Программа гос экзамена по педагогике

Федеральное
агентство по образованию

Государственное
образовательное учреждение

высшего
профессионального образования

Стерлитамакская
государственная

педагогическая
академия

Государственный экзамен по педагогике

Программа
для педагогических учебных заведений

по
специальности

050706 (031000) — «Педагогика и психология»

Составители:
к.пед.н., доцент

З.Ш.Касимова

к.пед.н.,
доцент

Анохин
А.М.

к.пед.н.,
доцент

Гизатуллина
К.Х.

Стерлитамак
2007

Пояснительная записка

Программа составлена
с учетом требований государственного
стандарта высшего педагогического
образования. Государственный экзамен
по педагогике имеет большое значение
в общей системе профессиональной
подготовки, является фундаментом
педагогического образования и культуры
педагога-психолога. Будущему
педагогу-психологу необходимо знать
теоретические и методологические основы
педагогической науки, общие категории
и понятия, закономерности и тенденции
развития современного педагогического
процесса в целом и его отдельных
направлений и элементов, владеть
технологией обучения и воспитания
детей.

Программа
государственного экзамена по педагогике
для студентов педагогических учебных
заведений включает в себя вопросы из
разных курсов, а именно:

• теоретико-методологические
  основы педагогики,

• педагогические
  теории, системы и технологии,

• основы
  управления педагогическими системами,

• философия
  и история образования.

Государственный
экзамен по педагогике, в отличие от
курсовых экзаменов, носит комплексный
характер. К ответам студентов на
государственном экзамене по педагогике
предъявляются следующие требования:

• глубокое
  усвоение теоретических основ современной
  педагогической науки;

• рассмотрение
  вопросов в историко-педагогическом
  аспекте; знание трудов классиков
  педагогики;

• знание
  современной психолого-педагогической
  литературы, актуальных проблем
  педагогики;

• рассмотрение
  теоретических вопросов с опорой на
  современную школьную практику, личный
  педагогический опыт;

• овладение
  новыми технологиями обучения и
  воспитания;

• осознание
  путей совершенствования учебно-воспитательного
  процесса в условиях гуманизации и
  демократизации образования;

• понимание
  проблем и тенденций развития образования
  в Российской Федерации, Республике
  Башкортостан;

• осознание
  проблем и тенденций развития современной
  зарубежной школы и педагогики.

Ответы студентов
должны свидетельствовать о глубокой
теоретической и практической готовности
выпускника к педагогической деятельности.

Программа включает
в себя пояснительную записку, основное
содержание и список рекомендуемой
литературы.

Основная литература:

1. Андреев
   В.И. Педагогика творческого саморазвития.
   — Казань, Ч. I,
   1996. – 567 с., Ч. II,
   1998. – 319 с.

2. Басова
   Н.В. Педагогика и практическая психология.
   – Ростов на Дону, 2000. – 416 с.

3. Гессен
   С.И. Основы педагогики: Введение в
   прикладную философию. — М., 1995. – 448 с.

4. Крысько
   В.Г. Психология и педагогика в схемах
   и таблицах. – Мн.: Харвест, 1999. – 384 с.

5. Лихачев
   Б.Т. Педагогика. — М., 1992. – 528 с.

6. Педагогика
   /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,
   Е.Н.Шиянов. — М., 2007.

7. Педагогика
   /Под ред. П.И.Пидкасистого. — М., 2004.

8. Подласый
   И.П. Педагогика. — М., 2006.

9. Психология
   и педагогика /Под ред. К.А.Абульхановой,
   Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина.
   — М., 1998. – 320 с.

10. Российская
    педагогическая энциклопедия: В 2 тт.
    /Гл. ред. В.В.Давыдов. –М., Т.1, 1993. – 608 с.,
    Т. 2, 1999.

11. Смирнов
    В.И. Общая педагогика в тезисах,
    дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999. –
    416 с.

12. Фридман
    Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический
    справочник учителя. — М., 1991. – 288 с.

Соседние файлы в папке GOSy

• #
• #
• #

Содержание
программы

Раздел I. Коррекционная и специальная педагогика

1. Ведущие
категории специальной педагогики и психологии.

§ 
предмет специальной психологии и специальной психологии

§ 
категории специальной психологии и специальной педагогики

2. Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными
возможностями.

§ 
группы детей с ограниченными возможностями (понятие инвалидности, группы
инвалидности)

§ 
социально-педагогическая помощь инвалидам

3.
Учреждения спец. образования для детей дошкольного возраста.

§ 
понятие специального
образования

§ 
типы образовательных
учреждений для детей дошкольного возраста

§ 
направления деятельности
специальных учреждений

§ 
комплексный
медико-психолого-педагогический подход к организации деятельности в специальных
дошкольных образовательных учреждениях.

4.
Становление специальной педагогики и специальной психологии

§ 
предмет социальной
педагогики и социальной психологии

§ 
этапы становления
социальной педагогики и социальной психологии (исследования психических
особенностей людей с недостаточностью функций (XIX—XX век,
Франция), разработка стандартизированных методов диагностики психики аномальных
людей,   развитие отраслей специальной психологии и педагогики, разработка
методологического и понятийного аппарата специальной психологии и специальной
педагогики (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко), развитие интегрированного подхода к
обучению детей с физическими и психическими недостатками)

5.
Проблемы нормы развития.

§ 
Определение понятия «норма» в развитии в психологии и педагогике, (предметная
норма, социально-возрастная норма, индивидуальная норма)

§ 
Психологический аспект нормы в развитии человека
(нейропсихологический
аспект рассмотрения нормы в развитии, возрастно-психологический аспект, педагогический
аспект).

§ 
Критерии нормы в психическом и личностном развитии человека
(самостоятельность
мышления, устойчивые интересы, адекватные формы проявления самостоятельности,
адекватная самооценка, сознательное и мотивированное целеполагание,
сформированность морально-волевой сферы,
ответственность, идентичность).

§ 
Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.
6. Развитие психики аномальных детей.

§ 
понятие аномалии в развитии;

§ 
критерии аномального развития: относительная стабильность во времени,
тотальность проявления характера, социальная дезадаптация, несоответствие
возрастным критериям, длительность сохранения расстройства, неустойчивость
эмоциональной сферы, тяжесть и частота симптомов, ситуационная специфичность
симптома.

§ 
роль физиологических, психологических и социальных факторов  в развитии
аномального ребенка.

§ 
закономерности формирования аномального ребенка (задержка в развитии в
среднем на 2 года, роль отношений окружающих, нестабильность эмоциональной
сферы, личностные нарушения)

7. Коррекционная педагогика в системе
наук о человеке.

§  
предмет коррекционной педагогики

§  
взаимосвязь коррекционной педагогики в общей педагогикой, общей
психологией, с социальной педагогикой, с социальной психологией, социологией, с
медициной (педиатрией, психиатрией, психопатологией, психотерапией)

8. Комплексная диагностическая программа.

§
медико-психолого-педагогический подход к диагностическим процедурам в
специальной и коррекционной психологии и педагогике

§ медицинская
диагностика аномальных детей

§психологическая
диагностика детей с нарушениями в развитии

§педагогическая
диагностика детей с нарушениями  в развитии

9. Проблемы обучения, образования и развития умственно
отсталых детей (УО).

§ 
определение умственной отсталости;

§ 
формы умственной отсталости (олигофрения, деменция)

§ 
причины возникновения умственной отсталости

§ 
особенности развития умственно отсталых детей

§ 
особенности обучения и воспитания детей с УО.

10. Психолого-педагогические особенности
коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

§ 
определение задержки психического развития

§ 
причины ЗПР (генетические предпосылки, врожденные нарушения, физиологические
особенности, педагогическая запущенность, неблагоприятная социальная среда)

§ 
формы ЗПР

§ 
коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР: специальные образовательные
учреждения для детей с ЗПР, классы компенсирующего обучения, взаимодействие
специалистов при организации коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР.

11. Работа учителя с девиантными подростками.

§     
Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения (понятие
девиантного поведения, варианты отклоняющегося поведения (поведение, не соответствующее возрасту,
нарушение общественных норм, нет являющиеся
правонарушениями, правонарушения, отклонения социально- пассивного типа,
нарушения агрессивной направленности)).

§    
Причины
возникновения отклоняющегося поведения (психофизиологические
причины, психологические причины (социальная
дезадаптация, акцентуации характера и др.), педагогические причины
(педагогическая запущенность ребенка, неэффективный стиль
педагогического воздействия (авторитарный, попустительский).

§ 
Авторитарное воспитание как воспитание, основанное на беспрекословном
подчинении
ученика.

§ 
Роль авторитарного воспитания в процессе формирования отклоняющегося поведения.

12. Профилактическая и психо-коррекционная работа с детьми, имеющими
речевые нарушения

§ 
виды речевых
нарушений

§ 
причины
нарушения речи

§ 
профилактическая 
работа с детьми , имеющими речевые нарушения

§ 
психокоррекционная
работа с детьми, имеющими речевые нарушения

Раздел II. Психология

 13.   Развивающее обучение в
отечественной образовательной системе.

§ Развитие в
процессе обучения (концептуальные принципы Л. С. Выготского об опережающей роли
обучения, понятие о зонах ближайшего и актуального развития, их учет при
организации обучения).

§
Развивающее
обучение по системе Л.В.Занкова (принципы обучения по Занкову (обучение на
высоком уровне сложности, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип
осознания школьниками собственного учения, принцип работы над развитием всех
учащихся (дифференцированный подход)), отличительные черты системы (ориентация
на общее всестороннее развитие школьников, высокий уровень трудности, быстрый
темп прохождения учебного материала)).

§
Развивающее
обучение по системе В.В.Давыдова (формирование и развитие эмпирического
мышления, отличия теоретического и эмпирического знания).

14.    Субъективные свойства
педагога.

§ 
Общепедагогический подход к рассмотрению субъективных свойств
педагога.

§ 
Структура
субъектных свойств педагога (специальные и личностные
свойства учителя (П.Ф.Каптерев), объективные
и субъективные
характеристики субъективных свойств
педагога (А.К.Маркова), проективно-гностические и
рефлексивно-педагогические способности (Н.В.Кузьмина)).

15.   Школьник как субъект учебной деятельности.

§  
Обучающийся
как представитель возрастного периода.

§ 
Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной
деятельности.

§ 
Младший
школьник как субъект учебной деятельности.

§ 
Подросток как
субъект учебной деятельности.

§ 
Старшеклассник
как субъект учебной деятельности.

16.     Учебная мотивация.

§  
Понятие о
мотивации, компоненты мотивации (потребность, мотив, цель, интерес, желание и
др.), структура мотивации (А. Маслоу).

§ 
Понятие и
общая характеристика учебной мотивации.

§ 
Факторы, определяющие учебную мотивацию

§ 
Мотивационные
ориентации и успешность деятельности.

§ 
Отношение к учению в мотивационной сфере.

§ 
Устойчивость учебной мотивации.

17.     Общая характеристика
усвоения.

§  
Подходы к определения усвоения.

§ 
Структурная организация усвоения.

§ 
Этапы и стадии усвоения по С.Л. Рубинштейну (восприятие, осмысление,
закрепление, овладение).

§  Прочность,
управляемость, личностная обусловленность, готовность
актуализации знаний,
их полнота и системность как характеристики усвоения.

18.
Навык в процессе усвоения.

§  Определение навыка.

§  Периоды формирования навыка (Н.А.
Бернштейн)

установление навыка (четыре фазы: установление ведущего уровня,
определение двигательного состава движений, корректировка движений, автоматизация)

стабилизация
навыка (срабатывание разных уровней вместе, стандартизация, стабилизация)

§  Факторы, влияющие на формирование
навыка

мотивация,
определение цели

условия
тренировки

знание
метода, способа тренировки.

понимание
принципов тренировки.

§  Критерии сформированности навыка

правильность
и качественность навыков оформления (отсутствие ошибок)

скорость
выполнения операций

 отсутствие
направленности сознания на форму выполнения действия

отсутствие
утомления и напряжения

выпадение
промежуточных операций.

Самостоятельная работа как учебная
деятельность.

§ 
Определение самостоятельной работы как высшей формы учебной деятельности.

§ 
Основные требования к самостоятельной работе.

§ 
Индивидуально-психологические
детерминанты самостоятельной работы (саморегуляция, система представлений о
своих возможностях, способность к целеполаганию, способность оценки
промежуточных и конечных результатов своей деятельности и др.)

20.  Педагогическая деятельность: формы,
характеристики, содержание.

§
понятие педагогической деятельности

§
формы педагогической деятельности (история развития педагогикой
деятельности, классно-урочная система как основная форма педагогической
деятельности, дистанционные формы обучения)

§
характеристики педагогической деятельности (уровни продуктивности
педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой: репродуктивный, адаптивный,
локально моделирующий, системно моделирующий знания учащихся, системно моделирующий
деятельность и поведение учащихся)

§
предметное содержание педагогической деятельности.

21.  Мотивация педагогической деятельности.

§
педагогическая мотивация как один из важнейших компонентов
педагогиечской деятельности

§
типы мотивов педагогикой деятельности (внешние и внутренние мотивы,
мотивы власти, мотивация достижения успехов и избегания неудачи, педагогические
интересы)

22. Основные функции педагогической деятельности.

§ 
Функции и действия педагогической деятельности (целеполагающие и

§ 
организационно — структурные группы функций).

§ 
Характеристика
основных функций педагогической деятельности.

23.                
Педагогические умения.

§  
Понятие педагогически умений.

§   
Классификация педагогических умений.

§  
Характеристика педагогических умений.

24.      
 Стиль педагогической деятельности.

§   
Определение стиля педагогической деятельности.

§  
Индивидуальный стиль деятельности.

§  
Понятие стиля педагогической деятельности.

§  
Виды стилей педагогической деятельности.

25.     Психологический анализ урока в деятельности педагога.

§ 
Общая характеристика психологического анализа урока.

§ 
Форма психологического анализа урока (анализ через синтез как основная
форма анализа урока).

§ 
План психологического анализа урока (психологический анализ урока, методический
разбор урока, анализ урока с позиции субъектов образовательного процесса)

§ 
объекты психологического анализа урока (мотивы собственной деятельности,
эмоциональная реакция на процесс и результат урока, осознание слабых и сильных
сторон собственной деятельности).

§ 
Схема психологического анализа урока (предваряющий анализ урока, текущий
психологический анализ, ретроспективный анализ урока. задачи учителя при
проведении анализа урока).

26.Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

§ 
Сотрудничество как современная тенденция.

§ 
Влияние
сотрудничества на учебную деятельность.

§ 
Приемы учебного сотрудничества.

§ 
фазы сотрудничества (приобщение к деятельности, согласование деятельности
учителя и учащихся, партнерство)

Раздел III. 
Психология развития

27. Учение детей — это
деятельность.

§  понятие учения, мотивы учения.

§  возрастные особенности учения: учение как ведущая
деятельность младшего школьника; особенности учения в старших классах;
новообразования, формирующиеся в ней.

§  теории учения (концепция Л.С Выготского о двух уровнях
умственного развития ребенка, ассоциативно-рефлекторная теория И.М. Сеченова,
теория содержательного обобщения В.В. Давыдова, суггестивная теория
(эмоциональное внушение)).

28. Психологическая и
социальная готовность ребенка к школьному обучению.

§  понятие критерии готовности ребенка готовности ребенка
к школе

§  физическая и моторная готовность к школе (общее
физическое развитие, развитие мелкой моторики)

§  интеллектуальная готовность (общая ориентация в
окружающем мире, развитие познавательной сферы, произвольность познавательных
процессов)

§  личностная готовность (сформированность мотивационной
сферы, эмоциональная готовность, самооценка, отношение к школе)

§  коммуникативная готовность (развитие способности
работать в коллективе)

§  диагностика психологической готовности ребенка к
школе.

29. Познавательные процессы
в младшем школьном возрасте.

§  учебные интересы младшего школьника, произвольность
познавательной сферы младшего школьника в начале и в конце возрастного периода

§  развитие мышления (наглядно-образное  и образное
мышление как основные в младшем школьном возрасте)

§  особенности воображения в школьном возрасте

§  память и внимание в мл. школьном возрасте

§  восприятие  младшего школьника

30. Аномалии в младшем
школьном возрасте.

причины аномального развития в
младшем школьном возрасте

виды аномального поведения
младшего школьника

особенности педагогической
деятельности с аномальными школьниками

31. Общая характеристика
подросткового возраста.

§  физиологические изменения в подростковом возрасте,
пубертат.

§  смена социальной ситуации развития подростков

§  ведущая деятельность подростков

§  новообразования в подростковом возрасте

32. Учение как деятельность
у подростков.

§  перестройка учебной деятельности

§  особенности развития интеллекта и познавательной
деятельности

§  избирательность в изучении познавательных процессов

§  учение и профессиональное самоопределения

33. Трудности социализации
подростков.

§  понятие социализации

§  самооценка в подростковом возрасте, особенности
эмоциональной и мотивационной сферы

§  особенности взаимоотношений со взрослыми

§  интимно-личностное общение со сверстниками – ведущая
деятельность подростков

§  аномалии в поведении подростков (девиантное поведение,
правонарушения подростков, угроза наркомании в подростковом возрасте и др.)

34. Мотивы учения
школьников.

§  формирование мотивации в начальной школе

§  виды мотивов учения (познавательные, социальные,
узколичные)

§  качественная характеристика познавательных и
социальных мотивов.

35. Понятие общения.

§  определение общения

§  структура общения (цель, содержание, средства);
(интерактивная, перцептивная, коммуникативная сторона общения)

§   виды общения (по цели (биологическое, социальное), по
средствам (вербальное, невербальное, контактное, дистантное, прямое, косвенное),
по содержанию (внутреннее, внешнее, материальное, биологическое, социальное, и
др.

§))

36. Освоение родного языка.

§  языковое развитие на разных возрастных этапах (в
детстве, школьном возрасте)

§  воспитание духовности, освоение родным языком как
результат  языкового развития и как результат развития духовности 

Раздел IV. Общая педагогика

37.    Объект, предмет и функции педагогики.

§ 
педагогика как
наука о закономерностях обучения и воспитания,

§ 
объект и
предмет педагогики,

§ 
функции и
задачи педагогической науки.

38.    Система педагогических наук.

§ 
педагогика как
наука о закономерностях обучения и воспитания,

§ 
связь
педагогики с другими науками о человеке,

§  формы связи педагогики с другими
науками,

§  значение взаимосвязи
педагогики с другими науками в
современном
образовании.

39.    Сущность образования как педагогической категории.

§  понятие
«образование»,

§  уровни и направленность
образования,

§ 
типы
образовательных учреждений в России.

40.    Образование как процесс и результат педагогической
деятельности.

§ 
понятие «образование»,

§ 
образование
как процесс педагогической деятельности, направленный на освоение человеком
системы ЗУН, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных
ориентаций и отношений.

§  образование как результат
педагогической деятельности,  достигнутый уровень образованности как результат
педагогической деятельности.

41. Методы педагогического исследования.

§  понятие метода исследования

§  теоретические методы исследования

§  эмпирические методы исследования

42.  Концепция воспитания в современной России.

