Работа с текстом в режиме егэ

Цели:

• Ознакомить учащихся с алгоритмом работы по
  тексту.
• Поэтапно разобрать критерии оценки части С1.
• Дать понятие каждого содержательного критерия.
• На основе примеров показать методику работы над
  основным текстом.
• Отработать умение продуцировать собственное
  связное высказывание.

Задачи:

• Определить уровень восприятия классом темы
  урока.
• Направить детей на самостоятельную работу и
  применение приемов рассуждения по исходному
  тексту.
• Научить последовательности работы с частьюС1.

Тип урока: объяснение нового
материала

Оборудование: интерактивная доска,
презентация “Алгоритм работы с текстом”

План урока

Оргмомент.

Вступительное слово учителя. (Чтение
требований к содержанию сочинения в задании С 1)

Устная работа с терминами. (Текст,
анализ текста, тема текста, основная мысль,
проблема текста, проблематика, комментарий,
позиция автора, аргументация, тезис, аргумент,
иллюстрация, композиция, абзац)

Алгоритм работы с текстом С 1 (презентация)

Проблема текста – это сложный вопрос, который
требует исследования, это “сквозная” мысль,
волнующая автора. Мы должны внимательно
прочитать текст и “увидеть” проблемы, которые
ставятся перед нами. В любом тексте мы можем
выявить от 3 до 5 проблем. Но нам нужно оставить
лишь одну, ответ и рассуждения на которую мы
можемпрокомментировать. Уместно будет усилить
проблему четким вопросительным предложением.
Например: Что делать, если человек чувствует себя
одиноко? В чем же проявляется влияние человека на
природу? Что нового несет нам информационное
пространство? Какие нравственные стороны
человека проявляются в критических жизненных
ситуациях? (слайд 1)

Комментарийк проблеме – это
замечания по поводу сформулированной проблемы.
Он должен показать, насколько глубоко проблема
понята вами. В комментарии мы можем задать еще
один усиливающий стиль рассуждения вопрос. В
данном критерии мы освещаем актуальность
основной проблемы, столкновение различных
мнений по данному вопросу, опираемся на
прочитанный текст. “Чтобы отличить комментарий
от пересказа, нужно помнить следующее.
Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои,
а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор” [1](слайд 2)

Позиция автора — это ответ на вопрос,
поставленный в тексте. Мы должны увидеть, как сам
автор отвечает на данный вопрос и
продемонстрировать умение работать с текстом.
“Голая” ссылка на цитату не допустима – мы
должны проанализировать позицию автора.(слайд
3)

Аргументация собственной позиции –
это выражение собственного отношения к искомой
проблеме. Ваша позиция должна быть подкреплена
двумя аргументами. Вы должны убедить адресата в
том, что ваша позиция доказательна.Аргументы
могут быть “за” и “против”. К аргументам автора
здесь нельзя обращаться. Только дать свою оценку
по данной проблеме.(слайд 4)

Вывод – это общий итог вашего
рассуждения по выбранной вами проблеме.

(слайд 5)

Отработка материала на примере отрывка из
заметок о мастерстве “Мысли о словах” С.Я.
Маршака (приложение №1)

1) Чтение текста.

2) Постановка проблем: Проблема звучности и
красочности языка. Проблема живой поэтической
речи. Проблема распространения языка разных
профессий.

3) Выбор наиболее значимой проблемы. (Проблема
живой поэтической речи)

4) Нахождение из текста ответа автора на данную
проблему, т.е. подтверждение позиции автора. (Язык
отражает знание жизни и природы, приобретенное
человечеством)

5) Возвращение к критериюК2 – комментарий на
поставленную проблему.(Можно обратить внимание
на язык поэзии разных эпох, разных авторов.И
везде слова – это не застывшие термины, а
“живые”, “играющие образы”, которые развивают
и обогащают язык, способствуют развитию
литературного вкуса у читателей).

6) Подбор примеров по выполнению критерия К4

1 пример – В.Маяковский “Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче”. (Чтобы передать яркость языка,
поэт использует такие эпитеты, как “златолобо”,
“солнце ало” и неологизмы – “луч – шаги”,
“ясь”.Поэтические приемы поэта усиливают
смысловую нагрузку и философскую направленность
слова).

2 пример – К.Симонов “Жди меня, и я
вернусь”( Через образность языка поэта
передается ощущение фронтовой жизни, тягот и
лишений. Но это не тяжесть восприятия, а светлое
ощущение правого дела. Через поэтическое слово
идет восприятие психологии простого солдата)

Вывод по поставленной проблеме

Итог по уроку

Домашнее задание (написать сочинение
по данному тексту)

Рефлексия

Литература

1. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по
   русскому языку. М., “Первое сентября”, 2007.
2. Маршак С.Я. Сочинения в 4 томах. Статьи и заметки
   о мастерстве. Страницы воспоминаний. М., 1990.

Работа с текстом как одна из форм
подготовки учащихся к ЕГЭ

Чикрина В.А.

МБОУ «Гимназия №3», г. Чистополь

В ряде документов последних лет неоднократно
указывалось на необходимость последовательной
реализации сознательно-коммуникативного принципа обучения языку,
внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений, использование
разнообразных видов деятельности, нацеленных на применение знаний и умений в
различных ситуациях, а не на простое их воспроизведение. Выполнение этих
требований на всех ступенях обучения  фактически и способно стать основой для
успешного овладения обучающимися навыками, необходимыми для успешной сдачи ЕГЭ
в выпускном классе.

