Работа с текстом 10 класс подготовка к егэ с ответами

Текст  1

1) Я живу в маленьком доме у самого моря.  2) Чтобы увидеть море, нужно выйти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке. 3) Море не замёрзло. 4) Снег лежит до самой кромки воды. 5) Когда на море подымается волна, то слышен не шум воды, а хрустенье льда и шорох оседающего снега.                                                                                                                                                                                                                                        6) Балтика зимой пустынна и угрюма. 7) по горизонту весь день лежит слоями тяжёлая мгла. В ней пропадают очертания низких берегов. 9) Только кое- где в этой мгле опускаются над морем белые косматые полосы – там идёт снег.

10) Вечером кромешная темнота окружает дом, сосны придвигаются к нему вплотную, и, когда выходишь из освещенного дома наружу, тебя охватывает ощущение полного одиночества с глазу на глаз с зимой, морем и ночью. 11) Море уходит на сотни миль в чёрно- свинцовые дали. 12) На нём не видно ни одного огонька. 13) И не слышно ни единого всплеска, словно в расплывчатой туманной бездне обрывается земля.

14) К западу, в сторону Вентспилса, за слоем мглы есть маленький рыбачий посёлок. 15) Обык-новенный рыбачий посёлок с сетями, сохнущими на ветру, с низкими домами и низким дымом из труб, с чёрными моторками, вытащенными на песок, и доверчивыми собаками с косматой шерстью. 16) В посёлке сотни лет живут латышские рыбаки. 17) Поколения сменяют друг друга. 18) Светловолосые девушки с застенчивыми глазами и певучим говором становятся обветренными, кряжистыми старухами, закутанными в тяжёлые платки. 19) Румяные юноши в щегольских кепках превращаются в щетинистых стариков с невозмутимыми глазами.

 20) Но так же, как и сотни лет назад, рыбаки уходят в море за салакой. 21) И так же, как и сотни лет назад, не все возвращаются обратно. 22) Особенно осенью, когда Балтика свирепеет от штормов и кипит холодной пеной, как чертов котел.

 23) Но что бы ни случилось, сколько бы раз ни пришлось стаскивать шапки, когда люди узнают о гибели своих товарищей, всё равно надо и дальше делать сво1 дело – опасное и тяжёлое, завещанное дедами и отцами. 24) Уступать морю нельзя.

25) В море около посёлка лежит большой гранитный валун.  26) На нём еще давно рыбаки высекли надпись: « В память всех, кто погиб и погибнет в море». 27) Эту надпись видно издалека.

 28) Когда я узнал об этой надписи, она мне показалась печальной, как все эпитафии. 29) Но латышский писатель, рассказавший мне о ней, не согласился с этим и сказал: 30) – Наоборот.                       31) Это очень мужественная надпись. 32) Она говорит, что люди никогда не сдадутся и будут делать своё дело. 33) Я бы поставил эту надпись эпиграфом к любой книге о человеческом труде и упорстве.  34) Для меня эта надпись звучит примерно так: «В память тех, кто одолевал и будет одолевать это море».

35) Я согласился с ним и подумал, что этот эпиграф подходил бы и для книги о писательском труде.        

36) Писатели не могут ни на минуту сдаться перед невзгодами и отступить перед преградами.                 37) Что бы ни случилось, они должны непрерывно делать свой дело, завещанное им предшественниками и доверенное современниками. 38) Недаром Салтыков – Щедрин говорил, что если хоть на минуту замолкнет литература, то это будет равносильно смерти народа.

                                                                                         ( 465 слов   По К. Паустовскому)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово особенно ( предложение 22).
2. Из предложений 6 – 9 выпишите все наречия.
3. Определите способ образования слова вплотную ( предложение 10).
4. Из предложения 36 выпишите слово, образованное бессуфиксным способом.
5. Определите количество морфем в слове рыбачий ( предложение 15).
6. Укажите номер предложения осложнённого обособленным обстоятельством ( предложения 10, 13, 14, 37).
7. Из предложения 37 выпишите словосочетания со связью примыкание.
8. Укажите номера предложений с составным именным сказуемым ( предложения 14 -22).
9. Укажите номер сложного предложения с однородным и последовательным подчинением придаточных частей ( предложения 19 – 25).
10. Среди предложений 11- 15 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью лексического повтора.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

   Любая профессия – это колоссальный, самоотверженный труд. Труд во имя людей и доверенный людьми, тру, требующий от человек отваги и в определённой мере самопожертвования. И тем не менее люди готовы исполнить свой долг, несмотря на все трудности, пройти по жизни так, чтобы о них сказали, что жизнь их прожита не зря. И в этом сила человеческого духа. Умение преодолеть все невзгоды на пути, жить ради других, не отступить перед трудностями усиливает красочное описание враждебной человеку природы, например, в предложениях 6,7,10,11, в которых наиболее ярко «работают» _________ ( Балтика пустынна и угрюма; тяжёлая мгла; кромешная темнота; чёрно- свинцовые дали). Идею вечного противостояния человека и обстоятельств подтверждает и настойчивый повтор в предложениях 20,21 _______( как и сотни лет назад). Использование в предложениях 26, 34 _____ ( В память всех, кто погиб в море, В память тех, кто одолевал и будет одолевать это море) заставляет читателя постоянно думать о проблеме истинной и мнимой самореализации человека на земле.

Список терминов:                                                                                                                                                                 1) лексический повтор                                     6) сравнительный оборот                                                                                  2) противопоставление                                    7) риторические вопросы                                                                3) эпитеты                                                         цитирование                                                                                                                          4) ирония                                                           9) многосоюзие                                                                                                                                                                                        5) гипербола                                                      10) восклицательные предложения.

Текст  2

  1)Приступая к работе над новой книгой, я испытываю боязнь перед белизной чистого листа бумаги, который может стать или не стать началом нового романа. 2) Невыносимо трудно нащупать нужную интонацию вещи, ритм. 3) А без этого не стоит писать: всё будет сухо, добротно, но с тупыми нервами. 4) Как возникают ритм и интонация – ответить сложно.                       5) Это уже вопрос стиля, всего комплекса средств выражения, что особенно разительно отличает одного писателя от другого. 6) Стиль же вырабатывается только трудом. 7) Чтобы происходило чудо, то есть оживление написанных тобою страниц, нужно быть в литературе волом.                           Писатель порой испытывает ощущение одиночества и оголенности в момент духовного и физического опустошения, когда поставлена точка в рукописи. 9) Тогда возникают сомнения и чувство беззащитности: что в твоей книге – правда или правдоподобие? 10) Лучшие книги остаются в голове писателя, а те, что написаны, только наполовину вылились на бумагу, потеряв краски, запахи, оттенки настроения. 11) В процессе работы – при переносе воображения на бумагу – потери чудовищные. 12) И эти потери порой приводят в отчаяние.

  13) С детских лет у меня сложился образ писателя – человека чуткого, доброго, умного, совершенно необыкновенного: он всё знает о жизни, о людях, и сам он маг человеческих судеб и чувств. 14) Он обладает удивительной тайной – обыкновенными печатными знаками создавать мир, который для тебя реальнее реального.

  15) Когда в институтские годы я познакомился с Паустовским, я увидел в нём счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, созданного моим детским воображением. 16) Этот замечательный писатель – олицетворение человеколюбия, добра и благородства.                              17) Сейчас, пожалуй, нет в нашей литературе мастера, который вырастил бы так много учеников 18) Сколько неизвестных талантов отметил, скольким он привил любовь к тяжелейшему писательскому труду! 19) Что касается славы, денег, шума и эстрадного успеха, то именно Паустовский внушал нам, своим ученикам, ту самую осторожность, которая необходима, когда в подкованных сапогах идешь по льду. 20) Всё чересчур шумное и броское проходит, и остаются книги, помогающие людям жить и быть людьми. 21) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном. 22) Для Паустовского всегда критерий истины – мораль, а критерий морали – прекрасное.

23) Убыстренный темп современного мира, материальные богатства, сумасшедшие скорости, перенаселённые города с их новой архитектурой, непрерывное движение, наконец, власть телевизора и кинематографа – всё это создаёт ощущение подмены истинной красоты и в реальном мире, и в человеке. 24) Нам кажется, что мы знаем всё, что нас ничем не удивишь. 25) Закат в пролёте улицы едва ли заставит нас остановиться на мгновение. 26) Звёздное небо уже не кажется нам тайной тайн.

27) В повседневных заботах, в учащённом жизненном ритме, в шуме, суете мы скользим мимо прекрасного. 28) Мы уверены: истины на нашей ладони, они так отчётливо видны, так привычны, что мы устали от них. 29) И в итоге обманываем самих себя. 30) Как бы ни господствовала на земле точная наука, мир и человек в нем еще тайна, к которой мы только прикоснулись. 31) Но если бы некто всезнающий появился на земле и раскрыл вдруг все загадки вселенной, это бы людям мало что дало. 32) Ибо каждому суждено пройти долгий путь познания.

                                                                                               ( 473 слова   По Ю. Бондареву)

 Вопросы к тексту.

1. Определите, какой частью речи является слово одного ( предложение 5).
2. Из предложений 31, 32 выпишите все союзы.
3. Определите способ образования слова опустошение ( предложение 8).
4. Из предложения 25 выпишите слова, образованные бессуффиксным способом.
5. Определите количество морфем в слове всезнающий ( предложение 31).
6. Укажите номер предложения, в котором сказуемое выражено фразеологизмом ( предложения 4, 12, 24, 26).
7. Из предложения 24 выпишите все словосочетания со связью управление.
8. Укажите номер предложения, осложнённого обособленным определением ( предложения 11, 14, 16, 18).
9. Укажите номер сложноподчинённого предложения с параллельным подчинением придаточных частей ( предложения 27 – 32).
10. Среди предложений 1 – 4 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью местоимения.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

 Окружающий мир и человек в нем – глубины непознанные, и вряд ли когда-нибудь удастся постичь их до конца и безоговорочно. Очевидно, что каждый из нас по- своему «отгадывает» загадки этого мира, и путь индивидуального познания бесценен. Помочь же человеку понять для себя «бездну» мира призван писатель. Обращаясь памятью к своему наставнику К. Паустовскому – истинному писателю, сумевшему раскрыть в своих произведениях прекрасное, Ю. Бондарев при помощи ____ ( счастливый облик; замечательный писатель; тяжелейшему писательскому труду) заставляет и читателя по- новому взглянуть на окружающий мир и себя. Говоря о муках собственного постижения мира и прекрасного в нем, о своей ответственности перед читателем, автор не раз использует ___( интонацию вещи, ритм – предложение 2; ( вопрос стиля, всего комплекса средств выражения – предложение 5); потеряв краски, запахи, оттенки настроения ( предложение 10). Неравнодушное отношение автора к творчеству, книгам и в целом к поднятой проблеме подчёркивается использованием в соседних предложениях ___ ( предложения 10,11,12).

Список терминов:                                                                                                                                                                                                                                1) сравнительный оборот                   6) ряды однородных членов                                                                                                                               2) противопоставление                       7) риторические вопросы                                                                                         3) эпитеты                                             цитирование                                                                                               4) ирония                                              9) экспрессивный лексический повтор                                                                                                                             5) вводные конструкции                    10) восклицательные предложения

Текст 3

1. Тот, кто действительно знает Пушкина, поклоняется ему с редкой пылкостью и искренностью; и радостно сознавать, что плоды существования поэта и сегодня наполняют душу. 2) Всё доставляет нам удовольствие: особенности пушкинского ритма, подробности жизни, имена людей, его окружавших. ³) По черновикам мы стремимся распознать каждый этап разгара его вдохновения. 4) Читать и перечитывать его записи, поэмы, сказки, элегии, письма, драмы – одно из достоинств нашей жизни.

1. А какое наслаждение проникнуть в мир Пушкина! 6) И, в сущности, не имеет значения, если то, что мы представляем в своём воображении, — обман.

1. Предположим, окажись у нас возможность пробраться в эпоху Пушкина, мы бы его не узнали. Ну и что! 9) Какая разница! 10) Мне нравится эта игра, и вот я уже сам в неё поверил.                  11) Вот он на набережной Невы, мечтатель, облокотившийся о гранитный парапет; вот он в театре под звуки скрипок расталкивает с модной заносчивостью соседа, чтобы занять своё место; потом в деревенской усадьбе, сосланный из столицы за вольнолюбивые строки, в ночной рубашке, взъерошенный, марающий стихи на серой оберточной бумаге, жующий яблоко. 12) Я вижу его идущим по проселочной дороге, листающим книги, целующим стройную ножку возлюбленной или в серебристый крымский полдень задумавшимся перед скромным маленьким фонтаном, струящимся во дворе старинного татарского дворца.

1. Эти виденья столь мимолётны, что я не успеваю различить, держит ли он в руке трость или чугунную палку, с которой ходил специально для того, чтобы тренировать кисть для стрельбы, имея склонность к пистолетам, как все его совремнники. 14) Пытаюсь следить за ним глазами, но он  от меня постоянно убегает, чтобы вновь появиться. 15) Вот он: рука заложена за полу фрака, рядом со своей женой, красивой высокой женщиной в чёрной бархатной шляпе с белым пером. 16) И, наконец, сидящий на снегу, с простреленным животом. 17) Он долго целится в Дантеса, так долго, что тот больше не может терпеть и медленно прикрывается пистолетом…

1. Сто лет минуло с тех пор, как на дуэли, на закате дня, в снегу Пушкин был смертельно ранен красивым молодым авантюристом по имени Жорж Дантес, приволокнувшимся за его женой; полным ничтожеством, который, возвратившись во Францию, прежил его на полвека, чтобы затем со спокойной душой умереть восьмидесятилетним стариком и сенатором…            
2.  Жизнь Пушкина, её романтические порывы и озарения готовят много ловушек и искушений сочинителям биографий. 20) В последнее время в России их много написано, я видел несколько достаточно безвкусных. 21) Но, помимо этого, существует ещё и благой, бескорыстный труд нескольких избранных умов, которые, копаясь в прошлом, собирая мельчайшие детали, вовсе не озабочены изготовлением мишуры ради вульгарного интереса. 22) Но даже в этом случае разве можно реально представить себе жизнь другого, воскресить ее в своём воображении в неприкосновенном виде и безупречно отразить на бумаге? 23) Сомневаюсь в этом, ибо уже сама мысль, направленная на историю жизни человека, её неизбежно искажает. 24) Все это будет лишь правдопожобие, а не правда, которую мы чувствуем.

                                                                                    ( 447 слов  По В.Набокову)

 Вопросы к тексту.

1. Определите, какой частью речи является слово нескольких ( предложение 21).
2. Из предложений 1, 2 выпишите все местоимения.
3. Определите способ образования слова разгар ( предложение 3).
4. Из предложения 21 выпишите слово, образованное неморфологическим способом (переходом слова из одной части речи в другую).
5. Определите количество морфем в слове вольнолюбивые ( предложение 11).
6. Укажите номер предложения, в котором сказуемое является составным именным                                  ( предложения 1- 4).
7. Из предложения 10 выпишите все словосочетания со связью управление.
8. Укажите номер предложения, осложнённого обособленным определением ( предложения 19 – 24).
9. Укажите номер односоставного определённо- личного предложения ( предложения 13 -18)
10. Среди предложений 17 – 20 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью местоимения.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

Посвящая текст А.С. Пушкину, В. Набоков уже в первом абзаце использует ___ ( «особенности пушкинского ритма, подробности жизни, имена людей, его окружавших»; «его записи, поэмы, сказки, элегии, письма, драмы») с целью показать, насколько дорога автору текста каждая деталь в жизни и творчестве великого поэта России. Используя в соседних предложениях ___(8,9), В.Набо- ков стремится подвести читателя к мысли о том, что самым важным в постижении дара любого писателя является личностное отношение к нему читателя. Более того, в конце текста открыто звучит мысль о том, что никакие, пусть даже самые опытные биографы не смогут так полно, живо представить образ, характер, как сможет это сделать сам человек. Не случайно в тексте не раз использованы восклицательные предложения, а в предложениях 22, 23 автор прибегает к ____, обращая читателя в 2свою веру». Финальным аккордом текста является использование В. Набоко- вым _____ ( правдоподобие, а не правда – предложение 24), которые ещё раз подтверждают главную мысль текста.

Список терминов:

1. эпитеты                                   7) антонимы
2. метафоры                                 вводные конструкции
3. гипербола                                9) ряды однородных членов
4. анафора                                   10) цитирование
5. вопросно-ответная форма     11) экспрессивный лексический повтор
6. синонимы                                12) восклицательные предложения

Текст 4

1. Многому приходится учиться художнику. 2) Приходится учиться говорить собственным языком, смотреть собственными глазами, слушать собственными ушами. 3) Часто требуются долгие усилия целых поколений, чтоб дать себе отчёт в том, как мы что-нибудь в действительности видим.

1. На картинах итальянских художников мы часто встречаем изображение какого-нибудь святого или святой, сидящих у открытого окна. 5) В окно виден далёкий пейзаж – горы, деревья на горах, домики. 6) И что-то в этом пейзаже есть странное, наивно- неверное, в чем вы себе сначала даже не можете дать отчёт. 7) И вдруг вы улавливаете причину: на этих далёких, за версту от зрителя, деревьях тщательнейшим образом выписан каждый сучок, каждый листочек, птичка, сидящая на дереве, на окнах домиков и церквей нарисованы все перекладинки на рамах. Но ведь в действительности человек не в состоянии видеть всего этого издали.              9) А художники того времени этого не замечали, не замечали и дымки, окутывающей далёкие предметы. 10) И воображали, что пишут так, как видят.

1. Посмотрите вообще на картины, изображающие быстро движущиеся предметы, — скачущую в карьер лошадь, рукопашную схватку, мчащийся поезд. 12) Вы чувствуете, что художники и до сих пор не сумели по- настоящему увидеть движение, поймать его характерные особенности. 13) Придёт большой художник, увидит это, покажет, и тогда нам так же будет смешно смотреть на современные изображения скачущих лошадей и боевых схваток, как смешно смотреть на тщательно выписанные детали далёких предметов на картинах старых мастеров.

1. Искусство видеть и слышать состоит в том, чтобы суметь поймать, как вы в действительности видите и слышите, а не как, по вашему предвзятому мнению, выглядит или звучит данный предмет. 15) Вы подробно описываете сановного старичка в отставке на великосветском собрании, — какого цвета у него глаза, волосы, как он одет, как ходит, как самодовольно острит.                 16) Но действительно ли всеми этими неопределенными признаками запечатлелся в вашем восприятии старичок? 17) Или было в нем что-то особенное, характерное, чего вы не сумели заметить? 18)  Приходит настоящий художник и даёт всего два-три штриха:

1. Тут был, в душистых сединах,

Старик, по- старому остривший,-

Отменно тонко и умно,

Что ныне несколько смешно.   ( А.С. Пушкин)

        20)И весь старик перед вами живет. 21) Художник сумел увидеть его, сумел выделить в своих

         впечатлениях от него то, что его отличало от всех других гостей. 22) В чеховской «Чайке» начи-

          нающий писатель говорит о беллетристе Тригорине: «23) У него на плотине блестит горлышко

        разбитой бутылки и чернеет тень от мельничного колеса – вот и лунная ночь готова.  

       24) А у меня – трепещущий свет, и тихое мерцание звёзд, и далёкие звуки рояля, замирающие в

        тихом ароматном воздухе… 25) Это мучительно».    ( 421 слово По В.Вересаеву)

 Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово что ( предложение 19).
2. Из предложения 9 выпишите слово, соответствующее схеме: приставка+ корень+ суффикс+ суффикс+ корень.
3. Определите способ образования слова сначала ( предложение 6).
4. Из предложений 13 – 15 выпишите все причастия.
5. Определите количество морфем в слове открытого ( предложение 4).
6. Укажите номер сложного предложения с последовательным подчинением придаточных частей ( предложения 1 – 7).
7. Из предложения 9 выпишите все словосочетания со связью согласование.
8. Укажите номер односоставного определённо-личного предложения ( предложения 11 -15).
9. Укажите номер предложения, осложнённого вводной конструкцией.( предложения 14- 18)
10. Среди предложений 4 -10 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью противительного союза и частицы.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Посвящая текст проблеме обретения художниками истинного мастерства, заключающегося в создании правдивого образа, В. Вересаев уже в первых двух предложениях использует____.                                    Показывая, насколько, по его мнению, неправдоподобен пейзаж на картинах итальянских мастеров эпохи Возрождения, автор текста заканчивает второй абзац ____. В. Вересаев призывает людей искусства учиться видеть окружающий мир у великих мастеров, обращается к опыту великих писателей, поэтому не случайно в последней части текста используется ___ ( предложения 19, 23, 24, 25).

Список терминов:

1. эпитеты                                  6) ряды однородных членов
2. метафоры                               7) парцелляция
3. литоты                                     цитирование
4. противопоставление             9) вводные конструкции
5. ирония                                   10) экспрессивный лексический повтор

Текст 5

1. Как выразить в рассказе или в романе состояние человеческой души?
2. Единственное средство – изобразить психическую жизнь человека. 3) Вне изображения психической жизни человека невозможно понять его душу. 4) Постепенно это стало литературной традицией, и в девятнадцатом веке она достигла полного развития в европейском и русском психологическом романе или рассказе. 5) И уже талантливые писатели не могли обойтись без глубокого изображения психической жизни человека.

6)Мы говорим: эта картина поэтична, этот рассказ или стихотворение поэтичны. 7) Но что это значит? Конечно, это значит, что они талантливы. 9) Но в чём суть самого таланта?

10) Суть, на мой взгляд, в том, что истинный талант ту или иную картину жизни умеет осветить светом вечности, умеет вырвать из жизни и показать её на фоне вечности. 11) Мы радуемся такому художественному произведению, часто не осознавая причину радости. 12) Мы говорим себе: «Как живо! Как точно! Как правдиво!»

13) Если легко понять, почему нас восхищает толстовская Наташа как вечная женственность, казалось бы, трудней понять, почему такой мошенник, как Ноздрёв, нас тоже по- своему радует, мы хохочем, как правдиво его Гоголь рисует. 14) Мы чувствуем, что человеческая вздорность в лице Ноздрёва тоже вечна и обречена на вечное художественное, а не просто басенное разоблачение.

15) Несколько раз в жизни, встречая вздорного жулика, пытавшегося мне что-то всучить, я начинал взрываться от возмущения и вдруг вспоминал: господи, это же Ноздрёв, как точно он его повторяет! 16) И как это ни странно, сила возмущения ослабевала, я только пытался отстраниться от него, что было тоже нелегко, потому что сам новоявленный Ноздрёв не понимал, что я в нём уже угадал Ноздрёва. 17) Всё это становилось смешным, потому что новоявленный Ноздрёв, не понимая, что он уже разоблачён, упорствовал, и чем больше упорствовал в мошенничестве, тем феноменальной делалось его сходство с уже давно описанным Ноздрёвым.

18) Гениальный создатель человеческих типов как бы угадывает вечный химический состав этого типа, заставляющий его в любых исторических обстоятельствах действовать одинаково.                              19) Господи, думаем мы, там крепостное право, а здесь социализм или капитализм, а Ноздрёв всё тот же.                                                                          ( 310 слов Ф. Искандер)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово как бы ( предложение 18).
2. Из предложения 14 выпишите слово, соответствующее схеме: приставка+ корень +суффикс +окончание.
3. Определите способ образования слова угадывать ( предложение 18).
4. Из предложений 14 – 15 выпишите все наречия.
5. Определите количество морфем в слове разоблачён ( предложение 17).
6. Укажите номер сложного предложения, состоящего из пяти частей ( предложения 16- 19).
7. Из предложения 11 выпишите все словосочетания со связью управление.
8. Укажите номера односоставных безличных предложений (предложения 1- 5).
9. Укажите номер предложения с составным глагольным сказуемым ( предложения 1 -4).
10. Среди предложений 6 -12 укажите номера предложений, связанных с предыдущим с помощью лексического повтора и вводного слова ( или конструкции).
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Настоящий писатель создаёт « вечные» образы, узнаваемые во все времена. Но как создать такой художественный образ? Как узнать его среди других? Этому непростому вопросу посвящено размышление Ф. Искандера. Автор сразу погружает читателя в проблему, начиная текст ___                      ( предложения 1, 2). К этому же приёму Ф. Искандер прибегает в предложениях 7 -10. Велика бывает наша радость, когда мы в повседневной жизни узнаём полюбившихся персонажей, «понимаем» их суть. И эта неподдельная радость передана в тексте ____ ( предложения 12,15). Неравнодушное отношение автора к поднятой проблеме подчёркивается использованием местоимения мы, внутренней речи, а также ____ ( предложения 8,10, 13,16,19).

Список терминов:

1. эпитеты                                  6) восклицательные предложения
2. метафоры                               7) вопросно – ответная форма
3. литоты                                     цитирование
4. противопоставление             9) вводные конструкции
5. ирония                                   10) экспрессивный лексический повтор

Текст 6

1. Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям.
2. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы. 3) Они не бунтуют из- за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, уходя, не говорят: с вами жить нельзя! 4) Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних.

1. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. 6) Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом.

1. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.
2. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. 9) Не лгут они даже в пустяках. 10) Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. 11) Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии. 12) Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают. 13) Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.

1. Они не уничижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие. 15) Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. 16) Они не говорят:: «меня не понимают!» или: «Я разменялся на мелкую монету!» — потому что всё это бьет на дешёвый эффект, пошло, старо, фальшиво.

1. Они несуетны. 18) Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомства со знаменитостями. 19) Делая на грош, они не носятся со своей папкой на сто рублей и не хвастают тем, что их пустили туда, куда других не пустили. 20) Истинные таланты всегда сидят в потёмках, в толпе, подальше от выставки. 21) Даже Крылов сказал, что пустую бочку слышнее, чем полную.

1. Если они имеют в себе талант, то уважают его. 23) Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой. 24) Они горды своим талантом. 25) Они воспитывают в себе эстетику. 26) Им, особливо художникам, нужны свежесть, изящество, человечность.

1. Таковы воспитанные.
2. Чтобы воспитаться и не стоять ниже уровня среды, в которую попал, недостаточно прочесть только Пиквика и вырубить монолог из Фауста. 29) Тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка,  воля. 30) Тут дорог каждый час.

                                                                                                             ( 333 слова  По А.П. Чехову)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово таковы ( предложение 27).
2. Из предложений 6 -13  выпишите слова, в которых  происходит оглушение звонкого согласного.
3. Определите способ образования слова штудировка ( предложение 29).
4. Выпишите из предложений 17 – 21 слова с нулевым окончанием.  
5. Укажите номера предложений с составным глагольным сказуемым  ( предложения 1 — 13).
6. Выпишите номера предложений, в которых придаточная часть является  неопределенно- личной ( предложения 5 — 15).
7. Из предложений14, 15  выпишите все словосочетания со связью согласование.
8. Укажите номера  предложений, которые ( или часть которых) являются нераспространённым предложением  (предложения 17- 30).
9. Укажите номер  сложного предложения с придаточным времени ( предложения 8 — 20).
10. Укажите номер предложения с последовательным подчинением придаточных ( предложения 15 — 28).
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Воспитанность – это не абстракция. Мы судим о ней по поведению человека, по его отношению к окружающим. Чехов с присущей ему лаконичностью определяет, по каким критериям можно распознать воспитанного человека. Обобщённое представление о воспитанности писатель раскрывает, обозначая частные случаи, когда проявляются моральные качества человека. Их своеобразный обзор даётся с помощью ______( предложения 2, 25, 29 и др). Чтобы показать возможное поведение человека в обыденных ситуациях, Чехов также использует _____ ( пред-ложения 6, 11, 15, 16).   Воспитанные люди – это особая группа. Она противопоставлена другим. Это подчёркивается приёмом _____( предложения 1 – 17). Чехов называет не только качества, присущие воспитанным людям, но и те, которых у них нет, даёт характеристику через отрицание, используя в таких случаях среди прочих средств и _____( предложения 8,18).

Список терминов:

1.  вводные конструкции                     6) ряды однородных членов
2. метафоры                                          7) вопросно – ответная форма
3. литоты                                               цитирование
4. профессиональная лексика              9) фразеологические обороты
5. анафора                                               10) сравнительный оборот

Текст 7

1. Одно из свойств, присущих языку, — « живой как жизнь». 2) Так окрестил его Гоголь, и эти гоголевские слова выбрал в качестве названия для своей книги Корней Чуковский. 3) Народная поговорка «Не мёд, а ко всему льнёт» учит тому же – переменам. 4) Язык не может и не должен оставаться незыблемой, неподвижной твердыней, перемены в нём естественны и неизбежны, в особенности в такое бурное и переменчивое время, как наше. 5) Однако сейчас я испытываю горестное ощущение: язык наш не переменился, а обеспамятел, забыл самого себя.

1. Русский язык – один из богатейших в мире языков. 7) Случилось несчастье: он оскудевает и мертвеет на наших глазах. И в наших ушах. 9) Если и обогащается чем-либо живым, то лишь меткими блатными или полублатными словечками, а кроме них – сухими, мёртвыми политическими терминами. 10) Термины, на мой взгляд, умерщвляют слово, лишают его оттенков, запаха, вкуса, а также выразительности и силы. 11) А это пригодно для научной речи или для эсперанто. 12) Рушится самая основа: отмирают дополнения, не склоняются почему-то названия местностей и имена числительные.

13)Иностранных слов, хлынувших потоком в русский язык, хоть отбавляй. 14) По существу, в этом нет ничего дурного. 15) Русский язык издавна выращивал рядом со своими корнями корни чужеземные. 16) Это и Пушкин делал. 17) Но в настоящее время это уже именно поток, потоп, наводнение.  18) Среди новоприобретённых терминов существуют такие, которые, безусловно, отвечают требованиям новой реальности: например, понятие « спонсор» не могло существовать при социализме, при советской власти в нём не было нужды, а теперь такое понятие возникло, а в языке его нет. 19) Почему бы не взять? 20) Но многие и многие иностранные слова нам вовсе не требуются. 21) Говорящий полагает, что сказать эксклюзивный или консенсус вместо исключительный или согласие более интеллигентно.

22) До всего этого крушения К. Чуковский не дожил, хотя и назвал имя главной болезни бюрократического государства – канцелярит. 23) От слова канцелярия по аналогии с дифтеритом, аппендицитом и т.п 24) Он грустно смеялся над такими оборотами речи: « мы планируем на лето в Крым» вместо « мы собираемся в Крым». 25) « Разве у каждой семьи свой Госплан?» — спрашивал он. 26) Горько смеялся, когда люди при нём щеголяли ненужными иностранными словами и, употребляя их, думали, что приобщаются тем к образованности. 27) Интересно, что сказал бы он теперь: имидж, саммит? 28) Ведь у нас существуют для этих понятий русские слова.                                                                      

29) Приходит мне на память Мария Степановна, милая, славная наша работница, неграмотная русская деревенская женщина родом из-под Орла. 30) Как она прекрасно, живописно говорила, рассказывала! 31) Но вот, увидев однажды голубей, копошащихся среди цветов, Мария Степановна произнесла бессмертную фразу: «Надо их оттеда аннулировать»…32) Словосочетание   весьма характерное для современной речи. 33) Выгнать, прогнать – это слишком уж по- простецки, по-деревенски, а вот скажешь аннулировать – и ты уже образованный.

34) А где же интеллигенция, которая должна исполнять свой заветный долг – совершать отбор?    35) Интеллигенция, наблюдая этот мертвящий поток, сама им захлёбывается. Она лишилась иммунитета. 36) Спешит «прИнять» то пойло, каким денно и нощно потчуют всех нас улица, радио, газета, телевизор. 37) Я считаю, что интеллигенция отвечает за сохранение культурной традиции, в том числе и той ее части, которая связана с языком.

                                                                                      ( 477 слов. По Л. Чуковской)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово весьма ( предложение 32).
2. Выпишите из предложений 11 -18  слова, соответствующие схеме корень+ корень+ суффикс+ окончание.
3. Определите, какое слово в предложениях 4, 5 образовано бессуффиксным способом.  
4. Из предложений 1 – 12 выпишите все частицы.  
5. Среди  предложений 25 -36 найдите предложения, где  сказуемое выражено фразеологическим оборотом.
6. В последнем абзаце найдите предложение с несогласованным определением. Укажите его номер.
7. Из предложений10-15  выпишите словосочетания со связью примыкание.
8. В третьем абзаце найдите простые безличные предложения.
9. Найдите  сложноподчинённое  предложение с последовательным подчинением                                    ( предложения 22 — 37).
10. Среди  предложений 1 -5 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Статья Л. Чуковской посвящена проблеме современного словоупотребления. Но эта работа обращена не только к лингвистам, хотя здесь и есть ____: «дополнение», «склоняются», «имена числительные», «иностранные слова» и другие. Тема эта должна быть интересна всем, кого глубоко волнуют процессы, происходящие в языке. Как приглашение к разговору, как попытку совместного осмысления можно расценивать ____( предложения 19, 34). В статье не просто констатируются некоторые факты и явления современного русского языка, но выражается эмоциональное отношение к ним, например, благодаря использованию_____ « поток, потоп, наводнение» ( предложение 17), приёма ____( предложения 7, 8). Экспрессия связана с тем, что автор не может быть молчаливым свидетелем того, как убивается живое начало в языке, которое в тексте обозначено с помощью ____( предложение 1) и приема ____: « язык обеспамятел», «забыл», «мертвеет», «выращивал».

Список терминов:

1. Риторический вопрос                    6) ряды однородных членов
2. метафоры                                          7) термины
3. литоты                                               парцелляция
4. олицетворение                                  9) фразеологические обороты
5. синонимы                                         10) сравнительный оборот

Текст 8

1. Можно по- разному определять цель своего существования, но цель должна быть, иначе будет не жизнь, а прозябание.

2) Надо иметь и принципы в жизни. 3) Хорошо их даже изложить в дневнике, но, чтобы дневник был «настоящим», его никому нельзя показывать – писать для себя только.

4) Одно правило жизни должно быть у каждого человека, оно проявится и в его цели жизни, и  в его принципах жизни, и в его поведении: надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить.

 5) Достоинство требует доброты, великодушия, умения не быть узким эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.

6) Ради достоинства жизни надо уметь отказываться от мелких удовольствий и немалых тоже…              

7) Уметь извиняться, признавать перед другими ошибку – лучше, чем юлить м врать.

Обманывая, человек прежде всего обманывает самого себя, ибо он думает, что успешно соврал, а люди поняли и из деликатности промолчали. 9) Вранье всегда видно.

10) Природа создавала человека много миллионов лет, пока не создала, и вот эту творческую, созидательную деятельность природы нужно, я думаю, уважать, нужно прожить жизнь с достоинством и прожить так, чтобы природа, работавшая над нашим сознанием, не была обижена. 11) Природа созидательна, она создала нас, поэтому мы должны в нашей жизни поддерживать эту созидательную тенденцию. 12) Как это понимать, как прилагать к своей жизни? 13) На это должен отвечать каждый человек индивидуально, применительно к своим способностям, своим интересам. 14) Жизнь разно-образна, а следовательно, и созидание разнообразно, и наши устремления к созидательности в жизни должны быть тоже разнообразны по мере наших способностей и склонностей. 15) Как вы считаете?

16) В жизни есть какой- то уровень счастья, от которого мы ведём отсчёт, как ведем отсчет высоты от уровня моря. 17) А задача каждого человека и в крупном, и в малом повышать этот уровень счастья, повышать в жизни. 18) И своё личное счастье тоже не останется вне этих забот. 19) Но главным образом – окружающих, тех, кто ближе к вам, чей уровень счастья можно повысить просто, легко.    20) А кроме того, это значит повышать уровень счастья своей страны и всего человечества.

21) Способы различные, но для каждого что-то доступно. 22) Если не доступно решение государственных вопросов, что повышает всегда уровень счастья, если они мудро решаются, то ровысить этот уровень можно и в  пределах своего рабочего окружения,  в пределах своей школы, в кругу своих друзей и товарищей. 23) У каждого есть такая возможность.

24) Жизнь – прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной или учёным.

25) Творчество тоже можно творить. 26) Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя, как сейчас выражаются, ауру добра вокруг себя.

27) Вот, например, в общество человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет. 28) Вот это и есть творчество. 29) Творчество беспрерывно. 30) Так что жизнь – это и есть вечное созидание.

31) Человек рождается и оставляет по себе память. 32) От тог, что созидает в своей жизни человек, что сотворил или натворил, зависит, какую память он о себе оставляет.

                                                                                             ( 460 слов. По Д.Лихачёву)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово такая ( предложение 23).
2. Из предложения 8  выпишите все союзы.
3. Определите способ образования слова подозрительности ( предложение 27).
4. Из предложений 21 – 23 выпишите слово с пятью морфемами ( основа не считается)..  
5. В  предложениях 21 — 29 найдите предложения, в составе которых есть  грамматическая основа, выраженная одинаковыми частями речи.
6. Укажите номера простых предложений с составным глагольным сказуемым ( предложения 21 – 26)..
7. Из предложений 29 — 32  выпишите  все словосочетания со связью согласование.
8. Среди предложений 8 -11 найдите сложные предложения, в структуру которых входит двусоставное неполное предложение. Напишите номера этих предложений.
9. Найдите  сложноподчинённое  предложение с последовательным подчинением                                    ( предложения 16 — 20).
10. Среди  предложений 18 -23  укажите номера  предложений,  связанных с предыдущим с помощью лексического повтора.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Эссе Д.С. Лихачёва посвящено серьёзной философской проблеме – цели существования человека. Однако текст не перегружен сложными научными рассуждениями. Мысль как бы обнажается, делается прозрачной и доступной во многом благодаря языку. Для этого используются ___ (предложения 4, 5, 13, 24, 26). Раз обозначенная, тема развивается, а поступательное движение мысли понятно за счёт ____( предложения 16, 18, 19, 20, 22). Для этой же цели автор намеренно использует _____( « создавала», «созидательную», «созидание», «созидательность»), сталкивает однокоренные  слова ( предложение 25), показывая скрытые стороны ситуации: « обманывая… обманывает самого себя». Прозрачность языка достигается и благодаря использованию ____: «юлить и врать», «атмосфера» и «аура». Простота языка призвана не представить тему лёгкой, азбучной, а сделать доступной глубину поставленной проблемы. Ведь текст адресован молодым. Эта обращённость к читателю определяет и включение в текст____( предложения 12,15).

Список терминов:

1. вводные конструкции                    6) ряды однородных членов
2. метафоры                                          7) риторические  вопросы                    
3. литоты                                               лексический повтор
4. синонимы                                          9) фразеологические обороты
5. анафора                                             10) тавтология

Текст 9

1. В каком соотношении между собой чувство жалости и чувство справедливости?
2. Жалость выше справедливости, но справедливость долговечней. 3) Вспоминая момент проявления жалости к человеку с некоторого временного расстояния, мы можем осознать, что, пожалуй, переборшили. 4) Этот человек был недостоин этой степени жалости. 5) Но, вспоминая справедливое решение по отношению к человеку, мы не можем себе сказать, что переборщили по части справедливости.

6)Жалость, я уверен, не объяснима никакими рациональными соображениями, она идёт к человеку сверху, от Бога. 7) Однако почти всякий человек иногда мучительно вспоминает случаи из своей жизни, где должен был провить жалость, но не проявил. Думаю, сигналы сверху были, но мы сами в то время были настолько «расчеловечены», что не могли их принять. 9) Однако человек нравственно не тупой сохраняет этическую память и, восстанавливая картину своего равнодушия, мучается, кается и тем самым прочищает приемник своей души.

10) Чувство справедливости, можно сказать, более горизонтальное: пытаясь найти справедливое решение по отношению к человеку, мы как бы сравниваем одного с многими, мысленно перебегаем от этого человека к другим и от этих многих – как вывод – к этому одному.

11) Первоначальным ьолчком чувству справедливости может быть жалость к человеку, но человек в сложных случаях жизни, отталкиваясь от жалости, может так запутаться в поисках формулы добра, что приходит к самым безжалостным и несправедливым выводам.

12) Таким был наш социализм на практике. 13) Можно со всей безусловностью утверждать, что первоначальным толчком всех социалистических теорий была жалость к обездоленному человеку, жалость к «униженным и оскорблённым». 14) Как же могло получиться, что учение, в основе которого лежала жалость к человеку, породило самое безжалостное общество?

15) И стали его лозунгом не совсем случайные слова Горького: жалость унижает человека. 16)Были же среди революционеров искренние, желающие добра люд. 17) Неужели они не видели противоречия между объявленным идеалом этого государства – любви к народу – и самым безжалостным отношением к нему в жизни? 18) Безусловно, видели, но оправдывали. 19) Чем безупречней выполнение единого революционного долга, тем свободнее чувствует себя революционер от какого-либо долга перед конкретными окружающими людьми, ведь он дальше других пошёл ради будущей справедливой жизни. 20) Так он компенсирует своё революционное усердие и порождает новые (временные!) угнетения на пути к окончательной справедливости.

21) Из живого опыта жизни человек знает, что иногда к человеку надо проявить безжалостность для его же пользы. 22) Так, безжалостен учитель, оставляющий нерадивого ученика в школе после занятий, безжалостен родитель, наказывающий расшалившегося ребёнка, безжалостен хирург, распарывающий живого человека.

23) Хитрый механизм приспособляемости легко затмевает разум. 24) Революционер, благословляющий пролитие крови, охотно уподоюляет себя хирургу, чаще всего забывая, что хирург проливает кровь человека для того, чтобы спасти именно этого человека. 25) А революционер проливает кровь этого человека, чтобы сохранить верность идее, правильность которой ничем не доказана.

26) Произошла подмена жалости к человеку жалостью к сказке, понятой как новая истина. Платонов в «Чевенгуре» это замечательно описал.. 27) Все коммунисты этого произведения вполне искренние люди, и они бесконечно теоретизируют о справедливости и безжалостно убирают тех, кто, по их мнению, мешает устанавливать будущее царство справедливости.

                                                                                                     ( 460 слов По Ф. Искандеру)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово должен ( предложение 7).
2. Из предложения 10  выпишите слово, соответствующее схеме: корень+ суффикс+ суффикс+ суффикс.
3. Определите способ образования слова подмена ( предложение 26).
4. Из предложений 23 – 27 выпишите все причастия.  
5. Определите количество морфем в слове произошла ( предложение 26).
6. Укажите номера сложных предложений, включающих   двусоставное неполное предложение  ( предложения 7 – 11)..
7. Выпишите  сказуемое из предложения 12.  
8. Среди предложений 1 — 9 укажите номер  сложного предложения, имеющее в своём составе придаточное меры и степени.  
9. Укажите номера  сложных предложений,  состоящих из трёх частей ( предложения 3, 7,  8, 21, 22)..
10. Среди предложений 12 – 19 укажите номера предложений, связанных с предыдущим с помощью личного местоимения.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Никто, наверное, не будет спорить о том, что надо проявлять добро. Чувствовать боль за человека.                 А что такое жалость и справедливость? Как они соотносятся друг с другом? И всегда ли жалость и желание восстановить справедливость несут доброту? Подобными вопросами задаётся Ф. Искандер.                                                                                        Привычные  понятия предстают в неожиданном ракурсе. Таковы рассуждения в предложении 22. Чтобы усилить эффект, здесь используется____. Автор хочет размышлять вместе с читателем, стремится показать емудиалектическую трудность поставленного вопроса, поэтому включает в текст __( предложения 1, 14, 17). А чтобы нагляднее продемонстрировать неоднозначность похожих ситуаций, в предложениях 24, 25 применяет ___( « проливает кровь»).                                                                                                                                                Жалость и справедливость рассматриваются всопоставлении и противопоставлении. Во-первых, как одномоментные чувства. Чтобы открыть в себе жалость, мы должны быть настроены на эту волну, как говорит автор, используя ___, прочистить «приемник души». Обратный процесс получает характеристику с помощью авторского ____(«расчеловечены»). Во-вторых, в исторической перспективе, в причинно-следственном ряду. И здесь Искандер опирается на литературу прошлого, использует в предложениях 13, 15 ___. Писатель противопоставляет век XIX, который призывал к снисхождению и милосердию к человеку, веку XX, который утверждал, что оскорбление в самой жалости к человеку, в неверии в его силы.

Список терминов:

1. парцелляция                                     6) восклицательные предложения
2. метафоры                                          7) риторические  вопросы                    
3. неологизм                                           цитирование
4. профессиональная лексика             9) развёрнутое сравнение
5. анафора                                             10) экспрессивный лексический повтор

Текст 10

1. Идёт необратимое Время. 2) Идёт и оставляет следы: египетские пирамиды, холм Гиссарлык, камни римского Колизея – памятники былого честолюбия, геройства, страданий, возвышенных и низменных страстей, бурлившей и остывшей жизни. 3) Идёт необратимое Время.

4)Я принадлежу к тому разряду людей, которых противопоставляют лирикам. 5) Занимался чистой теорией, был одним из многих избранных, кто пытался объять необъятное – призрачные элементарные частицы и необозримую Вселенную мечтал заключить в едином охвате.

6) Мне постоянно приходилось оперировать временем, символ «t» был составной частью едва ли не всех формул, какие создавал сам и заимствовал у других. 7) Оно, время, непостоянно и богато сюрпризами. Протон и электрон не подвержены его влиянию, практически вечны,а, скажем, пион существует невообразимо короткий миг – долю секунды с шестнадцатью нулями после запятой. 9) Но и эта  супермгновенная жизнь столь же нужна мирозданию, как и жизнь вечных частиц. 10) Космонавт в полёте живёт чуть- чуть медленнее, чем его товарищ на Земле. 11) И в просторах Вселенной есть колодцы – черные дыры, куда время как бы проваливается и застывает в бесконечности.

12) Относительность времени вне нас, вокруг нас, внутри нас. 13) Миллион лет или много более того понадобилось нашим далёким праотцам, чтоб создать себе грубое рубило, несколько сотен тысячелетий – чтоб вооружиться луком и стрелами, а за какой-нибудь неполный десяток тысяч лет в бурном темпе промчались к теории относительности, к космическим ракетам!                         14) Природа подарила нам разум и получила взамен динамичность.

15)  Наше время… 16) Насколько известно, люди почти никогда не бывали довольны своим временем, с завистью вглядывались или в прошлое – мол, вот когда-то была жизнь, не чета нынешней, золотой век, — или с надеждой в будущее. 17) Проницательный Белинский с неосторожной восторженностью заявил: «Завидуем внукам и правнукам нашим, которые  станут жить в 1940 году…» 18) А в том году уже шла самая жесточайшая из человеческих войн – Вторая мировая. 19) Я тоже хотел бы знать, что станется с нашими правнуками через сто лет, но ошибка Белинского остерегает от оптимистических прогнозов.

20) Чтоб хоть как-то понять будущее, следует обратиться к прошлому, уловить в нем особенности развития.

21) В некоторых солидных работах, я наткнулся на многозначительные слова «золотой век энеолита». 22) Еще не возникло рабство, еще не произошло резкого разделения на богатых и бедных, а распространившееся земледелие – хорошо ли, плохо – кормило людей. 23) Но кто из нас удовлетворится таким ненадёжным благополучием, которое добвается мотыгой, зависит от малейших капризов природы – дождя не вовремя, случайного града, свалившейся засухи.                 24) Золотой век – ой ли?

25) Счастливейшими в истории считаются четырадцать лет правления Перикла в Афинах. 26)Да, но это счастье казначея, прибравшего к рукам общую кассу. 27) Афины возглавляли союз эллинов, бесконтрольно распоряжались стекавшимися со всех городов взносами. 28) А Сократ в это время был приговорен к смерти, а великий Фидий брошен в тюрьму…

29) Ни одно время, если пристальнее вглядеться, не счастливее нашего. 30) Я так и не отыскал в истории мгновения, про которое можно бы сказать: остновись, ты прекрасно!

                                                                    (451 слово. По В. Тендрякову)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово куда ( предложение 11).
2. В предложениях 5 — 10  найдите слова со звуком [ ф ],  выпишите их.
3. Найдите в предложении 9 слово, образованное сложением.  
4. Из предложений 11, 12  выпишите все предлоги.  
5. Укажите номера предложений, осложнённых приложением ( предложения 6 — 10).
6. Найдите предложения с   придаточным определительным  ( предложения 4,11, 16, 26)..
7. Определите тип связи в словосочетании кто из нас  из предложения 23.  
8. Среди предложений 19 – 23 найдите  сложное предложение, части которого являются  безличными предложениями.  
9. В третьем абзаце найдите предложения, осложнённые сравнительной конструкцией                              ( предложения 6 — 11).. Укажите номер.
10. Среди предложений 15 – 19 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью указательного местоимения.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Время – это физическое измерение. Именно эта сторона всегда интересовала героя произведения Тендрякова. Поэтому в тексте используется ___( «протон», «электрон», «черные дыры», «частицы»). Но и для человека науки время оказывается загадкой. Жизнь пиона выражена математически – «доля секунды с шестнадцатью нулями после запятой». Прием ___ помогает перевести на математический язык слово «миг». А авторский неологизм ( «супермгновенная») ещё раз подчёркивает бесконечную малость жизни цветка, которая противопоставлена вечности, но является ее необходимой частью. Время подобно магме: «проваливается и застывает» ( предложение 11), эти удивительные метаморфозы во Вселенной показывает прием ____.                                                                                                              Но время – это не только научная величина, которой дано символическое обозначение «t», но и философская, историческая, культурная категория. В данном фрагменте текста сделана попытка осмыслить это понятие, рассмотреть различные аспекты «времени». В первом абзаце автор отмечает такие признаки аремени, как подвижность, неотвратимость, изменчивость. Поступательный ход времени подчеркивается построением фраз. Прием ____ в предложениях 1, 2, 3 создает ритмический рисунок. А мысль о круговороте времени ( своеобразная циклическая модель) выражена посредством ____ ( предложения 1, 3).                                                                                                                                                                                                                                                  Автор показывает, какие возможны ошибки при осмыслении чужой эпохи, которая находится за пределами «нашего времени», за гранью настоящего. В предложении 23 автор приводит аргументы, ращрушающие представление о веке, в названии которого используется ____. Образ счастливейшего периода в истории снижается за счёт употребления в речи ____ ( предложение 26).                                                                                             Краткий исторический обзор  автор завершает выводом, включающим ___: « не отыскал в истории мгновения, про которое можно бы сказать: остановись, ты прекрасно!»

Список терминов:

1. вводные конструкции                      6) переносное значение слова
2. метафоры                                          7) вопросно — ответная форма                    
3. литоты                                               цитирование
4. профессиональная лексика             9) развёрнутое сравнение
5. анафора                                             10) экспрессивный лексический повтор

Текст 11

1. Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира».               2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого пленили воображение. 3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, читать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. 4) Как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно  влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.

1. И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не заканчивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. 6) Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.

1. Созданные более века назад, «Севастопольские рассказы» наглядно свидетельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. Огромный талант и художническое мужество великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, являющиеся непреходящим императивом всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, — правда».

1. Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. 10) На деле же нет больших забот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, какой является правда. 11) Толстой же обладал удивительной способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. 12)Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, « как ни странно это сказать, а художество требует ещё гораздо больше точности… чем наука».                                       13) Несколько парадоксально звучали в наш век НТР и покорении космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьёзный писатель или думающий читатель.           14) Не случает и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный принцип: «Чтоб жить честно, надо рваться, пугаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. 15) А спокойствие – душевная подлость».

1. Вся жизнь  Толстого – непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. 17) Несмотря на ряд поражений и утрат: он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоенности. 18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех – его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле?

                                                                                                             ( 410 слов По В. Быкову)

Вопросы к тексту:

1. Определите, какой частью речи является слово оторван ( предложение 1).
2. Из  предложений 3, 4  выпишите все наречия.
3. Определите способ образования слова  самоуспокоенность ( предложение 17).
4. Из предложений 17, 18  выпишите слово, образованное  бессуффиксным способом.  
5. Определите количество морфем в слове постоянно ( предложение 10).
6. Укажите номер  предложения, осложнённого   обособленным обстоятельством ( предложения 17, 18)..
7. Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью примыкание.
8. Укажите номера  безличных предложений ( предложения 9, 10, 11, 12).  
9. Укажите номер сложного  предложения с  однородным подчинением придаточных                              ( предложения 4, 5, 6, 7)..
10. Среди предложений  9 – 13 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью вводного слова и лексического повтора.
11. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка

Поиск самого себя, цели своей жизни – вот проблема, которая волнует В.Быкова. Видя ярчайший пример для подражания в жизни и творчестве Л. Н. Толстого, автор показывает, насколько мучителен бывает путь к самому себе, и в этом на раз автору помогает прием использования рядов ___________                                ( предложения 2, 4, 6). Обращаясь к авторитету великого писателя, В. Быков использует ___________      ( предложения 8, 12, 14), которые позволяют читателю более глубоко проникнуть в суть проблемы. Неравнодушное отношение автора к поднятой проблеме подчеркивается употреблением ярких эпитетов, метафор, а также использованным в конце текста и обращенным к читателю ____________   (предложение 18).

Список терминов:

1. вводные конструкции                               6) переносное значение слова
2. гипербола                                                   7) вопросительное предложение                    
3. литоты                                                         цитирование
4. однородные члены предложения             9) развёрнутое сравнение
5. анафора                                                      10) экспрессивный лексический повтор

Ответы к текстам

Работа с текстом     10-11 класс

   Прочитайте
текст, определите его стиль и  тип речи.

   (1)В то время как Пьер входил в окоп, он заметил, что на батарее
выстрелов не слышно было, но какие-то люди что-то делали там. (2)Пьер не
успел понять того, какие это были люди. (3)Он увидел старшего полковника,
задом к нему лежащего на валу, как будто рассматривающего что-то внизу, и
видел одного, замеченного им, солдата, который, прорываясь вперёд от людей,
державших его за руку, кричал: «Братцы!» — и видел что-то странное.

    (4)Но он не успел ещё сообразить того, что полковник был убит,
что кричавший «братцы!» был пленный, что на глазах его был заколот в спину
другой солдат. (5)Едва он вбежал в окоп, как худощавый, жёлтый, с потным
лицом человек в синем мундире, со шпагой в руке, набежал на него, крича
что-то. (6)Пьер, инстинктивно обороняясь от толчка, выставил руки и схватил
этого человека (это был французский офицер) одной рукой за плечо, другой за
горло, а офицер схватил Пьера за шиворот.

    (7)Несколько секунд они испуганными глазами смотрели на чуждые
друг другу лица, и оба были в недоумении о том, что они сделали и что им
делать. (8) «Я ли взят в плен или он взят в плен мною?»  –  думал каждый из
них. (9)Но, очевидно, французский офицер более склонялся к мысли, что в плен
взят он, потому что сильная рука Пьера, движимая невольным страхом, всё
крепче и крепче сжимала его горло. (10)Француз что-то хотел сказать, как
вдруг над самой головой их низко и страшно просвистело ядро, и Пьеру
показалось, что голова французского офицера оторвана: так быстро он согнул
её.

   (11)Пьер тоже нагнул голову и опустил руки. (12)Не думая более о
том, кто кого взял в плен, француз побежал назад на батарею, а Пьер под гору,
спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги.
(13)Но не успел он сойти вниз, как навстречу ему показались плотные толпы бегущих
русских солдат, которые, падая, спотыкаясь и крича, весело и бурно бежали на
батарею.

Выполните следующие задания по морфологии и
синтаксису.

1. Выпишите из
первого абзаца все наречия.

2. Выпишите из 2-го
абзаца субстантивированные существительные, образованные способом перехода.

3. Выпишите из 2-го
абзаца три местоимения: личное, притяжательное, неопределённое.

4. Выпишите из 3-го
абзаца собирательное числительное.

5. Выпишите из 3-го
абзаца все страдательные причастия.

6. Выпишите из 8-го
предложения все местоимения.

7. Выпишите из 4-го
абзаца производный предлог.

8. Выпишите из 9-го
предложения сочинительные союзы.

9. Выпишите из
13-го предложения все деепричастия.

10. Среди
предложений 2-5 найдите сложноподчинённое с однородным подчинением.

11. Среди
предложений 6-9 укажите те, в которых есть вводные слова и предложения.

12. В третьем
абзаце найдите сложное предложение, состоящее из четырёх простых.

13. Найдите в
тексте предложения с обособленными определениями. Укажите их номера.

14  Найдите 
обособленные обстоятельства и укажите цифрой их количество в тексте.

15. Среди
предложений 8-12 укажите сложное предложение с союзной (сочинительной и
подчинительной) и бессоюзной связью.

16. Напишите номер
единственного в тексте простого предложения. 

Работа с текстом     10-11 класс

   Прочитайте
текст, определите его стиль и  тип речи.

   (1)В то время как Пьер входил в окоп, он заметил, что на батарее
выстрелов не слышно было, но какие-то люди что-то делали там. (2)Пьер не
успел понять того, какие это были люди. (3)Он увидел старшего полковника,
задом к нему лежащего на валу, как будто рассматривающего что-то внизу, и
видел одного, замеченного им, солдата, который, прорываясь вперёд от людей,
державших его за руку, кричал: «Братцы!» — и видел что-то странное.

    (4)Но он не успел ещё сообразить того, что полковник был убит,
что кричавший «братцы!» был пленный, что на глазах его был заколот в спину
другой солдат. (5)Едва он вбежал в окоп, как худощавый, жёлтый, с потным
лицом человек в синем мундире, со шпагой в руке, набежал на него, крича
что-то. (6)Пьер, инстинктивно обороняясь от толчка, выставил руки и схватил
этого человека (это был французский офицер) одной рукой за плечо, другой за
горло, а офицер схватил Пьера за шиворот.

    (7)Несколько секунд они испуганными глазами смотрели на чуждые
друг другу лица, и оба были в недоумении о том, что они сделали и что им
делать. (8) «Я ли взят в плен или он взят в плен мною?»  –  думал каждый из
них. (9)Но, очевидно, французский офицер более склонялся к мысли, что в плен
взят он, потому что сильная рука Пьера, движимая невольным страхом, всё
крепче и крепче сжимала его горло. (10)Француз что-то хотел сказать, как
вдруг над самой головой их низко и страшно просвистело ядро, и Пьеру
показалось, что голова французского офицера оторвана: так быстро он согнул
её.

   (11)Пьер тоже нагнул голову и опустил руки. (12)Не думая более о
том, кто кого взял в плен, француз побежал назад на батарею, а Пьер под гору,
спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги.
(13)Но не успел он сойти вниз, как навстречу ему показались плотные толпы
бегущих русских солдат, которые, падая, спотыкаясь и крича, весело и бурно
бежали на батарею.

Выполните следующие задания по морфологии и
синтаксису.

1. Выпишите из
первого абзаца все наречия.

2. Выпишите из 2-го
абзаца субстантивированные существительные, образованные способом перехода.

3. Выпишите из 2-го
абзаца три местоимения: личное, притяжательное, неопределённое.

4. Выпишите из 3-го
абзаца собирательное числительное.

5. Выпишите из 3-го
абзаца все страдательные причастия.

6. Выпишите из 8-го
предложения все местоимения.

7. Выпишите из 4-го
абзаца производный предлог.

8. Выпишите из 9-го
предложения сочинительные союзы.

9. Выпишите из
13-го предложения все деепричастия.

10. Среди
предложений 2-5 найдите сложноподчинённое с однородным подчинением.

11. Среди
предложений 6-9 укажите те, в которых есть вводные слова и предложения.

12. В третьем
абзаце найдите сложное предложение, состоящее из четырёх простых.

13. Найдите в
тексте предложения с обособленными определениями. Укажите их номера.

14  Найдите 
обособленные обстоятельства и укажите цифрой их количество в тексте.

15. Среди
предложений 8-12 укажите сложное предложение с союзной (сочинительной и
подчинительной) и бессоюзной связью.

16. Напишите номер
единственного в тексте простого предложения. 

1

Там, задом, внизу,
вперёд

4

1,2,3,4 – «5»

5,6,7,8,9 – «4»

10-17 – «3»

2

Кричавший, пленный

2

3

Он, его, что-то

3

4

Оба

1

5

Испуганными, взят,
движимая, оторвана

4

6

Я, он, мною, них,
каждый

5

7

Навстречу

1

8

Но, и

2

9

Падая, спотыкаясь,
крича

3

10

4

1

11

6, 9

2

12

7

1

13

3, 9

2

14

6

1

15

10

1

16

11

1

Итого

34

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите

в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые,

по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста

(избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера

и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё

отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или

несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному

тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный

или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

1) Рассказать о тех, кто снимает шапки с чужих голов? 2) Кто портит телефоны-автоматы? 
3) Кто разрушает автобусные остановки просто так, с тоски и от буйства сил? 4) Кто стонет и визжит во время сеанса в кинотеатре, выражая своё эстетическое чувство? 5) Кто врубает на всю ночь проигрыватели, чтобы повеселить соседей? 6) Кто… 
7) Но пакостников по сравнению с порядочными людьми всё же не так много.  Откуда же такое чувство, что мы порой опутаны ими? 9) Не оттого ли, что мы примирились с ними, опустили руки? 
10) Владимир Даль, опять же он, батюшка, давно и во все времена дающий нам точные ответы, называет пакость скверной, мерзостью, гадостью, злоумышлением, да еще дьявольским, и советует: “Всякую пакость к себе примени… На пакость всякого станет…” 11) Пакость чаще всего творится скрытно. 12) Если бы её “засветили”, если бы видно сделалось, она, быть может, и прекратилась, ибо пакость, хотя и не всегда любит и часто не приемлет зрителя, всё же иногда и при зрителе происходит и для него делается. 13) Если бы пакостить негде было, не рыхлилась бы для неё почва, нечем бы стало ей прикрываться, пришлось бы нам кончать с очень многими дурными наклонностями. 
14) Пакость многообразна, границы её бывают размыты житейским морем или сомкнуты с некими нагромождениями, разломами, выносами. 15) Пакость может быть незаметной, но безвредной никогда не была и не будет. 
16) Ох, сколько мы слов извели, сколько негодования высказали, сердце изорвали, нервы извели, вывесок больше всех грамотных народов написали, и все с приставкой не-: “не курить!”, “не бросать”, “не переходить”, “не шуметь”, “не распивать”.  17) И что же, пакостник унялся? 18) Притормозил?  19) Засовестился?  20) Да он как пакостил, так и пакостит, причём, по наблюдениям моим, особенно охотно пакостит под запретными вывесками, потому что написаны они для проформы и покуражиться под ними пакостнику одно удовольствие; ему пакостная жизнь — цель жизни, пакостные дела — благо, пакостный спектакль — наслаждение, и тут не помогут никакие уговоры, никакая мораль, даже самая передовая. 
21) Не годится, тут лишь одно средство возможно, оно, это верное средство, мудрым батюшкой Крыловым подсказано более ста лет назад: “Власть употребить!” 
22) И силу, добавлю я, всеобщую, народную. (По В. Астафьеву) 

Подготовка к написанию сочинения с учётом

требований к заданию с развёрнутым ответом

ЕГЭ по русскому языку

(Разработка урока в 11 классе)

Тема урока: Подготовка к написанию сочинения с учетом требований к заданию с развёрнутым ответом ЕГЭ по русскому языку.

Цель урока:

— совершенствование навыков анализа текста;

— в процессе анализа текста обучать учащихся способам мыслительно-речевой деятельности, необходимым для создания вторичного текста на основе исходного;

— подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения по заданному тексту;

— разбор заданий ЕГЭ;

— повторение различных разделов языкознания; орфографические и пунктуационные правила;

— воспитание сильной личности, формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения:

— дидактический материал (тексты, задания тестов, карточки с индивидуальным заданием), компьютерные слайды с демонстрационными материалами.

Предварительная работа:

Повторить материал о стилях и типах речи, рассмотреть критерии оценивания задания с развёрнутым ответом.

Ход урока

На уроках развития речи мы с вами уже писали сочинения, вспоминали, что такое текст, типы и стили речи. И вот сегодня, ребята, нам предстоит работа по подготовке к написанию сочинения с учётом требований к заданию с развёрнутым ответом ЕГЭ по русскому языку. Перейдём к заданиям, которые касаются текста и требуют его анализа. Во-первых, надо прочитать текст, во-вторых, понять его, разобраться в его смысле, в-третьих, определить стиль и тип речи.

(Чтение текста)

(1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает так, что мечта находит человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (3) Вроде бы никогда Колька Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой вышине, не заставляли трепетать его сердце.(4) Он был самым обыкновенным учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить…

(5)Всё переменилось в один день. (6) Он вдруг решил, что станет лётчиком.

(7) В глухой, далёкой деревне, где до ближайшей станции больше ста километров, где любая поездка становится путешествием, сама эта мысль казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь была ровной и прямой: после школы мальчики получали права на управление трактором и становились механизаторами, а самые смелые оканчивали водительские курсы и работали в селе шофёрами. (9) Ездить по земле – вот удел человека. (10) А тут летать на самолёте! (11) На Кольку смотрели как на чудака, и отец надеялся, что вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына. (12) Мало ли чего мы хотим в молодости! (13) Жизнь – жестокая штука, она всё расставит по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности.

(14) Колька не сдавался. (15) Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял его лёгкие.

(16) После выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до Оренбурга и ночным поездом поехал поступать в лётное училище. (17) Проснулся Колька рано утром от ужаса. (18) Ужас, будто удав, сдавил его окоченевшее тело холодными кольцами и впился своей зубастой пастью в самую грудь. (19) Колька спустился с верхней полки вниз, посмотрел в окно, и ему стало ещё страшнее. (20) Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стёклам кривые руки, узкие просёлки, словно серые степные гадюки, расползались по кустам, и с неба, заполненного до краёв клочьями ободранных туч, фиолетово-чёрной краской стекал на землю сумрак. (21) Куда я еду? (22)Что я там буду делать один? (23) Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в беспредельной пустоте необитаемой планеты…

(24) Приехав на вокзал, он в тот же день купил билет на обратную дорогу и через два дня вернулся домой. (25) К его возращению все отнеслись спокойно, без издёвки, но и без сочувствия.(26) Денег, потраченных на билеты, немного жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя, успокоился, теперь выбросит из головы всякий вздор и станет нормальным человеком. (27) Таковы законы жизни: всё, что взлетел вверх, рано или поздно возвращается на землю. (28) Камень, птица, мечта – всё возвращается назад…

(29) Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в выходные ходит на рыбалку. (30) Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет: вот «МиГ», а вон «Су». (31) Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо щедро поит птиц. (32) Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо ждёт, когда начнёт клевать.

( По С. Мизерову)

Беседа по содержанию и композиции текста

— Что представляет собой данный текст? К какому типу текста мы его отнесём?

Ответ: Это повествование.

-Почему?

Ответ: Повествование — это рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности. На первый план здесь выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета. Выразительная и изобразительная сила повествования заключается прежде всего в наглядном представлении действия, движения людей и явлений во времени и пространстве. Поскольку в повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях, особая роль здесь принадлежит глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного вида. Все элементы, присущие тексту-повествованию, здесь имеются. В данном тексте есть экспозиция (обстановка, предшествующая началу действия), завязка (начало события), развитие действия, кульминация и развязка (конец события).

(На экране проецируется слайд с определением текста-повествования)

— Ребята, определите стиль речи данного текста. При определении стиля речи надо, во-первых, представить, где бы вам мог встретиться такой текст: в художественной книге, в учебнике, в газете или журнале, в разговоре на улице. Во-вторых, попробовать понять, с какой целью он написан, что хотел автор: сообщить что-либо, рассказать о чём-то, привлечь читателя к каким-нибудь проблемам, научить чему-то, доказать что-то, выразить свои чувства, переживания. Одним словом, представим себе речевую ситуацию: кто говорит, с кем, где и зачем. Речевая ситуация поможет правильно определить стиль, а для проверки мы найдём в тексте конкретные примеры стиля.

Ответ: Это художественный стиль речи.

— Обоснуйте свой ответ.

Ответ: В тексте мы наблюдаем приметы художественного стиля: образность, использование изобразительно-выразительных средств языка. Здесь также используются средства разговорного стиля, но все эти средства подчиняются одной функции — эстетической.

(На экране проецируется слайд с определением художественного стиля речи)

— Давайте посмотрим, какими изобразительно-выразительными средствами автор сумел правильно, точно, образно выразить мысль, передать сюжет, характер, заставить читателя сопереживать герою произведения, войти в мир, созданный автором.

Ответ: Автор, используя в первом абзаце сравнение (мечта находит человека, как болезнь, как вирус гриппа) очень образно показывает, что мечта может появиться сама по себе из ниоткуда; метафора (не заставляли трепетать его сердце) передаёт внутреннее состояние Кольки – он счастлив. Когда автор рассказывает о том, как герой поехал поступать в лётное училище, тональность меняется: язык обретает особую эмоциональную силу. Сравнение («Будто удав», «словно серые степные гадюки» и риторические вопросы «Куда я еду? Что я там буду делать один?»), а также такой троп, как метафора («деревья … тянули кривые руки», «Ужас … впился своей пастью … ») передают внутренне состояние юноши. В финальной части важную роль играют эпитеты («Щемящей боли», «Взволнованный взгляд»), которые помогают понять настроение Кольки.

-Итак, это художественный стиль речи. Вы определили правильно, молодцы.

Определите и сформулируйте тему текста. О чём повествуется в тексте?

Ответ: Выбор жизненного пути – вот тема, к которой обращается автор текста.

— От какого лица ведется повествование?

Ответ: Повествование ведётся от лица рассказчика.

— В какой роли он выступает?

Ответ: Он наблюдает со стороны, но видит все мельчайшие детали.

— В какой последовательности разворачиваются события?

Ответ: Текст прозрачен по композиции. Экспозиция занимает первый абзац. Основная мысль этого абзаца: «Иногда мечта сама находит человека». Второй абзац – это завязка текста и его основная мысль: «Он решил, что станет лётчиком». Развитие действия приходится на два абзаца. Первому абзацу можем дать название: «Колька — чудак», второму – «Колька не сдавался». Кульминация в тексте приходится на пятый абзац, мы можем его назвать: «Куда я еду? Что я там буду делать один?» Развязка занимает два последних абзаца. Основная мысль первого — «Он вернулся домой. Станет нормальным человеком», основная мысль второго абзаца — «Сердце его стонет от щемящей боли».

А теперь обратимся к приёму, помогающему запомнить текст, последовательность его частей. Составим план.

— На сколько смысловых частей (микротем) можно его разделить?

Ответ: на 5.

6.Как озаглавить каждую из микротем текста?

(Учащиеся записывают в тетради)

1. Мечта и человек.

2. Ездить по земле — вот удел человека.

2. Навстречу к мечте.

3. Куда я еду?

4. Колька вернулся домой.

5. Сердце стонет от щемящей боли.

(На экране проецируется слайд с микротемами текста)

— Выпишите из всех абзацев ключевые слова, связанные с темой.

• Человек ищет мечту;

• Мечта находит человека;

• Он решил, что станет лётчиком;

• Жизнь — жестокая штука;

• Колька не сдавался;

• Ужас впился в самую грудь;

• Куда я еду?;

• Вернулся домой;

• Таковы законы жизни;

• Сердце его стонет;

— Молодцы, ребята. А сейчас давайте рассмотрим проблемы, поставленные автором текста, выделим основную и попытаемся прокомментировать её.

Ответ: Автор в тексте затрагивает несколько проблем: 1) проблему выбора жизненного пути; 2) проблему влияния социальной среды на человека; 3) роль мечты в жизни.

— Сформулируйте основную проблему.

Ответ: Основная проблема, поставленная С.Мизеровым, – это влияние социальной среды на выбор жизненного пути. Какова роль мечты в жизни человека? Почему нужно оставаться верным своей мечте? Может ли счастливо сложиться судьба человека, который испугался перемен в своей жизни, испугался выделиться из стереотипа, сложившегося в его окружении, испугался идти по новому, непроторенному пути?

— Прокомментируйте проблему, ответив на следующие вопросы:

1) Как рождается выбор жизненного пути?

2) Как среда влияет на выбор человеком жизненного пути?

3)Что мешает сохранить верность своей мечте?

4) Помогает ли мечта сделать жизнь человека интереснее, радостнее?

Ответ: Выбор жизненного пути происходит иногда независимо от самого человека: «Чаще всего человек ищет мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. Как болезнь, как вирус гриппа». Сделать правильный выбор в жизни, найти себя в ней очень сложно. Социальная среда – это немаловажный фактор в судьбе молодого человека. Может получиться так, что мечта останется навсегда лишь мечтой: «Жизнь – жестокая штука, она всё расставит по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности». Сохранить верность своей мечте мешает страх, неуверенность в себе, боязнь нового, боязнь выделиться из толпы, боязнь стать «чудаком», боязнь быть не таким, как все. Человек, у которого есть мечта, очень счастлив: «вроде бы никогда… голоса птиц… не заставляли трепетать его сердце». Мечта делает жизнь человека интереснее, радостнее, она окрыляет его, зовёт в необъятные дали: «Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял лёгкие». Автор текста определяет состояние человека, который не смог остаться верным своей мечте: «Сердце его стонет от щемящей боли…», «…прячет свой взволнованный взгляд…».

— Ребята, сформулируйте позицию автора.

Ответ: Автор считает, что иногда мечта рождается из желания чего-то необычного в жизни, из стремления построить свою жизнь иначе, чем принято. Однако влияние житейских традиций, привычек часто заставляет человека изменять своей мечте, не позволяет реализовать свои способности до конца; герой рассказа не смог преодолеть чувство страха перед новым, он предал свою мечту и стал как все. Человек должен не просто чего-то хотеть, а стремиться к осуществлению своей мечты, и тогда реализовавшаяся мечта сделает жизнь человека полнокровнее, интереснее.

— Согласны ли вы, ребята, с точкой зрения автора. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.

( На экране проецируется схема)

аргументы

знания

жизненный опыт

читательский опыт

Ответ: С автором текста трудно не согласиться. Справедливость его позиции подтверждает сама жизнь. Всем нам известны примеры, когда человек, боясь перемен, очень легко отказывается от своей мечты, и его жизнь становится такой же серой и будничной, как у всех. Как мне кажется, сейчас это сплошь и рядом. Многие ребята, окончившие школу, поступают учиться по настоянию родителей в те учебные заведения, которые, на взгляд родителей, более соответствует их чаду. В лучшем случае ребята оканчивают эти учебные заведения. А в худшем… А будут ли они работать по той профессии, которая им никогда не нравилась? А если и будут работать, то как? Чтобы мечта стала явью, надо стремиться к намеченной цели. Да это не просто. Вспомним лётчика А.Маресьева из произведения Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке». Несмотря ни на что, даже потеряв ноги, он не теряет себя, он идёт к намеченной цели, отнюдь не семимильными шагами, а даже наоборот, ползком, маленькими шажками с помощью трости, но он возвращается в небо, в свою стихию, так как другой жизни для себя он не представляет. И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в Ломоносове! В ту эпоху жизни, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, этот мальчик решил, что ему непременно надо учиться. Он бежит в Москву… Зачем? Учиться! Кто дал ему средства идти к своей цели? Никто, кроме этой могучей воли. Таким образом, только настойчивость, сила воли, целеустремлённость приведёт нас к заветной мечте, и только тогда мы почувствуем настоящую радость и сможем сказать: «Моя жизнь состоялась!»

— Ребята, мы подробно проанализировали текст Мизерова С.. Давайте составим план анализа, адаптируя его под критерии, по которым проверяется работа. Какие-то вопросы мы оставим, а какие-то сформулируем вновь.

1. Тема текста. О чём повествуется в тексте?

2. Проблемы текста. Что волнует автора в данном тексте?

3. Комментарий проблемы. Краткий последовательный (по структуре текста)

4. К какому выводу приходит автор?

5. Чем привлёк меня этот текст?

6.Какие мысли, ассоциации возникли у меня при чтении текста?

7. Согласен ли я с авторской позицией? Почему?

— Дома напишите сочинение-рассуждение по тексту Мизерова С. А сейчас, ребята, продолжим нашу работу по группам. 1 группа получит задание и будет работать самостоятельно, со 2 группой будем работать вместе.

Задание для 1 группы.

1.Среди предложений 7-15 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. (Ответ: 15)

2.Какие из указанных средств выразительности использованы в предложениях 12-15. Укажите их номера в порядке возрастания.

1) градация

2) эпитет

3) риторическое восклицание

4) олицетворение

5) метафора

6) антитеза

7) сравнение (Ответ: 2,3,5,7)

3. Объясните лексическое значение слов: стезя, удел.

(Ответ: стезя – путь, дорога; удел – судьба, участь)

4. Из предложения 16 выпишите подчинительные словосочетания со связью управление.

(Ответ: отправился на станцию, купил билет, поехал в училище)

5. Среди предложений 24-28 найдите бессоюзное сложное предложение.

(Ответ: 27)

6. Среди предложений 1- 15 найдите предложения с разными видами связи (сочинительной и подчинительной). Укажите их номера в порядке возрастания. (Ответ: 1,11)

7. Найдите в тексте предложение, в котором подлежащее выражено неопределённой формой глагола, а сказуемое — именем существительным.

(Ответ: 9)

8. Среди предложений 1-14 найдите предложения с обособленными определениями и запишите их в порядке возрастания. (Ответ: 3,4,13)

9. Какая характеристика соответствует предложению №3.

1. Сложное с разными видами связи

2. Сложноподчиненное

3. Сложносочиненное

4. Простое с однородными и обособленными членами

(Ответ: Сложносочинённое)

10. Укажите грамматические основы предложения №13.

(Ответ: Жизнь-штука; она расставит и закрасит)

Задание для 2 группы.

1. Как вы понимаете выражение «…выбросит из головы всякий вздор и станет нормальным человеком»

(Ответ: автор использовал фразеологический оборот — выбросит из головы всякий вздор, который означает перестать заниматься глупостями; станет нормальным человеком – в данном тексте стать таким же, как все, не выделяться из толпы)

1. Объясните постановку знаков препинаний в предложении № 8.

(Ответ: Это предложение с разными видами связи: бессоюзной и сочинительной, осложнённое рядами однородных членов. Между частями бессоюзного предложения нужно поставить двоеточие, потому что второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает содержание первого. Можем подставить слово – а именно. Между частями сложносочинённого предложения перед союзом а также ставится запятая. Однородные сказуемые получали и становились относятся к подлежащему мальчики, однородные сказуемые оканчивали и работали относятся к подлежащему самые смелые, запятая между ними не ставится).

1. Среди предложений 7 — 23 найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением. (Ответ: 7)

4. Выпишите из текста причастия и выделите в них суффиксы.

(Ответ: реявших, нарисованные, несущие, окоченевшее, выступавшие, заполненного, ободранных, необитаемой, потраченных, летящие, щемящей, взволнованный)

1. Из предложения 29 выпишите словосочетание со связью согласование.

(Ответ: двух дочек)

Ученики 1 группы по очереди читают выполненные задания, аргументируя полученные ответы, при этом на экране проецируется слайд с заданиями 1 группы.

Пример сочинения-рассуждения по тексту С.Мизерова.

Первая жизненная проблема, с которой мы сталкиваемся в 9-11 классах – это выбор жизненного пути. Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Поэтому текст Мизерова С., в котором он затрагивает эту весьма актуальную для современной молодёжи тему, не оставил меня равнодушным.

Основная проблема, поставленная автором текста, – это проблема влияния социальной среды на выбор жизненного пути. Какова роль мечты в жизни человека? Почему нужно оставаться верным своей мечте? Может ли счастливо сложиться судьба человека, который испугался перемен в своей жизни, испугался выделиться из стереотипа, сложившегося в его окружении, испугался идти по новому, непроторенному пути? На эти вопросы пытается убедительно ответить автор текста.

Автор считает, что выбор жизненного пути происходит иногда независимо от самого человека: «Чаще всего человек ищет мечту, но бывает и так, что мечта находит человека. Как болезнь, как вирус гриппа». Сделать правильный выбор в жизни, найти себя в ней очень сложно. Социальная среда – это немаловажный фактор в судьбе молодого человека. Может получиться так, что мечта останется навсегда лишь мечтой: «Жизнь – жестокая штука, она всё расставит по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие мечты, нарисованные в юности». Сохранить верность своей мечте мешает страх, неуверенность в себе, боязнь нового, боязнь выделиться из толпы, боязнь стать «чудаком», боязнь быть не таким, как все. Человек, у которого есть мечта, очень счастлив: «вроде бы никогда… голоса птиц… не заставляли трепетать его сердце». Мечта делает жизнь человека интереснее, радостнее, она окрыляет его, зовёт в необъятные дали: «Ему грезились серебристые крылья, несущие его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный, как родниковая вода, наполнял лёгкие». Автор текста определяет состояние человека, который не смог остаться верным своей мечте: «Сердце его стонет от щемящей боли…», «…прячет свой взволнованный взгляд…».

Автор считает, что иногда мечта рождается из желания чего-то необычного в жизни, из стремления построить свою жизнь иначе, чем принято. Однако влияние житейских традиций, привычек часто заставляет человека изменять своей мечте, не позволяет реализовать свои способности до конца; герой рассказа не смог преодолеть чувство страха перед новым, он предал свою мечту и стал как все. Человек должен не просто чего-то хотеть, а стремиться к осуществлению своей мечты, и тогда реализовавшаяся мечта сделает жизнь человека полнокровнее, интереснее.

С автором текста трудно не согласиться. Справедливость его позиции подтверждает сама жизнь. Всем нам известны примеры, когда человек, боясь перемен, очень легко отказывается от своей мечты, и его жизнь становится такой же серой и будничной, как у всех. Как мне кажется, сейчас это сплошь и рядом. Многие ребята, окончившие школу, поступают учиться по настоянию родителей в те учебные заведения, которые, на взгляд родителей, более соответствует их чаду. В лучшем случае ребята оканчивают эти учебные заведения. А в худшем? Чтобы мечта стала явью, надо стремиться к намеченной цели. Да это не просто. Вспомним лётчика А.Маресьева из произведения Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке». Несмотря ни на что, даже потеряв ноги, он не теряет себя, он идёт к намеченной цели, отнюдь не семимильными шагами, а даже наоборот, ползком, маленькими шажками с помощью трости, но он возвращается в небо, в свою стихию, так как другой жизни для себя он не представляет. И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в Ломоносове! В ту эпоху жизни, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, этот мальчик решил, что ему непременно надо учиться. Он бежит в Москву… Зачем? Учиться! Кто дал ему средства идти к своей цели? Никто, кроме этой могучей воли. Таким образом, только настойчивость, сила воли, целеустремлённость приведёт нас к заветной мечте, и только тогда мы почувствуем настоящую радость и сможем сказать: «Моя жизнь состоялась!»

15

Класс – 10

Учитель – Горелышева
С.А.

Тема: Комплексный
анализ художественного текста (подготовка к ЕГЭ)

Технология: развивающее
обучение

Образовательная область – филология

Предмет – русский
язык и литература

Тип урока: интегрированный;
урок закрепления знаний, умений и навыков 

Форма урока: урок
словесности с применением ИКТ

Методы: репродуктивный, частично-поисковый,
исследовательский, иллюстративный, творческий, алгоритмический

Формы организации
учебной деятельности: фронтальная
беседа, комплексный анализ текста, самостоятельная работа, речеведческая
деятельность, микроисследование возможностей языковых средств, словарная
работа.

Цели:

• Закрепление 
  ЗУНов комплексного анализа художественного текста как средства подготовки
  к ЕГЭ.
• Повторение
  стилистических, лексических, синтаксических, морфологических законов
  построения текста.

•        
Развитие
творческого и познавательно-поискового интереса учащихся через знакомство с
современными компьютерными технологиями; развитие речевого слуха, мыслительной деятельности, творческих
способностей.

•        
 

•        
Воспитание
устойчивого интереса и желания применять средства информационных технологий в
любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития; формирование
нравственных ориентиров на распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.

Оборудование: карточки с текстом для каждого ученика,
карточки-информаторы, карточки для самостоятельной работы, тетради рабочие по
русскому языку; ПК и м/м проектор, флэш-карта. Дополнительно: иллюстрации,
музыкальные файлы и (видео)презентация; страничка электронного учебника,
страничка тренажёра; интерактивная доска «Polyvision».

Ход
урока

1. Введение

Сегодня у нас с вами урок
интегрированный: урок словесности с применением ИКТ; урок комплексного
применения ЗУНов при анализе художественного текста.

Записываем
в тетрадях
число и тему урока. 

 Цели. Нам предстоит закрепить
ЗУН комплексного анализа художественного текста как средства подготовки к ЕГЭ.

Повторить стилистические,
лексические, синтаксические, морфологические законы построения текста
посредством речеведческой деятельности.

Сформировать
нравственные ориентиры на распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.

 Мотивация деятельности. Чтобы
уметь хорошо сочинять, то потребно учение,
острый ум, здравое рассуждение, хороший вкус, знание свойств русского языка и правил грамматики и, наконец, истинное о вещах понятие.

Учитель: Сегодня
нас ожидает серьезный разговор о духовных качествах человека, необходимых для
жизни в обществе…Речь пойдет о нравственных ценностях, без которых нам в
современной жизни не обойтись. О высоком искусстве – музыке, которая дарит нам
гармонию, исцеляет душу…. 

Для создания спокойного, но
уверенного разговора попытаемся создать вместе благоприятный эмоциональный
климат. Послушаем музыку и поразмышляем, какую роль играет музыка, да и вообще
искусство в нашей жизни…( гармония…размышления ребят)

Начнем с лексической работы.
Прочитайте слова, знание значений которых нам понадобится при комплексном
анализе текста, выясните их значение.

1.    
Нравственность – правила, определяющие поведение: духовные и
душевные качества, необходимые человеку в обществе и выполнение их, поведение.

2.    
Эстетика – наука о прекрасном.

3.    
Этика – учение
о нравственности, о правилах поведения человека.

4.     Интерпретация
– истолкование смысла, содержания чего-то. 

 Работа с текстом

Учитель: Перед
вами автор текста, с которым нам предстоит работать. Андрей Платонович Платонов
(Климентов).
Мы видим изображение писателя в разные годы жизни. Студент, военный
корреспондент, муж и отец, инженер-электрик, строитель, наконец, замечательный
писатель, человек с чутким и беспокойным сердцем.

Его литературное наследие —
романы, рассказы, повести, сказки, очерки, статьи. 
Какие произведения вы уже читали? (Сказки «Неизвестный цветок», «Волшебное
кольцо», рассказы «Песчаная учительница», «На заре туманной юности», «Корова»,
«Юшка», « Три сына»).
Цель его творчества – открыть истинный смысл и правду жизни, помочь людям
стать лучше. Есть у него и рассказ “Любовь к Родине, или Путешествие
воробья (Сказочное происшествие)”, отрывок из которого мы сейчас прослушаем и
попробуем проанализировать. (Слайд   )

Учитель читает
текст (Приложение
1). Звучит музыка — скрипка (Приложение
2).

3. Анализ текста

Учитель:  —
Доставляет ли нам отрывок эстетическое наслаждение?

(Музыка — всемирный язык, его не надо переводить, на нем душа
говорит с душою. Благодаря высокому искусству достигается гармоничная связь
между всеми живущими… и Вселенной)

— Докажите,
что перед нами текст?

Текст — произведение
речи (высказывание): несколько предложений, связанных друг с другом по
смыслу и грамматически.

— Вспомним
основные признаки текста.

1) авторство

2)смысловая цельность, зависящая от основной мысли.

3)тематическое и идейное единство.

4)грамматическая связь между предложениями.

5)абзацное членение – выделение микротем.

6)композиционная стройность, завершенность.

– Определите тип речи? (элементы повествования и описания)

-Найдите признаки художественного стиля.
Художественный стиль используется в художественной литературе. Он воздействует на воображение и чувства
читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики,
возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.

Эмоциональность
художественной речи выполняет эстетическую функцию. Художественный стиль
предполагает предварительный отбор языковых
средств; для создания образов используются все языковые средства.

Образность,
недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность, динамизм, ярко
выраженная авторская индивидуальность. 

— Определим тему текста,
подумаем, как его можно озаглавить? (“Старый скрипач”.)

– Что автор сообщает о музыканте? Почему
он играет? (Зачитать.) В каком предложении выражена основная мысль
текста? (задание А29) Найдите ключевые слова.
Итак, автор рассказал нам о старом скрипаче, для которого очень важно было
играть для людей, потому что музыка
утешает людей, она обещает им счастье и славную жизнь.

— Почему людям так необходима была музыка этого чудного
скрипача?

(изредка они (звуки) доходили до глубины
человеческого сердца, трогая его нежной и мужественной силой, увлекавшей жить
высшей, прекрасной жизнью).

— Какую же проблему ставит А. Платонов, над чем
заставляет задуматься нас, читателей? Вам предлагается страничка тренажера – 6
вариантов, 2 из которых дают точный ответ.
1. Как влияет искусство (музыка) на жизнь человека, его душу?

2. В чем заключается сила искусства (музыки)?

3. Как воспринимают люди окружающий мир и
себя в этом мире?

4. Какую пользу (и как) может приносить
человек обществу?

5. Какой человек может быть наделен даром
понимать настоящее искусство?

6. Все ли люди способны испытывать
эстетическое наслаждение от музыки?

Ученики записывают в тетради.

-Прокомментируйте с помощью
предложений текста основную проблему.

— В каких предложениях автор
озвучил свою позицию?

Жизненные
ценности

– Ребята, как вы понимаете значение
этих слов – материальные и духовные ценности?
Посмотрим, как создан образ скрипача?
Каковы его жизненные ценности? Требует что-то скрипач взамен от людей, которые
слушают его удивительную музыку?

– Какой художественный приём
применяет автор для создания этого образа?
(антитезу: непритязательный человек, ничего не требующий от людей за его
виртуозную игру всеми силами души стремится быть полезным обществу, очень любит
людей и искусство, способен служить миру бескорыстно, всей душой).

Учитель. — Где
обычно играл скрипач?
Памятник А.С. Пушкину в центре Москвы, на Тверском бульваре. Самое оживлённое,
любимое место москвичей, гостей города. 

 Жизнь людей, которые любят,
понимают, увлекаются искусством, богаче, возвышеннее, интереснее. Таков
скрипач. И автор поднимает его на пьедестал. Почему? С одной стороны, это
позволяет быть увиденным, а можно сказать, что это делает его духовно выше (поднимает
над людьми).
— Почему его автор поставил играть у памятника Пушкину? Что у них общего?
(служение искусству, людям – СЛУЖЕНЬЕ МУЗ НЕ ТЕРПИТ СУЕТЫ)
— Скрипач стоит высоко, но не рядом. Почему? Какое слово их
разделяет? (Почти.)
Как объясните?

Величие искусства яснее всего проявляется в музыке и литературе.

Пушкин – признанный гений в веках. Скрипач – самоучка поклоняется
искусству, способен служить миру, даря людям свой талант.

КАРТОЧКИ РАЗДАТЬ ДЛЯ САМ.
РАБОТЫ!!!!!!!!!!!!!!!!

Языковые средства
художественного текста помогают раскрыть  идейную проблематику текста.

Учитель:  На
какую тему подобрана лексика?

1. Нравственно – этическая
лексика.

Найти, выписать эти слова.

а) Глубина человеческих
сердец, мысли, добро, счастье, славная жизнь, мужественная сила.
б) Памятник Пушкину, смычок скрипки, музыка, пьедестал, мир искусства.

2. Художественно –
изобразительные средства.

Найти:

а) художественная деталь: закрытый футляр
(не требует вознаграждения за свою игру; цель – безвозмездно подарить людям
прекрасное; быть полезным обществу)
б) олицетворение: музыка утешает
людей, она обещает им счастье и славную жизнь.

в) эпитеты: нежной и мужественной силой
(музыки); высшей, прекрасной жизнью

в) высокая (поэтическая) лексика: подымаются мраморные ступени

г) символы: музыка 
символизирует счастье, добро, человечность во взаимоотношениях людей. 

Роль средств: Мир искусства – как пьедестал, на
который способен и достоин подняться не каждый.

3. Синтаксические средства.

а) Предложения сложные.
б) Предложения, осложненные причастными, деепричастными оборотами.

в) Предложения с однородными членами.

Поднявшись по этим ступеням
к самому пьедесталу,…  

…, трогая его нежной и
мужественной силой, увлекавшей жить высшей, прекрасной жизнью.

Для его музыки было полезней, чтоб в мире стало
тише и темней. Беды от своей старости он не знал, потому что получал
от государства пенсию и кормился достаточно.

У памятника сейчас же собирались дети, прохожие,
чтецы газет из местного киоска, – и все они умолкали в
ожидании музыки, потому что музыка утешает людей, она обещает им счастье
и славную жизнь.

Роль: подчеркнуть
величие искусства, непостижимую красоту музыки.

4. Морфологические средства

а) Глаголы: любил играть, трогал струны, умолкали, музыка
утешает, обещает, скучал от мысли, что не приносит добра, звуки раздавались,
доходили

б) Выписать наречия: обыкновенно, тише и темней, достаточно,
изредка, высоко.
в) Слова с частицами (приставками) не – ни:
Не
знал, не
приносит, никакого, некоторые.

Роль – Музыка
заставляет человека замолчать, прислушаться к своей душе, увлекает в мир
прекрасного.

5. Выводы.
Рефлексия.

Учитель: Каким
образом комплексный анализ художественного текста помог нам ответить на
основной вопрос урока: «В
чем заключается сила настоящего искусства (музыки)?»

(Выслушиваются ответы
учащихся.)Слайд

Звучит музыка *видеофайл (Приложение
3).

Музыка звучит в моём сердце, в унисон с тобой живёт моя душа,
она радуется и волнуется, грустит и думает, шагает в ногу с героями. Ты
погружаешься в прекрасный светлый мир, который дарит музыка, вызывая восторг и
счастье, наполняет тебя изнутри и очаровывает волшебными звуками. Музыка дарит
наслаждение и радость, отправляешься за ней в дальний путь прекрасный и
интересный, полный разных сюрпризов и тайн.

Звуки музыки
доходят до глубины человеческого сердца, трогают его нежной и мужественной
силой, увлекавшей жить высшей, прекрасной жизнью.

я понял, что…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

меня удивило…

мне захотелось…

я погружаюсь…

музыка дарит…

меня переполняют такие чувства, как…

6. Домашнее
задание

Учитель: Ответьте письменно на
вопросы:

1.     В какой
взаимосвязи находятся жизненные ценности?

2.     Чему вы отдаёте
предпочтение?

3.     Всем ли людям
доступно испытывать эстетическое наслаждение?

КАРТОЧКИ-ИНФОРМАТОРЫ

№1.

1.Нравственность – правила,
определяющие поведение: духовные и душевные качества, необходимые человеку в
обществе.

2.Эстетика – наука о прекрасном, изящном.

3. Этика – учение о нравственности, о правилах
поведения человека.

4. Интерпретация –
истолкование
смысла, содержания чего-то.

№ 2.

Текст – произведение речи (высказывание):
несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

Отличительные
признаки текста:

1)
авторство

2)смысловая
цельность, зависящая от основной мысли.

3)тематическое
и идейное единство.

4)грамматическая
связь между предложениями.

5)абзацное
членение – выделение микротем.

6)композиционная
стройность, завершенность.

Тема
– это основное содержание, предмет рассуждения.

Тип речи
зависит от цели высказывания

v 
Повествование (

v 
Описание (

v 
Рассуждение (

Художественный стиль используется в художественной
литературе. Он воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и
чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей,
характеризуется многообразием языковых средств. Черты:
образность, недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность,
динамизм, ярко выраженная авторская индивидуальность. 

№ 3.

Проблемы:

1.
Как влияет искусство (музыка) на жизнь человека, его душу?

2.
В чем заключается сила настоящего искусства (музыки)?

3.
Как воспринимают люди окружающий мир и себя в этом мире?

4.
Какую пользу (и как) может приносить человек обществу?

5.
Какой человек может быть наделен даром понимать настоящее искусство?

6.
Все ли люди способны испытывать эстетическое наслаждение от музыки?

Награждённый даром
понимать искусство человек становится нравственно чище, счастливее.
Награждённый (благодаря искусству) даром доброго понимания мира окружающих его
людей, прошлого и далёкого, человек легче и полнее воспринимает окружающий мир.

№ 4.Языковые средства художественного текста

1. Нравственно – этическая лексика:

2. Художественно – изобразительные средства

а)
художественная деталь:
б) олицетворение:

в)
эпитеты:

в)
высокая (поэтическая) лексика:

г)
символы:

3. Синтаксические средства

а)
Предложения сложные.
б) Предложения, осложненные причастными, деепричастными оборотами.

в)
Предложения с однородными членами. 

4. Морфологические средства

а)
Глаголы:

б)
Наречия:

в) Слова с
частицами (приставками) не – ни:

№
5. Рефлексия.

В чем заключается
сила настоящего искусства (музыки)?

я понял, что…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

меня удивило…

мне захотелось…

я погружаюсь…

музыка дарит…

меня переполняют
такие чувства, как…

Домашнее задание

Ответьте письменно на вопросы:

—
В какой взаимосвязи находятся жизненные ценности?

—
Чему вы отдаёте предпочтение?

—
Всем ли людям доступно испытывать эстетическое наслаждение?

                      КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Класс – 10 А

Учитель – Горелышева С.А.

Тема: Комплексный анализ художественного текста
(подготовка к ЕГЭ)

Технология: развивающее обучение

Образовательная область – филология

Предмет – русский язык и литература

Тип урока: интегрированный; урок комплексного
применения знаний, умений и навыков 

Форма урока: урок словесности с применением ИКТ

Методы: репродуктивный, частично-поисковый,
исследовательский, иллюстративный, творческий, алгоритмический

Формы организации
учебной деятельности: фронтальная
беседа, комплексный анализ текста, самостоятельная работа, речеведческая
деятельность, микроисследование возможностей языковых средств, словарная работа.

Цели:

• Закрепление 
  ЗУНов анализа художественного текста как средства подготовки к ЕГЭ.
• Повторение
  стилистических, лексических, синтаксических, морфологических законов
  построения текста.

•        
Развитие
творческого и познавательно-поискового интереса учащихся через знакомство с
современными компьютерными технологиями; развитие речевого слуха, мыслительной деятельности, творческих
способностей.

•        
Воспитание устойчивого интереса и
желания применять средства информационных технологий в любом предмете для реализации
учебных целей и саморазвития; формирование нравственных ориентиров на
распознавание истинных и ложных ценностей в жизни.

Оборудование: карточки с текстом для каждого ученика,
карточки-информаторы, карточки для самостоятельной работы, тетради рабочие по
русскому языку; ПК и м/м проектор, флэш-карта.

Дополнительно: иллюстрации, музыкальные файлы и
(видео)презентация; страничка электронного учебника, страничка тренажёра;
интерактивная доска «Polyvision».

Скачано с www.znanio.ru

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Разнообразные приёмы работы определения проблем в тексте

с учащимися 9 – 11 классов

в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ (сочинение)

Автор: Алжибаева Лариса Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

«Красноярская школа № 9» (отделение)

Красноярск, 2021 г.

Пояснительная записка

Предлагаемое пособие включает дидактический материал, а также некоторые методические рекомендации по подготовке учеников 9 – 11 классов к написанию сочинения в рамках ОГЭ и ЕГЭ

Цель педагогического опыта: формирование умений и навыков работы с текстом при подготовке к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Задачи

Используя разнообразные виды деятельности:

1) сформировать умения воспринимать информацию текстов разных стилей и типов речи;

2) научить учеников, анализируя содержание читаемого текста, вычленять отдельно взятую проблему;

3) развить навыки в использовании различных приёмов для осмысления текста и вычленении в нём одной из проблем.

Виды деятельности при осмыслении и нахождении проблемы в тексте:

1. Коллективная деятельность учеников при работе в группах;

2. Работа в парах;

3. Индивидуальная работа учащихся с текстом. (При этом надо помнить, что всякое новое действие должно быть подготовлено).

Актуальность.

Актуальность данного опыта работы обусловлена трудностями, возникающими на практике при подготовке учащихся к написанию сочинения. Именно разнообразные приёмы работы с текстом являются основным видом деятельности учителя и ученика на этапе подготовки к формированию умений и навыков воспринимать информацию, анализировать, находить и выделять одну из проблем текста. Опыт работы по данной теме позволяет добиваться положительных результатов при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, способствует развитию познавательных и творческих способностей учащихся.

Приёмы осмысления учебных текстов и выделение в них одной из проблем:

1.Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам;

2. Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы;

3. Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами;

4. Формулирование учащимися вопросов по материалам текста;

5. Выделение часто повторяющихся в тексте слов;

6 Работа с иллюстрацией к тексту;

7. Краткий пересказ текста.

Заключение.

Хочется отметить, что начинать готовить учащихся к ОГЭ и ЕГЭ нужно с 5 класса, так как данные приёмы работают и в среднем звене школы, необходимо лишь изменять тексты и задания, учитывая возрастные особенности детей и их индивидуальность.

Изначально у учащихся, кроме карточек с текстом, должен быть дидактический материал с определениями, что такое «проблема» текста, что значит этика, эстетика и т. д., чтобы исключить путаницу школьников в понятиях.

ПРОБЛЕМА – сложный вопрос или задача, требующая решения, исследования

Проблемы могут носить разный характер: общественный, политический, личный, эстетический, педагогический, этический и т. д.

ПРОБЛЕМАТИКА – совокупность проблем произведения

ТЕЗИС – главная мысль, которую автор старается обосновать

АРГУМЕНТЫ – это доказательства, подтверждающие тезис: факты, примеры, объяснения, утверждения

КОНТРАРГУМЕНТЫ – довод, опровергающий мысль автора

ТЕМА – главное, о чём хотел сказать читателю автор

ЭТИКА – наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле

ЭСТЕТИКА – восприятие человеком прекрасного и его отношение к этому

ПОЛИТИКА – совокупность отношений между людьми в обществе, связанных с властью и управлением

ПЕДАГОГИКА – наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека в соответствии с поставленными целями

КАРТОЧКА № 1

Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам

ТЕКСТ

(1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его профессия не требует интеллигентности?(3)А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4)А если окружающая среда не позволяет? (5)А если интеллигентность сделает его белой вороной среди сослуживцев, друзей, родных будет просто мешать его сближению с другими людьми?

(6)Нет, нет и нет! (7)Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8)Она нужна прежде всего самому человеку.

(По Д. С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и найди тезис и контраргументы, которые выдвинул автор, запиши номера этих предложений без запятых

2. Опираясь на тезис и контраргументы, определи, какую проблему поднимает автор

ОТВЕТ

1.

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 2

Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы

ТЕКСТ

Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.

А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения.

Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.

Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передаёт самые сокровенные мысли и чувства. И это всё благодаря языку.

(А. А. Леонтьев)

ЗАДАНИЕ

1. О чём говорится в тексте?

2. Зачем, с какой целью создаются тексты подобного рода?

ОТВЕТ

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 3

Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами

ТЕКСТ

Анфиса Дмитриевна Малухина по распределению приехала в наш посёлок в 1960-м и начала вести в нашем классе историю. Эти уроки и я, и все мои одноклассники помним до сих пор!

Мы постоянно делали и слушали интереснейшие доклады: по импрессионизму и по голландцам, по современной литературе и классической музыке. Ну и про кино тоже.

Анфиса Дмитриевна выделялась: красный диплом в институте, энциклопедизм, высокий рост, красота, коса до пят, аристократизм, юмор, щедрость!

Вы навсегда остались в наших сердцах, дорогая, любимая Анфиса Дмитриевна!

(По Н. Гарлановой)

ЗАДАНИЕ

1. Замени своими примерами описание любимого учителя. Как звали учителя? Чем этот учитель запомнился тебе и полюбился?

2. Подумай: почему ты полюбил этого учителя? Запиши

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 4

Формулирование учащимися вопросов по материалам текста

ТЕКСТ

«Возлюби себя, как ближнего своего…» Поэт призывал к этому иронично, философ – всерьёз, но любовь к себе – это, действительно, первая обязанность человека. Никто, конечно, не любит самодовольных, а многие прекрасные люди страдают от недовольства собой. Но человек, себя совсем не любящий, — страшен.

Только тот, кто уверенно, без ломаний любит себя, способен любить других. Посмотрите на самых обаятельных, добрых и открытых людей, и вы убедитесь, что это так! Они любят себя так спокойно, что им не приходится поддерживать эту любовь никаким самоутверждением; им не надо слишком уж скрывать недостатки, не надо бояться насмешек и осуждения.

Эта любовь естественна. А потому не заметна, в ней нет ничего вымученного. Такие вот люди – всегда любимцы, они показывают, что любовь к себе ничего не имеет общего с самодовольством и совсем не то, что называют себялюбием, эгоцентризмом…

(По В. Леви)

ЗАДАНИЕ

1. Сформулируй 5 вопросов по тексту и запиши их

2. По своим вопросам сформулируй основную мысль текста и запиши её

ОТВЕТ

1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 5

Выделение часто повторяющихся в тексте слов

ТЕКСТ

Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая. Берёзовые рощи долго не желтели. Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (её зовут в народе «мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса.

«Мга» то сгущалась, то бледнела. Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и небосводом. Это курлыкали журавли. (…)

Я бросил вёсла и смотрел на журавлей.

За несколько дней до этой встречи с журавлями один московский журнал попросил написать статью о том, что такое «шедевр», и рассказать о каком-нибудь литературном шедевре.

Сейчас на реке мне подумалось, что шедевры существуют не только в искусстве. Но и в природе.

(По К. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ

1. Подчеркни в тексте слова, которые встречаются 3 раза

2. Определи по словарю значение слова «шедевр»

3. На основе подчёркнутых слов, определи проблему, которую поднимает автор?

ОТВЕТ

2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 6

Работа с иллюстрацией к тексту

ТЕКСТ

Сегодня, разглядывая на снегу следы зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут же их съела — я скорлупки нашёл. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку.

Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она чуяла запах ореха через толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними.

Но самое удивительное — она не могла отмеривать, как мы, сантиметры, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке!

(М. Пришвин)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и рассмотри фотографию белки в лесу. Что ты почувствовал, глядя на фото?

2. Белочка- часть природы. Какие советы ты дашь, чтобы природа радовала нас и дальше. Запиши их

ОТВЕТ

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 7

Краткий пересказ текста

ТЕКСТ

Откуда взялась человеческая совесть? Практика нашей сегодняшней жизни показывает. что, как правило, бессовестные побеждают совестливых. Бессовестные нападают коварно и неожиданно, а совесть не готова к нападению – ведь она сторожит не врага, а нас самих. И тем не менее она продолжает жить как высшее свойство человеческой души.(…)

Зависит ли совесть человека от степени его цивилизованности? Вряд ли. Я встречал в деревнях старушек, имеющих самые дикие самые дикие представления о реальном состоянии мира и при этом живущих по законам самой утончённой совести. И встречал людей высокообразованных, не стеснявших себя в выборе средств.

Можно ли воспитать совесть? Кроме редчайших уродов, совесть, хоть и слабо выраженная, есть у каждого человека. Если человек со слабо выраженной совестью попадёт в коллектив, которым дорожит, он старается придерживаться общепринятых нравственных норм. (…) Но это уже воспитание, и, как во всяком воспитании, правильное поведение становится привычкой.

А самое опасное для страны – это государственная бессовестность. На ложь государства народ отвечает тысячекратной ложью, полностью отказываясь от выполнения своих гражданских обязанностей. От этого у государства дела идут хуже, и оно, стараясь скрыть это, снова лжёт. Народ отвечает на новую ложь соответственно. И так до бесконечности, до анархии и бунта…

(По Ф. Искандеру)

ЗАДАНИЕ

1. Определи стиль и тип речи в тексте. Запиши

2. Перескажи этот текст 2 раза

3. Определи проблему, которую ставит автор. Запиши её

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________