§  Понятие концепции воспитания в современной России

§  Нормативно-правовые основы современного воспитания
(Закон РФ «Об образовании», «Об утверждении Федеральной программы развития образования»)

§  Система целей современного воспитания

43.     Сущность процесса воспитания

§ 
понятие
воспитания

§ 
воспитание как социокультурный процесс

§ 
воспитание как педагогический процесс в широком понимании

§ 
воспитание как педагогический процесс в узком понимании

§ 
понятие самовоспитания

§  понятие
перевоспитания

44.     Нравственное воспитание и мировоззрение школьников

§ 
понятие нравственного воспитания

§ 
задачи нравственного воспитания

§ 
формы работы по организации нравственного  воспитания

§ 
формирование мировоззрения школьников на разных возрастных этапах

45.     Гражданское воспитание

§ 
понятие гражданского воспитания, структура гражданкой культуры (знания,
оценки-отношения, поведение)

§ 
задачи гражданского воспитания (политика, патриотизм, правовая культура)

46.          Трудовое воспитание и
профессиональное самоопределение
школьников

§ 
 понятие трудового воспитания

§ 
задачи трудового воспитания

§ 
профессиональное
самоопределение школьников, организация профориентационной работы.

47. Эстетическое воспитание
школьников.

§  Понятие эстетического воспитания

§  Цели эстетического воспитания

§  Формы организации эстетического воспитания в школе.

48. Физическое воспитание
молодежи.

§  Понятие физического воспитания

§  Задачи физического воспитания (формирование здорового
образа жизни, половое воспитание)

§  Формы организации полового воспитания

49. Средства воспитания.

§  Понятие о средствах воспитания

§  Фундаментальные средства воспитания (игра, общение,
труд учение)

§  Внеурочная деятельность как основная форма воспитания,
виды внеурочной деятельности

50. Формы воспитания

§ 
Форма и содержание как единство внутреннего и внешнего в явлениях
воспитания,

§ 
Разнообразие форм воспитания, их назначение.

§ 
 Формы: индивидуальные,
групповые, массовые, формы управления и самоуправления школьной жизнью, познавательные
формы, развлекательные формы

§  Эффективность каждой формы воспитания,

§  Обусловленность выбора форм.

51.         Развитие детского коллектива.

§ 
понятие коллектива

§ 
стадии (этапы) формирования коллектива (становление коллектива, влияние актива, расцвет коллектива)

§ 
традиции коллектива

52. Методика работы с коллективом.

§ 
понятие коллектива

§ 
цикл воспитательной работы классного руководителя

изучение
учащихся и коллектива,

формулировка
воспитательных задач,

планирование
воспитательной работы,

4. организация в соответствии с задачами и планом, анализ и оценка результатов воспитания.

§  
организация коллективно-творческих дел

§   
понятие перспективы (близкая, средняя, далекая)

53. Технология работы классного руководителя.

§   
планирование
воспитательной работы

§   
виды планов воспитательной работы: модель плана работы
(программы
воспитания), планирование воспитательной работы по
«ключевым
делам», план-сетка на месяц

§   
функции классного руководителя (воспитательная, организационно-административная, координирующая)

§   
основные направления работы классного руководителя (целевые
программы
«Учение», «Труд», «Общение», «Творчество», «Досуг»,
«Здоровье», «Образ
жизни»)

§   
— цикл воспитательной работы классного руководителя

§   
Изучение
учащихся и коллектива,

1.          
Формулировка
воспитательных задач,

2.           
Планирование
воспитательной работы,

3.          
Организация в
соответствии с задачами и планом,

4.     Анализ и
оценка результатов воспитания.

§    
технологический цикл воспитательной работы (диагностика, планирование, реализация плана,
анализ результатов)

54. Воспитательная система
школы.

§   Принцип системности в организации воспитательной
работе школы

§   Компоненты воспитательной системы школы (цель,
содержание воспитания, методы и формы, участники процесса)

§   Опыт организации систем воспитания в школе (система
А.С. Макаренко,  система С. Френе, современные системы воспитания)

55. Межнациональное общение
как проблема в молодежной среде.

§  Специфика проблемы межнационального общения в
молодежной среде

§  Развитие национального самосознания и развитие
этнической толерантности

§  Законодательные и нормативно-правовые акты,
определяющие межнациональное общение граждан

56.     Детские общественные объединения.

§  Понятие
детской общественной организации

§  Формы детских объединений: детская
организация, детское движение, детский фонд,
детское общественное учреждение, скаутские, спортивные, творческие и др.

§ 
Основные
функции, задачи детской организации.

§ 
Детское движение как фактор развития личности, как педагогическое средство.

§ 
Социально-педагогические возможности детского объединения (открытость,
добровольность членства,
эмоционально-нравственная атмосфера, широкие социальные
права).

§ 
Принципы детских общественных объединений (добровольность, самоорганизация,
сотрудничество, демократичность, свобода выбора)

57.     Взаимоотношение семьи и школы в воспитательном процессе.

§   
Семья как
специфическая педагогическая система.

§  
Реализация
принципа единства воспитательных воздействий.

§  
Формы и методы работы учителя, классного руководителя, социального
педагога с родителями учащихся.

58. Семейное воспитание и семейное право.

§  
Понятие семейного
воспитания

§  
Семья как
специфическая педагогическая система.

§  
Функции семьи.

§  
Особенности семейного воспитания.

§  
Правовые основы семейного воспитания.

59. Общее понятие
о дидактике.

§  Определение понятия дидактика

§  Развитие дидактики как науки (Я.А.
Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербард, П.Ф. Каптерев, К.Д Ушинский и др.)

§  Проблемы дидактики

60. Основные
дидактические категории.

§  теория образования
и обучения как составная часть педагогической науки,

§ 
понятия
«обучение», его двусторонний характер,

§ 
понятие «образование»,

§ 
целостный
дидактический процесс.

61.
Принцип научности.

§ 
Формулировка
принципа научности

§ 
Правила
реализации принципа научности

62.
Принцип доступности.

§ 
Формулировка
принципа доступности

§ 
Правила
реализации принципа доступности

63.
Принцип сознательности и активности.

§ 
Формулировка
принципа сознательности и активности.

§ 
Правила
реализации принципа сознательности и активности.

64.
Принцип наглядности

§ 
Формулировка
принципа наглядности

§ 
Средства
наглядности

§ 
Правила
реализации принципа наглядности

65.
Принцип систематичности и последовательности.

§ 
Формулировка
принципа систематичности и последовательности

§ 
Правила
реализации принципа систематичности и последовательности

66. Принцип прочности.

§ 
Формулировка
принципа прочности

§ 
Правила
реализации принципа прочности

67.
Принцип воспитывающего обучения.

§ 
Формулировка
принципа воспитывающего обучения

§ 
Правила
реализации принципа воспитывающего обучения

68.
Принцип связи теории с практикой.

§ 
Формулировка
принципа связи теории с практикой

§ 
Правила
реализации принципа связи теории с практикой

69. Принцип соответствия
обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

§ 
Формулировка
принципа соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям
обучаемых

§ 
Два пути учета
индивидуальных особенностей учащихся

70. Средства обучения.

§  Понятие дидактического средства

§  Классификация дидактических средств (аудиальные,
визуальные, аудиовизуальные)

§  Простые и сложные средства обучения

§  Выбор методов и средств обучения

71.    Формы организации учебного процесса.

§ 
понятие «форма
организации обучения»,

§  характеристика, достоинства и
недостатки классно-урочной
системы обучения,

§  урок как основная форма
организации учебного процесса,

§  типы и структура уроков,

§  современные требования к уроку,

§  дополнительные
формы организации учебного процесса, их роль в
формировании
разносторонне развитой личности.

72. Виды обучения.

§ 
понятие
«обучение»,

§  виды обучения, характерные признаки,

разнообразие видов обучения в
современном образовании,
73. Оценка и учет результатов
учебной деятельности.

§   Понятие оценки и отметки

§   Одобрение, благодарность, награждение как
дополнительные средства оценки результатов учебной деятельности

§   История создания бальной системы отметок

§   Критерии современной системы оценки и учета
результатов учебной деятельности

74. Технология развивающего обучения.

Понятие образовательной
технологии

Концепция Л.С. Выготского об
опережающей роли обучения

Технология развивающего
обучения Л.В. Занкова

Технология развивающего
обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова

Реализация технологий
развивающего обучения в современной России

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина »

Факультет психологии и педагогики

(очная форма обучения)

Составители:

Курбатова А.С., доц.,к.филос.н.,

Кочетова Е.В., ст. преп.

Программа утверждена на Совете факультета Психологии и педагогики

Протокол № _____ от ________________2013 г.

Зав. кафедрой __________/Белинова Н.В./ Декан_________/Глуздова О.В./

Нижний Новгород

Выпускник должен быть готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите учащихся;

способен участвовать в разработке и реализации социально-ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов;

владеть методами социальной диагностики;

• 
  цели, задачи, содержание и особенности построения программ социального развития детей
  
• 
  основные методы и технологии работы социального педагога;
  
• 
  условия применения социально-педагогических методов и технологий;
  
• 
  направления и формы социально-педагогической деятельности.
  

Студенты должны уметь:

• 
  применять методы социально-педагогической диагностики;
  
• 
  применять социально-педагогические методы и технологии в конкретных ситуациях;
  
• 
  разрабатывать мероприятия с применением социально–педагогических технологий и методов;
  
• 
  осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям разного возраста.
  

Выпускник должен быть готов:

к организации мероприятий по развитию и социальной защите учащихся;

• 
  способен участвовать в разработке и реализации социально-ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов;
  
• 
  владеть методами социальной диагностики;
  
• 
  способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами.
  

Цель государственного экзамена: установить уровень готовности выпускника к профессиональной деятельности в качестве социального педагога, освоение общекультурных и профессиональных компетенций, определить соответствие уровня готовности требованиям образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Вид экзамена: полидисциплинарный.

Перечень основных учебных модулей (ОУМ):

Дисциплина «Социальная педагогика»

Разделы:

1-й раздел: «Введение с профессиональную деятельность»

2-й раздел: «Основные направления деятельности социального педагога».

