Обновлено: 11.03.2023
Для наглядности привожу текст сочинения ЕГЭ по новому формату 2022 года с выделением основных элементов. Это сочинение написано перед экзаменом одной из моих учениц и заслуживает высшего балла. На него можно ориентироваться при подготовке к экзамену.
(8)Но случилось так, что накануне отъезда у Юрия вытащили из кармана бумажник, в котором были почти все оставшиеся деньги, а главное — билеты на самолёт. (9)Юрий оказался в сложном положении: в чужом городе, с ребёнком, без денег, без билетов, без единой знакомой души; по карманам он нашарил какую-то мелочь, сущие пустяки.
(21)А с билетами ничего не получилось. (22)Девушка в окошке потребовала, чтобы Юрий внёс полную стоимость билетов. (23)Обескураженный, за руку с мальчиком, вернулся он на площадь перед аэровокзалом. (24)До ближайшего автобуса в город ждать было ещё порядочно.
(28)Недалеко от скамейки, где они сидели, остановилась легковая машина.
(37)Человек подошёл ближе.
— (38)Это вы? — спросил он с грузинским акцентом.
— (39)Это я, — ответил Юрий. — (40)А что вам надо?
—(41)Ой, как я рад, что это вы! (42)Я — Ираклий Пимениди, не узнали?
(43)Я вас сегодня в такси возил, помните?
— (44)Конечно, помню, — приходя в себя, сказал Юрий.
— (45)Ну как, вам билеты восстановили?
— (46)Нет, предложили купить новые.
(47)Ираклий пощёлкал языком:
— (48)Ай-яй, беда какая! (49)И что будете делать?
— (50)Пока не знаю — что-нибудь придумаю.
(51)Ираклий самую малость поколебался и спросил:
— (52)Сорок рублей хватит?
(53)Он полез в карман, вынул и протянул Юрию четыре десятки. (54)Тот
был ошеломлён более, чем благодарен.
— (55)Почему вы мне верите? — спросил он.
— (56)Очень просто — смотрю: человек — и верю.
— (57)Честное слово, я сразу же вышлю деньги!
— (58)Не надо честное слово, — сказал Ираклий. — (59)Садись в такси,
поедем. (60)Мальчика жалко, совсем спит.
(61)Вернувшись в Москву, Юрий, конечно, в тот же день первым делом отослал деньги, а в ответ получил следующее письмо: «(62)Уважаемый Юрий Сергеевич!
* И. Грекова — литературный псевдоним; настоящее имя — Елена Сергеевна Вентцель (1907–2002) — советский математик, автор учебников по теории вероятностей и исследованию операций, русский прозаик, доктор технических наук, профессор
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ В заключение хотелось бы сказать, что каждый из нас должен стараться делать добро, ведь тогда помощь людям не будет считаться редким явлением. А также желание помогать должно исходить от сердца, а не от потребности казаться хорошим человеком.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Сочинение в формате ЕГЭ
по тексту К. Г. Паустовского
(вариант № 3- сборник И. П. Цыбулько — 2018)
1 . Проблема тек c та
2. Комментарий к проблеме текста
В центре внимания автора мы видим русскую природу. Описывая красоту родных просторов, К.Г. Паустовский делится своими впечатлениями от пребывания в чудесной стороне — Мещёрском крае. Душа автора буквально переполнена теми впечатлениями, которые испытывает человек, находясь на лоне природы. Он не только восхищается всем увиденным, но и обращает внимание на то, что красивы не только заливные луга и река, но и человек, который умеет любоваться всем этим, тоже красив. От такого великолепного общения душа автора настолько распахнута, что у него даже не хватает слов, чтобы выразить всю прелесть природы и то наслаждение, которое он не раз испытал.
3. Позиция автора
Позиция автора выражена очень чётко и ясно. Природа помогает человеку отдохнуть от суеты, почувствовать единение с миром, обрести духовную гармонию и лучше понять мир и своё место в нём.
4. Моя точка зрения
Моя точка зрения полностью совпадает с авторской позицией. Мы с родителями часто отдыхаем на природе. Совершив много путешествий по России, увидели красоту русских рек: Оки, Камы и Клязьмы. Бродили по заливным лугам Подмосковья. Любовались красотой Рязанской земли, когда ездили на родину Сергея Есенина. Восхищались великой Волгой, путешествуя по ней на теплоходе. Ходили по берегу алтайской Катуни, когда были на родине В.М. Шукшина. И каждый раз мы убеждались в том, какой мощный заряд духовной энергии даёт нам такое общение с природой.
5- а. Аргумент первый
5-б. Аргумент второй.
Размышляя над данной проблемой, мы приходим к выводу о том, что общение с природой является для человека той живительной силой, которая поддерживает его в обыденной жизни и помогает быть духовно богаче и красивее.
После шипящих пишется О в словах: анчоусы, артишок, банджо, боржоми, джокер, джонка, джоуль, жокей, жонглёр, жом, жор, жох, изжога, каприччо , капюшон, корнишоны, крыжовник, крюшон, лечо, мачо, мажор, мажордом, обжора, пончо, прожорливый, ранчо, трещотка, трущобы, харчо, чащоба, чокаться, чокнутый, чопорный, чохом, шов, шовинизм, шок, шоколад, шомпол, шорох, шорты, шоры, шорник, шоссе, шотландец, шофёр.
— Главная — Сочинение ЕГЭ
Как развитие техники повлияло на человечество? Над этим вопросом размышляет В. А. Солоухин.
Эти два примера дополняют друг друга. Первый пример показывает, как на смену старинным предметам приходят усовершенствованные технологии. Второй пример показывает, как технический прогресс не освободил человека, а сделал его более зависимым от времени. Дополняя друг друга примеры показывают отрицательное воздействие технического прогресса на жизнь людей.
Позиция автора текста по поднятой проблеме выражена ясно. Автор считает, что техника сделала могущественнее каждое государство и человечество в целом, но не сделала сильнее простого человека.
Таким образом, можно сделать вывод, что у технологического прогресса есть не только преимущества, но и недостатки. Несомненно, технологии упростили нашу жизнь и сделали ее комфортнее, но в тоже время технологии отрывают нас от реальности, делая человека беспомощным, зависимым.
В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2022 ваша работа оценивается следующим образом.
К1 — Формулировка проблем исходного текста : + 1 балл
Проблема определена верно, сформулирована корректно.
K2 — Комментарий: + 4 балла
Пример 1 в сочинении указан, пояснен.
Пример 2 указан, пояснен.
Взаимосвязь между примерами определена неверно: в первом примере показано положительное влияние технологий (появление более усовершенствованных предметов), а во втором — отрицательное влияние (человек не стал совершеннее). Примеры противопоставлены.
K3 — Отражение позиции автора исходного текста : + 1 балл
Позиция автора относительно поставленной проблемы определена корректно.
K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста : + 1 балл
Отношение к позиции автора содержит согласие, тезис, обоснование тезиса.
K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения : + 1 балл.
Эти два примера дополняют друг друга. Первый пример показывает, как на смену старинным предметам приходят усовершенствованные технологии. Второй пример показывает, как технический прогресс не освободил человека, а сделал его более зависимым от времени. Дополняя друг друга примеры показывают отрицательное воздействие технического прогресса на жизнь людей.
Выделенные фрагменты являются противоречащими друг другу: непонятно, почему усовершенствованные технологии являются примером отрицательного воздействия на людей.
K6 — Точность и выразительность речи: + 2 балла.
K7 — Соблюдение орфографических норм : + 2 балла.
Несомненно, технологии упростили нашу жизнь и сделали ее комфортнее, но в тоже время технологии отрывают нас от реальности
K8 — Соблюдение пунктуационных норм : + 1 балл.
Дополняя друг друга ЗПТ примеры показывают отрицательное воздействие технического прогресса на жизнь людей.
Не могу не согласиться с позицией автора и тоже считаю, что, завися от современных технологий человечество , забывает про духовный мир.
Однако у людей не появилось больше свободного времени: «дай нам волю ТИРЕ просуетимся и сорок восемь часов в одни сутки…
K9 — Соблюдение грамматических норм : + 1 балл.
Эти автор подчеркивает, что устаревшие предметы перестали
Второй пример показывает, как технический прогресс не освободил человека
K10 — Соблюдение речевых норм : + 2 баллф.
Первый пример показывает, как на смену старинным предметам приходят усовершенствованные технологии. Второй пример показывает, как технический прогресс не освободил человека, а сделал его более зависимым от времени. Дополняя друг друга примеры показывают отрицательное воздействие технического прогресса на жизнь людей.
K11 — Соблюдение этических норм: + 1 балл.
К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале: + 1 балл
Общие рекомендации: следует усилить работу над анализом связи примеров-иллюстраций. Удачи!
КНИГИ 419186 АВТОРЫ 128103 СЕРИИ 43306 ЖАНРЫ 504 ГОРОДА 1139 ИЗДАТЕЛЬСТВА 16491 ТЕГИ 336272 СТАТЬИ 612
и двоеточия в одном и том же бессоюзном сложном предложении: 1) Молодежь ушла, в клубе стало скучно (указывается последовательность явлений); 2) Молодежь ушла — в клубе стало скучно (во второй части указывается следствие, результат действия, обозначенного в первой части); 3) Молодежь ушла: в клубе стало скучно (выявляются причинно-следственные отношения с указанием причины во второй части).
Ср. также постановку или отсутствие запятых в предложениях, в которых вводные слова и члены предложения лексически совпадают: 1) За тем лесом видно озеро (виднеется); 2) За тем лесом, видно, озеро (по-видимому).
Соответствующая пунктуация позволяет разграничить однородные и неоднородные определения: 1) Глухо тлели его крошечные, неподвижные глазки (Т.); 2) Глухо тлели его крошечные неподвижные глазки.
Русская пунктуационная система обладает большой гибкостью: наряду с обязательными правилами она содержит указания, не имеющие строго нормативного характера и допускающие различные пунктуационные варианты, связанные не только со смысловыми оттенками, но и со стилистическими особенностями текста.
§ 227. Функции знаков препинания.
