Егэ американская система

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая

Гарвардский университет и другие вузы США не будут требовать от абитуриентов результаты централизованного тестирования как минимум до 2026 года. Теперь многие американцы задаются вопросом: не стоит ли отменить эти экзамены — которые, к слову, являются прообразом нашего Единого госэкзамена — навсегда?

«ЕГЭ» американского выпускника

Если российских школьников пугают ЕГЭ, то их американские сверстники не меньше боятся сдавать экзамены SAT и ACT.

SAT и ACT— это тестирования, которые определяют уровень готовности старшеклассника к поступлению в вуз. Экзамен SAT существует с 1926 года, а ACT— с 1959-го. ACT отличается от SAT тем, что в нем есть раздел по естественно-научным дисциплинам.

Колледжи используют их результаты для сравнения всех абитуриентов. По сути, это такой же стандартизированный тест, как и российский ЕГЭ: он оценивает, что из школьной программы усвоил ученик за годы обучения. Но есть несколько существенных различий. 

В отличие от ЕГЭ, который проводится государством на базе школ, SAT и ACT — это негосударственные тестирования. Проведением экзаменов управляют две некоммерческие организации — College Board и ACT Inc. Проводятся экзамены семь раз в году, весной и осенью. На сайте организации можно выбрать удобную дату, место проведения и зарегистрироваться. За участие в тестировании, которое длится три-четыре часа, американский школьник должен заплатить около 50-60 долларов. Дети из малоимущих семей проходят экзамен бесплатно.

Сдавать тест можно сколько угодно раз, но абитуриентам рекомендуют делать это трижды: сначала попробовать свои силы пару раз в 11-м классе, за два года до поступления, а затем — уже в выпускном 12-м. Отправлять в вузы разрешается лучший результат.

А может, не надо?

Экзамены — это всегда стресс, а с началом пандемии напряжения из-за необходимости сдавать тестирование стало только больше. Поэтому многие выпускники приняли решение вообще не принимать в нем участие. К 2021 году число участников упало на 22 процента по ACT и на 32 процента по SAT, а количество поступивших в вузы сократилось на миллион. Об этом пишет Washington Post, ссылаясь на данные Национального студенческого информационного исследовательского центра. 

В США всерьез заговорили о риске потерять целое поколение дипломированных специалистов с высшим образованием. В ответ на это 90 процентов американских вузов, входящих в топ-100 лучших гуманитарных колледжей и 100 лучших университетов страны, приостановили прием результатов SAT и ACT. Абитуриент уже не обязан сообщать вузу, сколько баллов он набрал, а может сделать это лишь по желанию. 

Среди вузов, поставивших «американский ЕГЭ» на паузу, — Гарвардский университет, стабильно входящий в тройку лучших университетов мира, Калифорнийский университет, Чикагский университет, Вашингтонский университет, Университет штата Индиана и другие. 

После такого решения общество разделилось: одни считают, что тесты — это единственный объективный способ проверки знаний, а другие радуются нововведению, считая такой вид испытаний предвзятым и необъективным. А главный дискуссионный довод таков: богатые родители тратят десятки тысяч долларов на частных тьюторов, которые готовят их детей к экзаменам, поэтому ребята из менее обеспеченных семей проигрывают конкуренцию «толстым кошелькам».

И теперь по всей стране распространяется идея сделать SAT и ACT необязательными или отменить их совсем. Да и в вузах все чаще говорят о том, что баллы за экзамен не определяют потенциал учеников и лишают талантливых студентов возможности получить высшее образование. 

«С помощью условного теста можно узнать, как хорошо дипломат знает языки и как физически силен пожарный. Но вы никогда не узнаете, насколько хорошо дипломат способен справляться со сложными политическими ситуациями или насколько пожарный отважный человек», — рассуждает сотрудник Торонтского университета Арло Кемпф в образовательном проекте TED-Ed.

Альтернативный вариант

Многие представители вузов согласны, что средний балл успеваемости из аттестата о среднем образовании гораздо больше говорит о знаниях студента, чем SAT или ACT. Также на сайтах колледжей и университетов призывают абитуриентов уделить больше внимания своим академическим портфолио.

«Заявки будут рассматриваться на основе того, что предоставили студенты. Я рекомендую присылать любые материалы, которые, по мнению студентов, могут рассказать об их достижениях в школе и будущих перспективах», — рассказывает декан приемной комиссии Гарвардского университета Уильям Р. Фитцсиммонс. 

Ввести портфолио как альтернативу ЕГЭ предлагают и в России. 

«Класса с шестого школьники уже будут «копить» свои достижения. Это будет совершенно другая мотивация: планомерно набирать баллы за волонтерство, занятия спортом, творчеством», — говорит глава Рособрнадзора Анзор Музаев.

Изменения могут вступить в силу уже к 2030 году. Однако многие учителя не верят, что цифровое портфолио может заменить Единый государственный экзамен. По данным опроса компании MAXIMUM Education, более 70 процентов педагогов не поддерживают подобных нововведений.

При этом многие из них не против, чтобы ввести такое портфолио, но считают неправильным полностью заменять им ЕГЭ. По их мнению, постоянная работа «на портфолио» может отвлекать детей от учебного процесса. К тому же, если в большом городе ребенок может заниматься спортом, волонтерством или творчеством, то у школьника, живущего в деревне, такой возможности почти нет.

Следовать ли примеру США?

Своим мнением делится Александр Могилев, доктор педагогических наук, профессор, директор Монтессори-школы «Алиса» (Воронеж):

«В России в последние месяцы появились явные признаки, что эпоха ЕГЭ заканчивается. Она началась около 30 лет назад, охватила важный период в российском образовании, протекала бурно и очень нервно.

Но из этого ничего путного не получилось. Во-первых, действительно единым экзамен сделать не удалось — в разных частях страны и в разных вузах настолько разные понятия и традиции, что единства не получилось, а экзамен захлебнулся в коррупции. Для оценки качества обучения в школах ЕГЭ использовать не стали, хотя первоначально собирались, потому что картина получалась страшная. 

Поэтому все приличные вузы уже создали свои системы отбора студентов в регионах, проводят многоэтапные олимпиады, и ЕГЭ им только мешает. Даже стобалльникам трудно поступить по результатам ЕГЭ, поскольку места уже заняты олимпиадниками. И поступление абитуриентов с периферии затруднено правилами предоставления документов и стоимостью проживания в столицах.

А в школах — другая напасть. Если раньше ЕГЭ заставлял школьников (и их родителей) «подтянуться», то есть включить мозги, начать заранее готовиться, ходить на уроки и заниматься с репетиторами, то теперь искусственно созданные трудности с ЕГЭ заставили критически взглянуть школьников и взрослых и на ЕГЭ, и на высшее образование в таком ключе: «А нафига нам это нужно?». 

Это критическое переосмысление роли и значения высшего образования: в настоящее время система подготовки в вузах полностью устарела и не дает реального качества, за исключением нескольких из них, в которые происходит суровый отбор (по олимпиадам) и в результате отчисления неуспевающих студентов (которых во многих вузах отчислять запретили, поскольку это портит плановые показатели). 

Кто-то отводит ЕГЭ еще десятилетия существования, кто-то — годы, но мне кажется, он может быть отменен в любой момент, и это произойдет намного скорее, чем нам кажется.

Вот и в США над традиционными тестовыми экзаменами SAT и ACT, по которым осуществлялся отбор, сгустились тучи. Американцы уже поняли, что такого рода экзамены не в состоянии выявить реальные данные абитуриента для профессиональной деятельности в тех или иных направлениях. То есть такого рода экзамены больше вводят в заблуждение всех — и вчерашних школьников, и вузовскую профессуру, — нежели помогают достичь высокого качества образования. И мешают малообеспеченным и находящимся в трудных условиях способным школьникам поступить в хорошие вузы. В ряде престижных американских вузов — типа Гарварда и Калифорнийского университета — уже отказались от учета результатов этих «единых американских экзаменов».

Думается, это когда-то дойдет и до нас. Вопрос только — когда?..»

---

Материалы по теме:

• Есть ли жизнь после проваленного ЕГЭ? Истории выпускников разных лет;
• Какие предметы ученики мечтают убрать из школьной программы и почему;
• Как получить дополнительные баллы для поступления в вуз в 2022 году.

Общество, включающее в себя школьников, их родителей, учителей и студентов разделилось на две половины. Одна считает, что введение единого государственного экзамена было необходимой инициативой правительства, дающей школьникам дополнительные возможности к поступлению, вторая – что натаскивание по ЕГЭ, по сути своей, бесполезное занятие, отнимающее время и психологические силы учеников.

Свою отрицательную позицию по отношению к системе ЕГЭ сайту телеканала «Звезда» высказал президент Всероссийского фонда образования и сопредседатель движения «Образование для всех» Сергей Комков.

По мнению эксперта, единый госэкзамен был разработан американцами и успешно внедрился в Россию, чтобы разрушать изнутри систему отечественного образования.

«ЕГЭ – провокация против российской системы образования, придуманная американцами. Все американское образование построено на тестах и оценках. Это привело к полной дебилизации американской молодежи. Но американцы активно проталкивали эту систему у нас через различных специалистов», — рассказывает эксперт.

«Сначала ЕГЭ было принято как эксперимент, а позже его подали на государственном уровне. Есть множество способов обойти этот экзамен. Один из самых распространенных – встраиваемый наушник, по которому сдающему подсказывают правильные ответы. Есть способы натаскивания людей на эти тесты, есть обычная продажа ответов, на которой, кстати, выручают огромные деньги. Кстати, по данным Генпрокуратуры, коррупция с принятием ЕГЭ выросла в несколько раз. ЕГЭ – это американская система разложения умственных данных наших российских школьников. Целая бригада американских советников под крылом спецслужб внедряла эту систему в Россию. На сегодняшний день у нас в России очень «серьезный» результат. Уровень интеллектуального развития у нынешних школьников значительно снижен», — заявил Комков.

Однако есть в системе образования и те, кто поддерживает систему единого госэкзамена. Одним из таких людей является директор московской школы №548 Ефим Рачевский.

«В штатный режим ЕГЭ вошло в 2009 году. Раньше как было: возьмите 5-10 хороших столичных вузов. Тогда процентов 70% абитуриентов были москвичи. Ребята из провинций не имели шанса к поступлению, так как находились далеко от московских университетов и лишних денег на репетиторов у их родителей не было. А теперь посмотрите, что сейчас 50% вузов наполнены ребятами из регионов. И все это благодаря ЕГЭ – именно это и дало ребятам из провинций счастливый билет. Кроме того, ЕГЭ – это необходимый элемент для доступности качественного высшего образования», — заявил Ефим Рачевский.

Поддерживает коллегу в этом вопросе и ректор Московского государственного педагогического университета (МГПУ) Игорь Реморенко. Эксперт также считает, что главное достоинство ЕГЭ – это то, что экзамен «открывает» двери в другие города для школьников.

«Главное достоинство инструмента состоит в том, что выпускники школ из разных регионов могут поступать в вузы не только у себя, но и по всей стране, исходя из собственных интересов. До ЕГЭ это было невозможно, так как в университеты могли поступить только те, кто ходит в школу при нем», — сказал Реморенко.

ЕГЭ по-американски: выпускникам США упростят сдачу главного теста

Разработка универсальной системы тестирования остается задачей образовательных систем многих стран. Она должна позволять эффективно выявлять уровень знаний, быть достаточно современной и привязанной к реальному образовательному процессу, а также принимать во внимание человеческий фактор.

Единственной возможностью соблюдать все эти условия остается постоянная доработка тестирования – как по структуре, так и по содержанию. В России роль подобного универсала была отдана ЕГЭ. Ставший в 2009 году единственной формой сдачи выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в вуз ЕГЭ продолжает претерпевать практически ежегодные изменения. Справедливости ради стоит отметить, что российская система образования с ее универсальным тестированием, нуждающимся в постоянных доработках, далеко не уникальна. В США есть свой ЕГЭ – универсальный экзамен SAT, которому также предстоит серьезно измениться уже в ближайшее время.

Тест SAT (Scholastic Aptitude Test или Scholastic Assessment Test (Академический оценочный тест) – стандартизованный тест для приема в высшие учебные заведения в США) был введен в 1901г. и с тех пор не один раз изменил название и систему подсчета баллов. На сегодняшний день SAT разрабатывается и управляется некоммерческой организацией College Board.

С 2005 года SAT длится 3 часа 45 минут. Стоимость тестирования составляет $51, однако оплата предполагает льготные условия для детей из малообеспеченных семей и сирот. Потенциальные результаты лежат в диапазоне от 600 до 2400 баллов. В SAT входит тестирование по математике, анализу текста и письму. Однако с 2016 года экзамен будет существенно изменен.

Президент College Board Дэвид Колиман считает, что нововведения сделают тестирование более привязанным к школьному образованию, а также уравняют шансы абитуриентов. Ключевым изменением станет система подсчета баллов: балльная шкала экзамена будет сокращена до 1600 пунктов (именно так выглядел высший балл по SAT до 2005г.), кроме того, теперь тестируемый не будет терять баллы за неправильные ответы (ранее каждая ошибка означала потерю четверти балла, а пропущенный вопрос на баллы не влиял).

Студенты, по мнению разработчиков, попытаются ответить на максимальное количество вопросов, что потенциально улучшит их окончательный балл. Еще одним изменением станет упрощение секции words, которая проверяет словарный запас студентов. Теперь специфический академический вокабулярий, на котором концентрировалась SAT words, будет заменен несколько более приближенной к жизни лексикой, употребляемой в вузах.

Еще одно немаловажное изменение затронет секцию, в которой студенту необходимо написать эссе. Хорошей новостью для школьников станет то, что теперь эссе, считающееся одним из сложнейших заданий, перестанет быть обязательным и баллы за него будут начисляться отдельно, дополнительно к общей оценке за экзамен. Тем не менее требования к эссе станут выше: с 2016 года оно будет носить более аналитический характер, что будет отчасти компенсировано увеличением времени его написания (с 25 до 50 минут).

Специалисты считают, что подобные новшества сделают процесс обучения более простым, а результат тестирования – менее зависящим от подготовки с дорогостоящими репетиторами.

США обеспокоены тем, что американская система образования в последние годы отстает от азиатской. В конце 2013г. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) опубликовала результаты теста PISA – Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся. Безоговорочными лидерами, демонстрирующими самые сильные знания и навыки, стали школьники в странах Восточной Азии (Китай, Сингапур, Тайвань, Южная Корея). Американские старшеклассники оказались лишь в середине списка.

Многие американские эксперты отмечают, что система школьного образования в стране не отвечает новым вызовам, которые предъявляет меняющаяся экономическая среда. Президент США Барак Обама в недавнем проекте федерального бюджета на 2014-2015 финансовый год предложил увеличить финансирование Департамента образования на 2%, или на $1,3 млрд.

Мария Малыгина

Источник: http://top.rbc.ru/society/07/03/2014/909960.shtml

Анатомия ЕГЭ: Придуман в США для отсталых, завезён в Россию циничными

Новый глава Высшей школы экономики Никита Анисимов напомнил на ПМЭФ, что ЕГЭ нам не навязывали, что это наша собственная система проверки знаний, не имеющая отношения к Болонской системе. Никита Юрьевич изящно связал в одной мысли кусочек правды и большое лукавство.

Экзамен ли ЕГЭ?

Соглашусь с Анисимовым в части того, что понятие Болонской системы мы слишком расширили и туда кучей всё внесли – ЕГЭ в том числе. Болонская система – это нечто иное. ЕГЭ не является составной частью Болонской системы. Тут бы я с ним согласилась.

А всё остальное, конечно, очень условно – и особенно в том, что нам якобы никто это не навязывал.

Начну с того, что можно ли вообще назвать эту процедуру экзаменационной, отражающей действительный уровень образования детей? На ЕГЭ можно натаскать, потому что там типовые задания. Да, ЕГЭ уже ушёл от изначального формата, когда из предложенных вариантов просто выбирали один. Это уже далеко не тот формат, он усовершенствован, он шагнул вперёд.

Но в школе подготовить к ЕГЭ невозможно без репетиторов. Это тогда нужно оставить все другие предметы и заниматься только подготовкой этих трёх-четырёх экзаменов для детей.

Упрощения для регионов

Это не всё. Вы знаете, сколько в этом году 100-балльников по стране? Огромное количество. Только Пермский край – 2400 стобалльников. Понимаете, очень разнятся задания по регионам. Вы дайте, пожалуйста, 100-балльнику по английскому языку где-то в регионе то задание по английскому, которое делает 100-балльник в Москве. Никогда в жизни он это не сделает. Потому что в ручном режиме уровень сложности заданий может регулироваться.

Анисимов – идеалист или?..

Дальше, кто посчитает коррупционную схему слива заданий? Ну, это только совершенно наивный человек, идеалист, каковым я не назову директора Высшей школы экономики, может говорить о том, что преодолена коррупция. Нет, конечно. Да, там много положительных моментов, и на сегодняшний момент школа не готова к тому, чтобы отменить ЕГЭ.

Сейчас надо, чтобы разумные люди, не лоббисты и не оголтелые противники ЕГЭ решали этот вопрос. Чтобы реально взвесить все тонкости, нюансы. Понять, почему народ против ЕГЭ. А коррупционная составляющая, репетиторская, когда все лучшие учителя ушли в ЕГЭ, в школе нет никого, не осталось? Эту коррупционную составляющую не считает никто?

Для страны с ограниченными возможностями

Откуда взялся ЕГЭ, вы знаете? Это действительно не Болонская система. ЕГЭ – это аналог формы сдачи экзамена для детей с ограниченными возможностями в Соединённых Штатах Америки. Оттуда взяли эту возможность, эту форму. А у нас её распространили на всё население.

В результате, когда ввели ЕГЭ, с тех пор началось, что на первых курсах любого института закрывают те пробелы в знаниях, которые есть у выпускников. Любой институт на первом курсе только ликвидирует пробелы в школьных знаниях. Представьте, сколько мы тратим времени на то, чтобы эти последствия ЕГЭ преодолеть!

А программа «Школа России», которая повсеместно у нас в школах преподаётся? Это программа, которая написана для детей мигрантов, для адаптации их в нашем пространстве. Но она у нас самая массовая по преподаванию. Это тоже мы сами для себя придумали?

А смысл аттестата, когда при ЕГЭ зачем детям учить остальное? Они прямо говорят в 10–11-м классах: «Нам эти предметы не нужны». Потому что аттестат этот мало где играет роль.

Всё это, конечно, был не наш выбор, а навязанный извне.

Мнение автора может не совпадать с мнением редакции.

Дзен

Телеграм

Подписывайтесь на наши каналы
и первыми узнавайте о главных новостях и важнейших событиях дня.

Алексей Лопатин: «Экзамен в США не предусматривает деления на предметы. Он пишется как одна большая работа в течение нескольких часов»

Аналог ЕГЭ в США: стоимость — $30–40, зато сдавай хоть 12 раз

«Всякая истина рождается как ересь и умирает как предрассудок»

(Т.Г. Гексли)

В последние годы резко активизировался дискурс по поводу ЕГЭ. Мы наблюдаем жесткую полемику и даже споры, опросы, публичные оценки общественного мнения. Но все же я считаю, что решать такие серьезные вопросы, касающиеся всей образовательной системы государства, должны профессионалы в консенсусе со всеми заинтересованными сторонами, в том числе с представителями работодателей и, конечно же, родителей.

Для более детального и всестороннего рассмотрения вопроса необходимо обратиться к опыту других стран с развитыми образовательными системами. И действительно, оказывается, единые экзамены в той или иной форме проводятся в большинстве развитых стран.

