отношения в современном обществе

Цели урока

знать определение понятий: гендерные стереотипы, эмансипация, гендер, гендерная идентичность
уметь различать гендерный и биологический пол; характеризовать социализацию человека в русле гендерной роли; рассуждать о гендерной идентичности на собственном примере

Разминка

В чём разница между социальным полом и биологическим?
Легко ли люди осваивают новые социальные роли?

Гендерные стереотипы и роли

Долгое время в обществе и науке господствовало мнение, согласно которому поведение человека определяется его биологическим полом. Мужчины — сильные, властолюбивые, ответственные и рациональные. Женщины — нежные, покорные, чуткие, эмоциональные. Сегодня, с развитием социальных и биологических наук, это мнение опровергается. Социальные роли и поведение имеют общественную природу, и складываются под влиянием культуры, воспитания и действующих в обществе правил поведения. Различие между полами в социальном аспекте охватывает понятие «гендер».

Гендер
— социальные ожидания определённого поведения для мужчин и женщин, социально формируемые особенности мужественности и женственности.

Особое место в распределении гендерных ролей играет хозяйственная деятельность человека. Мужчина как добытчик, завоеватель, защитник с древних времен захватывает «власть» в производственной сфере, оставляя женщинам роль «хранительниц очага». С течением времени эти роли укреплялись, превращаясь в стереотипы — устоявшиеся представления о гендерном поведении человека. Стереотипы делают реальность проще и доступнее для анализа.

Гендерные стереотипы
— это разделяемые большинством представления о различиях личностных качеств мужчин и женщин, об особенностях их поведения и выполняемых социальных ролях.

Хозяйственная деятельность изменялась во времени, как и мышление человека. С расширением и усложнением производства в экономику включаются женщины. С этого момента разворачивается процесс эмансипации. Работая столько же, сколько работают мужчины, получая образование, женщины начинают борьбу за свои права, происходит демократизация в отношении полов. Сегодня женщины составляют конкуренцию мужчинам в бизнесе, спорте, творчестве и любой другой деятельности. На первый план выходят личностные качества человека, а не его принадлежность к биологическому полу с закреплёнными за этим гендерными стереотипами.

Рис. 1. Пример мужского стереотипа

Однако полностью избавиться от гендерных стереотипов нельзя, они сохраняют свою устойчивость во многих культурах и странах. В социальных сетях широко распространяется мнение, что настоящим мужчиной может считаться лишь обеспеченный бизнесмен, способный удовлетворять потребности своей семьи (рис. 1).

Рис. 2. Пример женского стереотипа

А женщина является «украшением» этого мужчины — она красива, ухожена и популярна (рис. 2). Таким образом, и мужчина, и женщина исполняют гендерные роли, навязанные им обществом. Люди, не желающие исполнять предписанные гендерные роли, нередко становятся участниками гендерных конфликтов в отношениях, семье, на работе. Причиной становится столкновение целей и интересов людей из-за разного понимания гендерных ценностей. Например, родители постоянно спрашивают у своей взрослой дочери о том, когда она выйдет замуж и родит внуков, при этом не интересуясь её целями на жизнь. Возможно, она хотела бы посвятить себя карьере, а не становиться «хранительницей очага». Женщине в современном обществе не нужно быть «пристроенной замуж», чтобы реализовать себя. В развитых странах люди обладают возможностями для расширения социальных ролей, избавляются от стереотипов, отстаивают свои права.

Что такое гендерный стереотип?
Как гендерный стереотип связан с гендерной ролью?
Что становится причиной гендерного конфликта?

Гендер и социализация

Гендерные роли осваиваются людьми в процессе социализации, т. е. приобщения к существующим в обществе нормам, ценностям и культуре. Первое понимание о своей принадлежности к мужскому или женскому гендеру человек получает в семье.

Рис. 3. Реклама мужских духов

В культурах многих стран воспитание мальчиков и девочек протекает по разным моделям. В мальчиков закладываются установки и правила, которые, по мнению родителей, помогут им вырасти сильными, волевыми и целеустремленным. Карьера и высокий уровень дохода являются приоритетами их жизненного пути. Выражение эмоций табуируется, зачастую поощряется только агрессия, потому что «настоящий мужчина» должен отстаивать свои права и права женщины рядом с ним. Творческое начало подвергается критике, предпочтение отдаётся спорту. На мужчину с детства накладывается неподъёмный груз обязательств по отношению к родителям, к будущей семье. Финансовая несостоятельность равносильна личностному провалу.

В девочках воспитывают покорность, мягкость, услужливость. Их игрушки — кукольные домики и младенцы — как бы предопределяют их социальную роль. Образование и хорошие оценки выступают показателем прилежности, но не так важны для карьеры, ведь в первую очередь девочка вырастет в жену и мать. Девушкам позволено свободно выражать эмоции, однако причины эмоций игнорируются, будто бы плаксивость и чувствительность заложена в них биологически. Дети перенимают модели поведения, действующие в семье, и повторяют гендерные роли своих родителей.

В школе процесс социализации продолжается. Закрепляются уже сложившиеся у ребёнка гендерные представления. Девушки редко дружат с мальчиками, компании часто формируются по гендерному признаку в силу разнополярных интересов. Дети пробуют накладывать ожидания на своих ровесников согласно их полу: спортивную, громкую и энергичную одноклассницу могут назвать «пацанкой» лишь потому, что она не соответствует представлению о «настоящей девочке».

Рис. 4. Реклама женских духов

Покидая родительскую семью, оставляя за спиной школу и университет, люди продолжают подчиняться гендерным стереотипам и заученным ролям. Мир вокруг них в лице массовой культуры (рис. 3 и 4) ежедневно демонстрирует, как стоит себя вести, если ты мужчина или женщина. Компании продают свои продукты, создавая для покупателей образ, к которому они могут тянуться: ухоженной и утонченной женщины; успешного и привлекательного мужчины. Женские журналы пишут о кулинарии, психологии отношений, детях и моде. Мужские журналы рассказывают о бизнесе, отдыхе и достижении успеха. Реклама, где героями являются обычные люди или семья — обезличена. Женщина только мать и хозяйка, мужчина — добытчик и муж. Они зачастую представлены как «картонные» персонажи, воплощающие в себе исключительно гендерную роль.

Семья, школа, университет, армия, государство, средства массовой информации с ранних лет подталкивают человека к осознанию своей принадлежности к мужскому или женскому полу. Постепенно формируется гендерная идентичность.

Гендерная идентичность
— внутреннее ощущение человеком своей принадлежности к определённому полу.

Какое влияние семья оказывает на гендерное самоопределение человека?
Почему массовая культура так активно распространяет стереотипы о гендерной роли мужчины и женщины?

Гендерные отношения в современном обществе

По данным на 2021 год в мире на 1 000 мужчин приходится 1 162 женщины. В России по последним данным на 1 000 женщин приходится 866 мужчин.

В развитых демократических странах законодательно закреплено равноправие мужчин и женщин. В 1979 году была принята Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. Этот международный документ предусматривает включение принципа равноправия в конституции и другие законы; обеспечение равных для мужчин и женщин возможностей пользования экономическими, социальными, культурными, гражданскими и политическими правами. Конвенцию обязаны соблюдать все государства, под ней подписавшиеся. Однако есть немало стран, в которых принцип равенства мужчин и женщин не работоспособен сегодня, в первую очередь это страны с мусульманским укладом.

Рис. 5. Статистика о трудоустройстве женщин

Женщины получили доступ к общественной, публичной жизни. Они представляют организации и выступают на телевидении, декларируют свои права и оказывают влияние на распространение гендерных стереотипов. Культура ведения интернет-блогов позволяет людям делиться своей историей и личностью, благодаря чему читатели под иным углом смотрят на проблему гендерной идентичности и важности социального пола. Распространение получило движение феминизма (идеология о защите и расширении прав женщин), которое имеет как последователей, так и противников. Женщины всё ещё имеют неравный доступ к различным профессиям (рис. 5), их зарплаты меньше, чем зарплаты мужчин. Ежедневно они сталкиваются с гендерными стереотипами и отстаивают свои права.

Гендерные изменения затрагивают и частную жизнь. Всё чаще можно встретить семьи, в которых обязанности между супругами распределяются равноправно, мужчины берут декретный отпуск для ухода за детьми, поддерживают жён в карьере. В современном мире место человека в обществе определяется не его полом, а личными качествами и желаниями.

Регулируются ли законодательно отношения между мужчинами и женщинами?
Какие тенденции гендерной идентичности наблюдаются в международном сообществе?

Подведём итоги

Гендер — это социальный пол человека, ожидания определённого поведения для мужчин и женщин, основанные на устоявшихся гендерных стереотипах. Если поведение не соответствует предписываемым ценностям и нормам, то возникает гендерный конфликт. Гендерная роль человека берёт своё начало в семье, укрепляется в школе, подпитывается массовой культурой и обществом. В современном мире диапазон социальных ролей женщин и мужчин расширяется. Личные качества человека преобладают над его биологическим и гендерным полом.

Источник

Технологическая карта урокА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 11 КЛАССЕ

Тема

Гендер-социальный пол (2 ч)

Тип уроков

Изучение нового материала (комментированная лекция с элементами тренинга)

Дата проведения

08.02.2016

Образовательные
ресурсы

· Презентация 7 гендерных стереотипов, которые влияют на отношения мужчин и женщин [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/130-1-0-19366; MORE WOMEN #ELLEFeminismhttp://www.rusedu.ru/detail_13176.html

План

1. Понятие гендера

2. Гендерные роли и стереотипы.

3. Гендер и социализация

4. Гендерные отношения в современном обществе.

Цель уроков

1 Познакомиться с понятием гендер.

2. Определить особенности гендерных стереотипов в современном мире; помочь подросткам в осознании своей половой принадлежности, формировании адекватного образа мужчины и женщины, принятии себя как представителя(-ницу) того или иного пола.

3. Развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции, смекалки и т.д.; развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог; развитие мировоззрения.

3. Воспитание уважения к человеческой личности, раскрытие ценности каждого человека, независимо от половой принадлежности; обратить внимание на процесс выстраивания взаимоотношений с противоположным полом.

Задачи урока

Рассмотреть гендерные стереотипы и их негативную роль в обществе;

изучить социальные представления о предназначении мужчины и женщин в обществе;

выявить ложные гендерные стереотипы.

Формы и методы
обучения

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа.

Методы: частично-поисковый

Основные понятия

Гендер, гендерные роли, гендерные стереотипы

Планируемые образовательные результаты

Объем освоения и уровень владения компетенциями

Компоненты культурно-компетентностного опыта/
приобретенная компетентность

Научатся: определять актуальные проблемы нашего общества; характеризовать гендер как социальный пол

Получат возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха в обществе;

выявлять и определять социальные стереотипы, поймут глубину проникновения гендерных стереотипов в повседневную жизнь, смогут анализировать и предупреждать риски существующих стереотипов.

Целостно-смысловая компетенция

Умеют: определять собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и формам деятельности в обществе; осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации совзаимодействия
на уроке

Универсальные учебные действия
(УУД)

Формы контроля

I. Мотивация
к учебной деятельности

Подготов

ка учащихся
к уроку

Проверяет готовность учащихся к уроку

Настраиваются на урок.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: принимают учебную задачу

Записи
в тетради

II. Актуализация знаний

Рассказ учителя «В одной стране»

Читает рассказ Вопросы:

– О какой современной стране идет речь?

-Почему Вы считаете, что такой страны нет?

Высказывают свое мнение

Фронтальная

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую
для решения учебной задачи

Устный опрос

Определение темы и плана урока

Озвучивает тему и план урока

Записывают в конспект

Индивидуальная.

Регулятивные: принимают учебную задачу

Записи
в тетради

III. Изучение нового материала

1. Мотивационное слово учителя.

1. Показывает статистику

1. Ведут конспект

Познавательные:

общеучебные – структурируют знания, работают с документами; самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации;

Записи в тетради.

2 Работа с основны

ми понятия

ми

1 Показывает и комментирует слайды презентации.

1. Ведут конспект

1. Индивидуальная.

Записи в тетради

3 Разбор ситуации

«морозное утро»

— Скажите, кто из них – девочка, а кто – мальчик? Свой ответ аргументируйте.

-Как вы определили пол наших героев?

— К правильным ли выводам мы пришли?

Высказывают свое мнение

Фронтальная

Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества.

Устный опрос

2 Тренинговое упражнение

2 Знакомит с задачей

2 Выполняют упражнение, делают вывод

2.Рабо

та в группах.

логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о гендерных различиях.

2. записи на листах

3. Работа
с текстом учебника,
с.185.

4 Просмотр фильма

5 Взгляды на проблему гендера

Работа с документом

3. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу:

– познакомиться с новым материалом;

4. Формулирует задание, проводит беседу повопросам к фильму.

5. Создает условия для публичного выступления учащихся с творческими отчетами по заданной теме.

3. Самостоятельно знакомятся с текстом, составляют тезисный

план-конспект.

4. Знакомятся
с фильмом, отвечают на вопросы.

5.Самостоятельное чтение, выработка собственной позиции

Публично выступают, презентуя мнение группы

3. Индивидуальная.

3. Фронтальная работа.

5. Индивидуальная
и групповая работа

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают усвоение нового материала, исходя из социальных и личностных ценностей

3. Записи в тетради.

3. Устные

ответы.

5. Творческие презентации.

IV. Первичное осмысление
и закрепление изученного

1. Анализ публичных выступлений

2 Составление карты понятий

1. Создает условия для обсуждения публичных выступлений.

2 Ставит задачу схематически изобразить взаимосвязь основных понятий

1.Выполняют задания, отвечают на вопросы

2.Презентация карт

Фронтальная

Групповая

Личностные: развивают способность к самооценке.

Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений

1. Устные

ответы.

2. Устные

ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщающая беседа

Вопросы:

–Насколько актуальна для нашего общества проблема гендерного равенства?

– Как изменяются гендерные роли ?

– Что можно считать показателем гендерного равенства?

Отвечают
на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся
за работу на уроке

VI. Домашнее задание

§ 17, работа с документом с 191-192

Конкретизирует домашнее
задание

Записывают домашнее
задание

Индивидуальная

Просмотр содержимого документа

«технологическая карта урока обществознания в 11 классе по теме «Гендер-социальный пол»»

Источник

2.5.1
Определение гендера.

2.5.2
Гендерная культура и ее типы.

2.5.3
Гендерная адаптация. Пол и гендер.

2.5.4
Гендерный конфликт. Гендерная проблема.

2.5.1 Определение гендера

Определения
гендера

Гендер
(от англ. gender
«род») – это понятие, используемое в
социальных науках для отображения
социокультурного аспекта половой
принадлежности человека.

Гендер
– это
социальная
организация
половых различий; культурологическая
характеристика поведения, которое
соответствует полу в данном обществе
и в данное время. Гендер является
социальной конструкцией системы
социополоролевых отношений.

Гендер
– это «осознанное значение пола,
социокультурная манифестация факта
пребывания мужчиной или женщиной,
освоенные характеристики, ожидания и
модели поведения» (В. Шапиро).

Гендер
– это «набор социальных ролей; это
костюм, маска, смирительная рубашка, в
которой мужчины и женщины исполняют
свои неравные танцы» (Г. Лернер).

Не
пол, но гендер обусловливает психологические
качества, способности, виды деятельности,
профессии и занятия мужчин и женщин
через систему воспитания, традиции и
обычаи, правовые и этические нормы.

Гендер
как понятие иногда используется в
социальных науках со второй половины
ХХ в. для отображения социокультурного
аспекта половой принадлежности человека.
Гендер
выступает
как социальная организация половых
особенностей. Это культурологическая
характеристика поведения, которое
соответствует полу.

В
культуре общества и личности именно
гендер, а не секс обусловливает
психологические качества, способности,
виды деятельности, профессии и занятия
женщин и мужчин через систему воспитания,
традиции и обычаи, правовые и этические
нормы. Это своеобразный итог социализации
человека, а не его биологического
развития. Активно прорабатываемые идеи
половых особенностей биологического
и общественного развития привлекли к
себе внимание, в первую очередь, социологов
и психологов.

Психология
половых ролей особенно настойчиво
предлагается: половые роли формируются
в течение всей жизни человека. Половая
роль осваивается осознанием значения
пола, когда человек обнаруживает
собственную принадлежность к тому или
иному полу. Гендер
здесь отражает идеи о поведении, которое
ожидают от представителей женского или
мужского пола различных возрастов,
профессионального статуса, этнической
принадлежности, религий и культур.

Половые
роли представляют собой часть освоенной
культуры, результат социализации
личности, ее воспитания. Диалектика
гендерных начал требует учитывать
женский и мужской принципы в истории,
особенности материального и духовного
развития женщин и мужчин. Неодинаковость
прослеживается в социальном плане,
связанном с биологическим развитием
людей. Это подтверждается существованием
мужского и женского принципов в истории.

2.5.2 Гендерная культура и ее типы

Гендерная
культура
представляется как система
регулирования отношений между полами,
ценностно-осознанная
совокупность правил и норм социального
взаимодействия индивидов в соответствии
с половой принадлежностью, воплощенных
в принципах и традициях общественной
жизнедеятельности. Изменения в ней
отражаются на экономической и политической
стратификации общества, а также на
социально-демографической,
социально-профессиональной и национальной
структурах.

В
истории человечества принято выделять
три основных
типа гендерной культуры:
1) Матриархат; 2) Патриархат; 3) Биархат.

Матриархат
– гипотетическая форма социального
устройства, в которой семейная и
политическая власть принадлежит
женщинам. Сегодня антропологи, говоря
о «матриархате», часто приводят в пример
материнско-родовые общества: меланезийцы
Тробрианских островов, микронезийцы
острова Трук в Океании, малайцы-минангкабау
Западной Суматры, наси Южного Китая и
многие другие.

Основными
особенностями большинства этих обществ
можно считать следующие:

1)
роль женщины достаточно велика, поскольку
в мотыжном земледелии женский труд
является основным; для этих обществ
характерно наличие материнской семьи,
то есть сохраняется матрилинейность и
матрилокальность или авункулокальность
(брачное поселение в группе брата
матери), нередко даже дислокальность
(проживание каждого из супругов в своей
группе с эпизодическими брачными
встречами) или амбиолокальность
(попеременное проживание супругов в
той или иной группе);

2)
очень крепки экономические и бытовые
связи человека с братом его матери;

3)
общие экономические интересы супругов
достаточно слабы, часто слаба и связь
детей с отцом;

4)
позиция женщины является достаточно
ярко выраженной, женщины являются часто
хранительницами традиций, обычаев,
религиозных культов, участвуют в
общественной жизни и принятии решений.

Патриархат.
Общее
значение этого понятия – господство
мужчин над женщинами. Все известные
общества являются патриархатными, хотя
имеются различия в степени патриархатности
и природе власти мужчин над женщинами
(Гидденс).

Идеология
мужского превосходства находит свое
обоснование не в сексуальных
отношениях, а в глобальном процессе
человеческого воспроизводства, в
интересах рода. И первичное разделение
труда, утверждающее патриархатный
уклад, тоже совершается в интересах
рода. Мужчины и женщины, в ту пору существа
родовые, не имевшие представления о
своей личной, индивидуальной судьбе,
подчинялись его предписаниям.

Биархат
представляет собой «главенство» двух
полов. Гендерная культура развивается
по законам исторической преемственности.
Каждая эпоха оставляет свой след в
развитии социальности, при этом
историческое обогащение не несет в себе
отрицания ранее приобретенных ценностей,
оно означает их новое существование во
вновь складывающейся культурной системе.

Каждая
система – исторический тип гендерной
культуры.
В истории, как в единстве прерывности
и непрерывности, объективно существуют
периоды перехода от одного типа культуры
к другому. Соответственно существуют
периоды адаптации социальных общностей
к императиву системы общественных
отношений. Гендерная
адаптация
есть проявление данной закономерности,
в рамках которой субъектом адаптации
выступают гендерные общности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Гендер – социальный пол

Немного статистики

ЧИСЛЕННОСТЬ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН

Годы

Все население,

млн.

1926

в том числе

человек

1939

92,7

мужчины

108,4

1959

44,0

1989

В общей численности населения, процентов

117,2

147,0

женщины

1996

51,1

мужчины

52,2

48,7

148,3

2009

142,7

57,3

2015

68,7

69,5

146,3

65,0

женщины

65,9

78,3

67,8

78,8

76,8

78,5

Что такое гендер?

Пол человека

Физический пол — биологическая принадлежность, комплекс поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивида как мальчика или девочку.
Социальный пол — психосоциальные и социокультурные характеристики, ассоциирующиеся с нашим полом.