Экзамен по развитию речи дошкольников

Министерство образования Саратовской области

ГАПОУ СО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова»

Е.В. ЗАВАЛИНА

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНУ ПО МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(для студентов по специальности 44.02.01 Дошкольное образование)

Учебно-методическое пособие

Вольск  2015

АННОТАЦИЯ

Настоящее учебно-методическое пособие позволит студентам по специальности 44.02.01 Дошкольное образование систематизировать знания в области методики развития речи детей дошкольного возраста.

Структура пособия включает информационный материал по программным лекционным темам, контрольные вопросы и задания, педагогические задачи.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Родной язык в системе дошкольного воспитания.

Теоретические основы теории и методики развития речи детей..…………4

1. Методика обучения связной речи……………………………………….8

1. Грамматический строй речи……………………………………………..9

1. Методика развития словаря…………………………………………….10

1. Звуковая культура речи…………………………………………………..12

1. Художественная литература……………………………………………..13

1. Подготовка к обучению грамоте……………………………………….15

Педагогические задачи………………………………………………………15

Список литературы…………………………………………………………..17

1.Раздел: «Родной язык в системе дошкольного воспитания. Теоретические основы теории и методики развития речи детей»

Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук.

Предметом изучения методики развития речи является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Фундаментальные и прикладные задачи методики как науки

Фундаментальные:

• Исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением;
• Изучение закономерностей обучения родной речи;
• Определение принципов и методов обучения.

Прикладные:

• Чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения);
• Как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи);
• Почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).

Научные основы методики развития речи:

—Методологическая;

—Естественнонаучная (учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах);

—Психологическая  (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.);

—Лингвистическая.

Функциональные характеристики родного языка

Методы исследования в методике развития речи

Теоретические:

• Изучение и анализ теоретической литературы
• Моделирование
• Анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем.

Эмпирические:

• Наблюдение
• Беседа
• Рейтинг (оценки компетентных судей)
• Изучение опыта работы воспитателей
• Опытно-экспериментальная работа
• Педагогический эксперимент

Контрольные задания

1.Вопросы:

1.Каковы предмет методики и ее фундаментальные и прикладные задачи?

2.Какова роль языка и речи в развитии ребенка?

3.Каким образом методика использует данные психолингвистики, физиологии, языкознания и других наук? Приведите примеры, иллюстрирующие связь методики со смежными науками.

4.Какими профессиональными умениями развития речи детей должен овладеть воспитатель детского сада?

2.Дополнить:

1.Методика развития речи детей дошкольного возраста является отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и  относится к прикладным наукам, поскольку решает задачи развития и воспитания детей.

2.Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операции. Включают: навыки оформления языковых явлений.

3.Речевое умение – это особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков.

4.В группу характеристик, отражающих социальные функции человека входят общение как форма взаимодействия, социализация, приобщение к культурным, историчеким ценностям.

5.Спецификой проявления «личностных» характеристик языка является осознание человеком собственного «Я», рефлексия, самовыражение, саморегуляция.

3.Установить соответствие:

1 – В  2 – Б  3 – Г  4 – А

4.Определить правильную последовательность этапов исследования

1.Определение рабочей гипотезы

2.Апробация полученных данных

3.Контрольный этап исследования

4.Констатирующий этап

5.Формирующий этап

6.Составление плана исследования

7.Изучение научной литературы

7,1,6,4,5,3,2

5.Выбрать вариант правильного ответа

«Методы исследования в методике развития речи»

1.Направлен на проверку гипотезы, установление причинно-следственных связей в учебном процессе

А.Беседа

Б.Наблюдение

В.Эксперимент

Г.Изучение документации

Д.Моделирование

Е.Изучение и анализ литературы

В

2.Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения

А.Беседа

Б.Наблюдение

В.Эксперимент

Г.Изучение документации

Д.Моделирование

Е.Изучение и анализ литературы

Д

3.Используется для изучения постановки процесса обучения и выяснения проблем по ходу исследования

А.Беседа

Б.Наблюдение

В.Эксперимент

Г.Изучение документации

Д.Моделирование

Е.Изучение и анализ литературы

А

6.Определить, верно ли данное утверждение

1.Методика развития речи является отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики.

2.К фундаментальным задачам относится: чему учить, как учить.

3.Психологическую основу методики развития речи составляет учение о языке как знаковой системе.

4.Развитие речи тесным образом связано с развитием сознания.

5.Речь занимает центральное место в процессе психического развития.

1-да, 2-нет, 3-нет, 4-да, 5-да

7.Выбрать вариант правильного ответа –

определить, чьи это высказывания?

1. «Обучение детей родному языку через народное творчество, в том числе словесного»

А.Усова А.П.

Б.Флерина Е.А.

В.Сохин Ф.А.

2. «Словарь детей должен отражать их знания об окружающем, особенно знания о жизни людей, их труде»

А.Ушинский К.Д.

Б.Крупская Н.К.

В.Усова А.П.

3. «Развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка»

А.Тихеева Е.И.

Б.Усова А.П.

В.Флерина Е.А.

4. «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств…»

А.Тихеева Е.И.

Б.Крупская Н.К.

В. Ушинский К.Д.

5. «Язык – важнейшее средство человеческого общения»

А.Флерина Е.А.

Б. Крупская Н.К.

В.Сохин Ф.А.

2.Раздел: Из истории методики развития речи

(на самостоятельное изучение)

Контрольные вопросы:

1.Как решалась проблема речевого развития детей в педагогических системах прошлого?

2.Охарактеризуйте взгляды К.Д. Ушинского на родной язык и его роль в жизни общества и воспитания личности.

3.Почему становление методики как науки связывается с именами Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной?

4.Чем отличаются современные подходы к изучению детской речи?

3. Раздел: Система работы по развитию речи в детском саду

Цель и задачи развития речи детей

В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи с учетом возрастных особенностей и возможностей.

Три аспекта характеристики задач развития речи:

—структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);

—функциональный, или коммуникативный (формирование навыков овладения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);

—когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Задачи речевого развития

Методические принципы развития речи

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
• Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
• Принцип развития языкового чутья
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
• Принцип обеспечения активной речевой практики

Современные программы развития речи

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой). Является обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в детском» под редакцией М.А. Васильевой (1985).

Особое внимание в программе уделяется развитию устной речи детей. Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, диалогической и монологической речью; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.

Усовершенствованный вариант программы включает новую рубрику «Развивающая речевая среда».

Программа «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой). Рекомендована Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию детей. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды.

Программа «Развитие» (научный руководитель Л.А. Венгер). Ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления:

1. ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений);
2. освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи);
3. развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой.

Программа «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и другие). Разработаны и четко выделены, содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности. Представлены критерии для оценки речевого развития.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова). Подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи.

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей;
• Культурная языковая среда, речь воспитателя;
• Обучение родной речи и языку на занятиях;
• Художественная литература;
• Различные виды искусства (изобразительное, музыкальное, театр)

Методы и приемы развития речи:

Контрольные задания

1.Вопросы:

1.На какой основе выделены цель и задачи развития речи детей?

2.Какие задачи развития речи являются ведущими в разных возрастных группах?

3.Что такое методические принципы обучения? Каким образом методические принципы обучения определяют содержание, средства и методы развития речи?

4.Дайте определение программы развития речи.

5.Почему основным средством речевого развития детей является общение?

6.Почему в дошкольном учреждении необходимо обучение речи на специальных занятиях?

2.Дополнить:

1. Основная цель работы по развитию речи и обучение   родному языку детей – формирование устной речи  и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения  литературным языком своего народа.

2. Общение  — взаимодействие двух и более   людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений.

3.Установить соответствие:

Задачи развития речи

1 – Ж  2 – Е  3 – Д  4 – А  5 – В  6 – Б  7 — Г

Методические принципы развития речи

1 – В  2 – Г  3 – Д  4 – Б  5 – Е  6 – А  7 – Ж

4.Определить, верно ли данное утверждение

1.Формирование устной речи – основная цель работы по развитию речи в детском саду.

2.Метод развития речи – способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков.

3.Практические методы в детском саду применяются реже, чем словесные.

4.Опосредованные методы основаны на применении наглядности.

5.Словесные методы направлены на применение речевых умений и навыков, их совершенствование.

1-да, 2-да, 3-нет, 4-да, 5-нет

4. Раздел: «Методика обучения связной речи»

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие)

Формы связной речи

Диалогическая речь – яркое проявление коммуникативной функции языка.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

Задачи и содержание обучения связной речи

1.Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1.Собственно речевые умения:

• Вступать в общение;
• Поддерживать и завершать общение;
• Говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2.Умения речевого этикета.

