Что такое вводная часть в сочинении описании

Сочинение-описание в школьной практике имеет несколько разновидностей: описание картины, описание внешности человека (портрет), описание характера человека (характеристика), описание обстановки (интерьер), описание местности…

Всякое описание имеет целью воссоздать в воображении читающего некий образ. При этом субъект, создающий описательный текст, имеет свою точку зрения на изображаемое и может быть свободен в оценках и способах подачи материала.  

Описать — значит указать, раскрыть какие-то важные признаки, характерные черты, особенности, по которым мы можем узнать или представить предмет описания.

Особое внимание при описании уделяется ярким и интересным деталям, особенностям, но при этом нужно стремиться к тому, чтобы эти детали не выглядели разрозненно, а образовывали цельную картину, где всё взаимосвязано.

Сочинение-описание, как правило, имеет трехчастную композицию: в нем будет введение, основная часть и заключение.

План работы над сочинением-описанием

1. Во введении обозначьте объект описания: кто это или что это, почему о нём пойдет речь. Если это единичный предмет, назовите его основную функцию или роль в среде его существования. Если объект – это явление или ситуация, то во введении можно написать, с чем они ассоциируются или чем интересны в первую очередь.

2. Подумайте, что именно привлекает внимание к объекту, что делает его узнаваемым. Это могут быть его качественные характеристики или действия, которые в нём или с ним происходят.

3. В соответствии с выявлением этой характеристики используйте в основной части сочинения для описания объекта оценочные прилагательные, наречия, образные выражения, глаголы вневременного значения, которые характеризуют состояния объекта в разные периоды времени. Также используйте вышеназванные прилагательные и глаголы в сравнительных конструкциях и сложных предложениях.

4. Сначала опишите самые существенные признаки и характеристики объекта, чтобы он стал узнаваемым, а затем приступайте к подробностям и мелочам, дополняющим образ, используйте оригинальные определения и сравнения. Не давайте банальных характеристик, старайтесь показать, какой вы внимательный и тонкий наблюдатель. Для описания движения мысли используйте глаголы с нейтральным значением (можно увидеть, нужно понимать, начинаешь замечать и т.д.)

5. Завершая описание, опишите объект краткой ёмкой фразой – обозначьте, какой результат создают названные вами признаки и какое это имеет значение.

• Сочинение-описание картины

• Сочинение-описание помещения (интерьера)

• Сочинение-описание природы

• Сочинение-описание местности

• Сочинение-описание внешности человека

• Сочинение-описание животного

Государственное автономное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет основного общего и среднего общего образования

Кафедра филологического образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему: « СПОСОБЫ НАПИСАНИЯ ВВОДНОЙ ЧАСТИ В СОЧИНЕНИИ-ОПИСАНИИ ПО КАРТИНЕ»

Выполнила:

Иванова Юлия Павловна

Учитель русского языка и литературы

ГБОУ школа № 507 Московского района

Города Санкт-Петербург

Руководитель:

Соколова Елена Анатольевна

Кандидат филологических наук,

Доцент, зав.кафедрой

Филологического образования

ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

Санкт-Петербург

2017 год

Содержание 

Введение………………………………………………………        3 — 6

Глава первая. Анализ известных методик работы над вводной частью сочинения-описания по картине

1.1. Сочинение по картине, как один из основных видов упражнений по развитию речи                                                                                            7 — 12

1.2 Значение работы при анализе  картины с последующим написанием сочинения – описания  в развитии мышления школьников

…………                                                                               … 12 — 14

1.3 Роль работы по написанию сочинения описания по картине в развитии речи учащихся                                                                       14 —

1.4 Практические методы и приемы написания вводной части сочинения-описания по картине для учащихся

……                                                                                             14 — 29

Глава вторая. Способы написания вводной части сочинения-описания по картине на основе использования средств художественной выразительности

2.1.Средства художественной выразительности как основа для создания методов и приемов написания вводной части сочинения-описания ……………………………………………………………                    30 — 31

2.2.Методика работы над созданием вводной части к сочинению-описанию на основе введенного понятия конкретного средства художественной выразительности

………………………………………………                         …  31 — 35

2.3 Методическая подборка примеров написания вводных частей сочинений-описаний по картинам в курсе 5-9 классов                   35  — 43

Заключение………………………………………………………44

Список использованных источников……………………       45 — 47

Приложения……………………………………………   …… 48 — 49

Введение

В современном процессе образования такой вид работы как сочинение становится все более востребованным.

При анализе наиболее известных классификаций сочинений можно прийти к выводу, что большинство классификаций сочинений разных методистов имеют общие черты. Для нас наиболее приемлемой будет являться классификация профессора А.В. Текучева.* Она, на наш взгляд, наиболее подробно дает информацию о видах сочинений, в ней достаточно конкретно описаны основания классификации. В отдельный вид сочинений отнесены сочинения по картине, которые являются объектом изучения нашей работы.

На сегодняшний день в методике преподавания русского языка и в школьной практике существует традиционный взгляд на методику сочинения по картине в целом и методику подготовки к написанию сочинения по картине. В соответствие с этим уроки подготовки к сочинениям по картине становятся подчас шаблонными. При подготовке к таким урокам часто не учитывается психологический аспект воздействия произведений живописи на учеников, не учитывается возраст школьников при выборе картин для школьников. В результате сочинение-описание становится бессмысленным, бесцельным проговариванием того, что ученик действительно видит на картине, не пытаясь понять замысла художника, что является таким же важным моментом в живописи, как и замысел писателя в литературном произведении. Если опустить этот момент, то тогда описание шедевров мировой художественной культуры можно легко заменить на описание любого случайного набора предметов.

________________________________________________________.

 *Методика русского языка в средней школе /Под ред. А.В. Текучева. – М.: Просвещение, 1980.

Примером такого «шаблонного подхода», например, можно считать тот момент, когда ученики при переходе из начальной школы в среднюю в 90 случаях из 100 начинают сочинение по картине фразой : «Перед нами картина….», которая, собственно и составляет вводную часть сочинения. От этого такого простого, но достаточно примитивного способа написания вводной части учащимся очень трудно отказаться вплоть до 9 класса, что существенно обедняет как словарный запас школьников, так и мешает осознанию понятия текста как единой смысловой единицы речи  в целом.

В связи с этим хотелось бы уточнить формулировку самого вида работы над написанием сочинения-описания по картине, ведь если рассматривать картину с точки зрения того, чтобы понять прежде всего замысел автора-художника, то в сочинении обязательно будут элементы рассуждения, причем они будут чередоваться с элементами описания, являться мини-итогами каждого отдельного описания, занимая достаточно важную часть сочинения по картине. Вот этот момент, который, с одной стороны, конечно, существенно усложняет работу над вышеназванным видом сочинений для учеников, но зато делает ее осмысленной, необходимо донести до их сознания. Причем делать это нужно сразу, как только такая работа появляется в программе школьного курса, иначе у учащихся складывается ошибочное и довольно примитивное представление, что тип речи – описание —  это отдельный, замкнутый тип речи ( вплоть до того, что «смешивать» его с другими типами речи нельзя). Как раз при работе с вводной частью можно наглядно показать ученикам, что типы речи могут и должны постоянно дополнять друг друга, тем не менее, оставляя приоритет ведущему типу, что позволяет нашей речи быть богатой, разнообразной, выразительной.

Методика работы по сочинению по картине в т.ч. над вводной частью и в силу вышеперечисленных обстоятельств остается на сегодняшний день малоизученной, в школьной практике сочинениям, в особенности сочинениям по картине,  уделяется мало времени, в школьной практике они используются редко.

Актуальность работы определяется необходимостью привлечь внимание методистов и учителей к данной форме работы, которая, кстати, является, при правильном подходе, прекрасной подготовкой для написания экзаменационных сочинений  — рассуждений как по русскому языку, так и по литературе.

Объектом курсовой работы будет являться обзор и краткий анализ методических рекомендаций и  методических разработок этапов урока, посвященных написанию именно вводной части сочинений по картине.

Предмет работы – анализ различных методик обучению приемам и способам написания вводной части сочинения-описания по картине, основанной на средствах художественной выразительности.

Цель работы: анализ предложенных методических работ ,посвященных методике обучения написанию вводной части сочинения по картине и анализ практических разработок этапов уроков подготовки к написанию вводной части сочинения по картине с целью создания на их основе  оптимального варианта для практического применения на уроках развития речи в средней школе

Цель определяет и круг задач:

1. Рассмотреть и проанализировать наиболее известные методики работы над вводной частью сочинения — описания по картине.
2. Отобрать наиболее удачные моменты, которые будет являться основой для создания системы конкретных способов и приемов, которую можно будет предложить учащимся средней школы в виде памятки при работе с вводной частью сочинения по картине.
3. Создать собственные разработки уроков подготовки написания сочинения по картине.

Практическая значимость: материалы данной работы можно использовать как практикующим учителям при разработке уроков подготовки к написанию сочинений по картине, так и будущим учителям.

Поставленный круг задач определяет и структуру работы. Работа состоит из введения, двух параграфов, приложения (в виде разработок фрагментов уроков, посвященных подготовке к написанию сочинения по картине) и заключения.

Глава 1

Анализ известных методик работы над вводной частью сочинения-описания по картине

1.1. Сочинение по картине, как один из основных видов упражнений по развитию речи

В современной методике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и к методике их проведения.

В частности, профессор А.В. Текучев* рассматривает сочинения по картине в следующем аспекте:

Это один из самых известных и давно применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны – рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизодам, которым начинается или заканчивается сочинение, сочинения по ряду картин (по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку), сочинение по картине с грамматическим заданием. Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Перед ними ставятся задачи: научить учащихся смотреть картину, понимать содержание и видеть ее художественные возможности, переводить виденное на язык слова. Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности (то есть иметь план).

*Методика русского языка в средней школе /Под ред. А.В. Текучева. – М.: Просвещение, 1980.1212

Тематика сочинений по картине разнообразна – почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов –

описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям.

Авторы учебника «Методика русского языка» Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев* освещают следующий подход к сочинению по картине.

Сочинения по картине – до недавнего времени один из самых распространенных видов сочинений. Картина, как считает К.Д.Ушинский**, позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт, следовательно, сочинение по картине может рассматриваться как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и от слышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с одной стороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны, сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного или прочитанного).

_____________________________________________________________

* Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пел. ин-тов./Под общей редакцией Е.А. Бариновой. М., «Просвещение», 1974

** Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 — 1952. — Загл. обл. : Сочинения.

Используя картину на уроках развития речи, преподаватель должен, прежде всего, научить учащихся «читать» ее

Прочесть» картину, значит понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как искусства «зримых образов», «говорящих» красок, света и тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смысл картины.

В связи с этим большое значение имеет отбор картин. Начинать работу целесообразно с жанровых картин, интересных по тематике

В VI классе на уроках литературы учащиеся получают представление об описании, и знакомство с пейзажной живописью становится для них наиболее необходимым.

Подготовкой к работе над картиной-пейзажем может служить анализ картины сюжетного характера, при рассмотрении которой обращается внимание и на пейзаж.

Выбрав для урока картину, преподаватель сам внимательно рассматривает ее, устанавливает, какова тема, идейное содержание картины, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.

Система вопросов, которые намечает затем преподаватель, обеспечивает последовательность в раскрытии содержания картины, глубину анализа, внимание к главному, основному, помогающему понять замысел художника. Формулируя вопросы, преподаватель предусматривает также и необходимость направлять учащихся в процессе беседы на целесообразное использование тех или иных лексических и грамматических раскрытия темы данной картины; учитывает возможные трудности употребления в речи отдельных слов и выражений, построения предложений и намечает пути их преодоления.

В методике обучения сочинения по картине можно наметить три этапа:

1. Подготовка преподавателя к уроку по картине.

1. Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем.
2. Изучение содержания картины.
3. Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника.
4. Формулировка вопросов для беседы.
5. Составление плана урока.

1. Урок обучающего сочинения по картине (типа описания виденного).

1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.
2. вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях) или беседа, содержание и объем которой определяется уровнем подготовленности класса, степенью трудности
3. сбора информации, ее переработки и структурирования
4. . восприятия картины, наличием литературы по данному вопросу.
5. Молчаливое рассматривание картины.
6. Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся.
7. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.
8. Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового

Учитель-словесник Мошкина М.А. из г. Ачинска предлагает свою методику* подготовки к написанию сочинения по картине (Роль экстралингвистической информации в процессе подготовки к сочинению).

*. Экстралингвистические факторы в процессе обучения школьников письменной речи. Мошкина М.А. /Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика» 2010.

По ее мнению, успех написания сочинения учащимися во многом обусловлен характером того материала, который был дан детям на этапе подготовки к сочинению. Подготовка к сочинению – это процесс

М.А. Мошкина считает, что необходимо использовать для этого факты окружающей действительности, ту фоновую информацию, которая поможет учащимся полнее выразить свои личные впечатления.

На этапе сбора информации ученик вынужден обращаться к различным источникам, так как собственных знаний, как правило, не хватает. От того, какие источники информации будут в распоряжении учащихся, зависит в дальнейшем глубина раскрытия темы сочинения. В жизни человек черпает знания об окружающем мире не только из печатных источников. Большую часть разнообразных знаний он получает, опираясь на другие источники: социальный опыт других людей, произведения искусства (живопись, музыка), предметы истории (декоративно-прикладное искусство, архитектура, музей, исторические места), современные достижения техники (например, электронные образовательные ресурсы).

На этапе подготовки к написанию сочинения по картине М.А. Мошкина предлагает использовать в качестве материала для написания сочинения и одновременно метода – экскурсию, после проведенной экскурсии она предлагает вниманию учащихся вопросы следующего характера:

— Какова цель вашего сочинения?

— Вы хотите рассказать об увиденном в выставочном зале или поделиться собственными впечатлениями?

Структурировать материал поможет ученикам и перечень следующих вопросов:

Где, когда, как вы узнали о картине, которую собираетесь описывать в сочинении?

— Что вам известно об её авторе?

— Что изображено на картине? В чём её привлекательность для вас? (Она затронула ваши чувства, напомнила о чём-то?)

— В чём, по-вашему, мастерство автора, его индивидуальность?

— В какой мере экскурсия в выставочный зал (возможность увидеть картины художников) помогла вам лучше узнать сибирскую природу и художников-сибиряков?

М.А. Мошкина утверждает, и с ней нельзя не согласиться, что подобная работа при подготовке к сочинению способствует увеличению словарного запаса учащихся, в их речи увеличивается количество выразительных средств и экспрессивной лексики.

Представленные методики написания сочинения по картине и подготовки к написанию сочинения достаточно интересны в обобщенном плане. Они содержат общую информацию об основных этапах подготовительной работы, кратко их описывают. И поэтому данные методики могут послужить хорошим подспорьем для учителей, практикующих достаточно долго, которые уже ни один раз давали подобные уроки, писали с учениками сочинения ,и, несомненно все представленные этапы необходимы для « выхода» на вводную часть сочинения.

1.2 Значение работы при анализе  картины с последующим написанием сочинения – описания  в развитии мышления школьников

Однако, с научной точки зрения, данные методики большого интереса не представляют. Здесь не учтен психологический аспект, который немаловажен как при подготовительной работе, так и при непосредственно написании учениками сочинения; вместе с тем об основных этапах подготовительной работы сказано достаточно поверхностно.

Проблема использования произведений живописи на уроках родного языка привлекала и привлекает к себе внимание многих ученых: психологов, педагогов, лингвистов и методистов. Они подчеркивают роль картины в развитии мышления и речи учащихся, в воспитании их эстетического вкуса, придают особое значение использованию картины для развития связной речи.

На большое значение работы по картине в развитии умственных способностей, активизации мышления детей указывают Л.В. Занков, Б.М. Козлов, М.П. Феофанов. По мнению Т.П. Головиной, «сюжетная картина с психологической точки зрения есть мыслительная проблема, которую не надо специально организовывать»*. О значении картины для овладения детьми пространственными и временными отношениями говорили В.Г. Поляков, Ю.А. Самарин, Е.Н. Тихеева и И.Н. Шапошников. Известно, что ребенок познает мир в пространственных и временных отношениях, и этот процесс овладения различными отношениями между предметами реальной действительности является важным этапом в умственном развитии ребенка. Предметы, изображенные на картине, предстают перед детьми в иных отношениях, чем в окружающей действительности (другая величина, другие масштабные сопоставления, иное отношение между главным и второстепенным, расположение на плоскости). В результате знакомства с живописью дети учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это, в свою очередь, способствует развитию логического мышления.

* Литвак А. Г., Сорокин В. М., Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для ст-тов дефектологических факультетов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1989.

Многие педагоги и методисты отмечают, что рассматривание картин развивает в детях наблюдательность, воображение, будит в них критическое чутье, способствует проявлению широты мысли, любви к обобщениям. Так. Т.Г. Лубенец считал, что учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественное произведение. По его мнению, дети вполне способны понять художественный смысл картины, проникнуться настроением художника»

. А раз способны, то как же можно упускать такую возможность для развития, тем более, что подобное умение дает еще одну возможность к пониманию любого произведения искусства в принципе, а в частности – это еще один ключ к пониманию произведений литературы, что должно являться приоритетом для любого учителя-словесника.

1.3 Роль работы по написанию сочинения описания по картине в развитии речи учащихся

Однако прежде чем говорить об эффективности использования картины в работе по развитию речи учащихся на уроках русского языка необходимо осмыслить ее роль в развитии речевой деятельности с точки зрения современных представлений о речи.

Известно, что обучение родному языку учащихся есть обучение их речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), поскольку суть речевой деятельности в том, что она служит общению между людьми, передаче информации от человека к человеку.

_____________________________________________________________

*Соч.: О наглядном преподавании. К., 1911; [Т. Г. Лубенец], в кн.: Антология пед. мысли Украинской ССР, М., 1988.

.

Например, методист Л.А. Ходякова*, пытаясь учесть все недостатки предыдущих методик, подготовительную работу к написанию сочинения по картине подразделяет на два этапа:

1.Этап ориентировки;

2.Этап планирования.

В рамках этих этапов Л.А. Ходякова рассматривает роль сочинения по картине в речевой деятельности учащихся.

В силу своей специфики картина на этапе ориентировки выполняет роль стимула, поскольку она, непосредственно воздействуя на органы чувств своими яркими изобразительными средствами, создает мотивацию к речевому действию, ориентирует высказывание обучаемых на адекватную передачу языковыми средствами содержания картины. Этот этап может быть предложен детям для самостоятельной домашней работы. Разнообразие мнений и создаст необходимую речевую ситуацию для дальнейшего написания сочинения.

На этапе планирования (программы высказывания), когда мысль еще не выражена в словах, а программа высказывания формируется во внутренней речи и существует в виде «образов-мыслей», картина представляет собой «предметно-изобразительный код», облегчает составление программы высказывания, поскольку дает готовый материал. Подсказывая тему будущего речевого произведения, она служит внешней опорой внутренних действий», совершаемых учащимися под руководством учителя в процессе овладения языком.

* Сочинение по картине в 5-м классе: метод. пособие / Л.А. Ходякова, Л.И. Новикова, О.П. Штыркина, Е.В. Кабанова; под ред. проф. Л.А. Ходяковой. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 254 с.

При переходе от программы высказывания к ее реализации в языковом коде предъявление картины, представляющей «предметно-изобразительный код», лежащий за пределами языка, побуждает учащихся к речевому действию – реализации своей речи в соответствии с предметом речи – темой и замыслом высказывания. На этом этапе картина выполняет роль предмета речи, поскольку предлагает готовую тему и основную мысль высказывания, для раскрытия которых необходим отбор языковых средств, выбор наиболее удачных слов, синтаксических конструкций, адекватно передающих содержание картины. При этом учащиеся имеют возможность зрительно представить все связи и отношения между понятиями, раскрывающими ту или иную сторону действительности. Предметный план высказывания по репродукции, как правило, характеризуется полнотой, правильностью и точностью отражения окружающего мира. Картина не только организует высказывание, но и помогает говорящему следить за собственным выражением мыслей.

Адресованные учащимся вопросы и задания по рассматриваемой картине стимулируют речевую активность говорящего, поддерживают и направляют его речевую деятельность. Таким образом, создается коммуникативное сотрудничество в решении учебно-коммуникативных задач, поскольку ответ учащихся легко контролируется учителем, который видит эту же картину и может сразу исправить неточность. При этом путь развития мысли ученика может быть обеспечен выполнением различного рода упражнений по картине (вопросно-ответные, на заданную тему, по опорным словам, диалогизация ситуации, сводная беседа) и сознательным выбором жанра речевого произведения (описание, повествование, рассуждение). В экстралингвистическом плане работа по картине создает контактность, ситуативность, помогает поддерживать постоянную и непосредственную связь между учителем и учащимися.

Работа по картине способствует не только развитию таких видов речевой деятельности, как говорение и аудирование (слушание рассказа учителя или текста-описания картины), но и помогает продуцировать письменную речь, обеспечивая ее логичность, полноту, лексико-грамматическое разнообразие, облегчая переход от внутренней речи к письменной, организуя высказывание в смысловые блоки, вычленяя детали и формируя основную мысль высказывания.

То есть происходит формирование коммуникативных умений в процессе работы по картине

Важная особенность методики работы по картине состоит в том, что она способствует развитию видов речевой деятельности и формированию коммуникативных умений. В силу своей специфики, представляя собой предметно-изобразительный план, картина является оптимальным средством («материалом») для выполнения речевых действий и формирования коммуникативных умений (по Т.А. Ладыженской*), необходимых для построения содержательного высказывания.

Так, выполняя роль стимула на этапе ориентировки, картина, ограниченная рамками определенной темы, помогает построить высказывание в соответствии с темой и замыслом художника. Рассматривая картину под руководством учителя, учащиеся понимают, что тема – это предмет изображения, а основная мысль – авторский замысел, который художник раскрывает изобразительными средствами в зависимости от своего личного подхода к теме.

* Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.

Эпизод, изображенный на картине, чаще всего моделирует реальную ситуацию, поэтому картина дает возможность ввести учащихся в ситуацию общения, близкую к естественной, что способствует повышению их речевой активности в ходе урока. Ролевая игра по жанровой картине позволяет учащимся перевоплотиться в героев, запечатленным художником, ориентироваться в ситуации общения, то есть говорить не для того, чтобы произнести какую-нибудь фразу, что-то сказать, а для того, чтобы что-либо сообщить, воздействовать на собеседника, предугадать речевое поведение, реакции своих товарищей – участников игры, подобрать такие слова, которые будут уместны в данной ситуации. Одним словом, создаются предпосылки для адресно-ориентировочной речи, без которой не может быть полноценного общения, формируется умение подчинять любое свое высказывание определенной теме и замыслу автора.

Особенно велика роль картины в формировании коммуникативных умений собирать и систематизировать собранный материал для речевого произведения. Это объясняется тем, что картина дает готовый наглядный материал, подсказывает программу и содержание будущего речевого произведения в соответствии с темой и замыслом художника.

В процессе работы по картине у учащихся формируются коммуникативные умения строить речевые произведения разных жанров (описание, повествование, рассуждение), — выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.

Исходя из того, что система работы по картине опирается на жанровый принцип в отборе картин, следует рассматривать работу по картине с учетом определенного жанра. Если мы хотим сформировать у учащихся умение строить сочинение-описание, где объектом речи являются признаки предмета или явления, его особенности, свойства, состояния, то эффективнее всего использовать натюрморт или пейзаж.

Объектом высказывания в повествовательном типе речи может служить жанровая картина, поскольку работа по ней предполагает ответ на вопросы: кто? что? как? где? когда?, то есть сообщение о последовательных действиях изображенных лиц и предметов, их взаимоотношениях, о времени и месте действия.

При обучении учащихся рассуждению, предполагающему обоснование основной мысли (выступающей в качестве тезиса) рядом аргументов для доказательства высказанного мнения о каком-либо факте, установление связи между предметами и явлениями, полезно использовать любой жанр живописи. Сочинение, как известно, это одно из упражнений по развитию речи. Сочинение по картине призвано выполнять именно эту роль в школьном учебном процессе. Л.А. Ходякова в своих методических разработках рассматривает, в силу этого вопрос о том, каким образом средства живописи влияют на развитие различных видов речевой деятельности и что необходимо делать учителю-словеснику, чтобы речевая деятельность школьника развивалась в нужном русле и наиболее активно.

Активация видов речевой деятельности средствами живописи. Использование картины создает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей потребность в общении и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучению всем видам речевой деятельности: говорению, чтению, слушанию, письму. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что, чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей нервной памяти и быстрее затем вспоминаются.*

* Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 — 1952. — Загл. обл. : Сочинения.

При обучении видам речевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве зрительно-смысловой опоры, способствующей формированию умений и навыков аудирования, говорения, чтения и письменной речи.

Так, в процессе обучения аудированию картина используется как зрительно-смысловая опора для понимания сообщения учителя о содержании картины и средствах раскрытия замысла художника.

При обучении говорению применяется не только в качестве стимулирующего средства, облегчающего процесс порождения высказывания в желательном для учителя направлении (в зависимости от задач урока), но и воссоздает ситуацию общения изображенных на картине действующих лиц. При этом зрительный образ картины помогает учащимся сосредоточить внимание на отборе необходимых языковых средств и подсказывает логическую последовательность изложения мыслей, поскольку говорящий имеет возможность зрительно воспринимать то, о чем он должен сказать. Картина создает оптимальные предпосылки для выражения своего отношения к изображенному и формированию собственной – как подготовленной, так и неподготовленной (спонтанной) – речи.

Методист Л.А.Ходякова достаточно подробно рассматривает воздействие картины на развитие видов речевой деятельности у учеников, что позволяет, с одной стороны, учителю более четко прогнозировать цели и задачи, которые он ставит перед написанием сочинения, а также в должной мере ориентироваться в выборе жанра картины для сочинения и самой картины, и во вторых, соотносить свой прогноз с реальностью – ориентировать свою деятельность и деятельность учеников в дальнейшем, в нужном направлении.

         Ее методика, несомненно, опирается на психологический аспект восприятия произведения изобразительного искусства и дает понимание картины как единого целого, объединенного общим замыслом. Именно такой подход позволяет и учащимся увидеть свое будущее сочинение как единое целое, понять логику собственного будущего высказывания: от общего к частному и опять к общему. Это и есть структура текста сочинения-описания по картине: общее – вводная часть, которая задает стиль, жанр, тему и иногда содержит уже и идею; частное – описание деталей с раскрытием их роли, цели их описания в соответствии с задумкой автора, снова общее – вывод – идея произведения, цель написания картины. И здесь опять есть возможность для формирования очень важного для школьников понимания того, что вводная часть – всегда обобщенное высказывание по теме, проблеме, переход к отдельным значимым деталям. 

Таким образом, высказывания учащихся при описании натюрморта способствуют расширению их словарного запаса, активизируют уже имеющийся пассивный словарь, обогащают их речь изобразительно-выразительными средствами. Интересно в рамках темы данной работы также то, как Л.А. Худякова систематизирует и описывает сочинения по картине в зависимости от жанра картины.

Цель подобной систематизации у Ходяковой Л.А. – показать различные формы обучения учащихся разным типам высказываний с использованием картины.

Натюрмортный жанр представляет широкие возможности для работы над описанием предмета. Натюрморт – это отражение действительности в образах предметного мира. Художник в натюрморте изображает различные предметы труда, быта, питания, трофеи охоты, цветы, овощи, фрукты. Картина, посвященная миру вещей, рассказывает об основных свойствах, присущих предметам, окружающим человека, в натюрморте живописец передает форму и материальность предмета, его объем, вес, фактуру, цвет.

Натюрморт как жанр живописи специфичен. Он выявляет выразительность, которая таится в образах предметов. Уже сам факт изолированного от контекста быта изображения вещей заостряет и обновляет их образ, привлекает к ним внимание. Как правило, художники выбирают для натюрмортов старинные вещи, сохраняющие аромат эпохи, или, напротив, предметы современной жизни, привлекающие романтикой новизны. Художники, стремящиеся передать дух времени, запечатлевшийся в вещах, предельно точно передают «физиономию» вещи вплоть до мельчайших деталей, поэтому они легко узнаются и в этом плане доступны учащимся для восприятия и описания.

Использование натюрмортов для создания речевых произведений учащихся на родном языке помогает развитию наблюдательности, эстетического восприятия окружающей жизни, воспитанию бережного отношению к миру вещей, среди которых мы живем, мастерство живописца открывает новое знание о предметах. которые могли казаться давно известными в силу своей привычности. Богатство форм и красок воздействует на эмоции детей и возбуждает у них желание облечь свои мысли и чувства в слова.

Вводная часть при описании натюрморта может отражать их личный опыт об изображаемом или, наоборот, удивление от нового впечатления о, казалось бы, давно известном.

Программа по развитию связной речи предусматривает обучение учащихся V класса описанию животного. Для этой цели используются картины, которые, отвечая требованиям программы по развитию связной речи имеют познавательно-воспитательное значение. Наблюдения свидетельствуют о том, что учащиеся этого возраста проявляют большой интерес к произведениям художников-анималистов (от англ. – animal – животное), т.е. художникам, изображающим животных. Подготовку к сочинению-описанию животного желательно начать на уроке изобразительного искусства, где учащиеся могут познакомиться с творчеством художников анималистов.

Вводная часть такого сочинения чаще всего будет описанием общего ощущения от изображенного животного.

Пейзаж и сочинение — описание природы

Пейзаж (от фр. paysage < pays – местность, страна) – это изображение природы, ее явлений.

Пейзажная живопись показывает человеку ту естественную среду природы или города, в которой он живет, и поэтому она особенно близка и понятна ему, являясь художественным осознанием объективной красоты и выразительности природы, пейзажная живопись обогащает, таким образом, естественное чувство природы, заложенное в каждом человеке, выражая его переживания и чувства. Видя пейзаж и восхищаясь им, человек начинает еще острее ощущать красоту природы, еще больше понимать и любить ее. Это происходит потому, что художник изображает дорогое и близкое ему. Художник-пейзажист видит в природе то, что до него не замечалось.

Вводная часть при работе с пейзажем, таким образом, – это чаще всего описание эмоционального состояния, спонтанного первого ощущения, прочувствованного настроения

Очень интересной и смелой, на наш взгляд разработкой методиста является методика подготовки к написанию сочинения по картине в соответствии с жанром полотна. Л.А. Ходякова здесь, прежде всего, уделяет внимание тому, что именно развивает тот или иной жанр картины, при написании по ней сочинения в коммуникативных умениях учеников. Такой подход дает возможность детям начинать вводную часть, опираясь на жанр, что является для них большой подсказкой и одновременно логическим направлением для выстраивания всего текста сочинения.

1.4 Практические методы и приемы написания вводной части сочинения-описания по картине для учащихся

Но что именно может предложить учитель ученику? Какие конкретные практические методы и приемы будут успешно освоены ими, начиная с 5 класса?

В книге Е.Н. Ильина «Как сдать экзамен по литературе» (М., 1995) предлагается пять вариантов зачинов.* ( см.таблицу)

__________________________________________________________________

* Как сдать экзамен по литературе : Рекомендации для поступающих в вузы / Е. Н. Ильин. — М. : Школа-пресс, 1993. — 127 с.; 21 см. — (Школа абитуриента: научись сам. ШАНС).; ISBN 5-88527-031-7 : Б. ц.
(Школа абитуриента: научись сам. ШАНС)

Варианты зачинов	Примеры	Плюсы и минусы названного варианта
1.Академический	«Писатель родился в таком-то году, окончил (или не окончил) университет, вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году…»	Требует информированности, точности, некоторой деловой сухости
2. От «я»	«Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…»	Предполагает чёткое и мотивированное заявление своей позиции
3. «Киношный»	«…Ненастная ночь. За окном шумит ливень, а в мокрые стёкла стучат тёмные ветки. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…»	Рискует разочаровать к концу несоответствием формы и содержания, надо владеть искусством композиции
4. Дневниковый	«Болконский… Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно…»	Для тех, кто может открыть перед чужими людьми свою душу
5. Цитатный	«Что вы, что вы над собой сделали!» — говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в её слова. Они применимы ко всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов… — все они что-то над собой сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь…»	Даёт возможность не искать первые слова (обычно самые трудные) даёт понять проверяющему, что вы знаете произведение

Другая классификация для создания памятки написания вводной части:

Н.П. Морозова в пособии «Учимся писать сочинение»* придерживается следующих названий вступлений:

1. историческое (о  времени, когда было  написано  произведение, или о времени, изображённом  в повести, рассказе…);

2. аналитическое (объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темя, раздумья над тем или иным словом);

3. биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме);

4. сравнительное (проведение литературных параллелей);

5. обществоведческое (привлекающее марксистско-ленинское учение.

Упоминает Н.П.Морозова и такое вступление, когда ученик сразу отвечает на вопрос, поставленный темой, он «берёт быка за рога».

И, конечно же, «бывают начала, построенные на сугубо личном материале».

В 2004 году вышла в свет работа В.Н. Мещерякова «Учимся начинать и заканчивать текст»**, в которой делается попытка обобщить и классифицировать  варианты  зачинов,  рассмотреть  их функции. Вот какую схему вариантов зачинов предлагает использовать автор.

* Морозова Н.П.«Учимся писать сочинение» /М., Просвещение 1987 г.

** Мещеряков В.Н. Издательство: ФЛИНТА Издание: 2-е ISBN 978-5-89349-624-6; 2014 г.

Называет В.Н.Мещеряков и способы начинать текст. Самые интересные из них

• мемуарный приём,
• монтаж информации по контрасту: должное и сущее,   ожидаемое и свершившееся,   возможное и реальное,
• монтаж фактуальной информации,
• обращение к информационному запасу коммуниканта,
• обзор аспекта деятельности героя,
• обзорная характеристика предмета обсуждения,
• призыв к совоспоминаниям
• приглашение к диалогу,
• призыв к сопредставлению,
• призыв к сопереживанию,
• противопоставление,
• зачин-парадокс,
• подведение к теме,
• самохарактеристика,
• сопряжение фактов по контрасту,
• характеристика через впечатления современников,
• исторический (введение факта с отложенным объяснением; информация о предыстории события; констатация неожиданного, странного; лирический эпизод…).

Учащимся необходимо показать достоинства и недостатки предложенных вариантов, продемонстрировать примеры зачинов. Необходимо, чтобы к экзамену ученики определили те варианты зачинов, которые им удаются, не требуют больших затрат сил и времени. Поэтому так важно представить достаточно богатый выбор методов и приемов написания вводной части сочинения. Желательно, чтобы этот материал был сведен в какую-либо одну памятку, одновременно и полную, и доступную.  Материал, представленный в следующей главе, предназначен для решения именно этой задачи.

Глава 2 Способы написания вводной части сочинения-описания по картине на основе использования средств художественной выразительности

2.1. Средства художественной выразительности как основа для создания методов и приемов написания вводной части сочинения-описания

Используя вышеописанные методики, можно предложить еще один  подход к написанию вводной части сочинения-описания по картине с опорой на средства художественной выразительности.

Еще раз повторюсь, что учителя русского языка хорошо знают , что одна из трудностей при написании любого сочинения, в том, что после всего подготовительного этапа по работе над сочинением, получив огромный объем информации,  учащиеся, в сущности, понимая, о чем они должны писать в основной части, все равно затрудняются в написании именно вводной части. Если в сочинении — повествовании и сочинении — рассуждении существует довольно широкий набор речевых клише для этой цели, то при работе именно с сочинением-описанием написании вводной, вступительной части, и как следствие, просто опускают ее или вплоть до старших классов ограничиваются примитивным предложением: «Перед нами картина…».

Описанные выше трудности создают необходимость «вооружить» учащихся минимальным набором способов, приемов написания именно вводной части.

За основу можно взять стандартную таблицу «Средства художественной выразительности».( см. Приложения)  Рассматривая каждое средство в отдельности, можно сразу же применять его как один из способов для написания вводной части. Такой вид работы позволяет эффективно отрабатывать каждое понятие на практике, одновременно обогащая и развивая речь учащихся; также данный вид работы ярко иллюстрирует учащимся неразрывную связь таких предметов как русский язык и литература; при такой работе уже с 5 класса начинается подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, в материале которых знания средств художественной выразительности являются неотъемлемым элементом.

Таким образом, целесообразно в уроке развития речи выделить отдельный этап, посвященный написанию вводной части, который можно разбить на следующие моменты:

1.        введение нового понятия по теме «Средства художественной выразительности»

2.        практическое его применение при написании вводной части :

•        в текстах-образцах

•        при создании устного коллективного образца по непосредственной теме урока

•        самостоятельное использование приема для написания собственной вводной части с последующим публичным чтением и корректировкой по необходимости.

Такая тщательная работа обеспечивает учащихся большим разнообразием вариантов использования данного приема в рамках даже одного урока.

2.2.Методика работы над созданием вводной части к сочинению-описанию на основе введенного понятия конкретного средства художественной выразительности

Следует учесть, что такая работа – лишь отдельный этап урока, тесно взаимосвязанный  другими. Работа над вводной частью начинается только тогда, когда ученики уже поняли общую идею картины, которая является основополагающей для выбора и жанра, и формы, и стилистики сочинения.

.Целесообразно как самый простой и доступный для класса любого уровня способ предложить учащимся как памятку перед написанием любого сочинения отвечать на 3 вопроса  ( по М.Горькому):

1. Что писать? – тема

2. Как писать? – форма, жанр, стиль

3. Для чего писать? – идея

Только после этого можно приступать к выбору способа написания вводной части.

На следующих уроках учитель постепенно присоединяет к уже изученным способам и приемам новые, учит выбирать оптимальный вариант, исходя из особенностей текста. Последовательность ведения новых приемов может быть различной в зависимости от уровня подготовленности конкретного класса, но представляется целесообразным выстраивать последовательность введения по принципу усложнения, начать с самого простого и доступного приема «Именительный (падеж) темы».

Такая работа, проводящаяся в системе, уже к 6-7 классу снимает проблему написания вводной части, формируя у учащихся целостное восприятие текста.

Проводить эту работу можно по следующей схеме:

1.        Ознакомление с понятием

2.        Наблюдение данного понятия на предложенном языковом материале

3.        Коллективная (в группе, в паре) работа по применению данного средства художественной выразительности — составление только вводной части и предложения – связки по заданной теме.

4.        Индивидуальная аналогичная работа

5.        Коллективное составление и запись нескольких вариантов вводной части с использованием новых знаний по текущей теме.

Пример: Введение понятия «Градация»

Работа в парах или группах:

1.Прочитайте и уточните значения следующих слов:

•        Иссиня-черный, синий, темный, фиолетовый, бурый,

•        Большой, большеватый, огромный, громадный, колоссальный

•        Прохладный, свежий, ледяной, студеный, холодный, морозный, зябкий

2.Расположите эти слова в каждой строке по убыванию (нарастанию) признака

3.Проверка – проговаривание, комментирование (возможны разные варианты)

4. Пользуясь таблицей «Средства художественной выразительности» (есть у каждого ученика как памятка), скажите, как называется данное средство художественной выразительности и уточните определение.

5. Практическая работа: «Найди пример с градацией» — работа с дидактическим материалом

•        «Не жалею, не зову не плачу». (С.Есенин)

•        «Пришел, увидел, победил». (Ю.Цезарь)

•        «Он волновался, тревожился, сходил с ума» (Ф.М.Достоевский)

•        « Ручьи, реки, озера, океаны слез» (Ф.М.Достоевский)

•        «Люди работали спокойно, молчаливо» (И.С.Тургенев)

•        «Она играла очень хорошо, хотя немного строго и сухо» (И.С.Тургенев)

•        Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку» (С.Михалков)

6. Составление вводной части на основе градации по заданной теме (работа в группах):

1. Зима

2. Весна

3. Осень

7.Коллективная работа — составление вводной части по заданной теме «Сочинение – описание по картине «Летом» А.А.Пластова

Светло-зеленый, салатный, травянисто-зеленый, изумрудный, малахитовый, темно-зеленый, почти черный – самые разные оттенки этого «самого летнего» цвета присутствуют на картине А.А.Пластова. И это неудивительно, ведь картина так и называется — «Летом».

Работа над написанием вводной части может проводиться как непосредственно на уроке написания сочинения, так и фрагментарно на любом уроке развития речи.

Например, при работе над ошибкой « Необоснованный повтор» можно для сравнения ввести понятие «Лексический повтор».

Творческое упражнение при закреплении – составить текст на основе лексического повтора.

Пример: Наконец-то выпал долгожданный первый снег! Все вокруг сразу побелело. Деревья закутались в белые шали, кусты надели белые шапки. Землю словно застелили тонким белоснежным покрывалом. С белесого неба спустились целые стаи белых бабочек. Все вокруг стало белым бело, словно в волшебной сказке!

2.3 Методическая подборка примеров написания вводных частей сочинений-описаний по картинам в курсе 5-9 классов

Ниже приведены примеры различных способов написания вводной части из сочинений учащихся.

1.Подбор эпиграфа и цитирование.

Пример 1 (Сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» 5 класс)

Фиолетовой, белой, лиловой,

Ледяной, голубой, бестолковой

Перед взором предстанет сирень.

Летний полдень разбит на осколки,

Острых листьев блестят треуголки,

И, как облако, стелется тень.

Сколько свежести в ветви тяжелой,

Как стараются важные пчелы,

Допотопная блещет краса!

Но вглядись в эти вспышки и блестки

Здесь уже побывал Кончаловский,

Трогал кисти и щурил глаза.

Тем сильней у забора с канавкой

Восхищение наше, с поправкой

На тяжелый музейный букет,

Нависающий в желтой плетенке

Над столом, и две грозди в сторонке,

И от локтя на скатерти след.

Александр Кушнер

Такие строки написал о картине П.П.Кончаловского Александр Кушнер. Действительно, именно такие противоречивые ощущения: свежесть цветов и духота летнего дня, водяная прохлада и жаркий воздух, тяжесть гроздьев и легкость лепестков, – испытываешь, глядя на полотно великого художника…

Пример 2 (Сочинение «Смысл названия поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» 9 класс)

«Есть мертвецы, в которых больше жизни , чем в живых. Но есть и живые, которые мертвее всяких мертвецов» — эти слова Ромена Ролана очень точно отражают идею поэмы Гоголя «Мертвые души»….

Пример 3(Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» 5 класс

«Мороз и солнце, день чудесный» — эти строки из стихотворения А.С.Пушкина идеально подходят для описания картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»…

2.Именительный (падеж) темы

Пример 1 (Сочинение-описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» 5класс)

Цветы… Бесполезная , быстропроходящая красота или самая красивая тайна природы? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим на картину П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»…

Пример 2

Цветы. Испокон веков они являются для человека вестниками счастья, любви или грусти, печали, тоски и одиночества. Вот и П.П. Кончаловский изобразил красоту и , одновременно, «несчастье» цветов сирени на своем полотне «Сирень в корзине»…

Пример 3 (Сочинение – описание по картине «Февраль. Подмосковье». И.Э.Грабаря 5 класс)

Февраль… Самый последний и самый лютый месяц зимы. Кажется, что природа проверяет человека на прочность: выдержит ли?  Эта «борьба» отражена в картине И.Э.Грабрая «Февраль. Подмосковье»…

3.Историческая справка

Пример1 (Сочинение по картине «Сирень в корзине» П.П. Кончаловского 5 класс)

У каждого из нас есть любимые цветы. Кто-то любит простые и изящные ромашки, кому-то нравятся элегантные и горделивые розы, а кто-то предпочитает экзотические орхидеи… А вот П.П.Кончловский был настоящим поклонником сирени. За свою жизнь он нарисовал более 40 полотен , изображающих сирень ( не считая авторских повторов) Чем же его околдовало это такое близкое, простое и в то же время обладающее какой-то особой тайной растение? Рассмотрим картину «Сирень в корзине»…

Пример 2 (Сочинение по картине А.А.Пластова «Летом» 5 класс)

А.А.Пластов. Деревенский мальчишка, из обычной крестьянской семьи, добившийся невероятной славы благодаря своему таланту и трудолюбию. Народный художник СССР, член Академии Художеств, лауреат Ленинской и Сталинской премий. Но глядя на его картины, ощущаешь искренность, простоту и безграничную любовь к родной деревне ее жителя. Не исключение и картина «Летом»…

4.. Риторический вопрос или восклицание

Пример 1. ( Сочинение по картине А.А. Пластова «Летом» 5 класс

Кто из нас не любит лета?! Ласковое теплое солнце. Чистое лазурное небо. Легкие белоснежные облака. Яркая изумрудная зелень трав и крон деревьев. Пестрый цветочный ковер. Все эти летние прелести мы видим на картине А.А.Пластова , которая так и называется — «Летом»…

Пример 2. (Сочинение по картине П.Решетникова «Опять двойка» 5 класс)

Кто из нас хотя бы раз в жизни не получал двойки?! Кто-то получал двойки, потому что чего-то не понял и вовремя не спросил. Кто-то плохо себя чувствовал на контрольной. А почему же получил свою очередную двойку герой картины П.Решетникова «Опять двойка? Давайте внимательно рассмотрим картину…

Пример 3(Сочинение по картине П.Решетникова «Опять двойка» 5 класс)

Двойка! Стыд и позор! Как же тяжело на душе у того, кто в очередной раз получил эту самую нелюбимую оценку! Хочется отвлечься, поскорее забыть об этом постыдном моменте! Домой идти совсем не хочется! Особенно если тебя уже ждут …Такую, знакомую многим ситуацию изобразил на своей картине «Опять двойка» П.Решетников.

5.Ряд однородных членов.

Пример 1. (Сочинение по картине Ф.Рокотова «Портрет А.П.Струйской» 9 класс)

Федор Рокотов… При упоминании этого имени перед нашим мысленным взором встает длинная череда портретов: простые, никому не известные люди, чьи лица чем-то заинтересовали художника, придворные дамы в парадных платьях, мужчины в военных мундирах смотрят на нас сквозь века, и в глазах каждого – своя история, своя тайна.

Какую же тайну хранит портрет А.П.Струйской?…

6.Противопоставление

Пример 1(Сочинение по картине О.Кипренского «Портрет Н.В.Кочубей» 9 класс)

Темный фон и светлая, почти белая фигура героини. Детскость в ее фигуре и мудрость во взгляде. Небрежная штриховка стен и мебели и тщательная скрупулезная прорисовка складок одежды – вся картина О.Кипренского, изображающая будущую музу А.С.Пушкина  — Н.Кочубей –выстроена на контрасте. Случаен ли такой подход? Попробуем разобраться….

Пример 2 (Сочинение по картине И.И.Машкова «Натюрморт с маками и васильками» 5 класс)

Грубый глиняный кувшин и изящная фарфоровая тарелка. Дорогой черный бархат скатерти и простой лен драпировки. Сладкие спелые персики и кислые лимоны. Почему столь противоположные предметы выбрал И.И.Машков для своего натюрморта? Попробуем разобраться…

Пример 3(Сочинение по картине Ф.Рокотова «Портрет А.П.Струйской» 9 класс)

Дети и взрослые, военные и гражданские, простые люди и знаменитые исторические личности – чьих только портретов нет в коллекции Ф.Рокотова –известного русского портретиста…

Пример 4 (Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февраль. Подмосковье» 5 класс)

«Февраль. Подмосковье». В самом названии картины И.Э.Грабаря скрыто противоречие: самый лютый месяц зимы и человеческая жизнь. Как существуют эти два понятия вместе? На это вопрос попытался ответить своей картиной художник…

7.Раскрытие лексического значения слова

Пример 1 (Сочинение по картине И.И.Машкова «Натюрморт с маками и васильками» 5 класс)

Слово «натюрморт» при дословном переводе означает «мертвая природа». Мне кажется, это слово сосем не подходит к картине И.И.Машкова «Натюрморт с маками и васильками», на которой жизнь так и кипит…

Пример 2 (Сочинение по картине А.А.Пластова «Родник» 9 класс)

Родник. Старинное русское слово, восходящее к священному слову «род», что практически синонимично слову «жизнь». В современном же языке слово «родник» означает лишь «Водный источник, текущий из глубины земли». Какой же смысл вкладывает в это слово , которым он назвал свою картину, художник А.А.Пластов?…

8.Оксюморон

Пример 1 (Сочинение по картине Ф.Рокотова «Портрет А.П.Струйской» 9 класс)

Поверхностная глубина. Праздничая обыденность. Утонченная простота. Все эти несоединимые на первый взгляд вещи волшебным образом соединяются на полотнах великого художника-портретиста Федора Рокотова – выходца из крепостных крестьян, которому с удовольствием позировала сама Екатерина Великая…

9.Градация

Пример 1: (Сочинение по картине Ф.Рокотова «Портрет А.П.Струйской» 9 класс)

Какие только люди не смотрят на нас с полотен Ф.Рокотова: и вовсе неизвестные, безымянные, и знатные вельможи, и роскошные придворные дамы, и великие

полководцы, и напыщенные фавориты, и даже сама императрица Екатерина Алексеевна снисходительно взирает на нас с его полотен сквозь пелену веков…

Пример 2: (Сочинение-описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» 5 класс)

Простые ромашки. Элегантные розы. Надменные лилии. Загадочные экзотические орхидеи. Каждый цветок имеет свой характер, свою душу, за которую мы его и любим. Чем же так приглянулась художнику П.Кончаловскому сирень, которой он посвятил более 40 своих полотен? Посмотрим на его картину «Сирень в корзине»…

10. Синтаксический параллелизм

Пример 1: (Сочинение по картине Ф.Рокотова «Портрет А.П.Струйской» 9 класс)

Имя художника Ф.Рокотова было широко известно в России 18 века. Кто писал портреты никому не известных людей? Рокотов. Кто наилучшим образом преподносил прелести признанных придворных красавиц? Рокотов Кому была оказана честь изображать царственных особ в самые ответственные моменты их жизни? Конечно, Рокотову…

11.Анафора (эпифора)

Пример 1 (Сочинение — описание по картине О.Кипренского «Портрет А.С.Пушкина» 9 класс)

Пушкин… С творчеством этого великого писателя знаком каждый из нас. И у каждого из нас «свой» Пушкин. Хочется окунуться в волшебный мир детства – перечитываешь сказки Пушкина. Хочется стать свидетелем великих исторических событий – читай исторические драмы Пушкина. Хочется романтики – читай стихотворную лирику Пушкина… Пушкин  — универсальный, многогранный, вневременной писатель, всю глубину таланта которого мы до сих пор пытаемся постичь. Пытались это сделать и его современники, в числе которых великий художник – портретист О.Кипренский, чей портрет А.С.Пушкина по праву признан лучшим…

Итак, используя в своей практической деятельности вышеописанные способы, можно существенно расширить и словарный запас учащихся, отработать необходимый теоретический материал по русскому языку и литературе, еще раз наглядно продемонстрировав связь между этими предметами, снабдить учащихся минимальным набором практических приемов для написания вводной части, самой сложной для учащихся, поощрять творческий подход при работе с собственным текстом, показать универсальность данных приемов при создании любого текста, тем самым осуществляя метапредметные связи, а также подготовить учащихся к такому важному экзаменационному заданию как сочинение..

Заключение

В настоящий момент, в методике преподавания русского языка, как в кругах ученых-методистов, так и в кругах практикующих школьных учителей существует достаточно значительное количество методик написания сочинения по картине (методики подготовки к написанию сочинения по картине). Все эти методики, в том числе и рассмотренные нами выше, имеют одну общую особенность – в них содержится утверждение о том, что сочинение по картине – одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений по развитию речи учащихся; выделяют сочинения по картине и среди других видов сочинений-описаний благодаря тому, что этот вид работы основан на  непосредственном взаимодействий с произведением художественного искусства. Нельзя не согласиться с тем, что искусство в жизни человека играет большую роль. Оно учит видеть и познавать окружающую действительность, вносит подлинную красоту в нашу жизнь. Именно поэтому сочинения по картинам занимают видное место среди школьных сочинений. Они приобщают к прекрасному, учат понимать, любить и ценить произведения искусства, формируют художественный вкус. Также сочинения по картинам служат одним из эффективных средств развития речи, обогащения словарного запаса учащегося, развивают внимание, наблюдательность и творческую активность.  И хотя в последнее время на первый план в связи с востребованностью на экзамене выходит именно сочинение – рассуждение, обобщая все вышесказанное, хочется верить, что и работа с сочинением-описанием по картине займет достойное место в процессе обучения родному языку.

Список использованной литературы

 Научная и методическая литература

1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов // Программы по русскому языку для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. С. 3-49.

2.Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пел. ин-тов./Под общей редакцией Е.А. Бариновой. М., «Просвещение», 1974.

3.Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19

4.Зельманова Л.М., Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом «Дрофа», 1998

5.Как сдать экзамен по литературе : Рекомендации для поступающих в вузы / Е. Н. Ильин. — М. : Школа-пресс, 1993. — 127 с.; 21 см. — (Школа абитуриента: научись сам. ШАНС).; ISBN 5-88527-031-7 : Б. ц.
(Школа абитуриента: научись сам. ШАНС)

6.Капинос В.И. и др. Развитие речи: тория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

7.Ладыженская Т.А. система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., «Просвещение», 1972.

8.Литвак А. Г., Сорокин В. М., Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для ст-тов дефектологических факультетов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1989.

9.Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие /Под ред. М.Т. Баранова. – М.: просвещение, 1990.

10.Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.

11.Методика преподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская; Под. ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.

12.Методика русского языка в средней школе /Под ред. А.В. Текучева. – М.: П Мещеряков В.Н. Издательство: ФЛИНТА Издание: 2-е ISBN 978-5-89349-624-6; 2014 г.

13.Морозова Н.П.«Учимся писать сочинение» /М., Просвещение 1987 г

14.Мосунова Л.А. Сочинение: структурно-функциональный подход к обучению // Русская словесность. – 2006. — №5

15.Новикова Д.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский язык.- 2003.- №6

16.Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. М.: Флинта. Наука, 1998. С. 56.

. 17.Петрановская Л. «Как я провёл лето» по-новому // Русский язык. – 2001. —

18.Программы по русскому языку для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русския язык. 5-9 кл. /Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. 160 с.

19.Синдеева Т.И. Некоторые особенности композиционно-речевой организации жанра «научная рецензия» // Функциональные стили в преподавании иностранных языков. М.: Наука, 1982.

20.Сочинение по картине в 5-м классе: метод. пособие / Л.А. Ходякова, Л.И. Новикова, О.П. Штыркина, Е.В. Кабанова; под ред. проф. Л.А. Ходяковой. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 254 с.

21.Соч.: О наглядном преподавании. К., 1911; [Т. Г. Лубенец], в кн.: Антология пед. мысли Украинской ССР, М., 1988.

22.Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский ; [сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948 — 1952. — Загл. обл. : Сочинения.

 23.Филиппова Н.А. К разговору о сочинениях в школе // Русский язык.- 2007.- №12

24.Экстралингвистические факторы в процессе обучения школьников письменной речи. Мошкина М.А /Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика» 2010.

Словари.

25.Русский язык. Энциклопедия /Под ред. Ю.Н. Караулова. – электронное издание.

26.Толковый словарь русского языка /Под ред. С.Н. Ожегова. – электронное издание.

27. Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова. – электронное издание.

Ссылки на использованные интернет и сайты (без указания автора).

28.http://festival.1september.ru/articles/529829/

29.http://revolution./pedagogics/d00101541.html

30. http://www.ronl.ru/obuchenie_vospitanie/4177.htm

Приложения

Приложение 1

Таблица «Средства художественной выразительности»

Введение в сочинении – небольшая по объёму, но важная часть структуры сочинения, влияющая на общую оценку всей работы.

Из множества видов введений можно подобрать самое подходящее по смыслу и написать красивое сочинение, соответствующее всем необходимым требованиям.

В данной статье описаны все возможные виды введений с примерами, которые можно взять за образец в написании собственного сочинения.

Что такое введение в сочинении?

Введение – краткое ознакомительное вступление к сочинению.

Без него невозможна смысловая цельность творческой работы, и как следствие, при отсутствии введения в сочинении снижают баллы по 5 критерию оценивания сочинений («Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения»).

Писать введение одновременно и легко, и сложно.

Это связано с тем, что у эксперта, проверяющего сочинение на ЕГЭ, нет критериев для проверки введения.

Поэтому некоторые выпускники начинают сочинение сразу с формулировки проблемы, но это неверный путь к хорошей оценке сочинения.

Важно!

Следует помнить, что хорошее вступление может сразу выделить сочинение из массы других, проверяемых экспертом.

Задача введения в сочинении

Задача введения – подвести читателя к проблеме текста, которую необходимо прокомментировать.

Введение может содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором, может сообщать об основной проблеме текста или определять круг проблем, затронутых автором.

При написании введения логичнее вести мысль от общих рассуждений по теме к частному случаю, описанному в тексте, так как в смысловом плане введение должно как бы перекидывать мостик от вступительных предложений, заканчивающихся формулировкой проблемы, к основной части, где эта проблема будет рассмотрена с разных сторон.

Объём введения в сочинении

Введение в сочинении по объему должно быть небольшим (2 — 3 развернутых предложения или 4 — 5 коротких).

Будет хорошо, если вступление по объему примерно будет таким же, как заключение.

Вступление и заключение отзеркаливают по содержанию друг друга с точностью до наоборот, но по объему должны совпадать.

В сочинениях можно использовать различные виды введений.

Виды введений в сочинении

В зависимости от темы текста, по которому пишется сочинение, а также творческих способностей выпускника можно использовать различные виды введений.

1) Вопросно-ответное единство

Такое введение напоминает по форме диалог и сразу обращает на себя внимание энергичным началом.

Например:

Что значит роль личности Л. Н. Толстого в русской литературе? Все хорошо знают имя этого человека, написавшего роман-эпопею «Война и мир». Но что выделяло всемирно известного писателя среди других? Над этими вопросами задумывался А.И. Куприн, когда писал воспоминания о своей встрече с Толстым в 1905 году.

2) Цепочка вопросительных предложений

Пишется в начале сочинения и имеет цель зафиксировать внимание читателя на ключевых понятиях исходного текста.

Например:

Как дети относятся к своим родителям? Как воспринимают их? Эти вопросы неизбежно возникают в голове при прочтении предложенного на экзамене текста.

3) Назывные предложения

Предложения, которыми открывается сочинение, могут содержать основные понятия или имя героя, о котором повествуется в тексте.

Например:

Детство… Беззаботная радостная пора! Пора невероятных открытий и весёлых игр.

Такие мысли приходят в голову, когда читаешь текст Д.А. Гранина, в котором писатель размышляет над проблемой оценки окружающего мира ребёнком.

4) Риторический вопрос

Представляющий собой вопрос-утверждение, который не требует ответа.

Такой вид введения рекомендуется в самых сложных случаях, когда выпускник имеет трудности с формулированием проблемы текста.

Например:

Что значит для людей Родина? Какое значение она имеет в человеческой жизни? Эти вопросы задает писатель А.Н.Толстой в своей статье.

5) Цитаты из текста или по теме текста

Использование цитат позволяет выпускнику показать умение вчитываться в текст, понимать его и находить интересные выражения автора текста, относящиеся к рассматриваемой проблеме.

Например:

«Учись летать высоко и смело». Эта фраза из письма сразу цепляет за душу, потому что в ней видна любовь деда к своему внуку.

6) Лирическое вступление

Это размышление, высказывание, выражающее чувственное отношение к изображаемому.

Например:

Красота природы нашей страны удивляет своей неброской чистотой и скромностью. Бывая в лесу в любое время года, я вспоминаю строки русского поэта Николая Рыленкова:

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце…

7) Краткая справка о писателе

Это информация об авторе, по тексту которого пишется сочинение.

Такое введение используют когда тема сочинения связана с жизнью и/или творчеством автора текста.

Например:

Василя Владимировича Быкова часто называют писателем одной темы. Он участвовал в Великой Отечественной войне и остался в памяти многих любителей книг о войне как автор героических произведений. Повести и рассказы Василя Быкова насыщены жестокой правдой тех трагических лет, он не боялся отходить от идеологических ярлыков, за что подвергался гонениям и травле.

Определение темы текста

В некоторых случаях, основная проблема текста вытекает из его темы, и тогда уместно использовать данный вид введения.

Например:

Михайловское… Это село, по мнению К.Г.Паустовского, обладает «лирической силой», потому что оно связано с именем Александра Сергеевича Пушкина. Сюда каждый год, в день рождения поэта, приезжает большое количество людей, чтобы выразить свою признательность и любовь к нему.

9) Сравнение прошлого и настоящего

Здесь используется сравнение понятий между собой, описание их сходства и/или отличий, если таковые имеются.

В текстах, проблема которых связана с противоположными понятиями, приём использования сравнения позволит уже в начале сочинения заявить о вдумчивом прочтении текста и выделит такое сочинение из ряда других.

Например:

Закон или человеческое отношение? Что выбрать?
С одной стороны, всё просто и понятно: выбор всегда должен быть в пользу закона. В связи с этим вспоминаются слова известного римского оратора Цицерона: «Суров закон, но это закон».
С другой стороны, не всё так просто, и порой жизнь предлагает человеку сделать свой выбор: встать на сторону закона или проявить милосердие. Именно такой случай находит своё отражение в тексте А.Грина.

10) Заголовок

Данный вид введения позволяет посредством придуманного выпускником заголовка назвать основную проблему текста, выделенную в названии сочинения.

Например:

«Родительская любовь» — такое название возникло в голове, когда я читал рассказ известного русского писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка.

11) Связь с современностью

Такое введение добавит сочинению актуальность, публицистичность и покажет активную жизненную позицию автора сочинения.

Это описание обстоятельств и того, какое влияние они оказывают.

Например:

Мы живём в мире мегаполисов и машин. В погоне за успехом, карьерой нам некогда вглядеться в окружающий нас мир. Мы торопимся, нам надо всё успеть… И только оказавшись в лесу, когда золото берёз не спеша выстилает перед тобой тропинку или, или на берегу озера, когда бесконечная рябь воды от легкого ветерка настраивает нас на лирический лад, мы вдруг замечаем ту красоту русской природы, о которой говорит в тексте К.Г.Паустовский.

12) Личные впечатления

Краткий рассказ о своих чувствах выпускника его жизненном опыте, связанным с темой, проблемой или основными понятиями текста.

Например:

Я очень люблю слушать музыку. Есть мелодии, которые поразили меня в раннем детстве. Одна из них — «Вальс цветов» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который до сих пор вызывает в памяти светлый образ доброй сказки. Думаю, что подобное хотя бы раз происходило с каждым человеком.
В данном тексте В.П.Астафьев рассказывает случай из своего детства, когда ему случилось услышать прекрасную незнакомую мелодию, вызвавшую различные эмоции и чувства.

13) Историческая характеристика эпохи

Это анализ социально-экономических, нравственных, культурных особенностей, свойственных определенному периоду.

Данное введение возможно, если тема текста связана с описанием какого-либо исторического факта или конкретного исторического времени.

Например:

Жизнь людей на огромной планете Земля прошла через несколько важных эпох, отделённых друг от друга какими-либо великими событиями.
Одно из таких, открывшее эру освоения Космоса, — легендарный полёт Ю.А.Гагарина на корабле «Восток».
Именно 12 апреля 1961 года вспоминает К.Г. Паустовский, когда рассматривает проблему смены эпох в жизни человечества.

Важно!

В заключение еще раз напоминаем о важности написания вступительной части сочинения.

Введение не оценивается отдельными баллами, но оно необходимо, чтобы получить высший балл за 5 критерий «Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения» (2 балла).

Предложенные виды введений с примерами можно взять за образец в написании собственного сочинения.

Также читайте статью «Структура сочинения ЕГЭ по русскому языку», где описаны все составляющие элементы сочинения.

Сочинение-описание – это вид ученической работы, которая помогает оценить умение человека передать смысл увиденного. Мы расскажем, какими особенностями обладает такое задание, и как правильно его выполнить.

Что такое сочинение-описание?

Сочинение-описание – это описание предмета, человека, обстановки или какого-то явления с целью определения признаков, деталей и общей атмосферы окружающей среды. Таким способом автор передает настроение читателю и отражает конкретные идеи с помощью фокусировки на объекте.

Как написать сочинение

Чтобы написать качественное сочинение-описание на высокий балл, нужно соблюдать структуру текста, раскрыть поставленный вопрос или проблему и соответствовать требованиям оформления.
Разберемся, какие существуют правила для составления такого типа работы.

План сочинения-описания

• Введение – вступление вашей работы, с помощью которого читатель поймет, о чем идет речь в тексте; соотносится по размеру с заключением;
• Основная часть – идеи, описание и раскрытие главной темы; различается в зависимости от задач и объекта.
• Заключение – вывод и главная мысль вашего сочинения.

Виды сочинений-описаний

Существует несколько видов сочинения описания. Разберем каждый из них подробнее, чтобы понимать особенности и различия каждого.

Сочинение-описание картины

Такой вид сочинения часто задают написать в школе. Ученику предлагают подробно описать картину, отражая все детали и передавая идею художника. Чтобы успешно выполнить такое задание, необходимо уделить внимание обстановке, которую автор выполнил в своей работе.

Важно!

В сочинении-описании картины необходимо помнить о главных моментах:

• Настроение картины;
• Микротемы;
• Выразительные средства художника.

Без этих пунктов работа будет краткой и неразвернутой. Чтобы избежать этого, учитывайте все детали и особенности. Передайте проблему картины и общее настроение, расскажите, какие цвета и приемы использовал художник. Все это поможет отразить смысл работы и выделить основные моменты.

План описания картины:

1. Биография художника и краткая справка о нем;
2. Справка о картине: жанр, год написания, период творчества, история и т.д.
3. Описание картины:

• Сюжет работы;
• Изображение всех планов картины: передний и задний;
• Описание героев сюжета (если они есть);
• Детали и особенности картины;
• Цвета и краски работы.

1. Композиционные и выразительные средства;
2. Как средства выражают авторскую позицию/отношение к героям сюжета?;
3. Ваши впечатления и мнение о картине;

Сочинение-описание портрета человека

В таком сочинении вам нужно составить образ человека: подробно описать его черты внешности человека и характер.

Виды описаний портрета

• Портрет – изображение какой-либо личности в исполнении художника;
• Личный – описание себя, своего характера, планов на будущее и т.д.;
• Другого человека – воссоздание по памяти образа вашего знакомого или известной личности.

План описания портрета человека:

1. Введение;
2. Общая характеристика/впечатление: общие внешние признаки, рост, телосложение и т.д.;
3. Черты лица, детали и особенности, одежда, поза;
4. Взгляд, мимика, манера поведения, походка;
5. Заключение.

Сочинение-описание природы

Описание природы часто помогает передать особое настроение за счет обстановки окружающей среды. В таком сочинении нужно правильно замечать детали и указывать на них читателю.

План описания природы

1. Введение;
2. Общая характеристика окружающей среды: погода, местность, время дня;
3. Описание окружающей среды: что находится вокруг, что происходит и т.д.
4. Описание впечатления: чувства и эмоции в данной обстановке;
5. Заключение.

Сочинение-описание интерьера

Иногда в сочинении-описании необходимо проанализировать интерьер и определенную обстановку. Разберемся, как соблюдать логику в подобных текстах.

С чего начать

Вступление вашего сочинения зависит от его конечной цели. Если вам необходимо максимально передать настроение, стоит выполнить небольшое описание экстерьера – внешней обстановки. Можно указать, где находится месторасположение описываемого интерьера, и как это влияет на общую обстановку.
Подробный разбор интерьера получится выполнить, если вы будете указывать на важные детали, цветоощущение и другие особенности.

План описания интерьера:

1. Введение;
2. Краткое описание экстерьера (если требуется);
3. Описание интерьера:
4. Помещение: размеры, освещение, общий план;
5. Декор помещения: цвета, предметы быта, мебель, украшения и т.д;
6. Обстановка и настроение интерьера: какие эмоции вызывает, ощущения за счет окружающей обстановки, что на это влияет и т.д.
7. Заключение.

Советы по написанию

Мы собрали еще несколько советов, которые помогут выполнить сочинение-описание на отлично.

Описания природы у классиков

Часто с описанием природы возникают сложности из-за недостатка способов раскрытия темы. Если у вас недостаточно идей – обратитесь к литературным произведениям русских классиков. Вы легко найдете подходящее вам описание и сможете создать свой текст, используя новые средства выражения.

Пять чувств для описания

Чтобы изложение ваших мыслей не выглядело сухим и скучным, помните о пяти чувствах и используйте их для описания.

• Зрение;
• Слух;
• Обоняние;
• Осязание;
• Вкус.

Рассказывайте не только о том, что видите перед собой, но и о чувствах и запахах, чтобы максимально погрузить читателя в окружающую обстановку.

Логика повествования

Соблюдайте логику повествования своих мыслей и не перескакивайте с темы на тему. Чтобы не нарушать структуру в сочинении-описании, используйте переключения между планами:

1. Деталь;
2. Крупный план;
3. Средний план (может быть несколько планов с разными объектами);
4. Общий план;
5. Дальний план.

Сокращение лирических отступлений

Большое количество лирических отступлений неприемлемо в таком типе работ, так как главной задачей этого сочинения является описание окружающей среды. Связывайте свои мысли и идеи с объектами, о которых пишете, чтобы не отдаляться от основной тематики.

Не хватает сил и времени на написание работы? Вы можете заказать сочинение на Студворк! Наши эксперты быстро выполнят работу по всем ваши требованиям. Вам нужно только оставить заявку и дождаться откликов.

Пример сочинения-описания

Структура сочинения

Любое
сочинение состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении
читателя обычно знакомят с темой. Как правило, оно занимает не более 15%
текста. В основной части заявленная тема должна быть раскрыта и разъяснена. В
заключении подводятся итоги. Его объём не должен превышать объём вступления.

Однако
в зависимости от типа сочинения, его структура будет отличаться. На школьных
уроках литературы встречаются три основных вида сочинений, каждый из которых
преследует свои цели и требует индивидуального подхода.

Сочинение-описание
(характеристика)

План
сочинения-описания
‍

Сочинение-описание
предполагает изображение каких-либо явлений, их признаков, рассуждение о них.
Темой описания могут быть внутренние и внешние портреты персонажей, предметы
живописи, природа и так далее. 

Примеры
тем таких сочинений: «Образ Григория Печорина в романе М.Ю. Лермонтова “Герой
нашего времени”», «Картина А.К. Саврасова “Грачи прилетели”», «Природа поздней
осенью».

План
сочинения-описания лучше всего строить по следующей модели:

1. Представление предмета сочинения. Если
   сочинение о реальном человеке, то ученику необходимо написать, кто этот
   человек, когда жил и чем прославился, если о персонаже — обозначить его роль
   в сюжете.
2. Основные признаки предмета сочинения. Во
   второй части следует рассказать о внешности и характере человека или
   персонажа либо описать признаки предмета или явления. Важно, чтобы ребёнок
   не просто перечислил свойства, но выделил особенности, которые отличают
   предмет описания, рассказал, как они проявляются и на что влияют. 
3. Мнение учащегося о предмете сочинения. Ученик
   может рассказать, какие ощущения и ассоциации вызывает у него предмет,
   изложить любые мысли на заданную тему. Можно провести параллели с
   литературными произведениями и событиями из жизни.
   В конце этой части следует выразить личное отношение к предмету описания.
   Если ребёнку не нравится герой, персонаж или событие, он имеет полное
   право написать об этом. Главное — аргументировать свою позицию, то есть
   объяснить, почему. 
4. ‍Заключение. Последняя
   часть сочинения-описания должна содержать краткий вывод из
   вышеизложенного. Помогите ребёнку ответить на вопрос: какое значение для
   жизни или сюжета имеют индивидуальные особенности предмета
   сочинения. 

Сочинение-повествование

План
сочинения-повествования
‍

Повествование
предполагает рассказ о событиях в их временной последовательности. Например:
«Блокада Ленинграда», «Как я провёл лето», «Весёлый случай из моей
жизни». 

Чтобы
подготовить ребёнка к работе над повествованием, обсудите с ним тему и
убедитесь, что он владеет достаточной информацией о ней. Если необходимо,
воспользуйтесь интернетом, чтобы восполнить пробелы в знаниях. Затем попросите
ребёнка рассказать историю, которую он собирается перенести на бумагу. Этот
устный рассказ и станет основой для сочинения.  

План
сочинения-повествования соответствует классической структуре литературного
произведения:

1. Вступление. Для начала
   ученику требуется кратко обозначить время и место событий, о которых
   пойдёт речь.   
2. Завязка. Начало
   действия. Здесь даются краткие характеристики героев предстоящего рассказа
   и описываются события, предшествующие кульминации. 
3. Кульминация. Развитие
   действия приводит к главному событию повествования. Это должен быть самый
   напряжённый и яркий момент рассказа, то, ради чего всё писалось.    
4. Развязка. Финал истории. Описание
   событий, последовавших за кульминацией: к чему привели действия героев и
   чем всё закончилось.
5. Заключение. В конце
   ученик может порассуждать о том, какие выводы он сделал из данной истории,
   и выразить своё отношение к героям и их поступкам.

Сочинение-рассуждение

План
сочинения-рассуждения
‍

Сочинение-рассуждение
предполагает изложение собственных мыслей на заданную тему. Это может быть
отзыв о прочитанной книге, рассказ о своём отношении к общественному явлению и
тому подобное. Для написания рассуждения важно рассмотреть проблему с разных
сторон и сделать выводы. Примеры: «Что такое дружба», «Как общество влияет на
человека», «Что я понял, прочитав рассказ А.П. Чехова “Человек в футляре”».

Перед
началом работы над сочинением-рассуждением попробуйте подискутировать с
ребёнком на заданную тему, пусть он выразит своё отношение к ней и объяснит,
почему считает именно так, а не иначе. Из этих обсуждений, а возможно, и
споров, ребёнок сможет составить материал для работы.

Структура
у сочинения-рассуждения:

1. Вступление (тезис). Начиная
   рассуждение, ученик должен выразить своё отношение к проблеме,
   обозначенной в теме. Удобнее всего сделать это двумя способами: 
   • начать с цитаты, которая отвечает заданной теме, и прокомментировать её,
   выразив своё согласие или несогласие;
   • если тезис уже заявлен в теме, например «Красота спасёт мир», можно
   задать встречный вопрос: «Почему…?», «Действительно
   ли…?».           

1. Аргументы. В основной
   части работы школьнику нужно убедить читателя согласиться со своей точкой
   зрения. Для этого можно использовать собственный опыт, цитаты из
   литературы, мнения экспертов, данные статистики и так далее. Чем
   убедительнее и разнообразнее будут аргументы — тем лучше. 
   Если тема сочинения достаточно спорная, стоит рассмотреть альтернативную
   точку зрения и привести контраргументы: «С другой стороны…»,
   «Существует и другое мнение…».   

1. Заключение. В финале
   нужно чётко и лаконично подытожить вышеизложенное: описать, какое значение
   имеет поставленная проблема для общества, что можно и нужно сделать для её
   решения.  

Подсказки
для сочинения-рассуждения:

Для вступления
используйте глаголы: (Автор) считает, утверждает, пишет, убеждает нас в том,
что…; вводные слова: по мнению…, по словам…

Переход к
рассуждению. Связать вступление с основной частью
можно с помощью таких речевых клише:

 «Попробуем
разобраться в смысле этих слов…»

«Я согласен с
этим высказыванием…»

«Как можно
понять эту ситуацию…?»

«Попробуем объяснить
данное утверждение…»

«Это высказывание
я понимаю так: …»

«Что имел в
виду писатель ?»

«О чём же
заставляет задуматься автор?»

«Как понять
смысл этих слов?»

«Мне
предстоит поразмышлять над этими словами.»

«Задумаемся:
что стоит за этими словами?»

«Попробуем
разобраться в смысле этого эпизода…»

«Смысл этих
слов (высказывания) я понимаю так: …

«Мне кажется,
что здесь речь идёт о…»

Для аргументов
приводите примеры из текста:      

Моё рассуждение
легко подтвердить примерами из текста…

Чтобы подтвердить
сказанное, обратимся к той части текста, где…

Проиллюстрировать
это языковое явление можно на примере предложения… текста.

Справедливость
этого вывода можно доказать на примере предложения

Автор …
подтверждает мысль о том, что… 

Используйте для
приведения примеров вводные слова: во-первых…, во-вторых…   

Во-первых, автор
пишет…

Во-вторых, слова
автора … — … также доказывают, что…

Также убедительным
аргументом может стать…  

Заключение.

Таким образом,…

Можно сделать
вывод о том, что …

Используйте в
заключении вводные слова: таким образом, значит, итак, следовательно, или
клише: мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенных
доказательств и т.д.»   

Как работать над сочинением — описанием времени года (общий план работы).

1. Наблюдения: Внимательно посмотри на улицу. Если сочинение задано на дом, по дороге из школы обрати внимание на характерные приметы данного времени года. Возможно, тебе удастся подметить какие-то особенности природы, которые можно наблюдать именно в вашей местности.

2. Ощущения: Попытайся понять, какие эмоции у тебя вызывает это время года. Постарайся отразить то, что тебе нравится в нем, а также то, что не нравится (т. е. рассмотреть явление природы с разных сторон).

3. Авторитетное мнение: Вспомни известные тебе стихотворения, рассказы писателей, посвященные этому времени года (одного произведения достаточно), либо отношение кого-то из известных людей к этому времени года. Желательно выбрать писателя, либо известную личность, чье мнение совпадает с твоим (высказываемым после авторитетного мнения). Если в сочинении будут приводиться строчки из стихотворения (желательно это сделать, но не более 1-2 строк), следует написать их заранее на черновике и вспомнить их точное звучание, а еще лучше — проверить по книге (или спросить у учителя).

4. Собственное мнение: Соглашаясь с «авторитетным мнением», выскажи собственное отношение к описываемому времени года.

5. Составление плана с ключевыми словами:

а) Вводное предложение.

Вводное предложение нужно для того, чтобы начать повествование. Это предложение своим содержанием вводит нас в курс дела: передает информацию о времени, о месте или обстоятельствах дальнейшего повествования. Например: Наступила весна (время). Мы идем по весеннему лесу (место). Выпал первый снег (обстоятельство).

б) Записываем результаты наблюдений. Наблюдения фиксируют то, что мы видим вокруг. Когда мы наблюдаем, мы не описываем своих чувств и отношения к тому, что мы видим. В этой части мы можем использовать (уделить этому особое внимание) художественные изобразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения и т. д.

Например: Молодая листва сияет на солнце (лето). Блестящий лед сковал реки и озера (зима). Деревья оделись в разноцветные уборы (осень). Низкое небо нахмурилось (осень). Снег повис на ветвях, словно клочки ваты (зима). По дорогам весело журчат ручейки (весна).

в) Описываем наши ощущения, возникающие при наблюдении за картиной природы. В отличие от предыдущего пункта, здесь мы делаем упор на собственные чувства (не рассуждения!). Например: Холодно. Неуютно. Тоскливо. Вокруг удивительно красиво. Пейзаж наводит на грустные мысли. При виде молодых листочков радость наполняет душу. Величественная картина пробуждения природы приводит зрителя в восторг.

г) В этой и следующей частях мы высказываем мысли, основывающиеся на наблюдениях и ощущениях (два предыдущих пункта). Здесь мы приводим мнение известного писателя, поэта, ученого или другого авторитетного лица по теме нашего сочинения.

Например: Многие поэты восхищались осенью. Вот как писал о ней А. С. Пушкин:

Или:

С весной многие поэты связывали свои надежды. А. Н. Плещеев так писал о весне:

д) Здесь мы высказываем свою собственную мысль (отношение, мнение) по теме нашего сочинения, эта мысль должна соотноситься с авторитетным мнением из предыдущего пункта. Например: Восхищение поэта мне близко и понятно. Картина зимней природы всегда поражала мое воображение. Или: Я полностью разделяю восторг писателя. Очарование весенней природы всегда находит отклик в моей душе.

е) Заключение. Одно или два предложения, подводящие итог всему сказанному в сочинении. Например: Часто зимой люди грустят. Но я каждый год с нетерпением жду наступления холодов, потому что вновь и вновь хочу любоваться великолепным зимним пейзажем. Или: Каждый год я с нетерпением жду весны, чтобы вновь и вновь любоваться пробуждением природы.

!!! Каждому пункту плана должен соответствовать один абзац (законченный по смыслу отрывок текста, записанный с красной строки).

6. Планирование времени, отведенного на написание сочинения

Из 45 минут урока:

5 минут — пп. 1, 2 (наблюдения, ощущения)

5 минут — пп. 3, 4 (авторитетное и собственное мнение), эти пункты следует сформулировать письменно, цитату — уточнить

10 минут — составление плана с ключевыми словами на черновике

10 минут — написание текста на черновике

10 минут — переписывание текста на чистовик

5 минут — проверка орфографии и правильности оформления текста

Различие трех блоков тем сочинений «описание времени года»

Три блока тем различаются акцентом, который делается на каком-либо пункте плана.

1 блок тем (простое описание)

а) «Наступила осень золотая…»

б) «Идет волшебница-зима.»

в) «В окно повеяло весною.»

г) «Ах, лето красное.»

В первом блоке тем акцент делается на «наблюдении». Такой тип можно назвать «простым описанием». Для этого типа характерно, что наиболее разработанной и объемной должна быть именно часть «наблюдение».

2 блок тем (описание по ощущению)

а) За что я люблю осень?

б) За что я люблю зиму?

в) За что я люблю весну?

г) Почему мне нравится лето?

Во втором блоке тем делается акцент на «ощущении». Такой тип можно назвать «описанием по ощущению». Соответственно, наиболее разработанной и объемной частью будет «ощущение».

3 блок тем (описание по части целого)

а) «Кисти ярко-красные вянущих рябин».

б) Первый снег.

в) Ветка цветущей сирени.

г) Голубые незабудки.

В третьем блоке сгруппированы темы, в которых делается акцент на какой-либо детали общей картины. Предполагается, что по этой детали нужно восстановить всю картину. Такой тип можно назвать «описанием по части целого». При этом необходимо обосновать переход от этой части к целому. Переход может быть обоснован как при помощи описания, так и при помощи ощущения. Если переход обосновывается при помощи описания, то, после того, как ученик опишет заявленный в теме предмет, он должен перейти к описанию общей картины и дальнейшее повествование строить по той же схеме, что и сочинения первого блока (простое описание). Если переход обосновывается при помощи ощущения (ученик, глядя на предмет (часть целого), что-то вспоминает или чувствует), то модель строится так же, как во втором блоке тем (описание по ощущению). Таким образом, коренное отличие третьего блока тем от двух предыдущих заключается в необходимости обосновать выбор той или иной модели (в приводимых ниже сочинениях первое и второе из них переходят к описанию — «Кисти ярко-красные вянущих рябин», «Первый снег»; а третье и четвертое, соответственно, переходят к ощущению — «Ветка цветущей сирени», «Голубые незабудки»).

Сочинения по первому блоку тем

Сочинения по второму блоку тем

Сочинения по третьему блоку тем

Сочинение -описание

Сочинение—описание — это сочинение, в основу которого положено описание как тип речи. Соответственно, написать сочинение-описание означает написать сочинение, отвечающее особенностям именно этого типа речи. Главной отличительной особенностью сочинения-описания является то, что его текст является ответом на вопрос какой? 

О чём можно писать в сочинении -описании

Чаще всего сочинение—описание представляет собой текст художественного стиля речи и посвящается описанию реального человека (портрет), предмета, состояния природы (пейзаж). Например, «Портрет друга», «Мой папа за работой», «Моё любимое домашнее животное», «Наш парк осенью». Иногда темой сочинения-описания становятся воображаемые герои или предметы («Комната сказочного героя», «Портрет моего любимого сказочного героя»).
Предметом изображения сочинения-описания могут быть не только внешние признаки (состояния) природы, животных, человека, но их внутреннее состояние — характер, настроение, их изменения. В сочинении-описании предметы зачастую изображаются в движении, то есть описываются разнообразные действия, совершаемые людьми: как варят суп, как сажают дерево, как включают тот или иной механизм в работу, как растапливают русскую печь, как выбирают для себя причёску, как разбивают палатку и т.д. Изображение разнообразных действий и состояний помогает сделать сочинение—описание более достоверным, подробным, ярким.

Виды сочинений описаний

Сочинения—описания могут быть не только художественными, но и научными (деловыми, техническими). Научные сочинения-описания включают в себя технические характеристики приборов, аппаратов, отдельных деталей и содержат конкретную информацию, касающуюся их эксплуатации. В таком тексте используются специальные термины. Художественное сочинение-описание обязательно подразумевает использование изобразительно-выразительных средств русского языка. 
Художественное сочинение—описание чаще всего пишется по следующему плану:
1. Общее представление о предмете (Что он такое? Кто он такой? Почему именно этот предмет (человек, животное) описывается?).
2. Частные признаки предмета (если это внешность, то последовательно описываются её черты: лицо, фигура, поза(ы), манера говорить; если пейзаж, то частные его признаки: деревья, небо, трава, цвет отдельных предметов и т.д.).
3. Отношение к описываемым в сочинении-описании предметам.

    Я хочу написать о моем товарище Борисе, которого знаю более десяти лет. Мы с ним ходили в одну группу детского сада, а теперь учимся в одном классе. 
    На первый взгляд – обыкновенный подросток, но ведь каждый человек по-своему особенный. У моего друга светлые волосы. Он носит короткую стрижку. Светло-серые глаза Бориса украшают высокие широкие брови. Взгляд его чаще всего серьезный, хотя все говорят, что ему идет улыбка. У моего одноклассника Бориса высокий лоб, что свидетельствует о его развитых интеллектуальных способностях. Рост немного выше среднего. 
    Когда я впервые увидел папу моего друг, я понял, что Боря очень похож на отца. У него спортивное телосложение, он всегда подтянут, потому что не первый год занимается спортом. 
    В школу обычно Борис надевает строгую одежду. А за пределами школы он предпочитает джинсы и спортивный стиль.

Как правильно писать сочинение? 

Как правильно писать сочинение? Этот вопрос смущает умы родителей, так же сильно, как и самих учащихся. Ведь порой заниматься этой «неблагодарной работой» вынуждены именно они. Детворе же все время кажется, что написание сочинений практически нигде не пригодится в жизни. На самом деле, это не так. Какую бы профессию ни выбрал в будущем ребенок, ему все равно нужно будет о чем-то писать. Одним придется заниматься такими глобальными проблемами как регистрация ООО, другие будут писать о развитии бизнеса, третьи — о воспитании. Спешу вас заверить, что даже в самой далекой от сочинений профессии часто требуется хотя бы элементарно высказать свои мысли в письменной форме.

Как писать сочинение по картине?

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение.

Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению. Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать

ТРИ основных части:

вступление,

основную часть (о ней рассказано выше) и

выводы. 

Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему?

Как писать сочинение-описание?

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так  вы покажете свою грамотность и знания.

Как писать сочинение-миниатюру?

Сочинение-миниатюра может быть любого характера: от тем «Как я провел лето?» и до «Поступки человека». Однако любое сочинение-миниатюра должно иметь тезис (это основная мысль, изложенная в одном четком утверждении) и ответ на него. Например, в теме «Как я провел лето?» тезис будет коротким: «Лето я провел хорошо/здорово/замечательно/великолепно». Можно наоборот: «…так себе, скучно, неинтересно, проспал», — что бывает значительно реже. Все остальное в данной творческой работе — это ПОЯСНЕНИЕ ТЕЗИСА. Объем сочинения-миниатюры колеблется от 0,5 стр. (5-6 класс) до 1,5 стр. (7-11(12) класс) школьной рабочей тетради.

Как писать сочинение-изложение?

Этот вид работы еще называют изложением с творческим заданием. Данная работа состоит из двух частей: первая часть — сжатое или развернутое изложение какого-либо текста, вторая часть — мысли учащегося по поводу данной темы. Особенностью сочинения-изложения является то, что между изложением и второй частью (точка зрения ученика на проблему) должен быть плавный переход в виде одного предложения. Это предложение должно продолжать мысль текста и переходить к точке зрения учащегося. Любое сочинение-изложение для завершенности должно иметь вывод, начинающийся словами: «таким образом», «итак» и подобными.

Учимся писать сочинение рассуждение

Как правильно писать сочинение-рассуждение? Сочинение-рассуждение состоит из трех частей: вступления (тезиса и аргументов), основной части (примеров, доказательств) и выводов (точка зрения самого учащегося на проблему).

Вступление должно содержать ответ на поставленную в теме проблему (то есть можно согласиться, ответив положительно, не согласиться или остаться на нейтральной позиции). Аргументы, идущие за тезисом, являются подтверждением мысли автора сочинения.

В основной части можно приводить примеры литературных произведений, из жизни выдающихся людей и из жизни автора (учащегося). Вывод должен содержать итог всего, что сказано в сочинении, и не противоречить тезису.

Как писать сочинение по тексту (сочинение по литературе)?

Сочинения по литературе как правило охватывают события и проблемы одного литературного произведения или один персонаж из этого произведения. Такие сочинения пишутся по составленному развернутому (сложному) плану и требуют знаний произведения. Самый лучший выход из ситуации — это самостоятельное прочтение рассказа, повести или романа. Так как если вы работаете только с критикой, то рискуете быть пойманными «за руку». Пользоваться критикой нужно уметь!

Намного легче просто прочесть произведение и рассказать о своих впечатлениях в творческой работе. Основная часть должна содержать примеры из произведения, желательны небольшие цитаты для подтверждения слов автора сочинения.

Вывод сочинения по литературе не может противоречить вступлению, поскольку в выводе подытоживается (повторяется в краткой форме) все то, что сказано в основной части.

Но это далеко не все…

Каждый вид творческой работы имеет свои особенности, нюансы, без которых невозможно получение отличного бала за сочинение.

PS: И, наконец, самое важное. Чтобы уметь писать сочинения, нужно хотя бы захотеть это сделать и начать учиться. А к желанию приложить некоторые усилия и старание.

Успехов вам в учебе!