Дисциплина «Методика и технология работы социального педагога»

Разделы:

1-й раздел: «Методологическая основа деятельности социального педагога»

2-й раздел: «Деятельность социального педагога в учреждениях, уличная работа»

3-й раздел: «Работа социального педагога с различными категориями детей группы риска»

Этапы развития благотворительности в России. Основные формы помощи детям в Древней Руси. Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Формирование государственного призрения с ХVI — ХIХв. Система служб помощи детям ХIХ — начала ХХв. Изменение отношения государства к благотворительности и милосердию после революции 1917 г. Введение профессии «социальный педагог» в России.

2. Социальный педагог: личностные и профессиональные требования. Структура социально-педагогической деятельности

Личностная характеристика социального педагога. Квалификационная характеристика социального педагога. Этический и профессиональный кодекс специалиста. Сферы профессиональной деятельности и специализации социального педагога. Объект и субъект социально-педагогической деятельности, ее цели, задачи, функции, средства.

3. Социальная педагогика как область интегрированного научного знания

Место социальной педагогики в структуре педагогических наук. Связь социальной педагогики с другими науками. Сущность социально – педагогических явлений, их особенности. Предмет и объект исследования социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики. Функции социальной педагогики.

4. Методы социальной педагогики

Методы исследования. Методы воспитания. Методы социально-психологической помощи. Социально-педагогичское исследование как специально организованный процесс. Цели. Этапы. Разработка содержания. Условия. Оформление результатов. Теоретическая и практическая значимость исследования. Важность социально – педагогического исследования в прогнозировании работы социального педагога.

5. Воспитание как антропологический процесс

Воспитание как человеческий способ бытия. Воспитание как специальная деятельность. Изменение способности к воспитанию в течение жизни. Основные противоречия воспитания. Антропологически безупречные педагогические концепции. Антропологическое мировоззрение педагога.

6. Социализация как процесс становления личности

Взаимоотношения человека и общества. Социализация как процесс адаптации и интеграции человека в обществе и как процесс саморазвития и самореализации личности. Развитие ребенка в социуме. Задачи социализации. Механизмы социализации. Факторы социализации личности Усвоение социальных ролей как составляющая процесса социализации. Социальная адаптация и социальная дезадаптация ребенка.

7. Девиантное поведение. Специфика. Определение понятия

Понятия «норма», «отклонение от нормы». Трудности определения понятия «норма». Критерии определения нормы. Специфика девиантного поведения. Нормальное и отклоняющееся поведение. Понятие девиантности. Категории детей девиантного поведения. Причины девиантного поведения.

8. Семья как социально-педагогическая среда развития и воспитания ребенка

Современное положение семьи в обществе. Воспитательные функции семьи. Специфика социального воспитания в семье: непрерывность, многофакторность и противоречивость, относительная замкнутость воспитательной микросреды и др. Типы семьи и семейных отношений: авторитарные, демократические, либерально – попустительские, индифферентные др. Детские роли и родительские позиции. Родительские директивы. Роль педагога в педагогическом просвещении родителей

9. Школа как социально – педагогическая система. Роль школы в профилактике девиантного поведения

Основные функции школы как фактора социализации и развития личности. Социально – развивающая, обучающая и воспитывающая, социально – адаптивная и социально – стабилизирующая, социально – преобразующая, социально – защитная, здоровьесберегающая и реабилитационная, культуропреемственная и культуротворческая. Воспитательная система школы. Типы социально-ориентированных школ: адаптивные, оздаровительные, академические, школа – клуб, школа семейного типа и др.

10. Группа сверстников как фактор социализации

Роль сверстников в социальном формировании личности. Классификация групп сверстников. Официальные и неформальные объединения детей и подростков. Школьные и классные коллективы. Функции коллектива. Развитие личности в коллективе. Факторы обусловливающие образование неформальных группировок. Криминогенные группировки, их структура.

11. Детские общественные объединения и организации

Детское движение как часть социального движения различных групп, объединенных общими целями, ценностями, системой норм, регулирующих их поведение, неформальными лидерами, специфическими способами символизации своих ценностей. История детского движения в России, его развитие в современных условиях. Детские организации – объединения детей, совместно реализующие определенную программу и действующие по определенным правилам. Классификация детских организаций и объединений по составу, интересам, моделям поведения, способам реализации, статусу учредителя (общественная, общественно – государственная, государственная); по целями задачам, и содержанию (гуманистические, социальные, асоциальные, преступные; прогрессивные, реакционные; постоянные и временные); по связям с внешней средой (открытые и закрытые; массовые, элитарные, автономные); по уровню общения (представительские, групповые, диалоговые); по управлению (централизованные и децентрализованные; авторитарные и самоуправляющиеся).

12. Издержки социализации. Основы социально – педагогической виктимологии

Жертвы социализации и жертвы неблагоприятных условий социализации. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации. Объективные и субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Коррекционное воспитание.

13. Классификация поведенческих отклонений

Подходы к классификации поведенческих отклонений: социологический, правовой, психологический, социально-педагогический. Виды отклоняющегося поведения. Особенности проявления в разные возрастные периоды антисоциального, асоциального, аутодеструктивного поведения. Антидисциплинарное поведение, делинквентное поведение, криминальное поведение. Категория «дети группы риска».

11. Сиротство, социальное сиротство. Замещающая профессиональная семья

Сущность понятий «опека» и «попечительство». Категории детей, нуждающихся в опеке. Причины сиротства. Психологические особенности детей сирот. Система учреждений государственного попечения детей-сирот и детей-социальных сирот: временная приемная семья, приют, дом ребенка, школа-интернат, детский дом. Типы приемных семей. Сущность понятий семья усыновителя и опекунская семья. Социально-педагогическая деятельность при усыновлении ребенка. Работа социального педагога с приемной семьей. Попечение сирот в современных условиях. Замещающая профессиональная семья.

15. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения детей

Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема. Особенности детского алкоголизма. Причины и последствия детского алкоголизма. Взаимосвязь физиологических, психологических и социальных процессов, происходящих с подростками под действием алкоголя. Уровни вовлеченности детей в употребление спиртных напитков.

16. Наркомания как форма проявления девиантного поведения детей

Подростковая наркомания как социально-педагогическая проблема. Особенности подростковой наркомании. Классификация и типы наркотиков. Причины детской наркомании. Стадии развития детской наркотической зависимости.

17.Табакокурение как форма аутодеструктивного поведения

Табакокурение как социально-педагогическая проблема. Основные мотивы табакокурения. Влияние на организм человека, последствия и профилактика.

18. Преступность несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема

Причины и последствия преступности несовершеннолетних. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей: специальные общеобразовательные школы, специальные коррекционные общеобразовательные школы, специальные профессиональные училища, воспитательные колонии. Специальные учебно – воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей. Виды и функции. Учреждения открытого и закрытого типа. Основные направления исправительно-педагогической работы.

19. Проблемы развития одаренных детей

Одаренность как проявление отклоняющегося поведения. Виды одаренности (художественная, психомоторная, академическая, интеллектуальная, творческая). Социальные и психологические трудности одаренных детей. Кризисы одаренности. Работа с родителями одаренных детей. Принципы и формы работы социального педагога с одаренными детьми.

20. Социально-педагогическая профилактика

Многоуровневый характер профилактической работы. Основные подходы к организации профилактической работы. Сущность здорового образа жизни: рациональное питание, двигательная активность, закаливание, личная и коллективная гигиена, психогигиена, режим труда и отдыха, неприятие вредных привычек, сексуальная культура, экологическая грамотность, нравственное поведение. Экологическая обусловленность здоровья. Центры здоровья детей.

8.1. Основная литература

1. 
   Арифулина Р.У. Девиантное поведение детей и молодежи: анализ проблемы, основы профилактической деятельности: Учеб.-метод.пособие. — Н.Новгород: НИРО, 2012. – 134с.
   
2. 
   Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М.: КноРус, 2010. – 230с.
   
3. 
   Гонеев А.Д. Работа учителя с трудными подростками. – М.: Академия, 2008. – 240с.
   
4. 
   Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы. – СПб.: Питер, 2012. – 352с.
   
5. 
   Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. — М.: Сфера, 2007. – 280с.
   
6. 
   Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов. — М.:«Академия», 2008.-266 с.
   

8.2. Дополнительная литература

1. 
   Лихачев Б.Т. Социология воспитания: Курс лекций по социальной педагогике – М.: ВЛАДОС, 2010. – 259с.
   
2. 
   Макаренко А.С. Школа жизни, труда, воспитания. – Н.Новгород: ВВАГС, 2010. – 352с.
   
3. 
   Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по напр. подготовки и спец. «Социальная работа»: Допущено М-вом образования РФ / Л.В.Мардахаев.- М.: Гардарики, 2008.- 269 с.
   
4. 
   Мустаева А.Ф. Основы социальной педагогики. — М., 2001.
   
5. 
   Набок И.Л. Педагогика межнационального общения. – М.: Академия, 2010. – 304с.
   
6. 
   Педагогическая поддержка ребенка в образовании /Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006. – 283с.
   
7. 
   Повшедный А.В. Педагогические основы профилактики безнадзорности и беспризорности подростков. – Н.Новгород: НГПУ, 2010. – 123с.
   
8. 
   Прихожан А.И., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2007. – 416с.
   
9. 
   Профилактика и коррекция педагогической запущенности/Под ред. В.Д. Пурина. – М.: Академия, 2008. – 189с.
   
10. 
    Ребенок в современном обществе. Сб.науч. ст./Моск. гор. психол. – пед. ун-т; науч. ред. Л.Ф.Обухова. – М.: МГППУ, 2007. – 336с.
    
11. 
    Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010. – 440с.
    
12. 
    Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов, обуч-ся по спец. «Социальная педагогика» / Г.Н.Штинова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова.- М.: Владос, 2008.- 447 с.
    

СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО МЕТОДИКЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1. 
   Задачи, основные функции и технологии деятельности социального педагога в учреждениях интернатного типа (детский дом)
   

Государственные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на дальнейшее воспитание и обучение. Требования к устройству детей в учреждения интернатного типа. Основные дачи и специфика работы социального педагога в приюте функциональные обязанности социального педагога в интернатном учреждении. Технология по реализации программы «Адаптация».

1. 
   Задачи, функции и методы работы социального педагога в детском приюте
   

Основное назначение и цели создания приютов для детей и подростков. Основные задачи сотрудников приюта. Специфика работы социального педагога в приюте. Технологии и методы работы социального педагога в приюте.

1. 
   Задачи и направления работы социального педагога в образовательном учреждении (школа)
   

Сущность работы социального педагога школы, его основные компетенции, место в педколлективе и функциональные обязанности. Основные направления работы. Документация.

1. 
   Технология работы социального педагога в микрорайоне. Уличная работа
   

Основные задачи и функции работы социального педагога в микрорайоне. Паспорт социальной инфраструктуры. Специфика социально-педагогической работы с детьми на улице. Программы «Трудный подросток», «Дворовая практика» и др.

1. 
   Задачи и технология работы социального педагога в пенитенциарных учреждениях
   

Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности в пенитенциарных учреждениях. Основные направления исправительно-педагогической работы. Содержание и технология воспитательной работы в колонии.

1. 
   Планирование и проектирование социально-педагогической деятельности
   

Сущность планирования социально-педагогической деятельности. Основные принципы планирования. Схема разработки плана. Виды планов. Проектирование как специфический вид плановой деятельности. Этапы процесса проектирования.

1. 
   Социально-педагогическая профилактика. Цель, задачи, формы и технологии ее проведения. Профилактика школьной дезадаптации
   

Сущность понятия социальная профилактика, ее направленность. Уровни социальной профилактики. Школьная дезадаптация как начальный уровень социальной дезадаптации. Факторы возникновения и уровни развития школьной дезадаптации.

1. 
   Технология профилактики и преодоления педагогических конфликтов
   

Сущность понятия социальный-педагогический конфликт. Виды конфликтов. «Карта конфликта» как способ его урегулирования. Позиция социального педагога при урегулировании конфликта.

1. 
   Социально-педагогическая диагностика личности и ее социальных связей
   

Сущность социально-педагогической диагностики. Этапы реализации диагностики личности ребенка. Диагностические методики, их направленность и правила проведения.

1. 
   Технология и методы работы социального педагога с детьми, имеющими ослабленные возможности здоровья (инвалидами)
   

Нормативно-правовая база, определяющая работу социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Направленность деятельности социального педагога с данной группой детей. Технология консультирования подростка- инвалида.

1. 
   Специфическая технология и методы работы социального педагога с беспризорными и безнадзорными детьми
   

Нормативно-правовая база, определяющая работу социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми. Основные задачи и требования к педагогу. Технология работы с данной категорией детей.

1. 
   Технология и методы работы социального педагога с одаренными детьми
   

Одаренные дети как особая категория «группы риска». Виды одаренности. Методы, методики которые при этом использует социальный педагог социального педагога с одаренными детьми.

1. 
   Технология социально-педагогической диагностики детско-родительских отношений
   

Детско-родительские отношения как важный источник социализации ребенка. Методы, методики которые использует социальный педагог для диагностики детско-родительских отношений. Методика диагностики отношения ребенка к самому себе.

1. 
   Технология и методы социально-педагогической реабилитации
   

Сущность процесса реабилитации. Требования к проведению социально-педагогической реабилитации. Этапы реализации. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации.

1. 
   Технология работы с социально неблагополучными семьями. Лишение родительских прав
   

Определение понятия неблагополучная семья в нормативно-правовых документах. Признаки неблагополучия. Технология работы социального педагога с неблагополучными семьями. Результативность работы.

1. 
   Методы социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения
   

Сущность понятия отклоняющееся от нормы поведение. Виды отклоняющегося поведения. Симптомы проявления данного вида отклоняющегося поведения. Причины и методы коррекции.

1. 
   Технология, методы и приемы реализации социальным педагогом посреднической функции. Работа с волонтерами
   

Посредническая функция в системе работы социального педагога, ее назначение, основные задачи реализации. Организации, учреждения и индивидуальные представители (специалисты, родители и др.) в системе социально-педагогического посредничества.

1. 
   Семейное консультирование. Технология социально-педагогического патроната
   

Направленность и предмет семейного консультирования. Отличия семейного консультирования от индивидуального. Социальный патронат как форма наиболее плотного взаимодействия с семьей. Технологические этапы семейного консультирования.

19.Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность. Цели и функции надзора

Назначение функции контроля за социально-педагогической деятельностью. Критерии и показатели оценки работы социального педагога. Функции надзора. Формы надзора.

20.Социально-педагогическая экспертиза

Определение социально-педагогическая экспертиза. Целевая направленность и функции социально-педагогической экспертизы. Особенности МПСПЭ.

Основная литература

1. 
   Жаворонкова М.И. Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Методика и технология работы социального педагога»: Учеб. пособие / М.И.Жаворонкова, Т.Я.Железнова.- Н.Новгород: НГПУ, 2009.- 76 с.
   
2. 
   Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по напр. подготовки и спец. «Социальная работа»: Допущено М-вом образования РФ / Л.В.Мардахаев.- М.: Гардарики, 2008.- 269 с.
   
3. 
   Овчарова Р.В. Справочник социального педагога / Р.В.Овчарова.- 2-е изд.- М.: Сфера, 2010
   
4. 
   Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по спец. 031300- Социальная педагогика: Рек. УМО по спец. пед. образования / М.В.Шакурова.- 5-е изд, испр. и доп..- М.: Академия, 2008.- 266 с.
   

Дополнительная литература

1. 
   Нагавкина Л.С. Социальный педагог: введение в должность: Материалы для работников образоват. Учреждений / Л.С.Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая.- СПб.: КАРО, 2004.- 269 с.
   
2. 
   Новикова, С.С. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. УМО по образованию в области социальной работы / С.С.Новикова, А.П.Соловьев.- М.:Гаудеамус; Акад.
   
3. 
   Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по спец. 031300- Социальная педагогика: Допущено УМО по спец. пед. образования / Л.Я.Олиференко. Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева.- М.: Академия, 2004.- 254с.
   
4. 
   Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. М-вом образования РФ / М.А.Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н.Штинова и др; Под ред. М.А.Галагузовой.- М.: Владос, 2003.- 416 с.- ( Учеб. пособие для вузов)
   
5. 
   Тихомиров С.М.Первичная профилактика потребления алкоголя: учеб. пособие / С.М.Тихомиров.- М.: армпресс. 2004.- 107 с.
   
6. 
   Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений по спец.»Социальная педагогика»: Допущено М-вом образования РФ / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина; Под ред. В.А.Сластенина.- 2-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2007.- 206 с.- (Высшее
   
7. 
   Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. 5-11 кл. / Т.А.Шишковец.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ВАКО, 2007.- 335 с.
   
8. 
   Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: Доп. учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по с напр. и спец.»Социальная работа»: Допущено УМО по образованию в области социальной работы / Т.И.Шульга.- М.: Дрофа, 2005.- 254 с.
   
9. 
   Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студентов вузов: Допущено УМО по спец. пед. образования / В.Р.Ясницкая; Под ред. А.В.Мудрика.- М.: Академия, 2004.- 349 с.
   

Приложение 1. Перечень вопросов и заданий

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Вопросы по социальной педагогике

1. 
   Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России
   
2. 
   Социальный педагог: личностные и профессиональные требования.Структура социально-педагогической деятельности
   
3. 
   Социальная педагогика как область интегрированного научного знания
   
4. 
   Методы социально-педагогического исследования.
   
5. 
   Воспитание как антропологический процесс.
   
6. 
   Социализация как процесс становления личности.
   
7. 
   Девиантное поведение. Специфика. Определение понятия.
   
8. 
   Семья как социально-педагогическая среда развития и воспитания ребенка.
   
9. 
   Школа как социально – педагогическая система. Роль школы в профилактике девиантного поведения.
   
10. 
    Группа сверстников как фактор социализации.
    
11. 
    Детские общественные объединения и организации.
    
12. 
    Издержки социализации. Основы социально – педагогической виктимологии.
    
13. 
    Классификация поведенческих отклонений.
    
14. 
    Сиротство, социальное сиротство. Замещающая профессиональная семья.
    
15. 
    Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения детей.
    
16. 
    Наркомания как форма проявления девиантного поведения детей.
    
17. 
    Табакокурение как форма аутодеструктивного поведения.
    
18. 
    Преступность несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема.
    
19. 
    Проблемы развития одаренных детей.
    
20. 
    Социально-педагогическая профилактика.
    

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Вопросы по методике и технологии работы социального педагога

1. 
   Задачи, основные функции и технологии деятельности социального педагога в учреждениях интернатного типа (детский дом).
   
2. 
   Задачи, функции и методы работы социального педагога в детском приюте.
   
3. 
   Задачи и направления работы социального педагога в образовательном учреждении (школа).
   
4. 
   Технология работы социального педагога в микрорайоне. Уличная работа.
   
5. 
   Задачи и технология работы социального педагога в пенитенциарных учреждениях.
   
6. 
   Планирование и проектирование социально-педагогической деятельности.
   
7. 
    Социально-педагогическая профилактика. Цель, задачи, формы и технологии ее проведения. Профилактика школьной дезадаптации.
   
8. 
   Технология профилактики и преодоления педагогических конфликтов.
   
9. 
   Социально-педагогическая диагностика личности и ее социальных связей.
   
10. 
    Технология и методы работы социального педагога с детьми, имеющими ослабленные возможности здоровья (инвалидами).
    
11. 
    Специфическая технология и методы работы социального педагога с беспризорными и безнадзорными детьми.
    
12. 
    Технология и методы работы социального педагога с одаренными детьми.
    
13. 
    Технология социально-педагогической диагностики детско-родительских отношений.
    
14. 
    Технология и методы социально-педагогической реабилитации.
    
15. 
    Технология работы с социально неблагополучными семьями. Лишение родительских прав.
    
16. 
    Методы социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.
    
17. 
    Технология, методы и приемы реализации социальным педагогом посреднической функции. Работа с волонтерами.
    
18. 
    Семейное консультирование. Технология социально-педагогического патроната.
    
19. 
    Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность. Цели и функции надзора.
    
20. 
    Социально-педагогическая экспертиза.
    

Задания по методике и технологии работы социального педагога

1. 
   Определить социальный диагноз ребенка по предложенной характеристике.
   
2. 
   Составить характеристику на ребенка, включающую характерные проявления социального диагноза (делинквентное поведение, школьная дзадаптация, девиантное поведение, педагогическая запущенность, социальная неготовность к обучению в школе).
   
3. 
   Дать социально-педагогические рекомендации по разрешению конфликта следующего типа: учащийся-учащийся, учащийся-группа учащихся, ученик-родитель, ученик-учитель, родитель-учитель.
   
4. 
   Назвать основные отличия коррекционных и реабилитационных социально-педагогических программ (по контингенту участников, целям и задачам, методам и технологиям).
   
5. 
   Из предложенных ситуаций выбрать ту, которая в большей мере соответствует применению социально-педагогическому патронирования семьи.
   
6. 
   Определить технологические этапы проведения мероприятия по профилактике детского и подросткового алкоголизма, табакокурения, наркомании (первичного, вторичного и третичного уровней).
   
7. 
   Определить список необходимой документации для работы социального педагога общеобразовательной школы, детского дома, приюта.
   
8. 
   Предложить оптимальные социально-педагогические методы, которые может использовать специалист в предложенной проблемной ситуации.
   

Приложение 2. Критерии оценки ответа студента на государственном экзамене

Параметры оценивания	Характеристика ответа студента
Оптимальный уровень 5 («отлично»)	Допустимый уровень 4 («хорошо»)	Критический уровень 3 («удовлетво-рительно»)	Недопустимый уровень 2 («неудовлетворительно»)
1. Полнота и правильность ответа, владение научной терминологией и понятийным аппаратом. Четкость, системность и логичность построения ответа.	Ответ является полным: раскрыты как общие, так и частные аспекты темы. Студент демонстрирует всесторонние знания и высокий уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой, свободное владение научной терминологией и понятийным аппаратом. Правильно использованы все понятия, отсутствуют ошибки и неточности в изложении материала. Ответ хорошо структурирован, отличается четкостью, логичностью, системностью. Студент умеет последовательно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.	Ответ недостаточно полный: не раскрыты некоторые частные аспекты темы. Студент демонстрирует хорошие знания и достаточный уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой, в основном владеет научной терминологией и понятийным аппаратом. При этом он допускает единичные ошибки или неточности в трактовке понятий или изложении материала, но может их самостоятельно исправить. Ответ структурирован, но допускаются незначительные нарушения в последовательности и логике изложения материала. Студент умеет делать необходимые выводы.	В ответе не раскрыты некоторые существенные аспекты темы. У студента имеются представление только об основах материала, предусмотренного учебной программой. Он допускает много ошибок в трактовке понятий или изложении фактического материала, но большую часть ошибок исправляет с помощью преподавателя. Слабо владеет основной терминологией курса. В ответе имеются нарушения логики и последовательности изложения, ответ недостаточно четкий и системный. Сделанные выводы нуждаются в уточнении.	Ответ является фрагментарным, большинство существенных аспектов темы не раскрыто. Студент демонстрирует полное незнание материала, он не владеет основной терминологией. Или у него имеются серьезные пробелы в знаниях, его знания носят отрывочный, бессистемный характер. Студент допускает много грубых ошибок в трактовке понятий и не может исправить эти ошибки даже с помощью преподавателя. Ответ отрывочный, бессистемный, отсутствует четкость и логика построения ответа. Студент не умеет делать необходимые выводы.
2. Умение соотносить теоретические положения с практикой. Умение решать типовые задачи профессиональной деятельности и выполнять теоретическое обоснование своего решения	Студент умеет иллюстрировать излагаемые теоретические положения, приводить конкретные примеры. Студент демонстрирует способность связать рассматриваемый факт (явление) с теорией. Свободно ориентируется в возможностях использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент умеет решать типовые задачи профессиональной деятельности, выполняет практическое задание грамотно и качественно, умеет теоретически обосновывать практические действия.	Студент испытывает небольшие затруднения при необходимости привести конкретные примеры или при установлении связей анализируемого факта (явления) с теорией. В основном представляет возможности использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент умеет решать типовые задачи профессиональной деятельности, выполняет практическое задание грамотно, но допускает отдельные неточности. Теоретическое обоснование выполняет недостаточно полно	Студент испытывает значительные затруднения при необходимости привести конкретные примеры или при установлении связей анализируемого факта (явления) с теорией, но может сделать это с помощью преподавателя. Слабо представляет возможности использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент допускает ошибки при выполнении практического задания, но они не являются грубыми. Студент может их исправить с помощью преподавателя. Теоретическое обоснование выполняется поверхностно	Студент не умеет применять теоретические знания на практике. Студент не может привести примеры, подтверждающие базовые теоретические положения. Не имеет представления о возможности использования изученного материала в своей будущей профессиональной деятельности. Студент не умеет решать типовые задачи профессиональной деятельности. В выполненном практическом задании допущены грубые ошибки, теоретическое обоснование отсутствует
3. Глубина и осознанность, понимание сущности излагаемого вопроса и основных проблем научной дисциплины	Ответ глубокий и осознанный. Студент понимает и раскрывает сущность всех основных идей, принципов, закономерностей и методов научной дисциплины. Он владеет всеми понятиями курса в их системных связях. Анализирует различные концепции (теории, научные взгляды и т.п.), сопоставляет их, приводит убедительные аргументы. Демонстрирует знакомство с научной, учебной, методической литературой и свободную ориентировку в ней.	Ответ в основном глубокий и осознанный. Студент понимает и раскрывает сущность большинства основных идей, принципов, закономерностей и методов научной дисциплины. Умеет в основном устанавливать системные связи между различными понятиями. Испытывает небольшие трудности при анализе различных концепций или при подборе аргументов. Демонстрирует знакомство с литературой (научной, учебной, методической и др.) и хорошую ориентировку в ней.	Ответ недостаточно глубокий. Студент излагает материал репродуктивно, недостаточно осознает его, слабо ориентируется в основных идеях научной дисциплины. Испытывает значительные затруднения при анализе и характеристике различных концепций, не понимает сущности научных проблем. Обнаруживает поверхностное знакомство с литературой и слабую ориентировку в ней.	Ответ поверхностный. Студент не понимает сущности изученного материала и не умеет аргументированно его излагать. Не знает основной литературы или не ориентируется в ней.
4. Свободная ориентировка в материале, умение понимать сущность заданных вопросов и отвечать на них (при оценке ответа на дополнительные вопросы)	Студент свободно ориентируется в материале, понимает сущность заданных вопросов и правильно, точно, исчерпывающе отвечает на них.	Студент ориентируется в материале, в основном понимает сущность заданных вопросов, но отвечает на них недостаточно полно или допускает некоторые неточности, не имеющие принципиального значения.	Студент демонстрирует недостаточную ориентировку в материале, испытывает затруднения в понимании заданных вопросов или отвечает поверхностно, неполно или неточно, допускает ошибки, не являющиеся грубыми	Студент не ориентируется в материале, не понимает заданных вопросов или не может дать правильных ответов на них
5. Уровень коммуникативной культуры: отсутствие речевых ошибок; владение научным стилем изложения материала, умение вести диалог. Наличие эмоционально-ценностного отношения к излагаемому материалу	Студент демонстрирует высокий уровень коммуникативной культуры, владение научным стилем изложения, не допускает речевых ошибок, умеет вести диалог. Проявляет эмоционально-ценностное отношение к излагаемому материалу	Студент демонстрирует достаточно высокий уровень коммуникативной культуры, в основном владеет научным стилем изложения, но допускает отдельные речевые ошибки. Студент в целом проявляет эмоционально-ценностное отношение к излагаемому материалу.	Студент демонстрирует средний уровень коммуникативной культуры, недостаточно владеет научным стилем изложения, допускает речевые ошибки. Студент недостаточно проявляет эмоциональное отношение к излагаемому материалу.	Студент демонстрирует низкий уровень коммуникативной культуры, допускает много речевых ошибок, не владеет научным стилем речи. У студента отсутствует эмоционально-ценностное отношение к излагаемому материалу.
6. Умение ориентироваться в вариативных программах и УМК для начальной школы, сопоставлять различные методические подходы, реализуемые в них.	Студент ориентируется как в традиционных, так и в других различных программах и УМК для начальной школы, умеет сопоставлять различные методические подходы, реализуемые в них	Студент хорошо ориентируется в традиционных программе и УМК для начальной школы, но испытывает небольшие затруднения в процессе ориентировки в вариативных программах и УМК и при сопоставлении вариативных методических подходов	Студент излагает преимущественно традиционную методику, приводит только частные примеры из вариативных программ и УМК, не умеет проводить сопоставительный анализ	Студент слабо ориентируется в традиционной программе и УМК для начальной школы, и не ориентируется в вариативных программах и УМК.

Приложение 3. Методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена

Для качественной подготовки к государственному экзамену студентам читаются обзорные лекции по методике преподавания математики (10 ч.) и методике обучения русскому языку и литературе (10 ч.), а также проводятся консультации по каждой из этих дисциплин (по 2 ч.). Обзорные лекции читаются заранее (не менее, чем за 1 месяц до проведения госэкзамена), а консультации проводятся за 1-2 дня до экзамена. В обзорные лекции включается и знакомство с типами практических заданий, которые предусмотрены на экзамене.

Государственный экзамен проводится в устной форме.

Начало экзамена в 8 часов. Студент получает билет, в котором содержится 2 теоретических вопроса (один – по методике преподавания математики, а другой – по методике обучения русскому языку и литературе), а также бланк с практическим заданием по одной из методик. Время на подготовку ответа – 1 час.

Записи для полготовки к устному ответу выполняются на листах, имеющих соответствующий штамп. Студент выполняет записи в произвольном порядке

На экзамене разрешается пользоваться:

— программой государственного экзамена;

— нормативные источники (Всеобщая декларация прав человека, Закон РФ об образовании, Конституция РФ, Конвенция о правах ребенка)

Во время и после ответа студента по билету члены ИГАК имеют право задавать студенту дополнительные вопросы как по теме билета, так и по другим темам, входящим в содержание государственного экзамена.

Итоговая оценка выставляется на основе голосования, в процессе которого определяется число преподавателей, поставивших ту или иную оценку.

Правило выставления итоговой оценки

Оценка	Критерии оценивания
«5»	Не менее 2/3 всех членов комиссии поставили оценку «5», при отсутствии оценок «2» за ответ на любой вопрос
«4»	Не менее ½ всех членов комиссии поставили оценку «4», при отсутствии оценок «2» за ответ на любой вопрос
«3»	Большинство членов комиссии поставили оценку «3»
«2»	Не менее 2/3 членов комиссии поставили оценку «2»

Поделитесь с Вашими друзьями:

метки: Педагогика, Педагогический, История, Развитие, Метод, Основной, Школа, Исследование

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Стерлитамакская государственная

педагогическая академия

Программа для педагогических учебных заведений

по специальности

050706 (031000) — «Педагогика и психология»

Составители: к.пед.н., доцент

З.Ш.Касимова

к.пед.н., доцент

Анохин А.М.

к.пед.н., доцент

Гизатуллина К.Х.

Стерлитамак 2007

Пояснительная записка

Программа составлена с учетом требований государственного стандарта высшего педагогического образования. Государственный экзамен по педагогике имеет большое значение в общей системе профессиональной подготовки, является фундаментом педагогического образования и культуры педагога-психолога. Будущему педагогу-психологу необходимо знать теоретические и методологические основы педагогической науки, общие категории и понятия, закономерности и тенденции развития современного педагогического процесса в целом и его отдельных направлений и элементов, владеть технологией обучения и воспитания детей.

Программа государственного экзамена по педагогике для студентов педагогических учебных заведений включает в себя вопросы из разных курсов, а именно:

• теоретико-методологические основы педагогики,
• педагогические теории, системы и технологии,
• основы управления педагогическими системами,
• философия и история образования.

Государственный экзамен по педагогике, в отличие от курсовых экзаменов, носит комплексный характер. К ответам студентов на государственном экзамене по педагогике предъявляются следующие требования:

10 стр., 4626 слов

Программа по производственной педагогической практике Для специальности …

… качестве основы для разработки программы по производственной педагогической практике использована программа «Педагогика с методикой преподавания», утвержденная кафедрой истории и педагогики … прохождения производственной педагогической практики студент должен: — владеть методами педагогической диагностики в системе дополнительного образования; — различать методики педагогической и профессиональной …

• глубокое усвоение теоретических основ современной педагогической науки;
• рассмотрение вопросов в историко-педагогическом аспекте; знание трудов классиков педагогики;
• знание современной психолого-педагогической литературы, актуальных проблем педагогики;
• рассмотрение теоретических вопросов с опорой на современную школьную практику, личный педагогический опыт;
• овладение новыми технологиями обучения и воспитания;
• осознание путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях гуманизации и демократизации образования;
• понимание проблем и тенденций развития образования в Российской Федерации, Республике Башкортостан;
• осознание проблем и тенденций развития современной зарубежной школы и педагогики.

Ответы студентов должны свидетельствовать о глубокой теоретической и практической готовности выпускника к педагогической деятельности.

Программа включает в себя пояснительную записку, основное содержание и список рекомендуемой литературы.

Основная литература:

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, Ч. I, 1996. – 567 с., Ч. II, 1998. – 319 с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов на Дону, 2000. – 416 с.
3. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995. – 448 с.
4. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест, 1999. – 384 с.
5. Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1992. – 528 с.
6. Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М., 2007.
7. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. — М., 2004.
8. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2006.
9. Психология и педагогика /Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. — М., 1998. – 320 с.
10. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. –М., Т.1, 1993. – 608 с., Т. 2, 1999.
11. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999. – 416 с.
12. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991. – 288 с.

Педагогика как наука

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Этапы развития педагогики. Основные категории педагогики (воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, педагогический процесс, социализация), их взаимосвязь.

Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Новые направления в педагогической науке: аксиология, соционика, акмеология, синергетика, валеология, конфликтология.

14 стр., 6847 слов

Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего …

… им помощи. Объектом исследования является неуспеваемость как психолого-педагогическое явление. Предмет исследования — причины неуспеваемости младших классов. В данном исследовании выдвигается предположение о … 2. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста. § 3. Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника. § 4. Пути преодоления неуспеваемости младшего …

Закон «Об образовании» Российской Федерации и Закон «Об образовании» Республики Башкортостан.

Методология и методы психолого-педагогических исследований

Понятие о методологии образования, его уровнях. Философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический уровни методологии образования. Методологические характеристики психолого-педагогического исследования: уровни научного исследования в образовании – эмпирический и теоретический; принципы научного исследования; субъектность в научной деятельности; виды научных исследований в образовании; методологическая культура исследователя (специфика, критерии методологической культуры учителя и ученого, овладение методологической культурой. Логика психолого-педагогического исследования.

Организация научно-педагогического исследования. Понятие о методах психолого-педагогического исследования. Разные подходы к классификации методов: теоретические и эмпирические; классификация методов по Б.Г. Ананьеву (организационные, эмпирические, обработка результатов эксперимента и наблюдений, интерпретационные методы), Р.С.Немову (методы психодиагностики на основе наблюдений, опросные психодиагностические, объективные психодиагностические , экспериментальные методы).

Характеристика основных психолого-педагогических методов.

Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.

Профессионально-педагогические знания, умения и навыки (организаторские, конструктивные, коммуникативные, рефлексивные, диагностические, конфликтологические, творческие, исследовательские, прикладные, педагогическая техника).

Требования к личности педагога-психолога. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.

Виды профессиональной деятельности: коррекционно-развивающая; учебно-воспитательная деятельность; социально-педагогическая деятельность; научно-методическая деятельность; культурно-просветительная деятельность; организация управленческой деятельности.

Педагогический процесс как система и целостное явление

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Сущность педагогического процесса, этапы, его законы и закономерности.

Принципы целостного педагогического процесса: организация педагогического процесса (гуманистическая направленность, связь с жизнью, научность, обучение и воспитание детей в коллективе, преемственность, последовательность, систематичность, наглядность, эстетизация обучения и воспитания); управление деятельностью воспитанников (инициатива и самостоятельность, сознательность и активность, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опора на положительное в человеке, согласованность требований школы, семьи и общественности, сочетание прямых и параллельных педагогических действий, доступность, посильность, прочность, действенность, учет возрастных и индивидуальных особенностей).

Педагогическое взаимодействие.

Литература для самостоятельной работы:

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч. I и II.– М., 1996.
2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального поведения).

   12 стр., 5841 слов

   Методы педагогического исследования

   … явлений. Метод педагогического эксперимента. Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности … обучения. Разнообразие методов педагогического исследования можно классифицировать на эмпирические методы исследования, теоретические методы, математические и статистические методы исследования. Метод педагогического наблюдения Этот метод …

   – М., 1994. – 144 с.

3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989. – 189 с.
4. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. – 168 с.
5. Закон Республики Башкортостан об образовании. — Уфа, 1997. – 68 с.
6. Левитан К.М. Основы профессиональной деонтологии. – М., 1994. – 192 с.
7. Об образовании». — Закон Российской Федерации М.: МП Новая школа, 1996. – 64 с.
8. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М., Флинта, 1998. – 368 с.
9. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

Обучение как составная часть педагогического процесса

Понятие о дидактике. Краткие сведения из истории дидактики. Основные категории дидактики. Понятие о процессе обучения, его двустороннем характере. Движущие силы учебного процесса. Теория познания — методологическая основа дидактики (гносеологические основы обучения, соотношение конкретного и абстрактного в познавательной деятельности, роль практики, формы и методы познания).

Психологические основы обучения (мотивы обучения, основные закономерности учения, особенности учебной деятельности в зависимости от возраста учащихся, индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе учения).

Цели обучения. Структура процесса усвоения.

Методы обучения

Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов. Классификации методов обучения (основные требования к классификации, классификации методов по источникам знаний, по характеру мыслительной деятельности, по целостному подходу к учебно-познавательной деятельности).

Дидактическая характеристика методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, учебная лекция, беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнения, лабораторные опыты, самостоятельная работа и др.); методы стимулирования и мотивации (познавательный интерес, игра, поощрение и порицание, ситуация успеха и др.); контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности (устный и письменный, фронтальный, групповой, индивидуальный).

Выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, возможностей и потребностей учащихся, педагогического мастерства учителей, условий обучения.

Формы организации обучения

Понятие о формах организации обучения. Краткие сведения из истории развития форм обучения. Становление классно-урочной системы обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку (дидактические, психолого-педагогические, гигиенические).

Пути совершенствования урока (модернизация содержания обучения, применение индивидуальных и групповых методов обучения, нестандартные уроки, новые технологии обучения и др.).

Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др.).

8 стр., 3698 слов

3. Роль обучения и воспитания в развитии личности

… -педагогических целей обучения, воспитания в здоровых условиях. В этой связи актуально изучение роли воспитания и образования в социализации … конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познание и … импульс для своего развития. 3. Роль обучения и воспитания в развитии личности 3.1. Роль обучения в развитии личности Проблема соотношения …

Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.

Содержание образования

Понятие о содержании образования, основные понятия: знание, умение, навыки. Исторический характер образования. Виды обучения (общее и профессиональное).

Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебников и учебных программ).

Стандартизация образования в современной школе. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Учет регионального компонента.

Диагностика обучения

Диагностика обученности (контроль, проверка, оценка, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий).

Контроль, оценка и их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки. Виды, содержание, функции контроля. Критерии оценки знаний, умений навыков. Проверка и оценка знаний учащихся в зарубежной школе. Диагностирование обучаемости.

Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение (виды: по общим способностям, специальным способностям, уровню развития способностей, индивидуальным психофизиологическим особенностям, интересам, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению; положительные и отрицательные аспекты дифференцированного обучения), педагогика сотрудничества (истоки, принципы, перспективы; основные идеи педагогов-новаторов: отношения с учениками во время занятий, учение без принуждения, трудная цель, опора, опережение, крупные блоки, соответствие формы, самоанализ, интеллектуальный фон класса, сотрудничество с родителями, личностный подход; характеристика идей педагогов-новаторов (по выбору); профильное обучение (цели, принципы, содержательные особенности, методические особенности), игровые технологии (функции; основные черты; структура; этапы игры; классификация педагогических игр: по деятельности, характеру педагогического процесса, игровой методике, предметной области, игровой среде; игра как метод обучения; деловые игры: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама; этапы игры: подготовка, проведение, анализ и обобщение; компьютерные игры в обучении), метод проектов (классификации проектов: по доминирующей деятельности обучающихся; исследовательский, информационный, творческий, ролевой; по комплексности и характеру контактов: монопроекты, межпредметные, по характеру контактов между участниками, внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные, телекоммуникационные и др.; по продолжительности: мини-проекты, недельные, годичные и др; формы учебных проектов: бизнес-план, видеоклип, газета, макет, игра и др; этапы работы над проектом).

Методика преподавания педагогики.

Педагогика как учебный предмет. Предмет и задачи преподавания педагогики. Современное педагогическое образование, его нормативно-правовое обеспечение. Принципы обучения педагогике. Специфика обучения в ССУЗах и вузах. Нормативные документы, регламентирующие содержание профессионального образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебный предмет и учебная программа, учебная литература. Содержание и формы подготовки преподавателя.

4 стр., 1775 слов

Тема «Развитие, обучение и воспитание личности»

… и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности. Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может …

Внеучебная работа по педагогике.

Развитие форм и методов обучения педагогике: основная форма организации обучения – лекция; методика проведения семинарских занятий (практических занятий); формы контроля; другие формы организации обучения в ССУЗах и вузах.

Литература для самостоятельной работы:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М., 1984. – 296 с.
2. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение (вопросы теории и технологии обучения).- Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 208 с.
3. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. — М.,1982. – 319 с.
4. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998. – 336 с.
5. Культура современного урока /Под ред.Н.Е.Щурковой. – М., 1999. – 40 с.
6. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990. – 382 с.
7. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. — М., 1988. – 474 с.
8. Рахимов А.З. Психодидактика. — М., 1996. – 191 с.
9. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989. – 238 с.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
11. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991. – 175 с.

Технология педагогического общения

Понятие общения в современной педагогической науке. Характеристика структуры, основных функций, видов, уровней и этапов общения. Педагогическое общение и его место в профессиональной деятельности

Требования к педагогическому общению: оперативная ориентация в меняющихся обстоятельствах, планирование общения, быстрое и точное определение адекватных коммуникативных средств, непрерывность и поддержание связи в общении. Неподготовленное общение и способы педагогической импровизации в деятельности педагога. Индивидуальный стиль педагогического общения. Типология стилей. Восприятие и понимание педагогом-психологом личности ученика, его способностей и отношения к учебе, мотивов, интересов и склонностей. Педагогический такт и культура общения педагога-психолога.

Понятие о конфликте. Виды педагогических конфликтов, стадии их развития. Причины возникновения педагогических конфликтов и их особенности. Психолого-педагогический анализ конфликтов. Типы поведения личности в конфликте: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество. Характеристика основных путей разрешения педагогических конфликтов.

Литература для самостоятельной работы:

1. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. – М., 1995. –191 с.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 496 с.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 190 с.
4. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989. – 302с.
5. Педагогическая коммуникация. /Сост. Т.Д.Дубовицкая. – Стерлитамак, 2000. — 63 с.
6. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991 – 128 с.

История педагогики и образования

Основные тенденции развития школы в современных условиях

23 стр., 11450 слов

Основные этапы развития педагогической психологии

… педагогической психологии: связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и их развитие, … развитию школы как образовательного учреждения. Функция психолога в образовании – это функция развития и самого образования, … Педагогическая психология является отраслью науки, тесно связанной с возрастной и дифференциальной психологией, психогенетикой, педагогикой, …

Развитие школы и педагогики в России, странах Западной Европы, США и Востока на современном этапе. Усиление международного сотрудничества в области образования. Основные проблемы и тенденции развития современной зарубежной школы и образования: расширение массового среднего образования, реформирование систем образования, разработка стандартов образования, дифференциация, специализация и индивидуализация обучения, модернизация содержания, методов обучения, классно-урочной системы обучения, проблемы обучения одаренных детей, система компенсирующего обучения, вопросы социализации личности, разработка проблем, связанных с воспитанием (формирование здорового образа жизни детей, нравственное воспитание и др.

Приоритетные направления развития современной педагогики: мир, сотрудничество, экология. Роль и значение образования и педагогической науки в условиях перехода человечества к информационному обществу и глобализации гуманистических ценностей. Проблемы формирования духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи. Педагогика гармонии и синтеза.

История образования и педагогической мысли Республики Башкортостан

История образования и педагогической мысли Республики Башкортостан (М.Уметбаев, Акмулла, С.Кудаш, М.Гафури, Д.Киекбаев и др.)

Приоритетные направления исследования проблем развития образования и воспитания в Республике Башкортостан: разработка целей, задач и технологий воспитания и обучения на основе единства общечеловеческих и национальных ценностей, разработка содержания многокультурного (межэтнического) образования и воспитания в условиях множественности культур, развитие национальных школ и др.

Развитие принципа природосообразности в истории мировой педагогики

Древнекитайский философ Конфуций о принципе природосообразности. Античные мыслители о сущности природосообразного воспитания (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).

Я.А. Коменский о принципе природосообразности воспитания как об изучении законов духовной жизни человека и согласовании с ними всех педагогических воздействий. Обоснование принципа природосообразности в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, Р. Штейнера и других педагогов. Антропологические основания теории и практики образования в России в конце XIX нач. XX века (А.П.Нечаев, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт).

Возрождение принципа природосообразности в современной педагогике и его место в системе принципов организации педагогического процесса.

12 стр., 5825 слов

Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания

… ВОСПИТАНИЯ Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания Современная педагогическая наука рассматривает процесс обучения как целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка. Образование, воспитание и развитие … руководства процессом физического воспитания с сознанием и активной двигательной деятельностью детей. Научную разработку этого принципа дал …

Развитие теории свободного воспитания в истории мировой педагогики

Обоснование теории свободного (естественного) воспитания в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого и других педагогов. Разработка теоретических основ «свободного» и «нового» воспитания представителями педоцентризма (М. Монтессори, С. Френе).

Возрастание интереса к идеям свободного воспитания в гуманистической психологии и педагогике 60–80-х годов ХХ века (К. Роджерс, В.А. Сухомлинский).

Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы свободного воспитания (вальдорфская школа, открытые школы).

Понимание современного воспитания не только как общественно необходимого процесса подготовки детей к жизни, но и как процесса формирования духовной личности, способной быть интеллектуально свободной, ответственной за себя и положение дел в обществе.

Развитие принципа культуросообразности в истории мировой педагогики.

Понятие культура. Разработка теоретических основ принципа культуросообразности А.Дистервегом. Возрастание интереса к идее культуросообразности на рубеже веков. Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы культуросообразности (вальдорфская школа; технология воспитания духовной культуры; «школа диалога культур» В.С.Библера, С.Ю.Курганова; школа «живой культуры» В.Д.Шадрикова).

Литература для самостоятельной работы:

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. — м., 1981. — 528 с

1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П.А.Лебедев. – М., 1990. – 608 с.
2. Валеева Р.Р. Развитие образования в современном мире: Методические указания и программа по спецкурсу «Сравнительная педагогика». – Стерлитамак, 1997. – 39 с.
3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М., 1998. – 608 с.
4. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М., 2000. – 224 с.
5. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М., 1999. – 200 с.
6. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – 432 с.
7. История педагогики. Часть 2 С XVII в. до сер.XX в. /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1997. – 304 с.
8. История педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.Ф. Егоров. — М., 1999. — 400 с.
9. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: монография. – Уфа, 1995. – 148 с.
10. Коменский Я.А. Пед. соч.: В 2 т. – М., 1982.
11. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. /Под ред. М.И.Кондакова. – М., 1983-1986.
12. Сулейманова Л.Ш. Создание и развитие национальных школ в Башкортостане в послеоктябрьский период. – Уфа, 1996. – 80 с.
13. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Сталь. – М., 1979-1981.
14. Толстой Л.Н. Пед. соч. /Сост. Н.В.Вейкшан. – М., 1989. – 540 с.
15. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. /Под ред. С.Ф.Егорова. – М., 1988-1990.
16. Фатихов Г.Н. Педагогические взгляды башкирских просветителей и писателей. – Пермь, 1974.

4 стр., 1708 слов

Базовые теории воспитания и развития личности

… а творческого использования. Теории воспитания и развития личности в педагогике. Педагогика как наука о воспитании на текущий момент имеет … Следует помнить, что нельзя воспитать свободную личность, если в процессе воспитания нет свободы! Преимущества педагогической парадигмы … в гуманитарных сферах, различных художественных и других школах и студиях. В отношении к воспитуемому проявляется …

13