Биологический эксперимент егэ

В этой шпаргалке мы собрали подборку экспериментов, которые могут попасться в 22 задании ЕГЭ по биологии.

Разбираем:

• Опыт с устьицами;
• Опыт Миллера-Юри;
• Работу сократительных вакуолей;
• Осмос;
• Модель Дондерса;
• Опыт Мезельсона и Сталя;
• Опыт с дафниями;
• Влияние адреналина на силу сокращений сердца.

Опыт с устьицами

Опыт Миллера-Юри

Работа сократительных вакуолей 

Осмос 

Модель Дондерса 

Опыт Мезельсона и Сталя 

Опыт с дафниями

Влияние адреналина на силу сокращений сердца 

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №7»

Пассар Светлана Петровна, учитель биологии,

                             высшая квалификационная категория      

«Нельзя кого-либо изменить,

передавая ему готовый опыт.

Можно лишь создать атмосферу,

способствующую развитию человека».

К. Роджерс

Тема «Биологические эксперименты в рамках ЕГЭ. Их планирование, проведение и анализ».

Актуальность данной работы заключается в заметном повышении требований к качеству среднего общего образования, в том числе и биологии. Поскольку единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой объективной оценки качества среднего общего образования, повышение качества обучения биологии является важным условием его подготовки. Для его повышения необходимо постоянно разрабатывать новые методики подготовки.

Новизна предлагаемого мастер-класса заключается в методике объяснения заданий 23 и 24 для получения максимального количества баллов по биологии. В классическом варианте, подготовка ведется по общеобразовательной программе по темам, соответствующим разделам ЕГЭ. Однако некоторые задания, такие как 23 и 24, не укладываются в одну стандартную тему. Эти задания, связанны с предсказанием результатов эксперимента, требуют знаний из различных областей биологии, и не просто знаний, а глубокого понимания поставленной задачи. Поэтому данный мастер-класс рассчитан на работу с учащимися 10-11 классов, которые уже повторили школьный курс биологии, или готовятся к отработке определенных тем. Такой подход позволяет не только закрепить полученные знания, но и применить их на практике в условиях, схожих с реальными исследовательскими задачами, с которыми они столкнутся в будущем, если поступят на работу в одну из областей, требующих биологических знаний. Одной из важнейших целей образования является также развитие творческого мышления у наших выпускников. Оно способствует развитию гибкого и критического мышления, умению находить решения вне существующих ситуаций. Эти навыки также необходимы при подготовке и сдаче единого государственного экзамена.

Ведущие методические принципы формирования практических навыков использования информации, предполагают: активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; высокую мотивацию к изучению биологии; формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Цель: сформировать общее представление о различных типах заданий и разработать рекомендуемую систему в качестве подготовки к решению 23 и 24 заданий.

Задачи:

—  сформировать навыки решения экспериментальных задач на основе полученных в ходе обучения теоретических знаний;

— способствовать развитию аналитического мышления, систематизации, обучению интерпретации биологических данных и применению знаний в нетипичных ситуациях, способствовать развитию и пониманию междисциплинарных связей;

— побудить учащихся к правильному формулированию своих выводов;

— активизировать запас знаний учащихся в процессе решения заданий на разные темы.

Методы: объяснение – словесный, демонстрация – наглядный, индивидуальная работа – репродуктивный; анализ, сравнение.

Формы работы с аудиторией: групповая, индивидуальная, фронтальная.

В ходе мастер-класса участники:

− изучают методику по теме мастер-класса;

− участвуют в обсуждении полученных результатов;

− задают вопросы, получают консультации;

− предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы;

− высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Оборудование: компьютер, проектор, экран (интернет), раздаточный материал (Приложение 1),  «Лист самооценки, коррекции знаний» (Приложение 2).

Этапы проведения:

1. Создание эмоционального настроя.
2. Разъяснение изменений и заданий по Спецификатору.
3. Объяснение решения заданий 23 и 24.
4. Применение и совершенствование знаний.
5. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

1. Этап создания эмоционального настроя

Добрый день! Я рада приветствовать вас на нашем занятии по подготовке к государственной итоговой аттестации, а именно по разбору 23 и 24 заданий. В силу особенности биологии как науки, мы не будем повторять одну конкретную тему, а рассмотрим тип заданий, посвященный прогнозированию результатов эксперимента, его планированию, проведению и анализу.

Не только люди способны отличать абстрактные стили живописи. В одном эксперименте голубям показывали картины: птицам из первой группы давали пищу, если они нажимали клювом кнопку при демонстрации работы Пикассо, а птицам из второй группы — при демонстрации работы Моне. Голуби быстро научились не трогать кнопку в случае, когда картина заведомо не предполагала выдачу угощения. Более того, птицы успешно распознавали в дальнейшем другие работы, не входившие в изначальный набор для обучения, как этих художников, так и похожих по стилю кубистов и импрессионистов, в том числе в тех случаях, когда картины специально делали чёрно-белыми или размытыми. Единственной задачей, с которой голуби не справились, стали перевёрнутые картины Моне, хотя с перевёрнутыми работами Пикассо проблем не возникло.[1].

Проведение эксперимента – важная часть работы ученого. Вам придется часто сталкиваться с ним в своей практической деятельности, без которой не существует биологии. Ну, а для начала, вам нужно хорошо сдать экзамен!

При объяснении заданий используется презентация, которая способствует:

• совершенствованию процесса преподавания и обучения;
• автоматизации процессов управления;
• улучшению визуализации объекта исследования;
• увеличению объема предоставляемой информации;
• повышению эффективности усвоения учебного материала за счет групповой и самостоятельной деятельности учащихся.

Достижению цели знаний учащихся способствует использование преподавателем системы специальных методов и приемов. Мы все стараемся создать ситуацию успеха, но нужно помнить, что каждому ребенку необходимо еще помочь найти свою точку опоры, чтобы достичь вершины Знаний.

1. Этап разъяснения изменений и заданий по Спецификатору

В ЕГЭ 2023 по биологии методологическое задание разделилось на два. Таким образом, получился мини-модуль, который состоит из заданий 23 и 24, где приводится описание реального биологического эксперимента. В задании 23 повышенного уровня сложности проверяются знания по методологии эксперимента, а в задании 24 высокого уровня сложности проверяются биологические знания, связанные с процессами и явлениями, наблюдаемыми в описанном эксперименте. При подготовке к выполнению этих заданий рекомендуется изучить алгоритм проведения биологического исследования, начиная с формулировки гипотезы и заканчивая выводами на основе полученных результатов. Важно понимать, чем отличаются экспериментальные и контрольные образцы, какие параметры задаются экспериментатором, а какие будут меняться в ходе эксперимента и как их можно измерить; в каком виде могут быть представлены результаты; какие факторы могут повлиять на ход эксперимента и снизить достоверность полученных данных. Во второй части выполнение каждого из заданий 23, 24 оценивается максимально в 3 балла.

