Егэ по биологии структура типы заданий специфика подготовки учащихся к егэ

По статистике ЕГЭ по биологии пишут хуже других экзаменов. В 2022 году он снова оказался самым сложным, если судить по результатам выпускников. Средний балл по сравнению с 2021 годом снизился еще на 1,12 — до 50,16 балла. Но вы собираетесь сдавать биологию, не опускайте руки — подготовиться к экзамену вполне реально. Экзамен покажется не таким сложным, если знать его структуру и формат, а также ответственно подойти к подготовке. В этой статье мы поговорим о структуре ЕГЭ по биологии 2023, типах заданий, нюансах и особенностях.

Изменения ЕГЭ по биологии 2023

В 2023 году экзамен по биологии претерпел значительные изменения, но большинство из них в структуре и в формате. Существенных качественных изменений не произошло. Как и в прошлом году, на выполнение экзаменационной работы о биологии отводится 235 минут. За 3 часа 55 минут вы точно успеете прорешать, проверить и оформить все задания.

Количество заданий в экзамене увеличилось: в первой части добавлено одно задание. Соответственно, общее число заданий выросло с 28 до 29. 

Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы снижен с 59 до 58. Теперь каждая ошибка будет стоить дороже при переводе во вторичные баллы.

Что произошло с первой частью?

В первой части некоторые задания объединили в единые модули по темам:

• Во-первых, блок «Система и многообразие органического мира» теперь встречается в заданиях 9-12 линий: два задания по темам из раздела «Многообразие растений и грибов» и два задания из раздела «Многообразие животных».
• Во-вторых, блок «Организм человека и его здоровье» представлен заданиями 13-16 линий.
• И в-третьих, задания, проверяющие знания о бактериях и вирусах, включены в задания блока «Клетка и организм — биологические системы» и будут встречаться в линиях 5-8. Это изменение отличается только структурой и кажется мне логичным.

А еще задания линий 9-10 и 13-14 теперь похожи на задания линий 5-6. Одна картинка и два задания к ней, одно из которых оценивается на 1 балл, а второе на 2. Особенно повезет, если вам попадется знакомый рисунок — тогда вы без проблем получите за него целых 3 первичных балла (примерно 7% от максимально возможной суммы баллов).

Что произошло со второй частью?

Что касается второй части, то здесь изменения не такие радужные. Исключено задание 24 линии на исправление ошибок. Если анализировать прошлый год, то именно это задание из второй части выпускники выполняли качественнее других. Какое же задание мы встретим вместо него? Линии 23 и 24 теперь представляют мини-модуль из двух заданий на проверку сформированности методологических умений и навыков. Проще говоря, на умение проводить, планировать и анализировать биологические эксперименты.

А еще, судя по демо-версии, в 3 линии появились новые расчетные задачи. Они не сложные, но потренироваться их решать лучше заранее.

Структура ЕГЭ по биологии 2023

В экзамен по биологии входят 29 заданий, из них 23 задания с кратким ответом и семь с развёрнутым ответом. Задания отличаются друг от друга по уровню сложности и формату. Всего за экзамен вы можете получить 58 первичных баллов, которые в дальнейшем переводятся в 100 вторичных. Причём за первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов (66 вторичных), а за вторую 21 первичных (34 вторичных).

Первая часть

Первая часть включает в себя 22 задания. Из них 14 заданий базового уровня (их хватит для того, чтобы написать экзамен на порог) и 8 заданий повышенного уровня сложности. Ответ на них нужно дать в виде слова (нескольких слов), числа или последовательности цифр. Вот с какими форматами вы столкнетесь:

• Шесть заданий — на выбор нескольких ответов из списка
• Еще в четырех нужно установить соответствие между элементами
• Четыре задания — на установление последовательности
• Два —  на дополнение информации по таблице
• Еще в двух заданиях необходимо решить задачу по цитологии и генетике
• Три задания — на поиск ответа по изображению на рисунке
• И в одном проанализировать информацию в табличной или графической форме

Вторая часть

Вторая часть ЕГЭ по биологии 2023 — это задания с развёрнутым ответом, который нужно самостоятельно сформулировать и записать. У каждого задания свои особенности.

• 23 и 24 задание (первое и второе задания второй части) — обсуждаются биологические эксперименты. Их планирование, проведение и анализ. Теперь у нас не одно такое задание, а два, но они связаны друг с другом. В 23 добавили термины «нулевая гипотеза» и «отрицательный контроль», они разъяснены в КИМ, но, я советую, разобрать их заранее, чтобы легко справится на экзамене.
• 25 — нужно проанализировать рисунок и ответить на вопросы
• 26 и 27 — развёрнутые ответы по блокам «Система и многообразие органического мира», «Организм человека и его здоровье» и «Эволюция живой природы»
• 28 и 29 — прикладные задания, где нужно решать задачи по цитологии и генетике. В 29 номере советую обратить внимание на решение заданий с голандрическим типом наследования и с псевдоаутосомным наследованием, такие задачи появились на ЕГЭ 2022.

Как видите, обе части экзамена важны. Готовиться к ним нужно вдумчиво и последовательно.

Что нужно знать для ЕГЭ по биологии 2023?

Экзамен по биологии состоит из шести тематических блоков. За каждый из которых можно получить баллы, если изучить теорию и научиться применять ее на практике. Более подробную информацию о содержании экзамена можно найти в спецификации и кодификаторе.

Биология как наука. Методы научного познания

Блок о достижениях биологии, науках и методах исследования, которые они используют, об основных признаках живого и уровнях организации живой природы.

Клетка как биологическая система, организм как биологическая система

Информация обо всем, что происходит на клеточном уровне жизни и знания о наследственности и изменчивости. Советую активнее поработать над такими темами: «Химический состав клеток», «Строение клеток», «Деление клеток» и «Обмен веществ». Этот блок приносит много баллов на экзамене и является ключевым для понимания биологии, поэтому подготовку лучше начинать с него. Помимо теории, в нем проверяются практические навыки. Важно не только правильно решить задачу по генетике, но и корректно это оформить. 

Система и многообразие органического мира

В нем проверяются знания о жизнедеятельности, многообразии, особенностях строения организмов разных царств живой природы. Для эффективной работы с этим блоком необходимо разобрать теорию из ботаники, зоологии, микробиологии и систематики.

Организм человека и его здоровье

Задания об анатомии, физиологии и гигиене человека. В экзамене целых 5 заданий, поэтому за него можно получить много баллов. А еще знания о строении человеческого тела пригождаются нам каждый день.

Эволюция живой природы

Этот блок проверяет знания об эволюционном учении. Помимо взаимосвязи движущих сил и результатов эволюции, необходимо иметь представление об антропогенезе и разбираться в геохронологической шкале.

Экосистемы и присущие им закономерности

Задания, которые проверяют знания о взаимосвязях организмов в экосистемах, о круговоротах веществ, об экологических закономерностях в целом.

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.

Особенности подготовки

к ЕГЭ   по биологии

Результат
во многом зависит от технологии. Улучшение результатов ЕГЭ по биологии так же
во многом определяется технологией подготовки учащихся к их итоговой
аттестации. В разных образовательных учреждениях используются различные
технологии подготовки к ЕГЭ, осуществляется поиск наиболее продуктивных
приемов. Можно отметить положительную результативность педагогического поиска в
этом направлении. За все годы проведения ЕГЭ по биологии результаты, в
основном, постепенно улучшаются (табл.1).

Таблица 1

Динамика результатов ЕГЭ по биологии

В этом году,
по-прежнему, затруднения учащихся наблюдались при решении задач из области
цитологии, биохимии и генетики, что связано с недостаточным, все еще,
пониманием структуры и принципов реализации наследственной информации.

 Выявленные недостатки
подготовки выпускников, как и в прошлые годы, оказались следствием
недостаточного знания фактов, слабых навыков анализа, обобщения и синтеза
информации. Не все участники экзамена умеют четко формулировать свои мысли и
обосновывать выводы. По-прежнему много затруднений возникает у учащихся при
работе с рисунками.

         В настоящее время экзамен по биологии в формате ЕГЭ сдают
учащиеся, поступающие в вузы, ориентированные на продолжение биологического
образования. Повышение качества школьного биологического образования – основная
задача учителей биологии и методистов.

          Технологии
обучения биологии и подготовки к ЕГЭ по биологии могут совершенствоваться, в
основном, в трех направлениях:

1) в
направлении системы организации обучения и подготовки к итоговой аттестации
учащихся;

 2) в
организации и осуществлении системно-деятельностного подхода в подготовке к
итоговой аттестации самих выпускников;

3)  в
совершенствовании материалов, используемых в процессе подготовки учащихся к
итоговой аттестации.

 
Система организации подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии включает:

· готовность самого педагога, которая основывается на понимании
значимости поставленной задачи, уровне собственных знаний и готовности их
пополнять в процессе курсовой подготовки и самоподготовки, использовании
наиболее продуктивных приемов подготовки учащихся, использование наиболее
проверенных источников информации      (учебно-справочные материалы,
контрольные тренировочные материалы издательств «Просвещение», ФИПИ, «Дрофа» —
на бумажных носителях и в электронном формате);

· готовность администрации ОУ создать благоприятные условия подготовки
учащихся (профориентационная работа в ОУ, индивидуальная работа с родителями и
учащимися, направленная на осознанный выбор  дальнейшего образовательного
маршрута; предоставление педагогу консультационных часов, часов для элективных
курсов ; поощрение педагога в случае хороших показателей подготовки, осторожная
оценка всей деятельности учителя в случае невысоких результатов ЕГЭ, так как не
все ученики сдают экзамен по биологии),

· методическое сопровождение: организация специальных курсов, изучение
положительного педагогического опыта в рамках поставленной задачи, организация
обмена педагогическим опытом (семинары, круглые столы, выпуск методических
рекомендаций, выпуск учебно-методических пособий с привлечением опыта
педагогов).

           Осуществление
системно-деятельностного подхода в подготовке к ЕГЭ по биологии самих учеников
предполагает выбор наиболее оптимального варианта повторения материала,
изучаемого с 6 по 11 класс, с учетом  кодификатора и спецификации  контрольных
измерительных материалов;

                    
Согласно «Спецификации контрольных измерительных материалов единого государственного
экзамена  по биологии» работа включает 7 тематических блоков, охватывающих весь
объем школьного курса биологии:

1.
Биология как наука. Методы научного познания

2.
Клетка как биологическая система

3.
Организм как биологическая система

4.
Система и многообразие органического мира

5.
Организм человека и его здоровье

6.
Эволюция живой природы

7.
Экосистемы и присущие им закономерности

Представленные блоки
требуют от учителя изменения логики повторения и обобщения материала. Некоторые
блоки (5 и 6) более четко очерчены с позиций времени изучения материала:
«Организм человека и его здоровье» — 8 класс, «Эволюция живой природы» — 9-11
классы. Материал 1,2,3,4 блоков изучается с 6 по 11 классы.

Экзаменационная работа традиционно направлена на
проверку знаний, различных видов деятельности и умений выпускников.
Предусмотрена проверка не только способности воспроизводить информацию, но и
умения тем или иным способом использовать полученные знания: анализировать,
объяснять процессы и явления, сравнивать объекты и находить закономерности,
устанавливать связи. Для успешного выполнения многих заданий требуется умение
использовать полученные знания на практике, в том числе в повседневной жизни.

Необходимо помнить, что за
один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. Подготовке к ЕГЭ
следует уделять должное внимание, начиная с 6 класса, практикуя систематизацию
знаний и их обобщение.

Систематизация знаний
предполагает упорядочивание информации, выявление взаимосвязей между основными
понятиями : связь строения и функции,  части и целого, уровней организации
живого, организма и среды, живой и неживой природы.

Обобщение является важнейшим этапом при
изучении любой темы курса.

Процесс обучения любого предмета, в том числе
и биологии, направлен  на развитие понятий, которые формируются на основе
обобщений. Этапами их формирования являются:

·
созерцание (наблюдение,
исследование) – непосредственное познание предметов и явлений;

·
ощущения на основе
созерцания;

·
восприятие – отражение в
сознании конкретного предмета, явления

·
представление – внутренние
образы, остающиеся в памяти

·
понятие, возникшее на
основе обобщенных представлений.

Ощущение и восприятие дает достоверный
материал для обобщений. Отсюда видна огромная роль наглядности, выполнение
практической части программы  при изучении биологии.

Побуждение учащихся к
активной деятельности в процессе подготовки к ЕГЭ путем совместного поиска
приемов запоминания значительного объема материала, выполнения заданий,
ориентированных  на обобщение материала, его  анализ, сравнение объектов
процессов, явлений, прогнозирование и моделирование,  и др.

Этого можно достигнуть,
формируя у учащихся интерес и ценностное отношение к биологическим знаниям,
их теоретической и практической составляющей на основе
личностно-ориентированного обучения, привлекая учащихся к живому обсуждению
проблем, участию в экскурсиях, наблюдению за живыми объектами, работе в кружках
и лабораториях школы и системы дополнительного образования,
организуя встречи с учеными, специалистами.

 Заслуживает внимание и совершенствование
материалов, используемых в процессе подготовки учащихся к итоговой аттестации.

В настоящее время много
выпускается пособий, ориентированных на выполнение учащимися тренировочных 
заданий и совсем немного таких, которые раскрывали бы  особенности технологии
подготовки, пути позволяющие предупредить возникновение ошибок.  Ощущается
недостаток справочных материалов соответствующих необходимому и достаточному 
уровню  подготовки к ЕГЭ по биологии.

 Соблюдая принцип
преемственности в преподавании биологии с 6 по 11 классы,
с младших классов большое внимание уделять
формированию  основных биологических понятий на основе обобщения представлений
учащихся, используя приемы сравнения, сопоставления, работу с биологическими
терминами. В курсе биологии материал, как правило,
изучается в сравнении.

Сравниваются
строение и значение генеративных (цветок, плод, семя)
 и вегетативных (корень, побег) органов цветкового растения; представители
отделов, классов, семейств (табл. 2)

Таблица 2

Сравнительная характеристика классов цветковых растений

  В процессе изучения животных подобным
образом сравниваются представители различных классов, отрядов, семейств. В
курсе «Человек и его здоровье» в сравнении рассматриваются строение и функции
систем органов, физиологические процессы. При сравнении объектов, процессов,
явлений следует обращать внимание, как на сходство, так и на различие. На
основании выявленных закономерностей  — делать вывод (табл. 3)

Таблица 3

Примерный состав
газов в легких

Чем выдыхаемый воздух отличается от
вдыхаемого?

Какие газы не участвуют в газообмене?

 На чем основывается возможность поддержания
жизни пострадавшего, обеспечивая ему искусственное дыхание изо рта в рот?

 Вывод: Дыхание обеспечивает
поступление в организм кислорода и удаление углекислого газа.                                               

Трудными для учащихся 8 класса являются
вопросы, требующие интеграцию знаний предметов естественно-научного цикла:
биологии и химии, биологии и физики.

В этом случае так же полезно сопоставление
рассматриваемых величин (табл. 4)

Таблица 4

Среднее значение 
скорости кровотока и давления

 в кровеносной
системе человека

В каких сосудах наблюдается минимальная
скорость течения крови, какое значение это имеет?

Как меняется давление крови от аорты до полых
вен, чему способствуют эти изменения?

Наблюдается
ли прямая зависимость скорости тока крови от давления?

Чем
объясняется значительное уменьшение скорости тока крови в капиллярах по
сравнению с мелкими артериями?

Повреждения
каких сосудов наиболее опасны для человека и почему?

Вывод: Максимальная скорость тока крови в артериях, что обеспечивает
эффективность транспортной функции. Минимальная скорость тока крови в
капиллярах обусловливает эффективный обмен веществ в них. Значительный перепад
давления крови от артерий к венам способствует движению крови в этом
направлении.

В старших классах шире
использовать разнообразные примеры из ранее изученных разделов биологии для
конкретизации общетеоретических положений и закономерностей с целью успешного
обобщения, уверенной  интерпретации изучаемого материала. С этой целью, на
уроках общей биологии, на занятиях элективных курсов, при выполнении
самостоятельных работ, могут быть использованы учебники по курсам «Растения»,
«Животные», «Человек».

Например, видоизменения
корней, листьев, цветков; экологические группы рыб, птиц, разные формы
конечностей млекопитающих  могут быть яркими примерами идиоадаптаций.
Усложнения растений и животных в процессе эволюции – примерами ароморфозов.

Привлечение ранее изученных знаний позволяет повторить
материал, рассмотреть объекты и процессы в сравнении, в развитии. Например, при
изучении систем органов человека, рассматривается эволюция систем органов или
отдельных органов: эволюция  нервной, пищеварительной, выделительной системы и
др.

 Например, Эволюция нервной системы:

 Кишечнополостные – диффузная

 Плоские черви – нервная система лестничного типа (диффузно-узловая)

 Кольчатые черви – нервная система узлового типа

 Хордовые – нервная система трубчатого типа

 В процессе эволюции  наблюдается централизация и цефализация в
строении нервной системы, в дальнейшем – структурная и функциональная
дифференцировка отделов нервной системы.

Для систематизации представлений о типах нервной системы можно
предложить схему:

При рассмотрении способов размножения
организмов на общебиологическом уровне повторяются известные способы
размножения растений, бактерий, грибов, животных, изучаемые в 6-7 классах.

Трудными для учащихся
остаются задания, предполагающие перенос знаний из различных отделов всего
курса биологии, курсов естественно-научного цикла. Школьные программы  по
биологии, химии, физике, географии сочетаются не лучшим образом. Так,
органическая химия в школе изучается в 10-11 классах, а процессы метаболизма
органических веществ на уровне организма и клетки изучаются в курсе биологии
уже в 8 – 9 классах  и, так получается, что без должной химической основы.

Уверенное использование интеграции знаний из различных областей биологии, химии, физики,
географии возможно только на завершающем
этапе обучения биологии  («Химический состав клетки»,
«Химический состав костей», «Газообмен в легких и тканях», «Обмен веществ и
энергии», Проявление законов гидродинамики при объяснении
особенностей движения крови, зависимость объемов и давления газов при
объяснении механизмов вдоха и выдоха, особенности газообмена в легких и тканях
в зависимости от концентраций и напряжения газов в воздухе и крови и др.) . Поэтому так важны консультационные
часы или возможность проведения занятий элективных курсов.

 Определенные
сложности  возникают при работе с терминами.  

Учитывая значительный
объем терминов, обозначающих разнообразные понятия в курсе биологии, необходимо создать  благоприятные условия для их понимания и
запоминания: постоянно задействовать различные виды
памяти учащихся, увереннее использовать приемы мнемотехники, объяснять значение
терминов, имеющих греческое, латинское или иное  происхождение.

Например,

Консументы (лат. потребляю) – организмы, являющиеся в трофической цепи
потребителями органических веществ

Гетерозис (греч. изменение, превращение)  превосходство гибридов по ряду
признаков и свойств над родительскими формами

Тропизмы (греч.  тропос – поворот, направление) – направленные ростовые движения
органов растений, выраженные односторонним воздействием факторов среды и т.д.

Часто бывает так, что одно
и то же понятие обозначено разными терминами. Например: кольцевая хромосома
бактерий  = нуклеоид

Центростремительный
нейрон = чувствительный нейрон= афферентный нейрон

Видообразование
аллопатрическое = географическое

Видообразование
симпатрическое = экологическое

Биогеоценоз
= экосистема

В этом случае необходимо
представлять учащимся все терминологические варианты обозначения того или иного
понятия, поскольку в контрольных измерительных материалах могут использоваться
различные термины, обозначающие одно и то же понятие.

Работа в этом направлении
предполагает использование словарей, энциклопедий, при этом возрастает внимание
к  русскому языку, формируется интерес к языку биологической науки,
актуализируется языковой опыт учащихся,  развивается  их  устная и письменная
речь, наиболее эффективно формируются коммуникативные умения учащихся.

Большое значение в
повышении общего уровня обученности, в формировании метапредметных умений имеет
умение работать с различными источниками информации, в том числе информации,
выраженной в графическом виде. В контрольных измерительных материалах такая
информация чаще всего представлена в  виде рисунков и схем. Учитывая это,
необходимо уделять больше внимания работе с учебным
рисунком, включая развитие навыков  выполнения учебного рисунка в тетрадях и
более детального анализа рисунков, представленных в учебнике, в тетрадях на
печатной основе, на электронных носителях.

 Работа с готовым уже
рисунком может быть различной. Учащимся предлагается идентифицировать рисунок,
назвать объект, изображенный на нем, обозначить детали его строения. На первый
взгляд подобное задание кажется очень простым, но опыт показывает, что целый
ряд учащихся не справляются с заданиями подобного типа. Причиной, вероятно, 
является недостаточное внимание учителя к рисункам, как к источникам
информации, представленным в учебниках, в тетрадях на печатной основе, в
компьютерных презентациях.

В период подготовки к ЕГЭ учащимся,
в качестве тренировки, могут быть использованы различные задания при работе с
рисунками. Например, учащимся можно предложить изобразить рисунок, придумать
название, дополнить или уточнить рисунок,  придумать предложения, комментирующие
данный рисунок, предложить вопросы, ответы на которые можно получить,
анализируя данный рисунок и т.д.

 Особое внимание
уделять разделам программы, вызывающим наибольшие затруднения учащихся. При
этом возможно увеличение объема часов (из резерва) на изучение объективно
трудного для учащихся материала (процессы дыхания и фотосинтеза на клеточном
уровне, процессы деления клетки, химический ее состав, циклы развития
организмов, молекулярная биология); обязательное повторение сложного материала
на завершающем этапе обучения с привлечением уже полученных знаний из курсов
химии и физики, из ранее изученных курсов биологии.

В последние годы в
контрольных измерительных материалах экзамена по биологии значительно возросла
доля заданий, направленных на проверку умения обосновывать гигиенические
правила или правила оказания первой помощи,  при этом проверяется умение применять
теоретические знания на практике.

Этот материал
рассматривается в конце каждой темы курса «Человек и его здоровье», при этом,
принято считать, что гигиенические правила (правила оказания первой помощи) легко
осваиваются и усваиваются  в практической жизни человека. На самом деле учащиеся
довольно легко воспроизводят  правила гигиены (или правила оказания первой
помощи) и испытывают значительные трудности при их обосновании. 

 Отсутствие  должного обоснования
правил гигиены или правил оказания первой помощи, выполнение которых лежит в
основе сохранения здоровья и жизни человека, умоляет достоинства правил,
формирует пренебрежительное к ним отношение.

Задания для работы с таблицами 5 и 6 могут быть следующие:

Самостоятельно полностью
заполнить данную таблицу;

Обосновать правила гигиену;

Дополнить правила гигиены и
их обоснование;

Установить соответствие
между правилами гигиены и их обоснованием.

Таблица 5

Гигиена дыхания

Таблица 6

Гигиена  питания и
пищеварения

Проверка умений учащихся по
оказанию первой помощи часто предлагается в заданиях на установление
последовательности действий. Поэтому в правой части таблицы 7 указываются  не
только приемы оказания первой помощи, но и их последовательность.

Таблица 7

Первая помощь при кровотечениях

Из года в год трудными заданиями для учащихся являются
задачи по молекулярной биологии.

Например, Хромосомный набор соматических клеток
пшеницы равен 28. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в слетках
семязачатка перед началом профазы мейоза 1 и в конце телофазы мейоза 1.
Объясните результаты в каждом случае.

Распространенной ошибкой учащихся является
представление об удвоении хромосом. На самом деле удваивается количество молекул
ДНК ( в данном примере – 56), а число хромосом остается прежним – 28. В конце
редукционного деления количество хромосом уменьшается вдвое (стало равно 14),
следовательно, уменьшилось и количество молекул ДНК до 28.

Трудной для понимания учащихся является ситуация,
возникающая в анафазе митоза, когда сестринские хроматиды разошлись,
превратившись в самостоятельные хромосомы, их количество увеличилось вдвое,
деление цитоплазмы еще не произошло, все хромосомы располагаются в одной
клетке. Этот момент труден для понимания учащихся. Для объяснения подобных
тонкостей хороши динамические модели или подробные рисунки с обстоятельным
объяснением учителя.

Многие учащиеся ошибаются при решении задачи с
использованием хромосомного набора клеток эндосперма растений.

Например, в клетках эндосперма лука содержится 24
хромосомы. Какое количество хромосом содержится в соматических и половых
клетках этого растения.

Чтобы правильно решить эту задачу, необходимо помнить,
что эндосперм у цветковых растений формируется из оплодотворенной центральной
клетки, имеющей триплоидный набор хромосом. Если 24 – 3n,
то n – 8 (половая клетка), 2n – 16
(соматическая клетка).

Значительные затруднения испытывают учащиеся,
характеризуя циклы развития растений. Сами циклы развития изучаются в 6 классе,
а поведение хромосом в процессе жизненного цикла обсуждается в 10- 11  класса.
Требуется интеграция знаний, полученных ранее с вновь формирующимися. При этом
требуется обстоятельное повторение материала, сопровождаемое  иллюстрацией,
сочетающей фазы цикла развития с соответствующими изменениями в хромосомах.

Существуют ошибки по причине затруднений учащихся при
переносе знаний из одной области в другую.

Например, В отрезке молекулы ДНК нуклеотиды с Т (тимином)
составляют15 %, какое количество в процентном выражении составляют нуклеотиды с
Г(гуанином), Ц (цитозином), А (аденином).  Для решения подобных задач
необходимо учитывать, что А=Т, Г=Ц – комплементарные пары. (100% — (15% Т+15%
А) : 2 = 35 Г и 35 Ц.

Необходимо обращать внимание учащихся  на внимательное прочтение заданий, аккуратное
оформление работы.

Например, в одной из задач по генетике сказано: «Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на
котором синтезируется участок центральной петли т-РНК имеет следующую
последовательность …» Не обратив внимания на первую фразу, учащиеся неверно
решают задачу.

По причине невнимания учащиеся часто определяют
последовательность аминокислот в молекуле белка, используя генетический код, но
при этом основываются на антикадонах т-РНК вместо и-РНК. Кроме того, форма
генетического кода не одинакова в различных учебниках. В процессе подготовки к
экзамену следует познакомить учащихся и дать возможность потренироваться в
решении задач, используя форму генетического кода, представленную в контрольных
измерительных материалах.

Часто в условиях задач приводятся дополнения —
подсказки: «гены не сцеплены», «гены локализованы в одной хромосоме», «ген,
определяющий данный признак, локализован в Х- хромосоме», которые не учитываются
учащимися по причине  невнимательности.

Или, пропускается частица «не». «Какие насекомые НЕ
относятся к отряду перепончатокрылых?» Подобное задание не является корректным
с точки зрения строгой тестологии, но такие задания используются в контрольных
измерительных материалах, следовательно, их нужно использовать при подготовке к
ЕГЭ.

И хотя, в основном, учащиеся стали лучше решать задачи,
иногда встречаются ошибки при написании гамет и генотипов гибридного поколения.
Значительного снижения ошибок подобного типа можно добиться, повторив подробно
мейоз и поведение хромосом с указанием условного расположения в них отдельных
генов.

Затрудняют учащихся и формулировки генетических законов,
которые иллюстрированы определенными задачами.

Достаточно часто учащиеся допускают ошибки при решении
задач на наследование признаков у птиц. Необходимо помнить, что гомогаметными
особями у птиц являются самцы, самки же – гетерогаметны.

Гомогаметным называется пол, у которого обе половые
хромосомы одинаковы (ХХ), они образуют один сорт гамет. Пол с разными половыми
хромосомами (ХУ) или только с одной (ХО) называется гетерогаметным.

При рассмотрении вопросов по генетике пола учащимся
может быть предложена справочная таблица (табл. 8), обобщающая и
систематизирующая информацию о вариативности генотипов, определяющих половую
принадлежность.

Таблица 8

Использование обобщающих справочных таблиц при
подготовке к ЕГЭ весьма желательно. Например, очень часто учащимся предлагается
назвать имя ученого, сделавшего определенное открытие в области биологии. Имена
ученых представлены в различных главах учебников с 6 по 11 класс. Поиск
необходимой информации затруднителен. В этом случае выручает сводная таблица
«Вклад ученых в развитие биологии», подготовленная самим педагогом или
учащимися. Подобная таблица представлена в пособии «Биология. Учебно-справочные
материалы ГИА» М., СПб., «Просвенщение» 2011 г.

Подобные справочные таблицы могут быть использованы
при повторении темы «Бактерии», «Вирусы», «Группы крови человека» «Сравнение
клеток представителей различных царств»

Часто встречаются задания, проверяющие знания учащихся
о возбудителях заболеваний. Для лучшего запоминания желательно использовать
сводные таблицы (например, табл.9).

Таблица 9

Возбудители
заболеваний и

длительность  их инкубационного
периода

При повторении материала, особенно давно
изученного, эффективно групповое или индивидуальное самостоятельное составление
обобщающих таблиц (например, табл. 10).

Таблица 10

Признаки растений
различных семейств

При обобщении материала по теме «Клетка» (а клетка
изучается с 6 по 11 классы) эффективна сравнительная таблица (например, табл. 11).

Таблица 11

Сравнение клеток
представителей различных царств

Ряд заданий по биологии решается на основе
знаний общего алгоритма.

Например, объясните возникновение
покровительственной окраски лягушки (или обтекаемой формы тела у рыб,
уменьшение количества пальцев у копытных, образование нектара в цветках).

Алгоритм объяснения: возникновение
наследственных изменений – естественный отбор наиболее прогрессивных изменений
(выживание наиболее приспособленных) – накопление изменений благодаря их
наследственному характеру – концентрация (увеличение особей с данными
изменениями) – проявление признаков в популяции.

Учащиеся часто объясняют возникшие приспособления с
позиций влияния среды обитания, не используя эволюционные механизмы.

Сложным для учащихся является объяснение
относительного характера приспособлений. Для тренировки можно предложить учащимся
перечень приспособлений, выраженных в строении, окраске, физиологии, поведении
и обосновать относительный характер этих приспособлений (например, табл. 12).

Таблица 12

Приспособленность
и ее относительный характер

 Учитывая давность изучения некоторых курсов
(растения, животные, человек) и сложность ряда разделов (нервная и гуморальная
регуляция, эволюция, метаболизм клетки, селекция и биотехнология),
рекомендуется включать эти разделы в программы спецкурсов и элективных курсов,
реализуемых в последние годы обучения, на этапе подготовки к экзамену.

В настоящее время методистами и учителями подготовлены
программы элективных курсов, ориентированные на подготовку к ЕГЭ по биологии.

Наибольшим спросом пользуются следующие курсы:

Избранные главы общей биологии             Полякова А.В.

К совершенству шаг за шагом                     Семенцова
В.Н.

Эволюция живых систем                             Семенцова
В.Н.

Путешествие по маршруту «Клетка»         Семенцова
В.Н.

Биохимия                                                      
Панина Г.Н.

Биология развития организмов                    Павлова
Г.А.

Современные проблемы микробиологии  Лощагин О.В.

Биология
растений                                        Минкова О.Ю.

Биология животных                                     
Минкова О.Ю.

Рекомендуется обязательно знакомить учащихся с демонстрационными версиями КИМов, спецификацией экзаменационной работы, доводить до сведения
учащихся их структуру и содержание.

           
Демонстрационные версии выпускаются на печатной основе и в электронном виде по
адресу: fipi.ru   

Весьма желательно  создание банка тренировочных
заданий на основе ДЕМО версий, КИМов прошлых лет, тренировочных заданий с
официальных сайтов Министерства образования.

ЕГЭ по биологии — экзамен по выбору в 11-м классе. Обычно этот экзамен сдают те выпускники, для которых биология будет профильным предметов при поступлении в вуз. В статье собрали информацию о структуре экзамена и методах подготовки к нему.

Структура ЕГЭ по биологии

ЕГЭ по биологии состоит из двух частей. Первая часть – это тестовые задания, в которых ученикам предстоит ответить на 22 вопроса разного уровня сложности. Вторая часть состоит из 7 более сложных заданий.

Экзаменационная работа содержит вопросы из разных областей биологии, таких как молекулярная биология, генетика, эволюционная биология, экология и физиология. Вопросы могут быть как закрытого, так и открытого типа. Это позволяет оценить не только знания ученика, но и его умение анализировать и применять полученные знания в разных ситуациях.

Всего нужно выполнить 29 заданий. На это выпускникам дают 3 часа 55 минут.

Первая часть

В первой части ЕГЭ по биологии 22 задания с кратким ответом. Что это значит: в ответе нужно записать слово, словосочетание, число или их правильную последовательность.

Первая часть в основном включает вопросы на знание фактов, понимание и анализ биологических явлений. Форматы разные, например, в нескольких заданиях нужно найти ответ на рисунке, а в одном — проанализировать таблицу или график.

За первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов.

Читай также, как оцениваются работы на ЕГЭ и при чём тут «сотка».

Вторая часть

Во второй части ЕГЭ по биологии 7 заданий с развёрнутым ответом. То есть нужно сформулировать и написать объяснение, описание, обоснование или своё мнение с аргументами.

Развёрнутые ответы демонстрируют знания и понимание биологических явлений и умения планировать, проводить и анализировать эксперименты. Ещё во второй части будут задачи по генетике и цитологии.

Максимальное количество первичных баллов за вторую часть ЕГЭ по биологии — 21.

Всего за 29 заданий можно набрать 59 первичных баллов.

Что нужно знать для ЕГЭ по биологии

Чтобы успешно сдать ЕГЭ по биологии, нужно:

Это могут быть такие темы, как строение клетки, функции органов и систем организма, генетика, эволюция и экология. Ещё важно уметь объяснить принципы и законы биологии.

На экзамене могут быть задания, в которых нужно сравнивать данные и делать выводы на основе имеющейся информации.

Это может быть например, методика микроскопии, методы определения количественных характеристик организмов, методы генетического анализа и т.д.

Как готовиться к ЕГЭ по биологии

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии пригодится не только хорошее знание теоретической базы, но и умение применять теорию на практике. Вот, что поможет правильно организовать подготовку к экзамену:

Это сайт составителей ЕГЭ, где публикуют всё о структуре экзаменов, критериях оценивания и проверяемых темах. Важно заранее ознакомиться с требованиями ЕГЭ, форматом и структурой экзамена.

В плане нужно определить время, которое будет уделено каждому разделу биологии, а также ориентировочный уровень сложности каждой темы. Важно также учесть свои сильные и слабые стороны, чтобы сделать акцент на более трудных темах.

Для этого можно использовать учебники и дополнительные материалы, такие как лекции и видеоуроки. Важно не только читать материал, но и запоминать его. Для этого можно использовать различные методики, например, записывать заметки и делать карточки со словами и определениями.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии нужно уметь не только воспроизводить теоретический материал, но и применять его на практике. Для этого можно использовать различные источники, такие как тесты в учебниках, задания из ЕГЭ прошлых лет, а также интерактивные задания на сайтах.

В ЕГЭ по биологии есть задания, связанные с проведением опытов и исследований. Для успешной сдачи экзамена нужно знать основные методы и техники проведения экспериментов, а также уметь анализировать полученные результаты.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии важно не только изучить материал, но и постоянно повторять его. Можно использовать различные методики повторения, такие как повторение по расписанию, повторение по темам и другие. Почему важно повторять материал, рассказали в статье о кривой забывания.

Для проверки знаний можно использовать различные тесты и контрольные задания. Важно не только решать задания, но и анализировать свои ошибки и работать над их исправлением. В статье подробнее рассказали, зачем отслеживать прогресс.

Подготовка к ЕГЭ по биологии требует усилий, своевременного планирования и правильной организации. Важно изучать теоретический материал, решать задания и тесты, повторять и закреплять знания. Организовать всё это самостоятельно может быть сложно.

МОУ «Апастовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»  Апастовского муниципального района Республики Татарстан

«Из опыта работы. Система подготовки к единому государственному экзамену  по биологии»

Содержание

                                          стр

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Основные требования к уровню подготовки учащихся

к единому государственному экзамену по биологии……………………5

1.1 Теоретические основания проведения ЕГЭ………………………….5

1.2. Назначение контрольно – измерительных материалов  ЕГЭ……….5

1.3. Документы, определяющие содержание

контрольно – измерительных материалов  ………………………………6

1.4. Подходы к отбору содержания, разработке структуры

контрольно – измерительных материалов  ЕГЭ………………………….6

1.5. Структура контрольно – измерительных материалов  ЕГЭ…………6

Глава 2. Методы подготовки к единому государственному

экзамену по биологии……………………………………………………… 7

Заключение…………………………………………………………………14

Список использованной литературы……………………………………..16

Введение.

Введение единого государственного экзамена – одно из современных направлений модернизации российского образования, связанных с повышением качества образования и увеличением доступности к образованию.

Какие задачи возлагаются на ЕГЭ в свете решения проблем модернизации образования? В чем преимущество ЕГЭ по сравнению с традиционными школьными экзаменами?

Во-первых, ЕГЭ способствует улучшению качества образования в России путем осуществления государственного контроля над этим самым качеством.

Во-вторых, ЕГЭ обеспечивает эквивалентность государственных документов о полученном среднем общем образовании, поскольку на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех обучающихся по уровню подготовки.

В-третьих, ЕГЭ позволит разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число сдаваемых ими экзаменов. Его результаты одновременно учитываются в школьном аттестате, и при поступлении в вузы, что позволит зачислять в вуз на основе конкурса документов. Подобная процедура в сочетании с введением ряда социальных и экономических мер повысит доступность качественного высшего образования для талантливой молодежи из малообеспеченных семей и отдаленной от вузовских центров местности.

В-четвертых, ЕГЭ призван обеспечить максимальную достоверность получаемых результатов, поскольку задания типов А и  В проверяются на компьютере, а задания типа С – независимыми экспертами.

Актуальность исследования в том, что на данный момент не существует единой, отвечающей всем требованиям методики подготовки к ЕГЭ по биологии.

Цель проекта заключается в разработке методики подготовки учащихся к ЕГЭ биологии.

Объектом исследования выступают методы преподавания биологии по подготовке к единому государственному экзамену.

Предмет исследования  — выделение принципов преподавания биологии, используемых в подготовке к ЕГЭ.

В основу исследования положена гипотеза: использование в процессе преподавания информационных технологий, в том числе баз данных, помогает повысить эффективность подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования.

1. Изучение теоретических основ ЕГЭ.
2. Изучение методов преподавания биологии  для сдачи ЕГЭ.
3. Изучение представленных тем позволит сформировать собственное мнение, выработать свое отношение к проблеме обучения, методам преподавания биологии в связи с реформой образования.

При написании работы были использованы следующие методы исследования: анализ методической и учебной литературы по теме исследования, создание контрольно – измерительных материалов, демонстрационных  вариантов  ЕГЭ для учащихся 11-х классов.

Теоретическая значимость проекта  заключается в обосновании подхода к подготовке ЕГЭ на уроках и внеклассных занятиях. Практическая значимость проекта заключается в том, что данный подход позволил разработать методику подготовки обучающихся  к ЕГЭ

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются внутренней согласованностью теоретических положений и методических рекомендаций, а также подтверждением на практике.

Апробация результатов исследования осуществляется   путем использования их в работе.

Глава 1. Основные требования к уровню подготовки учащихся к единому государственному экзамену по биологии.

1.1 Теоретические основания проведения ЕГЭ

Как известно, начиная с 2001 года, в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений (принятая аббревиатура – ЕГЭ). По проблематике ЕГЭ уже выпущено немало научно-методических и научно-организационных материалов. Среди них сборники статей (Болотов, 2002), материалы конференций (Хлебников, 2001-2002). Проблема шкалирования является одной из центральных в системе методического обеспечения ЕГЭ. Вместе с тем до настоящего времени она решена далеко не так, чтобы удовлетворить все стороны, вовлеченные в процесс проведения и использования результатов ЕГЭ. Прежде всего, в данном случае имеются в виду интересы самих учащихся и их родителей, а также самого массового отряда педагогов – школьного учительства.        

1.2 Назначение КИМ ЕГЭ

Определение уровня биологической подготовки выпускников средней
(полной) общеобразовательной школы с целью отбора для поступления в
высшие учебные заведения. Создание условий, обеспечивающих эквивалентность результатов вступительных экзаменов на всём образовательном пространстве РФ. Результаты единого государственного экзамена по биологии признаются общеобразовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования и засчитываются
при поступлении в вузы.

Экзамен по биологии ориентирован как на профильный, так и на базовый уровень Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по биологии 2004 г., и является экзаменом по выбору.

1.3 Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание контрольных измерительных материалов определяется на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России №1089 от 05.03.2004 г.).

1.4. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ
        Основу разработки КИМ ЕГЭ составляет инвариантное ядро содержания биологического образования, которое находит отражение в Стандарте 2004 г. для базового и профильного уровня и в различных учебниках по биологии, рекомендованных Минобрнауки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях. Контрольные измерительные материалы проверяют усвоение школьника-
ми знаний и умений основных разделов курса биологии: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология».

1.5. Структура КИМ ЕГЭ

Экзаменационная работа состоит из трех частей.
Часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня сложности.
Часть 2 (В) включает 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выбором не-
скольких верных ответов из шести, 3 – на соответствие между биологическими объектами, процессами и явлениями, 2 – на определение последовательности явлений и процессов. Часть 3 (С) включает 6 заданий с развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня сложности.

Глава 2. Методы подготовки к единому государственному экзамену по биологии.

В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления.

Первое из них охватывает тех учащихся, для которых биология являются профильными предметами. Достаточное количество часов на изучение этих предметов дает возможность осуществлять подготовку учащихся в рамках основного школьного курса.

Практикум, как правило, проходит в форме работы с раздаточным материалом, включающим задания ЕГЭ части С по биологии. В раздаточный материал по возможности включаются все типы заданий, которые вообще можно найти в части С. Кроме того, раздаточный материал может содержать специальные задания обучающего характера, направленные на формирование определенных навыков, необходимых для выполнения заданий ЕГЭ того или иного типа. Учащимся дается время на письменное выполнение определенного задания, а затем кто-то из них выходит к доске для ответа. В случае затруднения остальные учащиеся помогают отвечающему. Заканчивается практическое задание написанием тестов по данной теме. Тесты составлены на основе заданий частей А и В единого государственного экзамена.

Второе направление подготовки учащихся к ЕГЭ охватывает тех из них, кто учится в не профильных, а в общеобразовательных классах, и тех, кто учится в профильном классе. Понятно, что в рамках основного курса  подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне невозможно. Очень хорошо, если в 11 классе будет выделен 3-4 часа групповых занятий для подготовки к ЕГЭ. Повторение материала следует проводить тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и детально.

С каждым годом форма выпускного экзамена приобретает всё большее доверие школьников. Мои учащиеся сдают единый государственный экзамен (ЕГЭ) по биологии с 2006 года. Вначале испытывали трудности: с чего начинать? Как готовить и готовиться к экзамену? В настоящее время по подготовке к ЕГЭ накоплен определённый опыт работы, который может быть полезен учителям биологии, начинающим эту работу впервые.

Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать этот экзамен, необходимо представлять уровень требований, возможную его структуру и особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет предполагают знания у выпускников базового и повышенного уровня, требуемого для подготовки абитуриентов, предусмотренных современным образовательным стандартом и программами по биологии, рекомендованными Министерством образования РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников умения отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания, чётко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и когда начинать подготовку к ЕГЭ?

С самых первых уроков биологии в 6 классе. В структуру урока необходимо вводить тестовый материал аналогичного содержания, который поможет сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. С начала 11 класса необходимо переходить к детальному повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

Так, в целом структура экзаменационной работы 2010 года сохранена. В линию заданий С6 включен новый тип генетических задач на закономерности наследования групп крови у человека.

Особое внимание следует уделить вопросам практического применения знаний. Например, блок №3 “Организм и окружающая среда” дополнен вопросами:

1. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
2. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий на организм.
3. Наследственные болезни человека, их профилактика.
4. Селекция, её задачи и практическое значение и др.

Далее составляется примерный тематический план повторения учебного материала.

При этом необходимо использовать дифференцированный подход к обучению. Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и способностей каждого учащегося. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях и определить объём поможет мониторинг результатов обученности по основным темам курса. Для этого составляется диагностическая карта на каждого обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной отработке нуждаются знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания для контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при организации учебного процесса в курсе общей биологии старшей школы особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значительных и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.

Необходимо обращать внимание на практическую направленность курса. Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть рассмотрены и изучены. КИМы интенсивно давать следует к концу учебного года, а вначале нарабатывать теоретический материал, приводить знания в систему.

Практика показала, что блок №4 “Многообразие организмов” требует совершенствования методики подготовки. Учащиеся испытывают трудности в систематике растений и животных, характеристике типов и классов. По курсу “Человек” допускаются ошибки в темах “Кровообращение”, “Органы чувств”, “Высшая нервная деятельность”. Необходимо обратить внимание на решение задач по генетике, молекулярной биологии, эволюции, экологии.

В начале 11 класса следует заранее выявить, кто из учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для аттестации, и предложить им план систематической самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать следует с анализа структуры экзаменационной работы и выделения тех тем, которые в неё включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы, которые позволят учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей биологии и только затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных и человека, т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической точки зрения. Не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо в них материал распределён в соответствии с целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьной биологии. Именно поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих учебников и учебных пособий.

Желательно использовать текущий контроль в форме мини-контрольных работ в тестовой форме, проверяющих как знание так текущего материала, так и пройденного ранее.

Рекомендую использовать при подготовке учащихся к ЕГЭ новые формы работы с дидактическими материалами: тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры “Сдаём ЕГЭ” и другие, что активизирует их познавательную деятельность.

При подготовке учащихся к экзамену стоит попытаться сделать их соучастниками работы, для чего можно порекомендовать следующий план самостоятельной подготовки к ЕГЭ:

1. познакомьтесь со структурой экзаменационной работы прошлых лет.
2. проанализируйте материал, который в них входит, и наметьте последовательность его изучения.
3. подумайте над тем, как можно наиболее экономно сгруппировать учебный материал для более эффективного его изучения.
4. выберите не более трёх учебных пособий, по которым вы будете заниматься.
5. определите наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.
6. работайте с курсом последовательно, обращая внимание на наиболее трудные разделы.
7. работая с текстом, обязательно задумывайтесь над тем, о чём говорится в тексте.
8. составьте самостоятельно вопросы к отдельным фрагментам текста.
9. выбирая материал для тренировки, сравните его с образцами экзаменационных работ. Важно, чтобы эти работы расширяли содержание и позволяли глубже понять необходимый материал.
10. сначала работайте с заданиями, позволяющими последовательно изучить курс, и только затем переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.
11. желательно проработать 10-15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.

Для успешного освоения  программы необходимо учитывать следующие принципы:

1. работа должна осуществляться на высоком уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса.
2. важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендую использовать различные упражнения, суть которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке.
3. для успешного выполнения заданий необходима постоянная тренировка в решении таких заданий.
4. большое значение должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.
5. очень важно , чтобы учащиеся усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.
6. за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика. За месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться – учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.
7. при решении тестов (в части А и В) не нужно пренебрегать своей интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ оказывается верным.

Не следует забывать об информационной поддержке учащихся. На стенде,  “Как готовиться к ЕГЭ” в кабинете биологии, я размещаю сменяемые образцы ученических решений, задания с развернутым ответом и их оценку с комментариями, тексты тестов ЕГЭ по биологии с ответами, список пособий, которыми учащиеся могут воспользоваться при подготовке к ЕГЭ, кодификатор заданий ЕГЭ по биологии и перечень проверяемых заданиями ЕГЭ умений, а также знакомлю учащихся с элементами спецификации контрольно-измерительных материалов. На стенде размещаются образцы бланков ЕГЭ, проводятся консультации по их заполнению.

Полезно приучать выпускников к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к четкому разборчивому письму.

Это поможет избежать ошибок в ходе выполнения работы.

На уровне районных методических объединений работу по подготовке к ЕГЭ можно организовать следующим образом:

1. Тренировочные, диагностические, контрольные работы по текстам методического кабинета. (январь, март).
2. По анализам контрольных работ в школы направляются методические рекомендации.
3. Работа семинара, круглого стола. На них рассматриваются наиболее актуальные вопросы преподавания и содержания курса.
4. Проведение мастер-классов.

Все выше перечисленные методические приёмы позволяют добиться хороших результатов выполнения экзаменационных работ.

Основные интернет-ресурсы:

http://ege.edu.ru (портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен»)

http://www.fipi.ru (сайт Федерального института педагогических измерений)

Заключение.

Обучение представляет собой единство, комбинацию усвоения, запоминания и творчества, где само творчество представляет собой эффективный процесс усвоения готовых истин. Закон обучения заключается в том, что чем более творческий путь усвоения знаний избирается педагогом и детьми, чем более новый и необычный результат получается в итоге, тем сознательнее и прочнее усвоение изучаемого знания. В обучении творчество самих детей выступает в качестве действенного способа глубокого освоения и применения знаний, умений и навыков на практике, одновременного развития их творческих сил, дарований, способностей. В отдельных случаях, в условиях благоприятного технического или художественного творчества, возможно создание школьниками подлинно новых и оригинальных изделий, произведений.

Понимая различные методы обучения, педагоги получают шанс более качественно формировать новую реальность, переводят своих воспитанников на новый уровень качества жизни: в нашем быстро изменяющемся мире информация становится самым ценным. Поэтому очень важно получать и усваивать, перерабатывать и уметь воспользоваться именно новой информацией. Для этого существуют различные способы, методы. Классификация методов обучения изученная в настоящей работе позволит найти каждому человеку свой, подходящий только ему набор методов обучения. Обучения не только в школе или университете, обучению в жизни и по жизни.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Совершенствование преподавания биологии с учетом результатов ЕГЭ предполагает как в ходе изучения курса, так и в процессе предэкзаменационного повторения, обеспечение более глубокого раскрытия и проработки понятий высокого уровня обобщения. При их изучении следует активно привлекать не только учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, акцентировать внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей.        

Учитывая эти требования в своей практической работе, мы планируем процесс обучения так, чтобы на каждом новом этапе познания школьники могли опираться на имеющийся у них опыт; стараемся организовать закрепление и повторение полученных знаний не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, применяем многократное и вариативное повторение знаний; при обобщении материала используем различные приёмы активизации мыслительной деятельности обучающихся: ставим их перед необходимостью анализировать, сравнивать, обобщать, делать мировоззренческие выводы.

Список использованной литературы.

1.  «Единый государственный экзамен по биологии», «Биология в школе»  2/2007
2. «Единый государственный экзамен по биологии», «Биология в школе»  2/2006
3. «Единый государственный экзамен. Комментарии к мнению скептика», «Биология в школе»  5/2006
4. В.Ф. Габдулхаков, И.В. Хаирова  «Роль классного руководителя в подготовке учащихся к ЕГЭ», Казань, 2005
5. Единый государственный экзамен: Биология: Методика подготовки / Сост. Г.И.Лернер. – М.: Просвещение, 2007. – 176с.
6. Единый государственный экзамен: Биология: Типичные ошибки при выполнении заданий. – М.: Просвещение, 2007. – 96с.
7. Калинова Г.С., Петросова Р.А. ЕГЭ 2008. Биология. Методические материалы. – М.: Эксмо,2008. – 96 с.
8. Калинова Г.С., А.Н.Мягкова, В.З. Резникова. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. Биология. — М.: Интеллект-Центр, 2008, 2009 – 248 с
9. Калинова Г.С., А.Н.Мягкова, В.З. Резникова. Единый государственный экзамен: Биология: Контрольные измерительные материалы 2008. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 128 с.
10. Никишова Е.А., Шаталова С.П. Биология: ЕГЭ-2008 : реальные задания. – М.: АСТ: Астрель, 2008, 2009. – 109 с.
11. Петросова Р.А. ЕГЭ 2008. Биология. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2008, 2009. – 272 с.
12. Калинова Г.С., Кузнецова В.Н., Прилежаева Л.Г. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: Дрофа, 2007, — 170 с.
13. http://ege.edu.ru (портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен»)
14. http://www.fipi.ru (сайт Федерального института педагогических измерений)
15. http://www.ctege.org/content/view/1472/39/
16. http://www.alleng.ru/edu/bio2.htm
17. С: Репетитор. Биология.

Формы и методы подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ по биологии

С чего и когда начинать подготовку к ЕГЭ

Для успешной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ учителю необходимо собрать и выучить информационный материал по организации и проведению подготовки учащихся к ЕГЭ. Это могут быть методические рекомендации, пособия, тренажёры, электронные диски, Интернет-ресурсы и др.

• На основе спецификации формируется общий план экзаменационной работы, который является основой содержания контрольно – измерительных материалов (КИМов).
• Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором представлены вопросы, которые выносятся на проверку основного учебного содержания. 
• Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые будут внесены в текущем учебном году.

Основные принципы подготовки к ЕГЭ

Этапы организации подготовки к ЕГЭ

Знакомство учащихся с нормативными документами, демонстрационным вариантом, содержанием спецификации и кодификатора.

Входная диагностика. Учащимся предлагается выполнить несколько вариантов ОГЭ, ЕГЭ. Основная цель: выявить уровень знаний на данный момент и определить западающие темы.

Рекомендации по использованию источников информации (справочная литература, сборники тренировочных вариантов по демоверсии, мультимедийные учебные пособия, сайты)

Определение форм подготовки (урок, консультации, элективные занятия, самоподготовка)

Родительское собрание (ознакомление родителей с нормативными документами, демонстрационным вариантом, результатами диагностики, графиком проведения внеурочной работы; рекомендации психолога)

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ

Повторение и закрепление материала, который вызывает затруднение у многих выпускников:

Обмен веществ на клеточном и организменном уровнях

Особенности деления половых и соматических клеток

Способы

Онтогенез

видообразования

Строение органов и нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности  организма человека

Генетика

Способы саморегуляции экосистем

Форма организации обучения — 

конструкция отдельного звена процесса обучения

• предусматривает оптимальное расположение, взаимосвязь и функционирование компонентов обучения
• обеспечивает усвоение знаний учащимися, выработку умений и навыков, возможность развития личности учащихся.

Форма организации обучения

Индивидуальная

Формы обучения при подготовке к ЕГЭ

Фронтальная

Групповая

Коллективная

Учебный метод

Учебный метод – это способ передачи знаний учителем и одновременно способ их усвоения учащимися, направленные на достижение целей образования, развития и воспитания личности.

Источник знания

Критерии классификации методов обучения

Характеристика деятельности учителя

Характеристика деятельности учащихся в процессе обучения 

Активные

Методы обучения по уровню активности учащихся (Е. Я. Голант)

Пассивные

Дискуссия

Активные методы обучения

Исследование

Моделирование

Игра

Проектирование

Тест

Лекция

Объяснение

Пассивные методы обучения

Рассказ

Демонстрация

Самостоятельная

работа

Контрольная

Просмотр

Наблюдение

работа

презентаций

Словесные

Методы обучения по характеру преобладающего источника знаний (Н. М. Верзилин)

Наглядные

Практические

Беседа

Методы словесного обучения

Рассказ

Объяснение

Лекция

Дискуссия

Демонстрация натуральных объектов

Методы наглядного обучения

Демонстрация наглядных пособий

Демонстрация опытов

Работа с раздаточным материалом по

* Расчленению

Методы практического обучения

* Распознаванию

* Определению биологических объектов

Наблюдение в природе биологического объекта

Проведение эксперимента

Методы приобретения новых знаний

Методы обучения по дидактической цели (М. А. Данилов)

Методы формирования умений и навыков

Методы проверки и оценки знаний

Методы творческой деятельности

Методы закрепления знаний

Объяснительно-иллюстративные

Репродуктивные

Методы обучения по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер)

Проблемного изложения

Частично-поисковые

Исследовательские

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю. К. Бабанский)

Методы мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Интерактивные методы обучения

Интерактивный (“Inter” – взаимный, “act” – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Интерактивные методы обучения

Групповые

Индивидуальные

• Выполнение практических задач
• Тренировка

Дискуссионные

• Групповая дискуссия
• Анализ ситуаций

морального выбора

• «Мозговой штурм»
• Презентация
• Обсуждение
• Дебаты

Игровые

• Деловая игра
• Организационно-

деятельная игра

• Операционная игра
• Сюжетно-ролевая

игра

• Дидактическая игра

Тренинг-методы

• Социально-

психологический

тренинг

• Тренинг делового

общения

• Психологические игры

Сочетает в себе все каналы передачи информации и носит комплексный характер

Мультимедийная практическая работа

Мультимедийное обучение

Виртуальная экскурсия в природу

Демонстрация видеопрезентаций

1. Носят комплексный характер

Особенности Мультимедийных методов обучения

2. Задействуют несколько информационных каналов

Зрительной

Слуховой

Система контроля качества подготовки по биологии учащихся 9-11 классов

Виды контроля

Средства диагностики

Входной

-Тестовые задания по предмету, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу.

Тематический

Итоговый (за 9-11 класс)

— Анкеты по изучению мотивации.

-Тесты с выбором одного ответа.

-Терминологические тесты с одним ответом.

Пробный ЕГЭ

— Тестовые задания по предмету, определяющие базовый, повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 10-11 класс;

— оценка знаний, умений и навыков раздела программы в соответствии с требованиями стандартов

(несколько раз во 2 п/г)

ОГЭ-9, ЕГЭ-11

— КИМы ЕГЭ по предмету за предыдущий год;

— Тесты с выбором трех ответов.

— рекомендации, помогающие школьникам снизить «стрессовость» экзаменационной ситуации.

— КИМы ЕГЭ по биологии

-Тесты на соответствие и на установление последовательности.

-Тесты повышенной сложности для самоконтроля.

— Задания на нахождение ошибок в тексте.

— Задания с использованием текста и/или рисунка

— Задания для развернутого ответа.

-Тексты с пропущенными словами в предложениях и др,

Литература

• http://5klass.net/biologija-6-klass.html
• http://5klass.net/biologija-7-klass.html
• http://5klass.net/biologija-8-klass.html
• http://5klass.net/biologija-9-klass.html

• https://www.fipi.ru

• https://www.school-tests.ru

• https://studopedia.ru/11_160116_klassifikatsiya-metodov.html

• http://referatwork.ru/category/psikhologiya/view/386689_klassifikaciya_metodov

• https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/12/13/problemy-formy-i-metody-podgotovki

МКОУ
« Белиджинская гимназия №1»

      «Система подготовки к Единому
государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии»

                                                                                                    Подготовлено на педсовет

учителем
биологии Керемовой Г.Я

Мои
учащиеся сдают ЕГЭ по биологии .Вначале испытывали трудности: с чего начинать?
как готовить и готовиться к экзамену? В настоящее время по подготовке к ЕГЭ
накоплен определенный опыт работы, который может быть полезен учителям
биологии, только начинающим эту работу.

Для того чтобы подготовиться и успешно сдать этот
экзамен, необходимо представлять уровень требований, возможную структуру и
особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет
предполагают у выпускников знания базового и повышенного уровня,
предусмотренные существующим образовательным стандартом и программами по
биологии, рекомендованными Федеральным агентством по образованию РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников умения
отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и
термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и
сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания,
четко и ясно формулировать свои выводы и ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего и когда начинать
подготовку к ЕГЭ? Это надо делать с самых первых уроков биологии в 6-м классе.
В структуру урока необходимо вводить тестовый материал, который поможет
сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно
заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов
добиться невозможно. С начала 11-го класса необходимо переходить к детальному
повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию
экзаменационной работы: назначение и структуру экзаменационной работы,
распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам
(блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных
заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена.
На этой основе формируется общий план экзаменационной работы, который является
основой содержания контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в
котором представлены вопросы для проверки основного учебного содержания.
Следует учитывать изменения в кодификаторах, которые вносятся в текущем учебном
году.

Далее составляется примерный тематический план
повторения учебного материала (См. Приложение). Очень хорошо, если в 11-м
классе будет выделен 1 ч групповых занятий для подготовки к ЕГЭ. Повторение
материала следует проводить тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и
детально. При этом необходимо использовать дифференцированный подход к
обучению. Обобщающее повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и
способностей каждого учащегося. Вовремя устранить возникающие пробелы в знаниях
и определить объем материала поможет мониторинг результатов обученности по
основным темам курса. Для этого составляется диагностическая карта на каждого
обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной отработке
нуждаются знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания для
контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при
организации учебного процесса в курсе общей биологии старшей школы особое
внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значительных и
наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы о классификации
органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и
жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, а также вопросов
экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе
биологического образования.

Необходимо обращать внимание на практическую
направленность курса. Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть рассмотрены и
изучены. Интенсивно давать КИМы следует к концу учебного года, а в начале
нарабатывать теоретический материал, приводить знания в систему.

Практика показала, что блок № 4 «Многообразие
организмов» требует совершенствования методики подготовки. Учащиеся испытывают
трудности в систематике растений и животных, характеристике типов и классов. По
курсу «Человек» допускаются ошибки в темах «Кровообращение», «Органы чувств»,
«Высшая нервная деятельность». Учащиеся плохо отвечают на вопросы практической
направленности, не могут работать по рисункам. Необходимо обратить внимание на
решение задач по генетике, молекулярной биологии, эволюции, экологии.

В начале 11-го класса следует заранее выявить, кто из
учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для аттестации, и предложить им план
систематической самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать следует с
анализа структуры экзаменационной работы и выделения тех тем, которые в нее
включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы, которые позволят
учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей биологии и только
затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных и человека,
т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической точки
зрения. Не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных работ,
ибо в них материал распределен в соответствии с целями экзамена, т.е.
вразнобой, а не в соответствии со структурой и программой курса школьной
биологии. Именно поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих
учебников и учебных пособий.

Таким образом, у
каждого ученика накапливается набор конспектов с отобранным и адаптированным
материалом. Позднее по каждой теме ученикам предлагаются тесты повышенного
уровня, решение которых требует тщательной проработки конспектов.

Подобный подход к
повторению давно пройденных тем позволяет, не просто выучить программный
материал, но развить навыки работы с предметной литературой, освоить методику
выбора наиболее важного материала и составления конспектов и освоить методику
тестирования. Для этого используются школьные учебники, про которые при
подготовке к ЕГЭ забывают. Это очень плохо, т.к. многие рисунки и схемы берутся
из школьных учебников. Да, их сейчас огромное множество, но я стараюсь на
занятиях показать ребятам материал по одной теме в нескольких учебниках.

И, наконец, что бы
ученики познакомились со структурой экзамена в форме ЕГЭ, промежуточная и
итоговая аттестация в 10 и 11
класса
проводится так же в форме ЕГЭ, во втором полугодии 11 класса ученики несколько
раз решают пробный экзамен, который проводится с соблюдением практически всех
процедурных особенностей, по результатам проводится анализ работы каждого
ученика, высчитывается его первичный балл, выявляются слабые места в его
подготовке. Анализ нескольких подобных работ показывает динамику роста его
знаний и эффективности освоения тестовых технологий

Зная
любовь современных школьников к планшета и айфонам, я составила комплекты
учебных пособий для просмотра именно в этих гаджетах.

Ряд
рисунков вы видите на английском языке, это не ошибка. Я разбираю с ними на
занятиях эти рисунки и схемы, а для отработки пусть они будут «Слепыми»

Ну
и самое последнее, можно выучить и понять материал в учебниках, можно научится
работать с таблицами , схемами и графиками, но нельзя говорить о биологии не
владея визуальным представлением о ее объектах.

Сталкиваюсь
постоянно с проблемой не знания внешнего вида разных биологических объектов
(растений, животных из разных систематических групп) и т.д Решая эту проблему
пытаюсь создать иллюстрированный словарь живой природы.