Формой работы на уроке, идеально отвечающей всем этим
требованиям, я считаю комплексную работу с текстом. Именно такая форма
организации учебной деятельности, как показывает практика, наиболее
целесообразна и результативна: комплексный анализ текста позволяет объединить
ранее полученные лингвистические знания, обобщить их, увидеть возможность их
использования в практической деятельности. Важно и то, что  данный вид
упражнений особенно значим в плане совершенствования общеучебных умений
школьников: воспринимать информацию различного содержания, видеть проблему и
определять пути ее решения и т. д., так как изучение всех предметных областей
предполагает умение работать с текстом. 

 Особое значение комплексный анализ текста имеет в
системе подготовки обучающихся к сдаче единого государственного экзамена, в
частности выполнения заданий по речеведению, содержащихся во второй части
экзаменационной работы. Возможно, это  самый эффективный путь решения проблемы,
ежегодно выявляемой при анализе  результатов ЕГЭ: недостаточно усвоенные
разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста и
комментарием проблематики текста, несформированность понятийного аппарата,
недостаточно развитые навыки аналитической работы со словом и текстом,
отсутствие необходимой практики анализа языковых явлений.

Реализация межпредметных связей и использование
регионального компонента в практической деятельности привело меня к разработке
системы уроков комплексного анализа текста краеведческого содержания, которая
способствует выработке наглядных представлений у учащихся, созданию
эмоционального настроя на восприятие произведения, предоставляет возможность
формирования нового подхода к интерпретации художественного текста как технологии
общения с искусством. Немаловажно и то, что используемые мной тексты освещают
военные годы жизни нашего города и писательской колонии, знакомят учащихся с
той эпохой, восполняют пробел их литературного образования.

Систематическая
работа с текстом, выполнение заданий, составленных в формате ЕГЭ, дают
возможность учителю формировать лингвистическую, языковую, коммуникативную
компетенции учащихся, знакомят их с формулировками и содержанием
соответствующих заданий КИМов, психологически подготавливают к работе с текстом
в режиме ЕГЭ.

К одному тексту предлагаются разнообразные задания
речеведческого и языкового характера. Принцип тематического единства, на
котором происходит организация работы, важен для создания развивающей речевой
среды, приобщающей к культуре.

Комплексный анализ текста – исследовательская,
творческая работа, поэтому единого плана проведения урока быть не может: каждый
художественный текст неповторим, своеобразен. Важно, чтобы учитель уделил
достаточно времени и внимания разработке заданий, направляющих деятельность
школьников,  подошел к этому творчески. Работа кропотливая, но активность ребят
на таких уроках, их интерес и активная познавательная деятельность оправдывают
затраченное время.

Если планируется проведение урока-практикума, то
возможно включение в него работы по двум тематически близким, дополняющим друг
друга текстам: микротексту с заданиями А6 – А11 и основному, предполагающему
выполнение заданий А28 – А30 и заданий частей В и С. На их основе и организуется
учебная деятельность школьников, включающая элементы лингвистического
исследования. Примером подобной структуры занятия может служить урок «Пастернак
в Чистополе», опубликованный в журнале «Русский язык», 2012, № 3

Исследовательская работа учащихся на уроке не
ограничивается выполнением речеведческих заданий. Краеведческая основа
предлагаемых мной для анализа текстов расширяет сферу деятельности обучающихся.
Краеведение и интересно тем, что, являясь интегративной отраслью знаний,
создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого
характера, применения в учебной работе разнообразных элементов поиска и
исследования, широкого использования местных источников и самостоятельной
работы школьников. Краеведческий материал обладает полифункциональностью,
сочетая в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции, обостряет
внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает
выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений,
умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни.

Развитию познавательного интереса, навыков работы с
научной и научно-популярной литературой (т.е. формированию исследовательской
компетенции) способствует создание историко-краеведческого комментария, без
которого невозможно глубокое понимание содержания текста, а значит и  написание
сочинения-рассуждения  по нему (часть С).

1) …И снова утро,
знакомые шаги за окном. 2) Заботливая ру­ка ставит на подоконник кувшин с
молоком. 3) Я слышу голос Зуль­фии, она зовет маму, заглядывает в окно. 4) И я
впервые вижу Зульфию. 5) Смуглое с глубокими морщинами лицо, черные, с живым блеском
глаза. 6) Эти глаза оглядывают комнату и вдруг оста­навливаются на моей кровати,
на мне. 7) Зульфия хмурится и при­стально смотрит на меня.

Мама уже нашла
деньги и подходит к окну, чтобы дать их Зульфии. 9) Но Зульфия указывает на
меня:

10) – Это кто?

11) – Дочь.

12) – Больная?

13) – Да, очень больная.

14) Зульфия минуту молчит, затем спрашивает:

15) – Откуда ты?

16) – С Украины.

17) – Там война? 18) Фашист дом забрал, да?

19) Да, да…
фашисты там все забрали, нашу советскую землю хотят забрать…

20) Зульфия
задумывается. 21) Ее черные глаза снова останавли­ваются на мне.

22) – Не надо деньги,— говорит она и отходит от окна.

23) – Зульфия,
Зульфия! — зовет мама. 24) Но Зульфия исчезает так быстро, что я даже не слышу
шарканья ее туфель.

25) А на следующий
день кувшин появляется на своем обычном месте, рядом с ним еще три большие,
коричневые картофелины и два ярко-зеленых, пахнущих свежестью огорода огурца…

26) Идут дни… 27)
Над Камой воют бураны. 28) Вечерами в печурке пы­лает огонь. 29) Днем мы не
позволяем себе такой роскоши. 30) Я осво­бождаюсь от своих тридцати трех одежек
и вижу две седые голо­вы. 31) Они склонились над маленьким смятым листочком –
это наскоро написанный, словно опаленный дыханием войны, листок – письмо от
сына Зульфии. 32) Мама читает, а Зульфия не сводит глаз с ее губ, словно хочет
впитать в себя каждое слово.