Порядковый номер задания	Проверяемые элементы содержания и форма представления задания	Коды проверяемых элементов содержания (КЭС по кодификатору)	Коды требований к уровню подготовки выпускников (КТ по кодификатору)
23	Применение биологических знаний в практических ситуациях, анализ экспериментальных данных (методология эксперимента)	2.1-7.5	1.1, 1.3, 2.1, 2.4, 2.9, 3.1
24	Применение биологических знаний в практических ситуациях, анализ экспериментальных данных (выводы по результатам эксперимента и прогнозы)	1.1-7.5	1.1, 1.3, 2.1, 2.4, 2.9, 3.1

1. Этап объяснения решения заданий 23 и 24

Во время проведения занятия обучающиеся отвечают на вопросы, обсуждают.

Понятийный аппарат: эксперимент, независимая переменная, гипотеза, зависимая переменная, отрицательный контроль, нулевая гипотеза.

Проведение мысленного эксперимента.

У вас есть аквариум. Вы смотрите на него и думаете, вот у меня в аквариуме есть рыбки, они пресноводные. Интересно, а если я им в аквариум добавлю соли, что с ними случится? Они погибнут или нет? Смогут ли они жить в соленой воде?

Представим себя экспериментаторами.

1. Выдвигаем гипотезу: если увеличить соленость воды в аквариуме, то рыбки погибнут.
2. Проверяем мысленно эксперимент.

Берем аквариум и добавляем соль.

В первый день – 1 столовая ложка соли. Рыбки живы, ничего не меняется.

Во второй день – плюс еще одна столовая ложка соли. Умирает одна рыбка.

Третий день – плюс еще ложка соли. Умирают все рыбки.

Независимая переменная – концентрация соли в аквариуме.

Зависимая переменная – количество погибших/выживших рыбок.

При этом необходимо учитывать несколько факторов, например: в нашем эксперименте могут произойти еще какие-то изменения, которые мы не контролируем. Мы меняем соленость воды в аквариуме. Контролируем ли мы другие изменения? Может, есть еще факторы, которые повлияли на смертность рыбок? Таким образом, мы не контролировали побочные переменные — случайные факторы, которые могли повлиять на результат эксперимента. Например: возникновение болезни, изменение температуры, изменение кормления. Вы их не хотите менять, они меняются сами. Поэтому в проводимом эксперименте экспериментатор стремится менять, что-то одно. Независимая переменная должна меняться, а остальные побочные переменные должны оставаться постоянными. Как понять, что на рыбок повлияла не только соленость воды?

1. Для этого и есть отрицательный контроль.

Берем два аквариума.

Один – контрольный, без добавления соли.

Во второй – добавляем соль.

Все остальные условия одинаковые.

Одна группа подвергается влиянию (с добавлением соли), другая нет (отрицательный контроль).

1. Нулевая гипотеза — обычно противоположна основной гипотезе. Предположим, что независимая переменная не влияет на зависимую.  Нулевая гипотеза – увеличение концентрации соли не влияет на выживаемость рыбок.
2. Эксперимент — это влияние экспериментатора, на какой-либо объект изучения, т.е. эксперимент всегда включает влияние экспериментатора на объект изучения.

Гипотеза эксперимента – это предположение, которое нужно проверить.

Например: Каким будет итог влияния на объект изучения? Если я сделаю или поменяю что-то, то это что-то должно измениться.

Независимая переменная – переменная, которую меняет экспериментатор.

Зависимая переменнаяизменяется в ответ на влияние.

Нулевая гипотеза – объяснение в контрольно-измерительных материалах: применяемое по умолчанию предположение о том, что не существует связи между двумя наблюдаемыми событиями, феноменами.

Необходимо запомнить, что нулевая гипотеза – гипотеза, которая утверждает, что независимая переменная НЕ влияет на зависимую переменную.

На самом деле, это противоречит сути эксперимента в задании:

• В ходе эксперимента, мы как раз эту связь и устанавливаем.
• Даже название второй переменной «зависимая», т.е. она зависит от чего-либо.

Как определить эти переменные?

Независимая (задаваемая) переменная Условия, которые меняет, задает экспериментатор. Например: экспериментатор меняет освещение.

Зависимая переменная Что меняется в ходе эксперимента независимо от экспериментатора. Например, меняется интенсивность фотосинтеза.

Алгоритм решения заданий:

1. Помимо нулевой гипотезы в задании может встретиться отрицательный контроль.

• Определяем независимую переменную.
• Определяем зависимую переменную.
• Отрицаем связь между ними (это и есть нулевая гипотеза).

1. Этап применения и совершенствования знаний

Если после объяснения материала у учащихся возникают вопросы, то можно разобрать любое задание предложенные в Приложении 1.(Можно распечатать задания без вариантов ответов).

На этом этапе можно использовать индивидуальную, групповую или фронтальную работу.

Если вопросов нет, то используя Приложение 1 (примеры заданий КИМ) предлагается решить задания на время, например за 24 минуты и постараться получить, как можно больше баллов.  Если в среднем на одну задачу отводится 5-7 минут, следовательно, максимальное количество баллов будет равняться 8. (4 задачи по 6 минут =24 минуты; 1 задача = 2 балла; 4 задачи = 8 баллов). Данную методику я использую на консультациях с обучающимися по подготовке к государственной итоговой аттестации. Для высокомотивированных обучающихся, можно уменьшить время, или дать дополнительные задания, тем самым увеличить количество баллов.

По истечении времени можно провести самопроверку или взаимопроверку используя «Лист самооценки, коррекции знаний» (Приложение 2).

Для закрепления материала, обучающимся можно предложить ссылки, по которым они смогут отработать свои умения и навыки по решению 23 и 24 заданий.

https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege#!/tab/173765699-6

https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege#bi

https://bio-ege.sdamgia.ru/

https://vk.com/wall-206407060_523

1. Этап подведения итогов занятия. Рефлексия

Свободный микрофон…

• сегодня я узнал…
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…
• мне захотелось… и т.д.

«Конечно, научная истина всегда пробьёт себе путь в жизнь, но сделать этот путь скорым и более прямым зависит от людей, а не от истины». П.Л. Капица.

Благодарю за внимание!

Приложение 1.

        Примеры заданий и их ключи (примеры заданий взяты из ресурса https://bio-ege.sdamgia.ru/test?theme=307)

1. Какая переменная в этом эксперименте будет зависимой (изменяющейся), а какая — независимой (задаваемой)? Объясните, как в данном эксперименте можно поставить отрицательный контроль*. С какой целью необходимо такой контроль ставить?

*Отрицательный контроль — это экспериментальный контроль, при котором изучаемый объект не подвергается экспериментальному воздействию).

Экспериментатор решил исследовать изменения, происходящие с эритроцитами, помещёнными в растворы с различной концентрацией хлорида натрия (NaCl). В рамках эксперимента он распределил кровь по двум пробиркам, в каждую из которых добавил растворы NaCl с различной концентрацией в соотношении 1: 1 (на 1 мл крови — 1 мл раствора NaCl). По результатам наблюдений экспериментатор сделал рисунки эритроцитов А и Б.

Элементы ответов:

1. Независимая (задаваемая экспериментатором) переменная — концентрация соли в растворе (солёность); зависимая (изменяющаяся в результате эксперимента) — изменение формы (объёма) эритроцитов / изменение осмотического давления в эритроците (должны быть указаны обе переменные).

2.  Клетку крови необходимо поместить в физиологический раствор (с концентрацией NaCl 0,9%), в котором концентрация солей соответствует концентрации солей в плазме крови. Остальные параметры необходимо оставить без изменений.

3.  Такой контроль позволяет установить, действительно ли изменение концентрации солей обеспечивает изменение формы и объёма клеток.

2. Какая переменная в этом эксперименте будет зависимой (изменяющейся), а какая — независимой (задаваемой)? Объясните, как в данном эксперименте можно поставить отрицательный контроль*. С какой целью необходимо такой контроль ставить?

*Отрицательный контроль — это экспериментальный контроль, при котором изучаемый объект не подвергается экспериментальному воздействию).

Экспериментатор решил исследовать активность фермента амилазы в зависимости от реакции среды. В пробирку он прилил раствор крахмала и раствор фермента. После в пробирку он внес буферный раствор с рН=8. Затем пробирки поместил в термостат и добавил 1 каплю раствора йода. В результате в пробирке наблюдалось бледно-желтое окрашивание.

Элементы ответов:

1.  Независимые переменные (задаваемые экспериментатором) — рН среды, температура, концентрации растворов, время реакции (обязательно должна быть названа реакция среды (рН)). Зависимая переменная (изменяющаяся в ходе эксперимента) — цвет раствора в пробирке после окончания опыта / активность фермента.

2.  Необходимо взять ещё одну пробирку с крахмалом и ферментом и добавить буферный раствор с рН=7 (нейтральная среда).

3.  Такой контроль позволяет установить, действительно ли действие фермента (и как результат отсутствие качественной реакции) зависит от рН среды.

3. Какую нулевую гипотезу* смог сформулировать исследователь перед постановкой эксперимента? Объясните, почему в эксперименте используется термостат. Почему результаты эксперимента могут быть недостоверными, если выдерживать пробирку в термостате менее 15 минут?

*Нулевая гипотеза  — принимаемое по умолчанию предположение, что не существует связи между двумя наблюдаемыми событиями, феноменами.

Экспериментатор решил исследовать активность фермента амилазы в зависимости от реакции среды. В пробирку он прилил раствор крахмала и раствор фермента. После в пробирку он внес буферный раствор с рН=8. Затем пробирки поместил в термостат и добавил 1 каплю раствора йода. В результате в пробирке наблюдалось бледно-желтое окрашивание.

Элементы ответов:

1.  Нулевая гипотеза — действие амилазы не зависит от pH среды.

2.  Скорость ферментативной реакции зависит от температуры. Чем выше температура, тем быстрее протекает реакция.

3.  За короткое время не весь крахмал может успеть расщепиться, поэтому при последующей реакции с йодом можно получить сине-фиолетовое окрашивание — признак наличия крахмала.

4. Какую нулевую гипотезу* смог сформулировать исследователь перед постановкой эксперимента? Какая переменная в этом эксперименте будет зависимой (изменяющейся), а какая — независимой (задаваемой)? Объясните, почему в эксперименте используется хлорид кальция.

*Нулевая гипотеза — принимаемое по умолчанию предположение, что не существует связи между двумя наблюдаемыми событиями, феноменами.

Экспериментатор провел эксперимент с дафниями в целях изучения работы сердца. Для этого он взял культуру дафний из пруда и поместил их в растворе с восходящей концентрацией хлорида кальция. Результаты эксперимента показаны в таблице.

	Вода из пруда	Раствор, концентрация ионов кальция (г/л)
0,2	0,4	0,6	0,8
ЧСС/10 минут	250	293	347	412	432

Элементы ответов:

1.  Независимая переменная — концентрация кальция в растворе, зависимая ЧСС у дафний.

2.  Нулевая гипотеза — ЧСС не зависит от концентрации ионов кальция в растворе.

3.  Для сокращения сердечной мышцы нужны ионы кальция. Они активируют движение сократительных белков.

5. Какая переменная в этом эксперименте будет зависимой (изменяющейся), а какая — независимой (задаваемой)? Объясните, как в данном эксперименте можно поставить отрицательный контроль*. С какой целью необходимо такой контроль ставить?

*Отрицательный контроль — это экспериментальный контроль, при котором изучаемый объект не подвергается экспериментальному воздействию).

Забор крови	Количество эритроцитов, млн/мм3
Первый	5,5
Второй	7,2
Третий	8,1

Ученый провел эксперимент со спортсменами-добровольцами, осуществлявшими подъём в гору в два этапа. У группы спортсменов трижды осуществляли забор крови: первый раз на высоте 500 м, второй раз - через три недели проживания в горной деревне на высоте 2135 м над уровнем моря, третий раз - после второго этапа - восхождения на высоту 4050 м. В анализах оценивали количество эритроцитов во всех образцах крови (см. таблицу).

Элементы ответов:

1.  Независимая (задаваемая экспериментатором) переменная — высота над уровнем моря, зависимая (изменяющаяся в зависимости от заданий) количество эритроцитов в крови (должны быть указаны обе переменные).

2.  Измерить количество эритроцитов на небольшой высоте над уровнем моря, где проживает большая часть населения.

3.  Такой контроль позволяет установить, действительно ли количество эритроцитов зависит от увеличения высоты над уровнем моря.

6. Какая переменная в этом эксперименте будет зависимой (изменяющейся), а какая — независимой (задаваемой)? Объясните, как в данном эксперименте можно поставить отрицательный контроль*. С какой целью необходимо такой контроль ставить?

*Отрицательный контроль — это экспериментальный контроль, при котором изучаемый объект не подвергается экспериментальному воздействию).

Экспериментатор решил изучить процесс работы мышц у домовой мыши (Musmusculs). Для этого он исследовал состояние мышц тренированных и нетренированных мышей, подвергая их одинаковым нагрузкам. Результаты эксперимента показаны на графике.

Элементы ответов:

1.  Независимая (задаваемая экспериментатором) переменная — степень тренированности (время работы мышцы); зависимая (изменяющаяся в зависимости от заданной) — скорость накопления (количество) лактата (молочной кислоты) в мышцах (должны быть указаны обе переменные).

2.  Необходимо исследовать состояние мышц тренированных и нетренированных мышей без нагрузок.

3.  Такой контроль позволяет установить, действительно ли наличие нагрузки влияет на количество вырабатывающегося лактата.

7. Какую нулевую гипотезу* смог сформулировать исследователь перед постановкой эксперимента? Объясните, почему в конические воронки помещались строго равное количество одинаковых веточек растения элодеи? Почему результаты эксперимента могут быть недостоверными, если известно, что температура воды в трёх ёмкостях была разной?

*Нулевая гипотеза — принимаемое по умолчанию предположение, что не существует связи между двумя наблюдаемыми событиями, феноменами.

Длина световой волны, нм	Уровень воды в пробирке, см
420	16,5
550	18,3
670	15,8

Ученым был проведен эксперимент с водным растением элодеей. В три конические воронки, помещались по 10 одинаковых веточек этого растения. Воронки погружались на дно трех аквариумов, поверх воронок устанавливались пробирки с водой, как показано на рисунке. Каждый аквариум освещался в течение 1 ч светом определенной длины волны (420 нм, 550 нм и 670 нм), после чего измерялся уровень воды в пробирках. Результаты приведены в таблице.

Элементы ответов:

1.  Нулевая гипотеза — уровень воды в пробирке (объём воздуха (кислорода) в пробирке) не зависит от длины световой волны.

2.  Равное количество одинаковых веточек растения элодеи позволяет обеспечивать равный объём фотосинтезирующих органов, которые при одинаковых условиях будут поглощать, и выделять равное количество веществ.

3.  Фотосинтез — многостадийный биологический процесс, скорость которого зависит от множества факторов.

4.  При изменении температуры скорость фотосинтеза может меняться, что не позволяет в явном виде установить зависимость от длин волн.

8. Какую нулевую гипотезу* смог сформулировать исследователь перед постановкой эксперимента? Какой параметр был задан экспериментатором (независимая переменная), какой параметр менялся в зависимости от заданного (зависимая переменная)? Как изменится масса клубня, если из дистиллированной воды переместить его в обычную?

*Нулевая гипотеза — принимаемое по умолчанию предположение, что не существует связи между двумя наблюдаемыми событиями, феноменами.

Изначальная масса фрагмента клубня (г)

Масса фрагмента клубня, выдержанного в дистиллированной воде (г)

Масса фрагмента клубня, выдержанного в 10% растворе поваренной соли (г)

Ученый провел эксперимент с фрагментами клубня картофеля. Равные по размеру и массе фрагменты картофеля он поместил в две емкости. Одну емкость он заполнил дистиллированной водой, а другую — 10% раствором поваренной соли. После выдерживания образцов в жидкостях в течение 3 часов, он снова их взвесил. Результаты взвешивания приведены в таблице.

Элементы ответов:

1.  Независимая переменная — концентрация соли в растворе; зависимая — масса фрагмента клубня (должны быть указаны обе переменные).

2.  Нулевая гипотеза — Масса клубня не зависит от концентрации соли врастворе.

3.  Масса клубня уменьшится.

Примеры заданий взяты из ресурса https://sdamgia.ru/

9. В 1881 году Луи Пастер в рамках эксперимента ввел 25 овцам ослабленный возбудитель сибирской язвы. Все особи впоследствии выжили. Через некоторое время он ввел вирулентный штамм возбудителя сибирской язвы первой группе, иммунизированной ослабленным штаммом, и второй группе, которой ничего не делали. Через 3 дня были получены следующие результаты. Один из первой группы умер от сибирской язвы, а вторая группа умерла полностью. Объясните результаты эксперимента. какой препарат испробовал Л. Пастер в этом эксперименте? Какой иммунитет выработался у животных после введения этого препарата? Почему выжила преимущественно первая группа животных? Как погибла вторая группа животных? Какие параметры в этом эксперименте были заданы самими экспериментаторами (независимые переменные), а какие параметры изменялись в зависимости от независимых переменных (зависимые переменные)?

Элементы ответа:

1. препарат, содержащий ослабленный возбудитель, т.е. вакцина,

2. при введении вакцины животное приобретает искусственный активный иммунитет,

3. у первой группы овец после действия вакцины в крови появились антитела против сибирской язвы, поэтому они перенесли введение высоковирулентного штамма,

4. животные из второй группы не смогли приобрести иммунитет к сибирской язве и погибли,

5. независимая переменная (заданная экспериментатором) — превакцинация или отсутствие вакцинации,

6. зависимая переменная (изменяемая в ходе эксперимента) — формирование или отсутствие иммунитета к сибирской язве.

10. Для исследования феномена экспериментатор заставил испытуемого закрыть левый глаз рукой, включил звонок на 10 секунд и закрыл правый глаз испытуемого темным экраном. Это повторялось 10 раз с интервалом в 40 секунд. Затем экспериментатор включал звонок, не закрывая правый глаз испытуемого, и наблюдал за расширением зрачка. Результаты эксперимента. Какие рефлексы были выработаны? Какие факторы в этом эксперименте были безусловными стимулами, а какие — условными? Как эти стимулы воздействовали на испытуемых? Какие параметры эксперимента были заданы самим экспериментатором (независимые переменные) и какие параметры изменялись соответствующим образом (зависимые переменные)?

Элементы ответа:

1. у испытуемого выработался условный зрачковый рефлекс,

2. безусловный стимул — затемнение глаз (вызывающее безусловный рефлекс — расширение зрачка при слабом освещении),

3. условный стимул — звук звонка (в сочетании с безусловным стимулом для временного объединения зрачкового рефлекторного центра и слухового центра),

4. независимая переменная (задается экспериментатором) — сочетание звука звонка и экранированного наведения взгляда, длительность действия звукового сигнала, количество повторений,

5. зависимая переменная (изменялась в ходе эксперимента) — расширение зрачка в ответ на звуковой сигнал.

11. Скорость фотосинтеза определялась путем измерения количества кислорода, выделяемого растением за определенное время. Для проведения эксперимента необходимо следующее оборудование: анализатор жидкого кислорода, вода, водные растения (например, Elodeacanadensis), светодиодные лампы с различной светоотдачей (300, 500, 800 и 1100 Лм), стеклянные колбы, секундомер и фольга. Какая переменная будет зависимой переменной, а какая — независимой переменной в этом эксперименте? Какие действия необходимы для повышения надежности полученных результатов (устранения влияния случайных ошибок на результаты эксперимента)?

Элементы ответа:

1. зависимой переменной является количество кислорода, выделяемого растением,

2. независимая переменная — интенсивность света (мощность лампы),

3. название параметра: время реакции (интервал времени измерения),

4. объясните метод контроля и используйте секундомер, чтобы убедиться, что время реакции (время измерения) одинаково для каждого источника света.

12. В 1928 году Ф. Гриффитс экспериментально продемонстрировал способность бактерий передавать друг другу генетическую информацию в процессе трансформации. Сначала он ввел мышам два штамма Streptococcus pneumoniae — непатогенный штамм R (А) и патогенный штамм S (В). Затем, когда вводились термически убитые клетки штамма S (С), мыши выживали. В последнем эксперименте вводились живые бактерии штамма R и мертвые бактерии штамма S (D), в результате чего мыши погибли. Объясните результаты экспериментов C и D. Почему бактериальные клетки были изменены в эксперименте D? Почему они стали более вирулентными? В этих экспериментах какие параметры задавались самими учеными (независимые переменные) и какие параметры изменялись в зависимости от них (зависимые переменные)?

Элементы ответа:

1. в эксперименте B мыши выжили, потому что только живые бактерии могут запустить инфекционный процесс,

2. в эксперименте D ДНК из мертвых бактерий штамма S проникла в живые бактерии штамма R и сделала их высокотоксичными (процесс трансформации),

3. поэтому в эксперименте D у мышей развился инфекционный процесс, и они погибли,

4. независимыми переменными (заданными экспериментатором) были штамм бактерий, введенный мышам, и состояние мышей (мертвые/живые),

5. зависимая переменная (которая изменяется в ходе эксперимента) — состояние мышей (мертвые или живые) после введения бактерий.

13. Для изучения изменений активности амилазы слюны в результате реакции среды экспериментатор поместил по 2 мл 1% раствора крахмала и слюны в две пробирки. pH=7,0 буфер в первой пробирке и pH=9,2 буфер во второй пробирке. Затем обе пробирки поместили в инкубатор и оставили на 15 минут. После завершения инкубации в каждую пробирку добавили по одной капле йода; раствор в первой пробирке окрасился в бледно-желтый цвет, а раствор во второй — в сине-фиолетовый. Объясните результаты этого эксперимента. Почему цвет раствора в пробирках 1 и 2 разный? Какой параметр задается экспериментатором (независимая переменная) и какой параметр изменяется в зависимости от него (зависимая переменная)?

Элементы вашего ответа:

1. амилаза в слюне расщепляет (гидролизует) крахмал,

2. йод реагирует с крахмалом и окрашивает его в сине-фиолетовый цвет (йодкрахмальный тест),

3. в первой пробирке, в которой реагировала нейтральная среда, амилаза активировалась и полностью расщепила крахмал,

4. поэтому добавление йода не вызвало сине-фиолетового окрашивания (разбавленный раствор йода дал бледно-желтый цвет),

5. во второй пробирке, прореагировавшей со щелочью, амилаза потеряла свою активность (денатурировала) и не могла расщепить крахмал,

6. поэтому при добавлении йода наблюдалось сине-фиолетовое окрашивание,

7. независимые переменные (задаются экспериментатором) — рН среды, температура, концентрация раствора и время реакции (должны быть названы как минимум две переменные, одна из которых — реакция (рН) среды),

8. зависимая переменная (которая изменяется в ходе эксперимента) — активность амилазы и цвет раствора в пробирке в конце эксперимента.

14. Для изучения заболеваний, поражающих листья табака, сок с больных растений пропускали через фильтр с размером пор 750 нм, который задерживает частицы, сравнимые по размеру с бактериями. Когда отфильтрованный сок исследовали под оптическим микроскопом, инфекционные агенты не были обнаружены. Однако при поливе здоровых растений инфекция все же была обнаружена. Какая инфекция является возбудителем болезни листьев табака? По какой причине она не была обнаружена в фильтре? Почему здоровые растения заболевают при обработке фильтратом? В этих экспериментах какие параметры задавали сами ученые (независимые переменные) и какие параметры изменялись соответственно (зависимые переменные)?

Элементы вашего ответа:

1. инфекционный агент, заражающий табак, — это вирус,

2. вирусы меньше по размеру, чем поры фильтров, использованных в экспериментах,

3. вирус не остается на поверхности фильтра, а проходит через поры и попадает в фильтрат, используемый для обработки здоровых растений,

4. независимая переменная (задается экспериментатором) — размер пор фильтра, растения табака и тип вируса,

5. зависимая переменная (изменяется в ходе эксперимента) — состояние здоровых растений после обработки фильтратом.

15. Чтобы определить природу атомов кислорода — из воды или углекислого газа, во время эксперимента к растениям подавали воду, содержащую изотоп кислорода 18O, и углекислый газ и анализировали содержание кислорода в выделяемом растениями кислороде. Было установлено, что при питании растений водой, содержащей метку, выделяемый кислород содержал изотоп, а при питании растений водой состав получаемого кислорода не содержал изотопа. Какой параметр задается экспериментатором (независимая переменная) и какой параметр изменяется в зависимости от независимой переменной (зависимая переменная)? Как называется метод, использованный исследователем? Из молекул воды и углекислого газа атомы кислорода превращаются в молекулы кислорода? Во время какой фазы фотосинтеза образуется кислород? В какой части хлоропласта происходит эта фаза? В растениях кислород вырабатывается в темноте?

Элементы ответа:

1. независимой переменной (заданной экспериментатором) является источник изотопа 18O, а зависимой переменной (которая изменяется в результате эксперимента) — наличие 18O в молекулах кислорода, выделяемого растением (обе переменные должны быть указаны),

2. метод меченых атомов,

3. из молекул воды,

4. в фазе со светом,

5. на тилакоидных мембранах/гранулах,

6. нет, не образуется.

16. Для определения зависимости между скоростью плавания и условиями окружающей среды для аксолотлей были отобраны 10 особей одинакового возраста и веса и разделены на две равные группы. Первая группа (контрольная) содержалась в одинаковых условиях при комнатной температуре и глубине 30 см. Вторая группа содержалась в более сухих условиях при температуре воды на 60°C ниже комнатной и глубине воды 20 см. В этом эксперименте какие параметры были заданы экспериментатором (независимые переменные) и какие параметры изменились в ответ (зависимые переменные)? Какова взаимосвязь между метаморфозом у Ambystoma? Каковы особенности личинок Ambystoma по сравнению со многими другими цестодами? Какие морфологические изменения происходят во время метаморфоза у Axolotar? Пожалуйста, перечислите как минимум два.

Элементы ответа:

1. независимая переменная (задается экспериментатором) — условия выращивания — температура — количество воды, зависимая (изменяется в результате эксперимента) — метаморфоз/аксолотль во взрослую особь Ambystoma.

2. метаморфоз при изменении условий окружающей среды, таких как температура воды и количество воды,

3. личинки Ambystoma являются неотеническими. В отличие от других земноводных, Ambystoma достигают половой зрелости и способны размножаться на личиночной стадии,

4. редукция наружных жабр,

5. укорачивание/удлинение хвоста,

6. изменения в окраске кожи.

17. Были отобраны две группы для изучения изменений, происходящих в растениях, лишенных азотсодержащих минералов в жидкой среде, в которой они выращиваются. Первая группа была выращена на среде, содержащей все необходимые минеральные соединения, а вторая — на среде, не содержащей источника азота, и растения были взвешены через 4 недели. Какой параметр задается экспериментатором (независимая переменная) и какой параметр изменяется под его воздействием (зависимая переменная)? Какое растение имеет наибольшую массу? Назовите не менее трех групп органических веществ в растениях, для синтеза которых необходимы атомы азота. Как называется экологический фактор, количественное значение которого превышает видовой оптимум?

Элементы ответа:

1. независимой переменной (задается экспериментатором) является содержание источника азота в питательной среде, а зависимой переменной (которая изменяется в результате эксперимента) — масса растения (обе переменные должны быть заданы)

2. масса растений, выращенных на среде, содержащей все необходимые минералы, была выше,

3. белки или аминокислоты, нуклеиновые кислоты или ДНК и РНК, нуклеотиды или азотистые основания, алкалоиды (любые три группы веществ),

4. лимитирующие (ограничивающие) факторы

18. Для изучения защитных свойств вакцины Sputnik V против инфекции SARS-CoV-2 испытуемые были разделены на две группы. Первой группе ввели вакцину, а второй — плацебо, так что сами испытуемые не знали, что им ввели. Затем были собраны данные о случаях заражения в течение 6 месяцев после иммунизации в обеих группах. 0,027% испытуемых в группе вакцинированных и 1,1% испытуемых в группе плацебо были инфицированы.

Какие параметры были установлены исследователями и какие параметры были изменены? Как объяснить различия в вакцинах против вируса? Какой тип иммунитета формируется у вакцинированных и инфицированных людей? Как формируется иммунитет к вирусу?

Элементы ответа:

1. независимой переменной является вакцинированный субъект, а зависимой переменной — вероятность того, что субъект будет инфицирован,

2. вакцина представляет собой ослабленную или инактивированную версию вируса или его компонентов (белок или РНК),

3. вакцинированный человек приобретает искусственный активный иммунитет,

4. инфицированный человек приобретает естественный активный иммунитет,

5. организм вырабатывает антитела против вируса, которые связываются с поверхностью вируса и не дают ему проникнуть в клетки,

6. фагоциты уничтожают вирус.

19. Для изучения роста вновь выделенной кишечной палочки на среде с ампициллином исследователи инокулировали культуры на среду с концентрацией ампициллина 0 мкг/мл, 10 мкг/мл и 100 мкг/мл. Бактерии росли в оптимальных условиях; клетки во второй чашке культивировались некоторое время в среде, содержащей 10 мкг/мл ампициллина, и были перенесены в среду, используемую для третьей чашки, после чего через 24 часа выросло шесть колоний. Какой параметр задается экспериментатором (независимая переменная) и какой параметр изменяется экспериментатором (зависимая переменная) Объясните, почему в первой культуре с 100 мкг/мл ампициллина не наблюдалось роста колоний и почему рост колоний наблюдался в следующей культуре. Объясните, почему необходимо пройти полный курс антибиотиков и не прекращать их прием даже при появлении признаков улучшения.

Элементы ответа:

1. независимая переменная — концентрация ампициллина, зависимая переменная — количество колоний E. coli.

2. первая культура с концентрацией ампициллина 100 мкг/мл не показала роста колоний. Это объясняется тем, что такая концентрация смертельна для бактерий, у которых нет защитного механизма против этого антибиотика,

3. при культивировании в среде с концентрацией ампициллина 10 мкг/мл бактерии стали устойчивы к ампициллину и смогли переносить концентрацию 100 мкг/мл,

4. устойчивость возникает в результате мутации,

5. вероятность развития резистентных штаммов у пациентов выше, если лечение антибиотиками не завершено.

20. Известно, что пресноводные дафниды размножаются моногенно, оставляя в потомстве только самок летом и размножаясь половым путем с двумя родителями осенью. Поэтому исследователи решили изучить взаимодействие между разными поколениями Daphniamagna и патогенными бактериями, которые сосуществуют с ними. Взяв Daphniamagna и бактерии из одного пруда и заразив их бактериями, они обнаружили, что моногенные Daphniamagna были вдвое менее устойчивы к бактериям, чем двуродительские Daphniamagna. Какой параметр задает экспериментатор (независимая переменная) и какой параметр он варьирует (зависимая переменная)? Объясните, почему моногенетическое потомство оказалось менее устойчивым к бактериям. Почему моногенез не заменил в ходе эволюции двуродительское размножение, несмотря на его восприимчивость к бактериям?

Элементы ответа:

1. независимой переменной является происхождение Daphniamagna (моногенетическое или от двух родителей), а зависимой переменной — устойчивость к бактериям,

2. моногенетическое потомство более генетически однородно, чем потомство, полученное от двух родителей,

3. бактерии успевают адаптироваться к моногенетическому потомству в течение лета и могут заражать его более эффективно,

4. многие из разнообразных генотипов, полученных в результате скрещивания двух родителей, устойчивы к бактериям,

5. преимуществом моногенетического размножения является его быстрая скорость воспроизводства.

Интернет – ресурсы:

1. https://facts.museum/out3865(обращение 14.01.2023 г.)
2. https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege#!/tab/173765699-6(обращение 15.01.2023 г.)
3. https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege#bi(обращение 17.12.2023 г.)
4. https://bio-ege.sdamgia.ru/(обращение 18.12.2023 г.)
5. https://vk.com/wall-206407060_523(обращение 18.01.2023 г.)

Приложение 2

ЛИСТ САМООЦЕНКИ, КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ

_____________________________________________

(фамилия, имя)

№ задачи	Предполагаемый ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

3 апреля 2022

В закладки

Обсудить

Жалоба

Опыты и эксперименты, по которым задания 2 и 22 могут быть в реальных КИМах ЕГЭ.

Из Методических рекомендаций ФИПИ.

p2-22.pdf

Ботаника

1. Опыт, доказывающий необходимость света для фотосинтеза
2. Опыт, доказывающий необходимость углекислого газа для фотосинтеза
3. Опыты по дыханию растению в целом и отдельных его органов (побегов, корнеплодов, семян)

Зоология

4. Реакции простейших на действие различных раздражителей
5. Поглощение веществ и образование пищеварительных вакуолей у простейших
6. Влияние температуры воды на скорость размножения простейших
7. Влияние дафний на фильтрацию воды
8. Выяснение значения плавников в передвижении рыбы

Анатомия и физиология человека

9. Исследование свойств нормальной, жженой и декальцинированной костей
10. Определение времени задержки дыхания до и после нагрузки
11. Физиологические тесты и пробы (определение артериального давления, пульса, частоты дыхательных движений, жизненной емкости легких и т.д.)

Общая биология

12. Денатурация белков с помощью различных температур
13. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука
14. Каталитическая активность ферментов в живых тканях
15. Эксперимент по распределению температурных порогов пигментообразования шерсти у горностаевых кроликов
16. Опыт с ацетабулярией, демонстрирующий ведущую роль клеточного ядра в наследственности)

Автор: Саблина О.А., к.б.н., доцент.

Источник: vk.com/sablina_bio

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕТЛУЖСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

индивидуальный
проект

Тема:
Биологический эксперимент в вопросах ЕГЭ

Работу
выполнил(а):

Горнухина Яна
Романовна,

10 класс

Руководители работы:

Дюжева Елена Александровна,

учитель Биологии

р.п. Ветлужский

2022

 Паспорт
проекта

Название проекта	Биологический эксперимент в вопросах ЕГЭ
Руководитель проекта	Дюжева Елена Александровна
Автор проекта	Горнухина Яна Романовна
Учебная дисциплина	биология
Тип проекта	библиографический
Цель работы	Помочь учащимся 10-11 классов подготовиться к 22 заданию ЕГЭ по Биологии и разработать тренажер этого задания в виде презентации
Задачи работы	Помочь учащимся разобраться в задании Научить учащихся корректно писать ответы на поставленный вопрос Создать удобный тренажер, в котором будут разные типы задания
Проблема	Учащиеся не могут самостоятельно разобраться в задании
Объект	22 задание ЕГЭ
Предмет	Биология
Результат проекта	В ходе работы над индивидуальным проектом была частично достигнута поставленная цель, так как при социалогическом опросе учащихся выяснилось, что продукт моего проекта не всем удобен в использовании и вызывает затруднения в решении заданий без помощи учителя биологии

Содержание

1. Паспорт проекта ………………………………………………………………………….2

2. Введение .………………………………………………………………4

3. Теоритическая часть
…………………………………………………..5

4. Практическая
часть………………………………………………………………………8

5. Заключение …………………………………………………………….9

6. Список литературы ……………………………………………………10

7. Приложение …………………………………………………………….11

Введение

   Для многих
учащихся сдача Единого Государственного Экзамена — настоящая проблема. И это
обоснованно, ведь подростки должны запомнить массу информации и правильно
подать ее на экзамене. Особенно трудным может стать ЕГЭ по биологии.
Знаний, которые учащиеся приобретают в школе,
бывает недостаточно. За помощью можно обратиться к репетитору или разыскивать
информацию самостоятельно. Первый способ подойдет абсолютно всем учащимся. А
вот находить необходимые сведения по биологии самостоятельно бывает проблематично.

Эксперимент –
метод исследования в биологии, при котором экспериментатор
сознательно изменяет условия и наблюдает, как они влияют на живые
организмы. Эксперимент можно проводить как в лаборатории, так и на
открытом воздухе.

Задание №22
ЕГЭ по биологии представляет из себя качественную биологическую задачу, то есть
требует развернутого ответа. Оно проверяет умение применять биологические знания о живых системах,
биологических закономерностях, характерных признаках организмов и надорганизменных систем, движущих
силах эволюции.

Цель проекта:

Помочь учащимся 10-11 классов
подготовиться к 22 заданию ЕГЭ по Биологии и разработать тренажер этого задания
в виде презентации

Задачи :

Помочь учащимся разобраться в задании

Научить учащихся корректно писать ответы
на поставленный вопрос

Создать удобный тренажер, в котором будут
разные типы задания

Актуальность:

Данный проект позволяет расширить
знания обучающихся в области биологии и поможет в подготовке к ЕГЭ. Также это
задание обновленного типа, изменение 2022 года

Проблема:

Учащиеся не могут самостоятельно
разобраться в задании

Объект исследования:
22 задание ЕГЭ

Предмет исследования:
Биология

Метод исследования:
Библиографический

Теоритическая часть

Практико-ориентированные задания
видоизменены таким образом, что они проверяют знания и умения в рамках
планирования, проведения и анализа результатов эксперимента.Задания оцениваются
3 баллами вместо 2 баллов в 2021 году.