Для начала рассмотрим американскую систему организации аналога ЕГЭ как наиболее многообразную и наименее стандартизированную. Что сразу хочется сказать: наш ЕГЭ имеет определенные сходные черты со своим американским собратом. При этом в США нет и не было единого государственного стандарта сдачи выпускного экзамена, как и нет общих для всех школ образовательных программ. Фактически единственным измерителем содержания образования выпускников старшей средней школы является количество изученных курсов, ориентированных на подготовку в конкретные университеты (Шудегов В.Е. «О едином государственном экзамене //Высшее образование сегодня» — 2006. — №3. — С. 24–27). Поскольку школьные программы могут  существенно отличаться друг от друга, оценки в аттестате не всегда являются объективным показателем подготовленности будущего студента. Чтобы поступить в университет, американскому подростку необходимо пройти тестирование по одной из двух систем: SAT (Scholastic Aptitude Test) или ACT (American College Testing). Американские вузы принимают результаты обоих тестов, но считается, что в центральной части страны исторически популярнее ACT, а на побережьях — SAT. При этом право выбора остается за школьником.

Несмотря на то что результаты SAT и ACT учитываются всеми американскими университетами и колледжами в качестве вступительных испытаний, как правило, высокий результат тестов далеко не всегда гарантирует зачисление в вуз. Объяснение этому очень простое: поскольку каждый вуз самостоятельно решает, какой элемент заявления от абитуриента является для него основным, процесс поступления отличается значительной степенью непредсказуемости и вариативности. Большое значение для поступления во многие именитые университеты играют индивидуальные достижения выпускника. Например, спортивные, общественные или профессиональные. При этом в зависимости от вуза «вес» этих достижений в общей оценке результата может варьироваться в широком диапазоне, создавая тем самым значительную неопределенность. В результате американские школьники так же, как и наши, как правило, подают документы одновременно в несколько учебных заведений, иногда до 10 (каких-либо ограничений в этом плане не установлено).

Еще одно существенное отличие российского ЕГЭ от его американского собрата состоит в том, что экзамен в США не предусматривает деления на предметы. Он пишется как одна большая работа в течение нескольких часов. Различные задания проверяют знания учащихся по математике, английскому языку, литературе, а также естественным наукам. При этом сдача экзамена в США платная и стоит порядка $30–40 для граждан и $80–110 для иностранцев. Но, в отличие от нашего экзамена, американский можно сдавать от 6 до 7 раз в год, в зависимости от вида тестирования (но не более 12 раз).

В США заявление в вуз подается осенью, когда школьник учится в последнем, 12-м, классе, но сдать SAT или ACT он может и раньше. Для поступления в университет выпускник направляет в приемную комиссию свои лучшие результаты тестирования. Количество и качество попыток сдачи экзамена остаются секретом. Иногда для «предварительной тренировки» экзамен впервые сдается в 10-м классе, а затем — после дополнительной подготовки — в последний год обучения.

Очень важно, что российский ЕГЭ является более сложной системой, чем его американский аналог. Это связано прежде всего с тем, что все тесты в США имеют варианты ответов и, следовательно, возникает возможность, что называется, испытать удачу и попытаться угадать правильный вариант. В этом плане тестирование SAT и ACT больше напоминает российский ОГЭ.

Несмотря на значительные отличия между нашими системами, есть и общие черты. Так, сроки действия результатов экзамена примерно равны (ЕГЭ — 4 года, SAT — 5 лет, ACT — 3 года). Кроме того, общей с ЕГЭ является продолжительность тестов SAT и ACT, примерно три часа без эссе или четыре часа с эссе. При этом и у нас, и в США очень строго контролируется запрет на пронос и использование средств связи и различного рода электронных устройств, способных помочь в решении тестов.

Как мы увидели, несмотря на общую схожесть, российский ЕГЭ и американское тестирование имеют большое количество системных отличий.

«Самые престижные университеты Великобритании не принимают в свои ряды студентов с сертификатами A-levels, в которых меньше трех высших оценок»
Фото: © imago stock&people / imago stock&people / www.globallookpress.com

В Израиле — психометрический тест, в Англии — экзамены A-levels

Еще более интересна и одновременно непохожа на наш ЕГЭ система единого экзамена в Израиле. Здесь школьники вместе с выпускными экзаменами добровольно проходят «психометрический тест». Не сдавшие его могут рассчитывать лишь на обучение в колледже. Этот тест проводится для проверки возможности обучаемости в университете потенциального студента и позволяет спрогнозировать успешность прохождения первого курса.

Тест состоит из нескольких частей и мало похож на наш ЕГЭ. В первой части сдаются английский и иврит. Дальше — математика, логика, а также академическое письмо (экзамен, объединяющий в себе возможность проверить не только грамотность, но и владение литературным языком). Тестирование можно проходить на английском, арабском, иврите, русском, испанском и французском языках. В случае неудачи или если поймают на списывании либо использовании запрещенных средств коммуникаций, можно пересдать, причем неограниченное количество раз. 

В Великобритании, в отличие от США, существует единый стандарт сдачи школьных экзаменов. Для получения аттестата о среднем образовании английский школьник должен сдать GCSE — The General Certificate of Secondary Education. Этот экзамен можно сравнить с нашим ОГЭ, который сдают после окончания 9-го класса. Если подросток не планирует получать высшее образование, а хочет пойти обучаться на программы среднего профессионального образования или сразу начать работать, этого будет вполне достаточно. Тех же, кто собирается пойти в университет, ждет еще два года школьного обучения — так называемый Sixth Form, или «6-й класс». За это время можно углубленно изучить несколько предметов, которые будут важны для обучения по выбранной специальности. Как правило, речь идет о четырех дисциплинах. Правда, их может быть и больше, но при этом нагрузка будет пропорционально возрастать. После окончания «6-го класса» выпускник сдает A-levels, которые и являются вступительными экзаменами в университет. Форма сдачи экзамена бывает различной и зависит от дисциплины, а их выбор определяется программой университета, в который собирается поступать абитуриент. При этом набор предметов А-levels в каждой школе свой, и случается, что нужной для вуза дисциплины в списке нет. В таком случае выпускник, как правило, занимается с частным репетитором.

Кстати, самые престижные университеты Великобритании не принимают в свои ряды студентов с сертификатами A-levels, в которых меньше трех высших оценок. Вуз также может потребовать пройти дополнительные вступительные экзамены или же написать эссе.

Университеты начинают прием заявок за год до поступления на основании результатов A-levels. Ученики вправе послать заявки в 6 университетов. В ответ они получают условное предложение от университета (оффер). Из нескольких офферов учащийся выбирает для себя основной (приоритетный) и резервный. Необходимо отметить, что при поступлении в университет рассматриваются и личные достижения, которые абитуриент сам посылает в университет, характеристики от школы, а также изучаются результаты промежуточных школьных экзаменов. Успешное прохождение экзамена A-levels, а также отличное портфолио и рекомендации позволяют абитуриенту поступить в выбранное им высшее учебное заведение. Таким образом, экзамены A-levels является далеко не единственным критерием успешности абитуриента.

«В Китае абитуриенты ограничены в числе выбираемых университетов, не более 4–6, в соответствии с градацией, определяемой министерством образования КНР»
Фото: © Cfoto  Keystone Press Agency / www.globallookpress.com

Abitur — в Германии, Гаокао — в Китае

В Германии выпускникам школ для поступления в университет необходимо сдать экзамены для получения сертификата Abitur. Набор тестов, составляющих Abitur, является одновременно и выпускным экзаменом в школе, и вступительным в университет. При сдаче выпускных экзаменов на получение Abitur учащимся предстоит пять экзаменов по основным предметам, один из них в обязательном порядке сдается устно.

Существует три обязательных группы предметов, из которых выпускники выбирают те экзамены, которые будут сдавать по выбору на продвинутом уровне: социальные науки (география, политология, социология, история, философия); язык, литература и искусство (немецкий, французский или английский языки, древнегреческий или латынь, в «искусстве» можно выбирать между рисованием и музыкой); математика и точные науки (информатика, физика, математика, биология, химия). Обязательный экзамен длится 1,5 часа, а по выбору — от 2,5 часа и более. Устный экзамен сдается в форме презентации и продолжается около 20 минут.

Для получения аттестата выпускнику необходимо набрать 300 баллов. При подсчете баллов учитываются не только результаты экзаменов, но и оценки по выбранным предметам, полученные в течение последних двух лет обучения в школе.

Система единого государственного экзамена — Гаокао (всекитайский государственный вступительный экзамен) — для поступления в высшие профессиональные учебные заведения была введена в КНР в 1977 году. К сдаче китайского «ЕГЭ», который проводится одновременно на всей территории страны один раз в год, допускаются лица, успешно сдавшие единый государственный экзамен по программе полного среднего образования или получившие образование, соответствующее полному среднему. Обязательными предметами для тестирования являются китайский язык, математика и английский, а четвертый — по выбору учащегося из гуманитарных наук (география, история, общий политический курс) или естественных (химия, физика, биология).

В проведении национального экзамена используется тестовая форма, а также развернутые письменные задания (например сочинение, эссе и т. д.), что, в общем, очень похоже на наш ЕГЭ. Если результаты не удовлетворяют экзаменуемого, можно пересдавать экзамен на следующий год, но уже на платной основе. В Китае абитуриенты ограничены в числе выбираемых университетов, не более 4–6, в соответствии с градацией, определяемой министерством образования КНР. При этом, как правило, определиться с выбором университета необходимо до начала экзаменов, при заполнении заявления на участие в ЕГЭ. Кроме того, при поступлении учитываются индивидуальные (внеучебные) достижения абитуриентов, например победы в различных олимпиадах и конкурсах, спортивные результаты государственного уровня, награды лучшим ученикам провинциального уровня.

«Российский ЕГЭ ничуть не хуже западных аналогов, а в части отсутствия тестов с выбором варианта ответа даже превосходит многие зарубежные системы»
Фото: «БИЗНЕС Online»

Российский ЕГЭ хорош, но ему нужно придать гибкости

На основе рассмотрения различных подходов к сдаче единого государственного или выпускного экзамена, распространенных в странах с передовыми образовательными системами, можно сделать ряд очень важных выводов.

1. Во всех «передовых» странах к технологии проведения единого экзамена относятся очень серьезно и даже жестко. Во время проведения таких экзаменов организаторами принимаются меры, исключающие возможность списывания или иных способов недобросовестной сдачи.  
2. В той или иной степени в основу всех ЕГЭ положена система тестирования. При этом в зависимости от реализуемой модели экзамены могут быть дополнены как заданиями с «открытым ответом», так и устной формой проведения. В этом плане российский ЕГЭ находится в выигрышной ситуации, т. к. фактически в составе контрольно-измерительных материалов отсутствуют тесты с выбором ответа, что позволяет исключить элемент «угадывания наудачу».
3. В странах с развитой образовательной системой одной из важных составляющих при поступлении в университеты является компонента индивидуальных достижений. В зависимости от страны и университета «весовая» доля данного компонента в общих баллах за экзамен может достигать 50%. Этот факт говорит о признании академическим сообществом значимости для успешного освоения программ высшего образования различных индивидуальных достижений абитуриентов, полученных ими во время обучения в школе.
4. В некоторых странах единый экзамен сдается только теми выпускниками школ, которые нацелены на поступление в университет.

Что получается? Российский ЕГЭ ничуть не хуже западных аналогов, а в части отсутствия тестов с выбором варианта ответа даже превосходит многие зарубежные системы. Тем не менее с точки зрения разнообразия форм реализации ЕГЭ (эссе, устный экзамен, и т. д.), обеспечивающих бо́льшую гибкость и объективность оценки, наш единый экзамен значительно уступает. Возможно, на первых этапах развития ЕГЭ была необходима жесткая стандартизация структуры и формы, но сейчас, по прошествии уже более 12 лет, может быть, настало время сделать систему более адаптивной, придав ей нужную гибкость. Разумеется, можно с пониманием относиться к аргументам тех, кто говорит, что переход к так называемой очно-заочной форме сдачи единого экзамена, позволяющей наряду с «обезличенным» решением задач часть работы сдавать устно, значительно усложнит всю процедуру. Но всегда хочется возразить таким экспертам: «Позвольте, а как же объективность?» Ведь известны случаи, когда школьники, допуская технические ошибки, получали низкие баллы, не соответствующие их реальным знаниям. Тем более в нашей стране уже был хороший опыт сдачи экзаменов как в письменной, так и устной форме.

Еще одним аспектом, на который обращают значительное внимание в зарубежных образовательных системах, является учет индивидуальных достижений выпускника. В мировой практике есть успешные кейсы такой работы. Так, в англосаксонской системе существенное внимание при приеме в университет уделяют общественной, социальной и проектной работе, спортивным и научным достижениям. Декларирование такого подхода позволит заблаговременно, уже в средней школе, дать молодежи ориентир на развитие индивидуальной работы и саморазвитие. Но, для того чтобы реализовать такой подход, у современных университетов должна быть бо́льшая автономия относительно регулирования правил приема. Понимаю, что в ответ на такие предложения посыпятся замечания о возможном субъективизме и разгуле коррупции. Но хотел бы на это заметить, что в конце любой цепочки находится человек с его субъективной оценкой и, следовательно, возможен так называемый человеческий фактор. Необходимо просто предусмотреть разумную процедуру контроля, основанную на проверке части работ, являющейся репрезентативной выборкой. И, конечно, главный принцип организации максимально объективных экзаменов: обучают одни люди, процедуру ЕГЭ проводят другие, а проверяют третьи.

Примером такого жесткого контроля может служить экзаменационная система Китая, о которой мы говорили выше. Так, в 2016 году на экзамене Гаокао, славящемся не столько своей сложностью, сколько жесткостью соблюдения процедур, случилось происшествие, вызвавшее бурное обсуждение в интернете: одна из педагогов-наблюдателей умерла во время экзамена, но никто из детей не обернулся на звуки с задней парты, решив, что учительница уснула. Дети поняли, что что-то случилось, только в 11:20, когда не услышали команды положить ручки от наблюдателя. Почему такое могло произойти? Дело в том, что, если участник экзамена заговорил с кем-то, результат аннулируется. Списывание равно пожизненному запрету на сдачу Гаокао. Ставки слишком высоки, для того чтобы обернуться при написании.

В завершение статьи хотел бы вернуться к эпиграфу — знаменитой и уже где-то легендарной фразе Томаса Гексли. Его высказывание можно интерпретировать следующим образом: любая истина рождается, опережая свое время, и противоречит существующим представлениям о порядке вещей. Со временем «новая» истина становится привычной, и уже кажется, что она была всегда. В дальнейшем под натиском прогресса она постепенно устаревает и выглядит предрассудком, отжившим свой век и нуждающимся в реформировании.

И действительно, когда ЕГЭ только внедряли, «еретическая» мысль о нем воспринималась в штыки, т. к. она ломала все существовавшие стереотипы о механизмах и технологии поступления в университет. Постепенно единый госэкзамен стал привычным механизмом реализации конституционного права на образование в нашей стране. Одновременно начинали нарастать претензии к процедуре, форме и содержанию ЕГЭ со стороны общества в лице школьников, их родителей, работодателей и экспертного сообщества. Система перестала удовлетворять основных интересантов. И вот настало время реформирования… В этом нет ничего удивительного, через такие этапы жизненного цикла проходят все системы. Не является исключением и ЕГЭ.

Не стоит только забывать еще одну крылатую фразу: «Ломать не строить». Считаю, что мы должны бережно относиться к тому, что старательно и усердно строили более 12 лет. На сегодняшний день есть прочный фундамент и сформированная организационная структура единого экзамена. Но не стоит забывать о самом главном достижении ЕГЭ — студенческой мобильности. Единый госэкзамен как «великий уравнитель» блестяще выполнил эту задачу. Теперь практически любой выпускник школы, имея в своем активе отличные результаты ЕГЭ, может выбирать не только регион, но и университет, в котором он хотел бы обучаться. Может быть, стоит выбрать пилотные регионы в разных федеральных округах и реализовать экспериментальный проект по системной трансформации ЕГЭ? 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №126

с углубленным изучением английского языка

Научное общество учащихся

Система образования в США и РФ. ЕГЭ как российский аналог американской системы итогового тестирования учащихся

Выполнила: Зыкова Екатерина Денисовна,

ученица 10 б класса

Научный руководитель:

Любивая В. Д.,

учитель английского языка

Н.Новгород

2014

Содержание

Введение………………………………………………………………………4

ГЛАВА 1 Основные международные характеристики образования……..6

1. Основные международные характеристики среднего

образования………………………………………………………….6

1. Основные международные характеристики высшего

образования……………………………………………………7

ГЛАВА 2 Образовательная система США…………………………………..8

2.1Школьноеобразование…………………………………………………………8

2.2 High School………………………………………………………………..10

2.3 Высшее образование в Америке…………………………………………12

ГЛАВА 3 Образовательная система РФ……………………………………15

3.1 Среднее образование в России…………………………………………..15

3.1.1Третья ступень среднего образования…………………….……………15

3.3 Высшее образование в России…………………………………………..16

ГЛАВА 4 Сравнение итоговых государственных аттестаций

США И РФ …………………………………………………………………….18

 4.1 SAT, ACT, ЕГЭ…………………………………………………………….18

             4.2 Поступление в ВУЗ в Америке и России…………………….…19

             4.3 Тестовая система в США……………………………………………..21

4.4 Введение тестовой системы в России …………………………….…….22

ГЛАВА 5Исследовательская работа………………………………………..27

5.1 Анализ статистики ЕГЭ…………………………………………………..27

5.2 Социологический опрос……………………………………………………………..28

Заключение………………………………………………………………….….31

Список используемых источников и литературы…………………………..32

Приложение……………………………………………………………………33

 Введение  

 «Знание – сила»

Фрэнсис Бэкон

21 век – век информационных технологий, телевидения и Интернета, век научного прогресса и развития экономики. Однако, эти перемены касаются не только научной стороны жизни, но и социальной сферы общества. В связи с переменой современного образа и ритма жизни людей изменилось и их представление о мире. Быстрый темп развития многих стран способствовал смене системы образования.Посредством образования происходит трансляция культуры от одного поколения другому.

С одной стороны, на образование оказывают влияние экономическая и политическая сферы общественной жизни, а также социокультурная среда — национальные, региональные, религиозные традиции ,в силу чего модели и формы образования разных стран значительно отличаются друг от друга, что дает основания говорить, например, о русской, американской, французской системах образования.

С другой стороны, образование — относительно самостоятельная часть социальной жизни, которая может оказывать влияние на все сферы общества. Так, реформы образования в стране позволяют в дальнейшем повысить качество трудовых ресурсов и, следовательно, способствуют развитию экономики. Гражданское образование способствует демократизации политической сферы общества, юридическое — укреплению правовой культуры. В целом качественное образование формирует гармоничную личность, как в общекультурном плане, так и в профессиональном.

Всё вышеизложенное дает основания говорить о высокой актуальности выбранной темы. Образование имеет большую значимость как для общества в целом, так и для личности, являясь основным «социальным лифтом», который позволяет человеку добиться определенного статуса в обществе.

Выявленная проблема: выбор пути развития образовательной системы России; стоит ли опираться на опыт Америки или же развиваться по своему собственному пути?

Цель работы:

Доказать необходимость совершенствования механизмов ГИА в формате ЕГЭ как аналога американской тестовой системы в современных российских реалиях.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

-изучить научно-популярную и публицистическую литературу по теме исследования

— рассмотреть основные аспекты среднего и высшего образования в США и России и провести их сравнительный анализ

— проанализировать экзаменационные этапы  образовательных систем в  США и России

—  собрать достоверную информацию об учебных процессах, организации школ и высших заведений России и США из различных источников

—  сопоставить экзаменационные этапы и уровни образовательных систем по основным критериям

—  путем исследования выявить и сравнить мнения учащихся об образовании в России и США.

ГЛАВА 1Основные международные характеристики образования

1.1 Основные международные характеристики среднего образования

Начальная и средняя школа – это базовая область, где фактически формируется личность. Для этих двух ступеней существует максимальное число государственных субсидий и поддержки, устанавливаются стандарты по образовательному минимуму, регламентируются все взаимоотношения учителя, школы, родителей.

До 10–12 лет в большинстве стран основной упор сделан не на знания и их оценку, а на воспитательные и развивающие моменты. Это проявляется в различных формах: отсутствие необходимости выполнять домашние задания (проверка усвоенных знаний происходит в школе, все задания также выполняются в стенах школы), наличие тестов на интеллект и иных психологических методик оценки развития и выявления способностей и склонностей. По итогам начальной либо начальной и частично средней ступеней образования родители, учитель и ребенок совместно определяют профиль и продолжительность дальнейшего обучения (в разных странах эта процедура ограничена разной жесткостью: в Японии дети распределяются автоматически по результатам экзаменов, в Англии – за учителем решающее слово, в других странах – более мягкие условия).

Чем старше ребенок, тем меньше субсидий на его образование со стороны государства и тем больше возможностей получать стипендии, гранты и т.д., основанные на личных способностях.

В большинстве стран примерно в 13–14 лет школьники сами начинают формировать свои учебные планы (до 50% предметов по выбору, иногда с возможностью выбирать уровень сложности). Это часть воспитательной функции средней школы.

1.2 Основные международные характеристики высшего образования

Система высшего образования в разных странах базируется на одно-, двух-, трёх и четырёхуровневой структуре. При четырёх уровнях выпускники с высшим образованием делятся на бакалавров, специалистов, магистров и докторов философии. При трёхуровневой системе образования, принятой, в частности, в России, деление происходит на бакалавров (первый уровень), магистров и специалистов (второй уровень).

Высшее образование можно получить по очной, заочной, очно-заочной (вечерней) или свободной формах обучения (дистанционное образование), а также в форме экстерната. Причем, в некоторых странах, в зависимости от формы и целей обучения, количества изучаемых дисциплин, уровня подготовки., происходит деление студентов на «регулярных», «условных», «специальных», «случайных», «вольных».

В зависимости от формы обучения, страны, системы и профиля срок обучения для получения высшего образования колеблется от 4 до 9 лет.

ГЛАВА 2 Образовательная система США

2.1 Школьное образование

В США нет единой общегосударственной системы образования. Каждый штат определяет свои стандарты обучения. И хотя нормативные документы издаются как федеральными властями, так и властями штатов, часто в школах, расположенных всего в нескольких километрах друг от друга, но подчиняющихся разным школьным округам, программы могут отличаться. Руководство школами на местах осуществляют Советы образовательных округов, нечто вроде наших РОНО. Среднее образование во всех штатах является обязательным, хотя есть разница в возрасте – в одних местах учатся с семи до девятнадцати лет, в других – с шести до восемнадцати. Дети ходят в государственные школы по месту жительства, за пределы района можно определиться только в частные школы. Каждому ребенку, независимо от национальности, религии, пола, физического состояния, владения английским языком, гарантируется бесплатное полное среднее образование. Начальное школьное образование в США продолжается до 5 или 6 класса, после чего начинается средняя школа, заканчивающаяся 8 классом. Старшая школа (highschool) составляет 4 года обучения — от 9 до 12 класса. Среднее образование заканчивается в 18 лет. 9 из 10 американцев учатся в государственных школах. Остальные идут в платные частные школы, многие из которых — религиозные. Частные школы, часто дорогие и с конкурсом на поступление, готовят выпускников к поступлению в престижные вузы.

Оценка учащегося по тому или иному предмету складывается не только на основании результатов тестов, но и из отношения к учебе, участия в жизни класса и т. д. Единственным государственным экзаменом является SAT — общий академический тест на общие способности, знание математики и уровень языковых навыков, который одновременно является вступительным в колледжи и университеты.

Продолжительность учебного года – 175 рабочих дней при пятидневной неделе и 5-7 уроках ежедневно. Для слабоуспевающих по одному или двум предметам еще назначаются летние школы «Summerschool», на 3 недели, по результатам занятий сдается тест, и уже Совет округа решает, перевести ученика в следующий класс или оставить на второй год.

Время начала и окончания учебного года, а также каникул, в разных школах не совпадает. За неделю до начала занятий школа оповещает всех родителей и приглашает на общее собрание. Директор знакомит с правилами поведения в школе и ответственности родителей. Каждому ученику или родителям выдается листок с номером его личного шкафчика – чтоб не ходить с рюкзаком по школе, надо все оставлять в шкафу, на урок берется только то, что нужно для этого предмета. Также выдается расписание уроков на первую неделю и перечень необходимых канцелярских и учебных принадлежностей. Весь учебный год делится на два семестра и разбит на шестинедельные периоды. В конце такого периода выставляются баллы по каждому учебному предмету, (в Техасе 100-бальная система оценок) и листки с оценками высылаются родителям. Там же учитель отмечает, какие изменения есть в учебе – улучшение или ухудшение.В школах США принята система оценок A, B, C, D, F по первым пяти буквам английского алфавита. Для вычисления среднего балла буквы конвертируют в баллы A=4, B=3, C=2, D=1 и  F=0. Успешной считается оценка не ниже С, а  для продолжения обучения по окончании школы требуется оценка не ниже В. Еженедельно  в классе сдаются зачеты и тесты. Раз в год сдаются тесты умственных способностей и определения достижений в образовательном развитии (CognitiveAbilitiesTest), «Тест Хенмон–Нельсон» по проверке умственных способностей (Henmon-NelsonTestofMentalAbility), SOI LearningAbilitiesTest,  ScholasticAptitudeTest (SAT),  другие общепринятые тесты. Учителя выставляют итоговые оценки, основываясь на участии в  работе в классе, результатах тестов и письменных работах.

2.2 High School

Старшая школа — последний этап среднего образования в США, длящийся с девятого по двенадцатый класс. В старшей школе ученики могут выбирать свои классы более свободно, чем раньше, и только должны выполнить минимальные критерии для получения диплома, которые устанавливает школьный совет. Типичные минимальные требования такие:

3 года естественных наук (год химии, год биологии и год физики);

3 года математики, вплоть до второго года алгебры (математика в средних и старших школах как правило делится на первый год алгебры, геометрию, второй год алгебры, введение в анализ и математический анализ, и проходится в этом порядке);

4 года литературы;

2—4 года социальных наук, обычно включающих в себя историю и государственное устройство США;

1—2 года физкультуры^[1].

Для поступления во многие вузы требуется более полная программа, в том числе 2—4 года иностранного языка. Большинство известных вузов в правилах приема четко указывают требования к предметам, которые должен пройти в школе будущий абитуриент. Остальные классы ученики должны выбирать сами. Набор таких классов бывает самый разный по количеству и качеству, в зависимости от финансового положения школы и наклонностей школьников. Типичный набор необязательных классов такой:

дополнительные науки (статистика, информатика, энвироника);

иностранные языки (чаще всего испанский, французский и немецкий; реже японский, китайский, русский, латынь и греческий);

изобразительные искусства (живопись, скульптура, фотография, кинематограф);

игровое искусство (театр, оркестр, танец);

компьютерная техника (пользование компьютером, компьютерная графика, веб-дизайн);

издательское дело (журналистика, редактирование ежегодника);

труд (обработка дерева, ремонт автомобилей).

В старшей школе, особенно в последние два года, появляется новый тип продвинутого класса. Школьники могут брать классы, которые должны подготавливать их к экзаменам AdvancedPlacement. Большинство вузов засчитывает хорошую отметку на этих экзаменах как начальный курс по соответствующему предмету.

Также стоит отметить, что в высших школах среднего образования в США нет общепринятых занятий физкультурой. Здесь каждый школьник занимается конкретным видом спорта: баскетбол, футбол, плавание. Ученик может в первом семестре заниматься одним видом спорта, а во втором пойти на другой вид спорта. Примечательно, что в США в системе образование уделяется большая роль спорту.  

Так же, как и в колледжах США, в высшей школе распространены неофициальные, но очень широко применяемые названия для школьников того или иного года обучения. Учащиеся в старшей школе первый год (девятый класс) носят прозвище freshmens, второй год (десятый класс) — sophomores, третий год (одиннадцатый класс) — juniors и четвертый, завершающий год обучения (двенадцатый класс) — seniors.

Еще во время обучения в старшей школе ученики сдают тесты для поступления в университеты или колледжи (SAT или ACT). К моменту завершения обучения в школе многие дети уже не только знают, поступили ли они в выбранный ВУЗ, но и могут ли они рассчитывать на ту или инуюстипендию.Нет в Америке и привычных для Россиян экзаменов для поступления в ВУЗы. Здесь все решается в процессе обучения в школе. По каждому предмету студенты пишут еженедельные тесты. Тесты имеют форму «множественного выбора». То есть дается около 100 вопросов и на каждый вопрос 4 ответа. Нужно пометить правильный ответ. Тестирование, как правило, происходит на компьютерах. Результаты распечатываются и передаются в учебную часть школы. В конце семестра выводится оценка на основании суммы тестов. А по окончании каждого года обучения в HighSchool результаты учебы каждого ученика отправляются во все колледжи штата.

Система образования в Америке устроена таким образом, что, хотя обучение и платное, решающим фактором для получения высшего образования являются не деньги, а желание. Даже если семья не в состоянии оплачивать образование, студент может сам заработать себе стипендию и индивидуальную финансовую помощь хорошей учебой. Если так сложилось, что нет ни первого, ни второго, то студент может получить в банке ссуду на учебу — и выплачивать долг после окончания университета в течение 30 лет. Эта форма очень широко распространена в Америке.

2.3 Высшее образование в США

Высшее образование в США является лучшим в мире. В самых престижных мировых рейтингах высших учебных заведений университеты и колледжи США традиционно занимают лидирующие позиции. Так, например по состоянию на 2010 год в десятку лучших ВУЗов мира в Академическом рейтинге университетов мира (AcademicRankingofWorldUniversities, «Шанхайский рейтинг») вошли восемь университетов и институтов США, в первой двадцатке мирового рейтинга университетов TimesHigherEducation пятнадцать американских ВУЗов, в двадцатке рейтинга QuacquarelliSymonds — тринадцать высших учебных заведений США.

США занимает второе место в мире по количеству высших учебных заведений. Высшее образование (степень бакалавра или более высокую) имеют 28% населения США.

Правительство США не управляет высшими учебными заведениями (кроме восьми федеральных ВУЗов, которые готовят офицеров, сотрудников ФБР и т. д.) Университеты США (как и вся система образования США) либо частные, либо принадлежат правительствам штатов или муниципальным властям (общественные университеты).

Каждый штат США содержит как минимум один колледж, во многих штатах — несколько ВУЗов, принадлежащих правительству штата. Среди самых известных и популярных ВУЗов США, принадлежащих штатам — университеты Вирджинии, Калифорнии, Мичигана и другие. Как правило, обучение в университете штата обходится дешевле для жителей этого штата, чем для приезжих.

Большинство ВУЗов США — частные. Частными являются и самые престижные университеты Соединенных Штатов Америки — «Лига плюща» (Гарвардский, Принстонский, Йельский, Колумбийский, Пенсильванский, Брауновский, Корнелльский университеты и Дартмутский колледж), «Семь сестёр» (самые престижные гуманитарные женские колледжи на Северо-востоке США), Массачусетский технологический институт (МТИ).

Хотя в Соединенных Штатах Америки любое высшее учебное заведение часто называют «колледж» (college ), ВУЗы США очень различаются. Наиболее распространены университеты и колледжи разных типов.

Университет в США — это, как правило, крупный ВУЗ, в состав которого входят несколько колледжей или школ (некие аналоги факультетов). В университетах готовят специалистов в различных отраслях знаний, студенты могут получить степень магистра, также широко практикуется последипломное образование (аспирантура). В отличие от большинства колледжей США, в университетах обычно активно ведутся научные исследования.

В большинстве колледжей США обучение длится четыре года и заканчивается получением степени бакалавра. В США также существуют так называемые «младшие» или «общественные» колледжи с двухлетней программой обучения, которые дают выпускнику какую-либо конкретную специальность и так называемую «ассоциированную» степень (нечто вроде «младшего специалиста»).

В США существуют также колледжи с гуманитарным уклоном в подготовке студентов, так называемые «колледжи свободных исскуств». Программа обучения в них направлена не на изучение какой-либо конкретной специальности, а на развитие общих интеллектуальных способностей, получение так называемого «классического образования». «Колледжи свободных исскуств» как правило невелики, в них больше внимания уделяется каждому студенту.

Большинство гуманитарных колледжей имеют давние традиции, высокие академические стандарты и дают студентам прекрасное образование. Очень престижна «Маленькая тройка» гуманитарных колледжей США (по аналогии с «Большой тройкой» — Гарвард, Принстон и Йель), в которую входят колледжи Амхерст и Уильямс (штат Массачусетс) и университет Уэсли (штат Коннектикут).

Лучшие гуманитарные колледжи США часто называют «Маленькие плющи», сравнивая с крупными университетами «Лиги плюща».

ГЛАВА 3 Образовательная система РФ

3.1 Среднее образование в России

Школьное образование — важный элемент образования в современном обществе, формирующий у ребёнка базовые знания и навыки. Поскольку с 1 сентября 2013 года дошкольное образование было включено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в структуру общего образования понятия «школьное образование» и «общее образование» в России с юридической точки зрения перестали быть синонимичными.

3.1.1 Третья ступень среднего образования

Основное назначение старших классов — подготовка к поступлению в вуз. В России — это последние два года обучения, 10 и 11 класс.

В учебный курс входит дальнейшая подготовка по предметам, изучавшимся ранее в основной школе, а также по небольшому количеству новых дисциплин. В настоящее время делается очередная попытка перехода в старших классах на профильное обучение, когда ученик выбирает направление более углублённого изучения предметов, исходя из собственных склонностей. Набор возможных профилей обучения, предоставляемых школой, может варьироваться. В дополнение к общеобразовательным предметам вводится начальная военная подготовка (НВП), рассматриваемая как подготовка учащихся к службе в армии. Этот предмет обычно ведут отставные военные, на него может отводиться отдельный день в учебной неделе. Учебная нагрузка в старших классах составляет до семи уроков в день.

По завершении обучения ученики сдают Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Они обязаны сдать математику и русский язык. Сдача ЕГЭ по остальным предметам является добровольной, при этом ученики выбирают, как правило, те предметы, которые нужны для поступления в выбранный вуз.

До всеобщего введения ЕГЭ (2009 год) выпускникам старшей ступени, получившим по всем предметам полугодовые, годовые и экзаменационные отметки «отлично», вручалась золотая медаль, а имеющим одну отметку «хорошо» — серебряная, и медалистам полагались льготы при поступлении в вуз по традиционной форме. С введением ЕГЭ эти льготы утратили смысл и были отменены. Выдача медалей по-прежнему допускается (и практикуется в реальности), но лишь в качестве морального поощрения.

Успешно закончивший последний этап обучения получает Аттестат о среднем (полном) общем образовании — документ, подтверждающий получение знаний в объёме государственного стандарта. В аттестате указываются итоговые оценки по всем изучавшимся предметам.

3.2 Высшее образование в России

Высшее образование реализуется в Российской Федерации по направлениям подготовки и специальностям. Направления подготовки подразумевают под собой подготовку по программам бакалавриата и магистратуры, а специальности — специалитета и подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуре и ассистентуре-стажировке.

Высшее профессиональное образование в России можно получить в таких учебных заведениях как: институт, академия и университет. Официально они называются высшие учебные заведения или вузы. По статистике в России насчитывается около 1 180 высших учебных заведений (735 из них имеют государственный статус) и более 1 730 филиалов (1138 имеют государственный статус). Среди общего числа высших учебных заведений, включая их филиалы, насчитывается 1 320 университетов, 900 институтов, а также 690 академий.

Перечень специальностей и направлений подготовки с указанием квалификации, присваиваемой по ним, утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации. При утверждении новых перечней специальностей и направлений подготовки Минобрнауки может устанавливаться соответствие указанных в этих перечнях отдельных специальностей и направлений подготовки специальностям и направлениям подготовки, указанным в предыдущих перечнях специальностей и направлений подготовки.

Традиционно в России сложились три формы получения образования: очная (дневная); очно-заочная (вечерняя); заочная. Осуществление обучения по одной из форм зависит от потребностей, возможностей личности. Формы, по которым ведется обучение по каждой специальности и направлению подготовки, определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Также возможно получение образования в форме экстерната (самообразования) с правом прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также по ускоренным программам.

ГЛАВА 4 Сравнение итоговых государственных аттестаций  США и РФ

4.1 SAT, ACT, ЕГЭ

Мы стали использовать очень похожие системы итоговой аттестации выпускников — Единый Государственный Экзамен или ЕГЭ. В Америке существуют и проводятся два разных вида ЕГЭ на выбор: тесты SAT и ACT. Безусловно, в американской и нашей системе единого экзамена есть много общего: так подготовка — традиционно важный этап жизни каждого выпускника в этих двух странах, ведь от полученных баллов зависит будущее.  Но и различия тоже есть. Они начинаются с начальной ступени школьного образования.

В русской школе все поставлено так, что ученик обладает малой свободой слова и малой долей истинно творческих заданий, упор делается на фактические знания в широкой области наук. Впрочем, за редким исключением, это приводит к тому, что русский выпускник знает все обо всем, но не всегда углубленно. Как писал А.С. Пушкин: «Коснуться до всего слегка, с ученым видом знатока». Исключения, конечно же, есть, но они в основном касаются специализированных учебных заведений, с углубленным изучением каких-то конкретных предметов.

Американская система образования обладает рядом своих плюсов и минусов. К серьезным минусам можно отнести полное отсутствие единых федеральных стандартов по тому, как и что нужно преподавать, в каком количестве и по каким учебникам. Учителям дается гораздо большая свобода в том, как планировать свои уроки. Отсутствие единой федеральной программы, однако не распространяется на штаты. Каждый штат имеет свою программу и очень бережно и тщательно за всем следит. Но программы у всех штатов разные, и отсюда разный уровень знаний у выпускников. Чтобы у всех студентов были равные возможности при поступлении в высшие учебные заведения, были основаны знаменитые американские тесты SAT и ACT. SAT — стандартизованный тест для приема в высшие учебные заведения в США. SAT разрабатывается и управляется некоммерческой организацией CollegeBoard. Популярность выбора SAT и ACT исторически отличается по штатам, правда в последнее время все чаще критикуют SAT, и ACT становится более популярным видом тестирования.

И в США и в России роль ЕГЭ сегодня одинаковая — дать возможность студентам из разных регионов поступить в ВУЗ на основе результатов единого экзамена. Однако различия проявляются во многих деталях. Так, результаты тестов  в США отправляются обычно по почте в Вузы, но количество ВУЗов не должно превышать  4-х. В России таких ограничений нет. Сам тест можно сдавать в течении учебного года, экзамены проводятся 4-6 раз в год и экзамен платный. Его цена около 30-40 долларов. В нашей стране, пока все проводится бесплатно. Есть и еще одно различие, оно проявляется уже в Высшей школе. Американские преподаватели (в том числе и русские, работающие в ВУЗах США) отмечают, что на первых двух, иногда трех курсах, русский студент выглядит более представительно, чем американский. Он более разносторонне развит, больше знает географических наименований, широко образован, более подкован в точных науках и формулах. Но на старших курсах, когда от студента требуется проявить самостоятельность и креативность мышления, свободу слова и мысли, тут наш русский студент теряется, и уже дальше, чем ближе выпуск, сдает свои позиции.  

4.2 Поступление в ВУЗ в Америке и России

Чтобы поступить в вуз, российскому школьнику нужно сдать ЕГЭ по обязательным и необходимым для поступления предметам по выбору, собрать документы для приемной комиссии и, может даже преодолеть дополнительный экзамен. В США все происходит иначе: с 9 по 12 класс после сдачи каждого теста результаты учащегося отправляются во все университеты штата. Таким образом, можно отследить динамику успеваемости учащегося и оценить его знание, независимо от государственного экзамена.  А как поступают в вуз американские школьники? Попробуем сравнить абитуриентов России и США.

Изначально были созданы различные концепции образования и в РФ, и в США. Американские школьники выполняли тесты начиная с начальной школы, а российские знакомились с этой системой лишь в конце 2 ступени среднего образования, что вызывало трудности при переходе на традиционную форму обучения в ВУЗе.

В то время как наши выпускники сдают набор экзаменов, у американских школьников проводится всего один – ACT либо SAT. Первый состоит из четырех частей и должен проверить базовые знания ученика по английскому, алгебре, а также социальным и гуманитарным наукам. В SAT есть только два направления: английский и математика. Но задача у него другая: узнать, обладает ли ученик критическим мышлением и навыком решения проблем.В большинстве учебных заведений принимают оба теста.

Когда ЕГЭ сдан, перед  российскими школьниками встает вопрос – куда  поступить. Зачастую школьники поступают туда, где будет возможность учиться на бюджетной основе. В США к выбору учебного заведения относятся более серьезно: образование платное.  Например, в Гарварде, самом престижном университете, обучение обойдется примерно в 55 тысяч долларов каждый год. Между прочим, в Высшей школе экономики обучение обойдется «всего» в 14 тысяч долларов, а в МГУ– десять. Несмотря на то, что в Америке документы можно подавать в неограниченное количество вузов, абитуриенты выбирают пять-шесть.

В России из года в год школьники лучше сдают ЕГЭ по родному языку, чем по математике. В США дела с этим обстоят наоборот. Сами американские тесты, по сути, выявляют базовые знания и не слишком отличаются от наших заданий части А. Но при этом в общемировом рейтинге Россия по уровню школьного образования сильно отстает от Штатов, расположившись на 41 месте. США находятся на вершине интеллектуального Олимпа, а нас отделяет ровно 32 ступени.

4.3 Тестовая система в США

Группа американских психологов работает над созданием «интеллектуальных» тестов для обучения. Эти тесты назывались «национальными тестами». Национальные тесты впервые были составлены в 2 сериях по 2 варианта в каждой серии. Совершенствуя методику, американские тестологи в этих тестах впервые перед каждым разделом теста дают примерные упражнения.

Разработкой и проверкой тестов занимаются специальные государственные службы. Еще в 1900 году в США был создан Совет по вступительным экзаменам. В 1926 году – Совет колледжей принял тест SAT, были разработаны «тесты для квалификационной и профессиональной оценки деятельности педагога». С 1947 года существует Служба тестирования (EducatinalTestingService), которая считается наиболее представительным научно-исследовательским центром.

К 1961 году только в США были созданы 2126 стандартизированных тестов. Здесь существует множество тестовых издательств, общая продукция которых представляет несколько тысяч различных тестов. Естественно, они различаются по качеству и по спросу на них. Изданные тесты ежегодно аннотируются и наиболее значительные комментируются в ежегоднике «MentalMeasurementYearbook».

С 1959 года основные крупномасштабные международные исследования проводятся под руководством неправительственной организации Международная ассоциация по оценке успеваемости (ИЕА). Учреждения ИЕА созданы в более чем 45 странах мира и подключают к своей деятельности министерства образования, педагогические факультеты университетов, научно-исследовательские институты.

Исследования ИЕА строятся в определенной последовательности и базируются на объяснительных моделях, основанных на учебных программах. Предполагается обследование тысяч обучающихся в каждой стране с помощью академических тестов, составляемых на основе учебных программ и других занятий. Используемые тесты успеваемости направлены на измерение достижений обучаемых, которые можно оценить в баллах, скорректировать и сравнить с аналогичными данными по стране, а также соотнести с другими факторами, влияющими на успеваемость (например, с содержанием обучения, технической оснащенностью школы, полом обучающихся, местностью проживания и пр.). Цель такого исследования – создание достаточно гибкой модели, позволяющей измерить комплексное воздействие школы на процесс овладения знаниями.

Помимо ИЕА существуют другие организации, занимающиеся проблемами международного тестирования. Например, Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный центр педагогических исследований в Париже провели совместно с ИЕА исследование навыков чтения в 35 странах (1990 год). При этом определение лучшей или худшей страны в изучаемой области не является целью тестирования. Задачей исследования становится поиск наиболее эффективных условий обучения.

4.4 Введение тестовой системы в России

В России до 1917 года вопросам тестирования не уделялось достаточного внимания. Практическое значение тесты получили только после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия. Тестовая комиссия существовала при педагогическом отделе Института методов школьной работы. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже в 1926 году были разработаны тесты по некоторым предметам: природоведению, обществоведению, счету, решению задач, знанию географической карты, на понимание чтения и правописание, созданные на основе американских. К этим тестам прилагались инструкции и личная карточка для учета прогресса учащегося.

Проблемой разработки тестов вплотную занимались российские психологи и педагоги: С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, A.M. Шуберт, Г.И. Залкинд и др. В 1927 году вышла книга С.М. Василейского «Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования», где излагались теоретические и практические подходы к созданию и использованию тестов.

В 20-е годы Центральная педологическая лаборатория MОHO под руководством педолога Е. Гурьянова разработала и выпустила в свет несколько тестов:

1. Шкала для измерения умственного развития испытуемых.

2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.

3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности.

В Ленинградском научно-педагогическом институте им. А.И.Герцена и Детском обследовательском институте им. А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренность для массовых обследований испытуемых нормальных школ.

Однако вскоре положение кардинально изменилось. Вышедшее в 1936 году постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» негативно сказалось на развитии педологии в целом и тестологии в частности. Метод тестов был признан буржуазным орудием для дискриминации обучающихся и «изгнан» из советской школы. Одной из причин негативного отношения к тестам того времени было отсутствие заинтересованности системы управления в объективных результатах обследований педологов.

На данный момент в Федеральном законе об образовании Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ говорится о том, что:

1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.
2.  Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
3.  Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Однако, критики ЕГЭ нередко возражают, что экзамен в качестве мерила знаний школьников не показателен — мол, высокий балл означает только хороший навык выпускника решать тесты, но никак не связан с его реальной подготовкой. «Результаты ЕГЭ вполне адекватно отражают уровень знаний ученика», — полагает сотрудник одного из академических институтов, уже несколько лет готовящий старшеклассников к сдаче ЕГЭ по естественным наукам. «В каком-то смысле подготовка к тестам даже полезна для лучшего усвоения школьной программы. Большинство школьников не могут задавать вопросы сами себе, а именно такие вопросы показывают, насколько хорошо человек на самом деле понял материал. Тесты помогают сделать это».

Он соглашается с тем, что элемент натаскивания при подготовке к ЕГЭ присутствует и что, по крайней мере отчасти, он связан с «кривыми» формулировками заданий. «К некоторым вопросам подходят больше одного варианта ответов, на другие можно правильно ответить, только если знать заранее, что имели в виду авторы», — объясняет он. «Но в этом году в целом задания ЕГЭ стали лучше, в них стало меньше глупостей», — отмечает Олег Смолин.

«Рособрнадзор заявил о крайне незначительном числе нарушений: по завершении основной волны ЕГЭ пресс-служба ведомства отчиталась всего о 141 факте публикации в Сети фрагментов экзаменационных заданий (на языке официальных пресс-релизов они называются КИМами — контрольно-измерительными материалами). Рособнадзор сообщил, что благодаря «техническим возможностям» некоторые нарушители были идентифицированы прямо во время экзамена. Результаты их работ были аннулированы, а пересдать ЕГЭ проштрафившиеся смогут только через год — такая суровая кара была введена после прошлогоднего скандала, когда выяснилось, что в интернет попали сотни КИМов.

Экзаменационные задания выкладывали участники многочисленных групп в социальных сетях вроде ВКонтакте или «Мой Мир», причем нередко эти группы, как и профили участников, были открытыми (многие из этих групп и их форумы работали и на момент написания этой статьи). Основными бенефициарами выступали жители западной части России, которые могли увидеть часть заданий еще до экзамена. Помимо таких «любительских» нарушений во время прошлогоднего ЕГЭ действовали и вполне профессиональные люди, которые на потоке решали выложенные задания и зарабатывали на неуверенных в себе одиннадцатиклассниках неплохие деньги^[2].»

В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых достаточно профессионально занимаются работой с тестовыми методиками. Среди наиболее активных следует назвать: Центр тестирования профессионального образования (ЦТПО, г. Москва), Центр оценки качества образования Института общего среднего образования РАО, Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ)и целый ряд других.

Критическое отношение к тестированию, понимание его возможностей позволит педагогу адекватно использовать тесты для улучшения педагогического процесса.

ГЛАВА 5 Исследовательская работа

5.1 Анализ статистики ЕГЭ

В таблице приведены сведения о среднем балле, количестве стобальников и проценте выпускников, не набравших минимальное количество баллов по выбранному предмету в период с 2011 по 2013 год включительно.

Анализируя эту таблицу, несложно выявить некоторую закономерность : с каждым годом средний балл за экзамен растет практически по каждому предмету. Кроме того, количество стобальников к 2013 году возросло практически в 2 раза по русскому языку, по химии в 9 раз, по обществознанию в 16 раз, а по английскому языку в 41 раз! СМИ утверждают: «Федеральные предметные комиссии (разрабатывающие материалы для ЕГЭ) проверили около 1,5 тысяч высокобалльных работ и в 77% случаев выявили нарушения, Рособрнадзор призывает к тотальной перепроверке, пишет в понедельник газета «Коммерсант». По данным издания, проверки производились по заданию Рособрнадзора там, где статистика показала резкое увеличение высокобалльников по отдельным предметам. Ранее Рособрнадзор называл 18 таких регионов, среди которых Брянская и Воронежская области, Дагестан, Ингушетия и Калмыкия. В сопроводительной записке авторы анализа объясняют, что перепроверяют «статистически значимое количество» случайно выбранных работ и благодаря такой выборке получают «срез ситуации»». Получается, что школьник может даже не знать ничего по данному предмету, но, надеясь на технологию выполнения теста, сможет набрать минимум для сдачи экзамен, так как количество выпускников, не набравших минимальный балл по предметам, тоже значительно уменьшилось.

5.2 Социологический опрос

Для выявления общественного мнения о государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ было проведено социологическое исследование среди выпускников , учащихся и учителей МБОУ СОШ №126. В общей сложности опрошено было 65 человек. Бывшим выпускникам и учащимся были заданы следующие вопросы:

1. Возможно ли списать на ЕГЭ?
2. Как вы думаете, охватывает ли ЕГЭ весь спектр школьной программы по выбранному вами предмету и является ли эффективным способом проверки знаний?
3. Удобна ли для вас тестовая система в заданиях формата ЕГЭ?
4. Были ли вы свидетелем информационного саботажа ЕГЭ или пользователем открытого банка ответов в интернет-сетях?
5. Считаете ли вы нужным перейти на традиционную форму сдачи экзамена (по билетам)?

В результате опроса были выявлены следующие соотношения:

1. 76% считают, что ЕГЭ реально списать
2. 37% согласны с тем, что ЕГЭ действительно широко охватывает все области выбранного предмета
3. 35% удобна тестовая система ЕГЭ
4. 93% были свидетелями информационного саботажа ЕГЭ
5. 33% согласны перейти на оценивание по билетам

Ученики давали следующие комментарии:

Анна: « Я считаю, что тесты – это удобно для школьников. Даже если ты не знаешь ответа на вопрос, методом исключения или же просто по счастливой случайности можно выбрать правильный ответ»

Кирилл: « Неоднократно наблюдал, как в интернете создавались страницы, на которых были ключи к ЕГЭ. И я уверен, что много людей увидело эту информацию»

Денис: «В большинстве ВУЗов России все промежуточные экзамены и сессии сдаются в традиционной форме, то есть по билетам. Здесь не дано никаких вариантов, либо ты знаешь, либо нет. Сложно перестроиться на такую сдачу экзамена после того, как в школе учили выполнять тесты».

Марина: « В заданиях ЕГЭ можно встретить что угодно, любой вопрос за всю историю изучения этого предмета. В билетной системе оценивания ты точно знаешь, какие области предмета тебе нужно знать,  так гораздо спокойнее».

Другой опрос был проведен среди учителей школы №126,которым  были заданы следующие вопросы:

1. На Ваш взгляд, повлияла ли тестовая система на качество российского образования?
2. Как вы думаете, стоит ли сменить тестовую систему ЕГЭ на традиционную форму сдачи экзамена?
3. Сложно ли перестраивать учеников после средней школы на тесты, которые присутствуют в каждом экзамене?
4. Замечали ли вы случаи списывания тестовой части экзамена во время его проведения?
5. Считаете ли вы ЕГЭ эффективным и продуктивным методом для проверки и оценки знаний учащихся?

В результате опроса были выявлены следующие результаты:

1. 85% опрошенных считают, что тесты повлияли на образование в России
2. 61% считают , что тестовая система должна смениться билетной
3. 92% согласны с тем, что перестраивать учеников на тесты требует усилий
4. 41%  опрошенных заметили  случаи списывания
5. 29% считают ЕГЭ эффективным методом для оценки знаний

Исходя из этих сведений можно утверждать, что учителя относятся к тестовой системе более негативно, чем положительно, и в этом их мнение сходится с мнением учащихся.

Сравним результаты опроса выпускников и учителей школы №126. Очевидно, что более половины опрошенных учителей готовы перейти к билетной системе, однако, лишь 33% учеников готовы сделать это. Гораздо большее количество учеников заметило случаи информационного саботажа, но и учителя нередко замечали списывание. Немногим ученикам удобна тестовая система ЕГЭ, и большинство учителей не считают экзамен эффективным методом для проверки и оценивания учащихся.

Заключение

Проведенный  анализ публицистической, научно-популярной литературы выявил тот факт, что в американской и российской системе единого экзамена есть много общего, например, подготовка к экзамену, которая является традиционно важным этапом жизни каждого выпускника в этих двух странах, ведь от полученных баллов зависит будущее.  Однако, имеются и существенные различия, которые начинаются с начальной ступени обучения. Очевидно, что российская система государственной итоговой аттестации переняла опыт американского итогового тестирования. В результате проведенной исследовательской работы был выявлен тот факт ,что образовательный опыт США    оказался не в полной мере состоятельным в условиях российского образования. Государственная итоговая аттестация в формате ЕГЭ  является не вполне эффективным средством для проверки знаний российских школьников, и требует, как минимум, совершенствования  механизмов ее проведения. Автор данной работы не берет на себя ответственность утверждения о нецелесообразности ЕГЭ , не имея соответствующей компетенции, но пытается найти способы  решения проблемы. По общим международным характеристиками основные черты среднего и высшего образования совпадают в полной мере, однако, каждая страна мира выбирает свою систему обучения учащихся. В США образование разделяется на уровни и на начальном этапе включает в себя работу учащихся с тестами, оно не имеет единой государственной системы, соответственно, программа обучения не всегда соответствует заявленному уровню. В России же система образования стоит на контроле у государства,  а значит, что и работы, выполненные в формате ЕГЭ, составляет государственные организации и комиссии. Таким образом, можно утверждать, что тестовая система, которую пытались вводить в РФ еще с 1917 года, не оказалась в полной мере состоятельной для российских школьников. Вероятно, что если эта система получит должное развитие и совершенствование своих механизмов (составления, проведения и подготовки), то она станет эффективной для выпускников России.

Данные социологического  опроса граждан России

Динамика результатов ЕГЭ с 2011 по 2013 год включительно

---

[1]http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E8%F1%F2%E5%EC%E0_%EE%E1%F0%E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8%FF_%D1%D8%C0

[2]http://lenta.ru/articles/2012/06/26/ege/

От соискателей работы не потребовали предъявить какие-либо дипломы, рекомендательные письма или заполнить обычные анкеты. Вместо этого их попросили ответить на 163 вопроса (почему именно такое число — неизвестно). Вопросы были самые разные…

Какой материк больше — Австралия или Гренландия?
Из какого дерева делают бочки для керосина?
Какую машину изобрёл Джеймс Уатт?
Какая гора — самая высокая в мире?
И т.д.

Из 718 человек, откликнувшихся на объявление, только 57 правильно ответили на более чем 70% вопросов (это был «проходной балл»), и только 32 из них — на 92% и более. Эдисон проверил на вопроснике также своих сотрудников, и те из них, кто не ответил на 70% вопросов, были уволены.

Хотя претендентов на работу просили о вопросах никому не говорить, известие о них просочилось в СМИ. Проверять свои знания бросились многие читатели газет и журналов, их стали задавать, как каверзные, известным людям и знаменитостям. Пришлось Эдисону разработать новый вопросник. Дело получило широкую огласку, вопросники-тесты вошли в моду.

Позже американский психолог К. Бригем разработал тесты для школьников, основные принципы составления которых нашли применение во многих странах, но особенно широко (хотя и не сразу) — в США. Печальные последствия этого для США достаточно известны: многие ученики кончают школу, не умея читать и писать. Но американцы не унывают — закупают мозги за рубежом, предпочитая страны, где обходятся без тестирования, особенно те, где образование организовано по советскому образцу. Так как сейчас ЕГЭ стал обязателен в России, видимо, скоро отток кадров из России в США иссякнет.

Когда общеизвестный физик и математик А. Эйнштейн посетил США, газетчики, конечно же, попросили его высказаться по поводу вопросника Эдисона. Эйнштейн ответил, что ему незачем держать в памяти, например, величину скорости звука (кстати, а многие ли читатели ШЖ её помнят?), если о ней можно узнать в справочниках (сейчас бы он сказал — в Интернете). Из этого случая родился анекдот, актуальный и сейчас.

«При встрече с Эйнштейном Эдисон показал ему свой вопросник. Ознакомившись, Эйнштейн с огорчением отметил, что ему не удалось бы устроиться работать к Эдисону».

Для поддержания имиджа тестирования, весьма подмоченного качеством общедоступного среднего образования в США, в Америке тиражируется такой случай, сделанный легендой (один из вариантов американской мечты).

В 1929 году Эдисон «с группой товарищей» объявили общеамериканский конкурс на звание «самого умного школьника Америки» (слямзили, наверное, с нашего телеконкурса «Умники и умницы»). Из множества участников, 49 из которых вышли в финал, победил 16-летний школьник У. Хьюстон. За свою победу он получил стипендию для продолжения образования в Массачусетском технологическом институте (вот жмоты, дали только одну стипендию; наше ТВ куда щедрее). Впоследствии У. Хьюстон стал одним из руководителей НАСА.

В общем, ставь крестики в клеточки теста и станешь президентом. Интересно, что наш известный популяризатор науки Я. И. Перельман перевёл и издал отдельной книжкой физические и математические задачи из этого конкурса. В предисловии он написал, что «особой замысловатостью они не отличаются и для наших школьников последних классов вполне посильны».

Вообще-то, впервые в той форме, в которой ЕГЭ пытаются проводить у нас, его начали использовать во Франции в 1967 году. Дело в том, что после освобождения бывших французских колоний там осталось много граждан Франции, доступ которым к высшему образованию во Франции закрылся. Чтобы помочь соотечественникам, французские власти решили вместо вступительных экзаменов проводить ЕГЭ на местах (в смысле — в бывших колониях), а лучших сразу же зачислять в вузы.

Эксперимент длился 3 года и с треском провалился, потому что уровень высшего образования во Франции резко снизился. За Францией тот же печальный путь прошли и США (внедряли, кстати, как это ни странно, французы). И сейчас тестирование повсеместно — только один из пунктов допуска к вступительным экзаменам, а в США для поступления в колледж без экзамена надо представить ещё огромный перечень всяких других документов.

В заключение хотелось бы сказать: зря Эдисон изобрёл ЕГЭ. Это, видимо, такое же его малополезное изобретение, как постоянный ток. И очень странно, что ЕГЭ пытаются внедрить у нас, зная заведомо, что оно везде провалилось. В такой форме, как у нас, ЕГЭ ни в одной стране мира не существует! Те, кто с упорством, достойным лучшего применения, настырно пробивают ЕГЭ, на мой взгляд, преследуют две главные цели.

• Первая (явная) — добиться из госбюджета огромных инвестиций и права их «распределять».
• Вторая (тайная) — окончательно развалить наше, пока ещё лучшее в мире, качество образования.

Тем огромным средствам, которые тратятся на ЕГЭ, можно найти гораздо лучшее применение: отремонтировать школы, повысить зарплату учителям, увеличить средства на питание младших школьников и т. д. Но это, видимо, не входит в число приоритетов тех, кто даёт и тратит наши денежки.