Продолжаем серию материалов об элитных учебных заведениях и казахстанцах, которые в них учились.
В этом материале поговорили с выпускниками НИШ 2013, 2015 и 2018 годов об особенностях обучения, стрессе и интеллектуальной нагрузке.
В 2008 году по инициативе первого президента был запущен проект Назарбаев Интеллектуальных школ. Они были призваны стать площадкой, на которой реализуют современные модели образовательных программ по нескольким уровням: начальное образование, среднее и старшее. Разделяют школы химико-биологического, физико-математического направлений и Международный бакалавриат.
Никогда не жалел о том, что поступил в НИШ: даже представить не могу, кем бы был сейчас
На том, чтобы после 7 класса поступить в НИШ, настояла мама: сказала, что иначе отправят меня в деревню. Хотя считается, что Назарбаев школы — для детей богатых и влиятельных родителей, никто не поступает по связям или после взятки. Вступительные были очень сложными, но никто не списывал.
В первые два года обучение не очень отличалось от средней школы, хотя в начале было трудно. Требования к успеваемости стали строже, нам ставили по 8-9 уроков в день. Некоторые ребята, которые до этого ходили на кружки и спортивные секции, прекратили их посещать. Зато учителя были сильнее, и еда в столовой была бесплатной и вкусной.
С сентября 2011 разница стала заметнее: школа начала отправлять учеников зарубеж на обучение и олимпиады за счет школы, у студентов появились шкафчики и единая форма. Я выступал против ее введения, а потом пожалел, потому что форма была классной.
Каждое утро начиналось с танцев в атриуме, что в то время казалось отстойным. Оценил бодрящие танцы после того, как сам, будучи студентом, начал засыпать на утренних парах.
За годы обучения, конечно, списывали друг у друга, но не очень часто. Самый большой читинг в НИШе случился на выпускных экзаменах (аналог ЕНТ, по которому нам конвертировали баллы в сертификат). Сдавали по 6 предметов, вопросники к каждому готовили в разных городах, в нашем готовили тестники по русскому языку. Мы менялись пробниками и подсказками учителей с учениками в других НИШах, договаривались, мол, мы вам — русский, вы нам — математику. В день сдачи все были хорошо подготовлены.
Я был в первом потоке, который закончил 12 фиктивный класс. Тогда не было суммативок и формативок, кэмбриджских экзаменов. Последние два года готовились к IELTS и SET для поступления в НУ. Выпускники 2013 года не застали «Туған елге тағзым», арт-фестиваль и спартакиады. Говорят, после внедрения этих программ школы из разных городов стали еще больше контактировать друг с другом.
У меня есть и негативные воспоминания со школьных времен, связанные с учителями советской закалки, которые смотрели на нас сверху вниз и считали себя самыми правильными в силу статуса и возраста. Весной 2013 года, когда ввели реформу, по которой женщины выходят на пенсию в 58, нас собрали в кабинете директора для обсуждения.
Директор попросила всех, кто поддерживает реформу, поднять руку. Тех, кто был против, попросили покинуть кабинет — когда я единственный направился к выходу, директор стала кричать на меня. Мол, наш президент самый мудрый, чуть ли не лучший человек на планете, и все ученики должны обладать духом патриотизма, любить страну и президента. Она добавила, что лучше бы на моем месте сидел менее умный и образованный, но более патриотичный студент.
Через неделю у нас в школе состоялся форум с министром, который был ответственным за введение реформы. Если помните, про него есть мем патамушта-патамушта, и в далеком 2013 году в него кидались яйцами. На форум меня, конечно же, не позвали.
Никогда не жалел о том, что поступил в НИШ: даже представить не могу, кем бы был сейчас. Школа открыла невероятные возможности в сфере хорошего образования, а еще подарила лучших друзей.
Но несмотря на это, к моменту окончания школы понятия не имел, кем хочу стать и какая профессия мне подойдет. Все были одержимы поступлением в Назарбаев Университет, как будто это гарантирует светлое будущее, но лично я после поступления разочаровался. Понял, что далеко не всем подходят ценности, которые пропагандирует НИШ.
Когда училась в 8 классе, жила рядом с будущим НИШ — школа только строилась в то время. С подругой договорились поступать вместе, и, когда пришло время экзаменов, обе успешно их сдали. Мои родители, конечно, поддержали меня, радовались, когда поступила.
От обычных школ НИШ отличалась тогда режимом: она казалась отдельным государством с собственными законами. Уроки начинались в 8 утра, заканчивались в 6 вечера: мы почти жили там. Непросто было перейти на такой режим, особенно учитывая, что некоторые уроки были сдвоенными: в день могло быть несколько химий и биологий. Нужно было успевать учиться, ходить на репетиции, концерты и посещать кружки вне школы.
С другой стороны, это все помогло приспособиться к студенческой жизни. В школе познакомилась с нынешними друзьями, получила много теплых воспоминаний. В 2013 году поехали на арт-фестиваль, который проходил в городе Шымкент, где познакомились с НИШевцами из других городов. Было очень уютно. Я благодарна школе за такие возможности.
Поняла, что в каком бы городе ни находилась школа, НИШ — это одна семья.