33) Сын Зульфии
сражается где-то там, за тысячи километров от маленького, заснеженного
прикамского городка. 34) Может быть, он на обагренных кровью полях Украины, может
быть, Белорус­сии, а может быть, под славной столицей – Москвой. 35) Мы не
знаем, где он, но мы знаем – он солдат Советской Армии, защи­щает Родину, мир и
счастье всех нас.

36) Вот мама
закончила чтение. 37) Две старые женщины, две матери тихо беседуют о чем-то.
38) Вязальные спицы поблескивают в их руках. 39) Завтра еще одна посылка с
теплыми варежками отправит­ся на фронт.

40) Я протягиваю
руку и беру перо. 41) Еще болит голова, еще болит серд­це, но я пишу, и эти строки
кажутся мне чудом!

42) Я пишу о
женщинах, что сидят там, у печурки. 43) Одна с цвету­щих берегов Днепра, другая
с Камы. 44) Я пишу о тепле материн­ских сердец, дружбе советских людей в
тяжелые военные годы.

45) …Эти листки уже
пожелтели от времени, уже навсегда ушла от меня моя дорогая мама. 46) Нет уже
Зульфии – где-то на камском берегу зеленеет весной ее могила. 47) Но когда я
прикасаюсь к этим пожелтевшим страницам дневника, мне кажется, что я чувствую
тепло материнских сердец, которые согревали нас в годы суровых испытаний.

М. Сенгалевич.  Из дневника военных лет

А28. В каком
предложении выражена основная мысль текста?

1) 25               2) 32            3) 35           4) 47

А29. Какой тип речи
представлен в предложениях 1-8?

1) описание                   
2) рассуждение с элементами описания

3) повествование          
4) повествование с элементами описания

А30. В каком
предложении использован фразеологический оборот?

1) 29         2) 30         3) 32         4) 35

В1.  Укажите способ образования
слова ПОСЫЛКА (предложение 39).

В2. Из предложения 25 выпишите действительное(-ые)
причастие(-я).

В3. Из предложений 36-38
выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В4. Среди
предложений 42-47 найдите сложное, в состав которого входит односоставное
безличное предложение. Напишите номер этого предложения.

В5. Среди
предложений 33-37 найдите предложение с необособленным согласованным
распространенным определением. Напишите номер этого предложения.

В6. Среди
предложений 36-44 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным. Напишите номер этого предложения.

В7. Среди
предложений 26-32 найдите такое, которое связано с предыдущим  при помощи
личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8. Вставьте
на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Дневниковый
характер записи и повествование от первого лица делают рассказ особенно
проникновенным. Способствует этому и использование изобразительных средств:
____ («опаленный дыханием войны листок», «тепло материнских сердец»), ____
(предложения 26-28), а также включение в повествование ____ (предложения 9-23).
Для большей выразительности автор использует такое лексическое средство, как
____ (предложение 41)».

Список терминов:

1) лексический
повтор                                   

2) риторический вопрос                        

3)
метафора                                                                 

4)
сравнение                                                              

5) эпитет

6) прямая речь

7) инверсия

ряды однородных членов

9) диалог

Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ. (сл 1)

Создание сочинения-рассуждения на основе данного текста наиболее трудная часть ЕГЭ по русскому языку.

Многие слабые учащиеся считают его слишком сложным. И совершают ошибку. Поэтому прежде всего будущих выпускников необходимо нацеливать на создание сочинения, повышая мотивацию с помощью приема «прогнозирование перспективы».

Возможна беседа с учениками, в которой поясняется, почему в экзаменационную работу по русскому языку включен этот вид работы – сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. В ней нужно отметить, что в наш век молодым людям, желающим достичь успеха, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей профессии. Некоторые рассуждают так: «Я не собираюсь быть ни писателем, ни журналистом. Зачем мне мучиться над сочинением?»

По утверждению ученых, объем научных знаний усваивается каждые 8 – 10 лет, а это значит, что полученное образование быстро стареет. Наиболее доступный способ решения этой проблемы – образование и самообразование. И здесь необходимы совершенно конкретные умения: работать с текстами различных стилей, извлекать необходимую информацию, излагать собственные мысли четко и последовательно.

А ведь умение писать сочинение – это не что иное, как умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли.(сл 2)

Основа создания сочинения ЕГЭ – уроки развития речи, (сл 3) которые проводятся с 5 класса. Все они должны быть подчинены задаче – подготовить учащихся к созданию текста на основе данного.

Для успешных уроков развития речи необходимо учитывать принципы(сл 4)

1. принцип креативности, который требует, чтобы активность учащихся была продуктивной, то есть творческой.

2. принцип от простого к сложному. В этой связи стоит обратить внимание на нарастание трудностей при составление текстов разных типов в зависимости от возраста. Важное место занимает рациональный отбор приемов работы: (сл 5)

— чтение (слушание) текста с определенной установкой;

— анализ текста – образца (содержательный, композиционный, языковый);

— сбор рабочих материалов, их анализ, стилистический эксперимент;

— редактирование текста, расширение и сжатие текста;

— репродукция текста, составление плана;

— выявление моментов(позиция автора, высказывание собственной позиции).

Таким образом, уроки развития речи являются основой для успешного создания экзаменационного текста сочинения-рассуждения.

IV. Технология создания текста на основе данного (часть С);

Сочинение — самая трудная часть экзамена.

Но приступать к нему должны все. Но это не так просто. На выполнение этого вида работы у ученика осталось 1,5 часа. За это время надо создать черновик сочинения-рассуждения по отрывку, в содержании которого порой очень

трудно разобраться даже взрослому опытному человеку. Но ученику необходимо создать свой собственный текст строго по плану: (сл 6)

— тема;

— проблема;

— позиция автора по этой проблеме;

— собственная позиция;

— аргументация позиции с включением доказательств 2 видов на читательской и жизненной основе.

Но, чтобы создать такой текст, необходимо уметь: (сл 7)

-читать текст

— верно, без искажений понимать основное содержание исходного текста и позицию автора

— выражать свое мнение о прочитанном тексте (согласившись или не согласившись с автором) и убедительно аргументировать его.

Начнем с умения читать

Одним из приемов чтения является использование алгоритмов чтения (последовательность правил, организующих процесс чтения, делая его более эффективным).

Я предлагаю интегральный алгоритм чтения (выделение основной информации): (сл

1. Наименование читаемого источника

2. Автор (Ф.И.О.)

3. Выходные данные

4. Основное содержание: тема, главная идея автора, проблемы текста

5. Конкретные факты, имена, даты

6. Новизна материала, его критическая оценка

7. Возможность использования на практике.

Рациональное чтение предполагает не только отбор полезной информации, но и ее анализ, что требует различных умственных приемов, которые выполняются в ходе дифференциального алгоритма чтения. (выделение основного смысла текста или отрезка). Блоки дифференциального алгоритма: (сл 9)

1. Выделение ключевых слов в каждом смысловом абзаце текста. Эти слова несут основную смысловую нагрузку.

2. Составление смысловых рядов. Это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов.

3. Выявление доминанты. Это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного преобразования текста. Выявление доминанты – главная задача чтения. Осваивая технику дифференциального алгоритма, следует читать текст с карандашом в руках три раза. При первом прочтении надо подчеркнуть только ключевые слова. Второе чтение – построение смысловых рядов, которые удобно записывать на отдельном листе. В третий раз читаются смысловые ряды, на основе которых выявляется основное значение текста – доминанта.

К сожалению, очень часто учащиеся показывают неумение понять текст. Для того, чтобы развить способность понимать содержание текста, можно использовать такие виды деятельности как: (сл 10)

• ответы на вопросы;

• составление вопросов по тексту;

• составление плана текста;

• выделение основной темы;

• выделение микротемы;

• анализ связи между микротемами.

Опыт практики показывает, что не меньшую проблему для старшеклассников представляют критерии, по которым необходимо правильно выделять тему, проблему, позицию автора.

Работу над этими понятиями необходимо проводить уже с 5 класса, беря за основу микротекст художественного произведения (урок литературы) или упражнение учебника русского языка, выполняемое в форме комплексного анализа текста.

В старших классах, где необходимо все знания свести в систему, удобно и эффективно использование крупных блоков, таблиц, шаблонов, схем, клише, которые содержат информацию о:

• плане сочинения-рассуждения по отрывку

• критериях оценивания;

• видах вступлений и заключений к сочинению;

• видах определения темы, проблемы текста;

• способах выражения позиции автора;

• способах выражения собственной позиции;

• видах доказательной базы.

(сл 11)

Каждый учащийся в процессе подготовки собирает «папку-накопитель», где помещаются все таблицы, шаблоны, схемы. Целесообразно такие папки вводить уже в младших классах, с условием, что к 10 — 11 классу они будут наполнены.

Итак:

для подготовки к написанию сочинения целесообразно использовать следующие формы работы, порой совпадающие с формами репетиторской деятельности: (сл 12)

1. Применение шаблонов и клише:

2. Строжайший контроль за соблюдением всех критериев плана, которые могут дать максимум баллов.

3. Индивидуальный подход к каждой работе, повышения мотивации: ученик пишет и переписывает работу столько раз и до тех пор, пока она не будет соответствовать нормам оценивания всех критериев, и эта оценка будет удовлетворять самого ученика

4. Применение папок (тетрадей) – накопителей, где собирается материал к предполагаемым темам, доказательная база к злободневным проблемам.

5. Введение зачетной системы особенно среди слабых учащихся, при которой они должны показать.

   1. знание плана сочинения, его критериев.

1. умение использовать шаблоны для написания сочинения по текстам разных стилей научного, художественного, публицистического.

1. систему ориентации по плану сочинения и соблюдение его во всех письменных работах.

2. Формирование у учащихся младших классов работы с микротекстами различных стилей. С включением вопросов по содержанию, авторской позиции, языковых средств, стиля, типа речи.

3. При подборе микротекстов внимание уделять глубине содержания, актуальности проблематики при минимальном объеме, ограничивая учащихся во времени, создавая при этом атмосферу экзамена.

Данный опыт получил практическое применение при сдаче ЕГЭ по русскому языку .

Ну а теперь предлагаю вам немного практики. Хочу остановиться на таком приеме как дифференциальный алгоритм чтения. (сл 13) Он особенно эффективен при работе с такими текстами, в которых трудно сразу определить проблему и позиция автора не высказана прямо.

Для работы я взяла, честно скажу, первый попавшийся на глаза текст. Прочитав его, поняла, что затрудняюсь сразу выявить проблему. (раздаю тексты для прочтения)

Давайте договоримся, что даже если вам кажется, что вы готовы сформулировать проблему и позицию автора, работайте вместе с нами, и в конце работы мы сверим ваши предположения с результатом совместного анализа.

1. Прошу вас несколькими существительными передать содержание текста.

(сл 14)

1. Выделите в тексте ключевые слова, относящиеся к каждому существительному.(сл 15)

2. Составляем смысловые ряды и вписываем их в таблицу.(сл 16-20)

3. В каждом смысловом ряду выделяем доминанту и записываем обобшающее словосочетание (сл 21-22)

Понятия «стихия» и «война» можно объединить, так как автор в тексте сравнивает эти явления.

Понятия «дети» и «родители» можно объединить: «живые существа». Можно заменить словом «человек», «люди», ведь мы будем определять проблему, касающуюся человека.

Получается: «Проблема беззащитности (бессилия) человека перед ужасом войны». (сл 23)

Чтобы сформулировать позицию автора, выразим эту проблему в виде вопроса: «Почему человек беззащитен перед войной?»

Ответ: «Человек беззащитен перед войной, так как в любой миг может потерять близких людей» — это и будет позиция автора.

Можно выделить и другие проблемы, основываясь на смысловых рядах.(сл 24)

Проблема жертвенности материнской любви. (сл 25)

Вопрос: На что готова мать ради своих детей?

Позиция автора: Несмотря ни на что мать всем пожертвует ради своих детей. (сл26)

Проблема отношения к животным.(сл 27)

Вопрос: Как нужно относиться к животным?

Позиция автора: К животным нужно относиться как к себе подобным.

Следующий этап работы – это комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Здесь нам тоже поможет наша таблица. На основе смыслового ряда составляем микротекст (5-6 предложений), не забывая о том, что нужно избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста. Здесь не лишним будет показать знание изобразительно-выразительных средств, обозначая их роль в тексте.

Например, проблему беззащитности человека перед войной можно прокомментировать следующим образом.

Автор в тексте говорит о войне, сравнивая ее со стихийным бедствием – паводком. Эта аналогия с водопольем, во время которого на краю гибели оказываются беззащитные детеныши выхухоли, позволяет почувствовать, насколько ужасно «самое страшное человеческое бедствие» — война. Это тоже стихия, не щадящая никого, вершащая свое дело, не обращая внимание на микроскопическое живое существо – человека. Человек, по сравнению с бездушным «огромным резиновым сапогом» войны, словно «крохотная ямочка» от коровьего копытца, словно испуганная выхухоль, судорожно гребущая лапками, отчаянно пытающаяся спасти своих детей. Очень часто в ситуации жестокой, кровопролитной битвы люди оказываются бессильны перед созданиями из «огня и металла». Бессильны в попытках приблизиться к своим близким, помочь им.

(сл 28)

В заключение хочу сказать, что, применяя самые разные методики, мы не должны забывать о «святом правиле, правиле повествования» — любой учебный материал должен излагаться доброжелательно, спокойно и естественно. Если оно нарушено, то ребенок начинает бояться, испытывает беспокойство, начинает внутренне «сжиматься в комок», появляются боли в желудке, в сердце. И о каком осмыслении, внутреннем понимании текста тогда можно говорить. Никакие методики не оправдывают психологические, нервно-эмоциональные сдвиги, которые порой получают наши дети. Поэтому: (сл 29)

• не забывайте похвалить ученика за выполнение заданий;

• никогда нельзя говорить ученику, что он хуже других, вольно или невольно демонстрировать его недостатки. Следует по возможности терпеливо помогать ему в том, что он сам сделать не может.

• необходимо давать школьнику посильные творческие задания.

• никогда нельзя иронизировать над ребенком. Учителю полезно чаще ставить себя на место своего воспитанника. По возможности чаще создавать на уроке ситуации творческого поиска, побуждая детей к проблемному и творческому фантазированию даже порой по скучным и трудным текстам наших учебников.

• Работа с текстом по подготовке к ЕГЭ должна носить системный характер, касаться всех основных предметов, начинаться уже в начальной школе, продолжаться в среднем звене и углубляться в старшем.

Текст № 2. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

1. Почему телевизор частич(?)но выт…сняет книгу?

2. Да потому(?) что телевизор заст…вляет вас (не)торопясь просм…треть какую(то) передачу, сесть поудобнее(?) чтобы вам (н…)чего не мешало(?) чтобы вы отвл…клись от забот и повс…дневных хлопот.

3. Но пост…райтесь выб…рать книгу (по)своему вкусу, сядьте с ней поудобнее(?) и вы поймете(?) что есть много книг(?) без которых нельзя жить(?) которые важнее и интереснее(?) чем многие передачи.

4. Я не говорю(?) перестаньте смотреть телевизор.

5. Но я говорю(?) смотрите с выбором.

6. Определите сами свой выбор(?) сообразуясь с тем(?) какую роль пр…обрела выбра(н,нн)ая вами книга в истории человеческой культуры(?) чтобы стать классикой.

7. Это значит(?) что в ней что(то) существенное есть

8. А может быть(?) это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?

(По Д. Лихачеву «Письма о добром и прекрасном»)[14]

Задания:

1. Озаглавьте данный текст. Сформулируйте тему и главную мысль. Обозначьте проблему, которую автор ставит перед читателями.

2. Ответьте на вопрос: «Какую роль в вашей жизни играет книга?». Определите позицию автора, а какова ваша позиция по данному вопросу?

3. Определите тип и стиль речи.

4. Выпишите из текста слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Расскажите о безударных гласных, непроверяемых ударением.

5. Укажите в тексте 2 имени прилагательных, стоящих в сравнительной степени. Образуйте от них возможные степени сравнения.

6. Из предложения № 8 выпишите вводное слово и объясните знаки препинания при вводных словах. Составьте предложение таким образом, чтобы это вводное слово являлось членом предложения.

7. Укажите вид придаточных в предложениях № 2, 3. Составьте схемы этих предложений.

8. Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях № 4, 5.

9. Подберите синонимы к словам: классика; повседневный; сообразуясь. Продолжите синонимичный ряд.

Эффективные приемы работы
с текстом в ходе подготовки
к написанию сочинения в формате ЕГЭ

Автор: Сонина Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «Губернаторский лицей № 100»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Некоторые учителя считают, что на уроках русского языка в старших классах не надо уделять много времени на изучение приемов работы с текстом, так как ребята обучены этому в среднем звене в полной мере. Но по своему опыту знаю, что школьники не владеют даже такими элементарными приемами , как ,например, работа с ключевыми словами . Умение правильно воспринимать и истолковывать текст в старшей школе важно, как никогда, так как на предстоящем в 11 классе экзамене ребятам предстоит написать сочинение, за которое они получат заветные баллы. Закономерным будет тот факт, что отсутствие навыков работы с текстом приведет к неправильному пониманию предложенного материала либо вообще к его непониманию. Поэтому я считаю, что учитель на уроках и русского языка, и на уроках литературы должен организовывать работу с текстом. Постоянная и кропотливая, правильно организованная работа с текстом с использованием особых приемов позволит ребятам проникать в замысел автора, не допускать ошибок при определении проблемы текста, выявлении авторской позиции. Владение рядом приемов позволит ребятам спокойно и уверенно работать даже со сложнейшими многоаспектными текстами .

На своих уроках русского языка в старших классах я использую несколько стратегий продуктивного чтения.

Цель продуктивного чтения — формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое. Результатом будет умение у учащихся точно и полно понимать содержание текста и практически осмысливать извлеченную информацию. Главное преимущество использования стратегий продуктивного чтения в том, что ученик занимает активную позицию. по отношению к содержанию текста: для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий.

Что следует понимать под словом стратегия ? Это ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является то, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст. Все стратегии чтения можно разделить на три группы:

• стратегии предтекстовой деятельности;
• стратегии текстовой деятельности
• стратегии послетекстовой деятельности

На каждом этапе работы с текстом применяются разные стратегии продуктивного чтения.

Рассмотрим подробнее стратегии предтекстовой деятельности. Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов и ли заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации -прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом до чтения. На данном этапе применяются следующие стратегии продуктивного чтения:

• «Ориентиры предвосхищения содержания».
• «Мозговой штурм».
• «Глоссарий». (Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.)
• «Предваряющие вопросы». (Придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте)
• «Рассечение вопроса». (Смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.)
• «Прогноз и впечатления».

В работе именно со старшими классами использую всегда «Глоссарий»(словарная работа, ключевые слова(понятия).

Цель данной стратегии — актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Ключевых понятий не может быть много, то есть текст не должен содержать больше ключевых понятий, чем способен одновременно воспринять человек (5-9 единиц).

Как может быть организована работа с ключевыми понятиями?

1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией.

2) Выделить ключевые слова в названии текста, объяснить их, предположить, о чем пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить ключевые слова в тексте

3) Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать – какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после чтения вернуться).

4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в определенную схему.

Пример использования стратегии «Глоссарий» на уроке.

Задания: 1)списать, вставить буквы, графически объяснить написания; 2)объяснить лексическое значение слов: патриотизм,герой, ополченец; 3)предположите , каково будет содержание текста с такими ключевыми словами.

• П…триотизм
• Г…рой
• (Взаим…)действие
• …рудие
• …ружие
• Оп…лченец
• (по)разному относились , (по)особому
• отчаяН/ННо
• Зат…мнение

Использование данной стратегии , во-первых, учит ребят видеть ключевые слова в тексте, что помогает впоследствии в работе над выявлением проблемы, во-вторых, способствует развитию орфографической грамотности.

Обратимся к стратегиям продуктивного чтения на текстовом этапе. Их цель — понимание текста и создание его читательской интерпретации .Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного. Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно. К стратегиям текстового этапа относятся:

• «Диалог с текстом»
• «Чтение в кружок» (попеременное чтение).
• «Чтение про себя с вопросами» (Ответить на поставленные вопросы, соотнести тексты и иллюстрации, определить верно или неверно, заполнить пропуски в тексте).
• «Распиленное чтение» (обмен информацией).
• «Чтение про себя с пометками».
• « Подбери заголовок».
• «Кластер».
• «Преобразование текста в таблицу».
• «Компрессия текста».

Но у данного этапа есть основное направление чтения – «диалог с текстом».Это прием работы с текстом во время его чтения. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читатель совершает разнообразную работу: находит в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет, совпадают ли они с замыслом автора.

Таким образом, во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль.

Основа всей работы по осмыслению текста – рождение в сознании вопросов к тексту и поиск ответа на них.

В неявной, скрытой форме вопросы и ответы на них содержатся в любом тексте. С возникновения вопроса начинается работа самостоятельной мысли, ведущая к ответу. Именно такая работа с текстом помогает ученику выявлять проблемы в текстах, грамотно их формулировать в виде вопроса, находить авторскую позицию.

Со старшеклассниками часто использую стратегию «Составление таблиц». Цель данной стратегии – обучение навыкам выборочного чтения и преобразование текстовой информации в другой вид.

Умение составлять аннотацию, давать краткий и полный пересказ текста является одним из наиболее востребованных умений и навыков работы с информацией, составляющей содержание текста.

Данная стратегия может быть использована и на этапе после чтения текста, носит пошаговый характер, интегрирует умения чтения и ведения записей, учит всем трём видам пересказа текста одновременно, демонстрируя разницу между ними (то есть является стратегией сжатия текста).

Её освоение требует совместной работы учащихся и учителя с текстами различного характера. Учащиеся начинают применять стратегию самостоятельно после одного учебного года.

Цель данной стратегии — научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости.

Ход работы:

1. Ознакомительное чтение текста и деление его на смысловые отрывки (как правило, смысловой отрывок будет совпадать с абзацем текста)
2. Постановка 1-2 (обобщающих) вопроса к каждому смысловому отрывку.
3. Заполнение таблицы: в первую колонку надо записывать обобщающие вопросы, во вторую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные слова, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевым называется слово, необходимое для ответа на поставленный вопрос.

4. Составление трех вариантов текста.

Запись таблицы обязательна.

Использование данной стратегии помогает в работе с многоаспектными текстами, в которых автор затрагивает несколько проблем. Учащиеся в ходе такой работы учатся разграничивать материал внутри одного текста: к каждой проблеме отбирают нужные языковые факты и определяют авторскую позицию.

Остановимся на стратегиях послетекстового этапа. Их основная цель — достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

• «Отношения между вопросом и ответом»
• «Верно, неверно, нет информации»
• Вопросы после текста «Множественный выбор»
• Что к чему подходит?
• «Люкентекст» (текст с пропусками)
• Восстановление деформированного текста
• Ромашка Блума
• Синквейн

Рассмотрим более подробно те из них, которые особенно эффективны в работе над сочинением в формате ЕГЭ.

1. Отношения между вопросом и ответом

Данная стратегия является одной из самых эффективных послетекстовых стратегий. От всех остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Цель данной стратегии – обучение пониманию текста.

Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2).

В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае (3) читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

Далее учащимся предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп. После этого предлагается дать ответ на поставленный вопрос.

2. Работа с выводами.

• — Раскрыть один из выводов.
• — Сформулировать собственную систему выводов?
• — Дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями?
• — В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но — на которые прямых ответов в тексте не содержится.

Это только некоторые из стратегий работы с текстом на разных этапах.

Использовать или нет стратегии продуктивного чтения на уроках русского языка в старших классах решать будет, конечно, каждый учитель сам, но можно с уверенностью утверждать, что они дают хорошие результаты и помогают в подготовке к написанию сочинений в формате ЕГЭ.

Опираясь на свой опыт, а также на изученную мною литературу по данной теме, я хотела бы дать учителям следующие советы:

• Изучите научную литературу по данному вопросу
• Выберите те приемы работы с текстом, которые будут соответствовать целям вашего урока, а также возрасту учащихся
• Формируйте у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
• Повышайте уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
• Обучайте самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Библиографический список.

1. Абелюк Е.С. Практика чтения: учеб.-метод. пособие. – М., 2017
2. Адлер М. Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений. – М., 2017
3. Шолпо И.Л. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5-7 классов. – М., 2009
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007, С. 138-142
5. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6-м классах (технология формирования правильного типа читательской деятельности / /school2100/nashi_tehnologii/
6. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н.Сметанникова. — М.: 2011. – 128 с.
7. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителя общеобразовательных учреждений/ [Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова, М.И.Гринева и др.]. М.: Просвещение, 2011. 88 с.
8. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения учащихся основной школы средствами метапредметного курса «Стратегии смыслового чтения»// Методические рекомендации «Достижение метапредметных результатов через проектирование, разработку и реализацию междисциплинарных программ» / КГБОУ ДПО ХКИРО, 2014- 150 с.

Приложения:

1. file0.docx.. 28,6 КБ

2. file1.pptx.zip.. 693,6 КБ

Опубликовано: 17.10.2020

Конспект открытого урока по русскому языку в 11 классе

на тему «Работа с текстом в рамках подготовки к ЕГЭ»

Цели:

На основе анализа текста подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения-рассуждения

Развивать умение анализировать предложенный текст, навыки коммуникативного общения, речь, мышление.

Содействовать воспитанию у учащихся активной жизненной позиции, дружбы, товарищества, дисциплинированности и самостоятельности.

Оборудование: плакаты с пословицами и крылатыми выражениями о молодости и молодежи (“Молодому все просто”, “Юность – время золотое: ест и пьет и спит в покое”, “Молодому ошибка – улыбка, старому – горькая слеза”; “Здравствуй, племя младое, незнакомое!”. А.С.Пушкин, “Молодым везде у нас дорога…” В.Лебедев-Кумач и др.)

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент.

2. Основная часть.

А) Работа с текстом.

Б) Индивидуальное сообщение учащегося

В) Обсуждение проблемы: “Легко ли быть молодым?”

— Физминутка для глаз

1. Домашнее задание

2. Рефлексия. Итоги урока.

ХОД УРОКА:

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Мы с вами продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ. Целью нашей сегодняшней работы будет подготовиться к написанию домашнего сочинения на основе прочитанного текста. При работе с предложенным текстом собрать как можно больше рабочего материала, который пригодится при написании сочинения.

Откройте тетради, запишите число и «классная работа». Работать будем в группах, поэтому давайте вспомним основные правила работы в группах:

1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.

2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.

3. Умей слушать других.

3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.

4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.

II. Основная часть.

Сегодня наш урок посвящен интересной теме. А какой, вы узнаете, послушав стихотворение Э.Асадова “Можно и нельзя”:

Когда ты прожил три весны всего,

Мир ярок, словно птичье оперенье!

Но чем ты больше ищешь с ним общенья,

Тем меньше допускают до него.

И в шустрых пять, и в бойких восемь лет

Живешь, все те же тяготы неся:

“Да” слышишь редко, чаще слышишь “Нет!”

Запрет на это и на то запрет,

Ну просто, в общем, ничего нельзя!

Нельзя в футбол под окнами гонять,

И в дом со свалки принести щенка,

Нельзя сарай как крепость штурмовать

И кинуть с крыши бомбу из песка.

Ни засидеться с книгой допоздна,

Ни эскимо наесться до отвала,

Ни выпрыгнуть к ребятам из окна,

Ни в чьих-то кур пальнуть из самопала.

И думал я, лишаясь пистолетов,

“Ну, ничего, вот вырасту большой….

Что взрослым-то? Им взрослым, хорошо,

Живи себе и – никаких запретов!

Ребятам вечно пальцами грозя,

Ворчат, ворчат… Ах, даже слушать тошно!

А вот себе не говорят – нельзя,

А вот себе-то все, что хочешь, можно!”.

О, детство, детство – розовый восход,

Где все вокруг бескомпромиссно просто!

Когда б я знал про все запреты взрослым….

Я б задержался в детстве хоть на год!

Как выяснилось, взрослым тоже нет

Покоя от инструкций и рецептов:

Почти на все приятное запрет,

На все, что скучно – никаких запретов!

— Итак, как вы думаете, на какую тему у нас сегодня пойдет разговор? Да, о том, легко ли быть молодым.

— Как вы считаете, какого возраста людей можно называть “молодежью”?

— А легко ли быть молодым? Посмотрите на плакаты с пословицами и крылатыми выражениями о молодости и молодежи. Давайте проголосуем!

(красная карточка – легко, жёлтая – трудно) Запомните результаты голосования, так как мы к ним ещё вернёмся.

II А). Работа с текстом.

— Давайте обратимся к содержанию текста, лежащего у вас на столах. Прочтите его и самостоятельно выполните тестовые задания к нему.

( текст читает учащийся)

Ю.Казаков

1. Молодым быть очень плохо. 2. Жизнь проходит очень быстро, тебе уже семнадцать или восемнадцать лет, а ты еще ничего не сделал. 3. Неизвестно даже, есть ли у тебя какие-нибудь таланты. 4. А хочется большой, бурной жизни! 5. Хочется писать стихи, чтобы вся страна знала их наизусть. 6. Или сочинить героическую симфонию и выйти потом к оркестру – бледному, во фраке, с волосами, падающими на лоб… 7. Что мне делать? 8. Что сделать, чтобы жизнь не прошла даром, чтобы каждый день был днем борьбы и побед? 9. Я живу в тоске, меня мучит мысль, что я не герой, не открыватель. 10. Способен ли я на подвиг? 11. Не знаю. 12. Способен ли я на тяжелый труд, хватит ли у меня сил на свершение великих дел? 13. Хуже всего то, что никто не понимает моей муки. 14. Все смотрят на меня как на мальчишку, даже иной раз ворошат мне волосы, будто мне еще 10 лет.

Тестовые задания.

• 1. 1. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1. Роль молодежи в обществе.

2. Желание молодежи совершить подвиг.

3. Молодежь никто не понимает.

4. Молодые хотят внимания и славы.

• 2. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1. Молодым быть очень плохо.

2. Молодежи хочется бурной жизни.

3. Молодым быть хорошо.

4. Молодых надо воспитывать

• 3. Определите стиль и тип речи текста.

1. Научный, описание.

2. Публицистический, рассуждение.

3. Публицистический, повествование.

4. Художественный, повествование

• 4. Укажите средства связи предложений № 9 и № 10.

1. Синоним.

2. Повтор.

3. Однокоренные слова.

4. Местоимение.

• 5. Какие средства выразительности используются в предложениях 7,8,10?

• 6.Назовите способ образования слова совершение

Проверь себя:

• 1. 1

• 2. 3

• 3. 2

• 4. 4

• 5. риторический вопрос

• 6. суффиксальный

( проверка выполняется по ключу, предложенному учителем)

— Назовите проблему, которая поднимается в данном тексте и позицию автора.

II Б). Индивидуальное сообщение

-Молодость – это время самоопределения. Об этом времени в жизни человека написано немало. Давайте послушаем материал, подобранный по этой теме вашей одноклассницей. (Выступление ученицы с индивидуальным сообщением)

II В). Обсуждение проблемы: “Легко ли быть молодым?”

1. — Я предлагаю вам подискутировать на эту тему. В самом ли деле молодым быть плохо, как считает герой текста? Давайте поспорим с ним! Пусть 1 и 2 группа будут защищать позицию “Молодым быть трудно”, а 3 и 4 группа – “Молодым быть легко”.

Необходимо за три минуты обсуждения в группе придумать как можно больше аргументов в пользу той или иной точки зрения.

2. Диспут (прения сторон).

— Ну что же, я думаю, идеи, возникшие у нас в ходе дискуссии, помогут вам при написании сочинения.

Физминутка для глаз

-Давайте вспомним, по какой схеме строится сочинение на ЕГЭ.

(работа со схемой, которая озвучивается учащимся)

Работа в группах

1 группа – вступление, проблему

2 группа – позиция автора, комментарий

3 группа – аргументы

4 группа- вывод

Выступление групп с результатом работы.

По ходу работы заполняется таблица

-Поменялась ли ваша точка зрения на вопрос, поставленный в начале урока? Как вы теперь считаете? Легко ли быть молодым? (Повторное голосование)

III. Домашнее задание

Написать сочинение по тексту Ю Казакова, используя материал, наработанный на уроке

IV. Рефлексия

-А сейчас я попрошу вас оценить свою работу:

— Мне все было понятно и в моей работе нет ошибок.

— Мне все было понятно, но в моей работе 1 -2 ошибки.

— Я многое не понял (не поняла) и допустил (допустила) много ошибок.

• Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов вообще.

Итог урока

-На этом урок окончен, всем большое спасибо

9