Программа для написания сочинения егэ

Рабочая программа

элективного курса по русскому языку

для 11 класса

«Подготовка к ЕГЭ.

Теория и практика написания сочинений»

Учитель: Пономарева О.В.

2015 год

1. Пояснительная записка

Элективный курс “Подготовка к ЕГЭ. Теория и практика написания сочинений ” предназначен для учащихся 11 класса и рассчитан на 34 часа.

Цель данного элективного курса заключается в развитии речемыслительного потенциала каждого выпускника, а с другой стороны, в подготовке его к написанию эссе и сочинения-рассуждения. К тем письменным работам, больше других соответствующей контрольным функциям итогового сочинения  и  экзамена.

В результате изучения элективного курса «Подготовка к ЕГЭ. Теория и практика написания сочинения» выпускники научатся:

понимать и интерпретировать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в тексте);

определять его основную тему, важнейшие мысли, позицию автора;

оценивать позицию автора, на этой основе  формировать замысел собственного высказывания, определять его основную мысль;

выстраивать композицию  письменного высказывания, подчиняя её логике выражения своего коммуникативного намерения;

выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;

отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

соблюдать нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные;

самостоятельно определять свою, личностную, позицию  и корректно выражать ее, соблюдая принятые в культурном обществе нормы речевого поведения.

Курс строится на развитии одного из разделов школьного предмета – русского языка, раздел «Развитие связной речи учащихся».

Цели курса

-Подготовка учащихся к ЕГЭ и итоговому сочинению.

-Развитие творческих способностей учащихся.

-Развитие связной монологической речи.

-Развитие логического мышления.

-Привитие любви к родному языку.

Задачи курса

Основными задачами курса являются:

– обеспечение системного овладения учащимися знаниями по теории написания сочинения;

– совершенствование навыков написания эссе и сочинения-рассуждения;

           —  развитие продуктивного мышления через анализ текста;

           — творческое осмысление полученных знаний и их перенос на личный опыт учащихся;

           —  развитие способности к самостоятельной деятельности;

           —  привитие стремления к приобретению знаний.

Технологии  проведения занятий.

Для получения высоких практических результатов необходимо использовать активные формы обучения: семинар, конференция, исследование, практическая работа и другие.

Работа может проводиться фронтально,  в парах или сменных группах, индивидуально.       

Требования к знаниям, умениям и навыкам

В результате реализации данного элективного курса учащийся

должен знать:

– способы формулирования проблемы текста;

– виды вступлений и заключений;

— виды комментария;

– основные особенности выпускного сочинения ;

– основы анализа текста;

– способы аргументации в сочинении;

– виды ошибок в сочинении и пути их предупреждения;

должен уметь:

– логично выстраивать сочинение по тексту;

– убедительно и аргументированно изложить собственную позицию;

– выполнять лингвостилистический анализ текста;

– формулировать свое отношение на основе проведенного анализа;

– не допускать речевые, грамматические, логические, этические, фактические ошибки в содержании сочинения.

  1. Календарно-тематическое планирование

№        

Тема занятия

Вид занятия

Коли

чество часов

Виды

самостоятельной работы

Дата проведения

План

Факт

Раздел 1.Ввведение.

1

Особенности выпускного сочинения в 2016 году

Урок формирования новых знаний

1

Раздел 2. Теория и практика написания эссе.

2

Структура, план, признаки эссе.

Урок формирования новых знаний

1

Написание литературно-критического эссе  

3

Классификация эссе

Урок формирования новых знаний

1

Написание личностного эссе в форме письма

4

Требования к написанию выпускного эссе.

Урок формирования новых знаний

1

Подбор художественного материала к тематическим направлениям

5

Критерии оценивания эссе

Урок формирования новых знаний

1

Подбор художественного материала к тематическим направлениям

6-7

Подбор материала и написания эссе по тематическому направлению «Опыт и ошибки»

Практикум

2

Аргументация по тематическому направлению

8-10

Подбор материала и написания эссе по тематическому направлению «Разум и чувства»

Практикум

3

Аргументация по тематическому направлению

11-13

Подбор материала и написания эссе по тематическому направлению «Честь и бесчестье»

Практикум

3

Аргументация по тематическому направлению

14-15

Подбор материала и написания эссе по тематическому направлению «Победа и поражения»

Практикум

2

Аргументация по тематическому направлению

16-17

Подбор материала и написания эссе по тематическому направлению «Дружба и вражда»

Практикум

2

Аргументация по тематическому направлению

Раздел 2. Теория и практика написания сочинения-рассуждения

18-19

Особенности написания сочинения-рассуждения.

Тезис. Проблема. Аргументы.

Практикум

2

Тестирование. Комментарий и оценивание ученического сочинения. Редактирование текста.

20

Варианты вступительной части.

Урок формирования новых знаний

1

Написание вступительной части

21

Схема основной части сочинения-рассуждения.

Урок формирования новых знаний

1

Написание основной части

22

Варианты заключительной части.

Урок формирования новых знаний

1

Написание заключительной части

23-24

Структурные компоненты и типичные конструкции предложений в сочинении-рассуждении.

Комбинирован

ный урок

2

Работа с таблицами речевых моделей различных структурных компонентов сочинения. Упражнения по анализу и написанию отдельных частей сочинения. Анализ композиции ученического сочинения.

25-26

Аргументация собственного мнения

Практикум

2

Подбор тематических аргументов

27

Фактические ошибки в содержании сочинения-рассуждения и способы их устранения.

Комбинирован

ный урок

1

Логические ошибки в содержании сочинения-рассуждения и способы их устранения.

28

Понимание и интерпретация содержания исходного текста.

Практикум

1

Работа с текстами из вариантов ЕГЭ разных лет в соответствии с критериями оценивания задания С текущего учебного года.

29-33

Итоговая работа. Написание сочинения-рассуждения.

Практикум

4

Контрольная работа.

34

Анализ сочинения

Практикум

1

Оценивание своего сочинения-рассуждения.

3. Список литературы

1.Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. – 2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2000. – 256 с.

2.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 2008 с.

3.Русский язык. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие / Г.Т.Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.

4. ФИПИ, Рекомендации.

7. Материал для практикумов

Задание        1.

 (1)… (2)Многие годы в этих местах ведётся исследование процессов, протекающих на Земле в нижних и верхних слоях атмосферы. (3)Возникает вопрос: почему познавать атмосферу нужно непременно за восьмидесятым градусом северной широты? (4)… верхние слои атмосферы именно в полярных широтах находятся в особых геофизических условиях. (5)В полярную ночь, которая длится здесь почти четыре месяца, ультрафиолетовые лучи солнца не касаются атмосферы, зато в полярный день они основательно прогревают её. (6)У учёных есть основания полагать, что эти процессы оказывают влияние на состояние погоды средних и умеренных широт.        

Какое предложение должно быть первым?

1) Атмосфера Земли поглощает значительную часть поступающих от Солнца ультрафиолетового и рентгеновского излучений.

2) Многие ледяные острова Арктики недоступны для научных исследований.

3) Остров Хейса расположен в Арктике, почти в центре архипелага Земля Франца-Иосифа.

4) Атмосфера обеспечивает на Земле благоприятный температурный режим, снижает амплитуду изменений температуры от дня к ночи.

Какое из слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвёртом предложении текста?

1) Следовательно,

2) Тем не менее

3) Между тем

4) Дело в том, что

Задание        2.

(1) … (2)На своих заседаниях ООН не раз ставила вопрос о защите окружающей среды и принимала специальные резолюции.

(З)Большое внимание, уделяемое этой проблеме, в значительной мере определяется гигантским прогрессом науки и техники, усиленной эксплуатацией природных ресурсов и быстрым ростом населения земного шара. (4)… из этого не следует делать выводы, что нашей планете грозит перенаселение и природные ресурсы вскоре не смогут обеспечить человечество. (5)У человечества не будет оснований для тревоги, если часть своего труда оно постоянно будет затрачивать на восстановление природных ресурсов, а богатства природы использовать разумно.        

Какое предложение должно быть первым?

1) Научно-техническая революция привела в целом к повышению уровня жизни людей, в то же время есть страны, где большая часть населения голодает.

2) Численность населения нашей планеты превысила 6 миллиардов.

3) В последнее время информационная безопасность становится важнейшей проблемой как в национальном, так и в международном масштабе.

4) Технический прогресс и быстрый рост населения Земли приводит к сверхинтенсивной эксплуатации ресурсов планеты.

Какое из слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвёртом предложении текста?

1) Следовательно, 2) Однако

3) Иными словами, 4) Кроме того,

Задание № 3

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(3)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. (13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым.

(15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«3олотое детство» — это прочно затверженная формула.

(17)А что если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые люди. (19)Между тем мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих, — и это во всех областях жизни.

(20)Детство — пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.

(25)Кто-то сказал, что каждый человек — это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство.

(По В. Шефнеру)

После какого предложения текста должно стоять следующее предложение: «Причина лежала во мне самом»?

1) 8     2) 2     3) 13    4) 26

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 21 -24?

1) описание     2) повествование и описание    3) повествование   4) рассуждение

Укажите предложение, в котором употреблены антонимы.

1) 1 2) 12 3) 13 4) 24

Задание № 4.

Прочитайте фрагмент рецензии, в котором анализируются языковые особенности приведённого выше текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Размышления известного поэта В. Шефнера настраивают читателя на совместные раздумья. Особенностью текста является ______ (предложения 15 — 18). Развитие авторской мысли нередко передаётся с помощью такого средства, как ______(в предложениях 13,19, 23). В последнем абзаце поэт создаёт яркий художественный образ с помощью ______, при этом важную роль играют ______ («камни» -«кирпичики»).»

Список терминов:

1) развёрнутая метафора  2) индивидуально-авторские слова  3) ирония

4) ряды однородных членов предложения  5) эпитеты  6) контекстные антонимы

7) просторечные слова   8) вопросно-ответная форма изложения

9) парцелляция   10) синтаксический параллелизм

Задание № 5

(1)Личная жизнь талантливых людей, как правило, вызывает огромный интерес у обывателя. (2)Это любопытство обычно не одобряется общественным мнением, однако некоторые подробности творческой жизни гениев действительно помогают человеку лучше познать самого себя.

(3)Возьмём, к примеру, такое сложное понятие, как творчество. (4)Известно, что идти в творчестве можно двумя путями: путём вдохновения и путём неустанного труда. (5)Существование двух типов творческой деятельности отнюдь не результат умозрительных рассуждений: наука в последние годы чётко выделяет два типа одарённых людей. (6)Существует два полюса гениальности: представителей одного можно было бы назвать гениями от природы, представителей другого -гениями от себя.

(7)Гении от природы — это Моцарт, Рафаэль, Пушкин; они творят так, как поют птицы: страстно, самозабвенно, естественно, непринуждённо. (8)Например, Иоганна Себастьяна Баха однажды спросили, трудно ли писать музыку, на что великий композитор ответил отрицательно, добавив, что главное — вовремя нужным пальцем попасть на нужную клавишу. (9)Гении от природы, как правило, выделяются своими способностями с детских лет, и судьба благоприятствует им уже в начале жизненного пути.

(10)В исторической веренице гениев от себя мы видим застенчивого, косноязычного Демосфена, ставшего величайшим оратором Древней Греции. (11)Здесь же и гигант Ломоносов, преодолевший свою великовозрастную неграмотность, и поразительный Ван Гог… (12)Многие из людей этого типа в детстве и юности производили впечатление малоспособных: английский писатель, политический деятель Свифт, немецкий математик, астроном, физик Гаусс считались бездарными; гениальный философ Гегель — неспособным к философии; великому Ньютону не давались точные науки, а знаменитого физика и математика Гельмгольца признавали чуть ли не слабоумным. (13)У гениев от себя преобладает несокрушимая воля, неуёмное стремление к самоутверждению, колоссальная жажда знаний и деятельности, феноменальная работоспособность.

(14)Жду от вас вопроса, который так и хочет сорваться у вас с языка: «Мы-то здесь при чём? (15)Мы-то не гении, мы обыкновенные школьники, студенты!» (16)Не спешите с выводами! (17)Ведь гении, представляющие два противоположных полюса, — это своего рода пики человеческих способностей, наглядно иллюстрирующие разный характер одаренности, способностей, ума. (18)По-моему, гении от природы -своеобразный «пик», представляющий людей эмоциональных, тогда как гении от себя — вершины взлёта рационального человеческого начала. (19)Каждый же из вас тяготеет к одному из этих полюсов. (20)И от вашего склада ума, творческого темперамента во многом зависит умение учиться, способность в дальнейшем выстроить свою профессиональную жизнь. (21)Так что учитесь у великих: размышления об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя.

(По В. Пекелису)

Какое суждение противоречит позиции автора текста?

1) Изучение особенностей творческой деятельности гениев помогает обычному человеку разобраться в разных типах человеческих способностей и тем самым лучше познать самого себя.

2) Существует два типа творческой деятельности, когда человек достигает творческих вершин либо путём вдохновения, либо путём неустанного труда.

3) Все, кто в школьные годы не выделялся особыми талантами, в дальнейшем становятся выдающимися личностями в науке, искусстве.

4) От склада ума, творческого темперамента зависит способность человека организовывать учение, овладевать профессиональной деятельностью.

Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1-6?

1) описание   2) рассуждение   3) повествование   4) описание и повествование

Какие слова являются синонимами прилагательного УМОЗРИТЕЛЬНЫЙ (предложение 5)?

1) проницательный, вдумчивый

2) сообразительный, догадливый

3) абстрактный, отвлечённый

4) рассудительный, благоразумный

Задание № 6

Прочитайте фрагмент рецензии, в которой анализируются языковые особенности приведённого выше текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Рассуждая на сложную философскую тему, автор искренне хочет заинтересовать читателя, обращаясь непосредственно к нему, к его жизненному опыту, к его чувствам и эмоциям. Отсюда и _____ («сорваться… с языка» в предложении 14), и _____ (предложение 16). Эмоциональность речи усиливают _____ («несокрушимый», «неуёмный», «колоссальный», «феноменальный»), а также _____ («как поют птицы» в предложении 7).»

Список терминов:

1) сравнение  2) литота 3) риторическое обращение

4) олицетворение  5) диалектизм  6) эпитеты  7) парцелляция

8) синтаксический параллелизм    9) фразеологизм 10) риторическое восклицание

Источник

Пояснительная записка к элективному курсу

«Особенности написания сочинения-рассуждения и эссе

при подготовке к ЕГЭ»

Данный элективный курс предназначен для учащихся 11 классов и рассчитан на 34 часа. За основу взята программа Гольцовой Н.Г., Русский язык. 10-11 кл. М.: Русское слово, 2010.

Введение элективного курса как вариативной части учебного плана общеобразовательного учреждения обусловлено тем, что оценка за вторую (творческую) часть КИМа составляет примерно 42 % от общего количества баллов, набранных учеником на экзамене в форме ЕГЭ, и существенно влияет на общее количество баллов, необходимых для получения положительной оценки.

В рамках Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку выпускник выполняет задание с развернутым ответом, которое представляет собой написание сочинения-рассуждения (отзыва, рецензии или эссе) по тексту художественного, публицистического, научно–популярного стиля.

Для написания творческой работы необходимо понять проблемную сущность предлагаемого текста, уметь анализировать его в неразрывном единстве формы и содержания и пользоваться для анализа необходимым минимумом сведений из теории литературы, а именно: рецензия, тема произведения, проблема, основная мысль, языковые средства выразительности и т.д. Большой объем информации необходимо систематизировать, упорядочить.

Также для написания сочинения надо четко представлять его структуру, а она определяется заданием части 2. Текст сочинения состоит условно из двух частей. В первой части выпускник должен продемонстрировать умение определять проблематику текста, позицию автора по отношению к ней и умение комментировать её. Во второй части – умение сформулировать собственное отношение к прочитанному и аргументировать свою позицию, используя не менее двух аргументов (читательский и жизненный опыт).

Первым этапом работы над текстом является его понимание. Понять текст – значит определить его содержание: тему (о чем текст), проблему (вопрос, который ставит автор пред читателем), позицию автора. Кроме того, сочинение подразумевает выработку умения комментировать прочитанный текст и на этой основе формулировать свою точку зрения к одной из тех проблем, которую затронул автор. Учащимся помогут специально разработанные клише, с которыми также знакомит данный элективный курс.

Работа над сочинением является элементом развивающего обучения, так как учит развивать мысли на заданную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует, приобщает учащегося к творчеству. Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства устно и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания «С» на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла. Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление, — одна из актуальных проблем современной школы.

Цели данной программы:

Формирование навыков учащихся в создании устного и письменного высказывания в форме рассуждения на основе прочитанного текста.

Оказание помощи учащимся максимально подготовиться к выполнению задания 2 ЕГЭ;

Совершенствование и развитие умения строить письменное высказывание в жанре рецензии или эссе.

Формирование и развитие навыков грамотного и свободного владения письменной речью.

Совершенствование и развитие умения читать и понимать общее содержание текстов разных функциональных стилей.

Формирование и развитие умения находить изобразительные средства языка.

Задачи:

Развивающие:

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления;

• развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку.

Практические:

• совершенствование коммуникативных умений;

• овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста;

• поддерживать беседу, вести спор;

• обучать учащегося размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки;

• передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения;

• логично и образно излагать свои мысли, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;

• совершенствовать и редактировать текст.

Воспитательные:

• воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• воспитание интереса и любви к русскому языку;

• воспитание человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи;

• воспитывать внимательного читателя;

• воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;

• воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.

Практическая значимость курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной монологической речи.

С целью предотвращения перегрузки учебный материал распределен таким образом, что практически не требует домашней подготовки.

Курс призван актуализировать и углубить знания, ранее полученные учащимися в процессе изучения русского языка, он рассчитан на учащихся 11 класса общеобразовательного уровня. 

Элективный курс не замещает уроки русского языка, а дополняет их, опирается на межпредметные связи с литературой. Несмотря на то что многие разделы курса русского языка учащиеся 11 класса уже повторяли на уроках, не будет лишним акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях, повторить теоретический материал. Занятия позволяют систематизировать полученные и повторенные во время уроков знания.

Ожидаемые результаты можно представить в виде практических умений и навыков по самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности, в том числе специальной языковедческой тематики и проблематики, и написание творческой работы по данной проблематике.

Календарно-тематическое планирование данной программы составлено с учетом современных требований по составлению программ, то есть с учётом планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных), а также с указанием основных видов учебной деятельности (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 

Список литературы

Бисеров А.Ю. ЕГЭ — 2010. Русский язык: тематические тренировочные задания». – М.: Издательство «ЭКСМО», 2010.

Долинина  Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене. – М.: Айрис —  пресс, 2007

Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. 7-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ авторы-составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько – М.: Интеллект-Центр, 2009.

Мамона Т.И. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.

Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. – М.: Просвещение, 2008.

Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.Н. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Русский язык. – ФИПИ, 2007

Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку –М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.

Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.

http://www.pritchi.nm.ru

МОУ «ТСШ № 4»

Программа элективного курса

по русскому языку

«Особенности написания сочинения-рассуждения и эссе

при подготовке к ЕГЭ»
 

Преподаватель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Гуня Р.В.

г. Тирасполь,

 2017 г.

Календарное планирование занятий
DOCX / 42.41 Кб
Календарно-тематическое планирование занятий
DOCX / 14.28 Кб

Источник

Подготовка к сочинению ЕГЭ

Подготовим к сочинению ЕГЭ с нуля на 24/24 🔥

За 6 занятий подробно разберём структуру и напишем 4 сочинения с проверкой от наставника по всем критериям ФИПИ

Регистрируйся на курс👇

Длительность курса
2 недели


Агния Розенталь
 Учитель


от

790 ₽

Что будет в курсе?

Спецкурс по сочинению ЕГЭ — это авторский курс подготовки к сочинению с нуля от Агнии Розенталь, на котором ты:

✅ изучишь структуру сочинения и получишь методичку с чётким алгоритмом действий
✅ научишься находить проблему текста (разберем самые сложные варианты прошлых лет)
✅ разберёшься как находить авторскую позицию и формулировать собственную
✅ детально изучишь правила написания комментария
✅ поймёшь, как провести идеальную связь между примерами и получить за неё заветный балл

тарифы

Для тех, кто уже уверен в себе и просто хочет освежить материал без практики

скрипты и методичка со структурой написания сочинения и лайфхаками

Для тех, кто хочет писать сочинения и получать обратную связь

всё, что в Лайт

скрипты и методичка со структурой написания сочинения и лайфхаками

4 пробных сочинения с проверкой от наставника по всем критериям ФИПИ

индивидуальные рекомендации по результатам проверки сочинений

Как устроен процесс обучения

Удобная платформа

На нашей образовательной платформе у каждого есть личный кабинет — тут смотрят вебинары, проходят тесты, сдают домашку и получают обратную связь

Видеоуроки

После старта курса ты получишь видеоуроки, в которых мы полностью раскрыли то, как писать сочинение на ЕГЭ. Можно изучать материал постепенно, совмещая с подготовкой к основным предметам.

Пробные сочинения

Домашнее задание в виде пробного сочинения. В итоге к концу курса ты напишешь 4 полноценных сочинений ЕГЭ

Проверка сочинений

У каждого студента есть возможность получить полную проверку каждого из 4-ёх сочинений по всем критериям ФИПИ от наших наставников, которые сами сдали экзамены на высокие баллы и уже писали сочинение на максимальный балл

Скрипты и методичка

Для каждого занятия есть у тебя будет уже оформленная рабочая тетрадь. Заполняя её во время просмотра уроков, ты лучше запомнишь материал, сэкономишь себе кучу времени и составишь красивый структурированный конспект по пройденной теме.
Помимо этого, ты получишь удобную методичку со структурой написания сочинения и лайфхаками

Расписание курса

ТОП Ошибок в сочинении ЕГЭ

Сочинение ЕГЭ. Комментарий

Сочинение ЕГЭ. Комментарий 2

Сочинение ЕГЭ. Авторская и собственная позиция

Отвечаем на вопросы

Источник

В этом разделе вы можете бесплатно скачивать программы и планы по русскому языку. Используйте размещённые здесь материалы для своей отчётности, но помните, что у каждой работы есть автор. Не стоит делиться этими программами с коллегами на других сайтах. 
Оценивайте, пожалуйста, то, что выложили другие. Так вы поможете нам выбрать лучшие работы, авторы которых будут награждены.
Если добавите свой материал, сразу же сможете скачать свидетельство о публикации в СМИ. 		        добавить-материал.png

04.11.2020

Программа элективного курса «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ»

Программа элективного курса «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ» (задание 27) 11 класс Пояснительная записка Элективный курс по русскому языку «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ» предназначен для учащихся 11 классов. Научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или эссе, – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовывал себя. Сочинение – не только один из самых сложных видов деятельности учащихся, но и, по мнению большинства учителей, одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыка связной речи. Оно требует от выпускника предельной сосредоточенности, умения чётко, образно и грамотно излагать, аргументировать свои мысли. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном тексте. Актуальность данного элективного курса заключается в том, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания, позволяют подготовить учащихся к сочинению – рассуждению на ЕГЭ по русскому языку в 11 классе. А также в направленности его на организацию систематичной работы над пониманием художественного и публицистического текста и способами его выражения, практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания. Программа элективного курса предназначена для обучающихся 11 класса и рассчитана на 34 часа. Цель курса: создание условий для формирования у обучающихся ключевых коммуникативных компетентностей, необходимых для успешной социализации личности; развитие речемыслительного потенциала выпускника, подготовка к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ. Задачи курса: развитие коммуникативной компетенции обучающихся; ·    формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения; ·    овладение нормами русского литературного языка; ·    обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме; ·    развивать умение выявлять, осмыслять и интерпретировать содержащуюся в исходном тексте смысловую информацию; ·    формировать умение определять личностную позицию по поводу прочитанного и собственное отношение к содержанию исходного текста; ·    обучение работе над сочинением в соответствии с требованиями ЕГЭ; ·    воспитание способности воспринимать и оценивать мастерство художника слова. Ожидаемые результаты. учащиеся должны знать: ·    теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения; уметь применять такие коммуникативные умения, как умение: ·    интерпретировать содержание исходного текста; ·    последовательно, логично выражать мысли в письменной и устной форме; ·    выражать свои мысли грамотно, последовательно, связно, с соблюдением языковых норм; ·    создавать свой текст определённой модели, соответствующий требованиям выполнения сочинения; ·    анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их. владеть: коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, компетенции, необходимой для использования языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения. Формы изучения курса: групповая и индивидуальная; работа с нормативными документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ, с тестами и текстами, тренинг, практикум, ответы на поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и решения лингвистических и коммуникативных задач, мини-исследования содержания и языковых средств конкретных текстов, написание сочинений в соответствии с требованиями ЕГЭ, анализ образцов ученических сочинений, тренировочно-диагностические работы, репетиционный ЕГЭ, использование различных каналов поиска информации. Содержание учебного курса Введение (4 ч) Цели и задачи курса. Сочинение как целостный текст. Основные требования к сочинению. Формулировка задания 27 ЕГЭ. Основные понятия. Структура сочинения. Критерии оценивания. Проблема текста (4 ч) Проблема текста. Типы проблем: философские, социальные, политические, нравственные, экологические, эстетические. Способы выявления проблемы. Алгоритм выявления проблемы художественного текста. Выбор одной проблемы из нескольких. Способы формулирования проблемы. Типовые конструкции для формулирования проблемы. Типичные ошибки при формулировании проблемы. Комментарий к проблеме (5 ч) Типы информации в тексте: фактуальная и концептуальная информация. Способы отсылки к тексту. Типовые конструкции (клише) для комментирования проблемы. Введение цитат в текст сочинения: прямая речь, косвенная речь, предложение с вводной конструкцией, цитата как часть предложения. Пояснение к примеру-иллюстрации и связь между примерами (противопоставление, дополнение, сравнение, причина, следствие, уступка), анализ связи. Авторская позиция (4 ч) Авторская позиция в художественном тексте. Средства выражения позиции автора. Автор и рассказчик. Типовые конструкции (клише) для выражения авторской позиции. Типичные ошибки при формулировании позиции автора. Аргументация собственной позиции (2 ч) Способы аргументации собственной позиции: ·    факты (реальное событие, явление, то, что действительно произошло); ·    иллюстрации (наглядно-описательная форма): можно использовать конкретный пример – сообщение о событии (в литературе, в жизни и т.д.) и предположительный пример – рассуждение о том, что могло бы быть при определенных условиях; ·    опыт (личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования и т.д.); ·    обращение к традициям, авторитетным мнениям (мнения известных ученых, философов, писателей, общественных деятелей, специалистов – экспертов); ·    цитаты из авторитетных источников; ·    обращение к теоретическим знаниям, терминологии (в науке, искусстве, культуре и т.д.); ·    обращение к логике (индукция, дедукция). Композиция сочинения (8 ч) Основные средства связи между предложениями в тексте (слова-заместители, лексические повторы и повторы форм слова, соответствие видовременных глагольных форм, предлоги, анафора, параллелизм, противопоставление, вопросительные предложения, союзы, прямой и обратный порядок слов, последовательность изложения мыслей, слова-организаторы логических связей, вводные слова, организующие порядок высказывания). Виды и формы вступления (проблемный вопрос, общие сведения о проблеме, ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме, создание определенного эмоционального настроя, описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста, цитата исходного текста, обращение к фактам биографии автора). Виды заключения (обобщение основных мыслей автора, вопросительное предложение, призыв, обращение к читателю, использование цитат). Типовые конструкции, используемые в заключении. Речевое оформление сочинения (5 ч) Грамматические ошибки, их виды: ошибочное словообразование, нарушение согласования, нарушение управления, нарушение связи между подлежащим и сказуемым, нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях, ошибки в построении предложения с однородными членами, ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом, ошибки в построении предложения с причастным оборотом, ошибки в построении сложного предложения, смешение прямой и косвенной речи, нарушение границ предложения, нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм, бедность и однообразие синтаксических конструкций, неудачное употребление местоимений. Речевые ошибки, их виды: употребление слова в несвойственном ему значении, неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом, смешение паронимов, неразличение синонимичных слов, употребление слов иной стилевой окраски, использование штампов, неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов, неоправданное употребление просторечных слов, нарушение лексической сочетаемости, употребление лишних слов, в том числе плеоназм, употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология), неоправданное повторение слова, искажение состава фразеологизма. Логические ошибки, их виды: подмена понятий, нарушение причинно-следственных отношений, нарушение логики развертывания мыслей, отсутствие связи между высказываниями. Фактические ошибки, их виды: подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими, искажение фактов, неверная характеристика примера, явления, неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте.   Календарно-тематическое планирование

Введение (4 ч)

1

Сочинение как целостный текст. Эссе.

2

Формулировка задания. Основные понятия. Структура сочинения-рассуждения на ЕГЭ.

3

Порядок работы над сочинением. Анализ образца.

4

Критерии оценивания сочинения. Практикум. Оценивание готового сочинения по критериям.

Проблема текста (4 ч)

5

Проблема текста. Типы проблем.

6

Выбор одной проблемы из нескольких. Способы формулировки проблемы.

7

Типовые конструкции для формулирования проблемы. Типичные ошибки при формулировании проблемы.

8

Практикум. Определяем проблему текста.

Комментарий к проблеме (5 ч)

9

Комментарий к проблеме. Типы информации в тексте.

10

Способы отсылки к тексту. Типовые конструкции (клише) для комментирования проблемы. Введение цитат в текст сочинения

11

Пояснение к примеру-иллюстрации и связь между примерами, анализ связи.

12-13

Практикум. Написание комментария.

Авторская позиция (4 ч)

14

Авторская позиция в художественном тексте. Автор и рассказчик.

15

Типовые конструкции (клише) для выражения авторской позиции. Типичные ошибки при формулировании позиции автора.

16

Практикум. Анализ готовых сочинений.

17

Практикум. Формулируем авторскую позицию.

Аргументация собственной позиции (2 ч)

18

Аргументация собственного мнения. Виды аргументов.

19

Структура аргумента. Типичные ошибки аргументации.

Композиция сочинения (8 ч)

20

Основные средства связи между предложениями в тексте. Виды и формы вступления. Виды заключения

21-22

Практикум. Написание сочинения по тексту (демонстрационный вариант 2019)

23

Практикум. Анализ сочинений

24-25

Практикум. Написание сочинения по тексту (демонстрационный вариант 2020)

26-27

Практикум. Написание сочинения по тексту (демонстрационный вариант 2021)

Речевое оформление сочинения (5 ч)

28

Грамматические и речевые ошибки, их исправление

30

Логические и фактические ошибки, их исправление

31-34

Практикум. Написание сочинений по реальным текстам ЕГЭ прошлых лет

Литература:

1.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебное пособие/ Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич; под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион: 2016.

2. fipi.ru

3. mogu-pisat.ru

Теги: ЕГЭ по русскому, сочинение ЕГЭ

Материал выложил: 
Наталья Виноградова

Файлы (макс. размер загружаемых файлов 5 Мгб): 
Скачать материал

Свидетельство о публикации № 10896118 от 04.11.2020

Вы можете разместить здесь собственные программы и планы к урокам русского языка и литературы. 

Если материал понравится другим пользователям сайта, мы перенесём его в платный раздел Лучшие материалы, а вам подарим статус Преподаватель на два месяца.  Кроме того, вы сможете бесплатно скачать Свидетельство о публикации материала в сети Интернет.      

Источник

Пояснительная записка

Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ. Теория и практика написания сочинения»

предназначен для уч-ся 10 класса. Рабочая программа элективного курса по русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы элективного курса «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» под редакцией А. Г. Нарушевича (М: Просвещение, 2012г)

Цели данного элективного курса:

  • — подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку

  • — развитие творческих способностей личности;

  • -развитие логического мышления

  • -развитие связной монологической речи

  • — овладение учащимися свободной письменной речью;

Задачи элективного курса:

  • — помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания части С на ЕГЭ:

  • — совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

  • — формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;

  • — совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

  • — совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

  • — формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

  • -привитие способности к самостоятельной деятельности

Общая характеристика элективного курса

Анализ результатов ЕГЭ ( части С ) показал, что наиболее типичные ошибки в работах выпускников связаны с неумением:

-понимать информацию, заложенную в тексте;

-ясно, связно, последовательно излагать собственные мысли,

-аргументировано доказывать свою позицию,

-с недостаточным уровнем функциональной грамотности школьников по русскому языку.

Элективный курс учит развивать мысль на избранную тему, формирует литературные взгля­ды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Работа над сочинением приобщает учащегося к творчеству, позволяет выразить свою позицию, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в бу­дущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному челове­ку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно гово­рить. Развитие личнос­ти невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личнос­ти — это необходимая предпосылка решения соци­альных и экономических задач.

Не случайно и в КИМах ЕГЭ по русскому язы­ку говорится, что часть С — небольшое сочинение-рассуждение — предназначено для проверки не только подготовленности выпуск­ников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.

Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Место элективного курса в учебном плане

На элективный курс ««Подготовка к ЕГЭ. Теория и практика написания сочинения»

школьным компонентом выделяется 1 ч в неделю, итого-35 ч за учебный год.

Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной деятельности

Работа по подготовке к ЕГЭ как особой форме итоговой аттестации направлена на формирование личностных, предметных, метапредметных результатов :

Личностные результаты учебной деятельности:

  • -развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному 

  • -воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; 

Предметные рез-ты:
1) опыт восприятия и понимания информации, содержащейся в тексте, базирующийся на:
-умении анализировать содержание читаемого текста;
— умении формулировать собственное мнение и связно, последовательно его излагать;
-умении аргументировано доказывать собственную позицию;
-умении структурировать собственный текст и композиционно правильно оформлять письменную работу;
2).опыт использования в речи вариативных грамматических конструкций и лексического богатства языка, а также опыт использования выразительных средств;
3). опыт оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными,

грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.

Метапредметные рез-ты:

  • -умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,

приводить аргументы, делать выводы

  • -умение самостоятельно организовывать сою деятельность, определять сферу своих интересов

  • -умение работать с различными источниками информации

Содержание элективного курса

  1. Требования к выполнению задания части С

  2. Проблема текста

  3. Комментарий к проблеме

  4. Позиция автора

  5. Аргументация

  6. Композиция сочинения

  7. Типы и виды ошибок

  8. Практические занятия

Содержание курса

На элективном курсе рассматриваются тексты по следующим проблемам:

Проблемы семьи:

проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?);

  • проблема роли детства в жизни человека (Почему детство – важнейший этап жизни человека?);

  • проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину?);

  • проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?) и др.

  • Проблемы экологии:

  • проблема влияния человека на природу (Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?);и др.

  • Человек и общество:

  • проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?);

  • проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться?);

  • проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?);

  • проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?);

  • ответственность человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей?);

  • проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? ограничивает ли общество свободу человека?);

  • проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие (Возможно ли создание идеального общества?);

  • проблема коммерциализации культуры (Что недопустимо в процессе
    коммерциализации культуры?). и др.

  • Нравственные проблемы:

  • проблема нравственного выбора;

  • проблема гуманного и антигуманного отношения к человеку;

  • проблема милосердия, сострадания, духовности и бездуховности.

  • Философские проблемы:

  • проблема добра и зла;

  • проблема жизни и смерти;

  • проблема поиска смысла жизни;

  • проблема одиночества;

  • проблема утраты веры в человечества;

  • проблема свободы личности;

  • проблема творчества.

  • Информационно-коммуникативные:

  • проблема развития и сохранения русского языка (Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);

  • проблемы развития и сохранения русского языка;

  • проблема языкового бескультурья;

  • проблема массовой культуры.

Планируемые результаты реализации курса

Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

— понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

— формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

— определять позицию автора;

— высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь на читательский опыт);

— уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно- анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

№

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Деятельность уч-ся

Повторение (подготовка к ЕГЭ)

Домашнее задание

1

Требования к творческой части (сочинению) ЕГЭ по русскому языку. Знакомство с критериями оценки сочинения. Структура сочинения.

1

2

Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Стили речи.

Работа с текстом

Типы речи Тема текста, основная мысль, стили речи

3

Учимся формулировать проблему

Что такое проблема текста? Категории (виды) проблем

1

Работа с фрагментами текста

социальные, политические, экологические, нравственные проблемы

4

Как выявить проблему (проблемы) текста?

1

Работа с текстом, выявление проблемы

Текст, основная мысль,

5

Как сформулировать проблему текста?

1

Формулирование проблемы в виде вопросительного пр-ия, шаблоны

контекст

6

Выполнение заданий, связанных с выявлением и формулировкой проблемы текста

1

Работа с текстом

7

Учимся комментировать

Что такое комментарий. Типы комментариев

1

Работа с элементами текста

Текстуальный, концепсионный

комментарий

8-9

Как оформить комментарий. Отличие комментария от пересказа

1

Работа с фрагментами сочинения, шаблоны,

Типичные конструкции, помогающие оформить текст

10

Как оформить цитаты

1

Способы оформления цитат

Цитата, прямая и косвенная речь

11

Задания, связанные с формулированием комментированием проблемы текста

1

Работа с текстом

12

Позиция автора

Что такое позиция автора?

Как выявить позицию автора?

1

Вводные слова и предложения, позиция автора

13

Как сформулировать позицию автора?

1

Работа по формулировке позиции автора с учетом стиля речи

Стили речи, способы формулировки авторской позиции, стили речи

14

Автор или рассказчик?

1

Работа с фрагментами текста

подтекст

15

Учимся аргументировать

Согласие/несогласие с позицией автора

1

Работа с фрагментами сочинения

Согласие, частичное согласие, несогласие

16

Что такое аргументация?

Основные типы аргументов

1

Естественные и искусственные док-ва

Тезис, аргументация, аргументы

17

Искусственные док-ва. Логические аргументы. Чувственные аргументы

1

Аналогия, аргументы к пафосу

18

Задания на аргументацию

1

Работа с текстом

19

Что такое композиция сочинения?

С чего начать и чем закончить?

1

Работа с языковыми средствами, которые могут быть использованы в сочинении

Вопросно-ответная форма, вопросительные пр-ия, риторические вопросы, назывные пр-ия, риторические восклицания, резюмирование, призыв, цитаты , зачины и т.д.

20

Работа со вступительной и заключительной частями сочинения

1

Работа с фрагментами сочинения

21

Ошибки в сочинении.

Фактические ошибки.

Логические ошибки

1

Работа по предупреждению ошибок

22

Грамматические ошибки и их виды

1

Работа по выявлению и исправлению ошибок

Ошибочное сл/образование, формообразование, нарушение согласования, управления, ошибки в постр. пр-ий и т.д.

23

Речевые ошибки. Типы речевых ошибок

1

Работа по выявлению и исправлению ошибок

Нарушение сочетаемости, тавтология, плеонизм, и т.д.

24

Обобщение изученного.

Основные этапы работы над сочинением

1

Работа с полным текстом сочинения

25

Этические проблемы в сочинении

1

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

26

Сочинения с проблемой гуманизма, гуманного отношения ко всему живому

1

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

Работа над ошибками

27

Сочинение , затрагивающее духовное развитие нации

1

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

Работа над ошибками

28

Работа над сочинением с проблемой выбора гражданской позиции

1

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

Работа над ошибками

29

Философские проблемы в сочинении

1

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

Работа над ошибками

28

Проблема истинных и мнимых ценностей в сочинении

1

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

Работа над ошибками

30

«Человек и война» как проблема сочинения на ЕГЭ.

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

Работа над ошибками

31

Проблема отношения человека к природе в сочинении

1

Выбор темы своего сочинения из предлагаемых, выстраивание структуры сочинения, подбор аргументов

Работами над ошибками

32

Другие проблемы в сочинении на ЕГЭ

1

Варианты возможных тем для сочинений на ЕГЭ, модели ответов

33-34

Зачетный урок. Работа с текстами для самостоятельной работы

2

Написание сочинения-рассуждения (часть С)

35

Резервный урок

1

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

1.Нарушевич А. Г. «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ», М:Просвещение, 2012

Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь.10-11 класс. -М.:ТЦ Сфера, 2013.- 128 с.

2.Долинина Т.А.Русский язык. Подготовка к единому государственному экзамену. Часть С.Сочинение: пособие для старшеклассников.- Екатеринбург, ИРРО, 2006.-с.116

3.Русский язык. Выполнение задания части 3(С):учебно-методическое

4.Учебное пособие/ Егораева Г.Т. -5-е изд., переработанное.- М.: Издательство «Экзамен»,2007. -254.

4.ЕГЭ-2008.Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С):ЕГЭ.Сдаем без проблем! / Сокольницкая Т.Н.-М.:Эксмо,2008. -80 с.-(ЕГЭ. Сдаем без проблем!).

5.Долинина Т.А.Русский язык.10-11 классы. Алгоритм написания сочинения: Учебное пособие.-Екатеринбург:ИРРО,2008.-68 с.

6.Энциклопедия для детей.Т.10:Языкознание. Русский язык. М., «Аванта+»,1998.

7.Словарь литературоведческих терминов. М.,1987.

8.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

9.Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. М., «Просвещение»,2004.

10.Стернин И. А.Практическая риторика. М., «Академия»,2003.

12.Архарова Д.И, Долинина Т. А., Чудинов А.П.Речь и культура общения/Практическая риторика: Учебное пособие для 8-го класса общеобразовательных учреждений – Екатеринбург: Изд-во «Сократ»,2003.

13. Архарова Д. И., Долинина Т. А.,Чудинов А.П.Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.:Айрис-пресс,2004.-(домашний репетитор: Подготовка к ЕГЭ).

14. .Архарова Д. И., Долинина Т .А., Чудинов А.П.Речь и культура общения/Практическая риторика: Учебное пособие для 9-го класса общеобразовательных учреждений –Екатеринбург: Изд-во «Сократ»,2004.

15.Цыбулько И. П., Гостева Ю.Н., В.И. Капинос, Львов В.В. ,Львова С.И., Пучкова Л.И.Русский язык: Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Часть 1:Изд-во РУДН,2005.

16.ЕГЭ 2009.Русский язык. Типовые тестовые задания/ Пучкова Л.И. –М.: Издательство «Экзамен»,2009. -125,(Серия «ЕГЭ 2009.Типовые задания»).

17. ПК

18. ТВ, ДВД-проектор, диски

19. Мультимедийное оборудование

Электронные ресурсы:

http://www.ege.edu.ru

http://www.pritchi.nm.ru

http://www.prosa.ru

Источник

Программа элективного курса «ЕГЭ. Сочинение и секреты успеха»

( рассмотрена на заседании МО учителей русского языка и утверждена директором школы 8.09.2016г.)

Автор программы — учитель русского языка и литературы

МБОУ СШ № 12 Штранц Галина Николаевна

Класс, на который рассчитана программа: 10-11
Сроки реализации программы: 1 учебный год

1 час в неделю, 35 часов в год.

Краткая аннотация программы:

Программа курса расширяет и углубляет основной (базовый) курс русского языка, однако по своему содержанию автономна, что позволяет реализовывать её в 10 или 11 классах в зависимости от образовательной программы школы. Данная программа элективного курса может быть включена или в образовательный блок «Элективные курсы», или в систему факультативных занятий. Программа может быть полезна всем старшеклассникам, как пишущим итоговое ( допускное) сочинение, так и сдающим ЕГЭ по русскому языку и литературе

.

Пояснительная записка

Важной задачей школы является формирование культуры речи учащихся, которая является показателем их коммуникативной культуры. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком. Коммуникативные умения (выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов) осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В современной школе приоритеты отданы культурно-развивающему потенциалу среды. Основные средства развития — обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимается умение рецензировать ответы, письменные работы товарищей и художественные произведения.

Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе.

Следовательно, одна из актуальных проблем современной школы — научить выпускников готовить презентации, писать рефераты, доклады, сочинения . Эти навыки необходимы каждому культурному человеку, в какой бы области науки, техники или искусства он ни трудился .

Цели курса:

  • подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку и литературе;

  • развитие творческих способностей учащихся.

Задачи курса :

  • формирование коммуникативной компетенции школьников;

  • овладение нормами русского литературного языка;

  • обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;

  • обучение работе над сочинением;

  • воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова.

Прогнозируемый результат

Учащиеся должны:

  • видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;

  • научиться извлекать из текста необходимую информацию, видеть авторскую позицию, проблему, которую автор поднимает в тексте;

  • анализировать творческие образцы художественных произведений и работы самих учащихся, рецензировать их;

  • обогащать речевой багаж и уметь применять его в различных формах выражения мысли;

уметь создавать собственные творческие работы.

Учебно-тематический план элективного курса “ЕГЭ. Сочинение и секреты успеха”

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

план.

Дата

факт.

1

Вводное занятие. Цели и задачи курса.

1

2

Основные требования при написании сочинений, тезисов, научных докладов и рефератов, при подготовке презентаций.

1

3

Тема сочинения: выбор, осмысление, раскрытие, 
Текст: тема, проблема, позиция автора

1

4

Композиция сочинения или как начать и завершить сочинение

1

5

Организация материала при помощи плана

1

6

Роль эпиграфа и цитирования в сочинении и других творческих работах, их оформление

1

7

Сопоставительный анализ итогового сочинения по литературе и сочинения-рассуждения в форме ЕГЭ.

1

8

Изучение и сопоставление критериев оценивания итогового сочинения по литературе и сочинения-рассуждения в форме ЕГЭ

1

9

Алгоритм-моделирование написания итогового сочинения по литературе

1

10

Практическая работа. Составление алгоритма-модели сочинения по направлению «Разум и чувства»

1

11

Практическая работа. Составление алгоритма-модели сочинения по направлению «Честь и бесчестие»

1

12

Практическая работа. Составление алгоритма-модели сочинения по направлению «Победа и поражение»

1

13

Практическая работа. Составление алгоритма-модели сочинения по направлению «Опыт и ошибки»

1

14

Практическая работа. Составление алгоритма-модели сочинения по направлению «Дружба и вражда»

1

15

Анализ наиболее характерных ошибок при написании итогового сочинения по литературе

1

16

Анализ наиболее характерных ошибок при написании итогового сочинения по литературе

1

17

ЕГЭ-2017.Русский язык. Особенности выполнения задания №25.Формулировка проблемы исходного текста публицистического и художественного стилей.

1

18

Конструирование алгоритма-модели сочинения-рассуждения по русскому языку

1

19

Конструирование алгоритма-модели сочинения- рассуждения по русскому языку

1

20

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Подбор примеров- иллюстраций

1

21

Отражение позиции автора

1

22

Практическая работа. По алгоритму-модели отрабатывается 1-3 критерий.

1

23

Аргументация собственного мнения по проблеме. Структура, типы аргументов

1

24.

