Егэ литература платонов задания

Для выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (12.1−12.5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).

Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно.

Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений).

Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения.

Продумывайте композицию сочинения.

Избегайте фактических, логических, речевых ошибок.

Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.

12.1. Что давало основание современникам А. С. Пушкина называть его «певцом дружбы»?

12.2. Почему так уродлив и карикатурен мир власть имущих в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина?

12.3. Как развивается тема материнского страдания в поэме А. А. Ахматовой «Реквием»?

12.4. «…Он писал на языке … своей эпохи» (по произведениям Андрея Платонова).

12.5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений).

Задания по повести «Сокровенный человек» А.П. Платонова.

1. Прочитайте отрывок из текста и ответьте на вопросы и выполните задания.

В побелевших открытых глазах Афонина ходили тени текущего грязного воздуха – глаза, как и прозрачной горной породы, отражали осиротевший одним человеком мир. Рядом с Афониным успокоился Кваков, взмокнув кровью, как заржавленный.

На это место с бронепоезда сошёл белый офицер, Леонид Маевский. Он был молод и умён, до войны писал стихи и изучал историю религий. Он остановился у тела Афонина. Тот лежал огромным, грязным и сильным человеком. Маевскому надоела война, он не верил в человеческое общество – и его тянуло к библиотекам. «Неужели они правы? – спросил он себя и мёртвых.- Нет, никто не прав: человечеству осталось одно одиночество. Века мы мучаем друг друга, — значит, надо разойтись и кончить историю». До конца своего последнего дня Маевский не понял, что гораздо легче кончить себя, чем историю. Поздно вечером бронепоезд матросов вскочил на полустанок и начал громить белых в упор. Беспамятная, неистовая сила матросов почти вся полегла трупами – поперёк мёртвого отряда железнодорожников, но из белых совсем никто не ушёл. Маевский застрелился в поезде, и отчаяние его было так велико, что он умер раньше своего выстрела. Его последняя неверующая скорбь равнялась равнодушию пришедшего потом матроса, обменявшего свою обмундировку на его. Ночью два поезда стояли рядом, наполненные спящими и мёртвыми людьми. Усталость живых была больше чувства опасности – и ни один часовой не стоял на затихшем полустанке. Утром два броневых поезда пошли в город и помогли сбить и расстрелять белую кавалерию, двое суток рвавшуюся на город и еле сдерживаемую слабыми отрядами молодых красноармейцев. Пухов прошёлся по городу. Пожары потухли, кое-какое недвижимое имущество погибло, но люди остались полностью. Оглядев по-хозяйски город, вечером он сказал Зворычному: «Война нам убыточна – пора её кончить!» Зворычный чувствовал себя помощником убийцы и молча держал свой характер против Пухова.

С1. Как вы понимаете смысл следующего предложения: «Он остановился у тела Афонина. Тот лежал огромным, грязным и сильным человеком»? Какой стилистический прием использует автор в этом предложении? Найдите примеры метафор, олицетворения. Найдите антонимы в этом отрывке. Какой приём использует автор для описания белых и красных (офицера Маевского и комиссара Афонина)?

Как вы понимаете смысл следующего предложения: «Война нам убыточна – пора её кончить!». Найдите примеры противопоставления белых и красных. С какой целью это делает автор?

Нашел ли герой свое счастье? Можно ли считать, что в финале повести странствия Фомы заканчиваются?

Какие смысловые оттенки слова «странник» реализуются в повести? Какие странности революции замечает автор?

Почему Платонов не дает описания городов, в которых побывал Пухов? Каков символический смысл дороги в повести?

В чем, по мнению Пухова, преимущество религии перед революцией? Как можно истолковать выражение «неуместное сердце»?

Какое впечатление производит первая фраза повести? Как объясняет Платонов поступок Пухова? На антитезе каких философских категорий строится первая фраза повести?

Смысл названия повести А. Платонова. Каково значение слова «сокровенный»? Что означает выражение «сокровенный человек» применительно к герою повести?

Вариант I – III.

В побелевших открытых глазах Афонина ходили тени текущего грязного воздуха – глаза, как и прозрачной горной породы, отражали осиротевший одним человеком мир. Рядом с Афониным успокоился Кваков, взмокнув кровью, как заржавленный.

На это место с бронепоезда сошёл белый офицер, Леонид Маевский. Он был молод и умён, до войны писал стихи и изучал историю религий. Он остановился у тела Афонина. Тот лежал огромным, грязным и сильным человеком. Маевскому надоела война, он не верил в человеческое общество – и его тянуло к библиотекам. «Неужели они правы? – спросил он себя и мёртвых.- Нет, никто не прав: человечеству осталось одно одиночество. Века мы мучаем друг друга, — значит, надо разойтись и кончить историю». До конца своего последнего дня Маевский не понял, что гораздо легче кончить себя, чем историю. Поздно вечером бронепоезд матросов вскочил на полустанок и начал громить белых в упор. Беспамятная, неистовая сила матросов почти вся полегла трупами – поперёк мёртвого отряда железнодорожников, но из белых совсем никто не ушёл. Маевский застрелился в поезде, и отчаяние его было так велико, что он умер раньше своего выстрела. Его последняя неверующая скорбь равнялась равнодушию пришедшего потом матроса, обменявшего свою обмундировку на его. Ночью два поезда стояли рядом, наполненные спящими и мёртвыми людьми. Усталость живых была больше чувства опасности – и ни один часовой не стоял на затихшем полустанке. Утром два броневых поезда пошли в город и помогли сбить и расстрелять белую кавалерию, двое суток рвавшуюся на город и еле сдерживаемую слабыми отрядами молодых красноармейцев. Пухов прошёлся по городу. Пожары потухли, кое-какое недвижимое имущество погибло, но люди остались полностью. Оглядев по-хозяйски город, вечером он сказал Зворычному: «Война нам убыточна – пора её кончить!» Зворычный чувствовал себя помощником убийцы и молча держал свой характер против Пухова.

Вариант I.

А1. Почему уцелели рабочие, когда их расстреливал казачий отряд? □ не у всех казаков было оружие ; □ машинист открыл паровой кран инжектора □ в рабочие спрятались под паровозы; □ рабочие убежали и провалились в сугробы. А2. В каком городе с порочным климатом Пухов прожил четыре месяца? □ в Новороссийске; □ в Баку; □ в Похаринске; □ в Ростове. А3. Что хранил дома целый пуд Фома Егорович Пухов? □ картофель; □ махорку; □ запчасти для машины; □ муку. А4. Кого должны были уничтожить в Крыму красноармейцы по приказу командования? □ Деникина; □ Врангеля; □ Чапаева; □ Каледина. А5. На чём спал Пухов в машинном сарае? □ на кровати; □ на рогоже; □ в соломе; □ на инструментальном ящике. А6. Как объяснял Зворычный Пухову, что такое коммунизм? □ Электрификация всей страны; □ святая обязанность; □ рабство; □ равноправие наций.

В1. Смысл названия повести А. Платонова. Каково значение слова «сокровенный»? Что означает выражение «сокровенный человек» применительно к герою повести?

В2. Почему Платонов не дает описания городов, в которых побывал Пухов? Каков символический смысл дороги в повести?

С1. Как вы понимаете смысл следующего предложения: «Он остановился у тела Афонина. Тот лежал огромным, грязным и сильным человеком»? Напишите рассуждение с доказательствами из текста.

С2. Какой стилистический прием использует автор в этом предложении?

С3. Выпишите примеры метафор, олицетворения. С4. Выпишите антонимы из этого отрывка. Какой приём использует автор для описания белых и красных ( офицера Маевского и комиссара Афонина)?

Вариант II.

А1. Какие любимые птицы были у молодого Пухова, которые летали за Ростовом? □ грачи; □ ласточки; □ вороны; □ синицы. А2. Для чего Шариков поставил Пухова машинистом на нефтяной двигатель? □ ремонтировать двигатель; □ охранять; □ перекачивать нефть; □ наблюдать солнце. А3. Почему Пухов не ходил на политграмоту? □ хотел спать; □ много работал; □ нянчил детей; □ хотел узнать всё из книг. А4. Какую рыбу хотел сменять на запасные кальсоны Пухов на привокзальном рынке? □ щуку; □ морского окуня; □ воблу; □ кильку. А5. Для чего Шариков поставил Пухова машинистом на нефтяной двигатель? □ ремонтировать двигатель; □ охранять; □ перекачивать нефть; □ наблюдать солнце. А6. В какую игру играл Пухов ночью с красноармейцами? □ шашки; □ в вист; □ кегли; □ шахматы.

В1. Нашел ли герой свое счастье? Можно ли считать, что в финале повести странствия Фомы заканчиваются?

В2. Какое впечатление производит первая фраза повести? Как объясняет Платонов поступок Пухова? На антитезе каких философских категорий строится первая фраза повести? С1. Докажите, что Платонов, описывая столкновение белых и красных, изображает гражданскую войну как национальную трагедию. Напишите рассуждение с доказательствами из текста.

С2. Какой стилистический прием использует автор в этом предложении?

С3. Выпишите примеры метафор, олицетворения. С4. Выпишите антонимы из этого отрывка. Какой приём использует автор для описания белых и красных ( офицера Маевского и комиссара Афонина)?

Вариант III.

А1. Почему Пухов не ходил на политграмоту? □ хотел спать; □ много работал; □ нянчил детей; □ хотел узнать всё из книг. А2. Какую рыбу хотел сменять на запасные кальсоны Пухов на привокзальном рынке? □ щуку; □ морского окуня; □ воблу; □ кильку. А3. Почему уцелели рабочие, когда их расстреливал казачий отряд? □ не у всех казаков было оружие ; □ машинист открыл паровой кран инжектора □ в рабочие спрятались под паровозы; □ рабочие убежали и провалились в сугробы. А4. Как объяснял Зворычный Пухову, что такое коммунизм? □ Электрификация всей страны; □ святая обязанность; □ рабство; □ равноправие наций.

В1. Какие смысловые оттенки слова «странник» реализуются в повести? Какие странности революции замечает автор?

В2. В чем, по мнению Пухова, преимущество религии перед революцией? Как можно истолковать выражение «неуместное сердце»?