Знаки препинания образуют особую часть общей графической системы языка и обслуживают те стороны письменной речи, которые не могут быть выражены буквами и другими письменными обозначениями (цифрами, знаком равенства, знаком подобия и т. д.). Назначение знаков препинания — указывать на смысловое членение речи, а также содействовать выявлению ее синтаксического строения и ритмомелодики. Различаются:
1) знаки выделяющие, служащие для обозначения границ синтаксической конструкции, которая вводится в предложении для дополнения, пояснения его членов или всего предложения в целом, для интонационно-смыслового выделения какой-либо части предложения, а также границ конструкции, содержащей название лица или предмета, к которому обращена речь, или выражающей субъективное отношение пишущего к своему высказыванию, или оформляющей чужое высказывание. Сюда относятся: две запятые (как единый парный знак), два тире (то же самое), скобки, кавычки;
2) знаки отделяющие, служащие для разграничения независимых предложений, их частей, однородных синтаксических элементов (однородных членов предложения, соподчиненных придаточных предложений), а также для указания на тип предложения по цели высказывания, на эмоциональный характер предложения, на перерыв речи. Сюда относятся: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие;
3) знаком препинания является также абзац, или красная строка, он усиливает значение предшествующей точки и открывает совершенно иной ход повествования.
Вопросы для самопроверки.
1. В чем сущность каждого из трех направлений в теории русской пунктуации?
2. Каково назначение знаков препинания?
288. Объясните расстановку знаков препинания.
Ольга Александровна встретила Петю весело. Она уже неделю жила одна и искренне обрадовалась ему. Первые минуты Петя стеснялся: все-таки чужое место — на другой день, он знал, приезжает Александр Касьяныч. Но это скоро прошло. Петя понял, как дорого для него — быть в этом доме.
Ольга Александровна наигрывала на старом, карельской березы, рояле, по стеклам бежали дождевые капли. Петя сидел и слушал.
В столовой позвякивали посудой, накрывая к обеду. Петя находился в мечтательном настроении. Ему нравилось, что они будут вдвоем сидеть за столом, в пустом доме, есть простые деревенские блюда, а в саду засинеют сумерки. Что они будут делать вечером? Ему хотелось бы читать ей вслух длинный, чистый роман в старомодном духе.
Но вышло не так. К концу обеда погода разъяснилась, на западе легла узкая золотая полоска: знак тишины и доброго настроения в природе.
Они отправились гулять. Было еще мокро, но так тепло и тихо, как бывает милым майским вечером. Летали жуки, слабо гудя. Кусты полны влаги, того легкого серебра, что осыпается крупными каплями на проходящего. Ольга Александровна дышала глубоко и вольно.
— Все-таки, — говорила она, — лучшее, что создал Бог, это природа. Знаете, я так делю людей: кто природы не любит, не понимает, тот для меня ничто. У него пустое сердце.
Пете казалось это верным. И тысячу раз было верно сейчас, когда за лесом зажглась звезда, тонкий месяц проступил над крышей.
— Я много раз замечала: идешь вечером в городе, например, в Москве: сутолока, шум. И вдруг подымешь голову, над Тверским бульваром увидишь звезду… как это чудно. Отчего они никогда не надоедают? И что в них есть такое таинственное, восхищающее?
289. Расставьте знаки препинания.
А солнце опускалось за лес оно бросало несколько чуть-чуть теплых лучей которые прорезывались огненной полосой через весь лес ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим последний луч оставался долго он как тонкая игла вонзился в чащу ветвей но и тот потух.
Пение птиц постепенно ослабевало вскоре они совсем замолкли кроме одной какой-то упрямой которая будто наперекор всем среди общей тишины одна монотонно чирикала с промежутками но все реже и реже и та наконец свистнула слабо незвучно в последний раз встрепенулась слегка пошевелив листья вокруг себя и заснула.
290. Расставьте знаки препинания, обращая внимание на выделение прямой речи.
Во всю ночь эту Марфа не могла заснуть и все думала о Корнее. Наутро она надела зипун накрылась платком и пошла узнавать где вчерашний старик. Очень скоро она узнала что старик в Андреевке. Марфа взяла из плетня палку и пошла в Андреевку. Чем дальше она шла тем все страшнее и страшнее ей становилось. Попрощаемся с ним возьмем домой грех развяжем. Пускай хоть помрет дома при сыне думала она.
291. Расставьте знаки препинания, объясняя каждый случай.
Только два события запомнились Кипренскому из этих последних петербургских лет наводнение 1824 года и работа над портретом Пушкина.
В день наводнения Кипренский… проснулся от пушечных ударов сотрясавших стены. Кипренский распахнул дверь мастерской и засмеялся, —
Читайте также:
- Мини сочинение по географии 5 класс
- Что такое пост сообщение
- Сочинение на тему мой город ленинск кузнецкий
- Учительница прочитав сочинение жизненный опыт приходит с гадами анекдот
- Сочинение по егэ по русскому языку 2017 цыбулько 36 вариантов
Сочинение в формате ЕГЭ
по тексту К. Г. Паустовского
(вариант № 3- сборник И. П. Цыбулько — 2018)
1.
Проблема текcта
Прочитав текст
русского писателя Константина Георгиевича Паустовского, я понял, что главный
вопрос, который волнует автора, имеет для нас исключительное значение. Какую
роль играет природа в жизни людей? Она является своеобразным проводником духовной
энергии. Именно эта проблема рассматривается в данном отрывке из повести К. Г.
Паустовского «Мещёрская сторона».
2. Комментарий к проблеме
текста
В центре внимания автора мы видим русскую природу. Описывая
красоту родных просторов, К.Г. Паустовский делится своими впечатлениями от
пребывания в чудесной стороне — Мещёрском крае. Душа автора буквально
переполнена теми впечатлениями, которые испытывает человек, находясь на лоне
природы. Он не только восхищается всем увиденным, но и обращает внимание на то,
что красивы не только заливные луга и река, но и человек, который умеет
любоваться всем этим, тоже красив. От такого великолепного общения душа автора
настолько распахнута, что у него даже не хватает слов, чтобы выразить всю прелесть
природы и то наслаждение, которое он не раз испытал.
3.Позиция автора
Позиция автора выражена очень
чётко и ясно. Природа помогает человеку отдохнуть от суеты, почувствовать
единение с миром, обрести духовную гармонию и лучше понять мир и своё место в
нём.
4.Моя точка зрения
Моя точка зрения
полностью совпадает с авторской позицией. Мы с родителями часто отдыхаем на
природе. Совершив много путешествий по России, увидели красоту русских рек:
Оки, Камы и Клязьмы. Бродили по заливным лугам Подмосковья. Любовались
красотой Рязанской земли, когда ездили на родину Сергея Есенина. Восхищались
великой Волгой, путешествуя по ней на теплоходе. Ходили по берегу алтайской
Катуни, когда были на родине В.М. Шукшина. И каждый раз мы убеждались в том,
какой мощный заряд духовной энергии даёт нам такое общение с природой.
5-а. Аргумент первый
Лучше понять мир и
своё место в нём помогает природа и герою романа Бориса Васильева «Не стреляйте
в белых лебедей». Все считали Егора Полушкина неудачником в жизни. Но, читая
эту
книгу, мы понимаем, что именно благодаря огромной любви к природе Егор Полушкин
нашёл своё место в мире. Любить природу он приучал и своего сына Кольку. Егор
понял, что за красоту своих мест он должен бороться. Он влюблён в лес, в реку,
в целом в природу. Чтобы вернуть Лебяжьему озеру прежнюю красоту, Егор покупает
птиц. Ведь именно любовное отношение к природе помогало Егору Полушкину
чувствовать себя хозяином земли. Егор мог часами смотреть на лебедей. Для него
лебеди — украшение жизни. Таким своим отношением к природе Егор Полушкин
подкупил всех слушателей, перед которыми он выступил на совещании в Москве.
Взволнованно говорил Егор о том, что природа — наша святыня. Очень жаль, что браконьеры
не признают этого и губят жизни таких людей, как герой романа Бориса Васильева.
5-б. Аргумент второй.
А в рассказе Юрия
Буйды «О реках, деревьях и звёздах » мы видим молодожёнов, которые не хотят, чтобы
их счастливую жизнь заел быт и опустошил их души. Поэтому муж Тони сразу же на
следующий день после свадьбы заявил ей о том, что « неба не видят только свиньи
и змеи». А они должны оставаться людьми. И супруги совершают по вечерам
ежедневные прогулки по старинному парку, чтобы сохранить в себе жизнерадостное
ощущение жизни и чистоту восприятия окружающего мира. Природа наполняет жизнь
супругов. Автор Ю. Буйда обращает наше внимание на то, что даже простая
незатейливая природа помогает супругам жить в гармонии с миром и лучше
понимать своё место в нём.
6.Вывод
Размышляя над данной проблемой, мы
приходим к выводу о том, что общение с природой является
для человека той живительной силой, которая поддерживает его в обыденной жизни
и помогает быть духовно богаче и красивее.
��� �����, ��� �� ��������� ��� ����������� ���, ���� �� �� ��������� ���������. ����������� ���� ��������� ������ � ��� «��� ������������������ � ���������� ����������».
����� ����, ���������� ���������� �� � ���� �������, ��� ������� ������ ����������� ���� � ��������� ������. ����� ����, ���� ������ ���������� � �������, ���� � ����� �����, ������� ��� �������� ������������������, �� ������� �� ������ �� ��������� ��������� ��� ���������� ������. ��� �����?
��� �� ������ ��������,
��� ��������� ������, ��, �� ��������� ����������� � ����� �������� ����������, �� ��� ������, ��� ����� �� ��� ����������.
�� ������ �������� � �����, ������� ������� �� ��� �� ������ �� ������ � ������� �������, ������� �� �� �������� � ������ �������� �������� �������� � ���������� ���������� �����. ����� � �����-��������� ������������ ����������� �� ����� ������, �� ����� ������ ����� � ����� ���������� ���.
�� ���������� �� ������ ���������� ���� �� �������. ���� ��������. ���������� ����������. ��� ��������, ��� ������� ����� ��� � �������� ������ ���������, ����������� � ������ ��� � �������.
����� ������� ��� ������������. ������� �� ������ ���� ��������� �������������� �����. �������� ��������� ��������� �������� ����������� ������� � ����� ������ �������� �����. ������� ������� ����������� �������� ���������. �� ������ �����.
«� �����, — ���������� �� � ������ � �������, — ����, ���������� �� ������ ����».
���������� ����������� � ������, ��� ������� ��������� ��������� � ��� ������ ������ ��������������� ��������. ��� �������� �� �������� ��� �������.
�� ������ �� ������ � ������. ������� �� �������� ���. �������� ������ ������� ������� ������ ���� ����� ���������� ���.
������ ���� �� ������� ����-������� ��������� ��� ������ �����. ���� ������ �������� �� �� ������, ��� �� ����������� ����. «��������� ������, ��� ������. ������� ��������� ������ ����������� � ��������� ����». ������
�������� ������� ��������� � ������ � ������ ����������� �������.
� ������ ���������� ����� ��� �������� ����� «������ ������» �������� �� �����. �������, ��������� �������, ������������ ���, ��� ��� �������� ��������� ����� ����� ����� ��������� �������� � �������� ������������. ���������� «������ ������» ������� ����������� ����� ���� � ���� ����.
«��� ���� �������� �����, — ����� ��, — ��������� ��������, ������� � ���� ��������� �������� ��������� ��� ���������».
� ��������� ������ ���������� ������� ������� «��������� ������» �������.
������ ����� ������������ ������, ������� �� ������ ���������� ����, ������� ��� � ����������. � ������ ������� ���������� ����� ����� ���������� ��� ����, — ���� ������ �� ������, ��������� � ��������, ��� �������, ����������� ���� � �������� � �����������, ��� ������� ������.
�� ���������� �� ����, ��� ������ ������� �� �������� ������ ������� ���������� ������.
�������� ������ � ��� ������� �������. �� ���������� � �������, ��� ������� �������� ��������� ����� ���� ����������������. � ������������ ���� �������������� ������.
����� ���� ������ ����� �� �������� ��������, ���������� ������� ������ ��� ���� � ��������� ��������. ���� ������� � ����, �������� ���� ������������ �������.
������ � ����������� ������ ������. ��� ������� � ������ ��������� ������� ��������� � ������ �����.
�� ������ �� ������� �� � ��������� ����. ����,
�������, ��� ������� �������, ������ ��� �����. ��������, ������� ������� ������ ���� �� ������� ������ � �� ��������� ��� ���� ���������� � �����, ��������� � ��� ������.
������������� ����� ����� � ��� ���������. ���������� ����� ������������, ������� ��������� �������������� �����, � �������� ���������, — � ������� ������� �������� ������� ����� ������, ����� ������, ��� ����. ��� ��� ���� ������� �����.
����������� ����� �������. �� �������� ��������� ������������� ����. ��������� ���������
������� ��� �����.
«�� �������� �� � ���� ������������� ������������? — ������� ����������, ������ �� ����. — ������ �� ��� ���������� ������� ����� �� �������? �������� �� � ������ �������? � ���������� �������».
«���!» — ����� ������ ���-�� �� ������� �� �����.
���������� ������ ���������, -��� ������� ��������� ������� ���������� ����.
«���!» -�������� ������� � ����, �� ������� ��� ����� ������ �� ��� ������� ������.
���� ��� ���� ����. ���� �������� �����������.
�� ����� �� ����������.
� ����� � ���� �������� ������ ������� ����. ������� ������ �������� �������. ���� �������. ������� �������� ����� �� ������ ������� ��������� ���������, ���������� ������, � �������� ������ ��������� �����.
���������� ������ ������, ������, �����������, � �������� � �������� � ������� ������, �������������� ����� ������� ������� ���������.
����� �������� ��� ����� � ��� ����� � ������ ������, ����� ��, ��� �� �������� ������ ��������.
����������, ����������� ������, ���������� � ���������� ����.
� ������ ���� �� ��� ������ ���������, ��� ������� ������� ��� �� �� �����. �� ������� �������, ��������� �������: «������� �������� ����� ����������� �������� ����� ��� �� �����������
������, ��� ��� ������������ � ����������� ��� ����������».
� ��� ���� ����� �������? � ��� ���� ���������� ������ ��������? ��� ������� ��� ����� � ��������� �� ���� ������ �������� ����� �����?
���������� �� ����. �� ����� �������� ���, ��� ������� ������� ���������. �� ��������� � ������ ����� �� ������ ������� ����.
������� ������� ���� �������� ����� � ������. ���������� ����� ���������� ���� ������ ��� �� ��������� ��� ������� � ��������. �������� ����, ������. �������� �������
����. ����� ��� ��� ����� �� ������ ����� ������.
������ ������������ ��������� �� ����� ������ ������� ���������� ������, ����������� ������, � �������� ������� ������� � ������ � �������.
�� ����� �������� ���, �� �� ���� ����.
������� ���������� �������, ��� �� ����� ������ ��������� ����� � ��������. ������� ������� ����� � ������. ��� — ������ ���! — ��� ����� � ������� ������� ���������, �� �� � ���, �� � ������������� ������.
���������� ��� ���� ����. ������� ������
�� ��������� �������� ��� ��� ����������� �������. �� ����������� ���� ���� �����. � �������� ����� ������, �� �� ���� ���.
����������� �������� ���� ��������� �� ������ � ��������, �� � � ������������ �����. �� ������ � ���, ��� ����� — � �������� � �������, � �������� � ���������, ����� ���������� �������� � ����������� ���������� — ������� ����� ����� �� ���, ������ ������, ���� ���������, �����������, ������, �����������.
� ���� ��� ����������� ������ ����� ���������� ������ ����� �������
������ ���������� ��������� � ������������ �������������� ������� ���������. ���������� ������ ���������.
� �� ����� ������� ����� ��� ��������. �������� ��� ������ �� ��������� ������ � ������. ����� ��������� ������� � ������ ������� ������.
��������� �������, �� ������ ����� � ���������� �����. ����� ������� ������ � ������� �� �������� ������ ������ ������� � ���������. ��������� �������, � ������ � ��� �������� ������ �������� ����������.
������� ���������, ������ � ����, �����
��������� �����������.
��� ��� �������� ��� ��������, ��� ������, �� ����������� � ����� ������ ��������, � �� ������� ��������� ������� �� ��������� �������, ������� �� ������� ����� ���������� �����.
��� ���������� ������, ����� ���� �������� �� �������� �����������, �������� ���������� ����� ����� �����, ������� � ����� ������, ������ ������� ���������� «��������» � ����� �� ������� ������� �� �������. ��� ��� ��������� ��� �������.
������ ���� ������� ���������� ����������� —
������� � ����������� ���������� �����������.
������ � ��������� �� ��������. �� ������ ������, ������������ ��������� ����������� ������ �����������. ���������� ���������� �������� ��� ��������.
����������� ���� ������, �� � ������ ��� �� ���� ���������. ���� � ���� �� ����� � ���� ����� ��� � ��������� �� ������� �����, — �� ������� ����� �������� �� �������� ����� �����.
����������� ��� ����� �������. ��� ���� ����������, ����� ��������� �� �������� � ����������� ���������� �����.
���� ��������������� ������ ������������ ��������� ����� �������� ���������, ����������� ����� ��� ����� ����� ������.
����������� ��� ������ �� ���������� ������� ����������� �������������, ���������� ������������ ���������� ������, ������ � �� ����� � ����.
����������� ������ ��� �������� ���� ����� �������. ���� ��� ������� � �������� ��������� ������ ���������� ������.
���������� ��� � ������������� ���� ������ � ����� ������ ������ � �������. �� ������ ��������� �� ������, ���������
��� � ��� ��� ����� ������� �������. �� ��������� ���� ������ � ��������, �������� ����������� ��������.
���������� �������� ������������ ������ ����� � ������������ ���������� ���� ������� � ���������� � �����.
� �� ����� ���������� ����� ������� �� �������������� ������ — «������������ ��������» � «������� � �������� ������ � ����». ����� �� ����, �������� ����������� ������ � ������������� ����� ������� ���������� ����������� �������.
������� �������, �������� «������������ ��������».
����������� ���� ����� ���� ������ �� � ������������ ������. �� ��� ��� ���� �� ��, — � �������� �� ������� ���������� ��������, ��� � � �������� ��� �� ���� ����� ���� ������ � ��������� �����.
��������� ������������ ��������� ����������� ���������� ������ � �������.
������������� �������� — ������ ������� � ��������� — ��� � ��� ����� ������ � ����������.
���� ���������� ������ � ����������� ����������� � ���������� ������������ �� �������� ���������� ��������, �� ������ ����������
�������� ������� ������� ��������� ������ ������ ����, �� ��������� ���� ����������� � ���� �� ���� ��� � ���. ���������� ����� � ��� ����������-���������, ���������� ������ ����� ����������, ������������� ��������.
�������� ����� ���������� ������������. � ��� �������� �����������.
— � ������ ������ �� ������� �����, ��� �� pe����! — ������� �� ����� ���������� ���������� � ��������� �����.
���������� ����������� � ��������� ��������. ����� ������ �����. ����������� ������ �����
�� ����������. �� ������ � ��������� � ���� ����� �������� ��������� — ��������� ���� ������������ ��������� — � �������, ����� �� ������������.
— � ���������, ��� �������� ������� ����� ������ ��������! — ������ ����������� � ���������. ���� ������ ����� � ��� ����. ����� ������ �� ��� ������� � ������� ���� � ������� �������� �����, ���������� ������ ��������� ������ ������.
��������� ���������� � ����������. ���������� ������, ��� ������� �������� �������������� ��� �������� � �� ��������
��������, ������������� ������� ��������� ���������.
— ��� ������� ����, — ������ �����������, ����������� � ����������� �� ���� ����, — ��� ���������� ����, ��������� ��� ����������� ����� �������� ��� ��� �������, � �� �������� ���� �������������� ��������.
— ���, �����? — ���������� ����������.
— �� ����� ������ ������� ���������� ���� �����, — ����� ������ �����������.
��������� �������������� ���������.
— ������ ���������� ������! — ���������� �����������. —
����� ����� ������� �� ����� �������� ������� ������������� ����. �� ������� ����� ��� ���� ������ ���. � ����������� ����� ����������� ������ ������. � ������� � ������ �������� ������ �� ������. � ������� ����. ��� ���� — ��������, ������ �� ������ � �����������, — ����� ���������� ������ ��� ����� ��������. �� ��� ������ ��������. ��� ���������� ���� ���� ������ �� ������� �����, � ������� — �� �������� �����.
����������� ���������.
— ���� ����� �������, ��� ��� �� ������� ������. �������,
�� ��������� ����� ����� ���� ���������, ���� ������ �� �������. ��� ����� �����, ���� ��������� � ������ �������� ����� �� ������ ��� � ���, ������, ��������� ���������� ��������. «����� — ������� ���� ���� ��� ����� ����, ��� � �������, — «�� �����. � ������ �������� ����� �� ������. ������, ��� �������� ��� �������». — «� �� ����, ��� ��� �����» — ������ ����. «� ���� ���������� �� ����, — �������� ����, — �� � �����, ��� �������� ���, ��� ���������� ������� ������ �����».
����������� ����� �����������
����.
— �����! ��� ������ ���������, ����� ������� � ����� �����. � ��� ���� ���������, ����� ��� ������ ��� ���. � ��������� ��� ��� �����, ��� ���������� ������� ����, ����� �������� ������� ����� ���� ������ � �������. � ������� ���. �� ������ ���� ���������� ���������� ���������. � ���� ���� ������������� ������. ������� ����� � �� ����������� ���� � ����� �������. � ��� �� ������.
— ������?
— �� ���� �� ��������� �� ������ � �������. ����������� �����.
— ���� ��� ����������
�����, — ������ ��, — ����� �������� �������� ������.
���������� ����������. ��� �����. ������� ���� ���� ����� ����, �����, ����������� ������� ����� � ������ �������.
— ������ �� �� ������ �������� ��� ���� �������? — ������� ���������. — ������� �� �� �������� �����?
����������� ����������� ����� �������� � �������� � ������� ������ �� ������� �����, ������������ � ��������. ������ ����� �������� ������ ���������� � ��������� ����������.
— ������, — ������ �����������,
— �� ����������. � �� ������ ��� ������� ������, ��� ��� ������ ������������ � �� �������� ���� �����. ����� ������ ����� � ��� ����������, � ����������� ��� ������, ��� ���������� ���� �������� ����� ���� ������� ������. � ���, ������� ��� ������, ���� ������ ��������� ������. ��� ���� ���� ��� ����� � ��������. �� �� ���� ��������� ��� �� ����� �������. ������ ��������� ��������� � ����� ����������� ���� ����� ��� ��, ��� � ��� ��� ��������� ������ �� �������, �� ������, �� ��������� ����. � ����� ��� ���������,
�� ��� �� ��������. ����� � ������ ����, ������ ������� �������� �� ���� � ������: «�� ������� �� ����, � �������������� ��������. �� ����� ����� � �� �����». — «��� �� �������, ���� ������� ��������?» — ������� �. «�����������, — ������ ��, � ���� ��� ���������� �� �����, — ������� � ������������ ��� �� ��������, ��� ������ � �����. ������ ������ ��� ���� � ������ ����� ����� ������ ������������ � ��� ���. ������� �� ���� ���� ��� �� ����� �����, ��������� � ������, �������� � ���������� �����?» � ����������
��� � �������: «�� �����. ��� ����� ��� �������. � ���������, ����� �� ���� ������, � ������� ������� �����». — «�� ��� ����������», — ������ ������, ����� ��� ���� � �����. �� ���� ���� ������� ������� ��������� ��� �� ���� ������ �������.
— � ���? — ���� ������� ����������.
— ������. � ������ ���: «���� �� ��, ������, ���������� ��� ������ �� ��, ����� ������� ����, � ���� �� �� ������. ���� ������ � �� ������».
����������� ���������. ���������� ������. ���, ��� ������� �����������,
��������� ��� ����. �������� ������� �������� ����.
«��� �� � ������ ������� ������ �����, ��� ��� ���� �����? — ����� ����������. — ������� ������ ������ �������� �������� ������������ ����� �����?»
����������� ��� ���� �������� �������� � �������. ����������� ������� ����������� ������� �� ���������.
��� ����� ������� ����� ��� ������ �� ������ � ������ �����, ��� ���������� ���� � ������ ������, ������, ������� � ���������. ����� ������ ����� ��� ������ �� �������������.
�����������
����������� ������� ��������� ����. � ����� ������ ������ �������.
— ����! — �������� ������ ����������� ������. ������ �������. ����������� ���� �� ��� ��� �����, �� ���������� ����� ����������, � ������ � ���� �����.
�������� ����� ��������� � �������, � ��� ������� �������� ���������� ������, ��������� ������������ ������.
— ������ ��������! — �������� ������ �����������.
��������� ������ ����������. ���������� ������������ � ������� ���� ���� �� ������ �����. �� ��������
��������� � ������ �������� �����, ���������� ����������� ������� ����� ������ � ��������� ������. �������� �� ������������� ����, ����� ��������� �������� ����� �������� ��. ����� ������ ���������� � �����.
— ��, ��� ��, ������ �����? -���� ������� �����������.
— �����, — ����� ������� ����������.
— �����, — ��������� ��������� � �����������.
— ������, — ����� ������ �����������, — ������ ��� ��������� ������ �� �������� ���������� � ��������� � �������� ����� ���� ������
����������.
��������� ��� ��� ������ ����������. ��� �������. ����� �����, ������� ����������� ����.
��� ��� ���� ���������� �� ����. ��� ������, ������� ��������, � �� ������� ���� ������ ������.
«���, �� ����� ����� � ������� ������ ����������? ����� �� � ���� ����� ���������?» — ��������� ���� ����������, �� ������ �� ��� ����� ������ � ������� � � ����� ������ ��������� �����:
� ������ ������, ��� � ������� � �����,
�������� � ������� �� �������� ������…
���������� �������� �����. ������� ���������� ��� �����.
����������, ��������� � ����� ��������, �� ������ ���������. ����� � ������� ��������� ���������� ����� �������� ��� ��������� ����� �������� — ����� �� ����� ����������� ������� ������� ��������.
� ������� �������������� ��������� � ����������� ���� ������ � ����������, ������ ���� ���������� ����������.
��� ������ ����������� �������� � ��������, ����������� ������������ � ����� �����. ������ �������� �������� �����
����� ���, ����� ������ ������� ����� ������ ������� � ����, �������� ������� ��������� �������� — ������, ��� �� �������� ������ ��������.
������ ������� — ������� ���������� — ���������� ������� � ������ � ��������� �������, ����� �� ������, ��� �������� ����, ��������� �� ����� �������. ��� ������, ��� �������� � ���������� �� ��������� ������ � ���������, �� �������� � ������ ���������� — ������������, ��������, ���������� �������.
���, �������, ���� ��������� ������ �����������, ����
�� ������� ����������� �������� �����������-��������� � ���������� ��������. � ��������� ��� ���������� ������� ����� ������ �� ������ ����������� ������� ������ � ������, — �� ��� �� ���� � ��������� �����. ��� ���� ������� ����� ������.
����� ����� ���������� ����� �������� � ��������� ���� — �������� �������, ������� ������� �����, �������������� ����������� �����. �� ������� �������� ������� ������ �������������� ������������ ������� ������������. �� ������ �����, ��� ������, �������, ������ �
������ ������ ���������� � �������� ������, ������ ������������ ������ ��� ���������� �����.
��������� �������� ����� �� ��������� ������� ���������� � ����� ����. ������ ��������� ��������, ������� � �������� ����. ������ �������� �������. � ����� ����������� ����� ������ �������� ���������� � ������� ������.
� ��� ����� ��������� ������� ����������, ���������� ������ ���� �� ���� ���������� ����� �����������.
��� ������� «������������ ��������» ���������� �������� �������� ���������.
� ��� ���� ���� — ��������� ������� ��������. ���������� ������� � ���� � ����.
������� ����� ��������� ����� �������. ��� ������ �� ������. �� ��� ����� �����, ������� ���������� � �����������.
����� ��������� ���� � ��������� �������� «�����-�������» ���� �� ����������� ������� ����� ����������� — ������� � ������� ���������.
������ ����� �������� �� ����. ���������� ���������, ��� ��������� ����� ������. ������������ ������� ������� ������ ������������� ��� ����� ������ ����� �,
�������, ������ �� ����������.
������� ���������, � �� ���� � ���-��� �� ���������� ������� ��������, ��� ���� ��������� �� ����� � ����������.
��� ���������� �� ���������. ����� �� ������� �� �����, ��������� ������� � ���� ������� ��-�� ����� � ��������, � ������ — ������������ � �������� — ������� �����.
���������� �� �������� ������ � ����� �� ���� � �����.
����� �������� �� ����� ��������� ������ �������� � ��������� ����� ��� �������, � «�������������», � ������� ��
����������-���������. �� ������� ������ �� ���������� ������� � ������ �������� ����������, ��� �� ������������� �� ����, ���������� � �������� � �������� ��� � �� ������.
� ������ ������� ���������, ������ ������ �����������, �� ������� ���. ���� �� �������� ����� � ����. ����� ��������� ������������� ����� ���. �������� ������, ���������� �� � ������, ���� ��������� ����������. ������ � ��� ����������.
���������� ��� �������� �� ��������. �� ������ �����. � ������ �������� �� ����. �����
�� ����� ��� ��������. �������� ���� ������ ����� �� �����, ���� �� ��� ������, ����� �������� �� �������� ���� � ����� ������� �� �����. ��� ���� ������, ��������� ������, �������� ��� ������� � �����.
� 1823 ����, ������� � �����������, ���������� �������� � ���������.
����� ���� ���������� ���������� ���� ��������. ������ ������ �� �����, � ��� ��������. ����� �� ��� �� ������������ ����������� �� ������. �� �������� ������� � ������������ �������� ��� �������: «��, �����, �� �� ��� ����� ��!» — ���������� ������� ���������.
���������� �����, ��� ������ ������ �� ������ �������. ������� ������������ �� �������, � ���� ��� � ����������� � ������.
������ ����, �������� ���� � ���� ���������� ��� �� ��, — �� ������ ���� ������������ � ������. ���
�� ��������� �������� ������.
���������� �������, ������� ��������� ������, ����� ��� �����, ��� ������� � ����� ������������ ������� ������ ��� �������� ���������� ���������� �������, ������� ��� �������� ����������� � ������
�� ��� ��� ���� �� ��. ���������� �����, � ��� ��������� ����������� ���������, ����� �����. �� ����� �������� ������ ����� � �������, �� � ��� �� ����� � �� � ���� �� �������������.
������, ���������� �� ������� ����� ��� �������-������� ������ � ��� �� ��
������� �� �������� ����, ���������� ����� ������ � ���������� ����� �� ���, ������ � ������� ���� � ������� �� �����. �� ���, �� ������� �����, �� ������� ������, ��� ����� � ������ ������� �������, � ����������� ������ � ����.
������ ��� ������ ��� � �� �����, ����� ���-������ � ���������� ����������� ������������� ����� ���������� ��� ������. ������ ��������� ���� �� �������� �������, �� ������� ��������, ������� �� ������, �� ������ ������� ��������� ��� ���� � ����. � ���������� ��������� ����������
��������� ������� �������, ���������� � ������, � �������� ������. ��� ��������� � ������ �������� ��� ����������. ������ ��������� � �������� �������.
���������� ����� ������ �� ������, �� �����, — ���-�� ������� ������. ������� � ���� �������� �� �����������. ���� ������ ����������� �������� �������� ��� �����.
���������� ������ ����� � ����������. ������ ��� ���� ��� ����� — ������ �� ������� ��� �����������, ������������ ��� ���������. �������� ���� ���������� ������� �������� ���������
������������ � �������� �� ���������� ����, ��������� �� ����� ��� �����, ����� ��� ������������ ������ ������� ���������:
— ������ ��� ���� �� ��������, � ������ � ������, � ����� ����� �� ���� ������� �� �������.
������ ��� ������� ����������� ����������� �� ���� ��������� ������������� ���: ���������� 1824 ���� � ������ ��� ��������� �������.
� ���� ���������� ���������� �� ���� �� �������� �� ������. ����� �� ��������� �� �������� ������, ����������� �����. ����� ������� � ������
��������� ������� ����. ���������� ��������� ����� ���������� � ���������, — ���, ��� �������� �� ���, ����� �� ������ ������� ������� ����. �� ������ ���������� ������� � ������� ������ ������� ����.
— ����! — ������� ���������� � �������� � ����.
���� �������� ��� �����������, ��� ������������ ���������. ������ ����� ������� � ����. ���� �������� �� ������ � ������������ ����� ������. ���� ��������� ����� �����, ����������� �����. ����� ������ ������� ��������. ������� ����, �������� � ��������,
�� ������, �� ����������, ����� ����� ������� ��� ������� ����� �������.
���������� ��������� �� �����. ����� ���� ��� ��������� � ����. ������ ����� ������� ������ �� ����������� ��������, ����� ������� ����. �������� ����� �������� �� ������� ����� �������� �����. ���� ��� �������� �������� ���� � ������ �������� ����� �������� ������. � ����� ������ �����.
���������� ������� �������� � ���� �����������, — �� ������ �� ������ � �����������. �������� ��������� �������� �����, ����� �����
� ������� �������� ����� � ������� ������. ��� ���� ����� ����� �������� ���� ����� ���������� ���? ���������� ������ �����. ������� �� ����� ������� ���������� ������� �����. ��� ��������� ��� «����������».
����� ���������� ����� ������� �������, ���� ��� ��������, ���� � ������� ������.
���������� ����� ��� �������� ���������� ������ ������� �� � ���� �����, ������ � �� ����� ���������� � ���� ���� ����������, � � ��� ����� � ������. ������ �������� ������� ����� ����������� �������� �������, ����� � �����������, � ������� ����� ������ ����������� �������� � ����.
— �� ��� �������, �����, — ��������� ������� ������, ����� �� ���������� �������.
������� ������ ������ �����������
����� �� ������, ��� �� �������� ����� ��������� �� ������� ��������� «������ ������� �����������»:
��� ��� �������� ���������;
��� � ������ �� ���� ������
������������� ������
��������� ��� ������;
��� ������� ���������;
��� � ���� ��� ����� ������
��������� ������ �������
� ������, ������� �������,
�������, ����� � ���������…
���������� ������, ������� ������ � �������� ����� �� �������. �� � �� ����� ���������� ���� �����, � ������ ������ �������� �� ��������� �����, ����� ������� �� ����� ��������� ���.
— ��������� ���������, — ������ ����������, �� ������� ������, — � ����� �� ������ ���� ����� � ����� � ������.
— �����, �����, — ������� ������ � ����� �������� ������ �������, ����� ������� �� ������ ��������-�������: — ������, ������, �� �����-������!
���������� ���������� � ����� ������ ������
�� ������.
� 1827 ���� ���������� ����� ����� � ���. ��� ��� ��������, ��� � ���� �������� ����� �����. �� ����� ��� ������������ � �����, � ������ ��� ������ ��������.
� ���� ���������� ������. �� ���� �������, �������. �������� �������, ����� �������� � ����� ��������. ���������� ������� ��, �� ����� ������� ��� � �� ����, � �� ��������, � �� �������� ������.
�� ����� � ������������ ������� �������� ����� ����. ������ ������ �������� ���, � ��� ��� �� ���� �����. � ���������� �������,
��� ����� ����������� ����������-�������������, ��������� ����� � �������, �������� � ������������ ��� ������� �����������. �� ����� ����� �� ������ �������� ������������ ��� ����� � ����� �� �����.
��� ��� �������, �������� �� ��������� �������� ���������. «��� ��� �� ������ ����� ����� ����� �������, ��� ��� �� ����� ���, � ��� ��� — ���� ������».
��� �� ������ �������������� ������, ��� ��, ��� � ������, ��������� ������ �������� �� ��� � ����� ������. ������� ���� � ������ ������� �������
����� ������. ������ � ����������� �� ������� �� ������ � �������� � �����������, ����� ��� ��������.
— �� ������� ���, — ��������� ��, — ���� �� �� ���� ��������� ����� ���������� ��������� � ���� ���������� ����.
��� ��� �� ����� �������� � ����� �������� ���� � ��������, ��� ���������� ���������� �� ������� �� ����� ����� ������, �������� ��������. ������ ����� ����������� � ������� ��� «��������� �����».
������ ���, ����������� � ����, ������ �������� �� ���������� �������������
«������������». � ��������� ���� ����� ������� ����� ��������������� ������ �� ������ ������ �������� ���. �� ���� ��� ����� ������������ ���������� ������. ��������� �������� ������, �� ���������� ���, — �������� ��� ����������� � ��������.
������ � �� ����� ��� ����� ���� «������� ������ ������».
���������� �� ����� � ��������. �� ����� � ����� ���� � ������ �� �������� �����. ������ ������ �� ���������� ������, �� � ������� �� �� �������. ����� ��� �������� � ������ � ��������� �����, ���������
��������.
�� ����� �����, �������� �� � �����, �� � ������ �������, ��������� ����������� �����������. ��� ��������� ��� �� ������, ����������� ���������. �� ������ �������� � ����� �����, ������ �� ����� ����� �, ������ ��� ������ ����, ����� ������������ ��� �� ����.
— ����, ���� ��� �����, — ������ �� ������� �������, — ��� ������ ������ ������� �����. ������� �� ����� � ������� �� ���������� ����� � ���� ��������.
— ���� ������, ����� ��������, — ������� �������� ������, — ��
�������� ���� ����.
���������� ��������� ���������� � ����������.
— ��� ����, �� ������ �������, — ������ �� �����.
���������� �� ����, ��� ���������� ��� ������ � �����. ������������ ���� ������� � �������. ����� ���������� ���������� �������� ��������� ������ — ������� �� ��������. ��� ��� �� ������, �� ���� ��������� � ����, ��� � ��������, �������� �� �� ������ � ������. ����� �������� �� ��������, ���������� ������ ������������.
������ � ��������� ���������� ����� � �������.
��������� ����� ����� �������. ������ ��� ������� � ��������� �������� ���������� ����� � ����� ����������� ����������
���� ���������. ��� ������ ��� ����� �� ������� ������, �������� � �������� � �����.
������� ����� �����. ���������� ���� ��������� ��� ����� �� ���. �� ����� ������ ������ � �� ����� ������� ������� � ��������� ��������, �������� � ��������� ����� � ������ ���������� ����������, �������� ����� ������ ������������, ���������� ��� ��������, � ����� ��� ������ ��������� ������ � ������:
�� �������� �������� � ����,
� � ���� ����� ����.
�� ������ � ����������� ������ �������� ����� ������ �� ���� ���. �� ������� �� ��, ��� ���, �����������, ��������� �� ���������� �����-������ ����� �� ������� ��� ������� ���������. �� ��������� ������.
������� ��������� ��� � �������������. ��� �����, ������� �� ���������� ��� ������� ������ ��������� ���������, ���������� ��������� ����, ������� �� ��������� �������, ����������� ������� ������ � ��������?
���� �� � �� ������� �����, �� ��� �� ����������, ��� ������� � ��� �������
��������� � ������ � �������� � ������� �������� ����� ����������� � �������� �����, ���� �������������� ����.
� ������� ���������� �������, ������ ��������� ����, ������ ������� ������ ������� �����������-���������, ���� ������� ������ ����� ������� � ���������� ��� �����, ��� ��������� ��������� ��������.
�� ������� ���������� ����� � ��������� �� ��������� � �������, � ������ �������� � ���.
��������� ������� �� ������� �� ��� ��������� �������������� ������, ���� ������ �� ������,
�������� �������� ������, � �� ���������� �������������. ���������� �������� ���� ��� ��� ����������. �������� �����, ����, ��������� ����, ����������� ��� ���������, ���������� ������ ������� ��������� ���.
� ���� ���������� ��������� � ������ ������ �������, ��� �����-�� ��� ����������� �������� ������.
���������� ������ ���. ������ ���� �� ����������� ������ � �������� � ����� �������������� ������������ �������.
«������� ���� ���, — ����� ������, — �� ����� ������ �������� ��������� � ����� ������������ ����, ����� �� �������� ���, � �� ������� ��� �������� ������ ����».
� ���� �� ����� ����� � ������� 1836 ���� ���������� �����������, ��������� ���� ����������� � ����� ����.
�������� ������� ������� ������� ��������, ��������� ���� ������� ����������.
����� � ��������� ������, ������� �� ���������� ������ �����, ����� ���������� � ������ �������, ��� ����� ����������. �� �������� ������ ���� ������ �������. �������� ��������� � ������ ������ ����� — � ������� ����������� ��������� ������ ������ ���� ������� — ������������ ������� ��������, �������
� ����.
���������� ������.
��� ����-�� ���������� ����� ���������� �� ������� ��������� ������. ������ ������� � ����� � � ������� �������� ���������. ���� � ����� ���� ���� ��������� � �������.
�������� �������� ��������. ������ ������� ����� ����� ��� �����. ������ ������ ��� ����� ��������� ����, ������� ����� �������� ����, �������� ������, ������ ������� ������.
�������� ����� ������� �� ������� ���� �����������, ������� � ��� ��� ��������� �� �������� ������ ������.
—
�������, — ������ �� ��������, — � ������ ���� ������� �������. ��� ����� �� ���� ��� ����������� ��������� ��� �� ���� �������������. �� ����� ����. ���� ������� �����.
�������� �������. �� ���� ������� ���������� ����� � ���� ��������, �������� ������� ������ ����� ���������.
� ����� ���������� ������� ��-������. �������� ����� ������ �� ��������. ��� ���������. ���������� �������, ���������� ��������� �� �������� � ������� ��� �� ����.
— ��������� ���������, — ������ �� ����� ����,
� ����� �������� �� ��� �������� �����. — �������… ��� �� �� ��� ��� ������, �����… ���� ����� ���������, � �� ���� �� ����� ��������…
�������� ���������� � ��������. _
— ��� ���? — ������� �������� ����������. — ���������?
— � ������. — ������ �������� ��������. — ��������. � ������. ��������.
— � ���� ������� �����, — �������� ������ ����������. — ������ ������� � �����. ��������� �����, ��� �� �����. ��� ������� ������.
— ���������! — ������ ��������.
—
��� �� ���������, — ��������� ����������. — ���� �������, �����������, ���������� ���� � ��������, ������������� ��� ���. ��������� ��������� ���� � ������, ������ ����� ��� ������, � ���������� ����� ������� ��� ���� ����� �� ������, ��� �� �������� ������.
�� ������ ����� ���� � ����� ������������ �� �� ����. �������� ������ ���� ����������� �� ������, ��������� ��������� ����� � �������� ������ ���������� ����. �������� ������ �����.
— Miserere mi, Doniine, — ������ ���������� � �������
��������. — ����� �� �����… ���� ���� � �� �����, ����� �����, ������ ����� ������…
�� �������� � ������ ����:
� ������ ������, ��� � ������� � �����,
�������� � ������� �� �������� ������…
����� ����� ������� �� ��� �����.
— ������! — ����� ���� �������� ���������� � ��� �� �������. ��������� ����� ������������, � ����� ���������� �� ��� �� �������� � �������. — ������!
�� ���� �� �������, �� �������� �����, � ���� ��� ������ �������� � ������������ ��������. ���� ������� �����. �������� �������� ���� � ����� �����������.
������ ������ ����� �� �����, ��� ��������� �������� �������, �������� ��� �������� �������.
��� ����-�� ���������� ����� �������
�� ��������� �����. ������ ����� �����������. �� ������ ���� �����������, ��������� �� ���������, �� ������ ������� � ��������, — ���� ����� ����������, ��� ������ �������� ���������.
����������� ���� �����, ���� �� ������ � ���� ����������� � �������� ���� � ��� ��������� � ������� ����.
������� ����� ����� ��� �����.
1936
Образец исторического сочинения (с учетом основных четырех критериев).
Описать данный исторический период: 1462-1505 гг.
Историческое сочинение
В истории Отечества 1462-1505 гг. — время правления Ивана III Васильевича (Ивана Великого), великого князя московского, сына московского великого князя Василия II Тёмного.
1 критерий
: указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории.
В ходе правления Ивана Васильевича произошло объединение значительной части русских земель вокруг Москвы и её превращение в центр единого Русского государства. Было достигнуто окончательное освобождение страны из-под власти ордынских ханов; принят Судебник — свод законов государства, воздвигнут нынешний кирпичный Московский Кремль и проведён ряд реформ, заложивших основы поместной системы землевладения.
2 критерий:
назвать две исторических личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России.
2.Продолжив политику отца, Иван III силой или дипломатическими соглашениями подчинил себе княжества: Ярославское (1463), Ростовское (1474), Тверское (1485), Вятскую землю (1489) и др. В 1467 — 1469 успешно вел военные действия против Казани, добившись ее вассальной зависимости. В 1471 совершил поход на Новгород и, благодаря одновременному удару по городу на нескольких направлениях, совершенному профессиональными воинами, одержал победу в последней феодальной войне на Руси, включив Новгородские земли в состав Русского государства, а в 1478 Новгородская феодальная республика перестала существовать и формально.
В 1480 ордынский хан Ахмат двинул огромное войско на Русь, желая вновь подчинить страну, не платившую дань с 1476. Ахмат совершил обходной маневр и предпринял попытку форсировать р. Угру. «Стояние на Угре» не было мирным. Через узкую реку летели стрелы и ядра. 9 — 11 ноября 1480 началось отступление и бегство Ахмата. Эта победа Ивана III означала конец монголо-татарского ига на Руси.
Победа над внешними врагами позволила Ивана III ликвидировать большинство уделов. После войн с Литовским вел. княжеством (1487 — 1494; 1500 — 1503) к Руси отошли многие зап.-рус. города и земли.
Во время правления Ивана III огромную важность приобрели взаимоотношения с церковью. Основными событиями, характеризующими церковные дела во время его правления, можно назвать, во-первых, появление двух церковно-политических течений, по-разному относившихся к существовавшей на тот момент практике церковной жизни, и, во-вторых, появление, развитие и разгром так называемой «ереси жидовствующих» Деятель церкви Иосиф Волоцкий выступил ярый обличитель ереси; наиболее законченный вид это обличение принимает в «Просветителе». Последователи Волоцкого получили наименование «иосифлян». Они отстаивали право церкви на богатство (в частности, на земли). Дискуссия о церковном имуществе завершилась окончательным разгромом ереси.
3 критерий
: указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
3. В результате объединения значительной части русских земель вокруг Москвы она превратилась в центр единого Русского государства. Новый статус Москвы- столицы государства, потребовал изменения ее внешнего облика. Церкви и соборы, построенные при Иване Калите, пришли в ветхость и поэтому был возведен новый Успенский собор и заложен новый Архангельский собор, началось строительство нового Кремля, Грановитой палаты, Благовещенского собора и др. При Иване III, «великом князе всея Руси», в Москве появилось много иностранцев: итальянские и немецкие строители, послы многих государств, с которыми установились дипломатические отношения, греческие родственники племянницы византийского императора Софьи Палеолог, на которой женился Иван III, и др. Придворная жизнь стала сложнее и церемоннее.
Усиление центральной власти потребовало создания новых органов управления — приказов. Появился и первый законодательный кодекс Русского централизованного государства Судебник 1497.
4 критерий:
используя знание исторических фактов и (или) мнений историков дайте одну историческую оценку значимости данного периода для истории России. В ходе изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.
4. Главным итогом этого периода стало объединение вокруг Москвы большей части русских земель. В состав России вошли: Новгородская земля, долгое время бывшее соперником Московского княжества Тверское княжество, а также Ярославское, Ростовское, и частично Рязанское княжества. Остались независимы лишь Псковское и Рязанское княжества, однако и они не были полностью самостоятельны. После успешных войн с Великим княжеством Литовским в состав Московского государства вошли Новгород-Северский, Чернигов, Брянск и ещё ряд городов (составлявших до войны около трети территории Великого княжества Литовского); умирая, Иван III передал своему преемнику в несколько раз большие земли, чем принял сам. Кроме того, именно при великом князе Иване III Российское государство становится полностью независимым: в результате «стояния на Угре» власть ордынского хана над Русью, длившаяся с 1243 года, полностью прекращается.
Годы правления Ивана III также ознаменовались успехами во внутренней политике. В ходе проведённых реформ был принят свод законов страны — «Судебник» 1497 года. В это же время закладываются основы приказной системы управления, а также появляется поместная система. Были продолжены централизация страны и ликвидация раздробленности; правительство вело достаточно жёсткую борьбу с сепаратизмом удельных князей. Эпоха правления Ивана III стала временем культурного подъёма. Возведение новых зданий (в частности, московского Успенского собора), расцвет летописания, появление новых идей — всё это свидетельствует о значительных успехах в области культуры.
912 – 962
Временной промежуток с 912 по 972 г. относится к истории Древнерусского государства. Среди важнейших процессов этого периода четко прослеживаются следующие: во-первых становление налоговой системы. И, во-вторых, процесс формирования государственной территории, ее расширения и обороны складывающихся границ.
Говоря о данном периоде, следует назвать правителей этого периода. Это князь Игорь (912 – 945), начавший править после смерти князя Олега и княгиня Ольга (945 – 972), жена Игоря, правившая после смерти мужа.
Важным направлением деятельности киевских князей в период с 912 по 972 стало развитие налоговой системы. В период правления Игоря существовало так называемое полюдье, когда киевский князь со своей дружиной объезжал входящие в его государство племена и собирал с них дань в натуральном виде (пушнина, продукты и т.п.) . При этом объем выплат определялся на месте и мог оказаться большим или меньшим в зависимости от различных факторов. Эта система способствовала тому, что соединяла земли восточных славян в единое государство, обеспечивала Киеву поступление средств на ведение своей политики. Но система имела и недостатки (необходимость личного присутствия князя при сборе полюдья, варьируемый размер дани) которые в полной мере проявились в истории с гибелью князя Игоря во время полюдья в 945 году. Тогда племя древлян, возмущенное попыткой Игоря взять дань повторно, расправилось с князем и его воинами.
Жестоко отомстив древлянам за гибель Игоря, княгиня Ольга, сделала выводы изслучившегося, учла ошибки Игоря и провела серьезную реформу налогообложения. Полюдье было отменено. Вместо него установлена система уроков и погостов. (Уроки – заранее определенный размер дани, погосты – места, куда доставляли дань.) Благодаря этой реформе, Ольга значительно улучшила налоговую систему Древнерусского государства. Отныне налогообложение было унифицирован для всех племен, подчинявшихся Киеву. Деятельность княгини Ольги в этом направлении укрепила как финансовую систему государства, так и сплоченность племен. Больше не было поводов для обвинений киевских князей в предвзятом отношении к тому или иному племени.
Если говорить о втором важном процессе периода 912 – 972 гг, то это процесс расширения территории государства и ее защита. Князь Игорь известен тем, что подчинил власти Киева племя уличей и защищал восточных славян от набегов печенегов – кочевого народа, обитавшего к югу от территорий, заселенных восточными славянами. Кроме того, Игорь организовывал походы против Византии в 941 и 944 гг. и заключил в 944 году с этой страной выгодный военно-торговый договор, способствовавший безопасности и развитию Древней Руси. Этот договор, в частности, зафиксировал право Древней Руси расширять свои территории на юге – в на р. Дунай и на Таманском полуострове. Таким образом, деятельность Игоря способствовала расширению территории Древнерусского государства и безопасности его границ.
Княгиня Ольга продолжила политику своего мужа по сохранению и расширению территории государства. Из-за действий Игоря во время полюдья в 945 году из-под власти Киева выпало племя древлян. Ольга, понимая важность сохранения под своей властью всех подданных, сумела хитростью и жестокостью вернуть под власть Киева племя древлян и заставить его платить дань. Она продолжила сотрудничество с Византией, подтвердив выгодный договор, заключенный Игорем. Кроме того, во время своей поездки в Константинополь Ольга приняла христианства, что оказало влияние на рост позитивного отношения к христианству ее подданных и облегчило впоследствии крещение Руси в 988 году.
Как и Игорю, Ольге пришлось защищать свой народ от печенегов в то время, когда князем стал уже ее сын Святослав Игоревич. Когда в 968 году печенеги подошли к Киеву, именно она возглавила оборону города, оказавшуюся успешной. Говоря о значении деятельности Ольги в деле сохранения и расширения территории Древнерусского государства, следует оценить ее положительно. Хотя Ольга и не расширила серьезно границ, она сумела удержать власть над беспокойными племенами восточных славян, защитить их от набегов печенегов, обеспечить мир и сотрудничество с Византией.
Период с 912 по 972 был важным для отечественной истории и насыщенным событиями. Время правления Игоря и Ольги стал периодом «собирания» под власть Киева территорий, заселенных восточными славянами. периодом успешной защиты границ молодого государства. Таким образом, шло становление и развитие важнейшего признака государства – единства территории.
Кроме того, в этот период шло развитие другого признака государственности – системы налоговых сборов. В результате этого процесса сложилась удачная, признаваемая всеми восточными славянами система уроков и погостов.
Данный период во многом заложил основы будущего процветания Древней Руси и начале XI века.
В 2016 г. будет введено новое задание на ЕГЭ по истории – написание исторического сочинения по указанному периоду. Учащиеся несколько растерялись, ведь в предыдущие годы было иное задание – написать сочинение по характеристике личности.
Предлагаю свой вариант отработки умений по новому варианту задания 25.
Сочинение по истории ЕГЭ — примеры и с чего начать
Мне представляется, что начинать работу по написанию сочинения по истории лучше всего с того, чтобы вспомнить и выписать все личности, которые связаны с выбранным периодом. Например, предложено написать сочинение о периоде 1019-1054. Это период Киевской Руси. Вспоминаем, что в это время правил Ярослав Мудрый. Какие ещё личности связаны с этим периодом? Конечно, дети и, прежде всего вспоминается любимая дочь Ярослава, ставшая королевой, а после смерти мужа правителем Франции. Итак, определяем две личнос
Теперь надо определить события периода. С именем князя Ярослава связана прежде всего законодательная политика – принятие первого свода законов «Русская правда», но это не связано с его дочерью.
Думаем дальше – разгром печенегов, походы в Прибалтику и Польшу, борьба с местным сепаратизмом. Эти события, несомненно надо будет упомянуть в сочинении, характеризуя личность Ярослава, но они тоже не связаны с личностью Анны. Но есть ещё важные направления в деятельности Ярослава – усиление роли Киева, превращение его в административный, религиозный и культурный центр, а также усиление контактов с Западом через династические браки.
Итак, можно выбрать два явления, которые непосредственно связаны с обоими личностями – открытие школ для девочек в Киеве и династические браки. Как связаны эти явления? Вспоминаем, что в Западной Европе в этот период было мало грамотных людей даже среди знати. Естественно, образованность киевских княжон не могла не привлечь к ним внимание и желание породниться с ними, а это, в свою очередь, повышало престиж Киевской Руси. Известно, что овдовевшего французского короля привлекла именно образованность и ум далёкой красавицы, а не её внешность.
Сохранились документы, подписанные Анной, где её чтят, как мудрую и справедливую правительницу до сих пор. О престиже государства можно судить по тому факту, что многие европейские короли считали честью породниться с Ярославом, что касается Анны, то она лишь со второго раза дала согласие на брак, глубоко почитала мужа, но не любила.
Итак, предварительная работа для сочинения по истории проведена: мы указали две личности периода – Ярослав Мудрый и Анна Ярославна, определили два явления периода – развитие образования среди девушек в Киевской Руси и династические браки как одно из направлений внешней политики Ярослав Мудрого, выявили причинно-следственные связи между процессами: образованность дочерей Ярослава привлекало к ним внимание в малограмотной Европе, а эти браки поднимали престиж Киевской Руси.
Теперь переходим к работе над параметрами К4. Здесь можно вспомнить фильмы, посвящённые этим личностям и сравнить с историческими источниками. Можно привести слова Н. Карамзина, который оценивая деятельность Ярослава Мудрого, сказал: «Блестящее и счастливое правление Ярослава оставило памятник, достойный великого монарха» (https//: arthiv.orthodoxy.org.ua)
Теперь можно приступать к написанию сочинения. Форма в кодификаторе не оговаривается. Мне представляется, что наиболее удачной формой будет эссе, но допускаю, что не все коллеги со мной согласятся. Моё мнение основано на том, что эссе наиболее свободная форма, близкая к разговорному жанру, что даёт представление об индивидуальности абитуриента.
Подведём некоторые итоги и выработаем некоторый алгоритм по написанию сочинения по истории на ЕГЭ 2016:
- Определяем имя правителя предложенного периода
- Определяем основные события периода
- Определяем, какие известные личности жили в данную эпоху и даём им характеристику и оценку
- Соотносим имена и события
- Устанавливаем причинно-следственные связи между ними
- Выбираем исторические термины и понятия, относящиеся к периоду
- Выбираем форму
- Следуя выбранной форме, пишем сочинение.
Надеюсь, что мой опыт заинтересует коллег и поможет выпускникам на едином государственном экзамене.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к сочинению, начнем с характеристики периода (критерий К1).
«1645–1676 гг. — это период правления Алексея Михайловича Романова. Этот царь провел много преобразований практические во всех сферах общественной жизни страны, подготовивших основу для будущих реформ Петра I. Назовем некоторые из них. Была усовершенствована законодательная система страны, принят новый свод законов — Соборное Уложение (1649 г.). В этом документе было закреплено юридическое оформление крепостного права. По нему сыск беглых крестьян стал бессрочным, крестьяне стали навечно собственностью владельца, были ликвидированы урочные лета. Кроме того, в Уложении нашел отражение процесс становления абсолютизма. В него была включена глава, регламентирующая отношение к государю и провозглашающая максимально строгие наказания за малейшие провинности против государя и государства. Таким образом, принятие Соборного Уложения значительно укрепило власть царя, усилило роль дворян, сохраняло и подтверждало значительную роль церкви в государстве».
В соответствии с критериями оценивания в этой части эссе дана характеристика первого из требуемых двух событий (явлений, процессов) и подведены итоги развития этого события (явления, процесса) (критерий 1).
В соответствии с критерием 2 необходимо рассказать об исторической личности, связанной с событием (явлением, процессом), описанным ранее, и показать роль этой личности в данном событии.
«В подготовке Соборного Уложения активное участие принимал сам Алексей Михайлович. Царь наблюдал за работой собора, вносил свои коррективы в законодательство. Большую роль в работе собора и в составлении законодательства сыграл воспитатель, «дядька» царя, глава правительства, приближенный к царю боярин Б.И. Морозов. Несмотря на то что после Соляного бунта 1648 г. он был отстранен от официального участия в управлении государством, он негласно продолжал играть огромную роль при дворе Алексея Михайловича и в том числе руководил подготовкой Соборного Уложения».
В сочинении необходимо упомянуть не менее двух событий (явлений, процессов), поэтому рассмотрим еще одно событие.
«Данный исторический период также вошел в историю под названием «раскол Русской православной церкви». Начало раскола датируют 1654 годом, когда патриарх Никон начал реформирование церкви. Никон стремился к унификации церковных обрядов, книг, праздников и т.д. Но далеко не все верующие были готовы воспринять новые правила, и возникло так называемое старообрядчество, или раскольничество. Суть его выражалась в несогласии с новыми церковными порядками и стремлении придерживаться старых, дореформенных обрядов.
Несмотря на раскол, церковные реформы привели к унификации Русской православной церкви, укреплению власти и роли церкви в стране. Однако нельзя забывать, что еще одним следствием реформ стало разъединение верующих, сохранившееся на многие века».
В соответствии с критерием 2 необходимо написать об исторической личности, связанной и со вторым событием (явлением, процессом), описанным ранее, и показать роль этой личности в данном событии, поэтому обязательно следует рассказать о церковных деятелях, участвовавших в подготовке и проведении реформ.
«Центральными фигурами в период церковного раскола были патриарх Никон и протопоп Аввакум. Оба являлись видными духовными деятелями России, оба были вхожи в ближний круг Алексея Михайловича, оба пользовались огромным авторитетом среди верующих. Однако Аввакум не принял стремления Никона взять за образец при унификации книг и обрядов византийские книги и обряды, а выступал за то, что на Руси были и свои, славянские христианские корни, которые и следовало брать за образец в реформе. Аввакум личным примером продемонстрировал верность своим принципам, отстаивал приверженность старине, положил начало раскольническому движению.
Никон же сначала зарекомендовал себя как активный реформатор, сторонник нового, союза церкви и государства. Но в дальнейшем его стремление поставить церковную власть выше светской привело к тому, что Алексей Михайлович прекратил его поддерживать и даже активно высказывался за отставку Никона с патриаршего престола, что и произошло в 1667 г. После чего Никон был отправлен в северную ссылку, где и провел остаток своих дней».
В соответствии с требованиями критерия 3 следует установить причинно- следственные связи между событиями.
«Между указанными событиями, несомненно, существуют причинно- следственные связи. Оба события — и принятие Соборного Уложения, и церковная реформа — были продиктованы общими причинами: обострением социальных противоречий в стране, заинтересованностью населения в создании четких и ясных законов, необходимостью укрепления авторитета светской и церковной власти.
Следствием этих событий стало укрепление центральной власти, усиление влияния церкви в государстве, укрепление авторитета России в целом».
В соответствии с критерием 4 следует дать историческую оценку периода с опорой на факты и мнения историков.
«Алексей Михайлович правил в течение продолжительного периода — 31 год. За время его правления было проведено множество реформ практически во всех сферах общественной жизни. Но его правление нельзя оценить однозначно.
С одной стороны, значительный шаг вперед был сделан в развитии экономики. В стране стали быстрее развиваться элементы капиталистических отношений, стали чаще привлекаться иностранные специалисты, изменилась налоговая система, проводилась политика протекционизма. Соборное Уложение стало на многие десятилетия основным законодательством страны. Были достигнуты значительные успехи во внешней политике: подписаны мирные договоры со многими странами (например, Кардисский мир 1661 г. со Швецией, Андрусовское перемирие с Польшей 1667 г.), в 1654 г. произошло воссоединение России и Украины, значительно расширены территории России на Востоке (исследования Восточной Сибири русскими первопроходцами и торговыми людьми).
Но, с другой стороны, именно при Алексее Михайловиче произошло окончательное оформление крепостного права (1649 г.), значительно увеличилось налоговое бремя на население страны. Произошли многие социальные выступления протеста (например, Соляной бунт 1648 г., Медный бунт 1662 г., первая крестьянская война под руководством Степана Разина 1670–1671 гг. и др.).
Сама фигура Алексея Михайловича также неоднозначно оценивается отечественными и зарубежными историками как прошлого так и современности.
Образ царя Алексея Михайловича в историографии довольно противоречив. Кроме того, оценка личности Алексея Михайловича часто становится попыткой оправдать приписанное ему прозвище «тишайший». Эта характеристика довольно быстро стала чуть ли не единственной неоспоримой оценкой личных качеств правителя.
В исследовании С.М. Соловьева «История с древнейших времен» почти три тома посвящено правлению царя, но личность самого правителя автор не считал судьбоносной для русской истории. Если говорить о том, как сам Соловьев оценивает Алексея Михайловича, то царь, с его точки зрения, отличался «добротою» и «мягкостию», как и его отец — Михаил Федорович.
Более подробную характеристику царю дает В.О. Ключевский: «Я готов в нем видеть лучшего человека Древней Руси, по крайней мере, не знаю другого древнерусского человека, который производил бы более приятное впечатление, — но только не на троне». Этот «лучший» человек, по мнению Ключевского, был пассивным и неустойчивым, мало способным «что-либо отстаивать или проводить», «легко терял самообладание и давал излишний простор языку и рукам».
С точки зрения С.Ф. Платонова, Алексей Михайлович «был прекрасный и благородный, но слишком мягкий и нерешительный человек».
Современный историк Игорь Андреев употребляет в своем исследовании этот эпитет почти на каждой странице и по нескольку раз. «Несомненно, героическая трагедия — не его жанр. Тишайший, он и есть Тишайший», — утверждает он на первых страницах монографии, посвященной царю. Этот эпитет оказался способным вытеснить даже имя царя и встать на его место. Известен исторический роман о царе В. Бахревского под названием «Тишайший», роман В.Я. Светлова «При дворе Тишайшего императора».
В целом, эпоха Алексея Михайловича — это период укрепления абсолютизма, создание предпосылок для реформ Петра Первого».
Последовательность действий
В завершение нашего краткого обзора особенностей работы над новым заданием 25 хотим порекомендовать краткий шаблон, пользуясь которым легче выстроить для себя некоторую последовательность действий.
Сочинение по истории пишется по определенному значимому этапу в истории. Это может быть период правления монарха, война, цикл деятельности какого-либо общественного движения. К примеру, в тестах можно встретить такую дату: октябрь 1917 г. — октябрь 1922 г. Это период Гражданской войны, а значит она будет темой сочинения.
Требования к сочинению по истории в ЕГЭ
Прежде, чем приступать к написанию сочинения, следует внимательно ознакомиться с требованиями к нему.
В демо-версии 2019 г. на сайте разработчиков ЕГЭ www.fipi.ru читаем, что в сочинении необходимо (цитата):
- Указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
- Назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знания исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах). Внимание! При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий;
- Указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
- Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России;
- В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.
План сочинения по истории
Исходя из изложенных требований, план сочинения по истории может быть таким:
- Краткая характеристика периода (следует дать название тому, что скрывается под датой: война, период правления, революция и т.п.).
- Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела.
- Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела.
- Оценка значимости данного периода для истории страны.
Указывать при раскрытие первого и второго событий причинно-следственные связи. Иными словами, объяснять и называть причины и итоги реформ, войн, бунтов, революций и иных фактов.
Помнить, что указанных событий и личностей в сочинении может быть больше двух. В сочинение главное — это исчерпывающе раскрыть содержание и значение выбранного периода истории.
Разбор сочинения по истории
Теперь рассмотрим конкретный пример сочинения , написанный по предложенному нами плану и разберем его.
Период истории России: 1921 — 1928 гг.
Первый пункт нашего плана гласит: «Краткая характеристика периода». Выполняем:
В указанные годы укладывается период единоличного правления Иосифа Сталина до начала Великой Отечественной войны. Это были годы индустриализации, коллективизации, террора и подготовки к войне.
Второй пункт нашего плана: «Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела».
В 1929 г. в СССР началась политика индустриализации. Индустриализация — это модернизация промышленного производство, создание тяжелой промышленности в стране, новых, отвечающих требованиям времени, отраслей производства.
Причиной проведения индустриализации стала техническая отсталость СССР, а также необходимость обрести экономическую самостоятельность от стран Запада. Итоги индустриализации поражали воображение: за три первых пятилетки индустриализации в стране появилось огромное количество новых предприятий, дорог и отраслей, страна вышла на новый хозяйственный уровень.
Важное участие в событиях индустриализации принимал Анастас Иванович Микоян (годы жизни — 1895-1978). В этот период Микоян занимал посты комиссара снабжения и министра внешней торговли. Он занимался торговлей, пищевой промышленностью, снабжением. В пищевой промышленности Микоян внедрил несколько революционных вещей: 1) он положил начало «холодильной технике» (не «холодильники в каждый дом», это позже, а новый способ заготовки и хранения пищевых продуктов, 2) ввёл технологию консервного производства и 3) технологию конвейерного производства полуфабрикатов.
Третий пункт плана: «Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела».
Чтобы поддерживать высокие темпы индустриализации, правительство СССР прибегало к разного рода внеэкономическим способам принуждения. Это и организация стахановского движения, с одной стороны, и использования рабского труда заключённых ГУЛАГА, с другой.
Причинами сталинских массовых репрессий, развернувшихся как раз в 1930-е годы, были желание Сталина избавить страну от всех людей, которые так или иначе вызывали недоверие и подозревались в неодобрении принятого страной курса. Следствием репрессий стали загубленные жизни огромного числа ни в чем не повинных людей, а также формирование в обществе атмосферы страха и несвободы внутренней и внешней.
Годом апогея репрессий называют 1937. Руководителем НКВД, а значит, руководителем проводимой политики репрессий был Николай Иванов Ежов.
Он занимался координацией и осуществлением репрессий против лиц, подозревавшихся в антисоветской деятельности. Начал Ежов с «чистки» самих органов госбезопасности, затем переключился на остальные категории граждан. При Ежове появились так называемые разнарядки с точным числом людей, которых требовалось репрессировать в той или иной части страны. В 1938 г. Ежова освободили от должности. В 1939 г. арестовали, обвинили в подготовке государственного переворота и приговорили к расстрелу.
Четвертый пункт плана: «Оценка значимости данного периода для истории страны».
Историки оценивают этот период как время укрепления в стране тоталитарного строя и личной власти Сталина. Созданная благодаря индустриализации тяжелая промышленность помогла СССР вести Великую Отечественную войну, однако репрессии обескровили страну, а также уничтожили командный состав армии, что послужило причиной будущего провала в войне на начальном её периоде. Коллективизация заложила основу будущего глобального кризиса в сфере сельского хозяйства. Жившее в то время люди, получили серьезную психологическую травму, оказавшую серьезное влияние на формирование народного менталитета.
Пример реального сочинения ЕГЭ по истории, получившего на экзамене высший балл (11 баллов)
Это годы правления Александра III, которого прозвали миротворцем за то, что при нем Российская империя не вела войн. Александр III пришел на престол в результате того, что его отец, Александр II освободитель, был убит членами революционной организации «Народная воля». Позже главных заговорщиков (Перовская, Рысаков) казнили.
Александр III был консерватором. Его политика была направлена на борьбу с революционными организациями и настроениями. В самом начале его правления, в 1881 г., с данной целью издается «Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия». Также при нем вводится жесткая цензура и расширяется сеть охранок.
При императоре действуют такие деятели экономики, как Бунге, Вышнеградский и Витте. Деятельность Витте приходится в основном на правление Николая II, но свою должность он занял при Александре III. Бунге пошел на серьезный шаг — отмену подушной подати. Также он снизил выкупные платежи. Данные действия способствовали успокоению крестьянского недовольства. Во многом благодаря вышеуказанным деятелям, экономика России продолжала процветать.
Во внешней политике Александр III выбрал мирный курс. Особенно выделялся дипломат Гирс, активно участвовавший в международных делах. Он, посредством дипломатии, отговорил германское правительство от нападения на Францию, чем отсрочил начало Первой мировой войны и дал возможность Российской империи нарастить свой военный потенциал, чем впоследствии император Николай II не воспользовался, что во многом послужило причиной неудач во время Первой мировой войны и что в свою очередь вылилось в Февральскую революцию и свержение монархии. Также во внешней политике окончательно образовываются два блока: Тройственный союз (Германия, Австро-Венгрия, Италия) и Антанта (Россия, Франция, Англия).
Несмотря на строгую цензуру, жесткую борьбу с революционным движением, время его правления нельзя назвать неблагоприятным для страны. При нем население вздохнуло спокойно, поскольку мужчины не уходили на войну. Экономика продолжала процветать. Крестьянство не бунтовало в силу того, что правительство пыталось ему помочь. Во внешней политике Россия заняла свое место на стороне Антанты, противницы захватнических планов Германии. Правление Александра III подготовило достойную почву для перехода в новый век.
Критерии оценивания сочинения по истории в ЕГЭ
Всего критериев оценивания семь. Максимальное количество баллов, которое возможно получить за сочинение — 11.
К1. Указание событий, явлений
2 балла:
правильно указаны два события (явления, процесса).
К2. Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории
2 балла:
правильно указаны две исторические личности, правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России.
К3. Причинно-следственные связи (не засчитываются причинно-следственные связи, названные при указании роли личности и засчитанные по критерию К2)
2 балла:
правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период.
К4. Оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России
1 балл:
дана оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России с опорой на исторические факты и (или) мнения историков.
К5. Использование исторической терминологии
1 балл:
при изложении корректно использована историческая терминология.
К6. Наличие фактических ошибок
2 балла:
в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки
!
1 и 2 балла по этому критерию может быть выставлено только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов !
К7. Форма изложения
1 балл:
ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала).
!
1 балл по этому критерию может
быть выставлен только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов
!
Если критерии выполнены не полностью, то быллы снижаются.
Видео о личностях для сочинения по периоду 1894-1917 гг.
Что поможет написать сочинение хорошо
:
- Знание всех дат правления глав русского государства, запоминание имен правителей и их последовательность ()
- Знание дат всех основных реформ, войн и восстаний ().
- Знание всех важных для истории страны личностей, их времени жизни и вклада в развитие государства, его науки и культуры ().
Другие вопросы по предмету : Русский язык


