План сдачи устного экзамена по русскому языку

А вы умеете красиво и четко говорить? Итоговое собеседование требует именно этого — только развернутые ответы и общение с незнакомыми людьми не каждому дается легко. Но решение есть! Рассказываем, как не ударить в грязь лицом на экзамене и с чего начать подготовку.

Сдавать итоговое собеседование волнительно, ведь от этого зависит, допустят ли вас к основной части ОГЭ. Подготовиться к экзамену на максимум вы сможете на экспресс-курсе по итоговому собеседованию — 2023. За 3 урока вы разберете все задания устного ОГЭ, узнаете алгоритмы решения, которые сэкономят время на экзамене, и разберете основные грамматические и речевые ошибки. Приходите на занятия, чтобы получить заветный зачет!

Что такое итоговое собеседование

Итоговое собеседование — устная часть ОГЭ по русскому языку, который сдают ученики 9-го класса. Зачет по устному экзамену — допуск к основному этапу ОГЭ. Если вы не сдадите собеседование, то на письменную часть вас не допустят.

Устный ОГЭ состоит из 4 заданий, на подготовку к которым дается 1–2 минуты. Если коротко, в первом задании вам предстоит прочитать вслух текст, во втором — пересказать его, в третьем высказаться по теме, а в четвертом развернуто ответить на вопросы.

Особенности каждого задания

Задание 1: выразительное чтение текста

Текст будет у вас перед глазами на бланке заданий. Это будет научно-публицистический текст: небольшая статья на 150–200 слов. На подготовку к чтению у вас будет 2 минуты, на чтение тоже.

Максимальное количество баллов: 2.

Задание 2: пересказ прочитанного текста

Вам предстоит пересказать тот же текст, что вы прочли. В пересказ нужно будет органично ввести дополнительную информацию, которая указана на бланке заданий: цитату, факт и т. д. На подготовку дается 2 минуты. Пересказывать вы можете не дольше 3 минут.

Максимальное количество баллов: 5.

Задание 3: монолог

Вам надо будет выбрать одну из трех предложенных тем: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по сформулированному вопросу. Тема может быть любая: искусство, учеба, будни. Перед вами будет карточка с опорными вопросами, на которые надо обязательно ответить. Вот как выглядит подобная карточка:

На подготовку дается 1 минута, монолог должен длиться не дольше 3 минут.

Максимальное количество баллов: 3.

Задание 4: диалог

Вы обсудите с экзаменатором тему, по которой до этого готовили монолог в задании 3. Заранее вопросы вы не узнаете, но они будут связаны с темой монолога. Времени на подготовку не дадут: это задание проверяет навыки спонтанной речи. Вести диалог вы будете не больше 3 минут.

В демоверсии итогового собеседования есть приложение, в котором даны карточки экзаментора-собеседника. В них перечислены вопросы к каждой из тем, по которым вы можете понять, что именно будет ждать вас на экзамене.

Максимальное количество баллов: 2.

Итоговые баллы

Общее время всего ответа — 15–16 минут.

Если вы успешно выполните все 4 задания, то наберете 12 баллов. Еще до 8 баллов могут начислить за соблюдение норм русского языка: темп, интонацию, отсутствие речевых ошибок. Критерии оценивания итогового сочинения можно посмотреть в файле ФИПИ.

Всего за итоговое собеседование можно набрать 20 баллов. Чтобы получить зачет, нужно как минимум 10 баллов. Если вы наберете 9 и меньше, то получите незачет.

Как сдать итоговое собеседование — 2023

Чтобы хорошо сдать устный ОГЭ в 2023 году, нужно побороть стеснение и волнение, уметь быстро и грамотно строить предложения, обладать большим словарным запасом.

Такие навыки и умения нужны вам для сдачи итогового собеседования:

1. Выразительное чтение текста.
2. Пересказ.
3. Умение цитировать и использовать косвенную речь.
4. Владение всеми типами речи: описанием, повествованием и рассуждением.
5. Ведение и поддержание диалога.

Как же научиться все это делать? Прочитать советы ниже или записаться на курс по итоговому сочинению, где вы разберете 4 задания экзамена и критерии их оценивания, узнаете техники борьбы со стрессом и проведете пробный диалог с экспертом в форме собеседования.

6 советов, как получить зачет

1. Читайте вслух

Оставим все эти «читайте литературу» и «любите Толстого». Читайте вслух все подряд: комментарии ваших друзей в социальных сетях, секреты из «Подслушано», состав шариков «Несквик».

Вам нужно научиться чувствовать язык, знаки препинания и интонацию, поэтому сгодится любой печатный текст. Благодаря этому устную часть ОГЭ сдать будет проще.

2. Пересказывайте прочитанное

Прочитали интересную новость, статью, мем — расскажите об этом родителям, одноклассникам или самому себе вслух. Только чтобы никто не видел, а то со стороны будет выглядеть странно 😉

На мой взгляд, самое интересное — это маленькие притчи. Они легко читаются, быстро запоминаются и их интересно пересказывать — в этот момент чувствуешь себя настоящим мудрецом! Плюс на них здорово отрабатывать темп речи — паузы в верных местах ценятся на итоговом собеседовании ОГЭ.

3. Расширяйте словарный запас

Не пугайтесь: чтобы говорить красиво и правильно, вам не нужно знать так много слов, как поначалу может показаться. Мы не используем большинство высокопарных оборотов и сложных терминов, которые знаем, потому что в обычной жизни они неуместны. И на экзамене по русскому языку тоже не пригодятся. Что вам нужно — так это уметь быстро строить логичное предложение без речевых и грамматических ошибок.

Запомните простую вещь: чтобы быстро вспоминать нужные слова, ими необходимо пользоваться. Чтобы быстро рассуждать на экзамене, нужно чаще рассуждать вслух в повседневной жизни.

4. Тренируйте беглую речь

Способность напечатать главу «Войны и мира» на смартфоне одним пальцем за минуту — это здорово, но, увы, на собеседовании ОГЭ она вам не пригодится. Так что начинайте говорить часто и много, рассуждайте, описывайте, рассказывайте, как прошел день.

Описывайте все подряд: приготовленный ужин, вид из окна, соседа по парте. Именно прилагательные, наречия и причастные обороты делают речь выразительной, помогают слушателю воссоздать образы.

5. Избавляйтесь от слов-паразитов

Включите видеозапись и произнесите на камеру монолог на две минуты. Расскажите о себе: кто вы, чем увлекаетесь, какие планы на жизнь,  а потом послушайте, сколько раз вы повторили слово-паразит вроде «типа», сколько раз сказали «э-э-э-э».

От слов-паразитов необходимо избавиться! «Э-э-э-э» делает вашу речь монотонной и неуверенной. Следите и за логикой повествования, ведь во время собеседования ОГЭ нужно быть последовательным, не уходить от темы.

Разумеется, не стоит давать односложные ответы. Более того, не всегда обязательно говорить правду. Если экзаменатор спрашивает, важно ли читать литературу, не стоит отвечать в духе «Нет! Книги меня бесят!». Даже если это действительно так. На итоговом собеседовании лучше рассказать про пользу, развитие фантазии и расширение словарного запаса. Ничего страшного, если это далеко от ваших личных убеждений.

6. Смотрите обучающие видео по ораторскому мастерству

В них есть хорошие советы, как подавать информацию и держаться на публике, а также как правильно дышать, чтобы хватило воздуха до конца выступления. Родители могут выступить в роли экзаменаторов и отрепетировать с вами несколько билетов.

Даты итогового собеседования

Итоговое собеседование ОГЭ традиционно проводится во вторую среду февраля. Соответственно, в 2023 году эту часть экзамена проведут 8 февраля.

Зарегистрироваться на собеседование нужно до 25 января — за вас это сделает школа.

Те, кто пропустили итоговое собеседование по уважительной причине — например, болезни — или получили незачет, могут сдать его в дополнительные дни: вторую рабочую среду марта и первый рабочий понедельник мая. Точные даты станут известные позднее.

Экзамены все усложняют и усложняют, а ученикам ничего не остается, кроме как приспосабливаться и готовиться. С одной стороны, это может расстроить. С другой же, некоторые из них не представляют особой сложности, если просто хорошо учиться в школе. Один из таких экзаменов — итоговое собеседование на ОГЭ (или устный русский ОГЭ). Что на нем будет, как готовиться и на какие баллы рассчитывать — рассказываем в этой статье.