Контролируемый эксперимент—
это научный тест, который проводится в контролируемых условиях, то есть когда
все факторы влияющие на результат контролируются. При этом один (или несколько)
факторов изменяются, в то время, как все остальные остаются постоянными. При
проведении эксперимента обязательно есть контрольная группа и экспериментальная
группа(группы). Неизменнами следует сделать:

-пространственно временные условия
проведения эксперимента(в одно и тоже время дня, недели для всех испытуемых);

— технику проведения и оборудования
помещения;

— соблюдение инструкций.

Зависимые и независимые переменные
являются двумя основными переменными любого эксперимента или исследования.

Независимая переменная—
это фактор, который выбирает или меняет сам экспериментатор и отличается между
контрольной и экспериментальной группами.

Зависимая переменная—
это реакция, которая измеряется.

Независимая переменная контролируется
экспериментатором, а зависимая изменяется в ответ на изменение независимой
переменной. Как правило, в качестве независимой переменной выбирается только
один, чтобы избежать влияния нескольких факторов на зависимую переменную
одновременно.

Совет для определения зависимой и
независимой переменной:

1. Задаем вопрос: какие условия задал
экспериментатор? Эти условия и есть независимые переменные.

2. Задаем вопрос: что изменилось под
действием заданных условий? Это и есть зависимые переменные

Эксперименты, описанные в учебниках по
биологии

По ботанике:

1. Опыты по влиянию разных факторов на проростание
семян

2. Опыты по фотосинтезу

3. Опыты по обнаружению корневого давления

4. Опыты по транспирации

5. Опыты по обнаружению органических
веществ в семенах

6. Опыты по влиянию разных факторов на
рост и развитие растений

7. Опыты по транспорту веществ в растениях

8. Опыты на дыхание разных органов
растения

По зоологии:

1. Опыты с простейшими на проявление
раздражимости

2. Опыты по формированию условных
рефлексов с разными животными

3. Опыты на изучение функций плавников у
рыб

4. Влияние разных факторов на поведение
животных

По анатомии и физиологии человека:

1. Опыты Павлова И.П. по формированию
условных рефлексов

2. Опыты Павлова И.П. по торможению
условных рефлексов

3. Опыты по влиянию ферментов слюны на
расщепление крахмала

4. Опыты по влиянию пепсина на расщепление
белков

5. Опыты на безусловные рефлексы
(коленный, влияние света на зрачок, сгибательные и разгибательные рефлексы и
др.)

6. Опыты с моделями Дондерса

7. Опыты по влиянию физических нагрузок на
интенсивность дыхания и на работу органов кровообращения

8. Опыты по нейрогуморальной регуляции
процессов пищеварения, дыхания, кровообращения

9. Опыты по изучению химического состава
костей

10. Опыты по утомляемости мышц

11. Опыты на разные типы памяти

По общей биологии:

1. Опыты по обнаружению явления плазмолиза
и деплазмолиза в клетках

2. Опыты по влиянию факторов на активность
ферментов

3. Опыты на денатурацию белков

4. Опыты Грегора Менделя

5. Опыты Томаса Моргана

6. Опыт Миллера и Юри

7. Опыты Мичурина по селекции

8. Опыт Луи Пастера

9. Опыт Франческо Реди

Основные советы по решению заданий на
эксперименты:

1. При изучении теории особое внимание
обратить на различные биологические эксперименты , описанные в учебниках по
всем разделам биологии

2. Внимательно читать условия эксперимента
и то, что требуется найти

3. Выучить этапы проведения экспериментов
для успешного выполнения заданий на последовательность

4. В заданиях могут быть рисунки
экспериментов из учебников, поэтому нужно хорошо их изучать и уметь объяснять(
с какой целью был проведен эксперимент ? какую гипотезу мог выдвинуть
экспериментатор ? что было доказано с помощью данного эксперимента ? какой
закон был открыт и т.д.)

5. Для нахождения независимых и зависимых
переменных научиться задавать нужные вопросы:

Для нахождения независимой переменной:
Какие условия ставил экспериментатор?

Для нахождения зависимой переменной: Какой
параметр изменился под действием независимой переменной ?

Нужно помнить, что все задания с
экспериментами основаны на знании содержания теории, которую надо хорошо знать
по всем разделам биологии для успешной сдачи ЕГЭ!

Практическая часть

 На ЕГЭ
по Биологии все задания части II требуют письменного ответа, владения умением
самостоятельно и четко излагать свои мысли, объяснять факты, использовать их
для формулирования вывода, обобщения, отбора необходимого для ответа материала.
Успешность выполнения заданий с развернутым ответом во многом зависит и от
того, насколько выпускник умеет применять полученные знания в новых ситуациях,
делать выводы и обобщения, обосновывать собственные взгляды, аргументировать
ответ. 

Поэтому, в ходе работы над
проектом, была разработана презентация-тренажер 22 задания ЕГЭ по биологии,
чтобы показать учащимся 10-11 классов, как правильно выполнить экспериментальное
задание и не потерять ни одного балла. Во время разбора 22 задания ЕГЭ с
ребятами, учитель биологии использовала продукт моего проекта.

После урока был проведен социологический
опрос. Учащиеся должны были ответить на вопросы:

1. Удобен ли вам данный формат тренажера?

2. Есть ли задания, которые вызывают у вас
трудности?

3. Будете ли вы использовать данный
тренажер для подготовки к ЕГЭ?

Социологический опрос показал, что
большинство учащихся считает данный формат тренажера удобным в использовании, задания
вызывают затруднения лишь у малой доли опрошенных. В ходе опроса, больше
половины опрошенных ответило, что будут использовать тренажер для подготовки к
ЕГЭ. 

Заключение

В ходе работы
над индивидуальным проектом была частично достигнута поставленная цель, так как
при социалогическом опросе учащихся выяснилось, что продукт моего проекта не
всем удобен в использовании и вызывает затруднения в решении заданий без помощи
учителя биологии.

Литература

https://урок.рф/presentation/27718.html

https://vpr-ege.ru/ege/biologiya/1440-trenirovochnye-varianty-ege-2022-po-biologii

https://helpiks.su/4-124958.html

ЕГЭ 2022 по биологии, В. С.
Рохлова. 30 экзаменационных тренировочных вариантов. Москва

Приложение

Приложение 1 Результаты социалогического
опроса

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Пройти тестирование по этим заданиям