Формативки, суммативки и подготовка к IELTS — это отдельная история моей школьной жизни. Помню, как сидела ночами и готовилась — в итоге, не зря. На ЕНТ набрала 116 из 125 баллов, закончила языковые курсы в Праге, поступила в три ВУЗа, а потом решила уехать учиться в Москву, МПГУ, на дефектологический факультет по специальности сурдопедагог-дефектолог (педагог детей с нарушениями слуха). Профессию выбрала осознанно.
Я не жалею о поступлении в НИШ: здесь я научилась упорству, раскрылась как личность. Благодарна учителям и куратору за поддержку и наставления.
Поняла, что в каком бы городе ни находилась школа, НИШ — это одна семья
В НИШ поступал в 2013 году, будучи в 7 классе. О школе узнал от мамы: она говорила, что открывается большая бомбезная школа химико-биологического направления. В то время не знал, что такое химия, но всем сердцем любил биологию, поэтому решил поступать.
До этого учился в сельской школе: там было слабое образование и сильный буллинг. Меня часто били, отжимали деньги, так что мы с родителями очень хотели, чтобы я оттуда ушел.
В НИШ поступают не отличники, а те, у кого есть способности
Когда мама сдавала табель с моими оценками, сказала, что было стыдно: пятерки были только по биологии и физкультуре, остальные — тройки. В НИШ поступают не отличники, а те, у кого есть способности. На первом же туре проходных экзаменов отличники с моей школы провалились, а я прошел. Ты можешь вызубрить учебник, но до ответа нужно додуматься на основе выученных знаний.
Старую школу я воспринимал как тюрьму, а НИШ стал вторым домом
На экзамене подсказывал двум знакомым, когда отворачивался экзаменатор — мы поступили вместе, но оба они не смогли закончить НИШ. Тогда я понял, что сложность заданий была абсолютно оправдана. Просто поступить было недостаточно: каждый день стал испытанием на интеллектуальную прочность.
В старой школе я был аутсайдером, а в новой не было никакой заранее существовавшей иерархии, все были новичками. Многие из них друг друга знали, потому что пришли из одной школы, а я первый за пять лет поступил из сельской школы.
В НИШ я пришел с семью тройками, так что нужно было догонять. Мне сразу дали понять, что с такими оценками можно забирать документы и уходить. Настоящий пинок под зад. Я учился с утра до вечера: в школе и дома. В старой школе я был знатоком хотя бы одного предмета, а тут все были умными, и я не отличался.
Школьная рутина основана на доверии: никто не водит тебя за ручку, с тобой общаются на равных. Чем старше класс, тем легче. Самыми сложными были 9 и 10 классы: никогда не испытывал такого стресса, было очень много экзаменов. В 11 классе было легче, да и последний год тоже был нетрудным. Тебе нужно — ты ходишь.
Ребята с других школ не стали бы приходить на уроки, будь у них такая возможность, а мы даже во время окон приходили, просто чтобы пообщаться с одноклассниками. Старую школу я воспринимал как тюрьму, а НИШ стал вторым домом, куратор — второй мамой.
Мне нравилась свобода: можно посреди урока подойти к доске, указать на ошибку в примере и дискутировать с одноклассниками. Одну тему проходили 80 минут: когда со всех сторон уже разобрал вопрос, дома не нужно тратить на него время. Еще одна особенность — это близость с учителем. В НИШ не было жесткой субординации. После пары по биологии можно было просто пообщаться с учителем о жизни.
На уроках мы рисовали, делали презентации — никакой зубрежки, только самообразование.
По каждому уроку сдавали формативные оценивания — это как домашка, но по ним ставили оценки. Каждую четверть были суммативные оценивания по каждому предмету, все проходили на одной неделе.
В первые годы ВСО казались страшными, потом превратились в игру: спорили на батончик у кого будет выше балл. Чем старше становишься, тем меньше страх перед тестированиями. Тогда казалось, что МЭСК или IELTS смертельно страшные, а сейчас кажутся пустяком.
Прошло два года, я выпускник, но что самое классное — связь остается
МЭСК — это международный экзамен совета Кэмбридж, на сдачу которого требуется полмесяца. На МЭСК сдавали математику следующим образом: писали один компонент — час, второй компонент — два часа, третий компонент — полтора. Один экзамен по математике был длиннее всего ЕНТ, а таких экзаменов было 5-6 штук. Образовательная программа все время меняется. Выпуск до нас учился 11 лет, а мы — последние, кто сдавал МЭСК на русском.
Ученики НИШ тоже списывали, хотя понимали, что тесты им по зубам. Я часто списывал английский. Сдал IELTS на 6.0, и этого не хватило, чтобы поступить на 1 курс в НУ, только на фаунд. Поступил в ЕНУ, отучился год, подготовился к экзаменам и поступил на 1 курс в Назарбаев Университет — изучаю биологию и бизнес.
НИШ не повлиял на выбор профессии, но сделал меня разносторонним человеком. Эта школа дала мне все, чтобы стать тем, кем я сейчас являюсь. Прошло два года, я выпускник, но что самое классное — связь остается.
Обложка: nisedu
Рассказать друзьям
0 комментариев
Другие статьи по темам
In previous articles we disassembled some exams such as SAT, IELTS, TOEFL. Today’s topic is «МЭСК» examination, one component of which is longer than the whole UNT test.
For the majority of people МЭСК is unknown. The reason is that only NIS students ought to pass it. In general, МЭСК is “Cambridge International Council Examination” or “External summary evaluation”. NIS pupils pass it twice, in 10th and 12th grades. For students of 12th grades this exam is final.
The test consists of knowledge from 9-10th and 11-12th grades.
In 10th grade students pass 5 essential subjects and 1 profile that they can choose by themselves. 5 of them are Math, Russian, Kazakh and English languages, history of Kazakhstan and 1 (biology, chemistry, physics, informatics).
МЭСК of Math includes 2 parts:
The first: 17-20 questions = 90 minutes = 80 points;
The second: 17-20 questions = 90 minutes = 80 points.
МЭСК for 12th grades is rather more difficult because it consists of same 5 essential subjects, but this time students must choose 2 profile subjects. For instance, physics, chemistry, biology, geography, world history, “Human beings, society, law”.
Math test includes:
The first: 25-30 questions = 80 minutes = 60 points;
The second: 10-12 questions = 120 minutes = 90 points;
The third: 10-12 questions = 120 minutes = 80 points.
МЭСК is lucrative, because the results of the test are converted with the help of a special table into UNT score. For instance, if examiner has A* ( 90 — 100% ) is 140, the maximum score of UNT. And even if a pupil has not an A star, but just a simple A, it will be 133 scores in UNT. Moreover, МЭСК is literally a straight way to Nazarbayev University (NU). The main point is that NU does not require UNT results and other applicants ought to file documents through the SAT test. However, NIS graduates may just apply their МЭСК results and do not spend their time, money and health on SAT preparation. Furthermore, most worldwide universities admit Cambridge tests. For instance, the University of Hong-Kong and KAIST. In this case, applicants of NIS might apply for university grants and scholarships.
The author: Bolatova Dariya, 15 years.
Выпускники НИШ не смогли преодолеть порог ЕНТ
Шесть часов за воротами родной школы простояли родители и выпускники «Назарбаев интеллектуальная школы» в городе Павлодар. Ученики в недоумении от результатов школьных аттестатов, которые были выведены автоматически по итогам трех лет обучения в НИШ. По словам выпускников, итоговые оценки, конвертированные в баллы ЕНТ, настолько низкие, что даже обладатели нагрудных знаков «Алтын белгi» рискуют не поступить в казахстанские вузы.
— Я простояла четыре часа на солнце, а они смотрели на нас с окон. Повесили замок, выставили охрану. Своих детей в родную школу тоже не впустили, — со слезами на глазах рассказывает мать 12-классника НИШ Роза Кудебеева. — Моего ребенка приняли в LaSalle College в канадском Ванкувере, в Вестминстерский университет Лондона, он выиграл стипендию Высшей школы экономики в Москве. Но из-за коронавируса отменены выпускные экзамены МЭСК, и в качестве итоговых оценок взяли отметки за три последних года обучения в школе. У меня ребенок – хорошист. В одной четверти в каком-то классе по русскому языку у него была тройка. Теперь, когда выведены итоговые баллы ЕНТ, выходит, что у него по русскому языку почти «два». Он получил вообще не проходной балл. Зачем вообще было брать в расчет оценки за 10-й класс, если после окончания 10-го класса нам вручили аттестат? – возмущается женщина. — Из-за коронавируса мы не можем поехать учиться за рубеж. И из-за него же теперь не сможем поступить ни в один казахстанский вуз. У моего сына всего 63 балла, когда самый низкий проходной пороговый балл на ЕНТ – 65 баллов. Мы теперь даже не можем подать документы на прохождение ЕНТ. Мы вообще остались за бортом, — сетует Роза Кудебеева.
Из-за пандемии коронавируса стратегический партнер АО «Назарбаев Интеллектуальная школы» Международный Совет оценивания Кембридж отменил выпускной экзамен внешнего оценивания МЭСК. Вместо этого, было решено суммировать баллы за последние три года обучения и вывести среднее число.
— У меня теперь итоговый балл ЕНТ — 93 балла из 140 возможных, — говорит выпускница НИШ Назира АБдрахманова. — С таким результатом я не прохожу на грант ни на врача, ни на ветеринара. С этими баллами я вообще никуда не могу поступить.
В этом году из 119 выпускников НИШ г. Павлодар 19 обладателей аттестатов особого образца и 11 обладателей нагрудного знака «Алтын белгi». Все они подтвердили свои оценки. Но «Алтын белгi» сейчас мало радует вчерашних 12-классниц Найлю Мустафину и Софью Нурекенову, набравших 123 и 125 баллов ЕНТ, соответственно. По мнению выпускниц, из-за заочного, слепого оценивания школьного обучения они могут остаться без государственных грантов.
— У меня никогда не было троек, — рассказывает 19-летняя Диана Смагулова, — а теперь по итогам автоматического подсчета у меня «удовлетворительно» по биологии, моему профильному предмету. Сейчас рассматривают возможность надбавки баллов ЕНТ для тех, кто сдал SET. Это экзамен, который сдавали ребята, поступавшие за рубеж. Я считаю, что это несправедливо. Я хочу остаться в Казахстане, работать и развивать медицину здесь. Мне не нужна заграница, поэтому я не сдавала SET. Почему я не могу претендовать на эту надбавку к ЕНТ или пересмотр? Я просто хочу, чтобы нам поставили оценки, которые мы заслуживаем.
— Я – многодетная мама, и у меня четверо детей. Работаю простой медсестрой. Разве я смогу платить за обучение дочери в медицинском вузе по 1,2 млн тенге в год? – подхватывает мама Дианы, Гульшат Смагулова.
— Изначально нам говорили, что мы можем подать документы на ЕНТ. Мы все обрадовались, что сможем использовать дополнительный шанс на поступление. Потом сказали, что нельзя. Я решила перестраховаться и подала документы на ЕНТ. Но остальные ребята не успели, теперь они не смогут пойти даже на платное отделение, — добавляет Назира Абдирахманова.
Директор «Назарбаев интеллектуальная школы» г. Павлодар Ринат Жумабаев уверен, что результатами автоматического подсчета недовольны только два десятков учеников:
— Они думали, что мы можем добавить какие-то баллы. Но эту экзаменационную оценку ставит Международный Совет оценивания Кембриджа. Они не разглашают алгоритм, как вычисляется итоговая оценка (…). На самом деле, статистика показывает, что в прошлом году у нас были примерно такие же оценки, в этом году даже есть улучшение, — сообщил Жумабаев. А по поводу страхов вчерашних отличников школы остаться без государственных грантов директор школы заметил:
— Если, конечно, они будут выбирать (специальности), где конкурс большой, конечно, они могут и не поступить. Поэтому они должны рассчитывать. Это не означает, если они выпускники НИШ, что двери должны быть везде открытыми, — резюмировал педагог.
Ринат Жумабаев пояснил, что ворота школы перед родителями закрыли из-за действующего карантина. Людей заводили, но по одному, по четко утвержденному алгоритму.
Между тем, возмущенные родители в надежде разрешить ситуацию направили письма в АО «НИШ», Министерство образования, депутату Мажилиса Парламента РК Ирине Смирновой. На письмо, опубликованное в фейсбук, отозвались родители выпускников НИШ из Кызылорды, Тараза, Атырау, которые сейчас тоже переживают за будущее своих детей.
Напомню, АО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – это автономная организация с собственным бюджетом, которая не подчиняется Министерству образования РК. В этом году на содержание «НИШ» в Республиканском бюджете предусмотрено 25 млрд 416 млн тенге.
http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z1900000276
Фото из личного архива Дианы Смагуловой Видео Розы Кудебеевой
-
23
-
20
Аяжан Сарсенбаева, 17 лет, родной город — Караганда, выпускница НИШ, @ayazhansk
О себе
Я оканчиваю 12 класс НИШ в Караганде.
Учебный период занимает большое количество времени, но я успеваю заниматься своим блогом на платформах Instagram и YouTube.
Об увлечениях
Для подрастающего поколения важно заниматься чем-то помимо учебы. Это помогает становиться разносторонней личностью. Тогда мы сможем найти свой путь и призвание.
У меня много увлечений, сейчас это пение и танцы. Также я активно занимаюсь спортом — когда есть возможность, тренируюсь в спортзале.
Я строго придерживаюсь принципа позитивного мышления
Я строго придерживаюсь принципа позитивного мышления. Верю в то, что в каждом из нас живет потенциал, который нужно использовать для достижения целей.
О стиле
Стиль — это отличный способ рассказать людям о себе, при этом ничего не говоря. Я люблю модную и стильную одежду. К брендам отношусь хорошо, но еще не покупала себе атрибуты из категории люкс. Не стоит тратить все свои инвестиции на брендовые вещи, потому что стильно одеваться можно и в масс-маркете.
Как проводит время
Свободное время у меня бывает крайне редко. Я отдаю это время учебе, но когда есть возможность выбраться куда-то, то хожу в кафетерии. Люблю сидеть с друзьями на летних террасах. В зимнее время мы выезжаем на природу, чтобы отдохнуть от городской суеты, рутинных дел, которые иногда затягивают.
Также свободное время я посвящаю блогу и его развитию. Мне важно не стоять на месте, развивать новые навыки в этой сфере.
Меня, как гражданина не только Казахстана, но и мира, волнует проблема экологии. Считаю, что надо сдавать макулатуру и пластик на переработку. Мы сдали 17 килограмм макулатуры на переработку. Я думаю, что это лучше, чем просто выбрасывать в мусорку.
Как и многие подростки, я предпочитаю поп-музыку, потому что она больше всего заряжает и дарит настроение.
Меня, как гражданина не только Казахстана, но и мира, волнует проблема экологии
Из книг я помешана на психологической и мотивационной литературе. Но часто читаю и романы, мой фаворит — это «Алхимик» Паоло Коэльо. Недавно начала читать «Тонкое искусство пофигизма».
Для фильмов и сериалов у меня ограниченное время, поэтому я тщательно подхожу к выбору того, что буду смотреть. Выбираю фильм на выходные, а после просмотра делюсь мнением с подписчиками и читателями. Больше нравятся жанры комедия, триллер и мелодрама.
Еще я обожаю ходить на казахстанские фильмы в кинотеатры.
О социальных сетях
Социальные сети играют огромную роль в моей жизни. Instagram для меня — способ самореализации и заработка. И это инструмент, с помощью которого я могу получать информацию, новости о происходящем не только в стране, но и в мире. Часто провожу время за просмотром YouTube. Мой любимый канал — тот, который ведет Ян Топлес. Он рассказывает о разных вещах, аспектах нашей жизни, включая подробную полезную информацию.
О выборе профессии
Я давно определилась с будущей специальностью — это тележурналистика. Профессия не должна быть работой, она должна приносить настоящее удовольствие.
