Как проходит устный экзамен по литературе

Скачать материал

Скачать материал

Краткое описание документа:

Устный экзамен – это всегда сложно. Когда тебе задают «в лоб» неожиданный вопрос, нет времени сосредоточиться и подумать: тут нужно четко знать материал и быть готовым к любым сюрпризам. Но впереди целый учебный год – есть время для подготовки!

Основной курс литературы в школе начинается с восьмого класса – всю программу (с XVIII века до наших дней) школьники проходят за четыре года. У вас в запасе есть только год, и за это время нужно вспомнить пройденное, изучить новый материал и не запустить при этом остальные школьные предметы.

Вспоминаем классику

Список литературных произведений, которые необходимо прочитать к экзамену, найти не так уж сложно. Достаточно посмотреть программу для поступающих или обратиться к первокурсникам – у многих наверняка остались конспекты, тетради и материалы для подготовки к вступительному испытанию. Если с вузом вы пока не определились или собираетесь поступать сразу в несколько – не беда. При составлении вопросов и списков литературы члены приемных комиссий опираются на школьную программу. Поэтому ее нужно знать очень хорошо.

Перед абитуриентами стоит сложная задача: с одной стороны, важно ничего не упустить, а с другой – не стоит досконально изучать творчество каждого автора. Иначе есть шанс так и не добраться до остальных. К примеру, наши любимые классики – Толстой, Достоевский и др. – написали много объемных романов. Если вы приметесь читать их все по порядку, времени на других авторов не останется. Прочтите один-два романа каждого писателя – этого будет достаточно.

Не игнорируйте «автора одной книги» – ведь именно его текст может попасться в билете. Если достался, к примеру, роман Шолохова «Тихий Дон», а вы читали «Поднятую целину», можете смело попросить экзаменатора о замене, а вот если попадется «Горе от ума», которое вы читали очень давно и многое не помните, взять другое произведение этого автора не получится.

Бывает обидно, если вы прочитали несколько «кирпичей», а на экзамене провалились из-за незнания рассказа. Читайте короткие тексты – во-первых, на это уйдет не так много времени, во-вторых, по ним легко можно уловить стиль и творческую манеру писателя.

Ведем литературный дневник

А теперь о самом процессе чтения. Читать книгу, не делая записей, бессмысленно и просто глупо. В лучшем случае вы запомните имя главного героя и общую идею – все детали «уйдут». Неизменными спутниками книги должны стать ручка и тетрадка. Начинаете читать новую книгу – делаете заголовок в тетради, а дальше – записываете все, что приходит в голову по ходу чтения. Заносите в тетрадь имена главных героев, кем они приходятся друг другу (потом найти это в тексте, особенно большом, будет проблематично), записывайте понравившиеся цитаты (как из авторского текста, так и из прямой речи героев), интересные детали и необычные образы. В процессе чтения, как правило, в голову приходит множество мыслей – фиксируйте их на бумаге. Выписывайте понравившиеся цитаты из критической литературы.

Когда до экзамена останется несколько месяцев, вы поймете, что этим записям нет цены – перечитывая их, вы сможете восстановить в памяти текст во всех подробностях.

Постарайтесь заранее подготовить ответ на вопрос «Чем вам понравилось это произведение?» Вопрос сложный – наверное, поэтому его так любят задавать экзаменаторы. Если не нравится – не надо лукавить, отвечайте, как есть, но будьте готовы грамотно обосновать свою точку зрения.

Читаем критиков

Знание критики – огромный плюс. Если вы грамотно цитируете работу литературоведа, вас могут отправить домой с пятеркой, даже не дослушав ответ до конца. Поэтому читайте критиков. Но делать это надо правильно: прочли произведение – тут же изучайте критическую литературу. Не устраивайте долгого перерыва: когда текст забудется, рассуждения литературоведов покажутся сухими и неинтересными.

Помимо критики, необходимо знать биографию писателя. Не забывайте записывать в свою тетрадь основные этапы жизни автора и какие-то интересные эпизоды. Почти каждый автор наделяет героев собственными чертами, делится с ними фактами из своей биографии – неплохо было бы провести параллели.

Зубрить или запоминать

Экзаменаторы оценивают ваш ум и эрудицию, а не способность к зубрежке. Один преподаватель рассказал об экзамене в аспирантуру: «Две девушки подряд отвечали по билетам без единой запинки, даже придраться было не к чему. А вслед за ними сел парень, немного косноязычный, но он явно размышлял над тем, что произносит. Невольно задумаешься: кто же из них действительно хорошо знает материал? Всегда ли безупречная речь – знак ясного ума?»

Не нужно опираться при подготовке только на учебник, слепо копируя оттуда идеи и слова. Постарайтесь сформулировать собственное мнение о каждом произведении. Только не будьте при этом голословными. Оригинальность всегда приветствуется, но в пределах разумного. Отстаивайте свою точку зрения, приводя в качестве доказательств примеры из текста.

С ученым видом знатока
Сдавать устный экзамен по русской литературе придется тем, кто поступает на филологические факультеты университетов и педагогических институтов, Литературный институт, на других факультетах литературу принимают письменно. Если вы решили поступать на филфак, это означает, что вы любите и понимаете литературу. Но одной любви мало – важно разбираться в тонкостях, многое помнить и знать.

Общие вопросы

Как вам, к примеру, такие темы – «Литературный процесс 20-30-х годов ХХ века» или «Военная проза 40-х годов»? Вопросы эти действительно грандиозны и необъятны, но от вас же никто не ждет бесконечного рассказа. Ваш ответ должен носить обзорный характер, следовательно, детальный разбор текстов вряд ли потребуется. Перечислить авторов и критиков того времени, их произведения и несколько цитат – все, что от вас нужно. Такие вопросы лучше готовить ближе к самому экзамену, когда уже многое прочитано и изучено, останется только упорядочить и структурировать свои знания.

Книга не за семью печатями

Лучше всего купить учебное пособие в том вузе, куда вы собираетесь поступать. Можно пользоваться школьным учебником: почерпнуть биографические данные, основные вехи творчества, главные темы и мотивы – одним словом, наметить общую канву для своего будущего ответа.

Хорошо бы отыскать сборник лекций по литературе (если он существует) преподавателя и члена приемной комиссии из вашего вуза. Прочитав эти лекции, вы поймете, какие авторы ему наиболее интересны, и сможете проанализировать его художественный вкус. Часто на консультации перед экзаменом преподаватели рекомендуют учебные пособия и сборники – попробуйте попасть на такую консультацию за год вперед или спросите совета у знакомых, которые уже поступили.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 153 819 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

11.10.2022
67673

ОГЭ по литературе — уникальный экзамен. В нем нет ни одного задания с кратким ответом, все вопросы предполагают развернутое рассуждение. Ни удача, ни «метод тыка» здесь не помогут. Но сдать этот экзамен реально — за годы работы мы с коллегами нашли формулу успеха. Достаточно знать структуру экзамена и иметь теоретическую базу. В этой статье подробнее расскажем о том, как подготовиться к ОГЭ по литературе в 2023 году.

Структура ОГЭ по литературе — 2023

ОГЭ по литературе — 2023 состоит из двух частей. В первой части четыре небольших сочинения, во второй — одно объемное.  

Часть 1 

В этот раздел входят 4 задания с развернутым ответом. Задания 1 и 2 относятся к лироэпическому, эпическому или драматическому отрывку. Они направлены на знание произведения и умение анализировать текст. В каждом случае можно выбрать один вопрос из двух.

Задание 3 в ОГЭ по литературе — 2023 связано с лирическим произведением (стихотворением). В нем нужно проанализировать текст, но уже с учетом особенностей поэзии. Можно выбрать один из двух вопросов: 

В задании 4 один вопрос: нужно сравнить текст исходного стихотворения с другим, которое приводится ниже в этом задании. В первых трех заданиях просили написать «3-5 предложений», здесь рекомендуют «5-8». Это задание повышенной сложности, оно оценивается в 8 баллов. А за каждое из первых трех заданий дают по 6 баллов.

Часть 2 

Здесь есть всего одно задание — объемное сочинение (не менее 200 слов). Составители предлагают 5 тем на выбор.  

Чтобы хорошо написать сочинение, нужно разбираться в композиции произведения, средствах выразительности (метафора, эпитет и т. д.), литературных терминах, направлениях, жанрах, понятиях вроде авторской позиции, идеи, проблематики. Это вещи, без которых невозможно написать ни одно сочинение. На наших курсах это проходят на первых занятиях, так как мы используем метод ключевых слов.

Что касается произведений, здесь выбор достаточно большой: от Ломоносова и Пушкина до Маяковского и Шекспира. Полный список можно найти в кодификаторе. Впрочем, для успешной сдачи экзамена знать произведения досконально не нужно. Достаточно изучить только те моменты и темы, которые встречаются на ОГЭ по литературе — именно этому я и учу на курсах по подготовке к экзамену.

Зачем сдавать литературу в 9 классе 

Литература нужна для большинства творческих профессий: от режиссера и хореографа до архитектора и дизайнера. Даже если вы хотите петь, необходимо сдавать литературу. Еще этот ЕГЭ понадобится для таких популярных профессий, как филолог и журналист.

Подготовиться к ЕГЭ по литературе достаточно сложно. Чтобы набрать высокий балл, надо изучить теоретическую базу и много практиковаться (вы уже видели, что весь экзамен построен на развернутых ответах). Нужно не просто читать все подряд, а уделять внимание именно темам, необходимым для экзамена. Недостаточно просто писать сочинения — нужно тренироваться, опираясь на критерии, по которым вас будут оценивать. На курсах MAXIMUM Education я ежегодно помогаю ученикам, которые обладают хорошим слогом и даже писательским талантом, но без знания критериев не могут набрать высокий балл.

Даже победители олимпиад по литературе не всегда хорошо сдают экзамен, потому что не умеют работать с форматом. ОГЭ и ЕГЭ сильно связаны, и, готовясь к литературе в 9 классе, вы значительно повышаете шансы на успех в будущем. 

Связь ОГЭ и ЕГЭ по литературе 

1. В ЕГЭ так же, как и в ОГЭ необходимо написать 5 сочинений. Одно большое, соответствующее 5 заданию ОГЭ — и 4 мини-сочинения.
2. Задания 1-3 ОГЭ практически дублируют задания 5.1, 5.2 и 10.1, 10.2 ЕГЭ.
3. Критерии оценивания 1 и 3 заданий ОГЭ соответствуют критериям заданий 5.1, 5.2 и 10.1, 10.2 ЕГЭ. Критерии 5 задания ОГЭ идентичны критериям большого сочинения ЕГЭ; 
4. Задание ОГЭ на сопоставление (№4) подготовит вас к более сложным заданиям 6 и 11 ЕГЭ. Там ученику не дадут в КИМ пример для сравнения. Он должен сам его вспомнить, опираясь на любую тему из вопроса. 
5. Кодификатор ОГЭ по литературе на 75% состоит из произведений, встречающихся в кодификаторе ЕГЭ. Если хорошо подготовитесь к ОГЭ, не придется изучать все с нуля. Произведения, которые не встречаются в кодификаторе 11 класса, можно использоваться на ЕГЭ в заданиях 6 и 11. Там нужно привести один пример на любую заданную тему.  

Несмотря на это, ОГЭ по литературе существенно проще и отлично подходит для начального этапа подготовки к ЕГЭ.

Что нужно запомнить

1. Подготовиться к ОГЭ по литературе — 2023 вполне реально, главное — знать структуру экзамена и теоретическую базу.
2. Экзамен состоит из двух частей, в первой четыре небольших сочинения, во второй — одно объемное.
3. Выучите средства выразительности, основные литературные термины и понятия, необходимые для анализа произведения
4. Познакомьтесь с произведениями из кодификатора. Все читать не нужно — достаточно запомнить основные идеи.
5. ОГЭ по литературе — отличная основа для подготовки к ЕГЭ в 11 классе. Если планируете его сдавать, начните с ОГЭ.

ОГЭ — это не лотерея и не рулетка. Выигрывает тот, кто правильно готовится. Актуальные учебники, логичная программа, стабильное расписание и отличный преподаватель — вот составляющие вашего успеха на экзамене. В учебном центре MAXIMUM Education вы сможете выбрать удобный для вас формат подготовки — в группе или индивидуально, онлайн или в классе.

Вы будете заниматься у тех, кто сам сдал ОГЭ на высокий балл, получите полную информационную поддержку от экспертов по поводу экзамена, апелляций, поступления и даже работы со стрессом. Переходите по ссылке и найдите оптимальный курс для ваших целей!

Лайфхаки экзамена

К рубрике

Устный экзамен

Елена ЗИНИНА

---

“Чтоб не измучилось дитя…”

Об устном экзамене по литературе

Недавно к нам в редакцию пришло
письмо от Аллы Степановны Романчук из
г. Ангарска с просьбой рассказать на страницах
газеты о собеседовании как форме устного
экзамена по литературе. Мы обратились с этой
просьбой к Елене Андреевне Зининой, учёному
секретарю Федерального института
педагогических измерений, в прошлом —
главному специалисту по литературе Министерства
образования. Елена Андреевна поставила проблему
шире, обратившись к особенностям устного
выпускного экзамена в целом.

С введением ЕГЭ
обсуждение форм государственной итоговой
аттестации по литературе оказалось в центре
внимания не только профессионального
сообщества, но и широкой общественности. При этом
центр тяжести закономерно сместился в сторону
полемики вокруг письменных форм проверки, однако
есть немало проблем, связанных и с устным
экзаменом по литературе.

Многие регионы принимают решение о сдаче
обязательного экзамена по русскому языку только
в форме ЕГЭ. Как следствие актуализируется
вопрос о выборе формы пока ещё обязательного
экзамена по литературе, и зачастую
предпочтительным оказывается не традиционное
сочинение, а устный экзамен. До недавнего времени
он был без преувеличения экзаменом для
“избранных”: в массовом порядке его как экзамен
по выбору выпускники не избирали (в лидерах порой
оказывается ОБЖ). Основная причина недостаточной
популярности этой формы экзамена (даже в
гуманитарных школах) лежит на поверхности:
подготовка к нему требует немалого времени, ведь
экзаменационный материал охватывает трёхлетний
курс, а некоторые произведения входят в
программу 7–8-х классов, например, гоголевский
«Ревизор» и пушкинская «Капитанская дочка». По
самым скромным подсчётам, выпускник должен
свободно ориентироваться в содержании не менее
десяти романов, шести пьес, пятнадцати
лиро-эпических и эпических произведений малой
жанровой формы (повести, рассказы, поэмы, сказки),
не говоря уже о творчестве пятнадцати поэтов
разных литературных эпох. А ведь есть ещё
историко-литературные и биографические факты,
теоретико-литературный материал, критическая
полемика вокруг произведений и прочее. При этом
речь идёт о минимальном содержании экзамена:
таковы требования стандарта. Не стоит забывать и
о том, что учитель вправе дополнить материал
экзамена теми произведениями, которые он включил
в программу сверх стандартного перечня…

Неудивительно, что
выпускники воспринимают подготовку к такому
экзамену как весьма непростую задачу: нужно хотя
бы бегло перечитать художественные тексты,
просмотреть статьи учебников и лекции учителя,
уложить в памяти выученные наизусть
стихотворения, цитаты, факты, а также вооружиться
ключевыми подходами к анализу. Добавим, что
основательная подготовка ещё не гарантирует
успеха: ведь на самом экзамене необходимо
показать хорошее владение устной речью, умение
компоновать материал, соблюдать законы логики…

Прервёмся, хотя картина подготовительных
штудий далека от завершения (речь идёт о вещах
общеизвестных), и задумаемся о том, к каким
выводам подталкивает нас эта столь знакомая
реальность. Сократить число произведений,
включаемых в материал экзамена? Снизить планку
требований? Упростить экзаменационную форму?..

А если не спешить с ответами и подойти к вопросу
не со стороны подготовки к “громоздкому”
экзамену, а с позиции осмысления роли предмета в
формировании личности, определении ценностных
ориентиров человека, постижении собственного
“я”, наконец, в сохранении культуры через
воспитание умного читателя… Казалось бы, всё это
можно отнести к области “затёртых” слов,
наскучивших призывов. Но как пронзительна мысль
Марины Цветаевой из «Сводных тетрадей»: “Книга
должна быть исполнена читателем как соната.
Буквы — ноты. В воле читателя — осуществить
или исказить”. В тех же цветаевских «Сводных
тетрадях» есть миниатюра «Изобразительные
искусства и слово», в которой говорится об особой
зависимости автора литературного произведения
от читателя.

“Изобразительные искусства грубы, точно берут
за шиворот: гляди, вот я. Очевидность.
Наглядность… Никто не может сказать, что картины
нет — раз её видел. Кроме того, даже если
человек картины не понял, то всё-таки видел —
цветные пятна, то есть глаз его удовлетворён, ибо
глазу большего не нужно, большее нужно —
разуму.

А стихи? Восемь буквенных строчек. А музыка?
Пришпиленные блохи нот. Никакой красоты.
Никакого подкупа. Меня нужно понять — либо
меня нет. Отсюда и… беззащитность слова. И
поэта».

И вновь мы выходим на
“вечную” тему миссии учителя литературы,
который призван защитить слово, а значит —
культуру. Он призван развить в своих учениках
талант читателя — способность вопрошать,
готовность увидеть то, что сокрыто за строкой
текста, умение анализировать и интерпретировать,
не противореча творческой воле автора. И ещё
учитель призван потеснить ту прагматическую
логику, которая “провокационно” изложена выше,
и помочь ученику отнестись к
предэкзаменационному и экзаменационному
напряжению как к благому труду, который себя
оправдает.

Однако, не злоупотребляя более
этико-культурными и общефилософскими аспектами
проблемы, остановимся на ряде практических
вопросов.

Реальность последних лет заключается в том, что
на уровне органа управления образованием
субъекта РФ принимаются поистине волевые
решения: все выпускники сдают экзамен по
русскому языку в формате ЕГЭ, а литературу —
не в форме традиционного сочинения, а в форме
устного экзамена, который в результате
утрачивает свой традиционный статус “по
выбору” и становится обязательным (такой выход
найден в Санкт-Петербурге, в Нижегородской
области и др.). За скобки разговора вынесем
размышления о новых формах экзамена для
выпускников основной школы (это тема отдельного
разговора). Сосредоточимся на устоявшихся
моделях устного экзамена, который может
сдаваться по билетам, в форме собеседования или
защиты реферата. С какой целью выбирается та или
иная форма и чем эти формы принципиально
отличаются друг от друга? Почему для одних
выпускников мы рекомендуем сдачу по билетам,
другим предлагаем реферативную работу, а третьих
приглашаем на собеседование? Какова, наконец,
нормативная база по этому вопросу? С последнего
вопроса и начнём.

Об экзамене по билетам
развёрнуто говорить вряд ли стоит. Существуют
два комплекта примерных билетов. Один создан в
90-е годы, но не утратил своего значения для школ,
не в полном объёме перешедших на новый стандарт
(опубликован в журнале «Вестник образования»
№ 5–6, 2005 и размещён на сайте журнала www.vestnik.edu.ru). Другой
комплект разработан авторским коллективом,
сформированным Федеральным институтом
педагогических измерений, несколько лет назад
(примерные билеты для выпускников 11-х классов
созданы в 2005 году, для основной школы — в 2006-м).
Новые комплекты опубликованы в «Вестнике
образования», на сайтах журнала www.vestnik.edu.ru и
Рособрнадзора (http://www.obrnadzor.gov.ru/).

В рекомендациях к примерным билетам даётся
исчерпывающая информация о различиях в подходах
к построению экзамена в зависимости от уровня, на
котором изучался предмет; об отборе содержания и
структуре экзаменационного комплекта, об
особенностях каждого типа задания и системе
оценивания устного ответа (это сделано впервые);
о порядке подготовки учащегося к экзамену и
времени, отводимом на подготовку к ответу.
Сделаем лишь один акцент, связанный с устойчивым
вопросом, на который доводится отвечать
регулярно при встрече с учителями: в какой
степени учитель должен следовать за
предложенным образцом примерных билетов. В
рекомендациях к билетам сказано, что они “носят
примерный характер и могут быть использованы при
разработке экзаменационных материалов в
соответствии с особенностями образовательной
программы конкретной школы”; “в предложенный
материал можно внести изменения исходя из
особенностей выбранной учителем программы по
литературе: частично заменить вопросы, дополнить
другими заданиями, а также разработать свои
варианты”. Впрочем, свобода учителя до
определённой степени ограничена: “Порядок
экспертизы, утверждения и хранения
аттестационного материала для проведения
экзаменов по выбору устанавливается
уполномоченным органом местного самоуправления
(традиционно экзаменационные билеты
рассматриваются на методическом совете и
утверждаются директором школы)”. И тем не менее
учитель обладает достаточной свободой…

В пояснительной записке к
примерным билетам 2006 года даны некоторые
разъяснения, касающиеся других форм устного
экзамена. Краткость этих рекомендаций даёт
возможность процитировать их без сокращений.

“Собеседование предполагает развёрнутый
ответ учащегося без предварительной подготовки
по одной из ключевых тем курса (перечень тем
известен ему заранее). Собеседование
целесообразно проводить с выпускниками,
имеющими отличные знания по предмету, поскольку
оно строится в форме свободного диалога между
экзаменуемым и членами экзаменационной
комиссии, которые вправе задать любой вопрос
обобщающего или частного характера в рамках
изученного курса”.

“Сдача экзамена в форме защиты реферата
рекомендуется учащимся, проявившим интерес к
самостоятельной деятельности по предмету. Не
позднее начала второго полугодия учащийся под
руководством учителя выбирает тему реферативной
работы и собирает материал по избранной
проблеме, регулярно консультируясь с педагогом.
В реферате излагается суть проблемы,
формулируются выводы на основе исследованного
материала, даётся список использованной
литературы. Не позднее, чем за неделю до экзамена,
реферат предоставляется выпускником на рецензию
учителю. Во время экзамена аттестационная
комиссия знакомится с рецензией на работу и
выставляет итоговую оценку выпускнику после
защиты реферата”.

Вновь обратим внимание на то, что эти установки
носят рекомендательный, а не нормативный
характер. На уровне ведомства не разработаны
требования к формулировкам тем рефератов, к
качеству ученической реферативной
экзаменационной работы, к форме учительской
рецензии на реферат, к процедуре защиты реферата;
нет также разъяснений по поводу того, какие
вопросы целесообразны для проведения
собеседования, каковы критерии выставления
оценки по обеим формам экзамена. Впрочем, может
быть, и не стоит всё регламентировать, оставляя
учителю право самостоятельно распорядиться в
зоне его профессиональной ответственности. Но
вопросы, тем не менее, задаются, и практика
подсказывает, что в этой сфере далеко не всё
благополучно.

Но вернёмся к
рекомендациям. Очевидно, что обе формы экзамена
рассчитаны на сильного ученика (экзамен по
билетам универсален: его могут сдавать разные
категории учащихся). Действительно, полноценная
работа над рефератом требует огромных
творческих усилий от выпускника и немалых хлопот
от учителя, который должен помочь сформулировать
тему, суметь проконсультировать учащегося по
списку необходимой литературы, регулярно
контролировать продвижение ученика в его
исследовательской деятельности: корректировать,
править, обсуждать, рецензировать и нести вместе
с учеником ответственность за итог полугодовой
работы. Однако в реальной школьной практике
защита реферата приобрела поистине массовый
характер. На одной из встреч с учителями довелось
услышать такую статистику: из 25
одиннадцатиклассников защитили реферат 22
человека! Возможно, это “звёздный” класс, но
таких “уникальных” выпускных классов
становится всё больше. Думается, всё дело в том,
что сдачу экзамена в форме реферата легко
профанировать: экзамен сводится к ответу на один
заранее известный вопрос. Имитировать отчёт за
полученные знания по предмету помогают и любящие
родители, и всемогущий Интернет, и учитель,
идущий на компромисс, “чтоб не измучилось дитя”.
С грустью заметим: сдача экзамена в форме
реферата зачастую проверяет лишь одно:
способность выпускника читать с листа чужой
текст! И такой экзамен вытеснил сочинение! Давать
советы по исправлению ситуации представляется
излишним. Они на поверхности: была бы проявлена к
тому профессиональная воля.

Создавать “видимость” сдачи экзамена при
проведении собеседования значительно сложнее,
что и объясняет меньшую популярность этой формы
экзамена. Оставим в стороне негативные примеры и
сосредоточимся на том, о чём важно договориться
“всем миром”, что представляется разумным (с
учётом собственного педагогического опыта
автора). Собеседование — это диалог, к
которому нужно быть готовым и ученику, и учителю.
На этапе подготовки к собеседованию (за полгода
до выпускных экзаменов) ученику должен быть
известен перечень писательских имён и
произведений, о которых пойдёт речь на экзамене;
ориентировочный круг проблем, которые должны
быть осмыслены при подготовке к собеседованию.
Вопросы к собеседованию следует формулировать в
проблемном ключе, они должны давать возможность
выпускнику проявить самостоятельность мышления,
умение в достоверном диапазоне интерпретаций
комментировать литературные явления и факты.

На выпускном экзамене нет
смысла спрашивать, почему в одной из сцен
«Преступления и наказания» Соня называет себя
“жестокой” по отношению к Катерине Ивановне.
Выпускник может не сохранить в памяти
мучительные воспоминания Сони о её единственном
отказе на прямую просьбу Катерины Ивановны
подарить ей “воротнички и нарукавнички”. Если
на уроке такой частный вопрос вполне уместен и
будет работать на цели анализа, то на экзамене
подобный тип вопроса превращается в капкан. Этой
ловушки может избежать только обладатель цепкой
памяти, проверка которой, как известно, не
является целью собеседования. Важнее понять
реакцию ученика на вопросы иного рода: “Каково
отношение Ф.М. Достоевского к рассудочному в
человеке?”; “Как в романе доказывается, что в
человеке теснейшим образом переплетаются сила и
слабость?”; “Какие точки опоры находят герои
романа, когда они попадают в жизненные тупики?”.
Вопросы такого типа дают свободу в выборе своего
ряда примеров, собственной системы
доказательств и логики суждений. Только в
вопросах, не сводимых к фактам частного
характера, выпускник может раскрыться как
читатель и как учащийся, освоивший курс
литературы.

Но достаточно ли учителю владеть искусством
постановки проблемных вопросов в экспромтной
ситуации экзаменационного диалога, чтобы
собеседование дало максимально объективный
результат? К негативным факторам, снижающим не по
вине выпускника качество его ответа, относится и
нервный тон учителя, и разрушение
психологической атмосферы экзамена, и
убеждённость экзаменатора в существовании
единственного правильного ответа на заданный
вопрос. Одна из моих учениц с ужасом поведала мне,
как экзаменатор покраснел от гнева, когда она
произнесла, казалось бы, совершенно невинную
фразу о самоубийстве Катерины. По его глубокому
убеждению, героиня Островского избежала
самоубийства, поскольку погибла от случайного
удара о якорь, то есть случай, за которым
угадывается воля Творца, уберёг героиню от
тяжкого греха… Но ничто не “уберегло” мою
талантливую ученицу от карающей воли
преподавателя: отметка была снижена!

Впрочем, поднятые
проблемы субъективизма оценки выходят за
пределы разговора о конкретной форме экзамена.
Они выводят на размышления о целях изучения
школьного курса литературы, о профессиональных
требованиях к учителю, степени разработанности в
современной методике вопросов, связанных с
критериями оценки уровня обученности… А также
заставляют задуматься о том, что находится вне
власти педагогического вуза, системы повышения
квалификации, методической науки: о человеческом
потенциале учителя-словесника, личность
которого зачастую решает, пополнятся или
оскудеют ряды тех, кому будет доступна духовная
радость чтения не той литературы, которая, по
выражению И.А. Ильина “потешается, хихикает и
рычит”, а той, которая, по мысли того же философа,
имеет “главное и таинственное содержание”.

Примечание

Ряд примеров для данной статьи взят из
авторского элективного курса: Зинина Е.А. Основы
поэтики: теория и практика анализа
художественного текста: 10–11 классы. Учебное
пособие. М.: Дрофа, 2006. Методологические установки
курса направлены на развитие эмоциональной,
интеллектуальной и эстетической сфер личности
ученика, на формирование читательской культуры
школьника, потребности и способности личностно
значимого, творческого чтения как эстетической
деятельности.

Билеты устного экзамена по литературе состоят из двух вопросов по литературе и предложения для разбора по русскому языку. Темы первых вопросов билета даются по русской литературе от “Слова о полку Игореве” до творчества А. П. Чехова. Вторые вопросы билетов включают материал литературы XX века.

Кроме того объема знаний, который необходим для сдачи письменного экзамена по литературе, старшеклассник, абитуриент должен быть знаком с биографией и творческим путем тех писателей, произведения которых включены в экзаменационную программу,

конкретно представлять себе особенности художественного метода писателя и литературную борьбу эпохи, знать основные черты литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), уметь дать определение ряду теоретико-литературных понятий.

Причем важно представлять себе, какое место занимает литература в ряду других искусств, в разных сферах общественного сознания. Необходимо отчетливо представлять себе, в чем специфика, своеобразие каждого рода литературы (эпос, лирика, драма). Быть знакомым с видами литературных

произведений, уметь обосновать принадлежность данного произведения к определенному жанру (эпопея, роман, повесть, рассказ, поэма, элегия, ода, послание, басня, эпиграмма, пародия, комедия, трагедия, драма, водевиль, фарс и др.)

В круг теоретико-литературных понятий, необходимых для экзамена, входят также: идея, тема произведения, понятие о художественном образе, композиции, конфликте, сюжете (экспозиция, завязка, кульминация, развязка), юмор, ирония, сатира, гипербола, гротеск. Необходимо быть знакомым со стихотворными тропами (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение). Во всех этих случаях важно не только знать определение того или иного понятия по теории литературы, но уметь привести примеры, найти их в художественном тексте, показать оправданность и смысл литературного приема. Также во время устного экзамена вам может быть предложено проанализировать произведение.

Ниже приведены примеры анализа разных произведений разных авторов.

Анализ лирического стихотворения и выявление позиции поэта Часто большой трудностью оказывается разговор о лирическом произведении. В сочинениях и устных ответах по литературе лирику цитируют, но не обдумывают. Рассуждение о поэтическом своеобразии стихотворения сводится к поискам эпитетов, метафор и сравнений.

Поэтический образ не раскрывается во всей его многозначности, позиция поэта суживается до пределов одного стихотворения.

Чтобы избежать этих характерных недостатков в анализе лирического произведения, стоит прежде всего думать о нахождении сквозных, центральных образов стихотворении. Надо искать единства, рассматривать стихотворение как поэтическое целое. Лирика – самый субъективный род литературы.

Открыть настроение произведения, обнаружить “переливы” чувств, найти причины изменчивости эмоций поэта – в этом, пожалуй, состоит один из основных путей в постижении мысли стихотворения. Осмысление поэтических образов, раскрытие художественных средств должно быть подчинено поискам смысла, определению настроения, проявлению течения и чувств в стихе. Лирическое произведение – самостоятельный, но не замкнутый мир. поэтому надо искать выхода за пределы произведения, проверять свое впечатление от одного стихотворения сравнением с другим стихотворением поэта.

Статья Ирины Коган пришла к нам в редакцию еще до того, как обязательный экзамен был отменен. Публикуем ее без изменений, поскольку предложенный опыт организации выпускного экзамена может быть полезен и в условиях сдачи литературы по выбору. Более того, считаем, что, организовав экзамен «посамарски», мы существенно повысим мотивацию и учеников, и учителей — а именно о ее снижении сейчас постоянно идет речь.

Самара одной из первых попала в эксперимент по проведению выпускного экзамена по литературе. Мы уже несколько лет не пишем сочинение.

В Самаре литература входит в число обязательных экзаменов, который сдают все выпускники средней школы, но саму форму сдачи этого экзамена они могут выбирать.

У нас существует три возможных варианта сдачи этого экзамена.

— В форме ЕГЭ — такая форма является обязательной для всех тех, у кого литература входит в перечень вступительных экзаменах в вуз .

— В форме реферата, который готовится заранее и проверяется независимой комиссией.

— В форме Устного экзамена по билетам в своей школе.

И хотя в городе есть педагоги, которые предпочитают «защиту реферата», совершенно понятно, что

большинство школ выбирает именно последний вариант экзамена как наиболее «безболезненный» и предсказуемый.

Мы в университете Наяновой тоже проводим устный экзамен по литературе. Наше учебное заведение достаточно специфично, но оно ни в коем случае не является элитарным. При возможности для любого ребенка поступить к нам в любой класс, предварительно пройдя экзаменационные испытания, подавляющее число будущих студентов мы набираем в шесть лет.

О какой особой избранности или отборе можно в этом возрасте всерьез говорить?! Понятно, что просто хорошего развития, умения читать и считать в минимальных пределах в целом оказывается достаточно, чтобы ребенок успешно прошел вступительные испытания.

Как устроен наш экзамен?

Разработанная и предложенная нами концепция выпускного экзамена и структура экзаменационного билета носят абсолютно универсальный характер, они пригодны для любого учебного заведения независимо от его статуса, программ и местоположения. Ведь подобный экзамен в значительной степени исходит из возможностей ребенка и на его реальный уровень опирается.

И здесь очень многое зависит от позиции педагога: хочет ли он услышать на экзамене приглаженные и заученные, заранее продиктованные и отрепетированные «отличные» ответы — и тогда экзамен никому не принесет ни радости, ни удовлетворения. Или учитель действительно стремится увидеть, чего достигли Дети за годы изучения литературы, насколько они продвинулись в ее понимании, а главное — сформировались ли они как читатели.

Теперь — непосредственно об экзамене. Каждый выпускник получает билет, который состоит из трех вопросов — и уже этим он оказывается существенно сложнее, чем предлагаемый министерством традиционный билет, включающий два вопроса.

Первый вопрос представляет собой анализ незнакомого прозаического или поэтического текста. Второй вопрос связан с Государственным стандартом и включает в себя основные имена русских писателей XIX-XX веков. А в третьем вопросе выпускники рассказывают о своем любимом авторе или произведении.

На подготовку на экзамене дается один час.

Ограниченные рамки статьи не позволяют подробно рассказать обо всех вопросах нашего экзаменационного билета и о подготовке к каждому из них. Поэтому остановлюсь более подробно только на первом вопросе как на наиболее методически «новаторском» в рамках выпускного экзамена — и в то же время как на наиболее сложном и спорном, на взгляд многих коллег, впервые слышащих о такой форме экзамена по литературе.

