Чижова Марианна Александровна, 1 возрастная группа, 6 лет. Яшалтинский район, МКОУ «Краснопартизанская СОШ имени Героя России З.А.Даудова»
Мы живем на планете Земля, которая является для нас общим домом. А дом надо беречь, заботиться о нем, украшать его. Но, к сожалению, не только дети, но и взрослые забывают об этом и уничтожают красоту нашей планеты: рвут охапками тюльпаны и другие первоцветы, разжигают костер и оставляют мусор на лесных полянках и в степи. И как хорошо, что у Природы появились маленькие защитники — Эколята. Они учат нас, ребятишек, бережно относиться к природным богатствам и личным примером показывают, что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту нашей планеты.
На своем рисунке я изобразила Эколят, которые собрались все вместе на окраине города, чтобы помочь людям быстрее ликвидировать последствия аварии в канализационной системе, ведь по улицам плывут бумажки, пакеты и другой мусор. И я уверена, что сказочные защитники Природы справятся с этой трудной задачей.
Так давайте же и мы будем брать с них пример! А я с мамой этой осенью приняла участие в экологическом субботнике, а потом вместе с ней посадила в своем саду маленький дубок, чтобы всегда рядом со мной были серьезная Умница, рассудительный Тихоня и озорной Шалун. А Елочка у нас уже есть. Пусть Эколята учат меня и моих друзей заботиться о природе.
Исрапилов Умар Алиевич, 1 возрастная группа, 6 лет.
Яшалтинский район, с. Красный Партизан, МКОУ «Краснопартизанская СОШ имени Героя России З.А.Даудова»
Наша планета из космоса похожа на голубой шар. Это реки, моря, океаны. Но есть на нем и зеленый цвет. Это леса. Но в последнее время Природа нуждается в защите, потому что люди стали безжалостно относиться к зеленым насаждениям, загрязнять воду в реках. И тут на помощь пришли маленькие защитники – Эколята.
На своем рисунке я показал, как сказочные герои помогают Природе. Скромный Тихоня сажает дерево, Елочка поливает цветы, серьезная Умница очищает родничок от мусора, даже озорной Шалун изготовил скворечник и собирается вешать его на дерево.
Я думаю, что нам надо заботиться о Природе так, как это делают Эколята, и тогда наша планета всегда останется красивой.
Султанмурадова Милана Абдуллаевна, 1 возрастная группа, 6 лет.
Яшалтинский район, с. Красный Партизан, МКОУ «Краснопартизанская СОШ имени Героя России З.А.Даудова»
Наша Природа щедрая и обильная, она дарит людям красивые цветы, вкусные ягоды и грибы. Но люди часто забывают об этом и уничтожают ее красоту. Природа нуждается в защите. И на помощь к ней поспешили сказочные герои – Эколята.
На своем рисунке я изобразила Елочку, которая учит всех людей не рубить лес, не разжигать костер на лесных полянках и в степи, не губить насекомых и птиц. А солнышко с радостью слушает ее и греет все живое на планете своими ласковыми лучами.
Я прислушиваюсь к советам Елочки и ее друзей Эколят и бережно отношусь к Природе.
«Сочиняем сказку с детьми в ДОУ»
Зуева Алена Витальевна,
педагог-психолог.
Сказка — самый любимый жанр детского сочинения, кладезь народной мудрости в ней таится громадный ресурс для воспитания и развития детей, в сказке возможно все.. Сколько существует человечество, столько малыши всех времен, культур и народов с абсолютно одинаковым восторгом слушают сказки, которые рассказывают им взрослые. А что, если попробовать самим сочинять волшебные истории, сочинять их вместе с детьми? Это способствует развитию фантазии и воображения у детей и сможет стать основой его творческих способностей.
Главная отличительная особенность сказки — это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии.
Отличительной особенностью сказки является некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами. Необычно и начинается сказка «Где-то в тридесятом царстве», «За тридевять земель», «В стародавние времена» и т.п. Использование словосочетаний позволяют свернуть время и расстояние.
Чтобы дети имели возможность самостоятельно сочинять сказку, нужно научить их записывать схемами придуманный текст (схематизация). Запись текста знакомых сказок лучше производить на полоске бумаги простым карандашом или ручкой слева направо. Схемы не должны иметь много деталей; действие к действию добавляется через стрелку.
Следующим этапом в работе со сказкой является использование игр и творческих заданий:
“Назови героя”
Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку.
Воспитатель называет какой-либо образ, а дети должны найти конкретных героев из других сказок.
“Действия героя”
Цель: Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.
Воспитатель предлагает героя из сказки: коза из сказки “Волк и семеро козлят”.
Условие: говорить только глаголами. (Жила-была, ходила, наказывала, пела и т.д.) Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках.
“Сказочные слова”
Цель: учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку. Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знаю в сказках (Сим-сим, открой дверь”, Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д.)
Работа с детьми по сочинению сказок должна носить сначала коллективный характер, потом подгрупповой, затем дети составляют текст вдвоем или втроем. Далее ребенок сам сочиняет сказку по определенной модели. Рассмотрим некоторые из них.
Составление сказок с помощью метода «Каталога»
Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место. Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в «Чудесном мешочке» (игрушки или картинки). С пяти лет объекты можно выбирать в книгах. Книги должны быть незнакомы детям. Примерная цепочка вопросов для детей 3-х лет:
— Жил-был… Кто? С кем он дружил? Пришел злой… Кто? Кто помог друзьям спастись? Постепенно цепочка вопросов увеличивается, и шестилетним детям задаются примерно следующие вопросы: — Жил-был… Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)
— Пошел гулять (путешествовать, смотреть…)… Куда?
— Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
— Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?
— Где наши друзья стали жить? Что стали делать? Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю). Задается вопрос детям. Например: «Жил-был кто?» Взрослый открывает книгу на любой странице, предлагает ребенку указать пальчиком на слово: «Жил-был… карандаш!». Значит, история будет про карандаш, который попал в беду. Следующий «ответ» на вопрос ищется на любой другой странице. Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке. Ответы, «найденные» в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают. Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью. Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем). Попросить детей вечером рассказать придуманную сказку дома.
Составление сказок динамического типа.
Цель: создать педагогические условия для усвоения модели сказки динамического типа. В такой сказке один или несколько объектов совершают действия с определенной целью, при этом взаимодействуя с разным окружением, которое по-разному реагирует на действия героев. Герой должен делать выводы, корректировать свое поведение, набираться опыта, в результате чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих. Выбирается герой (герои). Описываются их свойства, мотивы и цели. Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с другими объектами. Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с героем. Итог — изменение героя и вывод жизненного правила. Придумывается название получившейся сказки и составляются правила ее сочинения.
Если путешествует герой с отрицательными качествами, то в результате взаимодействия с другими героями он может перевоспитаться, стать хорошим. Использование творческих методов в работе со сказкой позволяет ребёнку нетрадиционно, оригинально, непривычно, по–новому не только воспринимать содержание сказки, но и творчески преобразовывать ход её повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один ит.д. Эти методы подробно описаны в книге Л.Б. Фесюковой “Воспитание сказкой”:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дети по сочинённым сказкам рисуют, клеят, лепят. Используются методы нетрадиционного рисования (пальцевая живопись, рисование по мокрой бумаге, с помощью восковой свечи, объёмная аппликация и др.) Показывают этюды текста с помощью мимики и жестов, и театрализованные представления.
Сказки оказывают огромную роль в формировании речевого развития ребенка.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/517978-sochinjaem-skazku-s-detmi-v-dou
Главная страница =>библиотека=>оглавление
Одним из видов монологической речи, как уже было сказано, являются устные сочинения детей по воображению. Малыши-фантазеры с удовольствием придумывают начало или конец к картинкам, т. е. домысливают то, что могло предшествовать событиям, изображенным на картинке, или что могло бы следовать за изображенными событиями; составляются контаминации на
темы знакомых сказок или рассказов с изменением героя (рассказ от первого лица), с изменением времени года и т. д.; сами сочиняют сказки и рассказы. Следовательно, детские сочинения можно классифицировать так:
1) творческое сочинение по картинке;
2) контаминации на темы художественных произведений;
3) свободное сочинение: а) сказок, б) рассказов.
Творческое сочинение по картине рекомендуется проводить в старшей и подготовительной к школе группах. Воспитатель ставит или вешает картину, например «В лес за грибами», изображающую опушку леса и девочек и мальчиков, входящих в него с кузовками; с ними бежит собака. Дети рассматривают картину.
— Дети! Кто может придумать рассказ о том, что было вот с этим мальчиком (например, крайним слева) до того, как он пошел в лес с ребятами? Как его зовут? Когда его ребята позвали в лес, что он сказал своей маме и что она ему ответила? Что дала на дорогу? (Наверное, у него на дне кузовка лежит завтрак?) А может быть, мамы не было дома, когда он уходил, и его провожали бабушка или дедушка? Попытайтесь все это представить себе и рассказать.
Воспитатель вызывает одного ребенка, остальные его слушают и оценивают ответ.
Можно предложить придумать рассказ о любом из персонажей этой картины, а также и о собаке.
Рассказ может быть о любом предмете, изображенном на картине: о кузовке (кто, когда, из чего его сделал, как он попал к данному герою), о деревце при дороге (кто, когда, при каких обстоятельствах его посадил). Можно придумать, кто встретится детям в лесу (звери или люди) и как они поведут себя при встрече, чем кончится поход ребят в лес, как их встретят дома и т. д.
Контаминация на темы художественных произведений. Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, рассказывая, «поправляют» авторов, творчески переосмысливая приключения, по-своему меняя поведение героя в определенных ситуациях («А я бы…»). Эту особенность необходимо использовать, разумеется, прежде всего для воспитания благородных черт характера, а также для развития речи — обучения монологу. Поощряемые просьбой воспитателя или кого-либо из родных, дети с упоением фантазируют. Девочки воображают себя Василисой Премудрой, Марьей Моревной, мальчики — Иваном-царевичем, Буденным, Чапаевым, Юрием Гагариным. Конечно, никто не хочет быть Кощеем Бессмертным, злой мачехиной дочкой и т. п., и это хорошо, ибо детям противно зло. Сказочные и реальные образы зла и уродства, противопоставленные силам добра и красоты, несут в воспитательном отношении не меньшую нагрузку, чем положительные.
Методика обучения сочинению-контаминации проста: ребенку предлагают пересказать определенный эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто все это произошло с ним. Воспитатель сочувственно следит за течением «сочинения», делает вид, что верит каждому слову, и при этом обязательно следит за речью ребенка, неназойливо поправляет его.
Очень важно выбрать такие произведения, из которых ребенок мог бы перенять положительные черты главного героя: усвоенное в этом возрасте остается на всю жизнь.
Свободное сочинение заключается в том, что ребенку предоставляется полная свобода сочинять сказку или «то, что может быть». Этому не учат специально, но способность к свободному (самостоятельному) сочинению подготавливается у детей всей системой развития речи в детском саду и в домашних условиях. Чем лучше подготовлен ребенок в речевом отношении, тем больше развиты у него воображение и творческие способности.
Самостоятельное сочинение, богатое по лексике, правильное и разнообразное в грамматическом отношении, а главное — логично построенное и выразительное, доступно детям на шес-том-седьмом году жизни. До этого их сочинения представляют набор логически не связанных друг с другом образов из известных им художественных произведений. Неспособность детей младших возрастов к свободному сочинению нельзя считать отступлением от нормы, это вполне естественно и объясняется недостаточным еще для сочинительства развитием речи и мышления. Подготовительной работой к сочинению детей являются упражнения в пересказывании.
Вопросы
1. Как можно классифицировать детские сочинения?
2. Что является подготовкой детей к сочинительству?
Практические занятия
Задание 1. Посетите занятие по обучению детей рассказыванию, проводимое опытным воспитателем. Законспектируйте это занятие и обсудите его.
Задание 2. С помощью магнитофона запишите рассказы детей разных возрастов: описание наблюдаемых предметов, рассказ о событиях. Проанализируйте эти рассказы по схеме: 1) логичность плана изложения, 2) правильность речи (грамматическая, фонетическая, лексическая), 3) выразительность (эмоциональная окраска) звучания рассказа, его лексических средств, 4) требовалась ли помощь воспитателя (повторение прямых вопросов, наводящие или подсказывающие вопросы).
Задание 3. Запишите на магнитофонную ленту сочинения
детей разных возрастов на свободные темы. Проанализируйте эти сочинения по схеме: 1) правильность речи, 2) эмоциональность речи ребенка-сочинителя, 3) мера самостоятельности в выборе сюжета, есть ли элементы контаминации известных детям художественных произведений.
Задание 4. Составьте рефераты глав из книг и статей: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1976.
Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.
К у з и н а Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников.— Дошк. воспитание, 1973, № 5.
Ушакова О. С. Развитие словесного творчества детей 6—7 лет.— Дошк. воспитание, 1972, № 9.
Поддьяков Н. Н., Кузина Н. И. Исследование развития объяснительной связной речи у дошкольников.— В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М., 1972.
ШибицкаяА. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми.— В кн.: Художественное творчество и ребенок. М., 1972.
Задание 5. Разработайте конспекты 2—3 занятий по обучению детей рассказыванию по картине, использовав следующие пособия:
Веретенникова С. А. Домашние животные. М., 1975.
Меньшикова П. С. Дикие животные. Наглядные пособия для детских садов. М., 1971.
Соловьева О. И. Говори правильно (альбом по развитию речи). М., 1966.
Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. — 240с.
Главная страница =>библиотека=>оглавление