3.Умение общаться в группе сверстников.

4.Умение общаться для планирования совместных действий.

5.Неречевые (невербальные) умения.

2.Монологическая речь.

Признаки монологического высказывания:

• Целостность;
• Структурное оформление;
• Связность;
• Объем высказывания;
• Плавность.

Типы монологов:

• Описание – характеристика предмета в статике.
• Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях.
• Рассуждение – логическое изложение материала в форме доказательства.

Виды монологов:

• Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.
• Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

1) По игрушкам и картинам. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений.

2)Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка.

3)Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях.

В зависимости от ведущего психического процесса выделяют рассказы

1) по восприятию;

2)по памяти;

3)по воображению.

Приемы обучения рассказыванию: совместное рассказывание, образец рассказа, анализ образца рассказа, план рассказа, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, моделирование.

Контрольные задания

1.Вопросы:

1.Раскройте содержание понятия «связная речь».

2.Дайте обоснование места и роли обучения связной речи в общей системе работы по развитию речи.

3.Проследите усложнение содержания работы по развитию диалогической и монологической речи в возрастных группах.

4.Охарактеризуйте приемы обучения связной речи и их использование в зависимости от возраста и уровня речевых умений детей.

3 раздел: «Грамматический строй речи»

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах, которая представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис.

Основные направления формирования грамматической стороны речи

1.Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка.

2.Помочь детям в овладении синтаксической  стороной.

3.Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразовании.

Пути формирования грамматической стороны речи у детей

• Создание благоприятной языковой среды.
• Специальное обучение детей трудным грамматическим формам.
• Исправление грамматических ошибок.

4.Раздел: «Методика развития словаря»

Современная методика рассматривает словарную работу как целенаправленную педагогическую деятельность, обеспечивающую эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умений использовать их в конкретных условиях общения, содержание которого обеспечивает слово.

Задачи и содержание словарной работы в детском саду

• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
• Закрепление и уточнение словаря.
• Активизация словаря.
• Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

Содержание словарной работы

Дошкольный возраст прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

• Бытовой словарь;
• Природоведческий словарь;
• Обществоведческий словарь;
• Эмоционально-оценочная лексика;
• Лексика, обозначающая время, пространство, количество.

Основные направления словарной работы

1.Освоение названий предметов, объектов и их действий.

2.Создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, пространственное расположение, качества материалов, из которых они изготовлены.

3.Освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

4.Освоение новых и переносных значений слов.

Виды занятий по словарной работе

• Наблюдения, экскурсии, осмотры
• Рассматривание игрушек, предметов
• Рассматривание картин
• Дидактическая игра как средство активизации словаря детей
• Загадки как средство языковой выразительности.

Методы словарной работы

5. Раздел: «Звуковая культура речи (ЗКР)»

Задачи воспитания звуковой культуры речи

• Формирование правильного звукопроизношения
• Развитие голосового аппарата
• Выработка умеренного темпа речи
• Выработка правильного речевого дыхания
• Развитие навыков умелого использования интонационных средств выразительности.

Направления реализации задач:

1.Развитие восприятия речи:

-слуховое внимание;

-речевой слух;

-фонематический слух;

-звуковысотный слух;

-ритмический слух;

-восприятие темпа и громкости голоса.

2.Развитие речедвигательного аппарата:

-артикуляционный аппарат;

-голосовой аппарат;

-речевое дыхание.

3.Формирование произносительной стороны речи – произношение звуков и четкая дикция.

4.Система работы по звуковой культуре речи:

• Занятия по ЗКР
• Упражнения как часть занятия по развитию речи
• Упражнения, входящие в содержание других занятий
• Утренняя речевая гимнастика
• Прогулка и другие режимные моменты
• Игры – дидактические, хороводные, подвижные, сюжетно-ролевые, словесные (с произнесением слов).

6 раздел: «Художественная литература»

Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка

Детская литература – первооснова воспитания (И. Токмакова).

Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка (В.А. Сухомлинский).

Критерии отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам

(О.И. Соловьева, В.М. Федяевская, Н.С. Карпинская и др.):

• Идейная направленность детской книги;
• Высокое художественное мастерство, литературная ценность;
• Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей;
• Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
• Конкретные педагогические задачи.

Методы ознакомления с художественной литературой

-Чтение воспитателя по книге или наизусть;

-Рассказывание воспитателя;

-Инсценирование;

-Заучивание наизусть.

Методика художественного чтения и рассказывания детям

Типы занятий (М.М. Конина)

1.Чтение или рассказывание одного произведения.

2.Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой.

3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства.

4.Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.

5.Чтение как часть занятия по развитию речи.

Подготовка к занятию:

-обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями, с учетом возраста, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, выбор методов работы с книгой;

-определение программного содержания;

-подготовка воспитателя к чтению произведения.

Приемы чтения:

• Объяснение незнакомых слов;
• Беседа до и после чтения (вопросы);
• Показ иллюстраций.

Структура занятия:

1.Вводная часть (беседа до чтения)

2.Выразительное чтение или рассказывание

3.Беседа по первичному восприятию  произведения (Понравилась ли сказка? и др.)

4.Повторное чтение произведения или его отрывков.

5.Аналитическая беседа

6.Обобщение главной идеи произведения.

Методика заучивания стихотворений

Методические требования к заучиванию стихов:

• Не рекомендуется заучивать стихи хором.
• Стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам).
• Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии.
• Учитывать индивидуальные особенности детей.
• Создавать «атмосферу поэзии» в детском саду.

Построение занятия по заучиванию стихотворения

1.Начало занятия – создать эмоциональный настрой.

2.Выразительное чтение стихотворения наизусть без установки на запоминание (1-2 раза).

3.Беседа по содержанию (анализ стихотворения).

4.Повторное чтение с установкой на запоминание.

5.Воспроизведение стихов детьми (6-8 чел.).

6.Выразительное чтение воспитателем или ребенком.

Приемы, способствующие лучшему запоминанию стихотворения

• Игровые;
• Досказывание детьми рифмующегося слова;
• Чтение стихов по ролям;
• Драматизация с игрушками;
• Воспроизведение стихов методом игры.

Использование художественной литературы вне занятий

Создание уголка книги, выставки детских книг, утренники, вечера досуга, литературные викторины и др.

7 раздел: «Подготовка к обучению грамоте»

Сущность подготовки к обучению грамоте

1.Общеречевое развитие детей;

2.Формирование речевой рефлексии, произвольности речевого поведения;

3.Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи;

4.Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Основные направления содержания работы по подготовке к обучению грамоте:

• Ознакомление детей со словом
• Ознакомление с предложением
• Ознакомление со словесным составом предложения
• Ознакомление со слоговым строением слова
• Ознакомление со звуковым строением слова
• Подготовка к обучению письму.

Педагогические задачи

1.В групповой комнате детского сада стоял аквариум. В нем плавали рыбки. Дети (3г.5мес.) вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т.д. Дети могли хорошо видеть рыбок.

Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы о них.

-Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках?

-Как следует организовать наблюдение детей?

Ответ:

Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее не проводилось целенаправленное рассматривание рыбок. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Воспитатель не развивал у детей наблюдательность. Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, направляет внимание детей на следующее: обследование предмета; планирование действий; выявление общих связей и закономерностей явлений; обобщенные формы рассуждений; решение практических, познавательных и речевых задач.

2.В детском саду наблюдали за развитие фонематического слуха у детей. Исследователи записали характерный разговор некоторых детей:

Гриша говорил вместо рыба – «лыба»;

Саша говорил вместо шишка – «сишка»;

Петя говорил вместо садись – «дись»;

Вова говорил вместо сахар – «хасир».

-Какие недостатки в речи детей выявились в данном исследовании?

-Чем это можно объяснить?

-Что должны делать взрослые, чтобы исправить эти недостатки в речи дошкольника?

Ответ: Исследователи отметили следующие недостатки речи детей: У Гриши и Саши – замену труднопроизносимого звука легкопроизносимыми; у Пети – пропуск первого слога; у Вовы – перестановку звуков и замещение их.

Несовершенство речи дошкольников объясняется несформированностью у них фонематического слуха, недостаточной дифференцировкой звуков.

3.При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям следующие вопросы: что изображено на картине? Как вы узнали, что это улица города? Сосчитайте, сколько этажей в этом высотном доме. Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».) Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомя с термином «транспорт».) Почему в городе должно быть много видов транспорта? Для чего в городе существуют правила уличного движения? Почему не все машины и пешеходы двигаются? Какие из них стоят?

-Проанализируйте вопросы воспитателя.

Ответ: Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников.

Часть вопросов направлена на перечисление изображенных предметов, другая часть – на развитие понятий. Наиболее сложные для детей вопросы, которые использовал воспитатель, — это вопросы на обобщение. Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

4.Докажите, почему умение дошкольника производить звуковой анализ слов и осознание им словесного состава речи способствует успешному овладению чтением и письмом.

Ответ: Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, легкость образования новых слов.

Дети легко изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к звуковой форме слова, увлекаются его стихотворной формой. Постепенно развивающееся языковое чутье и с ним умственная работа над языком приводят к попытке осознания речи.

5.На занятии Саша разбирает у доски слово слон. Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто-то подсказывает: «А». Мальчик поворачивается к группе и говорит: «Нет, не а, а о. Если бы а, то был бы слан, а тут слон».

-В каком возрасте ребенок осознает словесный состав речи?

-Может ли ребенок без специального обучения овладеть словесным составом речи?

Ответ: Словесный состав речи осознается ребенком к 6 г. На осознание словесного состава слова влияет овладение дошкольниками определенным  действием – действием подчеркнутого протягивания отдельных звуков. Это позволяет ему свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Без специального обучения ребенок овладеть словесным составом речи не может.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 400 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Издательский центр  «Академия», 1999. – 160 с.
3. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Под ред. А.М. Шахнаровича. – М., 1993. – 124 с.
4. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей. – М.: Мозаика – Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
5. Венгер Л.А.  Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. — №8. – С.66-74.
6. Горькова Л.Г. К вопросу о воспитании  и обучении дошкольников // Начальная школа. – 2002. — №4. – С.42-50.
7. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа. – 1994. — №4. – С.11-13.
8. Мельникова И.И. Развитие речи . Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 144 с.
9. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М.: Изд-во «Лайнер», 1995. – 99 с.
10. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во АПН СССР, 1990. – 137 с.
11. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 11. – С.77-86.
12. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 1995.
13. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
14. Ушакова О. Развитие речи детей четырех – семи лет // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 1. – С. 59-66.
15. Филлипова С.О. Подготовка дошкольников к письму. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 94 с.

Примерные вопросы к экзамену по МДК.03.02 Теория и
методика развития речи детей

Теоретические
вопросы:

1.     Задачи и
содержание работы по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста.

2.    
Подготовка руки ребенка к
письму. Содержание и методика проведения работ по подготовке руки ребенка к
письму.

3.     Задачи,
содержание и формы работы по развитию речи в детском саду.

4.     Методика
проведения экскурсий- осмотров в младшем дошкольном возрасте.

5.     Задачи и
содержание работы по развитию монологической речи. Виды рассказывания.

6.     Уголок
книги в детском саду. Оформление и содержание уголка книги. Методика работы в
уголке книги в старшем дошкольном возрасте.

7.     Типичные
синтаксические и морфологические ошибки детей дошкольного возраста.

8.     Методика
проведения занятий по рассматриванию предметов в младшем дошкольном возрасте.

9.     Методические
принципы развития речи.

10. Методика
проведения наблюдений и экскурсий в старшем дошкольном возрасте.

11. Речь воспитателя
как средство развития речи детей. Недостатки в речи воспитателя. Требования к
речи детей, воспитателя.

12. Методика
проведения дидактических игр в разных возрастных группах.

13. Наблюдения и
экскурсии как форма работы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию
словаря.

14. Особенности
развития речи детей 3-го г. ж. Методика работы по развитию речи детей 3-го г.
ж.

15. Методы и приёмы
развития речи детей в детском саду.

16. Методика
проведения занятий по ознакомлению с предметным миром в младшем дошкольном
возрасте.

17. Задачи и
содержание словарной работы. Принципы словарной работы.

18. Особенности
развития детей 2-го года жизни. Методика проведения работы по развитию речи с
детьми 2-го г. ж.

19. Этапы обучения
детей правильному звукопроизношению.

20. Методика
проведения занятий по обучению детей пересказу художественных произведений в
старшем дошкольном возрасте.

21. Методика развития
речи как научная дисциплина, её предмет, фундаментальные и прикладные задачи.

22. Методика
использования картин по ознакомлению с окружающим миром и развитию словаря в
младшем дошкольном возрасте.

23. Методы и приёмы
работы по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

24. Методика
проведения этических бесед в старшем дошкольном возрасте.

25. Виды занятий по
обучению детей дошкольного возраста диалогической речи.

26. Формы работы по
ознакомлению с художественной литературой в старшем дошкольном возрасте.

27. Методические
требования к заучиванию стихотворений. Построение занятий по заучиванию
стихотворений.

