Трудные случаи пунктуации 11 класс егэ

   Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку

                               Трудные случаи пунктуации

Предложения с однородными членами

Река сверкает ТО голубым, ТО зеленым блеском. В голосе Якова была неподдельная страсть, И молодость, И сила, И какая-то грустная скорбь. Территорию сада украшают КАК лекарственные, ТАК И ценные декоративные растения. В низкой, заметно осевшей избе тепло (однородны одиночное согласованное определение и следующий за ним причастный оборот).

Не являются однородными: сказуемые, выраженные глаголами в одинаковой форме, образующими единое смысловое целое; слова во фразеологических оборотах.

Возьми почитай свежие журналы. Выйди посмотри на лунное сияние.  Ни рыба ни мясо. Ни дать ни взять. И днем и ночью шла работа.

Неоднородные определения. В низком солнце кудрявилась молодая осиновая роща (сочетание качественного и относительного прилагательного). Светлые длинные волосы украшали ее лицо (определение характеризует предмет с разных сторон).

Ряды однородных членов. Под ним и перед ним дышало и ревело не видимое в темноте холодное море (однородные обстоятельствава и однородные сказуемые – союз И не является повторяющимся).

Запятая ставится перед одиночным союзом И, если ему предшествует обособленный оборот или придаточное предложение. Он закрыл глаза, привалившись спиной к креслу, И задремал. Вдруг он заметил, что к берегу подплыла лодка, И притаился в кустах.

Стечение знаков препинания: И березовая роща, и могучий дуб, закрывший своим шатром поляну, — все по-своему было прекрасно.

Предложения с обособленными членами

Не выделяется определительный оборот, стоящий перед определяемым существительным: Вдоль заросшего кустами сирени забора мы вышли к калитке.

Выделяется определительный оборот, имеющий значение причины или уступки: Связанный с великим поэтом сердечной дружбой, Жуковский тяжело переживал его гибель (переживал, потому что был связан дружбой – значение причины).

Не разделяются запятой однородные причастные и деепричастные обороты, связанные одиночным соединительным или разделительным союзом: Поражает бескорыстие Плетнева, трудившегося во имя величия русской литературы и понимавшего неповторимость явления Пушкина. Они шли, настороженно посматривая по сторонам и не говоря ни слова.

Не выделяются одиночные деепричастия, стоящие после сказуемого, если они являются обстоятельствами образа действия, а также близкие по функции к наречиям: Он шел прихрамывая. Читать лежа вредно.

Не выделяются выражения со словами НАЧИНАЯ С, ИСХОДЯ ИЗ (их можно опустить без ущерба для смысла): К работе приступаем НАЧИНАЯ С будущей недели. Не выделяются фразеологизмы, в состав которых входят деепричастные обороты: Они слушали его рассказ ЗАТАИВ ДЫХАНИЕ.

Пунктуация в сложном предложении

Запятая не ставится

Общий второстепенный член в ССП: НА НЕБЕ были звезды и светился молодой месяц. ИЗРЕДКА по дороге проедет скрипучая телега или проскочит мальчишка на лошади с почтальонной сумкой.

Общая придаточная часть в ССП: КОГДА МЫ ВЫШЛИ ИЗ АВТОБУСА, шел неприятный косой дождь и было холодно (выделяется только придаточная часть). ПОКА Я ОПУСКАЛСЯ С ГОРЫ, тучи неожиданно расползлись и выглянул худосочный месяц.

Однородные придаточные в СПП связаны одиночными соединительными или разделительными союзами: Как только снег растает и земля подсохнет, мы двинемся в путь. Полное ощущение, что самой воды нет и рыба плавает в воздухе.

Придаточное предложение состоит только из одного союзного слова: Он хотел что-то спросить, но забыл ЧТО. Это очень важно, и вы сами понимаете ПОЧЕМУ.

В сложных предложениях рядом могут оказаться подчинительный и сочинительный или два подчинительных союза. Между этими союзами запятая ставится, если «изъятие» придаточной части не нарушает структуры предложения и после придаточной части нет второй части двойного союза ТО, ТАК или союза НО:

Трудна борьба с общим мнением, но в этой борьбе меня воодушевляет мысль, ЧТО, ЕСЛИ я достигну цели, мои труды потом оценят. Сравним: Трудна борьба с общим мнением, но в этой борьбе меня воодушевляет мысль, ЧТО ЕСЛИ я достигну цели, ТО мои труды потом оценят.

Глаза у нее были молодые, блестящие, И, КОГДА она во время работы надевала очки, они становились озорными, как у подростка. Сравним: Глаза у нее были молодые, блестящие, И КОГДА она во время работы надевала очки, ТО они становились озорными, как у подростка.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Хозяин в продолжение нескольких лет всякий раз предостерегал своего гостя словами: «Не садитесь на эти кресла, они еще не готовы». А: «П».

«А знаете ли вы какого-нибудь вашего приятеля, которому бы понадобились беглые души?» — спросил Плюшкин, складывая письмо. «П?» — а.

«Мне, однако же, сказывали, — скромно заметил Чичиков, — что у вас больше тысячи душ». «П, — а, — п».

«Прощайте, сударыня, — сказал он, подходя к ручке Маниловой. – Прощайте, почтеннейший друг! Не забудьте просьбы!». «П, — а. – П».

                                  
Трудные вопросы пунктуации при подготовке к ЕГЭ

Автор Бычкова
Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ КШИ «Кубанский казачий
кадетский корпус имени атамана М.П Бабыча.

Телефон: 89886049351,
служебный: 8861226-78-89

Электронная почта:
Lena.bychkova.67@mail.ru

Введение
ЕГЭ по русскому языку в форме централизованного тестирования заставило еще в
свое время учителя перестроить весь образовательный процесс в средних и старших
классах. Усиленную работу необходимо начинать в 5 классе, продолжая до 9,  так
как большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой
аттестации во время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо выйти на
завершающий этап работы по изученному ранее материалу.

При
разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все
разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию»,
«Лексику», «Фразеологию», «Морфемику»,
«Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию»,
«Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка к сочинению).
Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты
тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы
выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти
недостатки в работающем классе.

       
Одним из проблемных разделов для выпускников является «Пунктуация». Трудными
остаются  не только задания, ранее включенные в КИМы , но и новое, 21 задание,
где нужно уметь выделить предложения со знаками препинания на одно правило.

       
Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела
«Пунктуация»: «Тире между подлежащим и сказуемым»,
«Тире в неполном предложении», «Тире в бессоюзном сложном
предложении», «Знаки препинания при однородных членах
предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие
члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения»,
«Способы цитирования. Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире
в сложносочиненном предложении», «Запятая в составе сложноподчиненных
предложений», «Двоеточие в БСП». Особое внимание при отработке
практических навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или
дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания.

Из
своего опыта могу сказать, что ученик, прослушавший лекцию на уроке, далеко не
всегда усваивает материал, даже сели учитель предложит ему массу практических
заданий на закрепление материала, поэтому чаще всего предлагаю ребятам самим
подбирать необходимые теоретические сведения по теме, а более сильным ученикам
еще и практическую часть по теме или блоку. На сегодняшний день, опираясь на
требования ФГОС, это помогает дать возможность каждому подойти к вопросу творчески,
проявляя самостоятельность. Поэтому все уроки в 10-11 классах выстраиваю от
обратного: сначала провожу срез по определенным заданиям ЕГЭ (16-21), затем,
делая диагностику, заполняя оценочные листы, определяю, какие задания западают,
в чем именно ошибки, только тогда даю возможность найти теоретический материал
и подобрать к нему практическую часть. Практическую часть отрабатываем как в
парах, так фронтально. Большую роль на уроке играет экспертная группа. Ее составляют
те ребята, которые справляются с материалом на «4» и «5». Эксперты в течение
всего занятия помогают корректировать деятельность слабеньких, помогают им в
отработке навыка. Это мотивирует на результат, чтобы остаться в числе
экспертов. Естественно, за каждой парой наблюдаю, направляю. Таким образом,
сильные ребята еще раз повторяют и закрепляют материал по теме, а слабые имеют
возможность индивидуально получить материал и практически его закрепить. Самое
главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на межличностные
отношения в классном коллективе.

Постоянная,
но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку
помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.

Рассмотрим
несколько заданий по пунктуации, которые вызывают у ребят наибольшую трудность
при подготовке к ЕГЭ. Делая срезы, анализируя работы, заполнив диагностику, я
определила проблемные вопросы, на которые хочу обратить ваше внимание.

Задание
16

С
начальной школы ребенок знает, что запятая ставится в предложении, если оно
имеет 2 и более грамматических основ, т.е. является сложным. Они себе это
усваивают и, несмотря на то, что уже в среднем звене мы говорим об отдельных
случаях отсутствия запятой в сложном предложении, все-таки ее ставят. Поэтому
даю задание из контрольного среза по теме экспертам собрать предложения, где
есть ошибки. Вместе с этими ребятами на дополнительных уроках мы составляем
карточки-сигналы, которыми пользуются ВСЕ учащиеся на уроке, по этим карточкам
(ИМЕННО СОДЕРЖАЩИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ) в дальнейшем ребята
работают в парах. Вместе они составляют аналогичные примеры, чтобы было ясно,
что материал слабому ребенку понятен.

Вот
такой материал по знакам препинания в сложносочиненном предложении мы оформили
в сигналы.

В сложносочиненном  предложении между двумя грамматическими
основами обычно ставится запятая.

  Природа к зиме просыпалась, и люди готовились к зиме

Примечания:

1.При наличии общего
второстепенного члена предложения запятая перед союзами ставится, если союз
повторяется.
В такую погоду И волк не рыщет, И медведь не вылезает из
берлоги
2. Не
является объединяющим элементом противительный союз, после которого или перед
которым находятся два соединенных союзом И простых предложения, поэтому
запятая перед И ставится.

Ибрагим был бы очень рад избавиться,
но ассамблея была дело должностное, и государь строго требовал присутствия своих
приближенных (П); Он подавил вздох и стал сворачивать папироску, но почему-то
дрогнули руки, и он рассыпал на колени табак (Ш); Гроза прошла, и тучи
рассеялись, но духота еще сохранялась.

Задание 17

При выполнении
этого задания мы сталкиваемся с тем, что ребята не могут определить границы
причастных и деепричастных оборотов, многие вообще не отличают обособленные члены
предложения друг от друга. Поэтому первый шаг, который я делаю, даю задание по
группам подготовить теоретический материал по всем обособленным членам
предложения. Снова составляем сигнал, на основании которого можно приступить к
выполнению задания 17 ЕГЭ.

Обособленное –
это значит выделенное запятыми с двух сторон (или с одной, если стоит в конце
предложения). Здесь необходимо повторить, что же такое определение, дополнение
и обстоятельство.    
Определение – второстепенный член предложения, который отвечает на
вопрос как(ой, ая, ое, ие)?
Обстоятельство — второстепенный член предложения, который отвечает
на вопросы : как? когда? каким образом? и т.д.
Дополнение – отвечает на вопросы косвенных падежей.   

 Определение 
Выделяется запятыми:
-если причастный оборот стоит после определяемого слова: Ребёнок,|
заснувший у меня на руках|, внезапно проснулся.

-причастный оборот и до, и после определяемого слова, если относится к
местоимению: |Расстроившаяся из-за сына|, она никак не могла взять себя в
руки.
-причастный оборот до определяемого слова, если он имеет добавочное обстоятельственное
значение( причины, условия, уступки): Пораженная новостью, мать
медленно опустилась на стул. 
(почему? по какой причине?)
-два и более одиночных согласованных определения, стоящие после определяемого
слова: Ребёнок, сытый и довольный, заснул у меня на руках.
-согласованное определение, возможно и одиночное, если определяемое слово –
личное местоимение: Он, сытый, быстро заснул.
Сытый, он быстро заснул.
-если оторвано от определяемого слова другими членами предложения: Благоухающая
и красивая, выросла у нашего дома сирень.

Обособление
несогласованного определения

Несогласованное
определение обособляется, если определяемое слово:
1) местоимение: Как вы, с вашим умом, не поняли её замысла?
2) имя собственное: Лёшка, в старой куртке, ничем не отличался от
деревенских ребятишек.    

 Не
обособляется запятыми причастный или определительный оборот: 
1) Если определяемое слово стоит после него (кроме исключений).
Лежащая на полу книга была открыта на пятой странице. 
2) Если определение входит в состав сказуемого (составного именного).
Она была красивая.
3) Если стоит после неопределенного местоимения.
Я обязан рассказать вам что-то важное.

 Приложение

Выделяется
запятыми

·        
Как одиночное, так и распространённое
приложение, если определяемое слово местоимение (Он, отличный врач, очень
помог мне).

·        
Распространённое приложение, если
стоит после определяемого слова, выраженного существительным (Мой брат,
отличный врач, лечит всю нашу родню).

·        
Если приложение «оторвано» от
определяемого слова (Дверь открыл сын наших соседей, пятилетний малыш).

·        
Одиночное нераспространённое
определение, если определяемое слово существительное с пояснительными словами (Он
увидел своего сына, малыша, и улыбнулся).

·        
Любое приложение, если стоит после
определяемого слова — имени собственного (Мишка, сын соседа, отчаянный
сорванец).

·        
Обособление, выраженное именами
собственными, если служат для уточнения или пояснения (А устроил пожар сын
соседа, Мишка, отчаянный сорванец).

·        
Приложение, если стоит перед
определяемым словом — именем собственным, если при этом выражается добавочное
обстоятельственное значение (Архитектор от Бога, Гауди не мог построить
обычный собор).

 Знаки
препинания с союзом «как»

1)
Если союз как имеет значение «в качестве», то присоединяемый им оборот не
является приложением и не обособляется.
Полученный ответ рассматривается как согласие. 
2) Не обособляется также приложение с союзом как, характеризующее предмет с
какой-либо одной стороны.
Мы больше знаем Лермонтова как поэта и прозаика и меньше как
драматурга. 

 Обстоятельства

Обособленные
обстоятельства    

·        
деепричастные обороты и деепричастия,
сохранившие глагольность (значение добавочного действия): Он бежал, крича мне
что-то. Поев, ребёнок заснул.

·        
обстоятельство с предлогом несмотря
на: Несмотря на дождь, дети убежали гулять.

·        
сравнительные обороты с союзами как,
будто, точно, словно, как будто, что, чем, нежели и др. подобными: Облака плыли
над самой землёй низко, неспешно, как ватные. Это не танец: двигается, как
деревянная.

Не
обособляются деепричастия и деепричастный обороты
1) Если они потеряли свою глагольность и имеют значение образа действия, т. е.
они стали наречиями.
Не спеша бегут лошади среди зеленых холмистых полей. — Бегут как?
В метро я ехал стоя. (это положение в пространстве, а не добавочное
действие)
2) Если включаются во фразеологический оборот (устойчивые словосочетания)
В трудные дни он работал с нами не покладая рук.
Он скрипя сердце отдал мне конфету. 

Дополнение

Обособляются
дополнения, выраженные существительными с предлогами: кроме, помимо, сверх, за
исключением, включая, исключая, вместо, наряду с. В них
передаются значения включения — исключения или замещения.
Никто, кроме Ивана, не знал ответа на вопрос учителя.
 Из опыта могу
сказать, что самым простым остается причастный и деепричастный обороты, а вот
то, что касается выше перечисленных случаев пунктуации при обособлении,
остается для них сложным. И снова приходится работать на подбор аналогичных
примеров. Ребята по приведенным мной или экспертной группой примерам составляют
подобные. Моя задача- показать им суть предложений с обособленными членами.
Обязательно нужно проговорить ребятам, что обособленные члены предложения
могут быть однородными
Чтобы не ошибаться при постановке запятой в этом случае, нужно вспомнить
теорию по однородным членам предложения. 

Все
заговорили разом, повышая голос и не слушая друг друга.
Наклоняясь и выпрямляясь все чаще, солдаты
рыли окоп. Мой взгляд упал на книгу, раскрытую на середине и
забытую на столе.

Задание
18

 Вводные
слова и словосочетания

Проблемным
в этом задании остается умение отличить вводные слова от членов предложения

Одни
и те же слова могут употребляться как в качестве вводных, так и в качестве
членов предложения! К членам предложения можно задать вопросы, к вводным словам
– нельзя. Вводное слово можно безболезненно убрать из предложения. Смысл не
изменится. Члены предложения просто удалить из текста, не потеряв смысла, не
получится.
НАПРИМЕР:
Вы, верно, знаете этого человека. (вводное слово)
Вы верно перевели текст. (наречие)
Прежде всего, нужно ли говорить об этом? (вводное слово)
Прежде всего нужно поговорить о книге (наречие).
Он, знаешь, человек обязательный.(вводное слово)
Ты знаешь его? (глагол)

Второй
момент в этой теме — это необходимость запомнить слова и словосочетания,
которые никогда не являются вводными. Здесь нелишним будет сделать
сигнальные карточки, на каждой из которых будет написано по одному слову.
Заучивать их, просто записывая в словарик, тетрадь, бесполезно. Карточки же
дают возможность зрительно эти слова запоминать.

Авось,
буквально, будто, вдобавок, в довершение, вдруг, ведь, в конечном счете, вот,
вряд ли, все-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как будто, как бы, как
раз, к тому же, между тем, небось, по предложению, по постановлению, по
решению, приблизительно, примерно, притом, почти, поэтому, просто, решительно,
словно, якобы.
Для еще большей
эффективности предлагаю ребятам  поиграть. Делаю массу карточек со словами,
которые могут являться вводными и не могут. Смешиваю их и прошу выбрать либо
одно, либо другое.

 Запятые
при обращении 

Обычно
обращения выделяются запятой (если стоят в начале или в конце предложения) или
запятыми (если стоят посередине). 
Например: Дорогие друзья, милости просим за стол.  Неужели ты
всерьез так думаешь, Петр Иванович?
Но если обращение, стоящее в начале предложения, произносится с
восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак
(следующее за обращением слово пишется с прописной буквы. 
Например : Старик! О прежнемпозабудь… (Лермонтов).

Проблемным вопросом в этой теме является материал, связанный с

 частицами и междометиями при
обращении

I.Частицы
О, АХ, А и другие, стоящие перед обращениями, от них НЕ ОТДЕЛЯЮТСЯ.
Примеры: О мой
милый, мой нежный, прекрасный сад (Ч.); Ах Надя, Наденька, мы были б
счастливы… (Ок.); О любимые сердцем обманы, заблужденья младенческих
лет! В день, когда зеленеют поляны, мне от вас избавления нет (Забол.);
О солнце, раскаленное чрез меру, угасни, смилуйся над бедною землей! (Забол.);
Смерть, а смерть, еще мне там дашь сказать одно словечко? (Тв.). 
II. Если же перед обращением оказывается междометие, то оно ОТДЕЛЯЕТСЯ
запятой или восклицательным знаком.
Примеры:Ах, поля мои, борозды милые, хороши вы в печали своей (Еc); Эй, три
осьмушки под резьбу, иди возьми болт! — С того дня Захара Павловича звали
прозвищем «Три Осьмушки под Резьбу» (Плат.). В качестве междометия может
выступать и слово о (в значении ах): О, моя утраченная свежесть, буйство глаз и
половодье чувств.

 Как отличить
омонимичные частицы и междометия (о, ах, а)?

Частица
имеет усилительное значение и от обращения интонационно не отделяется (не имеет
самостоятельного ударения);

Междометия интонационно самостоятельны, ударны, после них имеется пауза.

Сравните: 
О поле мое заветное, ты сейчас отдыхаешь после жатвы (Айтм.) 
О, ветер! О, снежные бури! (Бл.).

Задание
19.

С
этим заданием лучше работать по алгоритму. Алгоритм мы с ребятами составляем
вместе. Моя роль- направить, помочь, скорректировать. Ребята сами ищут способы
подхода к теме.

1. Прочитайте внимательно задание и
предложение. 
2. Найдите главное и определите, каким образом связаны с ним придаточные.
3. Если СПП с одним придаточным, необходимо поставить запятую на границе
предложений.
4. Если больше одного придаточного, то желательно нарисовать схему, чтобы точно
узнать тип подчинения (однородное, последовательное или параллельное). От этого
зависит количество запятых.
5. В соответствии с правилами расставьте запятые. 

С одной стороны, это занимает много
времени, но, если выпускники научатся пользоваться этим алгоритмом, им будет
проще ориентироваться в смысле предложения, а значит, они быстрее справятся с
заданием.

 Сложноподчиненное предложение с одним
придаточным

1.
Придаточное предложение стоит после главного.
[ ], ( )
Мы вернулись домой, когда начался дождь.
2. Придаточное стоит перед главным
( ), [ ]
Когда начался дождь, мы вернулись домой.
3. Придаточное находится внутри главного предложения.
[ ,( ), ].
Мы, когда начался дождь, вернулись домой.
4. Если придаточное соединено с главным при помощи сложных подчинительных
союзов ( благодаря тому что, ввиду того что, вследствие того что, в силу
того что, оттого что, потому что, несмотря на то что, вместо того чтобы, с тем
чтобы, в то время как, после того как, с тех пор как, так же как и др.), то
запятая ставится один раз
[ ], (по мере того как ….)
…Дыхание становилось все глубже и свободнее, по мере того как отдыхало и
охлаждалось его тело… (Куприн)
5. Сложный союз может расчленяться, если перед союзом
1) есть отрицание с частицей не;
2) есть усилительные или ограничительные частицы,
3) есть вводное слово
1) Пастухов сошелся с Цветухиным не потому, что тяготел к актерам (Федин).
2) Стоило ли отказываться от трудного дела только потому, что оно трудное?
(Крымов)
3) …Все это имеет для меня неизъяснимую прелесть, может быть, оттого, что я уже
не увижу их… (Гоголь)
Сложные союзы тогда как, словно как, в то время как, между тем как не
расчленяются
6. Если перед подчинительным союзом стоят слова особенно, частности, а
именно, то есть, а также и т.п. с присоединительным значением, то запятая
после этих слов не ставится.
Экспедицию придется закончить досрочно при неблагоприятных условиях, а
именно если начнется сезон дождей. 

 Сложноподчиненное
предложение с несколькими придаточными
СПП с несколькими придаточными имеют следующие типы
подчинения: 
1) Последовательное (каждая последующая часть зависит от предыдущей)
Я люблю утро, потому что можно увидеть рассвет, который навевает мне приятные
мысли.
2) Однородное (придаточные части зависят от одной главной части, отвечают на
один вопрос, относятся к одному слову)
Я считаю,что вы устали и что вам необходимо подкрепиться.
Перед союзом И не ставим запятую, так как придаточные части однородны и
соединены союзом И
Я считаю, что вы устали, что вам необходимо подкрепиться.
Здесь между придаточными нужна запятая, поскольку нет союза И.
3) Неоднородное (параллельное) (придаточные части зависят от разных
слов в главной части или отвечают на разные вопросы)
Где бы ты ни был, помни, что дома тебя любят и ждут. 
Обращаю внимание
ребят:  в
СПП главное и придаточное предложения могут быть связаны как союзом, так и
союзным словом.
Запятая НЕ ВСЕГДА ставится перед союзом, так как союзу или союзному слову могут
предшествовать другие слова. Обычно путаница происходит со словом КОТОРЫЙ.
Например: Он позвал меня на мероприятие, в целесообразности которого я
сильно сомневался.

Задание 20
Сложность 20 задания  заключается в том, что при выполнении нужно
правильно определить границы в составе сложного предложения с сочинительной,
подчинительной и бессоюзной частями. Именно потому снова предлагаю ребятам
составить алгоритм выполнения этого задания.

Алгоритм
выполнения: 

1)Сначала выделяем грамматические
основы, находим границы предложений, чтобы не упустить какое-либо.
2) Далее находим главное предложение в составе: одно должно быть без союза. Это
может быть как простое, так и ССП.
3) Ищем придаточные предложения от главного, если их несколько, смотрим как
связаны между собой (см. Задание 18, а именно, однородное, неоднородное,
последовательное подчинения). Расставляем запятые в соответствие с правилами.
4) Если от придаточных зависят другие придаточные, расставляем и там запятые.
5) Стык союзов (два союза рядом). Ищем стык союзов и проверяем по правилу.

 Знаки
препинания на стыке союзов

На
стыке двух союзов (сочинительного и подчинительного или двух подчинительных)
нужно обратить особое внимание!
и когда/ и, когда
и что/ и, что
и где/ и, где
что если/ что, если и др.
Проверяем следующим образом: берем придаточную на стыке и переставляем ее в
другое место или в конец предложения. Если можно переставить – ставим запятую
на стыке. Нельзя переставить – не ставим.

 Запятая
нужна 

На
стыке подчинительных союзов или сочинительного и подчинительного союзов запятая
между ними ставится, если можно изъять придаточное предложения и конструкция
всего предложения не потребует перестройки.
Мы гуляли по набережной и, когда начался дождь, открыли зонты.
Мы гуляли по набережной, поэтому, когда начался дождь, зашли в
кафе.  

 Запятая
не нужна
На стыке подчинительных союзов или сочинительного и подчинительного союзов
запятая между ними не ставится, если за придаточным предложение следует вторая
часть двойного союза.
Начался дождь. Он знал, что если он выйдет на улицу, то промокнет до
нитки. 

Задание 21  
Задание 21 — это новое с прошлого года задание . Оно проверяет умение
учащегося проводить пунктуационный анализ. 

Звучит оно следующим
образом
«Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и
тем же правилом пунктуации». 

 Определяем
темы, которые необходимо знать, чтобы решить это задание:    

 ТИРЕ 

 ТИРЕ
В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ  

Межу
подлежащим и сказуемым, если:

1.    
Сущ.
им. п.- сущ. им. п.

Россия-страна великих талантов.

     2.
Перед словами  «вот», «это», «значит», «это есть»

 Успех-это результат большого труда.

   3. Инф.-инф.,   инф.-сущ. им. п.,  
сущ. им. п.-инф.

Курить- здоровью вредить. Ждать- большое
искусство. Наш долг- защищать Родину.

4. Числ. им. п.-числ. им. п.,       сущ.
им. п.- числ. им.п.,        числ. им.п.-сущ. им.п. 

Семью семь- сорок девять.     Большая
медведица- семь ярких звезд.    Пять- счастливое число.

5. Перед сказуемым, выраженным
фразеологизмом.

Мой друг- семи пядей во лбу.

Важно отметить, что запятая не ставится
между подлежащим и сказуемым, если подлежащее выражено личным местоимением в
им. п, а сказуемое- сущ. в им. п.

Исключение составляют два случая:

1.     Если
подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое- сущ. в им. п. и есть
противопоставление.

Ты теоретик-, а  я-
практик.

2.     Если
есть логическое подчеркивание сказуемого.

Я- страница твоему перу.

Тире
в неполном предложении

Неполное
предложение –это предложение, в котором пропущен любой член предложения,
необходимый для полноты строения и значения данного предложения.

ПРОБЛЕМА:
ребята путают неполные предложения с односоставными: в односоставных
отсутствует подлежащее или сказуемое, но смысл при этом понятен. Когда пропущен
член предложения, но его можно восстановить ЛОГИЧЕСКИ или из предыдущих
предложений, мы ставим тире, например: Ты любишь пироги? Я- очень. Здесь
лучше дать выборочный диктант или применить прием «Лови ошибку».

ТИРЕ в бессоюзном сложном предложении ставится:

ТИРЕ
в бессоюзном сложном предложении ставится, 

если
между частями БСП противительные(а, но), временные(когда), условные (если),
сравнительные отношения(как, будто), если происходит быстрая смена событий или
вторая часть является следствием(выводом) (так что). Лес рубят – щепки
летят. 
ТИРЕ также ставится в предложении с однородными членами, если обобщающее
слово стоит после ряда однородных членов. 
Яблоки, груши, сливы – все фрукты лежали на столе. 

 Знаки препинания в БСП
(бессоюзном сложном предложении)    

 Запятая ставится 

если
события в предложениях происходят последовательно или одновременно (можно
подставить И) 

 Точка с запятой ставится

если
части БСП отдалены друг от друга по смыслу и предложение можно разбить на
несколько простых :У ворот увидел я старую чугунную пушку; улицы были тесны и
кривы; избы низки и большей частью покрыты соломой. 

между
частями БСП при осложнении одной из частей или обеих частей (однородные члены,
причастные, деепричастные обороты, уточнения, сравнительные обороты и т.д.)
Налево чернело глубокое ущелье; за ним и впереди нас тёмно-синие вершины гор,
изрытые морщинами, покрытые слоями снега, рисовались на бледном небосклоне, ещё
сохраняющем последний отблеск зари 

Двоеточие ставится, если
отношения между частями БСП: 

причинные
(потому что)

пояснительные(а
именно) 

дополнительные
(что) 

Двоеточие ставится в предложении  после обобщающего слова перед рядом
однородных членов. 
На столе лежали фрукты: апельсины, бананы, яблоки. 

Двоеточие ставится:

 если
после обобщающего слова есть слова:  «а именно», «то есть», «например», «как
например». Перед этими словами ставится запятая. 
Во дворе росли цветы, а именно: ромашки, васильки, одуванчики. 
!!!После уточняющих слов такие как (со сравнительным оттенком значения)
двоеточие не ставится: Первыми после зимы расцветают цветы, такие как
крокусы, тюльпаны !!!! 

Итак,
мы определили трудные вопросы пунктуации при подготовке к ЕГЭ. Теперь
рассмотрим, как в свете современного урока можно их разрешить, как сделать урок
интересным и полезным для выпускников. Частично, по ходу своего выступления я
акцентировала внимание на приемы и методы в работе. Сейчас постараюсь выделить
те моменты, которые можно использовать практически на каждом уроке по
пунктуации.

Как подготовить
и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед
современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов
стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников.
Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою
деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся
самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые
знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И,
безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я
хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность
качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном
включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность.
Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в
процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования
невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный
поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания,
достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт
коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся,
формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип
деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает,
что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями,
навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В
образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное
развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение
на русском родном языке.

Опираясь
на современные требования к уроку, рассмотрим критерии результативности урока
при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель
эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.

5. На уроке
задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

6.Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.

7. Учитель
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель
принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль,
тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке
осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)

Насколько
будет урок по ФГОС эффективным, можно судить, рассмотрев следующие показатели:

1.
Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)

1.1.
Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога и обучающихся или
постановка целей урока обучающимися самостоятельно.

1.2.
Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель – цель, о факте
достижения которой можно судить однозначно)

1.3. Ясность,
чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с результатом.

1.4.
Постановка общей цели урока или частных задач к каждому этапу.

2.
Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.

2.1.
Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их включённости в этот
процесс. Вот вам работа группы экспертов, о которой я упоминала ранее.

2.2.
Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение результативности
урока для развития обучающихся.2.3. Реализация рефлексии деятельности
обучающихся на уроке и оценивание уровня собственного продвижения по учебному
материалу.

2.4.
Организация и реализация на уроке различных видов деятельности обучающихся (слушание,
чтение, конструирование, исследование, обобщение, анализ, синтез, сравнение,
классификация, сопоставление, проведение аналогии(чаще всего использую
этот метод на уроках, он помогает увидеть, насколько ребенок ориентируется в
материале), диагностирование, самостоятельная деятельность и др.)

2.5.
Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование (выбор) домашнего
задания.

3.
Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.

3.1.
Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий
(научность содержания материала, следование УМК)

3.2.
Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и
объёму( вот тут-то и надо говорить о экспертной группе).

3.3.
Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская,
экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение
нового материала, повторения, обобщения, комбинированный, развития речи, урок
по определённой технологии) и формы организации деятельности детей
(фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)

3.4.
Целесообразность использования технического, дидактического, наглядного
оснащения учебного занятия.

4.
Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности
обучающихся.

4.1.
Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель,
мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль
(самоконтроль), оценка (самооценка).

4.2.
Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных, личностных)

4.3.
Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на
продуктивную деятельность обучающихся.

4.4.
Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.

4.5. Умение
создать атмосферу доверия, психологической безопасности, одобрения, поддержки,
сотрудничества, здоровьесбережения.

Новым смыслом
урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока
через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер
урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного
подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше,
т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную
компетентность при работе с текстом.

Деятельностный
подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка
осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В учебниках по
русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со
сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти
тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые
связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи
(название граф, таблиц, цвет, шрифт).

Именно
поэтому для современного этапа развития методики преподавания русского языка
актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц (ранее я
их обозначила как карточки-сигналы) как формы предъявления лингвистической
информации.

Современный
урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких,
как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры,
открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

В отличие от
традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к
открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник,
а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. На современном
уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих
учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке.

Современный
урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе
и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения
сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной
деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Формированию мотивации
способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала,
эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и
порицания.

Особое
значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля,
самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в
совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма
самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике
обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника
самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне
мотивированная деятельность.

Популярно и
актуально на сегодняшний день проблемное обучение, в котором существует особый
вид урока – урок-исследование. Одним из возможных способов повышения
эффективности и выбора проблемы исследования является опорный конспект, который
по своей сути представляет вторичный текст, так как в нем в краткой форме
передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться
сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный
конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Опорный конспект
составляется учителем для учеников или детьми или совместными усилиями учителя
и детей в диалоге. Таким образом, умение составлять опорный конспект — одно из
важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих
знаний.

Особую роль
играет итог урока, так называемый этап рефлексии, я использую различные приёмы
рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения;
высказывание в форуме, свободное высказывание, смайлики.

Предлагаемый
подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ:
учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции
поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в
которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает
ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои
мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку
зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку.

Предметы
русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием
ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно работаем со словом,
предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и
рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания;
воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

Принцип
деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а
добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

В связи с
новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные
ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания
учебной ситуации могут использоваться приемы:

— предъявить
противоречивые факты, теории;

— обнажить
житейское представление и предъявить научный факт;

—
использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

Учебной
ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или
выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса или практическая работа и т.д.

Структура
современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет
обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и
строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою
деятельность и вносить в нее коррективы.

Учитель и его
творческое отношение к учебному процессу –это и есть главный ресурс, без
которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в
школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от
уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для
нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях
он сможет в более сжатые сроки.

Таким
образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который
перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль
проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать
необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт
ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку
зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для
выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной
деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее
организации:

1.
Использование дифференцированных заданий.

2. Включение
в образовательный процесс ИКТ.

3.
Использование метода проектов.

Новые требования к
результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как
основной форме организации учебного процесса. «Урок –
это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», — писал
известный педагог В.А.Сухомлинский. Как разработать урок по-новому? Как учителю
сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования — их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к
новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою
очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя,
реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности
расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.

Современный урок
русского языка и литературы в условиях введения ФГОС должен включать следующие
шесть основных этапов:

• мобилизация
(предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• целеполагание (учащиеся
самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать →
научиться»);

• осознание
недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке
проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся
знаний для ее решения недостаточно);

• коммуникация (поиск
новых знаний в паре, в группе);

• взаимопроверка,
взаимоконтроль;

• рефлексия (осознание
учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на
уроке).

 Требования
к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный
урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее
окончание ;

• учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;

• учитель организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

 • вывод делают
сами учащиеся;

 •минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;

 • времясбережение
и здоровьесбережение;

• в центре внимания
урока — дети;

• учет уровня и возможностей
учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление
учащихся, настроение детей;

• умение
демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной
связи;

• урок должен быть
добрым.

 Именно на это
необходимо обращать внимание при подготовке к ЕГЭ. Я определила в своей работе
трудные вопросы по пунктуации, считаю, что добиться результатов, опираясь на требования
к современному уроку, можно однозначно.Главное, чтобы урок был интересным,
увлекательным, полезным, поэтому уже сейчас, в 10-11 классах, я
соединяютрадиционную и новую системы по ФГОС).

Всем известны
требования по ФГОС ООО, поэтому считаю необходимым создавать проблемные
ситуации на уроке. Важно, чтобы собственное знание о незнании
воспринималось детьми как стимул дальнейшего освоения содержания.

Использую приём «Знаю-хочу
узнать-узнал-научился». Это работает, потому что именно используя этот
прием, ребята видят, над чем необходимо еще трудиться.

Этап «Знаю»
предполагает работу в парах: что я знаю о теме урока;

«хочу узнать» —
формулирование цели;

«узнал» — соотношение
новой и старой информации;

«научился» — осознание
результативности деятельности.

Верные – неверные
утверждения

Предлагаем ученикам
несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные
утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии
рефлексии выясняем, какие утверждения были верными. Часто в этом плане мы
находим «третье лишнее», это всем известный прием из прежней методики. Даю
предложения, прошу определить, какое из предложений не вяжется с данным
материалом.

Инсерт (чтение с пометками).
Ранее мы называли похожую работу конспектированием. Теперь
в обычном конспектировании, т.е. списывании материала, нет смысла: нужно, чтоб
ученик самостоятельно определял проблему, связанную с темой, искал ответы на
вопросы по теме.

Инсерт — это приём
такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что
известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка
производится с помощью специальных значков:

«!» – Я это знал.

«+» – Новое для меня.

«-» – Вызывает
сомнение.

«?» – Вопрос.

Кластер

Кластер – это
графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей
между объектами и явлениями. В центре записывается ключевое слово и от него
расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
Например, мы берем слово ТИРЕ, от него отводим стрелочки к правилам его
постановки в предложениях. Это как раз 21 задание ЕГЭ. Этот прием в
традиционной работе называли сигналом, ранее в своем выступлении я о нем
упоминала.

Работа в группах. У
меня это группа экспертов и группа ребят, требующих особого внимания. Опираясь
на это, я даю им дифференцированные задания.

Работа в парах. От
этого уйти невозможно. Был этот вид работы и в традиционной методике, останется
и в современной. Единственное отличие- большая самостоятельность учащихся и
творческий подход к материалу.

Приём “Лови ошибку”

Универсальный приём,
активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

умение анализировать
информацию;

умение применять знания
в нестандартной ситуации;

умение критически
оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает
учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут
ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному
мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или
оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение
не затянулось, заранее определите на него время.

Пример.

Русский язык. Учитель
дает несколько правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать
ошибочность.

Прием «Ключевые слова»

Стадию вызова на уроке
можно осуществить и методом «ключевые слова», по которым учащиеся придумывают
рассказ или расставляют их в определённой последовательности, а на стадии
осмысления ребята ищут подтверждение своим предположениям, расширяя учебный
материал. Это можно применить на каждой теме. А уж на материале ЕГЭ тем более.

Таким образом, сравнив
деятельность учителя, в частности учителя русского языка и литературы до
введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется
коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей. Чтобы процесс введения новых
образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно,
педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального
уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку,
учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения
обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного
процесса в школе не могут существовать.

При внедрении
стандартов нового поколения возникают проблемы обеспечения введения ФГОС: в
части информационно-методического обеспечения требуется совершенствование
ресурсного потенциала: кадрового, программно-методического; в части оценочной
деятельности и диагностики —  влияние внешних оценок (оценочный опыт,
привнесенный из ДОУ; личный оценочный опыт родителей) мешает эффективному
введению самооценки в оценочную деятельность обучающихся при безотметочном
обучении;  отсутствие диагностических материалов для оценки освоения
метапредметных действий осложняет деятельность учителя;  проведение
комплексной диагностики и анализ результатов вручную требуют достаточно много
времени, что не может не сказываться на качестве деятельности педагогов.

Проблем, конечно,
много, но они решаемы. Главное —  не отступать и идти намеченной дорогой.
И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и
наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя.

Конспект урока русского языка в 11 классе

«Трудные случаи пунктуации. Запятая перед союзом И.

(Подготовка к ЕГЭ)»

Ход урока

Словарная работа

А) Орфография:

Пацифист, меценат, беспристрастный, толерантность, консолидация, конъюнктура, альтернатива, (в)расплох, (во)вторых, (по)неволе, (в)одиночку.

Б) Словообразование:

Беспристрастный ( пристрастный; приставочный)

Во-вторых (второй; приставочно-суффиксальный)

Поневоле ( неволя; приставочно-суффиксальный

В) Лексика:

Терпимость к чужим взглядам, мнению, поведению (ТОЛЕРАНТНОСТЬ)

Укрепление, сплачивание чего-нибудь (КОНСОЛИДАЦИЯ)

Необходимость выбора между взаимоисключающими возможно (АЛЬТЕРНАТИВА)

Человек, осуждающий всякие войны и требующий мира на земле (ПАЦИФИСТ)

Г) Фонетика.  Указать слова, в которых звуков больше, чем букв.

Работа по теме урока.

·  На какие два вида делятся союзы? (Сочинительные и подчинительные)

·  Назовите основные виды сочинительных союзов. (соединительные: И, ДА (=И), НИ…,НИ; ТОЖЕ; ТАКЖЕ; НЕ ТОЛЬКО…, НО И; КАК…, ТАК И; разделительные: ТО…,ТО; НЕ ТО…, НЕ ТО; ИЛИ; ЛИБО; ТО ЛИ…, ТО ЛИ; противительные: А, НО, ДА (=НО); ОДНАКО; ЗАТО; НО ЗАТО; частицы ТОЛЬКО; ЖЕ в значении противительных союзов).

·  Назовите основную функцию союза И. (Соединяет однородные члены предложения в составе простого предложения; соединяет предикативные части сложных предложений)

·  Всегда ли перед союзом И ставится запятая? (Нет, не всегда)

·  Рассмотрим случаи постановки запятой перед союзом И и случаи отсутстви запятой перед этим союзом.

Теория и практикум:

Запятая перед союзом И ставится

А) В простом предложении:

— между однородными членами перед повторяющимся союзом

Люблю твои пороки, и пьянство, и разбой, и утром на востоке терять себя звездой. (С. Есенин)

Б) В сложном предложении:

— между частями сложносочиненного предложения

Вот уж осень улетела, и примчалася зима. (С. Есенин)

Соловей не поёт, и дергач не кричит. (С. Есенин)

— между однородными придаточными перед повторяющимся союзом И

Старайтесь жить так, чтобы руки ваши были чисты, и совесть была чиста, и помыслы были чистыми.

Запятая перед союзом И не ставится

А) В простом предложении:

— между однородными членами с одиночным союзом.

Люблю я ропот буйных вод

И на волне звезды сиянье.

Запрокинулась и отяжелела

Золотая моя голова. (С. Есенин)

Б) В сложном предложении:

— между частями ССП, которые имеют общий второстепенный член предложения

Там синь и полымя воздушней и легко дымней пелена. (С. Есенин)

— между однородными придаточными, связанными одиночным союзом И

Но если б дома был ты изначала,

То у меня была б теперь сноха

И на ноге внучонка я качала. (С. Есенин)

В) Если союз И соединяет два назывных предложения

Мелколесье. Степь и дали. (С. Есенин)

Упражнение для закрепления

Расставьте знаки препинания и постройте схемы предложений

1 Эта улица мне знакома и знаком этот низенький дом. [— =], и [= — ]. ССП

2 Тонут пастбища и нивы в голубом сиянье дня

И над пашнею счастливо созревают зеленя. [= — и —], и [ = — ]. ССП

3 Шелестят зелёные серёжки

И горят серебряные росы. [ = — ], и [= — ]. ССП

4 Брожу по улицам и лужам

Осенний день пуглив и дик. [ = -·- и -·-], [ — = и = ]. БСП

5 Ручей волной гремучею все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею ей песенки поёт. [ — = и = ]. Простое с однородными сказуемыми.

6 Потом ты идёшь до погоста и в камень уставясь в упор

Вздыхаешь так нежно и просто за братьев моих и сестёр. (С. Есенин)

[ — = и, | — · — |, = -·- и -·- — и — ].

!!! Необходимо быть предельно внимательными, встречаясь в предложениях с союзом И.

Работа с текстом.

Вы, наверное, обратили внимание на то, что в качестве примеров и тренировочных упражнений используются цитаты из стихотворений Сергея Александровича Есенина. И это не случайно: следующий этап урока – анализ текста, содержание которого непосредственно связано с творчеством поэта. Итак, выразительно прочитаем фрагмент статьи известной исследовательницы творчества Марченко.

(1) Большой художник, Есенин зажег публику свежестью и яркоцветностью своего творчества. (2) Первых своих читателей поэт пленил тем, что повел по забытой ими прекрасной земле, заставляя ощутить шелк трав, запомнить шепот и тишину природы, всем существом впитать ее запахи.

(3) Есенин залил голубизной рязанские пейзажи, наполнив и поля, и чащобы то нежной, то почти черной синью, по которой мы отчетливо узнаем его руку. (4) Стремясь придать пейзажу звучность, поэт насыщал его малиновым и кумачовым цветами, но пользовался ими редко. (5) Сбереженные рябиновые и алые краски делали стихотворные образы четкими и ощутимыми.

(6) Очень характерно для палитры Есенина пристрастие к желто-золотому цвету. (7) В этой гамме выдержаны все его автопортреты. (8) И это не случайно. (9) В образе, затушеванном словом его языческой фамилии, образе, который расшифровывался как осень, Есенин ощущал свое предназначение в мире. (10) Поэтому своя судьба виделась поэту в «золототканом цветенье». (11) В желто-золоченом цвете видел Есенин рожок над крышей, долину, освещенную солнцем, и даже зелень деревьев.

(12) Часто пейзаж у поэта был решен в два цвета: синяя полоса близкой реки и желтое пятно дальней рощи, алые, словно зажженные светом огня, одежды Руси и шаль с зеленой каймой, красно-шерстяная верблюдица и желтый горб зари.

(13) Красный, желтый, зеленый и, конечно, синий цвета составили основной колорит пейзажной лирики Есенина. (14) Врожденная точность художественного зрения поэта служила ему эстетическим камертоном. (15) Его звук не позволял поэту не заметить удивительного цвета освещенной заходящим солнцем печи, напряженно синего плата небес, гаснущей желтизны вечера, густо-черного крыла глухарки. (16) Среди этого буйного многоцветья яснее и легче становилась словесная походка Есенина. (А. Марченко)

Вопросы к предлагаемому тексту (работа в группах).

1. Выберите наиболее подходящее название для этого текста

А) Природа в поэзии Есенина Б) Певец Весны В) Мир есенинских красок Г) Последний поэт деревни

2. На какой вопрос нельзя найти в тексте ответ? А) Чем покорил своих читателей Есенин? Б) Каковы характерные черты есенинского стиля? В) С какой целью Есенин использовал цветовые эпитеты в своих лирических произведениях Г) Почему Есенин никогда не изображал зимние пейзажи?

3. Определите функцию союза И, объясните расстановку знаков препинания в предложениях 1, 3, 5,12, 13, 16.

Тестовое задание.

1.  В каком случае союз И соединяет части ССП?

А) Коридоры и большая комната стояли голые и пустые и казались необычно просторными и светлыми.

Б) Мела пурга-метелица и леденила кровь.

В) Свежеет, и горы, овеваемые морским воздухом, принимают лиловые тоны.

Г) Только мысли мечутся, и бьются, и приветствуют тот непокой.

2.  В каком случае перед союзом И нужна запятая?

А) Ему хотелось сказать, что в Париж он уже не попадёт и что родины он не увидит.

Б) На дворе трубит рог и завывают на разные голоса собаки.

В) Окна в сад подняты и оттуда веет бодрой осенней прохладой.

Г) Тишина и безлюдье.

3.  В каком случае перед союзом И не нужна запятая?

А) Солнце зашло и начало быстро темнеть.

Б) Морозило и за снежными полями, на западе, тускло просвечивая сквозь тучи, желтела заря.

В) И леса без солнца не выросли б и хлеб на полях не поспел.

Г) Из окна дует холодом и сыплет снег.

4.  Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Оглушительно бил гром ( ) и сверкали страшные молнии.

А) Простое с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

Б) Простое с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

В) Сложносочинённое, перед союзом И нужна запятая.

Г) Сложносочинённое, перед союзом И запятая не нужна.

Подведение итогов урока.

Вывод урока о функции сочинительного соединительного союза И.

Заполнение таблицы:

Тема «Вводные слова» при подготовке к ЦТ

Несмотря на то что на первый взгляд тема «Знаки препинания в предложениях с вводными словами» не вызывает особых затруднений у абитуриентов, процент выполнения заданий на данную пунктограмму не повышается. Следовательно, обойти эту тему в курсе русского языка никак нельзя.

Часто абитуриент справляется с заданием на вводные слова, но допускает ошибку в другом тестовом задании, где необходимо указать предложения с обособленными членами предложения, забывая о том, что вводные слова выделяются (обосабливаются) в предложении, но членами предложения не являются (впрочем, как и обращения).

Напомним основные группы вводных слов и словосочетаний:

1) вводные слова, выражающие чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением (к удивлению, к стыду, как нарочно, к счастью, к радости, к сожалению и др.);

2) вводные слова, выражающие оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, возможность, неуверенность и т.п.) — безусловно, разумеется, само собой разумеется, бесспорно, действительно, наверное, возможно, верно, вероятно, по всей вероятности, может, может быть, быть может, должно быть, кажется, казалось бы, видимо, по-видимому, пожалуй, конечно, несомненно, без всякого сомнения, очевидно, в самом деле подлинно, правда, не правда ли, в сущности, по существу, по сути, право, чай, надо полагать, думаю, надеюсь, полагаю и др.

3) вводные слова и сочетания, указывающие на связь мыслей, последовательность их изложения (итак, следовательно, значит, наоборот, напротив, далее, наконец, впрочем, между прочим, в общем, в частности, прежде всего, кроме того, сверх того, стало быть, например, к примеру, главное, таким образом, кстати, кстати сказать, к слову сказать, во-первых, во-вторых и т. д., с одной стороны, с другой стороны, повторяю, подчёркиваю и др.); 

4) вводные слова и сочетания, указывающие на приёмы и способы оформления мыслей (словом, одним словом, иными словами, другими словами, иначе говоря, коротко говоря, попросту говоря, мягко выражаясь, если можно так сказать, если можно так выразиться, с позволения сказать, лучше сказать, так сказать, что называется и др.). 

Следует обратить внимание, что слова вернее, точнее, скорее являются вводными, если после них можно добавить слово «говоря»: Я узнавал всё больше хуторян, привыкал к местному говору или, вернее сказать, особенностям донского края в целом. 

5) вводные слова и сочетания, указывающие на источник сообщения (на мой взгляд, по слухам, по преданию, помнится, говорят, сообщают, передают, по словам… , по сведениям… , по сообщению… , по мнению… , по-моему, по-твоему, по-нашему, по-вашему, слышно, дескать, мол и др.

Обратите внимание, что не являются вводными слова и сочетания: по постановлению… , по распоряжению… , по замыслу…по традиции, по совету… , по указанию… , по требованию… , по решению…  и др.

Например: По совету бабушки я всё же оставила Лёньку в покое. По указанию свыше все подверглись проверке.

6) вводные слова и сочетания, представляющие собой призыв к собеседнику или к читателю с целью привлечь его внимание к сообщаемому, внушить определённое от ношение к излагаемым мыслям, приводимым фактам и т. д.: пойми, поймите, поверьте, послушайте, согласитесь, вообразите, представьте себе, из вините, простите, веришь (ли), пожалуйста, помилуйте, заметьте себе, видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), знаешь (ли), знаете (ли), сделайте милость, скажите на милость, если хотите знать и др.;

7) вводные слова и сочетания, указывающие оценку меры того, о чём говорится (по крайней мере, без преувеличений, самое большее, самое меньшее и др.);

 вводные слова и сочетания, показывающие степень обычности того, о чем говорится (случалось, по обыкновению, по обычаю, бывает, бывало, случается и др.);

9) вводные слова и сочетания, выражающие экспрессивность высказывания (по правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, не в укор будь сказано, надо признаться, сказать по чести, признаться сказать, честно говоря, между нами говоря, между нами будь сказано и др.).

Многие из вводных слов и сочетаний слов могут быть омонимичны членам предложения или союзам. Такие различия (они отражаются на пунктуации) проявляются в контексте.

Разную роль могут выполнять слова и сочетания слов бывало, верно, главным образом, однако, кстати, наконец, наоборот, в конце концов, таким образом, действительно, может быть, по крайней мере, по сути, по меньшей мере, с тонки зрения, с одной стороны, с другой стороны, значит, конечно, в самом деле и др.

Ср.: Может быть, весна будет ранняя в этом году. — В ней было столько грации, сколько её может быть только в настоящей балерине.

Придёт, бывало, и давай нас поучать да ругать. — С Димкой бывало у деда много хлопот и проблем.

Ася совсем не была готова к сдаче экзаменов и, таким образом, виновата была сама. — Таким образом и надо было поступить.

Должно быть, лёд на реке тронется к утру. — Дыхание должно быть ровным.

Что ты, в самом деле, придумываешь! — Ты считаешь, что он в самом деле настоящий герой?

Большая часть таких слов в сравнении представлена в таблице.

ВВОДНЫЕ СЛОВА

РАЗЛИЧАЙ вводные слова и члены предложения!!!

Особую трудность представляет пунктуация при нескольких словах: наконец, однако, значит. Данные слова могут быть вводными и, следовательно, выделяться запятыми, а могут быть членами предложения. Необходимо различать эти грамматические омонимы, ежегодно встречающиеся в тестах по русскому языку на ЦТ.

1. Слово наконец является вводным, если подытоживает какое-либо перечисление явное (во-первых, во-вторых и, наконец,…) или скрытое (как итог нескольких событий): Рабочие в слободке валились с ног в конце смены: во-первых, норма выработки была немыслимой; во-вторых, перерыв хозяин сократил на нет и, наконец, удушающая жара в цеху. Он побывал в Китае, Индии, Северной Корее и, наконец, решил отправиться в Африку.

В качестве вводного слова наконец может подчеркивать резкую форму волеизъявления: Уйдешь ты, наконец! выражение крайней степени раздражения: Да замолчите вы, наконец! давать оценку факта с точки зрения говорящего: Поведение его становится, наконец, нетерпимым.

Наконец в качестве наречия в роли обстоятельства имеет значение «под конец», «напоследок», «в конце концов», «наконец-то» (спустя некоторое время, в результате потраченных усилий): Мы его долго ждали, и он наконец пришёл; Наконец лодка показалась на горизонте, и все стоявшие на берегу облегчённо вздохнули. Наконец услышала она долгожданное «мама», и слёзы радости брызнули из её глаз потоком.

Такое значение иногда бывает трудно отличить от значения итогового завершения чего-либо (во-первых, во-вторых, наконец). Показателем обстоятельственного значения может служить частица -то: Наконец-то приняли его в бригаду и даже выдали спецодежду. (Ср. невозможность подстановки -то при перечислении).

1. Если слово однако можно заменить но – перед нами противительный союз: Однако (=но) мы справились с поставленной задачей. Так хотелось не огорчаться по пустякам, однако(=но) на деле всё было иначе. (Противительный союз употребляется или в начале предложения, или в сложном предложении на стыке грамматических основ).

Слово однако выступает иногда в роли междометия и в таком случае отделяется запятой: Однако, какой вы проказник!

1. Для связи мыслей в предложениях используется слово «значит», которое можно заменить словом «следовательно». В таком случае это вводное слово: Если ты солгал, значит, тебе не будет уже веры. Молчишь, значит, чувствуешь свою неправоту. Если ты так говоришь, значит, ты и понятия не имеешь, что такое жизнь в тайге.

Если слово «значит» имеет значение означает – перед нами глагол, выступающий в роли сказуемого: Я понял сразу, что значит быть зависимым от разных непредвиденных обстоятельств. И тут ясно стало, что значит «не рой яму другому».

Важно помнить, что всегда ставится тире между подлежащим и сказуемым, если между нами есть слово значит: Изъять милосердие из человека – значит лишить человека одного из проявлений нравственности. Жить – значит бороться ежедневно с привычками, условностями, и даже характером.

Тренировочные упражнения

(в данных упражнениях необходимо расставить знаки препинания, обратив особое внимание на вводные слова, и дополнительно решить

орфографические задачи)

Упражнение 1

1. К сож…лению скоро обл…ка заволокли всё небо. Как нарочно к вечеру задул порыв…стый ветер. Плаванье ст…новилось однообразным и пр…знаюсь скучноватым. Жизнь наша повторяю опять пот…кла преж…ним порядком. Итак мы сн…лись с якоря. Одним скучно с…деть дома другие напротив любят это. А у него говорят пр…крас…ный дом. Телеграм…а лежала в пр…хожей а значит предназн…чалась мне. Он был даже рад случайно остат…ся наконец в од…ноч…стве. Когда телефон наконец затих ей уд…лось успокоит…ся и собрат…ся с мыслями.

2. …десь (на)верху всегда дул х…лодный ветер ст…кавш…й с ледн…ка на р…внину. Лес в этом месте отступал от скальной стены дальше чем всюду. Вид…мо (н…)какая жизнь (н…)могла долго переносить дыхание пропасти. Ущелье напоминало камен…ую реку. К…залось какая(то) сила буш…вавшая …десь в (старо)давние времена вым…ла наружу рос…ыпи чугун…о(серных) скал. Сторона скалы обращён…ая к горам была п…крыта слоем ж…лтого налёта. Трава то(же) (н…)хотела …десь р…сти.

3. Бе…порядо…но нагр…мождён…ые валуны несколько отступили от края пропасти а может были кем(то) наро…но …броше…ны (в)низ. Они обр..зовали (н…)большую площадку. Её дальний край обрывался в без…ну. Оттуда (н…)торопливо клубясь выползал ж…лтоватый туман. Сквозь него виднелся (противо)положный берег такой(же) ск…листый и (н…)пр…ветл…вый и (н…)широкий подвес…ной мост.

4. (В)низу под мостом зияла ( н…)мере…ная глуб…на. (Н…)кто наверное по своей воле (н…)спускался туда и уж (н…)кто конеч…но (н…)смог(бы) поднят…ся обратно. А (с)верху смотрели горы вел…чавые р…внодушные в облач…ных шапках в голубоватых плащах (н…)кем (н..)потревожен…ых ледников.

Упражнение 2

1) Он н…верно устал ждать и уже бе…покойно поглядыва…т пр…слушива…т..ся (н…)появит..ся ли на пр…горк… дед верхом на коне.

2) Любоч…ка напротив была очень весела и говорила за обедом что она зна…т отлич…ный с…крет который однако она (н…)кому (н…)рас…каж…т.

3) Я др…мал но засыпать (н…)торопился зная какая длин…ая и покойная ноч… впереди сколь много ещё отдыху мне предстоит и стало быть какое бл…женство знать об этом и (н…)куда (н…)торопит…ся.

4) Он смотрел как навозный жук хлопотливо и усердно тащ…т куда(то) свой шар как паук как водится ра…кинув хитрую радужную сеть ст…р…жит мух как ящер…ца ра…крыв тупую мордоч…ку с…дит на со…нце бл…стя зелёными щитками своей спины.

5) Они хотели убедит…ся вероятно в том готов(ли) я выполнить столь опас…ное задание и одобр…в мой план спросили какое у меня настр…ение достаточ…но ли сер…езно я созн…ю какой опас…ности себя подв…ргаю и к ужасу своему пон…маю среди кого мне пр…дёт..ся жить и работать.

6) Машины бывало мчались рявкали с…гналами подг…няя друг друга и нельзя было понять то(ли) они дог…няют что(то) и (н…)как (н…)могут догнать то(ли) убегают от чего(то) и боят…ся что убежать (н…)смогут.

7) Он целый день по обыкновению возился с огородом и п…рниками и …ранж…реями и там было всё по слухам что только могут дать п…рники и …ранж…реи цветы и ягоды и фрукты и ранняя зелень.

Теперь Шуберт уже (н…)думал (н…) о настоящ…м (н…) о будущ…м (н…) о том что осталось (н…)доделан…ым и что пр…дстоит …делать (н…) о жизни которая вид…мо уже прошла (н…) о смерти которая в…роятно скоро наступ…т.

Упражнение 3

1. (По)его ув…рению (н…)которые пас…янсы требуют больш…й сообр…зительности и вн…мания однако играл он со всеми и всегда.

2. Выр…сла она на поч…ве предрас…удков и говорили была вскормлен…а предрас…удками что однако (н…)мешало ей быть в центре внимания.

3. Конечно студенты народ задорный но мес…ные быстро от них устали.

4. (Н…)знаю как у других профес…оров но по мнению больш…нства из уч…н…ого совета до защиты Егорову было ещ… далеко.

5. (Н…)разу (н…)получилось однако встретит…ся (н…)только с героем но даже просто с интересным человеком.

6. Все эти разговоры об изм…льчани… производят к сожалению на меня всякий раз такое вп…ч…тление как(будто) я (н…)чаян…о подслушал (н…)хороший разговор о своей дочер… которую к тому же очень люблю.

7. Я старик служу уже тридцать лет но (н…)замечаю однако (н…)измельчания (н…)отсутствия идеалов и как правило (н…)нуждаюсь в них.

8. Подобные (н…)достатки как(бы) много их (н…)было могут вероятно породить п…сс…мистическое настроение только в человеке мал…душном и ро…ком как считал сей муж учёный.

Упражнение 4

1.Вечером ложась в п…стель с т…ж…лой гол…вой и (по)минутн… вздраг…вая точ..но от вн…запных толч…ков он всё(таки) забывался довольно скоро бе…покойным нервным сном но просыпался за(долго) до рас…вета совсем ра…битый обе…силен…ый и как правило ра…др…ж…н…ый.

2.Говорят дома бл…жайш…й д…ревушки д…рев…я леса прот…нувш…гося тёмной лентой на г…р…зонт… поле в ч…рных и ж…лтых з…платах всё рисовал местный художник.

3.С другой стороны он обрадовался увид…в Нину ра…румян…н…ую быстрой ездой с возбуждён…ыми бл…стящими гл…зами.

4.Одним словом он отказывался ехать в Ивантеевку а это значит что поставки грузов будут сорван…ы.

5.Призраки казалось то перегоняли лошадей выр…стая до исп…линских размеров то вдруг падали на землю и быстро умен…шаясь и…ч…зали за спиной Боброва то заб…гали на (н…)сколько с…кунд в ч…щу и опять внезапно появлялись около самой пролётки то сдв…гались тесными р…дами и покач…вались и вздраг…вали очевидно переш…птываясь о ч…м(то) между собою.

Тренировочный тест

А1. Вводные слова — это:

1. Слова, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает;

2. слова, обозначающие того, к кому обращаются с речью.

А2.Какое значение имеет вводное слово «действительно»?

1.порядок мыслей; 2. различные чувства; 3. большая степень уверенности;

4. меньшая степень уверенности; 5. источник сообщения.

А3. Найдите вводное слово, обозначающее порядок мыслей и их связь:

1. к удивлению; 2. возможно; 3. конечно; 4. по-моему; 5. итак.

А4. Являются ли вводные слова членами предложения:

1. да; 2. нет.

А5. Найдите предложение, в котором есть вводное слово:

1. Мне кажется, что к вечеру выглянет солнце.

2. Кажется, скоро пойдёт дождь.

3. Он не такой, каким кажется.

А6. Найдите предложение, в котором есть вводное предложение:

1. Шторм, по словам старожилов, — страшное зрелище.

2. Шторм, как говорят старожилы, — страшное зрелище.

3. Старожилы говорят, что шторм — страшное зрелище.

А7. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. В пути нас однако ожидали неприятные сюрпризы.

2. Тренер вряд ли бы мог сделать это ещё раз.

3. Она кажется стремилась достичь невозможного.

4. По мнению дирекции данное решение будет единственно верным.

1. Отрицательное воздействие экологических факторов на здоровье человека несомненно.

А8. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) НЕ являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Понимая огромность своего дарования Маяковский однако стремился всегда находиться в «буче жизни».

2. А коли этого нет то значит нет и ничего.

3. Некоторые прогнозы поэта кажутся сейчас наивными однако они не теряют своего обаяния.

4. С одной стороны располагались безмолвные горы с другой шумело тёплое море.

5. Среди птиц насекомых в сухой траве словом всюду даже в воздухе чувствовалось приближение осени.

А9. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Но не высказывалось очевидно то что он хотел сказать.

2. В седьмом часу как обычно всех пригласили к чаю.

3. Вечер вдруг мягко меняет краски всё больше сливаясь с воцаряющейся лунной ночью.

4. В клубе уже было полным-полно народу однако собрание не начинали ждали важного гостя.

5. Он едва ли мог различить очертания уходящих вдаль кораблей.

А10. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Капитан к большому сожалению стрелял не очень хорошо.

2. Канонада стала слабее однако трескотня ружей сзади и справа слышалась всё чаще.

3. И вот наконец ночью бурые дождливые облака иссякли.

4. По-моему это был рассказ ни о чём.

5. Для меня очевидно что за два месяца подготовиться к такому испытанию невозможно.

А11.Знаки препинания расставлены правильно в предложениях с вводными словами:

1. Женщина, как правило, питает искреннее отвращение к лести, особенно, по отношению к другой женщине.

2. Во-первых, из-за танцев негде было играть в карты, а во-вторых, он терпеть не мог духовой музыки.

3. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком, и я к ужасу своему продвигался с трудом.

4. Всё должно быть, тихо, мой Свет, ни в одном окне не оставь огня для тех, кого рядом нет, и не жди покоя, как водится, от чужих.

5. Не верьте банальной фразе, которую, разумеется, придумали ленивые циники — женщина всегда любит только своей душой, а не ушами.

А12. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Например свинец в выхлопных газах плохо растворяется в морской воде.

2. К сожалению за многие годы человечество свыклось с загрязнением воды.

3. Массовая гибель лесов может быть связана с осушением болот.

4. Проблема загрязнения воды по сведениям из древней мифологии стара как мир.

5. Установлены наконец предельно допустимые концентрации ядовитых веществ в воде.

А13. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания)

НЕ являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Она была несомненно человеком имевшим беспощадную требовательность к себе и людям.

2. Покататься на лодке пришла Женя на радость удивив всех нас.

3. Вероятно что мы уважали её целеустремленность и деловитость.

4. Однако отступив от обычного строгого распорядка она уговаривала нас ехать.

5. Первое значение очевидно на второе указывает данная в примере строфа.

А14. Знаки препинания расставлены правильно в предложениях с вводными словами:

1. Мало кто, вероятно, по-настоящему знал Рахманинова — он сближался с трудом, открывался немногим.

2. Причиной болезненного состояния моей птички были кедровые орешки: она питалась ими всю зиму и скорее всего от этого ожирела.

3. Там правда, не выращивались розы, да и Гомер туда не заходил…

4. Листья всё падали и падали, и этому казалось, не будет конца.

5. Есть люди, с которыми, однако, следует считаться.

А15. Знаки препинания расставлены НЕправильно в предложениях с вводными словами:

1. Кошка, раз усевшаяся на горячую плиту, больше, очевидно, не будет на неё садиться.

2. Вероятно мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный непонятно чем.

3. Корабли жёлтых листьев плывут по лужам, ты, конечно, кому-то нужен.

4. В первой же комнате аукциона они увидели то, что, несомненно, повергло их в шоковое состояние.

5. Возможно всему виной его беспощадная громкость ко мне, молчащей, ко мне, потерявшей крылья, ко мне, земной.

А16. Знаки препинания расставлены правильно в предложениях с вводными словами:

1. Мы добавляем года к человеческой жизни, но к сожалению, не добавляем жизни к годам.

2. Запомните и говорите «люблю тебя» своим любимым, но, пожалуй, сначала действительно это почувствуйте.

3. Вот, на мой взгляд, два самых больших открытия человечества: книгопечатание, которое способствует распространению книги, и телевидение, которое отрывает человека от чтения.

4. Первое открытие, как правило всегда заключается в том, что есть вещи, которые стоит открывать.

5. Максим Горький, говорят, читал со скоростью четыре тысячи слов в минуту.

А17. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) НЕ являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1.Может быть в один прекрасный день ум поможет нам соорудить какой-то новый мир но постичь данный никогда!

2.Поцеловать руку прекрасной незнакомке естественно!

3.Вначале поведение лесника казалось мне странным.

4.Природа по-видимому мудро позаботилась чтобы человеческие глупости были преходящими книги же увековечивают их.

5. Пожалуй жизнь измеряется не числом вдохов-выдохов а моментами когда захватывает дух!

А15. Знаки препинания расставлены НЕправильно в предложениях с вводными словами:

1. Мне кажется, дорогой, что головы самых великих людей тупеют, когда они соберутся вместе, и что там, на мой взгляд, где больше всего мудрецов, меньше всего мудрости.

2. Чистая математика – это такой предмет, где мы не знаем, о чём мы говорим, и не знаем, наверняка, истинно ли то, что мы говорим.

3. Природа, как водится подобна женщине, которая любит наряжаться и которая, показывая из-под своих нарядов то одну часть тела, то другую, подаёт своим настойчивым поклонникам некоторую надежду узнать её когда-нибудь всю.

4. Наконец-то, мы просто и честно молчим об этом.

5. Знаем, как выжить, конечно же, но не знаем, как жить.

А19. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Неуч вероятно никогда не признает преимущество человека образованного.

2. Сомневаться во всём как водится могут люди уверенные в себе.

3. Мысли философа как правило словно звёзды они не дают света потому что слишком возвышенны.

4. К радости моей вижу всех своих родных и близких.

5. Кирджали на турецком языке значит витязь, удалец.

А20. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Говорят не повезет если чёрный кот дорогу перейдет.

2. Загадка эта однако должна была очень скоро разрешиться.

3. Наконец мы покидаем Новый бульвар и выходим на площадь.

4. Деревня казалось еще спала несмотря на позднее утро.

5. К её радости в комнате появился первый посетитель.

А21. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) НЕ являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Поезд отходит кажется в три часа.

2. Казалось что этот его рассказ никогда не закончится.

3. Я признаться не люблю тех кто умеет оскорбляться презирать и прочее.

4. Она ведь была женщиной красивой и умной.

5. Чемодан со всеми вещами очевидно всё ещё оставался в багажном отделении.

А22. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

1. Наконец стали известны результаты ЦТ по русскому языку.

2. Иногда кажется что закат похож на пожар.

3. Трудно будет я думаю привыкать к новому режиму работы.

4. К своему стыду я не знаю эти темы.

5. Буря утихла однако море всё ещё оставалось агрессивным и пугающим.

Готовимся к ЕГЭ. пунктуация на стыке союзов. Трудные случаи пунктуации. Практический материал

Справочник по русскому языку. ПунктуацияРозенталь Дитмар Эльяшевич

§ 36. Запятая на стыке двух союзов

§ 36. Запятая на стыке двух союзов

1. При последовательном подчинении одна придаточная часть сложноподчиненного предложения может оказаться внутри другой и произойдет «встреча» двух подчинительных союзов или подчинительного союза и союзного слова: Я думаю, что, когда заключённые увидят лестницу, многие захотят бежать (М.Г.) — запятая разделяет подчинительные союзы что и когда; Горничная была сирота, которая, чтобы кормиться, должна была поступить в услужение (Л.Т.) — запятая разделяет союзное слово которая и подчинительный союз чтобы. Основанием для такой пунктуации служит то обстоятельство, что вторую придаточную часть можно изъять из текста или переставить в другое место — в конец сложноподчиненного предложения.

Однако не всегда такая несложная операция может быть проделана. Сопоставим два предложения с почти совпадающим лексическим составом, но с небольшим добавлением во втором из них: Он сказал, что, если будет свободен, вечером придёт ко мне. — Он сказал, что если будет свободен, то вечером придёт ко мне (добавлена вторая часть двойного союза если…то). Пунктуация различна: в первом предложении (между рядом стоящими подчинительными союзами стоит запятая) вторую придаточную часть можно изъять или переставить без нарушения структуры предложения; во втором предложении этого сделать нельзя, так как с изъятием или перестановкой второй придаточной части рядом окажутся слова что…то, а такое соседство нарушает стилистические нормы литературного языка. Ср. также: Мечик почувствовал, что, если вновь придётся отстреливаться, он уже ничем не будет отличаться от Пики (Ф.). — Я уже подумал, что если в сию решительную минуту не переспорю старика, то уже впоследствии трудно мне будет освобождаться от его опеки (П.).

Таким образом, при «встрече» двух подчинительных союзов (или подчинительного союза и союзного слова) запятая между ними ставится, если изъятие второй придаточной части не требует перестройки главной части (практически — если дальше не следует вторая часть двойного союза то, такили но, наличие которой требует такой перестройки), и не ставится, если дальше следует указанная вторая часть двойного союза.

Ср.: (запятая ставится) Казалось, дорога вела на небо, потому что, сколько глаз мог разглядеть, она всё поднималась (Л.); …Он всегда чувствовал несправедливость своего избытка в сравнении с бедностью народа и теперь решил про себя, что, для того чтобы чувствовать себя вполне правым, он… теперь будет ещё больше работать и ещё меньше позволять себе роскоши (Л.Т.); …Оказалось, что, хотя доктор и говорил очень складно и долго, никак нельзя было передать того, что он сказал (Л.Т.); Медведь так полюбил Никиту, что, когда он уходил куда-нибудь, зверь тревожно нюхал воздух (М.Г.); Я зачитался до того, что, когда услыхал звонок колокольчика на парадном крыльце, не сразу понял, кто это звонит и зачем (М.Г.); Таким образом, противник сам для себя создаёт обстановку, вкоторой, если мы без колебания будем решительны и смелы, он сам подставит нам для разгрома свои главные силы (А.Т.); Этот беззвучный разговор взглядов так взволновал Лизу, что, когда она села за столик в большом зале, её глаза, не отвечая никому, тоже говорили о смущении (Фед.); Наконец он почувствовал, что больше не может, что никакая сила не сдвинет его с места и что, если теперь он сядет, ему уже больше не подняться (Пол.);

(запятая не ставится) Собакевич… в четверть часа с небольшим доехал его[осетра] всего, так что когда полицмейстер вспомнил было о нём,.. то увидел, что от произведения природы оставался всего один хвост (Г.); У Антона Прокофьевича были, между прочим, одни панталоны такого странного свойства, что когда он надевал их, то всегда собаки кусали его за икры (Т.); За огородом следовали крестьянские избы, которые хотя были выстроены врассыпную и не заключены в правильные улицы, но показывали довольство обитателей (Т.); Хаджи Мурат сел и сказал, что если только пошлют на лезгинскую линию и дадут войско, то он ручается, что поднимет весь Дагестан (Л.Т.); Паром подвигался с такой медленностью, что если бы не постепенная обрисовка его контуров, то можно было бы подумать, что он стоит на одном месте или же идёт к тому берегу (Ч.); Слепой знал, что в комнату смотрит солнце и что если он протянет руку в окно, то с кустов посыплется роса (Кор.); Кто не знает, что когда больному курить захотелось, то это значит то же самое, что жить захотелось (Пришв.); Вот почему местные жители убеждены, что если бы можно было взорвать ущелья на падуне и понизить уровень озера, то и берега бы пообсохли и выросла бы трава хорошая (Пришв.); Но, вероятно, в мире уже что-то произошло или в это время происходило — роковое и непоправимое, — потому что хотя стояло всё то же горячее приморское лето, но дача уже не показалась мне римской виллой (Кат.).

2. Между сопоставительным и подчинительным союзами запятая не ставится: Не столько потому, что мать сказала ей, сколько потому, что это был брат Константина, для Кити эти лица вдруг показались в высшей степе ни неприятны (Л.Т.); О своих наблюдениях сообщите не толь ко когда начнутся испытания станка, но и в ходе всего эксперимента; Статья заслуживает внимания как потому, что затронутые в ней вопросы актуальны, так и по тому, что исследованы они серьёзно и глубоко.

3. При «встрече» сочинительного союза и подчинительного (или союзного слова) запятая между ними ставится или не ставится в зависимости от условий, указанных выше (п. 1). Ср.:

(запятая ставится) Григорий, обожжённый внезапной и радостной решимостью, с трудом удержал коня и, когда последняя сотня, едва не растоптав Степана, промчалась мимо, подскакал к нему (Ш.) — при изъятии придаточной части с союзом когда предложно-именное сочетание к нему становится неясным, но в структурном отношении такое изъятие возможно, поэтому запятая между сочинительным и подчинительным союзами в подобных случаях обычно ставится; В господский дом Муму не ходила и, когда Герасим носил в комнаты дрова, всегда оставалась назади и нетерпеливо его выжидала у крыльца (Т.); Левин простился с ними, но, чтобы не оставаться одному, прицепился к своему брату (Л.Т.);

(запятая не ставится) Ноги женщины были обожжены и босы, и когда она говорила, то рукой подгребала тёплую пыль к воспалённым ступням, словно пробуя этим утишить боль (Сим.) — при изъятии или перестановке придаточной части с союзом когда рядом окажутся слова и…то; Холодной ночью… мальчик стучал в незнакомые дома, выспрашивая, где живёт Ознобишин, и если ему не отвечало мёртвое молчание, то раздавался бранчливый окрик либо подозрительный опрос (Фед.); Николай Николаевич старается идти рядом с ним, но так как он путается между деревьями и спотыкается, то ему часто приходится догонять своего спутника вприпрыжку (Купр.); Печально поглядывал он по сторонам, и ему становилось невыносимо жаль и небо, и землю, и лес, а когда самая высокая нотка свирели пронеслась протяжно в воздухе и задрожала, как голос плачущего человека, ему стало чрезвычайно горько и обидно на непорядок, который заменился в природе (Ч.) — после противительного союза а запятая в этих случаях, как правило, не ставится, даже если дальше не следует вторая часть двойного союза то, поскольку ни изъятие, ни перестановка придаточной части невозможны без перестройки главной части; Звуки постепенно замирали, и чем дальше уходили мы от дома, тем глуше и мертвее становилось вокруг (М.Г.) — союз и присоединяет целое сложноподчиненное предложение; Он давно уже уехал, и где он теперь, никто не знает — союз иприсоединяет целое сложноподчиненное предложение.

4. При «встрече» соединительного союза и и подчинительного союза возможны следующие случаи:

1) запятая ставится только перед союзом и (независимо от того, соединяет ли он однородные члены предложения, самостоятельные предложения или соподчиненные придаточные части), если после придаточной части следует вторая часть двойного союза то, как или но (в этом случае союз и присоединяет целое сложноподчиненное предложение): Он носил тёмные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывалподнимать верх (Ч.) — союз и соединяет однородные члены предложения; Изредка маленькая снежинка прилипала снаружи к стеклу, и если пристально вглядеться, то можно было увидеть её тончайшее кристаллическое строение (Пауст.) — союз и соединяет простые предложения; Врач сказал, что больному нужен покой, и если мы не хотим тревожить его, то должны выйти из палаты — союз и соединяет соподчиненные придаточные части; Выясните, пожалуйста, прочитал ли рецензент рукопись, и если прочитал, то каково его мнение о ней —союз и соединяет соподчиненные при даточные части;

2) запятая ставится только после союза и, если он соединяет два однородных члена предложения или две соподчиненные придаточные части и дальше не следует вторая часть двойного союза: Он думал удивить её своею щедростью, но она даже бровью не повела и, когда он от неё отвернулся, презрительно скорчила свои стиснутые губы (Т.); По-видимому, своим словам придавал он не малое значение и, чтобы усугубить им цену, старался произносить их врастяжку (Ч.); Выяснилось, что рукопись окончательно ещё не отредактирована и, пока не будет проведена дополнительная работа над нею, сдавать её в набор нельзя;

3) запятая ставится и перед союзом и, и после него, если он соединяет два простых предложения (причем после придаточной части не следует вторая часть двойного союза): Крепкий был человек Гуляев, и, когда он вернулся на Урал, за ним тянулась блестящая слава миллионера (М.-С.); Почему-то про него говорили, что он прекрасный художник, и, когда у него умерла мать, бабушка отправила его в Москву, в Комиссаровское училище(Ч.); Этот новорождённый барин особенно раздражал Самгина, и,если б Клим Иванович был способен ненавидеть, он ненавидел бы его (М.Г.); …В голове стало легче, яснее, всё как-то сгустилось, и, пока в голове происходило это сгущение, на улице тоже стало тише (М.Г.); Спокойно-красивую Елизавету Михайловну она разглядывала большими умилёнными глазами, и, когда та ласкала её мягкой и нежной рукой, у неё сладко замирало сердце (С.-Щ.); Лиза пошла безлюдной площадью, и,когда ноги её стали тяжело срываться с круглых лысин булыжника, она вспомнила, как возвращалась этой площадью солнечным днём после первой встречи с Цветухиным (Фед.); Резвый ветер с моря надул паруса, и, когда солнце взошло, а городские стены остались за кормою последнего струга, громкая песня разлилась над простором Волги (Зл.); А женщина всё говорила и говорила о своих несчастьях, и, хотя слова её были привычными, у Сабурова от них вдруг защемило сердце (Сим.); На поворотах нарту бросало к берегам, и, чтобы она не разбилась об острые камни, торчащие из-под снега, Алитет отталкивался ногами (Сем.).

5. Постановка запятой между присоединительным союзом (в начале предложения, после точки) и следующим за ним подчинительным союзом зависит от значения союза:

1) как правило, после союза и запятая не ставится: И когда Левинсон, выполнив все будничные дела, отдал наконец приказ выступать, — в отряде наступило такое ликование, точно с этим приказом на самом деле кончались всякие мытарства (Ф.); И хотя погода значительно улучшилась, опасность засухи не миновала; И вместо того чтобы свернуть направо, по ошибке поехали прямо;

2) после присоединительного союза а запятая также не ставится: А когдавзошло солнце, перед нами открылся вид на снеговую вершину; А если верить сообщениям синоптиков, завтра должно наступить потепление;

3) после союза но запятая не ставится при отсутствии паузы между союзами и ставится, если пауза делается; ср.: Но когда он, опираясь на палку, вышел из штабного автобуса на площадь… и, не ожидая, пока его обнимут, сам стал обнимать и целовать всех, кто попадал в его объятия, что-то защемило в ране (Павл.); Но, если даже противнику удавалось отбить атакующих, пехота снова бросалась в атаку (Сим.);

4) после союза однако запятая обычно ставится: Однако, еслиобстоятельства того потребуют, я в стороне стоять не буду.

Примечание. Для различных случаев употребления присоединительного союза в самом начале предложения устанавливаются следующие правила:

1) запятая ставится после союзов и и но и не ставится после союза а, если дальше следует обособленный оборот (чаще всего — конструкция с деепричастием): И, задержавшись у выхода, он обернулся; Но, не желая возвращаться к сказанному, докладчик это место своего сообщения пропустил; А услышав эти слова, он воскликнул… (см. § 20);

2) запятая, как правило, не ставится после присоединительного союза, если дальше следует вводное слово или вводное предложение: И вероятно, вы его не дождётесь; Но может быть, вопрос ещё не рас сматривался; А впрочем, и этот вариант приемлем; И представьте себе, случайный ответ оказался верным (см. § 25, п. 6);

3) запятая ставится перед придаточной частью в зависимости от значения присоединительного союза и наличия или отсутствия паузы при чтении (см. § 36, п. 5).

Запомни!

прощёное воскресенье, непрошеный гость, незваный гость, гостиный, гостинец, гостиница, гостиная, златокованый, посажёный отец, названый брат, ветреный, конченый человек, приданое, мудрёный, ряженый, смышлёный, юный, румяный, пьяный, пряный, бешеный, рдяный, рьяный, свиной, жёваный, кованый, клёваный, вареник, драник, труженик, мученик, труженица, мученица, серебряник, бессребреник, масленица, костяника, пудреница, ольшаник, путаница, торфяник, длина, истина.

Это клуб учителей русского языка и литературы. Собираемся на вебинарах и обсуждаем проблемы, события, нерешённые вопросы синтаксиса, учеников, методики, домашние дела, новые проекты, отпуск и т.д. Участие бесплатное, приглашаем всех желающих.
Темы встреч обсуждаем в нашей группе ВК

Чтобы присоединиться к вебинару или посмотреть запись, нажмите эту зелёную кнопку.

Возврат к списку

27.11.2014

Урок русского языка в 11 классе

Тема урока «Трудные случаи пунктуации. Запятая перед союзом И»

Цели урока:

• повторение и обобщение знаний учащихся по разделам: «Синтаксис простого и сложного предложения», «Словообразование», «Лексика», «Орфография»

• закрепление и отработка умений и навыков постановки знаков препинания перед союзом И в простых и сложных предложениях

• закрепление и отработка умений и навыков, связанных с анализом текста как речевого произведения

• отработка навыков выполнения тестовых контрольных заданий, связанных с анализом языковых явлений, представленных в тексте

• подготовка к написанию сочинения-рассуждения по предлагаемому тексту в соответствии с форматом ЕГЭ

Задача урока:

• активизировать самостоятельную работу учащихся с тестовыми контрольными заданиями на основе предложенного для анализа текста

Оборудование:

• ноутбук

• медиапроектор

• портрет С. Есенина

• раздаточный материал

Ход урока

I Сообщение темы и цели урока

1. Словарная работа (мультимедийное использование)

А) Вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки в следующих словах:

Меценат, беспристрастный, толерантность, консолидация, альтернатива, (в)расплох, (в)одиночку, (во)вторых, (по)неволе, апелляция, интеллигентный, пацифист.

Б) Определить способ образования следующих слов:

Беспристрастный ( пристрастный; приставочный)

Во-вторых (второй; приставочно-суффиксальный)

Поневоле ( неволя; приставочно-суффиксальный)

В) Работа с лексическим значением слова:

Терпимость к чужим взглядам, мнению, поведению (ТОЛЕРАНТНОСТЬ)

Укрепление, сплачивание чего-нибудь (КОНСОЛИДАЦИЯ)

Необходимость выбора между взаимоисключающими возможностями

(АЛЬТЕРНАТИВА)

Человек, осуждающий всякие войны и требующий мира на земле.(ПАЦИФИСТ)

МЕЦЕНАТ – (богатый покровитель наук и искусств)

Г) Составить словосочетания с этими словами и указать вид связи.

II Работа над темой урока.

1. Вопросы классу

   • На какие два вида делятся союзы? (Сочинительные и подчинительные)

   • Назовите основные виды сочинительных союзов. (соединительные: И, ДА (=И), НИ…,НИ; ТОЖЕ; ТАКЖЕ; НЕ ТОЛЬКО…, НО И; КАК…, ТАК И; разделительные: ТО…,ТО; НЕ ТО…, НЕ ТО; ИЛИ; ЛИБО; ТО ЛИ…, ТО ЛИ; противительные: А, НО, ДА (=НО); ОДНАКО; ЗАТО; НО ЗАТО; частицы ТОЛЬКО; ЖЕ в значении противительных союзов).

   • Назовите основную функцию союза И. (Соединяет однородные члены предложения в составе простого предложения; соединяет предикативные части сложных предложений)

   • Всегда ли перед союзом И ставится запятая? (Нет, не всегда)

Рассмотрим случаи постановки запятой перед союзом И и случаи отсутствия

запятой перед этим союзом.

1. Презентация

Запятая перед союзом И ставится

А) В простом предложении:

— между однородными членами перед повторяющимся союзом

• Ты мне пой, ведь моя отрада –

Что вовек я любил не один

И калитку осеннего сада,

И опавшие листья с рябин.

(С.Есенин)

Б) В сложном предложении:

— между частями сложносочиненного предложения

• Вот уж осень улетела, и примчалася зима. (С. Есенин)

• Соловей не поёт, и дергач не кричит. (С. Есенин)

— между однородными придаточными перед повторяющимся союзом И

• Старайтесь жить так, чтобы руки ваши были чисты, и совесть была чиста, и помыслы были чистыми.

Запятая перед союзом И не ставится

А) В простом предложении:

— между однородными членами с одиночным союзом.

• Люблю я ропот буйных вод

И на волне звезды сиянье.

• Запрокинулась и отяжелела

Золотая моя голова. (С. Есенин)

Б) В сложном предложении:

— между частями ССП, которые имеют общий второстепенный член

предложения

• Там синь и полымя воздушней и легкодымней пелена.

(С. Есенин)

— между однородными придаточными, связанными одиночным союзом И

• Приезжая сюда, я видел, как разрастается сад и как старятся дом и его хозяйка. (К.Паустовский)

В) Если союз И соединяет два назывных предложения

• Мелколесье. Степь и дали. (С. Есенин)

1. Упражнение для закрепления

(У доски работают 3 ученика)

Расставьте знаки препинания и постройте схемы предложений

1. Эта улица мне знакома, и знаком этот низенький дом.

[— =], и [= — ]. ССП

2. Душно в кузнице угрюмой,

И тяжел несносный жар,

[=], и [ = — ]. ССП

3. Шелестят зелёные серёжки,

И горят серебряные росы.

[ = — ], и [= — ]. ССП

4. Брожу по улицам и лужам,

Осенний день пуглив и дик.

[ = -·- и -·-], [ — = и = ]. БСП

5. Ручей волной гремучею все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею ей песенки поёт.

[ — = и = ]. Простое с однородными сказуемыми.

6. Сердцу снится душистый горошек,

И звенит голубая звезда.

[ = — ], и [= — ]. ССП

!!! Необходимо быть предельно внимательными, встречаясь в предложениях с союзом И.

1. Слово учителя

Вы, наверное, обратили внимание на то, что в качестве примеров и тренировочных упражнений используются цитаты из стихотворений Сергея Александровича Есенина. И это не случайно: следующий этап урока – анализ текста, содержание которого непосредственно связано с творчеством поэта.

Итак, выразительно прочитаем фрагмент статьи известной исследовательницы творчества Есенина А. Марченко.

6. Работа с текстом.

(1) Большой художник, Есенин зажег публику свежестью и яркоцветностью своего творчества. (2) Первых своих читателей поэт пленил тем, что повел по забытой ими прекрасной земле, заставляя ощутить шелк трав, запомнить шепот и тишину природы, всем существом впитать ее запахи.

(3) Есенин залил голубизной рязанские пейзажи, наполнив и поля, и чащобы то нежной, то почти черной синью, по которой мы отчетливо узнаем его руку. (4) Стремясь придать пейзажу звучность, поэт насыщал его малиновым и кумачовым цветами, но пользовался ими редко. (5) Сбереженные рябиновые и алые краски делали стихотворные образы четкими и ощутимыми.

(6) Очень характерно для палитры Есенина пристрастие к желто-золотому цвету. (7) В этой гамме выдержаны все его автопортреты. (8) И это не случайно. (9) В образе, затушеванном словом его языческой фамилии, образе, который расшифровывался как осень, Есенин ощущал свое предназначение в мире. (10) Поэтому своя судьба виделась поэту в «золототканом цветенье». (11) В желто-золоченом цвете видел Есенин рожок над крышей, долину, освещенную солнцем, и даже зелень деревьев.

(12) Часто пейзаж у поэта был решен в два цвета: синяя полоса близкой реки и желтое пятно дальней рощи, алые, словно зажженные светом огня, одежды Руси и шаль с зеленой каймой, красно-шерстяная верблюдица и желтый горб зари.

(13) Красный, желтый, зеленый и, конечно, синий цвета составили основной колорит пейзажной лирики Есенина. (14) Врожденная точность художественного зрения поэта служила ему эстетическим камертоном. (15) Его звук не позволял поэту не заметить удивительного цвета освещенной заходящим солнцем печи, напряженно синего плата небес, гаснущей желтизны вечера, густо-черного крыла глухарки.

(16) Среди этого буйного многоцветья яснее и легче становилась словесная походка Есенина. (А. Марченко)

1. Вопросы к предлагаемому тексту.

7.1. Выберите наиболее подходящее название для этого текста.

А) Природа в поэзии Есенина

Б) Певец Весны

В) Мир есенинских красок

Г) Последний поэт деревни Ответ: В

7.2. На какой вопрос нельзя найти в тексте ответ?

А) Чем покорил своих читателей

Есенин?

Б) Каковы характерные черты есенинского

стиля?

В) С какой целью Есенин использовал цветовые

эпитеты в своих лирических произведениях?

Г) Почему Есенин никогда не изображал зимние пейзажи? Ответ: Г

7.3. В каком предложении используется сравнение?

А) 2 Б) 4 В) 9 Г) 12

Ответ: Г

7.4. В предложении №14 автор использует метафорическое выражение

«эстетический камертон». Какое толкование наиболее точно выражает

смысл этого выражения?

А) Особый «душевный прибор», позволяющий нарисовать такие образы,

которые наиболее полно передают мысли и чувства поэта.

Б) Образное обозначение читательской молвы, мнением которой всегда

руководствовался поэт, работая над своими произведениями.

В) Так автор текста называет наиболее известные произведения Есенина о

природе.

Г) Этим выражением автор обозначил способность Есенина угадывать

насущные социальные проблемы. Ответ: А

1. 7.5. Среди предложений 12 – 16 найдите предложение с вводным словом.

Укажите его номер. Ответ: № 13

1. 7.6. Определите основную функцию союза И в предложениях №1 – 5.

Ответ: связ.однородн.чл.предложения

1. 7.7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Читая стихи Есенина,

А) открываешь для себя чарующую прелесть мира, который прежде не

замечал.

Б) у нас в душе рождается чувство горячей любви к родной земле.

В) к тебе в сердце приходит какое-то волнующее, трепетное чувство.

Г) перед нами предстают яркие картины родной природы.

Ответ: А

8. Домашняя работа.

• Напишите сочинение по прочитанному тексту.

• Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

• Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

• Объем сочинения – не менее 150 слов.

( Резервное время)

1. Тестовое задание.

1. В каком случае союз И соединяет части ССП?

А) Коридоры и большая комната стояли голые и пустые и казались необычно

просторными и светлыми.

Б) Мела пурга-метелица и леденила кровь.

В) Свежеет, и горы, овеваемые морским воздухом, принимают лиловые тоны.

Г) Только мысли мечутся, и бьются, и приветствуют тот непокой.

_______________________________________________________________

1. В каком случае перед союзом И нужна запятая?

А) Ему хотелось сказать, что в Париж он уже не попадёт и что родины он

не увидит.

Б) На дворе трубит рог и завывают на разные голоса собаки.

В) Окна в сад подняты и оттуда веет бодрой осенней прохладой.

Г) Тишина и безлюдье.

________________________________________________________________

1. В каком случае перед союзом И не нужна запятая?

А) Солнце зашло и начало быстро темнеть.

Б) Морозило и за снежными полями, на западе, тускло просвечивая сквозь

тучи, желтела заря.

В) И леса без солнца не выросли б и хлеб на полях не поспел.

Г) Из окна дует холодом и сыплет снег.

_________________________________________________________________

1. В каком случае в предложении неверно расставлены запятые?

А) Петербургская улица возбуждала во мне жажду зрелищ, и сама

архитектура города внушала мне какой-то ребяческий империализм.

Б) Комедия была поставлена под его руководством, и он сам репетировал с

актерами.

В) О Пушкине говорили много и кое-что сказали, о Лермонтове говорили

мало и ничего не сказали.

Г) Мне кто-то руку подаёт, и кто-то улыбается.

________________________________________________________________

1. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку и начертите схему предложения:

Но если б дома был ты изначала

То у меня была б теперь сноха

И на ноге внучонка я качала.

(С.Есенин)

Ответы на тестовое задание:

1. В 2. В 3. В 4. Г

III Подведение итогов урока.

1. Вывод урока о функции сочинительного соединительного союза И.

2. Выставление оценок за урок.

3. Ответы учителя на возникшие у 11-классников вопросы.