Трудовое воспитание в моей семье сочинение

Данная работа принимала участие в конкурсе сочинений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 118 Красноармейского района Волгограда»

Эссе:

«Труд в моей семье»

Выполнил:

ученик 5 «Б» класса МОУ СШ № 118

Безгачев Дмитрий

Учитель русского языка и литературы

Бобер Татьяна Валерьевна

Волгоград, 2017

У нас очень весёлая и дружная семья. Она состоит из пяти человек: мама, папа, я, старший брат и младшая сестра. Мы очень любим друг друга и стараемся всегда прийти на помощь тому, кто в этом нуждается. Старшие помогают младшим, младшие – старшим. Вместе делаем уроки, наводим порядок в квартире, готовим обед, накрываем на стол, ходим в магазин за продуктами.

Мы с нетерпением ждём наступления лета, потому что всё выходные в это время года проводим на даче. И снова делаем всё вместе. Вместе поливаем, вместе пропалываем грядки, вместе собираем овощи, фрукты, ягоды, вместе делаем заготовки на зиму, а потом вместе зимними вечерами пьём чай с вкуснейшим вареньем. Я очень люблю и ценю эти моменты, потому что именно тогда понимаешь, что это и есть настоящее счастье.

Мы не только работаем вместе, но и вместе отдыхаем. Очень любим ходить на речку купаться, ловить рыбу. Нам никогда не бывает скучно. А ещё летом мы ездим в деревню к бабушке и дедушке, проводим там целый месяц. Но и здесь мы без дела не сидим. У бабушки есть корова и телёнок. Так как животные охотнее поедают влажную траву, покрытую росой, то выпускать их на пастбище нужно пораньше. Не всегда хочется рано вставать, зато вечером бабушка угощает нас парным молоком. С папой и братом мы заготавливаем сено для животных, потом я кормлю птиц, мне очень нравится возиться с маленькими утятами и цыплятами. А вечером бабушка обязательно печёт блины, которые мы с удовольствием едим, а дедушка сажает меня к себе на колени и рассказывает интересные истории из своей жизни. Время пролетает незаметно, но никому не хочется расходиться, так как всем дороги эти часы, проведённые вместе.

Так заведено в нашей семье, мы не боимся никакой работы. Мама говорит, что любая работа спорится у нас в руках. Наши родители хотят, чтобы мы выросли хорошими людьми, поэтому и приучают нас к труду, являясь для нас примером.

Источник

Труд и отдых в нашей семье
Трудиться в нашей семье любят все: и мама, и папа, и сестра, и я. Не буду говорить о том, как мама и папа работают на производстве, так как сам не видел, лишь слышал от родителей, что это тяжело.
Каждый из нас имеет свои обязанности в домашнем труде. Папа, например, любит готовить еду. Он у нас замечательный кулинар. Его борщи, шашлыки и картофель фри – это просто праздник вкуса. А каким строгим и важным выглядит папа в своем фартуке на кухне! Единственное, чего папа не терпит во время своего “священнодействия”
на кухне, это появления незваных зрителей: меня, мамы или сестры. Мы должны заниматься своими делами и только во время обеда или ужина имеем право увидеть папино блюдо и восхититься им!
Мама занимается дома такой обычной, но очень нужной работой, как стирка, уборка, глаженье, шитье, починка одежды. Также мама готовит блюда из теста, потому что у папы не хватает терпения вымешивать его. В больших, генеральных уборках участвует не только мама, но и каждый член нашей семьи.
Мы с сестрой также выполняем определенную работу по дому, хотя мама и говорит, что наша самая важная работа сейчас – учеба. Я выношу мусор
по вечерам, помогаю
Во время уборок, а сестра помогает матери во время стирок, да и на швейной машинке она неплохо работает.
Теперь о том, как мы отдыхаем.
По вечерам папа с мамой смотрят телепередачи, читают (мама – книги, папа – журналы и газеты), встречают гостей, иногда мама пишет письма своей маме, нашей бабушке, которая живет в другом городе и редко приезжает к нам, потому что пенсия маленькая.
Мы с сестрой по вечерам отдыхаем каждый по-своему. Сестра болтает с подружками по телефону, одевает свою куклу Барби, листает журналы мод, слушает музыку. Я вечерами играю в компьютерные игры, собираю модели самолетов, иногда выхожу во двор погулять со своими друзьями.
Я описал труд и отдых в нашей семье по будням в течение года, но еще есть лето. А летом – поездки к морю и в деревню. На даче в деревне много работы, но и много веселых развлечений.
(No Ratings Yet)
Loading…

Сочинение: Трудовое воспитание в семье

Введение

В условиях научно-технического прогресса и перехода экономики нашего государства на рыночные отношения выбор сферы трудовой деятельности становится особенно проблематичным. С появлением рыночных отношений возникает и рынок рабочей силы. Хозрасчетные государственные предприятия, колхозы и совхозы, кооператоры и арендаторы будут принимать на работу наиболее квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций. В этой ситуации очень важной на сегодняшний день задачей является трудовое воспитание в семье. То есть воспитание у детей трудолюбия, желания работать, особенно в городских семьях, где в силу сложившихся обстоятельств, дети, не приучаясь к работе с самого раннего возраста, не обладают трудолюбием.

Формирование у учащихся готовности к труду – составная часть целостного педагогического процесса.

Целью трудового воспитания, осуществляемого в рамках семьи и школы Российской Федерации, является вооружение учащихся совокупностью определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты.

В прошлом проблемой трудового воспитания занимались известные педагоги, такие как Ян Амос Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский.

Так Ян Амос Коменский рассматривал школу как источник радости, света и знания, считал интерес, в том числе и к труду одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

И.Г. Песталоцци видел трудовое воспитание в соединении процесса обучения с производительным трудом. По его мнению дети в школе проводят целый день за прядильными и ткацкими станками; при школе имеется участок земли, и каждый ребенок обрабатывает свои грядки, ухаживает за животными. Дети учатся обработке льна и шерсти. Во время работы, а также в свободное от нее часы учитель ведет занятия с детьми, обучает их грамоте, счету, другим жизненно необходимым знаниям.

Песталоцци подчеркивал значение трудового воспитания для формирования человека. Он придавал труду детей высокое воспитательное значение.

К.Д. Ушинский в своей статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» указывает на большую роль труда в формировании личности. Он бичует праздность и высоко ценит труд, говорит, что именно труд создает ценности. В труде воспитываются личностные качества человека. Он отмечал, что труд является главным фактором для физического, умственного и нравственного совершенствования человека. Он необходим для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труду человек обязан минутами высокого наслаждения. Труд укрепляет семейную жизнь.

В 1918 году были приняты документы по народному образованию в которых сформированы концепции трудовой школы. Наиболее полно она была реализована А.С.Макаренко.

Он считал, что трудовое воспитание – один из основных путей формирования личности. Эту мысль А.С.Макаренко выразил в ясной и четкой форме:

«Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Макаренко считал участие детей в трудовых делах семьи – необходимостью, которую ребенок должен сам осознавать. Он говорил, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву. Макаренко утверждал, что человек, не умеющий трудиться и добросовестно относиться к труду, вызывает жалость и осуждение, поскольку он всегда нуждается в услугах других, без помощи других живет неряшливо, нерадиво. В «Лекциях о воспитании детей» и в «Книге для родителей» дал основные рекомендации о трудовом воспитании в семье.

Интересным является опыт трудового воспитания в семье Никитиных. Где воспитание в их многодетной семье происходило практически: старшие отвечали за младших и на себе показывали пример, как надо трудиться перенимая опыт родителей. Родители были примером для своих детей, давали свободу в выборе труда детям: по интересам.

Объект исследования: Процесс трудового воспитания.

Предмет: Трудовое воспитание в семье.

Цель: Изучить педагогические условия успешного осуществления трудового воспитания в современной семье.

Задачи:

1. Определить цели и задачи трудового воспитания в семье.

2. Определить формы и методы осуществления трудового воспитания в современной семье.

3. Охарактеризовать содержание интереса к труду у ребенка в процессе трудового воспитания в семье.

4. Выявить интерес в труде, формирующийся у ребенка в современной семье.

Основная часть

§ 1. Задача и содержание трудовой деятельности в семье

Постоянная занятость ребенка, увлеченность его трудом – надежная гарантия того, что он не станет пустым, никчемным человеком.

Большую воспитательную роль играет коллективные трудовые дни семьи. Труд вместе с взрослыми позволяет детям усвоить навыки правильной организации своего рабочего места, рациональные приемы работы, правило техники безопасности. Можно привлекать детей к благоустройству квартиры, созданию условий для наиболее полноценного отдыха. Наконец, всегда есть потребность в благоустройстве своей улицы, своего квартала, где можно организовать коллективные дела совместно с соседями.

Актуальны слова великого русского педагога К.Д. Ушинского: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приговорить его к труду жизни».

Трудовое воспитание в семье закладывает у детей основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь – поиск «легкой» жизни. Оканчивает он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от трудового воспитания.

Какому родителю не польстят слова: «Ваши дети очень опрятные», «Ваши дети такие воспитанные», «Ваши дети удивительно соединяют в себе лояльность и чувство собственного достоинства». Кому из них не хотелось бы, чтобы его дети отдавали предпочтение спорту, а не сигарете, труду, а не алкоголю, напряженному самообразованию, а не растранжириванию времени.

Но для этого нужно долго и упорно трудится на ниве воспитания. Важнейшее место в семейном воспитании занимает – трудовое воспитание.

Задачей трудовой деятельности ребенка в семье является развитие в нем нравственных, физических и умственных качеств, развитие его личности, приобщение к труду.

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания, патриотических чувств, и понимания своего общественного долга.

Одним из важных качеств которое должно быть развито и сформировано у ребенка является трудолюбие.

Трудолюбие – моральное качество, выражающее положительное отношение к труду, проявляющееся в трудовой активности, старании и усердия работника. Одно из средств самоутверждения личности.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию.

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приемов.

Когда мы говорим о системе трудового воспитания в опыте и воззрениях А.С.Макаренко, то имеем в виду не какую-то изолированную систему идей, а выросшую из непосредственной практики педагога – новатора. Нельзя также представлять эту систему как нечто раз и навсегда сложившееся и неизменное на протяжении всех шестнадцати лет работы Макаренко в колонии имени М.Горького и коммуне имени Ф.Э.Дзержинского.

На опыте работы в колонии он глубоко осознал вред отдельных попыток, имевших место в воспитательных учреждениях тех лет, подменить трудом все многообразное содержание педагогического процесса. А.С.Макаренко неуклонно стремился к научной организации труда.

Работая в колонии, он пришел к твердому убеждению, что «хозяйство должно рассматриваться нами прежде всего как педагогический фактор. Его успешность, конечно, необходима, но не больше всякого другого явления, полезного в воспитательном отношении. Проще говоря, в хозяйстве должны превалировать педагогические задачи, а не узкохозяйственные».

А.С.Макаренко сравнительно быстро установил, что участие колонистов в производительном труде, даже на примитивной ремесленной основе, дает в воспитательном отношении неизмеримо больший эффект, чем самообслуживание. «Ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию, значительная утомляемость, слабое интеллектуальное содержание работы уже в самые первые месяцы разрушили нашу веру в самообслуживание».

А.С.Макаренко в своем опыте пришел к органическому включению самообслуживания в систему трудового воспитания. В опыте колонии имени М.Горького получили развитие такие важные компоненты системы трудового воспитания, как участие воспитанников в производительном труде, организация коллективного самообслуживания, направленного на удовлетворение многообразных нужд всего коллектива.

«…Утверждение, что никакого воспитания не нужно, что воспитывает только работа на производстве – одна из завирательных идей, которыми так полна педагогическая кустарщина» — писал Макаренко. «…Труд без идущего рядом образования, воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом.

Макаренко о трудовом воспитании детей в семье считал, что следует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.

Попробуем подробнее проанализировать смысл и значение трудового воспитания в семье.

Первое, о чём в особенности должны помнить родители, это следующее.

Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность как гражданина будет зависеть исключительно от того, насколько он состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он к этому труду будет подготовлен. От этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни. От природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие — к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течении его жизни и в особенности в молодости.

Следовательно, трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния.

Второе: трудится можно из нужды, из жизненной необходимости. В человеческой истории в большинстве случаев труд всегда имел такой характер принудительного тяжелого действия, необходимого для того, чтобы не умереть с голода. Но уже в старое время люди старались быть не только рабочей силой, но и творческой силой. Научить творческому труду – особая задача воспитателя.

Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта.

Третье: в трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, то есть воспитывается правильное отношение к другим людям, — это уже будет нравственная подготовка.

Четвертое: неправильно думать, что в трудовом воспитании развиваются только мускулы или внешние качества – зрение, осязание, развиваются пальцы и т.д. Физическое развитие в труде, конечно, тоже имеет большое значение, являясь важным и совершенно необходимым элементом. Но главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.

Пятое: необходимо указать еще на одно обстоятельство, труд имеет не только значение общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими.

Родители должны хорошо подумать над каждым из указанных обстоятельств. В своей жизни и в жизни своих знакомых они на каждом шагу увидят подтверждение важнейшего значения трудового воспитания в семья.

§2. Педагогические условия совершенствования трудового воспитания в современной семье

Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы а также нравственные качества.

Содержанием трудового сознания является производственный опыт: профессиональные знания, умения и навыки. В него входят также личная заинтересованность и предприимчивость, понимание общественного значения личного долга и ответственности каждого за результаты труда, активное и творческое отношение к нему; стремление труженика к утверждению принципа социальной справедливости; эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к труду.

Развитое трудовое сознание способствует формированию в человеке трудолюбия, его нравственных черт, умение соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда.

Педагогическим условием совершенствующим трудовое воспитание в современной семье является систематическая трудовая деятельность ребенка дома, которая будет способствовать развитию в самом ребенке, таких личностных качеств, как ответственность, аккуратность, уважение к чужому труду, которые разовьются в нем трудовое сознание, будут способствовать появлению трудолюбия, а как следствие умений и навыков, необходимых в дальнейшей трудовой деятельности.

Перед ребенком всегда должна стоять некоторая трудовая задача, которую он в силах разрешить. Эта задача может иметь как краткосрочный, так и длительный характер. Например: можно на долгое время поручить ребенку соблюдать чистоту в определенной комнате, а как он это будет делать – предоставьте решать и отвечать за решение ему самому. Этим вы поставите перед ним задачу организационную. Следовательно, чем сложнее и самостоятельнее будет трудовая задача, тем лучше она будет в педагогическом отношении.

Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно — мотивационной сферой, глубоким пониманием большой воспитательной силы труда знания и убеждения, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.

По Харламову И.Ф. трудолюбие включает в себя следующие структурные нравственные компоненты:

а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;

б) понимание пользы труда для себя и убеждение в его нравственной благотворительности;

в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

г) достаточно сильную волю личности.

Общественно полезный труд формирует нравственные черты. Трудовое воспитание – один из основных путей формирования личности. А.С. Макаренко выразил эту мысль в ясной и четкой форме:

«Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».

Основные условия трудового воспитания — включать детей в посильный и полезный труд уже в дошкольном возрасте.

Конечно, в границах семьи трудно дать ребенку такое трудовое воспитание, которое обычно называется квалификацией. Для образования хорошей специальной квалификации семья не приспособлена; квалификацию мальчик или девочка получат в какой-либо общественной организации: в школе, на заводе, в учреждении, на курсах. Семья ни в коем случае не должна гоняться за квалификацией в той или другой специальности.

Но родители вовсе не должны думать, что семейное воспитание не имеет никакого отношения к получению квалификации.

Именно семейная трудовая подготовка имеет самое важное значение для будующей квалификации человека. Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку.

Точно так же родители не должны думать, что под трудом мы понимаем только физический труд, мускульную работу. С развитием машинного производства физический труд постепенно теряет свое былое значение в человеческой общественной жизни. Человек становится все больше и больше владетелем больших, организованных механических сил, от него теперь все больше и больше требуются не физические, а умственные силы: распорядительность, внимание, расчет, изобретательность, находчивость, ухватка. В своей семье родители должны воспитывать не ломовую рабочую силу, а интеллектуально, творчески мыслящего рабочего человека.

Мы не должны думать, что под трудовым воспитанием в семье, понимается лишь физическое воспитание. Трудовое воспитание в семье сочетает в себе как физический труд, так и умственный. В том и другом важной стороной является прежде всего организация трудового усилия, его настоящая человеческая сторона.

§3. Участие в трудовых делах семьи, как осознанная необходимость

Трудовое воспитание в семье есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы.

Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а так же навыками по организации и управлению производством.

Макаренко считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. Он говорил: «Идея беззаботного детства чужда нашему обществу и может принести большой вред будущему. Гражданином может быть только трудящийся, в этом его честь, его радость и человеческое достоинство».

В семье труд должен быть одним из основных элементов. Главное, о чем особенно должны помнить родители, это следующее: ребенок станет частью трудового общества, следовательно, его положение в этом обществе, ценность его как гражданина будут зависеть от того, насколько он будет готов принимать участие в общественном труде. От этого будет зависеть его благосостояние, материальный уровень его жизни.

Родители должны понимать, что каждый труд должен быть творческим, научить творческому труду – особая задача воспитания в семье.

Родителям необходимо в трудовом усилии воспитывать не только рабочую подготовку детей, но и правильное отношение ребенка к другим людям.

Родителям надо осознавать, что в процессе трудового воспитания главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии ребенка.

В трудовом воспитании в семье перед ребенком должна быть поставлена некоторая задача, которую он может разрешить, применяя то или другое трудовое средство. Ребенку должна быть предоставлена некоторая свобода в выборе средств и он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы и за ее качество. Ребенок должен принимать участие в трудовых делах семьи, не считая это принуждением, а должен понимать это как осознанную необходимость.

Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ребенку должно быть указано, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. Эту работу нужно поставить перед ним в самых общих чертах: должно быть чисто, не должно быть набросано, налито, на игрушках не должно быть пыли. Некоторые приемы уборки можно ему и показать, но вообще хорошо, если он сам догадается, что для вытирания пыли нужно иметь чистую тряпку и т. д.

С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отдалены от игры. Например: получать газеты и складывать их в определенном месте, кормить котенка или щенка, отвечать за порядок в буфетном шкафу, первым отвечать на телефонные звонки и т. д.

Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные. Потом, по мере развития ребенка, даже самая неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна.

§4. Стимулирование трудовых усилий детей родителями

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование ребенка.

Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение ребенка, выявляет у него сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ребенок испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно — в случае необходимости – и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности.

В условиях рыночной экономики с ее жесткими требованиями к общетрудовым и профессиональным качествам работника неоспоримые преимущества получают те, кто приучен трудиться добросовестно, выполнять любую работу качественно и в срок, обладает для этого требуемыми знаниями и навыками.

Значение труда раскрывается через систему стимулов. Это, во-первых, материальные стимулы, побуждающий человека на труд как источник потребления;

во-вторых, моральные стимулы, ориентирующие на труд как средство социального самоутверждения, его притязаний на определенный общественный статус, на одобрение со стороны коллектива, общества;

в-третьих, творческие стимулы, способствующие заинтересованности в деятельности, привлекательной и интересной самой по себе;

в-четвертых, нравственные стимулы, благодаря которым человек трудится, создавая предпосылки благополучия других людей, общества в целом, духовного развития самой личности работника.

Больше всего затрудняет родителей вопрос, как нужно обращаться с так называемыми ленивыми детьми. Лень развивается у ребенка благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду и привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет. Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса.

Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества нужно требовать всегда, требовать серьезно. Не нужно поносить ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена, или сделана заново. При этом никогда не нужно производить работу за ребенка силами самих родителей, только в редких случаях можно проделать такую часть работы, которая явно не по силам ребенку. Макаренко решительно не рекомендует применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовлетворение, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд. Но даже и таким словесным одобрением никогда не нужно злоупотреблять, в особенности не следует хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых ваших и друзей. Тем более не нужно ребенка наказывать за плохую работу или за работу непроизведенную. Самое важное в этом случае – добиться того, чтобы работа была все – таки выполнена.

В том случае, если необходимость или интерес недостаточны, чтобы вызвать у ребенка желание потрудиться, можно применить способ просьбы. Просьба тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет ребенку полную свободу выбора.

Просьба – самый лучший и мягкий способ обращения, но и злоупотреблять просьбой не следует. Форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда вы хорошо знаете, что ребенок с удовольствием просьбу вашу выполнит. Если же у вас есть какое-нибудь сомнение в этом, применяйте форму обыкновенного поручения, спокойного, уверенного, делового. Если с самого малого возраста вашего ребенка вы будете правильно чередовать просьбу и поручение и в особенности если вы будете возбуждать личную инициативу ребенка, будете учить его видеть необходимость работы самому и по собственному почину выполнять ее, в вашем поручении не будет уже никаких прорывов. Только, если вы запустили дело воспитания, вам придется иногда прибегнуть к принуждению.

Принуждение может быть различное – от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного. Во всяком случае никогда не нужно прибегать к физическому принуждению, так как оно меньше всего приносит пользы и вызывает у ребенка отвращение к трудовой задаче.

Поощрение – одобрение, благодарности, награждения, выражающие «+» оценки деятельности ребенка.

Одобрение – простой вид поощрения;

Благадарность – более высокий уровень (награждение).

Соревнование – метод направления естественной потребности к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Эффективность повышается, если задачи определяют сами дети.

Наказание – по этому вопросу до сих пор идут споры. Оно должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и др. людьми.

Виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, ограничение определенных прав, и т.п.

Употребляя наказание нельзя унижать ребенка, он должен осознавать справедливость наказания.

Субъективно – прагматический метод – стимулирование трудовых усилий на создании условий, когда быть нетрудолюбивым, невоспитанным и.т. становится невыгодно – экономически накладно. Дать ребенку понять, что при таком поведении в будущем он не сможет зарабатывать деньги.

§5. Взаимодействие школы и семьи в решении задач трудового воспитания

В современных условиях невозможно представить воспитание лишь в отдельной семье – изолированной от школы. Очень важно организовать процесс воспитания на основе взаимодействия семьи и школы.

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения ребенка в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи ему минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у него творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия, нравственных черт, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда.

Эффективность трудового обучения, воспитания и профориентации возрастает в связи с участием старших подростков, юношей и девушек в производительном труде.

В целях трудового обучения в школе учащимися используется материальная база ученических производственных бригад, межшкольных УПК, учебных цехов, кооперативных объединений и подрядных бригад. Включение школьников в реальный труд является наиболее прогрессивной формой трудового обучения, позволяющей непосредственно участвовать в создании материальных ценностей, производственных отношениях и зарабатывать средства для удовлетворения личных потребностей.

Программы трудового обучения старшеклассников предусматривают широкий круг профессий. Профили трудовой подготовки определяются на местах с учетом потребностей народного хозяйства и наличия учебно-технической, производственной базы.

Важное значение имеют производственные экскурсии, расширяющие политехнический кругозор ребят, позволяющие им уточнить свои интересы и профессиональные склонности, формирующее такое нравственное отношение, как уважение к чужому труду.

Трудовое и начальное профессиональное обучение в школе носит общеобразовательный, общеразвивающий и политехнический характер.

Профессор Лихачев Л.П. считает, что первоначальный, самостоятельный практический производственный опыт позволяет лучше понять себя: свои способности, нравственное состояние, направленность интересов. Он является способом самопознания и трудовой закалки, создает основу для овладения любой профессией в будущем.

Поэтому воспитателям в школе, как и родителям в семье необходимо развить у ребенка нравственное отношение к труду, понимание своего общественного долга, полезности, необходимости трудиться, развить гражданское сознание, умение приносить пользу себе и людям.

Важную роль во взаимодействии школы и семьи в решении задач трудового воспитания играет деятельность классного руководителя.

Классный руководитель начиная с 1 класса должен строить воспитательную работу опираясь на семью, координируя и дополняя в своих действиях, направленных на развитие трудовых способностей у учащихся, трудовое воспитание в семье.

В связи с этим классный руководитель должен обладать педагогическими навыками в области развития трудовых способностей у детей. Например: Посещение производственных предприятий, организованные классным руководителем совместно с родителями, родительским комитетом, где дети непосредственно ознакомятся с производственным трудом. У учащихся разовьется интерес к труду, возможно кто-то из них задумается о будущей профессии. Такое взаимодействие школы и семьи в трудовом воспитании является очень эффективным методом наряду с трудовым воспитанием в семье.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели, как высокая личная заинтересованность и производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина, нравственное свойство личности – трудолюбие.

Трудовое воспитание в семье и школе лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине.

Заключение

Итак, осуществленное в рамках данной работы изучение подтвердило актуальность проблемы трудового воспитания в труде в семье.

Трудовое воспитание в семье проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с ребенком.

Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь ребенку увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить его к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии.

В современной семье должно осуществляться решение задач по формированию у ребенка нравственных черт в процессе трудового воспитания.

Материалы курсовой работы дали возможность сделать вывод о том, что трудовое воспитание в семье – это целостная система. Участие ребенка в общественно полезном и производительном труде рассматривается в тесной связи с его умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием и развитием.

Изученный материал позволил сделать вывод, что труд ребенка в семье должен правильно, педагогически целесообразно организован.

Ребенок познает в труде окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, он расширяет свой кругозор, становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Нужно стараются воспитать у ребенка нравственное отношение к труду, вызвать у него интерес к работе, добиться осознания им полезности своего труда для общества, помочь увидеть перспективы его развития.

В процессе труда ребенок будет контактируют с коллективом взрослых, знакомятся с передовиками производства, с жизнью своего предприятия. Такая организация трудового воспитания способствует пробуждению любви к труду, возникновению потребности трудиться на общую пользу, выработка навыков коллективной деятельности, зарождению творческого отношения к

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что нравственное отношение к труду выражается в заботе об интересах всего общества. Познание радости труда для людей, радости труда в коллективе превращает труд в потребность, служит источником моральных чувств ребенка.

Единство цели, совместная работа, общие переживания, помощь товарищем в будущей работе в коллективе будут воспитывать в ребенке нравственные черты как верная дружба, понимание интересов коллектива, бескорыстность.

Труд всегда был источником красоты, трудовое воспитание в семье позволит ребенку непосредственно воспринять красоту труда, почувствовать его преобразующую силу, его привлекательность. Задача трудового воспитания в семье – сделать труд ребенка нравственно значимым.

Очень важна подготовка ребенка к труду в коллективе, объединяющего интересы, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество в труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмосфера высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.

Анализ изученных материалов позволяет прийти к выводу, что самообслуживанием ребенок может оказывать действенную помощь родителям, приняв на себя часть домашних забот. Это воспитывает у ребенка инициативу, самостоятельность в работе, сознательную дисциплину, деловитость, чувство ответственности за порученное дело, хозяйственность, привычку проявлять заботу о других. Все эти взгляды складываются на пороге юности, играющие важную роль в будущей трудовой деятельности.

Труд является практическим условием воспитания нравственных качеств, надежным рукотворным средством создания тончащей материи – духовного облика ребенка.

В процессе формирования готовности к труду, в духовном мире ребенка происходит формирование социально-экономического, нравственного, эстетического мотивов труда.

Список литературы

1. А.С.Макаренко «Лекции о воспитании детей»пед.сочинения в 8т., т.4.

2. «Воспитание школьников в труде» под редакцией А.А. Шибанова: М.: «Педагогика»; 1976

3. Гуламов Г. » Взаимосвязь общественно полезного труда и нравственного воспитания учащихся» // Сов. «педагогика», 1991 г.

4. Джуринский А.Н. «История педагогики»: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5. «История педагогики». Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М: 1982, «Просвещение».

6. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования. – «Школа и производство», 1990, № 1 с.62

7. Латышина Д.И. «История педагогики» (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М: Гардарики, 2003.

8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений: — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн.2. М 2001.

9. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002 г.

Источник

Эссе на тему:

«Трудовое воспитание»

Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков.

Трудовое воспитание играет важную роль в жизни человека. Именно оно развивает в человеке нравственность, личность, коммуникабельность, а так же помогает выбрать профессию и выявить склонность к определенному виду трудовой деятельности. Благодаря этому у него формируется сила воли для преодоления трудностей, которые могут возникнуть как в трудовом процессе, так и в жизни.

Есть достаточно много примеров из литературы, на основе которых можно проследить последствия такого метода воспитания, в случае его злоупотребления и в случае его правильного использования.

Если родители в меру используют метод трудового воспитания, то здесь можно вывести достаточно много плюсов. Например, подобное мы можем наблюдать в романе И.А. Гончарова «Обломов». В данном произведении четко прослеживается мысль: труд – это не обязанность, не блажь, это способ существования. Труд, как и человек, нуждается постоянно в какой-то деятельности, иначе не чувствует себя полезным. Сравнивая двух героев Штольца и Обломова, про первого можно сказать, что его кипучая энергия фонтанирует и распространяется на все вокруг. И своего друга Илью Обломова он на некоторое время вывел из его бездействия. Именно такие люди, которые стремятся к труду, а не бегут от него, двигают общество вперед. Такой персонаж, как Штольц является отличным примером правильного трудового воспитания, который заложили в него еще в детстве родители. Это помогло герою стать активным человеком и разносторонней личностью, за которой интересно наблюдать и следить за тем, как тот преодолевает свои трудности и решает задачи. Именно это и приводит к тому, что человек вырастая становиться полноценным и ментально взрослым, вследствие чего тот способен не только здраво оценивать происходящее вокруг, но и так же способен сам преодолевать трудности, встречающиеся на жизненном пути.
Если же родители злоупотребляют этим методом воспитания, то оно негативно сказывается на ребенке и его будущем. Например, Господин из Сан-Франциско из одноименного рассказа И.Бунина всю жизнь наживал капитал. Можно провести параллель между этим героем и образом родителей, что не адекватно пользуются трудовым воспитанием. Он занимался эксплуатацией других людей. Герой губил рабочих тяжелыми условиями и нищенской зарплатой ради собственной роскоши и богатства. Для Господина труд – это не образ жизни, а необходимость для бедных. То же самое происходит с ребенком, который сталкивается с данной эксплуатацией от своих родителей. У младших возникает негативная ассоциация, связанная с трудом. Они приравнивают такой род деятельности к наказанию. В будущем с этим могут возникнуть проблемы, так как труд проявляется во всех сферах жизни и является неотъемлемой его частью. У людей, которые работали на Господина из Сан-Франциско, появились в дальнейшем множество проблем связанные, как и с физическим здоровьем, так и психологическим.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что трудовое воспитание может, как и положительно, так и отрицательно сказаться на человеке. Самое главное именно то, чтобы родители правильно использовали данный метод воспитания, применяя его только в необходимые моменты, чтобы ребенок смог вырасти трудолюбивым человеком, который сможет преодолевать самостоятельно трудности, а так же чтобы работа не являлась большим страхом в его жизни.

Источник

Трудовое
воспитание в семье

Сущность трудового воспитания дошкольников
заключается в приобщении к доступной трудовой деятельности и формировании у них
положительного отношения к труду взрослых. Но для того, чтобы ребенок активно
включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки и умения,
желание и стремление трудиться самостоятельно.

Трудовое воспитание детей не должно
осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные
условия для формирования у детей трудолюбия. Труд вместе с родителями
доставляет ребенку радость. Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет
ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя
членом семейного коллектива. Важно организовать труд детей родителями таким
образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Для
успешного осуществления трудового воспитания в семье родители могут
руководствоваться следующими рекомендациями:

·
Приобщить ребенка к трудовым делам семьи
как можно раньше;

·
Закрепить за дошкольником постоянные
обязанности, за выполнение которых он несет ответственность;

·
Не допускать отступлений от принятых
взрослыми требований, иначе ребенок будет уклоняться от выполнения своих
обязанностей;

·
Не наказывать ребенка трудом: труд должен
радовать, приносить удовлетворение;

·
Учить ребенка трудиться, прививая ему
элементарные навыки культуры трудовой деятельности: рациональные приемы работы,
правильное использование орудий труда, планирование процессы труда, завершение
труда;

·
Не давать ребенку непосильных поручений,
но поручать работу с достаточной нагрузкой;

·
Не торопить, не подгонять ребенка, уметь
ждать, пока он завершит работу сам;

·
Не забывать благодарить ребенка за то, что
требовало от него особых стараний;

·
Сделанное своими руками ребенок ценит и
бережет, поэтому необходимо привлекать его к общественно полезному труду.

Виды
и формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Труд детей в детском саду многообразен.
Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их
всестороннее образование и воспитание.

Различают четыре основных вида детского
труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной
труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не
одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения
воспитательных задач.

Самообслуживание направлено
на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка
рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой
деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу
ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными
трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения
последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость),
что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание
выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает
развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности
выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к
чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и
доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя
самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком,
устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное
эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые
действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются
чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.

В среднем дошкольном возрасте дети
достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их
постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении
требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за
собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы
взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать,
поблагодарить за услугу.

В старшем дошкольном возрасте
приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами,
обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных
воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте,
навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь
рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения
окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать,
учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому,
кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться
поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана,
чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить
неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную
предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников
необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению
с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд
направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь
взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое
нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной
инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание
коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания
заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель
формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать
на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на
участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную
сторону трудового участия детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей
няне, какие молодцы!», «Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как
старательно она убирала игрушки!» Такие оценки вызывают у детей желание
подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как
следует поступать в подобных случаях.

В средней группе содержание
хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют
стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают
стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и
учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде
необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей
инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах детского сада
хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится
систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети
поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги,
оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших
дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать
необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после
работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему
результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает
участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке
природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для
развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому,
любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития
детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности
к физическому усилию.

В младших группах дети с помощью взрослых
кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные
семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают
зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их
части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь,
активизирует его.

В средней группе труд усложняется. Дети
сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают
овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя
готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет,
какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить.
Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети
начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных
от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к
обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.

Для старшей группы в уголке природы
помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в
огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что
позволяет сделать труд более систематическим.

Увеличивается и объем детского труда.
Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с
ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают
растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике,
высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки
зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и
развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по
характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни
растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда
в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями,
обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания
природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода
за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых
делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы,
пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке
природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы
размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей
пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами,
белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).
У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и
цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы
родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета
(моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

Ручной труд —
изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева,
природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков,
косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием
меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах
детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр:
лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать
приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в
нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим,
потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные
способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить
забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает
крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает
желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом
приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую
задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки —
лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных
материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными
инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением
сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы
предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное
влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые
качества.

Труд детей дошкольного возраста в детском
саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств,
коллективной трудовой деятельности.

Поручения —
это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными,
индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное
конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь
последовательных действий.

Выполнение трудовых поручений способствует
формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное
дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы
довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

Содержание поручений определяется в
соответствии с видами труда, рекомендованными «Программой воспитания в
детском саду»; во многом зависит от возраста детей, от условий, в которых
находится группа (наличие живого уголка, огорода, расположение мебели в комнате
и т. п.).

В младших группах поручения индивидуальны,
конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на
столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и, т. д.). Такие
элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу
коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по
собственному побуждению.

Поручение дает воспитателю возможность
индивидуализировать приемы руководства детьми: одному помочь, другого научить,
третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накопления дошкольниками опыта
участия в выполнении поручений воспитатель усложняет их содержание. Так, в
средней группе он поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье,
вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания более
сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы
самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее
и т. п.).

Число поручений в средней группе
значительно возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей в
труде, их умения становятся более прочными. Педагог имеет теперь возможность
давать поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них
определяется конкретное дело. Таким образом, в труде все чаще начинают
принимать участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и
более систематично включать их в полезную работу.

Поручения становятся средством
формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

В старшей группе индивидуальные поручения
организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения,
или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются
также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле, т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

Большинство поручений, уже имевших место в
средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5—6 участников, т.
е. принимают коллективный характер. Воспитатель поручает детям вместе убрать
полки с игрушками, подклеить коробки для дидактических игр, вымыть строительный
материал и др. Дети выполняют общее для всех задание, что ставит их перед
необходимостью самостоятельно распределить работу между участниками, совместно
ее выполнить, убрать после работы. Это способствует формированию начал
коллективизма, учит проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать
помощь при затруднениях.
Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты еще
недостаточно, воспитателю следует уделять большое внимание разъяснению способов
расстановки оборудования, размещения инвентаря, распределения работы между ее
участниками. В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений
дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель
более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства —
форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком
работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в
разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде.
Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое
воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения
определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей
ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание
необходимости своей работы для всех.

Дежурства вводятся постепенно. В младшей
группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для
накрывания на стол, стали более самостоятельны при выполнении работы. Это
позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой.
Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Воспитатель учит ребенка
соблюдать последовательность в работе, контролирует его, приходит на помощь,
учитывая его индивидуальные особенности.

Оценивая работу дежурных, он подчеркивает
их старательность, тщательность выполнения обязанностей, заботу о товарищах,
помощь, оказанную взрослому.

Во второй половине года вводятся дежурства
по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2—3 дежурных (в зависимости от
объема работы) и сам распределяет между ними работу, приходит им на помощь,
учит детей доводить дело до конца, убирать использованное оборудование.

В старших группах вводится дежурство по
уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически
участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборе
дежурных учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их
желание работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных
более совершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему
помощь, но не лишать самостоятельности, не выражать свое недовольство его
медлительностью или неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои
действия, определять, что надо делать с учетом действий товарища,
договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять, приучает к
самоконтролю, экономным по времени и силам приемам труда.

Руководство детской трудовой деятельностью
требует от педагога знания специфики развития и воспитания ребёнка, а также
умения активно способствовать приобретению необходимых навыков.

Человеческим трудом создаются все
материальные и духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам
человек, формируется его личность. Поэтому дошкольное трудовое воспитание
направляется на воспитание психологической и практической готовности
дошкольника к труду.

Дошкольное учреждение выполняют задачу
большой значимости — подготовку детей к обучению в школе. Поэтому именно в
дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных
возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях
воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую
педагогическую отдачу — формирование нового человека

Труд — важнейшее средство
воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность
ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд
– всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в
воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов. Приобщение
ребенка к самостоятельному труду, его знакомство с работой взрослого является
важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребенка, ее
волевых качеств.

Трудовая деятельность дошкольника, умело
руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние волевых черт ребенка, его
мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

Трудовое воспитание – важное средство
всестороннего развития личности дошкольника. Трудовая деятельность (особенно на
ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь
между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте – игровые образы помогают
детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех
случаях превращать труд в игру.

Разумно организованный труд укрепляет
физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее.
Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве.

Труд оказывает существенное влияние и на
умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы,
активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует
память. Труд развивает мышление – ребенку приходится сравнивать, сопоставлять
предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями –
здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как
ребенок поливает, рыхлит почву.

Намечая известную последовательность
действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В
процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и
орудиях труда, их назначении и использовании.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Главная цель труда – в его воспитательном
влиянии на личность ребенка.

Выделяются следующие основные задачи
трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание
уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание
интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно –
направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему
общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых,
пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние
моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин.
Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а
затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о
сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение
взрослых к труду, его общественную значимость.

В детском саду решается задача
формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно,
путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у
них уже есть опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять
группа 6-7 участников).

На протяжении дошкольного возраста у детей
складывается собственно трудовая деятельность, которая развивается от овладения
отдельными трудовыми действиями к овладению полными трудовыми процессами, а
затем к овладению видами труда, состоящими из ряда трудовых процессов.
Овладение видами труда предполагает более сложные формы деятельности ребенка.
При этом, прежде всего ставится сложная комплексная цель, обобщающая ряд
конкретных целей.

Цель хозяйственно-бытового труда —
привести в порядок групповую комнату — включает ряд конкретных целей и в
соответствии с ними ряд конкретных трудовых процессов (вымыть и убрать на место
игрушки, строительный материал, протереть мебель, подклеить коробки для
настольно-печатных игр, подмести пол и т. п.).
Выполнение того или иного вида труда предполагает планирование последовательности
выполнения трудовых процессов: сначала снять игрушки и коробки с играми с
полок, протереть мебель, поставить вымытые игрушки и подклеенные коробки на
чистые полки и затем подмести пол.

Нарушение последовательности усложнит
достижение цели в данном виде труда или даже помешает получить соответствующий
результат.
Разнообразие трудовых процессов, входящих в вид труда, позволяет распределять
их между детьми, организовывать коллективный труд, достигать общего результата.

Однако овладение видами труда зависит от
того, насколько дети овладели отдельными трудовыми процессами, умением ставить
конкретную цель и организовывать ее достижение: отбирать материал и
инструменты,

осуществлять трудовые действия в
определенном порядке, получать нужный результат, соответствующий цели трудового
процесса. Воспитание личности ребенка в труде находится в прямой зависимости от
того, насколько ребенок освоил трудовую деятельность (трудовые процессы, виды
труда). Неумение поставить цель и достичь результата, неумение выполнить
трудовые действия приводит к тому, что ребенок избегает участия в труде,
формируется отрицательное отношение к труду, складываются отрицательные
качества личности.

Источник

Скачать:

Предварительный просмотр:

Похожие сочинения:

Сочинение: Трудовое воспитание в семье

Новое и интересное на сайте: