Урок русского языка в 5 классе
Изложение с элементами сочинения
«Золотой рубль»
Цель уроков: обучение написанию подробного изложения исторического текста-повествования с включением элементов сочинения
Урок первый — подготовка к написанию изложения
с элементами сочинения
Цель урока
Подготовить учащихся к написанию подробного изложения доступного текста-повествования с включением элементов сочинения.
Задачи
Учить получать информацию из разных источников.
Развивать умение правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом и полно и последовательно излагать свои мысли.
Развивать общеучебные умения, орфографическую зоркость, мыслительные процессы.
Воспитывать умение работать в группе, принимать решение, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, вырабатывать свою точку зрения.
Расширять исторические знания детей, воспитывать чувство патриотизма, уважение к прошлому своего народа на примере исторической личности.
Оборудование
Словарь русского языка С.И. Ожегова (по 1 экземпляру на парту), орфографический словарь (по 1 экземпляру на парту), текст изложения (на каждого ученика).
Техническое оснащение
Компьютер, проектор, экран
Технологии: 1) групповая технология,
2)информационно-коммуникационные технологии
3) здоровье сберегающие технологии
Перед уроком дети разделились на четыре группы (учитель назначил четырёх капитанов, а капитаны набрали себе команды).
Актуализация знаний
— Что такое текст?
— Назовите признаки текста.
Первичное знакомство с текстом
а) — Ребята, о каком историческом деятеле мы говорили на уроках окружающего мира в третьем классе, что «он создал новую армию и флот. По его приказу строили заводы и мастерские, открывали школы, печатали книги и газеты. Он сам трудился не покладая рук: был не только правителем государства, но и солдатом, моряком, строителем. При этом он не жалел ни себя, ни своих подданных. Говорил на нескольких иностранных языках, мог управлять кораблем, был великим полководцем».
Ответ детей: Петр 1.
б) — Прочитайте название, записанное на доске… Золотой рубль. Мы вспомнили о Петре 1, прочитали название текста. Как выдумаете, о чём будет текст? Предположения детей (Что Пётр 1 нашел золотой рубль,… изобрел рубль, … ввел налог 1 рубль, …был богат, …заработал сам, …стал чеканить рубль, …платил зарплату рублем, …получил медаль – золотой рубль. Ему подарили сувенир – золотой рубль.)
в) — Теперь послушайте текст. Чтение учителем.
Золотой рубль.
Осенью 1703 года лили холодные дожди. Задули ветры, погнали по Финскому заливу метровые волны. В один из таких дней подошел к Неве чужеземный корабль. Прибыли на нём купцы из страны Дании. У входа в Неву корабль бросил якорь, капитан послал в Петербург за лоцманом.
Вскоре к кораблю причалила лодка. Молодой лоцман поднялся на борт. Он осмотрел судно, встал за штурвал и искусно ввёл корабль в Неву. На прощанье довольный капитан подарил моряку золотой рубль.
В Петербурге капитану очень хотелось увидеть царя Петра I. Однажды желание его исполнилось.
Все ждали царя в огромном зале. Двери распахнулись. Капитан ахнул от удивления. Прямо к нему шёл его знакомый лоцман. Это был Петр I.
Капитан через переводчика стал приносить царю извинения и просил вернуть его несчастный рубль. Но Петр Алексеевич отказался. Сказал, что рубль этот не украл, а честным трудом заработал.
(По С. Алексееву)
— Оправдались ли ваши предположения? Почему текст так назвали? Определите тему и закончите предложение «Это текст о том, как…»
— Расскажите, какие виды работ с текстом вы знаете?
Формулирование темы и цели урока
— Сегодня мы будем готовиться к подробному написанию изложения с элементами сочинения. Как это делается, мы разберём вместе. Сегодня вы будете работать в группах. Повторное чтение текста в режиме медленного чтения
— Возьмите текст (на партах лежат листы бумаги). Прочитайте и во время чтения подчёркивайте те слова, значение которых вы хотели бы уточнить.
Коллективное толкование слов
— Значение каких слов вам было не понятно
и значение каких слов вы хотели бы уточнить?
Дети называют слова.
а) Толкование слов учащимися с опорой на имеющиеся знания.
б) Толкование слов по словарю Ожегова (по 1 экземпляру толкового словаря Ожегова на парте) с последующей проверкой. (Смотри слайды, подготовленные учителем. Для слайдов было выбраны те слова, которые,
по мнению учителя, у ребят могли вызвать наибольшее затруднение).
Физминутка
Составление плана и нахождение ключевых слов в каждой части.
— Сколько частей в тексте? Что это означает? Правильно, столько будет пунктов плана.
— Ваша задача: работая в группе, прочитать абзац, найти ключевые слова, озаглавить его.
— Что значит озаглавить?
— Что такое ключевые слова? Дети работают.
Далее выбирается лучший вариант заголовка и записывается на доске и в тетрадях; после этого идёт работа над ключевыми словами с выносом их на доску (в орфографическом режиме).
Примерная запись на доске и в тетрадях
Изложение с элементами сочинения.
Золотой рубль.
План. Ключевые слова
1. Чужеземный корабль. купцы, из Дании, якорь, послал за лоцманом
Первичное закрепление
— Теперь попробуйте пересказать данный абзац.
а) Работа идёт в группах: один ученик (желательно «сильный») рассказывает всей группе абзац, затем передает эстафету следующему члену группы (по желанию). Остальные члены группы слушают их и проверяют свою память. Задача детей не просто повторить несколько раз один и тот же абзац, а помочь запомнить текст всем членам группы.
б) Активное слушание. Через некоторое время учитель спрашивает пересказ нескольких человек (обычно «слабого» ученика для поддержки у него чувства успешности).
С добавлением нового абзаца дети пересказывают новый абзац, затем вместе с предыдущим.
Изложение с элементами сочинения.
Золотой рубль.
План. Ключевые слова
1. Чужеземный корабль. купцы, из Дании, якорь, послал за лоцманом
2. Подарок лоцману. молодой лоцман, искусно, ввёл, золотой рубль
И т. д.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, по усмотрению учителя провести физминутку.
Примерная итоговая запись на доске и в тетрадях
Изложение с элементами сочинения.
Золотой рубль.
План. Ключевые слова
1. Чужеземный корабль. купцы, из Дании, якорь, послал за лоцманом
2. Подарок лоцману. молодой лоцман, искусно, ввёл, золотой рубль
3. Желание капитана. в Петербурге, увидеть, Петра I, исполнилось
4. Встреча со знакомым ждали царя, ахнул от удивления
лоцманом.
5. Не украл, а заработал. извинения, просил вернуть, честным трудом
6.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
В результате работы на уроке дети подробно пересказывают исторический текст.
Рефлексия урока
— Ребята, что нового вы узнали на уроке?
— Интересен ли был текст?
— Что на вас произвело наибольшее впечатление?
— Посмотрите на тему урока, записанную на доске. Всё ли мы с вами выполнили? Над чем надо еще поработать? Предположения детей о пункте 6, его нужно не пересказать, а дополнить.
— Действительно, ребята, пункт 6 – творческий. О чем можно написать в этом пункте? Предположения детей.
-Каким был человеком Пётр 1? Какими качествами личности он обладал?
Домашнее задание
Книга для чтения по истории с. 86-90. Прочитайте и выпишите из текста словосочетания характеризующие качества личности Петра 1, подчеркните орфограммы.
Урок второй — написание изложения с элементами сочинения
Цель урока
Написание подробного изложения доступного текста-повествования с включением элементов сочинения.
Задачи
Учить получать информацию из разных источников.
Развивать умение правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом и полно и последовательно излагать свои мысли.
Развивать общеучебные умения, орфографическую зоркость, мыслительные процессы, развивать творческие способности.
Воспитывать умение работать в группе, принимать решение, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, вырабатывать свою точку зрения.
Оборудование
Орфографический словарь (по 1 экземпляру на парту), текст изложения (на каждого ученика ) карточки для работы по восстановлению «слепого» текста, памятки.
Техническое оснащение
Компьютер, проектор, экран
Формулирование темы и цели урока
— Сегодня мы продолжим работать с текстом «Золотой рубль», напишем изложение данного текста, включив в него творческое задание. Вы готовы работать? Посадка детей в кабинете аналогична предыдущему уроку.
Жужжащее чтение текста изложения
— Возьмите листы с изложением. По сигналу учителя начитаем читать текст, используя прием «жужжащего чтения».
Восстановление «слепого» текста
— Перед вами лежат цветные листочки. Переверните их. Что вы видите? Часть каждого предложения записано, а другую часть нужно восстановить. (У каждой группы только часть текста)
Работа в группах: дети вполголоса читают предложения и дополняют предложения. После выполнения, каждая группа по очереди озвучивает свою часть и получается повторение полного текста. Проверка на экране. Смотри презентацию «Восстановление «слепого» текста».
Работа над заключительным пунктом плана
а) Проверка домашнего задания
— Зачитайте, какие словосочетания вы выписали.
— Каким был человеком Пётр 1? Какими качествами личности он обладал?
б) — Как можно озаглавить следующий пункт нашего плана? Запись 6-го пункта.
— С какой фразы можно начать ответ на данный вопрос. Предложения детей.
Примерная запись на доске и в тетрадях
Изложение с элементами сочинения.
Золотой рубль.
План. Ключевые слова
1. Чужеземный корабль. купцы, из Дании, якорь, послал за лоцманом
2. Подарок лоцману. молодой лоцман, искусно, ввёл, золотой рубль
3. Желание капитана. в Петербурге, увидеть, Петра I, исполнилось
4. Встреча со знакомым ждали царя, ахнул от удивления
лоцманом.
5. Не украл, а заработал. извинения, просил вернуть, честным трудом
6. Каким человеком был
Пётр I?
Орфографическая подготовка
— Какие орфограммы вы знаете? Назовите слова из текста на данную орфограмму. Дети называют орфограмму и слова из текста с объяснением правописание.
Например, безударная гласная в приставке (вспоминают и объясняют написание), в корне (если проверяемая – называют проверочное слово, непроверяемая — называют орфограмму), в суффиксе (вспоминают написание, объясняют), в окончании прилагательного (объясняют). Учителю следует обратить особое внимание на правописание окончания существительного и глагола.
Физминутка
Повторное чтение текста учителем
Составление черновика (см. пояснительную записку)
Самостоятельная запись текста по памяти
Самопроверка
Обязательно нужно приучать детей к самопроверке, не ограничиваясь формальным замечанием «Написал – проверь!». Ученикам со слабо развитой функцией самоконтроля можно дать памятку действий.
Памятка 1
Проверь, не пропустил ли ты буквы.
Проверь, правильно ли написал безударные гласные.
Проверь слова с орфограммами-согласными.
Сравни написание слов на доске и в тетради.
НЕ УВЕРЕН — СПРОСИ УЧИТЕЛЯ!
Для более сильных учащихся можно предложить другую форму проверки (см. Памятку 2).
Памятка 2
Внимательно перечитай написанное от начала к концу.
Проверь от конца к началу – по предложениям.
Каждую строчку читайте по словам справа налево, т.е. вначале последнее слово на строчке, потом предпоследнее и т.д.
Рефлексия урока
Высказывания ребят о проделанной работе.
— Мне больше всего удалось…
— Было трудно…
— Я могу себя похвалить…(например, зачитывание шестого абзаца работы).
— Урок заставил меня задуматься…
Домашнее задание
Нарисовать иллюстрацию к своему изложению для выставки в классе
Доска
доска
Доска
Доска
Урок развития речи в 5 классе.
Изложение с элементами описания
« Утро в зимнем лесу» (2 часа).
Изложение с элементами сочинения
«Утро в зимнем лесу».
Цель: учить писать изложение с элементами сочинения, используя различные средства художественной выразительности (эпитетов, метафор, олицетворений); развивать внимание, воображение, ассоциативную память; воспитывать потребность самостоятельной работы над художественным словом.
Ход урока.
1. Начинаем урок с упражнения «Звуки леса», которое способствует активизации воображения и ассоциативной памяти. Дети закрывают глаза. Задание даем по рядам: 1 ряд по сигналу начинает щелкать поочередно пальцами то правой, то левой руки; 2 ряд (через некоторое время)- потирает ладонью о ладонь; 3 ряд (чуть позже) — водит ногами по полу: правой-левой, правой-левой. Затем по сигналу (например, прикосновение учителя к руке ребенка) смолкает сначала 3 ряд, затем 2 и ,наконец, 1-ый. Если выполнять упражнение правильно, то дети и учитель услышат, как треснула ветка, посыпался снег, пробежала ласка, и постепенно звуки стихают.
2. Учитель формулирует общую цель урока: совершенствовать свое умение писать изложение с элементами сочинения. Здесь же предлагаем каждому определить его собственную цель на этом уроке. Несколько человек проговаривают ее вслух.
Создаем у учеников мотивацию научиться писать изложения следующим образом. Нескольким ученикам предлагаем ответить на вопрос: « Представь, что ты хорошо умеешь писать изложения с элементами сочинения. Что тебе это дает?» Затем вопрос: « Что тебе это дает?» предлагаем ученику еще раз, но в качестве основы используется его предыдущий ответ. Например,
– Я умею писать изложения с элементами сочинения, значит, я умею хорошо излагать свои мысли.
– Если ты умеешь хорошо излагать свои мысли, что тебе это дает?
– Я думаю, что окружающие меня уважают.
– Скажи, а если окружающие тебя уважают, что тебе это дает?
– Наверное, чувство уверенности в себе и своих силах .
Все эти вопросы задаем не каждому ребенку, поскольку пока один отвечает, другие обдумывают свои ответы. Таким образом, каждый понимает важность подобного обучения, исходя из собственной картины мира.
3. Упражнение на активизацию воображения и памяти. Дети перебрасывают друг другу мяч, отвечая на вопрос: « Какие звуки слышим утром в зимнем лесу?» (шум, шелест, безмолвие, тишина, завывание, скрип, гомон…).
« Какими красками наполнено утро в зимнем лесу ?» (белый, жемчужный, туманный, серый, холодный, белоснежный…).
« Как солнце будит лес?» (робкий луч, чуть коснулись, легкое прикосновение, птица вспорхнула…).
4. Чтение текста изложения. Перед чтением предлагаем детям представить, что они смотрят фильм: образы, звуки, цвет оживают перед ними.
Утро в зимнем лесу.
Лес еще спит. Белоствольные березки растворились в жемчужном тумане утреннего света. Зябко кутаются в свои зимние шубы молчаливые сосны. Дремлет старый пень-ворчун, подоткнув под себя мягкое снежное одеяло.
Ничто не нарушает волшебную тишину зимнего утра. Лишь иногда легкое дуновение ветерка тревожит покой спящего леса.
Но вот первые солнечные лучи робко коснулись объятой снегом земли, и от их чудесного прикосновения на нетронутой белизне пушистого снега вспыхнули и заискрились веселые огоньки. На заснеженную ветку сосны вспорхнула птица, потревоженное дерево недовольно тряхнуло рукавом, и в воздухе заплясали сверкающие звездочки.
5. Составление плана текста (у доски два ученика). Составляем план конкретный, пошаговый словесный ( левополушарный) и схематический ( знаки, символы, схемы), обобщенный (правополушарный).
6. Беседа после первого чтения текста по вопросу : « Что автор увидел, услышал и почувствовал, описывая утро в зимнем лесу?» Находим, вспоминаем средства художественной выразительности, записываем на доске.
7. Сравниваем составленные планы (левополушарный и правополушарный):
— что общего в планах?
— чем они отличаются?
— кому каким удобнее пользоваться?
— какова основная мысль текста?
— определите тип и стиль текста.
8. Второе чтение текста. Орфографическая работа. Детям даем установку: « Вы смотрите фильм (те, кому это удобно) и слушаете голос за кадром, запоминаете. Если вы хотите, обратите внимание на вашу позу: как вы сидите, когда, запоминаете текст. Возможно, потом, когда вы будете вспоминать текст изложения, вам пригодится запомненная поза.
Запомните также три слова, которые, по вашему мнению, могут быть трудны в написании и поэтому вызывают ваше особое внимание.» ( Для запоминания «трудных» слов используем такой прием: они записываются на « видеопленку» . Для этого на доске рисует пленку, в каждый кадр которой вписывается одна буква запоминаемого слова. Сначала дети называют слово слева направо, затем справа налево по буквам. И наконец, закрывают глаза и, удерживая воображаемую пленку с записанным словом в визуальной памяти, повторяют операцию.
9. Работа над элементами сочинения. Просим ответить на вопрос, выразив свое согласие или несогласие с ответом на него: «Каково твое мнение? Когда лес оживает, пробуждается?»
10. Написание изложения с элементами сочинения по следующей схеме:
* ВАК (восприятие текста с использованием всех сенсорных систем: визуальной, аудиальной, кинестетической) -факт-эмоция.
* Внутренний диалог: «Что я по этому поводу думаю, какие мысли и ассоциации эти впечатления вызывают?»
* Как это меня обогащает? Как это расширяет мой взгляд на мир, мое восприятие мира?
Итог урока.
Вывод делают сами дети, отвечая на вопросы: «Чему мы научились в процессе урока? Чему еще в написании изложения вы планируете научиться?»
Примечание: обязательна обратная связь: в каждой тетради учителю рекомендуем написать, что удалось – 1-2 конкретных замечания (вступление, составленный план, использование средств выразительности и т.д.), и отметить конкретные причины, по которым снижена отметка (например, «вывод повторяет содержание», «продумай вывод, расширяющий контекст»).
ема: Развитие речи. Изложение с элементами
сочинения
Цели урока:
совершенствовать умения воспринимать текст
на слух, пересказывать его, строить высказывания, передающие отношение к
литературным фактам, художественным произведениям, творчеству писателей и поэтов.
Планируемые результаты:
Предметные:: правила изложения авторского текста, возможности
продолжения авторской мысли по заданному вопросу.
Метапредметные: строить высказывания, передающие отношение к
литературным фактам.
Личностные: развивать
мысль изложенного текста, высказывая собственную точку зрения
Ход
урока
I.
Организационный момент
(проверка отсутствующих, дежурных, наличие тетрадей, учебников, дневников,
готовность к уроку).
II.
Актуализация опорных знаний.
1.
Проверка домашнего задания.
2.
Запись числа, вида работы,
определение темы, целей.
3.
Словарно-семантическая работа.
Напутствие –
слова пожелания отправляющемуся в путь.
Отнюдь –
совсем, никоим образом (употребляется перед отрицанием).
Пристрастие – 1) сильная склонность; 2) несправедливое, предвзятое отношение к
кому-нибудь или чему-нибудь, необъективное предпочтение кого-нибудь или
чего-нибудь.
4.
Чтение учителем
текста-высказывания, взятого из книги С. Я. Маршака «Воспитание словом» (глава
«Заметки о сказках Пушкина»).
ЛЮБИТЕ
ПУШКИНА
У каждого возраста свой Пушкин. Для маленьких
читателей – это сказки. Для десятилетних – «Руслан». В двенадцать–тринадцать
лет нам открывается пушкинская проза, «Полтава», «Медный всадник». В юношеские
годы – «Онегин» и лирика.
А потом – и стихи, и проза, и лирика, и поэмы, и драматические
произведения, и эпиграммы, и статьи, и дневники, и письма… И это уже навсегда.
С Пушкиным мы не расстаемся до старости, до конца
жизни. Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и
сложности, прозрачности и глубины в пушкинских стихах и прозе.
Имя Пушкина, черты его лица входят в наше сознание
в самом раннем детстве, а впервые услышанные или прочитанные нами стихи его мы
принимаем, как подарок, всю ценность которого узнаешь только с годами.
Помню, лет шестьдесят тому назад замечательный
русский композитор Анатолий Константинович Лядов, которого я встретил под Новый
год у критика В. В. Стасова, спросил меня:
– Любите ли вы Пушкина?
Мне было в то время лет четырнадцать, и я ответил
ему так, как ответило бы тогда большинство подростков, имеющих пристрастие к
стихам:
– Я больше люблю Лермонтова!
Лядов наклонился ко мне и сказал убедительно и ласково:
– Милый, любите Пушкина!
Это отнюдь не означало: «Перестаньте любить
Лермонтова».
Лермонтов рано овладевает нашим воображением и навсегда
удерживает в душе у нас свое особенное место. Но постичь величавую простоту
пушкинского стиля не так-то просто.
Разумеется, рано или поздно Пушкин открылся бы мне во всей
своей глубине и блеске и без отеческого наставления А. К. Лядова. И все же я до
сих пор благодарен ему за доброе напутствие и полагаю, что дети нашего времени
будут не менее благодарны своим педагогам и родителям за столь же своевременный
совет:
– Милые, любите Пушкина!
5.
Обсуждение
возможных вариантов изложения текста, его сжатия.
6.
Ознакомление с темами
творческого задания.
– Каков мой Пушкин?
– Что дало мне знакомство с творчеством Пушкина?
– Любимые строки поэта.
– Любимое произведение Пушкина.
7.
Повторное чтение текста
учителем.
Физкультминутка
8.
Самостоятельная работа
учащихся над изложением с элементами сочинения.
III.
Итог урока.
Учащиеся сдают работы учителю.
Что удалось? В чем возникли трудности?
Домашнее задание: дописать творческое задание в тетради.
3
Меховская И.А.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 11 им. Г.С. Титова ЩМР МО
Урок русского языка в 5 классе.
Тема: «Пишем изложение с элементами сочинения «Луковица с секретом»»
Цели:
образовательные:
— подготовить учащихся к написанию изложения;
— формировать умение анализировать текст по отрывкам (управляемое чтение), высказывать свое отношение к происходящим событиям и к поступкам героев;
— формировать умение устанавливать связи между содержанием текста и отбором языковых средств;
развивающие:
— развитие ассоциативного мышления и памяти;
— расширение кругозора учащихся;
— обогащение словарного запаса учащихся;
— развитие речи и творческих способностей;
воспитывающие:
— воспитание внимательного и бережного отношения к окружающему миру;
— воспитание внимательного отношения к слову.
Тип урока: урок-письмо.
Форма урока: на основе технологии развития критического развития мышления через чтение и письмо (работа с художественным текстом через управляемое чтение).
Оборудование на уроке: фотографии с изображением цветов.
Ход урока
1. Оргмомент. Приветствие.
2. Объявление темы и целей урока.
Сегодня на уроке – изложение. Но не простое изложение, а с элементами сочинения.
— Как вы понимаете: «изложение с элементами сочинения»? (После написания изложения нужно будет выполнить творческое задание: ответить на вопрос, дополнить текст.)
— Верно. Нужно будет написать изложение, включить в него описание предмета, но еще вам самим нужно придумать концовку этого рассказа.
3. Стадия вызова. Прием «Ассоциативное мышление».
— Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «радость»? (Мнения детей записываются на доске: улыбка, счастье, подарок, «пятерка»).
— Название рассказа, по которому напишем изложение, — «Луковица с радостью». Как вы думаете, о чем рассказ? (Дети высказывают свои предположения.)
4. Стадия осмысления.
— Давайте начнем работать над текстом и проверим, насколько вы правы. (Учитель читает текст по отрывкам, после чтения каждого отрывка идет его обсуждение по вопросам.)
1) Я долго ждала, когда папа вернется из командировки. И вот он приехал и привез большую луковицу, а мне сказал: «Доченька, в середине этой луковицы спрятана радость».
— Какое из слов-ассоциаций можно подобрать к этому предложению? (Подарок.)
— Что можно сказать об отношениях в этой семье? (В семье царит любовь, забота друг о друге. Дочка ждет отца с нетерпением. Папа привозит для нее подарок, ласково обращается к ней «доченька».)
— Как вы думаете, как поведет себя девочка?
* Думаю, что обрадуется, ведь подарок от чистого сердца.
* Считаю, что обрадуется, но и удивится: как это луковица может быть с секретом?
— Озаглавьте этот отрывок и запишите на черновике. (Мнения озвучиваются, но на доске никакой вариант не записывается, чтобы дети не воспринимали план на доске как образец – пусть у каждого будет свой. Например: «Подарок», «Луковица с секретом», «Необычный подарок».)
2) Я внимательно посмотрела на лежащую передо мной луковицу: «Она такая некрасивая, серая, невзрачная… Какую радость она может мне доставить?»
— Какова реакция девочки?
— Что вызвало ее недоумение? (Луковица некрасивая, серая, невзрачная. Она не может никому понравиться.)
— Можно ли сказать, что автор использует в этом отрывке прием контраста? (Да, можно. В пределах текста слова «некрасивая, серая, невзрачная» и слово «радость» воспринимаются как антонимы.)
— Почему автор именно такое начало выбрал для текста? (Прием интриги, загадки, нужно заинтересовать читателя, чтобы ему захотелось узнать, в чем секрет луковицы.)
— Как можно озаглавить отрывок? (Некрасивая луковица. Луковица с загадкой. Загадочная луковица.)
3) Мама посадила луковицу в горшочек и поставила его в темное место. Через некоторое время я увидела, что из земли пробился остренький желтый росточек. Мама переставила горшочек на окно, накрыла росточек бумажным колпачком, а окно занавесила.
— Слова какой части речи активно использует автор? (Глаголы, потому что они описывают действия мамы.)
— Как название дадим этому отрывку? (Маленький росточек.)
— Каково отношение к этому росточку? (Бережное, заботливое. Много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: росточек, остренький, горшочек, колпачком.)
4) Цветок рос и рос. И вот раздвинулись лепестки, и из середины выглянул толстый столбик. Папа и мама с интересом поглядывали на цветок, но я так и не понимала, что же все-таки в этом цветке такого необычного.
— Изменилось ли отношение девочки к цветку? (Она по-прежнему пребывала в недоумении, ее ожидания пока не оправдались.)
— Озаглавьте эту часть текста. (Например: «Ожидания не оправдались», «Что же в нем необычного?»)
5) И перед самым Новым годом он расцвел! Папа сказал, что мой цветок зовут гиацинтом! Как он был красив!
— С точки зрения композиции для чего необходима эта часть текста? (Это кульминация. Наконец-то, девочка поняла, что такое «луковица с радостью».)
— Озаглавим эту часть текста. (Красивый цветок.)
— Нужно включить в изложение описание гиацинта. (Показываю фотографии с изображением цветка.)
— Знаете ли вы о том, что в России гиацинты начали выращивать с 1730 года? В науке зафиксирован такой факт: одна луковица дала три разноцветных стрелки. На одной цветки были голубые, на другой – красные, на третьей – фиолетовые.
— Чтобы описание получилось красочным, ярким, эмоциональным, к помощи каких средств нужно обратиться? (Нужно использовать средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения.)
Работаем в мастерской: «Мы – художники слова».
— Набираем эпитеты: цветы хрупкие, чудесные, изящные, синие-синие, душистые, ароматные, неповторимые, удивительные, живые.
— Набираем сравнения: как колокольчики, точно фарфоровые бубенчики, словно живое чудо. (Обязательно напомнить, как выделяются на письме сравнения.)
Пример описания, составленного ученицей.
И перед самым Новым годом он расцвел! Папа сказал, что мой цветок зовут гиацинтом! За окном – холод, мороз, идет снег, а на окне – чудо! Изящные ярко-синие цветочки, как хрупкие колокольчики, качали своими маленькими головками. Наверно, они хотели рассмотреть все, что было вокруг. А какой душистый аромат разливался по комнате!
— Путешествие в мифологию. (Можно заранее попросить одного из учеников подготовить рассказ о происхождении гиацинта.)
В переводе с греческого «гиацинт» означает «цветок дождей». Греки называют его цветком печали и цветком памяти о Гиацинте, юном сыне царя Спарты. Гиацинт был так прекрасен, что своей красотой затмевал даже богов-олимпийцев. Юноше покровительствовали бог южного ветра Зефир и Аполлон. Часто они вместе охотились, соревновались в спорте.
Однажды Гиацинт и Аполлон состязались в метании диска. Отдать кому-то предпочтение оказалось невозможно: Гиацинт ни в чем не уступал богу. Напрягая последние силы, Аполлон метнул диск под самые облака. В это время Зефир решил помочь своему другу и сильно подул. Но диск неожиданно ударил в лицо Гиацинту. Рано была смертельной. Аполлон, опечаленный смертью юноши, превратил капли его крови в прекрасные цветы, чтобы память о Гиацинте вечно жила среди людей.
5. Стадия рефлексии.
Вот мы и закончили чтение текста.
— Что вы можете сказать о девочке после прочтения текста?
— Сумела ли она разгадать секрет луковицы и оценить по достоинству папин подарок?
— Как вы думаете, можно ли считать текст логически законченным? Что следует добавить?
*Нужно сделать вывод: какая же радость таилась в этой некрасивой луковице. Эта радость – цветок, дарящий людям свою красоту.
*Я бы посоветовала девочке не воспринимать никого только по внешности. За невзрачной внешностью может скрываться красивая, тонкая душа, нужно только суметь ее разглядеть.
Затем текст читается еще раз, учащиеся уточняют план, корректируют его, формулируют последний пункт плана. Советую продумать на черновике описание цветка и концовку изложения.
На втором уроке дети пишут изложение на чистовиках.
6. Домашнее задание.
На выбор: 1) Напишите сочинение-миниатюру «Удивительное открытие».
2) Составьте описание вашего любимого цветка.
3) Написать синквейн «Гиацинт», «Цветок».
КГУ «Лисаковская специальная школа-интернат
для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования
акимата Костанайской области
учитель русского языка Дудка З.А.
Тема
урока: Подробное изложение с
элементами сочинения «Родничок».
Цель:
Продолжать работу над формированием умения передавать содержание текста в
письменной форме по плану.
Задачи:
Образовательная: учить детей последовательно, в соответствии с планом
воспроизводить текст.
Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость путем
написания изложения.
Воспитательная: воспитывать у детей бережное отношение к окружающей природе.
Оборудование: компьютер, презентация, карточки- помощницы, тексты
с изложением (на каждую парту).
Ход урока:
1.Психологический
настрой.
— Здравствуйте,
ребята! Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к природе, будем
стараться подружиться с ней, откроем некоторые ее тайны. Чтобы подобрать ключ к
этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать. Я рада, что у вас
прекрасное настроение, и вы готовы подняться вверх еще на одну ступеньку
знаний.
I. Подготовительная работа.
1. Журчит
родник.
На
фоне журчания родника- звучит стихотворение И. Бунина
«Родник».
В
глуши лесной, в глуши зелёной
Всегда
тенистой и сырой
В
крутом овраге под горой
Бьёт
из корней родник студёный:
Кипит,
играет и спешит,
Крутясь
хрустальными клубами,
И
под ветвистыми дубами
Стеклом
расплавленным бежит.
2.
Беседа.
— О
чём в стихотворении идёт речь? (О роднике)
—
Что такое родник? Как понимаете это слово?
Родник – водный источник, текущий из глубины земли. Слайд
1
—
Зная толкование этого слова, попробуйте подобрать слова, близкие по значению к
этому слову. (источник, ключ, криница)
—
Какая орфограмма в слове РОДНИК?
—
Как можно проверить безударную гласную в слове? (Родина)
Слайд 2
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу
матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно
выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня. (К.Г.Паустовский)
Родник, родина, народ– родственные однокоренные слова.
Послушайте
стихотворение В. Степанова.
Что
мы Родиной зовём?
Дом,
где мы с тобой живём,
И
берёзки, вдоль которых
Рядом
с мамой мы идём.
Что
мы Родиной зовём?
Поле
с тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Тёплый
вечер за окном.
Что
мы Родиной зовём?
Всё,
что в сердце бережём.
—
А как мы ласково назовем маленький родник? (родничок) Слайд 3
(родник)
Родничок
журчит, струится
День
и ночь из года в год:
Чтобы
смог воды напиться,
Кто
захочет, кто придёт.
Мать-Земля
меня послала
Для
своих живых детей:-
Для
зверушек и растений,
И,
конечно, для людей.
Чтоб
напились, чтоб умылись,
Чтоб
здоровыми росли,
Чтоб
любили, понимали
И
Природу берегли.
Родничок
не умолкает
Чистый,
вкусный сок Земли
Всех
напоит: что осталось-
В
воды Матушки- Реки. ( А. Ченин)
II.
Сообщение темы и целей урока.
1. Прочитайте тему
урока. Что мы будем делать на уроке? Что значит- писать
изложение? (Изложение — это письменный пересказ
своими словами)
(Работа в тетрадях)
2. Ознакомление
с текстом. (Текст на каждой парте) Слайд
4
Бахыт и Арман приехали весной в деревню. Они любили бродить по лесу. На краю
леса бил ключ. Сухие листья, песок, сучья засыпали его.
Мальчики
очистили родник. Бахыт поправил дубовый желобок. Арман приладил кружку. Теперь
каждый мог испить холодной воды. Заблестел ручеёк. Быстро текли серебряные
струйки живительной влаги.
Первым
гостем родничка стала бойкая птичка. Она выпила первую каплю чистой воды. (59 слов).
3.
— Какой по типу этот текст? (Повествование,
описание, рассуждение)
—
Почему вы так думаете? (События развиваются
последовательно)
III. Анализ содержания.
—
Кто действует в рассказе? (Бахыт, Арман)
—
Как вы думаете, одного ли они возраста? (Да) Почему?
—
Где мальчики видели родник? (На краю леса)
—
Какой поступок они совершили?
—
Как бы вы назвали такой поступок?
—
Какая главная мысль текста? (Люди должны беречь природу, помогать
ей)
IV. Языковой анализ текста.
1.
Прочитайте I абзац. Слайд 5
—
Какое любимое занятие было у мальчиков? (Бродить
по лесу)
—
Подберите слово, близкое по значению к слову «бродить». (Ходить)
— Автор
употребил именно это слово, как вы думаете, почему?
-А можно ходить по лесу? (Можно, но
«бродить» по лесу более точно. Ходить
– двигаться, переступая ногами;
бродить – идти тихо в разных направлениях)
—
Что мальчики обнаружили на краю леса?
—
Почему автор написал, что ключ «бил»? ( стремительно вытекал)
—
Как можно сказать иначе? (бежал, струился)
— В
каком состоянии мальчики нашли этот ключ, найдите это предложение.
—
Могли ли люди пользоваться такой водой?
2.
Прочитайте II абзац.
Слайд 5
—
Что решили сделать Бахыт и Арман?
— Как
они это сделали? (Очистили)
—
Как ещё можно сказать? (Расчистили, освободили; но более точно «очистили»,
т.е. сделали чистым)
—
Что мальчики сделали потом? (Поправили
дубовый желобок)
—
Для чего они это сделали?
—
Какие действия Армана были дальше? (Приладил кружку)
— Как
вы понимаете это слово? (Автор говорит «приладил». С помощью
этого слова показывает доброту мальчиков. Приладил – сделал добро, хорошо,
ладно. Это слово употребляется сейчас редко, оно близко к народной деревенской
речи.)
—
Как же ручеёк откликнулся на доброту мальчиков? ( заблестел)
—
Какие другие глаголы можно употребить? (Засиял, засверкал,
заискрился)
( Автор использует слова «серебряные струйки» и глагол
«заблестел». Ручеёк, как живой, подарил свежесть и красоту лесу )
-Представьте
себя около этого ключа, чистого, блестящего. Ваши действия? Посмотрите, какой
глагол дан в тексте. (Испить)
—
Почему не «выпить» и не «попить»?
(Испить – немного попить)
3.
Прочитайте III абзац.
Слайд 5
—
Кто же стал первым гостем чистой воды? Прочитайте это предложение.
—
Почему автор называет её бойкой?
—
Как можно иначе назвать?
—
Что сделала птичка?
Почему
в тексте вместо слов ЖЕЛОБ, РОДНИК, СТРУЯ использованы ЖЕЛОБОК, РОДНИЧОК,
СТРУЙКА, РУЧЕЁК? (Автор с любовью относится к природе.)
V. Составление плана.
Слайд 6
1. Родничок в
беде.
2.Спасение
родничка.
3.Первый гость.
Учитель
предлагает четвёртый пункт плана: 4. Моё отношение к поступку
мальчиков.
— О
чём можно написать?
—
Какой у вас получится текст по типу (Повествование с рассуждением)
(запись в тетрадях)
VI. Орфографическая
подготовка.
а) Подбери
проверочные слова на безударную гласную в корне слова: Слайд 7
в_сной- вёсны
забл_стел- блеск
бр_дить-бродит
т_кли- течь в_ды-воды
б) Раскрой
скобки:
Слайд
8
(в)деревню
(о) чистили (при)ладил (на)краю
(по)лесу
(за)сыпали
(за)блестел (по) правил (ис)пить (вы)пила
в) Выпиши из
текста имена собственные:
Слайд 9
Бахыт
Арман
г) Выпиши слова
с Ь:
мальчики
листья испить сучья
живительной теперь бродить
д) Выдели
орфограмму -ЧК -, -ЧН- :
роднич_ка
птич_ка
е) Вставь
гласную в сочетания ЖИ- ШИ:
ж_вительной
ж) Подбери
проверочные слова на звонкую- глухую согласную: Слайд
10
(в)дере_ню-деревенька
кру_ку- кружечка
мо_- могу
холо_ной-холода
з) Вставь
орфограмму в сочетания -оло- :
х_л_дную- холод
и) Непроверяемые
безударные гласные в корне слова:
д_ревня- деревня
п_сок- песок
к) Правописание
имени существительного 2 склонения :
ключ?_
(м.р.)
м) объясни
значение слова :
Родник
– водный
источник, текущий из глубины земли.
Жёлоб –
длинное полукруглое или прямоугольное углубление, выдолбленное в бревне,
сделанное из досок.
Желобок—
маленький жёлоб, небольшое продолговатое полукруглое углубление в бруске
дерева, по которому струится студеная вода.
Ходить –
двигаться, переступая ногами; бродить – идти медленно в разных
направлениях
Очистили—
сделали чистым
Приладил –
сделал добро, хорошо, ладно.
Серебряные струйки, заблестел— ручеёк, как живой, подарил свежесть и красоту
лесу.
Испить –
немного попить.
Ключ— вытекающий из земли источник, родник.
Бил— стремительно вытекал откуда-нибудь (из-под земли)
Серебряные струи— поток, жидкость: течь, распространяя струи.
Живительный— укрепляющий силы, оживляющий
Влага— жидкость, вода или ее испарения.
Бойкая—
решительная, находчивая, смелая.
VII Перескажи текст
по плану по опорным вопросам Слайд 11
ü
1.Куда приехали Бахыт и Арман
весной? В деревню
2.Что они любили делать? Бродить
по лесу
3.Где бил ключ? На
краю леса
4.Что его засыпало? Сухие
листья, песок, сучья
ü
5. Что сделали мальчики?
Очистили родник
6.Что поправил Бахыт?
Дубовый желобок
7. Что приладил Арман?
Кружку
8. Как текли серебряные струйки живительной влаги? Быстро
ü
9. Кто стал первым гостем
родничка? Бойкая птичка
10. Что она выпила? Первую
каплю чистой воды
Релаксация (под звуки журчания родника)
– А сейчас
закройте глаза и представьте себе, что находитесь рядом с чудесным родником.
Послушайте, как чудесно он журчит, как прекрасно поют птицы…
VIII Написание изложения по опорным вопросам.
IX Подведение итогов
урока.
Дети
зачитывают четвёртую часть изложения.
—
Какую часть труднее было писать: повествование или рассуждение? Почему?
— Понравился ли вам урок?
— Что нового вы узнали на уроке?
-Чему же учит нас этот текст?
— С каким настроением вы уходите с урока?
Вывод: Мальчики помогли роднику, значит, помогли природе. А
охранять природу- значит, охранять Родину.
— Ребята,
я хочу закончить наш урок стихотворением: Слайд 12
Живой
родник, с живой водою
Природой нам подарен он,
И мы сберечь должны с тобою
И людям тем большой поклон,
Кто родники оберегает,
И чтит природные дары,
От всех невзгод родник спасает.
Как светлый лучик доброты.
Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество-
внимательность,
А поможет всё узнать
Наша любознательность.
— Вы
сегодня все хорошо поработали на уроке. Спасибо.
Звучит
песня « Живи, родник» в исполнении Сергея Беликова.
Приложение.
Изложение.
Родничок.
Бахыт
и Арман приехали весной в деревню. Они любили бродить по лесу. На краю леса
бил ключ. Сухие листья, песок, сучья засыпали его.
Мальчики
очистили родник. Бахыт поправил дубовый желобок. Арман приладил кружку. Теперь
каждый мог испить холодной воды. Заблестел ручеёк. Быстро текли серебряные
струйки живительной влаги.
Первым
гостем родничка стала бойкая птичка. Она выпила первую каплю чистой воды.
Перескажи текст по плану по опорным вопросам:
ü
1.Куда приехали Бахыт и
Арман весной? В деревню
2.Что они любили делать? Бродить
по лесу
3.Где бил ключ? На
краю леса
4.Что его засыпало? Сухие
листья, песок, сучья
ü
5. Что сделали мальчики?
Очистили родник
6.Что поправил Бахыт?
Дубовый желобок
7. Что приладил Арман?
Кружку
8. Как текли серебряные струйки живительной влаги? Быстро
ü
9. Кто стал первым гостем
родничка? Бойкая птичка
10. Что она выпила? Первую
каплю чистой воды
Изложение.
Родничок.
Бахыт и Арман приехали __________ в деревню. Они любили бродить по _______. На
краю леса бил _____________. Сухие листья, песок, ___________ засыпали его.
Мальчики
очистили __________. Бахыт поправил дубовый желобок. Арман приладил
__________. Теперь каждый мог испить холодной ___________.
Первым
гостем родничка стала бойкая ___________. Она выпила первую ___________ чистой
воды.
Слова
для справок: родник, воды, кружку,
птичка, ключ, весной, сучья, каплю, лесу.
Орфографическая подготовка.
а) Подбери
проверочные слова на безударную гласную в корне слова:
в_сной- забл_стел-
бр_дить- т_кли- в_ды-
б) Раскрой
скобки:
(в)деревню-
(о) чистили- (при)ладил-
(на)краю-
(по)лесу-
(за)сыпали-
(за)блестел-
(по) правил- (ис)пить —
(вы)пила —
в) Выпиши из
текста имена собственные:_____________________________________
г) Выпиши слова
с Ь:
__________________________________________________________________________
д) Выдели
орфограмму -ЧК -, -ЧН- : роднич_ка
птич_ка
е) Вставь
гласную в сочетания ЖИ- ШИ: ж_вительной
ж) Подбери
проверочные слова на звонкую- глухую согласную:
(в)дере_ню- кру_ку-
мо_-
холо_ной-
з) Вставь
орфограмму в сочетания -оло- : х_л_дную
и) Непроверяемые
безударные гласные в корне слова:
д_ревня
п_сок
к) Правописание
имени существительного 2 склонения : ключ?_
(м.р.) —
Объясни значение слов :
Родник
– водный
источник, текущий из глубины земли.
Жёлоб –
длинное полукруглое или прямоугольное углубление, выдолбленное в бревне,
сделанное из досок.
Желобок—
маленький жёлоб, небольшое продолговатое полукруглое углубление в бруске
дерева, по которому струится студеная вода.
Ходить –
двигаться, переступая ногами; бродить – идти медленно в разных
направлениях
Очистили—
сделали чистым
Приладил –
сделал добро, хорошо, ладно.
Серебряные струйки, заблестел— ручеёк, как живой, подарил свежесть и красоту
лесу.
Испить –
немного попить.
Ключ— вытекающий из земли источник, родник.
Бил— стремительно вытекал откуда-нибудь (из-под земли)
Серебряные струи— поток, жидкость: течь, распространяя струи.
Живительный— укрепляющий силы, оживляющий
Влага—
жидкость, вода или ее испарения.
Бойкая—
решительная, находчивая, смелая.
Скачано с www.znanio.ru
Изложение с творческим заданием
Подобный материал:
- Соколова Галина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 71.91kb.
- Российской Федерации Минобразованием России дана в письме от 28. 10. 2002 №13-51-125, 114.26kb.
- Терапия творческим самовыражением, 140.48kb.
- Программа вступительных испытаний по специальности «Русский язык и литература» (заочная, 169.67kb.
- Техническое задание (технические указания) на проведение оценки рыночной стоимости, 961.09kb.
- В. Б. Заремба Управление активами в экономической деятельности Краткое изложение, 1785.43kb.
- Приказ от 16 января 2012 года №1-уч Великий Новгород Озачислении слушателей на курсы, 6880.49kb.
- Реферат письменное изложение научной работы, прочитанной книги, 91.89kb.
- Ликбез. Русский язык, 75.64kb.
- Правила работы над рефератом Реферат сжатое письменное изложение научной информации, 37.9kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11
Сборник дидактических материалов по русскому языку
для учащихся 5 — 9 классов
(составлен на основе текстов художественных произведений
писателей Владимирской области)
г. Ковров
2010
Составитель: М.Л. Глинкина, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Русский язык: Сборник дидактических материалов: 5-9 классы.
Управление образования администрации г. Коврова; МОУ СОШ № 11.
Автор-составитель: М.Л.Глинкина – г. Ковров: ООО «Гемма», 2008
Сборник дидактических материалов предназначен учителям, работающим в 5-9 классах.
В сборнике представлены следующие виды дидактических материалов:
- основные виды диктантов (обучающие, проверочные, творческие – с продолжением по данному началу, зрительные);
- изложения (обучающие, подробные, сжатые, с элементами сочинения);
- проверочное списывание (с творческим заданием);
- сочинения-миниатюры (на основе опорных слов);
- комплексные контрольные работы по предметам «Русский язык» и «Наш край».
При составлении сборника использованы художественные произведения писателей Владимирской области: С.К.Никитина, В.А.Солоухина, С.В.Ларина.
^ 5 класс
Изложение с творческим заданием
Перед поездкой в деревню мы зашли на птичий рынок, чтобы побродить там между рядами аквариумов, населенных сказочными тропическими рыбками, сверкающими и переливающимися, как драгоценные камни и еще красивее драгоценных камней. Сам я уже несколько лет не держу аквариума: мешают постоянные отлучки из Москвы, – но полюбоваться чужими – для меня по-прежнему праздник.
Набродившись по рынку, у рыночных выходных ворот мы увидели девочку лет девяти с очаровательным существом на руках. Она прижимала не к груди, а к горлу крохотного, но уже пушистого и смышленого котеночка. Покупать зверька мы не собирались, но интересно было узнать, почем котята на московском базаре.
– Я не продаю, – обрадовалась нашему вопросу девочка. – Я вас прошу, возьмите его так.
– Почему ты хочешь избавиться от котеночка?
– Я подслушала разговор. Бабушка хочет подкинуть его в какой-нибудь подъезд, а мне жалко, вдруг его никто не возьмет и он будет голодать и мяукать. Я хочу отдать его в руки, чтобы видеть, кому отдашь. Я вас очень прошу, возьмите, он хороший, очень хороший. Пожалуйста…
Кто-то, видно, надоумил девочку отправиться с котенком именно на птичий рынок. Удивительно, как это никто не взял у нее котенка до нас. Взглянув на его уморительную мордочку, невозможно было уже от него отказаться. Девочка взяла с нас слово, что мы будем кормить котенка ежедневно, не будем его бить и будем иногда играть с ним бумажным бантиком, привязанным к нитке.
(218 слов) (В. А. Солоухин «Под одной крышей». Сборник «Каравай заварного хлеба». Москва. Издательство «Правда», 1986 г., с. 163).
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Раздельное написание предлогов со словами
- НЕ с глаголами
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Пунктуация сложного предложения
- Пунктуация при диалоге
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Задание
- Изложите текст кратко.
- Напишите небольшое сочинение на тему: «Мы всегда в ответе за тех, кого приручили».
^ Изложение с элементами сочинения
Пчела никого не ест. Ей нужны нектар да пыльца. Ей нужны не жертвы, а только дары. Но зато и сама она одаривает по-царски.
Нектар – это еще не мед. Нектар – это жиденькая сладенькая ароматическая водичка. Надо эту водичку выпаривать до определенной густоты, надо привнести в нее собственные ферменты и секреты определенных желез, надо сделать ее стерильной, противостоящей бактериям, не прокисающей, не гниющей, надо превратить ее в мед. Но все же свойства разнообразных цветов, все их целебные особенности отнюдь не выпариваются вместе с водой, а остаются в меду.
Сотворяется чудо-вещество, одна из подлиннейших и вечных ценностей на земле, которую мы запросто разливаем по стеклянным банкам, наклеивая на банки будничные этикетки – «Мед пчелиный».
(110 слов) ( В. А. Солоухин «Мед на хлебе». Сборник «Каравай заварного хлеба». Москва. Издательство «Правда», 1986 г., с. 356).
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Раздельное написание предлогов со словами
- Тире между подлежащим и сказуемым
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Пунктуация сложного предложения
- Пунктуация в предложении с однородными членами
- Пунктуация при диалоге
Задание.
- Изложите текст подробно.
- Ответьте на вопрос: «О каких чудесах, которые дарит человеку природа, вы знаете?»
Изложение с элементами сочинения
– Что-то темен очень ваш мед…
– Так это же лесной мед! Кто не понимает – за луговым гоняется, за полевым, а это же – лес! Самая целебная сила. Тут же исключительно почти кипрей да лесная малина. А знаете ли вы, что такое кипрей, Иван-чай то есть? Как он зацветает на парубках до погорелых местах лиловым цветом. А малина лесная по буеракам, настоится лесной силой. Тут и хвоя рядом, и крапива растет.
Не торговец, не пасечник, а поэт какой-то!
— Опять же валериановые цветы на лесных полянах… Но это для разнообразия. Главный состав моего меда — кипрей и лесная малина.
— В каких же лесах?
— В наших. Здесь и тепла, и влаги в меру. Самые наши здоровые места.
(115 слов)( В. А. Солоухин «Мед на хлебе». Сборник «Каравай заварного хлеба». Москва. Издательство «Правда», 1986 г., с. 357).
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Раздельное написание предлогов со словами
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Пунктуация конца предложения
- Пунктуация сложного предложения
- Пунктуация в предложении с однородными членами
- Пунктуация при диалоге
Задание.
- Изложите текст.
- Ответьте на вопрос: «О каких целебных свойствах лекарственных растений нашей местности вы знаете?».
Изложение с творческим заданием
Все знают, как красиво и заманчиво выглядывают по осени из темной глянцевитой зелени яркие кисточки брусники, словно капельки свежей крови, но мало кто замечал, как цветет этот вечнозеленый боровой кустарничек. Нам и в голову не могло прийти, что вон та цветочная мелюзга может напоить огромный бор своим ароматом. Я сказал «невзрачная цветочная мелюзга» и тем незаслуженно оскорбил один из самых изящных и красивых цветов. Нужно только не полениться сорвать несколько веточек, а еще лучше опуститься на колени и бережно разглядеть.
То, что издали казалось одинаковым, поразит вас разнообразием.
Вот почти белые, но все же розоватые колокольчики собрались в поникшую кисть на кончике темно-зеленой ветки. Каждый колокольчик не больше спичечной головки, а как пахнет! Это и есть цветы брусники.
(118 слов) (В.А. Солоухин «Лирические повести». Верхне-Волжское книжное издательство. Ярославль, 1967 г., с. 20).
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Раздельное написание предлогов со словами
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Пунктуация конца предложения
- Пунктуация сложного предложения
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Задание.
- Изложите текст подробно.
- Опишите свой любимый цветок среднерусской полосы.
Изложение «Бакенщик»
Полжизни проводит бакенщик на реке, в лодке, с веслом в руках. Когда он плывет, сразу видно знатока-специалиста. Он и лодка – одно целое, ботник слушается его, как живое существо, понимает малейшее движение хозяина, быстро исполняет любое желание. Ни одного лишнего удара веслом.
В детстве я много читал про индейские лодки-пироги, про то, как искусно плавают на них индейцы, как незаметно и тихо подкрадываются они к врагу. Но клязьменские загорелые туземцы не менее своих краснокожих собратьев искусны в вождении ботников, рыбной ловле и если не стреляют метко из луков, то только потому, что у всех у них есть отличные тульские и ижевские двуствольные ружья.
Главной обязанностью бакенщика было следить за обстановкой на реке, обеспечивать безопасность движения судов. Его задача – отметить вновь появившуюся мель, промерять глубины, где надо. Он должен был на своем участке вечером зажигать огни бакенов, а на рассвете погасить их.
Было! Теперь такой обязанности не стало. Наш век наступал, техника шла вперед. Сначала дали бакенщику моторную лодку вместо весельной. Но недолго он радовался этому облегченью своего труда. Через несколько лет человек догадался взамен керосинового фонаря поставить на всех бакенах фотоэлемент с батареями. И не нужной стала профессия бакенщика. Курсирует теперь по реке теплоход «Путейский», меняет в определенное время батареи, следит за глубинами – и вся забота.
(205 слов) (С. Никитин, С. Ларин «Будка с одним окном», сборник «Меж лесных берегов». Верхне-Волжское книжное издательство, Ярославль, 1969г.)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Безударные гласные корня
- Правописание приставок
- Однородные члены предложения
- Пунктуация конца предложения
- Пунктуация сложного предложения
Задание
- Составьте план текста.
- Изложите текст подробно.
6 класс
Диктант
Висит над водой старая, черная, как уголь, коряга. Отзвенела, отшумела свое. Отдрожала дождевыми каплями на весенних листьях, отсорила в воду ярко-желтыми глянцевыми листочками. Угольное отражение ее четко лежит на воде, прерываясь лишь в тех местах, где попадает на округлые листья кувшинок. Зелень этих листьев не может не совпадать, не сливаться с отраженной вокруг лесной зеленью. У черемух выросли до своей величины будущие ягоды. Теперь они гладкие, жесткие, как все равно вырезаны из зеленой кости и отполированы. Листья ракиты повернуты то своей ярко-зеленой, то обратной, матовой, серебряной стороной, отчего все дерево, вся его крона, все, так сказать, пятно в общей картине кажется светлым. У кромки воды растут, наклонясь в сторону, травы. Кажется даже, что дальше травы привстают на цыпочки, тянутся изо всех сил, чтобы обязательно, хотя бы из-за плеч, поглядеть в воду. Тут и крапива, тут и высоченные зонтичные, названия которым здесь у нас никто не знает.
(146 слов) (В. А. Солоухин «Белая трава». Сборник «Каравай заварного хлеба». Москва. Издательство «Правда», 1986 г., с. 104 – 105)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Безударные гласные корня
- Чередующиеся гласные в корне слова
- Ы–И после Ц
- Однородные члены предложения
- Пунктуация сложного предложения
Задание
- Озаглавьте текст.
- Напишите текст под диктовку.
Объяснительный диктант
Мой первый увиденный гриб – это маленький крепенький масленок, с круто заостренной шляпкой, покрытой темно-коричневой, красноватой, даже маслянистой кожицей. Ножка толстая, крепкая и короткая. Испод гриба затянут белой пленкой. Когда её уберешь, откроется чистая желтоватая, лимонного оттенка нижняя сторона шляпки и на ней две-три капли белого молочка. Именно такие боровые маслята родились в нашем лесочке. Мы брали самые ядреные, величиной не более колечка, образуемого большим и указательным пальцем. Я сейчас их вижу в траве, растущие вереничками. Потянешься за одним – увидишь еще пяток. Попадались совсем крохотные маслятки из тех, которые потом в маринованном виде никак не уколешь вилкой на тарелке, настолько малы и юрки.
(102 слова) (В. Солоухин. «Третья охота», Москва, «Современник», 1986)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Суффиксы прилагательных, причастий
- Обособленные определения
- Пунктуация сложного предложения
- Постановка тире в предложении
- Вставные конструкции
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Объяснительный диктант
Для меня дороже всего войти в лес, когда в лесу еще сумрачно, и тихо, и нетронуто, и под первой же елью ждет твой первый гриб, как будто он нарочно вышел поближе к опушке, чтобы первым попасться на глаза и обрадовать. Уж если у самого края нетронутые грибы, то, значит, действительно ты первый и можешь ходить спокойно, неторопясь, не опасаясь за свои любимые места, до которых дойдешь не сразу. Правда, может случиться так, что вдруг начнут попадаться обрезки, грибная стружка, а при подходе к самому заветному месту услышишь приглушенные голоса: грибники, как и рыболовы, не любят лишнего шума и громких разговоров. Ну что ж, оно хоть и твоё заветное, но тоже не твоё. Определили – не сетуй. Всякая охота предполагает и удачу и неудачу, грибная охота в том числе.
(127 слов) (В. Солоухин. «Третья охота», Москва, «Современник», 1986)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Суффиксы прилагательных, причастий
- НЕ с разными частями речи
- Пунктуация сложного предложения
- Постановка тире в предложении
- Вводные слова
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Контрольный диктант
С первым дыханием осени до неузнаваемости преображается матово-зеленая сероватая листва осин. Когда Пушкин восторженно воскликнул: «Люблю я пышное природы увяданье, в багрец и золото одетые леса», виновницей слова «багрец» явилась осина. Откуда-то берется в листве яркая полная краска. Впрочем, можно обнаружить в осиновой листве богатую гамму от чистого золота через розовый и красный тона к вишневому цвету. Но больше всего именно – багрец. Точно каждый лист накалили на огне до яркой красноты, и вот теперь всё горит и светится.
Вместе с листвой преображается и сам лес, а вместе с лесами и весь пейзаж среднерусских равнин. Осиновый лес в то время между черной землей и серым осенним небом словно полоска зари. Каждая осина в лесу кажется мне в это время каким-то фантастическим марсианским растением, потому что непривычно видеть, чтобы дерево было всё красное с головы до ног.
Опадая на землю и пролежав под снегом, листва осин перегорает, потухает, становится пепельной, почти черной. Она склеивается в плотную ровную подстилку, сквозь которую ранней весной пробиваются прекрасные цветы медуницы с золотыми и синими венчиками.
(169 слов) (В. Солоухин. «Третья охота», Москва, «Современник», 1986)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Правописание окончаний прилагательных, причастий
- Суффиксы прилагательных, причастий
- Пунктуация сложного предложения
- Пунктуация предложения с прямой речью
- Обособленные обстоятельства
- Вводные слова
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Объяснительный диктант
Рассказывать ли про березовый лес? Рассказывать ли про саму березу? Нет дерева, растущего на территории России, включая и рябину с черемухой, которым так повезло бы и в фольклоре, и в настоящей литературе, и в живописи, и даже в музыке.
Береза достойна своей многоголосой и прочной славы, и заслужила она ее в общем-то бескорыстно. Ладно, если бы древесина ее была ценнее всех других древесин, вовсе нет. Ладно, если бы родились на березе особенные плоды. Вовсе не родится никаких плодов. Семена ее, как известно, не употребляются в дело. Не добывают из березы ни каучука, ни живицы. Просто так. Хороша, и всё. Береза – и этим всё сказано. Да уж и действительно хороша!
(109 слов) (В. Солоухин. «Третья охота», Москва, «Современник», 1986)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Правописание окончаний прилагательных, причастий
- Суффиксы прилагательных, причастий
- Пунктуация конца предложения
- Пунктуация сложного предложения
- Обособленные обстоятельства и определения
- Вводные слова
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Контрольный диктант
Растут деревья-гиганты, существуют деревья-чудеса. То секвойя величиной чуть ли не с Эйфелеву башню, так, что человек у ее подножия кажется муравьем, то священный фикус, у которого двести стволов, а крона одна, то эвкалипт, постоянно меняющий кожу, то магнолия, производящая огромные, из тончайшего белого фарфора цветы, а там разные пальмы, дынные, хлебные, кофейные, хинные, коричневые, камфарные, каучуковые, пробковые, красные, железные, черные, ореховые, винные, гранатовые, благословенно-добрые и смертельно-ядовитые деревья.
Каждое дерево чем-нибудь полезно, каждое дерево красиво – одно цветами, другое листвой, третье осанкой и ростом, четвертое цветом ствола, коры. Есть деревья красно-бурые и серые, черные и зеленые, узловатые и гладкие, мохнатые и голые. Но нет на свете дерева белого, как летнее облако в синеве, как ромашка в зелени луга, как снег, когда он только что выпал и еще непривычен для глаз, смотревших до сих пор на черную ненастную землю. Мы присмотрелись, привыкли, но если разобраться, то во всём зеленом царстве нет подобного дерева, оно одно.
(152 слова) (В. Солоухин. «Третья охота», Москва, «Современник», 1986)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Правописание окончаний прилагательных, причастий
- Суффиксы прилагательных, причастий
- Правописание сложных слов
- НЕ с разными частями речи
- Пунктуация сложного предложения
- Обособленные определения
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Контрольный диктант
Орешник – в некоторых местах его называют лещиной – широколиственный кустарник, который выгоняет, однако, свои стебли до вершины деревьев. Куст растет из компактного основания, то есть все стебли около земли собраны в тесный пучок, но дальше, вернее выше, они развешиваются в разные стороны, занимая много пространства под солнцем и принимая не последнее участие в образования плотного полога леса. Листья у орешника шершавые, а сами стебли, напротив, очень ровные и гладкие. Молодые ореховые побеги, прутья очень хороши на плетение корзин, а более старые идут на удилище, на плетни, на розвальни и на всякие крестьянские поделки.
На этих-то кустах в августе созревают орехи. Каждый орех спрятан в зеленое гнездышко, у основания очень плотное, а далее расходящееся бахромой. Эти гнездышки срастаются друг с другом, так что редко увидишь на ветке одиночный орех. Чаще попадаются парные, а также по три, по четыре, по пять орехов в одном. Орехи очень ловко прячутся в шершавой листве.
(148 слов) (В. Солоухин. «Третья охота», Москва, «Современник», 1986)
Повторяем орфограммы и пунктограммы:
- Орфограммы корня
- Правописание приставок
- Правописание -ТЬСЯ, -ТСЯ в глаголах
- Пунктуация сложного предложения
- Вставные конструкции
- Пунктуация в предложении с однородными членами
Объяснительный диктант
Березовый лес хорош во всякую пору. И в марте, когда березы освещает солнце, набирающее весеннюю силу, а их фонтанообразные купы покрыты инеем и разрисовывают синее небо в тончайшее розовое кружево. Хорош березовый лес и в те дни, про которые сказано «то было раннею весной, в тени берез то было», то есть когда разворачиваются на березе изумрудные листочки.
В березовом лесу всегда как-то просторно и далеко видно. Белые березы, сначала редкие, отдельные друг от дружки, вдали становятся для глаза все более частыми и наконец сливаются в пестроту. В березовом лесу всегда светлее, чем в каком-либо другом, дубовом или еловом, как будто березы сами светятся тихим ровным светом и освещают пространство вокруг себя. Светлее в нем и в теплый полдень, когда неизвестно что белее – сами березы или облака, проплывающие над ними.
(129 слов) (В. Солоухин. «Третья охота», Москва, «Современник», 1986)
Понравилось? Сохраните и поделитесь:
По кнопке ниже вы можете скачать методическую разработку «Изложения с элементами сочинения 5 классе» категории «Русский язык 5 класс» бесплатно. Будем благодарны, если вы оставите отзыв или посмотрите еще другие материалы на нашем сайте.
Загрузка началась…
Понравился сайт? Получайте ссылки
на лучшие материалы еженедельно!
Подарок каждому подписчику!