С местом учебы я не определилась, но у меня есть 100 % скидка на обучение в Международном университете информационных технологий в Алматы на специальность «электронная журналистика». Я думаю, что это будет мой окончательный выбор, но все зависит от результатов МЭСК. МЭСК — это название выпускных экзаменов в НИШ, которые позже переводятся на баллы ЕНТ.
Что вдохновляет
Меня вдохновляют мои действия и результаты, которые я вижу благодаря своему труду.
Я человек-мечтатель. И список моих мечт и желаний пополняется с каждым разом. В будущем я стремлюсь к гармонии, чтобы в любой день я могла просыпаться и понимать, что жизнь удалась. Ежедневный труд будет оправдываться, я смогу найти настоящую любовь, построить семью и получать огромное удовольствие от работы.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТА У УЧАЩИХСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ МЭСК Титова К.В. Email: Titova6105@scientifictext.ru
Титова Кристина Владимировна — учитель физики, Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления, г. Талдыкорган, Республика Казахстан
Аннотация: в данной статье рассматриваются актуальные на сегодняшний день вопросы, связанные с особенностями подготовки старшеклассников к сдаче Международного Кембриджского экзамена по физике. Освещены некоторые моменты из материалов исследования учителя физики Назарбаев Интеллектуальной школы, которая является одной из сети школ для одаренных учащихся. Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии формирования экспериментальных навыков обучающихся в ходе лабораторно-практических занятий по физике в условиях обновленной системы образования. Подробно описаны практические умения и навыки, развиваемые у учащихся в ходе исследования. Проанализированы и оценены основные методы и подходы в организации учебной деятельности. Приведены достоверные данные, полученные на основе проведенного исследования. Подробно рассмотрены три уровня знаний, умений и навыков учащихся, сформированные на основе практики учителя.
Ключевые слова: физика, исследование практики, практические навыки.
THE DEVELOPMENT OF EXPERIMENTAL DATA PROCESSING SKILLS OF STUDENTS IN ACCORDANCE WITH THE REQUIREMENTS OF THE C I E C Titova K.V.
Titova Kristina Vladimirovna — Teacher of Physic, NAZARBAYEV INTELLECTUAL SCHOOL OF PHYSICS AND MATHEMATICS DIRECTION, TALDYKORGAN, REPUBLIC OF KAZAKHSTAN
Abstract: this article discusses the current issues related to the peculiarities of preparing high school students for the Cambridge International Exam in Physics. Some points from the materials of the study of the teacher of physics of the Nazarbayev Intellectual School, which is one of the network of schools for gifted students, are highlighted. The aim of the study is to provide theoretical justification, develop and test the technology for the formation of experimental skills of students in the course of laboratory and practical classes in physics in the conditions of the updated education system. The practical skills developed by students in the course of the study are described in detail. The main methods and approaches in the organization of educational activities are analyzed and evaluated. Reliable data obtained on the basis of the conducted research are presented. Three levels of knowledge, skills and abilities of students formed on the basis of the teacher’s practice are considered in detail.
Keywords: physics, action research, practical skills.
УДК 53
Учебно-исследовательская работа учащихся является действенным средством повышения качества подготовки выпускаемых специалистов. Формирование навыков исследовательской компетентности и функциональной грамотности возможно как в
урочное, так и во внеурочное время. Сформированные исследовательские навыки, учащиеся могут применить в любой области деятельности, что делает их конкурентоспособным на современном рынке труда. Поэтому актуальными для педагогов становятся исследовательские методы обучения, знания проектирования, организации учебного занятия с элементами учебного исследования учащихся. Так же особое внимание вызывают требования к практической части урока, так как согласно специфике экзаменационных работ по стандарту МЭСК сопоставимому с международным уровнем А-^е1.
Как было отмечено Председателем Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Куляш Шамшидиновой на Августовской конференции учителей Назарбаев Интеллектуальных школ 19 августа 2015 года «Требуют дальнейшего развития навыки экспериментальной деятельности, эффективного распределения времени при выполнении практической части экзамена. Оставляют желать лучшего навыки применения инженерных калькуляторов и использования справочной литературы при решении задач» [1] .
Области развития были обозначены достаточно чётко и практически с момента получения анализа результатов экзаменов, были организованы различные курсы для учителей по практическому компоненту экзамена и не только.
На основе полученных знаний, как на самих курсах, так и от коллег, которым удалось пройти обучение по различным тематикам, была развита идея об организации исследования.
Объектом исследования является процесс обучения учащихся в ходе лабораторно-практических занятий по физике, предмет исследования -формирование учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии формирования экспериментальных навыков обучающихся в ходе лабораторно — практических занятий по физике.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и основы учебно-исследовательской деятельности на основе анализа теоретических источников через альтернативные работы.
2. Построить модель формирования экспериментальных умений и навыков учащихся в ходе лабораторно — практических занятий и организации внеурочной работы, учащихся при сочетании индивидуальных, парных и групповых форм работы.
3. Проведение экспериментальных лабораторно — практических занятий с целью апробации модели формирования экспериментальных умений и навыков обучающихся.
4. Организовать мониторинг и диагностику формирования экспериментальных умений и навыков обучающихся до момента сдачи МЭСК.
5. Провести оценку результатов опытно-экспериментальной работы на основе результатов МЭСК.
В процессе реализации программы опытно-экспериментальной работы проводились исследования воздействия разработанной методики проведения лабораторно-практических работ на формирование экспериментальных навыков учащихся экспериментальной группы: организаторских, технических, измерительных, интеллектуальных, конструкторских, аналитических.
Формирование экспериментальных умений и навыков обучающихся осуществлялся через лабораторно-практические опыты, через домашние эксперименты и виртуальные лабораторные опыты. На каждой исследовательской работе обучающиеся оценивали свои уровни сформированности экспериментальных умений и навыков. В физической лаборатории обучающиеся не только проверяют известные законы физики, но и обучаются работе с физическими приборами, овладевают навыками экспериментальной исследовательской деятельности, учатся грамотной обработке результатов измерений и критическому
отношению к ним. Работа заканчивалась выполнением расчётов, определением относительных и абсолютных погрешностей измерений, анализом причин возникших погрешностей, а так же способами повышения точности полученных данных через уменьшение систематических и случайных погрешностей. Обучающийся самостоятельно заканчивает обработку полученных экспериментальных данных, построения схем, графиков и оформления отчета грамотным академическим языком. В конце лабораторной работы на этапе рефлексии подводятся её итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали -т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале работы целей, а также учащиеся проводят само- и взаимооценку посредством марк-схемы и чётких критериев к работе.
Основными видами навыков выполнения практических работ по специфике Кембриджского университета являются: определение видов погрешностей (систематических или случайных), расчет абсолютной и относительной погрешности при косвенных и прямых измерениях, построение и анализ графика (определение градиента и интерсепта), построение линии наилучшего соответствия и линии наихудшего соответствия, определение погрешности графическим способом. [2 ]
В рамках проводимого педагогического эксперимента по теме «Лабораторно -практические работы учащихся, как средство формирования экспериментальных навыков» разработан раздел программы опытно — экспериментальной работы, мониторинг и диагностика уровня сформированности экспериментальной компетентности обучающихся.
Результатом педагогического эксперимента является формирование экспериментальной компетентности учащихся экспериментальной группы в ходе проведения лабораторно — практических работ по физике, что подтверждается результатами экзаменов в 2019 году ( А -4, А-3, В-2) из 9 учащихся.
Под «экспериментальной компетентностью обучающихся» мною понимается проявление у учащихся знаний, умений, позволяющих успешно провести физический эксперимент, выполнить качественный и количественный анализ полученных данных, представить его в виде таблицы, графика или диаграммы. Для создания базы критериев оценки эксперимента необходимо было описать поведенческий аспект «экспериментальной компетентности», который можно было бы наблюдать, фиксировать и оценивать. Данный поведенческий аспект можно описать как совокупность пяти основных умений и навыков, и их показателей. Для удобства отслеживания продуманы формы и методы контроля (таблица 1).
Высокий уровень составляют умения и навыки, характерные для учащихся, проявляющих глубокий интерес к физике, самостоятельность и творческий подход при выполнении физического эксперимента. В контроле и помощи преподавателя такие обучающиеся не нуждаются, и как правило, на экзамене тоже не обращаются за помощью супервайзеров и лаборантов, что позволяет не потерять баллы за оказанную помощь.
Средний уровень предполагает приобретение учащимися таких умений и навыков, которые позволяли бы им выполнять физический эксперимент без подробных инструкций), в измененных условиях, пользоваться алгоритмическими предписаниями к опытам, а в работе проявлять самостоятельность. При этом в контроле и помощи преподавателя такие ученики нуждаются эпизодически.
Низкому уровню соответствуют типичные умения и навыки, необходимые для усвоения содержания учебной программы по физике всеми обучающимися. На этом уровне ученики выполняют практические работы и лабораторные опыты по инструкциям и еще нуждаются в контроле и помощи преподавателя. По мере овладения обязательными умениями необходимо требовать от учащихся проявления при выполнении эксперимента все большей самостоятельности.
Для удобства оценивания каждый показатель расписан по уровням оценивания.
Таблица 1. Показатели уровня сформированности компонентов: экспериментальных умений
и навыков
№ Показатели Компоненты Диагностичес кие методики
1. Организаторские умения и навыки Самостоятельно выполняет физический эксперимент 1)Наблюдение 2)Изучение работ учащихся
Выполняет физический эксперимент за определенное время
Письменно оформляет результаты эксперимента
Содержит рабочее место в чистоте и порядке
2. Технические умения и навыки Определяет необходимый перечень оборудования 1) Наблюдение 2) Изучение работ учащихся
Строго соблюдает все правила безопасности труда
Умеет собирать приборы и оборудования из готовых деталей по схеме
Правильно обращается с приборами и оборудованием
3. Измерительные умения и навыки Работает с различными измерительными приборами 1) Наблюдение 2) Изучение работ учащихся
Использует различные методы измерения
Привлекает к обработке результатов измерений вычислительную технику, таблиц, справочной литературы
4. Интеллектуально- аналитические умения и навыки Использует теоретические знания в новых условиях 1) Наблюдение 2) Изучение работ учащихся
Самостоятельно осуществляет анализ и синтез, устанавливает причинно-следственные обобщения
Формулирует вывод, сопоставляет его с целью эксперимента.
5. Конструкторские умения и навыки Усовершенствует конструкции оборудования, приборов, установок 1) Наблюдение 2) Изучение работ учащихся
Изображает оборудование, приборы и установки в виде чертежа, схемы
[3]
МЭСК — Международный Экзаменационный Совет Кембриджа
Список литературы /References
1. Выступление Председателя Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Куляш Шамшидиновой на Августовской конференции учителей Назарбаев Интеллектуальных школ 19 августа 2015 года.
2. Сборники заданий по физике на английском языке. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://revision.xtremepapers.xyz/a-level/physics/ (дата обращения: 28.01.2021).
3. Елисеева И.М. Практикум по школьному физическому эксперименту / И.М. Елисеева, А.А. Луцевич, О.Н. Белая. Минск: БГПУ, 2013. 140 с.
Бывший министр МОН Ерлан Сагадиев ввел много необдуманных нововведений, недоработок, для преодоления которых потребуется немало времени и сил. И проблема в том, сможет ли новое руководство МОН исправить ту кризисную ситуацию с образованием, в которую «искусно» завел предыдущий руководитель ведомства?
Как троечники и двоечники поступают в вуз
При Ерлане Сагадиеве произошла поспешная и неоправданная коммерциализация высшего образования, что вызвало заметное снижение его уровня, – лоббирование платных отделений вузов было видно невооруженным глазом.
Вся система высшего образования РК ныне заточена на деньгах с тем, чтобы было больше студентов на платной основе. Абитуриентам, провалившим тестирование для поступления в вузы в июне, при Сагадиеве дали второй шанс – они могли повторно пройти тесты в августе, заплатив 2242 тенге, и поступить на платное отделение.
С такой помощью со стороны государства слабые выпускники поступали в вузы – в 2017 г. 30 тысяч абитуриентов стали студентами, повторно сдав Единое национальное тестирование (чуть меньше поступивших по гранту, а ведь еще были студенты платных отделений после основного ЕНТ). Получается, нужны не знания этих абитуриентов, а их способность платить – они не смогли сдать ЕНТ со всеми и набрать минимальное количество баллов. К тому же есть негласное правило в вузах: не исключать студентов платных отделений за неуспеваемость.
Сделали лазейку для поступления в вуз и для двоечников. Абитуриенты, которые не прошли повторное тестирование, были условно зачислены на платной основе. В январе эта категория условно зачисленных студентов сдавала комплексное тестирование и зачислялась на первый курс уже со второго семестра. А КТ сдавать легче, чем ЕНТ.
В 2018 г. повторно ЕНТ сдали чуть меньше, чем в 2017 г., но абитуриенты, провалившие это повторное тестирование, могли сдать ЕНТ в январе 2019 г. и поступить в вуз на платной основе.
Но и это не предел для очень слабых троечников. По новым правилам, озвученным представителями МОН осенью 2018 г., выпускники казахстанских школ, желающие поступить в вуз на платной основе, смогут с 2019 г. сдавать ЕНТ в январе, марте, июне и августе!
Т.е. троечникам дается возможность сдавать ЕНТ уже четыре раза! Вступительные экзамены (ЕНТ) в вуз и в советское время, и в годы независимости сдавали только один раз, но с приходом Сагадиева дали возможность четырежды поступать в вуз! К тому же тестовые задания были изменены в сторону их облегчения, и в процентном отношении минимальное количество баллов для поступления уменьшилось. Если раньше надо было правильно ответить на половину всех вопросов – 50 из 100, то теперь достаточно и 35 % верных ответов: 50 из 140. Получается, в школах такая низкая успеваемость, что выпускникам надо несколько попыток сдать ЕНТ, чтобы набрать минимальное количество баллов?!
Насколько законно четыре раза сдавать ЕНТ в один год?! В России в случае, если участник ЕГЭ (все категории) не получает минимального количества баллов ЕГЭ по выборным предметам, пересдача ЕГЭ для таких участников ЕГЭ предусмотрена только через год. Государственный экзамен на то и экзамен, что сдается один раз в год.
А не кажется ли вам, чиновники из МОН, что это нарушение закона РК «Об образовании», где есть пункт (глава 1, статья 3): «равенство прав всех на получение качественного образования»? По какой причине для получения бесплатного образования сдают ЕНТ один раз, а в платные отделения ЕНТ можно сдавать четыре раза?! Почему нарушается равенство прав всех на получение образования?! Это юридически не обоснованное решение.
Когда министр не дружит с анализом
Если в советское время троечников направляли в СПТУ и ГПТУ, то ныне – на платные отделения вузов. В итоге при огромном количестве вузов и студентов – в стране нехватка рабочих, специалистов и безработица!
Из-за отсутствия анализа и планирования рабочих мест в наше время отдельные отрасли народного хозяйства остались без квалифицированных специалистов: сельское хозяйство, многие промышленные предприятия, строительная отрасль и др., остро ощущается дефицит специалистов рабочих профессий, оголилось среднее профтехобразование. Потерялась сама суть профессионального образования – связь с будущим рабочим местом. Высшее образование превратилось в самоцель и в большой бизнес.
А ведь образование и наука – не коммерция, не бизнес. Наоборот, государство должно вкладывать деньги в образование и науку – каждый грамотно вложенный тенге вернется ростом экономики в несколько раз. Это мировая практика. Надо вкладывать деньги в среднее профтехобразование, учебные заведения для сельского хозяйства, технические специальности и др., тогда можно и ожидать рост экономики.
По числу студентов на десять тысяч жителей Казахстан стал одним из лидеров, перегнав по этому показателю ряд развитых стран. Проходной балл, будучи невысоким, был снижен для частных (и некоторых государственных) вузов до 50 баллов (их может набрать даже стопроцентный троечник).
Профессионально-техническое обучение даже при его бесплатности остается непривлекательным для казахстанской молодежи. Ведь МОН своими решениями способствует ее на поступление в университеты: заплати и набери минимальное количество баллов с четвертого захода, и ты – студент. Если есть деньги, то высшее образование у нас доступно для слабых выпускников. Тогда кому нужны рабочие профессии, специалисты для сельского хозяйства, промышленности, строительства и т.д.?!
Ведь бывший министр Ерлан Сагадиев в свое время заявил, что Казахстану не хватает 1 млн человек с высшим образованием: «Учитывая развитие, скажем, России, у них на 17 млн человек людей с высшим образованием больше, чем у нас. Китай вообще каждый год выпускает из вузов одно население целой Австралии. По нашим подсчетам, сегодня в Казахстане не хватает 1 млн человек с высшим образованием».
Такое рассуждение бывшего министра не логично: и школьнику понятно, что в России и Китае в абсолютном выражении больше людей с высшим образованием, потому что там количество населения приблизительно больше в 8 и 80 раз, чем в Казахстане. Конечно, надо сравнивать в процентном отношении, и то не факт, что такое сравнение уместно: каждая страна должна исходить из внутренних потребностей и возможностей, экономической целесообразности и готовить нужных специалистов для народного хозяйства, а не для образовательного «бизнеса» и статистики.
Как МОН отменяло свои же решения
При бывшем министре особенно чувствовалась слабая юридическая работа ведомства – нередко новые решения противоречили предыдущим приказам или без всякого обоснования отменялись предыдущие постановления; к тому же многие нововведения были слабо аргументированы – была слаба не только их правовая база, но и исследовательская основа, аналитика, прогнозирование.
К примеру, выпускники Назарбаев Интеллектуальных школ (НИШ) не сдавали ЕНТ – сдавали вместо него свои внутренние и внешние экзамены, которые приравнивались к ЕНТ, что позволяло поступать в отечественные вузы. Это было определено Законом от 19 января 2011 г. «О статусе «Назарбаев Университет», «Назарбаев Интеллектуальные школы» и «Назарбаев Фонд», на основании которого осуществляется деятельность этих учебных заведений. По этому закону НИШ – автономная организация образования, которая не подчиняется Министерству образования и науки. Например, итоговую аттестацию в форме внешнего экзамена в НИШ проводят совместно с Международным экзаменационным советом Кембриджского университета. А в оценивании экзаменационных работ принимают участие международные эксперты. Ученики НИШ сдавали экзамены внешнего оценивания, разработанные Международным экзаменационным советом Университета Кембридж (МЭСК) и сопоставимые с международным уровнем А-level.
Но с 2017 г. по решению МОН должны были сдавать ЕНТ и выпускники НИШ. Для этого в 2016 г. приняли изменения и дополнения к вышеуказанному Закону, по которым исключили пункт «Лица, прошедшие обучение в Интеллектуальных школах, освобождаются от единого национального тестирования». Но исключение этого пункта «отменяет» Закон и по другим пунктам – НИШ теряют не только свою автономность и статус, престижность и высокий уровень знаний. Самое главное, НИШ превращаются в обычные школы, ведь ЕНТ – это не экзамены, подготовленные МЭСК.
Через несколько дней после выхода моей критической статьи «Как министр Сагадиев породил «войну» с общественностью» (Қазақ үні, №10-11 (731), 14 наурыз, 2017) о нарушении Закона о НИШ МОН отменило свое решение.
В том же 2017 г. случился другой курьезный случай – МОН отменило привилегии при поступлении в вуз победителей международных олимпиад и конкурсов, обладателей знака «Алтын белгі» (выпускников, отучившихся все классы на отлично). И во время ЕНТ это свое решение МОН опять отменило – привилегии при поступлении в вуз обладателей знака «Алтын белгі» остались прежними. Оказалось, эта поправка еще не получила одобрение в парламенте! Спрашивается, в МОН не дружили с законами?!
В итоге эту поправку депутаты поддержали в 2018 г., и «Алтын белгі» с этого года потеряла ценность – это уже не золотая медаль. Отныне при поступлении в вузы МОН сделало ставку на показатели несовершенного, коррупционного ЕНТ, а все результаты за 11 лет отличной учебы – коту под хвост!
В МОН заявили, что одним из причин отмены привилегий для отличников было их большое количество, а также низкие баллы по ЕНТ у многих Алтын белгийцев.
Завышенные оценки для «хорошего показателя» класса, школы – это распространенный недостаток современной школы, который надо искоренять, чтобы была адекватная оценка учебы школьников.
Например, можно было сделать так: если претендент на «Алтын белгi» получил по ЕНТ ниже 100 баллов, то лишается этой медали. Или можно было сделать, как в России, где отменили привилегии обладателям золотой медали, но на 10 баллов увеличивают результаты ЕГЭ. При желании можно найти и другие пути.
В советское время были жесткие требования для достижения отличной учебы на протяжении 10 лет учебы, и в целом было полное доверие к аттестатам с отличием, с которым заканчивали небольшое количество выпускников. А у нас в классах порой 3-7 отличников и дело доходило до того, что продавали выпускникам «Алтын белгi»!
Дастан ЕЛДЕС
qazaquni.kz