Что такое метапредметный экзамен

Что такое метапредметность

Метапредметность обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом. Она формируется не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения. Метапредметными знаниями пользуются не только в школе для решения образовательных задач, но и в повседневной жизни.

Например, на уроке математики дети учатся решать задачи, но одновременно они получают навыки познавательного процесса, анализа, поиска информации, учатся ставить задачи и отвечать на вопросы, выстраивать алгоритмы и просчитывать последовательность действий. Эти способности ученики оттачивают и на других уроках, а затем применяют в жизненных ситуациях. 

Закономерным результатом обучения становится не только освоение предметов школьной программы, но и формирование личности в метапредметном аспекте. Происходит синтез педагогических и психологических целей воспитания учащихся, предметные, личностные и метапредметные задачи объединяются в одно целое, которое лежит в основе воспитания современной личности на всех ступенях обучения.  

Что такое метапредметные результаты обучения

Метапредметные результаты освоения школьной программы напрямую связаны с универсальными учебными действиями. Именно они делают работу учеников осознанной и приносят желаемый результат.

Результаты освоения общеобразовательных программ включают в себя:

• предметные,
• личностные,
• метапредметные категории.

Предметные результаты проверяются в ходе контрольных работ и аттестаций. К личностным относятся определение жизненной позиции, моральных норм и принципов, развитие этических чувств. Метапредметные образовательные результаты не только объединяют все полученные знания, но и трансформируют их в жизненно важные и необходимые навыки.     

Метапредметный подход к процессу обучения заменяет традицию дифференцирования знаний на активную деятельность по изучению целостной картины мира. Это стимулирует формирование всесторонне развитой личности, объединяет умственное, социальное и культурное развитие обучающихся. Заслуга метапредметного подхода в системе образования — преемственность начальной и основной школы.      

Основные понятия метапредметности

В основе метапредметности лежат следующие понятия:

• Метадеятельность — способность ученика осознанно использовать окружающие предметы и применять их в процессе обучения для усвоения новых знаний и навыков.
• Метазнания — способность оперировать методами и приемами познания. Это помогает ученику легко и быстро усваивать новую информацию по любому предмету, повышает эффективность обучения.
• Метаспособы — освоение методик и схем, при помощи которых ученик находит новые способы решения задач, вырабатывает нестандартные планы достижения цели, оптимизирует ресурсы.
• Метаумения — универсальные навыки и умения, например навыки теоретического мышления, систематизации и обобщения, анализа информации, критическое мышление и умение отличать недостоверную информацию, творческое мышление и поиск альтернативных вариантов.

Требования к метапредметным результатам обучения

Согласно ФГОС метапредметные результаты освоения программы общеобразовательной школы должны соответствовать определенным критериям. Результаты объединены в группы общей направленности метакомпетенций учеников.

Планировать и осуществлять учебную деятельность

• Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы. 
• Проводить анализ задач и условий, в которых они реализуются.
• Соотносить содержание поставленных задач с теми знаниями и навыками, которыми ученик обладает.
• Планировать способы реализации задачи и пополнения знаний при необходимости.
• Определять наиболее эффективные пути достижения результата, находить нестандартные способы решения познавательных задач, если они быстрее приводят к запланированной цели.
• Сопоставлять свои действия с прогнозируемым результатом, контролировать познавательную деятельность, давать оценку ее организации.
• Сравнивать разные точки зрения и выбирать оптимальную, которая соотносится с личностными результатами обучения и приводит к намеченной цели.
• Давать оценку своим действиям и вносить необходимые корректировки, если она недостаточно высокая.
• На протяжении всей учебной деятельности осуществлять самоконтроль, самооценку и осознанный выбор плана действий.

Взаимодействовать в коллективе

• Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом.
• Демонстрировать одинаковую эффективность работы как в группе, так и индивидуально.
• Соотносить личные интересы с общими интересами коллектива и каждого отдельного ученика в нем.
• Находить общее решение, которое будет приемлемым для каждого.
• Разрешать спорные и конфликтные ситуации, избегать их создания. 
• Аргументированно отстаивать свою точку зрения без ущерба для других.

Вести познавательную деятельность

• Оперировать основными понятиями и определять суть предметов и явлений.
• Выстраивать цепочки аналогий и взаимосвязей.
• Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
• Устанавливать причинно-следственные связи.
• Строить четкие логические рассуждения, формулировать выводы.
• Создавать модели и схемы, при помощи которых можно выполнять познавательные задачи.
• Грамотно работать с текстовой информацией, понимать содержание и смысл, определять главную мысль и уровень достоверности.     

Использовать современные интерактивные технологии

• Пользоваться различными источниками получения информации при помощи компьютерной техники и онлайн-ресурсов.
• Знать и использовать критерии определения достоверности источника.
• Выбирать необходимую информацию и систематизировать ее.
• Давать оценку новизне и важности информации для познавательного процесса.
• Знать и использовать основные способы хранения, передачи и копирования информации.
• Применять интерактивные инструменты для наглядной демонстрации подтверждения гипотез.
• Использовать онлайн-ресурсы для общения и командной работы.

Применять навыки коммуникации

• Полноценно владеть грамотной устной и письменной речью.
• Выстраивать диалог и продуктивное общение.
• Уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли.
• Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
• Безошибочно передавать свои чувства и эмоции, не допускать злоупотребления ими в ущерб другим ученикам и педагогу.
• Умело поддерживать беседу, следовать ее логике, слушать собеседников, доходчиво выражать свои мысли.
• Демонстрировать высокую культуру речи.

Как достичь метапредметных результатов

Как развивать на уроке универсальные учебные действия

Метапредметные результаты в начальной и основной школе демонстрируют ученики, которые успешно освоили универсальные учебные действия (УУД). Важно создать определенные педагогические условия, в которых дети смогут практиковаться в формировании УУД. Развивать и применять все познавательные навыки и компетенции на уроке школьникам помогают правильно поставленные педагогом задачи. Каждая задача должна быть понятной, достижимой, с четко оцениваемым результатом. Например, найти наименьшую по площади страну мира и обосновать свой выбор.

Уроки должны быть разнообразны и интересны. Если педагог просто зачитывает информацию из учебника, ученики научатся только составлять конспекты. Выделите для начала несколько УУД и придумайте для своего урока задачи, которые будут их формировать и развивать.  

В этом поможет проектная и исследовательская деятельность, в ходе которой школьники учатся планировать свою работу и распределять задачи, собирать и анализировать информацию по предмету, делать выводы и аргументировать свою точку зрения.

Как применить метапредметные результаты к своему предмету

Метапредметный урок по любому предмету включает следующие составляющие:

• мотивацию к действию;
• анализ знаний, которые помогут правильно действовать;
• поиск и применение конкретных способов действия.

Урок начинают с обобщения ранее известной информации и создания ситуации, в которой ученики понимают, что им недостаточно этих знаний. Например, в начальной школе можно предложить детям распределить предметы, понятия или геометрические фигуры в группы. Недостаток знаний дает детям понять, что они не могут выполнить задание с абсолютной точностью: у всех будут разные результаты. Прийти к единственному верному решению помогут новые знания и навыки, которые детям необходимо получить на уроке.

Правильно построенная метапредметная форма подачи материала на уроках способствует развитию самостоятельных действий учеников. Чтобы проверить, соответствует ли урок этому требованию, проанализируйте, отвечает ли он на три вопроса:

1. Для чего нужны конкретные знания и навыки? Это мотивация к познавательным действиям и формирование критического мышления.
2. Каких именно знаний недостаточно и что нужно узнать? Это анализ и систематизация материала.
3. Как получить недостающие знания и правильно их применить? Это развитие практико-ориентированности обучающихся, навыков поиска новой информации и отработка методов применения полученных знаний.  

Как проверить метапредметные результаты

Работу над достижением метапредметных результатов проводят на каждом уроке. Как правильно оценить результаты? Существуют четкие критерии, благодаря которым педагог может понять, насколько хорошо сформированы метапредметные навыки у учеников класса:

• успешное выполнение конкретной диагностической задачи, направленной на выработку определенного учебного действия;
• высокий уровень освоения новых знаний и дисциплин, для чего необходимы развитые метаумения ученика;
• выполнение интегративных, комплексно-познавательных задач, которые демонстрируют уровень владения метаспособами.

Простым и доступным способом оценки метаумений школьников считают регулярные опросы и тестирования по предмету или направлению, объединяющему несколько дисциплин. Также необходимо вести индивидуальные карты продвижения учащихся, оценочные листы и списки проектно-исследовательских работ с оценками. Наглядно демонстрируют результаты таблицы, в которых данные дифференцированы по классам и показаны в динамике.   

Метапредметные результаты помогают контролировать образовательный процесс, направленный на усвоение школьниками разных способов познания. Ученики получают возможность оперировать информацией из максимального набора областей знаний. В современном образовании это наиболее прогрессивный способ обучения в условиях динамичной реальности.  

Экзамен поводится в течение двух академических часов. Работа состоит из текста, заданий по обществознанию и русскому языку, вопросов для рефлексии.

Цель экзамена:

проверка уровня сформированности метапредметных и предметных ключевых компетенций учащихся

Задачи:

— Проверка степени сформированности понятийного аппарата по предметам.

— Проверка степени усвоения практических навыков по предметам.

— Формирование основных учебных компетенций у учащихся.

Форма проведения экзамена: индивидуальная письменная, включающая работу с текстом, ответы на вопросы по тексту, тестовые задания.

Оценивание:

Выставляется две оценки – оценка по русскому языку и оценка по обществознанию.

Критерии оценки по русскому языку:

«5» — при 1 ошибке в синтаксической работе и при 1 ошибке в словообразовательной работе.

«4» — при 2 ошибках в синтаксической работе, при 1 ошибке в орфографической работе, при 1 ошибке в словообразовательной или лексической работе.

«3» — при 2 ошибках в синтаксической работе, при 2 ошибках в орфографической работе, при 1 ошибке в словообразовательной или лексической работе.

«2» — при 3 ошибках в синтаксической работе, при 2 ошибках в орфографической работе, при 1 ошибке в словообразовательной работе и при 1 ошибке лексической работе.

Критерии оценки по обществознанию:

«5» — выполнены правильно все задания. Имеются не более 2-х неточностей. План имеет не менее 3-х пунктов.

«4» — выполнены правильно 4-5 заданий. План имеет не менее 3-х пунктов. Имеются недочеты, неполные ответы.

«3» — выполнены правильно 3 задания. План имеет не менее 3-х пунктов. Или: выполнены 4 задания с большими недочетами.

«2» — выполнены 2 задания. Или: выполнены не полностью 3-4 задания с большими недочетами.

Оценивание ответов с помощью баллов:

1 задание – план отражает смысловые части, имеется не менее трех пунктов (максимум 3 балла)

2 задание – указаны не менее 5 форм и видов собственности вместе взятых (от 1 до 5 баллов)

3 задание – указаны 3 правомочия и приведены 3 примера (за каждый пример и правомочие – по 1 баллу. Максимум 6 баллов)

4 задание – дан правильный ответ и приведен аргумент (2 балла)

5 задание — правильно указаны 4 сферы жизни общества, дан правильный ответ на вопрос. (5 баллов)

6 задание – указаны 4 правильных ответа (4 балла)

Шкала перевода баллов в оценку:

23-25 баллов – «5»

18-22 балла – «4»

13-17 баллов – «3»

Менее 13 баллов – «2»

Собственность и её роль в экономике.

(1) Под собственностью в широком смысле обычно понимают отношения между человеком или группой лиц, с одной стороны, и предметами и вещами, с другой стороны.

(2) Эти отношения заключаются в том, что человек присваивает себе некоторые вещи, отчуждая их от других в свою пользу.

(3) Используя последние, собственник организует процесс производства и извлекает доход, которым могут быть прибыль, плата за землю, другие платежи, в том числе и по процентам за выделенный денежный кредит.

(4) Истории известно несколько видов собственности.

(5) Исторически первым видом собственности была общая собственность, при которой все средства производства и произведенные блага принадлежали объединенным в коллективы людям.

(6) Вторым типом по времени происхождения стала частная собственность, при которой отдельные люди относились к средствам производства как к принадлежащим лично им.

(7) Частная собственность – это форма юридического закрепления за человеком прав владения, пользования и распоряжения каким-либо имуществом, которое он может использовать не только для удовлетворения собственных потребностей, но и для ведения коммерческой деятельности.

(8) Частная собственность была господствующей в экономике вплоть до ХХ века.

(9) В ХХ столетии широкое распространение получил третий вид собственности – смешанная собственность, в которой сочетаются признаки первых двух типов.

(10) Наиболее распространенной формой этого типа собственности является собственность корпорации, или акционерного общества.

(11) Капитал такого общества образуется в результате продажи ценных бумаг – акций, которые свидетельствуют о том, что их владелец внес свой вклад – пай – в капитал корпорации и имеет право на получение дивидендов.

(12) Дивидендом называется часть прибыли, которая выплачивается владельцу акции (как правило, пропорционально величине внесенного им вклада в капитал).

(13) Также весьма распространена и индивидуальная частная собственность.

(14) Она является основной на предприятиях, действующих в сфере торговли и услуг, а также в сельском хозяйстве.

(15) Велико и значение в экономике такой формы собственности, как государственная собственность.

(16) Обычно государство сосредоточивает в своих руках предприятия и отрасли, имеющие стратегическое значение для существования и развития страны (железные дороги, предприятия связи, атомные и гидроэлектростанции и т. д. ), приватизацию которых оно считает нецелесообразным.

(17) Во многих странах сохранились и такие формы собственности, как корпоративная и коллективная.

(18) При кооперативной собственности группа людей, объединившаяся для совместного использования некоторого имущества (собственного или арендованного), осуществляет управление данным имуществом.

(19) На коллективном предприятии собственником является коллектив этого предприятия, который принимает участие в управлении процессом производства.

(По материалам энциклопедии для школьников)

Номер предложения стоит в начале предложения.

Вопросы по обществознанию.

1. Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).

2. Выпишите виды и формы собственности, указанные автором.

3. О каких трех правомочиях собственности говорит автор? Приведите 3 примера, иллюстрирующие реализацию каждого правомочия.

4. Можно ли получить дивиденды от вложения денег в банк на счет? Аргументируйте (докажите) ответ, опираясь на текст.

5. Перечислите сферы жизни общества. К какой сфере относится явление, описанное в тексте?

Весь материал — в документе.

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной школе? Разобраться в этом мы попытались на «круглом столе» в редакции «Учительской газеты».

Ирина ДИМОВА, первый заместитель главного редактора «УГ»:

– Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Плохо, что рядовой учитель зачастую далек от понимания сути метапредметов, того, как можно применять метапредметный подход на уроках. Мы еще до конца не поняли, что такое проектная деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. Так что вокруг этого понятия сегодня много вопросов, однако принципиально важно то, что в 2009 году именно «Учительская газета» предложила новую модель проведения Всероссийского конкурса «Учитель года России». Кстати, хочу вам напомнить, что сама идея проведения конкурса родилась тоже в «УГ» 22 года назад, в 1989 году. Заложенные еще тогда идеи были настолько плодотворны, что дали конкурсу такую жизненную силу. Однако со временем мы поняли – жизнь не стоит на месте, и конкурс тоже должен меняться и развиваться. Так идея метапредметности прочно вошла в содержание конкурса «Учитель года России». Мы предложили учителям-конкурсантам показать, как они выходят за границы преподаваемых предметов. Мы очень рады, что на установочном семинаре перед проведением конкурса выступила Нина Вячеславовна Громыко вместе с сотрудниками Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования  Москвы. В прошлом году во время проведения конкурса в Магнитогорске мы уже увидели, что учителя более свободно ориентируются в метапредметном подходе. Однако необходима большая работа, прежде чем метапредметный подход станет понятным для массового учителя. Если учитель двигается только в рамках своей узкой предметной парадигмы, то у него нет возможности перспективного развития в новом, ХХ веке. Поэтому мы бы хотели с помощью вас и вашей команды объяснить нашим читателям, что такое метапредметность с точки зрения теории вопроса и практики применения ее на уроках. Какую литературу учителю нужно читать, чтобы двигаться в этом направлении. Ведь в тексте новых стандартов введены понятия «надпредметные умения», «метапредметные умения», «полипредметные умения». Как со всем этим разобраться?

Нина ГРОМЫКО, заместитель директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы, кандидат философских наук:

– Я очень благодарна «Учительской газете» за организацию «круглого стола» по этой теме. Ведь интерес к ней растет буквально каждый день, особенно в связи с обсуждением и внедрением новых стандартов. И мы в течение одного только прошлого полугодия провели немало мероприятий, посвященных разъяснению и демонстрации того, в чем состоит смысл метапредметного подхода в образовании. Очень важным является то, что уже два года в рамках конкурса «Учитель года» существует номинация «Метапредметное учебное занятие». Введение данной номинации имеет колоссальную инновационную значимость для российского образования. Назначение конкурса, а также тех мероприятий, которые мы проводим, состоит не просто в разъяснении смысла и назначения метапредметов, метапредметных технологий, но прежде всего в демонстрации деятельностных принципов работы, которые лежат за всеми словами, связанными с приставкой «мета». К сожалению, педагогическое сообщество, как никакое другое профессиональное сообщество, привыкло все вербализовать, превращать в слова. Деятельностная схема, лежащая в основе любого вводимого концепта или понятия, сколь бы ни была она трудна для понимания и реализации на практике, почти мгновенно словесно захватывается, ценностно девальвируется и тем самым уничтожается. Так, теперь после внедрения новых стандартов все стали деятельностниками. Хотя видеть и различать даже какие-то элементы деятельности в своей собственной практике никто особенно не стремился, поскольку вся контрольно-измерительная система по-прежнему требует другого – передачи и запоминания информации и выполнения стандартных алгоритмический действий. Тем большее значение имеет конкурс «УГ» – он запустил процесс конструирования деятельностных метапредметных сценариев. Но поскольку эта технология прорывная, модернизационная, то она трудна: приходится ломать привычные рутинные методы педагогического труда. Метапредмет является такой же экспериментальной установкой, как большой адронный коллайдер. Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому что на метапредметах и  учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста.

Наш «круглый стол» выстроен так, что вы сможете увидеть универсальность метапредметного подхода, метапредметных технологий – они будут продемонстрированы на разном предметном материале. Мы привели сюда главным образом молодежь, которая не боится инноваций. Многие из них наши выпускники. Они окончили хорошие вузы или еще продолжают учиться. Заниматься инновационным образованием им по-настоящему интересно.

Игорь ЧАУСОВ, преподаватель метапредмета «Знание» в естественно-научных дисциплинах в средней школе №1314  города Москвы, студент Московской государственной академии тонкой химической технологии им. Ломоносова:

– Острая необходимость внедрения метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития других сфер практики, в первую очередь промышленности. Общеобразовательные программы опираются сегодня на достижения наук более чем полувековой давности и совершено не ставят перед собой задачу обновления знаний. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Школьники при помощи метапредметных технологий обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки. Наконец, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.

Нина ГРОМЫКО:

– Мы всерьез отнеслись к президентской инициативе «Наша новая школа», где идет речь об обновлении образования. Метапредметные технологии позволяют эффективно решать эту задачу и выводить современное образование на передовые позиции науки.

Ирина ДИМОВА:

– Может быть, это все-таки ближе к профильному образованию. Не значит ли это, что будут сворачиваться базовые знания по различным предметам, что из школьного расписания исчезнут, к примеру, физика, математика или история?

– Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает возможным освоением в предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно, как, к примеру, спинтроника. Мы просто переорганизуем предметный материал, усиливая все то, что хранит предметная форма образования.

– Но дети и так перегружены.

– Здесь как раз и возникает вопрос, связанный с интеграцией, но не по типу ассоциативного наталкивания материала и соединения пения с чтением. А за счет того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Игорь ЧАУСОВ:

– Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное.

Сергей ШЕХОВЦОВ, преподаватель РГГУ:

– Метапредметной риторике обучаются все, и очень быстро. Содержание метапредметов в реальности, думаю, хорошо понятно лишь идеологам этого подхода. Для большинства  российских учителей этот подход сложен и трудно применим на конкретном уроке.  Кроме того,  не думаю, что  с помощью метапредметного обучения можно культивировать внутреннюю познавательную мотивацию.

Юрий СЕРГЕЕВ, преподаватель метапредмета «Проблема» в гуманитарных дисциплинах в средней школе №1314, научный сотрудник Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы:

– Когда строится метапредметный курс, необходимо определить предельные позиции, между которыми происходит столкновение. Тема моей работы связана с формированием политического сознания школьников с помощью метапредмета «Проблема». На мой взгляд, это одна из самых эффективных технологий сегодня. У молодого человека должно быть сформировано политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях. Традиционные институты воспитания, которые были действенными в СССР, сегодня не работают, прежде всего потому, что они идеологизированы. Поэтому необходимо создавать новые.

Андрей АНДРЮШКОВ, заведующий лабораторией Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы, преподаватель метапредмета «Проблема» в московской школе №1314:

– Я заведую лабораторией, которая занимается исследованием проблем формирования российской идентичности в школе. Так случилось, что авторы нового ФГОС уже после фактического создания нашей лаборатории включили в свой проект новый предмет «Россия в мире», так что мы теперь находимся на самом острие дискуссии. Формирование российской идентичности очень сложная проблема. Все наши базовые ценности унаследованы из прошлого, и работу по самоопределению детей можно вести лишь на основе того, что дают нам русская литература и история. Задача учителя – сделать так, чтобы ребенок идентифицировал себя с русской цивилизацией. Достичь этой цели можно с помощью метапредмета «Проблема», используя литературу, историю, в целом русскую культуру. Необходимо формировать на уроке проблемную ситуацию, требующую личного самоопределения. Старшеклассник должен уметь в сложной ситуации выделить проблему и предложить ее решение. Историю нужно преподавать так, чтобы у школьника формировалась позиция его исторического и национального самоопределения.

– За счет метапредметных технологий можно выводить наших школьников на уровень нобелевских лауреатов. Традиционно изучение математики у большинства школьников вызывает трудности. О том, как сделать этот предмет интересным и развивающим мышление, расскажет Степан Канов.

Степан КАНОВ, учитель математики и метапредмета «Задача»  московской школы №1314, научный сотрудник Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы:

– Обучение математике, как правило, сводится к тому, что ребенка знакомят с определениями, правилами и формулами. Он решает типовые задачки, суть которых в том, чтобы в нужном месте применить нужный алгоритм. Развитие мышления происходит только у небольшой части детей, обладающих задатками для изучения математики. Большая же часть учеников просто заучивает формулировки и алгоритмы действий. При этом развивается память, но не мышление. Использование технологии метапредмета «Задача» в преподавании математики дает возможность развивать мышления у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Освоение культурной нормы этих процессов и составляет содержание метапредмета «Задача». Хочу также подчеркнуть, что работа с содержанием метапредмета «Задача» позволяет формировать способы постановки и решения задач, которые пригодятся и за границами урока математики, и вне школы. Если ученик приобретает опыт работы с моделями и опыт самостоятельного порождения способа действия при решении математической задачи, то он может опираться на этот опыт при изучении других предметов, например в физике. Приемы работы с моделями наверняка будут востребованы во многих профессиях, связанных с экономикой, технологией.

– Степан Викторович остановился на том, что универсализм связан с освоением определенных способов деятельности. Через их освоение можно выходить и на другие предметы.

Антонина ГРОМЫКО, преподаватель метапредмета «Проблема» в средней школе №1314 города Москвы, студентка МГИМО (У) МИД России:

– Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть, ответственность. Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится лишь к анализу художественных особенностей произведений. Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение, выделять основные понятия – любовь, смысл жизни, свобода… Таким образом, при изучении «Смерти Ивана Ильича» Льва Толстого ребята говорят не только о метафорах, но и прежде всего  о смысле жизни, о любви, свободе, ответственности.

Алина МАРКОВА, преподаватель метапредмета «Знак» в школе №1314 города Москвы, Московская госакадемия тонкой химической технологии:

– Для многих школьников предмет «Химия» сложный и непонятный, хотя, на наш взгляд, в нем просто разобраться, если освоить те основания, на которых он построен. При изучении школьного предмета «Химия» перед школьником можно выделить три основные задачи: освоить понятие «валентность», научиться работать с формулами соединений, уметь по формуле соединения прогнозировать химические свойства и составлять химические реакции, то есть прогнозировать, какой будет продукт в определенных условиях.

Изучая химию, школьник решает основные задачи, то есть учится работать с разного типа формулами, учится прогнозировать то, куда пойдет реакция и каковы будут ее продукты. Но при этом, осваивая метапредметную технологию, рисуя схемы, выделяя категории, которые стоят за этими схемами, школьник получает универсальный способ работы и видит, как устроен предмет. Это необходимо ему в освоении данного предмета, а также применимо  в других областях.

– Это очень важный момент, когда благодаря метапредмету школьники видят специфику устройства предметных действительностей как таковых.

Иван РЯЗАНОВ, учитель биологии школы №1314 города Москвы, научный сотрудник Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы:

– Любое научное знание имеет свое уникальное устройство, определяющее специфику функционирования науки. Обладая знанием о структуре научного знания, можно любой фактический материал, накопленный данной наукой, пересобрать в зависимости от поставленной научной или педагогической задачи. Человек, владеющий структурой знания, обладает инструментом для развития этой самой науки. С точки зрения мыследеятельностного подхода на материале даже такой темы, как «Простейшие», которая изучается в 7-м классе, можно показать проблемное содержание всей науки о животных, то есть зоологии.

Обучение превращается в процесс саморазвития для ученика и расширяет горизонт его познания. Более того, оно формирует представление о биологии не как о закрытой дисциплине, в которой всем все известно, а как о науке развивающейся.

– Мы показывали, что метапредмет существует в разных предметах – истории, литературе, химии, физике, а с другой стороны, каждый предмет может быть расслоен по разным метапредметам.

Ольга ГЛАЗУНОВА, заместитель директора НИИ ИСРОО, кандидат психологических наук:

– В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе. Технология метапредметного обучения разрабатывается нашей научной группой под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко начиная с 1990 года. Суть данного подхода состоит в том, что в качестве содержания образования, транслируемого ребенку, в нем выступают культурные техники и способы мышления и деятельности. За этот период создано две школы в Москве, полностью осуществляющих метапредметный подход на всех ступенях образования, и несколько инновационных сетей школ, осваивающих разные технологические блоки мыследеятельностной педагогики. Инновационными сетями в настоящее время в Москве охвачено около 50 школ и детских садов.

– И все-таки что является результатом метапредметного обучения?

Ольга ГЛАЗУНОВА:

– Версия ответа на этот вопрос, которая дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия, является, на наш взгляд, недостаточно технологичной. За ней не стоит отчетливого понимания того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Поэтому у учителя нет образца, на который он должен ориентироваться в своей работе с детьми. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. К настоящему времени нами разработаны и апробированы в 35 образовательных учреждениях батареи диагностических методов для оценки базовых способностей учащихся различного возраста, апробирована процедура мониторинга уровня развития базовых способностей учащихся.

Я хотела бы остановиться на предмете «История». Когда я начала работать с группой учителей истории в рамках своей экспериментальной площадки, меня поразило, что на сегодняшний день для учителя истории не является очевидным, что он должен формировать понятия. Скорее, учитель представляет, что он должен передавать совокупность фактов и какие-то размытые представления, сопровождающие эти факты. Сегодня же если понятия формируются, то они формируются, во-первых, случайным порядком, во-вторых, разрозненно и фрагментарно. Моим педагогам было наиболее интересно заняться понятием «революция», его диагностикой, построением сценария, направленного на его формирование. И что выяснилось? Оказалось, учитель считает, что передать понятие –  это научить ребенка давать ему определение. Если в ответ на вопрос, что такое революция, ребенок дает словесное определение, которое соответствует учебнику, значит, ребенок, по мнению педагога, освоил материал. Повторяет – значит, владеет понятием. У нашей группы совсем другая версия, которая во многом опирается на подход Давыдова. Во-первых, понятие связано с владением идеей, которая заложена в этом понятии. Во-вторых, на базе этой идеи человек овладевает набором различений, которые позволяет делать идея. Если я владею понятием «революция», я могу отличить революцию от бунта, смуты или переворота. Например, «оранжевые революции» – это революции? Понятийно это не революции. Октябрьская революция – это революция? Да, революция. А вот, например, перестройка? С моей точки зрения, революция. Потому что произошла смена класса собственника на средства производства. Это понятие не передается. А зачем тогда безумное количество времени тратить на изучение французской, английской революций? Это можно прочитать в художественных книгах, посмотреть в кино. Учитель должен передавать понятийную структуру. В заключение я хочу сказать, что по тематике «Диагностика и развитие базовых способностей учащихся» созданы 4 ресурсных центра. Это школа №110 Центрального округа Москвы, которая занимается способностью понимания; школа №2030, которая совместно со школой №661 занимается формированием и оценкой способностей в начальной школе. Гимназия №1554 Северо-Западного округа, осуществляющая перенос метапредметных фрагментов в предметное преподавание. И наконец, гимназия №1576 Северного округа занимается другой проблемой – внесением метапредметных технологий в контекст других инновационных технологий.

Марина ПОЛОВКОВА, заместитель директора Института инновационных стратегий развития образования при Департаменте образования города Москвы:

– Всем педагогам нужно осваивать метапредметные технологии, в этом нет никакого сомнения.

– Марина Вадимовна отвечает у нас в институте за направление повышения квалификации, за разработку моделей, позволяющих наиболее эффективно готовить сегодня педагогов иного типа.

Марина ПОЛОВКОВА:

– Наши дети, приходя в школу с 1-го класса, катастрофически теряют интерес к обучению на уровне 7-, 8-го класса. Чем старше ребенок, тем меньше мотивация. Ценность обучения для ребенка теряется, и смыслов, которые заставляли бы его учиться, пока массовая школа не предъявила. Потому что за отдельными предметами смысл обучения вообще не виден.

Теперь посмотрим, что делают метапредметы. Они пытаются говорить о том, о чем современная массовая школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни, причем делает это не назидательно, как делала советская школа, а качественно, технологично. Такую задачу решают метапредметные технологии, особенно метапредмет «Проблема» и метапредмет, который у нас сейчас находится в стадии разработки, «Смысл». Они позволяют работать с перспективой ребенка всерьез, а не просто в русле советов.

Сколько нужно времени на то, чтобы освоить метапредметные технологии? Разным педагогам от 3 до 5 лет. Принижать сложность нельзя, но и говорить, что это совершенно невозможно, тоже неправильно. Метапредметные технологии позволяют педагогу критически осмыслить проблемы, которые он у детей фиксирует. Традиционная практика: педагог в программу встроен и по ней идет. Лучшие учителя все делают правильно. Но педагогу важно задуматься, а носителем каких культурных способов он является сам? На первом этапе он может не освоить метапредметную технологию, но за счет нее у него открывается третий глаз, глубокое видение предметной действительности. И это подвигает к тому, чтобы деятельностно работать с тем, что у нас является содержанием предметного преподавания, – базовые понятия, другие ключевые модели, идеализации и категории. Уже это колоссальный сдвиг, которого традиционное педагогическое образование и система повышения квалификации не дает.

Еще одна важная вещь, которую дает метапредметное преподавание, – это мировоззрение, которое начинает затрагивать самого педагога. Что значит для педагога изменение в собственном мировоззрении? Он вдруг начинает понимать, что есть не просто успевающие или не успевающие дети, а что зачастую не очень хорошие результаты связаны с его собственным незнанием некоторых культурных способов, с невозможностью выделить, как он ими пользуется. Это происходит не потому, что педагог плохой. Так обучали в свое время, так программа построена. Я руководитель сети мыследеятельностной педагогики и хочу сказать, что у тех педагогов, которые начинают честно относиться к своему труду, открывается потрясающая тяга к саморазвитию.

Теперь по поводу проектных способностей. Если возвращаться к национальной образовательной инициативе, то там есть хорошие идеи. К примеру, перед учащимися ставится задача, чтобы они учились жить в высокотехнологичном мире, а для этого им просто необходим метапредмет «Знание», который показывает границу сегодняшнего знания. Новые технологии можно формировать только на основе нового фундаментального знания. Старые же технологии ведут не к развитию, а к заимствованию. Ряд педагогов обычных, неспециализированных, школ начинают с этим работать.

– Успешное применение метапредметных технологий мы увидели во время конкурса «Учитель года России».

– Итак, метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех учащихся. Кроме того, уже замечено: после внедрения метапредметных технологий в обычной школе часть детей, которые очень плохо усваивали материал, вдруг начинают хорошо учиться. Приходят благодарные родители. Это происходит за счет того, что этим ребятам необходимо, чтобы будоражили их мышление. Поэтому метапредметное обучение – это реальная возможность повысить качество образования. Хорошо, когда есть возможность работы межшкольных групп в этом направлении, но эта работа трудная, она должна быть поддержана. Чтобы в среднесрочной перспективе мы получили проработку всех предметных действительностей с точки зрения метапредметных технологий, безусловно, необходимы деньги.

– Парадокс в том, что на разработку стандартов были выделены огромные деньги. И эти самые стандарты на самом деле не дают учителю реального инструмента. Они лишь устанавливают некие рамки, определенную идеологию.

– У нас разрабатывается идея демонстрационных площадок, для того чтобы ФГОС не превратился в процедуру проговаривания слов, заложенных в стандарте, в «Новой школе». Мы предлагаем сделать реальные площадки, которые демонстрируют, как это делается. Демонстрационная площадка предполагает, что есть педагог, который понимает идею метапредмета, он разработал курс и может его демонстрировать. Кроме того, заложена процедура комментирования того, как осуществляется деятельность, организована работа с педагогами, которые хотели бы эту технологию осваивать. Это один из способов сделать так, чтобы идея не заглохла и не умерла.

Информация к размышлению

Главные особенности метапредметов

Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы.

Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно, это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания.

Ориентация на развитие у школьников базовых способностей.

Многообразие методических форм и приемов, позволяющих в разы интенсифицировать работу на уроке.

«Круглый стол» подготовили Ирина ДИМОВА, Светлана РУДЕНКО, Оксана РОДИОНОВА

Материал Максима Васильева о метапредметном подходе к образованию вызвал бурную дискуссию на сайте. Оказалось, что тема метапредметности интересна нашим читателям, поэтому  мы предложили высказаться участнику Педсовета, руководителю Лаборатории целостного образования Анатолию Сторожеву.

Несмотря на то, что метапредметные результаты давно внесены в государственный образовательный стандарт, у большинства педагогов до сих пор не сложилось представления о смыслах и ценностях этого нововведения. Метапредметность увеличила список раздражающих факторов и пока не стала ресурсом.

Непонимание задачи при необходимости соблюдать закон быстро привело к девальвации понятия. Но это дело привычное, пустыми словами педагогов не удивить. Вот внедрили же в школьную практику избыточное словечко – «компетенции», что с этим делать тоже неизвестно, но не конфликтовать же с начальством, приходиться «компетентствовать». Схема деятельности известна, как выстраивать деятельность – все понимают, а как выстроить компетентность – загадка. Компетентны ли второклассники решать квадратные уравнения – понять невозможно. Так и здесь.

Возвращаем  понятию «метапредметность» исходный смысл

Слова, образованные с префиксом мета- приобретают новые значения, причем в разных практиках – немного разные, но смысл у них близкий. Если переводить с греческого (мета- переводится как «между», «после», «через»), то обычно получаем слова со значением абстрагированность, обобщенность, промежуточность, переход в другое качество. Примеры: «метагалактика» (обозримый космос, все галактики), «метаболизм» (превращение, обмен веществ), метаданные (информация о параметрах информации), метаморфоз (изменение формы), метагенез, метафизика, метафора.
В эпистимологии (наука о знании как таковом) мета- означает «о себе». В психологии есть понятие метапамять (знание о функционировании собственной памяти).
Помимо всего прочего любая серьёзная научная дисциплина должна иметь метатеорию – теоретическое обоснование этой науки, позволяющее увидеть её смысл, назначение и границы применения. Есть, например, метаматематика. А в самой математике есть великая теорема Гёделя, показывающая неполноту или противоречивость любой сколь-нибудь сложной теории. Каждый, кто хочет всерьёз разобраться с той или иной наукой, будь то математика, история или лингвистика, должен удерживать этот мета-смысл и, хотя бы время от времени, заглядывать на один этаж выше. Или глубже – кому как нравится.

И вот этот загадочный мета-подход, над-метод, разворачивающий сущности к себе, направленный на осознание и созидание сущностей другого – более высокого — порядка (мета-уровень), неожиданно пришёл в нашу массовую школу в виде сурового ФГОС. Учитель, привыкший к тому, что высшей ценностью его труда является передача знаний детям, столкнулся с тем, что есть и другие ценности, причем более высокого порядка. Правда, учителю намекнули, чтобы сильно не волновался, ведь эти ценности такие… на самом деле немножко второстепенные… На ЕГЭ не проверяются, контролируются по привычным схемам… В общем-то, относиться можно как к очередному чудачеству реформаторов образования и сильно не переживать. Как поступила армия методистов и педагогов? Правильно, не особо напрягаясь подогнала задачу к известному ответу, к чему-то более-менее знакомому и понятному. Зачем нам эти «развороты духа к Я» (Фихте)? Не усложняйте жизнь учителям, замотанным отчетностью.

Сегодня повсеместно вижу, как за метапредметный подход выдают то введение интегрированных предметных курсов, то проектный метод, то развитие общих учебных навыков (этот вариант гораздо ближе к истине). Так проще. Особенно если истинной задачей отдельных руководителей является не развитие, а деградация образования. Развитие – для деклараций. Деградация – профессиональная установка.

Поэтому обращаюсь прежде всего к той прослойке учителей, которые каким-то чудом сохраняют в себе силы работать осмысленно. Восстановим исходную ситуацию.

Приблизительно в 1987 году доктор психологических наук, методолог Юрий Вячеславович Громыко с группой соратников и учеников приступил к разработке этого принципиально нового направления в образовании. В 1990 г в Москве была создана экспериментальная площадка – гимназия 1314, на базе которой шла разработка и обкатка четырёх метапредметов для старшеклассников: «Знание», «Знак», «Задача» и «Проблема». В 2000 году Громыко пишет книгу «Мыследеятельностная педагогика» (издана в Минске), в которой описан этот ценнейший опыт. Разработки метапредметов продолжаются и в наши дни. Многие ли о них знают?

Что больше – одна секунда или один крокодил?

Автор на занятиях с детьми. Фото из личного архива

В нашей Лаборатории целостного образования метапредметный подход был реализован через три особых курса, прежде всего для учащихся младших классов: «Осмысленное чтение» (обучение пониманию), «Основы миропонимания» (опыт построения целостной картины мира) и двухуровневый «Курс эффективного школьника» (воспитание желания и умения учиться, второй уровень – для старшеклассников). Какие задачи мы при этом решали?

Концентрация внимания учащихся (и педагогов, конечно) исключительно на предметной подготовке не позволяет решить большой пласт актуальных задач. Первая из них – задача понимания. Что делать, если ученик вас не понимает? Правильно, взять дневник и красной пастой написать: «Уважаемые родители, примите меры, ваш сын ничего не понимает на уроке». А что ещё может сделать учитель? Кто его обучал искусству понимания? Раз объяснил, второй раз объяснил, а на третьей попытке закончился урок. Впереди – 129 параграфов, я сколько раз могу объяснять одно и то же? Вот – формула. Вот – задача. Применяй, что тут может быть непонятного? Находим, дети, площадь прямоугольника.

Лето, детский лагерь. Перед входом в столовую построены дети, московские школьники, два отряда, скучают, ждут очереди. На вид – примерно 4-5 классы. Спрашиваю:

— Ребята, можно вам научный вопрос задать?

— Да! – оживляются они.

— Скажите, что больше, площадь или периметр?

— Площадь! – дружно отвечают московские школьники.

— А кто может доказать?

— Площадь находится умножением, а периметр – сложением!

Для нормального учителя – это, наверное, неплохой результат. Более того, нет никаких сомнений, что эти ребята хорошо написали ВПР, перешли в следующий класс, это очень хорошие ученики. Дети явно помнят школьную программу, даже летом не забывают формулы площади и периметра. А для меня это сигнал образовательной катастрофы. Эти прекрасные дети проходят мимо образования – сразу к ЕГЭ. Ни у одного из детей не возникло уточняющих вопросов, никто не усомнился, никто не сказал: «Так, минутку, надо подумать…». Нет такой привычки – думать. Вопрос – ответ – оценка. Садись, пять! Это результат школьной дрессировки.

Продолжаю:

— А что больше – одна секунда или один крокодил?

— Один крокодил, конечно!

— На сколько?

— Полностью! – неожиданно выпаливает одна бойкая девчушка, всем становится смешно, но у многих возникает в глазах сомнение. Наконец, один мальчик произносит:

— Вы хотите сказать, что площадь и периметр нельзя сравнивать?

На самом деле я хочу сказать гораздо больше, но у парнишки ещё есть шанс на образование, мышление не до конца блокировано, он делает выводы, относительно быстро соображает. Но это – один на 50 человек. Никто из этих ребят не обращал внимания, что бывают разнородные величины, что результат умножения бывает меньше результата сложения, что в большинстве случаев желательно сначала думать, а только потом отвечать или действовать. Знать формулы – это предметный результат обучения. Задействовать механизмы понимания, мышления, рефлексии – метапредметный результат. Он не описан в учебниках педагогики, он не беспокоит тех, кто выдаёт позитивные отчеты о набранных на ВПР и ЕГЭ баллах. Может быть он вообще не очень важен для общества?

Конечно же – нет. На рынке труда все более востребованы умные, умеющие понимать сложные вещи профессионалы. Редко кому сегодня требуются специалисты по безупречной сдаче тестов. Однако, школа с маниакальным упорством продолжает биться за привычный результат: освоение-запоминание предметного материала. Я не утверждаю, что в предметной подготовке нет смысла. Я утверждаю, что предметная подготовка – не единственный и даже не самый важный результат обучения в школе.

Что составляет практическую основу мета-уровня в образовании?

Вот самое очевидное:

1. Психологическая установка на мышление.

Мышление есть ценность. Мышление – это ответственное творчество, игра, «создание узоров из идей».

2. Мышление как инструмент.

Прежде всего – мышление как умение определять суть, ядро, содержание события, поступка, явления. Овладение многими способами и приёмами мышления, различение этих методов, понимание границ их применимости. То, что работает в исследовательском подходе, может не сработать в инженерном. Эмпирическое мышление (метод проб и ошибок) явно уступает по возможностям теоретическому, но у каждого есть своя область применения. Мышление по шаблону, по алгоритму или по образцу может подвести в незнакомой ситуации. Все эти способы надо накапливать, сравнивать в явном виде – как схемы, шлифовать их, оттачивая метод.

3. Мышление как жизненная практика.

Овладение собственным мышлением – задача на всю жизнь. Формирование системного мышления.

4. Понимание как ценность.

Психологическая установка на понимание (без подмены, без самообмана – понимаем вещи и события такими какие они есть, взглядом независимого наблюдателя — осознанно).

5. Способы понимания.

Накопление этих способов в различных практиках. Одинаково ли (по методу) понимают интегралы и основания поступков Жилина и Костылина? Понимание литературного текста. Понимание искусства. Понимание социальных явлений, конфликтов. Понимание другого человека. Понимание себя, своих поступков, целей и ценностей. Это всё разные способы понимания или у них есть общее основание?

6. Способы организации рефлексии.

Задачи рефлексии (обеспечение мыследеятельности, присвоение способностей и т.д.).

7. Способы рациональной обработки информации.

В частности – больших динамических информационных потоков. Как не потеряться в мире, к котором объём знаний удваивается ежедневно?

8. Способы организации собственного внимания и восприятия.

9. Приёмы и способы работы с памятью.

Методы организации долгосрочного запоминания. Память как основа рефлексии (работа со смыслами).

10. Способы работы с воображением.

11. Метапредметные знания.

Что такое знание вообще, в принципе? Чем знания отличаются от информации? Чем задача отличается от проблемы? Как устроено то и другое? Как работать с задачами и проблемами? Глупо ходить в школу за знаниями и ни разу не обсудить – что это такое.

12. Осмысленный опыт работы с собственным сознанием.

Как я понимаю мир? Откуда у меня это понимание? Оно единственно возможное? Могу ли я осознанно выстраивать собственное миропонимание? Каковы мои ценности, базовые смыслы, убеждения? Они меняются? Кто их меняет?

Об авторе: Александр Сторожев, директор Лаборатории целостного образования, автор книги «Ученик в поисках смысла»

Во всех ФГОС есть три типа результатов, которые должны освоить ученики — предметные, метапредметные и личностные. Пока они есть в проектах ФГОС и скорее всего останутся, даже несмотря на выжидательную позицию нового министра просвещения.    

Что такое метапредметные результаты по ФГОС

Это результаты обучения, не связанные со знаниями и умениями в конкретных сферах, а связанные с общими навыками. На уроках алгебры ребенок не только учится решать уравнения, но и учится анализировать условия задачи, искать нужную информацию, ставить и задавать вопросы. При этом ребенок может достичь этих результатов не только на алгебре, но и на всех остальных уроках.

Чтобы достичь метапредметных образовательных результатов ребенок должен освоить

универсальные учебные действия

 (УУД). Их делят на как минимум на семь групп, но в школе делают акцент на познавательных, коммуникативных и регулятивных. Например, чтобы отработать познавательные УУД, ученикам дают задание на поиск информации в книге. Если ученик из урока в урок осваивает этот тип действий, постепенно он достигает метапредметного результата ФГОС «умеет искать информацию».

Традиционно к метаумениям, которые нарабатывают в школе, относят:

• Основы теоретического мышления: определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение.

• Переработка информации: анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование.

• Критическое мышление, то есть работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность.

• Творческое мышление: определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности.

• Навыки ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность.

Метапредметные результаты перечислены во ФГОС — они отличаются для начального, общего и среднего образования. Например, во всех стандартах есть результат, связанный с целеполаганием школьника, но формулируется он везде по-разному. 

ФГОС для особенных детей. Смотрите часовой вебинар, на котором мы объяснили содержание трех стандартов.

Как достичь метапредметных результатов

Примерить список результатов к своей учебной дисциплине. Не обязательно брать все метапредметные результаты сразу. Список можно разбить на коммуникативные, регулятивные и познавательные. Возьмите хотя бы несколько результатов из каждой группы и посмотрите, можете ли вы их достичь на ваших уроках. Скорее всего, сначала вам покажется, что это трудно. Попробуйте придумать ситуации для каждого результата — «дети читают учебник по физике и ищут информацию» или «дети заполняют контурные карты и проверяют их друг у друга». 

Придумать задачи для достижения каждого результата. Задачи будут отличаться от ситуаций, которые вы придумали на предыдущем этапе. Задача должна быть понятной, достижимой и четко оцениваемой. Например, задача «найти информацию о современных границах Российской федерации, отметить их на карте, проверить карты у соседа» понятна, достижима и ее легко оценить. 

Следить, чтобы УУД развивались на каждом уроке. Сложно на каждом уроке развивать 10 разных универсальных учебных действий, точнее, сложно делать это осознанно. На самом деле учебная деятельность сложна и скорее всего дети правда применяют все известные им учебные и познавательные умения на каждом занятии. Но для этого занятия должны быть разнообразны и интересны. Если вы только читаете лекцию, дети отработают только умение конспектировать. Если лекция будет скучной, они просто уснут. 

Как развивать проектные компетенции у детей и почему это важно?

Как проверить метапредметные результаты освоения

Новые ФГОС предполагают, что работа над достижением метапредметных результатов должна идти на каждом учебном занятии. Но как оценить достижения конкретных учеников? И более того, отделить метапредметные результаты от предметных и личностных? Сегодня есть три четких критерия, которые позволяют оценить сформированность метапредметных навыков: 

• Успешное выполнение учеником диагностической задачи, направленной на выработку определенного УУД.

• Высокий уровень освоения отдельных учебных дисциплин, для достижения которого требуется применять метаумения.

• Решение интегративных заданий, которые также характеризуют уровень достижения учеником метапредметных результатов обучения по ФГОС.

Также есть индивидуальные карты продвижения обучающихся, оценочный лист, оценивание проектно-исследовательских работ. Более того, результаты освоения школьниками метаумений хорошо проверяют различные опросы и тестирования, если проводить их регулярно.

Скачать оценочные листы по метапредметным результатам для начальной и средней школы.

Три вопроса, на которые отвечает метапредметный урок

Правильный метапредметный урок — это любой урок по предмету, который помогает формировать универсальные учебные действия, прописанные ФГОС. Чтобы проверить, насколько ваш урок соответствует этой задаче, посмотрите, отвечает ли он на эти три вопроса:

• Первый вопрос «Зачем знать и уметь?». То есть есть ли в вашем уроке мотивация для ученика овладеть этой темой. Так мы как минимум формируем у детей критическое мышление.

• Второй вопрос «Что надо знать?». Это уже уровень анализа и синтеза материала, что тоже будет проверяться у учеников. 

• Третий вопрос «Как это применить?». Другими словами, речь о практико-ориентированности, которую вводят уже даже на уровне экзаменов. 

Таким образом, хороший метапредметный урок для ученика включает мотивацию действий, знания, которые помогут действовать, и конкретные способы выполнить действие.

11 лет помогаем выполнять требования, актуализируем знания на  курсах повышения квалификации и программах переподготовки для педагогов. Подготовьтесь к аттестации без стресса!

 Метапредметный
подход в обучении: вопросы и ответы

В основу новых стандартов сегодня 
заложено понятие «метапредметный подход в обучении»: «надпредметные» умения»,
«полипредметные умения»

Метапредметный подход, метапредметное
обучение.
Попробуем
разобраться, что это такое. Философ Сенека говорил: «Не
для школы, а для жизни мы учимся». Сегодня эти слова приобретают особую
актуальность. В новых стандартах общего образования в качестве нового
методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам
обучения. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями
информационного характера, в человеке, способном самообучаться, прогнозировать
и принимать решения.
Эти аспекты вызывали у меня неподдельный интерес. В собственной практике я уже
несколько лет в качестве одного из способов активизации творческого потенциала
личности  применяю интегративную технологию.На уроках русского языка и
литературы  способы и методы интегративной технологии развивают универсальные
учебные умения, обеспечивают решение нравственных задач и создают условия, при
которых необходимо применение знаний других предметов. 

 Существует
такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее
такой – задача каждого из нас.

Достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов
учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную
цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный
фактор повышение эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.

Установленные
новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении
содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения
высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать
новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование
обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в
освоении знаний. 
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы
развития предметной формы знания.  Но он при этом открывает новые
перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и
учебное занятие.

В основу новых
стандартов сегодня  заложено понятие «метапредметный подход в обучении»:
«надпредметные» умения», «полипредметные умения»

 Метапредметный
подход, метапредметное обучение. Что это такое? Вокруг этого понятия пока много
вопросов. В
широком значении этот термин означает умение учиться, то есть способность
ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом
смысле универсальные учебные действия- это совокупность способов действия
учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса. Вообще метапредметные технологии были созданы для того, чтобы
начать культивировать другой тип сознания учителя, и учащегося, который не
застревает о информациооных ограничениях одного предмета, но работает с
взаимосвязями и ограничениями каждой из дисциплин.

В ходе движения
в метапредмете учение усваивает сразу два типа содержания- содержание
предметной области и деятельности.  Это
происходит благодаря тому, что   на  учебных занятиях с использованием
элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к
надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога.Вообще
использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных
предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и
практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные
вопросы, задачи и проблемы .Обычные уроки позволяют получить некий объём
знаний, а на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более
свободно (индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками).

Сегодня все
большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения
лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными
знаниями и навыками. Общеобразовательные программы опираются   на достижения
наук более чем полувековой давности и совершено не ставят перед собой задачу
обновления знаний. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями,
должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую
переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы
транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как
знания для осмысленного использования. Если учитель двигается только в
рамках своей узкой предметной парадигмы, то у него нет возможности
перспективного развития в новом, ХХI веке.

   Многообразие методических форм и приемов позволяет  разнообразить работу
на уроке. 

 Какие же технологии мы можем
отнести к метапредметным?

  Прежде
всего-это проектная деятельность, которая используется
как средство формирования метапредметных умений и навыков.

В процессе
проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по
образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально
большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы,
строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных
ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к
свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Применение
метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он
способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной
информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно.
Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться
не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным
источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной
культурой в целом.

Во-вторых,
актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с
результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс
познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах.
Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих,
обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых,
выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики
исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность
построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся
собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию
образовательного процесса.

    
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует
метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно
возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым
повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству

 Не менее интересна интерактивная методика.

 Учебный
процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения,
организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся группы
без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад. В ходе урока идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа,
используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с
документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны
на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт,
обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая
характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их
аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и
контроля. Использование в
практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две
проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки
взаимодействия с другими людьми.

Целью интерактивного обучения является повышение эффективности образовательного процесса, достижение всеми учащимися
высоких результатов обучения.

Разнообразие видов
интерактивных методов обучения помогает сделать урок насыщенным и интересным
.Это может быть обсуждение в группе, творческое задание, презентация проекта,
дискуссия, деловая игра.
Я придерживаюсь мнения, что положительно изменить многое в
отношении детей и подростков  к учению может  творческий  подход учителя к
подготовке и проведению уроков. Если проявить выдумку и применить находки,
можно вовлечь учащихся в организацию своих уроков, сделать их соавторами в
конструировании этих уроков и добиться значительных успехов.

 Обсуждение в
группах

Так групповое
обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение
лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению
изучаемого материала.
На первом этапе группового обсуждения перед  обучающимся
ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого  учащийся
должны подготовить аргументированный развернутый ответ.
 На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение
совместно с  учителем. Разновидностью группового обсуждения является круглый
стол, который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением
вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.

 Творческое
задание

Творческое
задание составляет содержание (основу) любой интерактивной формы проведения
занятия.

Выполнение
творческих заданий требуют от  обучающегося воспроизведение полученной ранее
информации в форме, определяемой  учителем, и требующей творческого подхода:

подборка
примеров из практики;

подборка
материала по определенной проблеме;

участие в
ролевой игре и т.п.

  Публичная
презентация проекта

Презентация —
самый эффективный способ донесения важной информации
как в разговоре «один на один», так и при публичных
выступлениях. Слайд-презентации позволяют эффектно и наглядно
представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение, которое несет
презентация и его ключевые содержательные пункты.
Использование интерактивных элементов позволяет усилить эффективность
выступлений, являющихся частью профессиональной  деятельности большинства
специалистов.

Дискуссия

Учебной дискуссией называется целенаправленное,
коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями,
суждениями, мнениями в группе.

 Деловая игра

Деловая игра —
средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности
(включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая
игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального
взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку
снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным
характером профессиональной деятельно

Таким образом, интерактивные
формы проведения занятий предполагают обучение в сотрудничестве. Все участники
образовательного процесса ( учитель и ученик ) взаимодействуют друг с другом,
обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации.

Личностно–ориентированные
технологии обучения

Личностно
ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются
субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение
учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной
жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности. Цель
данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и
способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его
самобытных индивидуальных особенностей.

Интегративная технология
как путь к формированию метапредметных знаний и умений.

При остром
дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное
значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов
гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработка интегрированных курсов,
взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин.

Не удивительно,
что идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику. В процессе интеграции гуманитарных наук
формируются метапредметные умения:

аналитические,

учебно-информационные,
коммуникативно-речевые.

На
интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают
действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование
следующих умений:

умения
сопоставлять явления и факты;

умения выделять
главное;

умения
составлять из отдельных элементов целую картину;

умения
формулировать общую проблему;

умения делать
философские, экономические, политические, нравственные выводы.

Интегрированные
уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию
окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся
метапредметные учебно-информационные умения:

умение извлекать
информацию из различных источников;

умение
составлять план;

умение отбирать
материал по заданной теме;

умение
составлять письменные тезисы;

умение подбирать
цитаты;

умение
составлять таблицы, схемы, графики.

Формируются
необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

Таким образом, интегрированные уроки дают
ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о
взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной
культуры Интегрированные уроки также
предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это
позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения
из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и
событиям окружающей жизни.

В старших классах интегрированные уроки
являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков
показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет
учащимся видеть взаимозависимость  различных наук.

Приобретенные метапредметные умения
пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ,
а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Использованные источники:

1.     
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования. Проект (доработка 15 февраля 2011 года). – [Электронный ресурс]//
режим доступа: http://www.rg.ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html

 2.     
Громыко Н. В., Половкова М.В.  Метапредметный подход как ядро российского
образования. –[Электронный ресурс]//  режим доступа: http://www.teacher-of-russia.ru/seminar-lectures/2009/2009-seminar_lectures_gromyko_nv_polovkova_mv.pdf3.      Фисенко Т.И.,
доцент кафедры ТиМО.  Как реализовать принцип метапредметности в процессе
обучения.  –[Электронный ресурс]//  режим доступа:  http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00231863_0.html

4.     
Психологические основы типов обучения. – [Электронный ресурс]// режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8.html

5.     
Википедия. -[Электронный ресурс]//  режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B0-