28. Своеобразие
творческих рассказов. Методика проведения занятий по обучению детей старшего
дошкольного возраста творческому рассказыванию.

29. Методы и приёмы
обучения грамматически правильной речи.

30.  Методика
проведения занятий по обучению правильного звукопроизношения.

31. Понятие связной
речи. Особенности её развития у детей дошкольного возраста.

32. Этапы обучения
звуковому аналитико-синтетическому методу обучения грамоте.

33. Занятия по
загадыванию и отгадыванию загадок как средство развития словаря детей
дошкольного возраста. Виды загадок. Требования к применению загадок.

34. Задачи,
содержание, методы обучения дошкольников   грамоте.

35. Особенности голосовых
реакций детей 1-го г. ж. Методика работы по развитию речи детей 1-го г. ж.

36. Методика обучения
дошкольников рассказыванию с помощью мнемотаблиц.

37. Задачи и
содержание работы по обучению детей звуковому анализу слов. Знакомство с
гласными и согласными звуками.

38. Методика
проведения разговоров с детьми старшего дошкольного возраста.

39. Значение родной
речи во всестороннем развитии и воспитании дошкольников.

40. Методика
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с предложением.

41. Особенности
усвоения детьми грамматического строя речи.

42. Методика обучения
детей пересказу в средней группе детского сада.

43. Современные
подходы к планированию по речевому развитию в ДОУ.

44. Методика
организация игр-драматизаций в разных возрастных группах.

45. Требования к
написанию конспекта по речевому развитию в ДОУ.

46. Методика обучения
составлению   описательных рассказов о природе в старшей   группе детского
сада.

47. Средства речевого
развития дошкольников.

48. Методика обучения
составлению рассказов по картине в разных возрастных группах.

49. Развитие детей
раннего возраста как предпосылка последующего речевого развития.

50. Методика
обучения   старших дошкольников составлению писем.

Практические
задания: 

1.     Составьте
образец рассказа из личного опыта для обучения детей 6-го г. ж.

2.      Придумайте
творческий рассказ по теме: «Неожиданная встреча» для детей 6-го г. ж.

3.     Составьте
фрагмент занятия по заучиванию стихотворения Е. Благининой «Огонёк» в средней
группе.

4.     Приведите
примеры загадок различных видов для детей 6-го г. ж.

5.     Составьте
примерный ход наблюдения за трудом дворника, для детей средней группы.

6.     Приведите
примеры речевых упражнений для детей 1-го г. ж.

7.     Составьте
дидактические упражнения (2) на формирование навыков словообразования и
словоизменения (для детей старшей группы детского сада).

8.     Составьте
образцы упражнений для занятий по подготовке ребенка к письму.

9.     Составьте
вопросы по рассматриванию картины «Ежи», для старшей группы детского сада.

10.  Решите
педагогическую задачу.

Дети 5-го г. ж. на
вопрос: «Что Вы знаете и можете рассказать о временах года?» — отвечали: «Зима,
когда есть ёлочка, когда катаемся на санках. Лето, — когда купаемся, загораем,
летают бабочки, цветут цветы, когда жарко».

1. Оцените вопрос
воспитателя и ответ детей.

 2. Какие требования на
5-м г. ж. предъявляются к рассказам детей?

3. Отвечает ли им
приведенные высказывания детей?

4. Составьте образец
рассказа и план для его составления детьми.

11. Решите
педагогическую задачу.

В детском саду была
организована выставка: «Какую книжку следует покупать детям». Были предложены
на этой выставке целые списки книжек для детей каждого возраста, а под списками
– книжки. Здесь же были советы родителям. Вопросы:

1.    
Как бы Вы организовали
такую выставку?

2.    
Какие советы Вы дали бы
родителям?

3.    
Какую работу Вы бы провели
с родителями, чтобы научить их работать с книжкой?

12.Составьте
фрагмент занятия по рассматриванию картины «Кошка с котятами», для детей 4-го
г. ж.

13.Составьте план-конспект дидактической игры с куклой
с целью развития словаря детей 3-го г. ж.

14.Составьте
начало рассказа воспитателя для обучения детей 6-го г. ж. придумыванию конца
рассказа.

15.Составьте программное содержание занятия по чтению
потешки: «Киска, киска, киска, брысь!..» для детей 3-го г. ж.

16.Составьте
фрагмент занятия по обучению детей 4-го г. ж. рассказыванию по игрушкам.

17.Составьте
фрагмент занятия-беседы для детей 6-го г. ж. на тему: «Как шьют одежду».

18.Придумайте
творческий рассказ по набору слов: лес, сорока, зайка, рыжая плутовка (для
детей старшей группы).

19.Составьте
дидактическое упражнение по формированию грамматически правильной речи для
детей 4-го г. ж.

20.Составьте
вопросы для экскурсии – осмотра в кабинет врача для детей 4-го г. ж.

21.Приведите
пример дидактической игры по развитию фонематического слуха для детей 5-го г.
ж.

22.Решите
педагогическую задачу.

Саше 5 лет. В игре веселый, энергичный, голосистый. На
занятиях по развитию речи, особенно при составлении рассказов, очень пассивный.
На вопросы отвечает очень плохо, не уверенно, часто неправильно.

Вопросы:

1. Чем помочь ребенку, чтобы выработать четкую связную
речь?

2. Какую систему работы можно предложить?

3.Составьте ориентировочное перечисление занятий по
связной речи для детей 5-го г. ж.

4. Какой характер должны носить индивидуальные занятия
с такими детьми?

23.Составьте рассказ работника – библиотекаря, для
экскурсии в библиотеку (в старшей группе детского сада).

24.Решите педагогическую задачу.

Воспитательница   проводит тематическое занятие. Она
показывает детям различные предметы (пальто без пуговиц, кукол без носков,
рукавиц, шапки, туфли без шнурков) и предлагает детям внимательно рассмотреть
их. После чего спрашивает ребят, чего не хватает в каждом из предметов.

Вопросы:

1.    
Какая на Ваш взгляд тема
занятия?

2.    
Каковы цель и программное
содержание этого занятия?

3.    
Какой метод использует
воспитатель?

4.    
В какой возрастной группе
происходило занятие?

5.    
Придумайте название
дидактической игры, которую можно использовать на данном занятии.

25.Решите педагогическую задачу.

Воспитатель готовилась к проведению целевой прогулки
«Наша улица».

1.    
Помогите спланировать цель
этой прогулки.

2.    
Продумайте программное
содержание словарной работы в ходе прогулки.

3.    
Сформулируйте правила
дорожного движения для детей старшего дошкольного возраста.

4.    
Назовите дидактические
игры на закрепление правил дорожного движения.

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Предмет методики развития детской речи. Связь методики с другими науками. Роль родного языка в развитии личности ребенка.

2. Обучение дошкольников повествовательным рассказам. Рассказывание по серии сюжетных картин.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Средства развития речи детей. Речь воспитателя как источник и фактор развития речи дошкольников.

2. Роль пересказа в обучении рассказыванию. Принципы отбора произведений для пересказа.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Методы и приемы развития речи детей. Характеристика методов и приемов (наглядные, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные).

2. Требования к детским пересказам. Приемы обучения пересказу.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи. Система работы по воспитанию звуковой культуры речи. Обучение правильному звукопроизношению.

2. Методика обучения пересказу в разных возрастных группах.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Специальные занятия по формированию правильного звукопроизношения. Роль занятий, их содержание, структура и особенности методики проведения в возрастных группах.

2. Развитие связной речи в процессе обучения пересказу литературных произведений.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Средства и методические приемы воспитания звуковой культуры речи.

2. Работа над обогащением словарного запаса детей. Методы и приемы словарной работы в ДОО.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Средства и методические приемы воспитания звуковой культуры речи.

2. Наблюдения и экскурсии. Их роль в развитии словаря дошкольников. Требования к вопросам и указаниям воспитателя.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Работа по развитию пальцевой моторики как средство формирования правильного звукопроизношения.

2. Картина как средство развития словаря детей дошкольного возраста. Методика использования разных типов картин в целях развития словаря.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Особенности, задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи. Методы и приемы обучения грамматически правильной речи.

2. Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте. Обучение детей диалогической

речи в процессе повседневного общения.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Методика формирования морфологической стороны речи.

2. Беседа как метод обучения диалогической речи. Значение, виды, тематика бесед.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Методика формирования синтаксической стороны речи.

2. Уголок книги. Значение, требования к оформлению. Содержание и формы работы в уголке книги.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Методика формирования способов словообразования.

2. Приёмы, активизирующие речевую деятельность дошкольников.

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Дидактические игры и упражнения в словарной работе с детьми. Их содержание и методика проведения в разных возрастных группах.

2. Методика заучивания стихотворений в разных возрастных группах.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Подготовка воспитателя и детей к беседе. Методика проведения бесед.

2. Методика ознакомления со словом и предложением.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Методика обучения описанию натуральных предметов и игрушек.

2. Календарно-тематическое планирование. Требования к календарному плану.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Обучение творческому рассказыванию. Виды творческих сочинений.

2. Диагностические методики. Принципы организации диагностической работы.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Значение, задачи и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой.

2. Диагностика речевой готовности ребенка к школьному обучению. Обработка и интерпретация результатов диагностирования.

Преподаватель —

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области «Вельский индустриально-экономический колледж»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курс 3 Учебная группа ДО-51з

1. Принципы отбора литературных произведений. Репертуар для чтения и рассказывания в современных программах. Формы работы с книгой. Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста.

2. Составление календарных планов. Планирование работы по развитию речи в разные режимные моменты.

Преподаватель —

Вопросы к экзамену по методике развития речи

1. Предмет методики
   развития речи, его теоретические основы.

2. Становление
   методики развития речи детей дошкольного
   возраста.

3. Развитие
   речи детей в разных видах деятельности.

4. Методы
   и приемы обучения детей родному языку
   в детском саду.

5. К.Д.
   Ушинский – основоположник методики
   первоначального обучения детей родному
   языку.

6. Е.И.
   Тихеева, ее роль в создании методики
   развития речи в детском саду.

7. Программа воспитания
   в детском саду по развитию речи детей
   раннего и дошкольного возраста.

8. Понятие, функции
   и виды связной речи детей.

9. Особенности
   развития связной речи у детей.

10. Общение
    как важное условие развития речи детей
    на ранних этапах детства.

11. Разговор
    с детьми – основной путь формирования
    связной речи детей дошкольного возраста.

12. Беседа как метод
    обучения связной речи детей.

13. Развитие
    монологической речи детей в детском
    саду. Описательные, сюжетные рассказы,
    их структура. Виды занятий по обучению
    рассказыванию.

14. Методика
    обучения рассказыванию по картине.

15. Методика
    обучения рассказыванию о предметах и
    игрушках.

16. Методика
    обучения рассказыванию из личного
    опыта.

17. Методика обучения
    творческому рассказыванию.

18. Методика
    обучения пересказу в разных возрастных
    группах.

19. Использование
    дидактических игр в обучении детей
    связной речи.

20. Особенности
    развития словаря детей дошкольного
    возраста.

21. Задачи
    и содержание словарной работы в детском
    саду.

22. Приемы словарной
    работы.

23. Занятия
    по развитию словарной работы на втором
    и третьем году жизни.

24. Развитие
    словаря детей на занятиях по ознакомлению
    их с качествами и свойствами предметов.

25. Словарная
    работа в процессе наблюдений и экскурсии.

26. Картины,
    их роль в ознакомлении детей с окружающим
    миром и развитии словаря.

27. Методика
    формирования грамматического строя
    родного языка в разных возрастных
    группах.

28. Понятие
    звуковой культуры речи. Особенности
    усвоения детьми звукопро-изношения и
    словопроизношения, интонационной
    выразительности.

29. Задачи, содержание
    и приемы воспитания звуковой культуры.

30. Методика
    занятий по воспитанию звуковой культуры
    речи в разных возрастных группах.

31. Значение
    детской художественной литературы в
    воспитании детей.

32. Особенности
    восприятия детьми литературных
    произведений.

33. Методика
    чтения произведений детской литературы
    на занятиях в старшей и подготовительной
    группах.

34. Методика
    чтения произведений детской литературы
    в младшей и средней группах детского
    сада.

35. Ознакомление
    детей с книжной иллюстрацией.

36. Методика заучивания
    стихов в разных возрастных группах.

37. Уголок
    книги, его значение. Требования к
    оформлению.

38. Подготовка
    к обучению грамоте в системе работы
    детского сада.

39. Методика обучения
    звуковому анализу слова.

40. Обучение
    чтению в детском саду.

41. Планирование
    и учет работы по развитию речи детей.

42. Методическое
    руководство работой по развитию речи
    в детском саду.

43. Анализ детских
    сочинений.

44. Анализ
    конспектов занятий и дидактических
    игр по развитию речи и обучению родному
    языку.

45. Анализ
    парциальных и комплексных программ по
    развитию речи.

46. Аннотация статей.