Из чего состоит итоговое собеседование

Чтобы написать устный русский ОГЭ, разберемся со структурой экзамена. Для того, чтобы успешно сдать итоговое собеседование, необходимо пройти через 4 этапа:

1. Чтение текста. Потребуется выразительно прочитать текст объемом не более 200 слов, На подготовку дается 2 минуты, так что у вас будет время пробежать глазами и выделить основные моменты.
2. Пересказ текста. После прочтения экзаменатор попросит пересказать своими словами прочитанное. На подготовку к этому этапу дается еще 1 минута.
3. Монолог. Подготовить и рассказать монолог на одну из трех тем, которая вам попадется. Время для подготовки — 1 минута.
4. Диалог. На последнем этапе нужно будет поговорить с принимающим экзамен на любую тему, в которую он вовлечет сам.

За устный русский ОГЭ можно получить 20 баллов, но системы оценок нет. Достаточно набрать 10 баллов, чтобы получить зачет, и нет обязательного минимума на каждое задание. Даже если не сдадите один раз, у вас будет вторая и третья попытка. О том, сколько можно получить за каждый из этапов, рассказываем ниже.

Советы по блоку “Чтение текста”

Тексты, чтобы написать устный русский ОГЭ, чаще всего посвящены каким-либо значимым событиям или людям, поэтому во время подготовки лучше всего пробежаться по тексту в поисках слов, которые вам мало знакомы. Это могут быть имена, места, обозначения, числительные (более двухсот, а не более двухста).

Обратите внимание и на пунктуацию. Так как читать вам придется вслух, нужно интонационно ставить паузы там, где запятые и завершать предложения там, где точки. Если в тексты встречается фамилия с инициалами, то нужно говорить их полностью или только фамилию.

Не торопитесь, читайте спокойно и выразительно. Но и не медлите, уложиться нужно в 2 минуты. Избегайте слов “классно”, “круто”, “прикольно” — за них будут сниматься баллы. Если сейчас вы понимаете, что с этим могут возникнуть проблемы — начните читать статью вслух. А лучше прочитайте книгу, а потом перескажите ее другу, чтобы отработать не только первый этап, но и второй.

Максимальное количество баллов за задание — 2.

Пересказ текста — секреты

Помимо обычного пересказа, когда вы будете сдавать устный русский ОГЭ вам дадут карточку с дополнительным материалом, который обязательно нужно включить в свой пересказ. Для этого заранее продумайте, куда вы вставите эту информацию.

Помимо этого экзаменатор будет оценивать:

• Все ли микротемы переданы. Поэтому выделите главные мысли и не забудьте передать их. Рассказывайте подробно, чтобы было понятно, что вы хорошо поняли текст.
• Есть ли фактические ошибки. Если есть возможность обойти стороной точные цифры или названия — лучше так и сделать. За ошибку с вас снимут балл. 
• Как хорошо включена в пересказ цитата из карточки. Учить ее не нужно, потому что она будет перед глазами, но вставляйте информацию лаконично. Где именно это делать — зависит от текста и вашего желания.
• Наличие ошибок при цитировании. Чтобы не запутаться в логике, лучше использовать прямое цитирование, а не косвенное.

Получить за это задание можно 5 баллов: если нет грамматических, орфоэпических и не более трех речевых ошибок.

Лучше всего поможет практика. Во-первых, вы подготовитесь и сдадите устный русский ОГЭ, а во-вторых, это хороший способ запоминать вообще любую информацию.

Подготовка к монологу

После того, как вы пришли на устный русский ОГЭ и дошли до этапа «Монолог», стоит определиться с выбором темы, на которую он будет. На карточке будет три типа:

• Описание (описывать что-либо на основе фотографии);
• Повествование (тема, воспоминания про которую должна идти из личного опыта);
• Рассуждение (вопрос, на который нужно поразмышлять и ответить).

Можете выбирать любую, но помните, что у вас будет всего минута на подготовку. А еще то, что к повествованию и рассуждению будут вспомогательные вопросы, на которые тоже нужно ответить в процессе монолога.

Следите за тем, чтобы размер монолога соответствовал критериям:

1. Речь должна быть длиннее 10 фраз. Это не значит, что нужно набрать 10 предложений. Каждая грамматическая основа — отдельная фраза. 
2. Монолог должен длиться не более 3 минут.

Всего за задание можно получить 3 балла:

• Если в ответе достаточно фраз, нет ошибок и есть ответы на вопросы из карточки.
• Если ваша лексика чистая, без сленга.
• Если ваш монолог аккуратно выстроен, без резких переходов с одной темы на другую, с плавным перетеканием из одного вопроса в другой.

Ознакомьтесь с видами монологов подробнее, чтобы быстро выбрать нужный и заработать баллы для того, чтобы сдать устный русский ОГЭ. Сделать это можно здесь.

Диалог

К этому заданию не будет подготовки, поэтому нужно сразу переключиться на последний этап, в котором основная задача — давать полные ответы на вопросы собеседника. Не отвечайте одним словом, рассказывайте свое мнение, объясняйте свою позицию, выбирайте правильные слова. Так вы получите 2 балла за последний этап и еще по 2 за отсутствие речевых ошибок в двух первых и двух последних заданиях и сдадите устный русский ОГЭ.

Порядок проведения экзамена

Стоит сказать об организационных моментах, чтобы на самом экзамене не возникло вопросов.

1. Результаты за устный русский ОГЭ придут в течение 5 дней с момента проведения.
2. Дефекты речи не влияют на количество баллов.
3. Экзамен будет записываться.
4. К итоговому собеседованию есть кодификатор и спецификатор с критериями и описанием, которые можно скачать на сайте ФИПИ.

Устный русский ОГЭ — это обычная проверка общего развития учеников, поэтому его бояться не стоит. Если вы умеете читать, запоминать, говорить и вести диалог — у вас все получится. Чтобы быть уверенными в этом на все сто процентов, скачайте чек-лист по подготовке от преподавателя онлайн-школы Умскул. А еще не волнуйтесь, ведь на этом экзамене как никогда важно не путаться в мыслях и уверенно говорить. Выдохните, у вас все получится!

Процедура проведения итогового собеседования в 9 классе отличается от процедуры проведения ОГЭ. Итоговое собеседование является первым серьезным испытанием для школьников. Переводные экзамены в конце учебного года никогда не вызывали страха у обучающихся, ведь они проходили в форме обычной контрольной работы, каких в году было немало. Да и присутствие другого учителя в качестве ассистента нисколько не смущало. Итоговое собеседование — это совсем иной вид контроля. Прочитав данную статью, вы узнаете, как проходит испытание. Это поможет избавиться от страха неизвестности и придаст уверенности во время его прохождения.

Сроки проведения

Как и итоговое сочинение в 11 классе, собеседование в 9 классе имеет закрепленную дату проведения — первая среда февраля.

Предусмотрены также и дополнительные сроки проведения итогового собеседования. Они определяются Рособрнадзором и становятся известны в начале учебного года.

В эти дни повторно участвовать в процедуре будут те 9-классники, которые не смогли набрать нужное количество баллов для получения зачета.

Место проведения

Сдавать зачет выпускники будут в стенах родной школы. Это для многих хорошая новость, ведь дома, как говорится, и стены лечат. В кабинете, где знакома каждая мелочь, чувствуешь себя увереннее. Конечно, это не обязательно должен быть классный кабинет. Для проведения устного собеседования выделяют обычно несколько кабинетов. Все дело в том, что одна аудитория рассчитана на 15 учащихся. Если в классе больше обучающихся, то и кабинетов будет ровно столько, чтобы вместить всех школьников. Территориально они должны находиться рядом. Комната ожидания, в которой все дети находятся до входа в аудиторию, одна на всех. А так как школьники, сдавшие экзамен, не должны контактировать с теми, кто еще через это не прошел, то и аудитории должны быть рядом с этой комнатой.

Кстати, на территории, которая определена для проведения зачета, соблюдается особый тихий режим. У других школьников ведь идут занятия. И дети, как правило, на перемене ведут себя шумно. Поэтому вблизи отведенных для собеседования аудиторий нужно создать все необходимые условия, чтобы выпускников не отвлекал лишний шум. В этот день рекомендовано отказаться от звуковых оповещений на уроки и перемены.

Регламент проведения

На одного выпускника отводится 15 минут. Этого времени вполне достаточно для выполнения всех заданий. Однако указание на время условно. Если выпускник не уложился в 15 минут, ему позволят закончить выступление. Но отклонение возможно на 2-3 минуты. Больше времени выпускнику дать не смогут.

Как показывает практика, времени обычно уходит меньше. Многие выпускники справляются за 12-13 минут. Больше времени обычно требуется тем, кто испытывает трудности при выполнении какого-либо задания.

День проведения собеседования

Вот и наступил этот волнительный день. Выпускники с тревогой на душе и ожиданием лучшего приходят в школу как обычно, к первому уроку. Для них проводится линейка с инструкцией о правилах поведения. Затем все выпускники отправляются в комнату для ожидания.

Материалы для проведения испытания

Материалы становятся доступны незадолго на начал испытания. Ответственный за проведение собеседования (обычно это завуч) скачивает эти задания на компьютер и распечатывает количество комплектов, равное числу выпускников. Кабинет, в котором проходит распечатка, называется штабом. В нем также устанавливается система видеонаблюдения. Ответственный за проведение собеседования распечатывает материалы, а после окончания испытания готовит документы для передачи в районный центр образования.

Ожидание

Собеседование начинается в 9 часов. Но лишь для некоторых. Ведь заходить в аудиторию нужно строго по одному. Обычно дети сами определяют, кто будет первым, кто вторым. Выходить из комнаты ожидания и гулять по коридорам запрещено. Организатор вне аудитории находится за дверью. Он сообщает о том, что выпускника ждут в аудитории, и сопровождает всех по пути в кабинет.

У многих выпускников есть много свободного времени до зачета. Особенно, если вы 10-й в очереди. Чем занять себя в это время? Лучший способ — почитать книгу. Можно полушепотом, чтобы приготовиться к первому заданию, чтению текста вслух. Если читать совсем не хочется, можно просто побеседовать с одноклассниками.

Подготовка аудитории

Сначала скажем о том, как готовят аудиторию для проведения итогового собеседования. Предварительно, за день до экзамена, в кабинете устанавливают аппаратуру. Выступление каждого выпускника записывается на видео. Так как школьные кабинеты не оснащены видеонаблюдением, эту функцию в день зачета выполняют ноутбуки. Они устанавливаются таким образом, чтобы охватить выпускника (должно быть видно его лицо), учителя-собеседника и эксперта.

Кроме указанных трех человек в аудитории во время проведения собеседования никто не должен присутствовать. Имеет право заходить лишь технический специалист, но только в тот момент, когда в аудитории нет выпускников.

Также в аудитории устанавливаются средства аудиозаписи. Эту функцию обычно тоже выполняет ноутбук. Но он уже находится на столе, за которым сидит выпускник. Для более качественной записи используют микрофон. Он должен быть у выпускника, так как каждое сказанное слово должно быть хорошо слышно в записи. Речь собеседника обычно стандартна, да и говорят учителя громче школьников. Так что им микрофон не нужен.

В аудитории

Как только выпускник оказывается в аудитории, он должен занять свое место в аудитории. Многие при ответе пытаются встать, как на школьном уроке. Этого делать не нужно. На зачете важна комфортность и спокойствие. Ведь перед вами собеседник.

Собеседник подсказывает, что нужно сделать, когда говорить. Так приблизительно выглядит само испытание.

• Первоначально нужно зарегистрироваться. Необходимо громко представиться, показать паспорт учителю собеседнику. Он сделает необходимые записи и объявит о начале испытания.
• Начинается отсчет времени. Собеседник предлагает выполнить первое задание, предлагает познакомиться с текстом для чтения и подготовиться к ответу. По истечении 2-х минут выпускник читает текст вслух.
• Собеседник предлагает перейти к заданию 2, рассказывает подробности о подготовке и ответе (2 минуты на подготовку, можно пользоваться черновиком, необходимо включить в пересказ высказывание). После истечения времени на подготовку собеседник забирает текст и предлагает приступить к ответу.
• Собеседник знакомит с темами для монолога и диалога, предлагает выбрать одну из них, назвать ее. После выбора темы учитель дает карточку для подготовки. Дает на подготовку 1 минуту, затем слушает ответ.
• После ответа собеседник предлагает приступить к диалогу. Учитель задает вопросы по теме предыдущего задания. Выслушивает ответы выпускника.
• По окончании ответа выпускнику предлагается прослушать сделанную аудиозапись его ответов и убедиться в ее качестве: голос должен звучать громко, слова должны быть отчетливы, никаких посторонних звуков при ответе быть не должно.
• После выполнения всех заданий собеседник объявляет об окончании испытания. Выпускник покидает аудиторию.
• Во время выполнения заданий 1, 2 и 3 собеседник не имеет права подсказывать и задавать вопросы.

Спустя 15 минут

Вот 15 минут собеседования позади, и вы свободны. Вернуться в комнату ожидания вы уже не можете. Ведь контактировать прошедшим испытание и готовящимся к нему запрещено.

Что же делать дальше? А это зависит от администрации школы. Организация режима дня выпускников в этот день определяется директором и завучем.

Есть два пути развития действий.

• Первый

Школьники, побывав в аудитории и пройдя итоговое собеседование, отправляются домой. Как и во время всех экзаменов, уроки в день собеседования отменяются. Выпускники испытывают определенный стресс во время участия в итоговом собеседовании, им нужно отдохнуть.

• Второй

Но может быть и по-другому. На этот день составляется расписание. И выпускники после итогового собеседования идут на уроки. Это весьма неудобно для многих, ведь возможна такая ситуация, когда на уроке присутствует лишь три школьника. Остальные еще находятся в комнате ожидания.

Второгодники

Кстати, выпускники, которые были оставлены на повторное обучение по итогам сдачи ОГЭ в прошлом году, от прохождения итогового собеседования освобождаются. Они уже в свое время прошли это испытание и доказали своим умения читать, пересказывать, составлять монологи и участвовать в диалогах.

УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. АЧИНСКА

УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ АЧИНСКОГО РАЙОНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ

СОБЕСЕДОВАНИЮ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Методические рекомендации

Ачинск

                                                                                                                                                 
2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Данное методическое пособие
адресовано учителям русского языка общеобразовательных организаций,
осуществляющим системную подготовку школьников 5–9 классов к предстоящему
итоговому собеседованию по русскому языку.

Актуальность представленного
в методическом пособии материала обусловлена необходимостью системной работы
учителей русского языка в области подготовки школьников к сдаче итогового
собеседования в 9 классе. В соответствии с новыми
стандартами образования особое внимание при подготовке к устному собеседованию
необходимо обратить на коммуникативную составляющую. Умение безошибочно
прочитать текст и правильно передать информацию, а также логично и
последовательно выразить свои мысли в монологическом высказывании играет важную
роль в современном информационном пространстве. 

Проблема подготовки к итоговому собеседованию школьников в условиях
массовой школы заключается в том, что учитель не имеет возможности оказать
адресную помощь каждому ученику на уроке при подготовке к устному
высказыванию. Общеизвестно, что в условиях традиционного урока ученик, как
правило, говорит не более 1-2 минут за урок, да и то не каждый день. Не удивительно,
что для многих школьников, как показали результаты последних двух лет, итоговое
собеседование становится стрессовым событием, нередко – с отрицательным
результатом «незачёт». Ученики зачастую не могут понять основную мысль текста и
передать содержание  в полном объеме, допускают ошибки при чтении, не могут
построить собственное высказывание или использовать при пересказе цитаты, не
умеют выстраивать диалог с собеседником. Все эти трудности – проблема не только
учителей русского языка, работающих в 9-х классах. В начальном и среднем звене
обучения недостаточно уделяется внимания тем навыкам, которые необходимы  для
успешной подготовки будущих выпускников к  итоговому собеседованию.

Авторы данного пособия
предлагают решение обозначенной проблемы, приёмы эффективной подготовки
школьников к итоговому собеседованию. Системная работа с учащимися по
предложенной методике на протяжении  обучения в 5-9 классах поможет учителю не
только качественно подготовить их к будущему итоговому собеседованию, но и 
сформирует навыки, которые положительно скажутся на результатах и по другим
предметам.        

Цель пособия — представление опыта
эффективной подготовки учащихся 5-9 классов к сдаче итогового собеседования по
русскому языку.

Новизна представленного
в пособии материала заключается в ином, чем при традиционном обучении, подходе
к отработке навыков работы с текстовой информацией. Учащиеся работают с учебным
материалом на основе приёма взаимотренажа. Такой подход обеспечивает участие
каждого школьника на уроке в речевой фазе, формирует языковую, лингвистическую,
коммуникативную компетенции. Учитель имеет возможность определить уровень знаний учеников и, при необходимости, своевременно
оказать индивидуальную помощь. Ученики работают в парах, осуществляя
взаимоконтроль, лишь иногда обращаясь к учителю. Организация
взаимотренажа на уроках позволяет включить в деятельность всех обучающихся,
максимально разгрузить учителя на этапах практической отработки навыков и
контроля.

