Что развивает сочинение

Как часто вы задавались вопросом: зачем писать длинные сочинения и учиться сочинять тексты? Ведь в наше время принято обозначать мысли, идеи, слова в виде изображений, коротких фраз в формате постов в соцсетях или образов, которые называются «мемами». И правда: так проще и быстрее. На первый взгляд. Но умение коротко формулировать мысль или публиковать фото в Интернете не научит вас множеству других полезных навыков, которые необходимы для успешного будущего в личной и профессиональной жизни.

Итак, для чего мы учимся писать сочинения? Сочинение:

Учит думать.
Размышляя на бумаге, сочиняя, человек стимулирует мыслительный процесс. Очень часто нам сложно сказать что-то вслух или сформулировать мысль. Письмо или напечатанный текст помогают нам сосредоточиться: фиксируя все идеи, которые появляются в голове, вы сможете выделить главное и так или иначе сформулируете суть, основную идею. Устные размышления и общение тоже развивают наш мозг. Но сказанная вслух мысль может быть упущена: не случайно говорят, что слово не воробей – вылетит, не поймаешь. А записанная на бумаге идея останется навсегда.
Учит объединять части разрозненной информации в одно целое.
Сочинение развивает навыки анализа и формулирования выводов: оно помогает видеть не только отдельные части, но и картину в целом. Качество, без которого не стать руководителем, успешным бизнесменом или просто не построить профессиональную карьеру. Умение замечать не только отдельные элементы и мелочи, но и видеть все окружение, обладать широким кругозором и видением ситуации в целом. Это качество лучше всего развивается, когда вы работаете с большим количеством информации и выявляете главное, записывая его на бумаге. Именно поэтому сочинение – один из самых эффективных способов развития аналитических способностей.
Развивает логику.
Кстати, об аналитике. Написание сочинения и любого текста развивает нашу логику. Наравне с другими школьными предметами (например, как алгебра и геометрия), литература и создание текстов развивают логическое мышление. Умение грамотно, последовательно и логично изложить мысль – основа навыка убеждения. Это качество, которое незаменимо для успешного профессионала: люди, обладающие даром убеждения, успешнее других и всегда в лидерах.
Структурирует информацию.
Когда информации много, мысли разлетаются, идеи разнятся, проще всего зафиксировать все письменно. Записывая все на бумаге, вы автоматически выделяете самое главное. К тому же когда пишется сочинение, вы стараетесь соблюдать определённый порядок: либо по созданному ранее плану, либо интуитивно. Таким образом написание текста учит структурировать любую информацию.
Сочинение, как и любой другой письменный или печатный текст, учит формулировать мысли четко и понятно. Это качество незаменимо для личного и профессионального развития, в общении с другими людьми, достижении целей и многом другом. Помимо прочего, навык письма и сочинительства помогает из многообразия информации выделять основную идею. А это незаменимо особенно в наше время: умение отбрасывать лишнее и оставлять главное нередко спасают нас, когда все меняется ежесекундно.

Источник

Сочинение как самовыражение личности, методика работы над сочинением.

Сочинение
– это одно из учебных упражнений, некий
продукт накопленных знаний и умений, а
одновременно и небольшой шажок к новым
умениям в передаче своих мыслей, знаний,
чувств, намерений.

Упражнение
не просто самостоятельные, но достигающее
в счастливый момент уровня творчества,
через формальные умения – накопление
материала, его систематизацию,
расположение, логику, выбор слов и
образных средств, через построение
предложений и текста приближает автора
к самооткрытию, самовыражению личности.

Сочинение
придает смысл всем урокам родного языка:
ведь в нем реализуется языковое развитие
школьника, используются все речевые
умения. Сочинение – наилучшее средство
мотивации учения, самооценки, самоуважения
школьника. Развивает интеллект, эмоции,
приручает юных авторов осмысливать и
оценивать пережитое, наблюдательность,
сопоставлять, сравнивать, делать выводы.

Только
в сочинении письмо осознается детьми
не как орфографическое упражнение, а
как средство правильного оформления
собственных мыслей, обеспечивающее
точное их восприятие читающим.

Сочинения
ради разностороннего развития школьников
должны быть разнообразными и по источникам
материала, и по типам текста.

Воспитательный
эффект сочинения определяется выбором
его темы. Зависит и от заинтересованности
школьников, и от степени самостоятельности,
и от позиции автора-ученика. Сочинение
помогает детям глубже осознать свои
чувства и побуждения, воспитывает
чувство ответственности, сближает
систему изучения языка с литературой.
Сочинение младших школьников эмоциональны,
патриотичны, проникнуты гуманностью,
уважением к труду, науке, культуре, к
подвигу, к благородству. Сочинение
вовлекает школьников в познание жизни
человека и общества, в разрешение
нравственных проблем, учит понимать
прекрасное.

Виды сочинений

Сочинение-миниатюры.

Почти
всегда они – продукт свободного
творчества. Подготовка сводится к
созданию творческой атмосферы в классе,
полож-х эмоций и устранение боязни
неудач. Выбирают сами, учитель дает лишь
направление: расскажите о каком-то
случае.

Описание
картины. они
удобны в организационном отношении,
ценны в психологическом отношении, так
как явления жизни, изображения на
картине, уже осмыслены художником –
человеком большого таланта. Картина
искусство – через нее школьник
приобщается к вершинам культуры.
Сочинения
на литературные темы. Типология
сочинений
– 1)отзыв
о прочитанном книге, рассказах, сказках
стихотворений.

2)
сочинение на обобщающую тему на основе
нескольких произведений.

3)
сочинение о творчестве 1 писателя.

4)
рассказ о героях произведений
литературы(характеристика)

Главное
в подготовке к сочинению о литер-м
произ-и – так построить беседы, чтобы
в сочинении были анализы, оценки,
обобщения, сравнения. Близки к литерат-м
сочинениям так называемые «сочинения
по аналогии с прочитанным». Это повеств-е
или описание., в основном самостоятельно
созданным детьмя.

Сочинение
сказок

Методика
развития речи издавна опиралась и на
сказочные сюжеты, и на язык сказки. Дети
любят не только читать и слушать сказки,
но и сами их рассказывают, придумывая
приключения. Не каждый юный сказочник
создал столь же прекрасные произведения,
но у каждого есть что-то свое, индивидуальное.
А общий настрой, общее стремление
прекрасному создает отличные условия
для воспитания, для обогащения духовного
мира детей.

Сочинения
на основе опыта и наблюдений учащихся

Эти
сочинения строятся на непосредственно
добытом, живом знании, они могут быть и
описаниями, и повествования, и
рассуждениями, художественными, деловыми,
и смешанными типами. Они могут обладать
стилевыми различиями. Они развивают
точность выражения мысли, формирует
систему знаний, расширяет выбор лексики,
формирует научный стиль речи. Например:
описание о березе, рассказы о походе,
экскурсии, путешествии.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Обновлено: 12.03.2023

1. Подход к сочинению как к творческой работе

Навык написания сочинения, в том числе сочинения-рассуждения по литературе, важен каждому ученику, независимо от основного направления его обучения. Сочинение является традиционным видом творческой работы, включающим репродуктивный, продуктивный и творческий уровни познания. То есть подготовка к сочинению соответствует основным целям образования: развитие мыслительной, коммуникативной и творческой деятельности. Сочинение также имеет признаки проектной работы, поскольку в результате ученик создает новый продукт (на основе других текстов, текста-образца). Ребенок может использовать сочинение как форму выражения собственных мыслей и эффективное упражнение в развитии речи и навыков риторики. Для учителя сочинение — возможность комплексно решить ряд задач в рамках текстоцентрической модели образования.

2. Выбор темы

В самом начале подготовки, при работе над сочинением в 5 классе, одна из основных задач учителя – сформировать и конкретизировать проблему-тему. Тема становится тезисом рассуждения, требующим доказательств.

3. Формулирование проблемы

Проблема-тезис является мотивирующим элементом, она задает импульс всей дальнейшей работе над сочинением. Чем оригинальнее и даже парадоксальнее проблема — тем интереснее ученику выполнять задание. Такой подход вписывается в системно-деятельностную парадигму образования. Возможные формулировки проблем стоит обсуждать как можно чаще — это развивает в целом и дает материал непосредственно для экзамена (одна и та же проблема может подходить к разным темам). Формулировку можно назвать проблемной, если она дает импульс к вопросу или вопросам.

4. Формулирование идеи

Идея объясняет, какой смысл мы хотим выразить в своей работе. Она не должна совпадать с проблемой-тезисом. Как правило, идея пишется в конце сочинения. При работе на уроке на начальных этапах учитель подсказывает возможные варианты. От идеи зависит выбор и построение аргументов, потому что они должны последовательно раскрыть мысль. Здесь уже применяются универсальные учебные действия, связанные с анализом и составлением синтаксического целого.

5. Выбор отрывков-аргументов

Итак, аргументы в сочинении-рассуждении по литературе должны подводить к выводу и отражать позицию автора. В отличие от сочинения по русскому языку, здесь аргументы объемнее, каждый из них состоит из блока частных аргументов.

На начальных этапах подготовки учитель помогает подбирать ключевые положения в тексте-источнике, цитаты из текстов и статей. Материалы могут быть заранее подготовлены учениками по критериям, после на уроке отбираются лучшие. На самом экзамене не предусмотрено наличие текстов, поэтому нужно научить детей не только вставлять цитаты, но и пересказывать их. Попытка точного цитирования на экзамене часто приводит к ошибкам.

6. Работа над структурой

Структура сочинения-рассуждения по литературе строится по принципу: Тезис — Аргументы — Вывод. Это несколько отличается от привычной формулы (Вступление — Главная часть — Заключение). Тезис включает проблему и обоснование ее выбора. Проблема и идея становятся рамками сочинения. Как правило, приводится два или три аргумента, они состоят из нескольких абзацев.

Характеристика экзаменационного сочинения во многом задается требованиями КИМ. Например, планируемый объем не должен быть меньше 300 слов. Обычно сочинение старшеклассника занимает два-три тетрадочных листа — нужно научить детей соотносить тетрадочные листы с форматными (А4). Не следует делать сочинение слишком длинным: больше объем — больше ошибок.

7. Развитие ключевых предложений и слов

Когда аргументы выбраны, их нужно развить. Коллективная устная работа помогает научить детей работать над ключевыми словами и предложениями. Вначале учитель задает возможные формулировки, мысли, обсуждает их с учениками. Составляется цитатный план будущего сочинения, краткий конспект содержания аргументов. В процессе обсуждения каждый школьник выбирает то, что ему ближе и включает в свои аргументы. Постепенно дети учатся развивать ключевые слова и предложения самостоятельно, а после применяют это на экзамене.

Примеры работы над сочинением-рассуждением

Доброта или жестокость

1. Берем первую часть антитезы и развиваем ее. Начинаем с вопроса, так проще организовать первую часть. Объясняем, почему затронули данную проблему.

3. Упоминаем еще одного сложного персонажа произведения.

Другой персонаж романа — Свидригайлов — проявляет невиданную щедрость: оплачивает похороны Катерины Ивановны, устраивает ее детей в сиротские заведения, обеспечивает будущее Сони. Но в то же время на счету Свидригайлова несколько преступлений.

4. В первой части аргументации добавляем третьего героя (другого произведения), в котором также объединены доброта и жестокость.

5. Первый блок аргументов завершен. Делаем вывод.

Эти литературные персонажи не лишены нравственных качеств. Светлая сторона их личности позволяет совершать добрые поступки. Но вместе с тем, все они оказываются способны на жестокие преступления. Именно поэтому, раскрывая понятие доброты, стоит отметить еще одну важную составляющую: высокие душевные качества — любовь к людям, стремление им помочь — должны проявляться всегда, а не от случая к случаю. Недоброжелательное поведение должно полностью исключаться, а это характерно только для духовно сильных людей, цельных личностей.

Соня Мармеладова — олицетворение всепрощающей христианской любви к людям. Мораль у каждого своя. Для Сони аморально ничего не сделать для спасения Катерины Ивановны и ее детей от голодной смерти. Поэтому она жертвует собой и живет по желтому билету. Сила добра и нравственности Сони способна спасать озлобленные души. Она становится моральным наставником Родиона. Благодаря ей он приходит к духовному возрождению.

8. Подводим итог.

Моральные убеждения этих героев никогда не позволят им совершить низкий поступок. В них отсутствует злоба и неприязнь к любому человеку, даже к преступнику и врагу. Таким образом, можно прийти к выводу о том, что истинная доброта — это любовь и сострадание к другим людям. Добрый человек всегда сумеет простить оступившегося и протянуть руку помощи нуждающемуся. Счастье и радость ближнего для них — главная ценность. Доброта присуща духовно сильным, мудрым людям, для которых она является основой нравственной жизни.

В пособии вы найдете требования к структуре и содержанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ; подробный план действий и приёмы работы с текстом в процессе написания сочинения; типовые конструкции (клише) для написания сочинения; варианты сочинений по всем текстам, приведённым в пособии; интересные тексты для тренировки в написании сочинений.

1. Ставим проблему через характеристику основного понятия.

Доброта — это высокое душевное качество личности, которое проявляется в любви к ближнему, отзывчивости, стремлении помочь. Красота — это вызывающий восхищение внешний облик человека. Доброта характеризует внутреннее содержание человека, а красота — внешнее. Но так ли важен этот внешний блеск при отсутствии душевных качеств?

2. Ссылаемся на автора цитаты, поэта Генриха Гейне. Сразу показываем свое отношение к утверждению.

Генрих Гейне утверждал, что доброта лучше красоты. Я полностью согласен с мнением немецкого поэта и считаю, что красота без внутреннего содержания — просто пустая холодная оболочка. Кроме того, люди красивые, но бездуховные обычно бывают избалованными, лицемерными, порой жестокими. С ними неприятно общаться. Доброта же, напротив, являясь внутренней красотой человека, светит изнутри. Каждому из нас важны в жизни сочувствие, понимание, поддержка, поэтому доброта ценится больше, чем красота.

3. Переходим к аргументам типовой формулировкой.

В произведениях русской литературы мы находим многочисленные подтверждения этой точки зрения.

Наташа — любимая героиня писателя. Она не отличается красотой, но очень чуткая и отзывчивая девушка. Наташа искренне верит в людей, в любовь, всегда готова помочь. Ее добрая непосредственность способна возрождать к жизни. Когда, отчаявшись и разуверившись во всем, князь Болконский остался ночевать у Ростовых, он случайно подслушал разговор Наташи с Соней. Наташа так искренне восхищалась красотой ночи, что князь Андрей почувствовал желание жить, любить и быть счастливым. Наташа за всех переживает, ей не безразличны окружающие ее люди, будь то родные и близкие или совершенно незнакомые, но нуждающиеся в помощи. Вспомним эпизод, когда Ростовы покидали Москву и к их дому подвозили раненых солдат. Наташа упросила мать, чтобы та разрешила оставить их у себя в доме. Раненые остались. Но потом, когда Наташа узнала, что они всей семьей будут уезжать, а больных оставят одних на растерзание врагу, она пришла в ужас. Совершенно не думая о том, что останется без приданого, она отвоевала у матери подводы для раненых. На этих подводах Ростовы собирались вывозить ценные вещи из дома. Но Наташа даже не сопоставляет благополучие семьи и жизни солдат. Спасти людей для нее гораздо важнее.

5. Подводим итог первого блока аргументов.

И мы убеждаемся, что красота — не главное, гораздо важнее духовная зрелость человека.

7. Подводим итог сочинения.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что доброта — это красота душевная и она гораздо важнее пустого внешнего блеска. С годами от красоты ничего не останется, а доброе сердце светит изнутри всегда и делает человека прекрасным. Добрый человек, как солнце, в лучах которого так хочется греться.

В представленных сочинениях некоторые аргументы вполне допустимо вычеркнуть для сокращения объема.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Чирюкина Марина Витальевна

школа-гимназия №40 им. Алпамыс батыра

Умения и навыки, приобретаемые во время работы над сочинением

Чтение делает человека знающим,

а привычка записывать – точным.

Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи у ребенка – задача важная, но очень непростая, требующая комплексного подхода. Образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня ребёнка. Передавая своими словами небольшие рассказы и отрывки художественной прозы, ребёнок обогащает свою устную и письменную речь, развивает логическое мышление, научается правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли.

В начальной школе сочинению уделяется большое внимание. С одной стороны, писать сочинение – увлекательное занятие, с другой – работа над сочинением требует определенных навыков и умений, которые вырабатываются постепенно.

Сочинение – работа творческая, и поэтому важно, чтобы она была выполнена с интересом. А подлинный интерес возможен только при хорошем знании темы.

Первые сочинения детей – это рассказы о родной природе, об интересных случаях из жизни, о прогулках, играх, трудовых процессах. В их основах должны лежать личные впечатления от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром, мысли, чувства, интересы юных авторов. Однако, читая работы учащихся 1–4 классов, убеждаешься, что в большинстве своем они отражают не личные впечатления о том или ином предмете, явлении реального мира, а скорее сумму знаний о нем, накопленных из различных источников, и некоторый жизненный опыт ребенка. В особенности это касается сочинений о природе. Большинство сочинений о весне, зиме, осени – это не живые, написанные с детской непосредственностью этюды, а сухой перечень признаков того или иного времени года. Не трудно заметить, что и в этих работах нет ни личных наблюдений детей, ни их собственных мыслей и чувств. Здесь либо общие фразы о признаках осени, либо пересказ отрывков из художественных произведений, помещенных в школьных учебниках.

Известно, что сочинения в 1–4 классах должны быть обучающими, т. е. на уроках подготовки и проведения сочинений нужно учить, о чем писать и как писать. Учитель обязан организовывать наблюдения, учить детей видеть и слышать мир, замечать в нем прекрасное, восторгаться и гармонией красок осеннего дня, и многообразием световых оттенков снега под лучами солнца, и свежестью первых клейких листочков, и звонкой песней жаворонка. К таким сочинениям нужно тщательно готовиться как учителю, так и учащимся.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у учеников:

1. Умение составлять и писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.

2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей.
Поэтому письменным сочинениям предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление упражнений, объеденных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объеденные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.

Рекомендуемый порядок работы над сочинением:

Определите главную мысль, которую вы будете развивать и доказывать.

Составьте план сочинения.

Подберите факты, примеры, цитаты, подтверждающие ваши мысли.

Определите тип речи, который вы будете использовать (повествование, описание, рассуждение).

Работая над черновиком сочинения, следуйте намеченному плану.

Окончив работу в черновике, перечитайте сочинение.

Перепишите работу набело и еще раз проверьте, нет ли описок или пропусков букв, все ли знаки препинания поставлены правильно.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их.
Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений.

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе:
* Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.)
* Подбор синонимов (антонимов) или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, щебечут, подпевают, свиристят, чирикают, разливаются, заливаются)
* Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко, душа в пятки ушла – очень испугаться).
* Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и др.

Итак, готовясь к сочинению, приобретаются следующие умения:

Накапливать материал, наблюдать, выделять главное, правильно определять, что относится к избранной теме;

Осмысливать факты, описывать, передавать свои чувства и впечатления;

Располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его при написании связного текста;

Отбирать нужные слова и применять выразительные средства языка;

Выстраивать связный текст.

Жизнь, новые программы требуют от учителя, чтобы вся работа по подготовке и проведению сочинений служила целям развития учащихся, и организовывать ее надо так, чтобы каждое сочинение обогащало ум детей новыми наблюдениями, душу – сильными впечатлениями и чувствами, речь – новыми словами, умением выражать мысли точно, красиво и грамотно.

И, наконец, самое важное. Чтобы уметь писать сочинения, нужно хотя бы захотеть это сделать и начать учиться. А к желанию приложить некоторые усилия и старание.

Список использованной литературы:

Сочинение — это один из популярных видов школьной работы, которые подразумевает грамотное, четкое, логически выстроенное изложение своих мыслей на заданную тему. После долгих экспериментов сочинение вновь заняло почетное место в школьной программе и включено в список обязательных испытаний на ЕГЭ.

Люди, которые не умеют
и не учатся связно говорить и писать,
как правило, не умеют и не научаются думать.
А.Н. Привалов

Классификация сочинений

Для начала разберемся, какие виды сочинений существуют. Ведь для каждого из них существуют свои критерии и свои правила написания и оформления. Знакомство с сочинением как видом письменной работы начинается уже в начальной школе. Вот в градации от простого к сложному и рассмотрим виды сочинений.

В методике существует несколько классификаций сочинений (по объему, по жанру, по характеру темы). В наиболее общей классификации принято выделять три основных вида:

Сочинение-описание. К ним относятся такие распространенные виды сочинений, как описание героя, сочинение по картине, описание пейзажа, интерьера и т.д. Отличительная особенность таких сочинений — в постепенном переходе от общего к частному. Ключевое значение для такого вида сочинения имеет правильный выбор художественно-изобразительных средств.
Сочинение-повествование, или сочинение-рассказ. Здесь главный упор делается на структуру изложения материала. Обязательно присутствуют такие компоненты, как завязка, кульминация и развязка. По сути, сочинение-повествование — это рассказ о каком-либо событии, описание действия.
Сочинение-рассуждение — один из наиболее сложных видов письменной работы. К этому виду относятся такие жанры сочинений, как отзывы, обзоры, эссе, сочинение на свободную тему. Для такого вида сочинений важно грамотно сформулировать главную мысль, идею — тезис. Затем идет построение доказательств (примеров, подтверждающих тезис). И заканчивается сочинение-рассуждение подведением итога — ответом на главный вопрос.

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Рассмотрим по порядку, как научить ребенка писать сочинение правильно, на что обратить внимание.

Этап 1. Работаем над темой сочинения

В методике предлагаются такие приемы, которые помогут научить детей разделять широкие и узкие темы и правильно формулировать тему сочинения.

Попросите учащихся самостоятельно предложить темы сочинений. Например, вы закончили изучение произведения И. Тургенева «Отцы и дети». Какие темы сочинений могут быть предложены? «Образ Базарова в романе», «Конфликт отцов и детей», «Любовь в романе», «Композиционный особенности романа» и т.д.
При этом ученики должны уметь определять — широкая эта тема или узкая, что именно будет затрагиваться в сочинении, какие вопросы решаться.
Попросите проанализировать каждое слово в названии темы сочинения и выделить ключевое понятие (подчеркнуть, обвести, выписать, если нужно дать толкование слова). Например, темы «Жизненный путь Печорина», ключевое слово — «путь», т.е. в сочинении пойдет тема о хронологии событий в жизни героя. Или «Чтение — вот лучшее учение». Ключевые слова — «чтение», «учение». Значит, в сочинении предстоит раскрыть взаимосвязь между этими понятиями.
Прием «Редактор». Раздайте учащимся готовые сочинения, написанные не по теме. Дети должны самостоятельно или в группах определить: в чем заключается ошибка, почему тема указана неправильно, как должна быть названа тема, раскрытая в данном сочинении.

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Вот еще одна часто встречающаяся ошибка. Бывает, что дана большая тема, например, «Критики о Пушкине». И ученик «растекся мыслью по древу», не выделив сути.

Чтобы этого избежать, нужно научить детей определять границы своего будущего сочинения.

Итак, перед вами широкая, общая тема. Не стоит пытаться «объять необъятное». Выбираем три-четыре примера и на их основе раскрываем тему.

Пример: «Любовь в жизни человека». Можно ограничиться тем, что выбрать два вида любви: материнскую и романтическую (к противоположному полу). Для каждого вида — пара-тройка примеров из литературы и из жизни. В заключении — вывод: важна / нужна / не нужна любовь в жизни человека. Все! Тема раскрыта.

Важно донести до учащихся мысль, что идею сочинения формулируют они сами. Одна и та же тема может содержать в себе 3, 4, 5 идей. И от того, какую идею выберет ученик, зависит и содержание сочинения.

Другая сложность, когда тема довольно узкая. Например, «Моя комната». Действительно, ну что писать? Диван возле стены, на окнах занавески и обои в цветочек? Здесь нужен обратный ход: от конкретного — к общему. Какие чувства вызывает эта комната? Какие важные события в вашей жизни происходили здесь? То есть, перейти от конкретного описания предмета к общему описанию чувств и эмоций.

Итак, правило формулировки главной идеи: «Общее — конкретизируем, конкретное — обобщаем».

Прием, развивающий умение формулировать идею

Выберите одну общую тему и попросите учащихся предложить как можно больше идей развития этой темы. И, наоборот — для узкой темы ученики должны подобрать как можно больше идей ее развития и обобщения.

Совет: Работу можно провести в игровой форме, разделив класс на небольшие группы.

Этап 3. Составляем план сочинения

План — «альфа и омега» любого сочинения, так как он задает рамки и помогает логически последовательно излагать свои мысли. Учить составлению плана необходимо уже в начальной школе.

Любое сочинение, вне зависимости от вида и жанра, содержит три главные составляющие: введение, основная часть и заключение.

Чтобы научиться выделять эти смысловые части, желательно составлять планы на предварительных уроках, Например, прочитали произведение — попросите учащихся составить план и выделить основные части. Прочитали параграф учебника — то же самое: составьте план.
В методике существует и такой прием, который учит выделять отдельные фрагменты текста: предложите ученикам текст, в котором абзацы перемешаны. Ученики должны расположить абзацы в логической последовательности, дав название каждому.
Очень важно, чтобы план соответствовал заявленной теме. Поэтому можно предложить учащимся заранее составленные планы по теме сочинения и попросить их оценить соответствие. Работу можно проводить в группах или в парах.

А вот проводить этап составления плана можно до или после сбора материала. Бывает, что ученик выбрал тему, обозначил границы и сформулировал главную идею, а о чем писать — не представляет. Тогда лучше сначала собрать материал, а потом составить план. Главное, чтобы составление плана не проходило уже после написания сочинения.

Этап 4. Собираем материал

Самый сложный этап работы, который позволяет составить основу будущего сочинения.

Искать материалы можно в разных источниках:
книгах, критических статьях, статьях и отзывах в интернете

Для начала стоит обговорить с учениками, что разные типы сочинений имеют свои языковые особенности. Так, для сочинения-описания важны прилагательные, причастия и существительные. В таком виде сочинения все строится в ответе на вопрос «Какой…»

Для сочинения-повествования важны глаголы и существительные, так как часто эти сочинения посвящены описанию какого-либо события, действия.

Один из методических приемов предлагает собирать материал в таблицу.

Например, для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана

Что? Кто?

Какой?

Что делает?

Варианты предложений

Знаменитый, русский, популярный

Написал картину в … году

2. Передний план картины

1. Время года — зима

1. Суровая, холодная

2. Тонкая, кудрявая

3. Старый, рассохшийся

1. Наступила, вошла в свои права

2. Дрожит от холода, пригорюнилась

3. Укутался снегом

1. На картине изображена суровая зима.

1. Художник изобразил ненастный зимний день.

3. Задний план, детали картины

Работа по вопросам. В младших классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы на которые и будут в итоге представлять сочинение.

Например, для сочинения на тему «Мой лучший друг», ученикам можно заранее предложить заполнить анкету:

Как зовут твоего друга?
Где вы с ним познакомились?
Как он выглядит? (высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.)
Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
Какое у твоего друга хобби?
Как вы любите проводить время? И т.д.

Прием «Дневник памяти». При работе над сочинением у детей нередко возникает «страх чистого листа» (есть в психологии и такое понятие). Вроде все понятно, тема объяснена, но работа так и не идет на лад. В этом случае можно предложить заполнить своеобразный «дневник памяти». Берется чистый лист и в него записывается все, что приходит на ум в связи с темой: обрывки мыслей, ассоциации, сравнения, начало фраз, цитат, имена, события и пр. То есть, работаем по принципу: «Писательство не в голове, а на кончиках пальцев». Естественно, что весь этот хаос потом нужно проанализировать, «раскидать» по пунктам плана. Главное, что уже нет чистого листа — работа началась!

Этап 5. Пишем сочинение

После того, как составлен план и собран материал, приступаем непосредственно к написанию сочинения.

Пишем на черновик. Некоторые учителя не обращают внимания на оформление черновика. Между тем, это очень важно, ведь многие ученики пишут в черновиках так, как они писали бы уже готовое сочинение. Такой вариант не дает возможности корректировки и исправлений (если только орфографических ошибок).

Можно предложить следующий прием:

Для черновика используются большие листы бумаги, или обычный лист, развернутый горизонтально. Лист сгибают пополам и сначала заполняют только левую часть. Правая остается свободным полем, куда будут вноситься правки, комментарии и корректировки. Лист заполняется только с одной стороны, оборотная остается свободной. Это нужно для того, чтобы ученик видел весь текст сразу.
Для объемного сочинения можно и вовсе использовать несколько листов (по количеству пунктов плана). Так будет удобнее проследить логику повествования, правильно подобрать связующие, переходные предложения.

Работаем над введением. Чаще всего затруднение вызывает именно введение. С чего начать? Какое первое предложение написать?

Методисты советуют научить учеников оставлять введение «на потом», и писать его уже после того, как написана основная часть. Этот прием позволит составить грамотное введение, которое, действительно, будет задавать тему и тон всему сочинению.

Варианты вступлений:

Чтобы облегчить задачу, учитель может предложить варианты вступлений, которые используются чаще всего. Рассмотрим на примере темы «Что такое любовь? (по роману М. Лермонтова «Герой нашего времени»):

Ряд вопросов по теме: Что такое любовь? Существует ли она? Всегда ли дарит только счастье? Эти вопросы рассматривает в своем произведении М. Ю. Лермонтов.
Рассуждение о заглавии. Любовь. Объяснить это понятие однозначно невозможно, потому что это чувство многогранно. И для каждого человека любовь проявляется по-своему. Вот об одной стороне этого многоликого чувства и пишет М.Ю. Лермонтов.
Диалог с собеседником. Задумывались ли вы о том, что такое любовь? Многие ответят, что любовь — это чувство, дарящее радость, счастье. Но всегда ли это так? Попробуем найти ответ, обратившись к роману М. Лермонтова «Герой нашего времени».
Цитаты, пословицы, поговорки, отражающие идею сочинения.
Краткая справка о писателе, поэте, художнике, либо о самом произведении.
Описание собственного впечатления, сложившегося после прочтения произведения (просмотра картины, переживания случая и пр.).

То есть, вступление должно быть продиктовано смысловым центром сочинения и определять круг вопросов и понятий, которые будут рассмотрены в основной части.

А начинать лучше с… заключения. Здесь работает «правило Штирлица»: в памяти остаются только последние слова. Обычно при написании сочинения на завершающем этапе голова уже перегружена, и редко удается написать яркую концовку. А оценивается правильный и грамотный вывод очень высоко. К тому же, это позволит еще раз уточнить тему сочинения и еще раз соотнестись с планом — на те ли вопросы будут даваться ответы, правильно ли выбраны примеры и цитаты.

В школьной методике есть великолепное упражнение, которое помогает учить написанию заключения. Это всем знакомые упражнения, в которых предлагается закончить рассказ. Рассказ обычно дается событийный. А если предложить закончить текст описания, рассуждения? Этот прием помогает выработать навык краткости, лаконичности вывода и, собственно, написания концовок.

Этап 6. Проверка сочинений

После того, как сочинение написано в черновике, необходимо провести проверку. На этапе обучения желательно проверку проводить в классе, заранее обсудив с учащимися типичные ошибки: орфографические, пунктуационные, стилистические, речевые. Проверка строится в два этапа:

Этап 7. Анализ сочинений

Многие учителя пренебрегают этим этапом обучения сочинению, предпочитая молча проверить, объявить оценки, в крайнем случае — зачитать пару самых удачных (неудачных) сочинений.

Ученик не сможет научиться писать сочинения, если не будет видеть примеров хороших и плохих работ, а также подробных комментариев к своей работе

Важно проводить полномасштабный анализ вместе с учениками, выявить не только удачные моменты, но и типичные ошибки, которые встречались чаще всего. Можно посвятить этому весь следующий урок или факультативное занятие. Но анализ должен быть!

Конечно, мы рассмотрели лишь наиболее общие приемы, которые используются на уроках, когда нужно научить ребенка писать сочинение. Потому что, например, сочинение в формате ЕГЭ в силу своей специфики требует отдельной статьи. Но, надеемся, что эти советы помогут учителям в подготовке уроков, посвященных сочинениям.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Дорогие друзья! Сочинение – это один из видов работы по развитию речи, который предполагает самостоятельное, продуманное изложение вами своих мыслей в соответствии с требуемой темой. Работа над сочинением развивает мышление, речь, позволяет выразить свой взгляд на мир. Такой вид работы способствует осознанию окружающего мира, действительности, самих себя. Кроме того, сочинение учит аргументированно доказывать и отстаивать свою точку зрения. В данном пособии вы найдёте методику написания сочинений, а также различные виды сочинений с планами и подготовительными материалами. Не забывайте, что сочинение – это прежде всего творческая работа, которая не терпит шаблона. Советуем вам не использовать представленные в пособии сочинения для бездумного, механического переписывания их в свои тетради. Наши сочинения – это возможные варианты раскрытия определённых тем, которые, надеемся, помогут вам при создании самостоятельных текстов. Желаем успехов!

Приведённый ознакомительный фрагмент книги 115 сочинений с подготовительными материалами для младших школьников предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным.

Дорогие друзья!

Сочинение — это один из видов работы по развитию речи, который предполагает самостоятельное, продуманное изложение вами своих мыслей в соответствии с требуемой темой.

Работа над сочинением развивает мышление, речь, позволяет выразить свой взгляд на мир. Такой вид работы способствует осознанию окружающего мира, действительности, самих себя. Кроме того, сочинение учит аргументированно доказывать и отстаивать свою точку зрения.

В данном пособии вы найдёте методику написания сочинений, а также различные виды сочинений с планами и подготовительными материалами.

Не забывайте, что сочинение — это прежде всего творческая работа, которая не терпит шаблона. Советуем вам не использовать представленные в пособии сочинения для бездумного, механического переписывания их в свои тетради. Наши сочинения — это возможные варианты раскрытия определённых тем, которые, надеемся, помогут вам при создании самостоятельных текстов.

Желаем успехов!

Как писать сочинение

Умения и навыки, приобретаемые во время работы над сочинением

В начальной школе сочинению уделяется большое внимание. С одной стороны, писать сочинение — увлекательное занятие, с другой — работа над сочинением требует определённых навыков и умений, которые вырабатываются постепенно.

Итак, готовясь к сочинению, вы приобретаете следующие умения:

— накапливать материал, наблюдать, выделять главное, правильно определять, что относится к избранной теме;

— осмысливать факты, описывать, передавать свои чувства и впечатления;

— располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его при написании связного текста;

— отбирать нужные слова и применять выразительные средства языка;

— выстраивать связный текст.

Рекомендуемый порядок работы над сочинением

1. Обдумайте тему сочинения.

2. Определите главную мысль, которую вы будете развивать и доказывать.

3. Составьте план сочинения.

4. Подберите факты, примеры, цитаты, подтверждающие ваши мысли.

5. Определите тип речи, который вы будете использовать (повествование, описание, рассуждение).

6. Работая над черновиком сочинения, следуйте намеченному плану.

7. Окончив работу в черновике, перечитайте сочинение.

8. Перепишите работу набело и ещё раз проверьте, нет ли описок или пропусков букв, все ли знаки препинания поставлены правильно.

Сочинение — работа творческая, и поэтому важно, чтобы она была выполнена с интересом. А подлинный интерес возможен только при хорошем знании темы.

Для глубокого раскрытия темы очень важен отбор фактов. Чем лучше вы знаете то, о чём пишете, тем оригинальнее и самостоятельнее будет ваша работа.

Эпиграф — краткое изречение, отражающее основную мысль текста.

В качестве эпиграфа можно использовать цитаты из художественных произведений, а также пословицы, поговорки, крылатые выражения и афоризмы.

Эпиграф приводится без кавычек, ссылка на источник даётся без скобок. После фамилии автора слов, приводящихся в качестве эпиграфа, точка не ставится. Помещается эпиграф после названия сочинения, перед планом, в правом углу.

Несмотря на то что эпиграф пишется в начале сочинения, подобрать его можно в процессе работы или даже после её завершения. Назначение эпиграфа — украсить текст, глубже раскрыть его идею. Использование эпиграфа не является обязательным и остаётся на усмотрение автора.

На свете всё небесконечно —

От океана до ручья,

Но если что-то в мире вечно,

То это — Родина моя.

Слово сочинение происходит от древнерусского слова чин (порядок) и предполагает изложение своих мыслей в определённом порядке. Тему невозможно раскрыть сразу, для этого требуется постепенный и последовательный ход рассуждений. Чтобы написать сочинение, вам понадобится план.

План — последовательный перечень вопросов, намеченных к рассмотрению. Обдумывание плана — серьёзная предварительная работа над сочинением. Существует два основных вида плана:

— сложный, в котором есть пункты и подпункты;

— простой, в котором подпунктов нет.

Любой план состоит из вступления, основной части и заключения.

Во вступлении намечается основная мысль, задаётся тон всей работе, вводится круг рассматриваемых проблем.

В основной части раскрываются тема и идея сочинения. Чаще всего основная часть состоит из нескольких пунктов.

В заключении подводится итог, излагается вывод.

Для того чтобы научиться писать сочинение, соблюдая определённые правила композиции, необходимо знать об особенностях построения текстов — типах речи (описание, повествование, рассуждение).

Описание — это тип речи, целью которого является изображение предмета, человека, животного или явления действительности.

С помощью описаний у читателя создаётся полное и красочное впечатление об изображаемом предмете. Они учат наблюдательности, умению подбирать слова и образы для выражения своих мыслей, развивают образное мышление, расширяют эстетические представления о мире.

В тексте-описании обычно выражается:

1) общее представление о предмете;

2) отдельные признаки предмета;

3) авторская оценка, заключение.

В письменной речи различают описание деловое и художественное.

Деловое описание включает в себя перечисление существенных признаков предмета, даёт точную характеристику его качеств и параметров, которые излагаются в строгой последовательности.

1. Для чего предназначен пенал.

2. Материал, из которого сделан пенал.

3. Из каких частей состоит пенал.

4. Форма, размер, цвет.

Пенал — очень нужная для школьника вещь. В нём удобно носить письменные принадлежности.

Мой пенал пластмассовый. Он состоит из ящичка белого цвета и прозрачной крышки — линейки с делениями на миллиметры и сантиметры. Внутри пенала есть специальное отделение для ластика.

Пенал имеет форму прямоугольника. Длина его двадцать три сантиметра, ширина шесть сантиметров.

В художественном описании преобладает авторский подход к изображению, стремление дать эмоциональное, образное описание предмета.

Липовые яблоки

1. Размер и цвет липовых яблок.

2. С чем сравнивается яблоко.

3. Описание спелого липового яблока.

Липовые яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан липового мёда. В середине чернели семечки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как они гремят.

(По В. Солоухину)

Повествование — это тип речи, в котором говорится о последовательных действиях и событиях.

В тексте-повествовании обычно выделяются три части:

2) основная часть;

Собирая материал для сочинения-повествования, можно воспользоваться следующими вопросами:

1. О каком событии вы хотите рассказать?

2. Почему вы хотите рассказать именно об этом событии? Чем оно интересно?

3. Были ли вы участником этих событий, или вы услышали о них от кого-то?

4. Когда и где происходили события? Кто в них участвовал?

5. Что послужило завязкой событий?

6. Когда события достигли наивысшего напряжения?

7. Чем они закончились?

8. Что поучительного в том, что вы рассказали?

9. В какие части вашего рассказа желательно включить элементы описания, чтобы полнее представить место действия, ход событий и характеры людей, участвовавших в них?

1. Что мы сделали сначала.

2. Что мы стали делать потом.

3. Как мы клали веточки.

4. Что произошло с теплинкой.

Сначала мы зажгли небольшую веточку, пушистую, но высокую. Она вспыхнула от одной спички. На горящую сосновую ветку мы стали класть тонкие сухие палочки. Мы их клали сначала колодцем, крест-накрест, потом шалашиком.

Постепенно наша теплинка разгорелась ровным сильным огнём.

(По В. Солоухину)

Рассуждение — это тип речи, целью которого является разъяснение или подтверждение какой-либо мысли, доказательство какого-либо утверждения.

Такой тип речи предполагает умение рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать выводы. В рассуждении обычно выделяются три части:

1) тезис (высказывается какая-то мысль);

2) доказательство этой мысли (аргументы, сопровождаемые примерами);

3) вывод или заключение.

В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами однако, хотя, несмотря на, потому что, так как, а также слова во-первых, во-вторых, в-третьих.

Морские разбойники

1. Акулы — хищные рыбы.

2. Почему акул называют морскими разбойниками.

3. Акулы — опасные рыбы.

Акула — это крупная хищная морская рыба. Акул называют морскими разбойниками.

Во-первых, они распугивают и уничтожают рыбу. Во-вторых, они наносят вред рыбакам: рвут их сети. В-третьих, всем известно, что иногда акулы нападают на людей. Издавна моряки знают: если судно терпит крушение, в воде тут же появляются зловещие, похожие на ножи плавники.

Именно поэтому акул считают опасными рыбами.

Средства художественной выразительности

Сочинения пишутся с целью передать своё видение мира, чтобы воздействовать на мысли и чувства других людей, для создания индивидуальных художественных образов. Чтобы достичь этих целей, необходимо использовать такие средства художественной выразительности, как: слова в переносном значении, сравнения, эпитеты, олицетворения, восклицательные предложения. Они делают речь яркой, точной, выделяющейся.

Слова в переносном значении (метафоры) помогают раскрыть наиболее характерный признак предмета или явления. Например: зеркало озера.

Сравнение — это изобразительный приём, который основан на сопоставлении предметов, имеющих внешнее сходство. Например: Лес, точно терем расписной... (И. Бунин)

Эпитет — это образное определение предмета или явления. Например: мармеладное настроение.

Олицетворение — наделение предметов, животных и явлений человеческими качествами. Например: эхо повторяло шум водопада.

Восклицательные предложения служат для усиления выразительности речи, они передают различные эмоции. Например: А он, мятежный, просит бури, как будто в буре есть покой! (М. Лермонтов)

Самопроверка — важный этап для речевого развития.

Перечитайте текст, это поможет вам увидеть ошибки и недочёты. Поставьте себя на место читателя. Можете ли вы увидеть, представить, почувствовать то, что описал автор? Нет ли в тексте чего-то лишнего, не пропущены ли какие-то важные детали?

После повторного прочтения можно внести некоторые изменения: заменить отдельные слова и выражения, исключить отдельные предложения, не соответствующие теме, включить дополнительные сведения, помогающие раскрыть тему. Последний этап — исправление грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Читайте также:

Какие психологические проблемы поднятые в произведениях русской классики вам интересны сочинение

На горке носов сочинение

Нет мысли которую нельзя было бы высказать просто и ясно сочинение

Сочинение любимая игра прятки сочинение

Любительское сочинение по мотивам популярных оригинальных произведений

Источник

Учительская статья.

Тема: «Сочинение как средство развития речи у младших школьников».

Выполнила: Сидорова К.А.

учитель начальных классов.

Аннотация.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Она выполняет функции общения и сообщения. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника-средством успешного обучения в школе. Богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, хорошее владение речью помогает лучше ориентироваться в окружающем мире.

На сегодняшний день проблема развития речи является, актуально, т. к. в последнее время на низком уровне находится мышление и речевая деятельность учащихся. Мышление представляет собой процесс, направленный на познание объективно существующего мира, на его отображение в человеческом сознании. Это происходит из-за того, что наше поколение, да и не только наше, очень мало читает и не способно передавать свои мысли ни в устной, ни в письменной форме. Дети не видят в этом большой необходимости. А важнейшим показателем уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является — речь.

Школьное сочинение, есть процесс и результат работы над темой, предложенной преподавателем, ученика и самого преподавателя. В этом определении подчеркивается важная для методики мысль о том, что работа ученика зависит от руководства ею со стороны, учителя. От правильно организованной работы на уроках зависит не только написание самого сочинения и отражения темы, но и развития мышления, речи ребенка и грамотности. 60% детей не умеют правильно излагать свои мысли. Впрочем, и без цифр личный опыт учителей свидетельствует, что сочинение является одним из видов работы по развитию речи в школе и одной из наиболее сложных форм деятельности ученика.

И именно поэтому, особую роль в языковом развитии младших школьников играют сочинения. Сочинения это упражнения для обучения разному языку и, конечно же, это естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных. Развитие речи через написание сочинений должно занимать одно из важных мест в процессе обучения, поскольку в настоящее время резко снизилось качество правильной речи, употребляемой школьниками; снижено языковое развитие младших школьников, утрачен интерес к родному языку, понизился уровень грамотности.

Проблемой в данной статье является, написание сочинений для развития речи младших школьников.

На мой взгляд, если использовать современные методы и приемы, способствующие языковому развитию речи через сочинения, то качественно повышается уровень общего развития школьников, уменьшается количество речевых ошибок и повышается уровень грамотности.

Для решения проблемы предлагаю использовать следующие методы:

— исследование,

— наблюдение,

— сравнение,

— анализ и синтез полученных сведений,

— эксперимент.

Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Устные и письменные сочинения, замыкают собой перечень видов работ, направленных на обучение сознанию высказываний. Этот вид упражнения подводит ученика вплотную к осуществлению собственно речевой деятельности.

Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать виденное, пережитое, т. е. при подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому.

В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.

Выше сказанное можно реализовать и получить отличные результаты, выполнив предложенные методы.

Предлагаю рассмотреть, следующие, методические рекомендации по развитию речи младших школьников, посредством написания сочинений разных жанров.

ежеурочно приучать детей к осознанию роли русского языка с помощью написания сочинения как средство развития речи у младших школьников;
приучивание к последовательному изложению текста и полному раскрытию темы;

Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые отражены в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения.

наблюдать за употреблением средств языка в речи;
развивать грамматический строй речи, стилевое единство и выразительность речи;
активно использовать различные виды аналитико — синтетической работы по:

— выявлению определенной связи в образовании частей речи;

— проведение лексико — словообразовательного анализа текста;

(При проведении такого анализа в детских сочинениях будит отслеживаться: правильность употребления лексики, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающих оттенками значений,- использование синонимов, антонимов, фразеологизмов.)

— объяснение лексического значения слов на основе понимания их смыслов;

— составление предложений по наблюдению;

— проведение нестандартных типов уроков;

— достигать стилевого единства и выразительности текста.

6. использовать на уроках упражнения по развитию орфографических навыков.

Работа над сочинением в начальной школе.

Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесение чего–то своего, личного в текст. Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно – следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.

Сочинения, как устные, так и письменные, различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, жанру и по языку.

По источникам материала выделяются сочинения:

— О пережитом, виденном, слышанном самими учениками;

— По книжному материалу, картине, фильму, спектаклю;

— По различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям и т. п.)

По степени самостоятельности различаются сочинения коллективные и индивидуальные.

По жанрам связные тексты делятся на повествование, описание, рассуждение и сочинения смешанного типа (повествование с элементами описания или рассуждения).

По языку сочинения разделяются на эмоционально – образные и деловые. Сочинения можно классифицировать группами: о природе, о труде. Об истории и т. д.

Сочинения в младших классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за сочинение ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится). Сочинение выявляет практические языковые умения лучше, чем любое другое упражнение.

Система проведений сочинений:

— Устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;

— Письменные сочинения проводят чаще, чем изложения;

— В течение года проводятся 12 – 15 письменных сочинений;

— Помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в первом классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.

Для проведения сочинения в первом классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобрели необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений , основанная на принципе наращивания трудностей:

1) Составление предложений, объединяемых темой;

2) Восстановление деформированного текста;

3) Устные ответы на вопросы, объединяемые темой;

4) Составление предложений по сюжетным картинкам;

5) Устные рассказы по получившемуся плану.

Во втором классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над ошибками темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.

Сочинения второклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.

Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умения говорить связано, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные упражнения расценивают как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану.

Рассматривание картины.
Высказывание детей о том, что видят они на картине.
Беседа по выяснению содержания, в процессе которой уясняются не только факты, но и устанавливаются причинно – следственные связи между явлениями и действиями.
Чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт. Можно предложить детям слова, которыми они воспользуются в своих ответах.
Полный устный рассказ по картине.

В третьем классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем, как школьники подготовлены к ее пониманию, зависит правильность и чистота сочинения.

Первым шагом в работе над сочинением является выбор темы. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. В теории литературы понятие «тема» всегда неразрывно связывается с идейным замыслом произведения. Идея художественного произведения – это мысль писателя, выраженная в художественных образах, т. е. в картинах жизни, поведения действующих лиц, их переживаний. Поэтому важно, чтобы в работе над сочинением дети не просто выполняли задание учителя, а руководствовались стремлением рассказывать о чем-то важном, поделиться своими чувствами.

Наследует предлагать учащимся слишком широкую тему. В начальных классах широкие темы непосильны.

Поверхностное раскрытие темы – один из типичных недостатков рассказов и сочинений. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой.

Работа над темой – это ее суждение и отбор материала: выбор того, что относится, к теме, отбрасывание того, к ней не относится. Помогает раскрыть школьникам тему и ее ясная, конкретная формулировка.

Связной речи не может быть без плана. План – «проект» предстоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных классах план обязателен при подготовки всех рассказов и сочинений. Предварительное составление планов необязательно лишь при подготовке рассказов – импровизаций, зарисовок, песен, сочинений – миниатюр. В первом классе роль плана выполняют вопросы учителя; во втором классе план составляется коллективно; в третьем классе – самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой план из 3-5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных предложений. Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения (например, к сочинению по карте). Но иногда бывает целесообразнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы (например, по материалам экскурсии или длительных наблюдений).

Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до письма сочинения. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания.

Для сочинения в первом классе отводится обычно один урок, во втором – до полутора уроков, в третьем классе до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке проводится анализ лучших сочинений и работа над ошибками. В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа. Подготовку организует учитель, ее главная цель – формирование потребности рассказать, описать что –то, накопить материал и выбрать языковые средства. Подготовка организуется на различных уроках и во внеурочное время. Эта работа делится на три этапа:

1. Накопление материала: наблюдения, походы, экскурсии, походы,

прогулки, труд, рассматривание картин, просмотр фильмов,

спектаклей, чтение литературы;

2. Отбор материала в соответствии с текстом и замыслом ее раскрытия, систематизация материалов, ее расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление планов, отдельные записи, подготовка лексики и т. д.;

3. Словесное речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Первый и второй этапы обычно выходят за рамки урока письма сочинения. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии проходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.

Если сочинение – итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены основные черты уроков письма сочинений:

Сообщение темы и задач сочинения, обсуждение их с учащимися.
Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее – в ходе наблюдений или для его накопления.
Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.
Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.

Сочинения – это упражнения, заключающиеся в самостоятельном изложении школьниками своих мыслей на заданную тему. По сравнению с изложением сочинение более сложный вид работы. Если при изложении учащийся передает готовый материал, следуя замыслам произведения, используется авторскими языковыми средствами, то в сочинении все вопросы, связанные с раскрытием содержания темы и оформлением, решаются учащимися самостоятельно.

Работа над сочинением имеет большое образовательное и воспитательное значение. Готовясь к сочинению, учащиеся мобилизуют свои знания и навыки, обобщают наблюдения за окружающим, приводят в систему впечатления от прочитанного, виденного или слышанного ими и, таким образом, пополняют свой умственный багаж. Работа над сочинением развивает мысль учащегося, учит рассуждать, доказывать, анализировать и синтезировать, т. е. способствует развитию мышления. Логически последовательная, грамматически правильная передача на письме мыслей требует от учащихся знаний и умений в области грамматики и лексики русского языка, тщательного отбора слов и синтаксических конструкций, восстановления пройденного в курсе русского языка и пополнения знаний по ряду вопросов, что, несомненно, обеспечивает повышение общего кругозора и развитие речи и мышления учащихся.

Особенно большое воспитательное значение имеет процесс подготовки и создания сочинений на темы, связанные с жизнью, требующие аналитического отношения к действительности, позволяющие раскрыть духовное богатство человека нашего времени, его высокие нормативные качества.

Обучение сочинению осуществляется систематически во всех классах школы, начиная с первого.

В зависимости от цели сочинения бывают обучающие и контрольные. Основное место в системе развития речи занимают обучающие сочинения.

По месту выполнения сочинения бывают классные и домашние, причем предполагается, что подготовка к обучающим домашним сочинениям проводится в классе.

Для раскрытия темы сочинения нужен материал. Источниками получения материала для сочинений учащихся служат личный опыт и наблюдения; знания получаемые из книг, периодической печати; слышанное по радио, на лекциях, в беседах; деятельность воображения.

По источникам знаний классификация сочинений следующая:

Сочинения на основе личных наблюдений и впечатлений учащихся.
Сочинения по картине.
Сочинения, проводимые в курсе чтения.

По способу изложения мыслей могут быть выделены сочинения повествовательного характера, сочинения – описания, сочинения – рассуждения.

Проведению каждого из сочинений предшествует подготовка, начинающаяся с организации наблюдений. Заранее объявляя учащимся тему предстоящего сочинения, преподаватель направляет их внимание, на определенный предмет наблюдения разъясняет, как собирать материал. Хорошей подготовкой к сбору материала для сочинения служат упражнения учебника, которые выполняются постепенно, приучает школьников к самостоятельной подготовки материала и показывает, как пользоваться им как основой для развития мысли по теме сочинения. Как и при изложении, решающим в обучении сочинению является продуманная система вопрос – заданий. Учащиеся записывают вопросы и, пользуясь ими, проводят наблюдения.

Собирание материала тесно связанно с его систематизацией. Систематизировать материал – значит отобрать то, что необходимо для раскрытия темы и основной мысли сочинения; привести материал в определенный порядок: сгруппировать по отдельным вопросам, установить связь частей, определить последовательность их пользования, т. е. составить план сочинения.

Работа над языком, сочинения ведется в процессе беседы, так как не грамматические формы должны пождать эти языковые формы. Пока элементарные навыки сочинения не приобретены учащимися, целесообразно практиковать перед письменным устное сочинение с однородным анализом формы изложения содержания.

Таким образом, изучение системы работы по развитию речи младших школьников с помощью написания сочинений даёт положительные результаты и является основой для усвоения имеющихся знаний и развития речи, для привития любви к родному языку.

И хотелось бы подчеркнуть, что предлагаемая программа не будет реализована, если учителю не удастся создать особой атмосферы доверия на уроке, теплоты и ценности человеческого общения. Учитель среди детей – равно заинтересованный в таком общении участник общего диалога, просто имеющий больший, чем у детей, культурный опыт.

В своей статье я пыталась доказать, что использование современных методов и приемов помогает ученику овладеть умением не только совершенствовать написанное, но и развивает речь и мышление, ставит на более качественный уровень общее развитие детей, повышает их грамотность. Любое ученическое сочинение-своеобразное литературное произведение, эта работа, требующая от автора максимального напряжения творческих способностей, настойчивости, терпения. Только в том случае, когда учителю удается преодолеть безразличное отношение ученика к результатам работы, только при условии воспитания взыскательного, и требовательного отношения юного автора к словесному выражению мысли, только при стремлении ученика многократно и неустанно совершенствовать написанное, находить в нем все новые и новые недостатки и исправлять их учитель может рассчитывать на успех в обучении сочинению. Приступая к сочинению, юный автор должен ясно осознавать, что его ждет тяжелый, но в тоже время необычайно интересный и увлекательный труд, во многом подобный труду писателя, что чем строже он будет подходить к написанному, чем больше труда он вложит в свою работу, тем лучших результатов добьется. О бучение совершенствованию, написанного должно основываться на активной мыслительной деятельности учащихся и на максимально вложенной самостоятельности их работы. Но самостоятельность, как и всякое другое умение не происходит сразу, самостоятельность воспитывается в процессе практической работы под руководством учителя. Для того, чтобы сочинение стало формой личностного продукта ученика, учитель должен пробудить интерес к этой работе, воспитать убежденность в ее необходимости, дать ученикам нужные практические умения, научить определенной последовательности в этой работе и обеспечить максимально возможный уровень самостоятельности учащихся в совершенствовании написанного. Если мы будем не просто слушать, но и анализировать звучащую речь, если мы будем не просто читать, а учиться у мастеров слова ярко, громко и точно выражать свои мысли, если мы будем относиться критически к собственным устным и письменным высказываниям, то наша речь станет такой, которой должен владеть образованный человек современной эпохи. В своей работе мы перечислили далеко не все приемы языкового развития младших школьников, однако неоспоримым является тот факт, что именно развитие речи через сочинение — один из важнейших моментов в работе с учащимися начальных классов.

Приложение № 1.

Содержание сочинений оценивается по следующим критериям:

— соответствие работы ученика темы и основной мысли;

— полнота раскрытия темы;

— правильность фактического материала;

— последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

— разнообразие словаря и грамматического строя речи;

— стилевое единство и выразительность речи;

— число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок-орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактически ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме ( имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательность в изложении мыслей. Лексический грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается не правильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Приложение № 2.

УРОК: Русский язык.

ТЕМА: «Подготовка к написанию сочинения – «Подарок».

ЦЕЛИ: формировать интерес предмету, научить правильному

написанию сочинения, чтоб излагаемое содержание было

последовательным, присутствовала точность словоупотребления,

работа отличалась богатством словаря, развиваем речь.

ТИП УРОКА: комбинированный.

МЕТОДЫ: — беседа,

— рассказ,

— демонстрация.

ХОД УРОКА.

Организационный момент.

Сообщение темы и цели урока.

— Сегодня на уроке мы с вами будем готовиться к написанию сочинения, чтобы ваши сочинения были интересными, с правильно изложенным содержанием, с точностью словоупотребления и точно относящиеся к теме.

Повторение раннее пройденного материала.

— Что такое текст?

— Из чего он состоит?

— Что такое предложение и из чего оно состоит?

— Что такое речь и из чего состоит наша речь?

Подготовка к написанию сочинения.

Дома вы напишите сочинение, а готовиться мы будем к нему все вместе. Сочинение называется «Подарок».

— Какое вы испытываете настроение, когда получаете подарки?

— А вы заранее знаете, какой получите подарок?

— И какие у вас при этом ощущения?

— А бывало у вас такое, что ждешь одно, а дарят совсем что – то другое?

— И что вы тогда переживаете? Какое чувство?

— Приведите примеры, когда, получив подарок вы очень огорчились.

— А теперь приведите примеры, когда получили подарок еще интереснее, чем мечтали.

— Вы когда нибудь испытывали чувство зависти к чужому подарку?

— Приведи примеры. Расскажите, когда это было и как так получилось?

— Ребята, не стоит кому-то завидовать, это плохое чувство.

— А сейчас мы с вами обсудим следующее сочинение, которое я вам зачитаю.

Мальчику Алеше на день рождения подарили деревянную милицейскую машинку. Он очень обрадовался. Правда, ему хотелось бы получить в подарок деревянных солдатиков, но когда он увидел эту красивую машинку, он и думать не стал о солдатиках.

Машина была Ярко – желтого цвета, с синими полосками по бокам. На крыше было три разноцветных фонаря. В середине – красный, а по краям — два синих.

Алеша весь вечер играл с этим автомобилем, а когда ложился спать, то поставил его рядом со своей кроватью.

— Итак, скажите, мальчик получил тот подарок, о котором он думал?

— Какой подарок он хотел получить и какой получил?

— Какие у него были ощущения, чувства, когда он получил подарок?

— Встретилось ли в тексте описание подарка, который он получил?

— Напомните мне, описание подарка.

— Ребята в будущем вашем сочинении тоже должно присутствовать описание вашего подарка.

— Давайте сейчас попробуем описать, по картинке следующие предметы.

Итог урока.

— Чем сегодня на уроке мы занимались?

— Что обязательно должно присутствовать в вашем сочинении?

Домашнее задание.

— Написать сочинение на тему: «Подарок».

ТЕМА: «Сочинение загадок».

ЦЕЛИ: формировать интерес к предмету, распознать знания о загадках,

потренироваться в составление загадок написать сочинение

загадок, развиваем устную речь.

ТИП УРОКА: комбинированный.

МЕТОДЫ: — беседа,

— демонстрация,

— рассказ,

— фронтальная работа.

ХОД УРОКА.

Организационный момент.

Сообщение темы и цели урока.

— Сегодня на уроке мы еще потренируемся составлять загадки, затем вы самостоятельно сочините свои загадки.

Повторение пройденного материала по загадкам.

— Что такое загадка?

— Какие загадки знаете?

— О чем бывают загадки?

— На что похожи загадки?

— Какие типы загадок вы знаете?

Тренировка в составление загадок.

— Что необходимо учитывать при составлении загадок?

— С чем необходимо определиться при составлении загадки?

— Итак, попробуем найти признаки для сравнения далеких родственников.

— На что похож светофор. Пример:

Похоже на домик и квартиры.

Один говорит: «Стой». Другой говорит: «Приготовиться». Третий говорит: «Иди».

— Теперь обратите внимание на доску. Кто изображен на нашем рисунке? (Лягушка)

— Смотря на изображение придумайте загадку. Пример:

Начинается на «Л»

Вся зеленная, как ель.

Самостоятельное составление и запись загадок.

— Теперь вы самостоятельно сочините каждый загадку и

запишите на листочке.

— Первую загадку вы составите по рисунку, а другую

придумаете самостоятельно.

— Итак, изображение кого, вы видите на доске? (Петуха).

— С этим изображением вы составляете загадку, можете

использовать рифму: поёт – клюёт,

несёт – встаёт,

поёт – зовёт.

— Теперь все могут приступить к работе.

Итог урока.

— Назовите типы загадок.

— Вам понравилось составлять, придумывать загадки?

Источник

Баженова И. В.

СОЧИНЕНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Многолетняя педагогическая практика показывает, что хорошее знание языка — ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса. Развитию речи учащихся в общеобразовательных учреждениях уделялось и продолжает уделяться особое внимание. В настоящее время существует настоятельная потребность педагогов, психологов, родителей в усовершенствованных методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ученика с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Важное место в профессиональной деятельности педагогов по развитию речи занимает обучение сочинению, так как именно этот вид речевой деятельности способствует становлению личности учащегося. Процесс работы над сочинением помогает ученику глубже осознать свои чувства, приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Воспитательный эффект сочинений зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего.

Сочинению в известной мере подчинены другие речевые упражнения. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии — этап сложный, требует от учащегося высокого напряжения творческих сил, но в конечном итоге развивает его творческое воображение.

В работе над сочинением учащиеся раскрывают тему, собирают и систематизируют материал, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст.

В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное,

осознается школьниками не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.

Учащиеся, готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, учатся:

— понимать заданную тему или находить свою собственную, определять ее содержание и объем, границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения;

— подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию;

— располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, в случае необходимости изменять последовательность;

— отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;

— орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;

— обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

В процессе обучения устным и письменным сочинениям на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, редактировать написанное.

Сочинения как устные, так и письменные классифицируются по источникам материала, степени самостоятельности, способам подготовки, типам текста, жанрам, языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости от источников материала выделяются:

— сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;

— сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;

— сочинения, где используется материал разных источников (например, в сочинениях, где говорится о каких-либо особенностях населенного пункта или края, где проживают школьники, они используют наряду с книжными сведениями также и материал собственного жизненного опыта).

Особо следует отметить сочинение на основе творческого воображения -по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизации сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные учащимся: его жизненный опыт, книжные сведения.

По степени самостоятельности и методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.

По типам текста сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения.

По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и деловые (научные). Первые — это преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описание природы; вторые — записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения, математические задачи и другие.

Сочинения также могут классифицироваться по тематическим группам, например:

— природа нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы;

— труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

— лучшие представители народа в прошлом и настоящем;

— наша великая Родина;

— школа, семья, товарищи.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства. Так, сочинения малых

форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат фоном для крупных сочинений и других творческих работ.

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике, они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником.

Сочинения на литературные темы:

а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;

б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;

в) сочинение о творчестве одного писателя;

г) рассказ о героях произведений литературы.

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся. Это могут быть описания одного предмета, сравнительные описания; рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда, рассуждения. Сочинения этой группы могут обладать стилевыми различиями: могут быть и художественными, и деловыми.

Традиционная методика обучения написанию сочинений предусматривает следующие этапы подготовки.

Написание сочинения — это сложный процесс как для учащегося, так и для взрослого человека, потому что от пишущего требуется не только сформулировать свою мысль и найти средства для ее выражения, но и желание, умение осуществлять этот процесс (иметь свой речевой опыт в осуществлении данной работы).

Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период — определение тематики сочинений. Тема — это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены учащиеся к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают.

Тему помогает раскрыть план, это необходимая ступень любого действия, любого высказывания.

Накопление материала — вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения.

Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, проверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выслушивание, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого учащегося.

Таким образом, необходимость создания и совершенствования системы в обучении сочинениям не должна вызывать сомнений. Но решается этот вопрос по-разному. Некоторые специалисты считают, что в основе данной системы должен быть положен принцип разнообразия сочинений. В других случаях на первый план выдвигается требование учить от простого к сложному. Но реализуется это требование по-разному. Например, исходя из того, что повествование легче описания, а описание легче рассуждения, намечается такая система: сочинения повествовательного характера; сочинения описательного характера; сочинения-рассуждения. Но каковы критерии сложности/легкости разных типов речи?

Для того чтобы можно было обосновать последовательность работы над отдельными сочинениями, необходимо решить вопрос о критериях определения их сложности. В методике сегодня нет ответа на этот вопрос, а он заслуживает внимания.

Не ясен также вопрос о системе обучения сочинениям. Прежде всего необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, нужно иметь в виду не порядок ра-

боты над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинениям в целом, в которой предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи. В чем должны заключаться последовательность и «нарастающая трудность» в обучении сочинениям? Сложная задача — привить учащимся навыки самостоятельной работы над сочинением, она требует от ученика не только известного общего развития, но и овладения определенными речемыслительны-ми навыками.

Кроме орфографической грамотности, есть грамотность другого рода: она состоит в умении собирать, распределять и выражать свои мысли и впечатления. Общими умениями являются: сбор материала, составление рабочего плана речи или статьи, приведение в порядок и известная обработка фактического материала.

Особенность разработанной системы Т.А. Ладыженской состоит в том, что в ее основу положена идея развития у учащихся определенных умений связной речи. Вычленение этих умений позволяет определить критерий, с помощью которого можно установить сложность сочинений и последовательность в работе над ними [2].

В связи с вышеизложенным интересными представляются выводы большого экспериментального исследования Л.О. Бутаковой, которая, в частности и на материале сочинений, показала возможность выявления уровня сформированно-сти языковой способности в онтогенезе через установление характера работы разных функциональных механизмов речевой деятельности школьников и студентов, предусматривающего применение разных процедур анализа, оказалось продуктивным, позволило обнаружить особенности разных механизмов языковой способности.

Анализ творческих работ и результатов проведенного Л. О. Бутаковой эксперимента по определению того, насколько у учащихся седьмого класса развит словарный запас и правильно ли дети используют слова в контексте, позволил сделать выводы о доминировании ошибок в употреблении глагола и сложностей при употреблении учащимися шестого класса глаголов, принадлежащих к ЛСГ локализации в пространстве («поставить/поместить/переместить»). Это соответствует выявленным еще в 1980-е гг. тенденциям, сохраняющимся в речи современных школьников этого и старшего возраста [1, с. 144-146].

Была установлена связь интеллектуального и коммуникативного развития. По результатам теста интеллектуально-психологического развития, который проводился с интервалом в два года у одних и тех же школьников в шестом, потом в восьмом классе, можно было увидеть следующую закономерность: интеллектуальному показателю в норме или выше нормы соответствует высокий речевой показатель.

Аналогичная зависимость обнаруживается при анализе письменных работ. У учащихся с развитым интеллектом, хорошо сформированным языковой способностью, превышающей по некоторым параметрам возрастную норму, отмечается разветвленная концептуальная система, в которой видны ценностные и оценочные компоненты ряда концептов, объемные ментальный и языковой лексиконы.

Анализ текстов сочинений этой же аудитории реципиентов с целью выявления смысловой доминанты показал, что круг актуальных смыслов у учащихся 8-х классов шире, чем у школьников 6-х классов.

Была отмечена тенденция увеличения интеллектуального и речевого развития некоторых учащихся с возрастом, что соответствует пониманию структуры языка как результата отражения основных отношений объективной действительности.

Подтвердился факт соотносимости речевого развития с развитостью графо-моторных навыков: у учащихся с несформированными графо-моторными навыками результаты речевого и интеллектуального развития ниже среднего, они допускают множество речевых ошибок.

Исследование дискурсивного поведения пишущих в аспекте диагностики компонентов текста и сознания автора, проведенное Л.О. Бутаковой в 2004-2006 гг., дало ряд принципиальных наблюдений.

Доказано, что письменные тексты учащихся средней школы могут быть основой для построения моделей сознания автора, причем, чем меньше ограничений налагается изначально на стратегии смыслообразования, тем больше может быть обнаружено вариаций формирования образов сознания пишущих и способов выведения их «на поверхность». Широта заявленной темы сочинения («Я и мир вокруг меня») позволила получить речевые произведения, не ограниченные содержанием текстов культуры (в частности, художественной литературы), реализующие пространственные фрагменты концептуальной системы пи-

шущих, сферу их личного круга и взаимодействия с окружающим социумом. Как и в других продуктах речевой деятельности школьников и студентов, в этих текстах обнаружилась взаимосвязь уровня интеллектуально-психологического развития и качества языковой способности; предопределяющая роль когнитивных механизмов и организации индивидуальной концептуальной системы по отношению к интерпретации действительности и функционированию вербальных репрезентаций.

Кроме того, была определена частная зависимость между уровнем формирования стереотипных/нестереотипных когнитивных структур, качеством интеллектуально-психологического развития, выбором стереотипных/нестереотипных стратегий развертывания смысловой доминанты текста и способом вербализации содержания.

Была выявлена взаимосвязь эмоционально-смысловой доминанты и лексической, содержательной и структурной системностью текста, а также установлена обусловленность последней индивидуально-психологическими характеристиками автора, проявляющимися в выборе модели развертывания высказываний и текстов.

Исследование сочинений старшеклассников (учащихся 10-11-х классов), написанные в 2002 и 2009 гг. на этические темы позволило выявить актуальные смыслы, образованные на основе понятийных и эмотивно-оценочных компонентов этических и ценностных концептов, как составляющих концептосистем пишущих. Этическая направленность тем сочинений дала возможность реконструировать этические фрагменты языкового сознания носителей языка.

Таким образом, проблема поиска соответствующих современному состоянию общества методов воздействия на формирующуюся личность является актуальной не только в психологии и педагогике — она все чаще становится предметом исследования психолингвистов, разрабатывающих способы речевого воздействия на формирование интеллектуальных, коммуникативных и иных способностей индивида. Существует настоятельная потребность в проведении исследования, направленного на разработку рекомендаций по совершенствованию методики обучения написанию сочинений, как одного из главных способов развития речемыслительной способности учащихся. Данная методика, по мнению автора, должна строиться на базе психологических, психолингвистических и когнитивных исследований речемыслительной деятельности индивида.

& & &

1. Бутакова Л. О. Динамика развития языковой способности и речевой компетенции носителей русского языка: экспериментальное исследование речи школьников одного региона. Омск, 2010. 150 с.

2. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., 1973. 367 с.

Источник

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Одним из самых удачных средств для развития мышления и креативности младших школьников, а также воспитания интереса к русскому языку и его возможностям, воспитания любви к родному языку является сочинение. Обучение сочинению — актуальный вопрос современной начальной школы, раскрывающий внутренний мир ребенка, его эмоциональность и выразительность. Методика работы над связной письменной речью определяется такими типами сообщения: описание, повествование, рассуждение.

Сочинение — это и один из творческих, креативных видов работы по развитию речи учащихся, предполагающий самостоятельное, продуманное изложение своих наблюдений, мыслей, суждений в том порядке, какого требует от младшего школьника тема сочинения, материал. Сочинение играет важную роль в системе работы по формированию мировоззрения обучающихся и развитию художественного чутья. Сочинения развивают и совершенствуют мышление и речь обучающихся, способствуют выработке необходимых умений: отстаивать свою точку зрения, обосновывать выдвинутые положения, рассуждать, доказывать, обобщать.

Сочинение учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. «В сочинении для ученика обретает смысл не только тема, но и орфография, все изучаемые грамматические понятия» [1; 35].

начальной школе сочинение занимает особое место: ему подчинены все речевые упражнения. Именно в сочинение обучающийся максимально приобщается к естественным условиям порождения речевых высказываний, какие складываются в жизни.

Младшие школьники пишут сочинения начиная с 1 класса, в виде небольших сообщений, ярких и эмоциональных рассказов. Постепенно сочинения перерастают в серьезную, планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую средством самовыражения, становления личности обучающегося. Школьники любят писать сочинения за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нем «можно проявлять себя, писать свое» [2; 18]. В школе «умственная деятельность становится умственной работой, точно планируемой и направляемой на получение определенных результатов» [3; 27]. Поэтому детские сочинения не должны быть случайными, стихийными, непосильными. Начиная с 1 класса, учитель руководит составлением и написанием связных текстов на указанную тему с определенными творческими, логическими, лексическими и иными заданиями: учит описывать предметы, указывать причину того или иного явления, определять понятия или описать предмет и т.д. Психологи (Л.С. Выготский, Р.И. Гальперин, И.А. Зимняя и др.) отмечают, что в начальной школе обучающийся уже пользуется такими видами мыслительных операций, как сравнение, сопоставление и противопоставление, классификация, конкретизация, обобщение. Эти умения можно использовать при написании сочинения. Сочинения в каждом классе должны быть посильными, чтобы совершенствовать мыслительную деятельность школьников, не перегружая психику.

В методической литературе по содержанию различают: сочинения на литературную тему и сочинения на нелитературную (свободную) тему. На свободную тему выделяют сочинения: 1) по источнику получения материала; 2) по жанру; 3) по объему, месту и способу выполнения; 4) осложненные или неосложненные дополнительным заданием [2; 78].

Рассмотрим сочинения по источнику получения материала. Источником для написания сочинения могут быть [4]:

организованные школой целенаправленные наблюдения над природой, явлениями природы, изменениями в природе во время походов, прогулок; личный опыт обучающихся, который они накопили в процессе трудовой или игровой деятельности, а также другие виды непосредственного, живого опыта;

книги, любые детские печатные издания, репродукции картин, кинокартины, произведение живописи, радиопередачи и т.п.;

источники опосредованного опыта, т.е. сведения, передаваемые через слово или рисунок.

По источнику материала различают следующие сочинения:

сочинения по личным впечатлениям;

-сочинения на материале наблюдений над явлениями природы, общественной жизни, производственной деятельности людей;

сочинения по картине (рассказ о сюжете картины, ее героях, описание пейзажа, сочинение по ряду картин, сочинения по картине с определенным грамматическим заданием);

сочинения по аналогии с тем или иным случаем, с которым учащиеся познакомились при чтении художественного произведения. Говоря о форме сочинения в начальных классах, мы имеем в виду его жанр, композицию, особенности языка и стиль. По жанру выделяются: сочинения-описания; сочинения-рассуждения; сочинения-повествования.

Все три типа речи представлены в программе по русскому языку Как правило, сочинения в «чистом» виде существуют редко: в зависимости от характера впечатлений обучающихся или повествует, или рассуждает, или описывает, но только описание, повествование или рассуждение представлены редко.

сущности, нет необходимости в начальной школе требовать чистый жанр. Чаще в начальной школе сочинения — это виды речи смешанные, с преобладанием повествования, реже описания или рассуждения.

Сочинения способствуют совершенствованию таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, дедуктивное и индуктивное умозаключение. Сочинения — описания могут строиться на материале личного, наблюдения пережитого события, на материале специально организованного наблюдения, явления, на материале описания картины художника, или творческого воображения обучающегося.

Сочинения — описания способствуют развитию точности в выборе слов, словосочетаний, предложений, четкому оформлению мыслей, умению передать основное, значимое.

Обучающийся при художественном описании предмета учится наблюдать, выделять признаки, — определять, находить по указанным и описанным признакам предмет среди других предметов. Описание способствует высокой точности в выборе слов, приучает логичности изложения, четкости в словесном оформлении своих мыслей.

Сочинения — повествования учат обучающихся умению рассказать о каком-то эпизоде, случае из жизни, событии, факте. При отработке навыков связного рассказа большую роль играют умело подобранные образцы художественных текстов.

сочинении — рассказе сообщается, что речь идет об одном важном событии в жизни героя. В данном типе речи выделяется завязка (начальный момент развертывания сюжета), кульминация (момент наивысшего напряжения в развитии действия) и развязка (разрешение, результат развития событий).

Сочинения — рассуждения учит обучающегося умению рассуждать, мыслить самостоятельно, отстаивать свою точку зрения. Сочинения этого типа имеют свою специфику: ученик должен сформулировать основной тезис сочинения, обоснованно отобрать аргументы, доказывающие и раскрывающие тему сочинения — рассуждения соответствуют публицистическому стилю речи.

По месту, способу выполнения и объему сочинения могут быть: классными и домашними; коллективными и индивидуальными; развернутыми и сочинениями «малых» форм (сочинения — миниатюры).

Широко используются в начальной школе сочинения малых форм, или миниатюры, которые проводятся в устной или письменной форме, но к ним предъявляются те же требования, что и к сочинениям крупных размеров.

При написании сочинения — миниатюры подготовительная работа занимает меньше времени: беседа короткая, включающая всего 3 вопроса, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Нередко добавляется грамматико-орфографическое задание. Обучающиеся используют в сочинениях — миниатюрах изучаемые грамматические формы, активизируют их орфограммы.

Среди видов сочинений по источнику получения материала самым распространенным и давно применяемым является сочинение по картине. Сочинение по картине имеет много общего с охарактеризованными выше типами сочинений, но и обладает своей спецификой. Сочинение по картине помимо умения наблюдать, излагать материал в строгой логической последовательности, предполагает овладение такими навыками, как «чтения» картины, умением увидеть и оценить значение деталей, красок в произведении живописи для передачи его идейного содержания. Показывая жизнь в образах, художник — живописец, в отличие от художника слова, пользуется красками и цветом. Сочинение по картине предполагает ее сюжетность, доступность, воспитательное значение, развитие эстетического вкуса.

Картина служит одним из эффективных средств развития речи обучающихся и формирования у них художественного вкуса. Сочинение по картине активизирует и направляет мысль детей, развивает внимание и наблюдательность. Репродукции с полотен известных художников обогащают знания обучающихся об окружающей действительности, помогают развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса.

Таким образом, сочинение, как и связная речь в целом, — это не только и не столько раздел русского языка и литературного чтения, сколько отражение и результат характера всего обучения и развития связной письменной речи, формирование чувства прекрасного.

Литература:

Аспекты общей и частной лингвистики теории плагиат текста. / Под ред. Н.А. Слюсаревой. — М.: Наука, 2012, №4. – 192 с.

Гребенкина, Р.Т. Развитие связной речи в начальной школе: пособие для учителя / Р.Т. Гребенкина, А.И. Кочкина, О.П. Малинина. — СПб, 2012. – 237 с.

Демидова, Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников / Н. И. Демидова. — Рязань: Ряз. пед. ин-т, 2012.- 107 с.

Капинос, В.И. Тестовые задания по русскому языку для 4 класса: учебное пособие для организации тематического и итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся / В. И. Капинос, Е. Л. Литвинова. — М.: МИПКРО, 2014.-360 с.

Источник

Сочинение как самовыражение личности, методика работы над сочинением.

Виды сочинений

1. Подход к сочинению как к творческой работе

2. Выбор темы

3. Формулирование проблемы

4. Формулирование идеи

5. Выбор отрывков-аргументов

6. Работа над структурой

7. Развитие ключевых предложений и слов

Примеры работы над сочинением-рассуждением

Доброта или жестокость

Классификация сочинений

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Этап 1. Работаем над темой сочинения

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Прием, развивающий умение формулировать идею

Этап 3. Составляем план сочинения

Этап 4. Собираем материал

Этап 5. Пишем сочинение

Этап 6. Проверка сочинений

Этап 7. Анализ сочинений

Оглавление

Новое и интересное на сайте: