Бунин экзамены в гимназию план

Обновлено: 09.03.2023

Блог учащихся и родителей 5-Б класса Лицей №1 г.Аксай Ростовской области.

Наш класс

• Главная страница
• Учимся работать в блоге
• Учимся играя
• Наши конкурсы
• Читательский дневник
• Физминутки
• Электронные учебники
• Школа безопасности
• Советы родителям
• Литературное чтение на родном (русском) языке
• Дистанционное обучение с 6.04 по 10.04
• Дистанционное обучение с 13.04 по 17.04
• В. А. Закруткин
• Дистанционное обучение с 20 по 25.04
• Дистанционное обучение 27 — 30.04
• 75 лет Победы!
• Фотогалерея
• Дистанционное обучение с 6.05 по 8.05
• Дистанционное обучение с 12.05 по 15.05
• Дистанционное обучение с 18.05 по 22.05
• В мире интересного
• Дистанционное обучение с 1.04 по3.04
• Дистанционное обучение 25 и 26 мая
• Список литературы для чтения летом 5 класс
• А.С.Пушкин
• Spotlight 5
• Литература для летнего чтения

понедельник, 20 августа 2018 г.

И.А.Бунин «Экзамены в гимназию»

Я прочитал отрывок из романа «Жизнь Арсеньева» — Экзамены в гимназию, который написал известный русский писатель Иван Алексеевич Бунин.

В нём рассказывается о том, как один мальчик сдавал экзамены в гимназию. Он очень переживал, боялся и всё время крестился. На экзамене его только попросили решить пример на умножение, красиво написать и прочесть стихотворение наизусть. Мальчик легко справился с заданиями и его приняли в гимназию.

Главный герой — мальчик Алёша Арсеньев, который стал учеником первого класса и почувствовал себя взрослым.
Язык писателя немного сложный и встречаются новые слова.
Этот отрывок из романа учит нас не бояться чего-то нового и неизвестного.

Мы изучаем — Бунин Жизнь Арсеньева. Опишите приемный экзамен в гимназию. Подсказки школьнику

Бунин, Жизнь Арсеньева. Опишите приемный экзамен в гимназию Когда, по утверждению рассказчика Алек­сея Арсеньева, он вступил в сознательную жизнь? Алексей незаметно вступил в созна­тельную жизнь и ощутил это внезапно, случайно заглянув в трюмо и увидев в нем с удивлением и даже некоторым страхом довольно высокого, худощавого, стройно­го мальчика в коричневой косоворотке.

Он много раз видел себя в зеркале, но только сейчас заметил и осознал, что вы­рос, и был удивлен и даже напуган этим.

Его волнует многое: перемена, произо­шедшая с ним, новый облик, ощущение своей привлекательности, смутное пред­чувствие перемен. Ему довелось также пе­режить много горя смерть бабушки, сестры Нади. Тема взросления героя ста­новится одной из основных тем Жизни Арсеньева.

Алексей вспоминает об иллюстрациях в тех книгах, которые он читал в детстве, они запомни­лись ему на всю жизнь. Остались ли и у вас воспо­минания об иллюстрациях давно прочитанных книг? Мне особенно запомнились иллюстра­ции к сказкам А. С. Пушкина, выпол­ненные художником И. Билибиным.

Пре­красно иллюстрировал Мертвые души А. Агин. У каждого моего одноклассника свои воспоминания.

Согласны ли вы с Алешей Арсеньевым, что знакомые строки У лукоморья дуб зеленый… так хороши, что их заслуженно можно назвать колдов­скими?

Совершенно согласен с Алешей Ар­сеньевым, что строки У лукоморья дуб зеленый… завораживают своим очарова­нием, настоящим колдовством слова, по­этичностью художественной речи. В про­логе к Руслану и Людмиле собраны из­вестные с детства образы из волшебных сказок. Пушкин нарисовал таинствен­но-сказочную картину с неведомыми до­рожками и следами невиданных зве­рей. Хочется читать и перечитывать вслед за юным героем подлинно волшеб­ные и таинственные строки, вводящие в чарующий колдовской мир: Там лес и дол видений полны… Важно отметить, что Бунин писал свою вымышленную ав­тобиографию в зрелом возрасте, и тем до­роже для него воспоминания детства и юности.

И потому очарование пушкинско­го пролога к Руслану и Людмиле это и очарование ребенка, и очарование вспо­минающего детские годы взрослого писа­теля.

Как Алеше удается доказать, что Страшная месть Н. В. Гоголя утверждает торжество справед­ливости? Убедил ли он вас в этом?

Он видит торжество справедливости в удовлетворении чувства священнейшей законности возмездия, а это, по его мне­нию, означает конечное торжество добра над злом; и зло должно караться с пре­дельной беспощадностью. Такое понима­ние нравственности связано у Алеши с ве­рой в Бога, совершающего справедливость возмездия. В представлении героя возмез­дие повергает человека в сладкий ужас и трепет и разрешается бурей восторга как бы злорадного, который есть на самом деле взрыв нашей высшей любви к Богу и к ближнему.

Опишите приемный экзамен в гимназию. Что спрашивали у Алеши? Знаете ли вы, кто такие амаликитяне?

Как отнесся к этому вопросу отец Алеши?

Приемный экзамен описан кратко. Мы только знаем, что Алексей дома готовился к нему три года. Он был несложен: надо было помножить пятьдесят пять на трид­цать, рассказать, кто были такие амаликитяне, четко и красиво написать фразу и прочитать стихотворение Пушкина Ру­мяной зарею покрылся восток….

Рыжий в очках учитель предусмотрительно пре­рвал чтение стихотворения, когда Алек­сей дошел до чтения эротических строк (учителю слишком хорошо было извест­но это пробужденье). Что касается амаликитян, то это кочевое племя в Палести­не. Слова отца говорят о ненужности, чуждости многого из того, о чем спраши­вали Алешу на экзамене.

Да и сам он ви­дел в гимназии много ненужного.

Опишите первый бал, на котором удалось по­бывать герою. Сочувствуете ли вы его переживани­ям и понятны ли они вам?

Это был бал в женской гимназии. Сто­яли морозные дни. Во дворе женской гим­назии выравнивали сугробы по бокам про­езда к парадному крыльцу и сажали в два ряда нарядные густые свежие елки.

На­встречу Арсеньеву и Глебочке шли гимна­зистки в шубках и ботинках, в хорошень­ких шапочках и капорах, с длинными посеребренными инеем ресницами и лу­чистыми глазами, некоторые из них при­ветливо звали на ходу: Милости просим на бал! Эти девочки пробуждали в герое первые чувства, чувства, которым суж­дено было впоследствии владеть мной с такой силой….

Бал пробудил в Арсеньеве целую гамму воспоминаний. Он был нарядным, краси­вым, легким и ловким гимназистом в но­вом синем мундирчике и белых перчат­ках. Он радостно мешался в нарядной де­вичьей толпе, носился от радости по коридорам и лестницам, скользил по пар­кету среди танцующих.

Он вспоминал ог­ромную залу, залитую жемчужным све­том люстр, хор с торжествующими гро­мами военной музыки. Он дышал тем душистым зноем, которым дурманят балы новичков. Каждая девочка, детали ее внешности и одежды волновали юного ге­роя, очаровывали его.

Из воспоминаний Арсеньева неясно, танцевал ли он сам или только в радост­ном вихре носился среди танцующих. Са­мое главное в этих воспоминаниях пе­редача чувства, настроения входящего в пору юности мятежной героя, от лица которого ведется повествование. Эти чув­ства светлые, радостные, захватывающие все существо Алексея. И как бы ни меня­лись времена, они становятся понятными и новым поколениям, нынешним стар­шеклассникам.

Очень хочется, чтобы на­ши школьные вечера назывались балами, а не дискотеками, потому что бал это праздничное действие, которое символи­зирует вхождение в неизведанное, откры­вает новые, благородные чувства. Пони­мая переживания Арсеньева, мы немного завидуем ему.

Попробуйте дать собственный комментарий к стихотворениям Пушкина, о которых говорится в тексте. Используйте опыт рассуждений, которые вы нашли на страницах произведения Бунина.

Привлекает восторженность мальчика произведениями русской поэзии, особен­но стихами Пушкина, без которых он уже не мыслил своего существования и кото­рые органически вошли в его жизнь, со­провождая повседневные наблюдения, за­боты, просто созерцание картин собствен­ного быта. Мы чувствуем, что особенно Алексея привлекают картины природы, созданные Пушкиным, которые углубля­ют поэтический характер восприятия им окружающей действительности.

Рассказ написан автором в 1906 году. События, описанные в произведении, происходят в дореволюционной России в начале ХХ века. Дядя приезжает к родным из Москвы.

Женя — непоседливый активный ребенок. Он – настойчивый, стремится добиваться желаемого. Он искренне проявляет себя как в любви, так и в ненависти. Мальчик бывает агрессивен, у него много энергии, но он еще самостоятельно не может найти дело, на которое будет направлена его деятельность и внимание. Его переполняют чувства восторга в предвкушении нового интересного занятия.
Дядя — родной дядя Жени. Он искренне привязан к ребенку, очень его любит, но боится разбаловать. От лица дяди ведется повествование. Дядя сдержан в проявлении своих чувств. Иногда он просто-таки безжалостен к ребенку, обманывает его, откладывает дело, намеченное совместно с ребенком.

В рассказе показаны взаимоотношения дяди, приехавшего погостить к родным, и его маленького племянника. Они очень любят друг друга, но у обоих непростой характер. Ребенок просит дядю показать ему цифры, но дядя настаивает, что покажет их позже. Ребенок не может дождаться и ведет себя вызывающе. Дядя и племянник неоднократно ссорятся. Дядю поддерживают мама и бабушка мальчика, которые возмущаются поведением ребенка. Наступает момент перемирия, когда дядя и племянник рисуют цифры. Они наслаждаются процессом, и счастливы от общения друг с другом.

Для родителей, родственников важно понять ребенка, а не воспитывать его. Взрослые люди уже имеют жизненный опыт, они самостоятельны, а ребенок еще зависим и мал. Мама производит впечатление безынициативного человека, равнодушного к ребенку. Не удивительно, что в такой атмосфере, мальчик злится, крушит стулья. Нет человека, который честен, искренен с ним, который поддерживает его. Что же удивляться, что он так агрессивно себя ведет?

Я считаю, что недопустимо так относится к маленькому живому человеку. В нем-то и человека не видят. Взрослые обманывают его, пугают, стыдят, унижают его достоинство. Мама называет мальчика злючкой. Взрослые пользуются тем, что ребенок еще мал, не может уличить их в обмане, не в состоянии понять, что его пугают, не умеет постоять за себя. Жаль, что родители иногда так относятся к своим детям. Он делает первые шаги, и еще только учится жить, а от него хотят такого же поведения, как от взрослого – выдержки и смирения. Я считаю, что произведение учит чувствовать и понимать своего малыша, а не ставить перед ним непереносимые запреты.

Мне не понравилось, как взрослые люди относятся к ребенку, который им не посторонний человек, а родной. Дяде не хочется идти в магазин, и он обманывает мальчика, говоря, что сегодня царский день. Ребенок чувствует подвох и противоречит, но он не в силах еще ничего доказать. Бабушка пугает ребенка полицейским, тоже обманывает его, стыдит, что дядя возит ему подарки, а Женя так плохо относится к нему.

Мне рассказ очень понравился. Бунин так ярко и достоверно описывает чувства ребенка, его состояния, любознательность, не имеющую пределов. Читая рассказ, понимаешь, какой огромный, безграничный мир живет в душе каждого малыша. Жаль, что для своих близких мальчик выглядит таким несмышленым. Об эмоциональных проявлениях ребенка в интерпретации Бунина очень интересно читать.

Я бы сказала, что все образы находятся в единстве – это родные люди, которые растят живого подвижного мальчика. Но, несмотря на любовь к ребенку образы всех троих взрослых находятся в конфронтации с образом мальчика. Они как-то странно воспринимают процесс воспитания и создают преграды в своей любви к родному маленькому человеку. Они, так сказать воспитывают ребенка, а на самом деле просто издеваются над ним.

Чем неосуществимее мечта, тем пленительнее, чем пленительнее, тем неосуществимее. Я уже знаю это.

Но разве это согласуется с правилами разумного воспитания и с достоинством справедливого, хотя и строгого дяди?

как я, делали сначала вид, что вошли случайно… по делу

своим детским горем, с которым не сравнится, может быть, ни одно человеческое горе

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Цели и задачи: — на примере прочитанного материала расширение представления о процессе обучения в царской России;

— обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа;

— развитие умения определять тему и идею произведения;

— воспитание ответственности за свои поступки.

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая,

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

1. Актуализация знаний. Вспоминаем детали таблицы ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать), составленной на предыдущих уроках по прочитанным произведениям.
2. Постановка проблемы. Поиск путей решения.

Можем ли представить полную картину о том кого и как учили в царское время? ( Нет. Необходимо заполнить таблицу. )

Читайте также:

  

• Ненасильственное общение краткое содержание

  

• Применение фгос в начальной школе

  

• Макет школы будущего для 1 класса

  

• День неизвестного солдата информация на стенд в школе

  

• Бородицкая колдунье не колдуется краткое содержание

Урок 6 (112). Тема: «Арсеньев Алексей – ученик первого класса мужской гимназии»

(И. А. Бунин «Экзамены в гимназию». Из романа «Жизнь Арсеньева»; А. С. Пушкин «Румяной зарею…»)

Задачи:

• расширять представления об истории русской школы (гимназия);

• отрабатывать навыки сравнения текстов, близких по форме и содержанию;

• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;

• развивать представления о персонаже-рассказчике;

• учить характеризовать персонажа по поступкам, действиям;

• учить составлять план;

• продолжать нравственное воспитание учащихся: воспитание уважительного и ответственного отношения к школе;

• обогащать словарь, развивать речевое чутье (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• пересказ;

• составление плана;

• беседа по вопросам;

• речевая работа;

• творческая работа (иллюстрирование).

Дополнительные вопросы и задания

1. Что вы можете сказать о семье Алеши и о нем самом?

2. По каким предметам сдавал экзамен Алеша, чтобы поступить в гимназию?

3. Прочитайте выразительно стихотворение, которое читал на экзамене Алеша, выучите его наизусть.

4. Прочитайте внимательно начало рассказа. Так рассказывает историю про поступление в школу ребенок или взрослый человек?

5. Расскажите, что вы узнали о старой русской гимназии.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1. Чтобы ответить на этот вопрос, нужно прочитать второй абзац текста.

Вопрос 2. Чтобы ответить на вопрос, нужно еще раз прочитать третий абзац текста.

Вопрос 3. Об экзамене рассказывается в четвертом абзаце текста.

Вопрос 1 (доп.). Семья Алеши жила не в городе, а в имении – за городом. Семья была дружная, все любили и поддерживали друг друга. Алеша – мальчик добрый, хороший, немного робкий. Его пугает разлука с семьей и неизвестность, которая его ожидает в гимназии. Он боится экзаменов, и все переживают за него. В то же время он старается не думать о плохом. Он хорошо подготовлен к гимназии и выдержал экзамен.

Вопрос 4 (доп.). Выражения, конечно, выдают взрослого человека (например, «я с радостью обращался к тому заманчивому, что ведь тоже таилось в моем будущем»). Это рассказ взрослого о своем детстве.

Вопрос 5 (доп.). В гимназии был приготовительный класс, но можно было подготовиться и дома, потом сдать экстерном (Алешу три года готовили дома). При поступлении в гимназию сдавали экзамены. У гимназистов была особая форма и даже специальная фуражка. Гимназии были мужские и женские. Приезжие гимназисты жили на квартирах, у чужих людей.

Тип урока:  Урок открытия новых знаний.

Цели и задачи:  — на примере прочитанного материала расширение представления о процессе обучения в царской России;

  —  обучение анализу художественного произведения через   характеристику персонажа;

— развитие умения определять тему и идею произведения;

— воспитание ответственности за свои поступки.

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая,

Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор.

Ход урока:

1. Актуализация знаний.  Вспоминаем детали таблицы ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать), составленной на предыдущих уроках по прочитанным произведениям.
2. Постановка проблемы. Поиск путей решения.

 Можем ли представить полную картину о том кого и как учили в царское время? ( Нет. Необходимо заполнить таблицу. )

1. Познакомиться с результатами  работы групп по составлению синквейна о главном герое изученного произведения Н. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».
2. Прослушать сообщение докладчиков на тему « Гимназии в 19 веке».
3. Выяснить, что бы ещё мы хотели узнать? (Тема для дальнейшего исследования «Хочу узнать»)
4. Познакомиться с биографией писателя. Возможно здесь мы что – то узнаем нового.
5. Познакомиться с содержанием текста, пользуясь приёмом «чтение с пометками»
6. Рассмотреть картины художников, посвящённые гимназистам.
7. Для составления характеристики главного героя выполнить практическую работу в группах. Заполнить таблицу «Чувства, которые испытывал мальчик»
8. Заполнить таблицу ЗУХ.

1. Представление  результатов работы. Рассказ по таблице  « Обучение в гимназии»
2. Подведение итогов. Домашнее задание.
3. Рефлексия

Просмотр содержимого документа

«Презентация к уроку литературного чтения на тему «И.Бунин «Экзамены в гимназию» »

План к рассказу детство Тёмы поступление в гимназию