Практическая значимость пособия заключается в универсальности представленного материала,
который можно использовать не только в 9 классе при подготовке к итоговому
собеседованию по русскому языку, но и  на протяжении всего курса обучения
школьников с 5 по 9 классы, в том числе  и на уроках по другим школьным
дисциплинам. В методическое пособие включены  задания по отработке произношения
(артикуляционные упражнения), чтению и пересказу текстов, использованию в речи
цитат, а также составлению собственного высказывания на заданную тему и участию
в диалоге. Все перечисленные задания способствуют формированию коммуникативной
компетенции школьников.

В методическом пособии учителя найдут
практические советы по организации взаимотренажа  с учащимися различных
классов. В основе организации такой деятельности – коллективный способ
обучения. Учащиеся организуются в пары, группы сменного состава. Цель такой
организации — развитие способов
мыследеятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда,
общепризнанных норм поведения и получения системы знаний. При этом меняется
характер деятельности как учеников, так и учителя. На подготовительном этапе
учитель составляет карточки для взаимотренажа, в которых может быть отражен 
материал для чтения, пересказа, составления текстов и диалогов. Содержание
текстов в карточках соотнесено с материалом учебников русского языка и
литературы. Поэтому учителю не требуется специально искать тексты, он их берёт
из учебников. Количество карточек должно быть достаточным для того, чтобы весь
класс был охвачен данной работой (обычно 25 вариантов). Объем материала в
карточке должен обеспечивать  работу учеников в паре на протяжении 5 минут.

Обязательным
условием взаимотренажа является речевая фаза, когда каждый ученик в паре
проговаривает товарищу текст задания. Цель такой работы – инициировать учебные
действия, что позволяет сформировать такие важные умения, как  самоконтроль и
взаимоконтроль. Содержание карточки позволяет ученикам проверить знания друг у
друга и сверить с правильным ответом.

Независимо от содержания задания, все
карточки имеют одинаковый формат. Для изготовления карточки, как правило, 
используют лист А4, который делится горизонтально на две части. В первой части
учитель помещает задание, во второй – пример правильного ответа. Шаблон
карточки взаимотренажа для заполнения выглядит  следующим образом:

Карточка 1

Рис.1 Шаблон карточки взаимотренажа

На уроке учитель организует детей в
пары. Это может быть на любом этапе занятия, в зависимости от цели
взаимотренажа: закрепление, отработка навыка, контроль усвоенных знаний.
Ученики знакомятся или повторяют алгоритм работы в паре. Алгоритм работы с
карточкой по подготовке к чтению текста может выглядеть следующим образом:

1.     Внимательно прочитайте про себя текст

2.     Определите тему, основную мысль текста

3.     Внимательно отнеситесь к знакам препинания, паузам

4.     Проговорите про себя еще раз наиболее трудные  для  произношения
слова

5.     Прочитай напарнику свой текст

6.     Проработаете с напарником текст своей карточки, выслушай его ответ
в соответствии с данным алгоритмом

После выполнения заданий по карточкам взаимотренажа ученики в паре
заполняют карточку контроля. Она может выглядеть так:

Карта контроля

Рис.2 Шаблон карты контроля

Формат карточки контроля
может меняться в зависимости от того, что является предметом проверки в
конкретном задании.

           
При
освоении данного алгоритма дети работают под контролем учителя: учитель подходит
то к одной паре, то к другой, помогая ученикам организовать диалог. Основное
условие проведения взаимотренажа – устная форма работы учеников в паре. На
первом этапе освоения приема взаимотренажа могут возникнуть риски
психологического плана (в силу различного темперамента, дети  то отстают, то
слишком спешат), поэтому роль учителя на данном этапе – тьюторская.

Постепенно, если взаимотренаж
проводится на каждом уроке, школьники привыкают к такой работе и успешно
вступают в диалог. Учитель «уходит на задний план», давая возможность детям
самоорганизоваться. В результате ученики осознанно и активно усваивают учебный
материал, помогая друг другу.

            Структура пособия
включает методические рекомендации по организации взаимотренажа при подготовке
к итоговому собеседованию  по русскому языку и дидактический материал
(карточки) по направлениям: чтение и пересказ текста, монологическое
высказывание на заданную тему, диалог. Для улучшения техники чтения в пособие
включены артикуляционные упражнения. Формированию культуры речи помогут задания
на отработку различных приёмов цитирования. Учитель может использовать материал сборника по своему усмотрению
в соответствии с особенностями конкретного учебного материала, этапом урока и
методическими задачами.

Данное методическое пособие создано
участниками разработческой группы учителей русского языка Городского
Инновационного Комплекса         г. Ачинска и Ачинского района Красноярского
края. Педагоги-практики разработали карточки и апробировали в учебном процессе
прием взаимотренажа как эффективное средство подготовки учащихся к итоговому
собеседованию. Авторы пособия надеются, что представленные в нем материалы
помогут  учителям успешно подготовить школьников к итоговому собеседованию по
русскому языку.

I.     
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ
ПОДГОТОВКЕ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №1

ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.1.Отработка навыков чтения

            
На
итоговом собеседовании учащимся предлагается в качестве первого задания чтение
вслух текста научно-публицистического стиля. На протяжении всего обучения
чтение текстов помогает школьнику не только осваивать конкретные дисциплины,
изучать культуру, но и формирует личность. Последние годы учащиеся школ
испытывают серьезные трудности с чтением и осознанным восприятием текстов. Это
обусловлено многими социальными причинами, особенно активным использованием 
Интернета и мобильных телефонов: «чтение» в классическом смысле заменено на
поликодовое  структурирование информации. Это отражается на качестве знаний  по
всем предметам, т.к. учеными давно замечена прямая связь между качеством чтения
и успешностью в обучении.

      
Первое
задание итогового собеседования предполагает  чтение текста научно-популярного
стиля о выдающихся людях России,  объем текста 150 — 170 слов. При подготовке к
выполнению данного задания учитель должен научить школьников осмысленно читать
текст, соблюдая правила орфоэпии, паузы на  знаках препинания, поддерживать
достаточный темп речи и интонацию. Кроме того, в тексте есть графические знаки,
которые ученик должен понимать и учитывать при чтении и пересказе. Исходя из
перечисленных требований, задание оценивается по следующим критериям,
представленным в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии оценивания чтения вслух

              Таким образом, основными направлениями работы учителя при подготовке учащихся к выполнению задания №1
итогового собеседования  можно считать
следующие:

— смысловое (осмысление идеи произведения и донесение ее до слушателя);

— интонационное (специальная работа над компонентами интонации);

— техническое (тренировка дыхания, совершенствование
артикуляционного аппарата).

              При оценке навыков чтения учитываются следующие 
показатели:

—
правильность — плавное чтение без
искажений, влияющих на смысл читаемого;

—
беглость – скорость чтения,
обусловливающая понимание прочитанного; такая скорость измеряется количеством
печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1
минуту);

— сознательность чтения — понимание замысла автора, осознание
художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление
своего собственного отношения к прочитанному;

—
выразительность – способность
средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое
собственное отношение к нему.

           
Задания
по отработке навыков  правильного и выразительного чтения текстов учитель может
проводить на каждом уроке, используя приём взаимотренажа. На первом этапе
учащимся дается инструктаж по работе с конкретным текстом. Это могут быть
тексты по теме  урока: из учебника или других источников информации. Все
учащиеся в классе делятся на пары и получают карточки. Примеры карточек
представлены в Приложении 1. Карточка взаимотренажа состоит из двух частей: в
левой части расположен текст для чтения, в правой части – этот же текст с
интонационными и орфоэпическими  пометами. Например:

Карточка
ВТ № 1

к
заданию № 1

             
Карточка
разрезается учителем на 2 части, каждому участнику в паре выдается одна
половина; возможно иное оформление: первому ученику в паре  выдается карточка с
текстом без помет, второму ученику  ­ — карточка  с пометами. Ученик №1
готовится в течение 2-3 минут к чтению текста левой части карточки. Ученик №2
читает этот же текст с интонационными и орфоэпическими пометами (правая часть
карточки).

На втором этапе, после
самостоятельного чтения текста каждым участником,  ученик №1 читает текст, а
ученик №2 проверяет (по своей карточке с пометами) правильность чтения и вносит
в специальную оценочную таблицу баллы, отмечает ошибки в чтении. На третьем
этапе работы в паре учащиеся обсуждают результаты чтения, исправляют ошибки, и
ученик №1 ещё раз прочитывает свой текст без ошибок. Затем участники в паре
меняются ролями, учитель выдает им соответственно другую карточку. Например:

Карточка
ВТ № 2

к
заданию № 1 ИС

При работе в паре учащиеся 
используют следующий алгоритм работы:

1.Прочитайте текст «про себя»

2.Сделайте в тексте (карандашом)
орфоэпические пометы (в паре):

— термины, труднопроизносимые слова

— имена собственные

— числительные

Проговорите друг другу в паре отмеченные
слова. 

3.Сделайте в тексте (карандашом)
интонационные пометы самостоятельно:

— интонация перечисления (O)

— интонация конца предложения (//)

— интонация разделительных знаков
препинания (–   ;  

Сверьте друг у друга в паре
расставленные интонационные пометы. 

4.Прочитайте в паре друг другу по
очереди подготовленный к выразительному чтению текст.

Укажите напарнику его ошибки.

              После
того как аналогичная работа будет проведена в других парах, учитель может
пригласить для контроля одну  из пар для чтения перед всем классом. Итогом
работы может быть отметка наиболее правильных ответов, фиксация частых ошибок.

Если подобные задания ученики
выполняют на каждом уроке, то они будут более внимательно относиться к чтению
текстов. Это, несомненно, положительно скажется на качестве усвоения учебного
материала, культуре речи.

1.2. Артикуляционные упражнения

Артикуляционная гимнастика
– это комплекс специальных упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата. При произнесении
различных звуков каждый орган занимает строго определенное положение.
Артикуляционная гимнастика помогает сформировать правильное положение органов
речи для произнесения того или иного звука. Под
«артикуляционными упражнениями» мы понимаем «упражнения, направленные на развитие движения органов речи, необходимых
для правильного произношения звуков». В речи звуки
произносятся один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны
достаточно быстро менять свое положение. Четкое произношение возможно только
при согласованной, точной, скоординированной работе всех органов
артикуляционного аппарата.

Мы полагаем, что артикуляционные упражнения
необходимо включать в подготовку задания № 1 итогового собеседования, потому
что правильное произношение помогает ученику понять смысл прочитанного и в
дальнейшем верно выполнить пересказ текста в задании №2. Как показывает
практика, ученики затрудняются в произношении числительных, имен собственных и
редко употребляемых в устной речи слов. Очевидно, на это и должны быть
направлены артикуляционные упражнения. Артикуляционные упражнения необходимо
выполнять на каждом уроке под руководством учителя. Примеры таких упражнений
представлены в Приложении № 3 данного сборника. Методика организации
взаимотренажа при проведении артикуляционной гимнастики аналогична описанию в
главе I сборника. Эффективность представленных в сборнике упражнений
обеспечивается за счет систематического использования их на каждом уроке.
Необходимо, чтобы на всех уроках в школе учителя работали над орфоэпической
стороной речи учащихся, обеспечивая тем самым повышение культуры речи в целом.

II. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №2

              ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Отработка навыков пересказа

Второе задание итогового собеседования
предполагает выполнение выпускником  подробного пересказа текста. Объем текста
150-170 слов, в пересказ необходимо уместно включить предложенную в задании
цитату. Анализ результатов итогового собеседования последних лет
свидетельствует о том, что выпускники затрудняются в выполнении данного
задания. К типичным ошибкам относятся фактические ошибки при пересказе
(искажение фамилий, наименований, дат), пропуск микротем или нарушение их
последовательности, слишком длительные паузы в речи.

       Пересказ – связное изложение прочитанного
текста. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти,
внимания, мышления, — в целом, культуре речи. Существуют
различные виды пересказа: пересказ подробный и сжатый, выборочный и сплошной, с
изменением лица рассказчика и др. На итоговом собеседовании от выпускника
требуется подробный пересказ.

      Подробный
пересказ – вид письменного изложения или устного
пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста,
в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки.  Задача
подробного, близкого к тексту пересказа – не только передать образец по
содержанию, но и сохранить по возможности композицию, логику текста, синтаксис,
лексику образца.

При
подготовке к заданию №2 экзаменуемый самостоятельно должен определить, в какой
части текста использование цитаты логично и уместно. Важно, чтобы пересказ и
включённое в него высказывание составляли цельный текст, высказывание должно
быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа
имеет право зачитать высказывание. Ответ ученика оценивается по критериям,
представленным в таблице №2.

Таблица
2.

Критерии
оценивания пересказа текста

с
включением приведённого высказывания

Для эффективной подготовки учащихся к
подробному пересказу текста мы используем взаимотренаж на основе алгоритма
действий в паре. На подготовительном этапе мы знакомим учеников с приемами
запоминания текста. Одним из приемов, облегчающих восприятие и запоминание
текста, является деление его на микротемы. Микротемы –
это минимальные содержательные отрывки текста, заключающие в себе законченную
мысль; они могут не совпадать с границами абзацев. Каждую микротему надо
озаглавить как пункт подробного плана текста.

          Другой
прием подготовки к пересказу —   определение в тексте лексических опор. Лексические
опоры – это слова и сочетания слов в пределах одной микротемы, создающие
образную или смысловую опору каждого отрывка. Научившись видеть их в тексте,
ученик сможет выделять лексические опоры на слух, что, безусловно, поможет ему
на экзамене при пересказе текста. На практике мы убедились, что ученики
выбирают оба варианта подготовки, исходя из собственных предпочтений,
особенностей мышления.

После  того, как ученики освоили 
способы запоминания текста, класс делится на пары. Учитель раздает карточки для
каждой пары. Ниже приводим пример карточки взаимотренажа для  отработки навыков
пересказа текста.

Карточка 
ВТ № 1

к заданию № 2 ИС

Каждая пара работает  по карточке
взаимотренажа, используя следующий алгоритм:

1.           
Составьте вопросный или тезисный план
текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

2.           
Запомните ключевые слова в каждой
микротеме, постарайтесь их использовать при пересказе.

3.           
Запомните словосочетания, в которых есть
яркие языковые особенности, тропы. Постарайтесь сохранить их при изложении.

Возможны другие варианты алгоритма
работы в паре  при подготовке к  пересказу:

Вариант №1:

1. В паре определите тему и тип
текста

2.Выделите микротемы

3. Если текст:

 а)
описание:

—             
выписываем начало каждой микротемы

—             
в каждой микротеме указываем Предмет
+ слова, его характеризующие

б) повествование:

—             
выписываем начало каждой микротемы

—             
в каждой микротеме указываем Предмет
+ слова, указывающие на его действия

в) рассуждение:

 —
выписываем начало каждой микротемы

 —
в каждой микротеме указываем агрументы

Вариант №2:

1.В паре определяем тему

2. Определяем микротемы

3. Каждую микротему «сжимаем» до 1
предложения/словосочетания/слова

4. Составляем свой текст на основе
опорных слов

Данные опоры мы использовали при
подготовке выпускников 9 класса к итоговому собеседованию. Результаты
свидетельствуют о том, что большая часть школьников использовала  описанные
выше алгоритмы работы.

 После
совместной работы в паре один ученик пересказывает текст напарнику. У напарника
перед глазами лежит текст для проверки, а рассказчик имеет  только план текста.
По окончании пересказа ученики совместно обсуждают  результаты пересказа,
ошибки, недочеты; результаты заносятся в специальный оценочный лист. Затем
выдается другая карточка, и роль участников в паре меняется.

Приём взаимотренажа при подготовке к
подробному пересказу учитель может использовать в различных классах. Это
позволяет включать в деятельность весь класс, закреплять навыки работы с
текстами, формировать речевую компетенцию школьников.

2.2.Использование цитаты при пересказе

            
В
ходе подробного пересказа текста на итоговом собеседовании выпускник должен
использовать цитату, предложенную в задании. Что такое цитаты и способы её
оформления на письме и в речи, учащиеся изучают на уроках русского языка.
Традиционно считается, что это довольно сложный для школьников материал.
Затруднения вызывают пунктуация при цитировании и «перевод» прямой речи
(цитаты) в косвенную. Поэтому, несмотря на знание теоретического материала о
цитировании, выпускники довольно часто затрудняются в оформлении цитаты на
собеседовании. Напомним, каким образом можно использовать цитаты:

 —
в виде предложения с прямой речью (Василий Михайлович Песков говорил: «Главная
ценность жизни – сама жизнь».);

— в виде предложения с косвенной
речью (Василий Михайлович Песков говорил, что  главная ценность жизни –
сама жизнь.);

— в виде предложения с вводной
конструкцией (По словам В.М. Пескова, главная ценность жизни – сама жизнь.);

— в виде предложения с дополнением,
выраженным существительным в предложном падеже с предлогом «о» (В.М. Песков говорил
о жизни как о главной ценности самой жизни.).

           
Для
того чтобы ученики усвоили все возможные способы цитирования, необходима
систематическая практика с включением каждого в речевую ситуацию. Каким образом
этого достичь? Взаимотренаж позволяет ученикам отрабатывать в паре речевые
задачи по выбору способов цитирования при пересказе. Для этого первоначально
повторяем теоретический материал о том, что такое цитата, её назначение и
варианты оформления.

        
После
повторения теоретического материала ученики разделяются на пары, ещё раз
проверяют друг друга на знание теории  о способах цитирования. Затем каждая
пара получает карточку взаимотренажа. Например:

Карточка
ВТ №1

к
заданию № 2 ИС

  Учащиеся
в паре обсуждают варианты цитирования. Затем участник №1, имея перед собой
только левую часть карточки (текст цитаты), проговаривает все возможные способы
оформления цитаты, а участник №2 проверяет его ответы по правой стороне
карточки. Далее учащиеся меняются ролями и проводят аналогичную работу на
примере другой карточки. Результаты заносятся в специальную оценочную таблицу.
Учитель может вызвать для проверки пару перед всем классом, чтобы убедиться в
правильности выполненной работы.

   Таким
образом, использование взаимотренажа для формирования у школьников навыков
цитирования позволяет учителю включить всех в активную работу, отработать на
практике умение грамотно оформлять и целесообразно включать цитату в подробный
пересказ текста.

III.          
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

К
ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №3

ИТОГОВОГО
СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                 
3.1. Особенности монолога как вида речевой
деятельности

           
В 
третьем задании итогового собеседования выпускнику необходимо составить
монологическое высказывание на выбранную тему. Рассмотрим вначале особенности
монолога как речевого высказывания в устной форме. Под монологом
понимается активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие,
коммуникативной целью которого является сообщение о каких-либо фактах,
явлениях. [Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам)].       

           
Монологическая
речь отличается следующими коммуникативными функциями: информативностью (знания
о предметах и явлениях окружающей жизни), оценочностью (оценка событий,
явлений, поступков). Различаются типы монологов:

— монолог-описание — способ изложения
мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом
состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков,
особенностей; структура описательного монолога представлена следующими блоками:
зачин — центральная часть — вывод (концовка);

— монолог-сообщение (повествование,
рассказ) — информация о развивающихся действиях и состояниях; структура
монолога — повествования представлена следующей последовательностью: зачин —
основная часть — вывод (заключение);

— монолог-рассуждение — тип речи,
который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его
состав суждениями, образующими умозаключение; в структурном плане монолог —
рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис —
доказательства — вывод.

Сложность создания монолога
обусловлена необходимостью самостоятельно сформулировать  цель, структуру
высказывания и правильно подобрать языковые средства, а затем последовательно
представить информацию. В образовательной деятельности школьникам приходится
составлять как подготовленные монологи (например, сообщение на заданную тему),
так  и неподготовленный (например, развернутый ответ на вопрос). Рассмотрим,
как разворачивается процесс создания монолога. На первом этапе человек мысленно
создаёт «костяк» будущего высказывания (суть того, что он хочет донести до
слушателей), выбирает важную информацию, отсеивая ненужную. Затем планирует
речевое оформление, общие фразы, сцепляющие всю «конструкцию» монолога («Как я
это скажу?»). Далее выбирает отдельные фразы, слова с учётом коммуникативной
ситуации (где и для кого придётся говорить). Таким образом, при построении
монолога ученику необходимо правильно отбирать речевые конструкции с учетом
содержания высказывания и коммуникативной задачи.

На итоговом собеседовании
монологическое высказывание  ученика оценивается по следующим критериям:

Таблица 3

Критерии оценивания монологического высказывания

          На
практике ученики часто затрудняются в составлении монологов. Поэтому учителю
необходимо последовательно обучать школьников речевым умениям при построении
монолога. К ним мы относим умения: поставить перед собой коммуникативную
задачу, правильно выбрать речевые средства, реализовать замысел высказывания.
Для формирования данных умений мы используем приём взаимотренажа, о котором
пойдёт речь в следующем параграфе.

III.2.   
Приемы работы над монологическим
высказыванием

на
основе взаимотренажа

В третьем задании итогового
собеседования выпускник должен построить монологическое высказывание на одну из
предложенных тем. Варианты предлагаемых тем соответствуют трем типам текстов:
описанию, повествованию, рассуждению. На практике ученики нередко затрудняются
в построении монолога, т.к. на традиционных учебных занятиях они говорят мало:
в основном, дают краткие ответы на вопросы учителя. Результаты экзаменов свидетельствуют
о том, что выпускники не учитывают при построении монолога тип речи. Например,
при описании переходят на повествование; рассуждение заменяют простым
пересказом каких-либо событий. Конечно, при создании монолога ученик может
использовать различные типы речи, однако в целом его речь должна
соответствовать коммуникативной задаче. Если ученик строит монолог-описание, то
в его речи должны  присутствовать описательные обороты, структура высказывания
должна отличаться последовательностью описания общих и конкретных деталей
описываемого объекта. Если речь идет о повествовании, то главным является
событие: важна последовательность в описании конкретных действий. Рассуждение
ориентировано на эмоциональное состояние ученика и его нравственные установки;
оно подчинено определенной структуре, которой должен строго придерживаться
рассказчик. Таким образом, все три типа речи отличаются целями и специальными
грамматическими средствами, которые должен учитывать ученик при построении
монолога. На экзамене выпускник может выбрать для описания фотографию, для
повествования – рассказ на основе личного жизненного опыта, для рассуждения –
сформулированную в задании проблему/вопрос. Следовательно, при подготовке к
итоговому собеседованию учитель должен давать задания, позволяющие школьникам
научиться составлять связное высказывание всех трех типов речи.

       Прежде
чем говорить о приемах формирования у школьников навыков составления
монологического высказывания, отметим особенности устной монологической речи.
Устная речь характеризуется спонтанностью, т.е у человека нет времени продумать
каждое слово или вернуться назад и перестроить высказывание. При построении
монолога ученик должен учитывать речевую ситуацию. Речевая ситуация включает в
себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых
происходит речевое общение. На учебных занятиях при создании монолога ученики
должны учитывать условия общения: «ученик – учитель», использовать языковые
средства, характерные для общественно-делового стиля. На первом этапе обучения
созданию монологического высказывания целесообразно предложить ученикам
ответить на вопросы: где, с кем и с какой целью происходит речевое общение.
Если это общение ученика и взрослого человека, то  он использует при создании монолога
лексические и грамматические средства публицистического стиля. Далее мы
предлагаем использовать взаимотренаж при отработке навыков составления текстов
в соответствии с заданием №3, а именно: описание фотографии, повествование на
основе жизненного опыта, рассуждение по предложенному вопросу. Рассмотрим
каждую из тем, предлагаемых в задании № 3.

III.3.   
Подготовка к описанию фотографии

 Для
отработки навыков создания монологического высказывания мы используем приём
взаимотренажа. Весь класс делится на пары, учащимся предлагаем, например, 
фотографию. К карточке даём алгоритм описания:

1.            
Внимательно  рассмотрите фотографию.

2.            
Подберите опорные слова и словосочетания
для описания фотографии.

3.            
Дайте развёрнутые ответы на каждый пункт
задания, чтобы получилось монологическое высказывание.

Возможно использование другого
алгоритма:

 —
время действия (когда? в какое время?)

— место действия (где? в каком
месте?)

— внешний вид участников (кто? как
выглядят?)

— занятие участников (что делают?
чем заняты? как?)

— настроение участников (какое?
какие эмоции выражены?)

Учитель может, при необходимости,
вместе с учениками вносить коррективы и дополнения в данные алгоритмы. Главное,
чтобы они были понятны ученикам и  легко воспроизводимы по памяти.

Мы рекомендуем ученикам, на первых
порах, опорные фразы для построения монолога.

Вводные фразы:

На фотографии изображен (-о, -а, -ы)
…

В объектив фотографа попали …

В центре фотографии мы видим …

На заднем плане находится …

Вдалеке мы можем разглядеть …

Можно предположить, что …

Кажется, что …

Смотришь на фотографию и
представляешь…

Фотография передаёт ощущение …

Фотографу удалось передать, уловить
момент …

Завершающие фразы (общая атмосфера
события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает
снимок и др.)

Ученики в парах строят монолог и
рассказывают друг другу, затем учитель вызывает одну — две пары для проверки и
сравнения выступлений. Таким образом, в ходе взаимотренажа каждый ученик в паре
имеет возможность потренироваться в составлении монолога.

Карточки 
взаимотренажа  могут выглядеть следующим образом.

Пример 1.

Карточка 
ВТ

к
заданию 3.1 (описание фотографии)

Пример
2.

Карточка ВТ

к заданию 3.1 (на основе описания
фотографии)

Не забудьте описать:

1. кто
изображён на фотографии;

2. где
происходит событие, изображённое на фотографии;

3. общее
настроение, которое передано на фотографии;

4.
впечатления участников фотографии.

Представленные
в сборнике карточки могут использоваться на уроках по другим предметам,
например, по истории, мировой художественной культуре, литературе, — везде, где
есть фотографии, репродукции, иллюстрации. В основе всех карточек – алгоритм
построения связного высказывания на заданную тему. Формирование  навыка
речевого высказывания необходимо школьникам  на всех предметах, а в дальнейшем
—  для успешной социализации.

3.4. Составление рассказа-повествования на
основе жизненного опыта

Рассказ-повествование – один из трех предложенных
вариантов монолога на итоговом собеседовании. Под
термином «повествование» мы понимаем   рассказ, сообщение о каком-либо
событии, действии, явлении, протекающем во времени и пространстве.

Ученику предлагается рассказать о событии, хорошо
ему известном и оставшемся в памяти надолго. Среди них темы, связанные с
детскими воспоминаниями, семейными традициями, общением со сверстниками и др. На первый взгляд, задание
не кажется ученикам сложным: учителя на уроках часто предлагают школьникам
пересказать учебный материал. Однако мы отметили, что школьники часто
рассказывают о событии непоследовательно, возвращаясь к уже упомянутым моментам
своего рассказа; используют однотипные речевые конструкции, не всегда уместно употребляют
оценочную лексику. Нередко в рассказе о событии ученики сбиваются на описание,
подробно останавливаются на деталях, не имеющих непосредственного отношения к
событию, допускают фактические ошибки. Поэтому необходима системная работа по
обучению школьников составлению повествования, используя их жизненный опыт.

На первом этапе обучения
повествованию необходимо повторить с учениками структуру  текста-повествования.
Как правило, схема  повествования выглядит следующим образом:

-сообщить о
действующем лице или лицах;
-охарактеризовать время и место событий;
-перечислить действия с указанием их последовательности и особенностей;
-указать на итог действия и завершить повествование;
-сделать вывод.

Композиция повествования
подчинена последовательности развития авторской мысли и той задаче, которую
ставит перед собой автор. Повторение композиции повествования может
сопровождаться обращением к литературным и другим текстовым источникам;
исследование чужих текстов помогает ученикам понять, как автор строит повествование
в соответствии с идеей произведения.

Далее обращаем внимание на вопросы и
рекомендации, которыми сопровождается задание. Например:

Монологическое высказывание. Расскажите о
традициях Вашей семье (Повествование на основе жизненного опыта). Не забудьте рассказать:

-Какие традиции есть в Вашей семье

-Какая из традиций – Ваша любимая

-Кто из членов семьи является хранителем традиций

-Как влияют традиции на взаимоотношения в семье

На
этапе отработки навыков составления рассказа-повествования мы используем
карточки взаимотренажа. Приведем примеры таких карточек, которые позволяют
организовать парную работу и включить в речевую деятельность всех учеников на
уроке.

Пример
1.

Карточка
ВТ
Задание 3.2

(Повествование
на основе жизненного опыта)

Пример
2.

Карточка
ВТ
Задание 3.2

(Повествование
на основе жизненного опыта)

Во время парной работы первому
ученику дается 1 минута для обдумывания своего рассказа, а второй ученик (его
напарник) тоже знакомится с темой высказывания и вопросами, которые предстоит
задать напарнику. Далее первый ученик рассказывает, опираясь на план; второй
ученик подсчитывает количество произнесенных предложений и задает вопросы из
своей карточки. Конечно, дать  корректную оценку высказыванию товарища вряд ли
сможет слушающий, но в данной ситуации главное – речевая фаза. Ученики в паре
тренируются говорить спонтанно на заданную тему, а не молчать (как это, к
сожалению, бывает на собеседовании).

Итогом парной работы является
выступление перед классом или в паре с учителем, когда имитируется ситуация
экзамена: все ученики наблюдают, как происходит общение учителя и ученика.
Затем проводится рефлексия, в ходе которой могут дополняться общие рекомендации
по составлению рассказа-повествования.

На этом работа над повествованием не
заканчивается, так как ученикам предстоит еще отработать правильное
употребление лексических, грамматических форм, правильное произношение слов. Но
эти навыки совершенствуются  на специальных уроках русского языка.

3.5.Обучение
рассуждению по поставленному вопросу

Третий
вид монологического высказывания, который могут выбирать ученики на итоговом
собеседовании, — рассуждение по поставленному вопросу. Обучение рассуждению на
примере сочинения давно используется в школе, и ученики к 9 классу весьма
неплохо знают, как оно строится. На итоговом собеседовании проверяется умение
построить собственное высказывание  по предложенному вопросу. Это рассуждение
должно соответствовать смысловому типу речи и определенной структуре. В
рассуждении особенно необходимо уделять внимание выстраиванию доказательной
части, приведению аргументов.

При
подготовке к  итоговому собеседованию необходимо сначала вспомнить
теоретические сведения о рассуждении. Сущность рассуждения заключается в
построении цепи умозаключений, каждое из которых вытекает из предыдущего.
Схематически это может выглядеть так:

Схема рассуждения

Тезис (то, что надо
доказывать)

Аргументы
(доказательства)

Вывод (то, что доказано)

В рассуждении все элементы тесно взаимосвязаны. Однако на практике
ученики этого не делают: заявляют в начале высказывания одно мнение, а приводят
аргументы, комментирующие тему  рассуждения, но не доказывающие или
опровергающие поставленный вопрос, т.е. пространно рассуждают на какую-либо
тему. Нередко примеры (в части аргументации) ученики выбирают неубедительные,
на уровне бытовых случаев. Поэтому  учителю необходимо при подготовке к
выполнению данного задания  обратить внимание учеников на грамотный подбор
аргументов, которые демонстрировали бы их глубокое понимание вопроса и умение
передать их в устной форме. Конечно, в этой работе важна практика: чем больше
ученики тренируются в умении строить устное рассуждение, тем более вероятно,
что собеседование пройдет успешно.

Мы предлагаем использовать взаимотренаж при подготовке к
рассуждению по заданному вопросу. Учащимся предлагаются карточки, каждая из
которых состоит из двух частей. Приведем примеры таких карточек.

Пример
1.

Карточка
ВТ
Задание 3.3

(Монологическое высказывание на заданную тему)

Пример
2.

Карточка
ВТ
Задание 3.3

(Монологическое высказывание на заданную
тему)

При работе с данными карточками
ученики работают в парах. Один ученик готовится по левой стороне карточки: в
течение 1 минуты планирует устное рассуждение с опорой на предложенные вопросы.
В это время второй ученик изучает вопросы, которые предстоит задать напарнику 
в ходе беседы. Затем напарники поворачиваются друг к другу, и начинается
разговор по заданному вопросу. При этом важно, чтобы второй напарник считал
количество предложений (не менее 10) и уместно вступал в диалог. Учитель
проходит по кабинету, время от времени слушая или мотивируя к разговору
учащихся. В течение одного урока ученик может проработать несколько таких
карточек, сменяя напарников и выступая в разных ролях
(отвечающего/проверяющего).

В результате использования
взаимотренажа при подготовке к устному собеседованию ученики не только
отрабатывают навыки выполнения задания, но и в целом совершенствуют устную
речь, что необходимо и на уроках по другим предметам.

IV.           
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ 
ПОДГОТОВКЕ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №4

ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 Диалог
как форму устного общения учащиеся осваивают  ещё до школы. В условиях
образовательной деятельности ученики должны уметь грамотно выстраивать общение
с разными категориями людей с учётом конкретных речевых ситуаций. К.И.
Саломатов отмечает, что диалогическая речь является одной из наиболее
распространенных форм устной разговорной речи. Монологическая форма речи
занимает меньше места в разговорной речи, обычно монологу предшествует диалог.
Диалог представляет собой обмен высказываниями, порожденными одно другим в
процессе разговора между двумя или несколькими собеседниками […].

 В
данном параграфе рассмотрим особенности  диалогической речи в контексте
школьного обучения. На уроках русского языка ученики знакомятся с диалогом как
формой устного общения; диалог предполагает участие двух и более собеседников,
для которых характерна общность речевой ситуации. В средней школе дети узнают о
других формах речевого общения: полилоге, дискуссии. Одним из элементов диалога
является реплика — отдельное высказывание одного из собеседников, связанное с
другими высказываниями в структуре диалога. В современной лингвистике выделяют
ещё одну единицу – «диалогическое единство». Диалогическое единство – это
соединение реплик, принадлежащих разным собеседникам, характеризующееся
структурной, интонационной и содержательной законченностью. Мы полагаем, что
для успешного обучения диалогу, учитель должен обучать школьников участию в
диалогическом единстве, а именно: учить строить беседу в формах
«вопрос-ответ»,  «вопрос-контрвопрос», «сообщение и вызванный им вопрос»;
«сообщение и реплика-подхват, продолжающая или дополняющая высказанную мысль».

           
В
школе ученики осваивают диалог, в основном, в деловом и разговорном стилях. На
уроках литературы при изучении художественных произведений встречаются другие
стили речи, например, бытовой. Ученики должны научиться видеть речевые отличия
стилей и правильно их употреблять в своей речи. Одной из проблем обучения
диалогу школьников является использование ими крайне упрощённых синтаксических
конструкций, коротких реплик. Это обусловлено, с одной стороны, особенностями
устной диалогической речи; с другой стороны, — бедностью лексического запаса
современного школьника, который редко вступает в школе в дискуссии или даёт
развернутые ответы на вопросы собеседника. Однако, несмотря на спонтанность и
свободную оформленность реплик, диалогу всё-таки можно обучить, например, на
основе клише, разговорных формул и готовых фраз. Учитель объясняет школьникам
особенности конкретной ситуации, правила и формулы  речевого поведения.
Отрабатывать на практике такие  ситуации эффективно, на наш взгляд, при помощи
взаимотренажа, когда каждый ученик может попробовать  строить беседу на
заданную тему со своим одноклассником, а затем – с учителем. Такая работа
способствует формированию социокультурной компетенции школьников.

Рассмотрим этапы обучения школьников
диалогу на основе взаимотренажа. На первом этапе ученики должны усвоить
некоторые правила составления отдельных реплик, например: утверждение,
переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д.  Далее
школьники учатся использовать реплики в общении (утверждение-переспрос,
вопрос-ответ, приглашение-согласие). И наконец, овладевают умением вести
развернутый диалог, включающий различные типы речи.

На втором этапе школьники учатся
составлять диалог на основе образца. Диалог-образец – это диалог,
представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определенной
ситуации общения. Примеры таких образцов можно найти в учебниках литературы,
русского языка, Интернете. На уроках литературы мы используем чтение по ролям
как средство развития выразительного чтения школьников. Эти же тексты возможно
рассматривать и с точки зрения особенностей построения диалогов. Таким образом,
школьники на примере чужих диалогов готовятся составлять свои.

           
На
третьем этапе ученики получают задания по составлению диалога в рамках
конкретной коммуникативной ситуации. Это может быть ролевая игра — методический
прием, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся
к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером
полученной роли, межролевых и межличностных отношений. На качество
диалогической речи влияют многие факторы, которые необходимо учитывать учителю
в процессе организации такой игры. К таким факторам относятся не только речевые
способности школьников, но и экстралингвистические характеристики: ситуация
общения, психологические особенности собеседников, обстановка, в которой
происходит общение. Поэтому важно при обучении диалогу создание благоприятного
психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного
отношения с учителем и в коллективе класса.

На следующем этапе ученики
отрабатывают навыки спонтанного участия в диалоге на заданную учителем тему.
Учитель выбирает темы для диалогов, близкие и интересные для современных
учеников. При выборе темы диалога можно использовать прием «шведских стол»: на
карточках написаны темы диалогов, ученики выбирают по своему желанию темы,
делятся на пары и готовят диалог.

В заключение следует отметить, что
при подготовке к диалогу необходимо последовательно отрабатывать речевые,
грамматические, орфоэпические навыки, которые существенно влияют на оценку.
Взаимотренаж и в этом случае позволяет организовать эффективную словарную
работу, отрабатывать словосочетания, фразеологические обороты, которые помогают
грамотно построить устное высказывание. Эта работа должна проводиться и на
уроках по другим предметам.

ЛИТЕРАТУРА

Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования по русскому языку
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»).

Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 № 1089);

 Федеральный
компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №
1089).

 Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный
номер 19644).

Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер
19644).

Волков А.А.  Основы риторики (учебное пособие для вузов).
—  М.: Академический проект, 2003 г.

Горшков А.Н. Русская словесность 10-11 класс. – М.:
«Просвещение», 2005.

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов
для проведения в 2018 году итогового собеседования по русскому языку (программа
основного общего образования)  http://www.fipi.ru

Дергилёва Ж.И. Основной государственный экзамен. Русский язык.
Устная часть. 20 вариантов. —  Москва: «Интеллект — Центр», 2018 г.

Москвин В.П. «Стилистика русского языка» (приемы и
средства  выразительной и образной речи). —  Волгоград: издательство
«Учитель»,  2004 г.

 Нарушевич А.Г. «Устная часть ОГЭ  по русскому языку.
Блицподготовка»

 ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20
вариантов /под ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2018 г.

 Русский язык и литература, 5-9 класс. Средства и приемы
выразительной речи. Составитель М.Е. Кривоплясова. – Волгоград: издательство
«Учитель», 2007 г.

СПИСОК АВТОРОВ

ПЛАН ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 В КЛАССА

К УСТНОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Чтение текста вслух ( 4 часа)

Чтение текста в соответствии с интонацией, соответствующей пунктуационному оформлению текста.

Чтение в темпе, соответствующем коммуникативной задаче.

2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания ( 4 часа)

Пересказ прочитанного текста с сохранением всех основных микротем исходного текста с соблюдением фактологической точности.

Уместное, логичное включение приведенного высказывания в текст. Применение способов цитирования.

3. Монологическое высказывание ( 5 часов)

Владение лексическим материалом и умение оперировать им в условиях множественного выбора, а также владение грамматическим материалом в выстраивании монолога (не менее 10 фраз) по заданной теме с учетом условий речевой ситуации.

4. Диалог ( 2 часа)

Ведение диалога по поставленным вопросам с учетом условий речевой ситуации и соблюдением речевых, грамматических, орфоэпических норм русского языка. Изложение и аргументация своего мнения, умение обращаться с грамматическими структурами, использование необходимого словарного запаса, правильное употребление формулы речевого этикета.

Система заданий, направленных на выработку навыка выразительного чтения

— выразительно прочитайте стихотворение, текст;

— прочитайте, регулируя силу голоса;

— прочитайте, выражая настроение, которое соответствует изображаемой поэтом поре осени;

— прочитайте текст вслух, соблюдая правильную интонацию;

— прочитайте, передавая голосом состояние…;

— прочитайте стихотворение. Какие слова подсказывают темп, тон произношения? Громко или тихо вам хочется прочитать?

— прочитайте, стараясь передать особенности произнесения реплик участников диалога;

— прочитайте, выделяя голосом те слова, которые автор использует, чтобы нарисовать…;

-прочитайте текст с нужной информацией в вопросительных предложениях;

— прочитайте текст так, чтобы читатель обратил внимание на последнюю реплику говорящего.

Система упражнений, направленных на формирование умения строить диалог

— упражнения, предполагающие парную, групповую работу; — составить письмо-обращение к другу о своих впечатлениях от…;

— разыграть диалог в предложенных ситуациях;

— организовать диалог на указанную тему;

— составить устное выступление-обращение в публицистическом стиле;

— составить выступление-обращение к сверстникам, опираясь на данный текст;

— продолжить диалог по предложенному началу и др.

Система упражнений при подготовке к монологическому высказыванию

— подготовить пересказ с творческим заданием, пересказ данного текста от 1-го, 3-го лица;

— составить рассказ о русском учёном-лингвисте;

— составить доклад на заданную тему;

— сравнить рисунок и текст, составить сопоставительную характеристику;

— сформулировать свои мысли о высказывании известного деятеля на определённую тему;

— доказать принадлежность текста к определенному стилю;

— дать характеристику чужому высказыванию;

— описать окрестности своего села, города…с элементами рассуждения;

— описать внешность человека;

— подготовить ответ на проблемный вопрос;

— выразить предложенную мысль более сжато;

— проанализировать схему, таблицу, сделать вывод;

— составить рассказ-репортаж на определённую тему;

— подготовить устное высказывание на лингвистическую тему;

— составить рассказ по картине;

— составить текст подписи к фотографии и др.