Что такое выборочное сочинение - Exhelper.top

Обновлено: 12.03.2023

Один из видов письменных репродуктивных работ обучающего или контрольного характера. Суть выборочного изложения сводится к тому, что учащиеся из текста выбирают материал по определенной теме. Часть текста, таким образом, остается не изложенной в работе.

Словарь лингвистических терминов: Изд. 5-е, испр-е и дополн. — Назрань: Изд-во «Пилигрим» . Т.В. Жеребило . 2010 .

Смотреть что такое «изложение выборочное» в других словарях:

Изложение — Изложение творческая работа, заключающаяся в устном или кратком письменном пересказе прослушанного и проанализированного текста. Изложение применяется в общеобразовательной школе и служит для развития навыков правописания и стилистики.… … Википедия

выборочное изложение материала по определенным темам — Один из жанров изложений, используемый в старших классах для развития не только репродуктивных, но и творческих навыков. Может быть написано как на основе лингвистического, так и литературного материала, формирует навыки отбора и классификации… … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

сжатый пересказ — Один из видов репродуктивных упражнений обучающего или контрольного характера. Сжатый пересказ необходимо отличать от выборочного. При сжатом пересказе излагается весь материал (опускаются отдельные детали, описания, носящие частный характер).… … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ — методы исследования количеств. стороны массовых обществ. явлений и процессов. С. м. дают возможность в цифровом выражении характеризовать происходящие изменения в обществ. процессах, изучать разл. формы социально экономич. закономерностей, смену… … Сельско-хозяйственный энциклопедический словарь

ОРФОГРАФИЯ — (греч. orthographfa, от orthos правильный и grapho пишу), правила, устанавливающие единообразие способов передачи речи на письме. О. определяет передачу звуков (фонем) буквами; слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей;… … Российская педагогическая энциклопедия

Эффективность работы по развитию речи во многом зависит от того, насколько учитель осознал целесообразность отдельных видов работы.

Я предлагаю опыт работы над выборочным изложением. Данный вид изложения не всегда по достоинству оценивается учителями, вызывает определенные трудности у учащихся. Как известно, при выборочном изложении от ученика требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Дети отбирают материал, связанный с определенным персонажем, темой, явлением.

Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом.

Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное изложение, в конечном счете, — связующее звено между изложением и сочинением.

Преимущества выборочного изложения можно сформулировать следующим образом:

учащимся предоставляется возможность сосредоточить внимание на той части текста, которая на данном этапе обучения наиболее интересна (описание природы, человека, обстановки);
значительная экономия времени, так как воспроизводится не весь текст.

Опыт работы дает возможность выделить и те трудности, которые испытывают учащиеся:

не всегда с достаточной полнотой и точностью выделяется в тексте все, что связано с темой высказывания, когда она не совпадает с основной мыслью текста;
детям трудно композиционно правильно оформить высказывание в рамках того жанра, который определен заданием (например, описание часто подменяется повествованием).

Умение выбирать материал с учетом жанровых особенностей будущего высказывания — умение сложное, поэтому для выборочного изложения я подбирала небольшие отрывки из художественных текстов. Внимание учеников, как правило, сосредоточивала на различного рода описаниях (цветка, дерева, животного).

Остановлюсь более подробно на методике проведения обучающих выборочных изложений.

От упражнения к упражнению, от текста к тексту задания усложнялись и подготавливали детей к написанию самостоятельных выборочных изложений, работа проводилась на уроках русского языка.

Для изложений были предложены небольшие отрывки из художественных текстов (всего три текста).

Текст 1

На прибрежном лугу.

У самой воды небольшими кустиками выглядывали из зарослей мяты невинные голубые незабудки. А дальше, за свисающими петлями ежевики, цвела по откосу дикая рябина с тугими желтыми соцветиями. Высокий красный клевер перемешивался с мышиным горошком и подмаренником, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и наколенниках. (К.Паустовский.)

Этот текст представляет собой описание. Он дает возможность познакомить учащихся с простейшими случаями выбора, когда весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказе не требуется вносить изменений в исходный текст.

Работа начинается с выразительного чтения текста учителем. Учащимся предлагаются вопросы:

Какое это описание (деловое или художественное)? Почему?
Как можно сформулировать главную мысль этого описания? (Как наряден и красив прибрежный луг.)

Затем учащиеся получают задание перечитать текст и перечислить растения, которые в нем названы.

— О каких растениях автор лишь упоминает, а какие описывает подробно?

Затем учащиеся получают новое задание: выбрать все, что относится к описанию чертополоха, назвать слова, которые использует автор («исполинский чертополох», а не просто высокий, «крепко стоял по пояс в траве», а не рос, «похож на рыцаря в латах». ).

Учитель делает обобщение. Чертополох предстает перед нами живым сказочным существом, и благодаря этому оживает весь прибрежный луг.

Итогом работы являются пересказы отрывка, содержащие описание чертополоха.

Текст 2

Розовый куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом цветнике перед деревянным домом. Цветник был очень запущен, сорные травы густо разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по дорожкам, которые уже давно никто не чистил и не посыпал песком. Деревянная решётка совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики растащили для игры в солдаты деревенские мальчишки.

Крапива занимала целый угол цветника. Она служила фоном для нежного и роскошного бледного цветка розы. Роза распустилась в хорошее майское утро. Когда она раскрыла свои лепестки, улетевшая утренняя роса оставила на них несколько чистых прозрачных слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг неё всё было так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро. (По В.Гаршину.)

Этот текст дает возможность показать, что материал, необходимый для выборочного изложения, не всегда сосредоточен в одном месте, а добавочные сведения, отдельные, иногда очень существенные, могут быть даны в разных частях текста.

После чтения текста учитель предлагает сформулировать основную мысль текста, ответив на следующие вопросы и выполнив задания:

Подумайте, как можно сформулировать основную мысль текста.
Что можно сказать о распустившейся розе?

Учитель делает обобщение о том, что основную мысль можно сформулировать так: «Распустившаяся роза прекрасна».

Затем дети перечитывают текст самостоятельно, перечисляют, какие еще предметы описываются в тексте (цветник, деревянная решетка, утро).

После этого дети отбирают из данного текста материал, необходимый для описания цветника. Работа идет параллельно на доске и в тетрадях. Каждое предложение анализируется с точки зрения его важности для описания.

В результате одни предложения исключаются, другие, необходимые для раскрытия темы, записываются. Данная работа способствовала тому, чтобы ученики имели перед глазами готовые рабочие материалы и могли сосредоточить основное внимание на форме изложения. Запись выглядит так:

Рабочие материалы к теме «Цветник»

1-е предл. Небольшой, полукруглый.

Перед деревянным домом.

2-е предл. Розовый куст, на котором расцвела роза. Цветник был очень запущен, сорные травы разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и дорожкам, которые давно не чистили и не посыпали песком.

3-е предл. Исключается.

4-е предл. Крапива занимала целый угол цветника.

5, 6, 7-е предложения. Исключаются.

После этого учитель предлагает просмотреть материалы и составить пересказ на тему «Цветник» (устно). Особое внимание обращает на последовательность изложения: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные его части (часть материала из первого предложения целесообразно перенести в заключение, тогда описание будет более законченным). С целью предупреждения возможных речевых недочетов можно предложить учащимся выполнить следующие упражнения.

Цветок был бледный. На лепестках были слезинки.
Роза расцвела в цветнике.
Её цветок был нежен и роскошный.

Для того чтобы предупредить ошибку, связанную с механическим отбором материала, после пересказов учащихся можно предложить следующий вариант пересказа:

Цветник находился перед деревянным домом. Он был небольшой, полукруглый. Сорные травы разрослись по старым, вросшим в землю дорожкам, которые давно не чистили и не посыпали песком. Целый угол цветника занимала крапива. Б этом запущенном цветнике рос розовый куст, на котором распустилась роза.

После такой подготовительной работы четвероклассники писали выборочное изложение.

Текст 3

Олень в заповеднике.

Наконец я рассмотрел то, что принимал за сучья кустарника. Это были рога крупного самца-оленя. Дальше — как на внезапно разыгранной картинке — я увидел и самого оленя.

До чего же он был хорош! В настороженной позе, с гордо поднятой головой.

Когда мы подошли к оленю, он медленно пошел вдоль опушки кустов, изредка оглядываясь на нас. Видно было, что здесь, в заповеднике, животные не привыкли бояться человека. Правда, оленьи самки, которых можно отличить от самцов по отсутствию рогов, вели себя более осторожно.

Была зима — пора глубоких снегов, и стоило лишь сойти с лыж, как тут же оказывался по пояс в снегу. Трудновато приходится и оленям прокладывать себе дорогу в снегу. Они ходят табунами по десять-пятнадцать штук, идут гуськом друг за другом и так прокладывают себе постоянные дороги — табунные тропы. (По Г.Успенскому.)

Цель данной работы: обобщить материал текста и описать оленя, не упоминая об авторе и его спутнике, т.е. опустить личные местоимения.

Текст дает возможность показать, что не весь материал, имеющий отношение к теме, может быть использован в изложении. Необходимо извлекать, обобщать, изменять лицо, от которого ведется повествование. Перед чтением учителя учащимся предлагается определить, о чем говорится в тексте, сосредоточить внимание на описании оленя-самца. После чтения учащиеся перечисляют, о ком говорится в тексте (об авторе, олене, о спутниках автора, об оленьих самках). Затем анализируют каждое предложение с целью выбрать весь материал, относящийся к описанию оленя-самца. Отмечается 3-е предложение, в котором сформулирована главная мысль описания.

Учитель обращает внимание на то, что описание оленя дано от лица автора.

1, 2, 3, 4, 5-е предложения заранее записываются на доске.

По плану, предложенному учителем, дети систематизируют материал

План.

Общие впечатления об олене.
Поза оленя.
Рога.
Поведение при встрече с людьми.

В процессе коллективной работы дети анализируют, обобщают материал, затем пишут изложение.

После завершения работы запись может выглядеть так:

Олень в заповеднике.

Олень — крупное, сильное и красивое животное. До чего же он был хорош.