Незнакомый текст на экзамене

Ребята заранее знают, что имеют право выбрать для анализа либо прозаический, либо поэтический текст.

Единственное, что им не известно, — что тексты они будут выбирать «в открытую». На экзамене им предоставляется возможность сделать Осознанный выбор незнакомого текста. На столе перед ними оказывается множество текстов , из которых они могут выбрать любой, предварительно с ним ознакомившись. Это становится для ребят приятной неожиданностью и, как им поначалу кажется, существенно облегчает их выбор и саму задачу анализа, поскольку появляется возможность взять тот текст, который тебе понравится или с которым захочется разобраться. Но все оказывается не так просто.

Иногда они по полчаса сидят перед текстами, листают, перечитывают и говорят, что им нравится несколько вариантов — и они никак не могут решить, какой — больше.

ПРОЗА. Если говорить об Отборе текстов для анализа, то первым критерием здесь является Объем — текст должен быть очень небольшим, не более двух-трех страниц. Минимальные его размеры не ограничены: если он чем-то интересен, в нем может быть всего лишь несколько строчек, даже одно предложение. Категорическое требование — Это не должен быть фрагмент.

Речь может идти только о законченном тексте, то есть о художественной целостности — иначе ни о каком проникновении в текст и его понимании говорить нет смысла.

Выбор текстов абсолютно произволен, достаточно широк и в значительной степени зависит от вкуса преподавателя. Единственное, на мой взгляд, условие — Он не должен быть «нарочитым» по стилю, то есть его стилистика не должна быть столь «специфической», чтобы для анализа конкретного текста ученику требовалось владение какой-то специальной информацией об особенностях художественного метода автора или о его стилевом своеобразии. Другими словами, на мой взгляд, это не должен быть текст М. Зощенко, И. Бабеля, А. Платонова или Д. Хармса.

Естественно, что рассказ для анализа, если речь идет о современных текстах, Не должен содержать всякого рода ненормативной лексики — пусть даже как «реалистическая» маркировка сегодняшних социальных явлений и современных героев . Равно как и то, что он Не должен на фабульном и сюжетном уровне Включать в себя Ситуации нравственно сомнительные или психологически одиннадцатиклассникам не понятные.

Кроме того, для экзамена Не слишком Подойдут и Постмодернистские тексты. Их анализ требует серьезных филологических знаний и навыка, предполагающего специальную подготовку. А главное — он требует большой начитанности и общекультурной, как минимум, осведомленности.

Поэтому ни рассказов Вл. Сорокина, ни рассказов В. Пелевина, ни рассказов Л. Петрушевской на экзаменах у нас, как правило, нет.

Главное — должен соблюдаться закон возрастной психологии восприятия: рассказ Должен быть доступен для понимания Школьников по той картине мира, которую автор в этом тексте создал.

Мы никоим образом не связываем предлагаемые на экзамене для анализа произведения с изученной школьной программой. Задача школьника — проанализировать собственно предложенный ему текст, никак не выводя его на общий уровень творчества художника и не пытаясь как-то связать прочитанное с тем, что выпускникам известно о творческом пути конкретного поэта или прозаика. Даже если это текст Чехова или Бунина, речь в данном вопросе идет только о самом рассказе — и больше ни о чем.

И в этом смысле никакой специальной дополнительной информации о писателе и его произведениях для анализа выпускникам не требуется. С этой точки зрения для ученика абсолютно нет разницы в подходе, например, к рассказам Чехова или Вересаева, Булгакова или Грина.

На экзамене у нас есть тексты и XIX века — Тургенева, Чехова, но большинство их из века XX — это рассказы Бунина, Куприна, Аверченко, Вересаева, Грина, Булгакова, Замятина, Набокова, А. Толстого, Пришвина.

Понятно, что отбор рассказов конца XX — начала XXI века является наиболее сложным и требует особой тщательности. Но поиски такого рода текстов в свежих журналах и разного рода прозаических сборниках оказываются результативными. Если говорить о современной прозе, это могут быть как рассказы, например, Искандера, Солженицына, Довлатова, Шаламова, Нагибина, Маканина, так и рассказы молодых и малоизвестных прозаиков, если они представляются преподавателю интересными для осмысления.

Кто-то предпочитает классические тексты, кто-то делает выбор в пользу текстов современных, кто-то ограничивается исключительно «русскоязычными» текстами, а кто-то включает в экзамен произведения зарубежных авторов — Маркеса, Зюскинда, Хемингуэя, Белля, О. Генри, Моэма, Брэдбери.

ПОЭЗИЯ. В поэтических «заданиях» разброс имен еще больший, поскольку в экзаменационный материал включаются стихотворения практически всех значительных поэтов XIX века и рубежа веков, представлен весь Серебряный век и самые различные русские поэты века XX . Перечислю лишь некоторые имена из поэзии «советского» периода: Заболоцкий, Твардовский, Пастернак, Евтушенко, Вознесенский, Тушнова, Окуджава, Кедрин, Самойлов, Слуцкий, Кирсанов, Межиров, Левитанский, Чичибабин, Высоцкий, Бродский.

Цели экзамена

Отбирая тексты, самое главное — понять, что мы хотим получить на экзамене. Не стоит завышать планку трудности текста — мы должны рассчитывать на реальные возможности ученика. Предложив ему слишком сложный текст, в котором он не сможет или не успеет разобраться, мы изначально ставим его в ситуацию проигрыша.

У нас же совсем другая задача: Создать ситуацию успеха.

Мы убеждены, что ученик действительно в состоянии за короткое время экзамена самостоятельно осмыслить незнакомый художественный текст, и хотим, чтобы он сам в этом убедился. И когда ему это удается, он испытывает ощущение настоящей победы. При этом мы не играем с ним в поддавки. Мы выбираем достаточно сложные тексты, ничего в них не «купируем» и не сокращаем.

Более того — мы изначально не задаем никаких наводящих вопросов, не предлагаем к тексту никаких заданий или пояснений — на случай возможных трудностей.

Но тем самым мы даем выпускнику полную Возможность подойти к тексту со своей собственной «меркой» , рассмотреть его в том ракурсе, который представляется ему наиболее важным и интересным или наиболее продуктивным, позволяющим выйти на смысл авторской позиции, выявить семантику художественного целого.

Конечно, есть моменты, которые ученик должен нам демонстрировать. Прежде всего, это Умение понять художественный текст и Сформулировать по его поводу некое самостоятельное Суждение. Ученик должен демонстрировать уровень освоения текста как попытку движения к постижению этой самой глубины.

Анализ должен демонстрировать наличие своей Точки зрения — это совершенно необходимо.

Экзамен должен показать умение выпускника выстроить Собственную логику осмысления текста и его анализа. В принципе, такой экзамен демонстрирует владение навыками Свободного литературоведческого анализа : «про что хочу — про то говорю, а не так, как от меня этого кто-то потребует». Мы говорим о хронотопе, а ему интересно совсем другое. Так пусть он и скажет про то, что ему реально интересно. Одному важно заглавие, другого заинтересовал конфликт, третий не согласился с поведением героя, четвертый обратил внимание на язык.

Это его право. На что обратил внимание — на этом уровне он и работает. Кстати, на таком экзамене и проверяется Освоение литературоведческой терминологии — через ее уместное, дозированное и осмысленное использование.

Экзамен должен позволить ученику Проявить его индивидуальность и ту зрелость суждений, на которую он способен. Мы как-то забываем, что это все-таки дети семнадцати лет — кто-то быстрее развивается, кто-то — медленнее. У кого-то суждения зрелые и взрослые, а у кого-то они еще наивные и непосредственные. Потому что есть понятие психологического возраста — и нельзя от ребенка требовать, чтобы он был взрослее, чем он реально есть и может быть.

Ребенок не виноват, что он маленький. Мы должны дать ему возможность не подстраиваться под нас и писать про то, чего он не понимает, а говорить так, как он ощущает.

Такой экзамен может прекрасно показать степень Общей литературной образованности — через умение проникнуть в художественный текст, владение речью, умение аргументировать собственные мысли.

К такому экзамену не надо заниматься натаскиванием. Он не требует соответствия каким-то специальным, кем-то наверху придуманным темам или заданиям, а дает ребенку полную свободу реального творчества.

Самое важное — его можно одинаково успешно сдавать по любым программам, по любым учебникам, имеющим самые разные списки литературы, а главное — его могут спокойно сдавать дети, имеющие разную реальную начитанность. Потому что он проверяет знание не конкретных текстов или набора терминов и понятий, а проверяет Навыки чтения, интерпретации, осмысления и понимания незнакомого художественного текста.

При этом у такого экзамена не должно быть никакого обязательного литературоведческого тезауруса и никаких строгих правил анализа текста. Ребенок выйдет сам на то, на что он выйдет.

Стоит попробовать?

Проводимый нами экзамен по литературе дает очень высокие результаты: не только выпускники гуманитарных классов, но и математики, и экономисты в подавляющем большинстве сдают литературу на «пятерки». Причем это абсолютно реальные высокие результаты.

Очень важным оказывается то, что этот экзамен вызывает массу положительных эмоций у большинства выпускников. Связаны они и с подготовкой, и с самим процессом экзамена, и с его результатом.

К экзамену реально надо готовить только один вопрос. На фоне остальных экзаменов и это создает ощущение легкости подготовки. Но на самом деле все оказывается не проще, а гораздо сложнее.

Ведь подобный экзамен требует серьезной подготовки в течение всего учебного процесса.

Радость вызывает и сам экзамен — на нем интересно! Причем интересно и выпускникам, и педагогам, и отвечающим, и слушающим.

Но особенно дорог интерес ребят. Они долго и с удовольствием отвечают. Их часто невозможно остановить! Девочка из гуманитарного класса, «увлеченный» монолог которой прервали после ее пятнадцатиминутного рассказа о незнакомом тексте, посмотрев на оставшиеся не «озвученными» листы, растерянно сказала: «И кому же теперь я все это расскажу?» И комиссия была вынуждена дать ей возможность договорить.

Ну действительно, кому же она теперь все это расскажет, куда выплеснет?!

На экзамене создается совершенно поразительная атмосфера: по поводу текстов возникают какие-то вопросы, иногда начинаются дискуссии, в которые активно включаются и преподаватели, и даже «начальство», оказывающееся на экзамене. А сам анализ порой превращается в настоящий полилог. Он так «завлекает» всех присутствующих, что в него, отложив свои собственные задания, порой включаются даже те, кто еще только готовится отвечать: чаще — как слушатели, а иногда — и как активные участники обсуждения, а некоторые ребята, уже сдав экзамен, просят разрешения даже остаться в аудитории и послушать ответы одноклассников.

Школьники на экзамене позволяют себе не соглашаться с экзаменаторами и даже спорить с ними. А в процессе обсуждения ученик вдруг может сказать: «Ой, нет, я совершенно неправильно все это говорил. Я только сейчас понял, что здесь все совсем по-другому…» — и совершенно неожиданно для себя развернуть свой ответ в другую сторону.

И наконец, радость и удовлетворение у выпускников вызывает и сам итог экзамена — не только хорошая или отличная отметка, но ощущение победы, возможность быть реально успешным, сознание того, что ты сделал это сам.

Наш экзамен по литературе оказывается не просто формой контроля — на экзамене продолжается процесс постижения художественного текста и его тайн. И в этом смысле можно говорить о том, что экзамен становится и высшей, завершающей ступенью литературного обучения в школе.

Самарский муниципальный университет Наяновой в этом году отметит свое двадцатилетие. Он появился в 1988 году — в самом начале перестройки нашего школьного и вузовского образования. Его название было предложено Министерством образования для позиционирования университета как авторского — это имя автора концепции нашего университета, первого в России учреждения непрерывного образования, и его бессменного ректора Марины Венедиктовны Наяновой.

Это учебное заведение, куда дети поступают в шесть лет, проходят этап начальной школы и среднего звена, а затем, в старшем звене , они выбирают профиль своего дальнейшего обучения .

После 11-го класса они переходят в высшее звено университета и продолжают обучение на различных его факультетах, получая уже высшее образование . За эти годы университет сделал уже 16 «школьных» выпусков, 11 — «вузовских» и даже 3 выпуска аспирантуры. По разным специальностям в университете уже защищено несколько десятков диссертаций.

Условия обучения в университете достаточно специфичны. Здесь нет текущей успеваемости. В начальной школе дети учатся вообще без отметок, причем уже с 1-го класса введено предметное обучение и три иностранных языка. А с 5-го класса все ученики получают зачетные книжки и два раза в год, как настоящие студенты, сдают зимнюю и летнюю сессию — с зачетами, экзаменами, а при необходимости — с «хвостами» и пересдачами.

В течение семестра у них есть две-три зачетные или контрольные работы по ключевым темам, но текущей успеваемости в школьном звене нет в принципе. Здесь нет дневников, не вызывают в школу родителей — и они не испытывают отрицательных эмоций, когда приходят поговорить с педагогами. В университете существует система кураторства — освобожденных классных воспитателей.

Все это сводит конфликты к минимуму и создает в университете атмосферу психологического комфорта и для детей, и для педагогов, и для родителей.

10 февраля 2021 г. всем девятиклассникам придётся пройти через волнительное испытание – Итоговое собеседование. Это устный экзамен по русскому языку, без успешной сдачи которого ученик не получит допуска к ОГЭ. Итоговое собеседование – нововведение, которое проводится по всей стране в обязательном порядке, при этом результат собеседования напрямую влияет на допуск к экзаменам.

Как успешно сдать Итоговое собеседование? В этой статье мы подробно ответим на этот вопрос. Чтобы информацию было легче воспринять, мы по возможности представили её в форме «вопрос-ответ». Перед разбором каждого задания по отдельности приведём несколько ответов на общие вопросы.

КОГДА Я ЖДУ СВОЕЙ ОЧЕРЕДИ, МОЖНО ЛИ ПОГОВОРИТЬ С ОДНОКЛАССНИКАМИ, КОТОРЫЕ УЖЕ СДАЛИ?
Нет. По регламенту ученики, ожидающие своей очереди, не должны пересекаться с теми, кто уже прошёл процедуру Итогового собеседования.

ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ?
Итоговое собеседование 2020 состоит из 4 частей:
1. Чтение (2 балла);
2. Пересказ (5 баллов);
3. Монолог (3 балла);
4. Диалог (2 балла).
Также оценивается наличие ошибок в речи: 4 балла за задания №1-2 и 4 балла за задания №3-4.
Всего 20 баллов.

КАКИЕ КРИТЕРИИ?
Краткая сводка по критериям приведена ниже:

СТАВИТСЯ ЛИ ОЦЕНКА ЗА ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ?
Оценка за собеседование не ставится. Есть два варианта – либо незачёт (0-9 баллов из 20), либо зачёт (10-20 баллов из 20). Не стоит из кожи вон лезть, чтобы набрать максимум. Главное –

спокойно перейти порог в 10 баллов

. Желательно с запасом в несколько баллов.

СТОИТ ЛИ БОЯТЬСЯ НЕЗАЧЁТА?
Не стоит. Если не получить зачёт с первой попытки, то будет

ещё две попытки

. Пересдачи назначены на

10 марта 2021 г.

и

17 мая 2021 г.

. Ничего страшного в пересдачах нет. Воспринимайте пересдачи не как пересдачи экзамена, а как

дополнительные попытки

сдать экзамен.

МОЖНО ЛИ ПЕРЕСДАТЬ ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ, ЕСЛИ НЕ ЯВИТЬСЯ ПО НЕУВАЖИТЕЛЬНОЙ ПРИЧИНЕ?
Нет. Пересдать можно либо в случае получения

незачёта

, либо в случае

неявки по уважительной причине

. Поэтому в любом случае (даже если на 100% уверены, что не сдадите) нужно попробовать сдать этот экзамен.

КОГДА БУДУТ РЕЗУЛЬТАТЫ?
В течение 5 календарных дней. Возможно, многие узнают результаты в день экзамена.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ У МЕНЯ ДЕФЕКТ РЕЧИ?
Итоговое собеседование создано НЕ для того, чтобы «отсеять» тех, у кого дефект речи. Оно создано, чтобы развить навыки чтения, пересказа и спонтанной речи.

Наличие дефектов речи не влияет на оценку ответа.

К тому же учителя – понимающие люди, и будут относиться более лояльно к ученикам с дефектом речи, потому что таким ученикам сложнее выполнять задания Итогового собеседования.
Если дефекты речи

абсолютно

не позволяют выполнять задания, то должна быть рекомендация ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии).

МОЖНО ЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НЕФОРМАЛЬНУЮ ЛЕКСИКУ?
Нет, при использовании неформальной лексики («классно», «крутой», «фоткать» и т.п.) будут сниматься баллы.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ПОСЛЕ ПРОИЗНЕСЕНИЯ СЛОВА Я СРАЗУ ЖЕ ПОНЯЛ(А), ЧТО НУЖНО БЫЛО ПРОИЗНЕСТИ СЛОВО ПО-ДРУГОМУ?
Тут же исправьте ошибку. В этом случае ошибка засчитана не будет.

ЗАДАНИЕ 1. ЧТЕНИЕ
Время на подготовку: 2 минуты
Время на выполнение: до 2 минут
Что самое важное: ТЕМП ЧТЕНИЯ и ИНТОНАЦИЯ.
КАКОГО РАЗМЕРА БУДЕТ ТЕКСТ?
В тексте будет 160-200 слов. Для сравнения: в демоварианте размер текста составляет 177 слов.

ЧТО ДЕЛАТЬ 2 МИНУТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ?
● Прочитать про себя текст (лучше дважды).
● Продумать, как правильно произнести даты, цифры, названия, фамилии, имена, отчества.
● Начать готовиться к пересказу, запоминая главные мысли.

МОЖНО ЛИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЧТЕНИЮ ВЫПИСЫВАТЬ СЛОВА В ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК?
Нет, поле для заметок выдаётся, когда ученик приступает к заданию №2.

МОЖНО ЛИ ДЕЛАТЬ ПОМЕТКИ В ТЕКСТЕ?
Да, можно.

МОЖНО ЛИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЧИТАТЬ ТЕКСТ ВСЛУХ?
Да, можно.

НАСКОЛЬКО БЫСТРО ЧИТАТЬ ТЕКСТ?
Если Вы уложитесь в 2 минуты, то получите +1 балл за темп речи, поэтому не следует читать слова слишком медленно (по слогам). Также нежелательно читать текст очень быстро (многие ученики слишком торопятся).

Не торопитесь!

КАК ДЕЛАТЬ МЕНЬШЕ ОШИБОК?
Во время чтения ведите пальцем по тексту. Этот приём многим помогает.

КАКУЮ ОШИБКУ БУДЕТ ОБИДНО ДОПУСТИТЬ?
Апробация показала, около 30% девятиклассников не умеют «считывать» знак ударения в словах. Постарайтесь не быть среди тех 30%, кто неправильно ставит ударение в слове, где уже указано, на какую букву падает ударение

ЧТО САМОЕ СЛОЖНОЕ В ЗАДАНИИ?
В ЛЮБОМ тексте будут встречаться цифры, и иногда их непросто произнести правильно. Самое сложное – это склонение числительных. Например, очень часто встречается ошибка, когда говорят «более пятиста (шестиста и т.д.)» вместо «более пятисот (шестисот и т.д.)».
Поэтому советуем изучить табличку:
Склонение числительных (таблица)

МОГУТ ЛИ ПОПАСТЬСЯ СЛОВА СО СЛОЖНЫМ УДАРЕНИЕМ?
Да, могут попасться, но могут и НЕ попасться. Советуем изучить ударения в сложных словах, ведь всё равно через 2 года при подготовке к ЕГЭ придётся учить ударения. Однако не стоит бросать ВСЕ силы на изучение ударений, тем более что разрешается допустить одну орфоэпическую ошибку (ошибку, связанную с ударениями).
Ударения

НУЖНО ЛИ РАСШИФРОВЫВАТЬ АББРЕВИАТУРЫ?
Нет. Если написано «СМИ», «МГУ» и т.п., то так и произносим без расшифровки. Если даны инициалы человека (А.С. Пушкин), то произносим фамилию без инициалов (Пушкин).

КАКАЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ИНТОНАЦИЯ?
Интонация должна соответствовать пунктуационному оформлению текста (так звучит критерий). Поэтому следует обращать внимание на знаки препинания. Подробности мы привели в табличке:

Совет: не следует бросать все силы на правильную интонацию. Она оценивается всего 1 баллом. 1 балл дадут, даже если в единичных случаях интонация была неверной. 0 поставят лишь при условии, что текст в целом был прочитан монотонно. Следующие задания куда важнее, они принесут намного больше баллов.

ЗАДАНИЕ 2. ПЕРЕСКАЗ
Время на подготовку: 2 минуты
Время на выполнение: до 3 минут
Что самое важное: не упустить микротемы; не сделать фактических ошибок; включить цитату в пересказ.

КАКАЯ СТРУКТУРА У ТЕКСТА?
Большинство текстов имеют одну и ту же структуру. Во введении автор подводит читателя к основной части. В основной части раскрывается тема. В заключении автор делает вывод.
Именно от этой структуры следует отталкиваться при работе с текстом:

КАК СПРАВИТЬСЯ С ПЕРЕСКАЗОМ ТЕКСТА?
1. Читаем текст про себя, подчёркивая ключевые слова (главные мысли и идеи).
2. Определяем окончательно, какова главная мысль в каждом из абзацев.
3. Думаем, в какое место поставить цитату.
4. Пытаемся запомнить главные мысли.
5. По истечении времени не торопясь пересказываем, плавно переходя от одной мысли к другой.

НУЖНО ЛИ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ТЕКСТ ПОДРОБНО?
Как думаете, за что дадут больше баллов – за 2

подробно пересказанных абзаца или за 4 кратко пересказанных абазаца?
Эксперты советуют пересказывать текст подробно, однако критерии не требуют подробного пересказа. Куда важнее запомнить все микротемы.
Вычлените из каждого абзаца по одной мысли (по 1-2 небольших предложения) и соедините мысли воедино. Если Вы будете пытаться запомнить текст подробно, то можете не успеть запомнить все микротемы.

КАК СЖИМАТЬ ТЕКСТ?
Для сжатия текста нужно время, которого у Вас практически не будет. Поэтому основная задача – это запомнить основные мысли, опорные слова. При желании можете ознакомиться с приёмами сжатия текста, которые пригодятся на изложении ОГЭ. Так Вы поймёте, какую информацию можно сразу отбросить.

СКОЛЬКО МИКРОТЕМ В ТЕКСТЕ?
Как правило, 1 абзац = 1 микротема. Будет полезно подсчитать количество абзацев и держать это число в уме при пересказе, чтобы не упустить микротемы. Для облегчения задачи можете загибать пальцы на каждой микротеме.

СНИЗЯТ ЛИ БАЛЛЫ, ЕСЛИ Я ПЕРЕПУТАЮ ПОРЯДОК МИКРОТЕМ?
Нет, не снизят. Главное – озвучить все микротемы. Поэтому если Вы по ходу пересказа вспомнили, что пропустили микротему, то добавьте её. За отсутствие микротемы балл снизят, за изменённый порядок микротем – не снизят.

МОЖНО ЛИ ЧТО-ТО ПОДЧЁРКИВАТЬ С ТЕКСТЕ?
Да, можно. Для успешного пересказа даже нужно. Обязательно подчёркивайте в тексте ключевые слова и старайтесь их запомнить. Ключевые слова облегчат пересказ.

СЛЕДУЕТ ЛИ В ПЕРЕСКАЗЕ ОЗВУЧИВАТЬ ТОЧНЫЕ ЦИФРЫ И НАЗВАНИЯ?
Не советуем. Если Вы ошибётесь в названии, в году, в каких-то цифрах, то будет засчитана фактическая ошибка. А это минус 1 балл. Поэтому озвучивайте цифры и названия, только если на 100% уверены, что они верны.

НУЖНО ЛИ УЧИТЬ ЦИТАТУ?
Нет, цитата будет у Вас перед глазами во время пересказа (как и поле для заметок).

В КАКОМ МЕСТЕ ПОСТАВИТЬ ЦИТАТУ?
Всё зависит от текста. В каком-то тексте уместно добавить цитату в начале (сначала вводное предложение, а потом цитата). В каком-то – в середине текста. Чаще всего (но не всегда) цитату лучше поставить ближе к концу текста.

КАК ВКЛЮЧИТЬ ЦИТАТУ В ТЕКСТ?
Чтобы цитата была логична, нужно слово-связка («недаром» / «неслучайно» / «не зря»).
Советуем использовать

прямое

цитирование, потому что при косвенном можно ошибиться.
Пример:
«Кулибин – Архимед наших дней» (Г.Р. Державин)

ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ:

Недаром Державин утверждал: «Кулибин – Архимед наших дней».

КОСВЕННОЕ ЦИТИРОВАНИЕ:

Недаром Державин утверждал, что Кулибин – Архимед времени, в котором он жил.
(При косвенном цитировании нельзя сказать «наших дней», потому что Кулибин жил более 200 лет назад, а мы должны перевести цитату в косвенную речь. В этом можно запутаться).
ВЫВОД:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ

, А НЕ КОСВЕННОЕ!

КАК ЗАКОНЧИТЬ ПЕРЕСКАЗ?
Если последний абзац (вывод) начать с вводного словосочетания «таким образом», то текст с большинстве случаев (но не всегда) будет звучать цельно и логично.

ЗАДАНИЕ 3. МОНОЛОГ
Время на подготовку: 1 минута
Время на выполнение: до 3 минут
Что самое важное: составить рассказ минимум из 10 фраз в рамках выбранной темы.

ЧТО ВЫБРАТЬ – ОПИСАНИЕ, ПОВЕСТВОВАНИЕ ИЛИ РАССУЖДЕНИЕ?
НЕ ВЫБИРАЙТЕ РАССУЖДЕНИЕ!!! Это самый сложный тип монолога. Если в повествовании и описании у Вас есть на что опереться (цепочка событий в памяти или картинка на столе), то в рассуждении

нужно думать на ходу. Одной минуты для составления полноценного рассуждения недостаточно!
Если в повествовании нужно рассказать о чём-то хорошо знакомом, то выбирайте повествование. Если чувствуете, что с повествованием будет сложно, то берите описание.

МОЖНО ЛИ ПОСМОТРЕТЬ НА ФОТО ПРИ ВЫБОРЕ ТЕМЫ МОНОЛОГА?
Да, можно.

МОЖНО ЛИ ПОМЕНЯТЬ ТЕМУ ПОСЛЕ ЕЁ ВЫБОРА?
Нет, выбрать тему можно только один раз.

ОПИСАНИЕ
НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ?
Монолог должен состоять не просто из отдельных предложений. Нужно, чтобы эти предложения были связаны друг с другом, чтобы получился цельный рассказ.

ФОТОГРАФИЯ БУДЕТ ЦВЕТНОЙ ИЛИ ЧЁРНО-БЕЛОЙ?
Чёрно-белой.

ЕСТЬ ЛИ В ЗАДАНИИ ПОДСКАЗКИ?
Да, перед Вами будут лежать «подсказки» – пункты плана из карточки, в которых написано, о чём следует рассказать. Однако Вы не обязаны следовать этим пунктам.

ПЛОХО ЛИ, ЕСЛИ В МОЁМ ОТВЕТЕ БУДЕТ СЛИШКОМ МНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ?
Лучше ответить много, чем мало. Если будет явный перебор предложений, то экзаменатор Вас остановит, сказав: «Достаточно». Однако в этом нет ничего плохого, за это баллы не снизят.

НУЖНО НАБРАТЬ 10 ФРАЗ. ЭТО 10 ПРЕДЛОЖЕНИЙ?
Нет, если предложение сложное, то каждая грамматическая основа – это отдельная фраза.
Пример: «Я мечтаю успешно сдать экзамены, но моя подготовка затягивается» – это 2 фразы.

КАК ОПИСЫВАТЬ ФОТОГРАФИЮ?
Обратите внимание на название темы. Именно от темы нужно отталкиваться и строить монолог.
Помочь в описании фото помогут следующие вопросы:
● Кто изображён на фотографии?
● Как он выглядит?
● Какое у него выражение лица?
● Где он находится?
● Когда было сделано фото?
● Кто, по Вашему мнению, сделал этот снимок?
● Чем он занят?
● О чём он, возможно, думает?
● Какие чувства он, скорее всего, испытывает?
● Что больше всего привлекает в фотографии?
● Какие мысли/чувства/переживания вызывает снимок?

СЛОВА-СИНОНИМЫ:
● Фотография: снимок, кадр, изображение, фото, фотоснимок.
● Фотограф: автор фотографии, автор снимка.
● Внешний вид: облик, очертание, наружность.
● Сфотографировать: сделать снимок, снять, запечатлеть.
● Изобразить: показать, воспроизвести, представить, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать, остановить мгновение.
● Увидеть: заметить, приметить, усмотреть, подметить, посмотреть, уловить, разглядеть, рассмотреть.

КЛИШЕ:
● Предложенная для описания фотография интересна тем, что…
● При первом взгляде на фотографию…
● На фотографии мы видим…
● Фото несёт в себе определённое настроение:…
● Если внимательно посмотреть на изображение, то…
● Передать атмосферу события помогает…
● Автор снимка запечатлел…
● На фотографии изображён(-ы)…
● Слева (справа/вверху/внизу) виднеется…
● Завершая описание, хочется отметить…
● Своё описание хочется закончить (чем?)…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН ОПИСАНИЯ ФОТОГРАФИИ
1. Передо мной интересная фотография.
2. Я думаю, что на ней изображён(а) … (поход / рыбалка / последний звонок и т.д.)
3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.
4. Перед нами … (школьный двор / зал музея / комната и т.д.) (Если это улица или природа, то описать погоду и время дня).
5. Мне кажется, фотографию сделал …(учитель / родитель / друг ребят, которые изображены на фото).
6. На фотографии мы видим … (девочек / двух юношей / много выпускников)
7. Они … (описать внешний вид, одежду, чем заняты)
8. Их лица (его лицо, её лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …
9. Я считаю, что снимок получился удачным и атмосферным.
10. Мне понравилась эта фотография, потому что она чётко передаёт чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

ПОВЕСТВОВАНИЕ
КАК СОСТАВИТЬ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ?
Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:
● Как событие планировалось?
● Как велась подготовка?
● Как событие начиналось?
● Когда произошло событие?
● Где произошло событие?
● Кто были участниками события?
● Чем завершилось событие?
● Каковы были эмоции у участников события (понравилось? хотели бы его повторить ещё раз?)?
● Почему именно это событие стало для Вас запоминающимся?

СЛОВА-СВЯЗКИ:
● Однажды…
● Сначала…
● Потом…
● Далее…
● Затем…
● После этого…
● В итоге…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССКАЗА
1. Я хочу рассказать об одном интересном событии – …
2. Туда я отправился вместе с (классом/семьёй/друзьями).
3. Наша (поездка/экскурсия) состоялась (указать примерную дату).
4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (читали об этом / изучали материалы / собирали вещи).
5. И вот наступил долгожданный день.
6. Во время (поездки/экскурсии/путешествия/мероприятия) мы побывали (в / на)…
7. Кроме того, мы увидели …
8. Самым интересным оказалось …, так как … (получили много впечатлений / получили полезный опыт)
9. Мне (понравилась эта / понравился этот / понравилось это) …, потому что … (мы хорошо провели время / мы узнали много нового)
10. Мне бы хотелось снова принять участие в подобном мероприятии.

РАССУЖДЕНИЕ
КАК СОСТАВИТЬ РАССУЖДЕНИЕ?
1. Сформулируйте тезис (мысль, которую вы будете доказывать).
2. Подберите доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис).
3. Сделайте вывод.

Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:
● В чём причина данного явления?
● Что из этого следует?
● К чему приводит данное явление?
● Что оно значит?

КАКОВА СТРУКТУРА РАССУЖДЕНИЯ?
Структура такая же, как и в сочинении ОГЭ:
тезис → доказательства → вывод

СЛОВА-СВЯЗКИ:
● Я думаю…
● Возможно…
● Вероятно…
● По-видимому…
● Таким образом…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССУЖДЕНИЯ
1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.
2. (Произнести заданную для монолога тему).
3. Попробую изложить свою точку зрения.
4. Итак, (прочитать первый предложенный вопрос).
5. Думаю, что … (ответ на первый предложенный вопрос).
6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…
7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…
8. Кроме того, (изложить информацию из последнего вопроса).
9. (Ответ на последний вопрос)
10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.

ЗАДАНИЕ 4. ДИАЛОГ
Время на подготовку: 0 минут
Время на выполнение: до 3 минут
Что самое важное: давать ПОЛНЫЕ ответы (желательно от 2 предложений).

ПРИМЕРЫ ПЛОХИХ ОТВЕТОВ:
– Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь?
– Облегчает.
– Хотели бы Вы жить постоянно в одном времени года?
– Думаю, нет, не хотел бы.

ПРИМЕРЫ ХОРОШИХ ОТВЕТОВ:
– Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь?
– Я считаю, что Интернет скорее облегчает мою жизнь, чем усложняет. К примеру, Интернет очень помогает мне в учёбе. Если меня интересует какой-то вопрос, то ответ на него довольно легко и быстро можно найти в Интернете.
– Хотели бы Вы жить постоянно в одном времени года?
– Думаю, нет, постоянно жить в одном времени года я не хотел бы. Хоть мне и нравится больше всего лето, но если представить, что, например, 10 лет подряд будет только лето, то я буду очень скучать по остальным временам года, по снегу, по прохладе. Каждое время года по-своему интересно.

ИТОГ: Недостаточно ответить одной фразой. Желательно в ответ включить не менее двух предложений, аргументировав (пояснив) своё мнение.

КЛИШЕ:
● Я думаю, что…
● Я считаю, …
● Как мне кажется, …
● По-моему, …
● По-видимому, …
● Следовательно, …
● Итак, …
● Таким образом, …

Примеры ответов на вопросы в задании №4

ПЛОХО ЛИ, ЕСЛИ В МОЁМ ОТВЕТЕ БУДЕТ СЛИШКОМ МНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ?
Лучше ответить много, чем мало. Если будет явный перебор предложений, то экзаменатор Вас остановит, сказав: «Достаточно». Однако в этом нет ничего плохого, за это баллы не снизят.

---

● Видеоуроки
● Примеры ответов на вопросы в задании №4

Пишите внизу свои вопросы, мы постараемся ответить

Удачи на Итоговом собеседовании!