Беднарская учимся писать сочинение

• Книги
• Учебно-методические пособия
• Л. Д. Беднарская
• 
  📚 Учимся писать сочинение читать книгу

Эта и ещё 2 книги за 399 ₽

По абонементу вы каждый месяц можете взять из каталога одну книгу до 700 ₽ и две книги из персональной подборки. Узнать больше

Оплачивая абонемент, я принимаю условия оплаты и её автоматического продления, указанные в оферте

Поделиться отзывом на книгу

Л. Д. Беднарская

УЧИМСЯ  
ПИСАТЬ  
СОЧИНЕНИЕ

Учебно-методическое пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2018

2-е издание, стереотипное

УДК 373:811.161.1(075.3)
ББК  81.411.2-5я721
  Б38

Рецензент: 
зав. отделом русского языка и литературы  
БУ ОО ДПО «Институт развития образования» М. Е. Цыганкова

Беднарская Л. Д.
Б38             Учимся писать сочинение [Электронный ресурс]: учеб.-метод. 
пособие / Л. Д. Беднарская. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 
144 с.

ISBN 978-5-9765-3371-4 

Модель современного филологического образования: языковая компетенция — 
информационная переработка данного текста — моделирование и создание собствен-
ного устного или письменного текста (высказывания) на базе текста-образца — дик-
тует необходимость новых интерактивных технологий развития речи, и особенно 
влияет на процесс поэтапного обучения сочинению. В пособии представлена единая 
система обучения сочинению и по русскому языку и литературе от 5 класса до итого-
вого контроля в 9-х и 11-х классах. Пособие помогает учителю и ученику осознать эту 
систему и выстроить на её основе интерактивные технологии, позволяющие осознать 
развитие речи как единый творческий процесс. В этой связи впервые систематизиро-
ваны виды анализа текста на уроках русского языка и литературы, так как они явля-
ются основой для написания собственной творческой работы, дана чёткая система 
текстоведческих понятий и терминов, необходимых для написания сочинения. Осо-
бое внимание уделено подготовке к итоговому сочинению в 11 классе с учётом опыта 
последних трёх лет. На практических примерах подробно описывается, как пра-
вильно моделировать структуру — композицию сочинения, как варьировать про-
блемными формулировками тем сочинений одного семантического направления. 
Пособие помогает учителю и ученику увидеть и сформулировать проблемную ситу-
ацию, обнаруженную в художественном произведении, а значит, и оригинальную 
проблемную тему будущего сочинения и адекватно раскрыть её.
Для учеников средних общеобразовательных школ и учащихся колледжей, а 
также преподавателей русского языка и литературы.

УДК 373:811.161.1(075.3)
ББК 81.411.2-5я721

© Беднарская Л. Д., 2018
ISBN 978-5-9765-3371-4 

© Издательство «ФЛИНТА», 2018

- 3 -

Слово только оболочка,
Плёнка, звук пустой, но в нём
Бьётся розовая точка,
Странным светится огнём.

Бьётся жилка, бьётся живчик,
А тебе и дела нет,
Что в сорочке твой счастливчик
Появляется на свет.

А. Тарковский

ПРЕДИСЛОВИЕ

Благословенные муки перед чистым листом бумаги... Их испыты-
вают не только писатели и поэты, но и любой человек, собирающийся 
рассказать о чём-то своём миру. Мы должны были научиться этому в 
школе. Но умеем ли? И умеют ли сами учителя научить нас этому 
искусству?
Россия — литературоцентрическая страна. Способность написать о 
себе, выразить себя приобретает немалое социальное значение.  
В новой России литература стала важнейшей составляющей федераль-
ного компонента образования, воплощающей благородную цель воз-
рождения суверенной национальной идеологии. Возвращение к итого-
вому сочинению по литературе в 11 классе совпало с активным внедре-
нием в школьное образование деятельно-интерактивных технологий.
Сегодня цели и результаты образования выступают не только в 
виде суммы «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть 
выпускник, а в виде характеристик сформированности личностных, 
универсальных, познавательных способностей (компетенций) на базе 
усвоения знаний. Деятельностный подход позволяет сформулиро-
вать основные результаты обучения и воспитания в терминах ключе-
вых задач и универсальных учебных действий, определяющих спо-
собность личности постоянно учиться, познавать мир, сотрудничать 

- 4 -

в познании и преобразовании окружающего мира. В государственных 
программах конкретизируются формулировки универсальных учеб-
ных действий (УУД), которые развиваются при изучении всех школь-
ных предметов, но их основы закладываются на уроках русского 
языка и литературы в форме базовых компетенций современного 
человека. Выпускник школы должен показать определённый уровень 
личностных (самоорганизация и самообразование), информационных 
(умение искать, преобразовывать и использовать информацию с раз-
ными целями) и коммуникативных (умение эффективно сотрудни-
чать с людьми в устной и письменной форме) компетенций.
В конце XX — начале XXI в. определился новый этап в осмыслении 
роли и значения родного языка. В настоящее время изучение русского 
языка признаётся важнейшим средством духовно-нравственного, 
национального воспитания школьников, развития у них националь-
ного самосознания, национальной гордости, гражданственности, толе-
рантности, формирования внутреннего мира, позитивных ценностных 
ориентаций. Учебно-методические комплексы по русскому языку  
В. В. Бабайцевой, Е. А. Быстровой, М. В. Разумовской, С. И. Львовой 
созданы на этой основе. Цель обучения русскому языку состоит в том, 
чтобы создать условия для интеллектуального и нравственного разви-
тия ученика как субъекта деятельности. Социальный заказ государ-
ства корректирует формулировки портрета выпускника основной и 
средней школы. Результаты обучения уже не просто формулируются 
как данность, но планируются в форме уровней содержания образова-
ния, доступных каждому выпускнику, то есть универсальные, лич-
ностные и познавательные результаты обучения, с одной стороны, 
интегрируются, с другой — дифференцируются по уровням. Этот про-
цесс закреплён в Примерной основной образовательной программе 
основного общего образования (2015) и в Концепции преподавания 
русского языка и литературы (2016).
Метапредметные результаты рассматриваются в аспекте УУД и 
дифференцированы как регулятивные, познавательные и коммуника-
тивные УУД. Наиболее абстрактны регулятивные УУД, однако ярче 
всего они проявляются на любом уроке развития речи, особенно в 
процессе обучения изложению и сочинению. Данный блок УУД вклю-
чает следующие модули, отражающие формирование общих состав-
ляющих образовательного процесса: целеполагание, планирование 

- 5 -

путей достижения этих целей, способность соотносить свои действия 
с планируемыми результатами, рефлексию, диагностирование и 
оценку процесса и результата обучения.
Первый блок регулятивных УУД касается самых общих составля-
ющих, присутствующих на каждом уроке: умение самостоятельно 
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в 
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы 
своей познавательной деятельности. В реальном учебном процессе 
регулятивные УУД проявляются следующим образом. Учащиеся 
«анализируют существующие и планируют будущие образователь-
ные результаты, идентифицируют собственные проблемы и опреде-
ляют главную проблему; выдвигают версии решения проблемы, фор-
мулируют гипотезы, предвосхищают конечный результат» в процессе 
деятельностного предъявления нового материала по принципу «от 
известного к неизвестному». Особенно ярко, отчётливо регулятивные 
УУД в этом модуле проявляются в процессе планирования сочи- 
нения.
Слабее в реальном методическом процессе проработан этап кон-
кретизации цели в аспекте формулирования учебных задач «как 
шагов достижения поставленной цели деятельности». Это важно, так 
как выстраивание системы учебных задач лежит в основе осознания 
логической последовательности шагов в достижении учебной цели. 
Осознание конкретных задач, ведущих к цели, ярче всего мотивиру-
ется в процессе подготовки и написания сочинения.
Как бы абстрактно ни воспринимались формулировки УУД, однако 
наиболее мотивированно и рельефно они просматриваются в про-
цессе развития речи, помогая воспринять и осознать его как систему 
интерактивного развития учащихся с 5 по 11-й класс. В центре этой 
системы — обучение рассуждению в устной и письменной форме. 
Именно в этом чётко структурированном процессе развития речи наи-
более ярко проявляются все виды УУД:
 – адекватное понимание информации устного и письменного 
сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной 
мысли, основной и дополнительной информации); умение выде-
лять нужную информацию в тексте;
 – владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, 
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- 6 -

 – способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной 
и письменной форме, соблюдать нормы построения текста 
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме, 
типу и стилю), адекватно выражать своё отношение к фактам и 
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, уви-
денному, услышанному;
 – владение различными видами монолога (повествование, описа-
ние, рассуждение) и диалога.
Уже пятиклассники при подготовке к программным сочинениям 
самостоятельно определяют цели урока, с помощью учителя ставят и 
формулируют конкретные задачи, планируют будущее сочинение: 
определяют варианты его заголовков, объём, структуру, рамку текста 
(первое и последнее предложения), состав и объём смысловых частей, 
ключевые предложения в них, отбирают речевой и языковой матери-
алы, необходимые для решения проблемы1. Коллективная интерак-
тивная работа под руководством учителя, заинтересованного обсуж-
дения общей проблемы, обусловливает формирование регулятивных 
УУД второго и третьего модулей: формулирование версий решения 
проблемы, формулировки гипотез и последовательных задач с целью 
достижения результата. Идентифицируются и вербализуются инди-
видуальные проблемы и определяется общая задача, обосновывается 
логическая последовательность шагов, ведущих к решению проб- 
лемы.
Обучение сочинению идёт параллельно с обучением анализу тек-
ста. В 5-м классе уже на первых уроках учащиеся знакомятся с алго-
ритмом предварительного анализа текста: тема, тип, стиль. Эти три 
вектора погружения в текст отражают его основные признаки: цель-
ность, связность, словесное и морфологическое наполнение2.
В следующих классах все группы УУД активно мотивируются и 
задействуются на уроках литературы, когда в процессе анализа худо-
жественного произведения идёт подготовка к сочинению на его 
основе.

1 См.: Беднарская Л. Д. Обучение сочинению в 5 классе // Русский язык 
в школе. — 2010. — № 7–8.

2 Бабайцева В. В. Русский язык: Теория: Углублённое изучение. 5– 
9 классы. — М.: Дрофа, 2015; Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д., Дрозд Н. В. 
Русский язык: сб. заданий. 5 класс. — М.: Дрофа, 2015.

Работа в микрогруппах, естественно объединяющая общие план и 
цели, позволяет оптимально сочетать все группы УУД. Особенно это 
касается регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать 
пути достижения целей, в том числе альтернативных, осознанно 
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и позна-
вательных задач, составлять алгоритм их выполнения; находить, в 
том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учеб-
ной и познавательной задачи; оценивать свою деятельность и деятель-
ность товарищей, аргументируя причины достижения или отсутствия 
планируемого результата; оценивать продукт своей деятельности по 
заданным и/или самостоятельно определённым критериям в соответ-
ствии с целью деятельности.
Цель книги — показать, как работа над сочинением в основной и 
средней школе становится центром системно-деятельностных инте-
рактивных технологий, воплощающих в жизнь требования образова-
тельных программ.

- 8 -

ТЕКСТ КАК ЕДИНИЦА ЯЗЫКА И РЕЧИ

В центре школьного образования находится текст: это основной 
источник информации, «естественная среда» для анализа изученного 
явления, это и результат — создание собственного произведения на 
основе данного текста. Сочинение любого вида, являясь традицион-
ной формой творческой работы, становится центром деятельностно-
интерактивных технологий, сочетает репродуктивный, продуктив-
ный и творческий уровни познания, так как цель творчества — выход 
за рамки заданной ситуации.
Создание собственного произведения на основе текста-образца вос-
производит модель современного образования: языковая компетен- 
ция — информационная переработка данного текста — создание соб-
ственного текста (высказывания) устного или письменного на базе тек-
ста-образца. Эта модель диктует новые технологии развития речи, 
которые образуют единую систему от начальной школы до итогового 
контроля в 9-х и 11-х классах. Обучение сочинению и на уроках рус-
ского языка и литературы можно превратить в увлекательную совмест-
ную деятельность.
Текст — ядро современного образования: объект, предмет, способ 
и результат образования. Текст объединяет изучение русского языка и 
литературы, так как является единицей языка и речи.
Как единицу языка мы изучаем текст на уроке русского языка в 
форме сложного синтаксического целого, которое имеет свою семан-
тику (микротему) и структуру (описание, повествование, рассуждение).
На уроке литературы текст изучается как речевое произведение.  
В отличие от сложного синтаксического целого как единицы языка 
текст как единица речи представляет собой процесс или продукт рече-
вой деятельности. В школьной практике текст чаще всего понимается 
как словесное изложение содержания произведений разных стилей и 
жанров, а также в значении «всё творчество поэта или писателя». 
Ученическое сочинение — это тоже текст, состоящий из смысловых 
частей.

- 9 -

В основной и средней школе учащиеся получают навыки анализа 
текста от лингвистического и комплексного на уроке русского языка до 
углублённого филологического на уроке литературы и словесности.
Текст организует синтез уровней познания: «знаниевого», репродук-
тивного, компетентностного, продуктивного и творческого, — так как 
текстовая компетенция является конкретным проявлением коммуника-
тивной компетенции, когда учащийся свободно оперирует текстовыми 
действиями в процессе и репродуктивной и творческой работы.
Не случаен выбор текста в качестве основной единицы обучения в 
школе. Внимание к структурно-семантическому и функциональному 
аспектам изучения языка, ориентация на коммуникативный процесс 
и результат обучения привели к выявлению коммуникативной еди-
ницы высшего порядка, посредством которой осуществляется речевое 
общение. Такой единицей является текст — единица языка и речи, 
единица динамическая, организованная по законам языковой системы. 
Текстоцентрическая модель образования (текст связывает все школь-
ные предметы) обеспечивает системно-деятельностные интегратив-
ные подходы, определяющие оптимальное соотношение репродук-
тивных, продуктивных и креативных технологий. Под влиянием ито-
гового контроля текст осознаётся и как результат обучения — чаще 
всего это рассуждение разной формы и жанра.
Основная цель образования — развитие мыслительной, коммуни-
кативной и творческой деятельности ученика — неразрывно связана с 
развитием его речевой и языковой деятельности. Процесс порождения 
(планирования, моделирования, конструирования, создания) текста 
происходит на этапе речевой / языковой деятельности. Моделирова-
ние (планирование) и конструирование текста — одна из задач пред-
мета русский язык. Базовой основой для речевой деятельности, в том 
числе создания текста, является изучение языковой системы. В то же 
время только посредством языковой системы можно в какой-то сте-
пени понять законы мышления. Изучение родного языка, использова-
ние этих знаний в речевой деятельности является главным условием 
развития мышления. Анализ структуры и семантики простых и слож-
ных предложений, сложных синтаксических целых — объективный 
источник наблюдения процессов формирования и выражения мыслей.
Мыслительная деятельность предваряет и сопровождает говоре-
ние и письмо. Самый сложный вид деятельности — говорение — осу-

- 10 -

ществляет непосредственное общение адресанта и адресата на этапах 
рождения мысли, её языкового выражения, её речевого воспроизведе-
ния. По точному замечанию В. В. Бабайцевой, язык нам дан в речи, а 
речь в тексте1, поэтому создание собственного текста связывает вое-
дино мышление — язык — речь, а в методическом аспекте изучение 
языковой системы воплощается в творческие формы развития речи. 
Эта творческая работа — речетворчество — возможна только в инте-
рактивном режиме: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — 
учитель, то есть она становится центром системно-деятельностных 
технологий. Речетворчество — это деятельность субъекта речи по 
формированию и выражению мыслей с помощью арсенала языковых 
средств — единиц разных уровней языковой системы, образующих 
как результат нечто единое целое — новый продукт. Развитие языка 
происходит именно в процессе речетворчества. Речетворчество как 
компонент структуры языка известно под двумя синонимичными 
названиями: языковая деятельность (деятельность языка) и речевая 
деятельность (создание речи). Оба названия не учитывают деятель-
ность субъекта речи, без которого невозможна любая деятельность.
Как единица языка текст строится средствами языковой системы, 
обеспечивающими его целостность и связность. Таким образом, в 
лингвометодике определение текста совпадает с определением слож-
ного синтаксического целого (ССЦ):
а) текст — сочетание предложений, связанных по смыслу и грам-
матически;
б) текст — сочетание предложений, обладающих тематической 
целостностью и структурной связностью.
Основные типы текста (повествование, описание, рассуждение), 
чаще всего совпадающие со сложным синтаксическим целым (микро-
темой, смысловой частью цельного текста) строятся по языковым 
моделям, характеризуются единством семантики (микротемы) и 
структуры (типом), то есть являются языковыми единицами. Описа-
ние, повествование и рассуждение имеют своё особенное строение.
В современной методике чрезвычайно актуальна проблема, как 
связать анализ данного текста с созданием собственного рассуж-

1 Бабайцева В.В. Слово, язык, речь // Бабайцева В.В. Избранное. — Т. 3. 
Статьи последних лет. — М.; Ставрополь, 2015.