С1. Докажите, что описывая Маевского, Платонов восхищается им и одновременно скорбит о его гибели.

С2. Какой стилистический прием использует автор в этом предложении?

С3. Выпишите примеры метафор, олицетворения. С4. Выпишите антонимы из этого отрывка. Какой приём использует автор для описания белых и красных ( офицера Маевского и комиссара Афонина)?

Тест

А1. Какие любимые птицы были у молодого Пухова, которые летали за Ростовом? □ грачи; □ ласточки; □ вороны; □ синицы. А2. Для чего Шариков поставил Пухова машинистом на нефтяной двигатель? □ ремонтировать двигатель; □ охранять; □ перекачивать нефть; □ наблюдать солнце. А3. Почему Пухов не ходил на политграмоту? □ хотел спать; □ много работал; □ нянчил детей; □ хотел узнать всё из книг. А4. Куда приехал Пухов в конце повести? □ в Баку; □ в Москву; □ в Царицын; □ в Воронеж. А5. На чём спал Пухов в машинном сарае? □ на кровати; □ на рогоже; □ в соломе; □ на инструментальном ящике. А6. Как объяснял Зворычный Пухову, что такое коммунизм? □ Электрификация всей страны; □ святая обязанность; □ рабство; □ равноправие наций. А7. Какую рыбу хотел сменять на запасные кальсоны Пухов на привокзальном рынке? □ щуку; □ морского окуня; □ воблу; □ кильку. А8. В каком городе с порочным климатом Пухов прожил четыре месяца? □ в Новороссийске; □ в Баку; □ в Похаринске; □ в Ростове. А9. Кого должны были уничтожить в Крыму красноармейцы по приказу командования? □ Деникина; □ Врангеля; □ Чапаева; □ Каледина. А10. В какую игру играл Пухов ночью с красноармейцами? □ шашки; □ в вист; □ кегли; □ шахматы. А11. Почему уцелели рабочие, когда их расстреливал казачий отряд? □ не у всех казаков было оружие ; □ машинист открыл паровой кран инжектора; □ в рабочие спрятались под паровозы; □ рабочие убежали и провалились в сугробы. А12. Что хранил дома целый пуд Фома Егоровия Пухов? □ картофель; □ махорку; □ запчасти для машины; □ муку.

Урок русского языка в 11 класс. Подготовка к сочинению в формате
ЕГЭ (27 задание ) (на материале творчества А.Платонова)

Цель: научиться писать сочинение в формате ЕГЭ
по художественному тексту .

Задачи:

1.познакомить учащихся с рассказом А. Платонова «Третий сын»;

2.выявить проблемы , обсудить проблему роли семьи и Дома в жизни
человека, написать сочинение в формате ЕГЭ.

3.развивать умения и навыки анализа художественного произведения; воспитывать
чувство ответственности за свои поступки, чувство любви к близким.

Тип урока: урок-практикум по написанию
сочинения.

Методы: комплексный анализ текста,
проблемное обучение.

Оборудование: распечатанный рассказ
А.Платонова  «Старший сын» для каждого обучающегося; проектор, экран.

Ход урока.

1.Вступительное слово учителя.

Добрый день, ребята. Сегодня мы продолжаем подготовку к сочинению
в формате ЕГЭ(27 задание). Мы попробуем поработать с текстом художественного
стиля.

2.Беседа с обучающимися.

Назовите требования к сочинению.( обучающиеся знают о предъявляемых
требованиях, называют их. Приложение . Презентация слайд №2

3.Познакомимся
с биографией А.Платонова.

(Реализация индивидуального домашнего задания-рассказ о
Платонове и показ презентации о биографии писателя (ссылка на презентацию см. в
списке использованных ресурсов).   

Андрей Платонович Климентов был первенцем в многодетной —
четырнадцать детей! — семье слесаря железнодорожных мастерских, и родился в
1899 году, 1 сентября, в пригороде Воронежа, в Ямской слободе. С малолетства
знал бедность. Как старший ребенок в семье, в неполные 14 лет он начинает
трудовую деятельность. Платонов собирается посвятить свою жизнь улучшению мира,
утверждению счастья людей. В автобиографии он пишет: « И теперь исполняется моя
долгая. Упорная детская мечта- стать самому таким человеком, от мысли и руки
которого волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех людей»

Он работал помощником машиниста, инженером-электриком, занимался
мелиорацией и электрификацией. В годы гражданской войны и в годы Великой
Отечественной был на фронте в качестве военного корреспондента.

Он прожил неполных пятьдесят два года и умер 5 января 1951 года от
туберкулеза, которым заразился, ухаживая за сыном. Сына Андрея Платоновича,
Платона, Тошу, арестовали в возрасте пятнадцати лет в 1937 году, отправили в
гулаговскую шахту под Норильском, но освободили после личного обращения Михаила
Шолохова к отцу народов. Вину за арест, болезнь и смерть сына Андрей Платонов
ощущал вплоть до своей смерти.. Арест сына был местью Платонову за
независимость и свой голос (недаром Александр Сокуров назвал свой фильм по
мотивам произведений Платонова «Одинокий голос человека»!), за то, что Платонов
писал и пытался публиковать неугодные строителям социализма сочинения. На
экземпляре одного, опубликованного по недосмотру, журнального издания платоновской
«бедняцкой» хроники «Впрок» главный редактор СССР нацарапал лаконичное:
«Сволочь!» Андрей Платонов — единственный пролетарский писатель, не поддавшийся
ни на какие соблазны, сохранивший силу духа в самых нечеловеческих условиях и
сполна за это заплативший.

4.Чтение рассказа обучающимися.(важно, чтобы у каждого
обучающегося был текст произведения)

5. Слово учителя. Приложение .
Презентация слайд №4

Рассказ «Третий сын» Платонова напечатан в 1936 г. в журнале
«Красная новь». В семье родителей Платонова было 11 детей, Андрей был старшим.
Мать Платонова умерла в 1929 г., отец пережил её на много лет, умер в 1952. Так
что история похорон матери многочисленными детьми была Платоновым к моменту
написания рассказа уже пережита.

6. Обсуждение содержания рассказа А.Платонова «Третий сын».

Перескажите сюжет рассказа. (Умирает мать, и шестеро сыновей
приезжают проститься с той, которая отдала себя, чтобы её дети жили и были
счастливы. )

 (умирает мать, и шестеро сыновей приезжают проститься с той,
которая отдала себя, чтобы её дети жили и были счастливы. )

Сюжет рассказа на первый взгляд прост, однако этот сюжет скрывает
в себе сложную проблематику

·        
Учитель читает начало рассказа. Как
звучат эти строки? (равнодушно, констатация факта)

·        
Герой возвращается домой. Как меняется интонация повествования?

·        
Видим мы отношение автора к своему герою? (это
уже не семидесятилетний рабочий на пенсии, а старый отец. Автор понимает его
переживания, сочувствует ему.)

·        
Как пейзаж помогает понять состояние героя (одинокая
жизнь серой птицы, изменение погоды, листопад, сырой усталый снег, дождь,
позднее солнце, нетеплое, как звезда. Время года – осень. Осень в душе героя)

·        
Обратите внимание на синтаксис этой части.(
Длинное предложение . Ряды однородных членов)

       Это сложное синтаксическое целое называется период. С его
помощью автор передает сложные мысли и чувства. Ряды однородных членов помогают
выразить время ожидания

·        
Сыновей в дом привело трагическое событие. Автор рисует
индивидуальные портреты сыновей? Что он нам о них рассказывает (кем
стали)Зачитать

(“Двое из них были моряками — командирами кораблей, один
московским артистом, один, у которого была дочка, — физиком, коммунистом, самый
младший учился на агронома, а старший сын работал начальником цеха аэропланного
завода и имел орден на груди за свое рабочее достоинство”.)

·        
Зачем?

(лишь тот “смелее делает успехи в жизни”, у кого есть неизмеримая
защита материнской любви, отчего дома.)

·        
Как автор показывает страдания сыновей?

(“Сыновья молча плакали редкими задержанными слезами, искажая свои
лица, чтобы без звука стерпеть печаль”, “все шестеро и седьмой отец находились
вокруг мертвой матери и молчаливо оплакивали ее, скрывая друг от друга свое
отчаяние, свое воспоминание о детстве, о погибшем счастье любви, которое
беспрерывно и безвозмездно рождалось в сердце матери…”, “каждый ее сын почувствовал
себя одиноко и страшно…”)

·        
Как повели сыновья поздней ночью? Можем ли мы объяснить это
поведение?

(Поздней ночью, испытывая такую, в общем, понятную радость от
встречи друг с другом, они затевают в соседней комнате, рядом с гробом матери,
жизнерадостную возню).

·        
Обратите внимание на глаголы (хохотали,
запел, засмеялись, захохотали, громко шутили).

·        
Над чем же «хохотали» братья-моряки? (Братья
хохочут над тем, что должно им быть до боли близким, знакомым и родным :
воспоминания детства и старенькие одеяла)

·        
Как выражает автор свое отношение к происходящему? (Автор,
словно оправдывая братьев, пишет: «Видимо, все братья любили друг
друга и радовались своему свиданию». Платонов их не осуждает, их поведение
вполне естественно для близких людей, которые давно не виделись. Он лишь укоряет их
за то, что они забыли повод, который собрал их всех вместе. Но в то же
время иронизирует: Старший сын “ с восторгом убежденности” говорил
о “ пустотелых пропеллера”. “Голос его звучал сыто и мощно, чувствовались его
здоровые, вовремя отремонтированные зубы и красная глубокая гортань”.)

·        
Обратите внимание на неожиданный и убийственно двойной смысл слова
“пустотелый”.

На что обращает наше внимание автор? Поясните это слово.(“Пустотелый” —
значит абсолютно пустой, не наполненный душой. Можно сделать вывод, что у
человека, говорящего об этих пропеллерах, также пусто и в душе.)

Страшно оттого, что именно этот сын занимает высокое положение в
обществе и даже имеет государственные награды. Это говорит о неумении сыновей
ценить самое главное в жизни. Но хохотать у гроба
родной матери – это кощунство.

·        
Все ли забыли о причине приезда в дом матери? Кто мучается от происходящего? (Дед
и внучка).

(Не выдерживает этого неосознанного кощунства веселья ее отец —
третий сын. “До сих пор не слышно было его звука: он ничего не говорил и не
смеялся. Он чем-то успокоил всех своих братьев, и они перестали даже
разговаривать”.)

·        
Что мог сказать третий сын, что все братья успокоились
«опомнились»? Почему нет этих слов? (Третий
сын напомнил остальным детям о том, что их собрало всех вместе. Видимо, он
нашел такие слова, которые заставили каждого из братьев скорбеть, ведь смерть
неотвратима, после нее уже ничего нельзя исправить.)

·        
Что говорит девочка-внучка? Не те ли слова? Зачитайте (
внучка остро переживает всю неуместность самодовольного веселья. “Мне бабушку
жалко… Все живут, смеются, а она одна умерла”.)

·        
Почему третий сын приехал вместе с дочкой? (Он
острее других детей чувствует необходимость в связи поколений. Его дочка должна
знать свои корни)

·        
Платонов писал: “Человечество — одно дыхание, одно живое теплое
существо. Больно одному — больно всем. Умирает один — мертвеют все… да
здравствует человеческий организм” Третий сын особенно требовательно отстаивает
чувство единой жизни всех поколений, которое поддерживается спасительной
скорбью по каждому отдельному человеку.

·        
Писатель говорит, что в лице умершей «не было больше чувства ни к
кому». А при жизни как вы думаете? Зачитать.

(При жизни же в ней было много чувства. Ключевое слово называет
нам это чувство: любовь. Только любовь способна спасти людей, только она
объединяет человечество в одну большую семью, заставляет человека тратить на
других «свое сердце и тепло».)

Стихотворение «Песня матери»(читает заранее подготовленная
ученица)

Заболела мать. И той же ночью

Телеграф не уставал кричать:

Дети, срочно! Дети, очень срочно!

Приезжайте – заболела мать.

Из Одессы. Таллина, Игарки,

Отложив до времени дела,

Дети собрались, да очень жалко:

У постели, а не у стола.

Гладили морщинистые руки,

Мягкую серебряную прядь.

Как же вы позволили разлуке

Так на долго между вами встать?

Мать ждала нас в дождь и в непогоды,

В темную бессонницу ночей.

Разве горя дожидаться надо,

Чтоб приехать к матери своей?

Неужели только телеграммы

Нас приводят к скорым поездам,

Слушайте: пока у вас есть мамы

Приезжайте к ним без телеграмм.

·        
С какими строчками произведения созвучно стихотворение?
Прокомментируйте.

( «Уже много лет они не съезжались все вместе, и в будущем
неизвестно, когда еще съедутся. Может, только на похороны отца?» Тревога. Если
же они так любят друг друга, то, наверное, могут видеться и при других
обстоятельствах, когда не будет стыдно за радость, а московский артист сможет
запеть не из-под прикрытия.)

·        
Найдите в тексте метафору, с помощью которой автор говорит о том,
чем является в сущности материнская любовь? Зачитайте.

(С
лампой, со светом. Он погас со смертью старухи).

Свет…
Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

(Свет
неба, солнца.

Свет
улыбки, свет материнской любви.

Свет
в ночном окне.)

·        
Как вы понимаете выражение «свет в ночном окне»?

(Платонов не только обозначает проблему – осень в душах людей, в
обществе, но и указывается на один из путей ее решения: «Свет в ночном окне» —
это надежда на лучшее, на доброе. Это как ориентир. Нет веры, но есть свет в
ночном окне. Это свет материнской любви, которая ведет по жизни, греет,
спасает.)

·        
Почему рассказ называется «Третий сын»?

(Он единственный приехал на похороны с дочкой. Именно третий сын
напоминает братьям об этом чувстве, в нем жива любовь, значит, у него есть
будущее. Дочка – символ этого будущего, в ней – продолжение третьего сына.
Наверное, не случайно и то, что он привез именно девочку. Когда-нибудь она
станет матерью, станет «светом в ночном окне».)

·        
Почему, по-вашему мнению, автор не называет имен героев?

(Ситуация в рассказе общечеловеческая, радость и скорбь – удел
каждой семьи, каждого времени. Это философский рассказ, рассказ-притча. Речь
идет не только об этой семье, но и обо всех людях вообще. Притча – краткий
иносказательный поучительный рассказ . Это один из приёмов автора, который
позволяет расширить масштаб повествования.))

·        
А что же остальные братья? (Ночью
сыновья оделись, как днём, и разошлись “по всей ночи вокруг дома, где жили в
детстве, и там заплакали, шепча слова и жалуясь”. Этот эпизод подтверждает то,
что души их живы, способны чувствовать и переживать. Именно соприкосновение
этих “громадных мужчин” с домом и семьёй открывает читателю одну из главных
мыслей Платонова: семья — скрепа народа, родины, человечества. Когда
в финале рассказа снова возникает образ “шести могучих людей”, — в их силе на
наших глазах заметно прибавилось духовности. Одинокое горестное шептание вокруг
мертвой матери, ночное переживание каждым своей утраты снова сделало их сильнее,
вернуло друг к другу).

·        
Рассказ заканчивается похоронами матери и упоминанием о том, что и
отец братьев тоже умрет. Такова жизнь: родные уходят, это горько! Но почему
рассказ не вызывает пессимистического настроения? Хотя все трагично!

·        
(Старик доволен и горд своими детьми, он выполнил свое назначение
на земле. Все дети выросли, стали настоящими людьми Отец, который в начале
рассказа горевал, плакал, в финале «был доволен и горд тем, что его также будут
хоронить эти шестеро могучих сыновей, и не хуже». Любовь жива, и братья
опомнились, и есть внучка – символ будущего, символ любви. Финал оптимистичен!)

·      
Какие типы проблем вам известны?(философские ,
социальные,политические, нравственные,экологические, эстетические) Приложение .
Презентация слайды №5,6

·       Какие 
проблемы поднимается в рассказе «Третий сын»?(нравственные и философские)

·      
Чтобы сформулировать проблему,выберите концепты, присутствующие в
рассказе.Назовите их.

Презентация слайд 7.

1. Вера.

2.Время.

3.Дом .

4. Семья.

5. Поколения.

6.Смерть.

7. Жизнь.

8.Любовь.

·      
Сформулируем проблемы.(обучающиеся сами формулируют проблемы)
Презентация слайд 8.

1.Проблема связи поколений.

2. Что значат в жизни человека такие
понятия как ДОМ и Семья?

 3. Как относиться к смерти?

4. Роль веры в человеке.

Мы  будем работать над первой проблемой.

Пишем комментарий.Презентация. Слайды
9,10.Важно показатьобучающимся образец написания комментария.

Автор рассказывает читателям о самом
страшном моменте в жизни человека-смерти матери. У нее было шестеро сыновей , и
все они собрались в родном доме, чтобы проводить мать в последний путь.Автор
использует образ-символ –это свет лампы, которая освещала дом, а теперь
погасла: «Каждый ее сын почувствовал себя одиноко и страшно, как будто где-то в
темном поле горела лампа.. И она освещала весь детский мир, окружающий старый
дом, оставленный теми, кто в нем родился.. И теперь точно сразу погас свет…» Со
смертью матери исчез свет, который помогал сыновьям в жизни, и теперь каждый
«почувствовал себя сейчас одиноко и страшно».

Но
несмотря на трагизм происходящего, рассказ оптимистичен. Ведь среди этих шести
сыновей есть третий сын. Хотя он коммунист и атеист, физик, он один переживает
очень глубоко смерть матери.Именно он остановил расшумевшихся братьев.Именно он
привез с собой  шестилетнюю внучку.Девочка- это будущая мама, «свет в окне»
Символичен в конце рассказа образ деда с внучкой на руках. Связь между
поколениями не потеряна. Автор подчеркивает , что именно  третий сын оказался,
как в сказке, носителем нравственных ценностей своей семьи,  о них он напомнил
остальным братьям, и старик отец  может гордиться своими сыновьями.

·      
Формулируем позицию автора.

•     
Автор стремится донести до читателя мысль, что дом-это то, что 
помогает человеку жить,а  семья-скрепа народа, родины, человечества.

•     
«..чувству родины и любви к ней , патриотизму, человек
первоначально обучается через ощущения матери и отца, то есть в семье..»

А. Платонов

·      
Вспомните, в каких художественных произведениях образ дома играет
важную роль?

Эту информацию можно использовать для
обоснования собственной позиции.)

7.Составляем синквейн на тему «ДОМ. СЕМЬЯ»

Синквейн можно использовать для завершения
сочинения.

Пока обучающиеся пишут, учитель включает
видеоролик с песней Дениса Майданова «Дом».

·      
Обучающиеся (пожеланию)зачитывают свои синквейны.

8.Слово учителя.

Совсем скоро вы закончите школу и выберете
свой путь. В жини человека важным является выбор профессии и спутника жизни.
Возьмите в свою семью все то, что было лучшее в вашей семье.

9.Домашнее задание.

Написать сочинение по рассказу Платонова
«Третий сын» (раскрыть одну из проблем).

10.Источники.

1.
https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/511333/

2. https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/05/06/prezentatsiya-andrey-platonov

3. https://oneschool.ru/problema-pokoleniya-v-rasskaze-a-platonova-tretij-syn/

4. https://yandex.ru/search/?text=cbyrdtyy%20rfhnbyrb&lr=47

5. https://www.youtube.com/watch?v=VM8Nlcb5eGQ

Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания 1-4, 5.1 или 5.2 (на выбор).

— Администрация говорит, что ты стоял и думал среди производства, — сказали в завкоме. — О чем ты думал, товарищ Вощев?

— О плане жизни.

— Завод работает по готовому плану треста. А план личной жизни ты мог бы прорабатывать в клубе или в красном уголке.

— Я думал о плане общей жизни. Своей жизни я не боюсь, она мне не загадка.

— Ну и что ж ты бы мог сделать?

— Я мог выдумать что-нибудь вроде счастья, а от душевного смысла улучшилась бы производительность.

— Счастье произойдет от материализма, товарищ Вощев, а не от смысла. Мы тебя отстоять не можем, ты человек несознательный, а мы не желаем очутиться в хвосте масс.

Вощев хотел попросить какой-нибудь самой слабой работы, чтобы хватило на пропитание: думать же он будет во внеурочное время; но для просьбы нужно иметь уважение к людям, а Вощев не видел от них чувства к себе.

— Вы боитесь быть в хвосте: он — конечность, и сели на шею!

— Тебе, Вощев, государство дало лишний час на твою задумчивость — работал восемь, теперь семь, ты бы и жил — молчал! Если все мы сразу задумаемся, то кто действовать будет?

— Без думы люди действуют бессмысленно! — произнес Вощев в размышлении.

Он ушел из завкома без помощи. Его пеший путь лежал среди лета, по сторонам строили дома и техническое благоустройство — в тех домах будут безмолвно существовать доныне бесприютные массы. Тело Вощева было равнодушно к удобству, он мог жить не изнемогая в открытом месте и томился своим несчастьем во время сытости, в дни покоя на прошлой квартире. Ему еще раз пришлось миновать пригородную пивную, еще раз он посмотрел на место своего ночлега — там осталось что-то общее с его жизнью, и Вощев очутился в пространстве, где был перед ним лишь горизонт и ощущение ветра в склонившееся лицо.

Через версту стоял дом шоссейного надзирателя. Привыкнув к пустоте, надзиратель громко ссорился с женой, а женщина сидела у открытого окна с ребенком на коленях и отвечала мужу возгласами брани; сам же ребенок молча щипал оборку своей рубашки, понимая, но ничего не говоря.

Это терпение ребенка ободрило Вощева, он увидел, что мать и отец не чувствуют смысла жизни и раздражены, а ребенок живет без упрека, вырастая себе на мученье. Здесь Вощев решил напрячь свою душу, не жалеть тела на работу ума, с тем чтобы вскоре вернуться к дому дорожного надзирателя и рассказать осмысленному ребенку тайну жизни, все время забываемую его родителями. «Их тело сейчас блуждает автоматически, — наблюдал родителей Вощев, — сущности они не чувствуют».

— Отчего вы не чувствуете сущности? — спросил Вощев, обратясь в окно. — У вас ребенок живет, а вы ругаетесь — он же весь свет родился окончить.

Муж и жена со страхом совести, скрытой за злобностью лиц, глядели на свидетеля.

— Если вам нечем спокойно существовать, вы бы почитали своего ребенка — вам лучше будет.

— А тебе чего тут надо? — со злостной тонкостью в голосе спросил надзиратель дороги. — Ты идешь и иди, для таких и дорогу замостили…

Вощев стоял среди пути не решаясь. Семья ждала, пока он уйдет, и держала свое зло в запасе.

— Я бы ушел, но мне некуда. Далеко здесь до другого какого-нибудь города?

— Близко, — ответил надзиратель, — если не будешь стоять, то дорога доведет.

— А вы чтите своего ребенка, — сказал Вощев, — когда вы умрете, то он будет.

Сказав эти слова, Вощев отошел от дома надзирателя на версту и там сел на край канавы, но вскоре он почувствовал сомнение в своей жизни и слабость тела без истины, он не мог дальше трудиться и ступать по дороге, не зная точного устройства всего мира и того, куда надо стремиться. Вощев, истомившись размышлением, лег в пыльные, проезжие травы; было жарко, дул дневной ветер, и где-то кричали петухи на деревне — все предавалось безответному существованию, один Вощев отделился и молчал. Умерший, палый лист лежал рядом с головою Вощева, его принес ветер с дальнего дерева, и теперь этому листу предстояло смирение в земле. Вощев подобрал отсохший лист и спрятал его в тайное отделение мешка, где он сберегал всякие предметы несчастья и безвестности. «Ты не имел смысла жизни, — со скупостью сочувствия полагал Вощев, — лежи здесь, я узнаю, за что ты жил и погиб. Раз ты никому не нужен и валяешься среди всего мира, то я тебя буду хранить и помнить».

— Все живет и терпит на свете, ничего не сознавая, — сказал Вощев близ дороги и встал, чтоб идти, окруженный всеобщим терпеливым существованием. — Как будто кто-то один или несколько немногих извлекли из нас убежденное чувство и взяли его себе.

(А. П. Платонов, «Котлован»)

Выберите ОДНО из заданий 5.1 или 5.2.
Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5-10 предложений.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво.

Прочитайте приведённое ниже произведение (фрагмент) и выполните задания 7-9, 10.1 или 10.2 (на выбор) и задание 11.

ОСЕННИЙ КЛЁН

Осенний мир осмысленно устроен
И населен.
Войди в него и будь душой спокоен,
Как этот клен.
И если пыль на миг тебя покроет,
Не помертвей.
Пусть на заре листы твои умоет
Роса полей.
Когда ж гроза над миром разразится
И ураган,
Они заставят до земли склониться
Твой тонкий стан.
Но даже впав в смертельную истому
От этих мук,
Подобно древу осени простому,
Смолчи, мой друг.
Не забывай, что выпрямится снова,
Не искривлен,
Но умудрен от разума земного,
Осенний клен.

(Н.А. Заболоцкий, 1955)

Выберите ОДНО из заданий 10.1 или 10.2.
Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5-10 предложений.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво.

Часть 2

Выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (12.1-12.5).
Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов).
Раскройте тему сочинения полно и многосторонне.
Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий).
Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок.
Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения.
Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.

Пожалуй, отсутствие в пресловутом кодификаторе фамилии Куприна больше всего поражает. Если не он, то кто же? Не будем умалять заслуги некоторых успешно прошедших отбор и попавших в кодификатор писателей, но без прочтения хотя бы нескольких повестей и рассказов Куприна считать себя образованным человеком вряд ли можно. Ну а раз с Куприным так жестоко обошлись составители незабвенного кодификатора, то что говорить про вечно оказывающегося на задворках русской литературы Платонова?! Но мы не будем Иванами, не помнящими родства, и постараемся воздать должное творчеству этих двух величайших писателей.

А.И.Куприн (1870–1938 гг.)

Александр Иванович Куприн (известный литературовед Д.П.Святополк-Мирский утверждал, что в фамилии Куприн ударение падает на первый, а не на второй слог, как мы привыкли считать) принадлежал к числу немногих представителей реализма в век модернизма. Он оставил нам в наследство полтора десятка повестей и романов и несколько сборников рассказов и очерков. Как считают некоторые исследователи творчества Куприна, ему так и «не удалось создать единственного и незабываемого шедевра, в котором он бы выразился весь» (Д.Мирский). А как выразить в какой-то одной книге все впечатления от такой разной и богатой на события жизни, как у Куприна?

Завершив военную карьеру в 1894 году, писатель пробовал себя во всём: был репортёром и управляющим на постройке дома, разводил табак, служил в технической конторе, был псаломщиком, изучал зубоврачебное дело, работал грузчиком, «подвизался на сцене», «хотел было даже постричься в монахи», был одним из первых русский авиаторов. И это только часть многих жизненных исканий Куприна, о которых он поведал нам в своих произведениях и автобиографии. Честно, откровенно, без позёрства и самобичевания.

Куприн знал и любил жизнь во всех её проявлениях, людей, какими бы странными они ни казались. Пожалуй, именно о любви его лучшие произведения: «Поединок», «Олеся», «Гранатовый браслет». Да, в центре этих произведений другие проблемы. Повесть «Поединок» вроде бы о офицерской жизни, чести и благородстве, отношении к дуэли. А в «Олесе» главное – это непонимание между людьми, предубеждения, конфликт цивилизации и природы. Но объединяет всё ЛЮБОВЬ – «величайшая тайна в мире», воспетая Куприным в «Гранатовом браслете». Но и не только в нём.

Надеемся, вы уже прочитали эти замечательные повести А.Куприна. Так же, как рассказы, входящие в круг детского чтения: «Слон», «Ю-ю», «Белый пудель», «Изумруд», «Барбос и Жулька», «Чудесный доктор», «Тапёр». Пройдут годы, и вы дорастёте до понимания и других его произведений, таких, как «Штабс-капитан Рыбников», «Гамбринус», «Яма», «Молох», «Юнкера». Читайте Куприна и старайтесь так же хорошо узнать и полюбить жизнь и людей, как этот великий писатель.

А.П.Платонов (1899–1951 гг.)

Андрей Платонов (настоящее имя Андрей Платонович Климентов) — русский советский писатель, поэт и публицист, драматург, киносценарист, журналист, военный корреспондент. Многие из вас читали рассказы Платонова «Юшка» и «Корова», странные по языку и героям. Некоторые хотя бы что-то слышали про повесть «Котлован» или роман «Чевенгур», изданные только после много лет после написания, после смерти писателя.

С первых страниц повести «Котлован» (1930, опубликована в 1987) невольно начинаешь ощущать себя участником безумного действа, разыгрываемого на сцене театра абсурда. Платонов изобразил отталкивающе уродливый мир, в котором удивительно сочетаются реальное и фантастическое. Причём чем фантастичнее, тем ближе к страшной правде действительность. Бросается в глаза тот факт, что действующие лица больше похожи на нормальных людей, если они… вовсе не люди, а звери (медведь-молотобоец, колхозные лошади). Воплощается на практике идея Угрюм-Бурчеева («История одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина) о казарменном коммунизме. Смысл жизни для каждого члена изображённого общества – уничтожение этой самой жизни ради каких-то никому (даже инициаторам и вдохновителям) не известных идеалов. Котлован, который, бросая вызов природе и логике, роют полулюди-полутрупы, должен стать местом существования «всех пролетариев». Здесь Платонов напоминает о библейском сказании о Вавилонской башне и её строителях, наказанных Богом за гордыню.

Одна из сюжетных линий связана с образом девочки-сироты, поселившейся в бараке у землекопов. Ненавидя друг друга, её наставники (мать, Чиклин, Вощев, Сафронов, Жачев), сами того не подозревая, уродуют её характер, делают из неё маленького монстра, не знающего жалости и сострадания к ближнему. Настя научилась мыслить штампами и лозунгами, которые звучат из её уст, пугая абсурдностью. Девочка, ставшая символом «новой жизни», умирает, не оставляя надежд на продолжение этой страшной, уродливой реальности в будущем. 

© blog.tutoronline.ru,
при полном или частичном копировании материала ссылка на первоисточник обязательна.