Аргументация собственного мнения по проблеме. Структура, типы аргументов

1

25.

Практическая работа. По алгоритму-модели отрабатывается написание сочинения ( вступление и основная часть)

1

26

Особенности построения заключения

1

27

Практическая работа. Написание сочинения-рассуждения по публицистическому тексту

1

28

Практическая работа. Написание сочинения-рассуждения по публицистическому тексту

1

29.

Точность и выразительность речи. Соблюдение этических норм и фактологической точности

1

30

Практическая работа. Написание сочинения-рассуждения по художественному тексту

1

31

Практическая работа. Написание сочинения-рассуждения по художественному тексту

1

32

Грамотность речи. Орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки

1

33

Секреты мастерства от эксперта

1

34

Секреты мастерства от эксперта

1

35

Итоговое занятие

1

ИТОГО: 35 часов

. Методические рекомендации

Данная программа может быть реализована в 10, 11 классе. общеобразовательной школы, она может быть использована как самостоятельный элективный курс или факультатив, может дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой для проведения уроков развития речи. Предоставляемые для анализа образцы текстов должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля речи – художественного, научного, публицистического, разговорного. Круг авторов, чьи работы будут рассматриваться в курсе, следует выбирать из тех писателей, чьи произведения включены в программу литературного образования школьников для обязательного изучения или самостоятельного чтения.Обращение к различным видам жанров сочинений может быть связано также и с внеклассной работой по русскому языку и литературе – участие школьников в таких проектах, где сочинение имеет преобладание по емкости и мобильности.

Литература:

  1. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А. П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005

  2. Ведишенкова М.В. Русский язык : ЕГЭ – 2009 в примерах и комментариях. Учеб. пособие. – Казань : Магариф, 2009

  3. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников.3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001

  4. ПасичникИ.В. Басова Л.А.ЕГЭ-2017. Русский язык. Эффективная методика – Пермь. ООО»Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2016

  5. Сенина Н.А, Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ.«Легион»,2013

  6. . Нарушевич А.Г. «Русский язык : сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии»

  7. http://legionr.ru/books/index.php?IBLOCK_ID=2&SECTION_ID=37&ELEMENT_ID=4792

Программа элективного курса «Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения»

  • Иралина Лилия Ниязовна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Русский язык, Литература

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком, – произносительных, грамматических, лексических, осваивается социокультурный пласт языка. Коммуникативные умения как выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих условиях в современной школе, когда приоритеты отданы культурно-развивающему потенциалу среды, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.

Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Очевидным является и то, что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.

Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение – это “естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных”. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно. А развитие личности – необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. В современной школе большинство учащихся не любят писать сочинения, потому, что “они трудны”, а “главное не пригодятся в будущем”. Вместе с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение – это вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.

Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался.

Цели курса :

  • подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку и литературе;

  • гуманитарное развитие школьников; овладение учащимися свободной речью (и устной, и письменной);

  • развитие творческих способностей учащихся.

Задачи курса :

  • формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, развитие языкового эстетического идеала;

  • формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ученика;

  • овладение нормами русского литературного языка;

  • обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;

  • обучение работе над сочинением;

  • развитие коммуникабельности обучающихся;

  • воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова.

Прогнозируемый результат

К концу курса учащиеся должны:

  • уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;

  • на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;

  • анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих учащихся и рецензировать их;

  • уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;

  • обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в различных формах выражения мысли.

Программа элективного курса “Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения ”.

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

I. Вводные занятия

1

Прежде чем писать сочинение

1

2

Основные требования при написании сочинений

1

II Пишем сочинение

3

Тема сочинения: выбор, осмысление, раскрытие; 
текст: тема, проблема, позиция автора

1

4

Композиция сочинения или как начать и завершить сочинение

1

5

Организация материала при помощи плана

1

6

Роль эпиграфа и цитирования в сочинении

1

7

Анализ предложенного учителем сочинения

1

8

Средства художественной выразительности :

  1. Тропы

  2. Фигуры речи

2

III Сочинение разных жанров

9

  1. Сочинение – доклад

  2. Сочинение – литературный обзор

  3. Сочинение – читательский отзыв

  4. Сочинение в жанре литературно-критической статьи

  5. Сочинение – характеристика литературного героя

  6. Сочинение – читательский дневник

  7. Сочинение – анализ лирического произведения

  8. Сочинение – письмо

  9. Сочинение – интервью

9

10

Практическая работа. Пишем сочинение

1

11

Саморедактирование сочинения

1

12

Сочинение – рецензия

  1. Этапы работы над рецензией и требования, предъявляемые к рецензии

  2. Оценочные слова и речевые клише

  3. Аналитическая работа по тексту Д.С. Лихачева “ Память…”

  4. Подготовка к написанию рецензии

4

13

Практическая работа. Пишем сочинение – рецензия по тексту А. П. Чехова “Моя “Она”

1

14

Анализ ученических сочинений

1

15

Типичные ошибки и недочеты в написании сочинений

1

16

Оформление и оценивание сочинений

1

17

Сочинение на свободную тему :

  1. Свободные темы на литературном материале;

  2. Свободные темы не на литературном материале;

  3. Обзорные сочинения по литературе второй половины xx века

3

18

Как вести себя на экзамене (советы, рекомендации )

1

19

Итоговая работа. Пишем сочинение

1

20

Анализ ученических сочинений

1

Итого :

34

Содержание программы

  • Вводное занятие

Особенности речи (устой и письменной). Необходимость прочтения литературного произведения и текста ЕГЭ для успешного написания сочинения. Интерпретация художественного произведения. Обращение в сочинении к другим произведениям, видеть параллели. Работа с учебной и критической литературой. Справочная литература. Требования к написанию сочинения.

  • Пишем сочинение

Определение темы, проблемы текста. Отбор материала. Определение главной мысли текста. Основные принципы построения текста. План как помощник в организации материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Работа над планом. Деление на абзацы. Объем работы. Необходимость эпиграфа. Точность цитирования и правила оформления цитаты. Цитата – подтверждение сказанного. Работа над средствами художественной выразительности. Передача экспрессивной и образной речи. Порядок работы над черновиком.

  • Сочинение разных жанров

Поэтапное знакомство с различными жанрами сочинений. Определение признаков жанровых принадлежностей на конкретных примерах. Акцент на сочинение-рецензия. Содержательные и структурные особенности сочинений разных жанров, их сопоставление. Выявление зависимости формы от содержания. Творческие поиски художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их воплощения. Анализ образцов сочинений. Создание творческих работ учащимися. Приемы саморедактирования текста. Порядок проверки написанного. Анализ сделанных ошибок. Оценивание готовых работ. О свободной теме сочинения. Так ли она свободна? Условные границы в сочинениях на свободную тему. Советы и рекомендации психолога до начала и во время экзамена.

Методические рекомендации

Данная программа может быть реализована на любой ступени образования старшей школы: дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой для проведения уроков развития речи в старших классах, может быть использована как самостоятельный элективный курс или факультатив. Предоставляемые для анализа образцы текстов должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля речи – художественного, научного, публицистического, разговорного. Круг авторов, чьи работы будут рассматриваться в курсе, выбирать из тех писателей, чьи произведения включены в программу литературного образования школьников для обязательного изучения или самостоятельного чтения.

На ЕГЭ при выполнении задания С небольшой промежуток времени, отведенный на осмысление предложенного текста (фрагмента из художественного, публицистического, научного сочинения), написание чернового варианта своего текста, переписывание сочинения-рассуждения на соответствующий официальный бланк (строго соблюдая его рамки) и самостоятельное выявление ошибок, заметно ужесточают требования к выпускнику, концентрируя его волевые качества и внутреннюю собранность. Как правило, сочинение в этом случае превращается еще и в сочинение-миниатюру. В этой связи ученику необходимо весьма тщательно разобраться в тексте, в малом увидеть многое – то, что хотел сказать автор и какими лингво-стилистическими средствами он сумел добиться эффектной презентации своей мысли. При этом в процессе самостоятельного исследования приведенного эпизода ученику важно грамотно и точно использовать собственные возможности аналитического письма, к месту употребляя символико-метафорические выражения, научно-лингвистическую терминологию, органично включая в свой текст авторские цитаты. Сочинение-миниатюра требует самого тщательного подбора слов, стремления избежать тавтологии на малом пространстве текста.

Обращение к различным видам жанров сочинений может быть связано также и с внеклассной работой по русскому языку и литературе – участие школьников в таких проектах, где сочинение имеет преобладание по емкости и мобильности.

Литература:

  1. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А. П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005

  2. Ведишенкова М.В. Русский язык : ЕГЭ – 2009 в примерах и комментариях. Учеб. пособие. – Казань : Магариф, 2009

  3. “Голография чувств и мыслей. Жанр сочинения на Едином государственном экзамене по русскому языку”. Ижевск. Научная книга, 2005.

  4. Единый государственный экзамен: Русский язык. 2004 – 2005: Контрол.-измерит. материалы / Сост. В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева и др. Под ред. Г.С. Ковалевой. M., 2005. С. 133-135.

  5. Закон об образовании

  6. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников.3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001

  7. “Первое сентября”, журнал “Русский язык”, 2007, № 9,12

  8. Рыжова Н.В. Методика написания экзаменационного сочинения. – М.: Издательство “Экзамен”, 2007

  9. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2009,2010: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д : Легион, 2008,2009

  10. Скиргайло Т. О. Сочинение в жанре интервью. – Казань: Слово, 2005

  11. Фогельсон И.А. Литература учит. 9-й класс. М., 1990

Программа элективного курса «Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения»

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком, – произносительных, грамматических, лексических, осваивается социокультурный пласт языка. Коммуникативные умения как выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих условиях в современной школе, когда приоритеты отданы культурно-развивающему потенциалу среды, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.

Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Очевидным является и то, что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.

Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Известный дореволюционный методист А. Д. Алферов писал, что сочинение – это “естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных”. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они прежде всего должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно. А развитие личности – необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. В современной школе большинство учащихся не любят писать сочинения, потому, что “они трудны”, а “главное не пригодятся в будущем”. Вместе с тем, как бы это не звучало парадоксально, но сочинение – это вид деятельности учащихся, который является одним из наиболее востребованных в современную эпоху коммуникаций. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.

Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался.

Цели курса :

  • подготовка учащихся к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку и литературе;

  • гуманитарное развитие школьников; овладение учащимися свободной речью (и устной, и письменной);

  • развитие творческих способностей учащихся.

Задачи курса :

  • формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, развитие языкового эстетического идеала;

  • формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития ученика;

  • овладение нормами русского литературного языка;

  • обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;

  • обучение работе над сочинением;

  • развитие коммуникабельности обучающихся;

  • воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова.

Прогнозируемый результат

К концу курса учащиеся должны:

  • уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;

  • на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;

  • анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих учащихся и рецензировать их;

  • уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;

  • обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в различных формах выражения мысли.

Программа элективного курса “Сочинение: законы и секреты мастерства. Основные правила написания сочинения в 10 классе”.

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

I. Вводные занятия

1

Прежде чем писать сочинение

1

2

Основные требования при написании сочинений

1

II Пишем сочинение

3

Тема сочинения: выбор, осмысление, раскрытие; 
текст: тема, проблема, позиция автора

1

4

Композиция сочинения или как начать и завершить сочинение

1

5

Организация материала при помощи плана

1

6

Роль эпиграфа и цитирования в сочинении

1

7

Анализ предложенного учителем сочинения

1

8

Средства художественной выразительности :

  1. Тропы

  2. Фигуры речи

2

III Сочинение разных жанров

9

  1. Сочинение – доклад

  2. Сочинение – литературный обзор

  3. Сочинение – читательский отзыв

  4. Сочинение в жанре литературно-критической статьи

  5. Сочинение – характеристика литературного героя

  6. Сочинение – читательский дневник

  7. Сочинение – анализ лирического произведения

  8. Сочинение – письмо

  9. Сочинение – интервью

9

10

Практическая работа. Пишем сочинение

1

11

Саморедактирование сочинения

1

12

Сочинение – рецензия

  1. Этапы работы над рецензией и требования, предъявляемые к рецензии

  2. Оценочные слова и речевые клише

  3. Аналитическая работа по тексту Д.С. Лихачева “ Память…”

  4. Подготовка к написанию рецензии

4

13

Практическая работа. Пишем сочинение – рецензия по тексту А. П. Чехова “Моя “Она”

1

14

Анализ ученических сочинений

1

15

Типичные ошибки и недочеты в написании сочинений

1

16

Оформление и оценивание сочинений

1

17

Сочинение на свободную тему :

  1. Свободные темы на литературном материале;

  2. Свободные темы не на литературном материале;

  3. Обзорные сочинения по литературе второй половины xx века

3

18

Как вести себя на экзамене (советы, рекомендации )

1

19

Итоговая работа. Пишем сочинение

1

20

Анализ ученических сочинений

1

Итого :

34

Содержание программы

  • Вводное занятие

Особенности речи (устой и письменной). Необходимость прочтения литературного произведения и текста ЕГЭ для успешного написания сочинения. Интерпретация художественного произведения. Обращение в сочинении к другим произведениям, видеть параллели. Работа с учебной и критической литературой. Справочная литература. Требования к написанию сочинения.

  • Пишем сочинение

Определение темы, проблемы текста. Отбор материала. Определение главной мысли текста. Основные принципы построения текста. План как помощник в организации материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Работа над планом. Деление на абзацы. Объем работы. Необходимость эпиграфа. Точность цитирования и правила оформления цитаты. Цитата – подтверждение сказанного. Работа над средствами художественной выразительности. Передача экспрессивной и образной речи. Порядок работы над черновиком.

  • Сочинение разных жанров

Поэтапное знакомство с различными жанрами сочинений. Определение признаков жанровых принадлежностей на конкретных примерах. Акцент на сочинение-рецензия. Содержательные и структурные особенности сочинений разных жанров, их сопоставление. Выявление зависимости формы от содержания. Творческие поиски художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их воплощения. Анализ образцов сочинений. Создание творческих работ учащимися. Приемы саморедактирования текста. Порядок проверки написанного. Анализ сделанных ошибок. Оценивание готовых работ. О свободной теме сочинения. Так ли она свободна? Условные границы в сочинениях на свободную тему. Советы и рекомендации психолога до начала и во время экзамена.

Методические рекомендации

Данная программа может быть реализована на любой ступени образования старшей школы: дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой для проведения уроков развития речи в старших классах, может быть использована как самостоятельный элективный курс или факультатив. Предоставляемые для анализа образцы текстов должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля речи – художественного, научного, публицистического, разговорного. Круг авторов, чьи работы будут рассматриваться в курсе, выбирать из тех писателей, чьи произведения включены в программу литературного образования школьников для обязательного изучения или самостоятельного чтения.

На ЕГЭ при выполнении задания С небольшой промежуток времени, отведенный на осмысление предложенного текста (фрагмента из художественного, публицистического, научного сочинения), написание чернового варианта своего текста, переписывание сочинения-рассуждения на соответствующий официальный бланк (строго соблюдая его рамки) и самостоятельное выявление ошибок, заметно ужесточают требования к выпускнику, концентрируя его волевые качества и внутреннюю собранность. Как правило, сочинение в этом случае превращается еще и в сочинение-миниатюру. В этой связи ученику необходимо весьма тщательно разобраться в тексте, в малом увидеть многое – то, что хотел сказать автор и какими лингво-стилистическими средствами он сумел добиться эффектной презентации своей мысли. При этом в процессе самостоятельного исследования приведенного эпизода ученику важно грамотно и точно использовать собственные возможности аналитического письма, к месту употребляя символико-метафорические выражения, научно-лингвистическую терминологию, органично включая в свой текст авторские цитаты. Сочинение-миниатюра требует самого тщательного подбора слов, стремления избежать тавтологии на малом пространстве текста.

Обращение к различным видам жанров сочинений может быть связано также и с внеклассной работой по русскому языку и литературе – участие школьников в таких проектах, где сочинение имеет преобладание по емкости и мобильности.

Литература:

  1. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А. П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005

  2. Ведишенкова М.В. Русский язык : ЕГЭ – 2009 в примерах и комментариях. Учеб. пособие. – Казань : Магариф, 2009

  3. “Голография чувств и мыслей. Жанр сочинения на Едином государственном экзамене по русскому языку”. Ижевск. Научная книга, 2005.

  4. Единый государственный экзамен: Русский язык. 2004 – 2005: Контрол.-измерит. материалы / Сост. В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева и др. Под ред. Г.С. Ковалевой. M., 2005. С. 133-135.

  5. Закон об образовании

  6. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников.3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001

  7. “Первое сентября”, журнал “Русский язык”, 2007, № 9,12

  8. Рыжова Н.В. Методика написания экзаменационного сочинения. – М.: Издательство “Экзамен”, 2007

  9. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2009,2010: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д : Легион, 2008,2009

  10. Скиргайло Т. О. Сочинение в жанре интервью. – Казань: Слово, 2005

  11. Фогельсон И.А. Литература учит. 9-й класс. М., 1990

Автор материала: Смирнова Е.В.,

ст. преподаватель кафедры дидактики 

и частных методик ИПКиППРО ОГПУ

Дата предоставления материала: 26.02.08

Дисциплина: русский язык

Название курса: Тайна текста

ФИО, должность автора программы: Алехина Людмила Евгеньевна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 31 г. Орска

Класс, на который рассчитана программа: 10-11 классы

Сроки реализации программы: 1 учебный год

Краткая аннотация программы:

Программа курса расширяет и углубляет основной (базовый) курс русского языка, однако по своему содержанию автономна, что позволяет реализовывать её в 10 или 11 классах в зависимости от образовательной программы школы. Данная программа элективного курса может быть включена либо в образовательный блок «Элективные курсы», либо в систему факультативных занятий. Освоение этого курса будет содействовать обеспечению преемственности ступеней образования «школа – гуманитарный вуз», решению задачи профильной подготовки учащихся в области гуманитарных знаний. Вместе с тем данная программа может быть полезна и тем старшеклассникам, которые не связывают выбор будущей профессии с этой сферой деятельности. 

Элективный курс «Тайна текста»

^

Пояснительная записка

Предлагаемый курс ориентирован на учащихся старших классов, заинтересованных в повышении навыков речевого общения (как устного, так и письменного) сообразно коммуникативной ситуации. 

^ Объектом изучения данного элективного курса является не только текст как таковой, но и основа теории, предполагающие актуализацию вопросов, связанных с проблемой анализа и интерпретации текста. Это позволяет активизировать исследовательскую деятельность учащихся, привлечь их внимание к вопросам текстоведческой науки. Изучение элективного курса может способствовать развитию у школьника общеучебных и специальных умений и навыков: умения анализировать и интерпретировать текст, строить речевое высказывание в письменной и устной форме, вести дискуссию, информационно перерабатывать текст и т.д. Кроме того, предлагаемая программа содействует формированию нравственных ориентиров, способствует развитию эмоциональной, интеллектуальной сфер личности.

Целью курса является формирование коммуникативных умений через работу с текстом, что развивает стремление к вдумчивому чтению, умение всесторонне анализировать текст, формирует навык создания собственного текста. 

Курс ориентирован на решение следующих задач: 

  • задать систему ориентиров в языковом / речевом многообразии, для того чтобы учащийся мог определить границы своей коммуникативной компетенции и ставить учебные цели; 

  • способствовать:

  • актуализации и систематизации уже имеющихся у старшеклассников знаний по теории, расширению терминологического багажа,

  • расширению речевого опыта ученика в разных речевых сферах, 

  • овладению конкретными жанрами устной и письменной коммуникации,

  • дальнейшему формированию навыка создания собственного текста, развитию интеллектуальных умений, речевой культуры, творческих способностей учащихся,

  • самоопределению в профессиональной области.

Программа элективного курса строится с опорой на важнейшие принципы организации учебного материала: 

      • принципу системности соответствует подача учебного материала в структурно организованном виде; 

      • соблюдается принцип преемственности знаний;

      • практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал поясняется учащемуся через опыт самостоятельного анализа текста (при этом особое внимание уделяется развитию монологической речи, как устной, так и письменной);

      • с целью предотвращения перегрузки учащихся учебный материал ограничен текстами малой формы, что соответствует принципу доступности. 

Предлагаемая программа элективного курса носит ориентировочный характер, а значит, предполагает варьирование, которое может быть связано как с творческим, индивидуальным подходом учителя к решению отдельных теоретических и практических вопросов по данному предмету, так и с конкретными условиями её реализации на месте (характером учебного заведения, уровнем подготовки учащихся, степенью их интереса к курсу, наличие необходимой литературы и т.д.) 

Курс рассчитан на 44 часа. По усмотрению учителя количество часов, предполагаемое на изучение темы, может быть изменено.

^ Учебно-тематический план

№ п.п

Тема

Количество часов

Формы контроля

Всего

В том числе

теория

практика

1

Введение, или что такое текстоведение?

2

1

1

Входная диагностика

2

Чтение и понимание текста — процесс творческий.

2

1

1

3

Звуки русского языка. Звуковые особенности стихотворного текста. Средства звуковой выразительности.

4

2

2

4

Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте.

6

2

4

5

Роль синтаксиса в языке. Выразительные возможности синтаксических средств языка в тексте.

6

2

4

6

Знаки препинания и их функции в предложении и в тексте.

4

2

2

7

В творческой мастерской поэта.

2

2

Творческая работа (сочинение)

8

Текст как «речевое» произведение.

6

2

4

9

Качества хорошей устной и письменной речи.

6

2

4

10

Сочинение – это тоже текст.

6

2

4

Итоговая контрольная диагностика

Итого 

44

16

28

  1. Введение, или что такое текстоведение? 

Место текста в системе языка. Два подхода к пониманию природы текста. Структурные элементы текста. Категории текста: информативность, пресуппозиция, последовательность, ретроспекция, проспекция, связность, цельность (целостность), завершенность, модальность. 

Виды работы на занятии: лекция учителя с элементами беседы. 

  1. Чтение и понимание текста – процесс творческий. 

Виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее. Компоненты структуры чтения: ориентировка, планирование, реализация, контроль. 

Виды анализа текста: содержательный, структурный, языковой. 

Виды работы на занятии: лекционное изложение материала. Аналитическая беседа с привлечением высказывания ученых-лингвистов, писателей о необходимости внимательного чтения текста. Обсуждение дискуссионного вопроса: «Что такое талантливый читатель?» 

  1. Звуки русского языка. Звуковые особенности стихотворного текста. Средства звуковой выразительности. 

Ключевые понятия: фонетика, звуки, слог, ударение. Звуковая организация поэтического текста. Средства звуковой выразительности: аллитерация, ассонанс, звуковой повтор. 

Виды работы на занятии: семинарное занятие «Звуки русского языка», урок-исследование с включением анализа поэтического текста. 

  1. Лексические особенности текста. Лексические средства связи в тексте. 

Слово. Лексическое значение слова. Группы слов по смысловым отношениям. Группы слов по особенностям употребления. Стилистически нейтральные слова и стилистически окрашенная лексика. Группы слов по происхождению. Индивидуально-стилистические (окказиональные) неологизмы. Стилистическая окраска фразеологизмов. 

Виды работы на занятии: урок обобщающего типа с актуализацией имеющихся знаний учащихся. Урок – практикум анализа текста. 

  1. Роль синтаксиса в языке. Выразительные возможности синтаксических средств языка в тексте. 

Три стороны синтаксической единицы: структуре, тематика и функция. Односоставные предложения и их функциональная роль в тексте. Роль обращения. Риторическое обращение. Сравнительные обороты и их функциональная роль в художественном тексте. 

Виды работы на занятии: семинарское занятие «Роль синтаксиса в языке. Выразительные возможности синтаксических средств языка в тексте» с самостоятельным анализом текста.

  1. Знаки препинания и их функция в предложении и в тексте. 

Знаки препинания и их функция. Знаки завершения, выделения, отделения. Варианты употребления знаков препинания. Факультативные знаки препинания, авторская пунктуация. Функционально-стилистическая, смысловая и экспрессивно-эмоциональная значимость. 

Виды работы на занятии: семинарское занятие с актуализацией имеющихся знаний. Лабораторное занятие «Как же звучит «многоточие» у И.С. Тургенева». 

  1. В творческой мастерской поэта. 

Система русского языка, её единицы и их иерархия. Связь и взаимодействие языковых единиц разных уровней в тексте. 

Виды работы на занятии: лабораторное занятие: разноуровневый анализ стихотворения М.Цветаевой «Рябину рубили». 

  1. Текст как «речевое» произведение. 

Коммуникативная задача, её особенности и способы решения. Условия, определяющие функционирование высказывания (текста) в процессе общения: наличие замысла, форма и характер общения, цели общения. Основные признаки текста: информативность, единство замысла, цельность, связность, завершенность, модальность. Микротема и её роль в раскрытии темы текста в целом. Структура сложного синтаксического целого. Сложное синтаксическое целое и абзац. Цепная и параллельная связь предложений. Способы реализации цепной и параллельной связи предложений в тексте. Средства связи в тексте (союзы, соотношения порядка слов, лексическое единство, вопросительные конструкции, восклицательные предложения, повторения, анафора). 

Содержательная, структурная и стилистическая характеристика повествования, описания, рассуждения. Особенности содержания в повествовательных и описательных текстах, в текстах-рассуждениях. Функциональные стили: научный стиль, публицистический стиль, официально деловой стиль, стиль художественных произведений, разговорный стиль. Особенности функциональных стилей: сфера применения, функция, ведущая стилевая черта, языковые средства, жанры. 

Виды работы на занятии: лекция учителя с актуализацией имеющихся знаний. Семинарское занятие «Разные манеры пользоваться языком». Уроки-практикумы с обработкой навыка анализа текста.

  1. Качества хорошей устной и письменной речи. 

Общее понятие о культуре устной и письменной речи. Культура речи как умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка с учетом цели и ситуации общения. Правильность речи, выражающаяся в соблюдении норм ударения и грамматики. Важность и необходимость соблюдения этих норм в условиях речевого общения, особенно официального. 

Точность речи — отражение ясного мышления; характеристика содержательной стороны речи. Логичность речи как характеристика структурной организации высказывания (текста). Композиция текста как показатель логичности высказывания. 

Чистота речи. Чистая речь — речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов. Нарушение чистоты речи диалектизмами, варваризмами, жаргонизмами, вульгаризмами, канцеляризмами, словами-паразитами. Выразительность речи. Основная задача выразительной речи — поддерживать внимание и интерес к предмету речи у слушателя и читателя. Ложная выразительность как ненужное, бессмысленное «украшательство» речи. Условия проявления выразительности речи у отдельного человека: самостоятельность мышления, интерес к предмету высказывания, хорошее знание языка и его выразительных возможностей, знаниё функциональных стилей, систематическая тренировка речевых навыков. 

Богатство (разнообразие) речи. Большой запас слов как один из основных показателей богатства речи. Уместность речи. Уместность как адекватность примененных языковых средств целям высказывания. Уместность стилевая, контекстуальная, ситуативная, психологическая.

Виды работы на занятии: лекция учителя, занятия практикумы по анализу текстов различных стилей с точки зрения правильности и выразительности речи. 

  1. Сочинение – это тоже текст. 

Сочинение. Тема. Основная мысль. Зачин. Типы зачина (фактуальный, концептуальный, тематический). 

Структура зачина. Приемы его конструирования. Текстовый этап работы над сочинением. Тезисы к сочинению. Пересказы анализируемых частей как составная часть сочинения. Коммуникативная направленность текста сочинения, формы её реализации. Способы оформления цитирования. Приемы выделения цитат. Концовка (заключение – оценка, концовка – подытоживание, выводы). 

Виды работы на занятии: лекция учителя в актуализацией имеющихся знаний. Практические занятия с отработкой навыков создания и написания сочинений. Диагностика на выходе. 

Программа элективного курса «Как работать над сочинением. Эссе как жанр школьного сочинения и вид задания повышенной сложности на ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе»

1. Календарно-тематическое планирование.

№

Тема

Кол-во часов

Дата

I. Введение

1

Прежде чем писать сочинение

1

II. Вы пишете сочинение

2

Обдумываем тему

1

3

Организация материала при помощи плана

2

4

Цитирование в сочинении

2

5

Работа над сочинением и его редактирование

2

III. Эссе как вид творческой работы

6

Знакомство с эссе как жанром литературного произведения

2

7

Как отличить эссе по жанровым признакам (анализ образцов эссе)

2

8

Сопоставление эссе с близкими по форме жанрами: письмом, беседой

2

9

Образцы творческих работ учащихся в эпистолярном стиле

2

10

Зависимость формы эссе от адресата и задач автора. Творческое задание

2

11

Эссе и стихотворения в прозе

2

12

Практическая работа. Эссе на одну и ту же тему, написанные разными авторами

2

13

Анализ литературно-критических эссе

2

14

Литературно-критические эссе, написанные в форме слова

2

15

Знакомство учащихся с приемом ассоциации при создании эссе

2

16

Практическая работа. Анализ ученических сочинений. Дополнение комментариев к сочинению. Рецензия

2

17

Заключительное занятие. Реализация полученных навыков (выбор тем и объектов для размышления и для творчества)

2

18

Итоговое занятие. Чтение и обсуждение сочинений-эссе, написанных учащимися

2

Итого:

34

2. Содержание программы.

• Вводное занятие

Особенность устной и письменной речи. Необходимость прочтения литературного произведения, по которому должно быть написано сочинение. Интерпретации и пределы толкований произведений. Обращение в сочинении к другим литературным произведениям. О работе с учебником и критической литературой. Словари и справочная литература.

• Вы пишете сочинение

Выбор и осмысление темы. Отбор материала. Определение главной мысли работы. Типология тем сочинений. Основные принципы построения текста. Эпиграф. Объем сочинения.

План как помощник в организации материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Пункт и подпункт. Вступление и заключение. Работа над планом. Деление на абзацы.

Точность цитирования. Оформление цитаты. Передача экспрессивной и образной речи. Цитата – не самоцель, а подтверждение сказанного.

Порядок работы. Работа над черновиком. Характерные ошибки сочинений. Порядок проверки написанного. Анализ сделанных ошибок.

• Эссе как вид творческой работы

Знакомство с эссе как литературным произведением.

Анализ образцов эссе. Определение признаков жанра на конкретных примерах.

Содержательные, структурные особенности эссе, воплощенные в разных литературных жанрах. Многообразие риторических жанров. Сопоставление жанра письма и эссе, написанного в форме письма.

Выявление зависимости формы эссе и его языкового воплощения от задачи и адресата автора.

Творческие поиски художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их воплощения.

Разница между эссе и стихотворениями в прозе. Сравнение текстов, принадлежащих перу одного автора.

Творческие возможности различных авторов в рамках одного жанра и одной темы. Жанровые особенности эссе.

Слово как жанр ораторской прозы. Структура слова. Эссе в форме слова. Отличие структуры эссе от четкого построения риторического высказывания.

Ассоциативное мышление. Эссеистические миниатюры, построенные на необычной авторской ассоциации. Комментарии и рецензия.

3. Методические рекомендации.

Описанная программа может быть реализована на любой ступени образования старшей школы: дополнить уроки литературы, стать основой для проведения уроков развития речи в старших классах, может быть использована как самостоятельный элективный курс или факультатив по теме «Эссе как жанр литературного произведения и как вид творческой работы».

Предоставляемые для анализа образцы должны позволить учащимся обратиться к возможностям любого стиля речи – художественного, публицистического, разговорного.

Круг авторов-эссеистов, чьи работы будут рассматриваться или упоминаться в спецкурсе, желательно выбрать из писателей, чьи произведения включены в программы литературного образования школьников для обязательного или самостоятельного чтения (В.Набоков, В.Гроссман, И.Бродский, А.Солженицын, Ф.Искандер). Занятия, посвященные анализу эссеистики писателей, дополнят представления учащихся о многообразии жанровых и стилевых поисков художников слова.

Обращение к жанру эссе может быть связано и с внеклассной работой по литературе и русскому языку – участием школьников в тех проектах, где эссе преобладает как емкий и мобильный жанр.

ЛИТЕРАТУРА

1. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9–11-е классы. М.: Дрофа, 2002.

2. Крундышев А.А. Как работать над сочинением. СПб., отделение изд-ва «Просвещение», 1992.

3. Обернихина Г.А., Карнаух Н.Л. Обучение написанию сочинений разных жанров. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.

4. Закон об образовании.

5. Программно-методические материалы. Русский язык. 5–9-е классы. М.: Дрофа, 1999.

6. Программно-методические материалы. Литература. 5–11-е классы. М.: Дрофа, 1999.

7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования России от 18.07.2002 г. № 2783).

Приложение : К занятию № 1

Сочинение – один из самых трудных экзаменов, поскольку требует предельной сосредоточенности, умения грамотно излагать и аргументировать свои мысли. Для того чтобы хорошо написать сочинение, необходимо не только помнить содержание книги, но и глубоко понимать художественное произведение, анализировать его, делать выводы и обобщения из отобранных исторических и литературных фактов. Несколько советов :
• Если Вы обычно пишете сочинение в школе на «3» или на «4», несмотря на то что, казалось бы, писать вы умеете, — обязательно специально готовьтесь к сочинению!
• Готовиться к сочинению непременно нужно заранее. Это не устный экзамен, при сдаче которого можно надеяться выучить все вопросы за неделю. Сочинение не научишься писать сразу ни самостоятельно, ни при помощи самого опытного репетитора: нужно время для выработки умения.
• Вам обязательно нужен проверяющий. Это не обязательно должен быть репетитор. Может быть, Вам помогут родители, кто-то из друзей и родственников, редакторы, журналисты. Хотя, конечно, квалифицированно проверить Вашу работу может лишь специалист.
• Нельзя написать сочинение и приводить аргументы по непрочитанному произведению. Общими словами здесь не обойдешься! Поэтому даже если Вы не все прочитали произведения по школьной программе, какие-то Вы должны знать.
• Следите при написании сочинения не только за тем, что Вы пишете, но и за тем, как Вы пишете. За речевые и грамматические ошибки баллы снижаются. Пусть это не будет для Вас неприятным сюрпризом.
• Не рассчитывайте на свою литературную одаренность. Сочинение – особый жанр, в котором присутствуют черты публицистики и научно-популярного подстиля: здесь нужны знания школьного курса русского языка и литературы, логика, владение литературной нормой, сосредоточенность, а не эмоции и «красивые слова».
• Не пытайтесь в экзаменационной работе быть оригинальным. Своя точка зрения выигрышно смотрится лишь на фоне знания традиционных взглядов на школьную программу.

 К занятию № 2

О соблюдении некоторых правил при написании сочинений :

  1. Определить тему, проблему, позиции автора.

  2. Уметь аргументировать выдвинутую мысль.

3. Не следует злоупотреблять цитатами, особенно большими. Необходимо пользоваться различными способами введения цитат в текст рецензии.

4. Нельзя смешивать прямую речь с косвенной.

5. Следует избегать повторяющихся слов, пользоваться синонимами.

6. Не следует употреблять слова и выражения, которые непонятны и малознакомы.

7. Важно следить за правильностью связи слов в предложении.

8. Не рекомендуется писать незаконченные предложения (в том числе и придаточные без главных).

При написании СОЧИНЕНИЯ-МИНИАТЮРЫ НА ЕГЭ

  1. Обратить внимание на тему, сюжет эпизода (авторского размышления).

  2. Кратко сформулировать, какие мысли автора раскрываются в данном эпизоде (размышлении).

  3. Подумать, каково значение эпизода для по­нимания общегуманистической, философской по­зиции автора.

  4. Определить, какими стилистическими средст­вами автор достигает передачи своих идей.

  5. Выразить собственное мнение о том, какое впечатление произвела тема, затронутая автором предложенного текста.

При написании СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

1. Обязательным и определяющим содержательный уровень является соответствие сочинения теме предложенного текста. Работа оценивается так или иначе в зависимости от того, какова степень понимания содержания исходного текста, позиции автора и степень отражения их в сочинении. Если текст не понят или понят частично, то содержательный уровень сочинения проигрывает. Другое условие вытекает из понимания текста — это раскрытие темы, акцентирование внимания в сочинении на наиболее важных моментах, их комментирование, анализ, выражение суждений по сути вопроса.

2. Комментирование и анализ основного содер­жания и языка исходного текста и позиции автора не будут полными без аргументирования и подтверждения соответствующими фактами и цитатами из текста.

3. Анализ формы исходного текста, его средств выразительности должен содержать примеры, а также комментирование роли названных средств в обязательной соотнесенности с задачами стиля (речи). Следует иметь в виду, что одни и те же средства выразительности могут быть использованы с разной целью, в разных по стилю текстах. Например, метафора в художественном стиле обычно используется для создания того или ино­го художественного образа, в публицистическом стиле — для эмоционально-экспрессивного воздействия на читателей.

4 . Одной из отличительных особенностей сочинения-рассуждения, как уже отмечалось, является выражение своего мнения путем развернутого обос­нования, доказательства, аргументации. Поэтому в сочинении важен самостоятельный глубокий анализ содержательной стороны предложенного текста.

5. . Язык сочинения должен соответствовать орфографическим, пунктуационным, грамматическим и речевым нормам современного русского языка. Кроме того, предъявляются требования таких характеристик речи, как точность, богатство, выразительность, чистота, уместность и ясность. Чистота речи — это отсутствие чуждых для литературного языка просторечных, диалектных, жаргонных слов, форм, словосочетаний. Точность и ясность изложения обеспечиваются пониманием исходного текста и соответствующим отбором язы­ковых средств.

Основные требования к сочинению

Школьное сочинение имеет вполне конкретные цели:

  1. проверить знание литературы.

  2. умение анализировать художественное произведение.

  3. грамотно, хорошим литературным языком излагать результаты такого анализа.

Сочинение должно соответствовать:

  1. Раскрытие темы.

  2. Анализ художественной формы, эстетическая значимость произведения (почему классика, зачем изучаем).

  3. Использование минимальной терминологии литературоведения.

  4. Правильное логическое построение (V частей, их связь).

  5. Стилевое оформление (сочинение должно быть прежде всего доказательным рассуждением на заданную тему: выдвигается идея, мысль – следует доказательство: примеры из текста, анализ фрагментов текста, анализ образов; — собственные выводы.

  6. Умелое использование знаний художественных текстов, литературно — критических работ, фактов литературной жизни (эпохи, направления, течения, кружки и т.д.), общей эрудиции.

  7. Не забудьте высказать и отстоять свою точку зрения, свое отношение к рассматриваемому материалу.

  8. Стилистическая и языковая грамотность.

К занятию № 3

По формулировкам темы различаются на:
— темы-понятия или темы-обобщения («Тема власти денег в русской прозе 19 века»). Их раскрытие предполагает наличие размышлений, основанных на конкретных наблюдениях по поводу означенной темы и широких обобщений.
— темы-суждения («Да ведают потомки православных земли родной минувшую судьбу» по произведениям А.С.Пушкина). Их раскрытие предполагает высказывание, в основе которого ряд тезисов, подтверждаемых примерами из текста. Формулировка темы сама определяет идею сочинения и указывает направление логики рассуждения.
— темы-вопросы или дискуссионные темы («Почему Грибоедов назвал «Горе от ума» комедией?»). Их раскрытие не предполагает наличие однозначных ответов на поставленные вопросы: надо обращать внимание на возможные противоречия в толковании темы, различные точки зрения исследователей, сравнивать их, размышлять, формируя, в конечном итоге, объединительную идею.
По материалу тема может оказаться:
— монографической — рассматривается один образ или одна проблема на материале одного произведения («Преступление и наказание Родиона Раскольникова»);
— сопоставительной — сравниваются герои одного произведения или сопоставляется художественное решение одной проблемы в различных произведениях одного или нескольких авторов («Чацкий и Молчалин в комедии «Горе от ума»);
— обобщающей — содержит рассуждение обобщающего типа в рамках заявленной темы или проблемы («Лишние люди» в русской прозе первой половины 19 века»);
— тема может быть собственно литературной ( анализ в целом творчества писателя или поэта, анализ произведения, анализ образа литературного героя, анализ образа автора, анализ художественной формы и языка литературного произведения.

Одновременно почти каждая из названных тем может оказаться:
— исторической («Историзм прозы А.С.Пушкина»);
— этической («Нравственная проблематика в прозе последних лет»);
— публицистической («Проблема добра и зла в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»).

В любом случае, выбирая тему, необходимо тщательно рассмотреть значение всех слов, входящих в тему и образующих ее понятийный состав.
ПОМНИТЕ! Нельзя, выбрав тему, менять ее в процессе работы.

Текст – это совокупность предложений, связанных по смыслу единой темой и микротемами.

Тема текста – то, о чем говорится в тексте, чему посвящен текст, его основная мысль. Микротема – темы составных смысловых частей текста.

Проблема исходного текста – основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения.

Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой теме, проблемам, героям. ( Это то, что думает обо всем этом автор, как он сам отвечает на поставленные вопросы.)

Схема «Как правильно понять исходный текст?»

Текст

↓

  1. О чем? ( Ты увидишь тему.)

↓

  1. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.)

↓

  1. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную проблему текста.)

↓

  1. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель.)

↓

  1. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Ты увидишь роль языковых средств.)

↓

  1. Почему были использованы именно эти языковые средства?

↓

  1. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? (Это поможет понять авторскую позицию.)

К занятию № 4

Ва­рианты начала сочинения:

  1. обращение к исторической характеристике соответствующей эпохи, анализ социально-эконо­мических, нравственных, политических, культур­ных особенностей:

— «В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всем до конца понятная и оттого не всеми принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование…»;

2) анализ центрального понятия темы:

  • «Автор этого текста говорит о том, что существует много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гос­тях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. Но люди обычно мало черпают из этих книг, так как книги о «хороших манерах» редко объяс­няют, для чего нужны хорошие манеры. И не многие знают, что лежит в основе руководства для приобре­тения хороших манер…»;

  • «Память — связующее звено между поколения­ми, память — канат, который не дает распасться связи времен, это поистине бесценный дар, данный человечеству…»;

3) сравнение (прошлого и настоящего, понятий, произведений и т.д.):

— «В жизни много таких событий, которые в па­мяти остаются надолго и не забываются почти ни­когда. Это могут быть как приятные, радостные вос­поминания, так и очень грустные, тяжелые…»;

4) общая характеристика проблематики текста:

— «»В чин лисой, а в чине волком «. Именно эта поговорка может наиболее точно передать харак­тер проблемы, обсуждаемой публицистами уже не одно столетие»;

5) указание на тему сочинения и личный жиз­ненный или духовный опыт:

– «Борис Слуцкий в своем стихотворении «Учитель школы для взрослых » написал замечательные строки: «Все писатели — преподаватели, в педагогах служит поэт «. Я с этим полностью согласна и считаю, что такие слова соответствуют предложенному тексту».

6) личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанные с темой, главной мыслью или цент­ральным понятием текста:

– «Как приятно находиться в обществе людей, обладающих «хорошими манерами». С ними всегда интересно общаться. Они всегда обходительны, так­тичны, точны, вежливы. Нет более замечательного собеседника, чем такой человек. К сожалению, таких людей не так много, как хотелось бы»;

  • «Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не со­гласиться с В Астафьевым, который говорит, что «му­зыка — это самое дивное создание человека, его вечная загадка и услада». Музыка — это часть нашей куль­туры. Музыка — это пение птиц, шелест травы»;

7) связь с современностью:

— «В человеке существуют два начала: рациональ­ное и духовное. В современном мире разум преоблада­ет над чувствами. Но, несмотря на это, в нас всегда живет душа поэта. Даже в городе, где, казалось бы, все заполнено машинами, заводами, пылью, в нас жи­вет чувство прекрасного…»

Рекомендации по построению вступитель­ной части сочинения-рецензии (примеры из сочинений школьников). Это варианты, в которых

– определяется тема текста: «Настоящий текст о том, что память — творчес­кий процесс, что с помощью памяти человечество пре­одолевает время и смерть, что совесть и память — тесно взаимосвязанные вещи»;

— формулируются проблемы, которые затраги­вает автор исходного текста:

«Что такое поэзия? От чего зависит содержа­тельность стихов? Все ли слова годятся для поэзии? Что такое художественное слово? Важно ли, как зву­чат слова? Эти и другие вопросы обсуждает в своей заметке Н. А. Заболоцкий»;

— излагается собственная позиция пишущего по тем вопросам, которые затрагивались автором в его тексте: «Я думаю, что в тексте А. Кондратова подняты исключительно важные проблемы: это влияние прош­лого на осознание и осмысление настоящего, значение истории как науки в утверждении гуманистического взгляда на окружающий мир, роль исторической па­мяти в становлении и развитии личности, нации, че­ловечества в целом»;

— дается краткая справка о писателе, являющем­ся автором рецензируемого школьником текста: о связи проблемы, затронутой в данном тексте, с обшей направленностью творчества писателя; «М.Зощенко — известный писатель-юморист ,грустно-утонченно высмеивавший абсурдность свое­го времени. Ярким примером его индивидуально-ав­торского стиля является рассказ «Кошка и люди», написанный в 1928 году»;

— приводится лирическое отступление ученика: «Русская рябина! Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем»;

– используется цитата, взятая из приведенного или другого источника: «Жизнь сильнее смерти. И это не банальная фра­за, а одна из вселенских истин…».

В основной части сочинения целесообразно ис­пользование сравнений (автора с автором, эпохи с эпохой, одного вида искусства с другим и т.д.), от­стаивание и доказательство своего мнения, своей точки зрения, спор с воображаемым оппонентом, а также опора на свой собственный опыт, связан­ный с темой сочинения.

Основной ошибкой учащихся при написании этой части является обычный пересказ из­ложенного автором материала. Напротив, здесь необходимо толкование затронутой автором проб­лемы.

При написании основной части необходимо помнить:
• Не увлекайтесь рассмотрением или формы, или содержания в ущерб одного другому. В произведении искусства они неразделимы.
• Сочинение украшают и делают более содержательным сравнения и сопоставления (автора с автором, произведение одного автора между собой, произведения разных авторов, героев). Умение проводить параллели свидетельствует о глубине и обширности знаний, помогает лучше аргументировать выводы.
• Имейте в виду, что читающий ваше сочинение, может иначе смотреть на вещи, поэтому включайте в свои рассуждения элементы «внутренней» полемики или полемики с воображаемым собеседником.
• Меньше декларируйте, больше рассуждайте.
• Избегайте лишних проявлений эмоциональности в форме многочисленных лирических отступлений, прямых обращений к читателю, неумеренного пафоса.
• Не « пересушите» сочинение сугубо рационалистическим, лишенным всяких эмоций изложением материала, вы пишете сочинение, а не научный трактат.
• Старайтесь избегать смешения стилей.

Заключительная часть является обязательным компонентом, без которого текст сочинения не может считаться завершенным. В заключительной части сочинения подводится итог всему сказанно­му, делается обобщение. Желательно, чтобы заключение было связано со вступлением, т.е. в заключении автор как бы снова возвращается к вступлению, ссылается на ранее высказанное суждение и вновь подчеркивает основную мысль. В конце рассуждения может быть выражено личное отношение ученика к ре­шаемой в тексте проблеме.Варианты концовок из сочинений учащихся.

1. «Проблемы, поднятые В.Солоухиным, крайне актуальны и в наши дни и заставляют задуматься над их решением. Ведь в древние времена, когда человек жил в гармонии с окружающей средой, наблюдая пре­лесть живой природы, и радуясь ей, подобно ребенку, он не испытывал тех душевных противоречий и трудностей, которые ведут современное человечество к самоуничтожению». (По В.Солоухину)

2. «Жизнь действительно сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое продолжение в детях и в последующих поколениях, в гениальных звуках, которыми наполнен наш мир, в са­мых теплых и нежных словах, в искусстве, науке, куль­туре… И пока мы будем осознавать это, жизнь не остановится». (По В.Белову)

3. «Рассуждения В.Астафьева о музыке не оставили и меня равнодушной. Я согласна с автором в том, что современная музыка все более становится похожей на «инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю «. Мы должны сохранить ту прекрасную музыку, которую нам оставили Моцарт, Бах, Чайковский, и достойно продолжить «музыкальный путь» в мир бесконечных звуков». (По В. Астафьеву)

Можно выделить два основных вида заключения:
Заключение-вывод – важная мысль, вытекающая из всего, ранее сказанного; она должна включать не только краткое повторение предыдущих умозаключений, но быть именно обобщением, нести в себе нечто новое.

 Заключение-следствие – материал, «раздвигающий» рамки материала основной части, часто – литературно-исторические или общественно-исторические сведения о месте, занимаемом анализируемым произведением в литературном процессе, в творчестве автора, его влиянии на общественную ситуацию, на художественную деятельность современников.

  Следует отметить, что каждый фрагмент сочинения выпускника (вступление раскрытие темы, анализ стилистических особенностей авторского текста, заключение с изложением собственного мне­ния) должен быть разделен на абзацы; это — общее требование к композиции экзаменационного текста.

К занятию № 5

Важнейший момент подготовки к написанию сочинения – составление плана работы над сочинением. В ней ясно, четко, конкретно, логично, последовательно и аргументировано должна быть раскрыта тема.

Структура плана сочинения-рассуждения:

  1. Вступление

  2. Основная часть: тема, проблема текста; выявить позицию автора, комментарий суждений автора, выразить собственное мнение, приводя аргументы из личного и читательского опыта

  3. Заключение: общие выводы с использованием речевых клише

Допустим, надо составить план основной части сочинения на тему «Характеристика Наташи Ростовой». Какой из вариантов представляется правильным?

В а р и а н т 1.

Происхождение и воспитание Наташи.
Близость к народу, любовь к природе.
Мечтательность.
Отношение с родными и близкими. История любви Наташи и князя Андрея.
Доверчивость.
Способность на глубокие чувства.
Патриотизм.
Решительность.
Искренность.

 В а р и а н т 2.

Близость к народу, любовь к природе.
Мечтательность.
Доверчивость.
Способность на глубокие чувства.
Патриотизм.
Решительность.
Искренность.

  В а р и а н т 3.

Близость к народу, любовь к природе.
Патриотизм.
Способность на глубокие чувства.
Решительность.
Искренность.
Мечтательность. Развитое воображение.
Доверчивость.
Отвращение к пошлости и мещанству.
Сострадательность, душевность.
Умение в каждом человеке увидеть и пробудить лучшее.

 В варианте 1 нарушено первое правило деления. Здесь наряду с чертами характера, свойствами натуры Наташи включены факты ее происхождения, отношения с окружающими, что не является чертами характера (эти факты могут упоминаться как доказательства рассуждений автора или как их иллюстрация, но не самостоятельно). Вариант 2 явно неполон. В нем отсутствует упоминание о ключевых свойствах натуры Наташи, которые и делают героиню привлекательной для самых разных людей, окружающих девушку. В последнем варианте план позволяет достаточно подробно обрисовать характер Наташи, остановившись на его ведущих чертах.

К занятию № 6

Сочинению может предшествовать эпиграф. Это отрывок из художественного произведения, публицистической или критической статьи, пословица, поговорка, афоризм, точно характеризующие главную мысль сочинения. Написав эпиграф, назовите автора и произведение, из которого приведены данные строки.

Для аргументации своего мнения в сочинениях учащимся постоянно приходится использовать ци­таты (от лат. cito — вызываю, привожу). Такое до­словное воспроизведение какого-либо отрывка из текста применяется для подкрепления излагаемой мысли, способствует образности, выразительнос­ти, емкости мысли. В сочинении могут использо­ваться разные приемы цитирования: – точное цитирование фрагмента из текста (оформляется грамматически как прямая речь): «Без памяти нет совести», — говорит Д. С. Лихачев; Поэ­зия призвана обогащать внутренний мир людей («Серд­це поэзии — в ее содержательности»);

– изложение содержания цитаты из текста (с ор­ганично-плавным включением в сочинение-рассуждение школьника — преимущественно в кавычках – отдельных слов и выражений из текста): «Истории известны случаи, когда целые нации, желая сбросить «груз прошлого с корабля современности», отвергали величайшие достижения мировой культуры…»;

– ссылки на цитату из авторского сочинения (в изложении автора рецензии): «Рассуждая о досто­инствах древних произведений искусства (пещерной живописи времени палеолита, портрета Нефертити, африканской бронзы, монументальных памятников Древнего Египта, Греции, Рима), автор приводит убе­дительные аргументы об их значимости в поступа­тельном развитии человечества».

При написании сочинения необходимо: подумать и определить круг вопросов, затрагиваемых темой; подобрать критико-литературный материал по означенным вопросам, посмотреть его, сделав необходимые заметки; определить и продумать идею, которая будет развиваться в сочинении; определить жанр сочинения; составить план, соблюдая последовательность развития мысли, последовательно, глубоко и доказательно раскрыть тему, пользуясь советами, изложенными выше. Обязательно напишите черновик сочинения, отредактируйте его: уберите повторы, проверьте наличие логической связи между частями, оцените соответствие написанного теме сочинения.

К занятию № 8 – 9

С р е д с т в а х у д о ж е с т в е н н о й р е ч и :

Троп – это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нашему сознанию близкими в каком-либо отношении. Виды троп :

Фигура речи (стилистическая фигура) – это оборот речи, синтаксическое построение, используемое для усиления выразительности высказывания.

Виды фигур речи :

— аллегория

— гипербола

— ирония

— литота

— метафора

— метонимия

— олицетворение

— перифраза

— синекдоха

— сравнение

— эпитет

— анафора

— антитеза

— бессоюзие

— градация

— инверсия

— многосоюзие

— параллелизм

— риторический

вопрос

— риторическое

обращение

— умолчание

— эллипсис

— эпифора

Тропы :

Аллегория – иносказательное выражение отвлеченного понятия в конкретных

художественных образах. Например, в баснях, сказках глупость, упрямство

воплощается в образе ОСЛА, хитрость – в образе ЛИСЫ.

Гипербола – образное выражение, состоящее в преувеличении размеров, силы, красоты, значения описываемого. (Мою любовь, широкую, как море, вместить не могут жизни берега).

Ирония – употребление слова или выражения в смысле обратном буквальном

целью насмешки. Например, Отколе, умная, бредешь ты голова? (в обращении к Ослу) (И.А. Крылов).

Литота (обратная гипербола) – образное выражение, преуменьшающее размеры, силу, значение описываемого (Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка).

Метафора (скрытое сравнение) с греческого «перенос» – перенос названия с одного предмета (действия, качества) на другой на основании их сходства (Костер рябины красной, железные нервы, крыло самолета).

Метонимия с греческого «переименование» – употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внешней или внутренней связи между ними. Связь может быть : а) между предметами и материалом, из которого предмет сделан. Не то на серебре – на золоте едал! (А. Грибоедов); б) между содержимым и содержащим. Ну скушай же еще тарелочку, мой милый! (И. Крылов); в) между автором и его произведением. Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А. Пушкин).

Олицетворение – наделение неодушевленных предметов признаками и свойствами человека (И звезда с звездою говорит).

Перифраза – описательный оборот, употребляемый вместо какого-либо слова или словосочетания (Страна голубых озер – Карелия; город на Неве – Санкт- Петербург).

Синекдоха с греческого «соподразумевание» – замена множественного числа единственным, употребление названия целого вместо части или части вместо целого (Береги копейку – вм. деньги. Все флаги будут в гости к нам – вм. корабли ).

Сравнение – художественное сопоставление одного предмета с другим, придающее описанию особую наглядность, изобразительность (Ее уста , как роза, рдеют. Снежная пыль столбом стоит в воздухе).

Эпитеты – образное определение предмета или действия (Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. Ветер-бродяга; старик океан; гордо реет; мороз-воевода). Постоянные эпитеты часто встречаются в народном поэтическом творчестве, переходя из одного произведения в другое. Поле чистое, добрый молодец, тучи черные, зелена трава.

Оксюморон – соединение двух понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих одно другое. Например: горькая радость, звонкая тишина, красноречивое молчание, сладкая скорбь.

Фигуры :

Анафора (единоначатие) – повторение одних и тех же слов, элементов слов в

начале каждого предложения; бывает звуковой, морфемной, лексической, синтаксической, строфической. (Не напрасно дули ветры, Не напрасно шла гроза).

Антитеза – оборот, служащий для усиления выразительности речи путем резкого противопоставления понятий, мыслей (Ты – богат, я – очень беден. Ты – прозаик, я – поэт).

Бессоюзие (асиндетон) – это бессоюзная связь однородных членов простого предложения или предикативных частей сложного предложения; нередко используется как стилистический прием. Швед, русский колет, рубит, режет. (А. Пушкин) Волков бояться – в лес не ходить. ( Пословица) Люди знали : где-то, очень далеко от них идет война. (В. Ажаев)

Градация – такое расположение слов, при котором каждое последующее содержит усиливающее смысловое значение; бывает восходящая и нисходящая. (Пришел, увидел, победил).

Инверсия – расположение членов предложения в особом, нарушающем обычный (прямой) порядок (Опасна охота на медведя, страшен раненый зверь).

Многосоюзие (полисиндетон) – это стилистическая фигура, состоящая в намеренном увеличении количества союзов в предложении, обычно используется для связи однородных членов, благодаря чему подчеркивается роль каждого из них, создается единство перечисления, усиливается выразительность речи. Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность. (В. Короленко) Я или зарыдаю, или закричу, или в обморок упаду. (А.Чехов)

Параллелизм – одинаковое синтаксическое построение соседних предложений (Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет).

Риторический вопрос – вопрос, который задается не с целью получить ответ на него, а чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению (Знаете ли вы украинскую ночь?)

Риторическое обращение – обращение, адресованное неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, отсутствующему лицу (Мечты, мечты! Где ваша сладость?)

Умолчание – оборот речи, заключающийся в том, что автор не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадаться, что именно осталось не высказанным.

Эллипсис с греческого «выпадение, опущение» – пропущенный элемент высказывания, который легко восстанавливается в данном контексте или ситуации; используется эта фигура для придания высказыванию динамичности, интонации живой речи. Во всех окнах – любопытные, на крышах – мальчишки. (А.Н. Толстой). Шампанского ! (А.Чехов). Вместо хлеба – камень, вместо поучения – колотушки. (М. Салтыков-Щедрин).

Эпифора – (противоположна анафоре) это повторение одних и тех же элементов в конце каждого параллельного ряда (стиха, строфы, предложения и т.д.)

Парцелляция – такое членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в одной , а в двух или нескольких интонационно-смысловых речевых единицах, следующих одна за другой после разделительной паузы. Например: С девушкой он вскоре поссорился. И вот из-за чего (Г. Успенский).

ЗАДАНИЯ : 1. Каким терминам-тропам и терминам — сти­листическим фигурам соответствуют следующие определения? (Учитель читает определение, ученики называют термин.)

Стилистическая фигура, заключающаяся в по­становке рядом слов, близких по звучанию, но раз­ных по значению. — Парономазия (1).

Стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого противопо­ставления понятий, мыслей, образов. — Антитеза (2).

Троп, заключающийся в иносказательном изоб­ражении отвлеченного понятия при помощи кон­кретного, жизненного образа. Например, в баснях и сказках хитрость показывается в образе лисы, жад­ность — в обличье волка, коварство — в виде змеи и т.д. — Аллегория (3).

Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера силы, значения и т.д. како­го-либо предмета, явления. — Гипербола (4).

Троп, состоящий в употреблении слова или вы­ражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки. — Ирония (5).

Образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение размера, силы, значения и т.д. ка­кого-либо предмета, явления. — Литота (6).

Стилистическая фигура, состоящая в соединении двух понятий, противоречащих друг другу, логичес­ки исключающих одно другое. — Оксюморон (7).

Троп, состоящий в приписывании неодушев­ленным предметам признаков и свойств живых су­ществ. — Олицетворение (персонификация) (8).

Троп, состоящий в замене названия лица, пред­мета или явления описанием их существенных при­знаков или указанием на их характерные черты. — Парафраз и парафраза, перифраз и перифраза (9).

Одинаковое синтаксическое построение (одина­ковое расположение сходных членов предложения) соседних предложений или отрезков речи. — Па­раллелизм (10).

Оборот речи, заключающийся в том, что автор не до конца выражает мысль, предоставляя читате­лю (или слушателю) самому догадаться, что имен­но осталось не высказанным. — Умолчание (11).

2. Установите соответствие данных примеров с приведенными выше определениями.

Не глух, а глуп. — (1)

Туманный Альбион (вместо Англия). – (9)

Твой ум глубок, что море. Твой дух высок, что горы. (В.Брюсов) – (10)

Отколе, умная, бредешь ты, голова? (В обраще­нии к ослу.) (И.Крылов) — (5)

Но слушай: если я должна тебе… кинжалом я владею, я близ Кавказа рождена. (А. Пушкин) — (11)

О чем ты воешь, ветр ночной, о чем так суетишь безумно? — (8)

Ниже тоненькой былиночки надо голову кло­нить. (Н.Некрасов) — (6)

В сто сорок солнц закат пылал. (В .Маяковский) — (4)

Где стол был яств, там гроб стоит. (Г.Держа­вин) – (2)

Сладкая скорбь. — (7)

Богатый и в будни пирует, а бедный и в празд­ник горюет. (Пословица) — (2)

3. В соответствии с темой урока приведите линг­вистический комментарий следующих примеров:

1) Грозой снесенные мосты,
Гроба с размытого кладбища. (А. Пушкин)

2) …Черноглазую девицу,
Черногривого коня! (М.Лермонтов)

3) Не напрасно дули ветры,
Не напрасно шла гроза. (С.Есенин)

4) Брожу ли я вдоль улиц шумных,
Вхожу ль во многолюдный храм,
Сижу ль меж юношей безумных,
Я предаюсь моим мечтам. (А. Пушкин)

5) Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? (Н. Гоголь)

6) Милый друг, и в этом тихом доме

Лихорадка бьет меня.

Не найти мне места в тихом доме

Возле мирного огня! (А. Блок)

(В начале каждого параллельного ряда во всех примерах повторяются одни и те же элементы. Та­кая стилистическая фигура называется анафорой, или единоначатием. Анафора бывает звуковой (повторе­ние одних и тех же сочетаний звуков) — пример 1; морфемной (повторение одних и тех же морфем или частей сложных слов) — пример 2; лексической (по­вторение одних и тех же слов) — пример 3; синтак­сической (повторение одних и тех же синтаксичес­ких конструкций) — пример 4; строфической (по­вторение одних и тех же элементов в начале строф). Пример строфической анафоры — стихотворение М Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива….». Эпифора – примеры 5,6)

Вопрос об использовании анафоры в прозаичес­кой речи вызвал у учащихся затруднение. Для ана­лиза был дан следующий пример:

Мало того что осуждена я на такую страшную участь; мало того что перед концом своим должна видеть, как станут умирать в невыразимых муках отец и мать, для спасения которых двадцать раз готова была бы отдать жизнь свою, – мало всего этого : нужно, чтобы перед концом своим мне довелось увидеть и услышать слова и любовь, какой не видала я. ( Н. Гоголь) – в качестве примера дан период. Период – это сильно распространенное простое предложение или многочленное сложное предложение, характеризующееся со стороны содержания значительной полнотой и законченностью выражения мысли, единством темы, а со стороны интонации распадением на две части: повышение и понижение. Суть анафоры в периоде заключения в том, что члены периода – повышение и понижение – начинаются одними и теми же словами.

4. Писатели и поэты в своих произведениях широко используют градацию. Ваша задача – вписать в определение градации вместо точек подходящие по смыслу слова.

Градация – это … (стилистическая) фигура, состоящая в таком расположении частей высказывания (слов, отрезков предложения), при котором каждая … (последующая) заключает в себе … (усиливающееся, реже уменьшающееся) смысловое или эмоционально-экспрессивное значение, благодаря чему создается … (нарастание, реже ослабление) производимого впечатления. В зависимости от этого градация бывает … (восходящей или низходящей). Градация восходящая – это расположение слов в порядке … ( усиливающегося) значения. Градация нисходящая – это расположение слов в порядке … (уменьшающегося) значения.

5. Определите тип градации в следующих примерах:

1) Пришел, увидел, победил. (Юлий Цезарь)

2) Присягаю ленинградским ранам,

Первым разоренным очагам:

Не сломлюсь, не дрогну, не устану,

Ни крупицы не прощу врагам. (О.Берггольц)

  1. Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный, самобытный, ни с чем не сходный вид. (С. Аксаков)

(Примеры 1,3 – градация восходящая, пример 2 – нисходящая .)

6. Найдите инверсию в следующих предложениях:

1) Опасна охота на медведя, страшен раненый зверь, да смела душа охотника, привычного к опасностям с детства. (А. Коптяева) – инверсия главных членов предложения.

2) Вышел месяц ночью темной, одиноко глядит из черного облака на поля пустынные, на деревни дальние, на деревни ближние.(А Неверов) – инверсия согласованных определений.

3) Мы щуку с яиц согнали, мы Волгу толокном замесили. (М. Салтыков-Щедрин) – инверсия дополнений.

4) Сначала очень была огорчена. (А. Пушкин) – инверсия обстоятельства меры и степени.

7. Самостоятельная работа с последующей проверкой. Инверсия каких членов предложения наблюдается в следующих предложениях :

1) Гораздо интереснее оказались морские коньки. (В. Катаев)

2) Сметливость его и тонкость чутья меня поразили. (А. Пушкин)

3) Досадно было, боя ждали. (М. Лермонтов)

4) Ослепительно-яркое вырвалось из печи пламя. (Ф.Гладков)

5) Все уговорились держать себя с нею при Степане Михайловиче ласково. (С. Аксаков)

6) Да, мы дружны были очень. (Л. Толстой)

7) Тут сгорел мой приятель со стыда. (И. Тургенев)

8. Прочитайте следующие примеры и скажете, есть ли в них парцелляция.

1) У Елены беда тут стряслась. Большая .(Ф.Панферов)

2) Флеров – все умеет. И дядя Гриша Дунаев. И доктор тоже. (М. Горький)

3) Митрофанов усмехнулся, помешал кофе. Сощурился. (Н.Ильина)

(Парцелляция – во всех примерах).

9. Существуют различные способы выражения сравнения. Ваша задача – определить способы выражения сравнения в данных примерах.

1) Снежная пыль столбом стоит в воздухе. (В. Горбатов) – сравнение выражено творительным падежом.

2) Ты всех милее, всех дороже, русская, суглинистая, жесткая земля.(А. Сурков) — сравнение выражено формой сравнительной степени прилагательного.

3) Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи. (Ф. Тютчев) — сравнение выражено оборотом со сравнительным союзом.

4) Белей, чем горы снеговые, идут на запад облака. (М. Лермонтов) — сравнение выражено оборотом со сравнительным союзом.

5) Ее любовь к сыну была подобна безумию. (М. Горький) — сравнение выражено при помощи слова подобна.

– Какие еще способы выражения сравнения вы знаете? (Сравнение может быть выражено фразеологическим оборотом; сущ. в им. п. в роли именной части сказуемого или приложения; СПП с придаточным сравнения; наречиями, морфемный состав которых соответствует моделям: по-…ому, по-…ему, по-…и.

10. Решив задачу «Четвертое лишнее», вы поймете, о каком тропы пойдет речь.

1) Веселый ветер, 2) седая старина, 3) деревянный дом, 4) черная тоска.

( лишний – 3 пример, в остальных используются эпитеты.)

11. В каких из приведенных примеров встречаются риторические обращения?

1) Приятель дорогой, здорово! (И. Крылов)

2) Простите, мирные долины, и вы, знакомых гор вершины, и вы, знакомые леса. (А. Пушкин)

3) Старик! О прежнем позабудь… (М. Лермонтов)

4) Мечты, мечты! Где ваша сладость? (А. Пушкин)

5) Степь широкая, степь безлюдная, отчего ты так смотришь пасмурно? (И. Никитин)

(риторические обращения встречаются в 2,4,5 примерах)

12. Сравните два предложения. Какое из них представляет собой риторический вопрос? (Второе)

1) Ты откуда же взялся, Андрей? (Б. Горбатов)

2) На кого не действует новизна? (А. Чехов)

13. Самостоятельная работа с последующим анализом. Какие средства художественной изобразительности использует М. Пришвин в миниатюре «Неведомому другу»?

Солнечно-росистое это утро, как неоткрытая земля, неизведанный слой небес, утро такое единственное, никто еще не вставал, ничего никто не видал, и ты сам видишь впервые.

Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики, и , может быть, где-нибудь в сырости черной тени белеет ландыш. Соловьям помогать взялись бойкие летние птички – подкрапивники, и особенно хороша флейта иволги. Всюду беспокойная трескотня дроздов, и дятел очень устал искать живой корм для своих маленьких, присел вдали от них не суку просто отдохнуть.

Вставай же, друг мой! Собери в пучок лучи своего счастья, будь смелей, начинай борьбу, помогай солнцу! Вот слушай, и кукушка взялась тебе помогать. Гляди, лунь плывет над водой : это же не простой лунь, в это утро он первый и единственный, и вот сороки, сверкая росой, вышли на дорожку, – завтра так точно сверкать они уже не будут, и день-то будет не тот,– и эти сороки выйдут где-нибудь в другом месте. Это утро единственное, ни один человек его еще не видел на всем земном шаре: только видишь ты и твой неведомый друг.

И десятки тысяч лет жили на земле люди, копили, передавая друг другу, радость, чтобы ты пришел, поднял ее, собрал в пучки ее стрелы и обрадовался. Смелей же, смелей.

И опять расширится душа: елки, березки, – и не могу оторвать своих глаз от зеленых свечей на соснах и от молодых красных шишек на елках. Елки, березки, до чего хорошо!

К занятию № 10

Опорный лексико-синонимический ряд (на примере жизни и творчества А.С. Пушкина), со­ставленный И.А. Фогельсоном мо­жет быть использован для анализа творчества лю­бого автора в школе, в т.ч. и для написания сочи­нения-рецензии на ЕГЭ:

АС. Пушкин изображает (описывает, воссоздает…).

Он повествует (говорит, рассказывает…).

Автор раскрывает (отмечает, выделяет…).

Художник воспроизводит (рисует, дает набросок…).

Поэт воспевает (прославляет, поднимает…).

Писатель разоблачает (высмеивает, иронизирует…).

Друг декабристов чувствует (радуется, волнуется…).

Классик знает (понимает, догадывается…).

Мастер слова видит (замечает, выделяет…).

Любимец народа вдохновляет (утверждает, во­одушевляет).

Творец мыслит (думает, размышляет).

Для описания внутреннего мира автора и характеристики авторс­кой речи предлагается градация речевых кли­ше:создатель ро­мана (повести, рассказа, очерка, эссе…), авторский го­лос, действующее лицо, пушкинский мир, пушкинское жизнелюбие, взволнованная речь автора, эмоциональ­ность и образность языка, особенности поэтической интонации, проникновенный лиризм, задушевность и доверительность тона.

– для оценочных высказываний: заслуживает вни­мания, интересна система доказательств, каждая деталь убеждает в том, что…, правильно ли утверждение, наше представление будет односторонним, если…, не сразу раскрывается подлинный смысл авторского высказывания и др.;

  • сравнительные конструкции: как и, но в отли­чие, не так, как, в сравнении с, такой, например, эпизод, как и др.;

  • полемические конструкции: да, это верно, од­нако, можно бы согласиться, если бы, с одной стороны, он… с другой…, но вместе с тем… и др.;

  • экспрессивные обороты со значением субъек­тивной оценки: мне кажется, я убежден, понимаю, что, не уверен в и др.;

— риторические вопросы, восклицания: «Что та­кое поэзия?», «Важно ли, как звучат слова?», «В чем же причина того, что в жизни Шекспиру так повез­ло?», «Русская рябина!», «Жизнь сильнее смерти!/»;

— глаголы и глагольные сочетания со значени­ем отношения к автору текста: «думает», «понима­ет», «внимательно относится», «иронизирует», «не
скрывает симпатий», «отрицает»;

– глаголы и глагольные сочетания с безличны­ми конструкциями эмоционального характера: «ужеговорилось», «легко убедиться», «можно предполагать» и др.

К занятию № 16

Сочинение – анализ лирического произведения

Мое любимое стихотворение (восприятие, истолкование, оценка)

… Я слова не найду нежней,

Чем имя звучное: Россия.

Бальмонт

Как сердцу высказать себя? Как рассказать о том, что оно тоскует, болит, рвется, что даже ночью, во сне, помнит только ее, Россию, думает только о ней, единственной?..

…О память сердца, ты сильней

Рассудка памяти печальной…

«Она» – так называется одно из покоривших меня стихотворений Бальмонта. Согласитесь, необычное название. Заглавие – это эпицентр художественного произведения, его образной системы, а поэт вдруг выбирает местоимение, часть речи, которая указывает на предмет, не называя его.

Но все же и при минимуме информации местоимение в названии выражает ярко и эмоционально чувства поэта и, может быть, становится более емким, чем другие части речи. Ни о ком и ни о чем другом автор говорить не может, поэтому имени не нужно. Она – это сокровенное, душевное, то, что не требует названия. Она – это женское начало, дающее всему жизнь, а жизнь Бальмонту дала Россия. Может быть, это уровень подсознания, чувства, это то, что нельзя назвать. Я думаю, это одно из поэтических открытий Бальмонта – не называя, уже сказать…

Размышляю о названии стихотворения, а во мне уже звучит его чарующая мелодия. Строки невольно западают в душу, звучат в сердце: ведь без России не смогу прожить и я.

В чем секрет этого очарования?

Удивительно, необычно построено стихотворение. Начинаешь читать и не можешь перевести дыхание до (простите за сухой язык цифр) девятнадцатой строки. Ведь первые четыре строфы – это ряд распространенных однородных членов. Автор словно обводит взором огромное пространство и из всего мысленно увиденного, вернее, прочувствованного сердцем выхватывает самое главное, дорогое…

В мгновенной прорези зарниц,

В крыле перелетевшей птицы,

В чуть слышном шелесте страницы,

В немом лице, склоненном ниц,

В глазке лазурном незабудки,

В веселом всклике ямщика,

Когда качель саней легка

На свеже-белом первопутке.

В мерцанье восковой свечи,

Зажженной трепетной рукою,

В простых словах „Христос с тобою”,

Струящих кроткие лучи,

В глухой ночи, в зеленоватом

Рассвете, истончившем мрак,

И в петухах, понявших знак,

Чтоб перепеться перекатом.

В лесах, где папоротник, взвив

Свой веер, манит к тайне клада…

И только на девятнадцатой строчке переводишь дыхание, чтоб своей душой понять то, что пережил поэт:

…Она одна, другой не надо,

Лишь ей, жар-птицей, дух мой жив…

Вновь все приметы родной стороны слились в одном словеона, равноценном у поэта слову Родина.

Бальмонт выбирает именно предложение с однородными членами, что дает ему возможность лаконично, ярко и эмоционально выразить чувство нежной любви к ней, единственной. Каждая строчка, написанная мастером слова, – это черта далекой и бесконечно родной, любимой России. Не случайно, вероятно, появляется „глазок лазурной незабудки”, ведь незабудки – знак верности, памяти. А необычное сочетание „лазурный глазок” (вместо „голубой глазок”) наводит на воспоминания о лазурном небе России. Для автора стихотворения Родина словно жар-птица из русских народных сказок. Это символ счастья, удачи, недосягаемой мечты. Бальмонт вспоминает то, что стало для него памятью о Родине. Он воспринимает мир в образах, поэтому использует много метафор: „глазок незабудки”, „качель саней”, „царства дней” – и эмоциональных эпитетов: „лазурный глазок незабудки”, „глухая ночь”, „трепетная рука”, „кроткие лучи”, „дух жив”. Больше всего меня поразило словосочетание „кроткие лучи”. Они точно живые, ведь кроткий – это незлобивый, покорный, смирный. Необычным оказывается и морфологический строй стихотворения. В нем преобладают имена существительные, они воссоздают предметный мир, окружающий поэта в России, это черты его далекой Родины; значительно меньше имен прилагательных – видимо, автору важно не то, какой это мир, гораздо важнее, что он есть в его „памяти сердца”. Я вижу, тонко улавливаю, воспринимаю душой все то, что видит, слышит, ощущает поэт. Мой мысленный взор словно скользит, охватывает отдельные детали, ухо улавливает отдельные звуки: „чуть слышный шелест страниц” (вслушайтесь, они действительно шелестят), „веселый всклик ямщика”, „перекаты” поющих петухов, „немое лицо, склоненное ниц”… Постепенно мир ощущений становится конкретнее, и вот уже возникает целостная картина:

…В мерцанье восковой свечи,

Зажженной трепетной рукою,

В простых словах „Христос с тобою”,

Струящих кроткие лучи…

Вероятно, только у русского человека мог появиться такой образ: „немое лицо, склоненное ниц”, с восковой свечой перед ним. Мне представляется икона с изображенной на ней Богоматерью с Младенцем. И (да простит меня Господь!) рождается в моем сознании совсем необычная ассоциация: Богоматерь – это для Бальмонта Россия, а Младенец, Ее сын, – это сам поэт. Это для него из далекой дали русской звучат проникновенные слова: „Христос с тобою”. Так провожает мать сына в дальний и трудный путь, благословляя его своей „трепетной рукою”. Эти последние слова стали еще ближе и понятнее здесь, вдали от Родины, это от них струятся „кроткие лучи” любви и надежды.

Снова возвращаюсь к тексту. Читаю последнее четверостишие:

…И все пройдя пути морские,

И все земные царства дней,

Я слова не найду нежней,

Чем имя звучное : Россия.

Оно воспринимается как венец стихотворения, своеобразный итог и раскрывает многомерность любви художника слова. Местоимение „все” включает в себя два понятия : „пути морские” (это пространственное измерение) и „земные царства дней” (это временное измерение). Чувство поэта прошло испытание временем и пространством, и только любовью к Родине жив дух его. Вот здесь и происходит единение стихотворца и России, и я чувствую эту неразрывную связь. Этому способствует и необычная форма стихотворения. Оно словно в кольце двух слов: она – Россия. А ведь кольцо – это символ верности и еще, я думаю, символ замкнутого пространства. Это не случайно, так как для Бальмонта существует только „она одна, другой не надо”.

Стихотворение воспринимается как исповедь и своеобразная заповедь потомкам. Только так, „сильно, пламенно и нежно”, надо любить нашу единственную и неповторимую Россию.

…Узнай все страны в мире,

Измерь пути морские,

Но нет вольней и шире,

Но нет нежней – России…

К занятию № 17

( В.П. Астафьев «ПАСТУХ И ПАСТУШКА, современная пастораль»).

«Родной мой!

Ты знаешь своего отца. Он притесняет меня, говорит, чтобы я часто тебе не писала – ты вынужден отвечать и станешь отрывать время ото сна. А я не могу не писать тебе каждый день.

Вот проверила тетради и пишу. Отец чинит мережу на кухне и думает о тебе. Я-то читаю его, как ученическую тетрадку, и вижу каждую пропущенную запятую и эти вечные ошибки на „а” и „о”. Отец твой переживает – был сдержан и сух с тобою, недолюбил, как ему кажется, недосказал чего-то. Он чинит мережу, думая, что ты вернешься к весне. Он до того изменился, что иногда называет меня „девочка моя”. Так он называл меня еще в молодости, когда мы встречались. Смешно. Нам ведь и тогда уже за тридцать было…

Я писала тебе, как трудно нынче в школе. Удивляться только приходится, что в самые тяжелые дни войны школы не закрыты, и мы учим детей, готовим к будущему, значит, не теряем веры в него, в это будущее…

Боренька! Вот снова вечер. Письма от тебя и сегодня нет. Как ты там? У нас печка топится, чайник крышкой бренчит. Отца сегодня нет. Он еще математику ведет в вечерней школе. Почему ты Боренька, вскользь написал о том, что тебя наградили орденом? Даже не сообщил – каким? ты же знаешь своего отца, его понятия о долге и чести. Он был бы рад узнать, за что тебя наградили. Да и я

тоже. Мы оба гордимся тобою.

Между прочим, отец твой рассказал мне, как он тебя учил ходить в лодке с шестом. И увидела я тебя: в трусишках, худенького, с выступившими ребрами. Лодка большая. А ты бьешься в подпорожье, а отец ловит этих несчастных пескарей и видит, как тебя развернуло и понесло. Потом ты почти добрался до каменного бычка, прибился в улово, но тебя снова развернуло и понесло. Ты поднимался пять раз, и пять раз тебя сносило. У тебя вспотел нос (всегда у тебя потел нос). На шестой раз ты все же одолел преграду, и с ликованием: «Папа! Я лодку привел!» А он: «Ну что ж, хорошо! Привяжи ее к камню и начинай удить пескарей – надо к вечеру успеть наживить перемет».

Что за комиссия, создатель, – быть ребенком педагогов! Вечно они дают ему уроки. И вырастают у них, как правило, оболтусы (ты – исключение, не куксись, пожалуйста!).

Беда с твоим отцом. Как он переживал, когда в армии ввели погоны! Мы, говорит, срывали погоны, – детям нашим их навесили! А я потихоньку радовалась, когда погоны ввели. Я радуюсь всему, что разумно и не отрицает русского достоинства. Может быть, во мне говорит кровь моих предков?

Закругляюсь. Раз вспомнила о предках – значит, пора. Это как у твоего отца: если он выпивши пошел танцевать, значит, самое время отправляться ему в постель. Танцевать-то он не умеет. Это между нами, хотя ты знаешь.

Родной мой! У нас уже ночь! Морозно. Может, там, где ты воюешь, теплее? Всю географию перезабыла. Это потому, что я рядом тебя чувствую.

Вот как кончать письмо, так и расклеюсь. Прости меня. Слабая я женщина и больше жизни тебя люблю. Ты вот тут – я дотронулась до сердца рукою…Прости меня, прости. Надо бы какие-то другие слова, бодрые, что ли, написать тебе, а я не умею. Помолюсь лучше за тебя. Не брани меня за это. Ведь матери сумасшедшие… Жизнь готовы отдать за своих детей. Ах, если бы это было

возможно!..

Отец твой изобличил меня. Я на сон шепчу молитву, думала, отец твой спит. Не таись, говорит, если тебе и ему поможет… Я заплакала. „ Девочка моя !”– сказал он. Да ты знаешь своего отца. Он считает, что у него не один, а двое детей : ты и я.

Благословляю тебя, мой дорогой. Спокойной тебе ночи, если она возможна на войне.

Вечная твоя мать – Ираида Фонвизина-Костяева».

*мерёжа – рыболовная сеть, натянутая на обручи.

*подпорожье – порог – каменистое возвышение речного дна,

ускоряющее течение и затрудняющее движение лодки.

*улово – здесь в значении берег.

Вопросы для беседы :

  1. О чем это письмо ?

  2. Кому адресовано это письмо ? Каким вы его представили ?

  3. Кто его написал ? Что вы узнали об авторе письма ? Каким вы его представили ?

  4. Какие чувства вызвало у вас содержание письма ? Почему ?

  5. Докажите, что мать любит своего сына.

  6. Что вызывает у матери чувство гордости ? Чем она гордится ?

  7. Как вы думаете, вернулся ли Борис с фронта живым ?

  8. Каков характер письма : нравоучительный, строгий, доверительный, сердечный ?

  9. Как вы думаете, смогло письмо передать всю полноту переживаний и эмоций читателю ?

  10. Почему почтальон не смог отправить письмо по назначению ?

  11. Определите, что именно вы прочитали : личное или деловое письмо, письмо-сообщение, письмо-просьбу, письмо-приглашение, письмо-поздравление.

  12. Как вы думаете, является ли письмо только личным, или оно имеет и общественное значение ? Докажите свою точку зрения.

  13. Найдите в письме приветствие, обращение и заключение.

( М. Вольфсон «Учительница» ).

Вовка, привет! Давно тебе не писал, потому что был занят. Дело в том, что к нам в класс пришла новая учительница. Татьяна Ивановна. Молодая, работает после института первый год. Когда она нам что-нибудь объясняет, то краснеет от волнения, сбивается, часто посматривает в книгу, путает – просто смотреть больно. И зачем только таких молоденьких в школу присылают! Очень нам ее жаль.

Остались мы как-то классом одни после уроков и начали решать, что делать с Татьяной Ивановной. Кто что советует. Девчонки требуют проявить больше чуткости к ней, терпения, а главное, не поранить ей душу. Мы же настаиваем сходить к Татьяне Ивановне домой – посмотреть, как она живет, поговорить откровенно в домашних условиях, а если это не поможет, то обратиться прямо к ее маме и папе. И только Витька Лягушкин встал и говорит:

– Ничего. Пусть привыкает к трудностям. Уже не маленькая – в школу ходит!

Но мы его быстро одернули! В общем, решили мы всем классом взять шефство над новой учительницей. И тут же поклялись хорошо себя вести, не хулиганить и не сдувать друг у друга.

Пришла Татьяна Ивановна на другой день в класс, начала рассказывать урок и опять не может. Очень волнуется. И видно, что готовилась дома. Может, до ночи сидела, может, из-за этого телик не смотрела, а рассказывать не может. Нервничает, повторяется, и конечно, из-за этого у нее всякие неприятности случаются.

Хотела, например, достать из портфеля книгу и уронила на пол яблоко. Она сначала сделала вид, что ничего не произошло, а потом стала яблоко под стол загонять. Двигала она ногой, двигала, пока не разорвала чулок. Тут она уж совсем расстроилась и даже объяснять перестала. Мы молчим, и она молчит. Не выдержал Игорь Смирнов, встал и решительно говорит:

– Вы не бойтесь нас, Татьяна Ивановна, и не волнуйтесь, рассказывайте спокойно. Начните еще раз. А если плохо знаете урок, читайте по книге, мы поймем. Что мы, дети что ли!

Она в слезы и бегом из класса. Послали мы девчонок, чтобы успокоили ее.

Привет. Твой друг Сережа.

Задания:

  1. Кто является главным героем рассказа? Почему вы так думаете?

  2. Что вы узнали о Татьяне Ивановне?

  3. Согласны ли вы с мнением Сережи, что очень молодых учителей в школу присылать нецелесообразно? От возраста ли зависит умение преподавать?

  4. На основании каких слов можно сказать, что рассказ юмористический? Подтвердите примерами из текста.

  5. Придумайте продолжение и завершение рассказа «Учительница»

  6. а) Объясните выражения: проявить чуткости к ; не поранить душу; одернуть кого-либо; взять шефство над; не сдувать друг у друга; в слезы; сделать вид, что ничего не произошло.

б) Составить с ними предложения.

7. Придумать предложения с глаголом настаивать в разных значениях.

К занятию № 18

Интервью (англ. Interview) – 1) жанр публицистики, беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо актуальным вопросам; 2) в социологических опросах – беседа исследователя по заранее намеченному плану с лицом или группой лиц, ответы которых служат материалом для обобщений. (Словарь иностранных слов и выражений. – М.: Изд-во АСТ, «ОЛИМП», 1998. – С. 185)

Интервью – это совместное творчество журналиста и человека, с которым велась беседа. Характерной особенностью интервью является то, что в нем изложение фактов или высказывание о событиях ведется от имени человека, которого интервьюируют, а не от имени журналиста. Следовательно, интервью ценно мнениями, собранными и основанными на глубокой осведомленности лица или лиц, имеющих к поставленному редакцией вопросу большее отношение, чем журналист.

Виды интервью: 1) интервью – монолог;

2) интервью – диалог;

3) интервью коллективное;

4) интервью – зарисовки;

5) анкета;

6) самоинтервью.

Правила, по которым строится беседа:

1) В самом вопросе должен заключаться элемент знания обсуждаемой проблемы. Вряд ли уместно про разговоре начинать беседу с безличного вопроса «Как идут дела?». Такой вопрос повлечет за собой столь же безликий, бессодержательный ответ: «Нормально». Эффективнее начать беседу, например, так: «Мы знаем, что в течение трех последних лет ваша школа занимает призовые места по всем видам спорта. В соседней школе, хотя условия одинаковые, значимых результатов нет. В чем секрет ваших успехов?» Такая постановка вопроса, несомненно, поможет собеседнику активней включаться в разговор.

2) Создать психологически благоприятные условия для собеседника. Создание таких условий означает не только снятые внешних помех общения. Прежде всего, журналист, должен учитывать состояние души человека, которого он расспрашивает. Психологическая комфортность означает создание условий, при которых собеседник ярче и полнее выявит человеческую сущность, сделает это естественно и непринужденно.

3) Проявить прямо или косвенно выраженный интерес к личности собеседника, интерес не только к его официальному статусу, общественному положению, социальной роли, но и к его индивидуальности, и человеческому характеру.

4) Двусторонность общения. Умение не только говорить, но и слушать. Умение слушать – не прирожденный дар, а следствие высокоразвитого интеллекта, культуры чувства. Диалог – разговор двоих, и нить его должен в руках держать интервьюер.

5) Ориентация разговора на тему, наиболее значимую для собеседника, на позитивные мотивы его деятельности.

6) Умелое использование вопросов разного типа: открытых и закрытых, основных и неосновных, зондирующих и наводящих, нейтральных и подсказывающих. За многообразием вопросов скрывается многообразие отношений, складывающихся во время беседы.

Интервью по творчеству художника И.И. Шишкина

Экскурсию по залу картин живописца ХIХ в. И.И. Шишкина проводит Сергей, ученик художественной школы. Он согласился ответить на вопросы учащихся по творчеству нашего земляка, удивительные картины которого волнуют и детей, и взрослых.

Ученица. Удивительно сказочный лес с тремя медвежатами и медведицей мы видим на картине «Утро в сосновом лесу». Откуда у Шишкина такой сюжет?

Сергей. Городок Елабуга, где родился и вырос Иван Иванович Шишкин, обступали дремучие леса. Мальчиком он целые дни бродил один по лесу. Деревья стали его друзьями. Он много знал о них: рисунок коры, форму листьев и хвои; понял и полюбил природу. Детские фантазии, подсказанные дремучим лесом, художник воспроизвел на этой картине.

Ученица. Мы видим на выставке картины, изображающие лес. Неужели у Шишкина нет других картин?

Сергей. Лес Шишкин очень хорошо знал. Друзья в насмешку называли его «Царем леса». Но есть у него и другие картины, например, знаменитая «Рожь».

Ученица. Можно ли отличить без подготовки письмо И.И. Шишкина от письма, например, И.И. Левитана?

Сергей. Да, именно техникой письма, а не столько гаммой красок отличаются картины И.И. Шишкина. Он был первоклассным мастером детали, достоверно до мельчайших подробностей выписывал каждый листочек, кору и ветви дуба. Посмотрите картину «Дубовая роща».

Ученица. Спасибо вам, Сережа, за интересные ответы.

Сочинение – интервью

Нравственная позиция человека и писателя в современном мире.

Александр Исаевич Солженицын – человек, ставший легендой, открывший новую страницу в истории литературы. Читая его художественные произведения, статьи, я не только лучше узнавала о том, что происходило во времена тоталитарного режима в нашей стране, но и восхищалась гражданской позицией писателя. Легко ли – выступить против власти, которой была подчинена вся государственная машина. Здорово, что этот человек, несмотря на все превратности судьбы, выжил, и еще более здорово, что он живет снова в России. Хочется о многом спросить у него, побеседовать с ним. Вот бы взять у него интервью. Возможно ли? А почему бы и нет.

Ученица. Александр Исаевич, я ученица 11 класса, скоро заканчиваю школу. Передо мною открывается новая дорога – дорога самостоятельной жизни. Хочется пройти по ней, как можно меньше падая и спотыкаясь. Нам, молодым, очень нужны советы старших. Я поклонница Вашего таланта, считаю Вас человеком высоконравственным и мудрым. Не откажитесь, пожалуйста, ответить на несколько вопросов.

Солженицын. Хорошо. Задавайте свои вопросы.

Ученица. Александр Исаевич, Вам пришлось испытать так много: и арест, и лагеря, и клевету, и высылку из страны. Как Вы выдержали все это, не сломались?

Солженицын. Наверное, потому выдержал, что я оптимист, хоть иногда рвался с голыми руками против пушек в борьбу за творческую свободу, требуя правды и гласности.

Ученица. После выхода в свет в 1962 году повести «Один день Ивана Денисовича» на Вас обрушился шквал несправедливой критики, а Вы продолжали работу над «Архипелагом». Не боялись, что Вас могут арестовать?

Солженицын. Я начал работу над «Архипелагом» еще в 1958 году. Но эту книгу непосильно было бы создать одному. Материал для нее дали мне сотни людей, и я считал себя обязанным довести дело до конца. Меня запугать нельзя. Я умирал на войне, от голода в лагере, я умирал от рака – я смерти не боюсь. И тогда ко всему был готов. Хотелось, чтобы книгу прочитали, хотя я не надеялся, что ее могут напечатать у нас. Приходилось быть осторожным. Большое спасибо тем, кто помог утаить рукопись в суровую минуту, а потом размножить ее.

Ученица. Кого бы Вы могли назвать из тех людей, кто не отвернулся от Вас в трудное и опасное время, кто помогал Вам?

Солженицын. Такие люди были. Ростропович и Вишневская, например. Одно время, перед высылкой из страны, я жил у них на даче. Очень благодарен им за поддержку, ведь силы были близки к исходу, и просто негде было жить. Я писал тогда роман «Август Четырнадцатого». Вставал на рассвете, работал до вечера. Хозяева создали мне условия, о которых я в СССР и мечтать не мог. Они заплатили за это жестокой ценой, особенно Вишневская, потерявшая свой театр невозвратимо.

Ученица. Очень жаль, что эти замечательные люди тоже вынуждены были уехать за границу. К сожалению, есть среди моих сверстников такие, кто даже не слышал их фамилий. А что, Александр Исаевич, Вы можете сказать о нас, о молодых?

Солженицын. Есть и среди вас смелые и честные ребята. Но меня беспокоит вот что: молодежь – в том возрасте, когда еще нет другого опыта, кроме сексуального, когда за плечами еще нет годов собственных страданий и собственного понимания, – восторженно повторяет наши русские опороченные идеи ХIХ века, а кажется ей, что открывает новое что-то. Верхоглядное непонимание извечной человеческой сути, наивная уверенность не поживших сердец: вот этих лютых, жадных притеснителей, правителей прогоним, а следующие (мы!), отложив гранаты и автоматы, будут справедливые и сочувственные. Как бы не так!.. ХХ век оказался жесточе предыдущих, и первой его половиной не кончилось все страшное в нем. А сейчас торжествует даже не просто грубая сила, а заливает мир наглая уверенность, что сила может все, а правота – ничего.

Ученица. Что же делать? Покориться этой силе?

Солженицын. В мире сейчас множество людей, которые избирают пассивность и отступления, лишь дальше потянулась бы привычная жизнь, лишь не сегодня бы перешагнуть в суровость, а завтра, глядишь, обойдется. Но никогда не обойдется! Расплата за трусость будет только злей! Мужество и одоление приходит к нам лишь тогда, когда мы решаемся на жертвы.

Ученица. А каково место писателя в современном мире?

Солженицын. В русской литературе издавна сложилось представление, что писатель может многое в своем народе – и должен. И я думаю так же. Писатель – не посторонний судья своим соотечественникам, он – совиновник во всем зле, совершенном у него на родине или его народом. И если танки его отечества залили кровью асфальт чужой столицы, – то бурые пятна навек зашлепали лицо писателя. И если юные его сограждане развязно декларируют превосходство разврата над скромным трудом, отдаются наркотикам или хватают заложников, – то перемешивается это зловоние с дыханием писателя.

Насилие не живет одно и не способно жить одно: оно сплетается с ложью. Между ними тесная связь: насилию нечем прикрыться, кроме лжи, а лжи нечем удержаться, кроме как насилием. Но писателям доступно победить ложь!

В борьбе с ложью искусство всегда побеждало. Против многого в мире может выстоять ложь – но только не против искусства.

Вот почему я думаю, что мы, писатели, способны помочь миру в его раскаленный час.

К занятию № 21

Рецензия – критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения (БЭС)

Рецензия – это текст, в котором дается аргументированный критический анализ произведения, его оценка (Т. Ладыженская)

Рецензия – это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный поиск своего видения и понимания авторского текста, понимания того, для чего написана книга, что хотел сказать ее автор. (Т. Ладыженская)

Рецензия появляется тогда, когда произведение искусства или научный труд начинают выступать как предмет интерпретации, а ее автор излагает свое понимание и переживание этого предмета. Это текст в тексте. (Л. Майданова)

Рецензия – это вторичный текст, появившийся в результате того, что его автор представил читателю свою интерпретацию первичного текста ( Л. Майданова).

Интерпретация – фр. сл. 1. Истолкование, разъяснение смысла чего-нибудь. 2. В искусстве актера, режиссера, музыканта и др. : творческое раскрытие какого-нибудь художественного произведения, образа, определяющееся идейно- художественным замыслом и индивидуальностью артиста

Этапы работы над рецензией:

  1. Интерпретация авторского замысла «исходного» текста

А) Сбор материала для анализа:

— работа над определением авторских целей, темы, основной мысли и логики ее развития, поставленной проблемы;

— рассмотрение средств речевого воздействия на читателя : композиции, изобразительно-выразительных средств;

— оценка актуальности затронутой проблемы. Видение произведения в контексте эпохи.

Б) Написание аналитического текста: целостное рассмотрение авторского замысла в единстве целей, содержания и формы.

2. Формирование авторского замысла рецензии (текста о тексте).

А) продумывание личностной (авторской) позиции рецензента:

— согласие/ несогласие с основной мыслью первичного текста, трактовкой поставленной проблемы. Понимание актуальности проблемы.

— формирование целостной эмоциональной оценки текста рецензентом( что понравилось, произвело глубокое впечатление, что нового в привычном увидел с помощью прочитанного текста, узнал много нового …)

Б) Определение авторской цели рецензента: передать не только информацию, но и эмоции по поводу прочитанного текста.

В) Составление логической схемы текста будущей рецензии

Г) Выбор композиционного решения рецензии (три части, их размер, смена микротем в каждой из них, темп развития темы).

Д) Выбор изобразительно-выразительных средств для рецензии.

Е) Определение адресности текста. Учитывая, что адресат мог не читать рецензируемого произведения, в рецензии необходима опора на текст, с которым рецензент как бы знакомит читателя. Но рецензию нельзя сводить только к пересказу.

3. Написание рецензии. Проверка ее тематической целостности, связности, выразительности, адресности, убедительности по мысли и авторской позиции, а также исправление речевых и прочих ошибок.

Требования, предъявляемые к рецензии:

  1. Понимание содержания рецензируемого текста: понимание его основной мысли, поднимаемой проблемы, логики развития основной мысли, структуры авторской аргументации

  2. Понимание особенностей мастерства автора первичного текста в использовании средств реализации авторского замысла и речевого воздействия на адресата: видение красоты композиционного решения, использования средств выразительности.

  3. Понимание актуальности рецензируемого текста. Видение произведения в контексте эпохи, в системе координат современной жизни.

  4. Наличие личностной позиции рецензента, его оценка, мнение, впечатление.

  5. Учет интересов адресата рецензии. Адресат мог не читать произведения, поэтому его как бы знакомят с текстом. Важно убедить в справедливости мнения рецензента

  6. Соответствие текста рецензии требованиям, которые предъявляются к хорошим рассуждениям : основная мысль рецензии должна быть выражена ясно, аргументы должны быть убедительными (желательны цитаты из первичного текста), рецензию должна отличать композиционная стройность, правильность, чистота, точность, логичность речи.

План – схема рецензии

  1. Представление книги, библиографические данные:

    1. Когда и где вышла книга, ее адресат, автор.

    2. История создания произведения.

    3. Немного об авторе, его судьбе в период создания произведения.

  2. Название произведения, его смысл.

  3. Краткий пересказ содержания (сюжет) от 3 л., события, поступки героев.

  4. Тема произведения, главная мысль – идея, как раскрывается это автором (обратить внимание на начало содержания и эпилог, какие изменения происходят).

  5. Анализ понравившегося эпизода книги. Почему на них обратил внимание?

  6. Кто действующие лица (герои), отношение к ним автора, ваше отношение к героям.

  7. Какова композиция произведения, как она помогает в раскрытии идеи, темы.

  8. В чем художественное своеобразие книги, языка произведения, какими художественными средствами автор достигает выразительности?

  9. Традиции и новаторство писателя в создании образов, стиль писателя (особенности).

  10. Ваша субъективная оценка произведения:

  1. Что написано хорошо.

  2. Что недостаточно убедительно, не совсем удачно, недостаточно понятно и раскрыто.

Рецензия

библиография, презентация книги

пересказ, содержание, сюжет, композиция, поступки и характер героев

анализ текста; проблемы, идея,

эпизоды

анализ формы, средства художественной выразительности

традиции, новаторство

Высказывание собственного мнения, рассуждение, собственный анализ

К занятию № 22

Оценочные слова и речевые клише

1. Выражение эмоциональной оценки:

к сожалению, нельзя не удивиться; вызывает восхищение; великолепно; радует то, что …; нельзя остаться равнодушным; читатель растроган тем, что…; интересно и др.

2. Выражение согласия / несогласия с мнением автора:

должны согласиться; разделять точку зрения; признавать достоинства; автор решает вопрос оригинально, интересно; следует признать, отметить; не можем не согласиться; с удовольствием отмечаем;

к сожалению; вынуждены возразить, отметить, оспорить; сомнительно, что …; автор упускает из виду; необоснованно утверждает.

3. Выражение уверенности или предположения:

убежден, уверен; считаю(ем), что …; полагаю(ем), что…; подтверждать; автор убедительно доказывает, что…; разумеется, что…; очевидно, что…; нет сомнений в том, что…; в этой связи ясно, что…; автор отстаивает точку зрения, свою позицию; допустить, предположить, что…; условимся, что…

4. Глаголы, с помощью которых рецензент комментирует подачу информации в авторском тексте:

автор анализирует, характеризует, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, разбирает, подчеркивает, ссылается на…; останавливается на…; отмечает важность, формирует, исходит из…; утверждает, поднимает проблему, ставит задачу, объясняет это тем, что…; причину этого видит в том, что…; считает, что…; приводит пример того, как…; приходит к выводу, заключению; делает вывод, заключение; подводит итог; обобщая сказанное; из этого следует, что…; в заключение можно сказать, что…; важно отметить, что…

5. Средства рациональной оценки в рецензии:

поднятая нравственная проблема актуальна, злободневна; позиция автора достойна уважения, производит глубокое впечатление; автора отличает тонкая наблюдательность и тщательность в подборе фактов; точка зрения оригинальна, своеобразна; автора (читателя) не может не волновать; доказательства убедительны; манера изложения отличается краткостью, точностью выбора слова, чувством слова; точка зрения автора не только оригинальна, эффектна, но и глубоко продумана, выстрадана и др.

К занятию № 23

Вариант сочинения по прочитанному тексту

Исходный текст

  1. Память — одно из важнейших свойств бытия, лю­бого бытия: материального, духовного, человеческого…

  2. Лист бумаги. (3)Сожмите его и расправьте. (4)На нем останутся складки, и если вы сожмете его вторично – часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью»…

  1. Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д.

  2. А что говорить о «генетической памяти» — памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.

  3. При этом память вовсе не механична. (8)Это важнейший творческий процесс. (9)Запоминается то, что нужно; путем памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты…

  1. Память противостоит уничтожающей силе времени.

  2. Это свойство памяти чрезвычайно важно.

  3. Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее. (13)Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим.

  1. Память — преодоление времени, преодоление смерти.

  2. В этом величайшее нравственное значение памяти. (16) «Беспамятный» —это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.

(17)Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. (18)Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. (19) Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к труду, их заботам и поэтому думает, что и о нем все будет позабыто.

(20) Совесть — это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного. (21) Но если совершенное не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. (22) Без памяти нет совести.

(23) Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной.

(По Д.С. Лихачеву)

Сочинение-рецензия школьника по тексту Д.Лихачева.

Настоящий текст о том, что память — творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память — тесно взаимосвязанные понятия.

Память — чрезвычайно важное свойство человечес­кого разума, души. Человек, который утратил память, «теряется» в этом мире. Это, прежде всего, — потеря ориентации душевной, морально-нравственной. С утра­той памяти многое, накопленное опытом и годами, исче­зает, появляется пустота, а с нею —потребность чем-то заполнить ее вновь. Для такого человека беспамят­ство — мука.

Д. С. Лихачев говорит и о другом беспамятстве — не­благодарности, неспособности ответить добром на добро или испытать чувство искренней признательности друго­му человеку. Например, тем, кто когда-то жертвовал сво­ей жизнью во имя светлого будущего своих потомков, своей Родины, своей веры. К сожалению, среди современников су­ществуют люди-варвары, которые, пускаясь в бесчинства, бесчестят святыни — могилы павших на войне. Не для того сложит свои головы солдаты-патриоты, чтобы аб­солютно «беспамятные» потомки предали их имена забве­нию! Сражаясь за каждую пять, своего Отечества, ратни­ки защищали свободу, честь, доброе имя своих отцов и де­дов. Проливая кровь за свою родную землю, они благослов­ляли на светлое будущее своих детей — продолжателей их рода, но отнюдь не «беспамятных» потомков.

«Без памяти нет совести», — говорит Д. С. Лихачев. И я согласна с ним. Может ли ничего не помнящий и никого не признающий человек быть ответственным за себя, свое время перед прошлым и будущим, дать правиль­ную оценку себе, сегодняшнему дню? Ответ на этот воп­рос однозначен. Только культура, опирающаяся на мно­говековые традиции, позволяет развивать богатый внут­ренний мир человека, не дать образоваться той пустоте души, которая проявляется в безнравственных поступ­ках. На мой взгляд, религия как часть культуры в этом случае также могла бы сыграть важную роль. Любая традиционная религия богата своими обычаями, закона­ми, которые помогают личности достойно нести в небе генетическую память о культурном развитии всего че­ловечества. По мысли Д. С. Лихачева, этой же генети­ческой памятью мироздания во многом обладают окру­жающие человека предметы — растения, камни, вода, стекло, лист бумаги и т.д.

И хотя ничего нет вечного, противостоять уничтожа­ющей силе времени люди смогут только через семейную, общенародную, культурно-историческую память.

К занятию № 25

А.П. Чехов «Моя «Она».

Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что Яне помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой ее власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от нее, – связь стало быть, крепкая, прочная… Но не завидуйте, юная читательница!

Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. Во-первых, моя «она», не отступает от меня день и ночь, не дает мне заниматься делом. Она мешает мне читать, гулять, наслаждаться природой… Я пишу эти строчки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня в ложу. Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. За ее привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом… По ее милости, я хожу раздет, живу в дешевом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Все, все пожирает она, ненасытная! Я ненавижу ее, презираю… Давно бы пора развестись с ней, но не развелся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи…

Детей у нас пока нет…

Хотите знать ее имя? Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли…

Ее зовут – ЛЕНЬ .

Вопросы:

1) О чем этот текст?

2) Какие ключевые слова дали возможность понять главную мысль текста?

3) В каком предложении выражается тема текста?

4) Запишите основную мысль текста. На какие микротемы можно разделить текст?

5) Какие слова показались трудными для восприятия? Какие вы приготовили высказывания в

качестве эпиграфа к тексту?

6) Актуальна ли тема, затронутая автором? Почему?

7) Что вы знаете об А.П. Чехове как личности?

8) Определите стиль и тип речи?

9) Для придания тексту убедительности, логичности, автор использует различные языковые средства, найдите их.

К занятию № 27

При написании сочинения очень важно умение грамотно излагать свои мысли. И это имеет совершенно конкретное выражение в количестве разного рода ошибок. Как показывает практика, допустимо рассмотрение их основных типов:

1. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ошибки, то есть неправильное написание отдельных слов. Проверяющий отмечает их на полях знаком «», и такие ошибки считаются самыми грубыми. Особенно часты орфографические ошибки в «сложных» словах: искусство, интеллигенция, компромисс, хотя бывают случаи, когда с ошибкой пишут самые простые слова. В данном случае должно непреложно действовать следующее правило: не уверен – не пиши. Если же Вы не уверены в правописании большинства слов русского языка, советуем обратиться к справочным и практическим пособиям, например:
Максимова А.Л. «Практикум по орфографии и пунктуации»;
Миловидова И. «Проверяем свою грамотность. Тесты»;
Розенталь Д.Э. «Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы».

2. ПУНКТУАЦИОННЫЕ ошибки – это неправильная расстановка знаков препинания, отмечаемая на полях знаком «v». Это тоже ошибка, а не «половина» ошибки, как думают некоторые. Тот же самый принцип: избегайте сложных конструкций, употребляйте только те, в которых уверены. Бывают сложности, когда единственные знаки препинания, употребляемые автором сочинения, — это точка или тире, или запятая, причем расстановка их совершенно произвольная. Если Вы чувствуете сложности, обратитесь к тем же справочникам.

3. ФАКТИЧЕСКИЕ ошибки – искажение исторических фактов, названий произведений, имен и фамилий персонажей и авторов, неточное употребление цитат. Пометкой «Ф» отмечаются, например, такие утверждения, взятые из сочинений абитуриентов:
1) Действие романа Грибоедова «Горе от ума» происходит с 1816 по 1824 год.
2) Роман «Преступление и наказание» написан Михаилом Федоровичем Достоевским.
3) Муж Катерины Трифон боится своей матери Кабанихи.
4) Пьер Безухов идет служить в армию, и простые солдаты любовно называют его «наш князь».

4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ошибки – неправильное употребление глагольных и именных форм, отсутствие согласования, нарушение глагольного управления и прочее. Пометкой «Г» отмечаются высказывания, подобные следующим: 
1) И тогда они превратятся в настоящих трупов.
2) Это один из лучших пейзажов.
3) Это столкновение человека с обществом, встречающего его в штыки и изгоняющего его.
4) Я совершенно уверен за наше будущее.
5) Это пережитки, которые паразитируют и деградируют общество.

5. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ошибки – наиболее частый, многообразный и сложный тип ошибок. Чрезвычайно трудно объяснить автору, почему та или иная конструкция не имеет права на существование. Основные положения стилистики можно проверить по пособию Д.Э.Розенталя (см. выше). Мы же рассмотрим наиболее часто встречающиеся стилистические ошибки, которые отмечаются пометкой «С»:
— Неправильное словоупотребление, то есть использование слов неточных или неуместных в данном конкретном случае:
1) Все мы помним тургеневских девчат.
2) Лишь бы не сжималось сердце от проницательного воя снарядов.
3) Сказки Салтыкова-Щедрина – это укольчик в чиновничий мир.
— Некорректное использование деепричастных оборотов и придаточных предложений:
1) Познакомившись с Онегиным, к ней приходит любовь.
2) Он мечтает о шинели и, достигнув вершины блаженста, все в его жизни рушится.
3) Главы о помещиках, которых больше половины первого тома…
— Бывает, что отсутствие логики в мышлении проявляется даже на уровне предложения. Тогда возникают такие фразы, смысл которых не под силу понять не только проверяющему, но и самому автору: 
1) Гаев и Раневская должны были вытягивать из трясины своей малой родины, которой является вишневый сад, трудности бытия.
2) Богатство затупляет здравый ум, делает человека глупым и убогим в своем социальном положении.
3) Можно прожить век и ничего после себя не оставить, а можно прожить два дня, и тебя будут знать все.
При написании сочинения будьте предельно внимательны, чтобы избежать ошибок. Желаем успеха!

К занятию № 28

Критерии оценки сочинения

Наиболее важными при выставлении оценки по литературе являются следующие факторы: 
1. Соответствует ли содержание сочинения предложенной теме; насколько полно раскрыта тема в работе.
2. Анализирует ли абитуриент текст произведения, подтверждает ли свои мысли примерами и цитатами из текста.
3. Композиция сочинения (присутствуют ли в работе все композиционные части, правильно ли они оформлены).
4. Насколько самостоятельны суждения абитуриента.
5. Насколько последовательно излагается содержание (логика рассуждений и доказательств).
6. Присутствуют ли в сочинении речевые, стилистические, фактические и логические ошибки.

ОЦЕНКА «5» по литературе ставится, если в работе допущено не более 2 речевых недочетов и 1 негрубой ошибки в содержании. Тема должна быть раскрыта полно, глубоко и аргументированно, с опорой на текст. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, написанным в соответствии с нормой литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме.
ОЦЕНКА «4» ставится, если в работе допущено не более 4 речевых недочетов и 2 ошибок в содержании.
ОЦЕНКА «3» – не более 5 речевых недочетов и 4 ошибок в содержании.
ОЦЕНКА «2» ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или содержание не соответствует теме, вынесенной в заглавии. Иногда абитуриенты и выпускники, не знающие хрестоматийных сочинений, подменяют одну тему другой. Это недопустимо, и подобное сочинение оценивается на «2». Значительно снижают оценку за сочинение обилие фактических ошибок, пересказ, намеренное упрощение синтаксиса, несоблюдение литературной нормы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

К занятию 6

1.Случайно ли эссе появляется в эпоху Возрождения, когда утверждались человеческая воля, свобода, личная ответственность, достоинство человека? О чем свидетельствует тот факт, что у эссе есть индивидуальный творец?

2.Каково отличительное свойство этого жанра?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

К занятию 6

Прочитать названия эссе и проследить указанное свойство:

«О совести», «О добродетели», «Об именах», «О предсказаниях», «О книгах», «О дружбе», «О воспитании» (Мишель Монтень);

«Книга как врата мира», «О стихотворениях Гете» (Стефан Цвейг);

«Беспощадная Европа, или Путешествие с пятого на десятое», «Литератор как наиболее общее явление» (Роберт Музиль);

«О собеседнике», «О природе слова», «Разговор о Данте» (Осип Мандельштам);

«Пушкин, или Правда и правдоподобие» (Владимир Набоков);

«Как читать книгу» (Иосиф Бродский);

«Правда о Набокове, или Бабочки по Фрейду» (Игорь Клех).

Характеризуют ли данные заголовки особенности мыслительного процесса эссеиста? Можно ли, опираясь только на названия, заранее судить о содержании работ?

Прочитайте названия некоторых работ и определите, какие литературные формы используют авторы. Встречали ли вы эссе, написанные в других формах? Подберите свои примеры.

«Политическая исповедь молодого человека», «Эскиз познания поэта», «О глупости» (доклад, 1937 г.) (Роберт Музиль);

«Заметки о поэзии» (Осип Мандельштам);

«Похвала скуке» (речь, которая была произнесена перед выпускниками Дортмундского колледжа в июне 1989 г.) и «Письмо президенту» (Иосиф Бродский);

«Ответ на анкету», «Неотправленное письмо певице» (Герман Гессе);

«Заметки о Стендале» (Марсель Пруст);

«Слово о Пушкине» (Фазиль Искандер).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

К занятию 7

Вопросы и задания

1. Проанализируйте композицию эссе В.Набокова о России «Кембридж». Как определил жанр этого произведения сам автор? Как перекликаются первые три предложения текста и последнее?

2.В чем смысл названия? Как заголовок отражает одно из свойств жанра?

3.Можно ли назвать эту работу очерком или путешествием по Кембриджу?

4.Обратите внимание на синтаксическую организацию текста.

5.Каковы его лексические особенности?

6.По мнению современного русского эссеиста Виктора Ерофеева, «у набоковской прозы учатся прекрасному русскому языку». Обратите и вы внимание на роль определений, метафорических эпитетов, метафор, олицетворений и сравнений, на прозрачность синтаксических конструкций.

Творческое задание

Просим учащихся вспомнить свои впечатления от путешествий в другие уголки страны и мира и предлагаем написать вступление к такому воспоминанию, а затем определить, к какому жанру (эссе, очерку, путевым заметкам, воспоминаниям, страничкам из дневника) они отнесли бы свою работу и почему.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

К занятию 7

Вопросы и задания к эссе Василия Гроссмана «Сикстинская Мадонна».

1.Какой тип речи использует писатель в начале эссе? Для какого жанра малой прозы характерно такое вступление? Почему?

2.С какой целью автор дает такой подробный событийный исторический ряд?

3.Какие ассоциации возникают у автора, когда он видит Мадонну с Младенцем на руках?

4.Определите в пестром «кружеве» авторских размышлений «решающую идею» первой части эссе.

5.Как меняется категория времени, когда начинается рассказ о Треблинке? Почему автор прибегает к прямой речи? Какова здесь роль описаний природы?

6. Готовы ли вы к той параллели с Сикстинской Мадонной, которая появляется после горестного авторского воспоминания? В чем особенность восприятия Мадонны художником слова?

7. Как соединились в тексте время и пространство? В чем особенность повествовательной манеры автора? Использование каких художественных приемов создает эффект присутствия?

8. Какие определения находит писатель для характеристики фашизма? Какова его позиция?

9. Обратите внимание на роль отрицательного сравнения, повторов, пауз, риторических вопросов и обращений в художественно-языковой системе автора.

10.Как отдельными штрихами автор убедительно рисует суровую прозу военного быта?

11.Какие исторические портреты эпохи возникают в размышлениях писателя?

12.В чем бессмертие «Сикстинской Мадонны»?

13.Всегда ли злободневность эссе актуальна? Как для вас звучит авторское обращение сегодня?

14.К какому виду эссе вы бы отнесли эту работу?

15.Какие другие литературные и внехудожественные формы включает эссе? Выберите нужные варианты или добавьте свои: факты науки, описание исторических событий, жизненных ситуаций, встреч, использование свидетельств, документов, признаний свидетелей, бытовые зарисовки, описания, вымышленные сценки, философские умозрения, наблюдения, комментарии, воспоминания, афористические обращения и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

К занятию 8

Вопросы и задания

1. Сравните письмо И.Тургенева к Полине Виардо с «Неотправленным письмом к певице» Г.Гессе. Что их сближает? Найдите в последнем приметы эпистолярного стиля.

2. Почему точно не указан адресат письма Гессе?

3. В нашей повседневной жизни нередки случаи, когда по какой-либо причине послание окажется неотправленным. Случаен или закономерен этот факт для произведения немецкого писателя? Аргументируйте свою точку зрения.

4. Как вы думаете: какова цель каждого из прочитанных вами посланий?

5. Определите жанр произведения Г.Гессе. Обоснуйте свою точку зрения.

6.Какие размышления Г.Гессе об искусстве, мастерстве исполнителя, философии жизни вам особенно интересны?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

К занятию 9

Прочитайте напечатанные ниже образцы творческих работ. К какому жанру вы бы отнесли их: письма, сочинения, лирического размышления автора, воспоминания или другому? Аргументируйте свою точку зрения.

Счастье, имя твое — молодость.
Лафонтен

Дорогая Олеся!

Я пишу, так как очень соскучилась, потому что ты одна из немногих девочек, которым я доверяю и отношусь как к сестре.

Мы с тобой давно не виделись, но я до сих пор помню, как в детстве мы играли в прятки в деревне в осеннем сказочно пестром лесу. Немного потускневшие солнечные лучи пробивались сквозь золотые и малиново-зеленые листья, наполняя светом густые заросли малины. Голубое озеро, отражавшее пушистые облака, мягкая трава, еще не успевшая пожухнуть, теплое солнышко и птицы, которые радовали слух и поднимали настроение, — все это запомнилось мне навсегда.

Помнишь, как мы пили чай на веранде? Помнишь того большого кузнечика, который пел серенады каждый вечер? Помнишь, как мы смотрели на закат и представляли себя облаками, потерявшимися в бездонной красоте вечернего неба? А те цвета: фиолетовый, багровый, красный, оранжевый? Мы мечтали взлететь и отправиться в страну наших желаний, заблудиться в нежном свете садящегося солнца, лепить снеговика из мягких добрых облаков. Мы хотели погнаться за ветром, оседлав тучку. А когда наступала ночь, можно было забраться на какую-нибудь красивую звезду и слушать мелодию восходящей луны.

Ах, это время прошло, и теперь ты переехала в другой город, и все это осталось в наших воспоминаниях. Но как хочется иногда вернуться туда, в тот лес, в тот домик у озера, в то незабываемое детство.

Аня Щ.

«ПРЕКРАСНО, СВЯТОЕ ВОСПОМИНАНИЕ,
СОХРАНЕННОЕ С ДЕТСТВА»

(Из дневника Коли Красоткина)

День сегодня прошел удивительно прекрасно и ужасно одновременно. Хоронили Илюшечку. До сих пор стоят у меня в глазах это худенькое тельце, и ручки, сложенные на груди, и личико, да, главное – личико, бледненькое и… мне почему-то показалось – счастливое. Даже самому странно становится, когда вспомню эту мысль.

А может, оно действительно было счастливым? Хотя бы потому, что перед смертью он твердо знал: отца его не бросят, поддержат, возможно, спасут от сумасшествия. А еще потому, что смерть сблизила нас, всех мальчиков.

Странно и даже страшно, но так сойтись, так сдружиться мы смогли только у постели умирающего Илюши. Эта недолгая, но такая святая, такая прекрасная дружба длилась всего несколько дней, но это чудное пережитое нами чувство останется в памяти навсегда. Мы разлетимся, словно птицы, в разные стороны, расстанемся и не встретимся больше никогда. Но не сможем забыть ни Илюшечки, ни Алеши Карамазова, ни этих малышей – Смурова и Карташова, которые, один Бог знает зачем, пережили с нами и эту святую дружбу, и эту страшную трагедию.

Я шел с кладбища, не видя ничего вокруг. Только позже у Илюшечкиного камня понял, что светило солнце и вокруг было хорошо. Все радовались замечательной погоде, и никто не знал о нашем горе. А я шел и плакал, плакал испепеляющими слезами, которые бы не могли остановить ни я, ни сам Бог. И мне казалось, что все вокруг, узнай они нашу историю, плакали бы так же, как и я.

Но ни разу за сегодняшний день мне не стало стыдно за мои слезы, хотя мне уже практически четырнадцать лет и я не должен плакать, как эти мальчики – Карташов и Смуров. И, несмотря на это, мне не только сегодня не было стыдно, но и никогда не будет, потому что за святое стыдиться нельзя. Когда я произнес это, Алеша улыбнулся и заметил, что я вырос. Может, это правда…

А потом, когда мы стояли у камушка и Алеша говорил слова, которых нет прекрасней на свете и которые я запомню на всю жизнь: «…ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь из жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное из детства, из родительского дома», – я понял эти слова, я был восхищен ими, и мне показалось, будто с неба на меня полилось что-то прекрасное, исцеляющее мое горе.

Святая дружба, святое горе, святые слезы… хотя что же мы за люди, если за настоящую дружбу надо платить смертью?!

Аня Т.

Вопросы и задания

Сопоставьте два сочинения, имеющие признаки эпистолярного жанра. Какие особенности содержания, стиля, выбор адресата, на ваш взгляд, влияют в каждом конкретном случае на окончательное определение жанра каждого сочинения?

Творческое задание

Предложите для рассмотрения свой вариант творческой работы в эпистолярном стиле. Какова будет тема вашего письма (странички дневника), какова цель: общение с конкретным собеседником, размышление, адресованное широкому кругу читателей, в том числе самому себе, создание произведения в определенной форме (проникновение в личный мир литературного героя)?

Спрогнозируйте возможный жанр своего сочинения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

К занятию 10

Найдите верные соответствия между адресатом эссе и литературной формой его воплощения и расположите их в нужном порядке.

Возможные формы эссе:

письмо
слово
открытое письмо
речь
очерк

Возможные формы эссе:

слушатели и читатели
аудитория
близкий друг
собеседник
человек, с которым идет полемика

Творческое задание

Найдите в газетных или журнальных публикациях, в электронной печати пример беседы с писателем, деятелем культуры, науки. Сравните найденный вами материал с помещенным ниже отрывком из эссе Ф.Искандера, написанного в форме «Беседы с Виктором Максимовичем».

У Виктора Максимовича было вообще повышенное чувство русского языка. Он страдал, если русский человек говорил по-русски стертым или вычурным языком.

Однажды, потягивая кофе, он задумчиво пробормотал:

– Странная связь существует между словами. Пламя – это не то ли, чем владело племя? Тоска – это не то ли, что стискивает грудь?

– Верите ли вы в Бога? – спросил я его тогда.

– По натуре, – сказал он мне, и в его глазах появилось то отрешенное выражение, которое я так любил, попытка понять истину совершенно независимо от того, каким он сам покажется в свете этой истины, – я человек нерелигиозный. У меня никогда не возникает ни желания молиться Богу, ни просить у него помощи. Но я верю в Бога, и это – простое следствие научной и человеческой корректности.

Когда ко мне приходит то, что называют вдохновением, и я с необыкновенной ясностью вижу конструкцию нового аппарата, с необыкновенной быстротой делаю необходимые вычисления и даже чертеж у меня получается стройней и красивей, чем обычно, разве я не понимаю, что в меня влилась некая сила, не принадлежащая мне? Было бы научной некорректностью и даже отчасти плагиатом приписывать эту силу самому себе.

– А человеческая корректность в чем заключается? – спросил я.

– Сам посуди, – сказал он, – я был на фронте трижды ранен и остался жив. Мой самолет горел, но я его успел посадить и остался жив. Разве чувство благодарности не подсказывает, что существует объект благодарности?

Вопросы и задания

1. Что отличает, а что сближает отрывок из эссе с типичной формой беседы?

2. Можно ли на основании этого фрагмента определить область интересов автора и собеседника?

3. Прочитайте эссе Ф.Искандера полностью. Какие эссеистические «спорады» писателя вам кажутся наиболее глубокими, отвечающими вашим раздумьям?

4.Как бы вы определили адресата жанра?

Фазиль ИСКАНДЕР

Душа и ум

Удивительно, что во всей мировой литературе самые пронзительные, самые потрясающие образы людей с прекрасной душой обязательно связаны с тем, что они умственно неполноценны. Таков Дон Кихот Сервантеса, князь Мышкин в «Идиоте» Достоевского, таковы старосветские помещики Гоголя, Фелиситэ в повести «Простая душа» Флобера, Герасим в «Муму» Тургенева, Матрена в «Матренином дворе» Солженицына.

Не о них ли сказано в Писании, что нищие духом первыми войдут в Царство Небесное? Но почему именно они отличаются такой привлекательной силой? Не потому ли, что нормальный развитый ум обладает способностью к самозащите? Что бы мы ни говорили, развитый ум прежде всего развивается для самозащиты. Кроме того, множеством вопросов, возникающих в нем, он невольно отвлекает душу от ее главного дела.

И только эти люди, безоружные и беспомощные, как дети, брошенные в наш звериный мир, творят единственное, что они могут: любовь, добро. И они обречены погибнуть. И тут мы, так сказать, умственно полноценные люди, потрясаясь и выпрямляясь, хотя бы на время, догадываемся, что именно они лучше всех выполняли главное предназначение человека в этом мире – творить добро. А если это так, они-то и были самыми умными людьми – умом сердца.

В таком случае слава и уму писателей, создавших образы этих людей как знак преклонения перед ними, как знак несуетности и ненапрасности своего ума.

Душа и ум

Когда теченье наших дум
Душа на истину нацелит,
Тогда велик и малый ум,
Он только медленнее мелет.
Душа есть голова ума,
А ум – её живая ветка.
Но ум порой, сходя с ума,
– Я сам! – кричит, как малолетка.
Своей гордынею объят,
Грозит: – Я мир перелопачу! –
И, как безумный автомат,
Он ставит сам себе задачу.
И постепенно некий крен
Уже довлеет над умами,
Уже с трибун или со стен
Толпа толпе долбит: – Мы сами!
И разрушительный разбег
Однажды мир передраконит.
…Вдруг отрезвевший человек,
Схватившись за голову, стонет.
Сбирая камни, путь тяжел,
Но ум, смирившийся погромщик,
Работает, как честный вол,
Душа – надолго ли? – погонщик.

Вопросы и задания

1.Сравните небольшое эссе Ф.Искандера «Душа и ум» со стихотворением такого же названия.

2.Какие размышления автора нашли свое эссеистическое и поэтическое воплощение?

3.Какие другие литературные аналогии вы бы предложили для эссе?

4.Сравните выбор языковых и образных средств в эссе и стихотворении. На основании каких аргументов можно сделать вывод, что оба произведения принадлежат перу одного автора?

5. Попытайтесь и вы поразмышлять на заданную тему. Определите жанр своей творческой миниатюры.

Федерико ГАРСИЯ ЛОРКА

СТИХИ ИЗ КНИГИ «СЮИТЫ»
(1920–1923)

* * *

Вечерний ветер в деревьях
играет их голосами.
Колосья смотрят на звезды,
и тускло светятся сами.
Уходит закат в потемки,
в курящийся росный ладан.
Рассыпав янтарные четки,
уходит, никем не разгадан.

Сумерки

Поздний час.
Тишина степная.
Козодои летят, 
стеная.
Бредят дали, 
грустит округа.
Мир распахнут, 
как руки друга.

Закат

По краю небосвода
крадется непогода.
Как сизые верблюды
бегут по небу клочья.
Закат, повитый тьмою,
грозит недоброй ночью.
Сошла тоска по крыльям
на горные отроги.
Глухая будет полночь —
ни друга, ни дороги.

Горизонт

Тусклое солнце
село в зеленый туман.
Смутно и сонно.
Спят и баркас, и лиман.
Грусть однозвучным бренчаньем
будит отара овец.
Где оно, прежнее сердце мое,
серебряный бубенец?

Предисловие к множеству книг

Сумерки отзываются в нас эхом сентиментальной баллады. На горизонте дрожит вечерняя звезда, и под ее теплой лаской загораются наши собственные звезды. Свой путь, долгий и краткий, мы обречены пройти. И невесело думать о жизни, которая достигнет перевала и сойдет в гиблую осень умирать.

Книга сумерек пьянит печалью своих страниц, и читаются они с тихой тревогой. Цветут маки. Откликнись же этой улыбке полей!.. И такой ласковой луне!.. Но ты уходишь в себя – иначе говоря, на свой лад перелагаешь ту гениальную книгу, что шелестит перед глазами… и задумываешься. Какие щемящие думы! Брезжат и расплываются миражи грядущего, и хочется растаять в перламутровой синеве горизонта. Они уплывают, чудесные видения плоти и духа, а все, что ты можешь, – это молчать и мучиться, глуша в себе самое искреннее.

Поэт – существо, обязанное быть искренним, – в душе замалчивает то, что способно взорвать ему сердце. На сцене пляшет тень, оплакивая все – горестное и радостное. Радость, честно говоря, призрачна, потому что в глубине сердец почти всегда ютится неизбывная печаль, растворенная в мироздании печаль печалей – боль существования. Это она велит поэту летними вечерами, сострадая луне и розам, оплакивать сумерки. И это единственный способ молиться по-настоящему.

1918

Вопросы и задания

1.Найдите поэтические образы вечернего ветра, заката, звезд, ночи и другие, которые включает поэт в эссе.

2.Как перекликаются в стихах и эссе образы природы и размышления автора о человеческой жизни?

3.Найдите сравнения и метафоры в стихотворных текстах. Подумайте, в чем смысл использования сравнений в эссе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

К занятию 11

Дарья СИМОНОВА

Отрывок из сочинения

Южные города – тоже города, только построенные мелким убористым почерком. Маленькие домики – как ступеньки, по которым при большом желании можно карабкаться ввысь. Здесь путаешься в масштабах и величинах, кажется: море так близко, что можно в него сигануть со скалы; звезды, близкие, сочные, ничуть не бледнее фонарей, звезды замещают любые светильники, ибо ночью со светом туго, южная ночь — самая темная ночь на свете. До всего словно рукой подать, колесо здесь — излишек цивилизации, и не в этих ли краях воспитываются паломники, путешествующие пешком в Иерусалим?.. А море, купающее сгущенный пастельный закат, — самый большой обманщик, ибо заманивает в самую свою сердцевину, где так глубоко и далеко от суши, что не дано представить ребяческому разуму человека, так же как не дано измерить космос. В одном таком городе по легенде в ущельях скал прятались беглые рабы, и когда они узрели поднимающихся к ним солдат, идущих не убить, а даровать им свободу, — беглецы прыгнули вниз. Они поторопились, бедолаги, и погибли напрасно, но, быть может, если посмотреть иначе, они спутали звезды с фонарями, они решили: попадут в воду и не разобьются, или они, не желая возвращаться в нудный быт, навечно отдали себя стихии, которая, околдовав душу однажды, уже не отпустит никогда… А впрочем, на том все грустные истории этих волшебных мест заканчиваются.

Дарья СИМОНОВА

Как есть

Как повторяющийся сон — хромой, пересекающий пути трамвая. Каждый божий день, стоит мне заглядеться в окно, он выходит из дома напротив, чтобы с причудливой грациозной неуклюжестью перейти дорогу и исчезнуть за гаражами. Он движется спокойно, без суеты, не оглядываясь по сторонам, и странно, что в его час на оживленной дороге ни одного шального авто, словно мир давно привык к непонятному ритуалу. С тайной гордыней я думаю, что загадка эта — только для меня, что стоит мне пропустить ежевечернее зрелище — и бедняга окажется под колесами, а значит, я в почетных подмастерьях у Провидения. Иной раз, когда накатит волна меланхолии и вспомнится, что никто не застрахован от участи калеки, я сожмусь от страха и жалости к себе. Порой же просто злюсь на убогость пейзажа. Однако чаще безмолвно приветствую привычную фигуру в окне, как славного знакомца. Но какое бы настроение ни владело мной, человек с тростью неизменно проделывает свой путь, презирая зависимость от меня и прочих мелочей мироздания. И остается благодарить хромого бога за то, что он учит принимать Вселенную без толкований.

Вопросы и задания

1. Какой из двух текстов автор определяет как стихотворение в прозе, а какой – как эссе?

2. В каком тексте побеждает логика впечатления, а в каком – логика мысли? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Какова роль описаний в каждой из миниатюр? Где этот тип речи представлен более развернуто? Почему?

4. Найдите в каждом жанре интересные авторские сравнения, метафоры, другие средства художественной выразительности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

К занятию 12

Константин ПОБЕДИН

Музыка

Бабушка Елена была глухая. Слух она потеряла в середине жизни, но не до такой степени, чтобы быть вовсе отрезанной от мира. Слуховой аппаратик с проводками и динамиком вставлялся в ухо, как пробка. Еще был наушник для пользования радио.

Бывало, что-нибудь по хозяйству делает бабушка: гладит, шьет – и в тишине чему-то улыбается. Это значит, хорошую музыку передают.

С музыкой в моей жизни связано не так уж много воспоминаний. Пожалуй, это – самое яркое. Было лето, и я грыз что-то кислое в саду. Из дома донесся страшный, что называется, нечеловеческий вопль. Я подавился и бросился на помощь. Куда? Кому?

В комнате у электроплитки стояла бабушка Елена, что-то помешивала в кастрюльке, в ухе чернел радионаушник. Она стояла в адском, истошном завывании безмятежно, как праведница в костре. Слушая своего Шопена, бабушка не подозревала, что наступила коту Барсику на хвост, да так ловко, что он не мог даже извернуться и укусить хозяйку за ногу. Как он не сошел с ума от такой долгой и жестокой боли? Впрочем, надо уточнить, бывают ли сумасшедшими коты.

Из этого воспоминания для меня совершенно неопровержимо следует вывод: все то, что мы не в состоянии воспринять, потрогать, использовать и посему склонны считать несуществующим, вполне существует, порою рядом, и, возможно, страдает, глядит с мольбою в наши невидящие глаза.

Вопросы и задания

1.Прочитайте эссе К.Победина и найдите один из признаков жанра — «решающую идею» автора.

2.Докажите, используя этот текст, что заголовок эссе полностью не исчерпывает его содержание. Как вы думаете: почему писатель выбрал такое название?

3.С чем это связано? Стало ли такое название для вас неожиданным?

4.На какие средства художественной выразительности, используемые в эссе, вы обратили внимание?

5.Сравните только что прочитанное эссе К.Победина с эссе такого же названия Е.Шварц.

Елена ШВАРЦ

Музыка

Еще похожа музыка на то, как бабу пьяную ведут ее два сына, она то в плач, то в смех, то клонится упрямо, они же, опустив глаза, ее ведут — ну, мама, мама…

Тот, кто стыдится больше, – тот ум, а другой – чувство. В книге об инквизиции я видела картинку, как два мужичка ведут под руки одержимую, и это навело меня на мысль о музыке и вообще – о творчестве. Мне во вдохновении часто хочется, чтоб меня поддерживали, чтобы кто-то был рядом, но если б это случилось, оно бы исчезло. Во вдохновении трудно стоять и трудно быть неподвижной, и подвижной трудно, лишаешься всех земных сил, отдаешь их чему-то, потому и хочется, чтобы поддерживали. В творчестве (и в святости тоже) – много женственного, и то и другое – восприятие силы. Да человек и вообще – женщина по отношению к Богу.

Вопросы и задания

1.В чем необычность авторского вступления? Какие языковые средства задают прозаической речи некоторый ритм? Какие аллегорические образы использует автор?

2.Какие интересные выводы рождаются в результате многочисленных писательских ассоциаций?

3.Как в эссе Е.Шварц заголовок отражает содержание работы (приблизительно, как часть к целому, не связан с содержанием)?

4.Сопоставьте два прочитанных текста на одну тему. Найдите общий для их авторов образ. Как каждый из писателей его использует?

5. Вспомните дилетантские, по собственному утверждению Германа Гессе, суждения о музыке в ранее прочитанном его эссе «Неотправленное письмо к певице». Закономерно ли такое определение для эссеиста? Почему?

6.Какие размышления писателей об искусстве вам показались особенно интересными, запомнились?

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

К занятию 15

Вопросы и задания

1. Прочитайте несколько данов (главок) из «Записок у изголовья» японской писательницы XI века Сэй Сёнагон, чьи произведения положили начало эссе в литературе Востока.

2. Найдите в предложенных зарисовках новые, неожиданные сравнения в размышлениях писательницы об обычных явлениях.

То, что пролетает мимо
Корабль на всех парусах.
Годы человеческой жизни.
Весна, лето, осень, зима.

То, что далеко, хотя и близко
Празднества в честь богов, совершаемые перед дворцом.
Отношения между братьями, сестрами и другими родственниками в недружной семье.
Извилистая дорога, ведущая к храму Курама.
Последний день двенадцатой луны и первый день нового года.

То, что человек обычно не замечает
Дни зловещего предзнаменования.
Как понемногу стареет его мать.

То, что нельзя сравнить между собой
Лето и зима. Ночь и день. Ненастье и солнечная погода.
Старость и юность. Белое и черное. Любимый и ненавистный.
Он все тот же, но каким он казался тебе, пока ты любила, и каким кажется теперь! Словно два разных человека.
Огонь и вода. Толстый и тонкий. Женщина, у которой длинные волосы, и женщина с короткими волосами.

Вопросы и задания

Попытайтесь и вы создать небольшие фрагменты по типу японских данов, используя прием ассоциации. Возможные темы: «То, что близко, хотя и далеко», «То, что прекрасно», «То, что вызывает уверенность». Придумайте свои темы для аналогий.

В следующем задании приведем пример эссеистической миниатюры, которая целиком построена на необычной авторской ассоциации, и попросим ребят написать свой вариант подобной зарисовки на любую из тем: «Музыка», «Снег», «Мир вокруг» и др.

ВЛАДИМИР ЯНУШЕВСКИЙ

Струя

Питье из колонки: ловлю ртом тугую шершавую струю. Струя царапает губы, язык, точно и не вода это вовсе, — не напьешься, а только измочишь лицо, забьешь душной ледяной пузырящейся массой ноздри да пустишь себе на брюки веер брызг.

Слишком сильная струя воды не утоляет жажду, как слишком сильные чувства не утоляют голода любви.

Т.И. САФРОНОВА,

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Новое и интересное на сайте:

  • Программа для написания сочинений онлайн
  • Программа для написания сочинений автоматически
  • Программа для составления сочинений
  • Программа для задания 12 егэ по информатике питон
  • Программа для 23 задания егэ по информатике python

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии