ИНСТРУКЦИЯ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Экзаменационная работа
состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20
заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение экзаменационной
работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответами к заданиям части 1
являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. Ответ запишите по
приведённым ниже образцам в поле ответа в тексте работы без пробелов,
запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов №
1.
КИМ
|
А |
Б |
В |
Г |
ДГ |
|
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
Ответ:
МОРАЛЬ.
Ответ:
Ответ: 125.
Ответ:
Задания части 2 (21—29)
требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и
аргументировать собственное мнение). В бланке ответов № 2 укажите номер задания
и запишите его полное решение. Выполняя последнее задание работы, Вы можете
проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно.
Все бланки ЕГЭ заполняются
яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной,
или перьевой ручки.
При выполнении заданий можно
пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании
работы.
Баллы, полученные Вами за
выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше
заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
ВАРИАНТ 9
ЧАСТЬ 1
Ответами к заданиям 1—20
являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. За пишите ответы в
поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от
номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов,
запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной
клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
|
|
В приведённом ниже ряду
найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных
понятий. Запишите это слово (словосочетание).
Абсолютная монархия; форма
государственно%территориального устройства; форма государства;
недемократический политический режим; форма правления.
Ответ: 
.
Ниже приведён перечень
терминов. Все они, за исключением двух, относятся к поня тию «теория».
1) предрассудок; 2) принцип; 3) закон; 4) методология; 5) мнение; 6)
понятие.
Найдите два термина, «выпадающих»
из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Ответ: 
Выберите верные суждения
о мышлении и запишите цифры, под которыми они ука заны.
1)Мышление возникает на базе чувствительного
познания, чувственных образов.
2)Мышление отражает мир
в его существенных связях и отношениях, его многооб разных опосредованиях.
3)В мышлении отражается только единичное.
4)Исходной ячейкой мышления является
суждение.
5)Всякое мышление совершается в обобщениях.
Ответ: .
Установите соответствие
между глобальными проблемами и их видами: к каждой пози ции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВИДЫ
ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
А) демографическая проблема 1)
интерсоциальные проблемы
Б) проблема ликвидации нищеты 2) проблемы
системы «человек — обще В) развитие экономической интеграции ство»
Г) сырьевая проблема 3)
проблемы системы «природа — обще
Д) экологическая проблема ство»
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Ответ:
В деревне К. у
большинства жителей мировоззрение складывалось стихийно. Ка кие иные признаки
свидетельствуют о том, что в этой деревне среди населения рас пространено
житейское мировоззрение? Запишите цифры, под которыми они ука
заны.
1) тесно
связано с мировой культурой
2) отличается
глубоким проникновением в суть явлений
3) опирается
на непосредственный опыт человека
4) формирует
общие теоретические взгляды на мир и человека
5) незначительно
использует опыт науки и религиозного сознания
6) формируется
в процессе личной практической деятельности
Ответ: .
Выберите верные суждения
о роли государства в современной рыночной экономике и запишите цифры,
под которыми они указаны.
1)Государство в
современной рыночной экономике полностью устранилось от её регу лирования.
2)Задача государства в
современной рыночной экономике — устанавливать цены на товары первой
необходимости.
3)Государство в
современной рыночной экономике защищает права малого и среднего бизнеса.
4)Для регулирования
современной рыночной экономики государство использует как косвенные, так и
прямые меры воздействия.
5)Борьба с
безработицей в современной рыночной экономике предполагает примене ние
государством активных и пассивных мер.
Ответ: .
Установите
соответствие между видами инфляции и основами их классификации: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
|
ВИДЫ |
ОСНОВЫ |
|
А) галопирующая Б) несбалансированная В) скрытая Г) нормальная Д) гиперинфляция |
1) характер протекания 2) зависимость от темпа роста цен 3) степень расхождения роста цен по различным товарным группам |
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Ответ:
Банк «Л.»
предоставляет финансирование и долгосрочное кредитование, вкладывая капитал в
промышленность, строительство и другие отрасли, а также в ценные бумаги.
Выберите из приведённого списка характеристики этого банка и запишите цифры,
под которыми они указаны.
1) ипотечный
банк
2) кредитнофинансовая
организация
3) инвестиционный
банк
4) сберегательный
банк
5) специализированный
банк
6) страховая
компания
Ответ: .
10 На графике отражено изменение спроса на нефть на соответству P ющем
рынке: кривая спроса переместилась из положения D в поло жение D1.
(На графике P — цена товара, Q — количество товара.) Ка кие из
перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? За пишите цифры,
под которыми они указаны.
1) падение доходов нефтяных компаний Q
2) рост числа автомобильных грузоперевозок
3) уменьшение издержек нефтяных компаний
4) резкое повышение цен на нефть
5) ожидание роста цен на нефтепродукты в следующем квартале
Ответ: .
Выберите верные суждения
о социальных группах и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1)В формальной группе
статус её членов и цель деятельности не всегда чётко обозна чены, а
взаимодействия основаны преимущественно на взаимной симпатии, общем интересе
или привычке.
2)Принадлежность к
определённой социальной группе помогает человеку осознать своё положение в
обществе.
3)Русские, белорусы,
немцы являются примерами социальных групп, выделяемых по демографическому
признаку.
4)Принадлежность к
различным социальным группам определяет социальные ста тусы человека.
5)Социальной группой
называется совокупность людей, объединяемая устойчивыми социальными связями и
отношениями и обладающая рядом признаков, придаю щих ей неповторимое
своеобразие.
Ответ: .
В стране Л.
социологической службой был проведён опрос совершеннолетних граж дан. Им
задавали вопрос: «Какую функцию морали Вы считаете определяющей в жизни
общества?» Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде
диаграммы.
%
|
|
Обеспечение и Утверждение |
Найдите в приведённом
списке выводы, которые можно сделать на основе диаграм мы, и запишите цифры,
под которыми они указаны.
1) Четверть
опрошенных видит определяющую функцию морали в жизни общества в мотивации
поведения человека.
2) На
третьем месте по популярности среди функций морали в жизни общества оказа лось
обеспечение единства и согласованности взаимодействия людей.
3) Тех,
кто выбрал мотивацию поведения человека в качестве определяющей функции морали
в жизни общества, оказалось больше, чем тех, кто отметил в этом качестве
утверждение человеческого в человеке.
4) Регулирование
поведения человека в обществе в качестве определяющей функции морали отметило
столько же опрошенных, сколько указало на утверждение челове ческого в человеке
и обеспечение единства и согласованности взаимодействия людей.
5) Десятая
часть опрошенных видит определяющую функцию морали в жизни обще ства в
обеспечении единства и согласованности взаимодействия людей.
Ответ: .
Выберите верные суждения о
соотношении субъекта и объекта власти и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)Любые отношения по
поводу власти являются отношениями между субъектом и объектом.
2)Все случаи
вынужденного поведения объекта следует считать результатом осущест вления
власти.
3)Власть может действовать помимо воли субъекта.
4)Власть возникает в
тех случаях, где субъект имеет определённые намерения в отно шении объекта.
5)Власть существует только тогда, когда
субъект ответственен за её результаты.
Ответ: .
Установите соответствие между признаками и
видами субъектов Российской Федера ции, которые они иллюстрируют: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подбери те соответствующую позицию из второго
столбца.
ПРИЗНАКИ ВИДЫ
СУБЪЕКТОВ РФ
А) территориальный принцип образования 1)
автономная область
Б) устав 2)
город федерального значения
В) территория 3)
и автономная область и город
Г)
национальнотерриториальный принцип обра федерального значения зования
Д) законодательство
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Ответ:
В стране Л. имеет
место реальное разделение властей. Какие иные признаки свиде тельствуют о том,
что эта страна развивается как правовое государство? Запишите циф ры,
под которыми они указаны.
1) право
официально представлять всё общество внутри страны и за рубежом
2) полная
гарантированность и незыблемость прав и свобод человека
3) превращение
гражданина в верноподданного государства
4) защита
интересов государства — ядро всей правовой системы
5) эффективная
система контроля и надзора за соблюдением закона 6) подчинение закону
государства, его органов, должностных лиц, граждан
Ответ: .
Что из перечисленного
относится к культурным правам граждан Российской Федера ции? Запишите цифры,
под которыми указаны культурные права.
1) на
запрет принуждения к выражению своих мнений и убеждений
2) на
свободу совести
3) на
доступ к национальным традициями и обычаям
4) на
производство и распространение информации
5) на
свободу творчества
Ответ: .
17 Выберите верные суждения о правоспособности и дееспособности и запишите
цифры, под которыми они указаны.
1) Правоспособность зависит от возраста, состояния здоровья и возможности
осу ществления прав и обязанностей человека.
2) Полная дееспособность наступает с момента рождения.
3) Объём гражданской правоспособности юридического лица определяется его
учре дительными документами.
4) Правоспособность и дееспособность юридического лица возникают
одновременно с момента государственной регистрации.
5) Все граждане дееспособны в одинаковой мере.
Ответ: .
Установите соответствие
между судебными органами и уровнями судебной системы Российской Федерации, к
которым они принадлежат: к каждой позиции, данной в пер вом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
СУДЕБНЫЕ ОРГАНЫ РФ УРОВНИ
СУДЕБНОЙ СИСТЕМЫ РФ
А) окружной (флотский) военный суд 1)
федеральные суды
Б) уставный суд 2)
суды субъектов РФ
В) мировой судья
Г) районный суд
Д) арбитражный суд края
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Ответ:
Двадцатиоднолетний
гражданин К. получил отсрочку от призыва на военную служ бу, поскольку он занят
постоянным уходом за больными родственникамиинвалидами первой группы. Какие
иные причины могли бы стать основаниями для отсрочки от при зыва на военную службу?
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) обучается
на заочном отделении в университете
2) является
представителем коренного малочисленного народа РФ
3) имеет
двоих детей
4) является
депутатом муниципального совета
5) является
опекуном несовершеннолетнего родного брата при отсутствии других лиц
6) получает
послевузовское образование по очной форме обучения
Ответ: .
Прочитайте приведённый
ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка
слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Правовая основа
существования гражданского общества возникает лишь с победой буржуазной 
(А), когда устанавливается единая правовая система для всех членов
общества, равенство всех перед (Б). Экономической основой граж данского
общества является 
(Г). Именно этот слой
образует социальную базу гражданского общества как пространства горизонтальных
со циальных (Д) между равными в правах и в ответственности за судьбу стра ны 
Слова в списке даны
в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один
раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый
пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребует
ся для заполнения пропусков.
|
Список терминов: |
||
|
1) собственность |
4) гражданин |
7) цивилизация |
|
2) связь |
5) государство |
|
|
3) реформа |
6) закон |
9) класс |
революцияВ данной ниже таблице
приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запи шите в таблицу под каждой
буквой номер выбранного вами слова.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
Ответ:
Не забудьте перенести все
ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполне нию работы.
ЧАСТЬ 2
Для записи ответов на задания
этой части (21—29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запи шите сначала номер
задания (21, 22 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте
чётко и разборчиво.
Прочитайте текст и выполните задания 21—24.
«…Актуализируется
проблема непрерывного образования. Концепция непрерывного образования трактует
его как самую широкую подсистему общества, снимая временные и пространственные
ограничения. Образование не завершается получением свидетель ства или диплома,
но продолжается всю жизнь. <…>
Кардинальные
изменения происходят в самом содержании обучения, его методах. <…> В
связи с этим меняется роль и содержание дисциплин социальногуманитарного цикла.
В высших и средних учебных заведениях изучаются альтернативные курсы, ба
зирующиеся на достижениях мировой и отечественной науки. <…>
…Образование
связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь
непосредственно через личность, включённую в экономические, политические, духов
ные, иные социальные связи. Образование является единственной
специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с
целью общества. Если раз личные сферы и отрасли хозяйства производят
материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система
образования «производит» самого человека, воз действуя на его интеллектуальное,
нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую
социальную функцию образования — гуманистическую» (Пан% фёрова В. В.
Социология образования // Социальнополитический журнал. 1996. № 4. С. 126,
129—130.).
На основании
текста определите специфику образования как подсистемы общества. В чём
заключается его гуманистическая функция?
Что понимает автор под непрерывным
образованием?
Характеризуя
кардинальные изменения, происходящие в содержании и методах обу чения, автор
раскрывает сущность одной из тенденций современного образования. Как она
называется? Используя знания обществоведческого курса и личный опыт, перечис
лите любые четыре тенденции, кроме указанной, в развитии современного
образования. 24 В тексте говорится, что в современных условиях
актуализируется проблема непре рывного образования. С опорой на
обществоведческие знания и факты общественной жизни приведите объяснение
данного утверждения.
Назовите любые три фактора, которые влияют на
увеличение предложения товаров.
В стране К. происходит
становление институтов гражданского общества. Приведите три возможных примера,
которые могли бы проиллюстрировать этот процесс.
Гражданка Н., разведясь
со своим мужем А., самостоятельно воспитывает четырёхлет нюю дочь, которая
проживает вместе с ней. Бывший муж А. — отец девочки — женился и проживает
вместе с новой супругой. Гражданка Н. под предлогом опасений за психическое
здоровье дочери препятствует её встречам с отцом. Нарушает ли гражданка Н.
права несо вершеннолетнего ребёнка? Свой ответ обоснуйте. Используя
обществоведческие знания, назовите любые четыре права ребёнка, закреплённые в
Семейном кодексе РФ.
Вам поручено подготовить
развёрнутый ответ по теме «Основы национальной полити ки Российской Федерации».
Составьте план, в соответствии с которым вы будете осве щать эту тему. План
должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы
в подпунктах.
Выполняя задание 29, вы можете
проявить свои знания и умения на том содержании, которое для вас более
привлекательно. С этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже
высказыва ний (29.1—29.5).
Выберите одно
из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме минисочинения,
обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы
(затронутой темы).
При изложении своих
мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей
точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса
обществознания, соответствующие понятия, а также факты
общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической
аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)
|
Философия |
«Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины |
|
Экономика |
«При обычном и повседневном положении |
|
Социология, социальная психология |
«Чем выше положение человека, тем более строгими долж ны быть рамки, |
|
Политология |
«Политика — это деловые решения, а не многословные ре чи по поводу |
|
Правоведение |
«Законы должны для всех иметь одинаковый смысл» (Ш. |
29.1
29.2
29.3
29.4
29.5
ЧАСТЬ 1
Ответами к заданиям 1—20 Являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 Справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, Без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
|
1 |
Запишите слово, пропущенное в схеме. |
|
… права |
|
|
Вещные права обязательственные права |
Ответ:————————
В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это Слово (словосочетание).
Абсолютная монархия; форма государственно-территориального устройства; форма государства; недемократический политический режим; форма правления.
Ответ: ———————— .
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «теория».
1) предрассудок; 2) принцип; 3) закон; 4) методология; 5) мнение; 6) понятие.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Ответ:
4 Выберите верные суждения о мышлении и запишите Цифры, Под которыми они ука
Заны.
1) Мышление возникает на базе чувствительного познания, чувственных образов.
2)Мышление отражает мир в его существенных связях и отношениях, его многообразных опосредованиях.
3)В мышлении отражается только единичное.
4) Исходной ячейкой мышления является суждение.
5) Всякое мышление совершается в обобщениях.
Ответ:———————— .
Установите соответствие между глобальными проблемами и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВИДЫ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
A) демографическая проблема 1) интерсоциальные проблемы
Б) проблема ликвидации нищеты 2) проблемы системы «человек — обще-
B) развитие экономической интеграции ство»
C) сырьевая проблема 3) проблемы системы «природа — обще-
Д) экологическая проблема ство»
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
В деревне К. у большинства жителей мировоззрение складывалось стихийно. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что в этой деревне среди населения распространено житейское мировоззрение? Запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) тесно связано с мировой культурой
2) отличается глубоким проникновением в суть явлений
3) опирается на непосредственный опыт человека
4) формирует общие теоретические взгляды на мир и человека
5) незначительно использует опыт науки и религиозного сознания
6) формируется в процессе личной практической деятельности
Ответ:———————— .
Выберите верные суждения о роли государства в современной рыночной экономике и запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) Государство в современной рыночной экономике полностью устранилось от её регулирования.
2) Задача государства в современной рыночной экономике — устанавливать цены на товары первой необходимости.
3) Государство в современной рыночной экономике защищает права малого и среднего бизнеса.
4) Для регулирования современной рыночной экономики государство использует как косвенные, так и прямые меры воздействия.
5) Борьба с безработицей в современной рыночной экономике предполагает применение государством активных и пассивных мер.
Ответ:—————————
Установите соответствие между видами инфляции и основами их классификации: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ВИДЫ ИНФЛЯЦИИ
А) галопирующая
Б) несбалансированная
В) скрытая
Г) нормальная
Д) гиперинфляция
|
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. |
Банк «Л.» предоставляет финансирование и долгосрочное кредитование, вкладывая капитал в промышленность, строительство и другие отрасли, а также в ценные бумаги. Выберите из приведённого списка характеристики этого банка и запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) ипотечный банк
2) кредитно-финансовая организация
3) инвестиционный банк
4) сберегательный банк
5) специализированный банк
6) страховая компания
Ответ:—————————
На графике отражено изменение спроса на нефть на соответствующем рынке: кривая спроса переместилась из положения DВ положение D1.(На графике P — цена товара, Q — количество товара.) Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) падение доходов нефтяных компаний
2) рост числа автомобильных грузоперевозок
3) уменьшение издержек нефтяных компаний
4) резкое повышение цен на нефть
5) ожидание роста цен на нефтепродукты в следующем квартале Ответ: .
Выберите верные суждения о социальных группах и запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1)В формальной группе статус её членов и цель деятельности не всегда чётко обозначены, а взаимодействия основаны преимущественно на взаимной симпатии, общем интересе или привычке.
2) Принадлежность к определённой социальной группе помогает человеку осознать своё положение в обществе.
3) Русские, белорусы, немцы являются примерами социальных групп, выделяемых по демографическому признаку.
4) Принадлежность к различным социальным группам определяет социальные статусы человека.
5) Социальной группой называется совокупность людей, объединяемая устойчивыми социальными связями и отношениями и обладающая рядом признаков, придающих ей неповторимое своеобразие.
Ответ:———————— .
В стране Л. социологической службой был проведён опрос совершеннолетних граждан. Им задавали вопрос: «Какую функцию морали Вы считаете определяющей в жизни общества?» Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.
2| Регулирование поведения человека в обществе
J Обеспечение единства
И согласованности взаимодействия людей
I IМотивация поведения человека
■ Утверждение человеческого в человеке
Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) Четверть опрошенных видит определяющую функцию морали в жизни общества в мотивации поведения человека.
2) На третьем месте по популярности среди функций морали в жизни общества оказалось обеспечение единства и согласованности взаимодействия людей.
3) Тех, кто выбрал мотивацию поведения человека в качестве определяющей функции морали в жизни общества, оказалось больше, чем тех, кто отметил в этом качестве утверждение человеческого в человеке.
4) Регулирование поведения человека в обществе в качестве определяющей функции морали отметило столько же опрошенных, сколько указало на утверждение человеческого в человеке и обеспечение единства и согласованности взаимодействия людей.
5) Десятая часть опрошенных видит определяющую функцию морали в жизни общества в обеспечении единства и согласованности взаимодействия людей.
Ответ:———————- .
Выберите верные суждения о соотношении субъекта и объекта власти и запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) Любые отношения по поводу власти являются отношениями между субъектом и объектом.
2) Все случаи вынужденного поведения объекта следует считать результатом осуществления власти.
3) Власть может действовать помимо воли субъекта.
4) Власть возникает в тех случаях, где субъект имеет определённые намерения в отношении объекта.
5) Власть существует только тогда, когда субъект ответственен за её результаты.
Ответ:————————- .
Установите соответствие между признаками и видами субъектов Российской Федерации, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИЗНАКИ ВИДЫ СУБЪЕКТОВ РФ
A) территориальный принцип образования 1) автономная область
Б) устав 2) город федерального значения
B) территория 3) и автономная область и город
Г) национально-территориальный принцип обра- федерального значения
Зования
Д) законодательство
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
|
Ответ: |
А |
Б |
В |
Г |
Д |
В стране Л. имеет место реальное разделение властей. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что эта страна развивается как правовое государство? Запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) право официально представлять всё общество внутри страны и за рубежом
2) полная гарантированность и незыблемость прав и свобод человека
3) превращение гражданина в верноподданного государства
4) защита интересов государства — ядро всей правовой системы
5) эффективная система контроля и надзора за соблюдением закона
6) подчинение закону государства, его органов, должностных лиц, граждан
Ответ:————————- .
Что из перечисленного относится к культурным правам граждан Российской Федерации? Запишите Цифры, Под которыми указаны культурные права.
1) на запрет принуждения к выражению своих мнений и убеждений
2) на свободу совести
3) на доступ к национальным традициями и обычаям
4) на производство и распространение информации
5) на свободу творчества
Ответ:—————————
Установите соответствие между судебными органами и уровнями судебной системы Российской Федерации, к которым они принадлежат: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СУДЕБНЫЕ ОРГАНЫ РФ УРОВНИ СУДЕБНОЙ СИСТЕМЫ РФ
A) окружной (флотский) военный суд 1) федеральные суды
Б) уставный суд 2) суды субъектов РФ
B) мировой судья
Г) районный суд
Д) арбитражный суд края
|
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. |
Двадцатиоднолетний гражданин К. получил отсрочку от призыва на военную службу, поскольку он занят постоянным уходом за больными родственниками-инвалидами первой группы. Какие иные причины могли бы стать основаниями для отсрочки от призыва на военную службу? Запишите Цифры, Под которыми они указаны.
1) обучается на заочном отделении в университете
2) является представителем коренного малочисленного народа РФ
3) имеет двоих детей
4) является депутатом муниципального совета
5) является опекуном несовершеннолетнего родного брата при отсутствии других лиц
6) получает послевузовское образование по очной форме обучения
Ответ:———————— .
19 Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.
(А) Само название науки «экономика» было дано великим учёным Древней Греции Аристотелем. (Б) Соединение двух слов: «ойкос» — хозяйство и «номос» — закон образовало понятие «экономика». (В)Она исследует проблемы, касающиеся всех людей без исключения. (Г) Самостоятельное развитие экономика получила в эпоху зарождения капитализма — в XVI веке. (Д) Изучение экономики может сформировать экономический образ мышления, необходимый для понимания сути экономических явлений и процессов.
Определите, какие положения текста имеют
1) фактический характер
2) характер оценочных суждений
3) характер теоретических утверждений
Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
20 Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Правовая основа существования гражданского общества возникает лишь с победой буржуазной (А), когда устанавливается единая правовая система для всех членов общества, равенство всех перед (Б). Экономической основой гражданского общества является(В) среднего(Г). Именно этот слой образует социальную базу гражданского общества как пространства горизонтальных социальных (Д) между равными в правах и в ответственности за судьбу страны (Е)».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только Один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
E |
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.
ЧАСТЬ 2
Для записи ответов на задания этой части (21—29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (21, 22 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
Прочитайте текст и выполните задания 21—24.
«…Актуализируется проблема непрерывного образования. Концепция непрерывного образования трактует его как самую широкую подсистему общества, снимая временные и пространственные ограничения. Образование не завершается получением свидетельства или диплома, но продолжается всю жизнь. <…>
Кардинальные изменения происходят в самом содержании обучения, его методах. <…>В связи с этим меняется роль и содержание дисциплин социально-гуманитарного цикла. В высших и средних учебных заведениях изучаются альтернативные курсы, базирующиеся на достижениях мировой и отечественной науки. <…>
…Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включённую в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую» (Панфёрова В. В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996. №4. С. 126, 129—130.).
21 На основании текста определите специфику образования как подсистемы общества. В чём заключается его гуманистическая функция?
22 Что понимает автор под непрерывным образованием?
23 Характеризуя кардинальные изменения, происходящие в содержании и методах обучения, автор раскрывает сущность одной из тенденций современного образования. Как она называется? Используя знания обществоведческого курса и личный опыт, перечислите любые четыре тенденции, кроме указанной, в развитии современного образования.
В тексте говорится, что в современных условиях актуализируется проблема непрерывного образования. C опорой на обществоведческие знания и факты общественной жизни приведите объяснение данного утверждения.
25 Назовите любые три фактора, которые влияют на увеличение предложения товаров.
В стране К. происходит становление институтов гражданского общества. Приведите три возможных примера, которые могли бы проиллюстрировать этот процесс.
Гражданка H., разведясь со своим мужем А., самостоятельно воспитывает четырёх летнюю дочь, которая проживает вместе с ней. Бывший муж А. — отец девочки — женился и проживает вместе с новой супругой. Гражданка Н. под предлогом опасений за психическое здоровье дочери препятствует её встречам с отцом. Нарушает ли гражданка Н. права несовершеннолетнего ребёнка? Свой ответ обоснуйте. Используя обществоведческие знания, назовите любые четыре права ребёнка, закреплённые в Семейном кодексе РФ.
28 Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Основы национальной политики Российской Федерации». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
Выполняя задание 29, вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для вас более привлекательно. C этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже высказываний (29.1—29.5).
29 Выберите ОдноИз предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте Знания, Полученные при изучении курса обществознания, соответствующие Понятия, А также Факты Общественной жизни и собственный жизненный Опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)
|
Философия |
« Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины нашего неведения» (Р. Милликен). |
|
29.4 |
Политология |
«Политика — это деловые решения, а не многословные речи по поводу решений» (Ф. Бурлацкий). |
|
29.5 |
Правоведение |
«Законы должны для всех иметь одинаковый смысл» (Ш. Монтескьё). |
Тип 25 № 51442 
(задание учителя)
Обоснуйте значимость непрерывного образования для развития личности. Какие существуют обязанности обучающихся в РФ? (Назовите любые три обязанности.) Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их реализацию с указанием влияния выполнения этой обязанности на социализацию.
Спрятать пояснение
Пояснение.
1. Необходимость непрерывного образования для развития личности обоснована тем, что в современном обществе знания постоянно обновляются, соответственно, для того, чтобы быть осведомленным обо всех нововведениях, человеку нужно постоянно обучаться, что впоследствии способствует развитию личности.
2. Обязанности обучающихся в РФ:
— бережно относиться к имуществу организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— выполнять требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— добросовестно осваивать образовательную программу.
3. Примеры:
— Михаил Пилипенко является учеником школы № 287 Санкт-Петербурга. Во время нахождения в школе он никогда не качается на стуле, чтобы его не сломать, а также никогда не разрисовывает парты, что помогло понять Михаилу, как важно беречь вещи, чтобы они дольше сохраняли свои полезные свойства и опрятный вид, что иллюстрирует такую обязанность обучающегося РФ, как бережное отношение к имуществу организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— В уставе школы № 30 г. Кирова указано положение об обязательном ношении школьной формы, вследствие чего, ученица 8 «А» класса Краева Елизавета всегда приходит в школу в соответствии с требованиями: надевает белую рубашку, а также серую юбку и жилетку, вследствие чего Елизавета поняла, что в различных организациях, в том числе образовательных, недопустимо надевать повседневную одежду, что иллюстрирует такую обязанность обучающегося РФ, как выполнение требований устава организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— Алиса Шаврина, ученица 11 «Б» класса школы № 2030 города Москвы. Девушка с понедельника по субботу посещает уроки в соответствии с установленным расписанием, всегда вовремя выполняет домашние работы, а также отвечает на вопросы учителя во время урока, вследствие чего Алиса приобрела необходимые знания, умения и навыки, которыми она стала пользоваться в повседневной жизни, что иллюстрирует такую обязанность обучающегося РФ, как добросовестное усвоение образовательной программы.
Спрятать критерии
Критерии проверки:
| Критерии оценивания выполнения задания | Баллы |
|---|---|
| Указания по оцениванию Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа / позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы/позиции, содержащие неточности/ ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:
— если таких элементов/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов; — если такой элемент/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям |
|
| Правильно даны обоснование и ответ на вопрос, приведены три примера (всего пять элементов ответа) | 4 |
| Правильно приведены только четыре любых элемента ответа | 3 |
| Правильно приведены только три любых элемента ответа | 2 |
| Правильно приведены только два любых элемента ответа. | 1 |
| Правильно приведён только один любой элемент ответа.
ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный |
0 |
| Максимальный балл | 4 |
Источник/автор: Валерия Кот
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»
|
РАССМОТРЕНА на заседании школьного МО учителей обществоведческих дисциплин Протокол от «24» июня 2013 г. № 7 |
СОГЛАСОВАНА заместитель директора по УВР _____/ Никишова С.А. «24» июня 2013 г. |
РАССМОТРЕНА на заседании педагогического совета школы Протокол от «30» августа 2013 г. |
УТВЕРЖДЕНА приказом директора МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21» Приказ от «30» августа 2013 г. № 400 |
Рабочая программа
Колесниковой Ольги Михайловны, учителя истории и обществознания
I квалификационной категории,
по учебному предмету «Обществознание»
10 «А» класс
Базовый уровень
2013-2014 учебный год
1. Пояснительная записка
Содержание среднего общего образования на базовом уровне по обществознанию (обществоведению) представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Знания об этих социальных объектах дают социология, экономическая теория, политология, социальная психология, правоведение, философия. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей. Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы по обществознанию среднего общего образования (авторы: Л. Н. Боголюбов, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидат педагогических наук; А. И. Матвеев, кандидат педагогических наук, 2006 г.).
Изучение обществознания (включая экономику и право) в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Рабочая программа реализуется с помощью учебно-методического комплекта:
1. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Под ред. Л.Н. Боголюбова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Бегенеева Т.П. Поурочные разработки по обществознанию. Базовый уровень: 10 класс. – М.: ВАКО, 2010.
Рабочая программа по обществознанию рассчитана на 70 учебных часов в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение обществознания по базисному учебному плану в 10 классе.
Распределение учебной нагрузки
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Кол-во ч |
Формы контроля |
|
1. |
Раздел I. Общество и человек |
15 |
Тестирование в форме ЕГЭ |
|
Тема: Общество |
4 |
||
|
Тема: Человек |
11 |
||
|
2. |
Раздел II. Основные сферы общественной жизни |
40 |
Тестирование в форме ЕГЭ |
|
Тема: Духовная культура |
8 |
||
|
Тема: Экономика |
5 |
||
|
Тема: Социальная сфера |
16 |
||
|
Тема: Политическая сфера |
11 |
||
|
3. |
Раздел III. Право |
9 |
Тестирование в форме ЕГЭ |
|
Итоговое повторение |
6 |
||
|
Итого: |
70 ч |
Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков, промежуточной и итоговой аттестации учащихся:
- устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос; развернутый ответ по заданной теме; устное сообщение по избранной теме, собеседование; тестирование);
- письменные виды контроля (выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы, творческой работы, написание эссе, подготовка реферата, тестирование).
2. Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения обществознания ученик должен:
знать / понимать:
— биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
— тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных институтов;
— необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
— особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
— характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
— анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
— объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных институтов общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
— раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
— осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
— извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
— оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
— формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
— подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
— применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
— успешного выполнения типичных социальных ролей, сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
— совершенствования собственной познавательной деятельности;
— критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации, осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
— решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
— ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; определения личной и гражданской позиции;
— предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
— оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
— реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
— осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями, социальным положением.
3. Календарно-тематический план
|
№ п/п |
Наименование раздела и тем |
Часы учебного времени |
Подготовка к ЕГЭ |
Плановые сроки прохождения |
Домашнее задание |
Примечание |
|
Раздел I. Общество и человек |
15 ч |
|||||
|
Тема: Общество |
3 ч |
|||||
|
1. |
Что такое общество |
1 |
7.09 |
§1, ответить на вопросы 1-8 с.17 |
||
|
2. |
Что такое общество |
1 |
7.09 |
работа с документом |
||
|
3. |
Общество как сложная динамическая система |
1 |
14.09 |
§2, ответить на вопросы 1-8 с.26, работа с документом |
||
|
Тема: Человек |
11 ч |
|||||
|
4. |
Природа и человек |
1 |
14.09 |
§3, задания 1-4 с.35 |
||
|
5. |
Природа и человек |
1 |
21.09 |
работа с документом |
||
|
6. |
Человек как духовное существо |
1 |
21.09 |
§4, ответить на вопросы 1-8 с.45 |
||
|
7. |
Человек как духовное существо |
1 |
28.09 |
работа с документом |
||
|
8. |
Деятельность – способ существования людей |
1 |
28.09 |
§5, ответить на вопросы 1-8 с.54 |
||
|
9. |
Деятельность – способ существования людей |
1 |
5.10 |
работа с документом |
||
|
10. |
Познание и знание |
1 |
5.10 |
§6, ответить на вопросы 1-9 с.66 |
||
|
11. |
Познание и знание |
1 |
12.10 |
работа с документом |
||
|
12. |
Человек в системе социальных связей |
1 |
12.10 |
§7, ответить на вопросы 1-8 с.76 |
||
|
13. |
Человек в системе социальных связей |
1 |
19.10 |
работа с документом |
||
|
14. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Общество и человек» |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
19.10 |
задания на с. 343-345 |
|
|
15. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Общество и человек» |
1 |
26.10 |
тематические тесты с.22-43 |
||
|
Раздел II. Основные сферы общественной жизни |
40 ч |
|||||
|
Тема: Духовная культура |
8 ч |
|||||
|
16-17. |
Культура и духовная жизнь общества |
1 |
26.10 |
§8, ответить на вопросы 1-11 с.89 |
||
|
17. |
Культура и духовная жизнь общества |
1 |
9.11 |
работа с документом |
||
|
18. |
Наука и образование |
1 |
9.11 |
§9, ответить на вопросы 1-9 с.99 |
||
|
19. |
Наука и образование |
1 |
16.11 |
работа с документом |
||
|
20. |
Мораль и религия |
1 |
16.11 |
§10, ответить на вопросы 1-6 с.112 |
||
|
21 |
Мораль и религия |
1 |
23.11 |
работа с документом |
||
|
22. |
Искусство и духовная жизнь |
1 |
23.11 |
§11, ответить на вопросы 1-11 с.125 |
||
|
23. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Духовная культура» |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
30.11 |
задания 1-10 с. 345-346, тематические тесты с.43-51 |
|
|
Тема: Экономика |
5 ч |
|||||
|
24. |
Роль экономики в жизни общества |
1 |
30.11 |
§12, ответить на вопросы 1-7 с.136 |
||
|
25. |
Роль экономики в жизни общества |
1 |
7.12 |
работа с документом |
||
|
26. |
Экономическая культура |
1 |
7.12 |
§13, ответить на вопросы 1-8 с.150 |
||
|
27. |
Экономическая культура |
1 |
14.12 |
работа с документом |
||
|
28. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Экономика» |
1 |
14.12 |
задания 11-21 с. 346-347, тематические тесты с.52-80 |
||
|
Тема: Социальная сфера |
16 ч |
|||||
|
29. |
Социальная структура |
1 |
21.12 |
§14, ответить на вопросы 1-8 с.161 |
||
|
30. |
Социальное неравенство |
1 |
21.12 |
§14, работа с документом |
||
|
31. |
Социальная мобильность |
1 |
28.12 |
§14, задания 1-3 с.161 |
||
|
32. |
Социальные отношения и взаимодействия |
1 |
28.12 |
§15, ответить на вопросы 1-6 с.172 |
||
|
33 |
Социальные отношения и взаимодействия |
1 |
18.01 |
работа с документом |
||
|
34. |
Социальный конфликт |
1 |
18.01 |
§15, работа с документом с.171 |
||
|
35. |
Социальные нормы |
1 |
25.01 |
§16, ответить на вопросы 1-6 с.183 |
||
|
36 |
Социальные нормы |
1 |
25.01 |
работа с документом |
||
|
37. |
Отклоняющееся поведение |
1 |
1.02 |
§16, работа с документом с.182-183 |
||
|
38. |
Нации и межнациональные отношения |
1 |
1.02 |
§17, ответить на вопросы 1-9 с.194 |
||
|
39. |
Нации и межнациональные отношения |
1 |
8.02 |
работа с документом |
||
|
40. |
Семья и быт |
1 |
8.02 |
§18, работа с документом с.206 |
||
|
41. |
Семья и быт |
1 |
15.02 |
работа с документом |
||
|
42. |
Социальное развитие и молодежь |
1 |
15.02 |
§19, работа с документом с.217 |
||
|
43. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера» |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
22.02 |
задания 22-27 с. 348-349 |
|
|
44. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера» |
1 |
22.02 |
тематические тесты с.81-102 |
||
|
Тема: Политическая сфера |
11 ч |
|||||
|
45. |
Политика и власть |
1 |
1.03 |
§20, ответить на вопросы 1-11 с.228 |
||
|
46. |
Политика и власть |
1 |
1.03 |
|||
|
47. |
Политическая система |
1 |
8.03 |
§21, ответить на вопросы 1-10 с.240 |
||
|
48. |
Политическая система |
1 |
8.03 |
работа с документом |
||
|
49. |
Гражданское общество и правовое государство |
1 |
15.03 |
§22, ответить на вопросы 1-4 с.250 |
||
|
50. |
Гражданское общество и правовое государство |
1 |
15.03 |
работа с документом |
||
|
51. |
Демократические выборы и политические партии |
1 |
5.04 |
§23, ответить на вопросы 1-4 с.261 |
||
|
52 |
Демократические выборы и политические партии |
1 |
5.04 |
работа с документом |
||
|
53. |
Участие гражданина в политической жизни |
1 |
12.04 |
§24, ответить на вопросы |
||
|
54 |
Участие гражданина в политической жизни |
1 |
12.04 |
работа с документом с.271 |
||
|
55. |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Политическая сфера» |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
19.04 |
задания 27-34 с. 349-350, тематические тесты с.103-134 |
|
|
Раздел III. Право |
9 ч |
|||||
|
56. |
Право в системе социальных норм |
1 |
19.04 |
§25, заполнить таблицу «Право и мораль» |
||
|
57. |
Право в системе социальных норм |
1 |
26.04 |
закончить заполнение таблицы |
||
|
58. |
Источники права |
1 |
26.04 |
§26, составить тематическую схему |
||
|
59. |
Правоотношения и правонарушения |
1 |
3.05 |
§27, задания с.305 |
||
|
60. |
Правоотношения и правонарушения |
1 |
3.05 |
работа с документом |
||
|
61. |
Система судебной защиты |
1 |
10.05 |
§27, ответить на вопросы 1-4 с.304 |
||
|
62. |
Современное российское законодательство |
1 |
10.05 |
§28, ответить на вопросы 1-4 с.317 |
||
|
63. |
Современное российское законодательство |
1 |
17.05 |
задания с.317 |
||
|
64. |
Предпосылки правомерного поведения |
1 |
17.05 |
тематические тесты с.135-173 |
||
|
Итоговое повторение |
6 ч |
|||||
|
65. |
Общество в развитии |
1 |
24.05 |
§30, повторить пройденный материал |
||
|
66. |
Повторение по теме «Общество и человек» |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
24.05 |
задания на с. 343-345 |
Так как не хватает часов для прохождения программы, уроки 66-67 объединяем |
|
67. |
Повторение по теме «Основные сферы общественной жизни» |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
задания на с. 345-350 |
||
|
68. |
Повторение по теме «Право» |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
31.05 |
задания на с. 350-351 |
|
|
69. |
Итоговое тестирование |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
31.05 |
повторение пройденного материала |
Так как не хватает часов для прохождения программы, уроки 69-70 объединяем |
|
70. |
Итоговое тестирование |
1 |
Выполнение заданий в форме ЕГЭ |
повторение пройденного материала |
4. Содержание учебного курса
РАЗДЕЛ I. ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК (15 Ч)
Тема 1. Общество (4 ч)
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и культура. Науки об обществе.
Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные институты.
Тема 2. Человек (11 ч)
Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке.
Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и гражданственность.
Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность.
Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на ее формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение. Единство свободы и ответственности личности.
Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и гуманитарное знание.
РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ (40 Ч)
Тема 3. Духовная культура (8 ч)
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации.
Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное образование и самообразование.
Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества. Нравственная культура.
Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной России.
Тема 4. Экономическая сфера (5 ч)
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества. Экономика как основа жизнеобеспечения общества. Экономика и социальная структура. Взаимовлияние экономики и политики.
Экономическая культура. Экономический интерес, экономическое поведение. Свобода экономической деятельности и социальная ответственность хозяйствующего субъекта. Культура производства и потребления.
Тема 5. Социальная сфера (16 ч)
Социальная структура. Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность.
Социальные взаимодействия. Социальные отношения и взаимодействия. Социальный конфликт. Социальные аспекты труда. Культура труда.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие социальных норм. Девиантное поведение, его причины и профилактика. Социальный контроль и самоконтроль.
Национальные отношения. Этнические общности. Межнациональное сотрудничество и межнациональные конфликты. Национальная политика. Культура межнациональных отношений.
Семья и быт. Семья как социальный институт. Семья в современном обществе. Бытовые отношения. Культура топоса.
Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура.
Тема 6. Политическая сфера (11 ч)
Политика и власть. Политика и общество. Политические институты и отношения. Власть, ее происхождение и виды.
Политическая система. Структура и функции политической системы. Государство в политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь современной России.
Гражданское общество и правовое государство. Основные черты гражданского общества. Правовое государство, его признаки. Средства массовой коммуникации, их роль в политической жизни общества.
Демократические выборы и политические партии. Избирательные системы. Многопартийность. Политическая идеология. Участие граждан в политической жизни. Политический процесс. Политическое участие.
Политическая культура.
РАЗДЕЛ III. ПРАВО (9 Ч)
Тема 7. Право как особая система норм (9ч)
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения. Публичное и частное право.
Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов.
Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России. Современное российское законодательство. Основы государственного, административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая защита природы. Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. Правовая культура.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (6 Ч)
5. Формы и средства контроля
1. Тематические тесты ко всем разделам
2. Итоговые тесты в форме ЕГЭ
Критерии оценивания работ по обществознанию (% правильно выполненных заданий):
«5» — 95-100%
«4» — 75-94%
«3» — 45-74%
«2» — менее 45%
Тест по теме «Общество и человек»
Вариант 1
1. Что из нижеприведённого характеризует общество как систему?
1) обособление от природы 2) постоянное развитие
3) сохранение связи с природой 4) наличие сфер и институтов
2. Переход к постиндустриальному обществу характеризуется
1) формированием рыночной экономики
2) ограничением социальной мобильности
3) развитием средств массовой коммуникации
4) организацией фабричного производства
3. Найдите в приведённом ниже списке пути общественного развития и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) дифференциация 2) эволюция
3) мобильность 4) стратификация
5) революция
4. Какой из признаков характеризует общество как систему?
1) обособление от природы 2) часть материального мира
3) способы взаимодействия людей 4) сохранение связи с природой
5. Какой признак относится к индустриальному обществу?
1) ведущая роль сельского хозяйства
2) преобладание промышленности
3) слабый уровень разделения труда
4) решающее значение сферы услуг в экономике
6. Правительство страны ограничило ввоз иностранных молочных продуктов и мяса. К каким сферам общественной жизни относится данный факт?
1) экономической и социальной 2) социальной и духовной
3) экономической и духовной 4) политической и экономической
7. Понятия «развитие», «взаимодействие элементов» характеризуют общество как
1) динамичную систему 2) часть природы
3) весь материальный мир 4) не подверженную изменениям систему
8. Преобразование какой-либо стороны общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры, — это
1) реформа 2) контрреволюция
3) эволюция 4) революция
9. Загрязнение воздуха, связанное с ростом числа автомобилей, служит примером взаимосвязи
1) общества и природы 2) техники и технологии
3) цивилизации и культуры 4) экологии и морали
10. Какое слово пропущено в схеме?
11. Для традиционного общества характерно
1) длительное существование общины
2) широкое участие народа в общественной жизни
3) занятие основной массы населения в сфере услуг
4) признание в качестве главной ценности прав и свобод личности
12. Понятие «общество» включает в себя
1) природную среду обитания 2) формы объединения людей
3) принцип неизменности элементов 4) окружающий мир
13. Установите соответствие между двумя формами социального прогресса и их характерными чертами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ |
ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА |
|||
|
А) разрушение основ существующего социального строя Б) активное политическое действие народных масс В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса Д) сохранение фундаментальных основ существующего строя |
1) реформа 2) революция |
|||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
14. Примером влияния общества на природу является
1) изобретение громоотвода
2) строительство пирамид в Древнем Египте
3) загрязнение вод мирового океана
4) открытие закона всемирного тяготения
15. Для традиционного общества характерным является
1) признание ценности человеческой личности 2) динамичное развитие
3) значительная роль религии 4) индустриальное производство
Вариант 2
1. Запишите слово, пропущенное в схеме
2. Традиционное общество, в отличие от индустриального
1) имеет классовую стратификацию
2) является открытым
3) базируется на религиозном мировоззрении
4) поддерживает науку как социальный институт
3. Понятия «элемент», «структура», «взаимосвязь» характеризуют общество как
1) часть материального мира
2) социальную среду обитания человека
3) целостную систему
4) совокупность общностей
4. Что является отличительной чертой индустриального общества?
1) приоритет ценностей коллективизма
2) превращение науки в общественный институт
3) низкая социальная мобильность
4) широкое использование компьютерных технологий
5. К главным институтам общества относится
1) искусство 2) государство
3) личность 4) мораль
6. Общество, в отличие от природы
1) развивается под влиянием деятельности людей
2) является замкнутой системой
3) направляется объективными законами развития
4) подвержено эволюционным изменениям
7. Найдите в приведенном списке черты, присущие постиндустриальному обществу, и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) развитие сферы услуг
2) рост численности рабочего класса
3) отсутствие социальной стратификации
4) использование информационных технологий
5) глобализация экономики и финансов
6) резкий подъем рождаемости
8. Найдите в приведенном списке черты, присущие индустриальному обществу, и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) приоритет коллективистских ценностей
2) рост численности рабочего класса
3) высокая социальная мобильность
4) использование информационных технологий
5) глобализация экономики и финансов
6) резкий подъем рождаемости
9. Установите соответствие между главными социальными институтами и сферами жизни общества: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца
|
Главные социальные институты |
Сферы общественной жизни |
|
А) экономика Б) политика В) духовная культура Г) социальные отношения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
10. Какой из признаков характеризует общество как систему?
1) постоянное развитие 2) часть материального мира
3) обособление от природы 4) способы взаимодействия людей
11. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество — это население Земли, совокупность всех народов.
Б. Общество — это определенная группа людей, объединившихся для общения, совместной деятельности, взаимопомощи и поддержки друг друга.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
12. Понятие «общество» включает в себя
1) окружающий мир 2) природную среду обитания
3) способы взаимодействия людей 4) сохранение связи с природой
13. Верны ли следующие суждения о взаимодействии природы и общества?
А. Начиная с определенного уровня развития производства, общество избавляется от прямой зависимости от климатических факторов.
Б. Влияние природных условий на жизнь общества является решающим и будет оставаться таковым.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
14. Понятия «нация», «этнос» относятся
1) к экономической сфере 2) к социальной сфере
3) к политической сфере 4) к духовной сфере
15. Понятия «собственность», «производство», «обмен» относятся
1) к экономической сфере 3) к политической сфере
2) к социальной сфере 4) к духовной сфере
Тест по теме по теме «Духовная культура»
Вариант 1
1. Какая из перечисленных религий является древнейшей?
1) католицизм 2) ислам
3) буддизм 4) православие
2. Верны ли следующие суждения о социальной функции образования?
А. Социальная функция образования заключается в том, что человек овладевает социальным опытом, происходит социализация личности.
Б. Социальная функция образования заключается в том, что оно непосредственно регулирует социальные процессы в обществе.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
3. О какой тенденции развития образования свидетельствует наличие разнообразных учреждений дополнительного образования, ориентированных на различные интересы детей и взрослых?
1) гуманизации 2) информатизации
3) гуманитаризации 4) интернационализации
4. К мировым религиям относится
1) иудаизм 3) буддизм
2) синтоизм 4) даосизм
5. Верны ли следующие суждения о религиозной вере?
А. Религиозная вера включает веру в спасительную силу для души человека ритуальных действий.
Б. Религиозная вера включает веру в объективно-истинное знание о природной и социальной действительности.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
6.Определение: «Совокупность взглядов и представлений, система верований и обрядов, объединяющая признающих их людей в единую общность» относится к понятию
1) мораль 2) религия
3) мировоззрение 4) философия
7. Верны ли следующие суждения о сущности гуманитаризации образования?
А. Гуманитаризация образования представляет собой интеграцию образовательных систем.
Б. Гуманитаризация образования представляет собой массовое распространение среднего и высшего образования.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
8. Верны ли суждения о системе образования в нашем обществе?
А. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность среднего общего образования
Б. Прием в государственные образовательные учреждения для получения среднего профессионального образования проводится на конкурсной основе
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
9. Установите соответствие между элементами духовной сферы жизни общества и их основными функциями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ |
ЭЛЕМЕНТЫ ДУХОВНОЙ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА |
|||
|
А) восполнение ограниченности, зависимости, бессилия людей Б) выполнение роли производительной силы общества В) упорядочивание помыслов, стремлений людей, их деятельности Г) разработка планов и программ экономического и социального развития Д) производство новых знаний о природе, обществе, мышлении |
1) наука 2) религия |
|||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Прочитайте текст и выполните задания С1 — С4.
«Исходя из трактовки образования как категории социальной, следует отметить, что его состояние и функционирование определяется системой господствующих в обществе социальных связей и отношений.
Образование связано со всеми сферами общественной жизни. <…>
В то же время образование — автономная система, имеющая относительную самостоятельность, и она способна оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества. <…>
В современном мире неизмеримо возрастает роль образования, что обусловлено объективными причинами. <…>
Говоря о сущности и роли образования, подойдем к нему в аспекте анализа двух типов регулирования общественной жизни: стихийного и сознательного. В современных условиях императив выживания человечества предстает как императив смены парадигм истории — перехода от стихийной парадигмы к управляемой на базе общественного интеллекта. При этом общественный интеллект понимается в широком смысле как управление будущим через функции прогнозирования, планирования, формирования системы ценностей и т. д. Основным механизмом воспроизводства общественного интеллекта выступает образование, которое становится базисом существования и развития общества наряду с производством материальных благ»
С1. На основании текста покажите, как связаны между собой образование как социальная категория и общество.
С2. Что автор понимает под общественным интеллектом? Какова роль образования в процессе воспроизводства общественного интеллекта?
С3. Автор утверждает, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Привлекая знания обществоведческого курса и личный опыт, раскройте связь образования и политической сферы общества, связь образования и экономической сферы общества, иллюстрируя ее конкретными примерами.
С4. В приведенном фрагменте говорится о том, что в современном мире неизмеримо возрастает роль образования. Опираясь на знания обществоведческого курса, назовите причины этого явления.
Вариант 2
1. Верны ли следующие суждения о сущности религии?
А. Религия — это определенные взгляды и представления людей, основанные на вере в существование бога или богов, сверхъестественного.
Б. Религия — это соответствующие обряды и культы.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
2. Верны ли следующие суждения о сущности гуманизации образования?
А. Гуманизация образования означает повышение роли общественных дисциплин в учебном процессе.
Б. Гуманизация образования означает внимание школы, педагогов к личности учащегося, его интересам, запросам, индивидуальным особенностям.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
3. Верны ли следующие суждения об образовательной системе в нашем обществе?
А.Все дополнительные образовательные услуги являются бесплатными.
Б. Дошкольное образование является ступенью общего образования.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
4. Верны ли следующие суждения о религии?
А. Религия оказалась долговременной, устойчивой формой культуры.
Б. Культ — один из основных компонентов религии.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
5. Какая из перечисленных религий является древнейшей?
1) буддизм 2) католицизм 3) ислам 4) православие
6. К основным функциям школы как социального института относится
1) развитие научных знаний 2) социализация личности
3) создание новых рабочих мест 4) углубление социальной дифференциации
7. О какой тенденции развития образования свидетельствует наличие различных учреждений дополнительного образования, ориентированных на разнообразные интересы детей и взрослых?
1) гуманитаризации 2) информатизации
3) гуманизации 4) интернационализации
8. Ступенью общего образования в РФ является
1) дошкольное образование 2) дополнительное образование
3) основное общее образование 4) профессиональное общее образование
9. Установите соответствие между видами культуры и их объектами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
ОБЪЕКТЫ КУЛЬТУРЫ |
ЭЛЕМЕНТЫ ДУХОВНОЙ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА |
|||
|
А) пластмасса Б) музыкальный образ В) японский сад камней Г) живопись Д) рубило первобытного человека |
1) наука 2) религия |
|||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Прочитайте текст и выполните задания С1 — С4.
«…Актуализируется проблема непрерывного образования. Концепция непрерывного образования трактует его как самую широкую подсистему общества, снимая временные и пространственные ограничения. Образование не завершается получением свидетельства или диплома, но продолжается всю жизнь. <…>
Кардинальные изменения происходят в самом содержании обучения, его методах. <…> В связи с этим меняется роль и содержание дисциплин социально-гуманитарного цикла. В высших и средних учебных заведениях изучаются альтернативные курсы, базирующиеся на достижениях мировой и отечественной науки. <…>
…Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую»
С1. На основании текста определите специфику образования как подсистемы общества. В чем заключается его гуманистическая функция?
С2. Что понимает автор под непрерывным образованием?
С3. Характеризуя кардинальные изменения, происходящие в содержании и методах обучения, автор раскрывает сущность одной из тенденций современного образования. Как она называется? Используя знания обществоведческого курса и личный опыт, перечислите не менее четырех тенденций в развитии современного образования.
С4. Автор считает, что в современных условиях актуализируется проблема непрерывного образования. Приведите объяснение данного утверждения с опорой на обществоведческие знания и факты общественной жизни.
Тест по теме по теме «Социальная сфера»
Вариант 1
1. Верны ли следующие суждения об оценке положения человека в обществе?
А. Авторитет — это оценка обществом социальных позиций, занимаемых личностью.
Б. Престиж — эго степень признания окружающими личных и деловых качеств человека.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
2. К среднему классу в экономически развитых странах относятся
1) неквалифицированные рабочие 2) менеджеры крупных предприятий
3) владельцы небольших фирм 4) лица, занятые физическим трудом
3. Сословное деление общества отражает
1) вид государственного устройства 2) тип социальной стратификации
3) характер экономических связей 4) особенность политической системы
4. Среди факторов восходящей социальной мобильности социолог П.Сорокин выделял
1) родственные связи 2) накопленный опыт
3) расширение состава семьи 4) получение образования
5. Уверовав в особую живительную силу пирамид, житель Подмосковья начал воздвигать их в различных районах области. Этот случай можно рассматривать как пример
1) адаптивного поведения 2) конформистского поведения
3) делинквентного поведения 4) девиантного поведения
6. К высшему классу в экономически развитых странах относятся
1) собственники крупных предприятий 2) инженерно-технические работники
3) профессура высших учебных заведений 4) сотрудники научных учреждений
7. Социальная сфера жизни общества включает институт
1) государства 2) производства
3) науки 4) семьи
8. Проявлением вертикальной социальной мобильности выступает
1) переезд из одного района в другой 2) выход на пенсию
3) повышение в должности 4) рождение ребенка.
9. Права и обязанности данной социальной группы закреплены законодательно и передаются по наследству. Этой группой является
1) нация 2) класс
3) сословие 4) народность
10. Верны ли следующие суждения о социальной мобильности?
А. Одним из проявлений вертикальной социальной мобильности служит миграция населения.
Б. Брак, заключенный между представителями одной социальной страты, не является проявлением горизонтальной социальной мобильности.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
11. Верны ли следующие суждения о социальных группах?
А. Основанием выделения социальных групп может являться признак этнической принадлежности.
Б. Основанием выделения социальных групп может являться демографический признак.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
12. Какую категорию населения относят к люмпенам?
1) безработных 2) интеллигенцию
3) молодежь 4) нищих
13. Среди студентов вузов был проведен анонимный опрос об их национальной принадлежности. Полученные результаты объединяют группы опрошенных на основании общности
1) демографической 2) этнической
3) профессиональной 4) экономической
14. Верны ли следующие суждения о видах социальных групп?
А. Русские, белорусы и украинцы являются этническими группами.
Б. Мужчины, женщины, дети, пожилые люди представляют собой профессиональные группы.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
15. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«В обществе нормы выполняют ряд важнейших функций. Во-первых, они способствуют социальной _______ (1), т.е. сохранению сплоченности в обществе. Во-вторых, служат своеобразными __________ (2) поведения, своего рода инструкциями для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных __________ (3). В-третьих, способствуют ________ (4) за отклоняющимся поведением. В-четвертых, обеспечивают ________ (5) общества. По способу регулирования социального поведения различают нормы-дозволения, нормы-_________________ (6) и запрет».
А) стабильность Б) санкция В) эталон Г) идеал Д) контроль Е) интеграция
Ж) предписание 3) управление И) группа
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
16. В своде законов Киевской Руси «Русской Правде» были предусмотрены различные наказания за убийство. Так, штраф за убийство тиуна (управителя) был огромен: он равнялся стоимости стада в 80 волов или в 400 баранов. Жизнь смерда или холопа ценилась во много раз дешевле.
Сделайте возможные выводы о социальных отношениях общества того времени и способах их регулирования.
Вариант 2
1. Современное понимание социального равенства выражается в
1) равенстве всех перед законом
2) отсутствии привилегий для отдельных групп
3) уравнительном распределении материальных благ
4) одинаковом уровне природных задатков людей
2. В 20-30-е годы прошлого века значительная часть населения СССР изменила свой социальный статус. Так, многие крестьяне стали рабочими, представители знати утратили свои привилегии. Эти факты отражают процесс
1) социальной мобильности 2) экономической дифференциации
3) политической стабилизации 4) социальной стратификации
3. Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?
А. Конфликтное взаимодействие существует в любом типе общества.
Б. Социальные конфликты всегда ведут к негативным последствиям.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
4. Человек, вышедший из одной страты, но не занявший устойчивого положения в другой, относится к
1) маргиналам 2) социальным низам
3) «синим воротничкам» 4) пролетариям
5. Эта семья включает несколько совместно проживающих поколений родственников. Младшие здесь беспрекословно подчиняются старшим. Данную семью можно отнести к
1) традиционной 2) партнерской
3) супружеской 4) нуклеарной
6. К социальной сфере жизни общества относится институт
1) общественного производства 3) науки
2) частной собственности 4) семьи
7. Система разделения труда лежит в основе стратификации
1) профессиональной 2) политической
3) этнической 4) кастовой
8. В неодинаковом доступе к богатству, благам, власти проявляется
1) социальная мобильность 2) общественный престиж
3) социальное неравенство 4) личный авторитет
9. Статус представителей этой социальной группы наследуется от родителей к детям. Его обладатели могут вступать в браки только внутри своей группы. От них требуется неукоснительное соблюдение традиций. Этой группой является
1) нация 2) каста 3) народность 4) класс
10. Верны ли следующие суждения о социальном неравенстве?
А. Социальное неравенство возникло с переходом общества в индустриальную стадию развития.
Б. Социальное неравенство выражается в неодинаковом доступе социальных групп к общественным благам.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
11. Социальный статус — это
1) социальное положение человека в обществе
2) ожидаемое от личности поведение
3) совокупность прав и обязанностей индивида
4) группа людей, связанных единством проживания
12. Достигаемому статусу личности соответствует принадлежность к определенной (ому)
1) профессии 2) возрасту
3) происхождению 4) религии
13. Великий князь киевский Ярослав Мудрый вел на Руси активное строительство каменных храмов. Этот исторический факт служит примером проявления социальной (ого)
1) происхождения 2) адаптации
3) роли 4) мобильности
14. Представление о том, что ученик должен отвечать на уроке, является примером
1) социальной мобильности 2) социального положения
3) социального статуса 4) социальной роли
15. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Понятия «_________» (1) и «этнос» сходны, поэтому их определения аналогичны. В последнее время все чаще используется в этнографии, социологии и политологии термин «этнос» (что точнее). Существуют три типа этноса. Для _________ (2) главное основание объединения людей в одну _________ (3) — кровно- родственные связи и общее ___________ (4). С возникновением государств появляются _____________ (5), состоящие из людей, связанных друг с другом не кровным родством, а хозяйственно-культурными отношениями территориально-соседского типа. В период буржуазных общественно-экономических отношений формируются ______________ (6) — этносоциальный организм, объединенный связями культурного, языкового, исторического, территориально-политического характера и имеющих, по словам английского историка Д. Хоскинга, «единое чувство судьбы»».
А) происхождение Б) племя В) общность Г) нация Д) народ Е) народность
Ж) национальность 3) раса И) диаспора
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
16. После окончания технического колледжа молодой человек устроился консультантом в фирму по производству компьютеров. Спустя некоторое время он поступил на курсы повышения квалификации. Изменения произошли и в его личной жизни: он женился на дочери совладельца компании. Завершение учебы на курсах совпало с его назначением главным менеджером предприятия.
Иллюстрацией какого социального процесса может служить данный сюжет? Какие факторы сыграли здесь решающую роль? Как они называются в социологии?
Тест по теме по теме «Политическая сфера»
Вариант 1
Часть А
1. Правила политического поведения и воздействия на общество относятся к политическим
1) коммуникациям 3) соглашениям
2) нормам 4) процессам
2. Какую форму правления описывает известный афоризм: «Король царствует, но не правит»?
1) абсолютную монархию 2) конституционную монархию
3) парламентскую республику 4) президентскую республику
3. Верны ли следующие суждения о государстве?
А. Ведущим институтом политической системы, призванным обеспечивать стабильность общества, выступает государство.
Б. Государство обладает исключительным правом применять силу по отношению к нарушителям закона.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
4. Особая роль государства в политической системе общества состоит в том, что оно
1) обладает исключительным правом издавать законы
2) стоит на защите частных интересов граждан
3) имеет политического лидера и правящую партию
4) разрабатывает политическую идеологию
5. Демократический режим характеризуется
1) всесторонним контролем государства за жизнью общества
2) господством исполнительной власти 3) милитаризацией общественной жизни
4) политическим плюрализмом
6. Парламент страны П. формируется из представителей основных политических партий, которые смогли преодолеть семипроцентный избирательный порог. Подберите из приведённых ниже признаков ещё один, характерный для избирательной системы страны П.
1) Депутаты представляют весь спектр существующих в стране партий.
2) Места в парламенте распределяются в соответствии с количеством голосов избирателей, которое партия получила на выборах.
3) Избиратели голосуют прежде всего за личности кандидатов, а потом уже за их политическую программу.
4) Политические партии не играют существенной роли при выдвижении кандидатов.
7. Демократический режим характеризуется
1) административно-командными методами управления
2) всесторонним контролем за жизнью общества
3) господством исполнительной власти
4) гарантиями прав меньшинства
8. Верны ли следующие суждения о политике?
А. По сферам охвата политика подразделяется на внутреннюю и внешнюю.
Б. По направлениям деятельности политика может быть экономической, социальной, национальной, культурной.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
9. Верны ли следующие суждения об институтах гражданского общества?
А. Институтом гражданского общества является Конфедерация обществ защиты прав потребителей.
Б. Институтом гражданского общества является Федеральное Собрание РФ.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
10. Верны ли следующие суждения о непосредственном политическом участии граждан?
А. Непосредственное политическое участие граждан проявляется в митингах, демонстрациях.
Б. Непосредственное политическое участие граждан проявляется в обращениях и письмах к представителям власти.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
11. В многопартийном государстве 7% -ный порог, необходимый для прохождения в 450-местный парламент, преодолели 4 партии со следующими результатами: партия А — 7%; партия В — 10%; партия С — 20%; партия X — 50%. Какая избирательная система установлена в данном государстве?
1) пропорциональная 2) мажоритарная
3) смешанная
4) недостаточно сведений для определения типа избирательной системы
Часть В
1. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) В стране прошёл второй тур президентских выборов.
(2) Явка избирателей оказалась существенно ниже, чем в первом туре.
(3) По-видимому, в обществе нарастает политический абсентеизм, избиратели теряют интерес к политической жизни.
(4) Данная тенденция весьма негативно отражается на перспективах развития демократических устоев.
Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.
2. Найдите в приведённом ниже списке политические партии, систематизированные по средствам и методам их борьбы за власть и участия в политической жизни общества. Обведите цифры, под которыми они указаны.
1) массовые 2) реформаторские
3) кадровые 4) региональные
5) революционные 6) радикальные
Обведённые цифры запишите в порядке возрастания.
Ответ: __________________________
3. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
«В словаре современной ________ (1) под политикой понимается особая разновидность деятельности, связанная с участием _______(2), политических партий, движений, отдельных личностей в делах общества и государства. Стержнем политической деятельности является деятельность, связанная с осуществлением, удержанием, противодействием _________(3). Политическая деятельность охватывает несколько сфер: государственное ___________(4), воздействие политических партий и движений на ход общественных процессов, принятие политических решений, политическое участие. Политическая сфера тесно связана с другими общественными сферами. Любое явление — и экономическое, и социальное, и культурное — может быть политически окрашенным, связанным с воздействием на власть. Политическая деятельность — деятельность в сфере политических, властных ________(5). В теории и на практике политическая деятельность часто ассоциируется с принуждением, насилием. Правомерность использования насилия часто обуславливается экстремальностью, жёсткостью протекания __________(6)».
А) отношения Е) общественные сферы
Б) политология Ж) социальные группы
В) управление З) власть
Г) политический процесс И) общественные движения Д) развитие
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Вариант 2
Часть А
1. Одним из основных признаков правового государства является
1) публичная власть 2) система государственных законов
3) система правоохранительных органов 4) разделение властей
2. Верны ли следующие суждения о средствах массовой информации?
А. Средства массовой информации как политический институт оказывают значительное воздействие на позиции избирателей на выборах.
Б. Средства массовой информации как политический институт в демократическом обществе свободны от цензуры.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
3. Верны ли следующие суждения о политических партиях?
А. По идеологическому принципу партии делятся на массовые и кадровые.
Б. По идеологическому принципу партии делятся на парламентские и непарламентские.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
4. В нормативную подсистему политической системы входят
1) политические институты и организации 2) отношения между социальными группами
3) государственные учреждения 4) законы, регулирующие жизнь общества
5. Любое государство характеризуется
1) политическим плюрализмом
2) господством командно-административных методов управления
3) деятельностью по поддержанию общественного порядка и стабильности в обществе
4) подчинением закону самого государства, его органов и должностных лиц
6. В государстве А. верховная власть принадлежит наследственному правителю. Власть его не имеет законодательных ограничений. Он сосредотачивает в своих руках всю полноту законодательных, распорядительных и судебных полномочий. Какова форма правления в этом государстве?
1) смешанная республика 2) парламентарная монархия
3) президентская республика 4) абсолютная монархия
7. В государстве Г. существует пропорциональная избирательная система, в которой ведущая роль принадлежит политическим партиям. Укажите признак, являющийся отличием данной системы.
1) создаётся единый общенациональный избирательный округ
2) предусмотрен второй тур голосования
3) в средствах массовой информации представляются программы кандидатов
4) победу в округе одерживает кандидат, получивший большинство голосов на выборах
8. Правовое государство отличает от других государств
1) взаимная ответственность государства и личности
2) верховенство судебной власти над законодательной и исполнительной
3) принятие и исполнение законов одними и теми же органами
4) наличие органов местного самоуправления
9. Верны ли следующие суждения о мажоритарной избирательной системе?
А. Мажоритарная система допускает существование большого количества партий.
Б. Мажоритарная система основывается на принципе, в соответствии с которым распределение голосов в парламенте зависит от того, какой процент голосов партия получила в результате выборов.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
10. Опосредованное политическое участие граждан осуществляется через
1) участие в избирательных кампаниях
2) деятельность избранных депутатов
3) участие в деятельности политических партий
4) реакции на импульсы, исходящие от политической системы общества
11. Верны ли следующие суждения об основной цели политической партии?
А. Основной целью политической партии является формирование общественного мнения.
Б. Основной целью политической партии является политическое образование и воспитание граждан.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
Часть В
1. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) На волне предвыборной кампании на политической арене страны появилась новая партия, объединившая ряд общественных организаций и движений.
(2) Основу программы партии составили требования расширения демократических прав и свобод, гарантии прав частных собственников, амнистии капиталов.
(3) Это можно рассматривать как новый шаг на пути развития демократии в нашей стране.
(4) В то же время заметны негативные моменты увеличения числа демократических партий, что может усложнить выбор избирателя.
Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер Б) характер оценочных суждений
2. Найдите в приведенном ниже списке черты гражданского общества и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) экономическая самостоятельность граждан
2) господство одной идеологии
3) правовое оформление и государственная защита прав и свобод граждан
4) невмешательство государства в частную жизнь граждан
5) господство государства над обществом
6) реализация принципа федерализма
3. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«В условиях _________(1) человеческий коллектив не может существовать. _________ (2) свойственна особая публичная власть, которая распространяется на все население. Публичная власть упорядочивает отношения в масштабах _________ (3). Будучи верховной и легитимной она обладает _______ (4) на легальное применение насилия в стране: все общественные учреждения могут применять его только на основании _______ (5). Верховенство публичной власти, ее независимость именуются _________ (6)».
А) закон Б) суверенитет В) человечество Г) безвластие Д) государство
Е) монополия Ж) общество 3) принуждение И) политика
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Итоговое тестирование
ВАРИАНТ 1
Часть А
А1. Понятия «развитие», «взаимодействие элементов» характеризуют общество как
1) динамичную систему 2) часть природы
3) весь материальный мир 4) не подверженную изменениям систему
А2. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. К числу подсистем и элементов общества относятся социальные институты.
Б. Не все элементы общественной жизни подвержены изменениям.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А3. Только в процессе научного познания происходит
1) объяснение объективно действующих законов
2) применение знаний на практике
3) отрицание предыдущих достижений познавательного процесса
4) формирование целостного образа мира
А4. Человеческую деятельность от поведенческих реакций животного отличает
1) создание идеального образа ожидаемого результата
2) использование предметов, данных природой
3) целесообразная активность
4) поиск средств удовлетворения потребностей
А5. Верны ли следующие суждения о науке?
А. Наука вырабатывает и теоретически систематизирует объективные знания о действительности.
Б. Наука создаёт эмоционально-чувственный образ объективной реальности.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А6. Что из перечисленного характеризует искусство в отличие от науки?
1) выявление закономерностей развития природы и общества
2) теоретическое решение мировоззренческих проблем
3) отражение мира в художественных образах
4) использование теоретических понятий
А7. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Свобода человека в обществе — это возможность поступать в соответствии со своими желаниями и стремлениями.
Б. Свобода человека в обществе ограничена интересами других людей, общества в целом.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А8. Отказ подать руку или поддерживать дружеские отношения — это пример применения санкций
1) неформальных позитивных 2) формальных позитивных
3) неформальных негативных 4) формальных негативных
А9. Репродуктивная функция семьи проявляется в
1) организации потребления
2) моральной регламентации поведения
3) воспитании детей в традициях семьи
4) биологическом воспроизводстве
А10. Что является примером вертикальной социальной мобильности?
1) переезд на новое место жительства
2) получение рабочим водительских прав
3) получение титула баронета мелкопоместным дворянином
4) переход банковского служащего на ту же должность в другой банк
А11. Отражение предметов и их свойств, непосредственно воздействующих на органы чувств в виде целостного образа, называется
1) понятием 2) ощущением
3) восприятием 4) представлением
А12. Верны ли следующие суждения о формах чувственного и рационального познания?
А. Ощущение, восприятие, понятие — это формы чувственного познания.
Б. Представление, суждение, умозаключение — это формы рационального познания.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А13. Одним из основных признаков правового государства является
1) публичная власть 2) система государственных законов
3) система правоохранительных органов 4) разделение властей
А14. Какую форму правления описывает известный афоризм: «Король царствует, но не правит»?
1) абсолютную монархию 2) конституционную монархию
3) парламентскую республику 4) президентскую республику
А15. В коммуникативную подсистему политической системы входят
1) политические организации и учреждения
2) отношения между государством и гражданами
3) нормы и традиции, регулирующие политическую жизнь общества
4) политические идеи, взгляды, представления
А16. Верны ли следующие суждения о функциях политической культуры?
А. Одна из функций политической культуры — воспитание человека в соответствии с политической системой, существующей в стране
Б. Мобилизационная функция политической культуры действует только в военное время.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
А17. Право — это
1) правила поведения, закреплённые обычаем
2) общеобязательные нормы, установленные и защищаемые государством
3) совокупность представлений общества о добре и зле
4) правила поведения, сложившиеся в результате длительного исторического применения
А18. Семнадцатилетние юноши, возвращаясь на метро домой, присели на ступени эскалатора. Работник метро потребовал встать, но юноши ответили нецензурной бранью. Какая юридическая ответственность последует за этими действиями правонарушителей?
1) уголовная 3) административная
2) дисциплинарная 4) гражданская
Часть В
В1. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием «социальный конфликт». Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда и относящийся к другому понятию.
Компромисс; переговоры; арбитраж; реабилитация; свидетели.
В2. Найдите в приведенном ниже списке принципы, лежащие в основе демократического избирательного права, и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) принцип открытого голосования
2) принцип всеобщности
3) принцип состязательности
4) принцип имущественного ценза
5) принцип неограниченности срока выборов
6) принцип гласности
В3. Установите соответствие между двумя формами социального прогресса и их характерными чертами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ |
ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА |
|||
|
А) разрушение основ существующего социального строя Б) активное политическое действие народных масс В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни Г) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса Д) сохранение фундаментальных основ существующего строя |
1) реформа 2) революция |
|||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
В4. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
«Деятельность — присущая только человеку форма взаимодействия с ________(1). Основное её содержание — изменение и ________(2) мира в интересах людей. Деятельность характеризуется направленностью на создание того, чего нет в природе, на _________(3) продукта материальной или духовной культуры.
Деятельность всегда связана с определённой ________(4), она и осуществляется ради её удовлетворения. Деятельность проявляется в различных сферах общества. Ей свойственны такие черты, как________(5), продуктивность, общественный характер. Она включает в себя цель, средства, _______(6), а сам процесс деятельности обычно состоит из ряда действий или поступков».
А) окружающий мир Б) приспособление В) преобразование Г) результат
Д) производство Е) сознательность Ж) потребление 3) потребность
И) мотив
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
В5. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) В стране прошёл второй тур президентских выборов.
(2) Явка избирателей оказалась существенно ниже, чем в первом туре.
(3) По-видимому, в обществе нарастает политический абсентеизм, избиратели теряют интерес к политической жизни.
(4) Данная тенденция весьма негативно отражается на перспективах развития демократических устоев.
Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер Б) характер оценочных суждений
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.
Часть С
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Ещё всего сто лет назад подавляющее большинство людей и в России, и в Европе жили так, как жили их деды и прадеды: интересами только своего ближайшего круга. Духовные запросы удовлетворяла религия; эстетические потребности — Церковь, её обряды и праздники, и собственное художественное творчество, то, что мы называем народным искусством. Профессиональное искусство и наука, равно как и политика, и вопросы общественной жизни, мировой истории, философской мысли и т.п., были доступны лишь тончайшему слою состоятельных и образованных людей.
Ныне они доступны всем — миллионам, миллиардам жителей нашей планеты всех национальностей, возрастов, сословий, уровней жизни, степеней образованности. Телевидение, радио, Интернет, газеты, журналы обрушивают в «массы» такую лавину впечатлений, такой обвал сведений, какие не способен вместить ни один человеческий мозг. Массовая информация стала синонимом массовой культуры, её главнейшим, если не единственным, проводником, воплощением на практике идеи глобализации мира.
Многие скажут, что такова закономерность нашего времени. Всё больше людей во всех концах света легко расстаются со своей страной, ощущают себя «людьми мира» — без труда находят себя везде, где есть применение их знаниям, где на них «есть спрос». Наука, техника, туризм, торговля, спорт — все эти сферы жизни современного человечества и впрямь теряют национальную окраску, приобретают общечеловеческий характер. Мир становится единым пространством: находясь в Европе, я могу с помощью Интернета общаться с людьми в Америке и Азии, сидя перед телевизором в Сибири, быть свидетелем Олимпийских игр в Афинах Телевидение, а в ещё большей степени компьютер, Интернет — символ XXI века — не дополнение, не сопровождение жизни, они сама жизнь — мировоззрение, мироощущение человека XX-XXI веков.
(М. Чегодаева)
С1. Приведите любые три авторские характеристики духовной жизни людей прошлого.
С2. В чем, по мнению автора, проявляется единство современного мира? Приведите любые три проявления.
С3. Опираясь на обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами авторскую оценку массовой культуры как проявления глобализации.
С4. Согласны ли вы с мнением автора, что «компьютер, Интернет — мировоззрение, мироощущение человека XX-XXI веков»? Подтвердите свое мнение тремя аргументами.
ВАРИАНТ 2
Часть А
А1. Что из нижеприведённого характеризует общество как систему?
1) обособление от природы 2) постоянное развитие
3) сохранение связи с природой 4) наличие сфер и институтов
А2.Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?
А. Все глобальные процессы являются следствием усиления международных контактов.
Б. Развитие массовой коммуникации делает современный мир целостным.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А3. Что из перечисленного характеризует эмпирический уровень познания?
1) наблюдение отдельных фактов и явлений
2) объяснение изучаемых фактов и явлений
3) фиксация обобщений в форме законов
4) выдвижение и обоснование гипотез
А4. Какой термин используется для того, чтобы обозначить неповторимое своеобразие, специфические черты, присущие конкретному человеку?
1) индивид 2) деятель
3) творец 4) индивидуальность
А5. Верны ли следующие суждения о культурных процессах?
А. Интернационализации культуры способствуют мировое разделение труда, возросшая подвижность населения.
Б. Интернационализации культуры способствуют научно-технический прогресс, развитие информационных технологий.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А6.Определение: «Средство приобщения человека к образу жизни и образу действия общества, т. е. к его культуре» относится к понятию
1) воспитание 2) творчество
3) образование 4) мироощущение
А7. Верны ли следующие суждения о свободе личности?
А. Свобода личности проявляется в выборе человеком своего жизненного пути.
Б. Свобода личности проявляется в осознанном следовании установленным нормам.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А8. Одобрение окружающими поступков человека может быть выражено в виде формальных и неформальных санкций. К числу неформальных относится
1) вручение грамоты 2) лестный отзыв товарища
3) премирование 4) вручение памятного подарка
А9. Семья в отличие от других социальных институтов выполняет функцию
1) воспитательную 2) репродуктивную
3) эмоционально-психологическую 4) социально-статусную
А10. Какая социальная стратификация основана на распределении дохода и собственности?
1) кастовая 2) профессиональная
3) экономическая 4) политическая
А11. Рациональное познание в отличие от чувственного
1) присуще только образованным людям
2) формирует понятие о предмете
3) является критерием истины
4) приводит к полезным результатам
А12. Верны ли следующие суждения о ступенях познания?
А. Различие между чувственным и рациональным познанием временное: вначале человек воспринимает внешние качества, свойства вещей, предметов, а затем пытается проникнуть в сущность предмета или явления.
Б. Чувственное и рациональное познание взаимосвязаны и неразрывны.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А13. Высшей формой непосредственного выражения власти народа является (-ются)
1) демонстрации и митинги
2) референдум
3) опрос общественного мнения
4) деятельность гражданского форума
А14. Демократический режим характеризуется
1) всесторонним контролем государства за жизнью общества
2) господством исполнительной власти
3) милитаризацией общественной жизни
4) политическим плюрализмом
А15. Исключительным признаком правового государства является
1) многопартийность 2) гарантии прав и свобод граждан
3) наличие различных СМИ 4) суверенитет
А16. Верны ли следующие суждения о выборах?
А. Точная и четкая процедура проведения выборов — решающее условие развития демократии.
Б. При выборах по мажоритарной избирательной системе существует тесная связь между избирателями и депутатами.
1)верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А17. Высшую юридическую силу в системе нормативных актов РФ имеет(-ют)
1) приказы Министра обороны 2) Конституция РФ
3) указы Президента РФ 4) постановления Правительства РФ
А18. Увольнение с работы по причине сокращения персонала или ликвидации фирмы относится к правоотношениям
1) трудовым 2) семейным
3) административным 4) уголовным
Часть В
В1. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «социальная норма». Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда и относящийся к другому понятию.
Социальный контроль, санкция, отклоняющееся поведение, социальная структура, самоконтроль.
В2. Найдите в приведенном ниже списке черты гражданского общества и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) экономическая самостоятельность граждан
2) господство одной идеологии
3) правовое оформление и государственная защита прав и свобод граждан
4) невмешательство государства в частную жизнь граждан
5) господство государства над обществом
6) реализация принципа федерализма
В3. Установите соответствие между типами общества и их основными чертами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ |
ТИП ОБЩЕСТВА |
|||
|
А) высокая социальная мобильность Б) деспотическое государство В) неразделенность административной власти Г) признание демократических прав и свобод личности Д) включенность всех в коллектив |
1) традиционное общество 2) индустриальное общество |
|||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
В4. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
«В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них — о значении стиля общения с ребенком для развития его________________(1).
Теперь уже стало бесспорной истиной, что ____________(2) так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных __________________(3) со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни.
Если продолжить сравнение с пищей, то можно сказать, что общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» ______________ (4) ребенка, ставит под удар его эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу.
Основные черты благоприятного стиля общения в семье определились в результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. ________________(5) в воспитании основан прежде всего на понимании ребенка — его нужд и _______________(6), на знании закономерностей его роста и развития его личности».
А) потребности Б) психика В) личность Г) культура
Д) общение Е) семья Ж) контакты 3) группа
И) гуманизм
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
В5. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1) На волне предвыборной кампании на политической арене страны появилась новая партия, объединившая ряд общественных организаций и движений.
(2) Основу программы партии составили требования расширения демократических прав и свобод, гарантии прав частных собственников, амнистии капиталов.
(3) Это можно рассматривать как новый шаг на пути развития демократии в нашей стране.
(4) В то же время заметны негативные моменты увеличения числа демократических партий, что может усложнить выбор избирателя.
Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер Б) характер оценочных суждений
Часть С
Прочитайте текст и ответьте на вопросы
Общество не может обойтись без социального регулирования, в системе которого праву принадлежит ведущая роль. Право — часть социального контроля, оно выражает основные постулаты данного общества, опирающиеся на государственное обеспечение. Право как социальный институт — это способ регулирования поведения людей, мера их свободы, находящая свое выражение в системе общеобязательных социальных норм, установленных или санкционированных государством, регулирующих действия, поведение и отношения людей (их групп, государственных и общественных органов, организаций и учреждений) и обеспеченных государственным принуждением или его угрозой. <…>
Общеобязательная системно-нормативная природа и сущность права предопределяют его первостепенную роль в социальном управлении общественной жизнью, где объектами и одновременно субъектами такого управления выступают как отдельные люди и их группы, так и социальные институты и организации. С тех пор как возникла политическая организация общества, именно праву принадлежит важнейшая роль в удержании людей от антисоциального поведения и обеспечении выполнения их обязанностей во благо цивилизованного общества. Данное положение объективно отражает место и роль права в историческом развитии человечества и, понятно, не направлено ни на то, чтобы искусственно принизить значение морали и религии, обычаев и традиций в социальном контроле, ни на то, чтобы признавать любое право всегда и при всех условиях воплощением гуманизма и цивилизованности. <…>
Спору нет «закон» и «право» — тесно взаимосвязанные и взаимопроникающие понятия, которые неправомерно разрывать и тем более противопоставлять. Но их нельзя и отождествлять.
(Тадевосян Э. Б. Социология права как специфическая отрасль социологии
// Социально-гуманитарные знания. 2000. № 2. С. 102-104).
С1. Опираясь на текст, раскройте сущность права. Какие признаки отличают его от других социальных институтов?
С2. Какова роль права, по мнению автора, в историческом развитии человечества? Объясните, чем данная роль обусловлена.
С3. Автор утверждает, что не любое право и не при всех условиях является воплощением гуманизма и цивилизованности. Приведите с опорой на знания обществоведческого курса примеры государств с такими правовыми системами.
С4. Объясните, как соотносятся между собой понятия «закон» и «право». Какое из них шире по своему содержанию? Приведите три соответствующих обоснования.
Ключи к тестам
Тест по теме «Общество и человек»
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
|
Вар. 1 |
|||||||||||||||
|
Вар. 2 |
Тест по теме по теме «Духовная культура»
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
Вар. 1 |
|||||||||
|
Вар. 2 |
Тест по теме по теме «Социальная сфера»
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
|
|
Вар. 1 |
||||||||||||||
|
Вар. 2 |
Тест по теме по теме «Политическая сфера»
Часть А
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
Вар. 1 |
|||||||||||
|
Вар. 2 |
Часть В
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Вар. 1 |
|||
|
Вар. 2 |
Итоговое тестирование
Вариант 1
Часть 1
|
№ вопроса |
Ответ |
№ вопроса |
Ответ |
|
1 |
1 |
10 |
3 |
|
2 |
3 |
11 |
3 |
|
3 |
1 |
12 |
4 |
|
4 |
1 |
13 |
4 |
|
5 |
1 |
14 |
2 |
|
6 |
3 |
15 |
2 |
|
7 |
3 |
16 |
1 |
|
8 |
3 |
17 |
2 |
|
9 |
4 |
18 |
3 |
Часть 2
|
№ вопроса |
Правильный ответ |
|
1 |
Реабилитация |
|
2 |
236 |
|
3 |
22121 |
|
4 |
АВДЗЕГ |
|
5 |
ААББ |
Вариант 2
Часть 1
|
№ вопроса |
Ответ |
№ вопроса |
Ответ |
|
1 |
4 |
10 |
3 |
|
2 |
3 |
11 |
2 |
|
3 |
1 |
12 |
2 |
|
4 |
4 |
13 |
2 |
|
5 |
3 |
14 |
4 |
|
6 |
3 |
15 |
2 |
|
7 |
3 |
16 |
3 |
|
8 |
2 |
17 |
2 |
|
9 |
2 |
18 |
1 |
Часть 2
|
№ вопроса |
Правильный ответ |
|
1 |
Социальная структура |
|
2 |
134 |
|
3 |
21121 |
|
4 |
ВДЖБИА |
|
5 |
ААББ |
6. Литература
Основная литература:
- Баранов, П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Общество». «Духовная жизнь общества» / П.А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 157, [3] с. – (Единый государственный экзамен).
- Баранов, П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Политика» / П.А. Баранов, А.В. Воронцов. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 128, [1] с. – (Единый государственный экзамен).
- Баранов, П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Право» / П.А. Баранов, А.В. Воронцов. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 191, [1] с. – (Единый государственный экзамен).
- Баранов, П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Социальные отношения» / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 155, [5] с. – (Единый государственный экзамен).
- Баранов, П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Человек». «Познание» / П.А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 158, [2] с. – (Единый государственный экзамен).
- Баранов, П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: «Экономика» / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 158, [2] с. – (Единый государственный экзамен).
- Кишенкова, О.В. ЕГЭ 2009. Обществознание. Справочник / О.В. Кишенкова. – М.: Эксмо, 2008. – 592 с. – (ЕГЭ. Справочники).
- Клименко, А. В. Обществознание: учеб, пособие для школьников ст. кл. и поступающих в вузы / А. В. Клименко, В. В. Румынина. — 5-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2005. — 507, [5] с.
- Лазебникова, А.Ю. ЕГЭ 2014. Обществознание. Тематические тестовые задания / А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 190 с.
Дополнительная литература:
- Альбом схем по социологии и политологии. – М.: Московский университет МВД России, Издательство «Щит-М», 2002. – 126 с.
- Власов, В.И., Власова, Г.Б. История политических и правовых учений. Конспект лекций. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 224 с.
- Гаджиев, К.С. Политология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Университетская книга, Логос, 2006. – 488 с.: ил.
- Козюк, М. Н. Основы государства и права России: Пособие для преподавателей (методические рекомендации, задания, тесты) / Издат-во «Учитель», Волгоград, 1999. — 66 с.
- Мельник, В.А. Современный словарь по политологии. – Мн.: Книжный Дом, 2004. – 640 с.
- Никитин, А.Ф. Большой школьный словарь: Обществознание, экономика, право / А.Ф. Никитин. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 400 с.
- Обществознание 8-11. Мультимедийное учебное пособие для учащихся 8-11 кл.
- Политология: Учебник для студентов вузов / Под общ. ред. В.К. Мокшина. – М.: Академический Проект; Культура, 2008. – 607 с. – (Gaudeamus).
- Политология: учебник для студентов вузов / Под ред В.Н. Лавриненко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 591 с. – (Серия «Золотой фонд российских учебников»).
- Шкатулла, В.И. и др. Основы правовых знаний: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / В.И. Шкатулла, В В. Надвикова, М.В. Сытинская; Под ред. В.И. Шкатуллы.- 3-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 336 с.
REFERENCES
1. Manzhueva O.M. K voprosu ob informatsionnoy etike [To the issue of the information ethics]. Bulletin of the Tomsk Polytechnic University, 2010, vol. 316, no. 6, pp. 176-179.
2. Wiener N. The Human Use of Human BeAngs: Cybernetics and Society. Boston, Houghton Mifflin; 2d Ed. Revised; NY, Doubleday Anchor, 1954. 344 p.
3. Bynum T. Ethical Challenges to Citizens of the Automatic Age: Norbert Wiener on the Information Society. Journal of Information, Communication and Ethics in Society, 2004, 2 (2), pp. 65-74.
4. Bynum T., Schubert P. How to do Computer Ethics — A Case Study: The Electronic Mall Bodensee. J. van den Hoven (ed.), Computer Ethics/Philosophical Enquiry. Rotterdam, Erasmus University Press, 1997, pp. 85-95.
5. Moor J. What Is Computer Ethics? Metaphilosophy, 1985, 16 (4), pp. 266-275.
6. Kocikowski A. Geography and Computer Ethics: An Eastern European Perspective. Science and Engineering Ethics, 1996, 2 (2), pp. 201-310.
7. Maner W. Unique Ethical Problems in Information Technology. Science and Engineering Ethics, 1996, 2 (2), pp. 137-154.
8. Floridi L. Information Ethics: On the Theoretical Foundations of Computer Ethics. Ethics and Information Technology, 1999, 1 (1), pp. 37-56.
9. Floridi L. Information Ethics: Its Nature and Scope. Computers and Society, 2006, 36 (3), pp. 21-36.
10. Galinskaya I.L. Komputernaya etika, informatsionnaya etika, kiberetika [Computer ethics, information ethics, cyberethics]. Novye infokommynikatsionnye tekhnolgii v sotsialno-gumanitar-nykh naukakh i obrazovanii: sovremennoe sostoyanie, problemy, perspektivy razvitiya [New communication technology in socially humanity sciences and education: current state, problems, development prospects]. Moscow, Logos, 2003, pp. 112-132
11. Informatsionnaya etika [The information ethics]. 2012. Available at: http://ru.wikipedia.org (accessed 10 December 2012).
УДК 37.014.5
АКТУАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Е.В. Гиниятова, Н.М. Панькова
Томский политехнический университет E-mail: evg@tpu.ru
Актуальность работы предопределена ситуацией трансформации образовательного пространства, что усугубляется тотальной информатизацией современной культуры. В связи с этим целью становится рассмотрение концепции непрерывного образования как наиболее полной модели образовательного процесса, соответствующего тенденциям современного культурного пространства. В процессе реализации поставленной цели было выявлено, что трактовка образовательного процесса как инструмента формирования гармоничной личности (позиция либерального подхода) не соответствует запросам общества постмодерни-стического проекта так же, как и ориентация образовательного процесса, только на профессиональную подготовку (позиция утилитарного подхода). Авторы приходят к выводу, что сформировавшиеся ранее подходы следует дополнить представлениями об образовании на протяжении всей жизни человека (как одного из направлений концепции непрерывного образования), обеспечивающего формирование целостной личности и дающее возможность человеку выстраивать собственную идентичность, находясь в постмодернистическом обществе.
Ключевые слова:
Непрерывное образование, воспитание, обучение, либеральный подход, утилитарный подход.
Современная культура предопределена ситуацией парадигмальных сдвигов. Постмодернизм как последний из интеллектуальных проектов, претендующих на универсальность, окончательно трансформировал социокультурное пространство в ризоматичную среду, находясь в которой человек вынужденно оказывается в ситуации выбора ценностных оснований, когнитивных конструктов, собственной идентичности. Поэтому для человека сложившееся пространство уместно и правильно охарактеризовывать не просто как «антропологическую катастрофу», а как сферу предельной реализации третьего «К», когда «ситуации инородны собственному языку и не обладают человеческой соизмеримостью» [1].
При этом экзистенциальное напряжение, усиливающее кризисность постмодернистического проекта, усугубляется принципиально новыми явлениями, связанными с тотальной информатизацией общества и невозможностью дать этим явлениям однозначную оценку. Помимо отрицательных последствий — виртуализации коммуникативного пространства, возрастания разрыва в уровне технической грамотности общества, формирования «магической эпохи» [2] — можно, тем не менее, констатировать, что «качественные социальные трансформации в современном мире неразрывно связаны с новой ролью информации и знания» [3. С. 57]. Предвосхищая эту тенденцию, Д. Белл уже в 80-х гг. ХХ в. сформулировал концепцию по-
стиндустриального общества, фиксирующую изменение статуса научного знания. В частности, им было выделено несколько тенденций, таких как укрепление роли науки и знания как основной институциональной ценности общества и создание технической интеллигенции, что по-новому актуализировало вопрос о соотношении технического и гуманитарного знания [4. С. 57].
Изменяется и подход к образованию как к социальному инструменту формирования и передачи научного знания в обществе. Многие российские и зарубежные исследователи отмечают, что традиционная модель реализации образовательного процесса уже не соответствует требованиям, предъявляемым современным обществом. Причина несоответствия заключается в трансформации самого общества — логоцентричное общество, где разум являлся гарантом прогресса и воплощения нравственных ценностей, было ориентировано на формирование гармоничного человека с гуманистическими идеалами. Именно это и было отражено в гуманистическом подходе к образованию, которое стало формироваться с момента возникновения первых университетов. Сейчас, в ризоматичном культурном пространстве, акцент сместился с формирования разносторонней личности на подготовку узкого специалиста-профессионала, что привело к тому, что уже к концу XX в. было разработано достаточно большое количество разнообразных, часто существенно отличающихся друг от друга, образовательных концепций (например, практи-ко-ориентированное обучение, компетентностный подход [5], традиционное, религиозное, непрерывное, опережающее модели образования).
С одной стороны, такое многообразие образовательных концептов свидетельствует, по мнению Б.С. Гершунского, о том, что современное образование неэффективно перед лицом глобальных проблем цивилизационного масштаба [6]. С другой стороны, нельзя не признавать их принципиального соответствия потребностям современного общества. Постараемся обосновать тезис о соответствии образовательных концептов новым запросам общества на примере модели непрерывного образования.
В современном понимании концепция непрерывного образования сформировалась в XX в., но основополагающие ее идеи присутствовали в трудах многих философов (так, идея самосовершенствования человека является одной из основных и в концепции «идеального государства» Платона, и в концепции «общественного договора» Гоббса). Впервые термин «непрерывное образование» был использован в материалах конференции ЮНЕСКО 1968 г. [7]. После публикации материалов конференции было принято решение, в котором феномен непрерывного образования был признан основным принципом для нововведений или реформ образования во всех странах мира. Примерно с середины 1970-х гг. эта идея становится основным направлением реформирования образовательной системы [8].
Наиболее широко понятие «непрерывное образование» сформулировал С.П. Бреев, который определял его «как один из видов социального общения, связанный с удовлетворения ряда потребностей» [9]. Однако в процессе становления в понятии «непрерывного образования» было выделено несколько направлений:
• образование на протяжении всей жизни (lifelong learning, LLL);
• образование взрослых (adult education);
• непрерывное профессиональное образование
(continuing vocational education and training).
В зависимости от направления непрерывное образование будет иметь свою специфику. Наиболее актуальным и соответствующим современному социокультурному пространству является первое из обозначенных выше направлений (образование на протяжении всей жизни). Прежде всего, потому, что его концепция базируется на таких важных положениях, как самомотивация и положение о том, что «…людям необходимо продолжать учиться, возобновлять свое обучение в течение всей жизни, и не только посредством информальных (informal) методов, что делает каждый гражданин в любом случае (ежедневное обучение), но и путем неоднократного получения формального (formal) образования, обновления знаний, умений и навыков, присущих уже имеющемуся у человека уровню образования» [10].
Стоит отметить, что концепция непрерывного образования/образование на протяжении всей жизни актуализирует антропологический срез, связанный с двумя важными моментами: 1) формирование идентичность человека; 2) мобильность как способ соответствовать современному культурному пространству.
Понятие идентичности в современной культуре более чем проблемное — сейчас она не может быть сформирована в соответствии с ключевыми ценностными положениями, маркируемыми обществом, — хотя бы потому, что они носят взаимоисключающий характер. Во многом формирование самоидентичности зависит от самого человека, и именно самообразование предзадает векторную направленность этому процессу. Второй из обозначенных моментов напрямую связан с тотальной информатизацией, о которой мы упоминали выше. Человек вынужден усваивать огромные потоки информации, получать необходимые навыки на протяжении всей жизни, чтобы успешно функционировать в современном обществе. Иначе говоря, он должен быть мобилен (и это понятие уже не связано со скоростью перемещения), ориентирован на постоянное изменение, что в итоге становится внутренней потребностью человека, находящегося в непрерывном потоке информации.
В таком ключе феномен «непрерывного образования» представляется нам не только как перманентное обучение, но и как процесс воспитания и самосовершенствования человека. Воспитание должно сформировать в человеке такую черту, как
требовательность, в первую очередь, к самому себе. В своей работе Л.П. Гримак, вспоминая о И. Канте, пишет, что именно воспитание обозначалось в качестве основного метода совершенствования человека, человеческой природы для реализации «идеи человечества». Пройти по этому пути совершенствования человек может только самостоятельно, подчиняясь дисциплине и «моральному закону, открыв который однажды, человек уже не сможет жить иначе» [11, 12]. В трудах других немецких философов также можно встретить подобные размышления. Так, например, в трудах И.-Г. Фихте и Г. Гегеля [13, 14] мы можем увидеть идею о необходимости формирования нравственной воли, которая необходима для создания нравственного идеала при помощи образования и веры. Образование на протяжении всей жизни способствует возвышению человека над своим природным естественным состоянием, а воспитание позволяет выработать необходимые на этом пути нравственные ориентиры.
Человек как субъект культуры в процессе образования и воспитания опирается на общечеловеческие нравственные ценности, а культура задает необходимые образцы нравственного поведения и методы, способствующие формированию целостного представления о мире, которое носит исключительно субъективный характер, опираясь при этом на объективно существующее знание. Развиваясь внутри культуры, человек усваивает эти образцы, преобразовывая их через переживание в свой собственный опыт, свое собственное знание, трансформируясь в целостную личность. Следует отметить, что такого рода преображение, связанное с усвоением социальных норм и культурных ценностей, не происходит спонтанно, «по определению». Любое новое знание должно быть преобразовано человеком для себя. Поскольку понимание всегда отмечено знаком индивидуального состояния, то «понять», получить новый опыт, новое знание человек может только самостоятельно.
Таким образом, воспитание ставит своей целью формирование мировоззренческой позиции, характера, индивидуальных черт личности, развитие, в то время как обучение, ориентированное на интеллектуальное и познавательное развитие человека, реализуется через разные виды как теоретической, так и практической предметной деятельности. В философской литературе вопросы воспитания рассматриваются под углом зрения становления в человеке человеческого и тем самым определяется важное место системы воспитания и обучения в обществе.
В.Н. Турченко рассматривает непрерывное образование в широком социально-экономическом плане. По его мнению, «непрерывное образование — система пожизненного обучения и воспитания населения, изменяющаяся в соответствии с требованиями научно-технического и социального прогресса, основанная на соединении производственной, учебной, научно-поисковой и общественной
деятельности, имеющая основной целью всестороннее и гармоническое развитие всех членов общества» [15. С. 18].
Ориентируясь на такое определение можно отметить некоторое сходство феномена «непрерывного образования» и «дополнительного профессионального образования». Однако дополнительное образование предполагает совершенствование профессиональных навыков человека в уже выбранном направлении, в то время как непрерывное образование понимается скорее как получение новых знаний и нового опыта на протяжении жизни в разных, возможно не связанных друг с другом, областях.
В России отражение вопроса о непрерывном образовании на уровне законодательства недостаточно четко, поскольку понимание непрерывного образования во всех официальных документах различно, а нормативное определение появилось лишь в сентябре 2005 г. в концепции «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», утвержденной распоряжением Правительства РФ. Согласно этой программе, «внедрение моделей непрерывного профессионального образования» должно обеспечивать «каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста» [16].
Следует обратить внимание еще на такой немаловажный фактор, влияющий на корректное понимание феномена «непрерывного образования», как понятие «результат обучения» (learning outcomes). Это понятие является базовым в рамках Национальной системы квалификаций, которая представляет собой «совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса на квалификации работников со стороны рынка труда и предложения квалификаций со стороны системы образования и обучения».
Результат обучения — это то, что человек освоил в процессе обучения, то, чему он смог научиться, то, какими знаниями, умениями и навыками он овладел. «Если раньше (в рамках индустриальной экономики) необходимым условием для выхода на рынок труда было получение профессионального образования в учебных заведениях, реализующих утвержденные образовательные программы, после чего человек мог трудоустраиваться и двигаться по карьерной лестнице, в установленные сроки повышая свою квалификацию, в современном постиндустриальном обществе, основанном на знаниях, практически невозможно приобрести образование, что называется «раз и навсегда» и точечно его совершенствовать» [17].
В образовательной модели, ориентированной на 2008-2020 гг. одной из значимых образовательных стратегий также обозначается стратегия «непрерывного образования». Современный мир находится в состоянии постоянного изменения, трансформации, именно поэтому остановка на пути со-
вершенствования обозначает не перерыв в процессе развития, а скорее шаг назад. Обучение в течение жизни понимается необходимым элементом существования современного информационного общества. Все большую роль начинает играть неформальное образование, короткие образовательные программы, позволяющие оперативно восполнить информационные пробелы или восстановить утраченные навыки [18, 19].
Подводя итоги, можно констатировать следующую ситуацию: тематизация непрерывного образования становится все более актуальной как в мировом, так и в российском пространстве. Прежде все-
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация. URL: http://philosophy.ru/library/mmk/civiliz.html (дата обращения: 07.11.2013).
2. Ионин Л. Новая магическая эпоха // Логос. — 2005. — № 5 (50). — С. 23-40
3. Ефременко Д.В. Концепция общества знания как теория социальных трансформаций: достижения и проблемы // Вопросы философии. — 2010. — № 1. — С. 49-62.
4. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / пер. с англ. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Academia, 2004. — 788 с.
5. Степанова С.Н. Компетентностный подход как инструмент модернизации российского образования // Известия Томского политехнического университета. — 2009. — Т. 314. — № 6. -С. 133-136.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
7. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. — М.: Весь мир, 2003. — 198 с.
8. Гуданис В.И., Лобанов Н.А. Некоторые подходы к периодизации концепции непрерывного образования // Концепция развития Санкт-Петербурга на ближайший и отдаленный периоды с расстановкой приоритетов, основанных на общественном согласии: Матер. III съезда Санкт-Петербургского союза научных и инженерных обществ, посвященного 230-летию научных обществ в России / науч. ред. И.И. Боголепов. — СПб., 1-16 ноября 1995 г. — СПб.: Изд-во СПб Союза НИО, 1996. -С. 259-261.
9. Бреев С.П. Об уровнях и формах непрерывного образования // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. -М.: Педагогика, 1981. — Ч. 2. — С. 82-84.
го, оно необходимо как один из аспектов образовательной модели. Концепция непрерывного образования, которая базируется на фундаментальной идее самосовершенствования человека на протяжении всей жизни, предполагает не только преодоление дискретности самого процесса формирования человека, но и создание необходимых условий для реализации потребности личности в самосовершенствовании в процессе изменения жизненных интересов, выбора жизненных ориентиров, которые обеспечивают это движение. Именно это делает рассматриваемую образовательную модель особенно важной в современной культурной ситуации.
10. Зайцева О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения // Вестник ТГПУ. — 2009. — Вып. 7 (85). -С. 106-110.
11. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики (Введение в психологию активности). — М.: Изд-во политической литературы, 1989. — 319 с.
12. Kant I. Kritik der praktischen Vernunft. — Hamburg: Meiner, 1990. — 202 p.
13. Fichte J. Gottlieb Reden an die deutsche Nation. — Berlin: L. Heinemann, 1869. — 153 S.
14. Hegel G. Wilhelm Friedrich Berliner Schriften: 1818-1831. -Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1986. — 582 p.
15. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1983. — С. 1-28.
16. Постановление Правительства Российской Федерации о «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» от 23.12.2005 года. URL: http://elemen-ty.ru/Library9/p803.htm (дата обращения: 07.11.2013).
17. Коваленко И.В. Теоретические основы исследования непрерывного образования как инновационной системы // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. — 2012. — № 1-2. — С. 281-287. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-issledovaniya-nepreryvnogo-obrazovaniya-kak-innovatsionnoy-sistemy (дата обращения: 07.11.2013).
18. Иванова Л.А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы // Образование: исследовано в мире. URL: http://oim.ru/reader@nomer=490 (дата обращения: 21.09.2013).
19. Герман М.В. Непрерывное образование: эволюция развития, объективная реальность // Вестн. Том. гос. ун-та. Экономика. — 2012. — №2. — С. 148-154.
Поступила 28.11.2013 г.
UDC 37.014.5
UPDATING THE CONCEPT OF LIFELONG LEARNING IN MODERN SOCIOCULTURAL SPACE
E.V. Giniyatova, N.M. Pankova
Tomsk Polytechnic University E-mail: evg@tpu.ru
The relevance of the study is predetermined by a situation of educational space transformation that is aggravated with total informational support of modern culture. In this regard the goal of the study is to consider the concept of lifelong learning as the most fulfilled model of the educational process corresponding to tendencies of modern cultural space. While implementing the goal it was revealed that the rendering of the educational process as an formation instrument of the harmonious personality (position of liberal approach) does not correspond to public needs of the postmodern project, as well as the educational process orientation only on professional training (a position of utilitarian approach). The authors come to conclusion that both earlier-formed approaches should be added with ideas of education throughout all human life (as one line of the lifelong learning concept), providing formation of the holistic personality and giving the opportunity to a person to build own identity, being in postmodern society.
Key words:
Continuous education, character education, training, liberal approach, pragmatic approach.
REFERENCES
1. Mamardashvili M.K. Soznanie i tsivilizatsiya [Consciousness and
civilization]. Available at: http://philosophy.ru/libra-
ry/mmk/civiliz.html (accessed 07 November 2013).
2. Ionin L. Novaya magicheskaya epokha [New magicl era]. Logos, 2005, no. 5 (50), pp. 23-40.
3. Efremenko D.V. Kontseptsiya obshchestva znaniya kak teoriya sotsialnykh transformatsiy: dostizheniya i problemy [Concept of knowledge society as a theory of social transformations: achievements and problems]. Voprosy filosofii, 2010, no. 1, pp. 49-62.
4. Bell D. Gryadushcheepostindustrialnoe obshchestvo. Opyt sotsial-nogo prognozirovaniya [Future post-industrial society. Experience social forecasting]. Moscow, Academia, 2004. 788 p.
5. Stepanova S.N. Kompetentnostny podkhod kak instrument mo-dernizatsii rossiyskogo obrazovaniya [Competence-based approach as an instrument of Russian education modernization]. Bulletin of the Tomsk Polytechnic University, 2009, vol. 314, no. 6, pp. 133-136.
6. Gershunskiy B.S. Filosofiya obrazovaniya dlya XXIveka (V pois-kakh praktiko-orientirovannykh obrazovatelnykh kontseptsiy) [Education philosophy for the XXI century (In search of the practice-oriented educational concepts)]. Moscow, Sovershenstvo, 1998. 608 p.
7. Formirovanie obshestva, osnovannogo na znaniyakh. Novye za-dachi vysshey shkoly. Doklad Vsemirnogo banka [Formation of the society based on knowledge. New tasks of the higher school. The report of the World Bank]. Moscow, Ves mir, 2003. 198 p.
8. Gudanis V.I., Lobanov N.A. Nekotorye podkhody k periodizatsii kontseptsii nepreryvnogo obrazovaniya [Some approaches to periodization of the lifelong education concept]. Kontseptsiya razvi-tiya Sankt-Peterburga na blizhayshiy i otdalennyy periody s ras-stanovkoy prioritetov, osnovannykh na obshchestvennom soglasii: Materialy tretego sezda Sankt-Peterburgskogo soyuza nauchnykh i inzhenernykh obshchestv, posvyashchennogo 230-letiyu nauchnykh obshchestv v Rossii [Proc. of the III St. Petersburg scientific and engineering organizations union congress devoted to the 230 anniversary of scientific organizations in Russia]. Saint-Petersburg, 1-16 November, 1995. Saint-Petersburg, 1996. pp. 259-261.
9. Breev S.P. Ob urovnyakh i formakh nepreryvnogo obrazovaniya [About levels and forms of lifelong education]. Problemy nepre-ryvnogo obrazovaniya v sovremennykh usloviyakh sotsialnogo progressa i nauchno-tekhnicheskoy revolyutsii [Problems of lifelong education in the current context of social progress and scien-
tific and technological revolution]. Moscow, 1981. P. 2, pp. 82-84.
10. Zaytseva O.V. Nepreryvnoe obrazovanie: osnovnye ponyatiya i opredeleniya [Lifelong education: main concepts and definitions]. Vestnik TGPU, 2009, no. 7 (85), pp. 106-110.
11. Grimak L.P. Rezervy chelovecheskoy psikhiki (Vvedenie v psikhologiyu aktivnosti) [Reserves of human psyche (Introduction in activity psychology)]. Moscow, Izdatelsvo politicheskoy li-teratury, 1989. 319 p.
12. Kant I. Gritigue practical reason [Kritik der praktischen Vernunft]. Hamburg, 1990. 202 p.
13. Fichte J.G. Letters to the German Nation [Reden an die deutsche Nation]. Berlin, 1869. 153 p.
14. Hegel G.W.F. Berlin letters [Berliner Schriften]. Frankfurt am Main, 1986. 582 p.
15. Turchenko V.N. Metodologicheskie problemy razvitiya sistemy nepreryivnogo obrazovaniya [Methodological problems of lifelong education system development]. Aktualnye problemy nepre-ryvnogo obrazovaniya [Actual problems of lifelong education]. Moscow, Pedagogika, 1983. pp. 1-28.
16. Postanovlenie Pravitelstva Rossiyskoy Federatsii o «Federalnoy tselevoy programme razvitiya obrazovaniya na 2006-2010 gody» ot 23.12.2005 goda [The resolution of the Russian Federation government about «The federal Targeted Program of education development for 2006-2010» of 23.12.2005]. Available at: http://elementy.ru/Library9/p803.htm (accessed 07 November 2013).
17. Kovalenko I.V. Teoreticheskie osnovy issledovaniya nepreryvnogo obrazovaniya kak innovatsionnoy sistemy [Theoretical bases of lifelong education research as an innovative system]. Izvestiya TulGU. Gumanitarnye nauki, 2012, no. 1-2, pp. 281-287. Available at: http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osno-vy-issledovaniya-nepreryvnogo-obrazovaniya-kak-innovatsion-noy-sistemy (accessed 07 November 2013).
18. Ivanova L.A. Istoriya vozniknoveniya idei nepreryvnogo obrazo-vaniya i sovremennoe sostoyanie problemy [Genesis history of the idea of lifelong education and current state of a problem]. Obrazovanie: issledovano v mire. Available at: http://oim.ru/rea-der@nomer=490 (accessed 21 September 2013).
19. German M.V. Nepreryvnoe obrazovanie: evolyutsiya razvitiya, obektivnaya realnost [Lifelong education: evolution development, objective reality]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo uni-versitetata.Ekonomika, 2012, no. 2. pp. 148-154.
Проблемы непрерывного
образования
Непрерывное образование (англ. lifelong learning) — это процесс
роста
образовательного (общего и профессионального) потенциала
личности в течение
всей жизни на основе использования системы государственных и
общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества, обеспечивающих
максимальное развитие способностей человека. Центральной идеей
непрерывного образования является категория постоянного развития человека как субъекта
деятельности и общения на всем протяжении его жизни. Целью непрерывного
образования является развитие личности как в различные периоды ее жизни:
созревания, расцвета, стабилизации жизненных сил и способностей, так и в
периоды инволюции организма, когда на первый план выдвигается задача
компенсации утрачиваемых функций и возможностей
Первоначально
непрерывное образование связывалось с
обучением взрослых людей и трактовалось как компенсаторное: оно устраняло
недостатки образования или давало возможность освоить нечто новое, чего не
было в период их обучения. Эту роль непрерывное образование не утратило и
сейчас. Как и прежде, существуют формы обучения (заочное, вечернее,
дистанционное), которые позволяют получить высшее профессиональное образование
людям работающим. Идея заочного обучения («по почте») пришла в голову
англичанам более 100 лет назад, когда заселявшим отдаленные владения подданным
Британской короны была предоставлена возможность получить образование. Позднее
такую форму по достоинству оценили жители провинциальных городков, удаленных от
крупных центров. В Советском Союзе заочное и вечернее обучение позволило быстро
вывести страну на уровень полного среднего образования, а затем частично решить
проблему высшего образования для жителей сельской местности и отдаленных
районов.
Позже приоритетным стало повышение квалификации специалистов в тех областях,
где знания особенно стремительно обновлялись. Появились курсы, факультеты и
институты повышения квалификации. Менялось не только содержание образования для
взрослых, но и его формы. В середине 1960-х гг. некоторые американские
инженерные колледжи начали использовать телевидение для предоставления учебных
курсов работникам ближайших корпораций. Эти программы оказались настолько
успешными, что стали прецедентом «распространения высококачественного
образования» для студентов из разных городов. Появилась возможность передачи
телевизионных курсов через спутники по всей территории США, в Европу,
Австралию, Китай. Началась эра дистанционного образования.
В 1970-х гг.
возникла идея непрерывного образования для каждого, независимо от
возраста и профессии. Изменилась цель образования: не компенсаторное, не
повышение квалификации, а дающее человеку возможность приспособиться к жизни в
постоянно меняющихся условиях. Лозунг «образование на всю жизнь» заменяется
новым — «образование через всю жизнь».
Сегодня непрерывное образование трактуется как единая система
государственных и общественных образовательных учреждений, которая
обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность
всех уровней образования. Решение задач воспитания и обучения,
политехнической и профессиональной подготовки человека должно, с одной стороны,
учитывать актуальные и перспективные общественные потребности, с другой стороны
— удовлетворять стремление человека к самообразованию, всестороннему и
гармоничному развитию на протяжении всей жизни.
Непрерывное образование сегодня характеризуется
рядом признаков.
Во-первых, оно охватывает весь
процесс жизни человека. По данным мировых источников, только 4%
трудоспособного населения планеты трудится по первоначально приобретенной
профессии.
Во-вторых, обучение не
ограничено местожительством. Современная система дистанционного образования
позволяет учиться независимо от того, где проживает человек.
В-третьих, непрерывное
образование предполагает наличие системы открытого образования — новой
модели образования, исходящей из открытости мира, процессов познания и
образования человека.
В-четвертых, в непрерывном
образовании реализуется принцип самообразования, согласно которому
ученик реально является субъектом учебного процесса. Широкий
доступ к образовательным ресурсам (интернет, электронные издания, статьи,
вебинары и т.п.) позволяют обучающимся самостоятельно получать определенные
профессиональные знания. Поэтому традиционная форма обучения становится не
актуальной
Однако, очевидно, что на
современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее
важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. На
первый план выходит проблема обеспечения преемственности образовательных
программ разных уровней. Необходимо
четко понимать какие качества обучающегося (качественная характеристика) и
какой уровень знаний (количественная характеристика) необходимы для перехода с
текущего на следующий уровень и т. д.
Одной из актуальных проблем
непрерывного образования является еще и то, что повышенные требования в
профессиональной деятельности предъявляются не только к обучающимся, как
к потребителям образовательных услуг, но и к преподавателям системы
среднего, профессионального и высшего образования как к специалистам,
реализующим эти услуги.
Для государства и общества
непрерывное образование становится ведущей сферой социальной политики по
обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития человека,
механизмом воспроизводства профессионального и культурного потенциала, условием
развития общественного производства. То есть, каждому человеку необходимо «непрерывно» обучаться и
развиваться на протяжении всей жизни для сохранения и повышения своей
конкурентоспособности, для раскрытия собственного потенциала и постоянного
роста как личности.
Конечно, такая форма мышления это результат искажения ценностных
ориентаций, следствие разрыва между образованием и культурой, когда
получение любой ценой высшего образования, точнее диплома о высшем образовании,
становится важным условием жизнеобеспечения, социальной адаптации личности. Это
еще одно серьезное препятствие на пути становления непрерывного образования
как принципа жизни современного человека. И для преодоления его необходимо
изменить понимание конкурентоспособности, перенаправить его в сторону
«развития с целью развития».
Постоянная актуализация знаний, полученных в результате образования,
вызвана потребностью решать в процессе трудовой деятельности непредвиденные и
все усложняющиеся социальные и профессиональные задачи. А возникновение
различных форм организованного послевузовского образования, например, такого
социального института, как повышение квалификации (частично роль «второй школы»
взяли на себя средства массовой информации, прежде всего Интернет), различные
виды и способы неформального параллельного образования и самообразования
призваны в определенной мере лишь компенсировать недостатки сложившейся
ситуации. Сегодня ситуация усугубляется также неумением обеспечить целостность
и актуальность образовательных программ. Состав дисциплин в рамках той или иной
специальности, последовательность их освоения и, главное, содержательная часть
часто далеки от тех требований к специалистам, которые выдвигаются сегодня на
рынке труда. Это вызвано отсутствием необходимой материальной базы вузов,
нежеланием педагогов «старой школы» развиваться и корректировать
образовательные программы дисциплин, опираясь на новые достижения и
тенденции мировой науки.. Рассмотренные проблемы и сущность непрерывного
образования позволили сделать следующие выводы:
1. Непрерывное
образование — проблема, вызванная к жизни современным научно-техническим
развитием мира;
2. непрерывное
образование является основной педагогической проблемой современного этапа
мирового развития;
3. Сущность
непрерывного образования следует понимать как пожизненный процесс, цель
которого — всестороннее развитие человека, его биологического, социального и
духовного потенциала, но прежде всего постоянное профессиональное
самообразование, вызванное необходимостью обновлять устаревающие знания и
умения, полученные во время обучения.
4. То
есть, непрерывное образование как своеобразный ответ на технологический
прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности,
должно стать сегодня новым способом образовательной деятельности,
обеспечивающим опережающее развитие человека, формирование у него
прогностических качеств, но опирающихся на социокультурную сферу.
Концепция
непрерывного образования
Характерной чертой
новой системы образования, вырисовывающейся
в результате преобразований, является
множественность путей и средств решения
проблем обучения и социокультурного
развития людей разных возрастов.
Образовательные учреждения отказываются
от единого социального заказа и все
более начинают учитывать дифференцированные
запросы различных категорий обучающихся,
какими бы причинами эти разные запросы
ни определялись (социальной характеристикой,
материальными возможностями, возрастом,
уровнем подготовленности и т.п.).
Возможность выбора для субъектов
обучения признается ведущей теоретической
идеей и реально существующим явлением.39
Идея непрерывного
образования возникла как ответ на
динамичные изменения в науке и
производстве. В большинстве стран ее
связывали прежде всего с обучением,
однако уже первые обобщения и концептуальное
осмысление данной идеи выдвинули как
равноправную мысль о необходимости
развития личности в процессе непрерывного
образования. По мере утверждения
субъектности человека в его социализации
и профессионализации, по мере возрастания
индивидуальности в выборе средств
самореализации усиливалась и
целеопределяющая роль личности в
построении жизненной образовательной
стратегии.
На основе анализа
социальной роли непрерывного образования
в жизни человека отечественные
исследователи определяют образование
как фактор социального развития, как
условие производственной деятельности,
условие обогащения духовной жизни
человека, развития самосознания и
умственного развития, а также как фактор,
способствующий общению через развитие
речи, расширение круга общения.40
Развитие системы
непрерывного образования – одно из
важных направлений инновационной
образовательной деятельности,
предполагающее непрерывность процессов
в системах общего среднего, начального,
среднего, высшего, послевузовского и
дополнительного профессионального
образования. Эффективность и возможность
образовательной деятельности определяются
прямыми и обратными системными связями
между различными стадиями инновационного
цикла, производителями и потребителями
услуг; фирмами, рынком, государством и
другими социальными партнерами, включая
зарубежных. Непрерывное образование
может рассматриваться как формальная
часть структуры так называемого «обучения
в течение всей жизни» и является одним
из важных условий инновационной
образовательной деятельности.
Развитие системы
непрерывного образования направлено
на поддержку компетентностного
развития личности, на реализацию
концепции развивающего обучения.
Концепция непрерывного образования
основана на принципах непрерывности,
гибкости, быстрой динамике, связанной
со сменой потребностей на рынке труда,
на реализации концепта образования «не
на всю жизнь, а через всю жизнь».
Современный человек должен не только
обладать неким объемом знаний, но и
уметь учиться: искать и находить
необходимую информацию, чтобы решить
те или иные проблемы, использовать
разнообразные источники информации
для решения этих проблем, постоянно
приобретать дополнительные знания.
Непрерывное
образование предполагает многоуровневость
образовательных программ, которая
позволяет учесть в построении
образовательной траектории такие
существенные характеристики, как
встроенность, замещение, дополнение,
адаптировать программу к начальному
уровню обучающихся.
Инновационность
программ непрерывного образования
проявляется в опережающем характере
обучения, в адекватности потребностям
рынка, широком использовании дистанционных
образовательных технологий. Содержание
и технологии непрерывного образования
направлены на подготовку
инновационно-ориентированной личности.
В основе программ
непрерывного образования должны лежать
такие принципы как:
-
системность,
-
модульная
структура программ, -
компетентностный
подход, -
оптимизация
аудиторных занятий, -
применение
современных образовательных и
информационных технологий, -
накопительная
система обучения.
Такая система
должна обеспечивать три главных условия:
-
преемственность
образовательных стандартов и программ
различных уровней общего и профессионального
образования; -
возможность
временного прекращения и возобновления
обучения, изменения его формы, выбора
индивидуальной образовательной
траектории, повышения квалификации,
переподготовки и т.д. с целью поддержания
как высокого уровня общего образования,
так и профессиональной конкурентоспособности,
соответствия запросам рынка труда; -
отсутствие
тупиковых образовательных программ,
учебных заведений, направлений и видов
образования, не дающих возможности
продолжить как общее, так и профессиональное
обучение.
Эта система должна
иметь государственно-общественный
характер, включать в себя аккредитование
учреждений и организаций всех форм
собственности (государственных,
корпоративных, негосударственных),
которые занимаются образованием в
разных его видах и формах, обеспечивая
должный уровень его качества, эффективности
и конкурентоспособности.
Создание системы
всеобщего непрерывного образования,
соответствующего потребностям страны
и тенденциям мирового рынка труда,
рассматривается сегодня как одна из
основных стратегических задач российской
системы образования. В условиях
формирования информационного общества,
динамичного наращивания потребностей
в период глубочайших социально-экономических
сдвигов и вхождения в постиндустриальную
эпоху, только непрерывное образование
способно решить проблему отставания
профессионального образования от
запросов общества.
Среди задач, решение
которых необходимо для развития системы
непрерывного образования, следует
выделить следующие:
-
переход
к модульному принципу построения
образовательных программ, что позволит
обеспечить гибкость и вариативность
образования, его личностную направленность,
большее соответствие запросам рынка; -
широкое
использование новых образовательных
технологий, в том числе технологий
«открытого образования», интерактивных
форм обучения, проектных и других
методов, стимулирующих активность
обучающихся, формирующих навыки анализа
информации и самообучения, увеличение
роли самостоятельной работы учащихся; -
стимулирование
с учетом мирового опыта соучредительства
и многоканального финансирования
учреждений профессионального образования,
развитие механизмов привлечения в
профессиональное образование внебюджетных
средств, создание условий для
инвестиционной привлекательности
системы профессионального образования; -
обновление
материально-технической базы и
инфраструктуры образования, более
интенсивная его информатизация; -
разработка и
апробация различных моделей регионального
управления профессиональным образованием
в связи с возрастанием роли регионов
в его развитии; нормативно-правовое
обеспечение функционирования и развития
региональных систем образования; -
обеспечение
инновационного характера профессионального
образования за счет интеграции сферы
образования, науки и производства;
разработки проектов, связанных с
развитием различных отраслей экономики,
фундаментальной и прикладной науки, с
обновлением содержания образования и
технологий обучения; создания
учебно-научно-производственных
комплексов, объединений, инновационных
парков, бизнес-инкубаторов при каждом
успешном вузе с их государственной
поддержкой;
создание современной,
мобильной и гибкой системы непрерывного
профессионального образования как
составной части общей системы непрерывного
образования, включающей все уровни
профессионального образования – от
начального до послевузовского.
Впервые в русскоязычном
образовании — как очном, так и дистанционном
— у нас реализована концепция непрерывного
образования: профессионального
сопровождения карьеры. Она основана на
модульном принципе, в соответствии с
которым отдельные курсы создают целостное
представление об определенных предметных
областях, что позволяет из набора
независимых курсов-модулей формировать
учебную программу, отвечающую
индивидуальным или групповым потребностям
обучаемых.
Реализация
программы индивидуального обучения
-
возможность
составления учебного плана «под
себя», выбирая любые интересующие
вас курсы из всего
каталога учебных программ.
Вы можете получать только интересующие
вас знания и навыки; -
срок обучения —
6 месяцев (изучение до 7 курсов каталога),
1 год (до 15 любых курсов) или 2.5 года
(неограниченное количество курсов) на
выбор; -
доступ к любым
дистанционным курсам, перечисленным
в разделе «Каталог
курсов»,
согласно вашему индивидуальному
учебному плану и выбранному сроку
обучения / квоте курсов; -
возможность выбора
учащимся последовательности предлагаемых
дисциплин; -
возможность
внесения любых изменений в свою учебную
программу в течение всего срока обучения; -
бесплатный доступ
ко всем новым курсам из каталога в
течение всего срока обучения; -
назначение личного
куратора для помощи в составлении
наиболее эффективной и системной
программы обучения для вас; -
гибкое регулирование
темпа обучения — можно учиться без
отрыва от основной деятельности,
приостанавливать и возобновлять
обучение; -
учебные материалы
специально разработаны для обучения
взрослых людей; -
возможность
обучения в любой географической точке
при наличии компьютера и доступа в
Интернет; -
индивидуальные
консультации преподавателей и экспертов; -
приоритетная
техническая поддержка круглосуточной
Службы Поддержки; -
все учебные
материалы оцифрованы и могут быть
скачаны из СДО; -
учебные материалы
и литературные источники (более
двенадцати с половиной тысяч наименований)
остаются у вас и после окончания
обучения.
Основополагающим
принципом нашей программы непрерывного
образования является ее опережающий
характер.
Благодаря продолжительности программы
(6 месяцев, 1 год или 2.5 года на выбор), вы
можете прогнозировать необходимость
в вашей будущей профессиональной
квалификации и заранее получить те
знания, которые вам понадобятся в
обозримом будущем.
Критерии
концепции непрерывного образования
-
охват образованием
всей жизни человека; -
вертикальная
интеграция: преемственность между
отдельными этапами и уровнями образования
человека; -
«увязка»
общего, политехнического и профессионального
образования; -
открытость, гибкость
системы образования; -
разнообразие
содержания, средств и методик, времени
и места обучения; -
возможность
свободного выбора учащимся изучаемых
дисциплин; -
равноправная
оценка и признание образования не по
способам его получения, а по фактическому
результату; -
наличие механизмов
стимулирования мотивации личности к
учебе.
Концепция
непрерывного образования
Это современная
система взглядов на образовательную
практику, которая провозглашает учебную
деятельность человека как неотъемлемую
и естественную составляющую часть его
образа жизни во всяком возрасте. Она
предусматривает необходимость достройки
образовательной лестницы новыми
ступенями, рассчитанными на все периоды
взрослой жизни. В качестве основной
цели непрерывного образования
рассматривается пожизненное
обогащение творческого потенциала
личности.
Непрерывное
образование
— это целостный процесс, обеспечивающий
поступательное развитие творческого
потенциала личности и всестороннее
обогащение ее духовного мира. Он состоит
из последовательно возвышающихся
ступеней специально организованной
учебы, дающих человеку благоприятные
для него изменения социального статуса.
В центре внимания
идеи непрерывного образования находится
сам человек, его личность, желания и
способности, разностороннему развитию
которых уделяется основное внимание.
«Даже лучшего
образования хватит на пять, максимум
на десять лет, независимо от того, что
это за образование» — сказал министр
образования и науки РФ Aндpeй Фурсенко,
выступая в эфире радиостанции «Эхо
Москвы». «Жизнь меняется, и через
пять-десять лет надо получать дополнительное
образование. И одна из главных тем на
сегодняшний день — как перейти к
концепции непрерывного
образования,
отметил министр.
Соседние файлы в папке СЗ № 3
- #
- #
- #
- #
- #
- #