Олень стоял в настороженной позе, с гордо поднятой головой. Рога у него были похожи на сучья кустарника. При встрече с людьми олень не испугался, а спокойно пошел мимо.

Выборочные изложения, используемые в системе других видов работ по развитию речи, помогают научить школьников собирать и систематизировать материал, способствуют закреплению умения определять объем и границы темы высказывания, раскрывать основную мысль.

Выборочное изложение — такой вид изложения, при котором требуется логически последовательная, подробная передача содержания по одному из вопросов, освещённых в данном произведении.

Вложение	Размер
izlozhenie.odt	72.79 КБ

Предварительный просмотр:

Выборочное изложение — такой вид изложения, при котором требуется логически последовательная, подробная передача содержания по одному из вопросов, освещённых в данном произведении.

Характер и содержание работы над выборочным изложением определяют и методику его проведения.

Основой написания выборочного изложения служит составление плана на данную тему, пересказ текста сначала в устной, а затем и в письменной форме.

При пересказе проводится грамматико-стилистический анализ текста, обращается внимание на построение предложений, установление связей между ними, происходит отбор соответствующей лексики и т.д.

Материалом для выборочного изложения могут служить литературно-художественные произведения или отрывки из них; в 9 классе – публицистика, литературно-критические статьи. Поскольку выборочное изложение предусматривает тематический отбор материала, тексты для него отбираются значительно большие по объёму, чем для других видов изложения.

Работая над выборочным изложением, учащиеся закрепляют навыки последовательной, полной, развёрнутой передачи содержания, т.к. последовательность и подробное освещение заданной темы составляют одно из требований выборочного изложения. Закрепляются и совершенствуются также навыки анализа текста, отбора материала, обусловленного не степенью важности отдельных положений текста, как в сжатом изложении, а заданной темой.

Работа над выборочным изложением ( Морозова И. Д.) :

2) определить его тему и главную мысль

3) вдуматься в тему предложенного для выбора изложения

4) отобрать из текста материал необходимый для полного раскрытия данной темы

5) определить главную мысль изложения

6) продумать композиционную форму изложения

7) составить план изложения

продумать использование авторских речевых средств

9) подобрать слова для связи частей изложения

10) написать на черновике

11) проведение изложения

Главная дидактическая задача изложения этого вида – сформировать у учащихся умение вычленять нужный материал, систематизировать отобранное, привести в систему всё выбранное (расположить логически верно и связать части собранного).

У учащихся при работе над выборочным изложением формируются и совершенствуются такие коммуникативные умения:

— умение выбрать из текста (текстов) материал на заданную тему;

— умение определить основную мысль предстоящего высказывания в случае её несовпадения с основной мыслью исходного текста;

— умение систематизировать собранный материал в соответствии с основной мыслью нового высказывания;

— умение построить высказывание иного типа по сравнению с типом исходного текста;

До проведения урока написания выборочного изложения ученики должны научиться выполнять разнообразные по характеру подготовительные упражнения:

— извлечение из текста какой-то части,

— определение темы изложения,

— устное выборочное изложение.

Найти в тексте и прочитать часть, связанную с определённой темой.
Найти в тексте и прочитать часть, соответствующую изображённому на иллюстрации.
Ученикам предлагается тема, материал к которой рассредоточен в тексте. Его надо выбрать, затем прочитать.

Это списывание, в основе которого лежит тематический отбор.

Выписать из текста часть, где говорится о том, что …;
Выписать из текста предложения, в которых раскрывается указанная тема;

Выписать предложение, в котором заключена основная мысль и т. д.

Извлечение из текста какой-то части

— Каждое предложение читается под углом зрения его отношения к заданной теме.

— Нужный материал подчёркивается.

Определение темы изложения

— Предлагается (в записи на доске) уже отобранный из знакомого текста материал на одну из подтем (микротем).

— Задача ученика – определить тему высказывания и доказать её.

Устное выборочное изложение

— устный выборочный пересказ позволяет проанализировать с учениками достоинства и недостатки созданных текстов,

— учит объединять, систематизировать материал, собранный в процессе работы над текстом,

— использовать свои языковые средства при создании нового высказывания.

В ГОСТЯХ У НЕКРАСОВА

Мы поднимаемся по широкой пологой лестнице, по тем самым ступеням, по которым столько раз поднимались Некрасов, Тургенев, Лев Толстой, Островский… Всех не перечислишь.

Из прихожей через большую светлую комнату, обставленную старинной мебелью, приемную – попадаем в кабинет поэта.

Как много сделано в этой комнате для русской литературы! Здесь Некрасов работал. Вот за этим самым столом, на котором, как и тогда, стоят бюсты Пушкина и Гоголя.

А вот в этих глубоких мягких креслах, что стоят у камина, он любил отдыхать, читать, беседовать с гостями. Между кресел – маленький курительный столик, подарок друзей. На камине часы и фигурки двух лошадок. У письменного стола – этажерка, на которой лежали рукописи и корректуры. В книжных шкафах, что разместились вдоль стен, есть подлинные книги из библиотеки Некрасова. (135 слов)

4. Работа с текстом

Беседа по вопросам:

Определите стиль и тип текста? (Художественный, описание)

В каком стиле вы будете писать изложение?

Какие средства выразительности характерны для этого стиля?

В какой части текста автор описывает кабинет Некрасова? (Во второй части)

Какую часть текста мы не включим в изложение? (Описание лестницы, приемной опускается)

В каком предложении автор подчеркивает значение Некрасова для русской литературы? (Как много сделано в этой комнате для русской литературы!)

Именно с этого предложения рекомендуется начать изложение

С чего начинается описание кабинета Некрасова? (С письменного стола)

Почему именно с письменного стола? (Потому что именно этот предмет интерьера говорит о работе писателя)

Что еще в кабинете указывает на работу писателя? (Этажерка с рукописями и корректурами)

Где любил отдыхать Некрасов? (В глубоких мягких креслах, что стоят у камина)

Какое место в кабинете занимают книги? (Книги занимают одно из главных мест, они находятся в шкафах вдоль стен. Среди них есть подлинные книги из библиотеки Некрасова)

(Некоторые слова вызывают затруднения у учащихся при определении их лексического значения. Данные слова записываю на доске с определением. Учащиеся записывают их в тетрадь или словарик)

Этажерка – предмет мебели в виде полочек, укрепленных на стойках друг над другом

Корректура – исправление ошибок на оттиске типографского набора

Рукопись – подлинник или копия текста, написанные от руки

Особенности описания в данном тексте:

Обращаю внимание учащихся на особенности описания: предметы не просто перечислены, а показаны как бы через действия самого Некрасова:

Вот за этим самым столом; в этих глубоких мягких креслах…любил отдыхать; маленький курительный столик – подарок друзей.

Синтаксическая разминка:По теме, связанной с содержанием текста, составьте сложенное предложение. Расскажите о постановке в нем знаком препинания, составьте его схему.

Русский язык и литература для всех

Выборочные изложения

Для их проведения потребуется от 10 до 20 минут урока. Основное назначение таких работ – формирование коммуникативных умений.

Признаками созданного или создаваемого текста малой формы являются, во-первых, небольшой объём, во-вторых, характер содержания: обычно это впечатление, быстрый отклик на что-то. Результатом творческой работы могут быть зарисовка, этюд, художественная миниатюра.

Сочинения малой формы бывают как классными, так и домашними. В первом случае повышается спонтанность высказывания, во втором – создаются благоприятные условия для совершенствования текста малого объёма. Классная работа больше ориентирована на зарисовку, домашняя – на создание более совершенного текста.

Знакомя учащихся с новым жанром объёмного сочинения, часто используют текст-образец (на сходную тему, того же жанра, типа речи, той же стилистической окраски). Роль образца может выполнять и изложение-миниатюра, работая над которым, школьники усваивают, о чём и как следует писать в предстоящем сочинении. Только это будет уже фактически собственный текст, своего рода репетиция.

Например, мини-изложение используется для отработки умения определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовок, выделять микротемы текста и составлять план, редактировать текст и т.д. Изложение-миниатюру использую на этапе подготовки к предстоящему изложению полного объёма. В этом случае в качестве исходного текста для изложения малой формы иногда беру фрагмент из текста будущего изложения.

Это та микротема, понимание и воспроизведение которой может вызвать у детей затруднение со стороны структуры, языкового оформления. Это может быть также та часть исходного текста, изобразительно-выразительные средства которой важны для передачи основной мысли текста. В школьной практике часто используются изложения с различными дополнительными заданиями (лексическими, грамматическими, стилистическими и др.).

Примеры текстов изложений

Вариант 1 — выборочное изложение-миниатюра

ВИД ИЗ ОКНА

Борис Райский, студент университета, приехал на лето к своей двоюродной бабушке, Татьяне Марковне Бережковой. Она жила, в маленьком имении, доставшемся Райскому от матери. Какой рай распахнулся ему в этом уголке, откуда его увезли в детстве! Какие виды кругом! Каждое окно в доме было рамой своей особенной картины!

С одной стороны Волга с крутыми берегами и Заволжьем; с другой — широкие поля, обработанные и пустые, овраги, и все это замыкалось далью синевших гор. С третьей стороны видны села, деревни и часть города. Воздух свежий, прохладный, от которого, как от летнего купанья, пробегает по телу дрожь бодрости. Дом весь был окружён этими видами, этим воздухом, полями, садом с тёмными аллеями, беседкой и скамьями.

Возле огромного развесистого вяза толпились вишни и яблони. Дальше рябина, кучка лип, ельник, березняк. И все кончалось обрывом, поросшим кустами, идущими почти на полверсты вдоль берега Волги. Возле сада, ближе к дому, лежали огороды. Там капуста, репа, морковь, петрушка, огурцы, потом громадные тыквы, а в парнике арбузы и дыни.

Перед окнами дома пестрел на солнце большой цветник. Татьяна Марковна любила видеть открытое место перед глазами, чтоб было солнышко и пахло цветами. С другой стороны дома, обращённой к дворам, ей было видно все, что делается во дворе, в людской, в кухне, на сеновале, в конюшне, в погребах. Всё это было у неё перед глазами, как на ладони.

Около дома вились ласточки, свившие гнезда на кровле. В саду и роще водились малиновки, иволги, чижи и щеглы, а по ночам щелкали соловьи. Двор был полон всякой домашней птицы, разношёрстных собак. Утром уходили в поле и возвращались к вечеру коровы и козел с двумя подругами. Несколько лошадей стояли в конюшнях. Над цветами около дома реяли пчелы, шмели, стрекозы, трепетали на солнышке крыльями бабочки. По уголкам жались, греясь на солнышке, кошки, котята.

Полы в доме были выкрашены, натёрты воском и устланы клеёнками. Печи обложены пёстрыми старинными изразцами. Шкафы битком набиты старой посудой и серебром.

На виду красовались старинные фарфоровые чашки, чайники, сахарницы, тяжёлые ложки. Кругленькие стулья, столы, столики жались по уютным уголкам. В доме царили покой и радость. (По И. Гончарову.)

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

— отбирать необходимый языковой материал по смыслу;
— передавать своими словами чужой текст;
— описывать картину.

Такая работа может предшествовать как обычному изложению с преимущественным типом речи описание, так и сочинению-описанию, сочинению по картине.

Вариант 2 — выборочное изложение-миниатюра

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ МУЖИЧОК

Летом даже ленивый и захудалый мужичонка не сходит с полосы, а хозяйственный мужичок просто-напросто мрёт на ней. Он почти не спит; ложится поздно, встаёт с зарей и спешит на работу. И жена, и взрослые дети — все мучатся хуже каторги. Даже подростки разделяют общую страдную муку. Зато в конце августа он уже может рассчитать, что своего хлеба у него хватит до масленой недели. Но сена вдоволь: есть чем и скотину прокормить, и на сторону продать можно. Сено — главная его надежда. Земельный надел так ограничен, что зернового хлеба сеется малость. Сена же он может добыть задаром, то есть только потратив, не жалеючи, свой личный труд на уборку. Если мало его личного труда, он ходит по соседям, собирает подмогу. Обыкновенно на подмогу выходят в праздники, а это тоже доставляет своего рода скорость: прогульных дней меньше. Идут весело, с песнями, работают быстро. Хозяин в первой косе. Хотя с работы возвращаются не поздно, но на миру работа идёт вдвое быстрее. Кроме того, угощенье наполовину дешевле обойдётся, чем ту же пустошь с наёмными рабочими убрать. Да и хозяину веселее, когда кругом все кипит. Это, может быть, одни из редких минут, когда в нем сердце взаправду играет.

Но загадывать до весны далеко. Как-нибудь изворачивались прежде, изворотимся и вперёд. На то он и слывёт в округе умным и хозяйственным мужиком. Если рожь не удастся, овёс уродится. Если совсем неурожайный год будет, он кого-нибудь из сыновей на фабрику пошлёт, а сам в извоз уедет или дрова пилить наймётся. Нужда, конечно, будет, но ведь крестьянину нужду узнать никогда не лишнее.

(По М. Салтыкову-Щедрину.)

Текст используется для мини-изложения. Цель учащихся: найти в тексте качества, присущие, по мнению Салтыкова-Щедрина, хозяйственному крестьянину.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

— отбирать необходимый языковой материал по смыслу;
— передавать своими словами чужой текст;
— использовать приёмы сжатия исходного текста.

Вариант 3 — выборочное изложение–миниатюра

БЕРЁЗА

Весной

Ветви берёзы за моим окном еле-еле отходили от долгих морозов. Они ещё были жёсткие, хрупкие, как перекалённый металл. И ветер сквозил в них со звоном.

И ещё не было птиц, чтобы им вить гнезда в ее густой кроне. Но она оживала. Об этом я узнал однажды утром.

К ней подошёл сосед. Он пробуравил в ее стволе длинным буром глубокую дыру. Вбил в кору желобок из нержавеющей стали так, чтобы из него капал сок. И сок закапал. Светлый, как слезы, и чистый, как смерть.

— Это же не ваша берёза, — сказал я соседу.

— Но и не ваша, — ответил он мне.

Да, она стояла за моим забором. Она была не моя. И не его. Была общая или, точнее, ничья, и поэтому он мог ее губить, а я не мог ему запретить.

Он перелил из банки в стаканчик светлую кровь берёзы и маленькими глотками выпил ее.

— Мне сок нужен, — сказал он. — В нем глюкоза.

Но через неделю рану затянуло коричневым. Это она сама себя вылечила. И как раз в это время у неё стали набухать почки. И полезли из них зелёные язычки. Тысячи. Из каждой почки вылез язычок.

Я глядел на этот зеленоватый туман и радовался. Она была мне нужна, эта берёза. Я привык к ней. Привык к тому, что она всегда стояла перед моим окном, и в этом верном постоянстве или в привычке было то, что помогало мне находить хорошее настроение. Да, она была нужна мне, хотя я-то ей был совершенно не нужен. Она прекрасно обходилась без меня, как и без любого подобного мне.

Текст используется для мини-изложения. Цель учащихся: пересказать только тот материал, который имеет отношение к объяснению причины, по которой автору нужна описываемая берёза.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

— отбирать необходимый языковой материал по смыслу;
— выделять микротемы;
— передавать своими словами чужой текст;
— использовать приёмы сжатия исходного текста.

Вариант 4 — выборочное изложение

Летом

Берёза за окном защищает меня. Мой дом стоит метрах в ста от дороги. По дороге идут машины: грузовики, легковые, автобусы, бульдозеры, самосвалы, тракторы. Их сотни. Туда, сюда. И пыль. Какая пыль стоит над дорогой! Летит к моему дому, и если бы не она, не берёза, сколько бы ее врывалось в окна, оседало бы на столе, на постели, в лёгких! Всю эту пыль она берет на себя. Летом у неё отличная зелень. Она кипит при малейшем дуновении ветра. Густа, непроницаема. Даже солнце не может пробиться в окна. Но летом оно в комнате и не нужно. Куда лучше прохладная тенева. Зато берёза вся в солнце, и листва у неё от этого яркая, сочная, и ветви растут, наливаются силой и становятся прочными.

В июне не выпало ни дождинки, даже травы начали желтеть. Но она, видно, впрок запасла для себя влаги и нисколько не пострадала от засухи. Её листва была все такой же упругой и глянцевитой, только края у листьев стали округлые, а не зубчиками, как это было весной.

А потом налетела гроза. Она весь день кружила возле моего дома, всё мрачнела, глухо — где-то внутри себя — погромыхивала, а к вечеру разразилась. Было время белых ночей. Сначала ветер словно попробовал её — как она, крепка? Устойчива? В ответ она затрепетала листвой, не то чтобы боясь, но как бы волнуясь в предчувствии беды. И тогда ветер взвыл и налетел, как разъярённый бык, и ударил её в ствол. И тут она пошатнулась, и всю листву, что была на ней, откинула по ветру, чтобы ей легче было выстоять. И ветви, как сотни зелёных ручьев, потекли от неё. Сверкнула молния, грянул гром. И ветер стих. И пошёл крупный, тяжёлый дождь. И тогда берёза все свои ветви опустила вдоль ствола, и с них, как с опущенных рук, потекли ручьи на землю. Она знала, как ей себя вести, чтобы выстоять, сохранить жизнь.

В конце июля она осыпала всю землю вокруг себя маленькими жёлтыми самолётиками. И с ветром и без ветра она выпускала их во все стороны, чтобы только подальше от себя. Чтобы не помешала ее могучая крона набирать побольше необходимого им солнца и дождя. Чтобы она не помешала им стать сильными. Да, у неё, не как у нас, свои законы. Она не держит своих детей около себя.

Много в том году появилось берёзовых всходов: на полях, в лугах, в ложбинах, И только не было на дороге.
Если есть что самое несчастное на земле, так это — дороги. На них ничего не растёт. И никогда ничего не вырастет. Где идут дороги, там голая земля.

Текст используется для выборочного изложения. Цель учащихся: пересказать только описание берёзы.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

Такая работа может предшествовать полному изложению по этому же тексту, а также сочинению-описанию. Выделение из предложенного текста одной составляющей(описания дерева) автоматически обращает внимание на вторую (авторское рассуждение, вызывающее мысли об одиночестве, полезности, стойкости, нужности и т.д.) Следовательно мини-изложение по приведённому тексту может предшествовать и работе над сочинением-рассуждением.

Вариант 5 — подробное изложение

Осенью

Солнце забыло мой дом. Забыло и берёзу за моим окном. И сразу стала желтеть листва. И всё больше, больше, словно заклиная его вернуться. А его нет и нет. Сизые облака, как тревожный, напоминающий войну дым, наступают по всему небу. Идут валом, затягивают всё. Идут низко, чуть ли не касаясь телевизионных антенн. И пошли дожди. Они слабо шелестели, скатываясь с ветки на ветку. И день и ночь лили дожди, и всё стало мокрым, и земля перестала впитывать воду, может потому, что всему растущему влага уже не была нужна.

Я проснулся ночью. Как было темно в комнате! Как тихо. Только шорох падающих с ветвей капель. Печальный шорох погибающего и вечно живущего дождя. Я встал, открыл окно и увидел берёзу, еле различимую в тёмном полумраке осени. Она стояла неприкрытая, отданная ненастью. А наутро ударил заморозок. Потом ещё были заморозки, и вокруг берёзы золотым кольцом улеглась листва. И все это было во мгле. Но когда деревья оголились, выглянуло солнце, и какой грустью повеяло отовсюду, а особенно от неё. Ведь совсем недавно был буйный кипень* зелени, все сверкало, лоснилось, цвело. Все было так прекрасно и жизнерадостно и вдруг исчезло. И исчезло надолго. Будут идти моросящие дожди, будет чернеть гниющая листва, будут зябко стучать на ветру окостеневшие ветви деревьев, будут стыть лужи. Улетят птицы. И потянутся длинные глухие ночи. Зимой они будут ещё длиннее. Завоют метели. Ударят морозы. (По С. Воронину.)

Текст используется для подробного изложения. Цель учащихся: пересказать текст максимально полно.

В данной работе проводится обучение умению передавать своими словами чужой текст.

Вариант 6 — подробное изложение

Зимой

Я уехал на юг. Я не мог смотреть, как с приближением зимы тоскливо отмирает то, что ещё совсем недавно радовало, вселяло уверенность в жизни. Летел самолётом. Из Симферополя ехал на такси, удивлённо и радостно оглядывал старую зелень тёплого юга. Негромко засмеялся, увидев Чёрное море.Большая тёплая вода. Я зарывался в неё. Уходил лицом ко дну, к ее зелёным камням. Ел виноград. Изнемогал на горячем песке. И глядел на море, на чаек, на вечно голодных чаек, орущих из-за куска хлеба. И снова уходил в тёплую воду, взлезал на волну и скатывался с неё и снова взлезал. Зарывался в горячий песок. И рядом со мной были такие же, как я, сбежавшие со своих мест в эту благодать. Смеялись, шутили, искали на берегу разноцветные камешки и старались не думать о том, что было дома. Так было легче и проще. Но от дома, как от самого себя, никуда не уйдёшь.

И я приехал домой. Всё было в снегу. И она стояла в сугробе. Пока меня не было, ликовали дерущие морозы. И разодрали ей ствол. Не очень сильно, но белая мякоть, запрошенная снегом, лезла мне в глаза. Я прикоснулся к её стволу. Кора на нем была сухой, грубой. Это была рабочая кора, не то что там, на юге. Тут всё было для борьбы с ненастьем, вьюгами, ветрами. И, как всегда, при встрече с ней в голову мне полезли странные мысли. Я стал думать о том, что вот она не ушла со своего места, не покинула эту суровую землю, на которой выросла сама и растут её дети. Не ушла, а только крепче затаила свои почки, сжала их, чтобы сохранить от морозов и весной взорвать листьями, а потом вырастить семена и отдать их земле, чтобы жизнь была вечной и прекрасной. Да, у неё свои обязанности, и выполняет она их стойко и честно. Как и всегда, надо выполнять то, что необходимо для жизни.

Подул северный ветер. И ветви, как кости, сухо защёлкали одна о другую. Северный никогда не бывает кратковременным. На неделю, на две разыгрывается он. И тогда берегись все живое, да к тому же если ещё мороз. Хорошо, что мой дом хоть в какой-то мере защищает ее. И все равно холодно. И холодно будет так долго, что многие слабые не доживут до весны. Но она дождётся. Она выстоит и ещё не один год постоит перед моим окном. (По С. Воронину.)

Текст используется для подробного изложения. Цель учащихся: пересказать текст максимально полно.

В данной работе проводится обучение умению передавать своими словами чужой текст.

Читайте также:

Каникулы в германии сочинение

В чем тайна нашей любви к гоголю сочинение

Сочинение по тексту пескова мой друг редактор журнала

Сочинение о себе на украинском языке

Ольга и сама это хорошо понимала и давала сочинение

Источник

Выборочное изложение

При выборочном изложении происходит тематический отбор материала на основе анализа текста, вычленения из него тех частей, которые относятся к данной теме, обобщения отобранного, устная и письменная передача содержания в определённой последовательности. Такая работа возможна при наличии у школьников навыков беглого, просмотрового чтения и некоторого умения отбирать материал.

Характер и содержание работы над выборочным изложением определяют и методику его проведения.

Работа над выборочным изложением ( Морозова И. Д.) :

1)прочитать текст

2) определить его тему и главную мысль

3) вдуматься в тему предложенного для выбора изложения

4) отобрать из текста материал необходимый для полного раскрытия данной темы

5) определить главную мысль изложения

6) продумать композиционную форму изложения

7) составить план изложения

продумать использование авторских речевых средств

9) подобрать слова для связи частей изложения

10) написать на черновике

11) проведение изложения

Выборочное изложение – вид работы, «при котором происходит тематический отбор материала на основе анализа текста, , вычленение из него того, что относится к данной теме, обобщение отобранного и устная и письменная передача содержания в определённой логической последовательности» (Е. А. Баринова.)

— умение выбрать из текста (текстов) материал на заданную тему;

— умение систематизировать собранный материал в соответствии с основной мыслью нового высказывания;

— умение построить высказывание иного типа по сравнению с типом исходного текста;

— умение в соответствии с поставленной коммуникативной задачей использовать речевые средства исходного текста, а также находить «свои» слова и словосочетания для связи отобранного материала.

— выборочное чтение,

— выборочное списывание,

— извлечение из текста какой-то части,

— определение темы изложения,

— устное выборочное изложение.

Выборочное чтение

Найти в тексте и прочитать часть, связанную с определённой темой.
Найти в тексте и прочитать часть, соответствующую изображённому на иллюстрации.
Ученикам предлагается тема, материал к которой рассредоточен в тексте. Его надо выбрать, затем прочитать.

Выборочное списывание

Это списывание, в основе которого лежит тематический отбор.

Выписать из текста часть, где говорится о том, что …;
Выписать из текста предложения, в которых раскрывается указанная тема;

Выписать предложение, в котором заключена основная мысль и т. д.

Извлечение из текста какой-то части

— Каждое предложение читается под углом зрения его отношения к заданной теме.

— Нужный материал подчёркивается.

Определение темы изложения

— Предлагается (в записи на доске) уже отобранный из знакомого текста материал на одну из подтем (микротем).

— Задача ученика – определить тему высказывания и доказать её.

Устное выборочное изложение

— учит объединять, систематизировать материал, собранный в процессе работы над текстом,

— использовать свои языковые средства при создании нового высказывания.

В ГОСТЯХ У НЕКРАСОВА

На втором этаже останавливаемся перед дверью со скромной медной дощечкой, на которой написано: «Николай Алексеевич Некрасов».

4. Работа с текстом

Беседа по вопросам:

Определите стиль и тип текста? (Художественный, описание)

В каком стиле вы будете писать изложение?

Какие средства выразительности характерны для этого стиля?

В какой части текста автор описывает кабинет Некрасова? (Во второй части)

Какую часть текста мы не включим в изложение? (Описание лестницы, приемной опускается)

Именно с этого предложения рекомендуется начать изложение

С чего начинается описание кабинета Некрасова? (С письменного стола)

Почему именно с письменного стола? (Потому что именно этот предмет интерьера говорит о работе писателя)

Что еще в кабинете указывает на работу писателя? (Этажерка с рукописями и корректурами)

Где любил отдыхать Некрасов? (В глубоких мягких креслах, что стоят у камина)

Какой глагол употребляет автор, говоря о книжных шкафах и почему? (Автор использует глагол «разместились» не случайно. Тем самым он подчеркивает, что книги играли важную роль в жизни писателя, и шкафы не просто стоят, они хранят в себе настоящие сокровища. Поэтому автор говорит о них, как о людях.)

Словарная работа:

Этажерка – предмет мебели в виде полочек, укрепленных на стойках друг над другом

Корректура – исправление ошибок на оттиске типографского набора

Рукопись – подлинник или копия текста, написанные от руки

Особенности описания в данном тексте:

Источник

Преимущества выборочного изложения можно сформулировать следующим образом:

учащимся предоставляется возможность сосредоточить внимание на той части текста, которая на данном этапе обучения наиболее интересна (описание природы, человека, обстановки);
значительная экономия времени, так как воспроизводится не весь текст.

Опыт работы дает возможность выделить и те трудности, которые испытывают учащиеся:

не всегда с достаточной полнотой и точностью выделяется в тексте все, что связано с темой высказывания, когда она не совпадает с основной мыслью текста;
детям трудно композиционно правильно оформить высказывание в рамках того жанра, который определен заданием (например, описание часто подменяется повествованием).

Остановлюсь более подробно на методике проведения обучающих выборочных изложений.

Для изложений были предложены небольшие отрывки из художественных текстов (всего три текста).

Текст 1

На прибрежном лугу.

Работа начинается с выразительного чтения текста учителем. Учащимся предлагаются вопросы:

Какое это описание (деловое или художественное)? Почему?
Как можно сформулировать главную мысль этого описания? (Как наряден и красив прибрежный луг.)

Затем учащиеся получают задание перечитать текст и перечислить растения, которые в нем названы.

— О каких растениях автор лишь упоминает, а какие описывает подробно?

Итогом работы являются пересказы отрывка, содержащие описание чертополоха.

Текст 2

Роза.

Подумайте, как можно сформулировать основную мысль текста.
Что можно сказать о распустившейся розе?

Рабочие материалы к теме «Цветник»

1-е предл. Небольшой, полукруглый.

Перед деревянным домом.

3-е предл. Исключается.

4-е предл. Крапива занимала целый угол цветника.

5, 6, 7-е предложения. Исключаются.

Исправьте текст:

Цветок был бледный. На лепестках были слезинки.
Роза расцвела в цветнике.
Её цветок был нежен и роскошный.

После такой подготовительной работы четвероклассники писали выборочное изложение.

Текст 3

Олень в заповеднике.

До чего же он был хорош! В настороженной позе, с гордо поднятой головой.

Учитель обращает внимание на то, что описание оленя дано от лица автора.

1, 2, 3, 4, 5-е предложения заранее записываются на доске.

По плану, предложенному учителем, дети систематизируют материал

План.

Общие впечатления об олене.
Поза оленя.
Рога.
Поведение при встрече с людьми.

В процессе коллективной работы дети анализируют, обобщают материал, затем пишут изложение.

После завершения работы запись может выглядеть так:

Олень в заповеднике.

Олень — крупное, сильное и красивое животное. До чего же он был хорош.

Источник

Выборочное и сжатое изложение, их особенности. Методика проведения.

Сжатые изложения

Сжатое изложение текста — это пересказ
его основного содержания, в котором
необходимо сохранить только всё самое
важное с точки зрения смысла. Для этого
в тексте нужно выделить главное. Умение
пересказывать содержание кратко — это
необходимый навык для работы над текстом.
Для того чтобы научиться сжато
пересказывать текст, следует придерживаться
определённой последовательности
действий:

разделить текст на части;

выделить те предложения, без которых
нельзя обойтись, отсутствие которых
приведёт к искажению смысла или его
непониманию;

исключить несущественный материал,
без которого можно обойтись, чтобы
понять смысл текста;

если потребуется, перестроить некоторые
предложения: из нескольких предложений
составить одно (то есть сжать их).

Выборочные изложения

При выборочном изложении требуется
пересказать в соответствии с заданием
не весь текст, а какую-то его часть, то
есть отобрать материал, связанный с
определённым персонажем, темой, явлением.

При выборочном изложении нужно выделить
в тексте отдельные темы, вычленить
материал, относящийся к той или иной
теме, построить высказывание на основе
собранного материала и передать его
подробно.

Сочинение как основной вид работы по развитию речи учащихся в среднем звене: классификации сочинений, методика проведения обучающего сочинения.

Сочинения, проводимые на уроках русского
языка, по тематике
(по содержанию) делятся на две большие
группы: сочинения на лингвистические
темы (например: «Сравнительная
характеристика словзелень — зеленый
— зеленеть«, «Самая интересная
тема программы по русскому языку»,
«Для чего нужно изучать фонетику»
и т.д.) и сочинения на темы из жизни — на
так называемые свободные темы (это
наименование не совсем точно отражает
существо дела, так как обычно ученику
предлагается одна или несколько тем и
он или совсем несвободен или относительно
свободен в выборе темы). В современной
школе сочинения на темы из жизни занимают
в практике работы учителя-словесника
большое место, что объясняется их
широкими воспитатель-но-образовательньми
возможностями.

По
типу создаваемых текстов
различаются: а) сочинения, традиционно
относящиеся к «школьным жанрам»,
— сочинения-повествования, описания,
рассуждения, повествования с элементами
описания, рассуждения; рассуждения с
элементами повествования, описания и
т.д.; б) сочинения, близкие к тем речевым
произведениям, которые существуют в
реальной речевой практике, — речевые
жанры (хотя и они выполняются на школьном
уровне): рассказ, заметка, статья в
газету, репортаж, очерк (портретный),
доклад и т.д.

По
стилю
различаются сочинения разговорного
стиля (например, рассказ о случае из
жизни) и книжных стилей: делового
(например, деловое описание), научного,
учебно-научного (доклад на тему школьной
программы), публицистического (статья
в газету, очерк), художественного
(например, художественное описание
природы).

По
источнику получения материала
различаются сочинения на основе
жизненного опыта, прочитанного,
произведений живописи, диа-, кино-,
телефильмов, радио- и телевизионных
передач, театрального спектакля,
музыкальных впечатлений и т.д. При этом,
естественно, в сочинении может
использоваться как один, так и несколько
источников получения материала.

К источникам другого — психологического
— ряда относятся память (сочинения на
основе жизненного опыта, в основе которых
лежат прошлый опыт, сложившиеся
представления, приобретенные ранее
знания и т.д.); восприятие (сочинения по
наблюдениям, т.е. на основе специально
организованного восприятия); воображение
(сочинения по воображению, когда на
основе имеющегося опыта создаются такие
представления, образы, с которыми в
жизни юный автор никогда не встречался:
«Школа в будущем», «Я лечу на
Луну» и т.д.).

По
объему
выделяются сочинения-миниатюры.
Они отличаются небольшим сравнительно
с обычными сочинениями объемом, который
в большинстве случаев обусловлен
конкретным «узким» характером темы
(«Осеннее небо сегодня», а не «Осень
в нашем парке»), реже — композиционно-жанровыми
особенностями сочинения (в частности,
формой дневниковых записей, пейзажных
зарисовок и т.д.). К сочинениям-миниатюрам
предъявляются те же требования, что и
к обычным сочинениям (см. об этом более
подробно на с. 263).

По
осложненности
дополнительным языковым заданием
выделяются: сочинения с лексическим,
грамматическим (морфологическим,
синтаксическим), стилистическим и
другими заданиями; сочинения по опорным
словам и словосочетаниям. Эти сочинения
используются, как правило, на уроках
родного языка для закрепления знаний,
умений и навыков, полученных учениками
при изучении материала основной
программы.

В деятельности учителя, связанной с
проведением сочинений, выделяются три
этапа: 1) подготовка и организация
сочинений; 2) их проверка и оценка; 3)
анализ проверенных работ в классе.

Работа над соч‒ем ‒

1)вступит.беседа ‒о теме соч‒я, его
объем, время проведения. Выбор темы
позв.сформулир.осн.мысль.

2)сбор материала‒наблюд, подбор мат0ла
из литерат.источников, экскурсии,
изуч.произвед.культуры и искусства.

3)систематизация мат‒ла и составление
плана ‒ накопив материал уч‒к выбирает
тот, к‒ый понадобится для шк.сочинения.
послед‒ть изложения информации, связь
между предл‒ями и частями
сочинения.Позв.выделить микротемы и
создать план.

4)словарн.работа‒постоянн.обогащ.состава
речи уч‒ся.

5)работа предупреждению орфогр.и
пункт.ошибок‒сводится к повторению
уже изуч.орфографич и пунктуацион.правил.
+учитель выпис.на доску слова с
неизуч.орфограммами,имена собств и тп.

6) работа над композицией‒важно напомнить
о комп‒ии соч‒опис, соч‒рассужд,
соч‒повеств. Вступл и закл не должны
превыш 1/5 всей работы.

7)работа с черновиком‒совершенство.написанного

8)перепис с черновика, проверка гот.работы.
‒ уч‒ся должен распред.время так, чтобы
успеть не только перепис.текст сочинения,
но и внимат‒но его проверить.

9)при проверке и оценке сочинения‒уч‒ль
д.учитывать полноту раскрытия темы,
яркость замысла, самостоят‒ть мышления,
логичность, умение исп.выразит.ср‒ва
языка. При анализе на уроке
д.учит.различн.ошибки:фактич, грамматич,
пунктуац и др.

Стилистика
как раздел школьного курса по русскому
языку: содержание, этапы обучения,
основные понятия на различных этапах,
группы упражнений.

Стилистика изучает функциональные
стили, т. е. разновидности языка,
обусловленные сферой и функцией (задачей)
общения, а также языковые средства,
имеющие дополнительную стилистическую
окраску. МЕСТО СТИЛИСТИКИ В ШКОЛЬНОМ
КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. Решая вопросы о
месте стилистики в школьном курсе
русского языка, следует, с одной стороны,
учитывать специфику стилистики как
раздела науки о языке, с другой — задачи
школьного курса родного языка. Язык
может быть изучен и описан с двух точек
зрения: с точки зрения строя языка, его
системы, и с точки зрения употребления
языковых единиц в речи. В языкознании,
следовательно, две основные части —
учение о строе языка и учение о его
употреблении. Дисциплины, изучающие
строй языка: 1) фонетика; 2) грамматика;
3) семасиология. Дисциплина, изучающая
употребление языка,— стилистика. Уже
по одной этой причине стилистика не
может быть поставлена в один ряд с
фонетикой, лексикой, грамматикой как
просто еще один раздел курса. Существенно
также и то, что вопросы употребления
языковых средств чрезвычайно близки
задачам учебного курса родного языка,
цель которого состоит в том, чтобы
научить школьников свободно пользоваться
устной и письменной речью в различных
официальных сферах — производственной,
общественно-политической, научной. В
учебном (школьном) курсе родного языка
параллельно с изучением строя языка
учащиеся должны осваивать его употребление.
Следовательно, и соображения дидактические
убеждают в том, что стилистика в школе
не может быть только небольшой
изолированной темой, завершающей курс
обучения родному языку. Работа над
навыками правильного и целесообразного
с точки зрения норм функциональной
стилистики употребления языковых.

Виды
домашних заданий по русскому языку,
методика, требования к домашнему
заданию. Эффективные способы проверки
его на уроке.+
Методы
контроля. Методика опроса, Требования
к формулировке вопросов и заданий.

В соответствии с содержанием обучения
ря методы контроля делятся на: 1) контроля
за усвоением знаний; 2) контроля за
сформированностью языковых и реч.
умений.

Знания уч-ся проверяются, к. п., в процессе
опроса, который проводится в ходе
изучения темы (текущий контроль), и после
ее изучения (итоговый контроль). В
практике школьного обучения распространены
2 формы опроса: 1) фронтальный; 2)
индивидуальный.

Фронтальный опрос — в конце изучения
темы или раздела шк курса ря. Сущность— в проверке знаний одновременно у
большого количества учащихся.Организация:Учитель формулирует серию вопросов,
задаваемых всему классу, затем на вопросы
поочередно отвечают отдельные ученики.
ответ оценивается поурочным баллом,
кот. выводится с учетом качества всех
ответов ученика.Задача учителя—
спланировать опрос, наметить 5-6 учащихся,
которые будут опрошены в обязательном
порядке.Минусы:

ограничивает возможность развернутых
высказываний учащихся, требующих
навыков связного изложения материала.
превалируют односложные,краткие,
отрывочные ответы, что приводит к
торможению в развитии связной устной
речи.
Краткость, отрывочность ответов на
уроке приводит к тому,что факты не
укладываются в сознании в виде целостной
системы. не развивается навык
систематизации изученного.
Возможность отвечать на уроке односложно,
неразвернуто приводит к тому, что
учащиеся дома не готовятся к уроку
серьезно.

Индивидуальный опрос — наиболее
эффективная форма проверки. Оценка
знаний проводится непосредственно
после ответа и анализа его учениками и
учителем.

В ходе индивидуального опроса ученик
дает развернутый полный ответ на вопрос
теоретического характера. индивидуальный
опрос должен проводиться под контролем
и при активном участии в работе всех
учащихся.

Одним из вариантов и. о. — опрос с
предварительной подготовкой, в ходе
которой ученик делает необходимые для
ответа записи на доске.

При проведении индивидуального опроса
необходимо правильно оценить ответ
ученика в соответствии с утвержденными
нормами.

Устный ответ ученика рассматривается,
как рассуждение, в кот. выделяют тезис
и доказательства: а) пример, б) его
объяснение.

Требования к формулировке вопросов
и заданий:

-Четко и правильно формулировать вопросы
и задания для учащихся:

— не допускать формулировок с неправильным
или неточным использованием терминов;
— не допускать формулировок, требующих
уточнений, дополнительных вопросов и
т.п.;
— избегать подсказывающих вопросов;
— соблюдать требования логики и психологии
при составлении вопросов.

— не только вопросы воспроизводящего
характера, но и вопросы, создающие
проблемные ситуации.

Контроль
за усвоением знаний, умений и навыков
по русскому языку: организационные
формы, классификация ошибок в творческих
работах школьников, условные обозначения
ошибок, критерии и нормативы оценки
изложений и сочинений
+
Контроль
за усвоением знаний, умений и навыков
по русскому языку: организационные
формы, критерии орфографической и
пунктуационной грамотности, условные
обозначения ошибок.

Контроль за усв
знаний и формир ум — важнейш этап
учеб процесса, кот позволяет констатировать
объективный уровень ЗУН после изучения
темы, выяснить, насколько успешно идет
освоение нового материала в ходе
изучения.

организационные формы: текущий,
тематический, итоговый.

Классификация ошибок (условные
обозначения)

Вид ошибки	Условн обознач ошибки	В чем заключается ошибка	Как исправить ошибку
1.Ошибки в Содержании	С	Есть что-то лишнее. [ ] О чем-то сказано недостаточно, пропущено слово/ фраза/ предложение. V Не выражена основная мысль(тема не раскрыта) в сочинении. Мысли излагаются непоследоват, наруш логика. Л Искажен факт текста. Ф	Переписать предложение заново без этого слова или словосочетания. Оценка за сочинение снижается. Переписать предложение, добавив необходимое слово, фразу/предложение. Переписать предложение, исправив фактическую ошибку.
2.Речевые ошибки и недочет	Р	Употреблено не то слово. Употреблено лишнее слово [ ] Неоправданно повторяются слова (речевой повтор). Использ. однообраз. по структуре предл.	Переписать предложение, употребив необходимое слово/ убрав лишнее слово. Переработать данное предложение так, чтобы оно звучало граммат.правильно. Из нескольких простых предложений построить сложное и записать его.
3.Грамматические ошибки.	Г	Неправ. образовано слово /словосочет/ построено предл.	Переписать слово /словосочетание/предложение в исправленном виде.
4.Орфографические ошибки.	I	Слово написано неправильно.	Сделать работу над ошибками в слове.
5. Пунктуацион ошибки.	V	Неправильно поставлен/отсутств знак препин в предложен.	Переписать предл в исправлен. виде, подчеркнуть знак препинания, составить схему, объясняющ постановку знака.

Оценка сочинений и изложений

С помощью сочинений и изложений
проверяются:

умение раскрывать тему;
умение использовать язык. средства в
соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
соблюдение языковых норм и правил
правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается
2 оценками: первая — за содержание и
речевое оформление, вторая – за
грамотность — соблюдение орфографич,
пунктуац. и язык норм.

Содержание сочинения и изложения
оценивается по критериям:

Соответствие работы ученика теме и
основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений
и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического
строя речи;
Стилевое единство и выразительность
речи;
Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок.

критерии	Оценка «5»	Оценка «4»	Оценка «3»	Оценка «2»	Оценка «1»
1.Соответствие содержания работы теме.	полностью	в основном(незначит отклонен от темы)	существенные отклонения от темы	не соответствует теме
2. Фактические ошибки.	отсутствуют	Единичн фактическ неточности.	имеются отдельные фактические неточности	много фактических неточностей
3. Последовательное изл-ие содержания.	излагается последоват	Незначит. нарушения	отдельные нарушения	Нарушена последовательность во всех частях работы, отсутств. связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Лексический и грамматический строй речи.	Богатство словаря, разнообр. синтакс констр, точность словоупотребления.	Достаточное разнообразие	Беден словарь, однообраз синтакс констр, встреч-ся неправильное словоупотр	Крайне беден словарь, короткие однотипн предложен со слабо выраженной связью между ними, часто неправильное словоупотребление.
5. стилевое единство и выразительность текста	Достигнуто.	единство и достаточная выразит-сть	Стиль не отличается единством, речь недостат выразит.	Нарушено
	допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.	допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.	допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 реч недочетов
Грамотность:	допускается 1 орфографич/ 1 пунктуацион/1 грам ошибка.	допускаются 2 орфограф и 2 пунктуац ош/ 1 орфографич и 3 пунктуац / 4 пунктуац при отсутствии орфограф ош + 2 грамматич	допускаются 4 орфогр и 4 пунктуац/3 орфограф и 5 пунктуацион/ 7 пунктуац при отсутствии орфограф+ 4 грамматич.	допускают 7 орфограф и 7 пунктуац/ 6 орфограф и 8 пунктуацион/5 орфограф и 9 пунктуацион/ 8 орфограф и 6 пунктуацион, а также 7 грамматических ошибок.	более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Диктант
как средство контроля орфографической
и пунктуационной грамотности учащихся:
место в системе письменных работ по
русскому языку, типология диктантов,
методика проведения, требования к
тексту.

Диктант – вид работы, сущность которого
в записи воспринимаемого на слух
предложения, слова, текста.

контрольный д. – контроль за усвоением
знаний уч-ся по к.-л. теме, разделу.
проводится в соответствии с тематич.
планированием.

обучающие д. – проводят на этапе
обобщения, закрепления, повторения
знаний. Особенность- сопровождаются
рассуждением – применением правила
вслух.Это способствует осознанному
овладению теор. понятиями, развитию
монол. речи. Виды:

— Предупредительный диктант — в целях
отработки приёмов применения правил;
цель — овладение алгоритмом действий.
Перед записью текста/в процессе учащиеся
объясняют, как напишут слово и почему.

— Выборочный диктант — это письменная
работа, в процессе которой школьники
из продиктованного текста выбирают и
записывают слова, словосочетания или
– реже — предложения на закрепляемое
правило.

— Распределительный диктант – это
письменная работа, в процессе которой
ученики записывают весь диктуемый
текст, распределяя его по группам по
указанию учителя.

— Выборочно-распределительный диктант.

-Творческий диктант – запись текста
под диктовку с грамматическим,
орфографическим, пунктуационным или
стилистическим изменением каждого
предложения по заданию.

— Объяснительный диктант – док-во
написания орфограммы после записи
предложения или текста в целом. В процессе
записи учащиеся подчёркивают орфограммы,
требующие проверки.

— Свободный диктант – это промежуточная
работа между диктантом и изложением,
при которой текст, прослушанный учащимися,
не записывается под диктовку, а
пересказывается свободно.

— Самодиктант или письмо по памяти:
учащиеся запоминают текст, зрительно
или на слух воспринятый, и затем пишут
его самостоятельно.

— Зрительно-слуховые диктанты начинаются
с самостоятельного чтения учащимися
текста, затем идёт поиск и объяснение
орфограмм.

Методика проведения. Обучающие д.
мог. проводиться на каждом ур.Проверку
след. осущ-ть сразу после написания.
Приемы проверок: -самопроверка;
-взаимопроверка.

Требования к тексту. Диктанты
проводятся по связному тексту. Текст
дб понятен уч-ся, интересен по содержанию
и форме изложения, должен давать новую
информацию об окружающем мире, воспитывать.

Углубленная
подготовка по русскому языку: элективные
и факультативные курсы по русскому
языку, виды, формы и методы организации
работы.

Программа основного курса ря для 5-9 и
10-11 классов отражает обязат. для всех
шк‒ков часть образования, которая
обеспеч. часами, включ в федеральный
компонент федерального базисного
учебного плана. Обязат. курс подкрепляется
системой элективных и факультативных
курсов — учебными предметами по выбору
уч-ся. Они им. большое значение в системе
предпрофил. и профильной подготовки
уч-ся.

Факультативы и элективы – общее: курсы
по выбору. Но в отличие от факультативов
элективные курсы обязательны для
учащихся.

Эл (факультативные) курсы связаны, с
удовлетворением индивидуальных
образовательных интересов, потребностей
и склонностей каждого школьника. Это
важнейш средство построения индивидуал
образоват программ-связаны с выбором
каждым школьником содержания образования
в зависимости от его интересов,
способностей, последующих жизненных
планов. Эл (ф) курсы «компенсируют»
ограничен возможности основных курсов
в удовлетворении разнообразных
образовательных потребностей уч-ся.

Элективные (ф) курсы могут использоваться
в 7—9 классах основной школы в рамках
предпрофильной подготовки и оказывать
влияние на выбор профильного направления
обучения в старшей школе.

В старшей школе элективные (факультативные)
курсы по русскому языку могут быть
востребованы в классах любого профиля:
курсы, обеспечивающие овладение
практическими навыками устной и письмен.
речи (например, «Русское правописание:
орфография и пунктуация», «Искусство
устной и письменной речи», «Диалог
культур», «Риторика», «Практика делового
общения»). В классах филологического
профиля – программы повышения лингвистич
компетенции уч-ся на основе расширения
теорет знаний по всему курсу; программы,
углубл к-л аспект основного курса
ря,предлагающие интеграцию предметов
филологического (/гуманитарного) цикла.

Виды элективов (факультативов) по
русскому языку: — на совершенств. важнейших
практич умения и навыков на основе
углубления знаний и организации активной
комму-никативной деятельности на
занятиях. – на расшир. и углубление
одного из разделов базового учебного
предмета «Русский язык». — элективы (ф),
интегрир. предметы филологического
цикла (ря и литерату¬ра)

Внеклассная
работа по русскому языку: принципы,
виды и формы организации.

В Основных направлениях реформы
общеобразовательной и профессиональной
школы сказано: «Свободное владение
русским языком должно стать нормой для
молодежи, оканчивающей средние учебные
заведения» Такой уровень владения
русским языком может быть достигнут
лишь при комплексном использовании
различных организационных форм учебной
работы по русскому языку — различного
типа уроков, факультативных занятии,
внеклассной работы, индивидуальных
самостоятельных занятий.

К специфическим принципам внеклассной
работы в методической литературе относят
принципы: взаимо-связи классных и
внеклассных занятий, научной углуб-ленности,
практической направленности,
занимательно-сти, добровольности и
равного права как сильных, так и слабых
учащихся на участие во внеклассной
работе, индивидуального подхода к
каждому и развития твор-ческих
способностей, связи с внеклассной
работой по родному языку.

Принципы: -широкое использование
межпредметных связей.

Содержание внеклассной работы определяется
школьной программой по русскому языку
с учетом лингвистических интересов и
уровня развития речевых умений и навыков
учащихся. Обычно их интересуют та-кие
вопросы, как возникновение русского
языка, его развитие и роль в современном
мире, языки мира, обра-зование слов и их
этимология.

В школьной практике формы
внеклассной работы:

— по способу подачи языкового материала:

-устные(Все остальные виды внекл.
раб.) и письменные(стенная газета, листки
рус-ского языка, стенды)

— по частоте проведения — систематические
(постоянные) и эпизодические (разовые);

— по количеству участников
индивидуальные(заучивание
наизусть стихотвор. и прозаических
отрывков, работа над ролью (при подготовке
инсценировок), подбор языкового материала
(преимущ-но в письм. форме))

-групповые(кружок,
клуб, экскурсии (в библиотеку), викторины,
конференции)

-массовые(утренники
ря, праздники (сказки, книги, поэзии),
выставки (книг, выставка лучших тетрадей,
рисунков), конкурсы (на лучшую тетрадь,
письменную работу, чтеца), радиопередачи
на ря, олимпиады, дни русского языка,
кукольный театр…)

На внекл. занят., методыи приемы,
что и на уроке, приобретая специфическое
звучание. Например, “слово учителя”
(сообщение, рассказ, лекция, доклад) — не
обязательно слово учителя, это может
быть лекция/ сообщение приглашенного
специалиста, сообщение ученика по к-л
заданной теме. На внекл. занятиях ученики
говорят больше, чем на уроках. Праздники,
вечера, диспуты, дискуссии – формы,
полностью основанные на устном слове
современного ученика.

Если на уроках русского
языка используется метод работы с
учебником, то на внеклассных занятиях
— работа с научно-популярной лит-рой.
Они составляют план, тезисы, пишут
рефераты, доклады.

метод наблюдения над языком, методы
поисковые и частично – поисковые.

Кабинет
русского языка в школе и его роль в
повышении эффективности преподавания
русского языка и интереса к нему.

Задачи кабинета:

1) помощь
учителю в проведении классных занятий
по русскому языку и литературе;

2) помощь
в организации внеклассной работы во
всех ее видах (кружковой , экскурсионной
и т.п.)

3) содействие
в организации занятий с отстающими
, в проведении факультативов.

4) организовать
в кабинете витрину — выставку выходящей
научной,учебной и научно — методической
литературы по специальности;

5) вести
систематический каталог того, чем
пополняется кабинет.

Постоянные
творческие
искания,
стремление приобщить учащихся к работе
с книгой, с литературоведческим
материалом, со справочной
литературой,
постоянное
стремление расширить кругозор школьников,
помочь им выработать собственный взгляд
на изучаемое художественное произведение
— основная задача учителей — русистов.
В решении этой задачи, в нравственном
воспитании, в формировании глубокого
интереса к предмету особенно велика
роль кабинета.

Кабинет русского языка и литературы
оснащён разнообразным иллюстративным,
дидактическим, вспомогательным
материалом, без которого невозможно
проводить современный урок на должном
уровне.

Накопление материала, его систематизация,
оформление стендов, отбор материала
для урока, его использование во внеурочной
деятельности — всё это способствует
развитию учащихся, их духовному и
эстетическому росту.

Каждому из школьников, кто принимает
участие в создании очередного стенда,
хочется глубже познакомиться с творчеством
изучаемого писателя, узнать подробности
его биографии, а главное — поделиться
своими знаниями со всем классом. Именно
в этом воспитательная сила кабинета
русского языка и литературы.

Источник

Взрослым: Skillbox, Geekbrains, Хекслет, Eduson, XYZ, Яндекс.
8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное)

Изложение представляет собой краткий пересказ прочитанного или услышанного текста. Выполняется оно в письменной форме, в редких случаях передача полученной информации в сокращенном варианте передается в устной форме. Основная задача рассказчика в процессе изложения передать ключевую тематику, определить проблематику.

Особенности изложения

Такой формат представляет собой творческую работу, которая требует от пересказчика запоминать большие объемы различной информации, определять ключевую мысль, проводить тщательный анализ и правильно формировать свои мысли. Не допускается включение сторонних рассуждений, самостоятельных выводов.

В процессе пересказа обязательно нужно выстраивать логику повествования и придерживаться озвученного (или прочитанного) текста. Менять авторскую позицию (замысел) также не допускается. Изложение выполняется не только с письменного вида текста.

Передача основной информации, с которой будет выполнен пересказ, может быть осуществлена одним из следующих способов:

спектакль;
диафильм;
слайд-шоу;
презентация;
фильм;
сценка;
аудиокнига;
подкаст;
выступление человека;
звукозапись.

Основная задача пересказчика при составлении изложения – определить основную тему. Для этого нужно внимательно прослушать текст (прочитать информацию на картинках презентации), понять задумку автора, его позицию и стиль, сделать акценты на ключевых деталях и речевой стилистике. Излагать текст потребуется в аналогичной последовательности.

Основные виды изложения

Изложение бывает разных видов, в зависимости от поставленной задачи. По способу передачи оно бывает подробным, сжатым и выборочным. В самом названии дается определение. То есть изложение может иметь вид последовательного рассказа, максимально похожего на исходный материал. Также оно бывает кратким пересказом, несущим только ключевую мысль и идею, которую пытался передать автор. При выборочном изложении пересказывается только отдельный его фрагмент. Это может быть явление, событие или данные о конкретном персонаже.

Классифицируют изложение также на следующие виды:

Повествование. Основная задача рассказчика последовательно максимально точно передать полученную первоначальную информацию. Опираться в процессе нужно только на конкретные факты и придерживаться четкой сюжетной линии.
Описание. Такое изложение подразумевает передачу сведений о людях, предметах, явлениях природы. Основная задача рассказчика передать информацию максимально четко, уделяя внимание деталям.
Рассуждение. В таком виде изложения важно не только пересказать события или прослушанную информацию, но и сделать дополнения в виде собственных аргументов, размышлений. Допускается высказывание несогласия с автором.
Комбинированное. Перед рассказчиком может ставиться сразу несколько задач: описать произошедшие события и дать им собственную оценку, высказать имеющиеся мысли по поводу позиции автора.

Все люди воспринимают информацию с учетом типа восприятия: визуал, аудиал. Вторым легче понимать, о чем говорится в тексте, а вот в первом случае для понимания прослушанной информации, ее требуется превратить в «картинки» с помощью воображения.

Правила составления плана

Ключевым моментом работы над изложением является составление плана. Он помогает рассказчику последовательно излагать свои мысли, не сбиться и не упустить важные моменты текста. Для его составления необходимо следовать следующим правилам в процессе первичного ознакомления с предложенной информацией:

Мысленно разделить весь объем текста на три части. Первая будет вступительной, в которой излагается завязка событий. В основной части должны содержаться ключевые события, явления, описание людей. В заключительном блоке указывается логическое завершение повествования.
Чтобы правильно указать все события, необходимо определить основную мысль.
Основная часть может состоять из двух и более абзацев. Вступительный и заключительный блок лучше не распространять более чем на 1–2 абзаца.
В процессе прослушивания информации необходимо делать краткие тезисы, чтобы с легкостью вспоминать подробности. Их можно делать в виде небольших заголовков, которые потом помогут передать всю увиденную, прочитанную или прослушанную информацию.
После второго прочтения изложения важно указать слова или фразы, передающие смысл абзаца.

Изложение лучше писать в виде кратких предложений, в которых передается последовательность событий. В процессе, кроме основной темы, должны раскрываться и микротемы, для этого лучше пользоваться ключевыми словами, записанными в процессе конспектирования. Во время написания важно уделять внимание не только точности передачи информации, но и грамотности текста.

Взрослым: Skillbox, Geekbrains, Хекслет, Eduson, XYZ, Яндекс.
8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.

Источник

Одна из реальных возможностей усилить речевую направленность уроков русского языка — широкое и систематическое использование творческих работ малой формы: изложений, сочинений-миниатюр, мини-сочинений по заданным словам, письменных ответов на вопрос.

Примеры текстов изложений

Вариант 1 — выборочное изложение-миниатюра

ВИД ИЗ ОКНА

Данный текст используется для написания мини-изложений. Класс разбивается на три варианта. Каждая группа пересказывает первый абзац исходного текста, а затем отбирает для своей микротемы необходимый материал. Ключевое предложение: «Каждое окно в доме было рамой своей особенной картины!». Три мини-изложения должны представлять собой описание вида из окна с определённой стороны дома.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

Вариант 2 — выборочное изложение-миниатюра

ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ МУЖИЧОК

Однако к концу страды даже хозяйственный мужичок начинает тощать на работе. Лицо у него почернело под слоем въевшейся пыли. Домашние еле бродят. К счастью, страда кончается. И озимые посеяны, и снопы с поля свезены и сложены в скирды, и последнее сено убрали. Наступает осень, иногда румяная, иногда сопровождаемая ливнями. Осень тоже имеет свою страду, но уже более снисходительную. Работают преимущественно под крышей или вблизи дома, на гумне, на огороде. Слышится стук цепов; воздух насыщается запахом созревших овощей. Но хозяйственный мужичок зорко следит за атмосферными изменениями, потому что и сплошь румяная осень может повредить, и от слишком частых дождей хозяйство, пожалуй, пострадает. Всего лучше, ежели погода перемежается. Тогда его сердце успокаивается до весны. Он ходит в поле и любуется на рост озими. Но и тут уж мелькает в его голове предательская мысль: «Что, если вдруг весна придёт засушливая или сплошь переполненная дождями?»

(По М. Салтыкову-Щедрину.)

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

Вариант 3 — выборочное изложение–миниатюра

БЕРЁЗА

Весной

И ещё не было птиц, чтобы им вить гнезда в ее густой кроне. Но она оживала. Об этом я узнал однажды утром.

— Это же не ваша берёза, — сказал я соседу.

— Но и не ваша, — ответил он мне.

Он перелил из банки в стаканчик светлую кровь берёзы и маленькими глотками выпил ее.

— Мне сок нужен, — сказал он. — В нем глюкоза.

Он пошёл к себе, оставив у берёзы трёхлитровую банку, чтобы в ней собиралась глюкоза. Капли быстро, одна за одной, падали, как из водопроводного крана, когда он неплотно прикрыт. «Сколько же он пробил капилляров, если так обильно льёт сок?.. Может, она стонала? Может, боялась за свою жизнь?» Я ничего этого не знал. Не знал потому, что у меня не было ни шестого, ни седьмого, ни сотого, ни тысячного чувства. Я мог ее только жалеть…

(По С. Воронину.)

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

Вариант 4 — выборочное изложение

Летом

(По С. Воронину.)

Текст используется для выборочного изложения. Цель учащихся: пересказать только описание берёзы.

В данной работе проводится обучение следующим умениям:

Вариант 5 — подробное изложение

Осенью

Я проснулся ночью. Как было темно в комнате! Как тихо!.. Только шорох падающих с ветвей капель. Печальный шорох погибающего и вечно живущего дождя. Я встал, открыл окно и увидел берёзу, еле различимую в тёмном полумраке осени. Она стояла неприкрытая, отданная ненастью. А наутро ударил заморозок. Потом ещё были заморозки, и вокруг берёзы золотым кольцом улеглась листва. И все это было во мгле. Но когда деревья оголились, выглянуло солнце, и какой грустью повеяло отовсюду, а особенно от неё. Ведь совсем недавно был буйный кипень* зелени, все сверкало, лоснилось, цвело. Все было так прекрасно и жизнерадостно и вдруг исчезло. И исчезло надолго. Будут идти моросящие дожди, будет чернеть гниющая листва, будут зябко стучать на ветру окостеневшие ветви деревьев, будут стыть лужи. Улетят птицы. И потянутся длинные глухие ночи. Зимой они будут ещё длиннее. Завоют метели. Ударят морозы… (По С. Воронину.)

*Кипень — кипени, мн. нет, жен., и кипня, мн. нет, муж. (обл.). 1. Кипяток. 2. Белая пена от кипения (поэт., преим. в сравнениях). «Плечи полные, белые, как молочный кипень» Достоевский. «Как кипень облака» Ахматова // Толковый словарь Ушакова.

Текст используется для подробного изложения. Цель учащихся: пересказать текст максимально полно.

В данной работе проводится обучение умению передавать своими словами чужой текст.

Вариант 6 — подробное изложение

Зимой

Текст используется для подробного изложения. Цель учащихся: пересказать текст максимально полно.

В данной работе проводится обучение умению передавать своими словами чужой текст.

Источник

Скачать материал

Подготовка к
выборочному изложению

Скачать материал

Сейчас обучается 147 человек из 47 регионов

аудиоформат

Сейчас обучается 44 человека из 18 регионов

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Подготовка к
выборочному изложению
2 слайд

Михаил
Александрович
Шолохов
3 слайд

Подготовка к
выборочному изложению
4 слайд

«Судьба человека»
Судьба человека» справедливо считается самым лучшим рассказом Шолохова. Трагическая история жизни главного героя связана в произведении с трудными испытаниями, выпавшими на долю народа. Из жизненной истории Андрея Соколова автор выбирает только то, что дает возможность осознать человеческую судьбу в связи с трагической сущностью эпохи. Шолохов изображает невозможность сосуществования мирного мира и мира фашизма, который послужил причиной войны.
В произведении «Судьба человека» Шолохов сумел соединить трагизм человеческой судьбы и веру в человека, в его лучшие черты характера, в душевность и доброжелательность по отношению к другим.
5 слайд

Подготовка к
выборочному изложению
6 слайд

Выборочное изложение предполагает отбор материла, относящегося к определенной теме

Выборочное изложение предполагает пересказ не всего текста, а лишь той части, которая касается избранной вами темы.
Пересказ должен идти от 3-го лица. Поэтому для изложения мы выбираем только описание героев рассказа М.А. Шолохова, их портреты.
7 слайд

Описание внешности предает не только то, как человек выглядит, но и является средством его характеристики.

Чтобы облегчить работу, при чтении текста постарайтесь мысленно представить себе героев, нарисовать их в своем воображении. Тогда вам останется лишь перенести то, что стоит перед вашим мысленным взором, на бумагу.
8 слайд

Памятка:

1. Из исходного текста выбрать материал по определенной теме.
2. Сохранить последовательность мыслей .
3. Выделить в каждом абзаце предложение, выражающее основную мысль.
4. Продумать средства связи между предложениями и абзацами.
9 слайд

Описание внешности
Описание внешности человека — это описание лица человека, его фигуры, жестов, манеры, характерной позы, одежды. Главная задача такого описания — найти характерные особенности, главное во внешности человека и суметь передать их словами. Они могут быть связаны с особенностью манер, походки, его занятий и профессии, особенностями характера.
10 слайд

Описание внешности человека включает в себя:

Что бросается в глаза в первый момент встречи с героем (общее впечатление)
Возраст
Описание фигуры, позы, роста, рук, походки
Описание лица
а). глаза, их выражение, взгляд
б). описание улыбки, рта
в). описание щек, носа
г). описание прически
5. Описание одежды
6. Настроение
7. Занятие, изменение внешности в момент
какого-либо действия
8. отношение к людям.
17 слайд

Кто из вас знает, что обозначает слово «хутор»?

С какой целью в тексте автор использует глагол «брели»?

Почему автор говорит «сутуловатый», а не использует прилагательное «сутулый»?
18 слайд

— Мужчина — высокий, сутуловатый
— Приглушенный бас
— Большая черствая рука
— Тощий вещевой мешок
— Защитные летние штаны
— Свернутый в трубку малиновый шелковый потертый кисет с надписью
— Большие темные руки
— Глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные неизбывной тоской
— Прожженный в нескольких местах ватник небрежно и грубо заштопан
— Латка на выношенных защитных штанах не пришита как следует, а наживлена
— Новые солдатские ботинки
— Плотные шерстяные носки изъедены молью
19 слайд

В тексте используется словосочетание «черствая рука». Давайте подберем синонимы к нему.

Жесткая рука, темная рука, шершавая рука.

А как вы думаете, у кого бывают такие руки?
У человека, который занимается тяжелым физическим трудом.
20 слайд

сутуловатый
чуть-чуть
белёсые
длиннополая
выношенных
наживлена
22 слайд

Портрет
Что такое портрет?
Какие детали внешности могут быть изображены в портрете?

Портрет- изображение человека на картине, фотографии, в скульптуре; художественное изображение, образ литературного героя.

Лицо- передняя часть головы человека; индивидуальный облик, отличительные черты; человек, личность (перен.).
26 слайд

Мальчик
— Лет пяти-шести
— Глаза светлые, как небушко
— Розовая холодная ручонка
— Белесые бровки
— Мальчик одет просто, но добротно
— Длиннополая куртка, подбитая легкой, поношенной цигейкой
— Крохотные сапожки с расчетом на шерстяной носок, искусный шов на рукаве курточки
27 слайд

Предполагаемый план:
Отец:
1) рост; 2) руки; 3) фигура;
4) глаза 5) голос; 6)одежда

Сын:
1) возраст; 2) глаза; 3) руки;
4) одежда
28 слайд

Какими художественными приёмами пользуется автор?
Эпитеты:
устало, сутуловатый, приглушённо, неизбывной смертной тоской.
Сравнения:
светлыми, как небушко, глазами; глаза, словно присыпанные пеплом.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: небушко, баском, сынок, ручонку.
Риторические вопросы:
видали вы когданибудь глаза…; диалоги.
29 слайд

Работа со словарём
Цигейка — мех, выделываемый из шкуры овец цигайской породы; гладкий, мягкий.

Подбитый от глаг. подбить — подшить с изнанки, сделать подкладку из чеголибо.

Длиннополый, т. е. с длинными полами. Пола — одна из половин распахивающейся спереди одежды.
30 слайд

Выборочное изложение
Портрет мальчика и мужчины

1)Встреча у последних домов хутора

2)Портрет мальчика: 2)Портрет мужчины:
— Глаза (брови) — Руки
— Холодная ручонка — Глаза
— Добротная крепкая одежда — Одежда
31 слайд

Возможное начало изложения
1. Портрет героя – важное средство создания характера. В произведении «Судьба человека» М.А. Шолохов представляет человека трудной судьбы, прошедшего войну. Это …
Другой герой — приемный сын Андрея Соколова. В повести М.А. Шолохов изображает его …

2. М.А. Шолохов в самом начале своей повести «Судьба человека» знакомит нас с двумя основными героями. Один из них, судя по деталям портрета,— бывший фронтовик, много переживший за свою жизнь
человек; другой — трогательно доверчивый
мальчик, о котором кто-то по-матерински заботится.
32 слайд

Андрей Соколов, прошедший войну, многое испытавший, знает, во имя чего стоит жить.

Ваня рядом с мудрым и заботливым отцом сумеет вырасти настоящим человеком.
Возможный финал изложения

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 157 042 материала в базе

Выберите категорию:
Выберите учебник и тему

Выберите класс:
Тип материала:
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы

Найти материалы

Другие материалы

15.11.2021
183
0

15.11.2021
195
0

15.11.2021
251
0

15.11.2021
236
0

15.11.2021
190
0

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Подростковый возраст — важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»

Источник

Смотреть что такое «изложение выборочное» в других словарях:

Предварительный просмотр:

Выборочные изложения

Примеры текстов изложений

Выборочное и сжатое изложение, их особенности. Методика проведения.

Сочинение как основной вид работы по развитию речи учащихся в среднем звене: классификации сочинений, методика проведения обучающего сочинения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное)

Особенности изложения

Основные виды изложения

Правила составления плана

Примеры текстов изложений

Описание презентации по отдельным слайдам:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Новое и интересное на сайте: