Инклюзивное образование экзамен

1. Отношение
   государства и общества к людям с
   ограниченными возможностями

2. Международные
   правовые документы о защите прав людей
   с ОВЗ

3. Проблемы
   семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ

4. Особые
   образовательные потребности, общие
   для разных категорий детей с нарушениями
   в развитии

5. Современная
   система специальных образовательных
   услуг

6. Дифференцированное,
   интегрированное и инклюзивное образование
   детей с ОВЗ

7. Концепция
   специального
   федерального государственного
   образовательного стандарта для детей
   с ограниченными возможностями здоровья

8. Интеграция
   как социально-педагогический феномен.

9. Характеристика
   инклюзивного образования. Составляющие
   инклюзии.

10. Инклюзивное
    образование как реализация прав детей
    с ОВЗ на образование.

11. Организация
    психолого-педагогического сопровождения
    инклюзивного образования.

12. Организационные
    и психолого-педагогические условия
    инклюзивного образования.

13. Понятие
    «образовательная среда». Требования
    к образовательной среде в инклюзивном
    образовании.

14. Оценка
    качества инклюзивного образования.

15. Технические
    средства реабилитации. Специальные
    технические средства обучения.

16. Социально-психологический
    аспект педагогического оценивания в
    условиях инклюзивного образования.

17. Формы
    и методы формирования положительной
    устойчивой мотивации учебной деятельности
    у детей с ОВЗ.

18. Педагогическая
    оценка результатов обучения детей с
    ОВЗ в инклюзивном образовании.

19. Психологическая
    и профессиональная готовность педагогов
    к деятельности в условиях инклюзивного
    образования.

20. Педагогическая
    деятельность в пространстве инклюзивного
    образования.

9. Основные понятия курса

Благотворительность,
волонтерское движение, гуманистический
характер образования, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с особыми
образовательными потребностями,
дифференцированное образование,
инвалидность,
инклюзивное
образование, инклюзия, интеграция,
интегрированное образование, качество
образовательных услуг, концепция
независимого образа жизни, милосердие,
образовательная среда, педагогическая
деятельность,

педагогическая
оценка, профессиональные ценности
педагога, психолого-педагогическое
сопровождение, социальная адаптация,
тьюторство, человек
с ограниченными возможностями
жизнедеятельности.

10. Список литературы

10.1. Основная литература

1. Борякова
   Н.Ю. Педагогические системы обучения
   и воспитания детей с отклонениями в
   развитии: Учеб. пособие для студентов
   педвузов/- М.: АСТ; Астрель, 2008. — 222, с.
   — (Высшая школа).

2. Ратнер
   Ф.Л. Интегрированное обучение детей о
   ограниченными возможностями в обществе
   здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова.
   — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
   — 175 с. ил. — (Коррекционная педагогика).

3. Инклюзивное
   образование. Выпуск 1. – М.: Центр
   «Школьная книга», 2010. – 272 с.

10.2. Дополнительная литература

1. Дети
   с ограниченными возможностями: проблемы
   и инновационные тенденции в обучении
   и воспитании, Хрестоматия по курсу
   «Коррекционная педагогика и специальная
   психология». Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.
   Калинникова. М., 2001.

2. Калягин
   В.А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т.С. Как
   организовать психологическое
   сопровождение в образовательных
   учреждениях. СПб., 2005.

3. Специальная
   педагогика : учеб. пособие для студ.
   высш. учеб. заведений / [Л.И.Аксенова,
   Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.]. Под ред.
   Н.М.Назаровой. — 7-е изд., стер. — М.
   Издательский центр «Академия», 2007. —400
   с.

4. Акатов
   Л.И. Социальная реабилитация детей с
   ограниченными возможностями здоровья:
   Психологические основы : [учеб. пособие
   для вузов] / Л. И. Акатов. — Москва : Владос,
   2004. — 363

5. Основы
   специальной педагогики и психологии:
   учеб. пособие для вузов по пед. спец.
   (ОПД.Ф.03 — основы специальной педагогики
   и психологии) / Н. М. Трофимова [и др.]. —
   Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2005. — 304
   с.

6. Основы
   специальной психологии: [учеб. пособие
   для студ., обучающихся по спец. 0318 —
   Специальное дошкольное образование,
   0320 — Коррекционная педагогика] / [Л. В.
   Кузнецова и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой.
   — 2-е изд., стер. — Москва : Академия, 2005.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Дата
экзамена:____________________________

Ф.И.О.
обучающегося:_________________________________________________________________

Группа:___________________________________

01.
Ответьте, верно ли утверждение: «Эффективная реализация включения особого
ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически
невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения как
инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов»

Выберите
один ответ:

a. верно; 

 b. неверно

02.
Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного
образования является междисциплинарность — это…

Выберите
один ответ:

a.       комплексный подход к
сопровождению;

b.       изучение детьми всех
общеобразовательных дисциплин;

c.       создание технических
условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные
учреждения;

d.      подготовка педагогов по
дисциплинам дефектологии;

03.
Для организации инклюзивного образования общеобразовательная школа должна
решить следующие задачи:

a. разработать
закон об организации процесса инклюзивного образования детей с ОВЗ в системе
общего образования;

 b. обеспечить
получение педагогами дефектологического образования;

c. создать
«безбарьерную» образовательную и социальную среду;

 d. создать
комплексную модель деятельности специалистов различного профиля;

 e.
разработать учебные планы, учебные программы (их варианты) для обеспечения
инклюзивного образования. 

04.
Для организации инклюзивного образования общеобразовательная школа должна
решить следующие задачи:

Выберите
один или несколько ответов:

a.       активно использовать
возможности дистанционного образования; 

b.      обеспечить
социально-экономическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья;

c.       обеспечить организацию
взаимодействия учреждения с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья; 

d.      d. обеспечить
образовательный процесс профессионально специалистами медицинского
сопровождения.

05. Дети с
ограниченными возможностями здоровья — это …

Выберите
один ответ:

a.       дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения
общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь; 

b.      дети, имеющие различные
отклонения физического плана, которые обусловливают нарушения психического
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь;

c.       дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые не ведут к нарушениям
общего развития, и позволяют детям вести полноценную жизнь.

06.
Инклюзивное образование ориентировано на то, что…

Выберите
один ответ:

a.       все дети, несмотря на свои
физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему
образования; 

b.      школьная образовательная
среда остаётся относительно неизменной, а у детей с ОВЗ появляется возможность
обучаться вместе со своими типично развивающимися сверстниками на общих для
всех условиях;

c.       для детей, имеющих
физические, интеллектуальные и иные особенности, создается специальная система
образования.

07.
Общие проблемы для детей с ограниченными возможностями здоровья:

Выберите
один или несколько ответов:

a.       ограниченные представления
об окружающем мире; 

b.      повышенная
впечатлительность (тревожность); 

c.       повышенная
утомляемость; 

d.      повышенная возбудимость,
беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству; 

e.       стереотипность, стремление
к постоянству;

f.       эмоциональная холодность и
безразличие;

g.      низкий уровень
познавательной активности и замедленный темп переработки информации.

08.
Специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и
компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности
ребенка — это…

Выберите
один ответ:

a.       коррекционно-развивающая
среда; 

b.      развивающая среда;

c.       интегрированная среда;

d.      социально-адаптированная
среда.

09. При этой форме
интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим
и близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются и
воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную
помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса).

Выберите
один ответ:

a.       Комбинированная
интеграция; 

b.      Частичная интеграция;

c.       Временная интеграция;

d.      Смешанная интеграция;

e.       Полная интеграция.

10.
При этой форме интеграции дети, ещё не полностью способные на равных со
здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на
часть дня в среду нормально развивающихся сверстников.

Выберите
один ответ:

a.       Комбинированная интеграция;

b.      Частичная интеграция; 

c.       Временная интеграция;

d.      Смешанная интеграция;

e.       Полная интеграция.

11.
При этой форме интеграции дети специальной группы (класса) вне зависимости от
психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже
2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

Выберите
один ответ:

a.       Комбинированная интеграция;

b.      Частичная интеграция;

c.       Временная интеграция;

d.       Смешанная интеграция;

e.       Полная интеграция.

12.
При этой форме интеграции в дошкольной группе, а возможно и в классе, создаются
смешанные группы, при уменьшении общего числа обучающихся и пропорциональном
соотношении группы здоровых детей и детей с особенностями развития не менее
2:1.

Выберите
один ответ:

a.       Комбинированная интеграция;

b.      Частичная интеграция;

c.       Временная интеграция;

d.      Смешанная интеграция; 

e.       Полная интеграция.

13.
При этой форме интеграции «особый» ребёнок с высоким уровнем психофизического
развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение или школу наравне со
своими типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает
во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения.

Выберите
один ответ:

a.       Комбинированная интеграция;

b.      Частичная интеграция;

c.       Временная интеграция;

d.      Смешанная интеграция;

e.       Полная интеграция. 

14.
Структура профессиональной готовности педагогов к работе в условиях
инклюзивного образования включает:

Выберите
один или несколько ответов:

a.       информационную
готовность; 

b.      владение педагогическими
технологиями; 

c.       знание основ психологии и
коррекционной педагогики; 

d.      знание индивидуальных
отличий детей; 

e.       готовность педагогов
моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения; 

f.       знание индивидуальных
особенностей детей с различными нарушениями в развитии; 

g.      готовность к
профессиональному взаимодействию и обучению; 

h.      эмоциональное принятия
детей с различными типами нарушений в развитии;

i.       
 готовность
включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке;

j.       
удовлетворенность
собственной педагогической деятельностью.

15.
Структура психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного
образования включает:

Выберите
один или несколько ответов:

a.       информационную
готовность; 

b.      владение педагогическими
технологиями; 

c.       знание основ психологии и
коррекционной педагогики; 

d.      знание индивидуальных
отличий детей; 

e.       готовность педагогов
моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения; 

f.       знание индивидуальных
особенностей детей с различными нарушениями в развитии; 

g.      готовность к
профессиональному взаимодействию и обучению; 

h.      эмоциональное принятия
детей с различными типами нарушений в развитии; 

i.       
готовность
включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке; 

j.       
удовлетворенность
собственной педагогической деятельностью. 

16.
Ответьте, верно ли утверждение: «Организация обучения детей с ОВЗ в
образовательных учреждениях, расположенных, как правило, по месту жительства
ребенка и его родителей, помогает обеспечить их постоянное общение с нормально
развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению
проблем их социальной адаптации и интеграции в общество»

Выберите
один ответ:

a.       верно; 

b.      неверно.

17.
Факторы, затрудняющие адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья,
приводят к развитию у них социальной недостаточности. Социальная
недостаточность представляет собой ограничение…

Выберите
один ответ:

a. способности к самообслуживанию;

b. физической независимости;

c. мобильности;

d. способности адекватно вести себя в обществе;

e. способности заниматься деятельностью,
соответствующей возрасту;

f. экономической самостоятельности;

g. способности к профессиональной деятельности;

h. способности к интеграции в общество;

i. все ответы верные. 

18.
Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать
определенному алгоритму действий. Устные задания выполняются по следующему
алгоритму:

Выберите
один ответ:

a.       учитель проговаривает само
задание — учитель проговаривает, как будем выполнять задание — пошаговое
выполнение самого задания; 

b.      учитель проговаривает само
задание — детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения —
проверка задания;

c.       учитель проговаривает само
задание — детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения —
пошаговое выполнение самого задания.

19.
Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному
алгоритму действий. Письменные задания выполняются по следующему алгоритму:

Выберите
один ответ:

a.       учитель проговаривает само
задание — учитель проговаривает, как будем выполнять задание — пошаговое
выполнение самого задания;

b.      учитель проговаривает само
задание — детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения —
проверка задания; 

c.       учитель проговаривает само
задание — детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения —
пошаговое выполнение самого задания.

20.
Наиболее распространенными моделями интегрированного обучения в России в
настоящее время являются…

Выберите
один ответ:

a.       специальные классы в
массовой школе; 

b.      специальные школы;

c.       учреждения дополнительного
образования;

d.      обучение детей с ОВЗ в
классах массовой школы.

21.
Индивидуальное сопровождение детей в образовательных учреждениях…

Выберите
один ответ:

a.       предполагает выявление
потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые
в ней нуждаются; 

b.      направленно на профилактику
или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом;

c.       предполагает выявление
потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые
в ней нуждаются и направленно на профилактику или коррекцию проблемы,
характерной для системы в целом.

22.
Системное сопровождение детей в образовательных учреждениях…

Выберите
один ответ:

a.       предполагает выявление
потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые
в ней нуждаются;

b.      направленно на профилактику
или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом; 

c.       предполагает выявление
потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые
в ней нуждаются и направленно на профилактику или коррекцию проблемы,
характерной для системы в целом.

B) слухового анализатора.

11. Выберите правильный ответ: В условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ

поставлен перед необходимостью овладеть гос. образовательным стандартом наравне с

нормально развивающимися поэтому:

А) инклюзия не может носить массовый характер,

Б) инклюзия должна носить массовый характер,

12. Выберите правильный ответ: В соответствии с принципами отечественной концепции

интегрированного (обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее

приемлемо для:

A) детей с ндрушением опорно—двигательного аппарата,

Б) детей с нарушением интеллекта,

B) детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно—педагогическая

работа.

13. Выберите правильный ответ: Какой из следующих принципов не относится к принципам

отечественной (инклюзивного) обучения:

A) интеграция через раннюю коррекцию;

Б) интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому

интегрированному ребёнку;

B) интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного

обучения;

Г) диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде

графиков, рисунков.

13. Выберите правильный ответ: построение между образовательными учреждениями

разных уровней, типов и в взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и

предсказуемость индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными

возможностями здоровья, строится взаимодополняемая система психолого—педагогического

сопровождения образования ребенка и его семьи, называется:

A) инклюзивная образовательная вертикаль,

Б) инклюзивная образовательная горизонталь,

B) инклюзивная образовательная параллель.

Г)

14. Выберите правильный ответ: На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание

и социализация ребенка

ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:

A) общеобразовательной средней школы,

Б) дошкольных учреждений,

B) семьи.

15. Выберите правильный ответ: Завершающим уровнем инклюзивной вертикали

становится этап:

A) профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями

здоровья в сфере возкновение профессиональных интересов и выборов,

Б) сопровождения комплексными психолого—педагогической диагностикой и

коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников,

B) ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные

учреждения.

16. Выберите правильный ответ: Создание системы полисубъектного взаимодействия

предполагает создание:

А) инклюзивной

горизонтали,

Б) инклюзивной

вертикали.

17. Выберите правильный ответ: Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится

период:

A) юности,

Б) раннего детства,

Контрольно-диагностические материалы к учебному модулю.

Тест.

Выберите правильный ответ:

1.Вопрос. Закон «Об образовании в Российской Федерации» — это нормативный правовой акт уровня:

А – регионального

Б – международного

С – федерального +

2. Вопрос. Право на создание специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ определяет:

А – ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Б – ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в РФ»

С – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» +

3. Вопрос. Необходимость создания специальных образовательных условий для  ребенка с ОВЗ определяет:

A. федеральное  бюро медико-социальной экспертизы

B.психолого-медико-педагогическая  комиссия +

C.психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации

4.Вопрос. Специальные образовательные условия всегда выявляются: 

A. у ребенка с инвалидностью

B. у ребенка с ОВЗ +

C. у получателя социальных услуг

5.Вопрос. Кто принимает решение о форме, программе и условиях получения образования ребенком с ОВЗ?

А — ПМПК и родители

В – ПМПК +

С — родители 

Контрольно-диагностические материалы

к теме «Варианты ФГОС для детей с ОВЗ»

Контроль итоговых знаний слушателей осуществляется в форме выполнения заданий теста.

Примерные тестовые задания

1. Инклюзивное образование — это

1. процесс развития детей с особыми образовательными потребностями

2. обеспечение равного доступа к образованию для всех, в том числе для детей с особыми потребностями и индивидуальными возможностями. +

3. описание процесса достижения планируемых образовательных результатов

1. Чем вызвана необходимость развития процесса инклюзии в обществе?

1. необходимостью развития системы образования

2. необходимостью создания новых инновационных технологий

c) обеспечения доступности образования для всех категорий детей +

1. Государственные программы «Наша новая школа» и «Доступная среда» сформулировали подход

1. Признание приоритетности образования

b) школа – это школа для всех +

1. Каким документом должно регулироваться образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне начального общего образования?

1. ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

2. Специальными требованиями, включаемыми в ФГОС НОО

3. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. Каким документом должно регулироваться образование обучающихся с умственной отсталостью?

1. ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

2. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) +

3. Специальными требованиями для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. Обучающимся с ОВЗ признается лицо

1. на основании заключения МСЭ

2. на основании рекомендаций педсовета

3. на основании заключения ПМПК +

1. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:

1. инклюзия +

2. интеракция

3. индивидуализация

8. ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о вводятся

1. поэтапно, начиная с 2016 г. +

2. по мере готовности ОО

9. В соответствии со ст. 43 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» меры дисциплинарного взыскания не применяются:

1. к обучающимся по образовательным программам основного общего образования

2. к обучающимся по образовательным программам дошкольного, начального общего образования

3. ко всем обучающимся с ОВЗ +

4. к обучающимся с ОВЗ (только с различными формами умственной отсталости)

5. к обучающимся с ОВЗ (только с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости)

Контрольно-диагностические материалы к учебному модулю.

Тест.

Выберите правильный ответ:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – это…

A. требования, утвержденные федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования

B. совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; +

C. свод правил к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти

2.На какой основе осуществляется определение варианта адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья?

А — рекомендации ПМПК, сформулированные по результатам комплексного обследования ребенка, в случае наличия у обучающегося инвалидности – с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей)+

В — желания самого ребенка

C — письменного заявления родителей (или других законных представителей ребенка)

3.Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования может включать:

A. два учебных плана;

B. несколько учебных планов+

C. один учебный план;

4.Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий называется…

A. обучающимся с ограниченными возможностями здоровья +

B. обучающимся

C. инвалидом

5.Статус ребенка с ОВЗ определяет …

A. Бюро МСЭ

B. ПМПк

C. ПМПК 

6.Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это …

A. физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий  +

B. физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий

C. физическое лицо с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, расстройствами аутистического спектра

7.Что понимают под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья?

A. все вышеперечисленное

B. использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;  +

C. использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

8.При возникновении противоречивых мнений по поводу результатов диагностики принимаются решения …

a. на основании медицинского диагноза; 

b. компромиссные в пользу ребенка;+

c. на основании заключения учителя-дефектолога;

9.В чем заключается основная цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании?

A. поддержка развития ребенка с ОВЗ в образовательной среде +

B. обеспечение соматического благополучия ребенка;

C. оказание психологической помощи семье ребенка

10.Что является основным критерием эффективного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ?

A. полное удовлетворение запросов родителей;

B. полноценное освоение образовательной программы в соответствии с требованиями государственного стандарта;

C. освоение адаптированной образовательной программы и социально-психологическая адаптация ребенка; +

Конец формы

Контрольно-диагностические материалы к учебному модулю.

Тест.

Выберите правильный ответ:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – представляет собой совокупность обязательных требований при реализации:

A. основных общеобразовательных программ

B. адаптированных основных общеобразовательных программ +

C. дополнительных общеобразовательных программ

2. Стандарт устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

A. 9-13 лет +

B. 9-12 лет

C. 9-14 лет

3. Основанием для перевода обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с одного варианта АООП на другой является:

A. характеристика на ребенка

B. рекомендации ПМПК с учетом мнения родителей (законных преставителей)  +

C. заявление родителей

4. Вариант 2 адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ориентирован:

A. на максимальное развитие жизненной компетенции обучающихся 

B. на пропорционально одинаковое развитие жизненной компетенции и академических навыков обучающихся

C. на развитие преимущественно академических навыков обучающихся

5. В качестве одного из важнейших аспектов реализации особых образовательных потребностей выделяется особая организация обучения, что предполагает:

A. введение специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования других вариантов АООП +

B. максимальное расширение образовательного пространства за пределами образовательного учреждения

C. качественную индивидуализацию обучения в особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды 

6. Планируемые результаты освоения АООП зависят от:

A. качества обучения

B. от индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся +

C. выбора примерной АООП

7. Требования к результатам освоения АООП (вариант 2) представляют собой:

A. перечень компетенций, которыми должен обладать обучающийся 

B. описание знаний, умений и навыков, которыми должен обладать обучающийся

C. описание возможных результатов образования данной категории обучающихся +

8. Специальная индивидуальная программа развития и индивидуальный учебный план:

A. целиком включают в себя содержание АООП (вариант 2)

B. включают все предметные области и предметы обязательной части, а  коррекционные программы – с учетом особых образовательных  потребностей ребенка

C. включают только те предметные области, предметы и коррекционные программы, которые соответствуют возможностям и особым образовательным потребностям +

9. Оценка достижений планируемых результатов освоения АООП (вариант 2) обучающимися происходит:

A. на основании текущей оценочной деятельности

B. строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося +

C. на основании итоговой аттестации

10. Оценка достижений планируемых результатов освоения АООП (вариант 2) обучающимися дается:

A. учителем и родителями

B. экспертной группой, включающей специалистов и родителей

C. учителем и другими специалистами, участвующими в реализации СИПР +

Анкета

выявления профессиональных дефицитов педагогических работников системы

специального (дефектологического) и инклюзивного образования

1.На основании какого образовательного стандарта Вы реализуете образовательную программу_________________ ФГОС ООО

_________________________________________________________________________________________________

2. Какие из указанных ниже направлений включены в Вашу профессиональную деятельность (отметить нужное, подчеркнуть):

– работа с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

– работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

– работа с детьми-инвалидами;

– работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;

– работа с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, для которых русский язык не является родным;

– работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для которых русский язык не является родным;

– работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми категориями обучающихся, в том числе имеющими отклонения в социальном поведении;

– другое (указать, что именно) _______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

№	Компетенции (трудовые действия)	Самооценка в баллах (0-2)	Комментарий (обоснование выставленного балла)
1	Выявление педагогических проблем (проблемы, связанные с процессами обучения или воспитания) у обучающихся	2
2	Выявление логопедических проблем у обучающихся
3	Выявление психологических проблем у обучающихся
4	Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы	2
5	Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего образования	2
6	Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды	2
7	Планирование и проведение учебных занятий	2
8	Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению	2
9	Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися	2
10	Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей	2
11	Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности	2
12	Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера	2
13	Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д.)	2
14	Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)	2
15	Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка	2
16	Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития	2
17	Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-педагогического консилиума	2
18	Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребе	2
19	Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель- дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся	2
20	Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр для детей (обучающихся) и др.	2
21	Формирование мотивации к обучению	2

Ответы на популярные вопросы

Отзывы студентов

Добавляйте материалы
и зарабатывайте!

Продажи идут автоматически

Обучение Подробнее

---

С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: реферат 2 рк 22.docx, Труд.doc.
Показать все связанные файлы

---

Подборка по базе: Физическая культура (ДО, ПНК, ПДО, 4 часть) тестовые вопросы к р, 8 сынып д тарих тест-1.docx, гос и муниципальная служба тест раздел 2.docx, 9 сынып дайын тест.docx, Правоведение тесты.docx, Экономика обр орг Тест 4.pdf, физра тест 2.docx, Промежуточный тест 1_ просмотр попытки11.pdf, Гражданское право — тесты — бакалавриат.docx, Тренировочный Тест на присвоение квалификации помощник элекромех

---

Тест для итоговой аттестации (экзамен) по
дисциплине

«Инклюзивное образование»

<question>
В  инклюзивном  образовательном  пространстве  в  доступном  для  каждого 
участника формате реализуются образовательные и межличностные отношения,

обеспечивается
(исключите лишнее):

<variant>
Социализация;

<variant> 
Саморазвитие;

<variant> 
Самоизменение;

<variant>
Возможность личностного и социального развития;

<variantright>
Самоконтроль.

<question>
Среди  основных  принципов  организации инклюзивного образовательного
пространства можно назвать (исключите лишнее):

<variant> 
принцип  социализирующей  направленности  образовательного процесса; 

<variant> 
принцип  индивидуализации  и  персонификации образовательного пространства на
основе диагностики и мониторинга образовательных потребностей каждого ребёнка; 

<variant> 
принцип  интегративности,  комплексности  и  согласованности сопровождения 
субъектов  инклюзивного  образовательного пространства; 

<variant> 
принцип  ценностного  и  толерантного  отношения  к  субъектам образовательного
процесса, их деятельности в условиях инклюзивного образовательного
пространства.

<variantright>
принципкультуросообразности — заключается в максимальном использовании в
воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное
учебное заведение (культуры нации, страны, региона).

<question>
Понятие  сопровождения  рассматривается  в  контексте определения,
предложенного  Л. М. Шипицыной,  в  соответствии  с которым  в  его  основе 
лежит  подход:

<variantright>
Системно — ориентированный

<variant> 
Дифференцированный

<variant>
Индивидуальный

<variant> 
Комплексный

<variant> 
Личностно-ориентированный

<question>
Какие авторы изучали  целостную  концепцию сопровождения  ребёнка  с  ОПФР  в 
специальном  образовании (исключите лишнее):

<variant>
Т. В. Егорова,  Л. П. Жуйкова

<variant>
Ю. В. Замятина,  Е. Д. Кесарев

<variantright>
Л.С. Выготский,  А.Р. Лурия

<variant>
О. И. Могила,  А. П. Тряпицина

<variant>
А. В. Ульянова, Л. М. Шипицына

<question>
Анализ  литературы  свидетельствует,  что  в  практике  работы группы
сопровождения могут быть использованы следующие формы работы (исключите
лишнее):

<variant> 
малые  совещания,  проводимые  на  этапах  организации сопровождения  и 
реализации  индивидуальной  образовательной программы в случаях, когда
требуются согласованные действия двух-трёх специалистов без вынесения
коллегиального решения

<variantright>
большие совещания, целью которых является оказание профессиональной  помощи 
ребёнку с нарушениями в развитии, находящегося в  группе сопровождения 

<variant> 
взаимоконсультирование (обмен  знаниями  и  опытом),  целью которого является
более глубокое понимание затруднений ребёнка на этапе  планирования  и 
реализации  индивидуальной  образовательной программы

<variant>
супервизия,  целью  которой  является  оказание профессиональной  помощи 
какому-то  из  специалистов  группы сопровождения  в  определении  стратегии 
деятельности  в

затруднительных 
случаях

<variant>
внешнее  сотрудничество,  целью  которого  является нахождение и использование
дополнительных ресурсов

<question>
Какой анализ педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
позволил установить её компонентный состав (постановка педагогических целей и
задач, выбор средств и способов решения поставленных задач, анализ и оценка
педагогической деятельности), способ организации и взаимосвязи компонентов,
функциональное назначение каждого компонента и его компетентностное наполнение?

<variantright>
Структурно-функциональный анализ

<variant>
Индивидуальный анализ

<variant>
Дифференцированный анализ

<variant>
Комплексный анализ

<variant>
Функциональный анализ

<question>
Что порождает признание целесообразности внедрения практики инклюзивного
образования?

<variant>
умение применять полученные знания в практической деятельности.

<variant>
необходимость целенаправленной системной работы по формированию отрицательных
качеств личности.

<variant>
необходимость формирования у подрастающего поколения не толерантного отношения
к детям с ОВ.

<variantright>
необходимость формирования инклюзивной культуры педагога, определяющей
эффективность его профессиональной деятельности в новых педагогических
условиях.

<variant>
необходимость создания ситуации успеха и обеспечение деятельностной активности
детей с ОПФР.

<question>
Что является отличительной особенностью инклюзивного образовательного пространства?

<variantright>
его полисубъектность.

<variant> 
его инвариантность.

<variant> 
его моносубъектность.

<variant>
его компетенция.

<variant> 
его социализация.

<question>
Опираясь на главный принцип инклюзивного образования, предполагающий создание
наиболее включающей и наименее ограничивающей (адаптивной) образовательной
среды, соответствующей разнообразию потребностей детей, что должен
педагог?(исключите лишнее)

<variant>
планировать темп, насыщенность и методические приёмы проведения занятий с учётом
различий в темпе, характере и качестве учебной деятельности различных детей

<variant> 
уметь гибко реагировать и быть готовым перестраивать образовательный процесс с
учётом меняющихся обстоятельств

<variant>
сотрудничать с родителями всех детей класса, учитывая и уважая особенности и
различия их детей

<variantright>
не владеть различными техниками и приёмами коммуникации, соответствующими
возможностям и особенностям детей, и использовать их

<variant>
уметь устанавливать причины трудностей в обучении различных детей

<question>
Что является сферами профессиональной, деловой компетенции педагога,
работающего в условиях образовательной инклюзии? (исключите лишнее)

<variant>
педагогическое просвещение

<variantright>
культурная деятельность в жизни города

<variant>
участие в психологической и психотерапевтической помощи

<variant>
образовательная и социально-педагогическая деятельность

<variant>
профилактическая работа

<question>
Обучение детей с аутизмом организуется по какой программе ?

<variant>
групповой

<variantright>
индивидуальной

<variant>
коллективной

<variant>
общеобразователньой

<variant>
все ответы верны

<question>
По какой последоваетльности необходимо изучать материал

<variant>
самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от
него хотят; включение ребенка в совмествную деятельность

<variant>
включение ребенка в совмествную деятельность; самостоятельное выполение
задания; добиться понимания ребенком того,чего от него хотят

<variant>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; самостоятельное выполение
;включение ребенка в совмествную деятельность задания

<variant>
нет верного ответа

<variantright>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят;включение ребенка в
совмествную деятельность ;самостоятельное выполение задания

<question>
Какие особые образовательные потребности необходимы ребенку с нарушениями
аутистического спектра

<variant>
у детей с аутизмом нет особых образовательных потребностей

<variant>
детям необходимо разрабатывать моторику рук

<variantright>
специальная работа педагога по установлению и развитию эмоцилнального контакта
с ребеокм ,соотнесение общего темпа класса с индивдуальным

<variant>
необходимо садить на первую парту и чтобы падало правильное освещение

<variant>
все ответы верны

<question>
В каком году была открыта школа для аутичных детей?

<variantright>
1920

<variant>
1981

<variant>
1887

<variant>
1959

<variant>
1953

<question>
Для ког была открыта школа в Дании в 1920 году

<variant>
для умственно отсталых детей

<variant>
для глухих детей

<variant>
для слепых детей

<variantright>
для аутистичных школьников

<variant>
для детей сирот

<question>
Какой принцип не лежит в основе инклюзивного образования ?
<variant> принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте
их 
индивидуальных особенностей и возможностей;
<variantright> принцип развития дискриминации, т. е. любого 
ограничения права на образование и участие в социальной жизни;
<variant> признание права на удовлетворение особых образовательных 
потребностей любого ребёнка путём создания специальных условий 
обучения;
<variant> ответственность общества за создание условий, 
обеспечивающих социализацию каждого ребёнка;
<variant> создание условий для получения образования в 
общеобразовательных учреждениях.

<question>
Что является ведущей стратегией современного образования, которой 
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса,.
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright>  Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variant> Борьба с коррупцией

<question>
Что является фундаментом гуманистического подхода?
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия 
гуманизма, достижения гуманистической психологии, признающие 
ценность индивидуальности и предполагающие обязательный учёт 
индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка 
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка

<question>
Первичный период социализации?
<variant>  Юношество
<variant>  Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant>  После 50 лет
<variant> От 18 лет

<question>
В педагогическом обиходе системы образования США термина «inclusion»
переводится, как:

<variantright>
Включенный

<variant>
Выключенный

<variant>
Приобретенный

<variant>
Сохраненный

<variant>
Принадлежный

<question>
Какой закон постановляет что «образование учащихся в ситуации инвалидности
должно происходить в обычных классах государственной школы, за исключением
случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков, умственных или
физических недостатков такой тяжести, что возможность обучения или включение в
нормальные классы сильно осложнена» (art.28):

<variantright>
Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с интеллектуальными нарушениями

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением слуха

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением зрения

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушениями речи

<question>
В каком году вышел «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в
массовых школах»:

 <variant>
1980 г.

<variant>
1962 г.

<variant>
1950 г.

<variantright>
1971 г.

<variant>
1975 г.

<question>
По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей в классе:

<variant>
15

<variant>
12

<variant>
30

<variant>
25

<variantright>
20

<question>
По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей с особенностями развития в классе:

<variant>
3

<variant>
5

<variant>
4

<variant>
7

<variantright>
2

<question>
Государственный Проект «Идем в школу вместе» реализован Правительством:

<variantright>
Нидерландов

<variant>
Германии

<variant>
Франции

<variant>
Италии

<variant>
Великобритании

<question>
В каком веке сформировалась медицинская модель понимания инвалидности?

<variant>
XII веке,

<variant>
XI веке,

<variant>
XV веке,

<variantright>
XVIII веке,

<variant>
XVII веке.

<question>
Дайте понятие функциональной ограниченности:

<variantright>
неспособности лица выполнять те или иные функции наравне со здоровыми людьми,

<variant>
стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат
заболевания или травмы,

<variant>
социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием,
травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма,
приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,

<variant>
это сложный феномен, отражающий взаимодействие особенностей организма человека
и особенностей общества, в котором этот человек живёт,

<variant>
невозможность выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном
для человека, что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное
положение по сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности.

<question>
Что рассматривает социальная модель понимания инвалидности в качестве основной
причины инвалидности?

<variant>
социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья,

<variant>
нарушение профессиональной трудоспособности,

<variant>
некомпетентность людей с инвалидностью,

<variant>
физические и психические особенности людей,

<variantright>
барьеры в обществе, не позволяющие ребёнку на равных участвовать в его жизни.

<question>
Назовите авторов социальной модели понимания инвалидности:

<variant>
государство,

<variantright>
люди с инвалидностью,

<variant>
врачи,

<variant>
родители или родственники людей с инвалидностью,

<variant>
философы.

<question>
В каком году Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция по правам
инвалидов?

<variant>
1989,

<variant>
1999,

<variant>
2000,

<variant>
2004,

<variantright>
2006.

<question>
Что принято понимать под особыми образовательными потребностями?

<variant>
спектр образовательных, психологических и реабилитационных средств и условий,

<variant>
невозможность выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном
для человека, что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное
положение по сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности,

<variant>
стойкое нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат
заболевания или травмы,

<variant>
социальную недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием,
травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма,
приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,

<variantright>
спектр образовательных, психологических и реабилитационных средств и условий, в
которых нуждаются дети и которые им необходимы для реализации права на
образование и права на интеграцию в образовательном пространстве массового
учреждения.

<question>
Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально
развивающимися сверстниками подразумевает:

<variantright>
инклюзия

<variant>
интеракция

<variant>
индивидуализация

<variant>
социализация

<variant>
переодизация

<question>
Инклюзия представляет собой:

<variant>
форму сотрудничества

<variantright>
частный случай интеграции

<variant>
стиль поведения

<variant>
стиль работы учителя

<variant>
групповую форму работы

<question>
Различают два вида интеграции:

<variant>
внутреннюю и внешнюю

<variant> 
пассивную и творческую

<variantright>
образовательную и социальную

<variant>
активную и пассивную

<variant>
индивидуальную и групповую

<question>
Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включениеребёнка
с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками —
это:

<variant>
групповая интеграция

<variantright>
образовательная интеграция

<variant>
коммуникация

<variant>
компенсация

<variant>
индивидуализация

<question>
Социальная интеграция должна быть обеспечена:

<variantright>
всем без исключения детям с нарушениями в развитии

<variant>
только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте

<variant>
детям, обучающимся только в специальных учреждениях

<variant>
только детям, имеющим нарушение развития в среднем и старшем школьном возрасте

<variant>
только детям, находящимся на индивидуальном обучении

<question>
Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было а

трудах
отечественного учёного:

<variant>
А.Н, Леонтьева

<variant>
С.Л Рубинштейна

<variantright>
Л.С. Выготского

<variant>
Л. Винг

<variant>
Никольская О.С.

<
question>В чем состоит Принцип командного подхода к реализации
интеграционного процесс?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения
возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание
в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового характера,
так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в
них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variantright>причастные к интеграционному процессу специалисты работают
все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<
question>В чем состоит принцип неделимости, целостности интеграции?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения
возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variantright>независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во
внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового характера,
так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в
них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все
вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<
question>В чем состоит принцип децентрализации?
<variant> каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения
возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание
в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variantright>необходимые педагогические ресурсы, как массового
характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к
нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к
имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все
вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<question>Какие
принципы составляют основу специального образования (исключите лишнее)?

<variant>
принцип профессиональной компетентности

<variant>
принцип целенаправленности педагогического процесса

<variant>
принцип культуросообразности

<variant>
принцип гуманистической направленности педагогического процесса

<variantright>принцип
асинхроннии

<
question>Показывает взаимосвязь и единство качества процесса образования,
отражающего его развитость и интенсивность, и качество результата,
зафиксированного в соответствующих категориях развития участников этого
процесса:

<variantright>Качество
специального образования

<variant>
Длительность специального образование

<variant>
Значение специального образования

<variant>
Актуальность специального образования

<variant>
Развитие специального образования

<
question>Ориентация учебного процесса на потребности и возможности каждого
ребёнка, обеспечение социализации личности, приобретение профессиональных
компетенций, постижение духовного богатства личности, гуманитарной миссии
человека:

<variant>
Инклюзивность учебного процесса

<variant>
Разнообразие учебного процесса

<variantright>Гуманизация
учебного процесса

<variant>
Развитие учебного процесса

<variant>
Дифференциация учебного процесса

<question>Это
понятие (от лат. integer целое, объединение частей в целое) обозначает
«восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей».

<variant>
Инклюзивность

<variantright>Интеграция

<variant> 
Гуманизация

<variant>
Развитие

<variant> 
Разнообразие

<
question>Какой ученый определял интегрированное обучение как «временную,
учебную и социальную интеграцию отдельных “особенных” детей с их нормальными
сверстниками, основанную на постоянной оценке индивидуально установленных
образовательных потребностей и требующую чёткого распределения ответственности
за его содержание и планирование, осуществляемое специально подготовленным
персоналом»?

<variant>
А.Р. Лурия

<variantright>Э. Зиглер

<variant>
Л.С. Выготский

<variant>
А.В. Шевченко

<variant>
Л.С. Волкова

<
question>Опыт каких стран можно назвать «колыбелью интеграции»?

<variant>
Стран средней Азии

<variant>
Африканских

<variant>
Европейских

<variant>
Стран СНГ

<variantright>Скандинавских

<
question>В каком году в Великобритании начался официально с принятия
Положения о специальных образовательных потребностях процесс интеграции?

<variant>
1995

<variant>
1990

<variant>
1965

<variantright>1983

<variant>
1970

<
question>Укажите основную идею интегративной педагогики, на которую
опираются интеграционные процессы в системе образования:

<variantright>от
интеграции в школе — к интеграции в обществе

<variant>
интеграция – успех в будущем

<variant>
все за интеграцию

<variant>
современное общество невозможно без интеграции

<variant>
интеграции – шаг в светлое будущее

<
question>Согласно международной классификации функционирования, ограничений
жизнедеятельности и здоровья (МКФ)— это термин, объединяет различные нарушения,
ограничения активности и возможного участия в жизни общества.

<variant>
Деменция

<variant>
Умственная отсталость

<variantright>Инвалидность

<variant> 
ММД

<variant> 
ЗПР

<
question>Когда была принята декларации о правах инвалидов (ООН)?

<variant>
1865

<variant>
1890

<variant>
1880

<variantright>1975

<variant>
1900

<
question>Какой принцип подразумевает под собой  учёт результатов опроса
родителей и наблюдений за деятельностью детей, изучение их склонностей, видов
активности, наиболее значимых мест в               образовательном
пространстве?

<variant>
принцип уважения потребностей ребёнка

<variant>
принцип динамичности

<variantright>принцип
уважения к мнению ребёнка

<variant>
принцип функциональности среды

<variant>
принцип опережающего характера обучения

<
question>Что вы понимаете под термином «развивающий характер»?

<variantright>наличие
системы продуманных препятствий, которые ребёнок в состоянии преодолевать
самостоятельно или при помощи окружающих

<variant>
обеспечение событийной общности, стимуляция активного взаимодействия и
сотрудничества с окружающими людьми
<variant> обеспечение контакта с разнообразными носителями информации,
что значительно стимулирует познавательную активность, непроизвольное и произвольное
внимание, деятельность

<variant>
определённая предметная и пространственная организация среды, позволяющая
минимизировать у ребёнка чувство неуверенности и страха

<variant>
все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определённой
системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает
эффективность жизнедеятельности ребёнка с ОПФР

<
question>Чёткое дозирование зрительной нагрузки для детей с нарушением
зрения  по предписанию врача не должно превышать…

<variant>
20-30 мин

<variantright>10—20
мин

<variant>
5-10 мин

<variant>
1-5 мин

<variant>
30-40 мин

<
question>В каком году в Дании была открыта первая школа для аутичных детей?

<variantright>1920
г

<variant>
1921 г

<variant>
1926 г

<variant>
1930 г

<variant>
1919г

<
question>Где были приняты попытки создания системы помощи лицам с аутизмом?

<variantright>США

<variant>
ФГР

<variant>
Россия

<variant>
Северная Европа

<variant>
Восточная Европа

<
question>В каком году была проверена экспериментально первая модель
программы «TEACCH» ?

<variant>
1965 г

<variant>
1967 г

<variant>
1963 г

<variant>
1969 г

<variantright>1966
г

<
question>Кто является автором высказывания: Беседа с самим собой  «служит
интеллектуальной ориентации, осознанию и преодолению трудностей и препятствий,
пониманию и мышлению»

<variantright>Л. С. Выготский

<variant> 
Н. Н. Малофеев

<variant>
Ян Амос Коменский

<variant>
Ф.Пинель

<variant>
Э.Крепелин

<
question>В каком году была разработана фонетическая система речевой
коммуникации «Cued Speech»

<variantright>1966
г

<variant>
1969 г

<variant>
1963 г

<variant>
1967 г

<variant>
1965 г

<
question>Система Брайля предназначена для…

<variant>
Умственно отсталых

<variant>
Слабослышащих

<variant>
Глухонемых

<variantright>
Незрячих

<variant>
ЗПР

<
question>Автор предлагающий понимать под образовательной средой (или средой
образования) влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а
также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении.

<variant>
П. И. Третьякова

<variant>
С. Е. Гайдукевич

<variantright>В. А. Ясвин

<variant>
Н. Н. Малофеев

<variant>
Л. С. Выготский

<
question>Искажённое психическое развитие полиэтиологического и
полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни
ребёнка.

<variant>
ринолалия

<variant>
заикание

<variant> 
дислалия

<variant> 
дисграфия

<variantright>Аутизм

<
question>В зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с
внешней средой О. С. Никольская выделяет  основные группы детей с аутизмом

<variant>
5

<variantright>
4

<variant>
7

<variant> 
1

<variant> 
3

<
question>Ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний,
умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся
с ним рядом дети.

<variant>
умственно отсталый ребенок

<variant> 
ЗПР

<variant> 
ДЦП

<variantright>Неуспевающий
ребёнок

<variant>
гипперактивный ребенок

<
question>Неуспеваемость связана с низкими показателями психической
активности: недостаточной любознательностью, низким уровнем притязания в
отдельных областях умственной деятельности.

<variantright>Общая

<variant>
умственная отсталость

<variant> 
специфическая

<variant>
незрелость

<variant>
отставание

<
question>Неуспеваемость, связана с проблемами в усвоении содержания
конкретной учебной дисциплины (отставание по языку проявляется в сложностях
овладения навыком чтения, бедностью словаря, неумением выражать полно и чётко
свои мысли).

<variant> 
умственная отсталость

<variant> 
незрелость

<variantright>Специфическая

<variant> 
общая

<variant> 
отставание

<
question>Владение двумя языками и попеременное их использование в
зависимости от условий речевого общения.

<variant> 
лингвизм

<variant> 
аутизм

<variant>
полиглот

<variantright>Билингвизм

<variant>
переводчик

<
question>Способность ребёнка выдерживать нагрузки, связанные с длительным
сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости работать на
протяжении всего школьного дня.

<variant> 
моральная готовность

<variantright>Физическая
готовность

<variant>
интеллектуальная готовность

<variant> 
социальная готовность

<variant> 
коммуникативная готовность

<
question>Способность ребёнка вступать в контакт с другими людьми, понимать
задачи, поставленные перед ним, выполнять основные требования человеческих
отношений.

<variant> 
моральная готовность

<variant> 
интеллектуальная готовность

<variant> 
физическая готовность

<variant>
коммуникативная готовность

<variantright>
Социальная готовность

<
question>определённый уровень сформированности нравственных качеств
личности: ответственности, умения подчинять сиюминутные настроения
необходимости выполнить задание.

<variant>
коммуникативная готовность

<variantright>Моральная
готовность

<variant>
социальная готовность

<variant> 
физическая готовность

<variant>
интеллектуальная готовность

<
question>Способность обобщать, сравнивать понятия, следить за ходом
рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на решении какой-либо задачи.

<variantright>Интеллектуальная
готовность

<variant>
коммуникативная готовность

<variant> 
физическая готовность

<variant> 
моральная готовность

<variant>
социальная готовность

<
question>В инклюзивном образовании важно определить  сильные стороны,
интересы  ребёнка, учитывать  особенности каждого с целью:

<variantright>создания
адекватных индивидуальным возможностям и образовательным потребностям каждого
ребёнка условий обучения и воспитания

<variant>
проведения эффективной работы с родителями

<variant>
объяснения другим одноклассникам особенностей ученика с ОВЗ

<variant>
подведения статистики

<variant>
написания методического пособия

<
question>Информационная  поддержка родителей, детальное информирование их о
ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного образования — цель какого
этапа проведения работы с родителями детей с ОВЗ?

<variant>
Диагностический

<variant>
Практический

<variantright>Информационный

<variant>
Аналитический

<variant>
Методический

<
question>Лицо, сопровождающее ребёнка с особенностями психофизического
развития в образовательном пространстве:

<variant>
Дефектолог

<variant>
Логопед

<variant>
Олигофренопедагог

<variant>
Отоларинголог

<variantright>Тьютор

<
question>Чего должен достичь тьютор в работе с ребенком с ОВЗ?

<variantright>Возможности
самостоятельного обучения ребенком с ОВЗ

<variant>
Эмоциональной привязанности ребенка к себе

<variant>
Невозможности ребенком выполнения задания самостоятельно

<variant>
Успешного овладения ребенком  навыка коллективной работы

<variant>
Развития логического мышления у ребенка

<
question>Важнейшая задача тьютора:

<variantright>Воспитание
ребенка

<variant>
Образование ребенка

<variant>
Социализация

<variant>
Попечение ребенка

<variant>
Диагностика ребенка

<
question>Что нужно делать учителю в первую очередь при включении «особого»
ребенка в детский коллектив?

<variantright>Ориентировать 
детей в особенностях включаемого ребёнка

<variant>
Провести ребенку с ОВЗ экскурсию по школе

<variant>
Познакомить ребенка с учителями

<variant>
Определить индивидуальный план обучения ребенка

<variant>
Проверить уровень знаний ученика

<
question>Цель аналитического этапа проведения работы с родителями детей с
ОВЗ:

<variant>
вовлечение ребёнка с ОПФР и его родителей в посильные мероприятия

<variantright>анализ
достижений, корректировка планов и средств их реализации

<variant>
активное привлечение родителей детей с ОПФР к участию жизни учреждения
образования

<variant>
информационная поддержка родителей, детальное информирование их о ценностях,
принципах, преимуществах инклюзивного образования

<variant>
снятие эмоционального напряжения и сопротивления, вызванных недостаточной
информацией

<
question> На решение каких задач направлена в условиях инклюзивного образования
работа педагога с родителями?

<variant>Формирование
субъектной позиции родителей как полноправных участников образовательного
процесса

<variant>Развитие
адекватного восприятия родителями своего ребёнка

<variant>Согласование
содержания необходимой коррекционной работы, формы её организации

<variant>Понимание
сущности и значения дифференцированной персонифицированной системы оценивания
учебных достижений

<variantright>Все
ответы верны

<
question> Цель просветительского этапа проведения работы с родителями детей
с ОВЗ:

<variantright>снятие
эмоционального напряжения и сопротивления, вызванных недостаточной информацией

<variant>активное
привлечение родителей детей с ОПФР к участию жизни учреждения образования

<variant>анализ
достижений, корректировка планов и средств их реализации

<variant>вовлечение
ребёнка с ОПФР и его родителей в посильные мероприятия

<variant>выявление
состояния родительско- детских отношений в семье

<
question> На каких положениях базируются формы работы учителя с родителями
своих учеников?

<variant>системный
характер

<variant>систематичность
проведения

<variant>ориентированность
на конечную цель

<variant>учёт
родительских социально-психологических и педагогических установок

<variantright>все
ответы верны

<
question> Коммуникативные умения – это

<variant>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variantright>Это
умение правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и воспринимать
информацию.

<variant>Нет
правильного ответа.

<
question> Что подразумевается под вербальным общением?

<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы

<variantright>Общение
словами, речью, процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия
между людьми или группами при помощи речевых средств.

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Все
ответы верны.

<
question>Сколько можно выделить этапов в организации общения с ребенком?

<variant>6

<variant>8

<variant>4

<variant>2

<variantright>3

<
question>Создание продуктивного педагогического общения…

<variantright>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы.

<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Нет
верного ответа.

<
question>Повышение психической активности ребёнка — это

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического
взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей

<variantright>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее.

<variant>Все
ответы верны.

<
question>Пиктограммно-идеограммное общение называют

<variantright>Привлечение
определённых коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия,
понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между
людьми.

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического
взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей

<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Нет
верного ответа.

<
question>Средством дополняющей коммуникации для лиц с нарушениями зрения
является

<variant>Система
В. К. Дьяченко

<variant>Система
А. Г. Ривина

<variant>Система 
Р. Славина

<variant>Система 
П. И. Третьякова

<variantright>Система
Брайля

<
question>На какие года приходится теоретическое и методологическое
становление технологии проблемного обучения

<variant>30-е
годы ХХ века

<variantright>60-е
годы ХХ века

<variant>50-е
годы ХХ века

<variant>90-е
годы ХХ века

<variant>Нет
верного ответа

<
question>Модульная технология обучения была разработана и исследована

<variant>А.Г.
Ривиным

<variantright>П.
И. Третьяковым, Т. И. Шамовой

 <variant>В.
К. Дьяченко и А. Г. Ривиным

<variant>Р.
Славиным

<variant>Все
ответы верны

<
question>Адаптивная технология обучения (технология адаптивной системы
обучения) разработана и внедрена в образовательный процесс

<variantright>А. С. Границкой

<variant>П.И. Третьяковым

<variant>Т.И. Шамовой

<variant>Р.Славиным

<variant>А.Ривиным

<
question>Стойкое нарушение (снижение или утрату) общей или профессиональной
трудоспособности как результат заболевания или травмы?

<variantright>Инвалидность

<variant>Травма

<variant>Порез

<variant>Недоразвитие

<variant>дефект

<
question>В каком веке сформировалась Медицинская модель понимания
инвалидности ?

<variant>19

<variant>17

<variantright>18

<variant>15

<variant>13

<
question>Сколько критериев предложила Р. М. Боскис в педагогической
классификации детей с нарушением слуха ?

<variant>4

<variantright>3

<variant>6

<variant>8

<variant>2

<
question>Глухие (неслышащие) без речи (ранооглохшие) ?

<variant>слабослышащие
дети

<variantright>глухие
(неслышащие) дети

<variant>позднооглохшие

<variant>оглохшие
в первые 3 года жизни

<variant>с
нормальным слухом

<
question>Сколько % восприятия информации о внешнем мире обеспечивает Зрение?

<variant>70

<variant>50

<variantright>80

<variant>90

<variant>30

<
question>Укажите заболевания нервной системы при нарушении функций
опорно-двигательного аппарата.

<variant>врождённый
вывих бедра; кривошея;

<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;

<variant>полиартрит;
заболевания скелета

<variantright>ДЦП,
полиомиелит;

<variant>косолапость
и другие деформации стоп

<
question>Укажите врождённую патологию функций ОДА.

<variantright>аномалии
развития пальцев и кисти; артрогрипоз (врождённое уродство)

<variant>системные
заболевания скелета.

<variant>полиартрит;
заболевания скелета.

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

<
question>Укажите приобретённые заболевания и повреждения ОДА.

<variantright>заболевания
скелета (туберкулёз, опухоли костей)

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;

<variant>аномалии
развития пальцев и кисти.    

<
question>Наиболее распространенным нарушениями функций ОДА?

<variant>Полиомиелит

<variant>Пиелонефрит

<variant>Косолапость

<variantright>ДЦП

<variant>Грипп

< question>Частота случаев рождения ребёнка с ДЦП на 1
000 новорожденных?

<variant>3

<variant>5

<variant>7

<variantright>6

<variant>9

<
question>Кого мы подразумеваем под «лицом с инвалидность»?

<variantright>человек,
который вследствие своего физического или психического состояния утрачивает
способность выполнять обычные функции

<variant>лица
с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем
глазу с коррекцией обычными очками.

<variant>лицо
с временным отставанием развитием психики в целом или отдельных её функций

<variant>дети
испытывающие значительные затруднения в быстром ответе на вопрос

<variant>дети,
пережившие эмоциональную депривацию, с характерными поверхностными, неглубокими
отношениями с людьми, отсутствием тёплых чувств, неспособность заботиться о
ком-либо, лживостью.

<
question>Когда была принята Конвенция по правам инвалидов?

<variant>в
октябре 2007

<variant>в
сентябре 2001

<variantright>в декабре 2006

<variant>в январе 2009

<variant>в
марте 2011

<
question>Лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые
ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования
без создания для этого специальных условий.

<variant>лицо
с ослабленным зрением

<variantright>лицо
с особенностями психофизического развития

<variant>дети
с недоразвитием речи

<variant>лицо
с отклонениями в развитии конечностей

<variant>гиперактивные
дети

<
question>Дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое
развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого
запаса при помощи слухового анализатора.

<variant>поздно
оглохшие

<variant>рано
оглохшие

<variant>глухие

<variantright>слабослышащие
(тугоухие) дети

<variant>слышащие

<
question>Лица с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют
зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение.

<variant>ослепшие        

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>слабовидящие

<variantright>слепые (незрячие)

<
question>Лица с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на
лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

<variantright>слабовидящие

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>ослепшие        

<variant>слепые (незрячие)

<
question>Временное отставание развития психики в целом или отдельных её
функций, нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего
ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу
дошкольных, игровых интересов.

<variant>детский
церебральный паралич

<variant>аутизм

<variant>алалия

<variantright>задержка
психического развития (ЗПР)

<variant>дислалия

<
question>Патология характера, при которой у человека наблюдается практически
необратимая выраженность свойств характера, препятствующих его адекватной
адаптации в социальной среде.

<variantright>психопатия

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка
психического развития

<variant>аутизм

< question>Искажённое
психическое развитие полиэтиологического и полинозологического характера,
проявляющееся на первых трёх годах жизни ребёнка.

<variant>психопатия

<variantright>Аутизм

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка
психического развития

<
question>Что является ведущим фактором компенсаторного развития незрячего?

<variantright>осязание

<variant>слуховое
восприятие

<variant>речь

<variant>мышление

<variant>обоняние

<
question>Какие можно назвать основные направления деятельности группы
сопровождения ?

<variantright>проведение
комплексной диагностики объекта сопровождения

<variant>взаимоконсультирование

<variant>восприятие
ребенка и его особенностей

<variant>рефлексия
эмоционального состояния

<variant>все
ответы верны

<
question>Кто автор слов «учитель-есть «золотое сечение» иклюзии,главное
условие успешной реализации инклюзивных принципов и их воплощение в
педагогическую практику»

<variant>Л.С.Выготский

<variantright>С.В.Алехина

<variant>Я.А.Коменский

<variant>В.Г.Белинский

<variant>Ж.Ж.Руссо

<
question>Принцип инклюзивного образования

<variant>все
люди нуждаются вдруг друге

<variant>ценность
человека не зависит от его способностей и достижений

<variantright>принцип
признания права ученика на получение образования в школах,расположенных по
месту жительства

<variant>дети
с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах

<variant>все
ответы верны

<
question>Основное преимущество инклюзивного образования

<variant>изолирование
детей с нарушениями

<variantright>каждый
ребенок вне зависимости от характера и глубины нарушения развития имеет
возможность обучаться в школе по месту жительства, общаться со своими
сверстниками, стать частью социального и образовательного сообщества

<variant>корректировать
недостатки детей в обществе

<variant>процесс
развития общего образования

<variant>все
перечисленное

<question>
Согласно какому принципу семья является групповым субъектом и объективно
становится «субъектом образовательного пространства, имеющим характеристики
самостоятельности, ответственности, активности»?

<variantright>
принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации
каждого ребёнка;

<variant>
принцип мультидисциплинарности (комплексного подхода);

<variant>
принцип системности, систематичности, непрерывности и последовательности
сопровождения;

<variant>
принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;

<variant>
принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского
запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной
перспективы.

<question>
Что подразумевает собой модель детско-родительских отношений-  «симбиоз»?

<variant>
родители стремятся сделать за ребёнка всё, и, как следствие, у ребёнка не формируются
навыки самообслуживания, умение принимать самостоятельные решения;

<variant>
рассогласование системы требований, предъявляемых к ребёнку, между членами его
ближайшего окружения;

<variant>
возложение на ребёнка обязанностей и ответственности, с которыми ему сложно
справляться;

<variant>
завышение возможностей ребёнка, стремление авторитарно развить социальные
навыки;

<variantright>
полное растворение в проблемах ребёнка, что приводит к искажению возможности
личностного развития ребёнка, формированию эгоистичной личности, неспособной к
проявлению любви.

<question>
Какая модель детско-родительских отношений характеризуется приписыванием
ребёнку социальной несостоятельности, испытыванием чувства досады и стыда из-за
неуспешности и неумелости ребёнка?

<variant>
Гипоопёка;

<variant>
Гиперопёка;

<variantright>
Маленький неудачник;

<variant>
Симбиоз;

<variant>
Авторитарная гиперсоциализация.

<question>
Комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации выступает….?

<variantright>
Психолого-педагогическое сопровождение

<variant>
Медицинское сопровождение

<variant>
Коррекционное сопровождение

<variant>
Психологическое сопровождение

<variant>
Социальное сопровождение

<question>
В соответствии с чьим подходом психолого-педагогическое сопровождение
определяется как целостная системно организованную деятельность, в процессе
которой создаются социально-психологические и педагогические условия для
успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.

<variant>
И.В.Вачкова

<variantright>
М.Р.Битяновой (1998)

<variant>
Э.Сегеном

<variant>
М.М.Семаго

<variant>
М.М.Левиной

<question>
Само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении
деятельности психолога образования или педагога, но и других
специалистов(выберите лишнее)

<variant>
Логопеда

<variant>
Дефектолога

<variant>
социальных работников

<variant>
педагогов в структуре образовательных организаций

<variantright>
ортопеда

<question>
Ребенок с ОВЗ, остальные дети в образовательном пространстве, родители,
педагогический коллектив общеобразовательного учреждения являются…

<variant>
объектами психолого-педагогического образования

<variant>
специалистами школьного консилиума

<variantright>
субъектами инклюзивного образования

<variant>
предметом инклюзивного образования

<variant>
ничего из перечисленного

<question>
Сколько этапов предусматривает процесс психолого-педагогического сопровождения?

<variant>
5

<variant>
3

<variant>
2

<variantright>
4

<variant>
6

<question>
Какой этап предполагает первичный анализ всех компонентов, составляющих основу
психолого-педагогического сопровождения?

<variant>
Аналитический

<variant>
практико-действенный

<variant>
поисково-вариативный

<variantright>
диагностический

<variant>
подготовительный

<question>
Результатом этого этапа являются целостная индивидуально ориентированная
образовательная программа во всех своих компонентах, а само
психолого-педагогическое сопровождение приобретает характер междисциплинарного,
учитывающего общность аналитических подходов различных специалистов,
последовательность подключения к сопровождению специалистов школьного
консилиума. 

<variant>
Аналитический

<variant>
практико-действенный

<variantright>
поисково-вариативный

<variant>
диагностический

<variant>
подготовительный

<question>
На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса
ученика. Точно также важным является поддержание необходимых (прописанных в
рекомендациях ПМПК и детализированных в коллегиальном заключении школьного
консилиума) ребенку специальных образовательных условиях, определяющих
эффективную реализацию адаптированной образовательной программы

<variant>
Аналитический

<variantright>
практико-действенный

<variant>
поисково-вариативный

<variant>
диагностический

<variant>
подготовительный

<question>
На следующем этапе психолого-педагогического сопровождения происходит, 
анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка
эффективности сопровождения ребенка в целом во всех его аспектах

<variantright>
Аналитический

<variant>
практико-действенный

<variant>
поисково-вариативный

<variant>
диагностический

<variant>
подготовительный

<question>
На основе какого автора были составлены эти 4 этапа: диагностический, практико-действенный,
поисково-вариативный и аналитический?

<variantright>
по Л.Н. Харавиной

<variant>
Г. М.  Коджаспировой

<variant>
М. М. Левиной

<variant>
Л. В.  Байбородовой

<variant>
В. П. Беспалько

<question>
Какое явление как социальная идея стало принципом государственной политики
стран Запада в процессе политических дискуссий и борьбы  за принятие
другого, непохожего, борьбы против дискриминации на основании индивидуальных
отличий?

<variantright>
инклюзия

<variant>
дифференциация

<variant>
дискриминация

<variant>
социальное неравенство

<variant>
экстраполяция

<question>
Какая наука  рассматривает социальную интеграцию  как  форму
совместного бытия обычных людей и людей с ограниченными возможностями
жизнедеятельности,  которое поддерживает и развивает (или не поддерживает)
 общество и его подсистемы, и по отношению к участию в котором все члены
общества имеют право свободного выбора?

<variantright>
социальная философия

<variant>
политология

<variant>
социальная экономика

<variant>
психология

<variant>
олигофренопедагогика

<question>
Какой декларацией (конвенцией) было введено понятие инклюзивное образование?

<variantright>
Саламанкская Декларация лиц с особыми потребностями

<variant>
Всеобщая Декларация прав человека

<variant>
Конвенция о правах инвалидов

<variant>
Конвенция ООН о правах ребенка

<variant>
Декларация о правах умственно отсталых лиц

<question>
В каком году была принята Саламанская Декларация лиц с особыми потребностями?

<variantright>
1994год

<variant>
1995год

<variant>
1993год

<variant>
1989год

<variant>
1997год

<question>
Какое ранее употреблявшееся понятие, термин инклюзия в современной литературе,
посвященной образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья  стал
вытеснять и в ряде случаев в определенной мере противопоставляться?

<variantright>
интеграция

<variant>
дифференциация

<variant>
коррекция

<variant>
адаптация

<variant>
профилактика

<question>
Зарубежный ученый-дефектолог подчеркивающий, что воспитание — это процесс
межличностных отношений ребенка с ограниченными возможностями и его педагога,
воспитателя:

<variantright>
К.Молленхауэр

<variant>
Сеген

<variant>
Пинель

<variant>
Эскироль

<variant>
Л.С.Выготский

<question>
Для какой науки как одной из форм общественного сознания, значима разработка мировоззренческого
фундамента  образовательной интеграции как новой социокультурной
реальности, и  выработка методологических основ познания закономерностей
внедрения и развития инклюзивных процессов?

<variantright>
философии

<variant>
антропологии

<variant>
социологии

<variant>
психологии

<variant>
олигофренопедагогики

<question>
Американский психолог и деятель в сфере образования, внесший  значительный
вклад, в развитие и распространение в специальной педагогике эколого-системной
и эколого-феноменологической ориентаций:

<variantright>
У.Бронфенбреннер

<variant>
Л.С.Выготский

<variant>
Пинель

<variant>
А.Н.Леонтьев

<variant>
К.Д.Ушинский

<question>
Метод, подразумевающий формальный перенос  наиболее удачных зарубежных
моделей  образовательной интеграции в   неизменяемые  условия
обучения и воспитания  отечественных образовательных учреждений общего
назначения, без осмысления ее  философии и теории?

<variantright>
метод экстраполяции

<variant>
метод дифференциации

<variant>
метод адаптации

<variant>
метод интерпретации

<variant>
герменевтический метод

<question>
На какие идеи опираются  отечественные исследователи  в изучении вопросов
теории и практики интегрированного обучения, как методологической основы 
советской  психологии?

<variantright>
марксистской философии

<variant>
постмодернизма

<variant>
феноменологии

<variant>
экзистенциализма

<variant>
прагматизма

<question>
Общее нарушение у всех детей с расстройствами аутистического спектра

<variantright>
Нарушение средств коммуникации

<variant>
Нарушение восприятия

<variant>
Нарушение интеллектуальной сферы

<variant>
Нарушение слуха и зрения

<variant>
Нарушение опорно-двигательного аппарата

<question>
В связи с тем, что  адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с расстройствами аутистического спектра не существует, по какой программе
могут обучаться дети данной категории?

<variant>
Общеобразовательной

<variant>
Адаптированной в общеобразовательной школе

<variant>
Не обучаются

<variant>
Разработанной самой школой

<variantright>
Варианты а и в

<question>
На какой период времени разрабатываются работы в рамках междисциплинарной
команды при адаптированной образовательной программы

<variant>
На 5 лет

<variantright>
На 1 учебный год

<variant>
На пол года

<variant>
На каждый месяц

<variant>
На 3 года

<question>
На каком этапе проектирования АОП проводится изучение результатов комплексного
психолого-педагогического обследования?

<variant>
Предварительном

<variant>
Разработка

<variantright>
Диагностический

<variant>
Анализ и коррекция

<variant>
Реализация

<question>
Развитие коммуникативных компетенций, природосообразность, социальная адаптация
ребенка являются  каким компонентом в АОП?

<variant>
Задачами

<variant>
Принципами

<variant>
Целями

<variantright>
Приоритетами

<variant>
Нет верного ответа

<question>
Первый этап проектирования АОП?

<variant>
Диагностический

<variantright>
Предварительный

<variant>
Коррекционный

<variant>
Реализационный

<variant>
Разработка

<question>
Компоненты АОП: индивидуальный план, адаптированная программа предметов,
программы коррекционно-психолого-педагогической направленности, программы
дополнительного образования —  являются…

<variantright>
Структурой

<variant>
Задачами

<variant>
Целями

<variant>
Принципами

<variant>
Приоритетами

<question>
Основные блоки содержания программы АОП

<variant>
Образовательный, развивающий

<variant>
Коррекционный, воспитательный

<variant>
Нравственный, патриотический

<variantright>
Образовательный, воспитательный, коррекционный

<variant>
Коммуникативный, гуманный

<question>
На данном этапе проектирования АОП проводится определение временных границ,
четкое формулирование целей, проектирование необходимых структурных
составляющих

<variant>
Анализ и коррекция

<variant>
Реализация

<variant>
Диагностика

<variant>
Подготовка

<variantright>
Разработка

<question>
В чьи функции входит проектирование образовательного процесса в инклюзивном
классе, с учетом реализации АОП?

<variant>
Администрации

<variantright>
Учителя

<variant>
Родителей

<variant>
Воспитательной группы

<variant>
Специального педагогического сопровождения

<question>
В чем состоит принцип неделимости, целостности интеграции? 
<variantright>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо
от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant>  каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип коллективизма? 
 <variant> каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от
вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
<variant> люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variantright>  максимальное участие каждого отдельного ребенка
инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип реалистичности?
    <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо
от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variantright>  каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variant>  инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип регионализации?
     <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо
от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного
образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
<variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
<variantright> инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч
по месту жительства для каждого ребенка.
<variant>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную,
свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
<variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного
класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип к нормализации ?
       <variant>  каждый ребенок с ограниченными возможностями,
независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе
инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
     <variant> каждый человек воспринимается таким, каков он есть
    <variant> инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по
месту жительства для каждого ребенка.
  <variantright>  люди с ограниченными возможностями имеют право вести
обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно
    <variant>  максимальное участие каждого отдельного ребенка
инклюзивного класса в общей коллективной деятельности

<question>
В чем состоит принцип восстановления единства людей на основе гуманности?
    <variantright>  каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него
ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание
<variant>  независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во
внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
<variant>  необходимые педагогические ресурсы, как массового характера,
так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в
них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам
<variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают все
вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
<variant>  каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в
доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<question>
В чем состоит принцип кооперации в рамках общего для всех учебного предмета.
каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет
неоспоримое право на обучение и воспитание
     <variant> независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во
внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих
возможностей
    <variant> необходимые педагогические ресурсы, как массового
характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к
нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к
имеющимся ресурсам
     <variant> причастные к интеграционному процессу специалисты работают
все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность
  <variantright> каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет
в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со
всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

<question>
Какой закон постановляет что «образование учащихся в ситуации инвалидности
должно происходить в обычных классах государственной школы, за исключением
случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков, умственных или
физических недостатков такой тяжести, что возможность обучения или включение в
нормальные классы сильно осложнена» (art.28):

<variantright>
Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах»

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с интеллектуальными нарушениями

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением слуха

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушением зрения

<variant>
Закон оправе детей с особыми потребностями на обучение в специальных школах для
детей с нарушениями речи

<question>
В каком году вышел «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в
массовых школах»:

<variant>
1980 г.

<variant>
1962 г.

<variant>
1950 г.

<variantright>
1971 г.

<variant>
1975 г.

<question>
По закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей в классе:

<variant>
15

<variant>
12

<variant>
30

<variant>
25

<variantright>
20

<question>По
закону о праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах
максимальное количество детей с особенностями развития в классе:

<variant>
3

<variant>
5

<variant>
4

<variant>
7

<variantright>
2

<question>
Государственный Проект «Идем в школу вместе» реализован Правительством:

<variantright>
Нидерландов

<variant>
Германии

<variant>
Франции

<variant>
Италии

<variant>
Великобритании

<question>
Целью какого проекта было обеспечить необходимую психолого-педагогическую
помощь детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы,
стабилизировать количество учащихся специальных школ; препятствовать росту школ
для умственно отсталых и детей с задержкой психического развития:

<variant>
«Особые дети»

<variant>
«Особенные дети»

<variant>
«Помоги ближнему»

<variantright>
«Идем в школу вместе»

<variant>
«Идем в первый класс»

<question> 
«Акт о дискриминации в отношении нарушений» принят в:

<variant>
1992 г.

<variantright>
1995 г.

<variant>
1993 г.

<variant>
1998 г.

<variant>
1999 г.

<question>
Где принят «Акт о дискриминации в отношении нарушений»:

<variant>
Франции

<variant>
Германия

<variantright>
Великобритания

<variant>
Недерланды

<variant>
Италия

<question>
Акт «Об особых образовательных потребностях и нарушениях» принят:

<variant>
1992 г.

<variant>
1990 г.

<variant>
1995 г.

<variant>
2000 г.

<variantright>
2001 г.

<question>
В Белоруссии определились и нашли государственную поддержку … формы (модели)
интегрированного обучения детей школьного возраста:

<variant>
Две

<variantright>
Три

<variant>
Четыре

<variant>
Пять

<variant>
Шесть

<question>
Первой формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста
являются:

<variantright>
Специальные классы

<variant>
Классы интегрированного обучения

<variant>
Коррекционно-педагогическое консультирование

<variant>
Массовые классы

<variant>
Классы компенсирующего вида

<question>
Второй формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста
являются:

<variant>
Специальные классы

<variantright>
Классы интегрированного обучения

<variant>
Коррекционно-педагогическое консультирование

<variant>
Массовые классы

<variant>
Классы компенсирующего вида

<question>
Третьей формой (моделью) интегрированного обучения детей школьного возраста
являются

<variant>
Специальные классы

<variant>
Классы интегрированного обучения

<variantright>
Коррекционно-педагогическое консультирование

<variant>
Массовые классы

  
<variant> Классы компенсирующего вида

<question>
Наполняемость специальных классов при общеобразовательной школе в Белоруссии:

<variant>
20 человек

<variant>
15 человек

<variantright>
От 6 до 12 человек

<variant>
От 12 до 24 человек

       
<variant> 25 человек

<question>
Наполняемость классов интегрированного обучения:

<variantright>
20 человек

<variant>
15 человек

<variant>
От 6 до 12 человек

<variant>
От 12 до 24 человек

<variant>
25 человек

<question>
В классе интегрированного обучения должно быть не более … человек с тяжелыми
нарушениями в развитии однородного характера (неслышащих, незрячих, с
нарушением интеллекта или с множественными нарушениями):

<variant>
2

<variant>
4

<variant>
7

<variantright>
3

<variant>
5

<question>
В классе интегрированного обучения должно быть не более … человек с однородными
менее выраженными тяжелыми нарушениями (слабовидящих, слабослышащих, с
трудностями в обучении, с нарушениями речи, функций опорно-двигательного
аппарата):

<variant>
7

<variantright>
6

<variant>
8

<variant>
5

<variant>
9

<question>
В классе интегрированного обучения кто проводит отдельные занятия с детьми,
имеющими особенности в развитии, по основным предметам или сложным темам этих
дисциплин:

<variant>
Учитель

<variant>
Учитель-логопед

<variantright>
Учитель-дефектолог

<variant>
Учитель географии

<variant>
Воспитатель

<question>
В Украине дифференцированная система специального образования начала
создаваться в середине

<variantright>
XIX столетия

<variant>
XX столетия

<variant>
XXI столетия

<variant>
XXII столетия

<variant>
XI столетия

<question> В каком году в Украине стартовал первый
проект по совместному обучению обычных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья «Инклюзивное образование для детей с особыми
потребностями в Украине», призванный коренным образом изменить отношение в
обществе к проблеме инвалидности:

<variant> 
2008

<variant>
2007

<variantright>
2009

<variant>
2005

<variant>
2004

<question> Срок реализации проекта «Инклюзивное
образование для детей с особыми образовательными потребностями в Украине»:

<variantright>
2007-2013 гг.

<variant>
2009-2017 гг.

<variant>
2006-2016 гг.

<variant>
2008-2015 гг.

<variant>
2009-2014 гг.

<question>
Назовите основную социальную цель деятельности ПМПК

<variantright>
помочь детям и их родителям справляться с трудностями, живя в обычных условиях
в окружении своих родных и близких.

<variant>
условия для получения образования

<variant> 
право на особу заботу

<variant>
все перечисленное

<variant> 
Нет правильного ответа

<question>
С какими учреждениями должна взаимодействовать ПМПк для организации эффективной
деятельности

<variant>
Со школами

<variantright>
образовательными учреждениями, МСЭ, здравоохранением, различными социальными и
общественными службами.

<variant>
С областным акиматом

<variant>
С службой безопасности

<variant>
Нет правильного ответа

<question>
Какие подходы реализуются в деятельности ПМПк?

<variantright>
мультдисциплинарный, междисциплинарный и трансдисциплинарный подходы.

<variant>
Системный

<variant>
Дистанционный

<variant>
Индивидуальный

<variant>
Личностный

<question>
Что относится к документальным подтверждениям возможностей ребенка?

<variant>
Картинки

<variant>
Уроки

<variantright>
продукты творческой деятельности, видеозаписи занятий, мероприятий

<variant>
нет правильного ответа

<variant>
все ответы верны

<question>
Какую возможность дает действующее положение ПМПК?

<variantright>
Осуществлять комплексную диагностику в условиях,позволяющих дать оптимальную
оценку развития ребенка

<variant>
Составлять системную диагностику

<variant>
Не вмешиваться

<variant>
Нет правильного ответа

<variant>
Все ответы верны

<question>
Назовите организационные модели ПМПк

<variantright>
Региональная, социокультурная, кадровая,географическая

<variant>
Географическая

<variant>
Региональная

<variant>
Социокультурная

<variant>
Кадровая

<question>
Кем осуществляется прием и регистрация письменного обращения в ПМПк?

<variant>
Директором

<variantright>
Секретарем

<variant>
Дефектологом

<variant>
Учителем

<variant>
Президентом

<question>
Каков максимальный срок регистрации письменного обращения в ПМПК

<variantright>
не должно превышать 1 дня с момента поступления обращения.

<variant>
Три дня

<variant>
Восемь дней

<variant>
Неделя

<variant>
Месяц

<question>
В соответствии с чем осуществляется проведение заседания ПМПК?

<variant>
С письменным заключением

<variantright>
С утвержденным графиком

<variant>
С приказом

<variant>
Нет верного ответа

<variant>
Все ответы верны

<question>
Какая модель предполагает, что с ребенком предварительно были проведены
необходимые всесторонние диагностические процедуры.

<variant>
Системная

<variant>
Динамическая

<variantright>
Аналитико-консультативная модель.

<variant>
Комплексная

<variant>
Нет верного ответа

<question>
Что из перечисленного не относится к компонентам учебного процесса?

<variant>
организация работы по овладению новыми знаниями;

<variant>
входной контроль для выявления и коррекции затруднений в усвоении изучаемого
материала;

<variantright>
методическое руководство по достижению цели;

<variant>
разбор отдельных вопросов изучаемого материала, углубление и закрепление
материала;

<variant>
промежуточный контроль.

<question>
Какую технологию обучения А.С. Границкая разработала и внедрила в образовательный
процесс?

<variantright>
Адаптивная;

<variant>
Модульная;

<variant>
Игровая;

<variant>
Интерактивные технологии;

<variant>
Технология проблемного обучения.

<question>
Назовите один из этапов системы занятий адаптивного назначения?

<variant>
взаимоконтроль статической пары, при котором отвечает один учащийся, а второй
слушает;

<variantright>
ознакомительный, который призван вызвать положительные эмоции от общения с
малознакомыми детьми и взрослыми;

<variant>
составление автопортретов;

<variant>
тренинги;

<variant>
этап пространственного отделения учащегося от остальных детей.

<question>
Какую стратегию ещё в конце XVIII века Джозеф Ланкастер использовал в своей
школе в Саутуарке в Англии, где он в одиночку обучал около 350 детей?

<variantright>
Взаимное обучение;

<variant>
Индивидуальное обучение;

<variant>
«Стратегия Ланкастера»;

<variant>
Конструктивное обучение;

<variant>
Вовлечение родителей.

<question>
Основная идея стратегии вовлечения родителей?

<variant>
«Пусть дети учат друг друга»;

<variantright>
«Уважайте права, практический опыт и потребности семей»;

<variant>
«Создайте атмосферу уважения, стимулирующую всех учеников»;

<variant>
«Позитивный, мотивирующий климат в классе»;

<variant>
«Полное растворение в проблемах ребёнка».

<question>
Как иначе называется принцип мультидисциплинарности в работе учителя с
родителями в условиях инклюзивного образования?

<variantright>
Принцип комплексного подхода;

<variant>
Принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации
каждого ребёнка;

<variant>
принцип системности, систематичности, непрерывности и последовательности
сопровождения;

<variant>
принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;

<variant>
принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского
запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной
перспективы.

<question>
Какой принцип означает, с одной стороны, признание наличия индивидуального
опыта родителей в воспитании своего ребёнка, а с другой — расширение
возможностей семьи, направленных на полноценное осуществление функций обучения,
воспитания и социализации воспитывающихся в ней детей, и реализуется в
построении партнёрских отношений между учителем и родителями на основе обмена и
взаимообогащения педагогического опыта?

<variantright>
принцип «презумпции родительской компетенции» в сочетании с повышением уровня
образовательного потенциала семьи;

<variant>
принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на личности ребёнка;

<variant>
принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учётом родительского
запроса, особенностей восприятия ребёнка родителями, видения его жизненной
перспективы;

<variant>
Принцип учёта субъектности позиции семьи в обучении, воспитании, социализации каждого
ребёнка;

<variant>
Принцип комплексного подхода.

<question>Совместное
обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися
сверстниками подразумевает:

<variantright>инклюзия

<variant>
интеракция

<variant>индивидуализация

<variant>социализация

<variant>переодизация

<question>Инклюзия
представляет собой:

<variant>
форму сотрудничества

<variantright>частный
случай интеграции

<variant>
стиль поведения

<variant>
стиль работы учителя

<variant>
групповую форму работы

<question>Различают
два вида интеграции:

<variant>
внутреннюю и внешнюю

<variant>пассивную
и творческую

<variantright>образовательную
и социальную

<variant>
активную и пассивную

<variant>
индивидуальную и групповую

<question>Инклюзия,
то есть «включённое образование», предусматривающее включение

ребёнка
с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками —
это:

<variant>
групповая интеграция

<variantright>
образовательная интеграция

<variant>
коммуникация

<variant>
компенсация

<variant>
индивидуализация

<question>Социальная
интеграция должна быть обеспечена:

<variantright>всем
без исключения детям с нарушениями в развитии

<variant>
только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте

<variant>
детям, обучающимся только в специальных учреждениях

<variant>
только детям, имеющим нарушение развития в среднем и старшем школьном возрасте

<variant>
только детям, находящимся на индивидуальном обучении

<question>Впервые
теоретическое обоснование интегрированного обучения было а

трудах
отечественного учёного:

<variant>
А.Н, Леонтьева

<variant>
С.Л Рубинштейна

<variantright>Л.С.
Выготского

<variant>
Л. Винг

<variant>
Никольская О.С.

<question>Первой
страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного)
образования стала:

<variantright>Великобритпниятания

<variant>
Россия

<variant>
Казахстан

<variant>
Франция

<variant>
Германия

<question>Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в.
в странах зап. и восточной Европы отмечаются первые преценденты закрытия
коррекционных учреждений, из-за:

<variant> отсутствия детей с ОВЗ

<variantright>перевода детей с ОВЗ в детские сады и
школы общего типа

<variant> обучения детей с ОВЗ на дому

<variant> обучение детей с ОВЗ в специальных
учреждениях

<variant> нет верного ответа

<question>В
России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным
развитием появляется в:

<variant>60-ые г.г. XX в.

<variantright>90-ые г.г. XX .

<variant>70-ые г.г. XX в.

<variant>50-ые г.г. XX в.

<variant>40-ые г.г. XX в.

<question>Выберите
правильный ответ: В России в первом экспериментальном опыте совместного
обучения дет нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети
дошкольного возраста с нарушением:

<variant>зрительного
анализатора,

<variant>интеллекта,

<variantright>слухового
анализатора,

<variant>опорно-двигательного
аппарата,

<variant>нет
верного ответа.

<question>В
условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью
овладеть гос. образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися
поэтому:

<variant>инклюзия
не может носить массовый характер

<variantright>инклюзия
должна носить массовый характер

<variant>инклюзия
носит системный характер

<variant>инклюзия
носит индивидуальный характер

<variant>инклюзия
носит дифференцированный характер

<question>В
соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного (обучения
можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для:

<variant>детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата

<variant>детей
с нарушением интеллекта

<variantright>детей
с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа

<variant>детей
с нарушением зрения

<variant>детей
с нарушением слуха

<question>Какой
из следующих принципов не относится к принципам отечественной (инклюзивного)
обучения:

<variant>интеграция
через раннюю коррекцию

<variant>интеграция
через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку

<variant>интеграция
через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения

<variantright>диагностическая
информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков

<variant>нет
верного ответа

<question>Построение
между образовательными учреждениями разных уровней, типов и в взаимодействия,
при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
строится взаимодополняемая система психолого-педагогического сопровождения
образования ребенка и его семьи, называется:

<variant>инклюзивная
образовательная вертикаль

<variant>инклюзивная
образовательная горизонталь

<variantright>инклюзивная
образовательная параллель

<variant>все
ответы верны

<variant>нет
верного ответа

<question>На
второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка
ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:

<variant>общеобразовательной
средней школы

<variantright>
дошкольных учреждений

<variant>семьи

<variant>послешкольного
учреждения

<variant>нет
верного ответа

<question>Завершающим
уровнем инклюзивной вертикали становится этап:

<variantright>профориентации
выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возкновение
профессиональных интересов и выборов

<variant>сопровождения
комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для
адаптации в среде здоровых сверстников

<variant>ранней
интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения

<variant>все
ответы верны

<variant>нет
верного ответа

<question>Создание
системы полисубъектного взаимодействия предполагает создание:

<variant>инклюзивной
горизонтали

<variantright>инклюзивной
вертикали

<variant>инклюзивной
параллели

<variant>интегративной
вертикали

<variant>интегративной
горизонтали

<question>Начальным
уровнем инклюзивной вертикали становится период:

<variant>юности

<variantright>раннего
детства

<variant>младшего
школьного возраста

<variant>среднего
школьного возраста

<variant>старшего
школьного возраста

<question>Непрерывная
вертикаль инклюзивного образования реализуется при соблюдет условий: ребенок,
попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества
обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления. Выберите название
условия:

<variant>комплексность
непрерывность

<variant>шаговой
доступности

<variant>единства

<variant>целей

<variantright>все
ответы верны

<question>Определите,
о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все
инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом,
как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию; информация о
развитии ребенка на каждой ступени образовательной вертикали будет
фиксироваться в его индивидуальной карте («карта развития»).

<variantright>преемственности

<variant>профессиональной
компетентности

<variant>шаговой
доступности

<variant>
индивидуализации

<variant>дифференциации

<question>Подход
предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в
различных досуговых программах, называется:

<variant>расширение
доступа к образованию

<variantright>интеграция

<variant>мэйнстриминг

<variant>инклюзия

<variant>индивидуализация

<question>Согласно
концепции, какой из компонентов рассматривается в структуре образования
обучающихся с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной
реализации настоящем и будущем.

<variant>компонент
«жизненной компетенции»

<variantright>
«академический» компонент

<variant>академическая
компетенция

<variant>жизненный
компонент

<variant>нет
верного ответа

 <question>
Какое количество образовательных областей выделено:

<variantright>8

<variant>4

<variant>6

<variant>5

<variant>
7

<question>
Определите, о какой из образовательных областей идет речь: знания о человеке в
социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми,
взаимодействия с близким и дальним социальным окружением:

<variant>естествознание

<variant>искусство

<variantright>социализация

<variant>творчество

<variant>индивидуализация

<question>
Педагогические идеи о необходимости и возможности обучения всех детей и
подготовки их к будущей трудовой деятельности, о разностороннем развитии
ребенка в соответствии с его природой и потребностями, о важности обучения для
детей с отставанием в умственном развитии, физически и социально
неблагополучных принадлежат:

<variant>В.А.Егер

<variantright>И.Г.Песталоцци

<variant>А. Бланше

<variant>Л.С. Выготский

<variant>С.
Гейнеке

<question>
Основоположник немецкой сурдопедагогики и организатора и руководителя первого в
Германии учебного заведения (школы) для глухих детей :

<variant>В.А.Егер

<variant>И.Г.Песталоцци

<variant>А. Бланше

<variant>Л.С. Выготский

<variantright>
С. Гейнеке

<question>В
каком году в в г. Зайтц (Германия) в школе для бедняков открывается так
называемый добавочный класс для «умственно ограниченных детей»:

<variantright>1803
г.

<variant>1810
г.

<variant>1815
г.

<variant>1820
г.

<variant>1813
г.

<question>Какая
страна с 1850 г. принимает эстафету опытов совместного обучения: Александр
Бланше (1817-1867), доктор медицины, отоларинголог Парижского национального
института глухонемых, открывает в парижских муниципальных школах классы для
глухих детей. Слабослышащие дети помещаются в общие классы

<variant>Германия

<variantright>.
Франция

<variant>Казахстан

<variant>Россия

<variant>Италия

<question>В
каком году принят Акт об обязательном обучении глухих:

<variant>1842
г.

<variant>1843
г.

<variant>1803
г.

<variant>1820
г.

<variantright>1817
г.

<question>распространение
закона о начальном образовании на детей с ограниченными возможностями в Швеции
произошло в:

<variantright>1842
г.

<variant>1843
г.

<variant>1803
г.

<variant>
1820 г.

<variant>1817
г.

<question>Что
является определяющим условием успешной интеграции ребенка на ранних этапах его
возрастного развития:

<variantright>ранняя
комплексная помощь ребенку с отклонением в развитии и его семье

<variant>обучение
ребенка с отклонением в развитии

<variant>создание
классов для детей с отклонениями в развитии

<variant>открытие
интернатов для детей данной категории

<variant>нет
верного ответа

<question>
По мнению авторов Н. Бенк и Б. Нирье в основу образа жизни обучения людей с
тяжелыми интеллектуальными нарушениями был положен принцип:

<variant>Системности

<variant>Научности

<variant>Социализации

<variant>Индивидуализации

<variantright>Нормализации

<question>В
каких годах в скандинавских странах в основу образа жизни обучения людей с
тяжелыми интеллектуальными нарушениями был положен принцип «нормализации»
(модель интеграции) (авторы Н. Бенк и Б. Нирье):

<variant>В
середине 70-х гг. XX столетия

<variant>В
середине 80-х гг. XX столетия

<variant>В
середине 90-х гг. XX столетия

<variant>В
середине 50-х гг. XX столетия

<variantright>В
середине 60-х гг. XX столетия

<question>В
каком году в Дании парламентским решением принято решение о том, что дети с
ограниченными возможностями получают право посещать вместе с остальными детьми
массовую школу, чтобы не быть изолированными от сверстников и привычной для них
среды жизнедеятельности:

<variant>1960г.

<variantright>1969
г.

<variant>
1970 г.

<variant>1950
г.

<variant>1958
г.

<question>В
каком году в Великобритании принят акт об образовании:

<variant>
1980 г.

<variant>1891
г.

<variantright>1981
г.

<variant>1987
г.

<variant>1982
г.

<question>В
Великобритании после принятия Акта об образовании (1981) число учащихся
специальных школ составило:

<variantright>1,7%

<variant>2,7%

<variant>
6%

<variant>8%

<variant>10%

<question>Кто
принимал решения о зачислении ребенка в специальный класс во Франции:

<variant>Родители

<variant>
Сами дети

<variant>Учителя

<variantright>Комиссия

<variant>Директор
школы

<question>В
каком году под эгидой ЮНЕСКО проводится Всемирная конференция по образованию
лиц с особыми потребностями которая и провозгласила принцип инклюзивного
образования в обращении к правительствам всех стран — «принять в форме закона
или политической декларации принцип инклюзивного образования, заключающийся в
том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных
причин, заставляющих поступать иначе»:

<variant>1992
г.

<variant>1998
г.

<variant>1995
г.

<variantright>
1994 г.

<variant>1993
г.

<question>В
педагогическом обиходе системы образования США термина «inclusion» переводится,
как:

<variantright>Включенный

<variant>Выключенный

<variant>Приобретенный

<variant>Сохраненный

<variant>Принадлежный

    
<question> Индекс инклюзии?

<variantright>
это система внутренннего мониторинга которая позволяету чебному заведению
регулярно осуществлятьсамооценку отностительно уровня эффективности
внедренияинклюзивного образования и разрабатывать планы развития на основе
анализов результата самооценки

<variant>
практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в
современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум

<variant>представляет собой объединение вединое целое ранее разрозненных
 частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости

<variant>представляет собой объединение вединое целое ранее разрозненных 
частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости

<variant>
все ответы верны

<question>
Обучение детей с аутизмом организуется по какой программе ?

<variant>
групповой

<variantright>
индивидуальной

<variant>
коллективной

<variant>
общеобразователньой

<variant>
все ответы верны

<question>
По какой последоваетльности необходимо изучать материал

<variant>
самостоятельное выполение задания; добиться понимания ребенком того,чего от
него хотят; включение ребенка в совмествную деятельность

<variant>
включение ребенка в совмествную деятельность; самостоятельное выполение задания;
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят

<variant>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят; самостоятельное выполение
;включение ребенка в совмествную деятельность задания

<variant>
нет верного ответа

<variantright>
добиться понимания ребенком того,чего от него хотят;включение ребенка в
совмествную деятельность ;самостоятельное выполение задания

<question>
Какие особые образовательные потребности необходимы ребенку с нарушениями
аутистического спектра

<variant>
у детей с аутизмом нет особых образовательных потребностей

<variant>
детям необходимо разрабатывать моторику рук

<variantright>
специальная работа педагога по установлению и развитию эмоцилнального контакта
с ребеокм ,соотнесение общего темпа класса с индивдуальным

<variant>
необходимо садить на первую парту и чтобы падало правильное освещение

<variant>
все ответы верны

<question>
В каком году была открыта школа для аутичных детей?

<variantright>
1920

<variant>
1981

<variant>
1887

<variant>
1959

<variant>
1953

<question>
Для ког была открыта школа в Дании в 1920 году

<variant>
для умственно отсталых детей

<variant>
для глухих детей

<variant>
для слепых детей

<variantright>
для аутистичных школьников

<variant>
для детей сирот

<question>
Какой принцип не лежит в основе инклюзивного образования ?
<variant> принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте
их 
индивидуальных особенностей и возможностей;
<variantright>  принцип развития дискриминации, т. е. любого 
ограничения права на образование и участие в социальной жизни;
<variant> cпризнание права на удовлетворение особых образовательных 
потребностей любого ребёнка путём создания специальных условий 
обучения;
<variant> ответственность общества за создание условий, 
обеспечивающих социализацию каждого ребёнка;
<variant> создание условий для получения образования в 
общеобразовательных учреждениях.

<question>
Что является ведущей стратегией современного образования, которой 
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса,.
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright> Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variantt>   Борьба с коррупцией

<question>
Что является фундаментом гуманистического подхода?
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия  гуманизма, достижения гуманистической
психологии, признающие  ценность индивидуальности и предполагающие
обязательный учёт  индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка 
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка

<question>
Первичный период социализации?
<variant> Юношество
<variant> Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant> После 50 лет
<variant> От 18 лет

<question>
Назовите слабые стороны инклюзивного образовательного 
пространства:
<variant> наличие безбарьерной физической и психологической 
(«отношенческой») среды учреждения образования;
<variant> полисубъектность образовательного пространства, 
обеспечивающая разноаспектность сопровождения процессов 
обучения, воспитания, социализации, развития обучающихся; 
<variantright> сложность обеспечения качества реализации
многовариативных 
образовательных программ и образовательных маршрутов, 
реализуемых в едином временном формате; 
<variant> формирование сотрудничества и социального партнёрства как 
формы социального взаимодействия и поведения;
<variant> реализация семейно-ориентированного подхода с центрацией
на 
личности ребёнка;

<question>
Сколько существует групп ограничений в 
распространении практик инклюзивного образования? 
<variant> 3 группы
<variantright>  5 групп
<variant> 4 группы
<variant> 7 групп
<variant> 2 группы

<question>
С какими рисками реализации сталкивается внедрение практик 
инклюзивного образования? 
<variant> дикая», «стихийная», неуправляемая инклюзия 
<variant> нарушения психического и физического здоровья детей 
<variantright> «поверхностная» (формальная, «волевая») инклюзия 
<variant> неудовлетворительное социально-экономическое положение 
семей 
<variant> низкое качество обучения, неудовлетворительная
социализация,

<question>
Система взаимоотношений между 
учреждениями образования разных уровней и типов по реализации 
общих задач и обеспечению согласованных интересов, базирующаяся 
на договорной основе это?
<variant> Сетевая атака
<variantright> Социальное партнёрство
<variant> Сотрудничество
<variant> Риск реализации
<variant> Риск нереализации

<question>
Сколько видов супервизии существует
<variant> Три
<variantright> Два
<variant> Пять
<variant> Шесть
<variant> Семь

<question>
Малые совещания, супервизии, взаимоконсультирование,внешнее сотрудничество это?
<variant> Формы работы группы поддержки
<variantright> Формы работы группы сопровождения
<variant> Принципы инклюзивного обучения
<variant> Методы социализации детей
<variant> Формы проведения учебных занятий

<question>
На что направлено создание инклюзивной образовательной среды?

<variant>
на  экономическую конкурентноспособность

<variantright>
на развитие личности.

<variant>
на мотивацию к усовершенствованию

<variant>
на качество воспитания родителей

<variant>
на повышение демографического показателя

<question>
Что является ведущим принципом инклюзивной образовательной среды?

<variant>
принцип комплексности

<variant>
принцип целесообразности

<variant>
принцип индивидуализации

<variant>
принцип развития

<variantright>
готовность приспосабливаться.

<question>
Какой подход является одним из показателей эффективной работы педагогического
коллектива в области реализации инклюзивной практики по созданию специальных
условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ?

<variant>
комплексный

<variant>
фронтальный

<variant>
индивидуальный

<variant>
обходной

<variantright>
индивидуализированный.

<question>
Назовите количество общих направлений по созданию  специальных образовательных
условий, необходимых для детей с ОВЗ?

<variant>
2

<variant>
4

<variant>
6

<variantright>
3

 <variant>
12

<question>
Что включает в себя направление по организационному  обеспечению?

<variantright>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями.

<variant>
обеспечение кадрами

<variant>обеспечение
технологическими средствами

<variant>
необходимая документация

<variant>
условия по выплате средств

<question>
что включает в себя направление по информационному обеспечению?

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями

<variant>
необходимая документация

<variantright>
обеспечение технологическими средствами.

<variant>
условия по выплате средств

<variant>
обеспечение кадрами

<question>Дайте
определение «Адаптированная образовательная программа»?

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright>
Обучение определенных категорий лиц с ОВЗ.

<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant>
условия по выплате средств определенных категорий лиц с ОВЗ

<variant>
программа для реабилитации пенсионеров

<question>
В чем состоит главная задача дефектолога?

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright> 
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений.

<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
Какую деятельность прежде всего проводит специалист дефектолог?

<variantright>
диагностирование высших психических функций.

<variant>
Постановка степени тяжести отклонения

<variant>
Подбор необходимых условий обучения

<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
какова основная роль психолога в общеобразовательном учреждении?

<variantright>
Проведение психологической диагностики.

<variant>
Постановка степени тяжести отклонения

<variant>
Подбор необходимой программы обучения

<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant>
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений

<question>
Какие задачи ставит перед собой логопед?

<variant>
Подбор необходимой программы обучения

<variant>
Составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<variant>
Диагностирование высших психических функций

<variant>
Постановка степени тяжести отклонения

<variantright>
Диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.

<question>
Адаптированная основная образовательная программа – это

<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и

социальную
адаптацию указанных лиц

<variantright>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е.
образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов.

<variant>
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим законом

<variant>
нормативно-правовое знание, представляющее собой описание условий,
способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и
способностями, установленного образовательного стандарта

<variant>
нет верного ответа

<question>
Что предусматривает программа коррекционной работы в образовательном
учреждении?

<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright>
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации образовательного процесса.

<variant>
необходимость индивидуализации процесса образования детей с ограниченными
возможностями здоровья

<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question>
Чем характеризуется финансовое обеспечение?

<variant>
должна включать в себя совокупность технологических средств

<variant>
возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого
места для питания и специальных приспособлений для приема пищи

<variant>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variantright>
обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований,
включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций
адаптированной образовательной программы.

<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question> 
Наиболее важным локальным нормативным документом, в котором будут фиксированы
как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства является

<variantright>
договор с родителями.

<variant>
всеобщая декларация прав человека

<variant> 
«О государственных закупках»

<variant> 
«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями

<variant>
типовой комплексный план

<question>
Важным компонентом организации сетевого взаимодействия с внешними организациями
является

<variant>
финансовое обеспечение, информационное обеспечение, материально-техническое
обеспечение

<variant>
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других детей

<variantright>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variant>
наличие служб поддержки применения ИКТ

<variant>
нет верного ответа

<question>
Индивидуальный учебный план – это

<variant>
это нормативный документ, определяющий общее количество времени на изучение
определенных тем

<variant>
это нормативный документ, определяющий содержание основных знаний и умений по
каждому учебному предмету

<variant>
это часть государственного образовательного стандарта

<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья

<variantright>
учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.

<question>
При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной
категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и
т.д.) обязательным является

<variant>
сопровождении специалистами

<variantright>
освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения
данной категории детей в достаточном объеме.

<variant>
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики

<variant>
обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации

<variant>
нет верного ответа

<question>
Главной целью ПМПК является

<variantright>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию интеграцию в
социуме детей и подростков с отклонением в развитии.

<variant>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий

<variant>
компенсирование дефицита общих знаний, восполнение развития речевого аппарата

<variant>
организация должным образом плана обучения и в плане обучающих программ
организаций для обучения детей дошкольного возраста

<variant>
делать прогнозы определенного характера, которые имеют отношение к области
образования специализированной направленности

<question> 
Кто определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных
образовательных условий, а также составляет коллегиальное заключение?

<variant>
судебно – медицинская экспертиза

<variant>
школьный консилиум

<variantright>
ПМПК.

<variant>
учитель – дефектолог

<variant>
заведующий отделением

<question>
В чьих работах наиболее полно представлена  педагогическая концепция
социально-феноменологического подхода?

<variant>
А.Г.Асмолова

<variant>
Г.Оллпорта, Г.А.Мюррея, Г.Мерфи, К.Роджерса, А.Маслоу

<variantright>
К.Молленхауера, Т.Томаса, Э.Гофмана

<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфмана

<variant>
Н.М.Назарова, И.А.Филатова, И.М.Яковлева

<question> 
Какой подход объединяет эти направления: позиция гуманистической психологии
((Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепция
социальной теории аутопоэза (У. Матурана, Ф. Варела)?

<variant>
Аксиологический подход

<variant>
Социально-конструктивистский подход

<variant>
Социально-феноменологический подход

<variantright>
Персоналистский подход

<variant>
Гуманистический подход

<question>
Кто разработал позицию гуманистической психологии как направление
персоналистического подхода?

<variant>
У. Матуран, Ф. Варел

<variantright>
Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.

<variant>
А.Г.Асмолов

<variant>
К.Молленхауер, Т.Томас, Э.Гофман

<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфман

<question>
Какой психолог разработал экологическаю теорию человеческого развития?

<variant>
У. Матуран

<variant>
К.Роджерс

<variant>
Э.Гофман

<variant>
К.Левин

<variantright>
У.Бронфенбреннер

<question>
Дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого
развития, это дети:

<variant>глухие

<variant>слабовидящие

<variantright>
слабослышащие

<variant>слепые

<variant>глухонемые

<question>
дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем
детстве или врожденным, это дети:

<variantright>
глухие

<variant>слабовидящие

<variant>слабослышащие                   

<variant>слепые

<variant>глухонемые

<question>Поражение
сосудов сетчатки это:

<variantright>ретинопатия

<variant>ринолалия

<variant>гидропатия

<variant>миопатия

<variant>нифропатия

<question>Аномально
нарушение параллельности зрительных осей:

<variant>макуло
дистрофия

<variant>глаукома

<variantright>
косоглазие

<variant>минопатия

<variant>апатия

<question>У
детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического
развития, которая выражается в следующем:

<variant>
бедный запас сведений об окружающем;

<variant>замедленное
формирование понятий о форме и величине предметов;

<variant>замедленное
формирование счетных операций;

<variant>неспособность
к пересказу прочитанного

<variantright>
ВСЕ ответы верны

<question>Какую
поверхность должен иметь стол за которым работает ребенок

 <variantright>матовую

<variant>цветную

<variant>узорчатую

<variant>разноцветные

<variant>глянцевую

<question>Одним
из важнейших условий для нормального протекания зрительной работы является
освещенность рабочего места

<variantright>
(400 — 500 лк)

<variant>
(100-115 лк)

<variant>
(200-230 лк)

<variant>
(200-240 лк)

<variant>
(390-400 лк)

<question>Дефект 
зрения, связанный с нарушением формы хрусталика, роговицы или глаза в
результате чего человек теряет способность к чёткому видению это:

<variant>глаукома

<variant>косоглазие

<variant>миопатия

<variantright>
астигматизм

<variant>тугоухость

<question>Эффективность
педагогического общения на всех его этапах обеспечивают коммуникативные умения
педагога: (исключите лишние)

<variant>быстрое
и правильное ориентирование в меняющихся коммуникативно-речевых условиях;

<variant>планирование
и осуществление речевого воздействия и взаимодействия;

<variant>точное
определение содержания общения, коммуникативных приёмов и средств,
соответствующих одновременно ситуации, своей творческой индивидуальности и
особенностям учащегося

<variantright>правильный
индивидуальный подход к каждому ребенку

<variant>постоянное
поддерживание обратной связи.

<question>Формы
и содержание общения педагога с ребёнком с ОПФР имеют ряд особенностей, 
сколько этапов в  организации общения с ребёнком можно выделить?

<variant>5
этапов

<variantright>3
этапа

<variant>2
этапа

<variant>10
этапов

<variant>4
этапа

<question>
На каком этапе выстраивания общения с ребенком ведется

использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы?

<variant>установление
эмоционального контакта

<variant>повышение
психической активности ребёнка

<variantright>создание
продуктивного педагогического общения

<variant>знакомства
с ребенком

<variant>осуществления
педагогического процесса

<question>Кем
была разработа фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuчв 1966 году?

<variantright>Орин Корнет

<variant>А. А. Леонтьев
<variant>И. И. Бецкой
<variant>А. И. Дьячков

 <variant>Ф.Ф.
Рау

<question>Какая
система была разработана в Германии Райнхольдом Лёбом?

<variant>система
Блисса

<variant>
система пиктограммно-идеограммного общения

<variantright>
система Лёба

<variant>
система коммуникация с помощью графических символов

<variant>
Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч

<question>Это
рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими в виде комбинаций из
шести точек

<variant>
система Блисса

<variant>система
пиктограммно-идеограммного общения

<variant>
система Лёба

<variant>система
коммуникация с помощью графических символов

<variantright>
система Брайля

<question>Интерактивные
коммуникационные доски- это

<variant>
это визуальные символы, которые организованы по темам.

<variantright>
визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного
размера и формата (как портативными, так и стационарными) в зависимости от
занятия и ситуации, в которой они нужны

<variant>
состоящие из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и
дублируются в виде письменной речи

<variant>это
система ,которая может состоять только из картинок, или записи разговоров на
повседневные темы, имеющих реальное значение в жизни ребёнка

<variant>Это
использование реальных предметов из повседневной жизни

<question>Охарактеризуйте
динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка

<variant>и
контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в
развитии личности и поведения ребёнка;

<variant>оценка
умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением
помощи взрослого.

<variantright>
контрольно-оценочные процедуры не могут носить статический характер и должны
изменяться в зависимости от особенностей педагогической ситуации;

<variant>конкретизация
контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;

<variant>нет
верного ответа

<question>
наказывать очень редко;

•
использовать слабые меры;

•
запретить наказания (физические), унижающие достоинство;

• не
напоминать о наказании;

•
направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;

•
предварять наказанию общую положительную оценку.

Все
выше перечисленное является …

<variant>принципами
наказания

<variant>принципами
оценивания

<variantright>основными
правилами применения наказания

<variant>регламентом
применения наказания

<variant>системой
наказания

<question>
Какая коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает
овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение
приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, жесты,
символы и др.).

<variant>тотальная 

<variant>дополнительная

<variant>вербальная

<variantright>альтернативная

<variant>невербальная

<question>Система
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении – это…

<variantright>Образовательная
среда

<variant>Среда
обучения

<variant>Среда
обитания

<variant>Школа

<variant>Среда
воспитания

<question>Этот
ученый под образовательной средой (или средой образования) предлагает понимать
систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении

<variant>А.С. Макаренко

<variantright>В. А. Ясвин

<variant>Я.А. Каменский

<variant>И.П. Павлов

<variant>И.В.
Журавлев

<question>Эффективность
осуществления инклюзивного образования детерминируется

<variant>Специальным
образованием

<variantright>Адаптивностью
образовательной среды

<variant>Развитием
познавательных процессов учащихся

<variant>Развитием
инклюзивного образования

<variant>Познавательной
активностью учащихся

<question>Основными
принципами построения образовательной среды, в том числе и инклюзивной,
выступают следующие позиции (исключите лишнее):

<variant>принцип
уважения потребностей ребёнка

<variant>
принцип уважения к мнению ребёнка

<variant>принцип
функциональности среды

<variant>принцип
опережающего характера обучения

<variantright>принцип
развития инклюзивного образования

<question>Создание
образовательной среды не предполагает:

<variant>обязательный
учёт образовательных целей

<variant>обязательный
учёт возрастных особенностей детей

<variant>обязательный
учёт их образовательных потребностей

<variantright>обязательный
учёт денежных средств

<variant>обязательный
учёт требований к моделированию образовательных сред.

<question>Что
следует использовать в инклюзивном образовательном пространстве

<variant>Внеклассные
занятия

<variantright>Зонирование
образовательной среды

<variant>Распределение
обязанностей учащихся

<variant>Принцип
опережающего характера обучения

<variant>Принцип
уважения потребностей ребенка

<question>С
учётом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА, по мнению
исследователей, необходимо создавать следующие условия (исключите лишнее):

<variant>создание
безбарьерной архитектурно-планировочной среды

<variant>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями

<variantright>обязательный
учёт денежных средств

<variant>наличие
рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации
образовательного процесса

<variant>подбор
мебели, соответствующей потребностям ребёнка

<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо
создавать в школе следующие специальные условия (исключите лишнее):

<variantright>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями

<variant>оказание
помощи ребёнку в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве;

 
<variant>  ознакомление ребёнка с основными ориентирами школы, класса,
где проводятся занятия, пути к своему месту

  
<variant> выбор оптимально освещённого рабочего места, где ребёнку
максимально видно доску и учителя

  
<variant>обеспечение возможности подхода к классной доске и
рассматривания представленного на ней материала

<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен
быть готов к выполнению обязательных правил (исключите лишнее):

<variant>сотрудничать
с сурдопедагогом и родителями ребёнка

<variant>стимулировать
полноценное взаимодействие неслышащего/слабослышащего ребёнка со сверстниками и
способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе

<variant>постоянно
консультироваться с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогом-психологом,
родителями по вопросам обучения и общения с ребёнком.

 <variant>продумывать
и использовать адекватные возможностям и особенностям ребёнка учебные средства;

 <variantright>организовать
досуг учащихся

<question>Когда
и где была открыта первая школа для аутичных детей?

<variant>1921г. Англия

<variant>1923г. Бельгия

<variantright>1920г. Дания

<variant>1924г. Германия

<variant>1921г.
Россия

<question>Кем разработана и внедрена а образовательный
процесс адаптивная технология обучения?

<variant>Выготским

<variantright>Границкой

<variant>Левиной

<variant>Коноплевой

<variant>Леонтьевым

<question>Обучить
школьников самостоятельной работе и самоконтролю, сформировать у них умения
самостоятельно добывать знания, адаптировать образовательный процесс к
индивидуальным особенностям каждого учащегося – это…

<variantright>Задача
адаптивной технологии

<variant>Цель
адаптивной технологии

<variant>Объект
адаптивной технологии

<variant>Предмет
адаптивной технологии

<variant>Принцип
адаптивной технологии

<question>По
мнению Д. Митчелла, эта стратегия включает в себя разработку и воплощение
концептуальных целей школы, отражающих общие ценности, взгляды, традиции и
нормы поведения для всех членов школьного сообщества, особенно для тех, кто
занимает лидерские позиции.

<variant>
«Вовлечение родителей»

<variant>
«Взаимное обучение»

<variant>
«Психологический климат в классе»

<variantright>
«Школьная культура»

<variant>
«Самостоятельность в обучении»

<question>Принцип
создания изделий и организации окружающих условий, которые были бы пригодны к
использованию каждым человеком, независимо от возраста или способносте – это…

<variant>Адаптивная
технология обучения

<variant>Принцип
доступности

<variantright>Универсальный
дизайн

<variant>Принцип
коррекционного обучения

<variant>Принцип
наглядности

<question>Укажите
принцип, который не относится к принципу универсального дизайна.

<variant>Принцип
простого и интуитивного использования

<variantright>Принцип
наглдяности

<variant>Принцип
гибкости в использовании

<variant>Принцип
равноправия в использовании

<variant>Принцип
воспринимаемости информации

<question>Дизайн
минимизирует опасности и неблагоприятные последствия случайных или
непреднамеренных действий – это принцип…

<variant>Гибкости
в использовании

<variant>Равноправия
в использовании

<variantright>Терпимости
к ошибкам

<variant>Сохранения
физических сил

<variant>Простого
и интуитивного использования

<question>На
какой период времени приходится теоретическое и методологическое становление
технологии проблемного обучения?

<variant>60-е
годы 19 века

<variant>30-е
годы 20 века

<variant>50-е
годы 18 века

<variantright>60-е
годы 20 века

<variant>30-е
годы 18 века

<question>Создать
условия для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных
учебных ситуациях (учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе) –
это…

<variant>Цель
технологии КСО

<variant>Цель
адаптивного обучения

<variant>Цель
технологии проблемного обучения

<variant>Цель
универсального дизайна

<variantright>Основная
идея технологии КСО

<question>Это
технологии обучения, основанные на высокой интенсивности обучения, требующие
коммуникативного обеспечения каждого интеллектуального действия познающих
субъектов.

<variant>Универсальные
технологии

<variant>Дидактические
технологии

<variant>Технологии
специального обучения

<variantright>Интерактивные
технологии

<variant>Педагогические
технологии

<question>Что
является наиболее продуктивной педагогической технологией, создающей
оптимальные условия для развития и самореализации участников инклюзивного
образовательного процесса?

<variant>Дидактические
игры

<variant>Наглядные
пособия

<variantright>Интерактивная
игра

<variant>Физические
упражнения

<variant>Творческие
задания

<question>Охарактеризуйте
динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка

<variantright>контрольно-оценочные
процедуры не могут носить статический характер и должны изменяться в
зависимости от особенностей педагогической ситуации;конкретизация

<variant>оценка
умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением
помощи взрослого.

<variant>
контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;

<variant>
нет верного ответа

<variant>и
контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в развитии
личности и поведения ребёнка;

<question>
Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного)
образования стала:

<variantright>Великобритания

<variant>Россия

<variant>Казахстан

<variant>Франция

<variant>
Германия

<question>
Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в. в странах зап. и восточной Европы
отмечаются первые преценденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:

<variant>отсутствия
детей с ОВЗ

<variantright>перевода
детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа

<variant>обучения
детей с ОВЗ на дому

<variant>обучение
детей с ОВЗ в специальных учреждениях

<variant>нет
верного ответа

<question>
В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным
развитием появляется в:

<variant>60-ые г.г. XX в.

<variantright>90-ые г.г. XX .

<variant>70-ые г.г. XX в.

<variant>50-ые г.г. XX в.

<variant>40-ые г.г. XX в.

<question>
Выберите правильный ответ: В России в первом экспериментальном опыте
совместного обучения дет нормальным и нарушенным развитием принимали участие
дети дошкольного возраста с нарушением:

<variant>зрительного
анализатора,

<variant>интеллекта,

<variantright>слухового
анализатора,

<variant>
опорно-двигательного аппарата,

<variant>нет
верного ответа.

<question>
Американский психолог и деятель в сфере образования, внесший  значительный
вклад, в развитие и распространение в специальной педагогике эколого-системной
и эколого-феноменологической ориентаций:

<variantright>У.Бронфенбреннер

<variant>Л.С.Выготский

<variant>Пинель

<variant>А.Н.Леонтьев

<variant>К.Д.Ушинский

<question>
Метод, подразумевающий формальный перенос  наиболее удачных зарубежных
моделей  образовательной интеграции в   неизменяемые  условия
обучения и воспитания  отечественных образовательных учреждений общего
назначения, без осмысления ее  философии и теории?

<variantright>метод
экстраполяции

<variant>метод
дифференциации

<variant>метод
адаптации

<variant>метод
интерпретации

<variant>герменевтический
метод

<question>
На какие идеи опираются  отечественные исследователи  в изучении вопросов
теории и практики интегрированного обучения, как методологической основы 
советской  психологии?

<variantright>марксистской
философии

<variant>постмодернизма

<variant>феноменологии

<variant>экзистенциализма

<variant>прагматизма

<question>
Общее нарушение у всех детей с расстройствами аутистического спектра

<variantright>Нарушение
средств коммуникации

<variant>Нарушение
восприятия

<variant>Нарушение
интеллектуальной сферы

<variant>Нарушение
слуха и зрения

<variant>Нарушение
опорно-двигательного аппарата

<question>
В связи с тем, что  адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с расстройствами аутистического спектра не существует, по какой программе
могут обучаться дети данной категории?

<variant>Общеобразовательной

<variant>Адаптированной
в общеобразовательной школе

<variant>Не
обучаются

<variant>Разработанной
самой школой

<variantright>Варианты
а и в

<question>
На какой период времени разрабатываются работы в рамках междисциплинарной
команды при адаптированной образовательной программы

<variant>На
5 лет

<variantright>На
1 учебный год

<variant>На
пол года

<variant>На
каждый месяц

<variant>На
3 года

<question>
На каком этапе проектирования АОП проводится изучение результатов комплексного
психолого-педагогического обследования?

<variant>Предварительном

<variant>Разработка

<variantright>Диагностический

<variant>Анализ
и коррекция

<variant>Реализация

<question>
Развитие коммуникативных компетенций, природосообразность, социальная адаптация
ребенка являются  каким компонентом в АОП?

<variant>Задачами

<variant>Принципами

<variant>Целями

<variantright>Приоритетами

<variant>Нет
верного ответа

<question>
Первый этап проектирования АОП?

<variant>Диагностический

<variantright>Предварительный

<variant>Коррекционный

<variant>Реализационный

<variant>Разработка

<question>
Компоненты АОП: индивидуальный план, адаптированная программа предметов,
программы коррекционно-психолого-педагогической направленности, программы
дополнительного образования —  являются…

<variantright>Структурой

<variant>Задачами

<variant>Целями

<variant>Принципами

<variant>Приоритетами

<question>
Основные блоки содержания программы АОП

<variant>Образовательный,
развивающий

<variant>Коррекционный,
воспитательный

<variant>Нравственный,
патриотический

<variantright>Образовательный,
воспитательный, коррекционный

<variant>Коммуникативный,
гуманный

<question>
На данном этапе проектирования АОП проводится определение временных границ,
четкое формулирование целей, проектирование необходимых структурных
составляющих

<variant>Анализ
и коррекция

<variant>Реализация

<variant>Диагностика

<variant>Подготовка

<variantright>Разработка

<question>
В чьи функции входит проектирование образовательного процесса в инклюзивном
классе, с учетом реализации АОП?

<variant>Администрации

<variantright>Учителя

<variant>Родителей

<variant>Воспитательной
группы

<variant>Специального
педагогического сопровождения

<question>
Назовите заболевание, не вызывающее инвалидность?

<variant>нервно-психические,

<variant>эндокринные,

<variantright>вирусные,

<variant>онкологические,

<variant>поражение
и заболевание глаз.

<question>
В каком веке сформировалась медицинская модель понимания инвалидности?

<variant>XII
веке,

<variant>XI
веке,

<variant>XV
веке,

<variantright>XVIII
веке,

<variant>XVII
веке.

<question>
Дайте понятие функциональной ограниченности:

<variantright>неспособности
лица выполнять те или иные функции наравне со здоровыми людьми,

<variant>стойкое
нарушение общей или профессиональной трудоспособности как результат заболевания
или травмы,

<variant>социальную
недостаточность, обусловленную нарушением здоровья (заболеванием, травмой,
анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма, приводящим
к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты,

<variant>это
сложный феномен, отражающий взаимодействие особенностей организма человека и
особенностей общества, в котором этот человек живёт,

<variant>невозможность
выполнять повседневную деятельность способом и в объёме, обычном для человека,
что воздвигает барьеры в среде его обитания и ставит в невыгодное положение по
сравнению со здоровыми и приводит к социальной недостаточности.

<question>
Что рассматривает социальная модель понимания инвалидности в качестве основной
причины инвалидности?

<variant>социальную
недостаточность, обусловленную нарушением здоровья,

<variant>нарушение
профессиональной трудоспособности,

<variant>некомпетентность
людей с инвалидностью,

<variant>физические
и психические особенности людей,

<variantright>барьеры
в обществе, не позволяющие ребёнку на равных участвовать в его жизни.

<question>
Назовите авторов социальной модели понимания инвалидности:

<variant>государство,

<variantright>люди
с инвалидностью,

<variant>врачи,

<variant>родители
или родственники людей с инвалидностью,

<variant>философы.

<question>
В каком году Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция по правам
инвалидов?

<variant>1989,

<variant>1999,

<variant>2000,

<variant>2004,

<variantright>2006.

<question>
Исключите авторов, которые не изучали  целостную  концепцию сопровождения 
ребёнка  с  ОПФР  в  специальном  образовании:

<variant>
Т. В. Егорова,  Л. П. Жуйкова

<variant>
Ю. В. Замятина,  Е. Д. Кесарев

<variantright>
Л.С. Выготский,  А.Р. Лурия

<variant>
О. И. Могила,  А. П. Тряпицина

<variant>
А. В. Ульянова, Л. М. Шипицына

<question>
Исключите формы работ, которые не используются в практики работы группы
сопровождения:

<variant> 
малые  совещания,  проводимые  на  этапах  организации сопровождения  и 
реализации  индивидуальной  образовательной программы в случаях, когда
требуются согласованные действия двух-трёх специалистов без вынесения
коллегиального решения

<variantright>
большие совещания, целью которых является оказание профессиональной  помощи 
ребёнку с нарушениями в развитии, находящегося в  группе сопровождения 

<variant> 
взаимоконсультирование (обмен  знаниями  и  опытом),  целью которого является
более глубокое понимание затруднений ребёнка на этапе  планирования  и 
реализации  индивидуальной  образовательной программы

<variant>
супервизия,  целью  которой  является  оказание профессиональной  помощи 
какому-то  из  специалистов  группы сопровождения  в  определении  стратегии 
деятельности  в затруднительных  случаях

<variant>
внешнее  сотрудничество,  целью  которого  является нахождение и использование
дополнительных ресурсов

<question> 
Анализ педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования,
позволяющий установить её компонентный состав, способ организации и взаимосвязи
компонентов, функциональное назначение каждого компонента и его
компетентностное наполнение:

<variantright>
Структурно-функциональный анализ

<variant>
Индивидуальный анализ

<variant>
Дифференцированный анализ

<variant>
Комплексный анализ

<variant>
Функциональный анализ

<question>
какие характеристики порождают признание целесообразности внедрения практики
инклюзивного образования?

<variant>
умение применять полученные знания в практической деятельности.

<variant>
необходимость целенаправленной системной работы по формированию отрицательных
качеств личности.

<variant>
необходимость формирования у подрастающего поколения не толерантного отношения
к детям с ОВ.

<variantright>
необходимость формирования инклюзивной культуры педагога, определяющей
эффективность его профессиональной деятельности в новых педагогических
условиях.

<variant>
необходимость создания ситуации успеха и обеспечение деятельностной активности
детей с ОПФР.

<question>
Назовите  отличительную особенность инклюзивного образовательного пространства:

<variantright>
его полисубъектность.

<variant> 
его инвариантность.

<variant> 
его моносубъектность.

<variant>
его компетенция.

<variant> 
его социализация.

<question>
Опираясь на главный принцип инклюзивного образования, предполагающий создание
наиболее включающей и наименее ограничивающей (адаптивной) образовательной
среды, соответствующей разнообразию потребностей детей, педагог не должен:

<variant>
планировать темп, насыщенность и методические приёмы проведения занятий с
учётом различий в темпе, характере и качестве учебной деятельности различных
детей

<variant> 
уметь гибко реагировать и быть готовым перестраивать образовательный процесс с
учётом меняющихся обстоятельств

<variant>
сотрудничать с родителями всех детей класса, учитывая и уважая особенности и
различия их детей

<variantright>
не владеть различными техниками и приёмами коммуникации, соответствующими
возможностям и особенностям детей, и использовать их

<variant>
уметь устанавливать причины трудностей в обучении различных детей

<question>
Исключите сферу профессиональной, деловой компетенции педагога, работающего в
условиях образовательной инклюзии?

<variant>
педагогическое просвещение

<variantright>
культурная деятельность в жизни города

<variant>
участие в психологической и психотерапевтической помощи

<variant>
образовательная и социально-педагогическая деятельность

<variant>
профилактическая работа

<question>
По какой программе организуется  обучение детей с аутизмом:

<variant>
групповой

<variantright>
индивидуальной

<variant>
коллективной

<variant>
общеобразователньой

<variant>
все ответы верны

<question>
Основной стратегией современного образования, которой 
подчинены все структурные компоненты образовательного процесса, является:
<variant> Развитие рабочих специальностей
<variantright>  Развитие личности
<variant> образование новых учебных заведений
<variant> Переход к 12 летней системе обучения
<variant> Борьба с коррупцией

<question>
Основой гуманистического подхода является:
<variant> Фронтальная работа
<variant> Индивидуализация
<variant> Разделение учащихся на слабых и сильных
<variantright>  философия 
гуманизма, достижения гуманистической психологии, признающие 
ценность индивидуальности и предполагающие обязательный учёт 
индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка 
<variant> Игнорирование индивидуальных и личностных особенностей каждого
ребёнка

<question>
как период относится к первичному периоду социализации?
<variant>  Юношество
<variant>  Зрелый возраст
<variantright>  Детство
<variant>  После 50 лет
<variant> От 18 лет

<question>
Понятие «inclusion» в педагогическом обиходе системы образования США
переводится, как:

<variantright>
Включенный

<variant>
Выключенный

<variant>
Приобретенный

<variant>
Сохраненный

<variant>
Принадлежный

<
question>Дозирование зрительной нагрузки для детей с нарушением зрения  по
предписанию врача не должно превышать…

<variant>
20-30 мин

<variantright>10—20
мин

<variant>
5-10 мин

<variant>
1-5 мин

<variant>
30-40 мин

< question>
В Дании была открыта первая школа для аутичных детей в … году:

<variantright>1920
г

<variant>
1921 г

<variant>
1926 г

<variant>
1930 г

<variant>
1919г

<
question>Первые попытки создания системы помощи лицам с аутизмом приняты в:

<variantright>США

<variant>
ФГР

<variant>
Россия

<variant>
Северная Европа

<variant>
Восточная Европа

<
question> Первая модель программы «TEACCH»  была проверена экспериментально
в … году:

<variant>
1965 г

<variant>
1967 г

<variant>
1963 г

<variant>
1969 г

<variantright>1966
г

<
question>Назовите автора высказывания: Беседа с самим собой  «служит
интеллектуальной ориентации, осознанию и преодолению трудностей и препятствий,
пониманию и мышлению»

<variantright>Л. С. Выготский

<variant> 
Н. Н. Малофеев

<variant>
Ян Амос Коменский

<variant>
Ф.Пинель

<variant>
Э.Крепелин

<
question> Фонетическая система речевой коммуникации «Cued Speech»

была
разработана в …. году:

<variantright>1966 г

<variant>
1969 г

<variant>
1963 г

<variant>
1967 г

<variant>
1965 г

<
question> Для какой категории детей предназначена Система Брайля:

<variant>
Умственно отсталых

<variant>
Слабослышащих

<variant>
Глухонемых

<variantright>
Незрячих

<variant>
ЗПР

<
question> Назовите автора, который предполагал под образовательной средой
(или средой образования) влияний и условий формирования личности по заданному
образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении:

<variant>
П. И. Третьякова

<variant>
С. Е. Гайдукевич

<variantright>В. А. Ясвин

<variant>
Н. Н. Малофеев

<variant>
Л. С. Выготский

<
question> Как называется искажённое психическое развитие полиэтиологического
и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни
ребёнка:

<variant>
ринолалия

<variant>
заикание

<variant> 
дислалия

<variant> 
дисграфия

<variantright>аутизм

<
question> Сколько групп детей с аутизмом выделяет О. С. Никольская в
зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с внешней средой

<variant>
5

<variantright>
4

<variant>
7

<variant> 
1

<variant> 
3

<
question>Категория детей, где ребенок не может продемонстрировать тот
уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который
показывают обучающиеся с ним рядом дети:

<variant>
умственно отсталый ребенок

<variant> 
ЗПР

<variant> 
ДЦП

<variantright>неуспевающий
ребёнок

<variant>
гипперактивный ребенок

<
question> Как называется неуспеваемость, связаная с проблемами в усвоении
содержания конкретной учебной дисциплины (отставание по языку проявляется в
сложностях овладения навыком чтения, бедностью словаря, неумением выражать
полно и чётко свои мысли):

<variant> 
умственная отсталость

<variant> 
незрелость

<variantright>специфическая

<variant> 
общая

<variant> 
отставание

<
question> Как называется владение двумя языками и попеременное их
использование в зависимости от условий речевого общения

<variant> 
лингвизм

<variant> 
аутизм

<variant>
полиглот

<variantright>билингвизм

<variant>
переводчик

<
question> Как называется способность ребёнка выдерживать нагрузки, связанные
с длительным сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости
работать на протяжении всего школьного дня.

<variant> 
моральная готовность

<variantright>физическая
готовность

<variant>
интеллектуальная готовность

<variant> 
социальная готовность

<variant> 
коммуникативная готовность

<
question> Как называется способность ребёнка вступать в контакт с другими
людьми, понимать задачи, поставленные перед ним, выполнять основные требования
человеческих отношений.

<variant> 
моральная готовность

<variant> 
интеллектуальная готовность

<variant> 
физическая готовность

<variant>
коммуникативная готовность

<variantright>
социальная готовность

<
question> Как называется готовность, где определённый уровень
сформированности нравственных качеств личности: ответственности, умения
подчинять сиюминутные настроения необходимости выполнить задание.

<variant>
коммуникативная готовность

<variantright>моральная
готовность

<variant>
социальная готовность

<variant> 
физическая готовность

<variant>
интеллектуальная готовность

<
question> Готовность, характеризующаяся способностью обобщать, сравнивать
понятия, следить за ходом рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на
решении какой-либо задачи.

<variantright>интеллектуальная
готовность

<variant>
коммуникативная готовность

<variant> 
физическая готовность

<variant> 
моральная готовность

<variant>
социальная готовность

<
question> с каклйцелью  в инклюзивном образовании важно определить  сильные
стороны, интересы  ребёнка, учитывать  особенности каждого:

<variantright>создания
адекватных индивидуальным возможностям и образовательным потребностям каждого
ребёнка условий обучения и воспитания

<variant>
проведения эффективной работы с родителями

<variant>
объяснения другим одноклассникам особенностей ученика с ОВЗ

<variant>
подведения статистики

<variant>
написания методического пособия

<
question>Целью данного этапа является информационная  поддержка родителей,
детальное информирование их о ценностях, принципах, преимуществах инклюзивного
образования :

<variant>
Диагностический

<variant>
Практический

<variantright>Информационный

<variant>
Аналитический

<variant>
Методический

<
question> Сколько этапов в организации общения с ребенком?

<variant>6

<variant>8

<variant>4

<variant>2

<variantright>3

< question>что
относится к созданию продуктивного педагогического общения…

<variantright>Использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы.

<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Нет
верного ответа.

<
question>что такое повышение психической активности ребёнка:

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Улыбка,
комплимент, сюрприз, называние человека по имени; эмоциональный контакт
постепенно перерастает в сотрудничество

<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического
взаимодействия и осознанное усвоение этих моделей

<variantright>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее.

<variant>Все
ответы верны.

<
question> Как называется пиктограммно-идеограммное общение:

<variantright>Привлечение
определённых коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия,
понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между
людьми.

<variant>Стимулирование
поиска разнообразных видов деятельности

<variant>Изменение
и улучшение моделей поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия
и осознанное усвоение этих моделей

<variant>Комплекс
оживления за счёт аутостимуляции — раскачивание на стуле, потирание ладоней,
почёсывание, скандирование стиха и прочее

<variant>Нет
верного ответа.

<
question> Что является средством дополняющей коммуникации для лиц с
нарушениями зрения:

<variant>Система
В. К. Дьяченко

<variant>Система
А. Г. Ривина

<variant>Система 
Р. Славина

<variant>Система 
П. И. Третьякова

<variantright>Система
Брайля

<
question> Чья система является средством дополняющей коммуникации для лиц с
нарушениями зрения:

<variant>Система
В. К. Дьяченко

<variant>Система
А. Г. Ривина

<variant>Система 
Р. Славина

<variant>Система 
П. И. Третьякова

<variantright>Система
Брайля

<
question> В какие года приходится теоретическое и методологическое
становление технологии проблемного обучения

<variant>30-е
годы ХХ века

<variantright>60-е
годы ХХ века

<variant>50-е
годы ХХ века

<variant>90-е
годы ХХ века

<variant>Нет
верного ответа

<
question> Кем была разработана модульная технология обучения: <variant>А.Г.
Ривиным

<variantright>П.
И. Третьяковым, Т. И. Шамовой

 <variant>В.
К. Дьяченко и А. Г. Ривиным

<variant>Р.
Славиным

<variant>Все
ответы верны

<
question> Кто исследовал модульную технологию обучения:

 <variant>А.Г.
Ривиным

<variantright>П.
И. Третьяковым, Т. И. Шамовой

 <variant>В.
К. Дьяченко и А. Г. Ривиным

<variant>Р.
Славиным

<variant>Все
ответы верны

<
question>Кем разработана и внедрена адаптивная технология обучения
(технология адаптивной системы обучения) в образовательный процесс

<variantright>А. С. Границкой

<variant>П.И. Третьяковым

<variant>Т.И. Шамовой

<variant>Р.Славиным

<variant>А.Ривиным

<
question>  Как называется снижение или утрата общей или профессиональной
трудоспособности как результат заболевания или травмы?

<variantright>Инвалидность

<variant>Травма

<variant>Порез

<variant>Недоразвитие

<variant>Дефект

<
question>Когда сформировалась Медицинская модель понимания инвалидности?

<variant>19
в.

<variant>17
в.

<variantright>18
в.

<variant>15
в.

<variant>13
в.

<
question> Р. М. Боскис предложила …. Критериев в
педагогической классификации детей с нарушением слуха ?

<variant>4

<variantright>3

<variant>6

<variant>8

<variant>2

<
question>как называется категория глухих (неслышащих) без речи (ранооглохших)
?

<variant>слабослышащие
дети

<variantright>глухие
(неслышащие) дети

<variant>позднооглохшие

<variant>оглохшие
в первые 3 года жизни

<variant>с
нормальным слухом

<
question>Зрение обеспечивает ….%  восприятия информации о внешнем мире:

<variant>70

<variant>50

<variantright>80

<variant>90

<variant>30

<
question>Заболевания нервной системы при нарушении функций
опорно-двигательного аппарата.

<variant>врождённый
вывих бедра; кривошея;

<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;

<variant>полиартрит;
заболевания скелета

<variantright>ДЦП,
полиомиелит;

<variant>косолапость
и другие деформации стоп

<
question> Врождённую патологию функций ОДА.

<variantright>
аномалии развития пальцев и кисти; артрогрипоз (врождённое уродство)

<variant>системные
заболевания скелета.

<variant>полиартрит;
заболевания скелета.

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

<
question>Приобретённые заболевания и повреждения ОДА.

<variantright>заболевания
скелета (туберкулёз, опухоли костей)

<variant>Полиомиелит.

<variant>ДЦП.

<variant>недоразвитие
и дефекты конечностей;

<variant>аномалии
развития пальцев и кисти.    

<
question>Одним из самых распространенных нарушений функций ОДА?

<variant>Полиомиелит

<variant>Пиелонефрит

<variant>Косолапость

<variantright>ДЦП

<variant>Грипп

<
question> Какова частота случаев рождения ребёнка с ДЦП на 1 000
новорожденных?

<variant>3

<variant>5

<variant>7

<variantright>6

<variant>9

<
question>Кто подразумевается под термином «лицо с инвалидностью»?

<variantright>человек,
который вследствие своего физического или психического состояния утрачивает
способность выполнять обычные функции

<variant>лица
с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем
глазу с коррекцией обычными очками.

<variant>лицо
с временным отставанием развитием психики в целом или отдельных её функций

<variant>дети
испытывающие значительные затруднения в быстром ответе на вопрос

<variant>дети,
пережившие эмоциональную депривацию, с характерными поверхностными, неглубокими
отношениями с людьми, отсутствием тёплых чувств, неспособность заботиться о
ком-либо, лживостью.

<
question> Конвенция по правам инвалидов принята:

<variant>в
октябре 2007 г.

<variant>в
сентябре 2001 г.

<variantright>в декабре 2006
г.

<variant>в январе 2009
г.

<variant>в
марте 2011 г.

< question>Как
называется лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые
ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования
без создания для этого специальных условий.

<variant>лицо
с ослабленным зрением

<variantright>лицо
с особенностями психофизического развития

<variant>дети
с недоразвитием речи

<variant>лицо
с отклонениями в развитии конечностей

<variant>гиперактивные
дети

<
question>К какой категории относятся дети с частичной слуховой
недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность
самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора.

<variant>поздно
оглохшие

<variant>рано
оглохшие

<variant>глухие

<variantright>слабослышащие
(тугоухие) дети

<variant>слышащие

<
question>Дети с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют
зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение.

<variant>ослепшие        

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>слабовидящие

<variantright>слепые (незрячие)

< question>Дети
с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем
глазу с коррекцией обычными очками.

<variantright>слабовидящие

<variant>видящие

<variant>близорукие

<variant>ослепшие        

<variant>слепые (незрячие)

<
question>Как называется временное отставание развития психики в целом или
отдельных её функций, нарушение нормального темпа психического развития, в
результате чего ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в
кругу дошкольных, игровых интересов.

<variant>детский
церебральный паралич

<variant>аутизм

<variant>алалия

<variantright>задержка
психического развития (ЗПР)

<variant>дислалия

<
question>Как называется патология характера, при которой у человека
наблюдается практически необратимая выраженность свойств характера,
препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.

<variantright>психопатия

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка
психического развития

<variant>аутизм

<
question>Как называется искажённое психическое развитие полиэтиологического
и полинозологического характера, проявляющееся на первых трёх годах жизни
ребёнка.

<variant>психопатия

<variantright>Аутизм

<variant>деменция         

<variant>олигофрения

<variant>задержка
психического развития

<
question>Ведущим фактором компенсаторного развития незрячего является:

<variantright>осязание

<variant>слуховое
восприятие

<variant>речь

<variant>мышление

<variant>обоняние

<
question>Оосновные направления деятельности группы сопровождения называются:

<variantright>проведение
комплексной диагностики объекта сопровождения

<variant>взаимоконсультирование

<variant>восприятие
ребенка и его особенностей

<variant>рефлексия
эмоционального состояния

<variant>все
ответы верны

<
question> Автор слов «учитель-есть «золотое сечение» иклюзии,главное условие
успешной реализации инклюзивных принципов и их воплощение в педагогическую
практику»:

<variant>Л.С.Выготский

<variantright>С.В.Алехина

<variant>Я.А.Коменский

<variant>В.Г.Белинский

<variant>Ж.Ж.Руссо

<
question>Принцип инклюзивного образования

<variant>все
люди нуждаются друг в друге

<variant>ценность
человека не зависит от его способностей и достижений

<variantright>принцип
признания права ученика на получение образования в школах,расположенных по
месту жительства

<variant>дети
с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах

<variant>все
ответы верны

<question>
Организационные модели ПМПк:

<variantright>
Региональная, социокультурная, кадровая,географическая

<variant>
Географическая

<variant>
Региональная

<variant>
Социокультурная

<variant>
Кадровая

<question>
Прием и регистрация письменного обращения в ПМПк осуществляется:

<variant>
Директором

<variantright>
Секретарем

<variant>
Дефектологом

<variant>
Учителем

<variant>
Логопедом

<question>
Максимальный срок регистрации письменного обращения в ПМПК

<variantright> Не должно превышать 1 дня с момента
поступления обращения.

<variant> Три дня

<variant> Восемь дней

<variant> Неделя

<variant> Месяц

<question>
Супервизии бывает ….. видов:
<variant> Три
<variantright> Два
<variant> Пять
<variant> Шесть
<variant> Семь

<question>Ссупервизии,
малые совещания, взаимоконсультирование,внешнее сотрудничество это?
<variant> Формы работы группы поддержки
<variantright> Формы работы группы сопровождения
<variant> Принципы инклюзивного обучения
<variant> Методы социализации детей
<variant> Формы проведения учебных занятий

<question>
Создание инклюзивной образовательной среды направлено:

<variant>
на  экономическую конкурентноспособность

<variantright>
на развитие личности.

<variant>
на мотивацию к усовершенствованию

<variant>
на качество воспитания родителей

<variant>
на повышение демографического показателя

<question>
Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является:

 <variant>
принцип комплексности

<variant>
принцип целесообразности

<variant>
принцип индивидуализации

<variant>
принцип развития

<variantright>
готовность приспосабливаться.

<question>
Подход являющийся одним из показателей эффективной работы педагогического
коллектива в области реализации инклюзивной практики по созданию специальных
условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ?

<variant>
комплексный

<variant>
фронтальный

<variant>
индивидуальный

<variant>
обходной

<variantright>
индивидуализированный

<question>
Количество общих направлений по созданию  специальных образовательных условий,
необходимых для детей с ОВЗ?

<variant>
2

<variant>
4

<variant>
6

<variantright>
3

 <variant>
12

<question>
Направление по организационному  обеспечению включает в себя:

 <variantright>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями.

<variant>
обеспечение кадрами

<variant>обеспечение
технологическими средствами

<variant>
необходимая документация

<variant>
условия по выплате средств

<question>
Направление по информационному обеспечению включает в себя:

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями

<variant>
необходимая документация

<variantright>
обеспечение технологическими средствами.

<variant>
условия по выплате средств

<variant>
обеспечение кадрами

<question>
«Адаптированная образовательная программа» — это:

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright>
Обучение определенных категорий лиц с ОВЗ.

<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant>
условия по выплате средств определенных категорий лиц с ОВЗ

<variant>
программа для реабилитации пенсионеров

<question>
Главная задача дефектолога состоит в:

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright> 
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений.

<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
Специалист дефектолог проводит:

<variantright>
диагностирование высших психических функций.

<variant>
Постановка степени тяжести отклонения

<variant>
Подбор необходимых условий обучения

<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant>
составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<question>
Основная роль психолога в общеобразовательном учреждении?

<variantright>
Проведение психологической диагностики.

<variant>
Постановка степени тяжести отклонения

<variant>
Подбор необходимой программы обучения

<variant>
наблюдение состояния ребенка в динамике

<variant>
Коррекция и компенсация имеющихся отклонений

<question>
Задачи, стоящие перед логопедом:

<variant>
Подбор необходимой программы обучения

<variant>
Составление программы  для реабилитации лиц с ОВЗ

<variant>
Диагностирование высших психических функций

<variant>
Постановка степени тяжести отклонения

<variantright>
Диагностика и коррекция проблем, связанных с речью.

<question>
Что такое адаптированная основная образовательная программа ?

<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и

социальную
адаптацию указанных лиц

<variantright>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е.
образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов.

<variant>
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим законом

<variant>
нормативно-правовое знание, представляющее собой описание условий,
способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и
способностями, установленного образовательного стандарта

<variant>
нет верного ответа

<question>
Программа коррекционной работы в образовательном учреждении предусматривает:

<variant>
обеспечение технологическими средствами определенных категорий  лиц с ОВЗ

<variant>
организация сетевого взаимодействия  с внешними организациями и лицами с ОВЗ

<variantright>
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации образовательного процесса.

<variant>
необходимость индивидуализации процесса образования детей с ограниченными
возможностями здоровья

<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question>
финансовое обеспечение характеризуется:

<variant>
должна включать в себя совокупность технологических средств

<variant>
возможность организации питания пищей, принесенной из дома, организация особого
места для питания и специальных приспособлений для приема пищи

<variant>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variantright>
обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований,
включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций
адаптированной образовательной программы.

<variant>
организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями здоровья

<question> 
Более важным локальным нормативным документом, в котором будут фиксированы как
права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства является:

<variantright>
договор с родителями.

<variant>
всеобщая декларация прав человека

<variant> 
«О государственных закупках»

<variant> 
«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями

<variant>
типовой комплексный план

<question>
Одним из компонентов организации сетевого взаимодействия с внешними
организациями является

<variant>
финансовое обеспечение, информационное обеспечение, материально-техническое
обеспечение

<variant>
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других детей

<variantright>
наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения
дополнительного образования) в шаговой доступности.

<variant>
наличие служб поддержки применения ИКТ

<variant>
нет верного ответа

<question>
Что такое индивидуальный учебный план?

<variant>
это нормативный документ, определяющий общее количество времени на изучение
определенных тем

<variant>
это нормативный документ, определяющий содержание основных знаний и умений по
каждому учебному предмету

<variant>
это часть государственного образовательного стандарта

<variant>
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий
лиц с ограниченными возможностями здоровья

<variantright>
учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.

<question>
Что является обязательным при

поступлении
в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением
слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.)

<variant>
сопровождении специалистами

<variantright>
освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения
данной категории детей в достаточном объеме.

<variant>
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики

<variant>
обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации

<variant>
нет верного ответа

<question>
Назовите главную цель ПМПК:

<variantright>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию интеграцию в
социуме детей и подростков с отклонением в развитии.

<variant>
определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и
условий

<variant>
компенсирование дефицита общих знаний, восполнение развития речевого аппарата

<variant>
организация должным образом плана обучения и в плане обучающих программ
организаций для обучения детей дошкольного возраста

<variant>
делать прогнозы определенного характера, которые имеют отношение к области
образования специализированной направленности

<question> 
Характер, продолжительность и эффективность создания специальных
образовательных условий, а также составляет коллегиальное заключение
определяет:

<variant>
судебно – медицинская экспертиза

<variant>
школьный консилиум

<variantright>
ПМПК.

<variant>
учитель – дефектолог

<variant>
заведующий отделением

<question>
В их работах наиболее полно представлена  педагогическая концепция
социально-феноменологического подхода?

<variant>
А.Г.Асмолова

<variant>
Г.Оллпорта, Г.А.Мюррея, Г.Мерфи, К.Роджерса, А.Маслоу

<variantright>
К.Молленхауера, Т.Томаса, Э.Гофмана

<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфмана

<variant>
Н.М.Назарова, И.А.Филатова, И.М.Яковлева

<question> 
Что за подход объединяет эти направления: позиция гуманистической психологии
((Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепция
социальной теории аутопоэза (У. Матурана, Ф. Варела)?

<variant>
Аксиологический подход

<variant>
Социально-конструктивистский подход

<variant>
Социально-феноменологический подход

<variantright>
Персоналистский подход

<variant>
Гуманистический подход

<question>
Позицию гуманистической психологии как направление персоналистического подхода
разработал:

<variant>
У. Матуран, Ф. Варел

<variantright>
Г.Оллпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу и др.

<variant>
А.Г.Асмолов

<variant>
К.Молленхауер, Т.Томас, Э.Гофман

<variant>
Д. Анастасиу и Дж.М. Кауфман

<question>
Психолог, разработавший экологическую теорию человеческого развития?

<variant>
У. Матуран

<variant>
К.Роджерс

<variant>
Э.Гофман

<variant>
К.Левин

<variantright>
У.Бронфенбреннер

<question>
Детей с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого
развития называют:

<variant>глухие

<variant>слабовидящие

<variantright>
слабослышащие

<variant>слепые

<variant>глухонемые

<question>
Детей с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем
детстве или врожденным называют:

<variantright>
глухие

<variant>слабовидящие

<variant>слабослышащие                   

<variant>слепые

<variant>глухонемые

<question>Что
такое поражение сосудов сетчатки:

<variantright>ретинопатия

<variant>ринолалия

<variant>гидропатия

<variant>миопатия

<variant>нифропатия

<question>Что
такое аномально нарушение параллельности зрительных осей:

<variant>макуло
дистрофия

<variant>глаукома

<variantright>
косоглазие

<variant>минопатия

<variant>апатия

<question>У
 такой категории детей, как дети с тяжелыми речевыми нарушениями часто
возникает вторичная задержка психического развития, которая выражается в
следующем:

<variant>
бедный запас сведений об окружающем;

<variant>замедленное
формирование понятий о форме и величине предметов;

<variant>замедленное
формирование счетных операций;

<variant>неспособность
к пересказу прочитанного

<variantright>
все ответы верны

<question>Какой
должна быть поверхность стола, за которым работает ребенок

 <variantright>матовая

<variant>цветная

<variant>узорчатая

<variant>разноцветную

<variant>глянцевая

<question>Оосвещенность
рабочего места должна быть:

<variantright>
(400 — 500 лк)

<variant>
(100-115 лк)

<variant>
(200-230 лк)

<variant>
(200-240 лк)

<variant>
(390-400 лк)

<question>Какой
дефект  зрения, связанный с нарушением формы хрусталика, роговицы или глаза в
результате чего человек теряет способность к чёткому видению:

<variant>глаукома

<variant>косоглазие

<variant>миопатия

<variantright>
астигматизм

<variant>тугоухость

<question>Исключите
то, что не относится к эффективности педагогического общения на всех его этапах
обеспечивают коммуникативные умения педагога:

<variant>быстрое
и правильное ориентирование в меняющихся коммуникативно-речевых условиях;

<variant>планирование
и осуществление речевого воздействия и взаимодействия;

<variant>точное
определение содержания общения, коммуникативных приёмов и средств,
соответствующих одновременно ситуации, своей творческой индивидуальности и
особенностям учащегося

<variantright>правильный
индивидуальный подход к каждому ребенку

<variant>постоянное
поддерживание обратной связи.

<question>
Сколько этапов можно выделить в организации общения с ребёнком:

<variant>5
этапов

<variantright>3
этапа

<variant>2
этапа

<variant>10
этапов

<variant>4
этапа

<question>
Какой этап соответсвует выстраивания общения с ребенком ведется:

использование
различных вариантов меблирования, адаптация указаний, используемых материалов,
учебной программы?

<variant>установление
эмоционального контакта

<variant>повышение
психической активности ребёнка

<variantright>создание
продуктивного педагогического общения

<variant>знакомства
с ребенком

<variant>осуществления
педагогического процесса

<question>Кто
разработал фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuчв 1966 году?

<variantright>Орин Корнет

<variant>А. А. Леонтьев
<variant>И. И. Бецкой
<variant>А. И. Дьячков

 <variant>Ф.Ф.
Рау

<question>Система,
разработаная в Германии Райнхольдом Лёбом?

<variant>система
Блисса

<variant>
система пиктограммно-идеограммного общения

<variantright>
система Лёба

<variant>
система коммуникация с помощью графических символов

<variant>
Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч

<question>
Рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими в виде комбинаций из
шести точек

<variant>
система Блисса

<variant>система
пиктограммно-идеограммного общения

<variant>
система Лёба

<variant>система
коммуникация с помощью графических символов

<variantright>
система Брайля

<question>Что
такое интерактивные коммуникационные доски:

<variant>
это визуальные символы, которые организованы по темам.

<variantright>
визуальные символы, которые организованы по темам. Эти доски могут быть разного
размера и формата (как портативными, так и стационарными) в зависимости от
занятия и ситуации, в которой они нужны

<variant>
состоящие из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и
дублируются в виде письменной речи

<variant>это
система ,которая может состоять только из картинок, или записи разговоров на
повседневные темы, имеющих реальное значение в жизни ребёнка

<variant>Это
использование реальных предметов из повседневной жизни

<question>
Динамический принцип контроля и оценки деятельности ребенка:

<variant>и
контроль, и оценка, прежде всего, направлены на исправление нарушений в
развитии личности и поведения ребёнка;

<variant>оценка
умений ребёнка, которые он демонстрирует при выполнении заданий с привлечением
помощи взрослого.

<variantright>
контрольно-оценочные процедуры не могут носить статический характер и должны
изменяться в зависимости от особенностей педагогической ситуации;

<variant>конкретизация
контроля и оценки в зависимости от возможностей ребёнка;

<variant>нет
верного ответа

<question>
 Нижеперечисленное является:

наказывать
очень редко;

•
использовать слабые меры;

•
запретить наказания (физические), унижающие достоинство;

• не
напоминать о наказании;

•
направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;

•
предварять наказанию общую положительную оценку.                                                                                                                                  

<variant>принципами
наказания

<variant>принципами
оценивания

<variantright>основными
правилами применения наказания

<variant>регламентом
применения наказания

<variant>системой
наказания

<question>
Коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает овладение
совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение приобретают
невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, жесты, символы и
др.).

<variant>тотальная 

<variant>дополнительная

<variant>вербальная

<variantright>альтернативная

<variant>невербальная

<question> 
Что такое система влияний и условий формирования личности по заданному образцу,
а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном
окружении?

<variantright>Образовательная
среда

<variant>Среда
обучения

<variant>Среда
обитания

<variant>Школа

<variant>Среда
воспитания

<question>Ученый
под образовательной средой (или средой образования) предлагает понимать систему
влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном
окружении

<variant>А.С. Макаренко

<variantright>В. А. Ясвин

<variant>Я.А. Каменский

<variant>И.П. Павлов

<variant>И.В.
Журавлев

<question>Чем
детерминируется эффективность осуществления инклюзивного образования:

<variant>Специальным
образованием

<variantright>Адаптивностью
образовательной среды

<variant>Развитием
познавательных процессов учащихся

<variant>Развитием
инклюзивного образования

<variant>Познавательной
активностью учащихся

<question>Исключите
то, что не относится к основным принципам построения образовательной среды, в
том числе и инклюзивной, выступают следующие позиции:

<variant>принцип
уважения потребностей ребёнка

<variant>
принцип уважения к мнению ребёнка

<variant>принцип
функциональности среды

<variant>принцип
опережающего характера обучения

<variantright>принцип
развития инклюзивного образования

<question>Что
не предполагает создание образовательной среды:

<variant>обязательный
учёт образовательных целей

<variant>обязательный
учёт возрастных особенностей детей

<variant>обязательный
учёт их образовательных потребностей

<variantright>обязательный
учёт денежных средств

<variant>обязательный
учёт требований к моделированию образовательных сред.

<question>
В инклюзивном образовательном пространстве использует:

<variant>Внеклассные
занятия

<variantright>Зонирование
образовательной среды

<variant>Распределение
обязанностей учащихся

<variant>Принцип
опережающего характера обучения

<variant>Принцип
уважения потребностей ребенка

<question>Исключите
то, что не относится к учёту особых образовательных потребностей детей с
нарушениями ОДА, по мнению исследователей, необходимо создавать следующие
условия (исключите лишнее):

<variant>создание
безбарьерной архитектурно-планировочной среды

<variant>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями

<variantright>обязательный
учёт денежных средств

<variant>наличие
рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации
образовательного процесса

<variant>подбор
мебели, соответствующей потребностям ребёнка

<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо
создавать в школе следующие специальные условия, исключая:

<variantright>осуществление
профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с
детьми с двигательными нарушениями

<variant>оказание
помощи ребёнку в передвижениях по школе, в ориентировке в пространстве;

 
<variant>  ознакомление ребёнка с основными ориентирами школы, класса,
где проводятся занятия, пути к своему месту

  
<variant> выбор оптимально освещённого рабочего места, где ребёнку
максимально видно доску и учителя

  
<variant>обеспечение возможности подхода к классной доске и
рассматривания представленного на ней материала

<question>Учитывая
особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен
быть готов к выполнению обязательных правил, исключая:

<variant>сотрудничать
с сурдопедагогом и родителями ребёнка

<variant>стимулировать
полноценное взаимодействие неслышащего/слабослышащего ребёнка со сверстниками и
способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе

<variant>постоянно
консультироваться с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогом-психологом,
родителями по вопросам обучения и общения с ребёнком.

 <variant>продумывать
и использовать адекватные возможностям и особенностям ребёнка учебные средства;

 <variantright>организовать
досуг учащихся

<question>Где
и когдаь была открыта первая школа для аутичных детей?

<variant>1921г. Англия

<variant>1923г. Бельгия

<variantright>1920г. Дания

<variant>1924г. Германия

<variant>1921г.
Россия