Каков механизм рождения штампа сочинение егэ - Exhelper.top

Сочинение ЕГЭ по тексту Аграновского каков механизм рождения штампа? (2)Писатель Серафимович сказал, 4 готовых примеров сочинений проблема текста с аргументами из литературы с реального ЕГЭ прошлых лет по русскому языку для 11 класса.

Проблема текста:

Любое ли часто повторяемое словосочетание можно считать речевым штампом
Проблема чрезмерного употребления штампов в русской речи

Пример сочинения ЕГЭ по тексту Аграновского

Любое ли часто повторяемое словосочетание можно считать речевым штампом? Такова проблема, которая привлекла автора текста — журналиста и литературного критика Валерия Абрамовича Аграновского.

В качестве примера автор рассматривает словосочетание «море синее». Валерий Аграновский считает, что нельзя называть «море синее» речевым штампом, так как море не бывает другим. Так же, как и серебряная луна — не заезженная и избитая фраза, а всего лишь устойчивое выражение. На этих примерах Аграновский показывает, что повторяемость — не главный, а всего лишь «внешний признак штампа».

Размышляя над этим вопросом, Аграновский говорит, что штамп — это стереотип мышления. И приводит в пример типовые ответы. Если спросят о великом поэте, то большинство людей, не задумываясь, назовет Пушкина. Этот пример убедительно доказывает, что на многие вопросы люди отвечают не думая, потому что ответы на них отпечатан в голове.

Автор подчеркивает, что штампами пользуются люди, которые не любят думать, люди с бедным словарным запасом, люди малознающие и не желающие размышлять.

Кроме того, Аграновский отмечает, что штампы в речи свидетельствуют о неспособности к воображению, о нежелание думать и чувствовать по-своему, отлично от других.

Эти рассуждения приводят автора к выводу о том, что причина возникновения штампов кроется не в частом употреблении тех или иных словосочетаний, а в стереотипности мышления говорящего, стереотипные реакции на знакомые вопросы. Штамп — это информация, запрограммированная в головах. Люди автоматически, не включая мозг, говорят и пишут то, что уже раньше слышали много раз, выдают ответы, знакомый, может быть, с детства.

Аграновский убеждает нас в том, что штампы — это беда речевой культуры, это серьёзная проблема для литературы, ведь они не способны вызвать у читателя новых чувств и ощущений, не наталкивают на размышления.

Трудно не согласиться с рассуждением Аграновского. Прочитав этот текст, я задумалась и поняла, как часто мы на самом деле мыслим штампами. Мы действительно вспоминаем только Пушкина, когда слышим «великий русский поэт». Штампами полна и современная литература. Сейчас, в эпоху интернета, активно развивается литература самоиздата. Любой желающий может стать писателем, наваять рассказ, повесть или даже замахнуться на роман и выложить своё творение в сеть. При этом многие авторы не напрягаются и пишут по одной схеме: типовой сюжет, шаблонные герои, расхожие фразы, штампы, клише. Это и есть та самая бездумность и неспособность к воображению, о которой говорит Валерий Абрамович Аграновский.

От штампов можно и нужно избавляться. Нужно учиться мыслить креативно, а для этого нужно расширять свой кругозор и читать много хорошей литературы, Да и просто много читать.

Проблема чрезмерного употребления штампов в русской речи

Русский язык — один из самых богатых языков в мире. Автор поднимает проблему чрезмерного употребления штампов в русской речи. Данная проблема актуальна в современном мире. В. А. Аграновский пишет, что штамп — это «стереотип мышления, свойство, присущее людям <…> малокультурным». Этими словами автор хочет сказать, что человек, использующий в речи только клишированные фразы, не обладает сообразительностью и красноречием.

В. А. Аграновский убеждён, что штампы «не рождают у читателя никаких ощущений, <…> никаких мыслей». Автор хочет сказать, что повторяемость и однообразность в речи не дает полностью прочувствовать мысль, которую человек выражает. Всё происходит бездумно.

Данными рассуждениями автор показывает отсутствие воображения у человека, использующего штампы.

В. А. Аграновский стремится донести до читателя мысль о том, что русский язык слишком богат, чтобы употреблять банальные фразы для выражения мыслей. Если писатель будет вкладывать в слова все свои чувства, ощущения, то и читателя будут «цеплять» его произведения.

Трудно не согласиться с точкой зрения автора. По моему мнению, нужно постоянно совершенствовать свою речь, учиться красноречию, больше читать, чтобы уметь развернуто формулировать свои мысли. Приведем пример из литературы. В стихотворении в прозе И. С. Тургенева «Русский язык» писатель называет наш язык «великим и могучим». Он уверен, что русский язык «дан великому народу». Каждый человек должен помнить слова писателя, чтобы оправдать их.

В заключение хотелось бы добавить, что русский язык — неотъемлемая часть жизни русского народа, поэтому употребление штампов в речи оскорбительно для нашего языка.

Проблема штампов сочинение ЕГЭ

Передо мной текст В. А. Агроновского, который выносит на суд читателю проблему штампов.

Автор предлагает свой взгляд на проблему. Заслуживают особого внимания строки, в которых автор говорит, что “Штамп — это прежде всего стереотип мышления, свойство, присущее людям малоспособным…”. Эти мысли автора помогают в раскрытии проблемы.

Мы понимаем, что штампы — это уже готовое и построенное в голове человека мышление, который ограничивает словарный запас и фантазию.

Так же, стоит обратить внимание на слова Агроновского в первом абзаце. Он утверждает, что штампы допустимы только в том случае, если они рождались сознательно, если бы имелся каталог наиболее употребимых литературных понятий. Смысл этого рассуждения в том, что штампы должны быть продуманы ранее и не должны быть стереотипами.

Приведя эти два аргумента, стало понятно, что штампы хороши только в том случае, если они являются творением чистого от стереотипов мышления.

Авторская позиция предельно ясна. Агроновский считает, что штамп — это неспособность к воображению, стереотипы и ограниченное мышление.

Я полностью разделяю мнение автора. Прочитав этот текст, я задумался и понял, как часто мы на самом деле мыслим штампами. Действительно, ведь мы вспоминаем только Пушкина, когда слышим “великий русский поэт”. Мне вспоминается роман Рея Бредбери “451 градус по фаренгейту”, где общество деградировало и общается только готовыми и примитивными репликами, ничем иным, чем штампами.

В заключение хочу сказать, что надо читать книги и развивать свою речь и мышлении, чтобы не оказаться очередной жертвой штампов.

Каков механизм рождения штампов? сочинение ЕГЭ

Каков механизм рождения штампов? Можно ли считать словосочетания, которые часто повторяет человек, штампами? Над этим вопросом размышляет советский журналист В. А. Аграновский.

Как отмечает автор текста, нельзя называть устойчивые выражения штампами. Аграновский считает, что повторяемость — это только «внешний признак штампа». В пример журналист приводит часто встречаемое словосочетание «синее море», но море не бывает ни оранжевым, ни каким-то ещё.

В. А. Аграновский считает, что частое использование штампов приводит к стереотипному мышлению. Это является спасательным средством для малокультурных и малознающих личностей. Только творческие люди способны мыслить и передавать свои идеи на бумаге, избегая штампов. Повторяемость есть только следствием штампов, а истинной причиной являются «бездумность и бесчувственность».

Даже в художественной литературе штампы очень сильно мешают творчеству.

Они не оставляют какого-либо впечатления у читателей. Из-за их стереотипности они не замечаются сознанием.

Итогом размышлений становится такая позиция В. А. Аграновского: причиной возникновения штампов является не частое употребление каких-либо словосочетаний, ответов и предложений, а стереотипность мышления людей, нежелание думать по-своему. Штампы практически отпечатаны в голове, в сознании человека.

Я полностью поддерживаю позицию автора. Мне кажется, что человек должен мыслить шире, избегая постоянного повторяющихся фраз. Нужно уметь выражать свои мысли свободно, интересно и красиво. Человек — личность со своими собственными мнениями и мыслями.

Почему до сих пор известны и актуальны произведения писателей и поэтов Золотого века? Потому что они писали интересно, красиво, необычно. В пример можно взять роман-эпопею Л. Н. Толстого «Война и мир». Да, это очень большое произведение с огромным количеством различных мыслей. Люди со стереотипным мышлением не в состоянии и связать в едино огромное количество эпитетов, сравнений и описаний. К тому же большинство личностей современности не привыкло читать и воспринимать большое количество информации, ведь всё сейчас даётся в максимально упрощённом виде. В книге «Война и мир» практически нет штампов. Прежде всего Толстому нужно было показать свои мысли, передать читателю атмосферу той эпохи, красоту природы и жизнедеятельность людей XIX века. Основной целью писателей современного мира является заработок. В основном их произведения, к сожалению, состоят из штампов, при написании своих работ они не задумываются о красоте языка. Именно поэтому мало книг XXI века запоминаются, когда произведения прошлых столетий остаются в памяти на долгие годы.

Штампы образуют у людей стереотипное, одинаковое мышление. От этого нужно избавляться. К этому призывает читателей журналист В. А. Аграновский. Для этого следует читать классическую литературу, ведь благодаря ей у человека увеличивается словарный запас, он узнает многое о прошлом, а в речи появляются новые необычные словосочетания, которые делают речь красивой и интересной.

Текст Аграновского

(7)А должен быть какой-то внутренний. (8)Штамп – не эстафетная палочка, передаваемая от одного журналиста другому. (9)И не дорогая реликвия, которая бережно хранится в литературной семье. (10)Другое дело, если бы штампы рождались сознательно, если бы имелся каталог наиболее употребимых литературными бабушками и дедушками понятий, эпитетов, образов и сравнений, а внуки терпеливо переписывали бы их в свои творения. (11)И то я сказал бы, что истинные ценности хранить не грешно и что эстафетную палочку передавать в иных случаях даже полезно.

(12)Беда, мне кажется, в другом.

(29)И Днепр, конечно, чуден при тихой погоде – допускаю, что кто-то отметит это обстоятельство, но вот то, что «не зашелохнёт, не прогремит», оказалось по силам только Н.В.Гоголю. (30)Стало быть, повторяемость, я думаю, не главный критерий штампа, это всего лишь следствие, причиной которого является стереотип мышления, точнее сказать, бездумность и бесчувственность.

(31)Кроме того, штамп – это неспособность к воображению. (32)Беда штампов ещё в том, что они, даже при внешней своей красивости и «складности», не рождают у читателя никаких ощущений, никаких ассоциаций, никаких мыслей. (33)Это писание невидимыми чернилами. (34)Это песня не только без слов, но и без музыки. (35)Штампы никогда не воспринимаются умом, они всего лишь внешний знак, рассчитанный на стереотипную реакцию.

(По В. А. Аграновскому)

Сочинения ЕГЭ по русскому языку 11 класс с проблемами:

Сочинение ЕГЭ по русскому языку 11 класс примеры с проблемами

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Источник

Обновлено: 10.03.2023

5 готовых индивидуальных сочинений для варианта №5 нового сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П по русскому языку 36 тренировочных вариантов, проблема определения образа истинного героя по тексту по В. П. Катаеву.

Готовое сочинение №1

Почему человеку важно найти свое настоящее дело? Вот проблема, которую ставит в тексте В. П. Катаев.

Два примера-иллюстрации, приведенные мною, доказывают, что наводчик Ковалёв был не просто талантливым и выдающимся артиллеристом, но и гением своего дела. На мой взгляд, в этом и заключается позиция автора.

Я полностью разделяю точку зрения писателя. Как в мирной, так и в военной жизни человеку важно найти свое настоящее дело, дело, в котором он будет истинным мастером. Поражаюсь, как герой В.П.Катаева похож на толстовского капитана Тушина! Та же смелость, та же скромность, тот же героизм!

Таким образом, найти свое призвание, где проявится твой талант, сила воли и упорство, — важное условие того, что человек состоится как личность.

Готовое сочинение №2

Какими качествами должен обладать настоящий герой? Вот проблема, которую ставит в тексте В. П. Катаев.

Оба эти примера-иллюстрации, дополняя друг друга, доказывают, что истинный герой должен быть не только храбрецом, но и патриотом. В этом, на мой взгляд, и заключается позиция В. П. Катаева. Я полностью согласна с точкой зрения автора. Действительно, героической личностью мы можем назвать человека, который в трудную минуту готов проявить стойкость и мужество.

Таким образом, герой должен обладать такими качествами, как храбрость, отвага и патриотизм.

Готовое сочинение №3

Почему человеку важно найти своё настоящее дело? Наверное, каждая уважающая себя личность хочет отыскать собственное призвание, чтобы приносить пользу людям. Писатель В.П. Катаев поднимает в тексте проблему понимания человеком своего места на службе.

Кроме того, Ковалёв не пытался произвести впечатление на начальство, чтобы получить хорошую должность. На самом деле наводчик всегда отказывался от повышения, потому что его не интересовали чины и награды. Солдат не был тщеславным человеком, и таким людям, как он, просто хочется делать то, что у них получается и вызывает интерес. В годы войны приходилось выживать в непростых условиях: кто-то быстро адаптировался, а кто-то не мог смириться с реальностью. Ковалёв же не падает духом, потому что он патриот и пытается сделать всё возможное для защиты Отечества. Конкретизируя данную мысль, автор подчёркивает, что человек по-настоящему прекрасен, когда ответственно выполняет своё дело.

Итогом размышлений В.П. Катаева становится такая позиция: на службе главное не карьерный рост, а осознание пользы, которую человек может принести Родине.

Таким образом, занимаясь любым делом, человек должен оттачивать свои навыки и стремиться к совершенству. Только тогда его деятельность может стать действительно полезной для общества.

Готовое сочинение №4

Какими качествами обладает настоящий герой? Кого мы называем подлинным героем, достойным уважения и почёта? Именно эти вопросы возникают при чтении текста известного советского писателя Валентина Катаева.

Авторская позиция заключается в следующем: настоящий герой непременно является патриотом, готов пожертвовать собой, отдать всего себя для защиты Отечества. Он скромен, так как не пытается выставить свои достоинства на всеобщее обозрение. Ответственно относясь к своему делу на войне, он гордится, что выполняет долг перед Родиной.
Мне близка позиция автора. Действительно, героем мы можем назвать не того, кто сразу же бросается в глаза своей выправкой. Внешне этот может быть незаметный человек, но в трудную минуту он готов без слов проявить стойкость и мужество.

В заключение подчеркну, что настоящие герои всегда остаются в тени, они не заявляют громогласно о своих подвигах, скромны и неприметны, но в трудную минуту боя они проявляют неслыханные мужество и героизм.

Готовое сочинение №5

Каждый ли человек может стать героем? Какими качествами должен обладать настоящий герой? Именно эту проблему – проблему истинного героизма – и ставит автор в своем произведении. В тексте Валентина Катаева я прочитал о выдающемся наводчике по фамилии Ковалёв. Этот человек служил наводчиком еще в период Первой мировой войны, а во время Великой Отечественной ушел добровольцем на фронт, хотя по возрасту уже не обязан был это делать. Но он, как и вся его семья (жена-врач и три сына), отправился защищать Родину.

Ковалёв обладал совершенно уникальной способностью необыкновенно точно наводить орудие на врага. Автор подробно описывает хладнокровие и необыкновенную чёткость, с которой действовал наводчик во время боя.

Катаев пишет, что Ковалёв был по-настоящему гениальный наводчик и, может быть, даже лучший наводчик фронта. Однако обладать талантом еще недостаточно для того, чтобы стать хорошим воином. Автор говорит о том, что, кроме таланта в области военного искусства, Ковалёв обладал еще исключительным мужеством и горячей любовью к Родине, которые также помогали ему сражаться с врагом. Ковалёв именно в этом видел свой долг во время войны и поэтому не соглашался стать командиром.

Автор хочет нам сказать, что человек, попав на фронт, становится героем, если подчиняет все свои таланты, своё мужество и свой патриотизм главной цели — борьбе с фашизмом.

Я согласен с автором текста. Действительно, все таланты человека приходят ему на помощь, когда цель его очень важна и четко определена. В такой ситуации человек становится как бы выше самого себя.

Готовое сочинение №6

Раскрытие данной проблемы происходит благодаря мировоззрению и поступкам наводчика Ковалева. В повествовании подчеркивается, что Ковалев был гениальным наводчиком, который виртуозно выполнял нужные действия во время боя. По сравнению с умениями во время Первой мировой войны, во время Второй мировой войны Ковалев развил свое искусство и мастерство. В.П. Катаев показывает, что только развивающий свои способности человек может хорошо выполнять свою работу.

Подводя итоги к сказанному, можно отметить, что человек может быть полезен обществу только в том случае, если он будет заниматься любимым делом, в котором он хорошо разбирается.

Сам текст из 5 варианта по которому писались сочинения начинается так:

Солдаты, расположившиеся вокруг своей пушки, были заняты каждый своим делом. Кто, пристроившись к сосновому ящику со снарядами, писал письмо, слюня химический карандаш и сдвинув на затылок шлем; кто сидел на лафете, пришивая к шинели крючок; кто читал маленькую артиллерийскую газету. Живя с разведчиками и наблюдая поле боя с разных сторон, Ваня привык видеть войну широко и разнообразно. Он привык видеть дороги, леса, болота, мосты, ползущие танки, перебегающую пехоту, минёров, конницу, накапливающуюся в балках.

Наконец, в-третьих, опытные литераторы убедились, что все же есть нечто способное мгновенно возбудить читательский интерес, — это свежая, оригинальная или острая мысль, органически соответствующая теме повествования, и информация, дающая повод для размышлений. Вот первые строки нескольких произведений:

Но вот, представим себе, что журналисты откажутся от борьбы за престиж, не будут завлекать читателя пустыми интригами, станут заботиться о содержании материалов, о наполнении их мыслями и информацией — что тогда? Проблема первого абзаца перестанет существовать? Нет, думаю, не перестанет. Потому что мы мучились, мучаемся и всегда будем мучиться в поисках верной тональности, которая как раз и зависит от первого абзаца. Любой очерк пишется в едином ключе, он не терпит случайной, неоправданной, заранее не продуманной смены температур, он всегда однороден по стилю, по манере, по тональности. Она-то и закладывается на весь материал первым абзацем, этим черенком, который дает жизнь всему дереву. В первом абзаце, словно в живой клетке, если рассматривать ее относительно всего организма, должен содержаться код, в котором были бы заложены главные свойства всего произведения.

Приведу несколько примеров из собственной практики. Мне и самому интересно посмотреть на себя с точки зрения моих возможностей искать тональность: никогда прежде об этом не думал.

Итак, к чему мы пришли? К тому, что мучительные поиски первой фразы мнимы, если носят престижный характер, если основаны на грубом недоверии к читателю, и истинны, если связаны с желанием найти верную тональность произведения с тем, чтобы выйти на самую короткую и прямую дорогу к чувствам читателей, вызвать их эмоции, воздействовать не только на их разум.

Здесь я оговорюсь: проблема первого абзаца не самая важная в написании материала. Я начал с нее потому, что она хронологически первая. Сел журналист за стол. Взял ручку. Над чем задумался? Над первой фразой.

Проблема языка. Журналисты — не мимы, газета — не сцена, читатель — не зритель: кому это не понятно?

Слово — наше оружие!

Прежде всего, убежден, надо читать классиков, и читать профессионально. Это значит: не просто следить за развитием сюжета, но и замечать, как авторы оперируют словом, за счет чего достигают большей выразительности, как строят повествование, когда и где роняют свои знаменитые бутылочные осколки, поразительно озаряющие всю картину.

Авиационные конструкторы, как известно, прежде чем построить собственный самолет, до винтика разбирают чужой, предпочитая наслаждаться не столько красотой свободного полета машины, сколько линиями на чертеже.

Не знаю, хорошо ли, плохо ли услышал я своих героев, умело передал их язык или скверно, но стремление было.

Потому что повторяемость — всего лишь внешний признак штампа. А должен быть какой-то внутренний. Штамп — не эстафетная палочка, передаваемая от одного журналиста другому. И не дорогая реликвия, которая бережно хранится в литературной семье. Другое дело, если бы штампы рождались сознательно, если бы имелся каталог наиболее употребимых литературными бабушками и дедушками понятий, эпитетов, образов и сравнений, а внуки терпеливо переписывали бы их в свои творения. И то я сказал бы, что истинные ценности хранить не грешно, а эстафетную палочку передавать в иных случаях даже полезно.

Беда, мне кажется, в другом.

Кроме того, штамп — это неспособность к воображению.

Широко известны слова Л. Н. Толстого, что искусство писать хорошо для человека чувствительного и умного состоит не в том, чтобы знать, что писать, но в том, чтобы знать, чего не нужно писать.

Здесь Вы можете ознакомиться и скачать Сочинение-рассуждение Вариант 18 (В.Б.Чернов).

Если материал и наш сайт сочинений Вам понравились — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок!

Каждый человек появляется на Земле,чтобы помогать людям или же привносить в их жизнь радость,положительные изменения,реализовывать неосуществимые мечты в реалии,менять мир…Но,к сожалению, не все способны определить свою истинную миссию. В тексте В.Б.Чернова поднимается проблема осознания Ростроповичем своего предназначения в жизни.

Читатель узнает,что Ростропович ,концертируя и разъезжая по стране, зарабатывал на благо своей Родины. Он видел долг перед Россией и народом, который исполнял от всего сердца .Оба эти примера доказывают ,что герой смог осознать свое назначение в жизни, обрести успокоение в существовании и определить для себя истинное призвание.

В.Б.Чернов считает,что предназначение музыканта заключается во влиянии на человеческую душу,ее воплощении и воскрешении. Такие люди должны всегда соединять сердца народов,творя божественное дело не только во благо себе, но и во благо окружающих.

Я разделяю мнение писателя, но считаю, что не всем удается правильно выбрать свою жизненную миссию. Поступаете в 2019 году? Наша команда поможет с экономить Ваше время и нервы: подберем направления и вузы (по Вашим предпочтениям и рекомендациям экспертов);оформим заявления (Вам останется только подписать);подадим заявления в вузы России (онлайн, электронной почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы и определим оптимальный вариант).Доверьте рутину профессионалам – подробнее.

Осознавать собственное назначение очень важно каждому из нас. Ведь тогда жить на Земле становится проще,легче,задорнее. Но,к сожалению, выбрать правильную дорогу получается не у всех. Просто следует чаще прислушиваться к своему сердцу и идти только по верному пути.

Анастасия Ковалькова
запись закреплена

Сочинение ЕГЭ (вариант 1 по сборнику, текст Даниила Гранина)

Как спустя десятилетия после Второй мировой войны сохраняется память о жертвах фашизма? Эту проблему ставит в прочитанном мною тексте Д.А. Гранин.

Автор вспоминает о сильных впечатлениях, вызванных поездкой в Бухенвальд. О жертвах войны думать нелегко. Но это обязательно нужно делать. Писатель объясняет причину этого, задавая вопрос: «А как иначе внушить . ужас, и отвращение, и ненависть к фашизму?» Действительно, нельзя забывать о том страшном зле, которое причинила людям Вторая мировая война.

И писатель рассказывает нам, как сохраняется историческая память: «Каждая делегация возлагала венок к обелиску своей страны. » Люди не забывают о соотечественниках — жертвах фашизма.

Вместе с героями текста мы словно побывали на печальном мемориале, задали себе те же вопросы: для чего это нужно? Не слишком ли это тяжело? В финале текста мы находим необходимый ответ. Пейзаж, портреты, диалоги — всё это помогает понять: нельзя забывать о жертвах фашизма.

Даниил Гранин рассказывает, как люди всех национальностей объединились, чтобы отдать дань погибшим в лагере смерти.

Я согласна с мыслью автора о том, что мы должны помнить о жертвах фашизма. Не могут уходить бесследно такие люди, как Януш Корчак. Этот писатель и учитель вошёл в газовую камеру вместе со своими воспитанниками, поддерживая и утешая их. Нет, мы не должны забывать.

Многое хранит память о Второй мировой войне: мемориалы, книги, фильмы. И это очень важно для того, чтобы человечество не повторило ошибок прошлого.

Читайте также:

Какие навыки развивает сочинение

Сочинение на тему месть герой нашего времени

Засчитают ли сочинение если написал на другом листе

Девочки с васильевского острова сочинение

Сочинение на тему криштиану роналду

Источник

Текст симонова на егэ по русскому языку про войну

Коллекция текстов (475)

(1)Одна из газет обратилась ко мне с просьбой поделиться раздумьями о школьном обучении — проблеме, которая, несомненно, принадлежит к самым важным и сложным проблемам нашего времени.

Дата публикации: 2019-04-27 14:25

Текст Авдеева А.

(1)Во время Второй мировой войны фашисты схватили одного из активных деятелей французского Сопротивления.

Дата публикации: 2018-06-06 09:46

Текст Аверинцева С.

(1)Воин и женщина – тема общечеловеческая, у истоков европейской гуманистической традиции – несравненный разговор Гектора и Андромахи в VI песне «Илиады».

Дата публикации: 2015-05-23 23:54

Текст Агафонова Н.

(1)«Счастье для всех, даром, и пусть никто не уйдёт обиженным!»

Дата публикации: 2016-06-15 22:29

(1)Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, то тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой.

Дата публикации: 2012-03-28 20:11

Текст Аграновского В.

(1)Каков механизм рождения штампа? (2)Писатель Серафимович сказал, что всё это заезжено, что «избито это и тысячу раз повторялось».

Дата публикации: 2015-05-23 23:48

Текст Адамовича А.

(1). Так в чём же смысл человеческого существования? (2)Не в вопросе ли заключён ответ?

Дата публикации: 2014-06-12 21:57

Текст Азарова Ю.

(1)Игры в «Дочки-матери», «Наш дом», «Наши родители» и так далее — это первая детская школа семейной педагогики.

Дата публикации: 2016-06-02 09:31

Текст Айтматова Ч.

(1)Певцов было десять человек, только десять. (2)Все в одинаковых чёрных концертных костюмах, белых манишках. (3)И ни тебе инструментов, ни микрофонов, ни эстрадных звукоусилителей и никаких, конечно, световых манипуляторов — просто в зале несколько приглушили свет.

Дата публикации: 2015-05-23 23:32

Текст Аксакова С.

(1)Чувство природы врождённо нам всем, от грубого дикаря до самого образованного человека. (2)Противоестественное воспитание, насильственные понятия, ложное направление, ложная жизнь — всё это вместе стремится заглушить мощный голос природы и часто заглушает это чувство или даёт ему искажённое развитие.

Почему война — это самое страшное преступление против человека? Эту проблему раскрывает в предложенном для анализа тексте К. Симонов.

На ЕГЭ ученик 11 класса получит текст, по которому он должен написать сочинение. Формат такого сочинения особенный. Есть специальный план написания такого жанра сочинения.

Текст Агафонова Н.

Saharina. ru

03.05.2017 15:29:37

2017-05-03 15:29:37

Сочинение ЕГЭ о войне по тексту К. Симонова

Сочинение ЕГЭ по тексту К. Симонова. Почему война — это самое страшное преступление против человека? «Среди оборванных старух, стариков и детей особенно странно выглядели на этой дороге молодые женщины в модных пальто, жалких и пропылённых, с модными, сбившимися набок пыльными причёсками.»

Чтобы рассмотреть обозначенную проблему, обратимся к тексту. Автор, рассказывая о первых днях войны, останавливает наше внимание на молодых парнях, которые двигаются вдоль дороги к своим призывным пунктам. Они одеты в гражданское, держат в руках чемоданчики. Они спешат, не желая, чтобы их сочли дезертирами, и даже не задумываются, что могут умереть раньше, чем вступят в бой. Автор пишет: «Они не знали, где на самом деле немцы, и не верили, что немцы могут оказаться рядом раньше, чем они успеют надеть обмундирование и взять в руки оружие…» Рассуждения К. Симонова заставляют нас осознать, что самым страшным в первые дни войны было то, что люди были вырваны из привычной жизни, от своих родных и даже не понимали до конца, что война уже рядом с ними. Эти молодые парни думали, что ужасы войны ждут их где-то там, в конце этой дороги к призывному пункту. На самом же деле, война была везде и могла обрушиться бомбежкой в любой момент.

Продолжая свои рассуждения, автор приводит еще один пример неготовности человека к войне. Он описывает состояние Синцова, который увидел маленькую деревушку и кладбище рядом с ней. Герой чувствует неописуемый страх, осознавая, что родная земля находится в опасности. К. Симонов пишет: «От острого и болезненного чувства родной земли, которая где-то там, позади, уже истоптана немецкими сапогами и которая завтра может быть потеряна и здесь, разрывалось сердце». Синцов просто не был готов к тому, что происходило, поэтому его страх и отчаяние были так сильны.

Эти два примера дополняют друг друга и показывают, что война вторгается в привычную жизнь всегда внезапно и от этого она еще страшнее и бесчеловечней.

Прочитав текст, я понял мнение К. Симонова. Автор считает, что война – это самое страшное преступление против человека, потому что она внезапно и совершенно неожиданно нарушает привычный, устоявшийся в веках ход событий, бросает человека в незнакомый мир жестокости и смертей, разлучает его с родными, порой навсегда. Я согласен с мнением автора. В мировой истории не было ничего более бесчеловечного, чем война. Поскольку именно война обрушивается на простого человека внезапно и лишает его той жизни, которую он строил долгие годы, лишает его семьи и близких друзей.

До глубины души меня поразила история Андрея Соколова, героя повести Шолохова «Судьба человека». Его счастливая жизнь была разрушена неожиданно, как и у миллионов других людей. Любящий муж, заботливый отец – такие жизненные роли исполнял Андрей, пока вдруг не грянула война. Она перечеркнула все в жизни героя, разлучила его с семьей навсегда. Вряд ли что-то более жестокое могло случиться с человеком.

Война – самое страшное преступление против человека, потому что она неожиданно забирает у людей их счастливую жизнь.

Текст Азарова Ю.

Дата публикации: 2015-05-23 23:48

Primersoch. ru

03.10.2018 1:01:05

2018-10-03 01:01:05

Как написать сочинение ЕГЭ по тексту К. М. Симонова «Это было утром. Командир батальона Кошелев…»

Как написать сочинение ЕГЭ по тексту К. М. Симонова «Это было утром. Командир батальона Кошелев…» Как написать сочинение ЕГЭ по тексту М. М. Пришвина «В ту первую мировую войну 1914 года я поехал…» Как написать сочинение ЕГЭ по тексту Симонова К. М. «Через пятьсот шагов они увидели стоявшую в гуще…»

Текст К. М. Симонова «Это было утром. Командир батальона Кошелев…»

Сначала определим проблему. Чтобы понять, какую проблему рассматривает писатель К. М. Симонов, нужно увидеть в тексте основное событие о том, что автор рассказывает о поступке солдата, который добывает «языка». Из его действий понятно, что он чётко выполняет задание. Он верен солдатскому долгу.
Первое предложение в сочинении может быть таким: «Русский писатель К. М. Симонов рассматривает проблему отношения к воинскому долгу».

Для комментария к проблеме сделайте краткий пересказ поведения человека с формулировкой нравственных понятий, относящихся к выбранной проблеме. Для комментирования выбирайте предложения, которые относятся конкретно к проблеме. Желательно ответить на вопросы: Что происходит с человеком, о котором рассказывается? Как он ведёт себя?
Комментарий может быть таким: «Перед солдатом, о котором рассказывает автор, поставлена задача – добыть «языка». Школенко действовал осторожно, экономил время. Когда увидел немцев, подумав, изменил первоначальное решение стрелять из автомата, спокойно взял противотанковую гранату. Когда он взял немца в плен и тот нёс пулемёт, Школенко это показалось забавным».

Когда раскрываем позицию автора, обращаем внимание на то, как выражены его чувства. Отношение автора к поднятой проблеме можно оформить так: «Автор хочет сказать, что воинский труд разведчика стал для него повседневным. Это уже опытный солдат, который знает свои обязанности. Чувство долга укоренилось в нём, стало для него привычным. Благодаря внутренней убежденности таких воинов и их ответственности за порученное дело, наступила победа».

Своё отношение к позиции автора: согласие или несогласие – надо пояснить. Возможны дополнительные мысли по поводу достойного поведения солдат.
Например, можно написать так: «Я согласна с мнением писателя. Действительно, самое главное для солдата – всегда чувствовать долг перед людьми, которых он защищает».

Для читательского аргумента №1 рекомендуем использовать события из жизни главного героя произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка» Петра Гринева.
Читательский аргумент №1 может выглядеть таким образом: «Остался верным воинскому долгу, клятве, которую он принёс императрице, Пётр Гринёв, главный герой произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Молоденький офицер впервые оказался в ситуации, когда его принуждали присягнуть Пугачёву, когда надо было задуматься о солдатском долге: остаться в живых, но стать изменником или умереть, но остаться с чистой солдатской совестью».

Для читательского аргумента №2 советуем взять сведения о главном герое повести Б. Васильева «В списках не значился» Николае Плужникове.
Читательский аргумент №2 может быть написан так: «Чувство долга было на первом месте в жизни молодого лейтенанта Николая Плужникова, главного героя повести Б. Васильева «В списках не значился». Это чувство никогда его не покидало. Ни тогда, когда он мог бы выбраться из Брестской крепости, ведь он даже не числился ещё в списках. Ни тогда, когда два солдата предлагали ему бросить девушку Мирру и пробраться к своим. Ни тогда, когда он остался совсем один. И только тогда, когда немцы направили еврея Свирского в катакомбы с условием, что он останется живым, если выведет советского командира, Николай Плужников вышел из подземелья. Немцы поняли, что солдатский долг этот человеку выполнил сполна. Они поразились его стойкости и отдали ему, врагу, высшие почести».

Чтобы написать заключение, подумайте над тем, в чём солдат должен быть внутренне убеждён и когда он бывает стойким до конца и одерживает победу.
Заключение в сочинения в формате ЕГЭ может быть оформлено так: «Итак, если солдат внутренне убеждён в необходимости защищать других, оставаться верным тому, кому присягал, он будет стойким до конца и всегда будет одерживать победу».

Через пятьсот шагов они увидели стоявшую в гуще.

Www. kakprosto. ru

11.07.2019 11:58:18

2019-07-11 11:58:18

Источники:

Https://saharina. ru/metod/ege/text/

Https://primersoch. ru/sochegerus/primerege/114-sochinenie-egje-o-vojne-po-tekstu-k-simonova. html

Https://www. kakprosto. ru/kak-946741-kak-napisat-sochinenie-ege-po-tekstu-km-simonova-eto-bylo-utrom-komandir-batalona-koshelev

Сочинение ЕГЭ — Проблема проявления жизненной стойкости » /> » /> .keyword { color: red; } Текст симонова на егэ по русскому языку про войну

Сочинение ЕГЭ – Проблема проявления жизненной стойкости по тексту К. Симонова

Текст ЕГЭ В. П. Астафьева о войне.

(1) На окраине села, возле издолблённой осколками, пробитой снарядами колхозной клуни, крытой соломой, толпился народ. (2)У широко распахнутого входа в клуню нервно перебирали ногами тонконогие кавалерийские лошади, запряжённые в крестьянские дровни. (3)И откуда-то с небес или из-под земли звучала музыка, торжественная, жуткая, чужая. (4)Приблизившись к клуне, пехотинцы различили, что народ возле клуни толпился непростой: несколько генералов, много офицеров и вдруг обнаружился командующий фронтом.

— (5)Ну занесла нас нечистая сила. — заворчал комроты Филькин.

(6)У Бориса Костяева похолодело в животе, потную спину скоробило: командующего, да ещё так близко, он никогда не видел. (7)Взводный начал торопливо поправлять ремень, развязывать тесёмки шапки. (8)Пальцы не слушались его, дёрнул за тесёмку — с мясом оторвал её. (9)Он не успел заправить шапку ладом. (10)Майор в жёлтом полушубке, с портупеей через оба плеча, поинтересовался, кто такие.
(11) Комроты Филькин доложил.

— (12)Следуйте за мной! — приказал майор.

(13) Командующий и его свита посторонились, пропуская мимо себя мятых, сумрачно выглядевших солдат-окопников. (14)Командующий прошёлся по ним быстрым взглядом и отвёл глаза. (15)Сам он хотя и был в чистой долгополой шинели, в папахе и поглаженном шарфе, выглядел среди своего окружения не лучше солдат, только что вылезших с переднего края. (16)Глубокие складки отвесно падали от носа к строго сжатым губам. (17)Лицо его было воскового цвета, смятое усталостью.

(18) И в старческих глазах, хотя он был ещё не старик, далеко не старик, усталость, всё та же безмерная усталость. (19)В свите командующего слышался оживлённый говор, смех, но командующий был сосредоточен на своей какой-то невесёлой мысли.
(20) И всё звучала музыка, хрипя, изнемогая, мучаясь.

(21) По фронту ходили всякого рода легенды о прошлом и настоящем командующего, которым солдаты охотно верили, особенно одной из них. (22)Однажды он якобы напоролся на взвод пьяных автоматчиков и не отправил их в штрафную, а долго вразумлял.
— (23)Вы поднимитесь на цыпочки — ведь Берлин уж видно! (24)Я вам обещаю: как возьмём его — пейте сколько влезет! (25)А мы, генералы, вокруг вас караулом стоять будем! (26)3аслужили! (27)Только дюжьте, дюжьте.

— (28)Что это? — поморщился командующий. — (29)Да выключите вы музыку!

(30) Следом за майором стрелки вошли в клуню, проморгались со свету.

(31) На снопах белой кукурузы, засыпанной трухой соломы и глиняной пылью, лежал погибший немецкий генерал в мундире с яркими колодками орденов, тусклым серебряным шитьём на погонах и на воротнике. (32)В углу клуни, на опрокинутой веялке, накрытой ковром, стояли телефоны, походный термос, маленькая рация с наушниками. (33)К веялке придвинуто глубокое кресло с просевшими пружинами, а на нём — скомканный клетчатый плед, похожий на русскую бабью шаль.

(34) Возле генерала стоял на коленях немчик в кастрюльного цвета шинели, в старомодных, антрацитно сверкающих ботфортах, в пилотке, какую носил ещё Швейк, только с пришитыми меховыми наушниками.

(35) Перед ним, на опрокинутом ящике, хрипел патефон, старик немец крутил ручку патефона, и по лицу его безостановочно катились слёзы.

(36) Командующий с досадой шмыгнул носом. (37)Повелительно приказал:

— Схоронить генерала, павшего на поле боя, со всеми воинскими почестями: домовину, салют и прочее. (38)Хотя прочего не можем, — командующий отвернулся, опять пошмыгал носом. — (39)Панихиду по нему в Германии справят. (40)Много панихид.
(41)Кругом сдержанно посмеялись.

— (42)Его собакам бы скормить за то, что людей стравил. (43)3а то, что Бога забыл.
— (44)Какой тут Бог? — поник командующий, утирая нос рукавицей. — (45)Если здесь не сохранил, — потыкал он себя рукавицей в грудь, — нигде больше не сыщешь.

(46)Борису нравилось, что сам командующий фронтом, от которого веяло спокойной, устоявшейся силой, давал такой пример благородного поведения, но в последних словах командующего просквозило такое запёкшееся горе, такая юдоль человеческая, что ясно и столбу сделалось бы, умей он слышать: игра в благородство, агитационная иль ещё какая показуха, спектакли неуместны после того, что произошло вчера ночью и сегодняшним утром здесь, в этом поле, на этой горестной земле. (47)Командующий давно отучен войной притворяться, выполнял он чей-то приказ, и всё это было ему не по нутру, много других забот и неотложных дел ждало его, и он досадовал, что его оторвали от этих дел. (48)Мёртвых и пленных генералов он, должно быть, навидался вдосталь.

(49) Командующий что-то буркнул, резко отвернулся, натянул папаху на уши и, по-крестьянски бережно подоткнув полы шинели под колени, устроился в санях.

(50) Что-то взъерошенное и в то же время бесконечно скорбное было в узкой и совсем не воинственной спине командующего, и даже в том, как вытирал он однопалой солдатской рукавицей простуженный нос, виделась человеческая незащищённость.

(51)Так и не обернувшись больше, он поехал по полю. (52)Сани качало и подбрасывало на бугорках, полозьями обнажало трупы.
(53)Кони вынесли пепельно-серую фигуру командующего на танковый след и побежали бойчее к селу, где уже рычали, налаживая дорогу, тракторы и танки. (54)И когда за сугробами скрылись лошади и тоскливая фигура командующего, все долго подавленно молчали.
(По В. П. Астафьеву*)

* Виктор Петрович Астафьев (1924-2001) — советский и российский писатель, драматург, эссеист.

Примерный круг проблем:
1. Проблема тягот войны. (Что испытывают люди в годы войны?)
Авторская позиция: В годы войны люди чувствуют безмерную усталость и скорбь, осознавая, сколько горя несёт война, и поэтому пробуждают в других стремление к победе.

2. Проблема влияния войны на людей. (Как война влияет на людей?)
Авторская позиция: Война старит людей, оставляет глубокие следы в жизни тех, кто видит, сколько людей погибает в сражениях, кто чувствует ответственность за жизни других людей.

3. Проблема проявления благородства в годы войны. (В чём проявлялось благородство в годы войны?)
Авторская позиция: В годы войны были люди, которые служили примером благородного поведения, проявляли человечность даже по отношению к врагам.

Примером данной проблемы является произведение Н. В. Гоголя «Портрет». В произведении рассказывается о молодом художнике, который имел талант к рисованию, но еще в самом начале своего пути засматривался на жизнь богачей и мечтал попасть в их ряды. И ему представилась такая возможность: волей судьбы художнику Чарткову достались деньги, с помощью которых он преобразился и стал известным. Конечно, первой его мыслью было купить все, что необходимо для практики, и отрабатывать свое мастерство несколько лет, но все же тяга к славе оказалась сильнее. В конце концов он стал очень богатым и известным, имел определенный авторитет в обществе, но его портреты были похожи один на другой, не содержали в себе ничего особенного. Чартков не замечал этого, пока в город не привезли картину его старого знакомого, который уехал в Италию, чтобы развивать свое мастерство. Художник был поражен картиной до глубины души, поэтому он бросился домой, чтобы попробовать нарисовать падшего ангела, но у него ничего не вышло. Тогда он понял, что не может ничего, ведь он не знает самых начал, он загубил свой талант и изменить уже ничего нельзя. Чартков в припадке зависти и злобы стал скупать картины и уничтожать их. В конце концов он умер от безумия. Данный пример показывает, что духовные ценности все же являются более важными, чем материальные. Для Чарткова главным в жизни было богатство, конечно, он осознал, что это неправильно, но было уже слишком поздно что-либо менять.

Я не могу не согласиться с автором. В жизни я не раз сталкивалась с подобными ситуациями. Мне кажется, что домашние животные, как дети, они берут пример с людей и подражают их поведению, поэтому хозяева должны следить за своим поведением, уделять внимание питомцам и заниматься их воспитанием.

Образец сочинения

Именно поэтому в своем тексте автор поднимает проблему бескорыстной помощи людям.

Rustutors. ru

28.01.2020 17:18:35

2020-01-28 17:18:35

Сочинение ЕГЭ – Проблема проявления жизненной стойкости по тексту К. Симонова

Пример сочинения для ЕГЭ по русскому языку 11 класса по тексту К. Симонова на тему: “Проблема проявления жизненной стойкости, душевной силы людей в годы войны” по новой демоверсии 2020 года.

Содержание сочинения:

Введение Формулировка проблемы Пример-иллюстрация Позиция автора Собственная позиция Вывод

Образец сочинения

В чём проявились стойкость и сила души людей в годы Великой Отечественной войны? Что помогло советским людям выдержать весь ужас боевых действий и выстоять в годы войны? Такими вопросами задается советский прозаик, поэт и драматург Константин Михайлович Симонов.
Автор побуждает читателей задуматься над ответами на эти вопросы, описывая начало войны. Писатель описывает обессиленных спасающихся старух, женщин и девушек, идущих на восток. Парни, которых вели вера и долг, «спешили добраться до своих заранее назначенных призывных пунктов, не желая, чтоб их сочли дезертирами, шли на смерть, навстречу немцам.» Они были напуганы, но неизвестность пугала их еще больше. Они «не верили, что немцы могут оказаться рядом раньше, чем они успеют надеть обмундирование и взять в руки оружие…». Прозаик, описывая чувства народа в двадцатые числа июня сорок первого года, заставляет понять, насколько люди были напуганы. Никогда нельзя быть подготовленным к войне. Парни шли, думая о том, что враги и боевые действия где-нибудь там, дальше. Молодые люди не догадывались, что могли умереть в любой момент, так и не дойдя до призывных пунктов.
Продолжая повествование, автор описывает эмоции и переживания героя произведения-Синцова. Он не переставал вспоминать одну деревушку, в особенности её кладбище. «Деревня была маленькая, а кладбище большое — целый холм был в крестах, обломанных, покосившихся, старых, вымытых дождями и снегами.» Он чувствует неописуемый страх за родину. Только один вопрос его волнует: что же будет дальше? Синцов, как и все остальные, не ожидал, что их настигнет такое ужасное, кровопролитное, ошеломляющее событие, как война.
Две части текста взаимодополняют друг друга. Они одинаково демонстрируют, насколько сильно война сбивает с толку и влияет на людей. Однако люди, ведомые верой и долгом, все же собирают волю в кулак и идут сражаться за родной край.
Прочитав текст, можно проследить отношение К. М. Симонова. Он считает, что душевная сила, жизненная стойкость людей в годы Великой Отечественной войны проявились в способности преодолеть растерянность и страх. Они не дали тяжести первых дней войны подавить их души, ослабить их боевой дух. Целая часть жизни каждого из советских людей прошла в испытаниях, лишениях, борьбе за свои жизни, жизни близких, родных и светлое будущее страны. Это закалило их характеры, поэтому трудности войны, которые поначалу казались нестерпимыми, были преодолены.
Безусловно, автор прав. Война делит жизнь людей на «до» и «после». Человек, повидавший войну, став частью военных действий, на всю жизнь обретает глубокую, не затягивающуюся рану на сердце, но таких людей по праву можно считать очень сильными и стойкими.
Ужас начала войны также описан в романе Б. Л. Васильева под названием «В списках не значился». В книге повествуется о том, насколько неожиданно и быстро все произошло. Коля Плужников жил обычной жизнью девятнадцатилетнего парня, но одна ночь меняет его жизнь в корне. Все было спокойно, однако в один момент повсюду начинает слышаться грохот разрывающихся снарядов. Вначале он волнуется, что у него нет ружья, из-за того, что он не значился в списках. Ведь нужно действовать! Нужно сражаться! Потом, он впервые видит смерть людей. Коля обескуражен и в ужасе, но уже спустя некоторое время смерть и трупы для него станут обыденностью, как и для других бойцов, которые будут скучать по вчерашнему дню, когда все еще было спокойно и тихо.
В завершении следует отметить, что тот мир, в котором мы живем сейчас-это все благодаря людям, которые сражались за Родину на войне. Нужно всегда знать и помнить о героях войны, которым пришлось пройти ужасные жизненные испытания, чтобы мы сейчас жили под мирным небом.

(36) Командующий с досадой шмыгнул носом. (37)Повелительно приказал:

Если Вы хотите научиться писать сочинения на максимальный балл, очно или дистанционно, то звоните 8-903-230-40-54 или пишите по адресу rusrepet@yandex. ru.

В чём проявились стойкость и сила души людей в годы Великой Отечественной войны.

1001sochinenie. ru

18.07.2017 2:50:03

2017-07-18 02:50:03

Сочинения ЕГЭ по русскому языку: 10 примеров

В данной статье я подобрала 10 сочинений на разные темы частей С, написанных моими учениками за учебный год. Авторы этих сочинений на экзамене ЕГЭ по русскому языку получили по критериям К1-К4 максимальные оценки. Я рекомендую ориентироваться именно на этот уровень написания работы.

Если Вы хотите научиться писать сочинения на максимальный балл, очно или дистанционно, то звоните 8-903-230-40-54 или пишите по адресу rusrepet@yandex. ru.

Обычно человеческая жизнь проходит без особых потрясений и происшествий. С человеком случаются небольшие несчастья, иногда ему перепадают маленькие радости – в целом, он живет более или менее размеренно, подчиняясь установленным в обществе правилам и обычаям. Но в жизни не одного человека, а целых племен, народов и государств бывают периоды, когда им приходится существовать в обстановке довольно необычной. Причем необычна эта обстановка чаще всего с негативной для человека стороны. Голод, войны, засухи, революции… Что делать, если с вашей страной, племенем или народностью случилось такое несчастье? Вопрос о действиях, которые нужно предпринять в экстремальных обстоятельствах, рассматривается в том числе и в тексте Гранина.

В тексте рассказывается о работе танкового завода, производящего танки КВ, в Челябинске под руководством некоего Зальцмана в годы Великой Отечественной войны. Конкретно рассматриваются условия работы на заводе и эпизоды из его истории. Вышеупомянутые условия были тяжелыми: мороз доходил до минус сорока, из-за необходимости прогревать двигатели воздух в нем был сильно загазован. Зальцман как-то согнал специалистов по вентиляции, дав им день на решение проблемы и пригрозив, что если не уложатся, то он запрет их в цехе и запустит все моторы, пока они не угорят. Автор отмечает, что именно это жёсткое условие помогло тому, что вентиляцию наладили, и переходит к описанию другого эпизода. Завод работал весьма напряженно, особенно в дни битвы за Москву. Так как от зальцмановских танков, по признанию Сталина, звонившего ему, зависела судьба Москвы, рабочие, в числе которых было много стариков и детей допризывного возраста, пять дней не уходили с завода. В результате три эшелона танка отправились в Москву, позже отправился и четвертый: Зальцман заставил главного инженера Гутина летать за застрявшей с железнодорожным составом где-то радиоаппаратурой, несмотря на то что не было известно точно, где эшелон и как к нему добраться. Тем не менее все возражения Зальцман отвергал словами: «Невозможных вещей нет!» Судя по словам автора из заключительного абзаца, такие методы, применяемые директорами заводов, во время войны были нормой, хотя после войны осуждались.

Зная отношение Гранина к Зальцману – а он, судя по всему, относился к нему весьма уважительно, — можно сформулировать позицию автора. Она, видимо, заключается в том, что необычно тяжелая ситуация требует нестандартных, даже жестких методов выхода из нее. Иногда даже страдания людей ради достижения результата оправдываются итогом их работы.

С Граниным трудно спорить, так как в таких экстраординарных ситуациях приходится делать выбор между плохим – перенапряжением, переутомлением, увечьями и даже смертью людей на производстве, и очень плохим – в данном случае, победой противника. Нельзя позволить трудностям сломать себя. При попытке действовать в нечеловеческих условиях человеческими методами вы, весьма вероятно, потерпите неудачу, хотя мало кто вас за нее осудит.

В качестве иллюстрации к выводам неплохо было бы для начала привести какой-нибудь отрывок из произведения о Великой Отечественной войне, так как именно война является одной из наиболее критических ситуаций, в которую в принципе может попасть человек. К тому же такой подход обеспечивает некую преемственность с текстом Гранина. Из многочисленных возможных произведений я бы рассмотрел «Повесть о настоящем человеке» Полевого, а точнее – некоего Василия Васильевича и прочий персонал московской клиники, где лечили Мересьева. Клиника эта была прославленная, со сложившимися традициями, с высоким уровнем обслуживания пациентов. Война не могла не затронуть ее: значительно увеличилось количество больных и раненых, равно как и коек для них. Последние приходилось иногда выставлять в коридор. В крайне напряженной обстановке усталому персоналу клиники во главе с их шефом удавалось сохранять прежнее качество заботы о пациентах и более или менее довоенные порядки. Почему же у них это получалось? Потому что Василий Васильевич, сам неистово трудясь, не позволял расслабляться другим, считая, что именно сейчас, во время войны, в госпитале должен быть наиболее строгий порядок. Никаких отговорок от работы он не принимал и сам от нее не отказывался. Быть может, работай доктора, сестры и прочие служащие госпиталя менее интенсивно, они бы лучше, здоровее бы выглядели. Но ценой этого была бы жизнь и здоровье защитников Родины, в том числе главного героя.

Конечно, начальники заводов, госпиталей, других тыловых учреждений – не единственные люди на земле, делающие важный выбор в ужасных условиях. Более того, не только на войне людям приходится прилагать сверхчеловеческие усилия, чтобы помочь себе и другим выбраться из тяжелой ситуации. Именно такие в буквальном смысле усилия приходилось предпринимать Данко из «Старухи Изергиль» Горького. Начнем с того, что он оказался единственным достаточно волевым человеком в племени, для того чтобы предложить поискать выход из лесов и болот, несмотря на все грозящие опасности. Не то чтобы прочие представители его племени были особо безвольными, просто они были подавлены ужасной жизнью без неба над головой, с ядовитыми испарениями, которые приходилось вдыхать, и ужасающим гулом ветра. Так или иначе, Данко повел их. Племя, изнемогая по дороге от усталости, теряя людей, стало роптать на Данко, а потом и вовсе грозиться убить. Его объяснения нимало не улучшили ситуацию. Тогда, понимая, что без его помощи они погибнут, Данко решил пожертвовать собой ради других, и, вырвав из груди своей горящее, как факел, сердце, освещая им путь, он повел дальше и вывел-таки на открытое пространство, где вскоре упал замертво с улыбкой на устах. Прими он какое-то иное решение, он все равно бы погиб, а так он по крайней мере спас соплеменников, которые, увы, его подвиг не оценили.

Из приведенных примеров видно, что необычные трудности действительно требуют принятия необычных мер для их преодоления. Но помните: попытки использовать некоторые из таких методов при спокойной обстановке, весьма вероятно, не пойдут на пользу. Они могут даже ухудшить ситуацию, чего допустить нельзя. Ведь практически каждый метод имеет свои ограничения и недостатки.

Дети — это наше будущее. От того, какими они вырастут, зависит очень многое, именно поэтому родители так много внимания уделяют их воспитанию. Легко объяснить детям, что такое добро и зло в условиях обычной жизни, но война меняет все. Сложно сказать, какими вырастут дети войны, которых лишили детства и обрушили на них страх и ужас сражений, который выносят не все взрослые люди. В своем тексте автор поднимает проблему влияния войны на детей.

В начале текста рассказчик говорит про детей, которых привезли из Ленинграда на поезде. Все на перроне знали, что такое блокада Ленинграда, и поначалу никто не отреагировал на объявление об их прибытии. Но люди стали останавливаться и смотреть на них, несмотря на то что они видели на войне многое. Рассказчик отмечает, что все дети были разными, но их объединяло одно: они были детьми войны. Эти два слова абсолютно противоестественны и выражают самую разрушительную сущность войны. Но главное, что дети выжили и несут людям надежду на будущее. Судя по всему, когда всех детей высадили, они пошли куда-то вслед за женщиной, и рассказчик сравнил их с живой струйкой, в которой, по его словам, существовала неразрывная связь с ближними. Свой текст рассказчик завершает вопросом о будущем этих детей, который так и остается без ответа.

По мнению А. Приставкина, привезенные дети выглядели очень жалко, но это не имело никакого значения, потому что они были живыми и давали надежду на возрождение: «Ибо, хоть это были дети войны, жалкие обгарки на черном пепелище, но это были живые дети; дети, спасенные и вынесенные из гибельного пламени, а это означало возрождение и надежду на будущее, без чего не могло быть дальше жизни и у этих, также разных на платформе людей». Кроме того, автор считает, что у них была одна общая отличительная черта: их поведение:«…что выражалось в том, как вели они себя по отношению друг к другу и к взрослым, как стояли, как брались за руки, выстраивались в колонну…»,- автор охарактеризовал это одним выражением «дети войны».

Я не могу не согласиться с мнением автора. Детям на войне приходится крайне тяжело. Они вынуждены взрослеть раньше времени и совершать поступки, несвойственные детям. В то же время они являются будущим и надеждой нашей страны, поэтому взрослые должны их оберегать, стараться хоть немного оградить их от ужаса, который несет с собой война.

Произведение Л. Кассиля «Рассказ об отсутствующем» является ярким примером, подтверждающим позицию автора. Действие происходит в военное время. Немцы отсекли небольшую воинскую часть от основной армии, и она попала в западню. Без предварительной разведки выбраться было невозможно. Один из солдат вызвался сам и пошел. Он шел через овраг, в котором увидел ребенка. Солдат выяснил, что мальчик весь день наблюдал за немцами, и знает все их позиции. Они уже собрались вылезти из оврага и вернуться к остальной части, но рядом с ними рванула мина, и солдату повредило ногу. Они услышали, что к ним идут немцы, тогда мальчик, не раздумывая, вылез из оврага и пошел навстречу врагу. Он побежал по дороге в другую сторону, чтобы отвлечь немцев от раненого солдата. Ребенка застрелили, но боец вернулся к своим и вывел всю часть из леса через овраг, так что ни один человек не погиб. Этот мальчик, имя которого так и осталось неизвестным, своим героическим поступком спас целую воинскую часть. Ребенок совершил подвиг, который не под силу каждому взрослому — это говорит о том, что война заставила повзрослеть его раньше времени. Невинный ребенок отдал свою жизнь за жизни других солдат и других детей.

Другим примером является рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой» . Село, где жили Римма и ее мама, находилось близко к линии фронта, поэтому они переехали к тетке в город. Римма пошла в школу, но ее тетка не давала ей как следует учиться, аргументируя это тем, что она была почти на войне и теперь не должна перенапрягаться. Первое время девочка сопротивлялась, но потом и сама стала всем говорить, что они не были на войне, они не знают как это, и перестала учиться. Рядом со школой был госпиталь, в который ходили дети помогать раненым. Римма сделала своими руками и принесла одному из солдат кисет, который больше был похож на варежку. Раненый попросил Римму написать письмо, но девочка писала очень неграмотно, и солдату это не понравилось. Он решил писать с ней письма каждый день и обучать грамотности. В конце четверти Римма принесла ему табель с оценками, в котором стояло «отлично» за русский язык. Война могла стать предлогом не получить образование. Она изменила отношение Риммы к окружающим людям: она смотрела на них свысока, ведь ее одноклассники не были на войне. Ей повезло, что солдат вмешался и помог ей стать грамотней. Но легко представить, сколько детей не смогли получить знания во время войны, потому что им надо было бороться не за оценки, а за жизнь.

В заключение я хочу сказать, что война никогда не приносит с собой ничего хорошего. Дети, выросшие в военные годы, сильно отличаются от остальных, потому что у них не было детства. Кто-то не получил образование, кому-то не досталось родительской любви, кому-то просто приходилось бороться за свою жизнь каждый день — все это меняет сознание, и очень важно постараться объяснить таким детям, что же в этом мире является плохим, а что — хорошим.

Жизнь людей всегда сильно зависела от природы. Несмотря на то что сейчас человечество достигло больших результатов в своем развитии, оно все еще является ее неотделимой частью. В своем тексте автор поднимает проблему ответственности поколений перед потомками за сохранение природы.

В тексте Ю. Яковлева рассказывается о том, как дети нашли рядом с домом необычный цветок. Сначала они спросили про него у родителей, но те не дали ответа. Приходили соседи, разглядывали его, и у всех была своя версия появления цветка, но сказать точно никто ничего не мог. Потом все вспомнили про бабушку и решили обратиться к ней. Автор говорит, что о времени, в котором она жила, люди знают теперь только по книгам. Она дала ответ: это была ромашка. Бабушка рассказала, что раньше этих цветов было очень много, но их срывали все подряд, и их не осталось. Текст завершается высказыванием бабушки, которая обвиняет свое поколение в том, что оно не сберегло самый родной цветок нашей земли. Современные дети не знают о его существовании. Яковлев закончил свой текст такими грустными словами, для того чтобы читатель задумался о том, что каждое наше действие имеет свои последствия, которые ощутят на себе наши потомки.

По мнению автора, ромашка — это самый родной цветок нашей земли: «От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами». Ю. Яковлев считает, что предыдущие поколения виноваты перед современным в том, что не относились к природе бережно, и из-за этого некоторые виды растений не дошли до наших дней: «Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим, как инопланетянин».

Я не могу не согласиться с мнением автора. Люди должны оберегать природу. Во-первых, она дала нам жизнь и поддерживает ее сейчас. Во-вторых, это несправедливо, что наши потомки не увидят часть природы из-за халатности современных людей.

В произведении Р. Брэдбери «Улыбка» описываются события будущего. Человечество пережило войну, в результате которой исчезла вся цивилизация, и люди вернулись к традиционному образу жизни. Пострадали не только достижения науки, но и природа, и окружающая среда: дороги были словно пила, вверх и вниз, от бомбежек, поля по ночам светились от радиации. Сложно сказать, какой вред нанесла эта война окружающей среде, но, безусловно, дети, родившиеся после этих жутких событий увидели абсолютно другой мир. Все это произошло из-за того, что кто-то что-то не поделил. Люди в прошлом поступили безответственно и эгоистично, а с последствиями приходиться разбираться молодым поколениям, которым досталась лишь крохотная часть природных богатств.

Другим примером, подтверждающим слова автора, является произведение А. П. Чехова «Вишневый сад». Имение помещицы Любови Андреевны Раневской имело при себе огромный вишневый сад, который был гордостью и просто любимым местом семьи Раневских. К сожалению, прекрасный сад должен был быть вскоре продан за долги. Любовь Андреевна всегда сорила деньгами, а последние пять лет она жила за границей и не следила за имением. Раневской поступает предложение вырубить сад и отдать землю под дачные участки, чтобы избежать продажи имения. Любовь Андреевну ужасает это предложение, и она отказывается от него. Выходит, что сад она вырубать не хочет, но довести его до такого состояния она позволила. Гаев, брат Раневской, пытается строить какие-то планы по спасению сада, он даже просит денег у тетки из Ярославля, но все тщетно. Было уже слишком поздно, и двадцать второго августа, в день торгов, имение было продано Лопахину, который до этого уговаривал Раневскую вырубить сад. Так он собирался поступить и после его покупки. Таким образом, семья не сохранила этот чудесный сад для будущих поколений. Из-за халатности семьи Раневских больше никто не сможет им полюбоваться, гулять между деревьев и собирать вишню. Потомки узнают о нем только из рассказов.

В заключение я хочу сказать, что природа, несомненно, играет ключевую роль в жизни человека. Люди должны понять, что природа очень хрупкая, и мы должны оберегать ее не только ради себя, но и наших детей, ради будущего всего человечества.

Домашние животные всегда являлись друзьями человека. Поэтому они заслуживают к себе должного отношения. Несмотря на то что человек имеет большую власть над домашними животными, он не должен обращаться с ними так, как захочет. Люди должны ухаживать за своим любимцем, холить и лелеять его, и только в этом случае питомец ответит тем же. Именно проблему отношения людей к животным поднимает автор в своем тексте.

Свой текст Гончарова начинает с представления главного героя, Серафима, черновицкого ветеринара, который души не чает в своих пациентах. Мужчина общается исключительно с теми людьми, которые хорошо обращаются со своими питомцами, остальных он и знать не хочет. Например, Серафим перестал общаться с Левой Гольдом, от которого сбежала черепаха. Для ветеринара этот человек автоматически стал плохим: «Прощай, Лева Гольд, ты животное.» Далее писательница рассказывает о прекрасной кошке, которую закормили хозяева так, что она перестала двигаться и проявлять активность. Такие хозяева тоже не друзья Серафиму. Следующий питомец — попугай. Он ведет себя ужасно, ворует и матерится. Ветеринар поясняет, что птице, в отличие от ее хозяина, можно один раз указать на ошибки, и она их сразу же поймет. Первый, о ком появляются положительные отзывы – ослик Сократ. Серафим говорит, что он умница и очень догадливый, хотя иногда всё равно проявляет свои ослиные, глупые качества. Про козу Осадчих Серафим говорит, что она влюбчива, глупа и назойлива. В ее табачной зависимости он обвиняет хозяев, которых считает животными. Еще ветеринар рассказывает про поросенка Федора, который, по мнению Серафима, не толстеет, потому что у него все в ум идет. Хозяева поросенка — злые люди, они хотят зарезать его. В потере слуха у собаки Томульцовых виноваты хозяева, которые загубили талант, взяв пса зимой на охоту. У самого Серафима нет своегопитомца, потому что все свое время он уделяет другим: не только животным, но и их хозяевам. Например, недавно знакомая догиня принесла щенят. Серафим проводит у нее каждый день, но не только из-за щенят, а потому что хозяева — люди. Гончарова, завершая свой текст, пишет, что именно Серафим сможет рассказать: какой человек хороший, а с каким не стоит общаться.

Автор считает, что по повадкам домашних питомцев можно сказать о характере их хозяев, именно поэтому люди должны хорошо относиться к животным. По мнению автора, воспитанные и умные питомцы могут быть только у порядочных и интеллигентных хозяев.

Я не могу не согласиться с автором. В жизни я не раз сталкивалась с подобными ситуациями. Мне кажется, что домашние животные, как дети, они берут пример с людей и подражают их поведению, поэтому хозяева должны следить за своим поведением, уделять внимание питомцам и заниматься их воспитанием.

Ярким примером является рассказ Казакова Ю. «Арктур – гончий пес» . В нем говорится о гончем псе, который родился слепым. За его недостаток хозяева выкинули его на улицу, где он вырос очень пугливым, потому что люди все время его пинали и кричали на него. Однажды его увидел доктор, который возвращался с дежурства, он увел его к себе домой, вымыл и накормил. После этого доктор хотел прогнать пса, но тот уперся и не пошел. Так в доме появился новый обитатель. Казаков описывает Арктура, как необычного пса. Животное любило своего хозяина страстно, всей душою. Доктор — единственный, кто отнесся к Арктуру по-доброму, поэтому пес был невероятно предан ему. Через некоторое время Арктур стал проводить много времени в лесу, охотничьи инстинкты давали о себе знать. Однажды он наткнулся на лису и гнал ее через весь лес. Слухи о необычном псе быстро разлетелись, и к доктору пришли люди, которые предлагали большие деньги за собаку. Доктор наотрез отказался, он очень любил Арктура, ему не нужны были никакие деньги. Мне кажется, что Арктур все понимал и поэтому даже не думал о том, чтобы уйти от хозяина или изменить ему. Наверное, если бы не несчастный случай в лесу, они бы так и жили душа в душу с доктором. Этот рассказ как нельзя лучше показывает, что отношение человека к животному напрямую связано с отношением животного к человеку.

Другим, не менее ярким, примером является произведение К. Паустовского «Сивый мерин». В рассказе говорится о лошади, которая всю жизнь работала на людей. Когда она больше не могла работать, председатель колхоза хотел отправить ее к коновалу, но конюх Петька пожалел лошадь и забрал себе. Именно поэтому мерин увязался за ним, когда Петя и Рувим шли к реке. Конь чувствовал доброе отношение к себе со стороны Петьки, поэтому и относился к нему так же.

В заключение я хочу сказать, что многие относятся к животным как к глупым существам, плохо с ними обращаются и позволяют себе помыкать ими, но даже домашние питомцы все понимают, поэтому и становятся такими же, как их хозяева, они подражают им во всем, в том числе и поведении.

Множество людей читают книги каждый день. При этом они очень по-разному относятся как к прочтенной информации, так и к самой книге. Некоторые считают литературные произведения знатной пищей для ума, духовными наставниками. Другие же воспринимают чтение как неплохой способ убить время и разогнать скуку. Отдельные индивидуумы вообще думают, что книги годятся только на растопку печки. Так как же нужно относиться к книгам? Этот вопрос рассматривается в том числе и в тексте В. Солоухина.

Текст представляет собой диалог между двумя приятелями. Если точнее, большая его часть — это рассказ одного из собеседников о случае, произошедшем в городе К. Случай этот был связан с библиотекой, а именно — со старыми книгами, в ней находящимися. Библиотекарша Валентина Филипповна, с которой рассказчик находился в хороших отношениях, предложила ему взять и подогнать грузовик, с тем чтобы выбрать себе любые книги из имевшихся. Ей все равно нужно было по распоряжению городского начальства сдать эти произведения на макулатуру, и она рассчитывала, что он, ее знакомый, как единственный профессиональный литератор в городе, хоть что-нибудь спасёт. К слову, среди этих книг были первоиздания Радищева, Державина, Баратынского и Батюшкова, первые книги на французском языке Дюма и Бальзака, Библия в иллюстрации Доре… Все эти раритеты литератор не взял, потому что у него было паршивое настроение из-за ссоры с женой, а еще ему лень было нанимать грузовик. Видимо, такое отношение к действительно ценным книгам библиотекаршу обидело. Рассказчик впоследствии себя осуждал, сравнивая себя с дураком, которому клад дается.

Судя по всему, позиция автора заключается в том, что к книгам нужно относиться бережно и ценить их. Некоторые книги, с точки зрения Солоухина действительно являются кладом. Тех же, кто проходит мимо этого богатства, автор осуждает.

С Солоухиным сложно не согласиться, ведь в книгах есть множество знаний, которые могут быть нам полезны в жизни. Чтение книг также учит нас работать с информацией. Наконец, читая книги, мы можем прикоснуться к прекрасному, открыть для себя целый мир новых эмоций и впечатлений.

В литературе, как и в жизни, увы, довольно часто встречается тип людей, которые книги не ценят и читать не любят. Некоторые же предпочитают заменить знания, почерпнутые из книг, чем-то псевдонаучным. Если такие люди составляют в обществе большинство, что, к счастью, довольно трудно себе представить, такое общество ждет деградация. Возьмем, например, некие жалкие остатки человечества из рассказа К. Саймака «Поколение, достигшее цели». Люди эти, долгое время летя на космическом корабле, унесшим их с земли, забыли уже, как им управлять и для чего он вообще предназначен. Чтение книг со временем попало у них под запрет. Корабль свой они считали целым отдельным миром, а не одним из сотен таких же. Развитие науки остановилось, в обществе господствовал религиозный взгляд на мир. На всем корабле, к счастью, нашелся один-единственный человек по имени Джон Хофф, которому предок завещал руководство по управлению кораблем и разные книги. Прочтя еще далеко не всё, что было ему завещано, Джон резко осознал, что картина мира, которую представляют себе все обитатели корабля, разительно отличается от истинной. Более того, он обнаружил, что корабль несется на звезду и им всем грозит гибель. Забегая вперед, скажу, что, не осмелься он, несмотря на запрет, взять в руки книгу, люди бы погиби, даже не узнав, что их погубило. Никто не изменил бы курс корабля, и люди сгорели во пламени звезды. К слову, на осознании правды приключения Хоффа далеко не закончились. Он остался почти что одинок со своей истиной. Ему также пришлось убедиться в том, что, помимо книг, предки совершенно не зря завещали ему еще и пистолет…

Естественно, литературный пример деградирующего человечества, перестающего ценить книги, довольно ярок. Другое дело, как показывает опыт, в ближайшее время едва ли кто-нибудь будет запрещать читать книги вообще. Чтение книг для подрастающего поколения потихоньку заменится компьютером и телевизором. Такое нежелательное развитие событий заметил и физик Георгий Андреевич из рассказа Ф. Искандера «Авторитет», причем общая тенденция коснулась непосредственно его младшего сына. Последний, улавливая формальный смысл книг, не понимал смыслов более глубоких, заложенных в них автором. К тому же сам он книги читать не любил, а чтение отца слушал неохотно. Не тронули его особо ни «Выстрел», ни «Капитанская дочка», ни «Хаджи–Мурат» . Осознавая, что, не читая книг, его сын упустит нечто очень важное в своей жизни и отдалится от него, Георгий Андреевич решил усадить сына за книгу, поспорив с ним, что обыграет его в бадминтон. Обыграть в бадминтон сына, хоть и с превеликим трудом, получилось. У читателя остается надежда, что для последнего хоть таким образом откроется удивительный мир литературы.

В заключение хочется сказать, что хорошее отношение к книгам, умение их ценить, конечно, еще не есть гарантия образованности и жизненного успеха. Но само по себе это качество является весьма достойным. Жаль, встречается оно все реже и реже…

Тема Родины и детства.

Люди по-разному относятся к местам. Говоря слово «место», я подразумеваю не просто географическую координату, а нечто, связанное с собственными человеческими воспоминаниями, вроде площадки, на которой ты играл в детстве, школы, родного дома… Последний, например, могут вспоминать с теплотой душевной каждый день. Но не для всех он играет такую важную роль – иные считают его лишь первым местом проживания. Так как же нужно относиться к месту, где прошло твое детство? Этот вопрос рассматривается в том числе и в тексте Искандера.

Повествование ведётся от первого лица. Рассказчик описывает свою тоску по дедушкиному дому и ее причины. Уже во втором абзаце он говорит, что теперь, когда этого дома нет, он чувствует себя ограбленным. Ему кажется, что какой-то главный корень его обрублен. Поясняя свою мысль, повествователь расписывает нам всю прелесть дорогого для него места. Она, конечно, заключается частично в красоте как природы двора, так и внутреннего убранства дома, но важнее для человека, со всем этим знакомого, воспоминания, связанные с этими красивыми предметами и объектами природы. О том, как слушал он охотничьи рассказы на кухне, сколько недозрелых яблок он посбивал с яблони и так далее. Самое же, наверное, важное заключалось в том, что дом своим очажным дымом и доброй тенью деревьев поддерживал рассказчика и делал его смелым и уверенным.

Позиция автора, видимо, заключается в том, что к родному дому нужно относиться неравнодушно, с почтением и заботою, ведь он важен для тебя, он может помочь тебе в жизни твоей. Воспоминания же, с ним связанные, имеют огромную ценность.

С Искандером спорить трудно, ведь в тяжелые времена счастливые воспоминания очень помогают хоть ненадолго развеять грусть и тоску. Думаю, у многих есть предостаточно таких, связанных с родным домом. К тому же дом этот – твоя крепость, место, где ты почти всегда чувствуешь себя комфортно, место, являющееся для тебя почти что живым. Быть может, для кого-то он даже является почти что полноценным собеседником…

В литературе есть немало произведений, где главные герои так или иначе осознают ценность своего родного дома. У Брэдбери в «Земляничном окошке», например, тоску по дому на Земле испытывает семейство, переселившееся на Марс. Особенно это видно на примере Керри. Ей не хватало, казалось бы, всяких маленьких безделушек, создававших уют в старом доме, вроде армянского ковра или шведских зеркал. Сам земной дом сильно отличался от ее с Бобом нынешнего – он был деревянный, и звуки, порожденные деревом, давали ему нечто вроде души. Он словно впитывал годы. Нынешний же дом издавал только жестяные звуки, ему как будто было все равно, живет в нем хозяин или нет. Боб, понимая все это, но в то же время считая, что человечество должно расселиться по Вселенной в целях самосохранения, чтобы неплохо обустроится где-нибудь к тому моменту, когда Солнце взорвется, принимает решение потратить накопленные за десять лет сбережения, чтобы перевезти часть милых сердцу вещей на Марс, сделав проживание на нем хоть немного уютнее. Его решение было понятным, но поспешным: Керри и дети едва ли обрадовались столь быстрой трате денег, причем без их ведома. Впрочем, к рассматриваемому нами вопросу это уже не имеет непосредственного отношения…

Естественно, тема любви к месту, где ты провел свои юные годы, встречается не только в научно-фантастической литературе. Скажем, в « Вишневом саде» Чехова она является одной из главных. Раневская и Гаев испытывают теплые чувства по отношению к собственно самому саду, поместью, детским комнаткам и старому шкафу. Причина проста: эти вещи напоминают им о детстве – той славной поре, когда жилось легко, когда не чувствовалось никакой ответственности за свое действие или бездействие. Увы, эти личности как были инфантильными, так и остались, поэтому они не смогли спасти сад от продажи с молотка – вместо решительных действий они рассуждали о красоте сада, судьбе России, а также развлекались. По иронии судьбы сад достался человеку, который ценности его не понимал, но предлагал наиболее реальные способы его спасения, то есть Лопахину. В результате вишневый сад был срублен, дом заколочен вместе с забытым своими господами лакеем Фирсом. Бывшие хозяева едва ли были рады судьбе имения, где прошли их лучшие годы.

В заключение хочется сказать, что, конечно, родной дом едва ли будет единственным памятным местом в вашей жизни. Бывают такие случаи, что у человека изначально нет места, которое он мог бы назвать родным – и ничего, живет же! Но в большинстве случаев лучше всего помнить, откуда ты родом, где ты вырос, как начался твой жизненный путь.

Тема жизненных ценностей.

В современном мире люди большое значение придают своему материальному благополучию, которое определяет их статус в обществе. Духовные ценности порой отходят на второй план, но все же они нужны людям для удовлетворения своих внутренних эстетических потребностей. Что больше нужно человеку в жизни: материальные или духовные ценности? Именно этот вопрос поднимает автор в тексте.

Повествование ведётся от первого лица. Рассказчик начинает с описания происходящих событий. Он находился в командировке в Италии, где познакомился с итальянцем-миллионером, который в конце вечера пригласил его к себе на ужин домой. На первый взгляд, этот человек представлял собой типичного буржуазного миллионера с соответствующим поведением и манерами. Однако дома миллионер рассказал, что очень любит поэзию и выпустил небольшой сборник для друзей. Рассказчик был поражен красотой этого сборника: он был сделан из дорогих материалов, при этом с большим вкусом. Затем он подмечает, как изменился итальянец при разговоре о поэзии: он стал более мягким. Миллионер прочел ему коротенькое стихотворение, которое сложилось за вечер, и рассказчик отметил, что в нем есть смысл, хотя он не ожидал этого от владельца фабрики. Текст завершается речью миллионера-итальянца, который говорит, что он несчастен, потому что ему приходиться заниматься фабрикой, то есть его нелюбимым делом, но без фабрики, по его словам, он был бы еще более несчастным.

Мнение автора выражено в тексте через слова миллионера-итальянца: «Я несчастен, видит Бог…Но без фабрики я был бы еще несчастнее!» Эти слова ясно дают понять, что, по мнению автора, материальные ценности составляют главенствующую роль в нашей жизни, но и без духовных ценностей нам не обойтись.

Я не могу не согласиться с автором в том, что большинство людей сейчас не делают то, что хотят, не удовлетворяют свои духовные потребности, а делают все для того, чтобы стать богатыми, ведь за деньги можно купить все, в том числе и то, что нужно для души.

Примером данной проблемы является произведение Н. В. Гоголя «Портрет». В произведении рассказывается о молодом художнике, который имел талант к рисованию, но еще в самом начале своего пути засматривался на жизнь богачей и мечтал попасть в их ряды. И ему представилась такая возможность: волей судьбы художнику Чарткову достались деньги, с помощью которых он преобразился и стал известным. Конечно, первой его мыслью было купить все, что необходимо для практики, и отрабатывать свое мастерство несколько лет, но все же тяга к славе оказалась сильнее. В конце концов он стал очень богатым и известным, имел определенный авторитет в обществе, но его портреты были похожи один на другой, не содержали в себе ничего особенного. Чартков не замечал этого, пока в город не привезли картину его старого знакомого, который уехал в Италию, чтобы развивать свое мастерство. Художник был поражен картиной до глубины души, поэтому он бросился домой, чтобы попробовать нарисовать падшего ангела, но у него ничего не вышло. Тогда он понял, что не может ничего, ведь он не знает самых начал, он загубил свой талант и изменить уже ничего нельзя. Чартков в припадке зависти и злобы стал скупать картины и уничтожать их. В конце концов он умер от безумия. Данный пример показывает, что духовные ценности все же являются более важными, чем материальные. Для Чарткова главным в жизни было богатство, конечно, он осознал, что это неправильно, но было уже слишком поздно что-либо менять.

Другим примером является произведение А. П. Чехова «Ионыч». Главный герой рассказа, земский врач Дмитрий Ионович Старцев, приезжает работать в губернский город С. Он человек открытый, готов к общению, и вскоре доктор знакомится с семьей Туркиных и едет к ним в гости. Ему понравилось их общество: у каждого члена семьи были свои таланты. Возобновив через год знакомство, он влюбляется в Котика, дочку Туркиных. Вызвав девушку в сад, Старцев пытается объясниться в любви и неожиданно получает от Котика записку, где ему назначается свидание на кладбище. Старцев почти уверен в том, что это шутка, но все равно ночью идёт на кладбище и несколько часов безрезультатно ждёт Екатерину Ивановну, предаваясь романтическим грёзам. На следующий день, облачившись в чужой фрак, Старцев едет делать предложение Екатерине Ивановне, и получает отказ. Мы видим, что для земского врача духовные ценности находятся на первом месте, он увлечен общением с людьми, своими чувствами к Котику, но ее отказ задел его самолюбие. Через четыре года у Старцева большая практика и очень много работы. Он снова посещает Туркиных, но, вспоминая свою любовь к Котику, испытывает неловкость, да и таланты Туркиных уже не так его привлекают. С течением времени Ионыч только увеличивает практику, от жадности не может бросить свое дело. Живётся Старцеву скучно, ничто его не интересует, он одинок. Несложно заметить, что в начале рассказа, когда для Ионыча были важны духовные ценности, он был более приятным и жизнерадостным человеком, чем в конце, когда его стали интересовать только деньги. Получается, что духовные ценности нужны в жизни человеку, ведь они придают ему силы жить и развиваться.

В заключение я хочу сказать, что нужно уметь сочетать материальные богатства и духовные потребности. Иногда без денег нельзя осуществить свои духовные мечты, но нельзя забывать, что именно внутренние человеческие ценности помогают нам оставаться людьми. Мне кажется, что все важно: и материальные, и духовные ценности, главное не забывать, что одно способствует развитию другого.

В современном обществе люди все делают за определенную плату, никто не сделает лишнего усилия, чтобы помочь человеку, хотя раньше не было ничего особенного в том, чтобы прийти на помощь другим людям и не потребовать ничего взамен. Именно поэтому в своем тексте автор поднимает проблему бескорыстной помощи людям.

Повествование ведётся от первого лица. Рассказчик начинает с описания ситуации, о которой идет речь в данном тексте. Он говорит, что однажды у него сильно болел сын, и в один из тех дней к нему зашел Аркадий Гайдар. Семья рассказчика никак не могла достать редкое лекарство для сына, тогда Гайдар позвонил к себе домой и попросил прислать всех мальчиков с их двора. Когда они пришли, он разослал их по всей Москве в поисках этого лекарства. Гайдар сидел у телефона, и когда кто-то звонил и говорил, что лекарства нет в аптеке, он посылал этого мальчика дальше. В конце концов нужное лекарство нашли в Марьиной роще. Рассказчик говорит, что Гайдара нельзя было благодарить, он это не любил, так как считал любую помощь нормой жизни. Далее он описывает другой случай, как они вместе с Гайдаром шли по улице, на которой прорвало кран трубы. Люди уже побежали его перекрывать, но вода все еще лилась и вымывала землю из-под маленького сада. Тогда Аркадий Петрович, не задумываясь, подбежал к трубе и перекрыл ее рукой. Несмотря на то что ему было очень больно, он держал ее до тех пор, пока трубу не закрыли. Он был рад, что ему удалось спасти маленький сад. Рассказчик завершает свой текст теплыми словами о Гайдаре.

По мнению автора, помощь другим людям должна стать нормой жизни для каждого человека. Мнение автора подтверждают слова рассказчика о Гайдаре: «Благодарить его было нельзя. Он очень сердился, когда его благодарили за помощь. Он считал помощь человеку таким же делом, как, скажем, приветствие». К. Паустовский считает, что бескорыстная помощь приносит радость и тем, кому помогли, и тому, кто помог.

Я не могу не согласиться со словами автора, бескорыстная помощь должна идти от сердца, поэтому она не требует никакой благодарности. Мне кажется, что нужно воспитывать это с детства, только тогда помощь другим людям станет нормой жизни.

Примером данной проблемы является произведение М. Горького «Старуха Изергиль». В третьей части рассказывается о том, как в старину жило племя, которое было сильным, веселым и смелым, но пришли другие племена и прогнали прежние. Они начали скитаться по лесам в поисках нового места жительства, но в лесах невозможно было жить, так как туда не пробивалось солнце, а от болот исходил жуткий смрад. Когда люди уже отчаялись, появился Данко. Он повел их за собой через лес, и люди пошли за ним. Это был трудный путь, конца которому не было видно. Когда все окончательно обессилели, они обвинили Данко во всех их бедах. Люди хотели убить его, но Данко вырвал свое сердце, которое осветило весь лес. Люди снова пошли за Данко, очарованные сиянием его сердца. В конце концов лес кончился, и перед всеми раскинулась степь. Данко гордо посмотрел на это и умер. Люди сразу же забыли о нем, один даже наступил на сердце Данко, но ведь он никогда не просил чего-то взамен. Его любовь к людям была так велика, что он смог пожертвовать своей жизнью ради спасения своего племени и не потребовал взамен даже благодарности.

Еще одним примером является рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой». Действие происходит во время войны. Римма с мамой находились какое-то время рядом с линией фронта, а потом уехали к тетке. В новом месте Римма снова пошла в школу, но тетка не разрешала ей сильно напрягаться, потому что говорила, что она еще не отошла от пережитого. Со временем и сама Римма стала так же думать, поэтому не делала уроки и училась плохо. Все дети их класса ходили в госпиталь. Девочки вышивали кисеты для раненых, и Римма тоже его сшила, правда, получился он не очень складный. Солдат, которому она его подарила, попросил написать письмо за него, так как его рука была повреждена. Когда раненый стал проверять за Риммой, он увидел большое количество ошибок. С тех пор Римма приходила к солдату каждый день, и они писали письма, а потом разбирали ошибки. В конце четверти девочка принесла раненому ведомость с оценками, за русский стояло «отлично». Она попросила расписаться солдата как воспитывающее лицо, а раненый очень этому удивился. Так лейтенант Тарасов помог девочке исправить ее оценки и научиться писать грамотно. Несложно понять, что делал он это по доброте душевной, потому что ему хотелось помочь девочке. Конечно, она была очень ему благодарна, но ему было достаточно увидеть ее оценки, раненый понял, что его труд не прошел даром, и был очень этому рад.

В заключение я хочу сказать, что бескорыстная помощь должна идти от сердца и совершаться каждым человеком. Человек, который оказал эту помощь, и сам ощутит радость. Люди должны приложить все усилия к тому, чтобы взаимопомощь снова стала нормой в нашей жизни.

Под словом «счастье» каждый человек подразумевает что-то свое: для одних это большая семья, для других — богатство, для третьих – возможность путешествовать по миру. Безусловно, не так просто обрести собственное счастье. Так как же стать счастливым? Именно этот вопрос поднимает в своем тексте автор.

Текст начинается с описания главного героя — мальчика, которого зовут Геня Пирап-летчиков. Автор перечисляет все физические недуги, которые делали этого ребенка несчастным и одиноким, другие дети даже бросали в него комья грязи. Но однажды всё переменилось. У Гены был день рождения, и мать заставила позвать его своих одноклассников и детей со двора на праздник, хотя он ни с кем не общался. Любимым занятием мальчика было складывать из газет различные фигуры. Когда гости вошли в дом, он занимался именно этим, поэтому уже через несколько минут все склонились над столом. Геня только и успевал делать новые фигуры, каждому хотелось что-то получить, ведь события происходили в военное время, и игрушек тогда почти не было. Дети улыбались Гене, тянулись к нему, и он испытал настоящее счастье, потому что он был в коллективе, у него появились друзья. Автор заканчивает свой текст словами о том, что мать в это время мыла посуду, улыбалась и плакала. Геня первый раз в жизни был по-настоящему счастлив.

По мнению Л. Улицкой, чтобы стать счастливым, нужно быть полезным для общества: это поможет влиться в коллектив и побороть одиночество. Мнение автора прямо выражено в тексте: «Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили…Он был счастлив». А также позиция автора содержится в последнем предложении текста: «Счастливый мальчик раздаривал бумажные игрушки».

Я не могу не согласиться с мнением автора, потому что любой человек нуждается в общении и в коллективе. Лучший способ влиться в коллектив — это приносить пользу, поэтому человек обязательно должен иметь какое-то занятие: именно так он становится счастливым.

Ярким примером, подтверждающим позицию автора, является рассказ Р. Брэдбери «Земляничное окошко». В произведении говорится о семье, глава которой был строителем. Он захотел работать над новыми городами на Марсе, поэтому им пришлось покинуть земной дом и переехать на красную планету. На Марсе было пустынно и неуютно, жена строителя, Керри, постоянно плакала и очень хотела вернуться домой, но не могла бросить мужа. Несмотря на всю непривлекательность Марса, Боб чувствовал себя там по-настоящему счастливым. Он говорил о том, что дает будущее новым поколениям: когда на Земле невозможно будет жить, все переедут на Марс, а он один из тех людей, который поможет осуществиться этому. Таким образом, Боб приносит пользу людям, не только ныне живущим, но и будущим — эта мысль его вдохновляет и делает счастливым.

Другим примером является произведение М. Горького «Старуха Изергиль». В третьей части рассказывается о том, как в старину жило племя, которое было сильным, веселым и смелым, но пришли другие племена и прогнали прежние. Они начали скитаться по лесам в поисках нового места жительства, но в лесах невозможно было жить, так как туда не пробивалось солнце, а от болот исходил жуткий смрад. Когда люди уже отчаялись, появился Данко. Он повел их за собой через лес, и люди пошли за ним. Это был трудный путь, конца которому не было видно. Когда все окончательно обессилели, они обвинили Данко во всех их бедах. Люди хотели убить его, но Данко вырвал свое сердце, которое осветило весь лес. Люди снова пошли за Данко, очарованные сияньем его сердца. В конце концов лес кончился, и перед всеми раскинулась степь. Данко гордо посмотрел на это и умер. Люди сразу же забыли о нем, один даже наступил на сердце Данко, но погиб он счастливым, потому что его любовь к людям была безграничной. Он принес огромную пользу целому племени, Данко спас их всех от смерти, он знал это, поэтому был счастлив.

В заключение я хочу сказать, что есть много разных способов обрести счастье, но самый верный — нести пользу и радость другим людям, потому что если делать это от чистого сердца, то и сам невольно становишься счастливым.

Люди нередко говорят, что во времена их родителей жизнь была лучше или, наоборот, что сейчас все стараются для будущих поколений, и только у них будет хорошая жизнь. Мало кто замечает, что в настоящем времени есть много достоинств по сравнению с прошлым и будущим. В данном тексте автор поднимает проблему сетования на свое время.

Свой текст Дегоев начинает с рассуждения о том, что люди постоянно жалуются на свое время и у каждого поколения есть на это свои причины. Особенно сильно это проявляется в переломные моменты, например, во время революции, хотя потом это несчастливое время становится предметом восхищения у потомков. Автор говорит о том, что и наше время не исключение, многие недовольны своей жизнью, и у них есть на это основания. Партии, стоящие у власти, предлагают людям кратчайший путь к счастью, но в конечном итоге это затягивается на долгое время, и у всех заканчивается терпение. История двадцатого века полна ужасных моментов, по сравнению с которыми наше время уже не кажется таким плохим, хотя 20-е столетие памятно и другими событиями. Автор заканчивает текст, говоря о том, что люди уже не хотят прошлого или будущего, они просто хотят спокойно жить, жить в данный момент. И это не мешает им познавать свое время, а также заглядывать в будущее.

Мнение автора о данной проблеме прямо выражено в тексте: «У каждого поколения есть причины сетовать на свое время…» Он считает, что людей всегда привлекают больше чужие времена. Хотя про современных людей у него отдельное мнение: «Однако люди уже не хотят жить ни благостным прошлым, ни обетованным будущим. Они хотят просто жить — без войн, потрясений и нищеты».

Я не могу не согласиться с автором в том, что люди мечтают попасть в прошлое или будущее. Мне кажется, что это происходит потому, что, изучая историю, мы больше обращаем внимание на положительные ее стороны, зачастую забывая о серьезных проблемах тех времен. Наверное, сейчас люди уже смирились с тем, что они не могут попасть в другое время, поэтому и желают себе спокойную жизнь, уделяют время настоящему, живут моментом.

Примером данной проблемы является произведение Р. Брэдбери «Улыбка». В мире произошла война, в ходе которой была разрушена почти вся цивилизация, а то немногое, что от нее осталось, теперь целенаправленно истреблялось выжившими. Действие происходит в небольшом городке, куда должны были привезти картину, в которую каждый из жителей мог бы плюнуть. По этому поводу собралась большая очередь. В очереди люди обсуждали предстоящее событие, а также обсуждали время, в котором живут. Кто-то возмущался, что после войны им почти ничего не осталось. Но в большинстве своем люди ненавидели прошлое, потому что из-за тех людей, которые тогда правили, они сейчас живут практически среди развалин, среди радиоактивных полей. Был только один человек, который отмечал, что в цивилизации были свои плюсы. И все же люди ненавидели свое время, ведь они жилы в руинах прошлого, хотя с другой стороны, у них есть шанс начать все заново. Может быть, мальчик из очереди, который так и не смог плюнуть в картину, станет тем самым человеком, который создаст новую цивилизацию без изъянов.

Другим примером является рассказ Р. Брэдбери «Земляничное окошко». События развиваются в будущем, на Марсе. Семья переехала туда, потому что отец был рабочим, и он захотел строить города на Марсе. К сожалению, его жене там абсолютно не нравилось, и она очень хотела вернуться на Землю, но не могла бросить мужа. Боб говорил, что скоро здесь будет большой город, у нее появятся новые друзья, и это место уже нельзя будет отличить от Земли. Он делал благое дело, строил место жительства для будущих поколений. Боб жил мечтами о светлом будущем, но жена не разделяла его вдохновения. То, в какой обстановке они жили в тот момент, ей не нравилось, и каждую ночь она хотела собрать вещи и уехать назад. Для нее их прежний дом на Земле был лучшим местом, она жила мыслями о нем. В конце рассказа Боб ведет всю семью на космодром, он потратил все деньги и перевез часть их дома с Земли на Марс. Реакция жены неоднозначна, и мы не можем точно сказать, рада она этому или нет. Таким образом, Боб жил мечтами о будущем, а его жена — мыслями о прошлом, никто из них не мог сказать, что то время, в котором они живут в настоящий момент, лучшее.

В заключение я хочу сказать, что не нужно мечтать о том, чтобы все стало как раньше, нужно искать плюсы в своем времени и стараться сделать его более хорошим и комфортным. Нельзя забывать о будущем, ведь в нем будут жить наши дети, но и не стоит думать, что наше время плохое, потому что время — всегда хорошее.

(50) Что-то взъерошенное и в то же время бесконечно скорбное было в узкой и совсем не воинственной спине командующего, и даже в том, как вытирал он однопалой солдатской рукавицей простуженный нос, виделась человеческая незащищённость.

(49) Командующий что-то буркнул, резко отвернулся, натянул папаху на уши и, по-крестьянски бережно подоткнув полы шинели под колени, устроился в санях.

В произведении Р.

Rusrepet. ru

06.07.2019 17:41:49

2019-07-06 17:41:49

Источники:

Https://rustutors. ru/vsetekstiege/chelovekiobshestvo/2134-tekst-egje-vp-astafeva-o-vojne. html

Https://1001sochinenie. ru/itogovoe-sochinenie-ege-po-tekstu/problema-proyavleniya-zhiznennoj-stojkosti-simonov/

Https://rusrepet. ru/info/primery-sochineniy-ege/10-sochineniy-ege/

Текст про войну: Сочинения школьников о Великой Отечественной Войне и Дне Победы » /> » /> .keyword { color: red; } Текст симонова на егэ по русскому языку про войну

Текст симонова на егэ по русскому языку про войну

Реальные тексты с ЕГЭ по русскому языку 2021: проблемы и авторские позиции.

Примерный круг проблем:
1. Как найти свое призвание?
2. Может ли человек реализовать себя в профессии, если у него нет природных способностей?
3. Почему важно быть честным с самим собой?
4. Почему бывает сложно найти свое призвание?
5. Как преодолеть сомнения, когда принимаешь судьбоносные решения?

Текст 2. Т. Скок про великодушие

Исходный текст: «В литературе есть ярчайший пример героя, который совершил нравственное восхождение от тщеславия и эгоизма к всепрощению и великодушию. Это князь Андрей Болконский из романа Л. Толстого «Война и мир». «

Примерный круг проблем:
1. Что такое великодушие?/В чем проявляется великодушие?
2. Как проявляется величие духа?
3. Что значит быть истинно смелым?
4. Как стать великодушным?

Текст 3. Соловейчик о свободе и совести

Исходный текст: «Чтобы ответить на этот вопрос, написаны сотни книг, и это объяснимо: свобода – понятие бесконечное. Оно принадлежит к высшим понятиям человека и потому принципиально не может иметь точного определения. «

Примерный круг проблем
1. Чем отличается внутренняя свобода от внешней?
2. Что значит быть свободным человеком?
3. Что должно быть главной целью воспитания?
4. Что такое внутренняя свобода?
5. Как связаны совесть и свобода?
6. Что такое совесть?
7. Каким должен быть учитель?

Пример сочинения ЕГЭ 2021 по реальному тексту С. Л. Соловейчика: «Кого можно назвать свободным человеком?»

Текст 4. К. М. Симонов о жизненных ценностях

Исходный текст: «Таня вышла из госпиталя, еще не зная, что делать: до девятнадцати оставалось больше часа. И вдруг с испугом вспомнила, что оставила там, на Сретенке, бумажку с телефоном Артемьева. «

Примерный круг проблем:
1. Как война раскрывает качества человека?
2. Какими должны быть жизненные цели человека?
3. Почему важно отстаивать свои жизненные принципы?
4. Чем опасна алчность?
5. Как страх влияет на поступки человека?
6. Что важнее: материальное и духовное?
7. Чем опасно стремление к наживе?
8. Чем опасна подмена жизненных ценностей?

Текст 5. Л. Н. Толстой о любви к человеку

Исходный текст: «Для того, чтобы общение с людьми не было страданием для тебя и для них, не вступай в общение с людьми, если не чувствуешь любви к ним»

Примерный круг проблем:
1. Какое значение имеет любовь в жизни человека?
2. Как нужно общаться с людьми?
3. Какие принципами нужно руководствоваться в жизни?
4. Как полюбить человека?

Пример сочинения ЕГЭ 2021 по реальному тексту Л. Н. Толстого: Как нужно относиться к окружающим?

Текст 6. Ю. Лотман о культурных ценностях

Исходный текст: «Что такое настоящие культурные ценности? Великие культурные ценности – это отнюдь не некий многоуважаемый шкаф из «Вишнёвого сада». Не скопление книг на полке, которые редко берут в руки».

Примерный круг проблем:
1. Что такое настоящие культурные ценности?
2. Какие произведения искусства можно отнести к подлинной культуре?
3. Какую роль играет культура в жизни человека?
4. Есть ли незаменимые люди в культуре?

Пример сочинения ЕГЭ 2021 по реальному тексту Ю. М. Лотмана: «Что такое культурные ценности?»

Текст 7. И. Грекова о взрослении

Исходный текст: «Ну, что ж? В общем, дома не существовало. Были какие-то обрывки, клочья. Циля, Роза и дедушка — в одном месте, комната и воспоминания — в другом»

Примерный круг проблем:
1. Какое значение имеет школа в жизни человека?
2. Какую роль играет школа в становлении личности?
3. Какие изменения происходят в жизни человека, когда он взрослеет?
4. Какое значение имеет дружба в жизни человека?

Текст 8. О. К. Кожухова о детстве

Исходный текст: «Нет, наверно, еще не пришла пора ворошить пережитое. К тому же ведь существуют и другие, куда более важные темы, неотложные и трудные. Но уже начинают уходить из жизни мои близкие, дорогие мне люди, и каждый такой уход, как черта, как итог, заставляет задуматься. «

Примерный круг проблем:

1. Какую роль играют воспоминания детства в жизни человека?
2. В чем заключается ценность детских воспоминаний?
3. Как детство влияет на формирование личности ребенка?
4. В чем проявляется родительская любовь?
5. Каким должно быть отношение ребенка к родителям?
6. Какое влияние на формирование человека оказывают впечатления, которые он получил в детстве?
7. Когда человек осознает любовь к Родине?
8. Что дает человеку постижение прекрасного в природе?
9. Какую роль играют родители в жизни человека?

Пример сочинения ЕГЭ 2021 по реальному тексту О. К. Кожуховой: «В чем ценность воспоминаний о детстве?»

Текст 9. В. А. Солоухин о техническом прогрессе

Исходный текст: «Видно, уж прошло то время, когда в письмах содержались целые философские трактаты. Да и то сказать, ну ладно, если бы заехал куда-нибудь подальше, ну ладно, если бы заехал на год, на два, а то и всего-то – пятнадцать дней. «

Примерный круг проблем:
1. Какое влияние оказывает технический прогресс на жизнь человека?/на жизнь общества
2. Экономил ли развитие технологий человеку время?
3. Сделала ли техника человека могущественней?

Текст 10. В. А. Солоухин об искусстве

Исходный текст: «До сих пор я не знаю: были у человеческого искусства два пути с самого начала или оно раздвоилось гораздо позже? Красота окружающего мира: цветка и полёта ласточки, туманного озера и звезды, восходящего солнца и пчелиного сота, дремучего дерева и женского лица – вся красота окружающего мира постепенно аккумулировалась в душе человека. «

Примерный круг проблем:

1. Каковы истоки искусства?
2. Как природа влияет на душу человека?
3. Что дает человеку постижение прекрасного в природе?
4. Что дает человеку созерцание красоты природы?
5. Что включает в себя понятие произведение искусства?
6. В чем заключается уникальность/ценность произведения искусства?

Пример Сочинение по тексту В. А. Солоухина «Каковы истоки искусства?»

Текст 11. Ф. А. Абрамов об истинном мужестве

Исходный текст: «Лида, бухгалтер, попала в беду: пять месяцев без работы! Выгнали за то, что отказалась подписать фальшивые документы на списание уцененных товаров. «

Примерный круг проблем:
1. В чем заключается истинное мужество?
2. Как связаны смелость и нравственные качества человека?
3. Что влияет на нравственный выбор человека?
4. Чем должен руководствоваться человек, делая нравственный выбор?
5. Какие качества должны быть главными в человеке?
6. В чем опасность карьеризма?
7. Чему нужно обучить человека в первую очередь?
8. Почему люди оказывают несостоятельными в жизни?
9. Почему люди потворствуют несправедливости?
10. Как жажда власти влияет на поведение человека?

Текст 13. Л. Н. Толстой о любви к ближнему

Исходный текст: «Заставить себя любить других нельзя. Можно только откинуть то, что мешает любви. А мешает любви любовь к своему животному я»

Примерный круг проблем:

1. Чем опасна чрезмерная любовь к себе?
2. В чем заключается радость самоотречения?
3. В чем заключается истинная доброта?
4. В чем проявляется истинное бескорыстие?
5. Чем опасен эгоизм?
6. Почему важно воспитывать в себе умение делиться?
7. Что представляет собой истинная любовь к людям?

Тексты с ЕГЭ по русскому языку 2021 (3 июня)

Текст 1. К. Г. Паустовский «Лефортовские ночи» о войне.

Исходный текст: «Сверкающий дуговыми фонарями, как бы расплавленный от их мелового шипящего света, Брестский вокзал был в то время главным военным вокзалом Москвы. С него отправлялись эшелоны на фронт. По ночам к полутемным перронам крадучись подходили длинные пахнущие йодоформом санитарные поезда и начиналась выгрузка раненых. «

Примерный круг проблем:
1. В чем заключается бесчеловечность войны?
2. В чем заключался героизм людей в годы войны?
3. Что объединяло людей в годы войны?
4. В чем заключался главный ужас войны?
5. Как люди проявляли заботу друг о друге в годы войны?
6. Как война повлияла на человека?

Пример сочинения по тексту К. Г. Паустовского «Что объединяло людей в годы войны?»

Текст 2. А. Н. Толстой «В кабинете редактора» (о прессе в военное время)

Исходный текст: В кабинете редактора большой либеральной газеты «Слово народа» шло чрезвычайное редакционное заседание, и так как вчера законом спиртные напитки были запрещены, то к редакционному чаю, сверх обычая, были поданы коньяк и ром»

Примерный круг проблем:
1. В чем проявляется истинный патриотизм?/ Что может объединить людей перед лицом опасности?
2. Что способно объединить людей с разными взглядами?
3. В каких ситуациях особенно важно пойти на компромисс?
4. Какую роль играла/должна играть журналистика в военное время?

Текст 3. А. Н. Толстой о военной журналистике

Исходный текст: «Годы Великой Отечественной войны вызвали к жизни различные формы и методы работы советской журналистики, усиливавшие ее воздействие на массы. Многие редакции и военные журналисты были тесно связаны с бойцами и командирами, с рабочими, колхозниками, вели с ними переписку, привлекали к участию в работе газет и на радио..»

Примерный круг проблем:
1. Какую роль играли средства массовой информации в годы войны?
2. Как война отразилась на журналистике?
3. В чем была особенность публицистики Великой Отечественной войны?
4. В чем проявлялось единство фронта и тыла в годы Великой Отечественной войны?

Текст 4. Л. Н. Толстой о насилии и самосовершенствовании

Исходный текст: «Ничто так не мешает улучшению жизни людей, как то, что они хотят улучшить свою жизнь делами насилия. Насилие же людей над людьми более всего отвлекает людей от того одного, что может улучшить их жизнь, а именно от того, чтобы стараться самим становиться лучше. «

Примерный круг проблем:
1. Чем опасно насилие?
2. Какие люди способны на насилие?
3. Что помогает сделать жизнь людей лучше?
4. Кто/что может изменить жизнь людей к лучшему?
5. Как изменить жизнь людей/устройство общества к лучшему?
6. Какова роль самосовершенствования в жизни человека?
7. Как общество может избавиться о пороков?
8. Почему насилие не способно изменить мир к лучшему?
9. В чем причины несчастий людей?

Пример сочинения по тексту Л. Н. Толстого «Как изменить жизнь людей к лучшему?»

Текст 5. Л. Н. Толстой о способности мыслить

Исходный текст: «Нельзя избавиться от грехов, соблазнов и суеверий телесными усилиями. Избавиться можно только усилиями мысли. Только мыслями можно приучить себя быть самоотверженным, смиренным, правдивым. «

Примерный круг проблем:
1. Что помогает человеку стать лучше?
2. Почему человеку важна способность мыслить?
3. Каково значение совести в жизни человека?
4. Как человек может познать истину?
5. Как человек может избавиться от пороков?
6. Что помогает человеку переносить трудности?
7. Почему важно самостоятельно мыслить?

Пример сочинения по тексту Л. Н. Толстого «Что помогает человеку стать лучше?»

Текст 6. К. Г. Паустовский «Базарный Сызган. «

Исходный текст: «Базарный Сызган. Я запомнил эту станцию из-за одного пустого случая. Мы простояли на запасных путях в Сызгане всю ночь. Была вьюга. «

Примерный круг проблем:
1. Почему в тяжелые времена у человека обостряется любовь к родной земле?
2. Какую роль играет Родина/дом в жизни человека?
3. Как человек должен относиться к Родине?
4. Что составляет главное счастье в жизни человека?
5. Что означает/включает в себя «чувство родной страны»?
6. Как формируется любовь к родному краю?

Пример сочинения по тексту К. Г. Паустовского «Как человек должен относиться к Родине?»

Текст 7. В. Н. Афонин о детских воспоминаниях

Исходный текст: «Полуденный зной после сыроватой прохлады родительского дома показался даже приятным. Женька окинул взглядом опалённую солнцем безлюдную улицу.»

Примерный круг проблем:
1. Какова роль детских воспоминаний в жизни?
2. В чем заключается ценность воспоминаний о детстве?
3. Чем отличается детское восприятие мира от восприятия мира взрослыми людьми?

Текст 8. Н. И. Батыгина об отзывчивости

Исходный текст: «На фотографии Иван Михайлович кажется серьезным, даже суровым. Это и понятно — снимок-то сделан для заводской Доски почета. «

Примерный круг проблем:
1. В чем заключается сила доброты?
2. Какую роль играют забота и поддержка в жизни людей?
3. Что помогает человеку пережить горе?/ сохранить силу духа?
4. Как проявляется истинная доброта?

Пример сочинения по тексту Н. И. Батыгиной: В чем проявляется доброта человека?

Текст 9. В. В. Корчагин о страхе и предательстве

Исходный текст: «Утро следующего дня было холодным и пасмурным. Услышав голос Андрея Ивановича, Наташа, как всегда, попыталась встать с постели, но едва она приподнялась, как голова ее закружилась, и она снова неловко опустилась на землю. «

Примерный круг проблем:
1. Как проявляется внутренний конфликт?
2. Как проявляется любовь человека к ближнему?
3. Какова роль нравственных ориентиров в жизни человека?
4. Чем опасна трусость?
5. Почему люди проявляют эгоизм?
6. Что толкает человека на предательство?
7. Как страх влияет на поступки человека?
8. В какие моменты жизни особенно важно сохранять силу духа?

Текст 10. Д. А. Гранин. Новый год на фронте

Исходный текст: Спустя двадцать пять лет я держал в руках письмо фронтового друга Волкова, написанное девушке по имени Женя.
«. Встречали мы Новый год 1-го января в той самой деревеньке, из которой я писал Вам первое свое письмо. «

Примерный круг проблем:
1. Какие чувства испытывает человек на войне?
2. Есть на войне место радости?
3. Какие воспоминания важны для человека?
4. В чем люди черпали силы в годы Великой Отечественной войны?

Текст 11. Ю. Я. Яковлев о силе материнской любви

Исходный текст: «У нас с сыном глаза серые, с едва заметными крапинками. В ясный летний день от травы и листьев крапинки становятся заметнее и глаза зеленеют. «

Примерный круг проблем:
1. В чем проявляется материнский подвиг?
2. В чем заключается сила материнской любви?
2. Какова роль нравственных ориентиров в жизни человека?
3. Что такое честь?
4. В чем заключается истинная смелость?
5. В чем заключается нравственный выбор?
6. Чем руководствуется человек, делая нравственный выбор

Текст 12. Ю. П. Казаков об отчем доме

Исходный текст: «Горько это, сынок, горько, когда нету у тебя отчего дома! – Вот, знаешь, ехали мы в один прекрасный день на пароходе с приятелем по чудесной реке Оке. «

Примерный круг проблем:
1. Какую роль играет Родина в жизни человека?
2. Какое значение имеет отчий дом в жизни человека?

Текст 13. Ю. М. Нагибин о воспоминаниях юности

Исходный текст: «Вот и кончился последний урок последнего дня нашей школьной жизни! Десять школьных лет завершились по знакомой хрипловатой трели звонка. «

Примерный круг проблем:
1. Какое значение имеет первая любовь в жизни человека?
2. Какую роль играет юность в жизни человека?
3. Каковы последствия упущенных возможностей?
4. Почему нужно ценить время?

Текст 14. М. В. Глушко о горечи утраты

Исходный текст: «С работы в этот раз Нина возвращалась поздно. Дверь почему-то оказалась открытой, в темной комнате было холодно, плита не топилась; за столом, кинув на клеенку руки, сидела Евгения Ивановна в ватнике и платке, смотрела на холодную плиту. «

Примерный круг проблем:

1. Как война повлияла на жизни людей?
2. Какую роль играла поддержка в годы Великой Отечественной войны?
3. Оправдана ли ложь во спасение?
4. В чем заключается ужас войны?
5. Для чего нужна спасительная ложь?

Пример сочинения по тексту М. В. Глушко «Для чего нужна утешительная ложь?»

Текст 15. В. М. Шукшин о Родине

Исходный текст: «Родина. Я живу с чувством, что когда-нибудь я вернусь на родину навсегда».

Примерный круг проблем:
1. Какое значение имеет Родина в жизни человека?
2. Почему человек всегда стремится вернуться на Родину?
3. Как характеризует человека его отношение к Родине?
4. Как человек должен относиться к Родине?
5. Что значит быть истинным патриотом?
6. Когда человек осознает любовь к Родине?

Пример сочинения по тексту В. М. Шукшина: «Как проявляется любовь к Родине?»

Текст 16. К. М. Симонов о командире дивизии

Исходный текст: «Ни одна работа на свете не поглощает человека так целиком, как работа войны. И вдруг, когда он сегодня в первый раз, еще не вслух, а про себя, прочел шестинедельные итоги боев, он ощутил весь тот истинный масштаб событий, который обычно скрадывался повседневными заботами. «

Примерный круг проблем:
1. Что помогало людям преодолеть тяготы войны?
2. Какая ответственность лежала на плечах командиров к годы Великой Отечественной войны?
3. Какова цена ошибки на войне?
4. Почему нужно помнить о событиях Великой Отечественной войны?
5. Как военные действия влияли на душевное состояние людей?
6. В каких ситуациях человек с особой силой ощущает ценность жизни?
7. Какова была роль лидера в годы войны?

Текст 17. Л. Н. Толстой о душе

Исходный текст: «Кто ты? – Человек. – Какой человек? Чем отличаешься от других? – Я таких-то родителей сын, дочь, я старый, я молодой, я богатый, я бедный»

Примерный круг проблем:
1. Что объединяет людей?/ Что есть общего у всех людей?
2. Что важнее душа или тело?/Как соотносятся душа и тело?
3. Что представляет собой духовная часть человека?/ Какую роль она играет в жизни человека?
4. Что такое совесть?
5. Какую роль играет совесть в жизни человека? /Для чего человеку нужна совесть?

Работа с изображениями

Реальные тексты с ЕГЭ по русскому языку 2021: проблемы и авторские позиции.

Примерный круг проблем:
1. Как найти свое призвание?
2. Может ли человек реализовать себя в профессии, если у него нет природных способностей?
3. Почему важно быть честным с самим собой?
4. Почему бывает сложно найти свое призвание?
5. Как преодолеть сомнения, когда принимаешь судьбоносные решения?

Исходный текст: «В литературе есть ярчайший пример героя, который совершил нравственное восхождение от тщеславия и эгоизма к всепрощению и великодушию. Это князь Андрей Болконский из романа Л. Толстого «Война и мир». «

Примерный круг проблем:
1. Что такое великодушие?/В чем проявляется великодушие?
2. Как проявляется величие духа?
3. Что значит быть истинно смелым?
4. Как стать великодушным?

Бабушка закончила свой рассказ на этом, сказав, что она больше ничего не знает.

Вторая мировая война

Это последствия его выбора.

Primersoch. ru

13.08.2017 22:14:45

2017-08-13 22:14:45

Текст симонова на егэ по русскому языку про войну

Сочинения учащихся школы, посвященные Дню Победы.

Олейник Диана, 8 класс

Война — это страшное горе, которое постучалось в каждый дом. Сколько бед она принесла, сколько слёз! Из каждой семьи ушли на фронт отцы и дети, мужья, бабушки и дедушки, братья и сестры. Тысячи людей испытали мучение, но выстояли и победили в Великой Отечественной Войне. Защищая свою Родину, многие становились инвалидами на всю жизнь. Живы еще те люди, которые в тяжелейших боях защищали нашу Родину. Война в их памяти остается страшным и незабываемым воспоминанием.

К счастью, войну я видела только в кино и читала о ней в книгах, но и этого достаточно, чтобы понять, каким страшным событием она была. Но самыми яркими в моей памяти остались истории о войне моего дедушки Олейника Федора Васильевича, которые слышала от него моя мама и рассказывала мне. Ведь Великая Отечественная война задела и нашу семью: у нас на войне погиб мой прадедушка Олейник Василий Кононович. Родился он 1 января 1904 году в селе Казацкое. Призвался на войну в 1941 году рядовым. Служил пулемётчиком в 273 гвардейской дивизии, воевал в Ясско-Кишиневском сражении, где 28.08.1944 погиб при освобождении Молдавии. Эта военная операция помогла разгромить немецко-румынскую группировку и вывести Румынию из войны.

Я горжусь своим прадедом, ведь он защищал нашу Родину от фашизма и благодаря ему я сейчас живу в мире и согласии, хожу по земле, не слышу свист пуль над головами.

Мы никогда не должны забывать о годах Великой Отечественной войны, помнить тех, кто сражался за нашу Родину ценой своей жизни, заботиться о ветеранах войны, которых остается с каждым годом всё меньше. Пока мы помним прошлое, мы сохраняем будущее.

Война… Сколько горя, боли, одиночества и смерти несёт в себе это слово.

Война-воровка забрала жизни многих людей, тех, которые, не боясь вражеских пуль, защищали свою Родину. Это страшное время войны, когда дети оставались без отцов, жёны без мужей, матери без сыновей, сёстры без братьев.

Мне стало очень интересно, как люди выживали во время войны, и я спросила у своей бабули, воевал ли её отец на войне. Бабушка мне ответила:

– Я, внучка, многого и не помню, помню только то, что его звали Илья, жил он в Москве, оттуда и пошёл на фронт. Ему тогда было всего каких-то семнадцать лет. Был он танкистом, служил в 6-м гвардейском танковом полку. Два раза горел в танке, но – слава Богу – выжил. Домой вернулся зимой 1946 года. Дожил твой прадедушка до семидесяти пяти лет. Много пришлось ему пережить, тяжело было войну вспоминать, поэтому, видно, и не любил он много рассказывать о том времени… Хотя наград у него было много, храбрый он был…

Бабушка закончила свой рассказ на этом, сказав, что она больше ничего не знает.

Жаль, что прадедушка не дожил до нашего времени. Мне бы очень хотелось увидеться с таким героем, как он, сказать, что я им очень горжусь.

Спасибо всем, кто защищал всех нас и нашу родину!

Журавлев Александр, 8 класс

Сидел я как-то в комнате и смотрел по телевизору фильм про десантников. Зашел в комнату папа и сказал:

– Знаешь, сынок, а ведь твой прадед во время Великой Отечественной войны тоже был десантником в резервных войсках. Расскажу тебе историю, которую слышал от него.

Звали твоего прадеда Иваном. Его взвод участвовал в боях за Новороссийск, Севастополь, Керчь. Вводили резервы только в крайних случаях, можно сказать, в «мясорубки». И вот какой случай произошел на плацдарме «Малая земля» в Новороссийске.

Высадился их резерв на плацдарм к морякам. Привели себя десантники в порядок и пошли на разведку. Вот идут они вдоль дороги и вдруг видят: едет машина. А после высадки, да еще в темноте, непонятно, то ли наши, то ли немцы. Прадед подбежал, встал на подножку кузова, заглянул и слышит: речь не русская. Немцы! Быстро спрыгнул он и убежал в кусты. А немцы так ничего и не поняли, даже не выглянули – как ехали, так и ехали.

Рассказывал мне эту историю папа со смехом, как ему рассказывал прадед.

Прадед прошел всю войну, получил много наград и умер в начале двухтысячных от старости и ран, полученных в боях.

Шавровская Маргарита,12 класс

Я – представитель молодого поколения нашей великой Родины. И подвиги, значимость победы Советского Союза в борьбе со страшным злом – фашизмом – должна быть очень хорошо известна моим сверстникам, ведь это судьба наших прадедов и дедов. Именно поэтому мы проводим конкурсы, конференции, презентации и многое другое, посвященное подвигу и победе нашего народа.

В Великой Отечественной Войне погибли более 27 миллионов наших соотечественников: непосредственно в сражениях, пропали без вести, погибли в плену, концлагерях и на оккупированных территориях. Тысячи памятников свидетельствуют о подвигах старшего поколения: среди них были и дети, и женщины, и блокадники Ленинграда.

Война – это голод, разруха и горе. Наши деды и прадеды служили своей Родине верой и правдой! Память о них священна, и она должна сохраняться!

Несколько лет назад именно в нашем сибирском городе Томске зародилось движение «Бессмертный полк» в память о погибших солдатах, и вскоре оно распространилось по всей нашей стране. Это символично и искренне: по-настоящему: «Никто не забыт и ничто не забыто!» слезы наворачиваются на глазах, когда стар и млад, идут с портретами своих предков: они помнят и любят их, а значит, они – погибшие, – живы в сердцах благодарных потомков.

Из Томской области ушли воевать 130 тысяч человек, и половина из них – полегли навсегда на полях сражений. А как тяжело и страшно было в тылу: голодно, холодно, невыносимо тяжело, да ещё приходили «похоронки».

В наше время в 21 веке студенты и молодёжь заботятся о ветеранах и инвалидах: зимой чистят дворы и крыши частных домов от снега, социальные работники помогают в ремонте квартир, покупают продукты и оказывают другую посильную помощь.

Мой прадед Федор Агафонов «хлебнул» хлебнул страданий войны полной мерой, воевал на многих фронтах, вернулся в Рязанскую область, где жили его родители, с тяжелейшим ранением в руку: впоследствии она высохла и работать ею он не мог.

Очень хорошо, что поисковые отряды, такие, как «Прометей» – отряд Томского кадетского корпуса – выезжают на места боёв и поднимают останки погибших военнослужащих и передают сведения от них родственникам. «Война не закончилась, пока не захоронен последний солдат»! Это, очень героическое дело – ведь там попадаются мины и снаряды.

Мы должны сами изучать историю родной страны, и впоследствии всегда рассказывать об этой страшной войне потомкам!

Помните! О тех, кто уже не придет никогда!

Заклинаю вас! Помните!

Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.

Памяти павших будьте достойны – вечно достойны!…

Сочинения о войне

Любые военные действия приводят к материальным потерям и людским жертвам. Больше всего в противостоянии страдают старики и дети. Ведь не даром в народе говорят, что у войны не женское лицо

Война является одним из сложных периодов для человека в его жизни, если она конечна была в, то время, когда он жил. Ведь ты никогда не может предугадать, что будет через пять минут, через день или два

Крепость-герой Брест находится в Белоруссии на границе с Польшей. Брестская крепость построена во времена Российской империи в 1833-1838 годах и стоит на реке Буг. В мирное время в СССР в цитадели располагался военный гарнизон.

Бессмертный полк – это народное движение в России, которое приурочено к празднованию Дня Победы. Эта акция впервые была проведена в 2012 году в Томске.

Великая Отечественная война завершилась 75 лет назад, а яркая память о ней остается до сих пор и передается со страхом, трепетом и гордостью из поколения в поколение

Война – страшное слово, несущее в себе голод, страх, смерть и страдания. О войне написаны книги, песни, стихи, война сохранилась в дневниковых записях, которые невозможно читать без слез

Массовый героизм – это мужество, смелость, патриотизм, проявленные большим количеством людей.

Война это трагедия, голод и разруха. Люди прощаются друг с другом, выходя из дома, как будто навсегда. Здесь проявляются моральные качества людей

Какие истории не забываются и достаточно долго хранятся в памяти людей? Я считаю, что человек впитывает в себя хорошие дни, оставляя от них лишь поверхностные ощущения. Люди растворяют в себе счастье, забывая о месте и времени,

В моей семье довольно много военных людей. Некоторые служили и воевали в простых званиях, некоторые заслужили довольно высокие и получили разнообразные награды.

В нашей стране нет ни одной семьи, где бы ни чтили память героев Великой Отечественной войны, унесшей жизни миллионов советских людей. Эта война оставила не заживающий след в истории каждой семьи

Наверное, каждый человек знает о том, что была война. И все эти события описал Васильев в своем произведении «А зори здесь тихие». Во время войны был и голод, и разруха, и разрушения и постоянные бомбежки

Более 70-ти лет прошло с того страшного часа, когда первые бомбы упали на мирные города и сёла Советского Союза. Ровно в четыре часа, когда у людей самый сон.

Здравствуй, уважаемый защитник Отечества! Я не знаю, сколько тебе лет. Если ты меня старше – будь мне старшим братом, если старше намного – будь мне дядей, если ты девушка – будь сестрой или тётей.

Война – самое страшное, самое жуткое слово, какое только есть в мире. От одного его произношения бегут мурашки по коже и становится не по себе.

Каждый год этот праздник происходит очень захватывающе. И для моей семьи этот день важен, так как это память о тех людях, которые сражались за нашу жизнь

В войне победить врага, превосходящего численностью можно, но если в строю есть солдаты, отважные патриоты, любящую свою землю, одним словом – герои. Такая армия будет неуязвимой для врага. Но все равно, какая сила духа было проявлена теми

Здравствуйте уважаемый, ветеран, участник сражений Великой Отечественной Войны! Обращаюсь к вам, чтобы передать слова огромной благодарности за то, что вы сделали для нас – будущих поколений

Война – это всегда боль утрат, разруха и ужас. Такой была Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Сколько горя принесла она нашей Родине.

Война – как много в этом слове. Такое, казалось бы, короткое и простое слово, но, сколько горести, печали и боли в нем. Когда я слышу это слово, на глаза невольно наворачиваются слезы, а в горле сжимается удушающий ком

До сегодняшнего дня я парад ко дню победы только по телевизору смотрел. Я знаю, что в этот день произошла великая победа красной армии и советского народа над фашистами Германии.

Я знаю своего прадедушку только по рассказам моей мамы. Он был участник двух войн – Финской и Великой Отечественной. Когда моя мама была маленькая, он садил её на свои колени и рассказывал про то, как он воевал. Она ещё тогда мало что понимала

Русский солдат – это уникальная личность не только русской истории, но и всего мира. Русские показали свою стойкость и храбрость. Русских бояться, и уважают во всем мире. Даже на генетическом уровне понимают

Война – это тяжелое испытание для любого человека. Во время войны приходится испытывать изнуряющие физические и психологические нагрузки. Человек не знает, что его ждет впереди и только в самой тяжелый момент понимает, как он был счастлив ранее

Когда приходит война не имеет значение кто ты. Ты можешь быть женщиной, мужчиной ребенком. Война не щадит никого, поэтому в ней принимают участие все свои населения, а также люди всех возрастов. Женщина на войне играет не менее важную роль, чем мужчина

При произношении одних лишь слов «Великая Отечественная война» мне сразу представляется бой и сражения за свою родину, прошло много лет, но та боль всё еще в душе и сердцах людей, которые потеряли родных в те времена

Самая тяжелая за всю историю война, которая была в этом мире это Великая Отечественная. Она ни один год испытывала силы и волю нашего народа, но наши предки прошли это испытание с честью.

Каждый человек проживающий в России должен знать свою историю, что бы не повторять прошлых ошибок и знать устройство общества. Война, сколько всего вложено в смысл этого слова. Горе, печаль, потери, сплоченность

Все люди, проживающие на земле, знают о войнах. О них всегда говорят, вспоминают и конечно боятся повторения этих страшных событий в наше время. Родители и учителя в школе, постоянно напоминают и рассказывают обо всех ужасах военного времени

Кутузов всегда говорил о российских воинах Бородинской битвы, как о храбрых, мужественных и верных защитниках своей страны, своей семьи. Я могу сказать, что именно такие главные качества солдат и являются основной победоносной силой нашей армии.

Девятый день последнего месяца весны – значительный и важный праздник не только для Российского народа, но и многих людей нашей планеты.

Безусловно, война – это самое страшное, беспощадное и суровое слово в мире. Она приносит людям только самое плохое: страдания, горе, слезы, голод. Война никогда не принесет даже победителю счастье. Она очень жестока.

Мне тяжело представить, сколько в людях должно быть ненависти, чтобы они пошли убивать себе подобных.

В войне проявляется не только жестокость людей, но их глупость. Человека называют разумным. Но, по-моему, он не достоин такого названия, если берет в руки оружие. Конечно же, любую войну можно предотвратить, и эта задача лежит на политиках. Их главная обязанность состоит в том, чтобы любой конфликт уладить мирным путем. Но, к сожалению, эти люди не всегда справляются с такой обязанностью. В наше время проблема возникновения войны очень актуальна.

Примером ошибки политиков и жестокости людей может послужить война в Ираке. Правительство США поступило безрассудно, что привело к гибели и иракцев, и американцев. Весь мир следил за этими событиями с замиранием сердца, все видели горе и страдания мирного населения. Война нарушила их привычный образ жизни, сделала невозможным их благополучие. Война закончилась, но она навеки осталась черным пятном в сознании многих тысяч людей. Мирные люди в Ираке не видят улучшений в их жизни. Военные действия только разрушили дома, а на смену старой власти пришли такие же новые правители.

Мне бы хотелось пожелать правительствам всех стран, чтобы они, используя любые средства, не допускали бы возникновения новой войны, чтобы последующим поколениям не было бы стыдно за наши безрассудные поступки.

Итак, я за то, чтобы в нашей жизни музыка звучала вечно и чтобы в судьбах людей никогда не раздавались звуки развивающихся снарядов.

Война, что это такое?

Война – это самое страшное слово во всех языках мира. Начиная с древнейших времен и по сегодняшний день, войны на Земле не прекращаются. От копий, стрел и щитов человечество пришло к самому страшному и разрушительному оружию – атомным бомбам, применение которых может уничтожить дом всего живого – планету Земля.

Но Войны не проходят сами по себе, их начинают люди. Группы, стоящие у власти, решают судьбы народов. Эти опьяненные силой и властью политики стремятся к мировому превосходству, не понимая самого простого и главного, что каждый человек на Земле любой национальности и любого цвета кожи имеет право на жизнь…

Каждый имеет право родиться, быть любимым своими близкими, расти, учиться, трудиться на благо своего народа, любить, родить и воспитывать своих детей. И пусть каждый, кто захочет взять в руки оружие, спросит у ребенка, хочет ли он войны. Дети всего мира говорят: «Нет войнам! Нет вооруженным конфликтам! Нам нужен мир! Нам нужна жизнь на Земле!»

Долгова Ирина, 6 класс

Если честно, то я совсем не вижу твоего смысла… Зачем существует такое понятие, как «Война»? Огромное количество жизней было унесено. А из-за чего? Дети остались без отцов, жены без мужей, матери без сыновей, сестры без братьев… Разве нельзя было обойтись без этого? На мой взгляд, все вопросы можно решить мирным путем. Зачем нужны разрушенные здания? Целые города были стерты с лица земли в прямом смысле этого слова. Люди строят, а потом разрушают.

Я никогда тебя не видела вживую, но люди рассказывали, что ты, Война, – злодейка и воровка. Где ты живешь, где твой дом? Ты там, где насилие, где ссоры превращаются в скандалы. Ты можешь быть в разных местах одновременно. Но скажи: зачем тебе приносить столько горя ни в чем неповинным людям и зачем еще больше усугублять, что и так разрушается с каждым днем. Может, тебе все-таки стоит остановиться?

Воробьева Елена, 11 класс

Война – это горькие слезы, это смерть, разлука. Война, как воровка, она забрала много жизней людей, людей которые защищали всех нас, Родину. Наши защитники, не жалея себя, погибали от вражеских пуль.

Я точно знаю, что такое война, потому что мой папа был в Чечне. Тогда я была еще маленькой. Я точно помню тот день, когда он пришел домой. В нашем доме была радость, смех и слезы. До сих пор мы вспоминаем это. Он рассказывает все, поет песни.

Васильева Ирина, 9 класс

Война – это самая жестокая пора времени. Много людей погибло во время войны. Много юношей шли добровольцами в Красную Армию. Многие композиторы передавали свои чувства через свои произведения. Много поэтов посвятили этой теме свои стихотворения. Много фильмов было посвящено этому непростому времени, которое переживали наши предки.

Я ни разу не видела войну. Только когда мне был один годик, в то время была война в Армении, и оттуда мы бежали на Украину. У меня нет дедушек, они погибли на этой войне, защищая Родину!

Григорян Гермина, 8 класс

В этом году наша страна празднует 60-летие Победы. Во время войны огромное количество людей погибло и много пропало без вести. Война, я не хочу встречаться с тобой. Ты такая подлая, противная, мерзкая, приносящая горе всем. Многие дети остались без родителей… Война, ты не заслуживаешь уважения к себе. Ты была долгой и длилась с 1941 по 1945 годы. Мы хотели победить, и у нас это получилось. Русские не отступали и бились до последнего. У немцев была цель – победить русских, но наши разрушили их цель, и сами победили.

Сейчас мы не задумываемся об этом и не жалеем наших стариков. Но когда они рассказывают нам об этом, у некоторых из нас текут слезы, а у некоторых идут мурашки по всему телу. Некоторым это абсолютно безразлично, так как они в ней не участвовали, и за таких детей нашим старикам очень горестно. Давайте скажем: «Нет!» войне, и будем бороться за нашу страну. У многих из нас погибли на войне бабушки, прабабушки, дедушки, прадедушки. У многих старых людей погибли папы, мамы, старшие братья, тети, дяди, и все-таки давайте подумаем и поймем, как тяжело было нашим родным на войне.

Гамаюнова Мария, 6 класс

Война, ты самое ужасное, что я знаю. Я не хочу встретиться с тобой лично, но я знаю о тебе из книг, стихов, рассказов. Из-за тебя в 1941-1945 годах множество детей остались сиротами, почти каждая семья понесла потери родственников. Наши бабушки плохо знали слово «Папа» потому, что их отцы отправились защищать свою родину, и я надеюсь, что ты больше ни кому не дашь о себе знать!

Филиппова Даша, 6 класс

Война! Ужасное и страшное слово, приносящее людям одни несчастья и только горе!

Больше всего на свете хочется, чтобы тебя не стало. Чтобы ты ушла в темноту, подальше от нас, людей, желающих только счастья себе и своим детям. Многие россияне не понаслышке знают, что это такое. И многие из них хотят, чтобы то, что видели они, никогда не увидели глаза последующих поколений…

Но больше всего хочу, чтобы не рождались такие люди, как люди, устроившие такое, ради своих интересов, ради своего мелочного самолюбия. Будет большим позором, если Россия ввяжется в будущем в какой-нибудь военный конфликт…

…Для будущих людей от всего сердца желаю быть умнее, образованнее и лучше, чем люди, устраивающие такой ад на земле. Будьте предусмотрительнее и внимательнее, чем мы.

Андриенко Екатерина, 9 класс

Здравствуй, Война, пишет тебе ученик одиннадцатого класса. Я давно хотел написать тебе, рассказать о том, как мы – люди, относимся к тебе. Начну с того, что расскажу свое личное отношение. Я никогда не видел тебя, и считаю, что это к лучшему. Тебя часто показывают по телевизору, рассказывают о тебе. Вообще, вся твоя биография довольно интересна, ты очень умело меняешь обличья, но суть остается одна. Ты несешь смерть и разрушения. Неудивительно, что большинство людей боится тебя. В головах людей ты всегда ассоциируешься с тьмой, с черным дымом, смертью, руинами, горем, разрушающим огнем, безумством. Анализируя данные о тебе, у меня возник вопрос: люди боятся тебя, но сами зовут к себе. Почему? Ради чего ты приходишь вновь и вновь, унося жизни ни в чем не повинных людей? Люди сами отвечают на эти вопросы, но их ответы вызывают у меня удивление. Оказывается, твоей целью, точнее, целью тех, кто тебя приглашает, являются вещи, которые необходимы очень узкому кругу людей. Почему должны страдать остальные? Неужели нельзя обойтись без жертв? Нет, ты не такая, ты хочешь как можно больше крови и смертей, взрывов, выстрелов. Кстати, давно хотел спросить: у тебя нет сестры по имени Смерть? Нет? Странно, я думал, вы – сестры.

Война, ты страшна еще тем, что встретив тебя однажды, о тебе нельзя забыть. Мои дедушка с бабушкой до сих пор помнят тебя, несмотря на то, что время, прошедшее с момента вашей встречи, довольно велико.

Я считаю, что единственный враг, с которым необходимо воевать – это ты, Война!

Андрей Митрофанов, 11 класс

Война! Поверь, ты никому не нужна! Не встречались мы, и не очень-то хочется мне тебя встретить. Говорят, ты очень жестокая, суровая и голодная. Ты забрала моих близких, дедушек и бабушек в молодом возрасте. Ты лишила их детства. Знаешь, как ты рождаешься? Когда спорят две или более стран, то они начинают уничтожать друг друга, убивают ни в чем не повинных младенцев и детей. И эти страны объявляют войну. Слава Богу, что в нашей стране нет войны, что все спокойно. Хотя в других странах идет война, и туда едут молодые парни служить. К сожалению, многие не возвращаются. А если и возвращаются, то уже душевно травмированные. Никто не может понять настоящее определение слова «война» или сказать его, пока не побывает в горячих точках и не испытает огромные и тяжелые потери близких друзей. Если ты придешь в какую-нибудь страну, то вряд ли тебе обрадуются. На тебе выживают самые сильные, которые хотят жить. Ты меняешь людей! Они становятся жестокими, но знают цену жизни. Ты не приходи больше. Хватит с нас! Не травмируй людей. На письмо мое можешь не отвечать. Но! Варианты ответа: а) письменный, и б) устройте войну. Вариант «б» не выбирай! Удачи тебе ни в чём!

Гильфанова Джамиля, 9 класс

Война, ты вызываешь страх и гнев.

Маслов Дима, 6 класс

У Войны не женское лицо. У Войны лицо смерти. Война, ты несешь с собой боль и страдания. Ты унесла миллионы жизней. Ты сделала несчастными каждого второго на земле. Там, куда приходишь ты, уничтожается все живое и человеческое. Ты приносишь горе и разрушение, болезни и голод. Твои щупальца простираются на многие тысячи километров. Из-за тебя остаются дети сиротами, жены без мужей, матери без сыновей.

Тебя не должно быть.

Нет Войне! Нет оружию!

Нет деньгам, полученным за торговлю и производство оружия!

Петрова Анастасия, 6 класс

Война, ты нам не нужна! Приходя, ты уносишь много жизней, лишаешь людей близких и любимых, убиваешь много талантов, разрушаешь города. Ты отбираешь у людей все, что им дорого. А в чем виновны они? Война, ты жестокое явление, с которым ни один из нас не хотел бы столкнуться! Ты нам не нужна!

Саврова Марина, 9 класс

Жестокая, ненавистная Война!

Я лично не знакома с тобой, но мне достаточно того, что я знаю о тебе из книг и из рассказов моей бабушки. Я не желаю встречи с тобой, Война, потому что после тебя остаются только слезы и горе, боль и разочарование.

Я ненавижу тебя, Война! Мне противны все люди, которые разжигают великий Огонь Войны. А ведь именно в этом Огне сгорают человеческие мечты, жизни и судьбы! Ну, а больше всего мне противны люди, которые фанатично следуют за тобой, которые обожествляют тебя, Война! Ведь эти люди не живут в нашем мире, они живут в мире, где главными ценностями являются не героизм и патриотизм, а в мире, где ценятся злость, ненависть, жестокость и коварство.

Разве не доказала тебе Вторая Мировая Война, что ты слаба и ничтожна? Разве не убедил тебя героизм наших мужиков, труд детей и женщин в том, что ты никогда не сможешь одолеть мир и спокойствие на нашей планете?

А сколько горя ты принесла людям! Не ты ли сиротила детей, лишала верных жен их мужей, разлучала влюбленных, лишала любящих матерей их ненаглядных чад? Но самое обидное то, что ты совсем не думала о последствиях!

Как бы не старалась ты разжечь свой Огонь в Ираке и Пакистане, в Чечне и Афганистане, тебе никогда не удастся сделать этого, никогда не удастся разлить мрак по всему свету, у тебя никогда не получится полностью заполнить сердца людей жестокостью и коварством. НИКОГДА! И я, как представитель молодого поколения заявляю тебе: «Нет места на Земле такому коварному и злобному существу – Войне!»

От Фурсовой Нади, 6 класс

Я пишу тебе, Война. Я не могу сказать тебе ничего хорошего. Ты безжалостная убийца. Ты уносишь жизни тысяч людей и не думаешь, как плохо тем людям, которые потеряли кого-то. Ты бездумно можешь отнять ребенка у родителей и не догадываешься, как они страдают. Для них цель жизни это – дети, и, когда цель умирает, самому не хочется жить. Над нами и сейчас висит война. Иногда кажется, что тебе нравиться смотреть, как умирают люди, как по ночам матери не спят, а только плачут по потерянным детям. Ты как будто специально несешь раздор между нами. Ты живешь в каждом из нас, и виновата не ты, а человек, который не смог удержать тебя, для которого единый способ жить – это воевать. Такой человек не может жить с чистой совестью. И если его не терзает вина за смерть других, его и вовсе нельзя назвать человеком. Он – воплощение войны, всего самого плохого. Такому человеку, нет, Войне, ведь по другому его не назовешь, не знакомы человеческие чувства, как сожаление и сочувствие. Мне больше нечего сказать, лишь пожелать, чтоб таких людей не было вовсе.

Ефимова Настя, 7 класс

Война, хочу сказать тебе прямо в лицо. Ты была долгая, страшная и мучительная, и я не хочу, чтобы ты повторилась. Как нам сказали сотрудники музея: «Люди не наедались, не высыпались, им было тяжко».

Война! Ты страшная и ненужная! Ты уносишь жизни людей. Из-за тебя люди лишаются своих близких и дальних родственников, лучших друзей и просто знакомых. Из-за тебя многие теряют свои жилища. Самое страшное то, что маленькие дети и подростки, увидев тебя, живут с этим грузом всю жизнь. Нарушается психика, нарушается все. Начинает присутствовать настоящий страх, люди постоянно живут в опаске, как бы не пережить тебя еще раз.

В моей семье ты тоже многое изменила. Ты забрала жизни моих дедов и прадедов. Мои родители лишились любви и ласки с их стороны. Ты убила моих родственников.

Я тебя ненавижу! И если бы у меня появилась возможность загадать желание, и оно бы обязательно сбылось, то я загадала бы, чтобы никогда больше не было войны. Чтобы на планете всегда царил мир и добро побеждало зло.

Мошкунова Елена, 10 класс

Война! Что это такое? Какой страшный смысл хранит в себе это слово? Я хочу, чтоб ты больше не повторялась. Когда ты началась, ты унесла очень много жизней. Из-за тебя пострадали дети. Многие из них потеряли родителей. Я не хочу больше выстрелов. Я хочу, чтоб ты, наконец, кончилась, а на Земле воцарился мир.

Война! Я не хочу о тебе слышать. Многие люди отдавали свою жизнь за детей. Этим людям нужно поставить почетные памятники. Война! Ты уничтожила очень много городов, деревень. Ты длилась в 1941-1945 годы. Я хочу, чтоб не проливалась кровь других людей, а дети больше бы не видели этой крови, ужаса. Война! Ты принесла большое горе, но наши деды и прадеды смогли противостоять тебе, они уничтожили фашизм.

Фиохин Антон, 5 класс

Я бы не хотел, чтобы в мире была война. Я думаю, что война – это жестокий мир, который нельзя описать с хорошей стороны. Война замедляет развитие экономики, ухудшает жизнь людей. Русские солдаты совершали в войну героические поступки, прославляли свою Родину. А если бы была в мире война, сейчас не было бы ни природы, ни людей, и возможно даже не существовали мы. Если войну выразить в музыке, то это грубый бас: свист пуль, пушек, взрывов, все это передает страх. Я хочу, чтобы был мир, светлое небо и яркое солнце.

Киреев Михаил, 7 класс

Мясорубка – это и есть война.

Алексей, 6 класс

Здравствуй, война. Мне семнадцать лет. Важнейшей проблемой для человека на протяжении всех веков его существования остается отсутствие мира в нем самом. Мне очень жаль, что я живу в веке, в котором насилие и зло становится повседневностью. Поэтому я хочу, чтобы ты исчезла. Никому еще ничего хорошего не дала ты.

Кузнецова Евгения, 10 класс

Война, я обращаюсь к тебе без всякого уважения. Весь мир в гармонии, но как только на Земле появилась ты, все сразу изменилось: и земля, и люди. Ты всегда несешь с собой зло, разрушение, смерть и мрак.

А я хочу, как и дети нашей планеты СОЛНЦА, РАДОСТИ, ТЕПЛА, СЧАСТЬЯ!

Война! Исчезни из нашей Вселенной!

Мельников Сергей, 7 класс

Война! Зачем ты уносишь столько человеческих душ? Зачем ты заставляешь плакать миллионы матерей? Ты устраиваешь побоища из-за пустяков. Зачем? В тоже время ты, Война, объединяешь народ, сплачиваешь его.

Ты – великая богиня, о которой пишут великие писатели и рассказывают те, кто побывал и выжил на твоем кровавом пути. О тебе вспоминают с ужасом. Но не кажется ли тебе, что ты слишком озверела и беспощадно губишь людей? Все хотят, чтобы ты ушла и никогда больше не приходила.

Уходи, Война! Уходи!

Семенов Алексей, 7 класс

Война, ты очень жестока. Я хочу сказать тебе: «Нет». Потому, что ты унесла много жизней. И из-за тебя страдает много людей и их родители. Я не хочу больше слышать выстрелы. И я не хочу, чтобы ты повторилась и опять унесла миллионы жизней. Война, в те годы, когда ты была, люди сами умирали от голода. Если им везли хлеб, и он не приходил, тогда люди и гибли.

Война, я не хочу о тебе слышать. Из-за тебя некоторые дети остались без родителей, а многие умерли. Многие люди отдавали свою жизнь за жизнь других. И этим людям надо поставить памятник. Война, ты уничтожила много разных стран. Война, ты длилась с 1941 по 1945 годы. Какой страшный смысл хранит Война.

Я хочу, чтобы на Земле воцарился мир и чтобы не проливалась кровь других людей. Война, я не прощу тебя за то, что из-за тебя умерли чужие родители, родственники, прадеды.

Фиохин Илья, 5 класс

Здравствуй, Война! Как ты надоела всему человечеству! Сколько жизней ты унесла, сколько крови попроливала ты на полях боя, сколько судеб было разбито твоими грязными деяниями! Какая же подлая ты, которая содействует властолюбивым правителям и бесчестным политикам! Все, кто когда-либо встречался с тобой, проклинают тебя, с ненавистью вспоминая день злосчастной встречи с тобой. Все боятся и избегают тебя.

Что ты делаешь, Война, чего ты хочешь добиться?! Ты уничтожаешь целые народы, истребляешь национальности, разводишь братоубийство, разрушаешь семьи…

И сколько силы и мужества требуется людям, встретившим тебя, чтобы прогнать тебя от себя, своих родных и близких, от своего края, своей Родины! И счастлив тот, кто не видел твоего лица.

Война, исчезни с лица Земли! Ведь все презирают тебя. И никому нет пользы от тебя.

Сластенко Игорь, 9 класс

Обращаюсь к тебе, Война, не с уважением, а с презрением. За то, что ты бесцеремонно вторглась в наши дома, неся хаос и разрушение. Все те страдания, которые ты причинила, мы никогда не забудем. Вспоминая эти события, мы будем проклинать тот день, тот год и тот час, когда ты пришла в наши города. Не забудем тех людей, чьи жизни ты унесла, не забудем тех героев, которые шли против той вражеской силы, которой ты руководила своей железной рукой. Ты виновна в смерти тысяч человек, ты и никто другой. Ты убивала детей и стариков, ты не щадила никого, так почему мы должны тебя уважать? Помнишь ли, когда они погибали? Знаешь ли ты, кто они, кем они были? Это простые люди, которых ты вынудила сражаться, мирную жизнь они променяли на жизнь в окопах и землянках. Помнишь ли ты тех людей, которых отправила в концентрационные лагеря? Какое ты имела право тысячами сжигать людей? Все те, кого ты убила ни в чем не виноваты. Они не хотели того горя и ужаса, который ты принесла. Те дети, которые остались без родителей, те родители, которые остались без детей, все винят в смертях своих близких только тебя, Война. И в эти мирные дни мы говорим тебе нет, Война!

Ларькова Арина, 7 класс

Я лично не знакома с тобой, Война, но мне достаточно того, что я знаю о тебе из книг и рассказов моей бабушки. Война – это страшное слово, потому что ты имеешь страшные последствия, к примеру: Война в 1941-45 годы, когда фашист Гитлер напал без объявления Войны на Советский Союз. Это была Вторая Мировая Война. Тебе ее не хватило, потому что сейчас в других странах идет Война. Из-за тебя погибло много русских людей и много других, но не известно, сколько еще погибнет, но не хотелось бы, чтобы погибло. Я на это надеюсь. И я, как представительница молодого поколения, заявляю: «Нет места на земле такому ничтожному и злобному существу – Войне!».

Малова А., 6 класс

Одно лишь слово навевает ужас на тысячи людей. Воспоминания о войне у людей, переживших ее, навсегда останутся яркими и четкими. Старики вспоминают это с жаром, как будто это произошло только вчера. Плохое долго забывается, а война никогда. Многие люди не понимают, какой вред может принести людям война. Я думаю, что война – это самое страшное бедствие, которое только может произойти (из всех бедствий, которые возникают по вине людей). Только у нас из-за того, что государство согласилось воевать, миллионы людей оставались без дома, без еды, работы, без семьи, потому что война уносила все, что только могла, никого не щадя – ни взрослых, ни детей, ни пожилых людей. Из-за нужды воевали не только молодые, но и люди, находящиеся в преклонном возрасте, все были готовы умереть за свою Родину. Погибали миллионы людей, ни в чем не виноватые. Родители ждали своих сыновей, но многие так их не дождались. Но все же война объединяет людей к победе, ставит перед ними одну цель, сплачивает людей, как будто стирает из памяти все обиды и ссоры, призывая держаться вместе. И люди держались, превратившись в одно целое, каждый был за себя, но в то же время и за всех. Я думаю, что чтобы победить, важны не только физические и материальные возможности, но и единство людей, их вера и надежда на победу и на самое лучшее. Наверное, только поэтому наша страна, одна из многих, одержала победу в сложной и нелегкой борьбе. Ее последствия были ужасны, но люди вздохнули с облегчением, и все трудности, по сравнению с трудностями, происходившими во время войны, казались пустяковыми.

Давыдова Елена, 8 класс

Я пишу тебе, войне. Я хочу сказать, что твои поступки очень плохие. Никогда война не приносила счастья, только горе и беды. Вспомни, сколько славных городов ты разрушила, сколько великих государств пало в войне. Ты сеяла свои плоды везде: в Чечне, в Беслане, в Ираке. Ты сеяла плоды, а мы их пожинали. Ты унесла жизни миллионов людей. Террористы – твои дети, они продолжают твое ужасное дело. Вспомним историю – сколько войн выдержала Россия: Первая Мировая война, Вторая Мировая война, Русско-Турецкая война.

Я хочу сказать, что война – очень страшное дело. Я хочу, чтобы война больше никогда не повторялась.

Юлина Александра, 7 класс

Война… Слушай, я не знаю, каким словом тебя назвать, чтобы меня не исключили из лицея…

Я все понимаю… Некоторые вопросы уже нельзя решить мирным путем. Но! Не настолько кроваво-беспощадной ты должна быть.

Ты убийца. Существует множество примеров в истории, когда война была бесцельной. Ничего не ясно с тобой. Ты о людях подумай. Сколько же миллионов Ломоносовых, Пушкиных, Лермонтовых и Достоевских погибло из-за тебя! Только представь, сколько сыновей не вернулось к своим матерям, сколько отцов не вернулось к своим семьям, сколько девушек потеряло женихов!

Да, я согласна, что некоторые цели оправдывают средства. В войне этой целью становится охрана территории, защита суверенитета становится долгом чести перед Родиной, защитой ее границ от неприятеля. Однако весь фокус заключается в том, что мудрый правитель попытается разрешить все конфликты мирным путем, путем компромиссов.

Я боюсь тебя. И не дай Бог так случится, что начнется Третья Мировая война России с кем-нибудь из государств… Я встану, …встанут, слава Богу, все мои друзья и знакомые… Я очень хочу на это надеяться, так как именно из-за тебя проявляются истинные черты характера человека… Может быть, это хорошо. Ты узнаешь, кем является на самом деле твой друг – трус ли он, может ли он оставить в беде своего «лучшего друга» и не будет ли он прикрываться красивыми фразами, или же отдаст последнюю рубаху, чтобы друг не замерз, закроет друга грудью от летящей в него пули… Да, это верно.

На свете существует настолько много вещей, которые необходимо сохранить, оградить от тебя, начиная просто красивым цветком и кончая улыбкой матери своему новорожденному ребенку. Сколько невинных людей страдает из-за тебя! И их не интересует политика, причины войны… Они хотят просто жить. Жить в любви, согласии, мире. Жить без тебя, Война. Прекрасно жить… и я… Я отношусь к таким людям.

Степанова Ольга, 11 класс

Война! Это мое письмо тебе с протестом. Войны были, да и сейчас есть. Но поверь, ничего хорошего от этого еще не было. Каждый раз, когда ты где-то есть – это большое горе. Ты приносишь с собой раздор, месть, зло, кровопролитие, смерть. Своим приходом ты наводишь страх на людей, которые не виноваты в том, что то или иное государство хочет решить свои проблемы с помощью Войны.

Есть много примеров крупных войн: I Мировая война, II Мировая война, Великая Отечественная. Страны, участвующие в этих войнах, потеряли немало людей. А какой ущерб нанесли Войны: разрушенные города, упавшие духом люди… Разве этого мало перечислить, чтобы сказать тебе: «Уйди!». Войны никогда не принесут с собой ничего хорошего. Люди никогда не будут рады, что наступила Война.

Хочется привести случай в пример, когда люди, которые были в Ленинграде в период Великой Отечественной войны, голодали. Матери погибали, их дети оставались одни, когда в домах не было ни крошки хлеба. В город не могли привезти продукты, т. к. город был блокирован фашистами. Из города нельзя было уехать, никакой помощи передать тоже нельзя. Люди гибли, гибли дети. А ведь они простые люди, которые никогда не воевали, которые просто каждый день занимались своими обычными делами. И вот так в один всего лишь день решилась их судьба.

Война – ты жестока. Люди, поддаваясь твоему влиянию, ожесточают свои сердца. Пытаясь что-то завоевать, они убивают, терроризируют народ, берут пленных.

В общем, это все, что я хотела написать. Война – бессмыслица. Люди не до конца осознают, что Война – это зло. Но здесь вроде всё, что я думаю об этом.

Иванова Лена, 9 класс

Война, я знаю о тебе только из рассказов старших, из прочитанных книг и художественных фильмов. Но даже эти знания наводят на меня ужас и страх перед тобой.

Война, ты гибель невинных людей, природы. Ты уродуешь землю, выжигаешь леса. Война, ты катастрофа всей Земли. Ты забираешь из жизни лучших людей, смелых и отчаянных, которые, не задумываясь, отдают свою жизнь ради жизни других. Я ненавижу тебя и хочу, чтобы люди жили в мире и никогда не знали тебя. Война, ты кровожадный хищник. Мы против тебя. Да здравствует жизнь и мир!

Фисенко Ксения, 6 класс

Война, ты принесла горе и слезы. Ты постучалась в каждый дом, принесла беду в семьи. Ты отняла сыновей у матерей, жен лишила мужей, а детей оставила без отцов. Не было дома, которого бы ты не коснулась своим черным крылом. Тысячи людей прошли сквозь твое горнило, испытали ужасные мучения, но они выстояли и победили тебя. Победили тебя – самую тяжелую кровопролитную войну, перенесенную до сих пор человечеством. Ты в памяти всплываешь страшным воспоминанием. Но ты всегда будешь напоминать о несломленности духа, мужестве, стойкости, дружбе нашего народа, наших солдат. Каждый день мы слышим о тебе, читаем о тебе. Ты – это прежде всего смерть. Ты унесла безвозвратно миллионы жизней, принесла многим тяжелые увечья. Живые помнят имена погибших, помнят Победу над тобой, добытую кровью. И в память о тех, кто не вернулся, мы любой ценой сохраним мир и не дадим тебе родиться вновь.

Я, как и все мои ровесники, не знаю тебя. Не знаю и не хочу знать тебя, проклятая война!

Павлов Андрей, 8 класс

И не надоело тебе? Сколько лет на свете живешь и все никак не уймешься. Сколько можно причинять боль? Ты разве не знаешь, сколько людей из-за тебя полегло, сколько слез выплакано, и сколько осталось сирот и калек. Ты, как черная дыра, всё втягиваешь в себя: дома, людей, народы …

Война! Ты самое страшное и нелепое зло, какое есть на свете! Вспомни и посчитай твои разрушения, смерти и оставшиеся жизни. Чего больше?

Каждый человек в мире знает, что такое война. И двадцать лет назад, и сто, и двести, и три тысячи…

Это плач, смерть, руины, голод, боль. Все человечество боится тебя, ты никому не нужна. Неужели ты еще этого не поняла? Ты думаешь, что после того, что ты наделала, тебя еще кто-то ждет? Припомни Вторую Мировую (так тебя в 1939-1945 гг. называли) или Чеченскую. Чтобы понравиться, ты используешь все методы: становишься минной, засадной, террористической, платишь за смерть деньги, даешь богатство. Ты всегда убивала невинных, но сейчас ты перешла все границы. Решила понравиться?! Тебя возненавидели еще больше.

Тебя на Земле не ждут. Уходи!

Бубнова Екатерина, 11 класс

Война! Ты слезы жен и матерей, которые ждут и боятся получать письма. Война! Ты горький пот и кровь, и после каждого твоего боя уменьшаются списки солдат. Война, за победу над тобой нашему народу пришлось заплатить слишком дорогую цену – несколько миллионов погибших, и среди них – более половины молодых; каждый из них мог прожить долгую, может быть, счастливую жизнь, стать ученым, поэтом, врачом, уважаемым на работе мастером своего дела; создать семью, улыбнуться первому произнесенному его ребенком слову, радоваться, негодовать, надеяться …, в общем, жить. И все это было оборвано и растоптано Войной.

Война, ты пробуждаешь ненависть к злу, к уничтожению и смерти. Ты – погибшие молодые жизни! В России каждая семья знает, что такое Война. Война, ты школа жестокости и грубости, где солдаты сидели не за партами, а в мерзлых окопах, и перед ними были не учебники, тетради и учителя, а снаряды, пулеметы и ползущие на них вражеские танки. Я тебя ненавижу, и все мои друзья, весь мир против тебя! Война, ты не нужна нам!

Не приходи к нам!

Акрамов Рустам, 6 класс

Будь ты проклята, война.

Сколько невинных жизней ты унесла, сколько душ ты сгубила. По любому поводу и без него, ты готова открыть свою огненную пасть и поглотить все, что попадается тебе на пути. Ты беспощадна и безразлична ко всему.

Война – это самое большое горе и самая большая ошибка, совершенная человечеством.

Даже одна жизнь, забранная тобой, это ужасно и неправильно. А как быть с теми миллионами загубленных жизней, с теми людьми, которые никогда больше не услышат соловьиную трель, не будут любоваться закатом солнца, не увидят лица своих близких и друзей. А рана, нанесенная тобой тем людям, которые потеряли из-за тебя друзей и близких, незаживляема. Она будет вечно болеть, и напоминать о себе. Война – ты ужасна! Ты голодный зверь, никак не могущий насытиться, никакого горя, боли, страданий не хватает тебе, чтобы успокоиться и перестать приносить горе и страдания людям.

Всю историю человечества ты сытишься жизнями людей – и никак не можешь насытиться, и, по всему видимому, никогда не сможешь насытиться и остановиться.

Ты коварна и гнусна, алчна и противна.

Люди, опомнитесь. Разве нужны вам эти горе, страдания и многое другое. Сами себе вы приносите ужасное событие, под названием Война. Даже сейчас, в ХХI веке, в веке высоких технологий и демократии, ты продолжаешь уносить жизни и причинять людям страдание.

Мы должны остановить этого зверя, пока не поздно, пока он не разинул свою огненную Ядерную пасть и не поглотил все человечество.

Золин Андрей, 11 класс

Война – я не знакома с тобою лично. Ты унесла с собой не один миллион людей. Из-за тебя, Война, мужчины воевали, женщины помогали фронту, дети шили военным теплую одежду. Люди голодали, умирали. Война, ты заставила Ирак воевать с Америкой, Чечню с Россией, Афганистан с Америкой, Вьетнам с Америкой, Японию с Америкой. Страны воевали и хотели получить земли, полезные ископаемые. В России после революции шла гражданская Война «богатых с бедными». Война – ты тяжелое время для Народа. Война, знала бы ты, сколько мук принесла Великая Отечественная война… День победы (9 мая) отмечается ежегодно, как всенародный праздник в день памяти по погибшим. Видишь, Война, какая ты ненавистная, жестокая, никому не нужная штука.

Война, смерть, горе – неразлучны.

Серебрякова Вика, 6 класс

Кто ты? Зачем ты? Для чего? И, пожалуйста! Больше не надо!.

Топчу Михаил, 9 класс

Я хочу, чтобы война никогда не приходила к нам. Ведь война – это несчастье, беды. Много людей погибают. Хоть бы никогда не приходила.

Живайкина Анастасия, 8 класс

Война – имя собственное.

Здравствуй, Война! Как поживаешь? Где последний раз была? Не в Ираке, случайно? Ты у нас давно не была. И, надеюсь, будешь не скоро. Сколько ты жизней уносишь? Зачем ты приходишь? Получить земли, поработить ни в чем не повинных людей? Жажда власти, вот что тебя порабощает. Ты портишь людей. И ты не знаешь сладкой свободы. Тебе это не дано. Не считай себя великой, ты ей никогда не станешь. И мир, который ты устраиваешь, долго не держится. Опять ты его портишь. Чем тебе не нравится свобода? Чем ты ее так не любишь? Наверное, ты ее не понимаешь. Война, ты злой и плохой человек. Ты никогда не поймешь людей, если ими не станешь и не переживешь весь ужас, который ты несешь. Узнай людей, на Земле везде будет мир.

Артамонова Юлия, 9 класс

Я думаю, что с войной нельзя бороться. Ее можно не начинать. Тогда численность населения на планете увеличилась бы во много раз. И потом, от войны лучше становится только редким людям.

Кудряшов Сергей, 6 класс

Текст №19 “Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое”

Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое, но память о ней жива в сердцах и душах людей. В самом деле, как можно забыть наш беспримерный подвиг, наши невосполнимые жертвы, принесённые во имя победы над самым коварным и жестоким врагом – немецким фашизмом.

Четыре военных года по тяжести пережитого не могут сравниться ни с какими другими годами нашей истории. Но память человека со временем ослабевает, из неё по крупицам уходит сначала второстепенное: менее значимое и яркое; а затем — и существенное. К тому же всё меньше становится ветеранов, тех, кто прошел войну и мог бы рассказать о ней. Если в документах и в произведениях искусства не будут отражены самопожертвования и стойкость народа, то горький опыт прошлых лет забудется. А этого нельзя допустить!

Тема Великой Отечественной войны на протяжении десятилетий питает литературу и искусство. О жизни и подвиге человека на войне снято немало прекрасных фильмов, созданы замечательные произведения литературы. И тут нет какой-либо преднамеренности, есть боль, не покидающая душу народа, который потерял за годы войны миллионы человеческих жизней. Но самым главным в разговоре на эту тему является сохранение меры и такта в отношении к правде войны, к ее участникам, живым, но, главным образом, погибших.

Микротемы:

Как бы далеко ни уходила война, память о ней жива, ибо забыть о беспримерном подвиге народа нельзя. Память о четырёх тяжелейших годах в нашей истории не должна стереться. Для произведений искусства тема войны традиционна: тактичность и правдивость в изображении событий и героев военных лет являются их главными чертами.

Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое, но память о ней жива в сердцах людей. Нельзя забыть беспримерный подвиг, невосполнимые жертвы, принесённые во имя победы над немецким фашизмом.

Но память человека со временем ослабевает. Да и всё меньше становится ветеранов, тех, кто мог бы рассказать о войне. Если в документах и в произведениях искусства не будет отражена стойкость народа, то горький опыт прошлых лет забудется. А этого нельзя допустить!

Тема Великой Отечественной войны на протяжении десятилетий питает литературу и искусство. О человеке на войне снято немало фильмов, созданы произведения литературы. В них боль, не покидающая душу народа. Но самым главным является сохранение меры и такта в отношении к правде войны, к ее участникам. (114 слов)

Текст ЕГЭ К. Симонова о войне. Примерный круг проблем. » Рустьюторс

(1)Среди оборванных старух, стариков и детей особенно странно выглядели на этой дороге молодые женщины в модных пальто, жалких и пропылённых, с модными, сбившимися набок пыльными причёсками. (2)А в руках узлы, узелки, узелочки; пальцы судорожно сжаты и дрожат от усталости и голода.

(3)Всё это двигалось на восток, а с востока навстречу по обочинам шоссе шли молодые парни в гражданском, с фанерными сундучками, с дерматиновыми чемоданчиками, с заплечными мешками, — шли мобилизованные, спешили добраться до своих заранее назначенных призывных пунктов, не желая, чтоб их сочли дезертирами, шли на смерть, навстречу немцам. (4)Их вели вперёд вера и долг; они не знали, где на самом деле немцы, и не верили, что немцы могут оказаться рядом раньше, чем они успеют надеть обмундирование и взять в руки оружие… (5)Это была одна из самых мрачных трагедий тех дней — трагедия людей, которые умирали под бомбёжками на дорогах и попадали в плен, не добравшись до своих призывных пунктов.

(6)А по сторонам тянулись мирные леса и рощицы. (7)Синцову в тот день врезалась в память одна простая картина. (8)Под вечер он увидел небольшую деревушку. (9)Она раскинулась на низком холме; тёмно-зелёные сады были облиты красным светом заката, над крышами изб курились дымки, а по гребню холма, на фоне заката, мальчики гнали в ночное лошадей. (10)Деревенское кладбище подступало совсем близко к шоссе. (11)Деревня была маленькая, а кладбище большое — целый холм был в крестах, обломанных, покосившихся, старых, вымытых дождями и снегами. (12)И эта маленькая деревня, и это большое кладбище, и несоответствие между тем и другим — всё это, вместе взятое, потрясло душу Синцова. (13)От острого и болезненного чувства родной земли, которая где-то там, позади, уже истоптана немецкими сапогами и которая завтра может быть потеряна и здесь, разрывалось сердце. (14)То, что видел Синцов за последние два дня, говорило ему, что немцы могут прийти и сюда, но, однако, представить себе эту землю немецкой было невозможно. (15)Такое множество безвестных предков — дедов, прадедов и прапрадедов — легло под этими крестами, один на другом, веками, что эта земля была своей вглубь на тысячу сажен и уже не могла, не имела права стать чужой.

(16)Никогда потом Синцов не испытывал такого изнурительного страха: что же будет дальше?! (17)Если всё так началось, то что же произойдёт со всем, что он любит, среди чего рос, ради чего жил: со страной, с народом, с армией, которую он привык считать непобедимой, с коммунизмом, который поклялись истребить эти фашисты, на седьмой день войны оказавшиеся между Минском и Борисовом?

(18)Он не был трусом, но, как и миллионы других людей, не был готов к тому, что произошло. (19)Большая часть его жизни, как и жизни каждого из этих людей, прошла в лишениях, испытаниях, борьбе, поэтому, как выяснилось потом, страшная тяжесть первых дней войны не смогла раздавить его души, как не смогла раздавить и души других людей. (20)Но в первые дни эта тяжесть многим из них показалась нестерпимой, хотя они же сами потом и вытерпели её.

(По К. М. Симонову*)

* Константин Михайлович Симонов (1915-1979) — советский прозаик и поэт, драматург и киносценарист; общественный деятель, журналист, военный корреспондент.

Примерный круг проблем:
1. Проблема проявления жизненной стойкости, душевной силы людей в годы Великой Отечественной войны. (В чём проявились жизненная стойкость, душевная сила людей в годы Великой Отечественной войны? Что помогло советским людям выстоять в годы войны?)

Авторская позиция: Жизненная стойкость, душевная сила людей в годы Великой Отечественной войны проявились в способности преодолеть страх и растерянность, не дать тяжести первых дней войны раздавить их души. Большая часть жизни каждого из советских людей прошла в лишениях, испытаниях, борьбе за светлое будущее страны, и это закалило их характеры, поэтому тяготы войны, которые поначалу казались нестерпимыми, были преодолены.

2. Проблема противостояния врагу в годы войны, (Чем руководствовались люди в годы Великой Отечественной войны?)
Авторская позиция: В годы Великой Отечественной войны людей направляли вера и долг

3. Проблема трагедии первых дней войны. (В чём состояла трагедия первых дней войны?)
Авторская позиция: Трагедия первых дней войны состояла в том, что люди, не желая, чтобы их сочли дезертирами, умирали под бомбёжками на дорогах и попадали в плен, не добравшись до своих призывных пунктов, в том, что тяжесть от ощущения топчущих родную землю вражеских сапог была нестерпимой

4. Проблема осознания войны как преступления против человека. (Почему война — это самое страшное преступление против человека?)
Авторская позиция: Война — это самое страшное преступление против человека, потому что она нарушает привычный, устоявшийся в веках ход событий, лишает людей крова, разлучает их, порой навсегда, с родными и близкими.

5. Проблема преодоления страха в годы войны. (Что более всего страшило людей в годы войны? В чём люди черпали силы для преодоления страха?)
Авторская позиция: Люди не знали, что произойдёт со всем, что они любят, среди чего росли, ради чего жили: со страной, с народом, с армией, которую они привыкли считать непобедимой. Силы для преодоления этого страха они черпали в чувстве родной земли, в которой лежат многие поколения предков и которая поэтому уже «не могла, не имела права стать чужой».

Аргументы к сочинению ЕГЭ на тему «Война» по русскому языку

Война – это вооруженный конфликт между двумя и более политическими образованиями, который происходит на фоне различных претензий или в целях навязывания своей воли оппоненту. Именно такую сухую формулировку выдает Википедия.

Однако война – это более страшное явление, чем просто вооруженный конфликт.

Это разрушенные семьи.

Это умирающие от голода дети.

Это разрушение мира и доброты.

Это страдания и боль.

Это смерть. Много смертей.

Война сметает все общечеловеческие ценности, заставляя людей показать свою равнодушную и жестокую сущность. Когда над головой свистят пули и человека делают мишенью, важно только одно – выжить. И ради этого кто-то предает свою семью, друзей и Родину, а кто-то защищает их до конца, жертвуя собой. Люди, прошедшие через войну, никогда не обретут прежнего Я.

Человек устроен так, что тема войны будет актуальна во все времена. И эта тема очень привлекает писателей и поэтов, которые написали об этом тысячи произведений. Сегодня разберем проблему войны в произведениях нижеперечисленных литераторов и приведем подборку аргументов для сочинения ЕГЭ по русскому языку.

Л. Н. Толстой “Война и мир”

В знаменитой эпопее Льва Николаевича война разбивается на две категории: как фон для повествования и как один из главных персонажей, который раскрывает образы других. Примеры аргументов к сочинению ЕГЭ по роману “Война и мир”

Ложный и истинный патриотизм. Практического каждого персонажа затронул дух патриотизма, однако проявлялось это по-разному. Андрей Болконский, Денис Давыдов, Николай Ростов отчаянно сражались в бою, стремясь разгромить врага и защитить народ. Они были готовы отдать свои жизни, в чем и проявляется истинный патриотизм. Антипод этому – патриотизм ложный, ярко выраженный в образе Анны Павловны Шер и людей в ее окружении. Идет война, а они продолжают вести светскую жизнь. Их противостояние врагу заключалось только в осуждающих разговорах, отказе от французского языка и французских блюд. Готовность человека смириться с войной. Как только началась Отечественная война, князь Болконский стремится в зону боевых действий. Он желает совершить подвиг, почувствовать себя причастным к происходящим событиям и обрести славу воина. В противовес этому предстает Пьер Безухов, который не понимает, почему люди начали массово убивать друг друга. Он не участвует в боях, но помогает солдатам в меру своих сил. Суровая действительность до него доходит только после Бородинского боя. Но даже попав в плен, Пьер не смог проникнуться военным духом. Роль человека в истории. Наполеон чувствовал упоение и наслаждение от собственной власти. Думал только о своем величии и был равнодушен к солдатам (например, когда погибли бойцы при переправе через Неман). Из-за эгоизма Наполеон был обречен на поражение. Кутузов же был великим полководцем, так как понимал желание народа. Его интересы совпадали с интересами масс – защитить Родину от врага. Именно поэтому он побеждал в боях.

М. А. Шолохов “Тихий Дон”

В романе описываются события Первой мировой (с 1914 по 1917 г.) и Гражданской войн (с 1917 по 1922 г.).Примеры аргументов к сочинению ЕГЭ:

Око за око. Ярко показано, что насилие может порождать только насилие. Молодой казак Митька Коршунов, которого война сделала жестоким человеком, спокойно убивает семью Кошевых и даже наслаждается этим. Мишка Кошевой, который не смог защитить родных, в ответ лишает жизни деда Гришака. Достоинство на войне. Гражданская война славилась беспощадностью: все убивали всех. Григорию Мелехову удалось сохранить человечность. Он не участвовал в грабежах и разбоях побежденных, не насиловал женщин и очень жалел, что взял в руки оружие и убивал людей. Осознав это, он спасает от верной смерти своего врага Степана Астахова, который стрелял ему в спину. Мелехову удалось понять, что война является бессмысленным братоубийством.

М. А. Шолохов “Донские рассказы”

Сборник, куда вошли 8 рассказов, посвященных теме Гражданской войны. Аргументы для сочинения:

Люди меняются, если есть ради кого. Центральным героем в рассказе “Шибалково семя” является Яков Шибалко, человек-боец, который всегда находится в гуще сражения. Он ежедневно наблюдает за убийствами и зверствами солдат и не видит ничего плохого в этом, ведь страна целиком охвачена войной. Убивать противников стало для него делом обыденным. Будучи одиноким человеком, Яков меняется, когда у него рождается сын. Сослуживцы посоветовали ему убить младенца, ударив «головой об колесо», а тот не смог. Неожиданно Шибалко предстает перед читателями в совершенно ином свете – оказывает он еще способен сострадать и чувствовать. Ему не безразлична судьба сына и Яков становится любящим отцом. Бессмысленность и жестокость Гражданской войны. По мнению Шолохова, данный вид войны самый опасный из всех, так как против друг другу воюют люди, которые говорят на одном языке. Противостояние красного казачества против белого привело к страшным преступлениям. Только из-за того, что их взгляды отличаются, вырезали целые деревни, брат “шел” против брата, а отцы убивали собственных детей. Люди уподоблялись кровожадным животным, думая, что, убив другого, они становятся ближе к победе. Но в братоубийственной войне проиграли обе стороны. Гражданская война стала трагедией в истории русского народа.

“Сказание о Борисе и Глебе”

Памятник древнерусской литературы, который описывает убийства Глеба и Бориса, сыновей князя Владимира Красно Солнышко. Аргументы:

Жажда власти. После смерти князя Владимира Святополк, третий по старшинству среди братьев, решает захватить власть. Для этого он подсылает убийц к Борису и Глебу, первым претендентам на престол. Те отказываются развязывать войну против брата, чтобы не ухудшить ситуацию на Руси, и оба погибают. Война приводит к бессмысленным жертвам. Против Святополка поднимает войско Ярослав, желая отомстить за убийства братьев. После жестокой битвы Ярославу удалось победить противника, после чего в стране междоусобицы прекратились и снова наступил мир. Власть, которую так отчаянно желал Святополк, ускользнула и все убийства оказались бессмысленными. От Святополка отрекается бог, он умирает в муках, на его могиле стоит смрад. Борис и Глеб, отказавшиеся поднять оружие, были возведены в лик святых. Таким образов автор показывает, что война – это всегда плохо.

Б. Л. Васильев “А зори здесь тихие”

Повесть рассказывает о чувствах и состоянии людей, которые невольно оказались вовлечены в военные действия. Аргументы для сочинения ЕГЭ:

У войны не женское лицо. Пять юных девушек, которые даже не успели познать жизнь, были вынуждены взять в руки оружие. Несмотря на возраст, девушки показали мужество и отвагу, выступая против диверсантов. Произведение показывает противоестественность их смерти. Женька – красивая и смелая девчонка, которой гулять бы и гулять, но она умирает в попытке спасти Риту. Однако Рита получает смертельное ранение в живот и, чтобы не стать обузой, убивает себя. У нее остается сын. Романтичная Галя – сирота, погибает со словом “мама” на устах. Лиза, которая мечтала о любви, утонула в болоте. Соню, образованную и утонченную девушку, убили, когда она вернулась за кисетом старшины. А зори здесь тихие… Зори символизирует начало нового дня. У пятерых героинь жизнь тоже только начиналась, однако они принесли себя в жертву. Зори тихие от того, что погибло огромное количество людей, защищая эту тишину ради детей и внуков.

В. П. Катаев “Сын полка”

Повесть рассказывает, как сказывается на детях война. Аргументы ЕГЭ:

Раннее взросление детей на войне. Мальчик Ваня Солнцев остается без семьи. Одинокого ребенка в лесу находят разведчики и отправляют в детдом. Но он сбегает и приходит обратно в батарею. Ваня мечтает стать полезным человеком и спасти Родину. Он идет в разведку и даже успешно справляется с заданиями, которые ему поручают. Ване пришлось быстро повзрослеть: он рано узнал, что такое смерть и война. Защита Родины – общее дело. Валентин Катаев делает упор на то, что в военное время нет разделения на старых и молодых, женщин и мужчин. Важна помощь каждого человека, важно единство народа – только так можно победить врага. Здесь все друг за друга. Ваня Солнцев не думает о загубленном детстве, ему важно спасти страну. Что говорит о его жертвенности. Капитан Енакиев видит это и спасает мальчику жизнь, отправив его перед последним боем в штаб. Мужчина думал над тем, что мальчик имеет право на детство и жизнь.

М. А. Шолохов “Судьба человека”

Рассказ о человеке, которому пришлось пройти не через одну войну. Аргументы к сочинению ЕГЭ:

Проблема семьи. Во время гражданской войны Андрей Соколов теряет мать и сестру. Великая Отечественная унесла жизни его жены, двоих дочерей и сына. Судьба Андрея – это один пример из тысячи подобных, которые свидетельствуют о том, какой разрушительный эффект оказывает война. Соколов сталкивается с сироткой, мальчиком Ванюшей, который растет беспризорником. Он усыновляет его и обретает новый смысл жизни. Рассказ отражает судьбу людей, которым удалось пережить ужасные послевоенные годы и обрести надежду на счастье. Достоинство русского солдата. Соколов 2 года провел в плену. Однажды в комендантской ему предложили выпить за победу Германии и фюрера, однако главный герой отказался, несмотря на угрозу смерти. Такой поступок вызвал уважение даже у коменданта, который славился садистским характером. Победила сила человеческого духа и Соколова оставили в живых.

В. В. Быков “Сотников”

Василь Владимирович – белорусский писатель, который прошел через Великую Отечественную войну. Аргументы к сочинению ЕГЭ:

Нравственный выбор. Сотников и Рыбак служат в одном полку. Их посылают в деревню, где они сталкиваются с фашистами. Рыбак не бросает раненого товарища в трудную минуту. Ситуация меняется после ареста. Перед бойцами стал выбор: спасти свои жизни и стать полицаем или же умереть во имя Отчизны.

Сотников понимает, что не сможет предать своих товарищей по оружию и отказывается сотрудничать. Рыбак, который отчаянно хочет жить, решает схитрить. Он планировал вступить в сговор с врагом и при первой же возможности сбежать. Однако он попадает в ловушку, с чего и начинается его нравственное падение. Его заставляют казнить Сотникова. Закидывая петлю на шею друга, Рыбак понимает, что это “одна петля на двоих”. Быков показал, что в кризисной ситуации выявляется вся сущность человека. Самое главное – поступать по совести.

А. Т. Твардовский «Василий Теркин”

Поэма о Василии Теркине. Это идеализированный образ человека на войне. Аргументы:

Патриотизм. В образе главного героя Твардовский представил весь русский народ в целом, который смог объединиться и победить врага. Василий идет на фронт не только потому, что это его обязанность, но и осознанное желание. То есть он чувствует искреннее желание помочь Родине и народу. Он должен защитить родные земли от фашистского захватчика, даже если придется пожертвовать собственной жизнью. Мужество и героизм. Все намерение защитить Родину Василий подтверждает конкретными действиями. Он бесстрашно взрывает самолет врага и переплывает ледяную реку, чтобы доставить указания на другой берег. В своих поступках никакого подвига и героизма Теркин не видит и думает, что любой бы на его месте поступил так. В поэме не описываются ужасающие картины войны, а передается посыл, как должен поступать человек, чтобы спасти свою страну.

В. Г. Распутин “Живи и помни”

В повести затрагивается проблема дезертирства. Примеры аргументов:

Предательство. Война поставила Андрея Гуськова перед сложным выбором. Между защитой страны и спасением своей жизни он выбирает второе. Пока в его деревне женщины, старики и дети надрываются на полях, главный герой вынужден ото всех скрываться. Гуськовым движет страх. Он не хочет умирать и думает только о собственном спасении. Во всем герой винит только войну. Распутин откровенно описывает внутренний мир человека, который осознанно пошел на дезертирство. Последствия предательства. В преступление Гуськов втягивает свою жену Настену. Ей приходится скрывать от всех, что ее муж вернулся и теперь прячется. Женщина беременна, а вся деревня считает, что она гуляет, пока Андрей воюет. Женщина не выдерживает давления и совершает суицид. Война закончилась, а Гуськов будет жить и помнить о предательстве Родины и о том, что он подтолкнул на страшный шаг своего любимого человека. Это последствия его выбора.

Э. М. Ремарк “Три товарища”

Роман описывает события послевоенного времени, когда люди пытаются оправиться от страшных событий и жить дальше. Аргументы к сочинению ЕГЭ:

Проблема “Потерянного поколения”. Наступил долгожданный мир. Три товарища, Готтфрид, Отто и Роберт, смогли выжить и вернуться домой. Однако чувство безысходности и боли, которое появилось с началом войны никуда не делось. Перед глазами все также стояли ужасающие и жестокие события, свидетелями и участниками которых им довелось стать. У них нет настоящего, будущее потеряно, есть только военное прошлое – именно поэтому их окрестили потерянным поколением. Свое спасение три товарища видят в дружбе и выпивке. Равнодушие к жизни. Люди привыкли, что на войне их жизни могут в любой момент оборваться. Чтобы с этим справиться, они стали равнодушными ко всему. Равнодушие сохранилось и в мирное время. После увиденного к прежней жизни практически невозможно вернуться. Война глубоко проникает в сознание и меняет мировоззрение. Роберт делает попытку жить – он начинает отношения с Патрицией, но счастье влюбленных длится недолго. Жизнь Патриции уносит туберкулез и в этот момент Роберт чувствует только одно – равнодушие.

М. Зусак “Книжный вор”

Действие разворачивается в нацистской Германии. Примеры аргументов для сочинения ЕГЭ:

Добро и зло. Гитлер начинает войну в Европе. В немецких городах людей учат доносить друг на друга. Все евреи, инакомыслящие и люди, отказавшиеся вступать в партию, подвергались гонениям. Их отправляли в концлагеря или расстреливали. Царствует нацизм – настоящее воплощение зла. В противовес ему поставляется семья Хуберман, где воспитывается маленькая Лизель. Ее отец отказался быть партийным и тайком помогает евреям. Опасность для семейства стала еще более выраженной, когда они согласились помочь еврею Максу и спрятали его у себя в подвале. Смерть. Повествование ведется от лица Смерти, унесшая в те года немало жизней. Мир и спокойствие, которого так не хватало наяву, Лизель черпала из книг. Своими книгами она щедро делилась и с Максом. Когда они перечитали все, что можно, Лизель решает брать тайком книги из библиотеки. В те времена они были на вес золота, так как власть распорядилась сжигать все книги. Зусак показывает, что в мире, где властвует насилие, даже маленькие добрые поступки, могут спасти чью-то жизнь от смерти.

Война не щадит никого. Кого-то убивает, а тех, кого оставляет в живых, уничтожает страданиями, постоянно напоминая о душевных ранах. Война разрушает нравственные ценности, учит жестокости и насилию. Однако даже здесь есть место добру, любви и состраданию – именно это в конечном счете приводит к миру. В своих произведениях писатели рассказывают о губительном начале войны и призывают людей избегать их.

Сочинение про войну для школьников

Сочинение про войну — важная часть школьной программы как в начальных, так и старших классах. Написать хорошее сочинение школьнику, знакомому с темой преимущественно по книгам и кинофильмам, непросто. Расскажем подробнее о том, что необходимо для написания качественного сочинения по теме.

Сочинение про войну: цитаты, как писать

Для того чтобы раскрыть тему, необходимо провести исследование. Вводя поисковые запросы «война сочинение», «сочинение война» или аналогичные, можно найти немало готовых образцов.

Но не стоит их использовать: есть вероятность, что сочинение про войну появилось в интернете, потому что заняло призовое место в одном из ежегодных конкурсов, посвященных Дню Победы. Следовательно, оно широко известно, и учитель может быть знаком с его содержанием. В таком случае шанс того, что он поставит плохую оценку, достаточно высок.

Сочинение «Моя любимая книга» для школьников

Лучше потратить немного времени и написать сочинение на тему войны самостоятельно. Благо, материалов за более чем полвека накопилось достаточно и их без проблем можно найти в открытом доступе.

Сочинения о войне имеют ту же структуру, что и сочинения на другие темы. Основными частями таких текстов являются:

Как правило, эта часть составляет примерно 1/3 всего текста. В ней содержится ответ на вопрос, чем тема заинтересовала и близка автору, как проходила работа над материалом или о времени и проблеме, которую раскрывает сочинение о войне.

К написанию вступления лучше приступать, когда написаны основная часть и выводы. Здесь уместно использовать цитату о значении войны в жизни людей.

Сочинение про друга для школьников

Например, британский политик первой половины ХХ века Невилл Чемберлен писал:

Она точно характеризует ситуацию, в которой оказываются все стороны вооруженного конфликта. Без потерь не обходится ни одна сторона.

Американский политик второй половины XIX – начала ХХ века Джонсон Хайрам утверждал:

Цитата точно отражает мысль о том, что во время конфликта каждая из сторон отстаивает собственную правоту, а установление истины мало кого интересует.

Писатель Антуан де Сент-Экзюпери так писал о войне:

Война — не настоящий подвиг, война — суррогат подвига. В основе подвига — богатство связей, которые он создает, задачи, которые он ставит, свершения, к которым побуждает. Простая игра в орла или решку не превратится в подвиг, даже если ставка в ней будет на жизнь или смерть. Война — это не подвиг. Война — болезнь. Вроде тифа.

«Герой нашего времени»: краткое содержание и анализ

Цитата говорит о том, что война сводит все потребности человека к одной — выжить, поэтому ее не следует считать подвигом, который вдохновляет других.

Основная часть.

В этой части текста раскрывается тема войны. Сочинение здесь стоит построить по такой схеме: утверждение — доказательства — вывод.

Например, раскрывая тему, что такое война, сочинение будет содержать такие утверждения:

На фронт уходят молодые люди, которые не имеют жизненного опыта. Вернувшись к мирной жизни, они не всегда приспосабливаются, поскольку не знают другой жизни, кроме окопной. Поэтому общество сталкивается с проблемой так называемого потерянного поколения.

В качестве иллюстрации правильности утверждения можно привести несколько цитат.

Так, 31-й президент США Герберт Гувер утверждал:

«Шинель»: краткое содержание и анализ произведения

Похожую мысль сформулировала писательница Светлана Алексиевич в книге «У войны не женское лицо»:

Войны разжигают политики, а своими жизнями должны расплачиваться обычные граждане.

Эту мысль отлично подтверждает цитата писателя Эрнеста Хемингуэя:

Те, кто сражается на войне, — самые замечательные люди, и чем ближе к передовой, тем более замечательных людей там встречаешь; зато те, кто затевает, разжигает и ведет войну, — свиньи, думающие только об экономической конкуренции и о том, что на этом можно нажиться. Я считаю, что все, кто наживается на войне и кто способствует ее разжиганию, должны быть расстреляны в первый же день военных действий доверенными представителями честных граждан своей страны, которых они посылают сражаться.

«Война и мир»: краткое содержание и анализ

Война ведет к пересмотру системы ценностей — человек, видевший смерть, смотрит на мир другими глазами.

Это утверждение подкрепит цитата из романа Эрнеста Хемингуэя «По ком звонит колокол»:

— А Бога нет? — Нет, друг. Конечно, нет. Если б он был, разве он допустил бы то, что я видел своими глазами?

Разочарование в Боге — один из сильнейших психологических кризисов, который только можно представить. Поэтому отрицание Бога как результат событий на войне показывает, какое разрушительное воздействие на мировоззрение она оказывает.

Сочинение на тему «Война» украсят рассуждения о влиянии войны на жизнь различных групп мирного населения: детей, женщин и мужчин, которые по различным причинам остались в тылу. Их вклад в победу был не менее важен, чем солдатский труд.

Что такое синквейн и как его составить?

Повествуя о войне, сочинение может содержать информацию не о боях или передвижении войск, а о том, что даже в военное время люди умудрялись сохранять любовь и находить близких людей.

Данный тезис украсит цитата писательницы Светланы Алексиевич:

В этой части автор излагает выводы, которые он сделал, изучая тему. Важно, чтобы они были логическим продолжением мыслей, высказанных в основной части.

В заключении также уместно использовать цитату, подтверждающую то, что было сказано автором в сочинении.

Например, вице-президент США в администрации Джимми Картера Уолтер Мондейл высказал мысль:

Сонет: особенности жанра, история

Цитата говорит о том, что еще одной разрушительной войны человечество как вид может не пережить.

Похожая мысль содержится в высказывании физика Альберта Эйнштейна:

Я не знаю, каким оружием будут сражаться в Третьей мировой войне, но в Четвертой будут сражаться палками и камнями.

Важно, чтобы мысли в заключении были обоснованы и высказаны искренне. Тогда сочинение будет оценено высоко.

Фото: flickr. com: UGC

Читайте также: Сочинение «Моя любимая книга» для школьников

Сочинение про войну: пример

Вот как можно написать сочинение про войну:

Раскрывая тему «Великая Отечественная война», сочинение будет рассказывать о подвигах солдат, которые мужественно сражались с оружием в руках. Но я хочу рассказать о подвиге другого типа — о тех людях, которые попали в пекло войны без оружия. Речь идет о санитарах, спасавших жизни раненых солдат.

Лайфхаки для школы, которые реально выручат

Меня поразила история Десмонда Досса — служащего американской армии, который работал санитаром и спас более семи десятков сослуживцев. При этом Досс был верующим и принципиально не брал в руки оружия. Его история показана в фильме «По соображениям совести» (2016).

Немецкий философ Артур Шопенгауэр писал:

Человек, призванный к великим подвигам какого-нибудь определенного рода, от юности своей скрыто чувствует это внутри себя и работает в этом направлении.

Досс, еще не зная, что ему предстоит совершить подвиг, в мирное время был убежден, что насилие — это не решение проблем, и демонстрировал это поступками.

Война — это испытание на прочность не только тела человека, но и его моральных убеждений. С момента, когда Десмонд получил известие о войне, в нем боролись два противоположных желания: патриот хотел служить своей стране, а верующий понимал, что не может взять в руки оружие.

Что пожелать на день рождения лучшему другу

Своими убеждениями Досс вызвал негодование командира и гнев сослуживцев. Его хотели признать негодным к службе как психически больного. Но Десмонд добился того, чтобы его оставили в армии санитаром. Во время боев за Окинаву Досс вынес из-под огня более 70 раненых сослуживцев и был награжден высшей военной наградой страны.

Вдохновившись историей Досса, я стал интересоваться судьбой санитаров в советской армии. В годы войны медицинские работники спасли более 17 млн больных и раненых. Из работавших докторами и санитарами на войне 115 тыс. человек были награждены орденами и медалями.

Среди тех, кто спасал жизни солдат, была и моя прабабушка Зинаида. Она попала на фронт в 1944 году, когда ей исполнилось 18 лет. Во время боев за Прагу спасла раненого солдата по имени Федор. После войны судьба снова свела молодых людей, и они оказались вместе в колхозе. Федор сделал спасительнице предложение. Вскоре влюбленные поженились, и у них родилась дочь Татьяна — моя бабушка.

Как стать программистом самостоятельно

К сожалению, ни Федора, ни Зинаиды уже нет в живых. При жизни они не оставили воспоминаний и всячески обходили тему войны. Поэтому детальную информацию об их подвигах мне собрать не удалось. Надеюсь, когда вырасту, я стану историком и напишу о них книгу.

Так история американского солдата Десмонда Досса вдохновила меня заинтересоваться семейной историей и узнать интересные подробности из жизни моей прабабушки.

Фото: pixabay. com: UGC

Сочинение про войну требует усилий и времени, поскольку тема трудная. Но, используя рекомендации и цитаты, можно написать текст, который будет высоко оценен.

Читайте также: Сочинение на тему «Берегите природу» для школьников

Оригинал статьи: https://www. nur. kz/family/school/1853949-socinenie-pro-vojnu-dla-skolnikov/

Писать о войне. Одна из печальных истин человечества… | Брэдли Роббинс

Одна из печальных истин человечества состоит в том, что всегда кажется, что где-то идет война. Нориджский университет отмечает, что совсем недавно, в 2015 году, в мире в целом происходило 43 ограниченных или полномасштабных войны. В нашей писательской работе нам часто приходится решать, как (и почему) писать о войне. Нам может быть поручено сообщать о ситуации на передовой или выяснять, что на самом деле политики стремятся получить от продолжающегося конфликта. Возможно, мы создаем миры человечества, далекие от планеты Земля, и обнаруживаем, что люди принесли с собой войну. Независимо от того, сочиняют ли писатели художественную, документальную или публицистическую литературу, их слова будут звучать правдоподобно для читателей, если они будут следовать этим общим правилам военной переписки.

Любимый каштан гласит: «На войне нет победителей, только выжившие». Тем не менее, похоже, что в большинстве завершившихся войн были победители, даже если конфликт навсегда изменил обе стороны. Рассказывая о победителях, следует помнить, что истории о выживших лучше всего рассказываются по окончании боевых действий. Солдаты должны быть на передовой (даже в романе о политической интриге) в продолжающемся конфликте, а надвигающаяся война должна сосредоточиться на потенциальных жертвах. Принятие во внимание этих человеческих факторов дает гораздо более убедительную историю, чем простой исторический отчет о числах жертв и линиях на песке.

Еще одно важное замечание для определения фокуса военной истории – определить, какие ценности лежат в основе конфликта. Войны обычно не возникают полностью сформированными, но они демонстрируют набор верований, которые настолько сильно расходятся с другими, что приводят к вооруженному конфликту. Определение этих ценностей может помочь вам определить правильный уклон вашей истории, будь то романтизация вымышленного героя, воплощающего ценности, злодея, который их ненавидит, или рассказывание реальной истории о конфликте в реальном мире и объяснение причин и причин, которые привели к путь насилия.

Классы журналистской этики любят сосредотачиваться на фактах, но читателям трудно сосредоточиться на простых цифрах потерь, анализе затрат и других бесполезных данных. Пятеро убитых в результате теракта-самоубийства или 500 человек в вооруженном столкновении по-прежнему чужды им, но писатели могут донести ужас до дома. Взрывы смертников вызывают страх. Их сила заключается в способности не просто убивать, а внушать страх, что ужасные события могут произойти где угодно и когда угодно. Вот почему они предпочитают инструменты терроризма. Очень трудно остановить того, кто готов отдать свою жизнь, чтобы забрать других – вот почему солдаты так хорошо обучены.

Писатели могут по своему выбору поднять ракурс страха (популярный в художественной литературе), преуменьшить его значение (международная журналистика) или обратиться к его последствиям и способам преодоления истерии, часто связанной с такими травмирующими событиями (местная журналистика).Точно так же военные успехи и занятия могут быть изображены как моменты победы или поражения со всеми эмоциями, сопровождающими победы и поражения. «Падение Черного ястреба: история современной войны» служит ярким примером этого. Марк Боуден провел бесчисленные часы с выжившими, узнавая о событиях, описанных в книге, и это привело его к очень интересной истории. Помните о победителях, жертвах и ценностях, и вам, вероятно, будет легче обрисовать факты и цифры таким образом, чтобы вызвать интерес читателей.

Корреспонденты на местах делятся советами и тактиками, которые кажутся одинаковыми для бесчисленных поколений. От древних китайских трактатов о войне до Наполеоники и современной войны – все эти элементы являются доказательством того, что отчеты о войне никогда не меняются. Держите голову опущенной и делайте домашнее задание, и вы просто можете сбежать, сохранив свою историю (и свою жизнь) нетронутыми. Ставки могут быть ниже для тех, кто работает над вымышленными конфликтами, но для вашего читателя применимы те же принципы.

Персонажи в зоне боевых действий, вероятно, пройдут те же четыре стадии мышления, с которыми так часто сталкиваются солдаты и репортеры. Основываясь на своей истории, вы можете рассказать историю прохождения всех четырех или просто назначить персонажам позицию в цепочке. Это следующие этапы:

FNG . «Свежий» новый парень. Он только что прибыл, и это то, для чего он тренировался. Он готов сразиться с врагом или открыть для себя историю на всю жизнь. Он чувствует себя непобедимым и верит, что его подготовка доведет его до конца. Вряд ли он сейчас послушает тех, кто ушел раньше. Он изобретает велосипед. Кровь . Острые ощущения от того, что он ФНГ, длится только до первых нескольких выстрелов в его сторону или до того, как вы воочию станете свидетелем ужасов войны. В этот момент она знает, что за углом нависла опасность, и становится намного осторожнее. Отличительной чертой этого этапа является внимание к более опытным ветеранам. Ветеран . Седоватый ветеран знает кровавую рутину, ставшую его жизнью. Он может сказать вам, когда будут приземляться минометы, когда прозвучат рейдовые сирены и в какие дни вам нужно вернуться задолго до комендантского часа, чтобы оставаться в безопасности. Он тоже когда-то был FNG, и он потерял слишком много товарищей, чтобы не желать делиться с теми, кто будет слушать. Подал в отставку . Удачливые корреспонденты и солдаты выходят, не дойдя до этой стадии. Посттравматическое стрессовое расстройство может возникнуть в любой момент, но к тому времени, когда она смирится с тем фактом, что она (или ее история) вряд ли выживет, и она, вероятно, права. Она изучила шансы и уверена, что слишком долго их опережала. Если она уйдет, она, скорее всего, заберет войну с собой домой.

Многие опытные корреспонденты, писатели-фантасты и ветераны боевых действий посоветуют вам выйти на третьем этапе или раньше. В своих сказках вы, вероятно, будете рассказывать истории о каждом из этих этапов. Некоторые из них могут быть личными, другие – вымышленными рассказами о созданных вами героях и злодеях, но почти каждый в зоне боевых действий испытывает эти общие элементы. Война никогда не меняется.

В конечном счете, то, как вы создадите войну в своих произведениях, зависит от вас. Ваше понимание читателей, вероятно, определит ваш уклон. Оставайтесь верными своей журналистской этике, своей цели как автора и развитию своего характера как писателя. Вооружившись ими, вы, вероятно, найдете правильный баланс и настрой, чтобы привлечь читателей, освещая одну из самых деликатных тем в истории. Пусть это будет реальность, человечность и, прежде всего, близость. Эти наставления прямо из военной заочной школы придадут вашей работе – художественной, документальной или новостной – правдоподобие и эмоции, необходимые для поддержания и погружения читателей.

Стихи о войне | Академия американских поэтов

Война давно фигурирует как тема поэзии – в конце концов, некоторые из старейших сохранившихся стихов в мире повествуют о великих армиях и героических битвах. Но в то время как Гомер, возможно, идеализировал своих бойцов и почитал их победоносные, непрекращающиеся битвы, трактовка войны в поэзии с тех пор становилась все более сложной.

Многочисленные конфликты двадцатого века породили поэтов, в том числе тех, кто служил солдатами в Первой мировой войне, которые обратились за пером к документированию трагических последствий войны. Другие поэты сосредоточили свои сочинения на ужасающих последствиях войны для мирных жителей. В знаменитом стихотворении Пабло Неруды о гражданской войне в Испании «Я объясняю несколько вещей» он полностью отбрасывает метафору, чтобы сказать: «по улицам кровь детей / текла просто, как кровь детей.«В конце стихотворения он умоляет читателя взглянуть на разрушительные результаты войны:

Подойди и посмотри на кровь на улицах,
Подойди и увидь
Кровь на улицах,
Подойди и посмотри кровь
В

Точно так же в «Диаметр бомбы» израильский поэт Иегуда Амихай обнаруживает, что поэтические описания могут давать сбои и проваливаться перед лицом насильственной трагедии:

И я даже не буду упоминать вой сирот
, который достигает престола Бога и
За ним, образуя
Круг без конца и без Бога.

Некоторые поэты сосредоточили внимание на другом разрушительном эффекте войны: страхе, порождаемом, когда граждане и народы вынуждены встать на чью-либо сторону, чтобы ответить на вопросы, кто «хороший»? кто “зло”? К. П. Кавафи исследовал эту проблему в своей аллегорической поэме «В ожидании варваров», написанной в 1898 году. Поэма описывает граждан, так сильно напуганных варварским нашествием, что общество перестало функционировать. Стихотворение завершается:

Откуда это внезапное недоумение, это замешательство?
(Какими серьезными стали лица людей.)
Почему так быстро пустеют улицы и площади,
Все уходят домой, задумавшись?

Потому что настала ночь, а варвары не пришли.
И некоторые из наших людей только что от границы говорят, что
Варваров больше нет.

Что же будет с нами без варваров?
Эти люди были своего рода решением.

Другие поэты заметили ироническое размытие противостоящих сил, которое часто происходит в военное время. Например, книга Юсефа Комянки Dien Cai Dau , написанная с точки зрения афроамериканского солдата, сражающегося во Вьетнаме, включает стихотворение «Улица Ту До», в котором описываются не только отношения между вьетнамскими и американскими солдатами, но и чернокожие. и белые солдаты:

Вернувшись к бюсту в Дак То
И Кхе Сан, мы сражались с
Братьями этих женщин
, которых мы теперь бежим, чтобы держать на руках.
Внутри нас больше, чем нация
, поскольку черно-белые
Солдат соприкасаются с одними и теми же любовниками с разницей в
Минут, пробуя на вкус
Дыхание друг друга,
, не зная, что эти комнаты
Переходят друг в друга, как туннели
, ведущие в подземный мир.

Наконец, перед лицом иррационального и немыслимого разрушения, такого как геноцид, пространство слов становится проблематичным, и язык, кажется, исчезает. Поэт Поль Целан, переживший Холокост, часто пытается описать события, свидетелем которых он был, и способы их избежать, как в его знаменитой поэме «Фуга смерти»:

Черное рассветное молоко мы пьем его на закате
Мы пьем в полдень утром мы пьем его ночью
Мы пьем и пьем
Мы роем могилу на ветру там один лежит без ограничений

Как люди восстанавливаются после разрушительного конфликта войны, особенно если их родина была разорена? В «Основах» польский поэт Леопольд Стафф описывает, как его попытки «строить» «провалились», заключая: «Теперь, когда я буду строить, я начну с дыма из трубы.”

Чтобы найти больше стихов о войне, рассмотрите следующие:

« На полях Фландрии »Джона МакКрея
« Солдат »Руперта Брука
« Dulce Et Decorum Est »Уилфреда Оуэна
« Диаметр бомбы » Иегуда Амичай
«День памяти погибших на войне» Иегуда Амичай
«Бог сжалился над детьми детского сада» Иегудой Амичай
«Падение Рима» У. Х. Одена
«О том, что его попросили написать стихотворение против войны во Вьетнаме. “Хайден Каррут”
“В ожидании варваров” Константин Кавафи
“Морское поле” Уильям Мередит
“Фуга смерти” Пол Целан
“Война добра” Стивен Крейн
“Последнее рождественское письмо царя: Сарай в Урал »Норман Даби
« Из живой изгороди »Джори Грэм
« Элегия Фортинбрасу »Збигнева Герберта
Илиада Гомера
« Восьмая авиация »Рэндалла Джаррелла
Дьен Кай Дау Юсеф Комуньякаа
«Ноты для элегии» б y Уильям Мередит
«Музыка войны (счет из книг 16-19 Илиады Гомера)» Кристофера Лог
«За мертвых в Союзе» Роберта Лоуэлла
«Мой отец на своем щите» Уолта Макдональда
«Война упорно трудится. “Дуня Михаил
” Я объясняю несколько вещей “Пабло Неруда
” Поэма “Мюриэль Рукейзер
” Основы “Леопольда Стаффа
” Лагерь голодных близ Ясло “Виславы Шимборска

Чтение и Первая мировая война – Читатели, тексты, архивы | Шафкват Таухид

«Этот сборник из 13 эссе ориентирован на читательскую аудиторию и представляет собой сдвиг в сторону демократизации литературных исследований, который в настоящее время является стандартным подходом к преподаванию литературной культуры.… Эту книгу должны использовать исследователи, работающие над изучением этой войны, а также те, кто работает над историей книг и публикаций, поскольку в эссе обсуждаются малоизвестные архивные возможности, о которых известные исследователи могут не знать, а новички, безусловно, должны быть осведомлены из.” (Кейт Макдональд, Исследования Первой мировой войны, июль 2017 г.)

«Как показывают Ридинг и Первая мировая война, огромное количество участников Первой мировой войны – не только солдаты, но и гражданские лица – читают с жадностью.… Включает в себя ряд эссе, посвященных столь же разнообразным темам, как и практика чтения военных художников, стоящих за чертой; отказников по убеждениям; и австралийских военнопленных. … Медсестры и водители машин скорой помощи, которые, должно быть, читали, хотя бы изредка – в конечном счете, в Рединге и Первой мировой войне каждый найдет что-то для себя ». (Каби Хартман, Английская литература в переходный период, том 60 (1), 2017 г.)

«История чтения во время Первой мировой войны является областью, имеющей особое значение в этот памятный период. Он извлек выгоду из сочетания архивных и цифровых проектов, которые делают новые учетные записи и ресурсы доступными для ученых со всего мира. … Это сложное смешение опыта и воображения оживляет коллекцию в целом, делая ее не просто собранием научных точек зрения, но свидетельством взаимозависимости всех актов чтения военного времени, как в политическом, так и в культурном плане ». (Люси Коллинз, SHARP News, sharpweb. org, август 2016 г.)

«Чтение и Первая мировая война участвуют в недавнем цифровом повороте и транснациональном повороте в истории книги, которые также являются центральными для модернистских исследований.… «Чтение и Первая мировая война» включает в себя некоторые особенно сильные эссе, основанные на работе в запущенных архивах и коллекциях. Он будет интересен не только книжным историкам (его явной аудитории), но и исследователям модернизма ». (Lise Jaillant, Modernism, modernity, Vol. 23 (2), April, 2016)

21. Первая мировая война и ее последствия

Бастующие рабочие сталелитейного завода держат бюллетени в Чикаго, штат Иллинойс, 22 сентября 1919 года. ExplorePAhistory. com

* Американский Yawp – это развивающийся совместный текст. Щелкните здесь, чтобы улучшить эту главу. *

Первая мировая война («Великая война») свергла империи, создала новые нации и вызвала напряженность, которая взорвется в ближайшие годы. На поле боя ужасное современное вооружение уничтожило целое поколение молодых людей. Соединенные Штаты вступили в конфликт в 1917 году и уже никогда не будут прежними. Война открыла миру потенциал Соединенных Штатов как глобальной военной державы, и внутри страны она продвинулась вперед, но затем отбила американский прогрессивизм, развязав жестокие волны репрессий. Война одновременно разжигала национальную гордость и разжигала разочарование, разрушившее надежды прогрессивной эры на современный мир. И он заложил основу для глобальной депрессии, второй мировой войны и целой истории национальных, религиозных и культурных конфликтов по всему миру.

По мере того, как в конце девятнадцатого века Германская империя набирала силу и влияние, опытные дипломаты использовали этот подрыв традиционных полномочий и влияний в несколько десятилетий мира в Европе. Однако в Германии новый амбициозный монарх омрачит годы тактичной дипломатии. Вильгельм II взошел на немецкий престол в 1888 году. Он восхищался Британской империей своей бабушки, королевы Виктории, и настолько завидовал Королевскому флоту Великобритании, что попытался построить конкурирующий немецкий флот и создать колонии по всему миру. Британцы рассматривали перспективу создания германского флота как стратегическую угрозу, но, завидуя тому, что он воспринимал как отсутствие престижа в мире, Вильгельм II настаивал на том, чтобы Германия предоставила доступ к колониям и символам статуса, подходящим для мировой державы. Маневры Вильгельма и возвышение Германии породили новую систему союзов, поскольку соперничающие страны настороженно наблюдали за расширением Германии.

В 1892 году немецкие позерства обеспокоили лидеров России и Франции и побудили к созданию оборонительного союза для противодействия существующей тройной угрозе между Германией, Австро-Венгрией и Италией. Британская королева Виктория оставалась не связанной с альянсами до тех пор, пока серия дипломатических кризисов и возникающая военно-морская угроза Германии не привела к британским соглашениям с царем Николаем II и президентом Франции Эмилем Лубе в начале двадцатого века.(Союз между Великобританией, Францией и Россией стал известен как Тройственное Соглашение.)

Другой серьезной угрозой европейскому миру была Османская империя в Турции. В то время как лидеры Австро-Венгерской империи не проявляли особого интереса к колониям в других местах, турецкие земли на ее южной границе соответствовали их стратегическим целям. Однако австро-венгерская экспансия в Европе беспокоила царя Николая II, который видел в России исторического гаранта славянских народов на Балканах и соперника за территории, управляемые Османской империей.

К 1914 году Австро-Венгерская империя контролировала Боснию и Герцеговину и рассматривала Славянскую Сербию, страну, защищаемую Россией, как свой следующий вызов. 28 июня 1914 года, после того как серб Гаврило Принцип убил наследников престола Австро-Венгрии, эрцгерцога Франца Фердинанда и его жену, великую княгиню Софи, мстительные националистические лидеры посчитали, что пришло время ликвидировать угрозу восставших сербов.

По другую сторону Атлантики Соединенные Штаты играли незначительную роль в глобальной дипломатии – они редко вторгались во внутреннюю европейскую политику. Федеральное правительство не участвовало в международных дипломатических альянсах, но, тем не менее, отстаивало и помогало расширению трансатлантической экономики. Американские предприятия и потребители извлекали выгоду из торговли, возникшей в результате длительного периода мира в Европе.

Заявленное отношение Америки к международным делам последовало совету президента Джорджа Вашингтона в его прощальном обращении 1796 года, за 120 лет до вступления Америки в Первую мировую войну. Он рекомендовал своим соотечественникам избегать «иностранных союзов, привязанностей и интриг» и «тех заросших военных заведений, которые при любой форме правления неблагоприятны для свободы и которые следует рассматривать как особенно враждебные республиканской свободе».

Внешняя политика нейтралитета отражала сосредоточенность Америки на построении и управлении своей новой мощной индустриальной экономикой (построенной в значительной степени с иностранным капиталом). Федеральное правительство располагало ограниченными дипломатическими инструментами для участия в международной борьбе за мировое могущество. Небольшие и все более устаревшие вооруженные силы Америки исключали насильственное принуждение и оставляли американских дипломатов убеждать их разумом, апелляциями к правосудию или экономическим принуждением. Но в 1880-х годах, когда американцы вступили в империю, Конгресс санкционировал строительство современного флота. Тем не менее, армия оставалась небольшой и недофинансированной по сравнению с армиями многих промышленно развитых стран.

На рубеже веков армия и флот столкнулись с большой организационной неопределенностью. Новые технологии – самолеты, автомобили, подводные лодки, современная артиллерия – подчеркнули способность личного состава армии и флота эффективно приобретать и использовать их. Национальная армия могла бы контролировать коренных американцев на Западе и размещать гарнизоны, недавно приобретенные за границей, но она не могла выдержать полномасштабный конфликт любого масштаба. Закон Дэвиса 1908 года и Закон о национальной обороне 1916 года положили начало появлению современных версий Национальной гвардии и военных резервов. Система управляемых государством подразделений, доступных для местных чрезвычайных ситуаций, которые получали условное федеральное финансирование для обучения, могла быть активирована для использования в международных войнах. Программа Национальной гвардии охватывала отдельные подразделения, разделенные государственными границами. Программа предусматривала летнюю подготовку студентов колледжей в составе офицерского запаса. Федеральное правительство и правительства штатов теперь имели долгосрочный стратегический резерв обученных солдат и моряков.

Проблемы на границе в Мексике послужили важным полевым испытанием для современных американских вооруженных сил. Революция и хаос угрожали интересам американского бизнеса в Мексике. Мексиканский реформатор Франсиско Мадеро бросил вызов коррумпированному и непопулярному консервативному режиму Порфирио Диаса. Он был заключен в тюрьму, сбежал в Сан-Антонио и написал План Сан-Луис-Потоси, проложив путь мексиканской революции и восстанию вооруженных революционеров по всей стране.

В апреле 1914 года президент Вудро Вильсон приказал морским пехотинцам сопровождать военно-морской эскорт в Веракрус на нижнем восточном побережье Мексики. После короткого боя морские пехотинцы контролировали городское правительство и предотвращали поставки немецкого оружия мексиканскому лидеру Викториано Уэрте до тех пор, пока они не ушли в ноябре 1914 года. Рейд подчеркнул постоянную зависимость от военно-морских сил и трудности в модернизации вооруженных сил в период европейского имперского влияния в Карибском бассейне и в других местах. Угроза войны в Европе позволила принять военно-морской акт 1916 года. Президент Вильсон заявил, что национальная цель состоит в том, чтобы создать военно-морской флот как «несравненно величайший». . . в мире.” И все же Мексика все еще манила. Администрация Вильсона отказалась от поддержки Диаса, но настороженно наблюдала, как революция переросла в убийства и обман. В 1916 году Панчо Вилья, популярный революционер из северной Мексики, совершил набег на Колумбус, штат Нью-Мексико, после того, как его спровоцировала американская поддержка его соперников. Его налетчики убили семнадцать американцев и сожгли центр города, прежде чем американские солдаты вынуждены были отступить. В ответ президент Вильсон поручил генералу армии Джону «Блэк Джек» Першингу захватить Виллу и разогнать его повстанцев. Моторизованные машины, разведывательные самолеты и беспроводной телеграф помогали в погоне за Виллой. Моторизованные транспортные средства, в частности, позволили генералу Першингу получать припасы, не полагаясь на железные дороги, контролируемые мексиканским правительством. Самолеты, назначенные для этой кампании, разбились или были остановлены из-за механических неисправностей, но они дали неоценимые уроки в своей ценности и использовании на войне. Уилсон использовал полномочия нового Закона о национальной обороне, чтобы мобилизовать более ста тысяч подразделений Национальной гвардии по всей стране в качестве демонстрации силы на севере Мексики.

Конфликт между США и Мексикой мог бы перерасти в полномасштабную войну, если бы международный кризис в Европе не привлек внимание общественности. После начала войны в Европе в 1914 году президент Вильсон объявил нейтралитет Америки. Он с самого начала настаивал на том, чтобы Соединенные Штаты были нейтральными, «как по сути, так и по названию», – политика, которую с энтузиазмом одобряло большинство американского народа. Однако было неясно, что означает «нейтралитет» в мире тесных экономических связей. Связи с англичанами и французами оказались прочными, и эти страны получили гораздо больше ссуд и припасов, чем немцы. В октябре 1914 года президент Вильсон одобрил коммерческие кредитные ссуды для комбатантов, из-за чего нации становилось все труднее заявлять о своей беспристрастности по мере распространения войны по Европе. Торговые и финансовые отношения с союзными странами в конечном итоге втянули Соединенные Штаты в конфликт. Несмотря на взаимно объявленные блокады между Германией, Великобританией и Францией, в Соединенных Штатах наблюдается оживленный и стремительный рост бизнеса поставщиков боеприпасов и других военных поставщиков. Британские военно-морские блокады, которые часто останавливали или захватывали корабли, были неприятными и дорогостоящими, но неограниченные и внезапные торпедные атаки немецких подводных лодок были смертельными. В мае 1915 года немцы потопили RMS Lusitania. Погибло более сотни американцев. Это нападение, вкупе с другими нападениями Германии на американские и британские суда, вызвало гнев общественности и разжигало желание войны.

Американская дипломатическая традиция избегала формальных союзов, и армия казалась неадекватной для длительных заграничных боев. Однако Соединенные Штаты обогнали страны Европы в одном важном показателе мирового могущества: к 1914 году нация занимала ведущее положение в глобальной индустриальной экономике. Соединенные Штаты производили немногим более одной трети мировых промышленных товаров, что примерно равно объемам производства Франции, Великобритании и Германии вместе взятых.

После убийства эрцгерцога Фердинанда и великой княгини Софи Австрия заручилась обещанием помощи от своего союзника Германии и выпустила список из десяти ультиматумов Сербии. 28 июля 1914 года Австрия объявила войну Сербии за невыполнение всех требований. Россия, преисполненная решимости защитить Сербию, начала мобилизацию своих вооруженных сил.1 августа 1914 года Германия объявила войну России, чтобы защитить Австрию после того, как предупреждения, направленные царю Николаю II, не смогли остановить подготовку России к войне.

Несмотря на центральноевропейскую направленность начальных кризисов, первый удар был нанесен по нейтральной Бельгии в северо-западной Европе. Германия планировала воспользоваться вялой российской мобилизацией, сосредоточив немецкую армию на Франции. Немецкие военные лидеры использовали тактику, разработанную ранее, и активировали план Шлиффена, согласно которому немецкие армии быстро перемещались по железной дороге через Бельгию во Францию. Однако это нарушение бельгийского нейтралитета также привело к вступлению Великобритании в войну против Германии. 4 августа 1914 года Великобритания объявила войну Германии за то, что она не уважала Бельгию как нейтральную нацию.

Французский штурм немецких позиций. Шампанское, Франция. 1917. Национальный архив.

В 1915 году европейская война переросла в серию кровавых окопных тупиковых ситуаций, которые продолжались весь следующий год. Наступления, в основном проводившиеся британской и французской армиями, не принесли ничего, кроме огромных потерь. Периферийные кампании против Османской империи в Турции в Галлиполи, на всем Ближнем Востоке и в различных частях Африки либо не увенчались успехом, либо мало повлияли на европейскую борьбу за победу. Однако третий год войны стал свидетелем переворота для немецких военных перспектив: в марте 1917 года в России рухнул режим царя Николая II. Примерно в то же время немцы снова начали неограниченную подводную войну, чтобы лишить союзников пополнения запасов. из Соединенных Штатов.

Немцы, понимая, что подводная война может спровоцировать американскую интервенцию, надеялись, что европейская война закончится до того, как американские солдаты смогут прибыть в количестве, достаточном для изменения баланса сил. Немецкий дипломат Артур Циммерманн планировал усложнить потенциальную американскую интервенцию. Он предложил поддержку мексиканскому правительству в отчаянной попытке вернуть Техас, Нью-Мексико и Аризону. Национальные лидеры Мексики отклонили предложение, но разоблачение Zimmermann Telegram помогло США вступить в войну.

К осени 1916 и весне 1917 года президент Вильсон считал, что неминуемая победа Германии радикально и опасно изменит баланс сил в Европе. Между тем подводные войны и Telegram Циммермана воспламенили общественное мнение. Конгресс объявил войну Германии 4 апреля 1917 года. Страна вступила в войну в трех тысячах миль от нее с небольшой и неподготовленной армией. Соединенные Штаты почти во всех отношениях не были готовы к современной войне. Прошло много времени, прежде чем эффективная армия и флот могли быть собраны, обучены, экипированы и развернуты на Западном фронте в Европе. Процесс построения армии и флота для войны оказался отличным от предыдущих конфликтов. В отличие от крупнейших европейских военных держав Германии, Франции и Австро-Венгрии, в Соединенных Штатах не существовало традиции содержать крупные постоянные вооруженные силы или обучать военные резервы в мирное время. Более того, не было американского аналога европейской практике быстрого оснащения, обучения и мобилизации резервистов и призывников.

Исторически США полагались исключительно на традиционное добровольчество для пополнения рядов вооруженных сил. Представления о патриотическом долге и приключениях понравились многим молодым людям, которые не только пошли добровольцами на военную службу, но и стажировались и оплачивали свое обучение в армейских лагерях перед войной. Американские профсоюзы предпочитали добровольную службу призыву. Лидер лейбористов Сэмюэл Гомперс в письмах в комитеты Конгресса, рассматривавшие этот вопрос, выступал за добровольчество. «Организованное рабочее движение, – писал он, – всегда принципиально выступало против принуждения». Ссылаясь на американские ценности как на образец для подражания для других, он продолжил: «Организованные профсоюзы надеются продемонстрировать, что при добровольных условиях и учреждениях Республика США может мобилизовать свои самые сильные силы, ресурсы и эффективность.”

Бойскауты Америки атакуют Пятой авеню в Нью-Йорке на параде «Проснись, Америка», чтобы поддержать усилия по вербовке. На этот единственный парад пришло около шестидесяти тысяч человек. Викимедиа.

Несмотря на опасения народного сопротивления, Конгресс быстро установил достаточно справедливую и управляемую на местном уровне систему призыва людей в вооруженные силы. 18 мая 1917 года Конгресс одобрил Закон о выборной службе, а через неделю его подписал президент Вильсон. Новое законодательство избегало непопулярной системы бонусов и заменителей, использовавшейся во время Гражданской войны, и в целом было принято без серьезных возражений со стороны американского народа.

Закон о призыве первоначально требовал, чтобы мужчины в возрасте от двадцати одного до тридцати лет регистрировались для прохождения обязательной военной службы. Базовая физическая подготовка была основным требованием для службы. Полученные в результате тесты предложили развивающимся областям социальных наук ряд инструментов для сбора данных и новые методы скрининга. Медицинский департамент армии изучил общее состояние молодых американцев, отобранных для службы из числа населения. Главный хирург собрал свои выводы из черновых отчетов в отчете 1919 года «Дефекты, обнаруженные у призывников», снимке 2.5 миллионов человек прошли проверку на военную службу. Из этой группы было зарегистрировано 1 533 937 физических дефектов (часто более одного на человека). Более 34 процентов обследованных были отклонены от службы или позже выписаны из-за неврологических, психических или умственных недостатков.

Чтобы обеспечить основу для неврологической, психиатрической и психической оценки, армия использовала тесты когнитивных навыков для определения интеллекта. Около 1,9 миллиона мужчин были проверены на интеллект. Солдаты, умеющие читать, прошли армейский альфа-тест. Неграмотные иммигранты и иммигранты, не говорящие по-английски, проходили невербальный эквивалент, армейский бета-тест, который основывался на процедурах визуального тестирования. Роберт М. Йеркс, президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе новобранцев, разработал и проанализировал тесты. Его данные утверждали, что реальный умственный возраст новобранцев составлял всего около тринадцати лет. По его словам, среди недавних иммигрантов этот показатель был еще ниже. Как евгеник, он интерпретировал результаты как примерно эквивалентные умеренному уровню умственной отсталости и как указание на расовую деградацию. Спустя годы эксперты пришли к выводу, что результаты неверно отражают уровень образования новобранцев и выявили недостатки в конструкции тестов.

Опыт службы в армии расширил многие индивидуальные социальные горизонты, поскольку солдаты местного и иностранного происхождения служили вместе. Иммигрантов приветствовали в рядах Союза во время гражданской войны, в том числе большое количество ирландцев и немцев, которые присоединились и сражались вместе с мужчинами по рождению. Некоторые немцы во время Гражданской войны воевали в частях, где основным языком был немецкий. Между 1917 и 1918 годами армия принимала иммигрантов с некоторой нерешительностью из-за широко распространенной общественной агитации против «американцев, написанных через дефис». Остальные были изолированы.

Пропагандистские изображения усиливают патриотизм в обществе, относительно отстраненном от событий, происходящих за границей. Эта фотография, на которой показаны два солдата Соединенных Штатов, бегущих мимо тел двух немецких солдат к бункеру, показала американцам героизм, проявленный их людьми в военной форме. Вероятно, инсценированный снимок был сделан после окончания боевых действий, тем не менее, он сыграл на патриотизме общественности, призывая их выступить и поддержать войска.«В тесной схватке с гуннами мы бомбим коркшафферов и т. Д.» C. 1922 ?. Библиотека Конгресса, http://www. loc. gov/pictures/item/91783839/.

Преобладающие расовые взгляды среди белых американцев предписывали распределение белых и черных солдат в разные части. Несмотря на расовую дискриминацию, многие лидеры чернокожих американцев, такие как В. Э. Б. Дюбуа, поддержали военные действия и искали место на фронте для черных солдат. Черные лидеры рассматривали военную службу как возможность продемонстрировать белому обществу готовность и способность чернокожих мужчин брать на себя все обязанности и ответственность граждан, в том числе приносить жертвы во время войны. Если бы черных солдат призывали, воевали и умирали наравне с белыми солдатами, тогда белые американцы увидели бы, что они заслуживают полного гражданства. Военное министерство, однако, запретило темнокожим войскам участвовать в боях и направило чернокожих солдат в отдельные служебные подразделения, где они работали разнорабочими.

Во Франции опыт чернокожих солдат во время тренировок и отпусков оказался преобразующим. Армия часто ограничивала привилегии чернокожих солдат, чтобы гарантировать, что условия, с которыми они столкнулись в Европе, не заставили их усомниться в своем месте в американском обществе. Однако европейские пороки соблазняли не только чернокожих солдат. Чтобы гарантировать, что американские «болваны» не поставят под угрозу свою особую идентичность как людей нового мира, прибывших, чтобы спасти старый, несколько религиозных и прогрессивных организаций создали обширную программу, предназначенную для сохранения чистоты сердца, разума и тела людей. При содействии Христианской ассоциации молодых мужчин (YMCA) и других организаций воздержания военное министерство составило программу школ, экскурсий и мест отдыха, чтобы обеспечить полезные и образовательные возможности. Солдаты приветствовали большую часть деятельности этих групп, но многим все же удалось найти и насладиться традиционными развлечениями солдат на войне.

Женщины отреагировали на приготовления к войне, присоединившись к нескольким военным и гражданским организациям. Их зачисление и участие в этих организациях оказалось новаторским усилием для американских женщин на войне. Военное руководство санкционировало постоянный гендерный переход в нескольких профессиях, что дало женщинам возможность носить униформу там, где ее раньше не было. Гражданские организации военного времени, хотя и возглавлялись представителями деловой элиты мужского пола, имели штат добровольцев, состоящих исключительно из женщин. Во время войны большую часть добровольческой работы выполняли женщины.

Прием женщин вызвал серьезные потрясения. Военное и военно-морское ведомства санкционировали набор женщин для заполнения нескольких установленных административных должностей. Смена пола на этих должностях позволила большему количеству мужчин вступить в боевые подразделения. Армейские женщины служили телефонистками (Hello Girls) в Корпусе связи, военно-морские женщины записывались в качестве йоменов (канцелярских служащих), а первые группы женщин присоединились к морской пехоте в июле 1918 года. Около двадцати пяти тысяч медсестер служили в корпусах медсестер армии и флота для дежурства в США и за рубежом, и около сотни женщин-врачей были наняты армией. Ни медсестры, ни врачи не служили в армии в качестве офицеров. Армия и флот предпочли назначить их вместо них, в результате чего статус профессиональных медицинских женщин оказался где-то между рядовыми и офицерскими званиями. В результате многие медсестры и врачи-женщины подвергались различным физическим и психологическим злоупотреблениям со стороны своих коллег-мужчин без какой-либо системы возмещения вреда.

Миллионы женщин также были добровольцами в гражданских организациях, таких как Американский Красный Крест, Христианские ассоциации молодых мужчин и женщин (YMCA / YWCA) и Армия спасения. Большинство женщин выполняли свои волонтерские обязанности в общественных местах, принадлежащих руководителям муниципальных отделений этих организаций. Женщины собирались в назначенное время, чтобы закатать бинты, приготовить и подать еду и закуски, упаковать и отправить припасы, а также организовать сбор средств в общине. Разнообразие возможностей волонтерства дало женщинам возможность появляться в общественных местах и участвовать в благотворительной деятельности во время войны. Женщины-добровольцы призывали целые общины, в том числе детей, участвовать в военных действиях. Хотя большая часть этих усилий была сосредоточена на поддержке тыла, небольшой процент женщин-добровольцев служил в Американском экспедиционном корпусе во Франции.

Сегрегация Джима Кроу как в военном, так и в гражданском секторах была препятствием для чернокожих женщин, которые хотели посвятить свое время военным усилиям. Военные запретили темнокожим женщинам служить в качестве рядового или назначенного медицинского персонала. Единственная возможность для черных женщин носить военную форму существовала в армиях союзных наций. Несколько чернокожих женщин-врачей и медсестер присоединились к Французскому Иностранному легиону, чтобы избежать расизма в американской армии. Темнокожие женщины-добровольцы сталкивались с такой же дискриминацией в гражданских организациях военного времени. Белые лидеры муниципальных отделений Американского Красного Креста, YMCA / YWCA и Армии спасения отказались принять чернокожих женщин в качестве равноправных участников. Чернокожих женщин заставляли создавать вспомогательные подразделения в качестве вспомогательных подразделений, и им не давали особых указаний по организации добровольцев. Вместо этого они обратились к сообществу за поддержкой и наняли миллионы женщин для вспомогательных служб, которые поддерживали почти двести тысяч чернокожих солдат и моряков, служащих в армии. В то время как большинство женщин-добровольцев заботились о чернокожих семьях в тылу, три секретаря YMCA работали с чернокожими войсками во Франции.

В первые годы войны американцы в целом были оторваны от событий в Европе. Политика реформ прогрессивной эпохи доминировала на политическом ландшафте, и американцев по-прежнему больше всего беспокоила меняющаяся роль правительства у себя дома. Однако общественность не могла игнорировать факты войны. Разрушения, происходящие на европейских полях сражений, и связанный с этим уровень потерь продемонстрировали беспрецедентную жестокость современной войны. В Соединенных Штатах все чаще ощущалось, что судьба западного мира зависит от победы или поражения союзников.

Президент Вильсон, убежденный прогрессивный человек, сформулировал глобальное видение демократии даже тогда, когда он принял нейтралитет. Когда война охватила Европу, казалось очевидным, что экономическая мощь Соединенных Штатов будет определять исход конфликта независимо от любого американского военного вмешательства. К 1916 году торговля Америки с союзниками утроилась, а торговля с центральными державами сократилась до менее чем 1 процента от предыдущего уровня.

Членский билет Американской защитной лиги, выданный 28 мая 1918 года. Немецкие иммигранты в Соединенных Штатах вызвали подозрения у населения во время Первой мировой войны, и Американская защитная лига (APL), группа частных лиц, работала напрямую с правительством США. выявить подозреваемых в сочувствии Германии и искоренить всю антивоенную и политически радикальную деятельность с помощью слежки, публичного позора и правительственных рейдов. Дж. Эдгар Гувер, глава Бюро расследований (позже Федеральное бюро расследований, или ФБР), использовал APL для сбора разведданных. Викимедиа.

Развитие войны в Европе вызвало ожесточенные национальные дебаты о военной готовности. Союзники и Центральные державы быстро собрали и мобилизовали огромные армии и флот. У Соединенных Штатов все еще была небольшая армия. Когда Америка вступила в войну, мобилизация военных ресурсов и культивирование народной поддержки поглотили страну, вызвав огромную рекламу и пропагандистские кампании. Президент Вильсон создал Комитет общественной информации, известный как Комитет Криля, во главе с прогрессивным Джорджем Крилом, чтобы вдохновить патриотизм и заручиться поддержкой военных авантюр. Крил заручился помощью голливудских студий и других подающих надежды средств массовой информации, чтобы культивировать взгляд на войну, которая противопоставила демократию империализму и представила Америку как крестоносную нацию, спасающую западную цивилизацию от средневековья и милитаризма. По мере того, как разгорались военные страсти, вызовы нарастающим патриотическим настроениям, которые Америка делала мир «безопасным для демократии», считалось нелояльным. Вильсон подписал Закон о шпионаже в 1917 году и Закон о подстрекательстве в 1918 году, лишив несогласных и протестующих их права публично сопротивляться войне. Критики и протестующие были заключены в тюрьму. Иммигранты, профсоюзы и политические радикалы стали объектами правительственных расследований и все более враждебной общественной культуры. Между тем правительство настаивало на том, что индивидуальные финансовые взносы имеют заметное значение для людей на Западном фронте. Американцы оказывали финансовую поддержку военным усилиям, покупая военные облигации или поддерживая Liberty Loan Drive. Однако многие американцы пожертвовали гораздо большим, чем деньги.

Европейские державы пытались приспособиться к жестокости современной войны. До весны 1917 года у союзников было мало эффективных средств защиты от нападений подводных лодок. К моменту вступления США в войну немецкие подводные лодки потопили более тысячи кораблей. Быстрое добавление американского военно-морского эскорта к британскому надводному флоту и создание системы конвоев в значительной степени нейтрализовали влияние немецких подводных лодок. Морские и военные потери быстро сокращались, так же как американская армия прибыла в Европу в больших количествах. Хотя большая часть оборудования все еще требовалась для трансатлантического перехода, физическое присутствие армии оказалось смертельным ударом по военным планам Германии.

В июле 1917 года, после последнего катастрофического наступления на немцев, русская армия распалась. Царский режим рухнул, и в ноябре 1917 года к власти пришла большевистская партия Владимира Ленина. Россия вскоре сдалась требованиям Германии и вышла из войны, освободив Германию, наконец, для ведения войны на одном фронте, которую она желала с 1914 года. Немецкие военные быстро перебросили сотни тысяч солдат с восточного театра военных действий в рамках подготовки к новой серии наступательных операций, запланированных на следующий год во Франции.

В марте 1918 года Германия начала Kaiserschlacht (Весеннее наступление), серию из пяти крупных атак. К середине июля 1918 года каждому не удалось прорвать Западный фронт. 8 августа 1918 года два миллиона человек из американских экспедиционных сил присоединились к британской и французской армиям в серии успешных контрнаступлений, которые отбросили распадающиеся немецкие линии назад через Францию. Немецкий генерал Эрих Людендорф назвал начало контрнаступления «черным днем немецкой армии». Немецкая наступательная игра истощила неустойчивые военные усилия Германии. Поражение было неизбежным. Кайзер Вильгельм II отрекся от престола по просьбе немецких военачальников, и новое демократическое правительство согласилось на перемирие (прекращение огня) 11 ноября 1918 года. Немецкие вооруженные силы вышли из Франции и Бельгии и вернулись в Германию, балансирующую на грани распада. хаос.

К концу войны более 4.7 миллионов американцев служили во всех видах вооруженных сил: четыре миллиона в армии, шестьсот тысяч в военно-морском флоте и около восьмидесяти тысяч в морской пехоте. Соединенные Штаты потеряли более ста тысяч человек (пятьдесят три тысячи погибли в боях, а еще больше от болезней). Однако их ужасная жертва померкла перед европейцами. После четырех лет безжалостной тупиковой ситуации Франция потеряла почти полтора миллиона погибших военных, а Германия – даже больше. Обе страны потеряли в войне около 4 процентов своего населения. И смерть не свершилась.

Даже когда на Западном фронте бушевала война, нависла новая смертельная угроза: грипп. Весной 1918 года штамм вируса гриппа появился на ферме в округе Хаскелл, штат Канзас, и поразил соседний лагерь Фанстон, один из крупнейших армейских тренировочных лагерей в стране. Вирус распространился со скоростью лесного пожара. Лагерь собирал вместе разрозненные группы населения, перемещал их между базами, отправлял обратно по домам по всей стране и последовательно рассылал по всему миру. В период с марта по май 1918 года четырнадцать крупнейших американских военных тренировочных лагерей сообщили о вспышках гриппа. Некоторые из инфицированных солдат привезли вирус в войсках во Францию. К сентябрю 1918 года грипп распространился по всем тренировочным лагерям в Соединенных Штатах. А потом он мутировал.

Вторая волна вируса, мутировавший штамм, была даже более смертоносной, чем первая. Он поразил тех, кто находился в самом расцвете сил: непропорционально большое количество жертв гриппа было в возрасте от восемнадцати до тридцати пяти. В Европе грипп поразил обе стороны Западного фронта. «Испанский грипп» или «испанская леди», ошибочно названный из-за сообщений о болезни, впервые появившихся в не прошедших цензуру газетах нейтральной Испании, привел к гибели примерно пятидесяти миллионов человек во всем мире. Доклады генерального хирурга армии показали, что в то время как 227 000 американских солдат были госпитализированы из-за ран, полученных в бою, почти полмиллиона пострадали от гриппа. Наихудшая часть эпидемии разразилась в разгар Мёз-Аргоннского наступления осенью 1918 года и ослабила боевые возможности американской и немецкой армий. Во время войны от гриппа погибло больше солдат, чем в боях. Пандемия продолжала распространяться после перемирия, прежде чем окончательно утихла в начале 1920-х годов. Лекарства так и не нашли.

Когда вирус гриппа поразил мир, Европа и Америка радовались окончанию боевых действий. 4 декабря 1918 года президент Вильсон стал первым американским президентом, побывавшим за границей в течение своего срока. Он намеревался сформировать мир. Война внезапно положила конец четырем великим европейским имперским державам. Германская, Российская, Австро-Венгерская и Османская империи исчезли, а карта Европы была перерисована с учетом новых независимых государств. В рамках перемирия союзные войска следовали за отступающими немцами и оккупированными территориями в Рейнской области, чтобы помешать Германии возобновить войну. Когда Германия разоружалась, Вильсон и другие лидеры союзников собрались во Франции в Версале на Парижскую мирную конференцию, чтобы продиктовать условия урегулирования войны. После нескольких месяцев обсуждения Версальский договор официально положил конец войне.

Ранее в том же году, 8 января 1918 года, перед совместным заседанием Конгресса президент Вильсон выступил с амбициозным заявлением о целях войны и условиях мира, известных как «Четырнадцать пунктов». План касался не только территориальных вопросов, но и предлагал принципы, на которых можно было бы построить долгосрочный мир. Но в январе 1918 года Германия все еще ожидала благоприятного вердикта на поле боя и серьезно не думала о принятии условий Четырнадцати пунктов. Союзники были еще более снисходительными. Премьер-министр Франции Жорж Клемансо заметил: «У милосердия было только десять [очков]».

Президент Вильсон старался воплотить в жизнь свое видение послевоенного мира. Вильсон провозгласил, что Соединенные Штаты вступили в схватку, «чтобы сделать мир безопасным для демократии». В центре плана была новая международная организация – Лига Наций, которой было поручено поддерживать мир во всем мире, предотвращая разрушения, охватившие Европу, и «предоставляя взаимные гарантии политической независимости и территориальной целостности как большим, так и малым государствам. .Это обещание коллективной безопасности, что нападение на одного суверенного члена будет рассматриваться как нападение на всех, было ключевым компонентом Четырнадцати пунктов.

Но борьба за мир была непростой. В то время как президента Вильсона прославляли в Европе и приветствовали как «бога мира», его соотечественники-государственные деятели с меньшим энтузиазмом относились к его планам в послевоенной Европе. Ближайшие союзники Америки мало интересовались Лигой Наций. Лидеры союзников стремились гарантировать безопасность своих стран в будущем. В отличие от США, союзники не понаслышке перенесли ужасы войны. Они отказались приносить дальнейшие жертвы. Переговоры ясно показали, что премьер-министр Великобритании Дэвид Ллойд-Джордж больше заинтересован в сохранении имперских владений Великобритании, в то время как премьер-министр Франции Клемансо стремился к миру, который признал бы победу союзников и вину центральных держав: он хотел репараций – суровых финансовых штрафов – и ограничения будущей способности Германии вести войну. Таким образом, борьба за Лигу Наций в значительной степени лежала на плечах президента Вильсона. К июню 1919 года окончательный вариант договора был подписан, и президент Вильсон смог вернуться домой. Договор был компромиссом, который включал требования о репарациях Германии, положения о Лиге Наций и обещание коллективной безопасности. Для президента Вильсона это был несовершенный мир, но несовершенный мир лучше, чем его отсутствие.

Настоящая борьба за Лигу Наций развернулась в тылу Америки. Сенатор-республиканец Генри Кэбот Лодж из Массачусетса был самым ярким противником Лиги Наций. Как председатель сенатского комитета по международным отношениям и влиятельный лидер республиканской партии он мог заблокировать ратификацию договора. Лодж напал на договор за то, что он потенциально лишил Соединенные Штаты их суверенитета. Никогда не будучи изоляционистом, Лодж вместо этого требовал, чтобы страна решала свои проблемы по-своему, без коллективной безопасности – и надзора – со стороны Лиги Наций. Не имея возможности сравниться с влиянием Лоджа в Сенате, президент Вильсон обратился со своим аргументом к американскому народу в надежде, что рядовые избиратели смогут убедиться в том, что единственной гарантией будущего мира во всем мире является Лига Наций. Однако во время изнурительной поездки по стране президент Вильсон перенес инсульт. Его противники одержали верх.

Мечта президента Вильсона о Лиге Наций умерла в сенате. Оппозиция Лоджа успешно заблокировала вступление Америки в Лигу Наций, организацию, созданную и защищаемую американским президентом. В Лиге Наций было пятьдесят восемь суверенных членов, но Соединенные Штаты отказались присоединиться, отказались предоставить ей американскую мощь и отказались предоставить ей силу, необходимую для выполнения ее цели.

Война изменила мир. Например, Ближний Восток сильно изменился. На протяжении веков Османская империя формировала жизнь в регионе. До войны на Ближнем Востоке было три основных центра силы: Османская империя, Египет и Иран. Призыв президента Вильсона к самоопределению понравился многим во времена правления Османской империи. После войны Вильсон направил комиссию для исследования региона, чтобы определить условия и чаяния населения. Комиссия Кинга-Крейна обнаружила, что большинство жителей предпочитали независимое государство, свободное от европейского контроля. Однако эти пожелания в значительной степени игнорировались, и земли бывшей Османской империи были разделены на мандаты в соответствии с Севрским договором на конференции в Сан-Ремо в 1920 году. Османская империя распалась на несколько стран, многие из которых были созданы европейскими державами без особого внимания к ним. этнические реалии. Эти арабские провинции управлялись Великобританией и Францией, а новая нация Турция возникла из бывшего центра Анатолии. Согласно Лиге Наций, мандаты «населяли народы, еще не способные самостоятельно выстоять в тяжелых условиях современного мира». Хотя якобы в интересах народов Ближнего Востока, мандатная система была, по сути, переосмысленной формой империализма девятнадцатого века. Франция получила Сирию; Великобритания взяла под свой контроль Ирак, Палестину и Трансиорданию (Иорданию). США попросили стать мандатной державой, но они отказались. Географическая перестройка Ближнего Востока также включала образование двух новых наций: Королевства Хиджаз и Йемена.(Королевством Хиджаз правил Шариф Хусейн и просуществовало только до 1920-х годов, когда оно стало частью Саудовской Аравии.)

Русская революция 1917 года тем временем разожгла американские страхи перед коммунизмом. Судьба Никола Сакко и Бартоломео Ванцетти, двух анархистов итальянского происхождения, осужденных за грабеж и убийство в 1920 году, олицетворяла внезапную американскую красную панику. Между тем их арест, суд и казнь вдохновили многих левых и инакомыслящих художников выразить сочувствие обвиняемым, например, в фильме Максвелла Андерсона Gods of the Lightning или Аптона Синклера Boston. Дело Сакко-Ванцетти продемонстрировало обострение нервозности по поводу иммигрантов и потенциального распространения радикальных идей, особенно связанных с международным коммунизмом.

Когда в марте 1918 года большевики подписали сепаратный мирный договор с Германией, союзники планировали отправить войска на север России и в Сибирь, чтобы предотвратить влияние Германии и бороться с большевистской революцией. Вильсон согласился, и в ходе малоизвестной иностранной интервенции американские войска остались в России вплоть до 1920 года. Хотя большевистская риторика о самоопределении следовала многим идеалам Четырнадцати пунктов Вильсона – Владимир Ленин поддерживал революции против имперского правления во всем мире – американская приверженность самоуправлению была недостаточно сильной, чтобы преодолеть мощные штаммы антикоммунизма.

Пока Америка все еще находилась в состоянии войны в Первой мировой войне, президент Вильсон направил американские войска в Сибирь во время гражданской войны в России, чтобы противостоять большевикам. На этой фотографии, сделанной в августе 1918 года, изображены американские солдаты во Владивостоке, проходящие парадом перед зданием, занимаемым штабом чехо-словаков. Слева японские морские пехотинцы стоят по очереди, пока маршируют американские войска. Викимедиа.

Дома Соединенные Штаты столкнулись с суровыми послевоенными реалиями. Расовая напряженность достигла пика во время Красного лета 1919 года, когда насилие вспыхнуло по крайней мере в двадцати пяти городах, включая Чикаго и Вашингтон, округ Колумбия. Беспорядки возникли из-за расовой напряженности военного времени. Промышленное военное производство и массовая военная служба привели к огромной нехватке рабочей силы, и тысячи чернокожих южан отправились на Север и Средний Запад, чтобы избежать ловушек южной бедности. Но так называемая Великая миграция вызвала значительный расовый конфликт, поскольку белые северяне и вернувшиеся ветераны боролись, чтобы вернуть свои рабочие места и свои районы от новых черных мигрантов.

Многие чернокожие американцы, бежавшие с юга Джима Кроу и объехавшие полмира, чтобы сражаться за Соединенные Штаты, не так легко приняли послевоенный расизм. Заграничный опыт чернокожих американцев и их возвращение вызвали драматические изменения в черных сообществах. В. Э. Б. Дюбуа смело писал о возвращающихся солдатах: «Мы возвращаемся. Возвращаемся с боя. Возвращаем бой. Дорогу демократии! » Но белые американцы желали возврата к статус-кво, миру, в котором не было социального, политического или экономического равенства для чернокожих.

В 1919 году Америка пережила «красное лето». С апреля по октябрь по всей стране вспыхивали беспорядки. Массовое кровопролитие повлекло за собой тысячи ранений, сотни смертей и обширные разрушения частной и государственной собственности по всей стране. Чикагский бунт, прошедший с 27 июля по 3 августа 1919 года, считался худшим летом, вызвав неделю насилия со стороны толпы, убийств и поджогов. Раньше страну потрясали расовые беспорядки, но «Красное лето» было чем-то новым. Недавно наделенные полномочиями чернокожие американцы активно защищали свои семьи и дома от враждебных белых бунтовщиков, часто используя воинскую силу. Такое поведение вдохновило многих в чернокожих общинах, но оно также шокировало белых американцев, которые альтернативно интерпретировали сопротивление черных как стремление к полной революции или как новый позитивный шаг на пути к гражданским правам чернокожих. После беспорядков Джеймс Велдон Джонсон написал: «Разве они не понимают, что чем больше негров они возмущают, тем более решительной становится вся раса, чтобы обеспечить полные права и привилегии свободных людей?» Эти шесть жарких месяцев 1919 года навсегда изменили американское общество, разбудили и напугали тех, кто пережил внезапные и разрушительные вспышки насилия.

Г. Первая мировая война уничтожила миллионы людей и коренным образом изменила ход мировой истории. Послевоенная нестабильность напрямую привела к глобальной депрессии и второй мировой войне. Война вызвала большевистскую революцию, которая привела к Советскому Союзу, а затем и к холодной войне. Он создал нации Ближнего Востока и обострил этническую напряженность, которую Соединенные Штаты никогда не смогли преодолеть. И Соединенные Штаты воевали на материковой части Европы как крупная держава. Место Америки в мире никогда не было прежним. Разжигание националистических страстей отравило американское отношение к радикализму, инакомыслию и иммиграции. Послевоенное разочарование разрушило надежды американцев на прогресс современного мира. Война приходила и уходила, оставив на своем месте кровавые обломки старого мира, через который Соединенные Штаты отправились в новое и неопределенное будущее.

1. Вудро Вильсон требует войны (2 апреля 1917 г.)

В своей речи перед Конгрессом президент Вудро Вильсон обосновал необходимость вступления Америки в Первую мировую войну.

2. Алан Сигер о Первой мировой войне (1914; 1916)

Поэт Алан Сигер, родившийся в Нью-Йорке и получивший образование в Гарвардском университете, жил среди художников и поэтов в Гринвич-Виллидж, Нью-Йорк и Париже, Франция. Когда Великая война охватила Европу, и до того, как Соединенные Штаты вступили в бой, Сигер вступил во Французский Иностранный легион. Он будет убит в битве на Сомме в 1916 году. Его военный опыт предвосхитит опыт его соотечественников, миллион из которых будет отправлен во Францию. Произведения Сигера были опубликованы посмертно. Первый выбор взят из письма Сигера, написанного New York Sun в 1914 году; второй – из его сборника стихов, опубликованного в 1916 году.

3. Закон о подстрекательстве к мятежу 1918 г. (1918 г.)

Принято Конгрессом в мае 1918 г. и подписано президентом Вудро Вильсоном, Закон о подстрекательстве 1918 г. внес поправки в Закон о шпионаже 1917 г., включив более строгие ограничения на инакомыслие во время войны.

4.Эмма Гольдман о патриотизме (9 июля 1917 г.)

Анархистка Эмма Гольдман была осуждена за сговор с целью нарушения Закона о выборной службе. Ниже приводится отрывок из ее выступления перед судом, в котором она объясняет свои взгляды на патриотизм.

5. У. Б. Дюбуа, «Вернувшиеся солдаты» (май 1919 г.)

После Первой мировой войны W. E.B. Дюбуа призвал вернувшихся солдат продолжать борьбу за демократию дома.

6. Лутиант Ван Верт описывает пандемию гриппа 1918 г. (1918 г.)

Лутиант Ван Верт, коренная американка, вызвалась медсестрой в Вашингтоне, округ Колумбия. C. во время пандемии гриппа 1918 г. Здесь она пишет своему бывшему однокласснику, который все еще учится в Haskell Institute, государственной школе-интернате для коренных американцев в Канзасе, и описывает свою работу медсестрой.

7. Мануэль Кесон призывает к независимости Филиппин (1919)

Во время Первой мировой войны Вудро Вильсон сформулировал видение нового глобального будущего демократического самоопределения. Соединенные Штаты контролировали Филиппины со времен испано-американской войны. После Первой мировой войны законодательный орган США провел совместные слушания по вопросу о возможной независимости Филиппин. Мануэль Кесон приехал в Вашингтон в составе делегации, чтобы изложить следующие доводы в пользу независимости Филиппин. Пройдет пятнадцать лет, прежде чем Соединенные Штаты начнут действовать, и в 1935 году Мануэль Кесон станет первым президентом Филиппин.

8. Заряд бойскаутов (1917)

На этой фотографии 1917 года бойскауты Америки атакуют Пятой авеню в Нью-Йорке во время парада «Проснись, Америка», чтобы поддержать вербовку. На этот единственный парад присутствовало около 60 000 человек.

9. «Я хочу тебя» (1917)

На этом военном плакате дядя Сэм указывает пальцем на зрителя и говорит: «Я хочу, чтобы ты служил в армии США». На плакате было пустое место с адресом «ближайшего военкомата». Щелкните изображение, чтобы просмотреть плакат полностью.

Эту главу отредактировала Паула Фортье, а ее содержание внесли Тизок Чавес, Закари В. Дрессер, Блейк Эрл, Морган Дин, Паула Фортье, Ларри А. Грант, Мэрайя Хепуорт, Чон Сок Хён и Лия Ричье.

Рекомендуемое цитирование: Тизок Чавес и др., «Первая мировая война и ее последствия», изд. Паула Фортье, в The American Yawp, ред. Джозеф Локк и Бен Райт (Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 2018).

Капоццола, Кристофер. Дядя Сэм хочет тебя: Первая мировая война и становление современного американского гражданина. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2010. Коффман, Эдвард М. Война, чтобы положить конец всем войнам: американский военный опыт в Первой мировой войне Нью-Йорк: Oxford University Press, 1968. Купер, Джон Милтон. Разбивая сердце мира: Вудро Вильсон и борьба за Лигу Наций. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 2001. Доули, Алан. Изменение мира: американские прогрессисты в войне и революции. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2003. Doenecke, Юстус Д. Ни что иное, как война: новая история вступления Америки в Первую мировую войну Lexington: University Press of Kentucky, 2011. Фриберг, Эрнест. Узники демократии: Юджин В. Дебс, Великая война и право на несогласие. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2008. Fussell, Paul. Великая война и современная память. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1975. Герварт, Роберт и Эрез Манела, ред. Война империй: 1911–1923 гг. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2015. Greenwald, Maurine W. Женщины, война и работа: влияние Первой мировой войны на работающих женщин в Соединенных Штатах. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд, 1980. Хан, Стивен. Нация под нашими ногами: политическая борьба чернокожих в сельских районах Юга от рабства до Великой миграции. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2003. Хоули, Эллис. Великая война и поиски современного порядка. Нью-Йорк: Св. Martin’s Press, 1979. Дженсен, Кимберли. Мобилизация Минервы: американские женщины в Первой мировой войне. Champaign: University of Illinois Press, 2009. Кин, Дженнифер. Doughboys, Великая война и переделка Америки. Балтимор: Johns Hopkins University Press, 2001. Кеннеди, Дэвид. Здесь: Первая мировая война и американское общество. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1980. Knock, Thomas J. To End All Wars: Woodrow Wilson and the Quest for New World Order. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1992. Макмиллан, Маргарет. Война, завершившая мир: дорога в 1914 год. Нью-Йорк: Рэндом Хаус, 2014. Манела, Эрез. Вильсоновское движение: самоопределение и международные истоки антиколониального национализма. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2007. Монтгомери, Дэвид. Падение Дома труда: рабочее место, государство и американский лейбористский активизм, 1865–1925. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета, 1988. Мерфи, Пол. Первая мировая война и истоки гражданских свобод в Соединенных Штатах. Нью-Йорк: Нортон, 1979. Нейберг, Майкл С. Путь к войне: как Первая мировая война создала современную Америку. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2016. Розенберг, Эмили. финансовых миссионеров в мире: политика и культура долларовой дипломатии, 1900–1930. Дарем, Северная Каролина: Duke University Press, 2003. Смит, Тони. Почему Уилсон имеет значение: происхождение американского либерального интернационализма и его кризис сегодня. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2017. Таттл, Уильям. Race Riot: Chicago in the Red Summer 1919. Champaign: University of Illinois Press, 1970. Вилкерсон, Изабель. Теплота других сыновей: эпическая история Великого переселения Америки. Нью-Йорк: Винтажные книги, 2010. Уильямс, Чад Л. Факелоносцы демократии: афроамериканские солдаты в эпоху Первой мировой войны. Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины, 2010.

Письма о Первой мировой войне, часть первая

Скачать документы и стенограммы

Записки учителей

В этом ресурсе 32 письма и 16 фотографий. Все буквы были расшифрованы, а выбранные буквы также имеют аудиоверсию. Документы должны дать студентам возможность развить свои способности оценивать и анализировать. Учителя могут также пожелать использовать коллекцию для развития своих собственных ресурсов.

Вы можете обнаружить орфографические или грамматические ошибки в расшифровках, поскольку мы расшифровали буквы в их нынешнем виде. В тексте даны определения необычных или технических терминов. Однако мы не включили полные изображения для нескольких писем, поскольку их было бы слишком сложно читать в Интернете. В таких случаях мы показываем часть письма, чтобы передать смысл оригинала.

На интернет-ресурсах Письма о Первой мировой войне, часть первая (1915 г.) и Письма о Первой мировой войне, часть вторая (1916-1918 гг.) Можно найти более одного письма от одного и того же человека или найти ссылки в них. письма тем, кто написал. По этой причине полезно видеть буквы как целую группу, чтобы получить от них максимальную отдачу и оценить характер коллекции.

Письма о Первой мировой войне, часть первая (1915 г.) основана на первой половине записи RAIL. Мы обозначили каждую букву на тему Первой мировой войны. Например, некоторые авторы писем подробно рассказали о своем опыте окопов, травм, активной службы в Дарданеллах и Индии или тренировок перед отъездом за границу. Другие касались технологии войны, передвижения войск или условий на железнодорожных станциях во Франции. К ним прилагаются три PDF-файла, каждый из которых содержит сборник писем по темам Дарданеллы, тренировок и окопов.

Железнодорожные станции были ближайшими пунктами к линии фронта, откуда люди и припасы отправлялись поездом, а затем доставлялись на линию боя на автомобиле или лошадях. Great Western Railway Company сформировала четыре роты Королевских инженеров, так как многие люди из компании, включая этих служащих из Паддингтона, записались на службу. Благодаря своим знаниям и пониманию железных дорог многие стали железнодорожными войсками, базирующимися на станциях железных дорог.

Неудивительно, что в письмах многие люди проявляли живой интерес ко всем вопросам, связанным с железными дорогами или машинами, другими «товарищами» по Great Western Railway и журналом Great Western Railway Magazine. Некоторые солдаты упомянули, что получили журнал, или попросили его разослать. Он включал в себя фотографии всех тех, кто служил в Первой мировой войне из GWR в целом, и сотрудники могли узнавать о делах компании и новостях о спортивных или общественных мероприятиях.

Как пользоваться этим ресурсом

Обсудите любой из предложенных ниже вопросов в группе / индивидуально. Распределите группы букв по заданной теме по группам / отдельным лицам, чтобы исследовать и интерпретировать. Студенты могут создать собственную выставку букв на тему / вопрос по своему выбору с использованием дополнительных оригинальных материалов / вторичных источников. Провести исследование жизни отдельного солдата. Наше руководство по исследованиям поможет вам начать работу. Используйте этот ресурс вместе с нашим вторым онлайн-ресурсом, включающим письма из позднего военного периода «Письма о Первой мировой войне, часть вторая (1916-1918)», чтобы обсудить дальнейшие темы и идеи. Студенческие работы могут быть представлены с помощью различных средств массовой информации, например презентации PowerPoint, видеофильма, радиодокументации, газетной статьи, интервью с ролевой игрой, плаката, блога, веб-страницы или классной выставки.

Предлагаемые вопросы:

Чем отличается их опыт Первой мировой войны у этих писателей? Какие тренировки проходили перед отправкой в бой? Как мужчины относились к своему тренировочному опыту? Что можно узнать о тактике / оружии / снаряжении, используемом в бою? Вы понимаете, чего не хватает этим солдатам дома? Это неудивительно / шокирует? Опишите условия для тех, кто находится в окопах на Западном фронте. Каковы были условия для тех, кто был отправлен на Дарданеллы? Можете ли вы почувствовать опыт тех, кто воевал в Греции, Индии или Египте, Восточной Африке? Как было организовано лечение больных или раненых дома и за границей? Есть ли доказательства того, что мужчины думали о тех, с кем они сражались / или о своих товарищах? Кто-нибудь из солдат высказывает свое мнение о войне? Как вы думаете, эти люди типичны для тех, кто пошел на войну? Можем ли мы узнать что-нибудь о характерах людей, которые сражались из этих писем? Вы нашли кого-нибудь, кто писал больше одного раза, или заметили какие-либо связи между письмами, которые подчеркивают конкретную дружбу? Учитывая, кому пишут солдаты, можете ли вы объяснить, повлияло ли это на тон или стиль писем? Приведите примеры. Ясно ли, были ли пропущены / добавлены какие-либо детали по определенным причинам? Можете ли вы обнаружить разницу между тем, что говорится, и тем, как это говорится в любом из писем? Какие буквы вы нашли наиболее интересными / смешными / трогательными для чтения?

Работа с письменными документами

Для получения помощи о том, как работать с письмами, вы можете заглянуть в раздел для студентов на нашем веб-сайте, где вы также можете найти краткое руководство по работе с записями.

Вы также можете использовать раздел «Начать здесь» на нашем веб-сайте Викторианцы в качестве введения о том, как работать с источниками, хотя все примеры на сайте относятся к Викторианской эпохе.

Работа с изображениями

Изучая фотографии и открытки в коллекции, полезно исследовать идею, что они были созданы для передачи определенного сообщения. Ученики должны учитывать цель и аудиторию, для которой эти источники были предназначены.

Таким образом, для фотографий полезно смотреть на ключевые аспекты их композиции, такие как освещение, поза, фон, передний план, формальность, отсутствие формальности и так далее, и оценивать исходную подпись, если таковая имеется. Еще одну группу изображений из этой записи Национального архива можно увидеть на нашей доске Flickr «Письма о Первой мировой войне».

Связь с учебной программой

Ключевой этап 3: Вызовы для Великобритании, Европы и всего мира с 1901 года по настоящее время. Ключевой этап 4: История B Современный мир OCR: углубленное изучение причин и событий Первой мировой войны. Ключевой этап 4: История (A) Edexcel: Создание современного мира: Раздел 1 Мир и война Международные отношения 1900–1991. Учителя могут использовать эти буквы для поддержки контекстного обучения. Ключевой этап 4: История B Современный мир OCR: углубленное изучение причин и событий Первой мировой войны. Ключевой этап 5: курсы английской литературы уровня A / AS с возможностью изучения «Поэтов войны».Учителя могут использовать эти буквы для поддержки контекстного обучения.

Введение

‘ Что ж, дружище, я рад, что я ранен, чтобы выбраться из этого ада, и если вы когда-нибудь встретите парня, который говорит, что хочет вернуться, назовите его лжецом ’

Эти несколько слов, написанных Альбертом Эдвином Риппингтоном из больницы в Англии, взяты из этой коллекции писем сотрудников Аудиторского бюро Великой Западной железной дороги (GWR), базирующегося в Паддингтоне, Лондон, которые были зачислены для участия в Первой Мировая война.

Что отличает эту коллекцию солдатских писем от всех остальных, так это то, что она раскрывает истории определенной группы мужчин, различающихся по классу и образованию, которые писали своим коллегам и начальникам в офисе во время активной деятельности. служба во время Первой мировой войны. Многие люди завербовались из GWR, чтобы сражаться, но эти письма пришли исключительно от тех, кто работал в его аудиторском офисе. Персонал Paddington выполнял различные функции в сфере страхования, бухгалтерского учета и продажи билетов на Великую Западную железную дорогу.

Письма (каталожный номер RAIL 253/516) относятся к серии RAIL (которая включает записи железнодорожных компаний) в Национальном архиве. Они расположены в 12 тщательно переплетенных папках, похожих на серию альбомов для вырезок. Начиная с августа 1915 года, каждая часть представляла так называемый информационный бюллетень офиса, собрание писем, фотографий, открыток, карточек с полями и вырезок из современных газет тех, кто ушел воевать.

Каждый информационный бюллетень открывался разделом новостей, в котором перечислялись те, кто написал и отправил фотографии в офис, и те, кто недавно ушел в компанию, чтобы служить на фронте. Приведены итоги всех мужчин в хаки из Счетной палаты. В разделе новостей также была информация о тех, кто умер, получил травмы, посетил офис в отпуске или получил повышение.

Информационные бюллетени распространялись в офисных отделах и читались мужчинами, когда приходили домой в отпуск. Друзья или родственники, которым были отправлены собственные письма или фотографии, часто одалживали их или печатали для распространения в рамках регулярного информационного бюллетеня Аудиторского управления.

Аудиторское бюро собрало достаточно денег за счет коллекций и продажи рождественских открыток, чтобы создать временный список почета для офиса в Паддингтоне, чтобы почтить память тех, кто погиб в битве к августу 1915 года. Фотографии из Почетной книги были разосланы нескольким сотрудникам, как следует из их переписки.

После того, как война закончилась и войска вернулись, GWR смогла количественно оценить вклад, который она внесла в дело. Вклад Аудиторского бюро был велик: зачислено 55,5% сотрудников-мужчин, тогда как средний показатель зачисления в GWR составил 32,6%. Это 184 человека, 17 из которых погибли.

11 ноября 1922 года на платформе 1 станции Паддингтон был открыт Мемориал Великой Западной железной дороги, посвященный всем 2524 сотрудникам, погибшим в бою.

Внешние ссылки

Цифровой архив поэзии времен Первой мировой войны включает в себя первичный материал от основных поэтов Уилфреда Оуэна, Исаака Розенберга, Роберта Грейвса, Веры Бриттен и Эдварда Томаса.

Национальный архив, посвященный Первой мировой войне, освещает Национальный архив и другие ресурсы в Интернете.

В рамках проекта «Улица рядом с вами» записи отдельных солдат наносятся на их дома по всему миру, что позволяет нам увидеть, кто участвовал в войне на местном уровне.

Связанные ресурсы

Все они предназначены в первую очередь для студентов KS3 и KS4.

Письма о Первой мировой войне, часть вторая (1916-1918 гг.) Вторая часть этого онлайн-ресурса, которая охватывает более поздний период войны.

Запись солдата Великой войны – это урок для использования в классе.

Веб-сайт Великой войны 1914-1918 годов, посвященный темам вспышек, переживаний, миротворчества и памяти.

Все друзья вместе. Заседание видеоконференцсвязи Национального архива.

Руководство по обучению и обсуждению войны с помощью книг для детей и подростков

Война существует с начала письменной истории. Бесчисленные истории, романы, пьесы и фильмы посвящены войне. Молодые люди не могут не узнать о войне ни из этих и других источников, ни, в некоторых случаях, из непосредственного опыта.

Задача родителей и учителей – познакомить детей и подростков с темой войны ответственно, честно и сообразно их возрасту и уровню понимания. Многие молодые люди усваивают лишь несколько дат и фактов, плохо понимая причины войны, реалии поля битвы или разрушительные последствия для жизни гражданского населения в раздираемых войной странах. Им может потребоваться помощь, чтобы понять или справиться с последствиями войны для членов семьи, чьи близкие уезжают на длительные периоды службы и иногда никогда не возвращаются.

Книги в этом списке – художественная литература, факты или фантастика – могут помочь юным читателям изучить эти многочисленные сложные вопросы в соответствии с их возрастом и уровнем понимания. Независимо от того, изучаете ли вы определенный исторический период в классе или сидите за кухонным столом со своей семьей, мы надеемся, что это руководство предоставит полезные идеи для обучения, обсуждения и понимания.

Вопросы для обсуждения в этом руководстве поддерживают преподавание следующих Общих государственных стандартов английского языка. Для получения дополнительных указаний после каждого вопроса см. Конкретные стандарты, с которыми этот вопрос соотносится.

Стандарты чтения литературы

Ключевые идеи и детали

RL.1. Продемонстрировать понимание ключевых деталей текста; цитировать текстовые свидетельства, подтверждающие анализ того, что говорится в тексте, а также выводы, сделанные из текста. (1–12 классы)

РЛ.2. Определите тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; анализировать развитие тем или центральных идей по ходу текста; дать объективное изложение текста. (3–12 классы)

RL.3. Описывать персонажей, обстановку или события в рассказе, опираясь на конкретные детали текста; анализировать, как персонажи взаимодействуют, развиваются, меняются и реагируют на события в истории.(Классы K – 12)

Ремесло и конструкция

РЛ.4. Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая метафоры и сравнения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение или тон. (4–12 классы)

РЛ.5. Укажите или объясните части или структуру рассказа и их вклад в целое; проанализировать, как выбор автора в отношении определенных частей рассказа влияет на его общую структуру и значение.(3–12 классы)

РЛ.6. Понимать и сравнивать разные точки зрения, с которых рассказываются истории; проанализировать, как и почему автор развивает свою точку зрения. (1–12 классы)

Интеграция знаний и идей

RL.7. Объясните, как иллюстрации влияют на то, что передано в рассказе; сравнивать письменный рассказ с его аудио, видео или инсценировкой; проанализировать несколько интерпретаций рассказа. (1–5 и 7–12 классы)

RL.9. Сравните и сопоставьте трактовку темы в разных рассказах; сравните вымышленное изображение с историческим описанием; проанализировать, как автор извлекает и трансформирует исходный материал в конкретной работе. (4–12 классы)

Стандарты чтения информационного текста

Ключевые идеи и детали

RIT.1. Продемонстрировать понимание ключевых деталей текста; цитировать текстовые свидетельства, подтверждающие анализ того, что говорится в тексте, а также выводы, сделанные из текста.(1–9 классы)

РИТ.2. Определите тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; анализировать развитие тем или центральных идей по ходу текста; дать объективное изложение текста. (1–9 классы)

RIT.3. Опишите отношения между людьми, идеями, событиями или концепциями в тексте; анализировать, как идеи влияют на людей или события, или как люди влияют на идеи или события; проанализировать, как автор разворачивает анализ или серию идей или событий.(Классы K – 10)

Ремесло и конструкция

РИТ.4. Определять значение слов и фраз, используемых в тексте; определять значение общих академических и предметных слов или фраз; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение или тон. (1–7 классы)

РИТ.5. Сравните и сопоставьте общую структуру событий, идей, концепций или информации в двух или более текстах; проанализировать структуру, которую автор использует для организации текста, и то, как развиваются идеи или утверждения автора.(5–9 классы)

РИТ.6. Анализируйте несколько аккаунтов на одно и то же событие или тему; определить точку зрения или цель автора. (5–9 классы)

Интеграция знаний и идей

РИТ.7. Объясните, как иллюстрации, карты, фотографии, диаграммы, графики и диаграммы способствуют пониманию текста; использовать информацию в различных средствах массовой информации или в различных форматах; сравните текст с аудио, видео или мультимедийным изображением темы. (1–9 классы)

RIT.8. Объясните, как автор использует доводы или доказательства для подтверждения определенных моментов в тексте; проследите и оцените аргументы и утверждения в тексте, оценив, являются ли доводы обоснованными, а доказательства релевантными и достаточными для поддержки утверждений. (4–7 классы)

Война за независимость США

«Неужели жизнь так дорога или мир так сладок, что его можно купить ценой цепей и рабства? … Я не знаю, какой путь могут пойти другие, но что касается меня, дай мне свободу или дай мне смерть!» —Патрик Генри

Юные читатели

Джордж Вашингтон: наш первый президент Гарнет Джексон и Ю. H. Hu Я Джордж Вашингтон Грейс Норвич Если бы вы жили во время американской революции Кей Мур, иллюстрация Дэниела О’Лири Если вы были там, когда они подписывали Конституцию Элизабет Лири, иллюстрация Джоан Голуб В 1776 году Жана Марцолло, иллюстрировано Стивом Бьёркманом Эти повстанцы, Джон и Том Барбара Керли и Эдвин Фотерингем

Вопросы для обсуждения

У Джорджа Вашингтона, Томаса Джефферсона, Бенджамина Франклина и Джона Адамса были навыки, которые делали их особенными. Выберите одного из них или другого раннего патриота и опишите, что сделало этого человека важным. Как каждый из них внес свой вклад в независимость Америки? (CCSS.1-4.RIT.3) Каждый из лидеров в первые дни Америки должен был научиться сотрудничать и идти на компромисс, чтобы работать вместе. Как эти первые лидеры развили навыки работы друг с другом? (CCSS.1-4.RIT.1,2,4) Как иллюстрации в этих книгах помогают вам понять нашу раннюю историю? Как сочетание искусства и текста в информационной книге улучшает понимание? (CCSS.1-4.RIT.7)

Средний класс

Перекресток: как Джордж Вашингтон спас американскую революцию Джим Мерфи Дорогая Америка: Пушки на рассвете Кристианы Грегори Дорогая Америка: Зима красного снега Кристиана Грегори Носки Джорджа Вашингтона от Эльвиры Вудрафф Шпион Джорджа Вашингтона Эльвиры Вудрафф Многие поездки Пола Ревира Джеймса Кросса Гиблина Секретный солдат: История Деборы Сэмпсон Энн Макговерн и Гарольд Гудвин Истинный патриот: Журнал Уильяма Томаса Эмерсона, патриота войны за независимость Барри Дененберга

Вопросы для обсуждения

Как основные события американской революции повлияли на повседневную жизнь простых людей? Выберите одно из этих событий и обсудите его влияние на повседневную жизнь.(CCSS.3-7.RL.1,2,3) Сравните информацию, полученную вами из художественной книги и документальной книги за один и тот же период времени. Чем они отличаются друг от друга и как они помогают вам понять происходящие события? (CCSS.3-7.RL.3,6) (CCSS.3-7.RIT.5,6) Что значит быть героем? Кого из людей, о которых вы читаете – как вымышленных, так и исторических персонажей – вы считаете героем и почему? (CCSS.3-7.RL.2) (CCSS.3-7.RIT.2)

Молодежь

Мой брат Сэм мертв Джеймс Линкольн Кольер

Вопросы для обсуждения

Почему некоторые люди остались верны Великобритании во время американской революции? Почему к «повстанцам» присоединились другие? (CCSS.7-10.RL.1,2) Проанализируйте мотивы Сэма и его отца в их убеждениях о войне и причинах выбора, который они делают. (CCSS.7-10.RL.3) Как автор создает напряжение на протяжении всей истории? Почему история рассказана с точки зрения Тима? (CCSS.7-10.RL.5)

Гражданская война в США

«Хорошо, что война такая ужасная. Мы должны слишком полюбить это ». —Роберт Э. Ли

Юные читатели

А. Линкольн и я Луиза Борден и Тед Левин Я выжил # 7: Я выжил в битве при Геттисберге, 1863 год Лорен Таршис Если бы вы жили во время гражданской войны Кей Мур и Анни Матсик Моя первая биография: Авраам Линкольн Марион Дейн Бауэр и Лиз Гуле Дюбуа Неназванный: История из подземной железной дороги Генри Коула Уолт Уитмен Барбара Керли и Брайан Селзник

Вопросы для обсуждения

Сравните персонажа Авраама Линкольна в художественной книге и научно-популярной книге. Что вы узнаете о нашем 16-м президенте из каждого из них? (CCSS. K-1.RL.3) (CCSS. K-1.RIT.3) Сравните персонажа Уолта Уитмена с другими известными людьми периода Гражданской войны. Почему Уитмен был важен? Что он внес в военные действия? (CCSS.2-5.RIT.1,3) Как отдельные авторы и художники используют разные техники, чтобы рассказать историю подземной железной дороги? Почему важна была подземная железная дорога? (CCSS.2-5.RL.1,7) (CCSS.2-5.RIT.1,7)

Средний класс

Дорогая Америка: свет в шторме Карен Хессе Дорогая Америка! Когда закончится эта жестокая война? Барри Дененберг Илия Бакстонский Кристофер Пол Кертис Перекресток Свободы Маргарет Гофф Кларк Девушка в синем Анн Ринальди Самые правдивые приключения Гомера П. Фигг от Родмана Филбрика На вражеской почве: Журнал Джеймса Эдварда Пиза, солдата Союза гражданской войны Джима Мерфи Профили # 1: Гражданская война Аарона Розенберга

Вопросы для обсуждения

Определите некоторые проблемы, приведшие к гражданской войне, и обсудите, как они способствовали неизбежности войны между государствами. (CCSS.4-7.RL.1,2) (CCSS.4-7.RIT.1,2,3) Сравните художественный рассказ о войне с документальным рассказом о событиях. Что вы можете лучше всего узнать из каждого типа книг? Опишите, как точка зрения влияет на ваше понимание истории. (CCSS.4-7.RL.1,3,6) (CCSS.4-7.RIT.1,3,6) Обсудите концепции мужества, трусости и нейтралитета, связанные с гражданской войной. Как люди, о которых вы читали, как вымышленные, так и исторические личности, отреагировали на события войны и отреагировали на вызовы того периода? (CCSS.4-7.RL.2,3) (CCSS.4-7.RIT.2,4,8)

Первая мировая война

«Настоящий воин сражается не потому, что ненавидит то, что перед ним, но потому, что любит то, что позади него.” — ГРАММ. К. Честертон

Средний класс

Перемирие: день, когда солдаты перестали сражаться Джим Мерфи Боевой конь Майкл Морпурго

Молодежь

Рядовой Мирный Майкл Морпурго

Вопросы для обсуждения

Сравните названия Рядовой мирный и Боевой конь и обсудите иронию названий. Проанализируйте, как автор подбирает слова для персонажей и мест на внутреннем фронте, и сравните их с языком, который использовался в разгар войны.(CCSS.5-9.RL.4,5) Во всех трех этих книгах солдаты действуют самостоятельно, игнорируя приказы своих офицеров. Сравните эти ситуации и то, что каждая из них значила для персонажей. (CCSS.5-9.RL.3,6) (CCSS.5-9.RIT.1,2,6) Прочтите стихотворение Уилфреда Оуэнса «Dulce et Decorum Est» и сравните его с описанием солдат в Truce и Private Peaceful. Чем отличается изображение этой войны в художественной, документальной и поэтической литературе? Сравните опыт чтения War Horse с просмотром киноверсии того же рассказа.(CCSS.7-9.RL.5,7) (CCSS.7-9.RIT.5,7)

Вторая мировая война

«Никогда не думайте, что война, какой бы необходимой и оправданной она ни была, не является преступлением». —Эрнест Хемингуэй

Юные читатели

Зов ворона Лоис Лоури и Баграм Ибатуллин Я выжил # 4: выжил во время бомбардировки Перл-Харбора, 1941 год Лорен Таршис Я выжил # 9: Я пережил вторжение нацистов, 1944 год Лорен Таршис

Вопросы для обсуждения

Как персонажи каждой из этих книг думают о своем доме? Как война повлияла на их семейную жизнь? (CCSS.1-5.РЛ.3) Что вы можете узнать о сельской Пенсильвании, Гавайях и оккупированной Польше в 1940-х годах, прочитав эти рассказы? Как война повлияла на людей, живущих в каждом из этих мест по-разному? (CCSS.1-5.RL.7)

Средний класс

Мальчик, который осмелился Сьюзан Кэмпбелл Бартолетти Дорогая Америка: заборы между нами Кирби Ларсон Герцог Кирби Ларсон Побег: Дети Холокоста Аллана Зулло Призраки в тумане: нераскрытая история вторжения на Аляску во время Второй мировой войны Саманты Сипл Haunters Томаса Тейлора Скрытый как Анна Франк Марсель Принс и Питер Хенк Стинхейс Хиросима Лоуренс Йеп Гитлерюгенд Сьюзан Кэмпбелл Бартолетти Заключенный B-3087: История Джека и Рут Грюнер Алан Грац Профили № 2: Вторая мировая война Аарона Розенберга Код Ромео и Джульетты Фиби Стоун Ромео Синий от Фиби Стоун Спасение Заши Рэнди Барроу В поисках Заши Рэнди Барроу Scholastic Узнайте больше: Вторая мировая война Шона Каллери Снежное сокровище Мари МакСвиган Мы были героями: дневник Скотта Пендлтона Коллинза, солдата Второй мировой войны Уолтера Дина Майерса Вторая мировая война, книга первая: правильный бой Криса Линча Вторая мировая война: борьба за свободу Питер Крисп

Вопросы для обсуждения

Выберите персонажа из одного из вымышленных рассказов об этой войне и опишите, как события в истории изменили этого человека. Какие ожидания у этого человека от военного опыта? Как изменились эти ожидания? (CCSS.5-9.RL.3) Прочтите один из документальных рассказов о войне. Как текст влияет на ваше понимание событий войны? (CCSS.5-9.RIT.3) Как формат и структура книги помогают вам понять места и события? (CCSS.5-9.RIT.5,7) Обсудите понятие храбрости, которое используется как в художественной, так и в документальной литературе о войне. Сравните мужество солдат в бою, заключенных в лагерях, животных на войне и людей на фронте в разных странах. Как ваша реакция на книгу зависит от того, от первого лица она или от третьего лица; будь то вымысел или факт; будь то человек или животное; или солдат, заключенный или гражданин? (CCSS.5-9.RL.2 и CCSS.5-9.RL.6) (CCSS.5-9.RIT.6)

Молодежь

Дорогая мисс Брид: Правдивые истории о заключении американцев японцев во время Второй мировой войны и библиотекаря, который изменил ситуацию Джоан Оппенгейм Секрет Гитлера Уильям Осборн Вторжение Уолтер Дин Майерс Охотники на нацистов Нила Баскомба Призраки в снегу Кэтлин Беннер Дубл

Вопросы для обсуждения

Каждая из этих книг описывает один аспект Второй мировой войны. Как авторы художественной литературы используют историческую обстановку и события, чтобы сформировать развитие главного героя или сюжета рассказа? (CCSS.7-10.RL.3) Как авторы научной литературы создают убедительное повествование, используя фактические события? (CCSS.7-10.RIT.3) Некоторые события и события во время Второй мировой войны были мало известны до многих лет после войны, например, об интернировании американцев японского происхождения. Почему на рассказывание этих историй ушло столько лет? (CCSS.7-10.RIT.1,2,3) Опишите, как понятие героизма проявляется в каждом из этих заголовков. Кто являются настоящими героями в каждом из этих аспектов войны и ее последствий? Как их героизм проявляется в каждом сеттинге? (CCSS.7-10.RL.1,2,9) (CCSS.7-10.RIT.1-3)

Вьетнамская война

«Что абсурдно и чудовищно в войне, так это то, что людей, у которых нет личных ссор, нужно обучать хладнокровно убивать друг друга». – Олдос Хаксли

Юные читатели

Год джунглей Сюзанны Коллинз

Вопросы для обсуждения

Как это влияет на семью, когда один из членов семьи вынужден уйти из дома, чтобы сражаться на войне? Как современные средства коммуникации помогли семьям оставаться на связи во время этих длительных отлучок? Как у ребенка развивается понимание войны по мере взросления? Почему член семьи, вернувшийся с войны, иногда чувствует себя чужим в своей семье? (CCSS.1-4.РЛ.1,3,6)

Средний класс

Приветствия с планеты Земля Барбары Керли В нейтральную зону: журнал Патрика Симуса Флаэрти, Корпус морской пехоты США, Кхесань, Вьетнам , Эллен Эмерсон Уайт Профили # 5: Вьетнамская война Даниэль Полански Вьетнамский квартет # 1: Я клянусь на верность Крис Линч # 2: Снайпер # 3: Зона свободного огня # 4: Жертвы войны

Вопросы для обсуждения

Сравните мотивы, сильные и слабые стороны каждого из исторических лидеров, вовлеченных в конфликт во Вьетнаме. Как действия каждого из них обострили войну и усилили споры по поводу американского участия? (CCSS.6-9.RIT.1,3) Обсудите понятия чести, долга, преданности и героизма, связанные с персонажами этих романов. Как повлиял на каждого из них опыт войны? (CCSS.6-9.RL.1,2,3) Укажите в книгах конкретные сцены, подтверждающие ваши комментарии. (CCSS.6-9.RL.5) Каковы последствия для солдат после войны? Были ли эти проблемы более распространенными после войны во Вьетнаме, чем в предыдущие войны? (CCSS.6-9.РЛ.3)

Молодежь

Падшие ангелы Уолтер Дин Майерс Все сломанные части Энн Э. Бург

Вопросы для обсуждения

Обсудите опыт Ричи Перри в фильме Fallen Angels , его ожидания в отношении войны и реальность его опыта во Вьетнаме. Как чтение этой книги влияет на ваше понимание сложности войны и ее последствий? (CCSS.7-12.РЛ.1,3,5)

Войны в Ираке и Афганистане

«Война иногда может быть неизбежным злом. Но как бы ни было необходимо, это всегда зло, а не добро. Мы не научимся жить вместе в мире, убивая детей друг друга ». —Джимми Картер, Нобелевская лекция, 10 декабря 2002 г.

Средний класс

Операция Да Сара Льюис Холмс Слова в пыли Трент Риди

Вопросы для обсуждения

Как персонажи Operation Yes справляются с эмоциями гнева, печали, беспокойства и страха перед неизвестным? Каким образом рассказывание историй и импровизация помогают ученикам и их учителю справляться с этими эмоциями? Как далекая война влияет на тех, кто находится в тылу? (CCSS.4-6.РЛ.1,3,6) Как прибытие американцев в ее деревню дает надежду афганской девушке Words in the Dust ? Как Зулайха может разрешить конфликт между традиционными семейными ценностями и надеждой на лучшее будущее? (CCSS.5-9.RL.2,3,6)

Молодежь

Восход солнца над Фаллуджей Уолтер Дин Майерс Разорвано Дэвидом Мэсси

Вопросы для обсуждения

Обсудите изменение ролей женщин в недавних войнах в Ираке и Афганистане, как они изображены в этих двух романах. Какие качества привносят женщины в военный опыт? С какими трудностями они сталкиваются? (CCSS.7-12.RL.1,3,5) С какими проблемами сталкиваются солдаты в этих двух войнах? Как культура, климат и территория Ирака и Афганистана влияют на способ ведения этих войн? Обсудите концепцию «строительства нации» и ее значение для солдат, оказавшихся в сложных ситуациях в каждой из этих стран. (CCSS.7-12.RL.2,4,5,6)

Общее / Другое

«Я ненавижу войну, как может только солдат, который ее пережил, только как тот, кто видел ее жестокость, ее глупость.”- Дуайт Д. Эйзенхауэр

Средний класс

Собаки войны Шейла Кинан и Натан Фокс Собачьи жетоны серии К. Александра Лондона

# 1: Semper Fido # 2: Бродяги # 3: Военнопленный # 4: Разделенные мы падаем

Вопросы для обсуждения

Обсудите использование животных в военное время и их важность для спасения человеческих жизней. Сравните взаимодействие собак и их дрессировщиков в этих книгах с использованием лошадей в Первой мировой войне в книге War Horse . (CCSS.4-7.RL.1,6)

Молодежь

Невинный солдат от Йозефа Голуба

Вопросы для обсуждения

Разделение ужасов войны может укрепить дружбу между теми, кто, возможно, не сталкивался друг с другом в мирное время. Обсудите тему дружбы в этой истории и ее важность для двух главных героев, терпящих тяжелые испытания войны.(CCSS.7-10. RL.2,3,6)

Война в художественной литературе и фэнтези

«Война должна быть, пока мы защищаем свою жизнь от разрушителя, который поглотит все; но я не люблю яркий меч за его остроту, стрелу за быстроту, воина за его славу. Я люблю только то, что они защищают ». —J. R.R. Толкина, Две башни

Средний класс

Ложный принц Дженнифер А. Нильсен Сбежавший король Дженнифер А. Nielsen Серия Стражи Га’Хула, Кэтрин Ласки Подземные хроники Сюзанны Коллинз Волки из серии запредельного, Кэтрин Ласки

Вопросы для обсуждения

Обсудите приемы, которые писатель использует для создания правдоподобного фантастического мира. Какие детали и описания помогают вам представить обстановку в этих книгах? Сравните их с другими фантастическими мирами, о которых вы читали, например, с миром волшебников из книг о Гарри Поттере.(CCSS.4-7.RL.3,4) Сказки в жанре фэнтези часто включают в себя поиски или путешествие, которое должны пройти персонажи, а также борьбу между силами добра и зла. Сравните путешествия и борьбу в этих фантастических книгах с путешествиями и борьбой персонажей реалистичных романов о войне. (CCSS.4-7.RL.2,9)

Молодежь

Бросить вызов , Сара Б. Ларсон Разделенные мы падаем , Трент Риди Трилогия «Голодные игры» Сюзанны Коллинз Серия «Завтра» Джона Марсдена

Вопросы для обсуждения

Будь то неопределенное прошлое или леденящий кровь мир будущего, фэнтези часто может выдвигать на первый план темы войны и мира, конфликта и разрешения, добра и зла, с большей ясностью, чем реалистичная история. Какие более глубокие темы развиваются в каждом из этих романов и как персонажи отражают эти темы? (CCSS.7-12.RL.1,2,3) Сравните воображаемый мир фантастического романа с сеттингом реалистичного романа о войне. (CCSS.7-12.RL.9) Сюзанна Коллинз заявила, что ее вдохновение для сериала «Голодные игры» пришло из переключения каналов между реалити-шоу и освещением войны в Ираке в новостях. Обсудите, как работа фантазии и воображения может отражать текущие события и текущие тенденции в сфере развлечений в реальном мире.(CCSS.7-12.RL.4,7,9)

Вопросы для обсуждения написаны Конни Рокман, консультантом по молодежной литературе, адъюнкт-профессором детской и юношеской литературы и редактором 8-й, 9-й и 10-й книг из серии “Молодые авторы и иллюстраторы”.

Газетных вырезок за 1914-1926 гг. | Цифровые коллекции | Библиотека Конгресса

Эта обширная онлайн-коллекция газетных вырезок времен Первой мировой войны собрана из единственного уникального источника: 400-томного, 80 000-страничного издания История мировой войны: ежедневные записи и комментарии, опубликованные в американских и зарубежных газетах, 1914-1926 гг. .Начиная с убийства австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда 28 июня 1914 года и заканчивая перемирием 11 ноября 1918 года и годы спустя, вырезки содержат важную информацию о политическом, социальном, культурном и экономическом влиянии войны на ее масштабы. место и его последствия. Вырезки выходят далеко за рамки ценных современных новостных репортажей и содержат редакционные статьи, статьи, мультфильмы, фотографии, карты и многое другое, связанное с войной. Первые страницы и полные страницы газет Нью-Йорка часто представлены, в то время как многие газеты со всей страны и некоторые зарубежные газеты представлены в виде вырезанных отдельных статей и карикатур.

400 томов журнала World War History были созданы после войны под руководством Отто Шпенглера, владельца бюро клипов Argus Press. Шпенглер был особенно квалифицирован, чтобы взяться за эту задачу, всю свою карьеру проработав в службах вырезки новостей. Подростком он работал в Аргусе и Информационном бюро Берлина, а после иммиграции в Америку в 1892 году более 10 лет работал в бюро вырезок в Нью-Йорке. К началу 20 века он основал свою собственную компанию и понял важность своей услуги по вырезанию вырезок и способы ее продвижения. Реклама компании в журнале Advocate of Peace в 1907 году рекламировала вырезки из прессы как «важный фактор в мирных переговорах», положивших конец русско-японской войне. В рекламе говорилось, что как российские, так и японские переговорщики «размещались через вырезки из газет, предоставленные Argus». Затем в рекламе спрашивали: «Что вас интересует?» По цене 5 долларов за сотню вырезок и 35 долларов за тысячу.

Начало Мировой войны в 1914 году поставило перед Шпенглером огромную задачу – как можно более полно задокументировать конфликт. В течение военных лет и в течение нескольких лет после этого бюро Шпенглера Argus закупало и вырезало газеты со всей страны, в том числе несколько американских газет на иностранных языках, а также некоторые из других стран. В то время, когда немецкоязычные американские газеты столкнулись с бойкотами газетных киосков, сокращением рекламы и подписок и даже правительственными рейдами, включение этих газет представляет собой особенно важную перспективу.

После Первой мировой войны Шпенглер и его сотрудники начали систематизировать сотни тысяч вырезок, размещая их в хронологическом порядке в томах в твердом переплете по 200 страниц каждая. Страницы были слишком большими, чтобы можно было разместить целую газетную страницу или несколько статей меньшего размера. Для этого проекта Историческое общество Нью-Йорка получило финансирование от Джона Д. Рокфеллера-младшего. Это пожертвование предусматривало оплату чистых томов высококачественной бумаги, а также расходы на консервацию и установку вырезок с использованием клея, который не повредил вырезки. этот день. Вырезки были подарены Шпенглером и несколькими другими коллекционерами, которые подарили их после того, как узнали о проекте. Вырезки были настолько объемными, что с августа 1914 по декабрь 1918 года один том обычно охватывает всего три дня. Был создан только один экземпляр коллекции, и это был самый крупный из существовавших на тот момент экземпляров.

Тома хранились в Историческом обществе Нью-Йорка до конца 1980-х годов, когда сотрудники решили, что для них больше нет места. Затем коллекция была передана в Институт военной истории армии США в Карлайле, штат Пенсильвания, где она хранилась до 2003 года. В то время два библиотекаря из отдела гуманитарных и социальных наук Библиотеки Конгресса посетили Институт армии и составили список материалов. для возможного приобретения из отобранных из библиотеки института. Ближе к концу их визита представитель Института привел двух библиотекарей в комнату, где были разложены и сложены сотни негабаритных томов. Было объяснено, что, если не будет найдено учреждение для приема томов, они могут быть уничтожены. Когда библиотекари открыли для себя глубину и объем информации, содержащейся в томах, они осознали важность их сохранения. После периода переговоров и множества документов, 400 томов были доставлены грузовиком в Вашингтон, округ Колумбия. и стал частью коллекций Библиотеки Конгресса.

Попав в библиотеку, реставраторы проделали значительную работу по сохранению томов. Некоторые оригинальные контейнеры содержали плесень, поэтому все контейнеры были удалены, и обработка для удаления плесени была завершена, прежде чем каждый объем был индивидуально упакован в архивный бескислотный контейнер и хранился за пределами площадки в контролируемой среде. Совсем недавно, перед оцифровкой, каждая страница была исследована и при необходимости получила дополнительную консервацию, особенно когда статьи выпадали после более частого открытия томов.

Предисловие к «История мировой войны » побуждает «студентов и ученых» использовать этот ресурс «при изучении истории великой войны, отраженной в умах людей и ежедневно выражаемой в прессе». Теперь, когда эти страницы доступны в Интернете и доступны для поиска, это исследование, наконец, стало широко осуществимым.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 5.

Первая мировая война и ее последствия

Бастующие рабочие сталелитейного завода держат бюллетени в Чикаго, штат Иллинойс, 22 сентября 1919 года. ExplorePAhistory. com

* Американский Yawp – это развивающийся совместный текст. Щелкните здесь, чтобы улучшить эту главу. *

Первая мировая война («Великая война») свергла империи, создала новые нации и вызвала напряженность, которая взорвется в ближайшие годы. На поле боя ужасное современное вооружение уничтожило целое поколение молодых людей. Соединенные Штаты вступили в конфликт в 1917 году и уже никогда не будут прежними. Война открыла миру потенциал Соединенных Штатов как глобальной военной державы, и внутри страны она продвинулась вперед, но затем отбила американский прогрессивизм, развязав жестокие волны репрессий. Война одновременно разжигала национальную гордость и разжигала разочарование, разрушившее надежды прогрессивной эры на современный мир. И он заложил основу для глобальной депрессии, второй мировой войны и целой истории национальных, религиозных и культурных конфликтов по всему миру.

По мере того, как в конце девятнадцатого века Германская империя набирала силу и влияние, опытные дипломаты использовали этот подрыв традиционных полномочий и влияний в несколько десятилетий мира в Европе. Однако в Германии новый амбициозный монарх омрачит годы тактичной дипломатии. Вильгельм II взошел на немецкий престол в 1888 году. Он восхищался Британской империей своей бабушки, королевы Виктории, и настолько завидовал Королевскому флоту Великобритании, что попытался построить конкурирующий немецкий флот и создать колонии по всему миру. Британцы рассматривали перспективу создания германского флота как стратегическую угрозу, но, завидуя тому, что он воспринимал как отсутствие престижа в мире, Вильгельм II настаивал на том, чтобы Германия предоставила доступ к колониям и символам статуса, подходящим для мировой державы. Маневры Вильгельма и возвышение Германии породили новую систему союзов, поскольку соперничающие страны настороженно наблюдали за расширением Германии.

В 1892 году немецкие позерства обеспокоили лидеров России и Франции и побудили к созданию оборонительного союза для противодействия существующей тройной угрозе между Германией, Австро-Венгрией и Италией. Британская королева Виктория оставалась не связанной с альянсами до тех пор, пока серия дипломатических кризисов и возникающая военно-морская угроза Германии не привела к британским соглашениям с царем Николаем II и президентом Франции Эмилем Лубе в начале двадцатого века.(Союз между Великобританией, Францией и Россией стал известен как Тройственное Соглашение.)

Другой серьезной угрозой европейскому миру была Османская империя в Турции. В то время как лидеры Австро-Венгерской империи не проявляли особого интереса к колониям в других местах, турецкие земли на ее южной границе соответствовали их стратегическим целям. Однако австро-венгерская экспансия в Европе беспокоила царя Николая II, который видел в России исторического гаранта славянских народов на Балканах и соперника за территории, управляемые Османской империей.

К 1914 году Австро-Венгерская империя контролировала Боснию и Герцеговину и рассматривала Славянскую Сербию, страну, защищаемую Россией, как свой следующий вызов. 28 июня 1914 года, после того как серб Гаврило Принцип убил наследников престола Австро-Венгрии, эрцгерцога Франца Фердинанда и его жену, великую княгиню Софи, мстительные националистические лидеры посчитали, что пришло время ликвидировать угрозу восставших сербов.

По другую сторону Атлантики Соединенные Штаты играли незначительную роль в глобальной дипломатии – они редко вторгались во внутреннюю европейскую политику. Федеральное правительство не участвовало в международных дипломатических альянсах, но, тем не менее, отстаивало и помогало расширению трансатлантической экономики. Американские предприятия и потребители извлекали выгоду из торговли, возникшей в результате длительного периода мира в Европе.

Заявленное отношение Америки к международным делам последовало совету президента Джорджа Вашингтона в его прощальном обращении 1796 года, за 120 лет до вступления Америки в Первую мировую войну. Он рекомендовал своим соотечественникам избегать «иностранных союзов, привязанностей и интриг» и «тех заросших военных заведений, которые при любой форме правления неблагоприятны для свободы и которые следует рассматривать как особенно враждебные республиканской свободе».

Внешняя политика нейтралитета отражала сосредоточенность Америки на построении и управлении своей новой мощной индустриальной экономикой (построенной в значительной степени с иностранным капиталом). Федеральное правительство располагало ограниченными дипломатическими инструментами для участия в международной борьбе за мировое могущество. Небольшие и все более устаревшие вооруженные силы Америки исключали насильственное принуждение и оставляли американских дипломатов убеждать их разумом, апелляциями к правосудию или экономическим принуждением. Но в 1880-х годах, когда американцы вступили в империю, Конгресс санкционировал строительство современного флота. Тем не менее, армия оставалась небольшой и недофинансированной по сравнению с армиями многих промышленно развитых стран.

На рубеже веков армия и флот столкнулись с большой организационной неопределенностью. Новые технологии – самолеты, автомобили, подводные лодки, современная артиллерия – подчеркнули способность личного состава армии и флота эффективно приобретать и использовать их. Национальная армия могла бы контролировать коренных американцев на Западе и размещать гарнизоны, недавно приобретенные за границей, но она не могла выдержать полномасштабный конфликт любого масштаба. Закон Дэвиса 1908 года и Закон о национальной обороне 1916 года положили начало появлению современных версий Национальной гвардии и военных резервов. Система управляемых государством подразделений, доступных для местных чрезвычайных ситуаций, которые получали условное федеральное финансирование для обучения, могла быть активирована для использования в международных войнах. Программа Национальной гвардии охватывала отдельные подразделения, разделенные государственными границами. Программа предусматривала летнюю подготовку студентов колледжей в составе офицерского запаса. Федеральное правительство и правительства штатов теперь имели долгосрочный стратегический резерв обученных солдат и моряков.

Проблемы на границе в Мексике послужили важным полевым испытанием для современных американских вооруженных сил. Революция и хаос угрожали интересам американского бизнеса в Мексике. Мексиканский реформатор Франсиско Мадеро бросил вызов коррумпированному и непопулярному консервативному режиму Порфирио Диаса. Он был заключен в тюрьму, сбежал в Сан-Антонио и написал План Сан-Луис-Потоси, проложив путь мексиканской революции и восстанию вооруженных революционеров по всей стране.

В апреле 1914 года президент Вудро Вильсон приказал морским пехотинцам сопровождать военно-морской эскорт в Веракрус на нижнем восточном побережье Мексики. После короткого боя морские пехотинцы контролировали городское правительство и предотвращали поставки немецкого оружия мексиканскому лидеру Викториано Уэрте до тех пор, пока они не ушли в ноябре 1914 года. Рейд подчеркнул постоянную зависимость от военно-морских сил и трудности в модернизации вооруженных сил в период европейского имперского влияния в Карибском бассейне и в других местах. Угроза войны в Европе позволила принять военно-морской акт 1916 года. Президент Вильсон заявил, что национальная цель состоит в том, чтобы создать военно-морской флот как «несравненно величайший». . . в мире.” И все же Мексика все еще манила. Администрация Вильсона отказалась от поддержки Диаса, но настороженно наблюдала, как революция переросла в убийства и обман. В 1916 году Панчо Вилья, популярный революционер из северной Мексики, совершил набег на Колумбус, штат Нью-Мексико, после того, как его спровоцировала американская поддержка его соперников. Его налетчики убили семнадцать американцев и сожгли центр города, прежде чем американские солдаты вынуждены были отступить. В ответ президент Вильсон поручил генералу армии Джону «Блэк Джек» Першингу захватить Виллу и разогнать его повстанцев. Моторизованные машины, разведывательные самолеты и беспроводной телеграф помогали в погоне за Виллой. Моторизованные транспортные средства, в частности, позволили генералу Першингу получать припасы, не полагаясь на железные дороги, контролируемые мексиканским правительством. Самолеты, назначенные для этой кампании, разбились или были остановлены из-за механических неисправностей, но они дали неоценимые уроки в своей ценности и использовании на войне. Уилсон использовал полномочия нового Закона о национальной обороне, чтобы мобилизовать более ста тысяч подразделений Национальной гвардии по всей стране в качестве демонстрации силы на севере Мексики.

Конфликт между США и Мексикой мог бы перерасти в полномасштабную войну, если бы международный кризис в Европе не привлек внимание общественности. После начала войны в Европе в 1914 году президент Вильсон объявил нейтралитет Америки. Он с самого начала настаивал на том, чтобы Соединенные Штаты были нейтральными, «как по сути, так и по названию», – политика, которую с энтузиазмом одобряло большинство американского народа. Однако было неясно, что означает «нейтралитет» в мире тесных экономических связей. Связи с англичанами и французами оказались прочными, и эти страны получили гораздо больше ссуд и припасов, чем немцы. В октябре 1914 года президент Вильсон одобрил коммерческие кредитные ссуды для комбатантов, из-за чего нации становилось все труднее заявлять о своей беспристрастности по мере распространения войны по Европе. Торговые и финансовые отношения с союзными странами в конечном итоге втянули Соединенные Штаты в конфликт. Несмотря на взаимно объявленные блокады между Германией, Великобританией и Францией, в Соединенных Штатах наблюдается оживленный и стремительный рост бизнеса поставщиков боеприпасов и других военных поставщиков. Британские военно-морские блокады, которые часто останавливали или захватывали корабли, были неприятными и дорогостоящими, но неограниченные и внезапные торпедные атаки немецких подводных лодок были смертельными. В мае 1915 года немцы потопили RMS Lusitania. Погибло более сотни американцев. Это нападение, вкупе с другими нападениями Германии на американские и британские суда, вызвало гнев общественности и разжигало желание войны.

Американская дипломатическая традиция избегала формальных союзов, и армия казалась неадекватной для длительных заграничных боев. Однако Соединенные Штаты обогнали страны Европы в одном важном показателе мирового могущества: к 1914 году нация занимала ведущее положение в глобальной индустриальной экономике. Соединенные Штаты производили немногим более одной трети мировых промышленных товаров, что примерно равно объемам производства Франции, Великобритании и Германии вместе взятых.

После убийства эрцгерцога Фердинанда и великой княгини Софи Австрия заручилась обещанием помощи от своего союзника Германии и выпустила список из десяти ультиматумов Сербии. 28 июля 1914 года Австрия объявила войну Сербии за невыполнение всех требований. Россия, преисполненная решимости защитить Сербию, начала мобилизацию своих вооруженных сил.1 августа 1914 года Германия объявила войну России, чтобы защитить Австрию после того, как предупреждения, направленные царю Николаю II, не смогли остановить подготовку России к войне.

Несмотря на центральноевропейскую направленность начальных кризисов, первый удар был нанесен по нейтральной Бельгии в северо-западной Европе. Германия планировала воспользоваться вялой российской мобилизацией, сосредоточив немецкую армию на Франции. Немецкие военные лидеры использовали тактику, разработанную ранее, и активировали план Шлиффена, согласно которому немецкие армии быстро перемещались по железной дороге через Бельгию во Францию. Однако это нарушение бельгийского нейтралитета также привело к вступлению Великобритании в войну против Германии. 4 августа 1914 года Великобритания объявила войну Германии за то, что она не уважала Бельгию как нейтральную нацию.

Французский штурм немецких позиций. Шампанское, Франция. 1917. Национальный архив.

В 1915 году европейская война переросла в серию кровавых окопных тупиковых ситуаций, которые продолжались весь следующий год. Наступления, в основном проводившиеся британской и французской армиями, не принесли ничего, кроме огромных потерь. Периферийные кампании против Османской империи в Турции в Галлиполи, на всем Ближнем Востоке и в различных частях Африки либо не увенчались успехом, либо мало повлияли на европейскую борьбу за победу. Однако третий год войны стал свидетелем переворота для немецких военных перспектив: в марте 1917 года в России рухнул режим царя Николая II. Примерно в то же время немцы снова начали неограниченную подводную войну, чтобы лишить союзников пополнения запасов. из Соединенных Штатов.

Немцы, понимая, что подводная война может спровоцировать американскую интервенцию, надеялись, что европейская война закончится до того, как американские солдаты смогут прибыть в количестве, достаточном для изменения баланса сил. Немецкий дипломат Артур Циммерманн планировал усложнить потенциальную американскую интервенцию. Он предложил поддержку мексиканскому правительству в отчаянной попытке вернуть Техас, Нью-Мексико и Аризону. Национальные лидеры Мексики отклонили предложение, но разоблачение Zimmermann Telegram помогло США вступить в войну.

К осени 1916 и весне 1917 года президент Вильсон считал, что неминуемая победа Германии радикально и опасно изменит баланс сил в Европе. Между тем подводные войны и Telegram Циммермана воспламенили общественное мнение. Конгресс объявил войну Германии 4 апреля 1917 года. Страна вступила в войну в трех тысячах миль от нее с небольшой и неподготовленной армией. Соединенные Штаты почти во всех отношениях не были готовы к современной войне. Прошло много времени, прежде чем эффективная армия и флот могли быть собраны, обучены, экипированы и развернуты на Западном фронте в Европе. Процесс построения армии и флота для войны оказался отличным от предыдущих конфликтов. В отличие от крупнейших европейских военных держав Германии, Франции и Австро-Венгрии, в Соединенных Штатах не существовало традиции содержать крупные постоянные вооруженные силы или обучать военные резервы в мирное время. Более того, не было американского аналога европейской практике быстрого оснащения, обучения и мобилизации резервистов и призывников.

Исторически США полагались исключительно на традиционное добровольчество для пополнения рядов вооруженных сил. Представления о патриотическом долге и приключениях понравились многим молодым людям, которые не только пошли добровольцами на военную службу, но и стажировались и оплачивали свое обучение в армейских лагерях перед войной. Американские профсоюзы предпочитали добровольную службу призыву. Лидер лейбористов Сэмюэл Гомперс в письмах в комитеты Конгресса, рассматривавшие этот вопрос, выступал за добровольчество. «Организованное рабочее движение, – писал он, – всегда принципиально выступало против принуждения». Ссылаясь на американские ценности как на образец для подражания для других, он продолжил: «Организованные профсоюзы надеются продемонстрировать, что при добровольных условиях и учреждениях Республика США может мобилизовать свои самые сильные силы, ресурсы и эффективность.”

Бойскауты Америки атакуют Пятой авеню в Нью-Йорке на параде «Проснись, Америка», чтобы поддержать усилия по вербовке. На этот единственный парад пришло около шестидесяти тысяч человек. Викимедиа.

Несмотря на опасения народного сопротивления, Конгресс быстро установил достаточно справедливую и управляемую на местном уровне систему призыва людей в вооруженные силы. 18 мая 1917 года Конгресс одобрил Закон о выборной службе, а через неделю его подписал президент Вильсон. Новое законодательство избегало непопулярной системы бонусов и заменителей, использовавшейся во время Гражданской войны, и в целом было принято без серьезных возражений со стороны американского народа.

Закон о призыве первоначально требовал, чтобы мужчины в возрасте от двадцати одного до тридцати лет регистрировались для прохождения обязательной военной службы. Базовая физическая подготовка была основным требованием для службы. Полученные в результате тесты предложили развивающимся областям социальных наук ряд инструментов для сбора данных и новые методы скрининга. Медицинский департамент армии изучил общее состояние молодых американцев, отобранных для службы из числа населения. Главный хирург собрал свои выводы из черновых отчетов в отчете 1919 года «Дефекты, обнаруженные у призывников», снимке 2.5 миллионов человек прошли проверку на военную службу. Из этой группы было зарегистрировано 1 533 937 физических дефектов (часто более одного на человека). Более 34 процентов обследованных были отклонены от службы или позже выписаны из-за неврологических, психических или умственных недостатков.

Чтобы обеспечить основу для неврологической, психиатрической и психической оценки, армия использовала тесты когнитивных навыков для определения интеллекта. Около 1,9 миллиона мужчин были проверены на интеллект. Солдаты, умеющие читать, прошли армейский альфа-тест. Неграмотные иммигранты и иммигранты, не говорящие по-английски, проходили невербальный эквивалент, армейский бета-тест, который основывался на процедурах визуального тестирования. Роберт М. Йеркс, президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе новобранцев, разработал и проанализировал тесты. Его данные утверждали, что реальный умственный возраст новобранцев составлял всего около тринадцати лет. По его словам, среди недавних иммигрантов этот показатель был еще ниже. Как евгеник, он интерпретировал результаты как примерно эквивалентные умеренному уровню умственной отсталости и как указание на расовую деградацию. Спустя годы эксперты пришли к выводу, что результаты неверно отражают уровень образования новобранцев и выявили недостатки в конструкции тестов.

Опыт службы в армии расширил многие индивидуальные социальные горизонты, поскольку солдаты местного и иностранного происхождения служили вместе. Иммигрантов приветствовали в рядах Союза во время гражданской войны, в том числе большое количество ирландцев и немцев, которые присоединились и сражались вместе с мужчинами по рождению. Некоторые немцы во время Гражданской войны воевали в частях, где основным языком был немецкий. Между 1917 и 1918 годами армия принимала иммигрантов с некоторой нерешительностью из-за широко распространенной общественной агитации против «американцев, написанных через дефис». Остальные были изолированы.

Пропагандистские изображения усиливают патриотизм в обществе, относительно отстраненном от событий, происходящих за границей. Эта фотография, на которой показаны два солдата Соединенных Штатов, бегущих мимо тел двух немецких солдат к бункеру, показала американцам героизм, проявленный их людьми в военной форме. Вероятно, инсценированный снимок был сделан после окончания боевых действий, тем не менее, он сыграл на патриотизме общественности, призывая их выступить и поддержать войска.«В тесной схватке с гуннами мы бомбим коркшафферов и т. Д.» C. 1922 ?. Библиотека Конгресса, http://www. loc. gov/pictures/item/91783839/.

Преобладающие расовые взгляды среди белых американцев предписывали распределение белых и черных солдат в разные части. Несмотря на расовую дискриминацию, многие лидеры чернокожих американцев, такие как В. Э. Б. Дюбуа, поддержали военные действия и искали место на фронте для черных солдат. Черные лидеры рассматривали военную службу как возможность продемонстрировать белому обществу готовность и способность чернокожих мужчин брать на себя все обязанности и ответственность граждан, в том числе приносить жертвы во время войны. Если бы черных солдат призывали, воевали и умирали наравне с белыми солдатами, тогда белые американцы увидели бы, что они заслуживают полного гражданства. Военное министерство, однако, запретило темнокожим войскам участвовать в боях и направило чернокожих солдат в отдельные служебные подразделения, где они работали разнорабочими.

Во Франции опыт чернокожих солдат во время тренировок и отпусков оказался преобразующим. Армия часто ограничивала привилегии чернокожих солдат, чтобы гарантировать, что условия, с которыми они столкнулись в Европе, не заставили их усомниться в своем месте в американском обществе. Однако европейские пороки соблазняли не только чернокожих солдат. Чтобы гарантировать, что американские «болваны» не поставят под угрозу свою особую идентичность как людей нового мира, прибывших, чтобы спасти старый, несколько религиозных и прогрессивных организаций создали обширную программу, предназначенную для сохранения чистоты сердца, разума и тела людей. При содействии Христианской ассоциации молодых мужчин (YMCA) и других организаций воздержания военное министерство составило программу школ, экскурсий и мест отдыха, чтобы обеспечить полезные и образовательные возможности. Солдаты приветствовали большую часть деятельности этих групп, но многим все же удалось найти и насладиться традиционными развлечениями солдат на войне.

Женщины отреагировали на приготовления к войне, присоединившись к нескольким военным и гражданским организациям. Их зачисление и участие в этих организациях оказалось новаторским усилием для американских женщин на войне. Военное руководство санкционировало постоянный гендерный переход в нескольких профессиях, что дало женщинам возможность носить униформу там, где ее раньше не было. Гражданские организации военного времени, хотя и возглавлялись представителями деловой элиты мужского пола, имели штат добровольцев, состоящих исключительно из женщин. Во время войны большую часть добровольческой работы выполняли женщины.

Прием женщин вызвал серьезные потрясения. Военное и военно-морское ведомства санкционировали набор женщин для заполнения нескольких установленных административных должностей. Смена пола на этих должностях позволила большему количеству мужчин вступить в боевые подразделения. Армейские женщины служили телефонистками (Hello Girls) в Корпусе связи, военно-морские женщины записывались в качестве йоменов (канцелярских служащих), а первые группы женщин присоединились к морской пехоте в июле 1918 года. Около двадцати пяти тысяч медсестер служили в корпусах медсестер армии и флота для дежурства в США и за рубежом, и около сотни женщин-врачей были наняты армией. Ни медсестры, ни врачи не служили в армии в качестве офицеров. Армия и флот предпочли назначить их вместо них, в результате чего статус профессиональных медицинских женщин оказался где-то между рядовыми и офицерскими званиями. В результате многие медсестры и врачи-женщины подвергались различным физическим и психологическим злоупотреблениям со стороны своих коллег-мужчин без какой-либо системы возмещения вреда.

Миллионы женщин также были добровольцами в гражданских организациях, таких как Американский Красный Крест, Христианские ассоциации молодых мужчин и женщин (YMCA / YWCA) и Армия спасения. Большинство женщин выполняли свои волонтерские обязанности в общественных местах, принадлежащих руководителям муниципальных отделений этих организаций. Женщины собирались в назначенное время, чтобы закатать бинты, приготовить и подать еду и закуски, упаковать и отправить припасы, а также организовать сбор средств в общине. Разнообразие возможностей волонтерства дало женщинам возможность появляться в общественных местах и участвовать в благотворительной деятельности во время войны. Женщины-добровольцы призывали целые общины, в том числе детей, участвовать в военных действиях. Хотя большая часть этих усилий была сосредоточена на поддержке тыла, небольшой процент женщин-добровольцев служил в Американском экспедиционном корпусе во Франции.

Сегрегация Джима Кроу как в военном, так и в гражданском секторах была препятствием для чернокожих женщин, которые хотели посвятить свое время военным усилиям. Военные запретили темнокожим женщинам служить в качестве рядового или назначенного медицинского персонала. Единственная возможность для черных женщин носить военную форму существовала в армиях союзных наций. Несколько чернокожих женщин-врачей и медсестер присоединились к Французскому Иностранному легиону, чтобы избежать расизма в американской армии. Темнокожие женщины-добровольцы сталкивались с такой же дискриминацией в гражданских организациях военного времени. Белые лидеры муниципальных отделений Американского Красного Креста, YMCA / YWCA и Армии спасения отказались принять чернокожих женщин в качестве равноправных участников. Чернокожих женщин заставляли создавать вспомогательные подразделения в качестве вспомогательных подразделений, и им не давали особых указаний по организации добровольцев. Вместо этого они обратились к сообществу за поддержкой и наняли миллионы женщин для вспомогательных служб, которые поддерживали почти двести тысяч чернокожих солдат и моряков, служащих в армии. В то время как большинство женщин-добровольцев заботились о чернокожих семьях в тылу, три секретаря YMCA работали с чернокожими войсками во Франции.

В первые годы войны американцы в целом были оторваны от событий в Европе. Политика реформ прогрессивной эпохи доминировала на политическом ландшафте, и американцев по-прежнему больше всего беспокоила меняющаяся роль правительства у себя дома. Однако общественность не могла игнорировать факты войны. Разрушения, происходящие на европейских полях сражений, и связанный с этим уровень потерь продемонстрировали беспрецедентную жестокость современной войны. В Соединенных Штатах все чаще ощущалось, что судьба западного мира зависит от победы или поражения союзников.

Президент Вильсон, убежденный прогрессивный человек, сформулировал глобальное видение демократии даже тогда, когда он принял нейтралитет. Когда война охватила Европу, казалось очевидным, что экономическая мощь Соединенных Штатов будет определять исход конфликта независимо от любого американского военного вмешательства. К 1916 году торговля Америки с союзниками утроилась, а торговля с центральными державами сократилась до менее чем 1 процента от предыдущего уровня.

Членский билет Американской защитной лиги, выданный 28 мая 1918 года. Немецкие иммигранты в Соединенных Штатах вызвали подозрения у населения во время Первой мировой войны, и Американская защитная лига (APL), группа частных лиц, работала напрямую с правительством США. выявить подозреваемых в сочувствии Германии и искоренить всю антивоенную и политически радикальную деятельность с помощью слежки, публичного позора и правительственных рейдов. Дж. Эдгар Гувер, глава Бюро расследований (позже Федеральное бюро расследований, или ФБР), использовал APL для сбора разведданных. Викимедиа.

Развитие войны в Европе вызвало ожесточенные национальные дебаты о военной готовности. Союзники и Центральные державы быстро собрали и мобилизовали огромные армии и флот. У Соединенных Штатов все еще была небольшая армия. Когда Америка вступила в войну, мобилизация военных ресурсов и культивирование народной поддержки поглотили страну, вызвав огромную рекламу и пропагандистские кампании. Президент Вильсон создал Комитет общественной информации, известный как Комитет Криля, во главе с прогрессивным Джорджем Крилом, чтобы вдохновить патриотизм и заручиться поддержкой военных авантюр. Крил заручился помощью голливудских студий и других подающих надежды средств массовой информации, чтобы культивировать взгляд на войну, которая противопоставила демократию империализму и представила Америку как крестоносную нацию, спасающую западную цивилизацию от средневековья и милитаризма. По мере того, как разгорались военные страсти, вызовы нарастающим патриотическим настроениям, которые Америка делала мир «безопасным для демократии», считалось нелояльным. Вильсон подписал Закон о шпионаже в 1917 году и Закон о подстрекательстве в 1918 году, лишив несогласных и протестующих их права публично сопротивляться войне. Критики и протестующие были заключены в тюрьму. Иммигранты, профсоюзы и политические радикалы стали объектами правительственных расследований и все более враждебной общественной культуры. Между тем правительство настаивало на том, что индивидуальные финансовые взносы имеют заметное значение для людей на Западном фронте. Американцы оказывали финансовую поддержку военным усилиям, покупая военные облигации или поддерживая Liberty Loan Drive. Однако многие американцы пожертвовали гораздо большим, чем деньги.

Европейские державы пытались приспособиться к жестокости современной войны. До весны 1917 года у союзников было мало эффективных средств защиты от нападений подводных лодок. К моменту вступления США в войну немецкие подводные лодки потопили более тысячи кораблей. Быстрое добавление американского военно-морского эскорта к британскому надводному флоту и создание системы конвоев в значительной степени нейтрализовали влияние немецких подводных лодок. Морские и военные потери быстро сокращались, так же как американская армия прибыла в Европу в больших количествах. Хотя большая часть оборудования все еще требовалась для трансатлантического перехода, физическое присутствие армии оказалось смертельным ударом по военным планам Германии.

В июле 1917 года, после последнего катастрофического наступления на немцев, русская армия распалась. Царский режим рухнул, и в ноябре 1917 года к власти пришла большевистская партия Владимира Ленина. Россия вскоре сдалась требованиям Германии и вышла из войны, освободив Германию, наконец, для ведения войны на одном фронте, которую она желала с 1914 года. Немецкие военные быстро перебросили сотни тысяч солдат с восточного театра военных действий в рамках подготовки к новой серии наступательных операций, запланированных на следующий год во Франции.

В марте 1918 года Германия начала Kaiserschlacht (Весеннее наступление), серию из пяти крупных атак. К середине июля 1918 года каждому не удалось прорвать Западный фронт. 8 августа 1918 года два миллиона человек из американских экспедиционных сил присоединились к британской и французской армиям в серии успешных контрнаступлений, которые отбросили распадающиеся немецкие линии назад через Францию. Немецкий генерал Эрих Людендорф назвал начало контрнаступления «черным днем немецкой армии». Немецкая наступательная игра истощила неустойчивые военные усилия Германии. Поражение было неизбежным. Кайзер Вильгельм II отрекся от престола по просьбе немецких военачальников, и новое демократическое правительство согласилось на перемирие (прекращение огня) 11 ноября 1918 года. Немецкие вооруженные силы вышли из Франции и Бельгии и вернулись в Германию, балансирующую на грани распада. хаос.

К концу войны более 4.7 миллионов американцев служили во всех видах вооруженных сил: четыре миллиона в армии, шестьсот тысяч в военно-морском флоте и около восьмидесяти тысяч в морской пехоте. Соединенные Штаты потеряли более ста тысяч человек (пятьдесят три тысячи погибли в боях, а еще больше от болезней). Однако их ужасная жертва померкла перед европейцами. После четырех лет безжалостной тупиковой ситуации Франция потеряла почти полтора миллиона погибших военных, а Германия – даже больше. Обе страны потеряли в войне около 4 процентов своего населения. И смерть не свершилась.

Даже когда на Западном фронте бушевала война, нависла новая смертельная угроза: грипп. Весной 1918 года штамм вируса гриппа появился на ферме в округе Хаскелл, штат Канзас, и поразил соседний лагерь Фанстон, один из крупнейших армейских тренировочных лагерей в стране. Вирус распространился со скоростью лесного пожара. Лагерь собирал вместе разрозненные группы населения, перемещал их между базами, отправлял обратно по домам по всей стране и последовательно рассылал по всему миру. В период с марта по май 1918 года четырнадцать крупнейших американских военных тренировочных лагерей сообщили о вспышках гриппа. Некоторые из инфицированных солдат привезли вирус в войсках во Францию. К сентябрю 1918 года грипп распространился по всем тренировочным лагерям в Соединенных Штатах. А потом он мутировал.

Вторая волна вируса, мутировавший штамм, была даже более смертоносной, чем первая. Он поразил тех, кто находился в самом расцвете сил: непропорционально большое количество жертв гриппа было в возрасте от восемнадцати до тридцати пяти. В Европе грипп поразил обе стороны Западного фронта. «Испанский грипп» или «испанская леди», ошибочно названный из-за сообщений о болезни, впервые появившихся в не прошедших цензуру газетах нейтральной Испании, привел к гибели примерно пятидесяти миллионов человек во всем мире. Доклады генерального хирурга армии показали, что в то время как 227 000 американских солдат были госпитализированы из-за ран, полученных в бою, почти полмиллиона пострадали от гриппа. Наихудшая часть эпидемии разразилась в разгар Мёз-Аргоннского наступления осенью 1918 года и ослабила боевые возможности американской и немецкой армий. Во время войны от гриппа погибло больше солдат, чем в боях. Пандемия продолжала распространяться после перемирия, прежде чем окончательно утихла в начале 1920-х годов. Лекарства так и не нашли.

Когда вирус гриппа поразил мир, Европа и Америка радовались окончанию боевых действий. 4 декабря 1918 года президент Вильсон стал первым американским президентом, побывавшим за границей в течение своего срока. Он намеревался сформировать мир. Война внезапно положила конец четырем великим европейским имперским державам. Германская, Российская, Австро-Венгерская и Османская империи исчезли, а карта Европы была перерисована с учетом новых независимых государств. В рамках перемирия союзные войска следовали за отступающими немцами и оккупированными территориями в Рейнской области, чтобы помешать Германии возобновить войну. Когда Германия разоружалась, Вильсон и другие лидеры союзников собрались во Франции в Версале на Парижскую мирную конференцию, чтобы продиктовать условия урегулирования войны. После нескольких месяцев обсуждения Версальский договор официально положил конец войне.

Ранее в том же году, 8 января 1918 года, перед совместным заседанием Конгресса президент Вильсон выступил с амбициозным заявлением о целях войны и условиях мира, известных как «Четырнадцать пунктов». План касался не только территориальных вопросов, но и предлагал принципы, на которых можно было бы построить долгосрочный мир. Но в январе 1918 года Германия все еще ожидала благоприятного вердикта на поле боя и серьезно не думала о принятии условий Четырнадцати пунктов. Союзники были еще более снисходительными. Премьер-министр Франции Жорж Клемансо заметил: «У милосердия было только десять [очков]».

Президент Вильсон старался воплотить в жизнь свое видение послевоенного мира. Вильсон провозгласил, что Соединенные Штаты вступили в схватку, «чтобы сделать мир безопасным для демократии». В центре плана была новая международная организация – Лига Наций, которой было поручено поддерживать мир во всем мире, предотвращая разрушения, охватившие Европу, и «предоставляя взаимные гарантии политической независимости и территориальной целостности как большим, так и малым государствам. .Это обещание коллективной безопасности, что нападение на одного суверенного члена будет рассматриваться как нападение на всех, было ключевым компонентом Четырнадцати пунктов.

Но борьба за мир была непростой. В то время как президента Вильсона прославляли в Европе и приветствовали как «бога мира», его соотечественники-государственные деятели с меньшим энтузиазмом относились к его планам в послевоенной Европе. Ближайшие союзники Америки мало интересовались Лигой Наций. Лидеры союзников стремились гарантировать безопасность своих стран в будущем. В отличие от США, союзники не понаслышке перенесли ужасы войны. Они отказались приносить дальнейшие жертвы. Переговоры ясно показали, что премьер-министр Великобритании Дэвид Ллойд-Джордж больше заинтересован в сохранении имперских владений Великобритании, в то время как премьер-министр Франции Клемансо стремился к миру, который признал бы победу союзников и вину центральных держав: он хотел репараций – суровых финансовых штрафов – и ограничения будущей способности Германии вести войну. Таким образом, борьба за Лигу Наций в значительной степени лежала на плечах президента Вильсона. К июню 1919 года окончательный вариант договора был подписан, и президент Вильсон смог вернуться домой. Договор был компромиссом, который включал требования о репарациях Германии, положения о Лиге Наций и обещание коллективной безопасности. Для президента Вильсона это был несовершенный мир, но несовершенный мир лучше, чем его отсутствие.

Настоящая борьба за Лигу Наций развернулась в тылу Америки. Сенатор-республиканец Генри Кэбот Лодж из Массачусетса был самым ярким противником Лиги Наций. Как председатель сенатского комитета по международным отношениям и влиятельный лидер республиканской партии он мог заблокировать ратификацию договора. Лодж напал на договор за то, что он потенциально лишил Соединенные Штаты их суверенитета. Никогда не будучи изоляционистом, Лодж вместо этого требовал, чтобы страна решала свои проблемы по-своему, без коллективной безопасности – и надзора – со стороны Лиги Наций. Не имея возможности сравниться с влиянием Лоджа в Сенате, президент Вильсон обратился со своим аргументом к американскому народу в надежде, что рядовые избиратели смогут убедиться в том, что единственной гарантией будущего мира во всем мире является Лига Наций. Однако во время изнурительной поездки по стране президент Вильсон перенес инсульт. Его противники одержали верх.

Мечта президента Вильсона о Лиге Наций умерла в сенате. Оппозиция Лоджа успешно заблокировала вступление Америки в Лигу Наций, организацию, созданную и защищаемую американским президентом. В Лиге Наций было пятьдесят восемь суверенных членов, но Соединенные Штаты отказались присоединиться, отказались предоставить ей американскую мощь и отказались предоставить ей силу, необходимую для выполнения ее цели.

Война изменила мир. Например, Ближний Восток сильно изменился. На протяжении веков Османская империя формировала жизнь в регионе. До войны на Ближнем Востоке было три основных центра силы: Османская империя, Египет и Иран. Призыв президента Вильсона к самоопределению понравился многим во времена правления Османской империи. После войны Вильсон направил комиссию для исследования региона, чтобы определить условия и чаяния населения. Комиссия Кинга-Крейна обнаружила, что большинство жителей предпочитали независимое государство, свободное от европейского контроля. Однако эти пожелания в значительной степени игнорировались, и земли бывшей Османской империи были разделены на мандаты в соответствии с Севрским договором на конференции в Сан-Ремо в 1920 году. Османская империя распалась на несколько стран, многие из которых были созданы европейскими державами без особого внимания к ним. этнические реалии. Эти арабские провинции управлялись Великобританией и Францией, а новая нация Турция возникла из бывшего центра Анатолии. Согласно Лиге Наций, мандаты «населяли народы, еще не способные самостоятельно выстоять в тяжелых условиях современного мира». Хотя якобы в интересах народов Ближнего Востока, мандатная система была, по сути, переосмысленной формой империализма девятнадцатого века. Франция получила Сирию; Великобритания взяла под свой контроль Ирак, Палестину и Трансиорданию (Иорданию). США попросили стать мандатной державой, но они отказались. Географическая перестройка Ближнего Востока также включала образование двух новых наций: Королевства Хиджаз и Йемена.(Королевством Хиджаз правил Шариф Хусейн и просуществовало только до 1920-х годов, когда оно стало частью Саудовской Аравии.)

Русская революция 1917 года тем временем разожгла американские страхи перед коммунизмом. Судьба Никола Сакко и Бартоломео Ванцетти, двух анархистов итальянского происхождения, осужденных за грабеж и убийство в 1920 году, олицетворяла внезапную американскую красную панику. Между тем их арест, суд и казнь вдохновили многих левых и инакомыслящих художников выразить сочувствие обвиняемым, например, в фильме Максвелла Андерсона Gods of the Lightning или Аптона Синклера Boston. Дело Сакко-Ванцетти продемонстрировало обострение нервозности по поводу иммигрантов и потенциального распространения радикальных идей, особенно связанных с международным коммунизмом.

Когда в марте 1918 года большевики подписали сепаратный мирный договор с Германией, союзники планировали отправить войска на север России и в Сибирь, чтобы предотвратить влияние Германии и бороться с большевистской революцией. Вильсон согласился, и в ходе малоизвестной иностранной интервенции американские войска остались в России вплоть до 1920 года. Хотя большевистская риторика о самоопределении следовала многим идеалам Четырнадцати пунктов Вильсона – Владимир Ленин поддерживал революции против имперского правления во всем мире – американская приверженность самоуправлению была недостаточно сильной, чтобы преодолеть мощные штаммы антикоммунизма.

Пока Америка все еще находилась в состоянии войны в Первой мировой войне, президент Вильсон направил американские войска в Сибирь во время гражданской войны в России, чтобы противостоять большевикам. На этой фотографии, сделанной в августе 1918 года, изображены американские солдаты во Владивостоке, проходящие парадом перед зданием, занимаемым штабом чехо-словаков. Слева японские морские пехотинцы стоят по очереди, пока маршируют американские войска. Викимедиа.

Дома Соединенные Штаты столкнулись с суровыми послевоенными реалиями. Расовая напряженность достигла пика во время Красного лета 1919 года, когда насилие вспыхнуло по крайней мере в двадцати пяти городах, включая Чикаго и Вашингтон, округ Колумбия. Беспорядки возникли из-за расовой напряженности военного времени. Промышленное военное производство и массовая военная служба привели к огромной нехватке рабочей силы, и тысячи чернокожих южан отправились на Север и Средний Запад, чтобы избежать ловушек южной бедности. Но так называемая Великая миграция вызвала значительный расовый конфликт, поскольку белые северяне и вернувшиеся ветераны боролись, чтобы вернуть свои рабочие места и свои районы от новых черных мигрантов.

Многие чернокожие американцы, бежавшие с юга Джима Кроу и объехавшие полмира, чтобы сражаться за Соединенные Штаты, не так легко приняли послевоенный расизм. Заграничный опыт чернокожих американцев и их возвращение вызвали драматические изменения в черных сообществах. В. Э. Б. Дюбуа смело писал о возвращающихся солдатах: «Мы возвращаемся. Возвращаемся с боя. Возвращаем бой. Дорогу демократии! » Но белые американцы желали возврата к статус-кво, миру, в котором не было социального, политического или экономического равенства для чернокожих.

В 1919 году Америка пережила «красное лето». С апреля по октябрь по всей стране вспыхивали беспорядки. Массовое кровопролитие повлекло за собой тысячи ранений, сотни смертей и обширные разрушения частной и государственной собственности по всей стране. Чикагский бунт, прошедший с 27 июля по 3 августа 1919 года, считался худшим летом, вызвав неделю насилия со стороны толпы, убийств и поджогов. Раньше страну потрясали расовые беспорядки, но «Красное лето» было чем-то новым. Недавно наделенные полномочиями чернокожие американцы активно защищали свои семьи и дома от враждебных белых бунтовщиков, часто используя воинскую силу. Такое поведение вдохновило многих в чернокожих общинах, но оно также шокировало белых американцев, которые альтернативно интерпретировали сопротивление черных как стремление к полной революции или как новый позитивный шаг на пути к гражданским правам чернокожих. После беспорядков Джеймс Велдон Джонсон написал: «Разве они не понимают, что чем больше негров они возмущают, тем более решительной становится вся раса, чтобы обеспечить полные права и привилегии свободных людей?» Эти шесть жарких месяцев 1919 года навсегда изменили американское общество, разбудили и напугали тех, кто пережил внезапные и разрушительные вспышки насилия.

Г. Первая мировая война уничтожила миллионы людей и коренным образом изменила ход мировой истории. Послевоенная нестабильность напрямую привела к глобальной депрессии и второй мировой войне. Война вызвала большевистскую революцию, которая привела к Советскому Союзу, а затем и к холодной войне. Он создал нации Ближнего Востока и обострил этническую напряженность, которую Соединенные Штаты никогда не смогли преодолеть. И Соединенные Штаты воевали на материковой части Европы как крупная держава. Место Америки в мире никогда не было прежним. Разжигание националистических страстей отравило американское отношение к радикализму, инакомыслию и иммиграции. Послевоенное разочарование разрушило надежды американцев на прогресс современного мира. Война приходила и уходила, оставив на своем месте кровавые обломки старого мира, через который Соединенные Штаты отправились в новое и неопределенное будущее.

1. Вудро Вильсон требует войны (2 апреля 1917 г.)

В своей речи перед Конгрессом президент Вудро Вильсон обосновал необходимость вступления Америки в Первую мировую войну.

2. Алан Сигер о Первой мировой войне (1914; 1916)

Поэт Алан Сигер, родившийся в Нью-Йорке и получивший образование в Гарвардском университете, жил среди художников и поэтов в Гринвич-Виллидж, Нью-Йорк и Париже, Франция. Когда Великая война охватила Европу, и до того, как Соединенные Штаты вступили в бой, Сигер вступил во Французский Иностранный легион. Он будет убит в битве на Сомме в 1916 году. Его военный опыт предвосхитит опыт его соотечественников, миллион из которых будет отправлен во Францию. Произведения Сигера были опубликованы посмертно. Первый выбор взят из письма Сигера, написанного New York Sun в 1914 году; второй – из его сборника стихов, опубликованного в 1916 году.

3. Закон о подстрекательстве к мятежу 1918 г. (1918 г.)

Принято Конгрессом в мае 1918 г. и подписано президентом Вудро Вильсоном, Закон о подстрекательстве 1918 г. внес поправки в Закон о шпионаже 1917 г., включив более строгие ограничения на инакомыслие во время войны.

4.Эмма Гольдман о патриотизме (9 июля 1917 г.)

Анархистка Эмма Гольдман была осуждена за сговор с целью нарушения Закона о выборной службе. Ниже приводится отрывок из ее выступления перед судом, в котором она объясняет свои взгляды на патриотизм.

5. У. Б. Дюбуа, «Вернувшиеся солдаты» (май 1919 г.)

После Первой мировой войны W. E.B. Дюбуа призвал вернувшихся солдат продолжать борьбу за демократию дома.

6. Лутиант Ван Верт описывает пандемию гриппа 1918 г. (1918 г.)

Лутиант Ван Верт, коренная американка, вызвалась медсестрой в Вашингтоне, округ Колумбия. C. во время пандемии гриппа 1918 г. Здесь она пишет своему бывшему однокласснику, который все еще учится в Haskell Institute, государственной школе-интернате для коренных американцев в Канзасе, и описывает свою работу медсестрой.

7. Мануэль Кесон призывает к независимости Филиппин (1919)

Во время Первой мировой войны Вудро Вильсон сформулировал видение нового глобального будущего демократического самоопределения. Соединенные Штаты контролировали Филиппины со времен испано-американской войны. После Первой мировой войны законодательный орган США провел совместные слушания по вопросу о возможной независимости Филиппин. Мануэль Кесон приехал в Вашингтон в составе делегации, чтобы изложить следующие доводы в пользу независимости Филиппин. Пройдет пятнадцать лет, прежде чем Соединенные Штаты начнут действовать, и в 1935 году Мануэль Кесон станет первым президентом Филиппин.

8. Заряд бойскаутов (1917)

На этой фотографии 1917 года бойскауты Америки атакуют Пятой авеню в Нью-Йорке во время парада «Проснись, Америка», чтобы поддержать вербовку. На этот единственный парад присутствовало около 60 000 человек.

9. «Я хочу тебя» (1917)

На этом военном плакате дядя Сэм указывает пальцем на зрителя и говорит: «Я хочу, чтобы ты служил в армии США». На плакате было пустое место с адресом «ближайшего военкомата». Щелкните изображение, чтобы просмотреть плакат полностью.

Эту главу отредактировала Паула Фортье, а ее содержание внесли Тизок Чавес, Закари В. Дрессер, Блейк Эрл, Морган Дин, Паула Фортье, Ларри А. Грант, Мэрайя Хепуорт, Чон Сок Хён и Лия Ричье.

Рекомендуемое цитирование: Тизок Чавес и др., «Первая мировая война и ее последствия», изд. Паула Фортье, в The American Yawp, ред. Джозеф Локк и Бен Райт (Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 2018).

Капоццола, Кристофер. Дядя Сэм хочет тебя: Первая мировая война и становление современного американского гражданина. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2010. Коффман, Эдвард М. Война, чтобы положить конец всем войнам: американский военный опыт в Первой мировой войне Нью-Йорк: Oxford University Press, 1968. Купер, Джон Милтон. Разбивая сердце мира: Вудро Вильсон и борьба за Лигу Наций. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 2001. Доули, Алан. Изменение мира: американские прогрессисты в войне и революции. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2003. Doenecke, Юстус Д. Ни что иное, как война: новая история вступления Америки в Первую мировую войну Lexington: University Press of Kentucky, 2011. Фриберг, Эрнест. Узники демократии: Юджин В. Дебс, Великая война и право на несогласие. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2008. Fussell, Paul. Великая война и современная память. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1975. Герварт, Роберт и Эрез Манела, ред. Война империй: 1911–1923 гг. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2015. Greenwald, Maurine W. Женщины, война и работа: влияние Первой мировой войны на работающих женщин в Соединенных Штатах. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд, 1980. Хан, Стивен. Нация под нашими ногами: политическая борьба чернокожих в сельских районах Юга от рабства до Великой миграции. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2003. Хоули, Эллис. Великая война и поиски современного порядка. Нью-Йорк: Св. Martin’s Press, 1979. Дженсен, Кимберли. Мобилизация Минервы: американские женщины в Первой мировой войне. Champaign: University of Illinois Press, 2009. Кин, Дженнифер. Doughboys, Великая война и переделка Америки. Балтимор: Johns Hopkins University Press, 2001. Кеннеди, Дэвид. Здесь: Первая мировая война и американское общество. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1980. Knock, Thomas J. To End All Wars: Woodrow Wilson and the Quest for New World Order. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1992. Макмиллан, Маргарет. Война, завершившая мир: дорога в 1914 год. Нью-Йорк: Рэндом Хаус, 2014. Манела, Эрез. Вильсоновское движение: самоопределение и международные истоки антиколониального национализма. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2007. Монтгомери, Дэвид. Падение Дома труда: рабочее место, государство и американский лейбористский активизм, 1865–1925. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета, 1988. Мерфи, Пол. Первая мировая война и истоки гражданских свобод в Соединенных Штатах. Нью-Йорк: Нортон, 1979. Нейберг, Майкл С. Путь к войне: как Первая мировая война создала современную Америку. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2016. Розенберг, Эмили. финансовых миссионеров в мире: политика и культура долларовой дипломатии, 1900–1930. Дарем, Северная Каролина: Duke University Press, 2003. Смит, Тони. Почему Уилсон имеет значение: происхождение американского либерального интернационализма и его кризис сегодня. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2017. Таттл, Уильям. Race Riot: Chicago in the Red Summer 1919. Champaign: University of Illinois Press, 1970. Вилкерсон, Изабель. Теплота других сыновей: эпическая история Великого переселения Америки. Нью-Йорк: Винтажные книги, 2010. Уильямс, Чад Л. Факелоносцы демократии: афроамериканские солдаты в эпоху Первой мировой войны. Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины, 2010.

ЕГЭ по русскому языку. Досрочная волна. Вариант 1.

Текст 6. К. Г. Паустовский «Базарный Сызган. «

Как проявляется внутренний конфликт.

Detkamonline. ru

29.06.2020 9:25:42

2019-05-19 04:28:38

РУССКИЙ ЯЗЫК

Демонстрационная версия ЕГЭ по русскому языку 2022 года с решениями.

2020—2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по русскому языку 2021 года с решениями.

ЕГЭ по русскому языку. Досрочная волна. Вариант 1.

ЕГЭ по русскому языку 03.06.2021. Основная волна.

2019—2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по русскому языку 2020 года с решениями.

ЕГЭ по русскому языку. Досрочная волна. Вариант 1.

ЕГЭ по русскому языку. Досрочная волна. Вариант 2.

2018—2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

2017—2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

2016—2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

2015—2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по русскому языку 2016 года с решениями.

ЕГЭ по русскому языку 30.03.2015. Досрочная волна. Вариант.

ЕГЭ по русскому языку 25.03.2016. Досрочная волна. Вариант.

ЕГЭ по русскому языку 30.05.2016. Основная волна. Вариант 52 (Сочинение).

ЕГЭ по русскому языку 30.05.2016. Основная волна. Вариант 61 (Сочинение).

ЕГЭ по русскому языку 30.05.2016. Основная волна. Вариант 74 (Сочинение).

ЕГЭ по русскому языку 30.05.2016. Основная волна. Вариант 77 (Сочинение).

2014—2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по русскому языку 2015 года с решениями.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ РАБОТЫ ЕГЭ 2013—2014
ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 1.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 2.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 3.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 4.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 5.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 6.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 7.

ЕГЭ по русскому языку 27.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 8.

Письма о Первой мировой войне, часть вторая (1916-1918 гг.) Вторая часть этого онлайн-ресурса, которая охватывает более поздний период войны.

Мы должны остановить этого зверя, пока не поздно, пока он не разинул свою огненную Ядерную пасть и не поглотил все человечество.

Вопросы для обсуждения

Рядовой Мирный Майкл Морпурго.

Rus-ege. sdamgia. ru

24.07.2020 14:06:42

2020-07-24 14:06:42

Источники:

Https://primersoch. ru/sochegerus/1052-realnye-teksty-s-egje-po-russkomu-jazyku-2021-problemy-i-avtorskie-pozicii. html

Https://detkamonline. ru/raznoe-2/tekst-pro-vojnu-sochineniya-shkolnikov-o-velikoj-otechestvennoj-vojne-i-dne-pobedy. html

Https://rus-ege. sdamgia. ru/methodist

Источник

Текст Аграновского В.

(1)Каков механизм рождения штампа? (2)Писатель Серафимович сказал, что всё это заезжено, что «избито это и тысячу раз повторялось». (3)Но как же не повторяться: если море синее, его ведь не назовёшь оранжевым, и если луна серебряная, она была такой тысячу лет назад и будет столько же, если не больше! (4)Между тем получается, что все, написавшие «море синее», – штамповщики?(5)Вряд ли. (6)Потому что повторяемость – всего лишь внешний признак штампа. (7)А должен быть какой-то внутренний. (8)Штамп – не эстафетная палочка, передаваемая от одного журналиста другому. (9)И не дорогая реликвия, которая бережно хранится в литературной семье. (10)Другое дело, если бы штампы рождались сознательно, если бы имелся каталог наиболее употребимых литературными бабушками и дедушками понятий, эпитетов, образов и сравнений, а внуки терпеливо переписывали бы их в свои творения. (11)И то я сказал бы, что истинные ценности хранить не грешно и что эстафетную палочку передавать в иных случаях даже полезно.

(12)Беда, мне кажется, в другом.

(13)Штамп – это прежде всего стереотип мышления, свойство, присущее людям малоспособным, малокультурным и малознающим, спасительное средство, по крайней мере, для тех, кто не умеет или не желает думать, кто берёт готовое. (14) «Домашняя птица? (15) – Курица! (16)Фрукт? (17) – Яблоко! (18)Великий поэт? (19) – Пушкин! (20)Море? (21) – Синее! (22)Луна? (23) – Серебряная!» (24)Всё правильно, но всё готово, замечено с первого взгляда, а иногда и вычитано, отпечатано в голове. (25)С чужой матрицы. (26)Не переварено. (27)Не прошло через мозг и чувства автора. (28)То, что луна не только серебряная, но и молодая, увидят не все, а вот что её «без спутника и выпускать рискованно», увидел один В.Маяковский. (29)И Днепр, конечно, чуден при тихой погоде – допускаю, что кто-то отметит это обстоятельство, но вот то, что «не зашелохнёт, не прогремит», оказалось по силам только Н.В.Гоголю. (30)Стало быть, повторяемость, я думаю, не главный критерий штампа, это всего лишь следствие, причиной которого является стереотип мышления, точнее сказать, бездумность и бесчувственность. (31)Кроме того, штамп – это неспособность к воображению. (32)Беда штампов ещё в том, что они, даже при внешней своей красивости и «складности», не рождают у читателя никаких ощущений, никаких ассоциаций, никаких мыслей. (33)Это писание невидимыми чернилами. (34)Это песня не только без слов, но и без музыки. (35)Штампы никогда не воспринимаются умом, они всего лишь внешний знак, рассчитанный на стереотипную реакцию.

Источник

Нора Галь, замечательная переводчица, знаток русского языка «бьет в набат,» взывает, умоляет, уговаривает: «Берегись канцелярита!».

Почему так страшно употребление канцеляритов? Это острая, очень важная образовательная, нравственная, культурная проблема. Автора беспокоит безумное употребление слов-штампов из официального делового стиля. В разговорной речи они неуместны. Она называет их «злокачественной болезнью,» «окаянным зловредным недугом,» призывает бережно относиться к родному языку, уважительному отношению к человеку.

Не могу не согласиться с этой точкой зрения. Да, канцелярит — это страшное явление в нашей речи. Мы не только повсеместно употребляем слова-штампы, но даже не замечаем, как они уродуют наш язык. Это говорит о низком образовательном, культурном уровне людей.

Константин Паустовский, русский писатель, услышал разговор людей, купающихся в реке. Неожиданно сидевший на берегу человек сердито закричал:

— Эй, товарищи! Закругляйте купаться!

— Мгновенно, товарищ начальник! — бодро крикнул молодой человек.

— Лимит времени прошу соблюдать! — снова прокричал человек в черном френче.

Паустовский пишет о своем впечатлении от этого разговора: «Солнце в моих глазах померкло от этих слов.»

Корней Чуковский приводит случай неуместного использования канцеляритов. Его, редкостного знатока русского языка, коробило употребление слов из делового стиля в разговорной речи. В поезде молодая женщина, разговорившись с ним, расхваливала свою подмосковную дачу: «Чуть выйдешь за калитку, сейчас же зеленый массив». Слово «лес» казалось ей слишком простецким.

Молодой человек, проходя мимо сада, увидел пятилетнюю девочку, которая стояла и плакала. Он ласково наклонился над ней: «Ты по какому вопросу плачешь?» Чувства у юноши были самые нежные, а слова казенные, чиновничьи.

Многие слова делового стиля уместны только в официальных документах. Употребление таких слов вместо их разговорных синонимов засоряет язык. «К счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил,» сражаются за честь Слова.

Источник

Тексты для сочинений ЕГЭ с указанием проблем и позиции автора

Тексты для сочинений на ЕГЭ с указанием проблем и позиции автора

Информация о тексте.
Основные проблемы:
1. Проблема связи человека с природой. (В чём проявляется связь человека с природой? Что разрушает эту связь?)
Авторская позиция. Связь человека с природой проявляется во врождённом чувстве природы, которое присуще каждому, но заглушается из-за приверженности человека ложным ценностям.
2. Проблема восприятия природы. (Что такое любовь к природе?)
Авторская позиция. Любовь к природе не ограничивается любованием её живописными видами. Людям, наделённым поэтическим чувством, доступно более глубокое понимание природы, связанное с особым мироощущением, которое исключает суетность восприятия.
3.Проблема воздействия природы на человека. (Как воздействует природа на человека?)
Авторская позиция. Природа позволяет отвлечься от мелочных и своекорыстных хлопот, благотворно воздействуя на мысли и чувства человека.

Текст Волкогонова Д.

Информация о тексте.
Основные проблемы:
1. Проблема определения ревности (Что такое ревность?)
2. Проблема соотношения любви и ревности (Бывает ли любовь без ревности?)
3. Проблема преодоления ревности (Как преодолеть ревность?)
4. Проблема становления и крушения любви (Как крепнет и разрушается любовь?)
Позиция автора по выделенным проблемам:
1. Ревность – чувство, которое, с одной стороны, связано с неверием в себя, а с другой – с недоверием к тому, кого любишь.
2. Любовь без ревности бывает, хотя возникновение любви часто сопровождается сомнениями, неуверенностью, а значит, и ревностью.
3. Через отказ от эгоизма происходит обретение подлинного чувства любви, преодоление ревности.
4. С преодолением ревности связано становление любви, а крушение любви начинается с эгоизма.

Информация о тексте
Основные проблемы:
1. Проблема самооценки личности. (Как правильно оценить свои возможности? Как избежать ошибки при самооценке?)
Авторская позиция. Не следует завышать самооценку, поскольку в этом случае человек взвалит на плечи непосильный для себя груз и будет вредить делу, но в то же время необходимо сохранять чувство собственного достоинства.
2. Проблема места человека в мире. (Что помогает человеку самоутвердиться?)
Авторская позиция. В жизни каждого человека бывают моменты, когда он обязан утвердить, проявить своё «я»; личность становится более значительной, сильной, превращаясь в «мы», будучи направленной на заботу об общем благе.
3. Проблема значимости человеческой личности. (В чём заключается значимость человеческой личности?)
Авторская позиция. Значимость личности заключается в её влиянии на исторический ход событий, в том, что она принимает на себя ответственность «за судьбу всего мира».

Основные проблемы:
1. Проблема определения жизненных приоритетов (Что влияет на выбор жизненных установок современных подростков? Каковы их жизненные приоритеты?)

(1)Однажды на уроке биологии учительница, рассказывая о селекции, обмолвилась, что во время Великой Отечественной войны работники одной из лабораторий, умирая от голода, сберегли выведенные в ходе долгих экспериментов новые сорта пшеницы.
(2)Когда урок кончился, Димка Демьяненко, не без тайного желания покрасоваться перед миловидной учительницей, громогласно заявил:
–(3)Нет, ну это каким же чудовищем нужно быть, чтобы вот так видеть, как родные с голоду пухнут, и беречь это элитное зерно! (4)Оно что, дороже человеческой жизни?!
(5)И он торжествующе посмотрел на смутившуюся учительницу. (6)Наталья Евгеньевна вопросительно взглянула на Димку, не понимая: это вопрос, обращённый к ней, или реплика в никуда?
–(7)Это же было во время войны! – тихо сказала она.(8)Димка надменно хмыкнул, показывая хлипкость этого аргумента перед его несокрушимой правотой. (9)Но победное самодовольство Димки задело самолюбие Вовки Нестерова, который никогда не упускал случая противопоставить свой живой ум книжному умствованию Демьяненко.
–(10) А ты бы, Демьян, что сделал с этим зерном? (11)Нажарил бы блинчиков для своей родни?!
(12)Димка с холодным высокомерием посмотрел на него. (13)Он умел в нужные минуты перевоплощаться в непреклонного и самоотверженного поборника справедливости, готового ради принципов пойти хоть в огонь.
–(14)Я бы, Вовчик, это зерно честно раздал людям, и думаю, что это спасло бы кого-то от смерти! (15)И знаешь, смеяться тут нечему!(16)Вовка сразу посуровел, с его лица слетела улыбка, и он строго, как боец, задетый неспортивной выходкой противника, зловеще кивнул.–(17) Честно – это как? – спросил он, хищно прищурив глаза. – (18)Вот, Демьян, у тебя центнер зерна. (19)Нас тут – двадцать четыре человека. (20)Подели! (21)И чтоб честно!(22)Димка передёрнул плечами, показывая, сколь унизительно простой является эта задачка для его интеллекта. (23)Быстро произведя какие-то расчёты, он произнес:
–(24)Это будет примерно по четыре килограмма.
–(25)Вот как! – усмехнулся Нестеров. – (26)У меня есть брат и сестра – нам четыре килограмма. (27)А ты, Демьян, в семье один – тебе тоже четыре килограмма. (28)И это честно?! (29)Ты делишь чужое, честный ты наш! (30)Это, выходит, так: я работаю сторожем при складе с продовольствием, у меня семья голодает, я раз – и уволок пару ящиков тушёнки. (31)Другой патронами на войне торгует, чтобы семью прокормить, третий военную тайну врагу загнал.

– (32)Я разве предлагал военной тайной торговать? (33)Чего ты передёргиваешь?

– (34)А, вон ты как? (35)Значит, тебе брать чужое можно! (36)А другим нельзя? (37)У тебя всегда, Демьян, так: себе – чтоб хорошо, а для других – чтоб честно! (38)А ты слышал слово долг? (39)И оно…
–(40)А есть ещё такое слово, как любовь к людям! (41)И эта любовь превыше всякого там долга. – перебил его Димка.
–(42)Друг мой Демьян, не говори красиво! (43)Зачем тогда воевать против врага, на войне же людей убивают! (44)Сдаться – и всё! (45)Зачем тогда работать – это трудно, негуманно. (46)Пусть все лежат на печи и жалеют друг друга! (47)Люди, которые сберегли это зерно, как раз и думали о других, а вот если бы они это зерно по домам растащили, то стали бы предателями и воришками. (48)И нечего тут своей философией голову людям морочить. (49)Пойдёмте лучше в столовую, пока наш суп вот такие гуманисты не съели.
(50)Я шёл вслед за другими и думал, что очень часто одни и те же явления могут оцениваться совершенно по-разному. (51)В чём-то правым мне казался Димка, убедительными мне казались и доводы Нестерова… (52)Но я чувствовал, что за их словами не было внутренней силы, как будто бы каждому из них захотелось порисоваться перед окружающими, они надели яркие мушкетёрские костюмы, помахали перед нами бутафорскими шпагами и сошли со сцены, довольные произведённым эффектом. (53)А мне вдруг захотелось понять: так кто же прав на самом деле? (54)Ведь не может быть, чтобы правда двоилась, чтобы она зависела от остроумия и яркости своих случайных попутчиков, которые решили поупражняться в красноречии, нисколько не заботясь о том, насколько утверждаемая ими точка зрения согласуется с голосом их сердца, с их верой.

Основные проблемы:
1. Проблема приобщения детей и молодёжи к литературному искусству (Как увлечь детей, молодых людей хорошей литературой? Какой должна быть система чтения, чтобы она обогащала душу, доставляла радость и учила понимать жизнь с учётом потребностей человека на каждой возрастной ступеньке?)
2. Проблема выбора книги для чтения (Каков критерий выбора книги для чтения?)
3. Проблема преемственности поколений в отношении к литературному искусству (Сможет ли молодое поколение перенять тот духовный опыт, который заключён в русской поэзии, в творчестве Пушкина, в русской литературе в целом?)
Позиция автора по выделенным проблемам:
1. Пока не найдено действенного способа, при помощи которого можно было бы увлечь молодых людей чтением хорошей литературы; не продумана такая система чтения, которая обеспечила бы в каждом возрасте приобщение человека к книгам, необходимым именно в это период жизни.
2. Основными критериями выбора книги для чтения являются такие её качества, как способность вызывать интерес, но в то же время обогащать душу, развивать умение размышлять.
3. Существует реальная угроза того, что огромное духовное наследие, которое заключено в русской литературе, в русской поэзии, окажется не понятым и не востребованным молодым поколением.

Источник

Тексты для определения проблемы и позиции автора с ответами

(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить
взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас
разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы
должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения:
«Что нас объединяет?»
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими
людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас
объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя
привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня
есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут
поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей
уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё
нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто
такие формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные
моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны
в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше,
это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более
глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты
и направляющие развитие событий в совсем иное русло.
(9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя
и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и
любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за
которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если
после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши
взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном
человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно
и искусственно.
(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны
пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто
мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и
продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов,
требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не
должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и
подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди,
любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей
индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного
храма.
(По Е. Сикирич*)
* Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист,
философ, психолог, общественный деятель.

Информация о тексте
Примерный круг проблем Авторская позиция
1. Проблема взаимоотношений
между людьми. (Что объединяет
людей?)

1. Людей объединяют « пережитые
трудности и кризисные моменты».
2. Проблема преодоления эгоизма
в отношениях между людьми. (Как
преодолеть эгоизм в отношениях
двух любящих людей?)

2. Чтобы преодолеть чувство собст-
венничества и эгоизма, не нужно
пытаться переделывать людей; необхо-
димо ценить индивидуальность, уни-
кальность людей, которых мы любим.
3. Проблема «формальных» связей.
(Почему « формальные» связи
могут быть хуже одиночества?)

3. «Формальным» связям свойственно
притворство, которое порождает
пустоту.

— (6)Трудно сказать, насколько счастливой на самом деле была жизнь этого человека. (7)Возможно, его терзала совесть, наверное, он чувствовал на душе тяжесть греха!

(8)Но эти слова вызвали возмущённый гул: подумаешь, «терзала совесть», да за такое преступление полагается лютая казнь.

(9)Я хорошо помню ощущение какой-то фатальной несправедливости в устройстве мироздания, как будто бы в фундамент вселенской постройки залили некачественный бетон и по стене пошли трещины. (10)Нет, в целом жизнь зиждется на прочном основании справедливости! (11)Злых людей наказывают, добрых воспевают. (12)Но почему-то возникают какие-то необъяснимые бреши: почему-то некоторые злодеяния пропускаются, словно чьё-то бдительное око на секунду потеряло эту свою бдительность и безнаказанный подлец успел затеряться в толпе. (13)Вот, например, читаешь про какого-то нацистского преступника, который во время Второй мировой войны расстреливал мирных людей. (14)Живёт сейчас где-нибудь в Южной Америке, на берегу тёплого моря, ему девяносто лет, а он бодр, свеж и здоров. (15)Но почему его не загрызла совесть, где следы мучительных страданий?

(16)Может быть, справедливость, как и медаль, имеет свою оборотную сторону? (17)И, скажем, Дантеса, убившего великого поэта, если смотреть на этот факт глазами беспристрастного судьи, следует считать участником дуэли, тогда было бы несправедливым карать человека, защищавшего в поединке свою честь? (18)Или тот, кого мы называем нацистским преступником, всего лишь солдат проигравшей армии, который, как и подобает военному, послушно выполнял приказы своего начальства? (19)А вот если бы фашисты победили в той войне, тогда что же: преступниками объявили бы тех, кого мы сегодня называем героями? (20)Да, если покрутить справедливостью туда-сюда, то многое может поменяться в наших взглядах и оценках!
(21)Но мне думается, что манипуляции со справедливостью, с общечеловеческими ценностями, нормами морали становятся возможными, когда добро уравнивается со злом. (22)Вроде бы как пришёл человек на рынок жизни, а там два продавца: одного зовут Добро, оно скучное, неразговорчивое, торгует простым товаром в блёклой упаковке, а рядом стоит весёлое Зло, шутит с покупателями, нахваливает свой товар, который хоть и дрянь, но зато в позолоченной фольге. (23)Неискушённый человек покупается на яркую упаковку! (24)И кто же виноват в том, что он обманулся? (25)Конечно, Добро! (26)Надо сражаться за своего клиента, не следует отдавать инициативу более креативному конкуренту.

(27)Но Добро и Зло не выступают в нашем мире как физические силы, существующие помимо человека. (28)Они прямой результат наших действий. (29)3ло ничего не созидает, оно не строит домов, не лечит больных, не рожает детей, не кормит голодных, не пишет сказок. (З0)Оно разрушает. (З1)Вот почему несправедливо ставить знак равенства между Добром и Злом как между двумя равноправными силами жизни. (32)Вот почему справедливость неустанно ищет убийц, презирает трусов и ненавидит лжецов.

Источник

Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны

Интерактивные технологии в образовании

Коллекция текстов (466)

Дата публикации: 2019-04-27 14:25

(1)Во время Второй мировой войны фашисты схватили одного из активных деятелей французского Сопротивления.

Дата публикации: 2018-06-06 09:46

Текст Аверинцева С.

Дата публикации: 2015-05-23 23:54

(1)«Счастье для всех, даром, и пусть никто не уйдёт обиженным!»

Дата публикации: 2016-06-15 22:29

Дата публикации: 2012-03-28 20:11

Текст Аграновского В.

Дата публикации: 2015-05-23 23:48

(1). Так в чём же смысл человеческого существования? (2)Не в вопросе ли заключён ответ?

Дата публикации: 2014-06-12 21:57

Дата публикации: 2016-06-02 09:31

Дата публикации: 2015-05-23 23:32

Источник

Тексты с позицией автора и проблемами

Тексты для разбора на уроке по подготовке к написанию сочинения по исходному тексту в 11 классе

Просмотр содержимого документа
«Тексты с позицией автора и проблемами»

(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет.

(2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: (3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё

нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто такие формальные связи хуже одиночества. (7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные

моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло.

(9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.

(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не

должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного храма.

(По Е. Сикирич*) * Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист,

философ, психолог, общественный деятель.

Примерный круг проблем

1.Проблема взаимоотношений между людьми. (Что объединяет людей?)

2.Людей объединяют « пережитые трудности и кризисные моменты».

3.Проблема преодоления эгоизма в отношениях между людьми. (Как преодолеть эгоизм в отношениях двух любящих людей?)

1. Чтобы преодолеть чувство собственничества и эгоизма, не нужно пытаться переделывать людей; необходимо ценить индивидуальность, уникальность людей, которых мы любим.

2. Проблема «формальных» связей.(Почему « формальные» связи могут быть хуже одиночества?)

3. «Формальным» связям свойственно притворство, которое порождает пустоту.

Формулировка задания ЕГЭ 25

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(21)Но мне думается, что манипуляции со справедливостью, с общечеловеческими ценностями, нормами морали становятся возможными, когда добро уравнивается со злом. (22)Вроде бы как пришёл человек на рынок жизни, а там два продавца: одного зовут Добро, оно скучное, неразговорчивое, торгует простым товаром в блёклой упаковке, а рядом стоит весёлое Зло, шутит с покупателями, нахваливает свой товар, который хоть и дрянь, но зато в позолоченной фольге. (23)Неискушённый человек покупается на яркую упаковку! (24)И кто же виноват в том, что он обманулся? (25)Конечно, Добро! (26)Надо сражаться за своего клиента, не следует отдавать инициативу более креативному конкуренту.

1. Проблема возмездия (Может ли преступление остаться безнаказанным?)

2. Проблема существования вечных ценностей в контексте времени (Стираются ли с течением времени границы добра и зла?)

3. Проблема манипуляции общечеловеческими ценностями (Можно ли манипулировать такими ценностями, как справедливость?)

4. Проблема возможности сопоставления Добра и Зла (Можно ли считать Добро и Зло равноправными силами жизни?)

1.Авторская позиция. Любое преступление рано или поздно наказывается, в том числе осуждением потомков.

2.Меняются взгляды, оценки людей, но невозможно отменить вечные ценности, добро и зло нельзя поменять местами.

3.Авторская позиция. Человек не должен манипулировать справедливостью и другими общечеловеческими ценностями.

4.Добро и Зло сопоставлять нельзя, их нельзя уравнивать, так как это взаимоисключающие понятия: Добро всегда созидает, а Зло разрушает.

(9)И, с другой стороны, это недоверие к тому, кого любишь. (10)Значит, ты допускаешь возможность, что другой может стать ближе и дороже твоей возлюбленной, что ты для неё не единственный на белом свете. (11)На самом-то деле мы знаем (из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»), что среди пяти тысяч роз всегда есть ОДНА, и только от нас самих зависит, найдём ли мы в себе силы и терпение, чтобы радоваться ей. (12)А ревность отравляет нашу радость, мы страдаем сами да ещё мучим того, кого любим.

(13)Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам Бог любимой быть другим, —

в этих пушкинских строках нет худшего из людских пороков — самодовольства, но есть достоинство, есть уверенность в силе и ценности своей любви, есть забота о любимой.

1. Проблема определения ревности (Что такое ревность?)

2. Проблема соотношения любви и ревности (Бывает ли любовь без ревности?)

3. Проблема преодоления ревности (Как преодолеть ревность?)

4. Проблема становления и крушения любви (Как крепнет и разрушается любовь?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

1. Ревность – чувство, которое, с одной стороны, связано с неверием в себя, а с другой – с недоверием к тому, кого любишь.

2. Любовь без ревности бывает, хотя возникновение любви часто сопровождается сомнениями, неуверенностью, а значит, и ревностью.

3. Через отказ от эгоизма происходит обретение подлинного чувства любви, преодоление ревности.

4. С преодолением ревности связано становление любви, а крушение любви начинается с эгоизма.

(1)На меня самое сильное впечатление производят сны, в которых поднимается далёкое детство и в неясном тумане встают уже не существующие лица, тем более дорогие, как всё безвозвратно утраченное. (2)Я долго не могу проснуться от такого сна и долго вижу живыми тех, кто давно уже в могиле. (3)И какие всё милые, дорогие лица! (4)Кажется, чего бы не дал, чтобы хоть издали взглянуть на них, услышать знакомый голос, пожать их руки и ещё раз вернуться к далёкому-далёкому прошлому. (5)Мне начинает казаться, что эти молчаливые тени чего-то требуют от меня. (6)Ведь я стольким обязан этим бесконечно дорогим для меня людям.

(7)Но в радужной перспективе детских воспоминаний живыми являются не одни люди, а и те неодушевлённые предметы, которые так или иначе были связаны с маленькой жизнью начинающего маленького человека. (8)И сейчас я думаю о них, снова переживая впечатления и ощущения детства.

(16)Трудно понять причины всего этого, и можно допустить только одно объяснение: нынче выходит слишком много книг, они значительно дешевле и как будто потеряли настоящую цену среди других предметов домашнего обихода. (17)У нашего поколения, которое помнит дорогую книгу, сохранилось особенное уважение к ней как к предмету высшего духовного порядка, несущего в себе яркую печать таланта и святого труда.(По Д. Мамину-Сибиряку)

1. Проблема памяти (В чём заключается долг памяти перед теми, кого уже нет с нами?)

2. Проблема детских воспоминаний (Какие чувства вызывают у человека воспоминания о детстве?)

3. Проблема роли книги в становлении личности ребёнка (Какую роль играет книга в становлении личности ребёнка?)

4. Проблема бережного отношения к книгам (Почему книги требуют бережного к себе отношения?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

1. Близкие люди, которых уже нет с нами, всегда живы в нашей памяти; мы благодарны им за всё, что они для нас сделали; долг памяти перед ними заключается в стремлении стать лучше.

2. Воспоминания о детстве пробуждают в человеке самые сильные и яркие чувства.

3. Детская книга пробуждает душу ребёнка, соединяет его со всем миром, воспитывает бережное отношение к духовным ценностям.

4. Книга – это предмет высшего духовного порядка, и поэтому она требует к себе особого уважения.

-(11)Леонид Тимофеевич, ведь у вас наверняка «Зверобой» есть! (12)Дайте, а то я все библиотеки обегал, а там говорят, что книжка на руках.

— (13)Нет, Володя, как же я могу дать тебе эту книгу? (14)Сам подумай!

(15)И мальчик, измеряя глазами расстояние до книжного шкафа, торопливо кивал головой, как бы говоря: я не маленький и уже знаю, что счастье так просто в руки не даётся, надо стоптать сто пар железных сапог, съесть пуд соли, прежде чем добьёшься своего. (16)Он уходил, но прибегал уже на следующий день с робкой надеждой в горящих глазах: дескать, вы мне уже отказывали раз двести, может, хоть сегодня дадите. (17)Но Леонид Тимофеевич с той же загадочной печалью говорил те же слова, изображая руками всё тот же жест.

(18)Но времена книжного дефицита прошли. (19)Редкости в одночасье превратились в обыкновенные книжки, которыми оказались заполнены все магазины. (20)Теперь Потёмкин с недоумением и растерянностью спрашивал себя, зачем он потратил столько денег на покупку совершенно ненужных вещей. (21)Ему казалось, что он, человек доверчивый и неискушённый, стал жертвой каких-то хитрых аферистов, решивших обобрать его до нитки.

(26)Собранные книги он никогда не читал, удовольствие он находил в том, что сознавал себя хозяином, царём, владыкой этих сокровищ. (27)И вдруг эти сокровища каким-то сказочным образом превратились в глиняные черепки. (28)Теперь Леонид Тимофеевич страстно ругает бездуховность современной молодежи, отсутствие у неё интереса к чтению и, когда вытирает пыль с полок, внезапно срывается и кричит притихшим книгам: «Я вот соберусь и выброшу вас на помойку. » (По Е.А. Лаптеву)

1. Проблема назначения книги (Какую роль играют книги в жизни человека?)

2. Проблема влияния времени на характер ценностей (Чем должен руководствоваться человек при определении жизненных ценностей, чтобы их не разрушило время?)

3. Проблема понимания истинных человеческих ценностей (Какие ценности являются истинными, настоящими?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

1. Книги нужны для того, чтобы люди их читали, обогащая при этом свой внутренний мир.

2. В жизни человек должен руководствоваться личными убеждениями, истинными, настоящими духовными ценностями, а не влиянием переменчивой моды.

3. Истинными, настоящими ценностями являются ценности не материальные, а духовные, к каковым относятся книги; их нельзя рассматривать как источник обогащения.

(1)Владимир Солоухин в одном из стихотворений высказывает мысль, что того, кто несёт в руках цветы, можно не опасаться, ибо человек с цветами в руках зла совершить не может.

(2)Думается, то же можно сказать и о человеке, несущем в руках томик Пушкина или Чехова. (З)Ибо человек, читающий такие книги, есть человек разумный, человек нравственный.

(7)В России литературно-просветительские традиции всегда были сильны. (8)Иван Сытин, крестьянский сын, который основал во второй половине XIX века издательство в Москве, многие книги продавал по очень низкой цене, может быть, себе в убыток, чтобы они были доступны народу. (9)А благодаря издателю Павленкову в начале XX века появилось две тысячи бесплатных деревенских библиотек.

(16)Да, современному человеку, озабоченному материальными и прочими проблемами, не до серьёзного чтения. (17)Читает он преимущественно в транспорте, по дороге на работу и с работы. (18)А что можно читать в автобусной сутолоке? (19)Желание отвлечься, снять нервное напряжение заставляет предпочесть лёгкое чтение, не требующее размышлений и глубокого проникновения в текст.

(25)Чем опасна замена книги фильмом? (26)Дело не только в том, что литературные шедевры не всегда превращаются в шедевры кинематографические. (27)В отличие от других видов искусства, литература требует не чувственного, а интеллектуального постижения. (28)Читатель создаёт образы героев, проникает в подтекст произведения работой мысли. (29)Превращение телевидения в основной канал информации, как утверждают психологи, свидетельствует о том, что мы переходим на образно-подсознательное восприятие в ущерб рациональному. (З0)Ещё в XVIII веке французский философ Дидро говорил: «Кто мало читает, тот перестаёт мыслить».

(З1)Вопрос «Будут ли наши дети читать Пушкина?» символичен: в нём звучит беспокойство о нашем будущем. (32)Ведь оно зависит от нравственного облика, духовного мира тех, кто сегодня сидит за школьной партой или в университетской аудитории. (ЗЗ)Им определять судьбу нашей цивилизации в XXI веке.

(34)Так сделаем же всё, чтобы наши дети читали Пушкина!(По Н. Лебедеву)

1.Роль чтения в формировании положительных нравственных качеств человека (Связана ли нравственность человека с его стремлением к чтению?)

2. Чтение и сохранение культурных традиций России (Будут ли следующие поколения читать Пушкина?)

3. Проблема вытеснения художественной литературы другими видами искусства (К чему ведёт снижение роли художественной литературы в обществе?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

2. Россияне всегда были читающим народом, но сейчас культура чтения под угрозой.

3. Вытеснение литературы кинофильмами и телепередачами опасно тем, что ведёт к ослаблению способности осмысливать информацию, заложенную в художественном произведении, способности сопереживать.

(4)Люди по-разному выражают свои чувства ко всему, что мы называем природой. (5)У одних выражение этого чувства буднично-грубоватое: «Красотища-то!» (6)Другие в эти минуты боятся обронить слово. (7)И есть люди, душевный инструмент которых особо чутко воспринимает нахлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут струны другой души. (8)В русской литературе, живописи и музыке можно назвать много имён творцов, обладавших этим великим даром: Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин. Есенин, Пришвин, Паустовский.

(22)Благодарность за «пробуждение» я должен сказать и матери, с которой ходил за грибами, и отцу, с которым заготавливал дрова. (23)С благодарностью вспоминаю речку, на которой мы ребятишками пропадали с утра до ночи. (24)От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лес с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком, с ночёвкой в лесу. (25)Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. (26)Конечно, нужны и учебники. (27)Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. (28)Эта школа должна обязательно быть.

(29)И всё-таки в начале всего стоит Любовь. (30)Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и увлекательным. (31)С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. (32)Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками,- и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.(По В. Пескову)

1. Пробуждение чувства природы у человека (Кто может разбудить чувство природы? Что влияет на пробуждение чувства природы?)

2. Предназначение чувства природы (Зачем человеку чувство природы?)

3. Проблема выражения человеком своих чувств к природе (Как люди выражают свои чувства к природе?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

1. Чувство природы, в основе которого лежит любовь человека к жизни, врождённое, но его надо вовремя разбудить, и у каждого человека будет свой «будильник»: родители, хорошая книга, первый поход или что-то другое.

2. Чувство природы помогает человеку быть счастливым, с ним человек обретает важную точку отсчёта всех ценностей жизни.

3. Люди по-разному выражают свои чувства к природе: от скупых реплик до высокого полёта души, выраженного в произведениях искусства.

(1)Когда размышляешь о судьбах великих людей, то поневоле начинаешь испытывать какое-то смешанное чувство. (2)С одной стороны, поражаешься грандиозным открытиям, гениальным прозрениям, непреклонной воле, непоколебимой верности своему призванию. (З)Начинаешь думать о чудесном вмешательстве каких-то сверхъестественных сил, одаривших избранного глубоким умом, необыкновенным трудолюбием, неугасимой страстью и необычайной проницательностью.

(4)Но, с другой стороны, испытываешь щемящую сердце боль, оттого что многие великие люди беспрестанно терпели невзгоды, томились в одиночестве, лишённые сочувствия и поддержки, жестоко упрекаемые теми, кому они искренне служили. (5)Помните титана Прометея, который украл у олимпийских небожителей огонь? (6)Как же отблагодарили люди своего спасителя? (7)Они тотчас забыли его, и глаза прикованного к скале героя слезились от едкого дыма костров, на которых варилась похлёбка. (8)Легенда о Прометее отражает драматизм реальной действительности.

(18)Маршалы Наполеона первыми почувствовали опасность: французские полки таяли в безбрежных русских просторах, ведь нужно было оставлять гарнизоны в захваченных городах, охранять дороги; силы дробились, армия растягивалась. (19)А русские, не воюя, не теряя своих солдат, планомерно отступая, накапливали силы для решающего сражения.

(20)К Москве подошла только половина французской армии. (21)Наконец-то наступил миг решающей битвы! (22)Но триумфу Барклая не суждено было наступить: пришёл приказ о его отставке. (23)Нетрудно представить, что творилось в эту минуту в душе полководца: его, взвалившего на себя непосильную ношу позорного отступления, лишили славы победного сражения.

(24). Дорожная карета Барклая остановилась на одной из почтовых станций неподалёку от Владимира. (25)Он направился было к дому станционного смотрителя, но путь ему преградила огромная толпа. (26)Послышались оскорбительные угрозы. (27)Пришлось адъютанту Барклая обнажить саблю, чтобы проложить дорогу к карете.

(28)Что же утешило старого солдата, на которого обрушился несправедливый гнев толпы? (29)Возможно, вера в правоту своего решения: именно эта вера даёт человеку силы идти до конца, даже если приходится идти в одиночку. (30)И ещё, может быть, Барклая утешила надежда. (31)Надежда на то, что когда-нибудь бесстрастное время всем воздаст по заслугам и справедливый суд истории обязательно оправдает старого воина, который угрюмо едет в карете мимо ревущей толпы и глотает горькие слёзы.(По В. Лаптеву)

Сведения об авторе: Лаптев Владимир Витальевич (родился в 1935 г.)- публицист, педагог. Занимается освещением широкого круга социально-нравственных проблем.

1. Проблема трагического одиночества человека, избравшего для себя путь беззаветного служения делу (Почему человек, непоколебимо верный своему призванию, часто оказывается в одиночестве?)

2. Проблема верности человека своему долгу (Что помогает человеку не отступать от намеченного пути?)

3. Проблема роли личности в истории (Какое влияние может оказать личность на ход истории? Каким должен быть человек, способный повлиять на ход истории?)

4. Проблема объективной оценки исторических событий и личности (При каких обстоятельствах возможна объективная оценка исторических событий и личности?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

1. Люди часто не способны по достоинству оценить свершения выдающихся современников, их самоотверженное служение делу, и только последующим поколениям может открыться подлинный масштаб личности великого человека.

2. Уверенность в своей правоте, верность своему призванию помогает человеку выстоять в самые трудные минуты жизни и довести своё дело до конца.

3. Огромное влияние на ход исторического прогресса может оказать личность человека, которому доверено принимать решения, определяющие судьбы миллионов людей, и важно, чтобы этот человек был способен забыть о личном благе во имя долга, способен отстоять свою позицию вопреки непониманию и жестоким нападкам тех, кому он беззаветно служит.

4. Масштаб и подлинный смысл исторических событий, истинную роль в этих событиях отдельных людей можно объективно оценить только по истечении определённого времени.

(6)Однажды в одной из столичных газет, известной своим обличительным пафосом, мне попалась статья, в которой автор утверждал, что патриотизм свойственен лишь натурам серым, примитивным, недостаточно развитым, в которых индивидуальное чувство ещё не вызрело в полной мере.

(7)3атем автор, доказывая тезис о том, что героическая самоотверженность порождена не благородством, как это принято думать, а неразвитостью личностного начала, приводит выдержки из прощального письма Ульяны Громовой. (8)Эта девушка во время Великой Отечественной войны стала одним из руководителей подпольной организации «Молодая гвардия», куда входили люди, многим из которых не было и двадцати лет. (9)Ребята расклеивали листовки с сообщениями о положении на фронте, вывешивали красные флаги, показывали всем, что оккупанты завоевали город, но не покорили людей. (10)Фашисты схватили подпольщиков, изуверски пытали их, а потом казнили. (11)Ульяна Громова перед самой смертью успела написать письмо родным.

(14)Когда люди садятся за стол, перед едой они моют руки. (15)Когда прикасаешься к высокому и священному, надо прежде всего отмыть душу от житейского, суетного, пыльного, мелкого. (16)Жестокие и беспощадные враги напали на нашу родину, и комсомольцы, почти дети, стали с ними сражаться. (17)Это называется подвигом! (18)Когда их пытали, мучили, резали, жгли, они ничего не сказали врагу. (19)И это тоже называется подвигом! (20)Подвиг, который рождён высоким сознанием своей ответственности перед страной, потому что врага можно победить только так: жертвуя своей жизнью.

(21)Согласен, что каждый человек имеет право на свою точку зрения, знаю, что злейшим врагом всякого прогресса являются не критики, а твердокаменные «сторонники». (22)Но весь вопрос в том, кто несёт знание. (23)Если о сущности патриотизма размышляют люди, не испытывающие любви к родине, не знающие, что такое героизм, то это будет то же самое, как если бы о природе солнечного света философствовали морские скаты, коченеющие в кромешной тьме вечной подводной ночи.(По А.Н. Кузнецову)

1. Проблема отношения к прошлому своей страны (О чём можно судить по отношению людей к своей стране?)

3. Проблема нравственных возможностей человека (Каждый ли человек способен по достоинству оценить героический поступок?)

2. Проблема патриотизма как общезначимой ценности (Как можно оценить самопожертвование во имя отчизны?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

1. По тому, как человек относится к своей истории, можно судить о его нравственном уровне.

3. Только нравственно зрелая личность обладает способностью адекватно воспринимать и оценивать героические поступки.

(1). На вечерних улицах светятся огни, мерцают гирлянды фонариков на клубах, кафе. (2)Позади праздники, а между тем мы все прочно входим в будни. (3)Мы нехотя прощаемся с ожиданием чудес и подарков, мы понимаем, что праздник не может быть вечным, и вот мы просто начинаем жить, работать, решать очередные и внеочередные задачи. (4)И если спросить любого из нас, что нас сегодня обрадовало, мало кто вспомнит хоть одно радостное мгновение дня. (5)Мы смутимся и попытаемся объяснить, что нам не до радости: сколько проблем приходится решать.

(14)Мы привыкли стесняться радости: вокруг так много печали. (15)Наша личная радость кажется нам эгоистичной и потому скрывается. (16)Не нужно скрывать радости!

(17)Нужно учиться культуре радости! (18)Сегодня очень часто радость подменяется удовольствием, из этого складывается стереотип жизни,

состоящей из погони за удовольствиями. (19)Не нужно лишать себя удовольствий, нужно научиться различать эти понятия. (20)Радость всегда одухотворённа, её свет озаряет лицо человека. (21)А удовольствие несёт на себе налёт суетности, сиюминутности и потому не приводит к духовному развитию, росту.

1. Проблема радостного мировосприятия (Нужно ли учиться радоваться жизни? Радость и удовольствие – это одно и то же?)

2. Проблема формирования гармоничного мировосприятия (Каким путём формируется гармоничное мировосприятие?)

3. Проблема воспитания умения противостоять трудностям (Как научиться противостоять жизненным трудностям?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

1. Каждому человеку важно научиться находить радость в однообразных и трудных буднях жизни, в простых мгновениях бытия. Нельзя подменять понятие радости понятием удовольствия, поскольку радость одухотворена и поэтому приводит человека к духовному развитию, росту.

2. Гармоничное мировосприятие основано на сознательном выборе «пути радости».

3. Чтобы противостоять жизненным трудностям, нужно научиться радоваться самым простым вещам: солнцу, новому дню, встрече с человеком.

Два чувства дивно близки нам –

В них обретает сердце пищу –

Любовь к родному пепелищу,

Любовь к отеческим гробам.

На них основано от века,

По воле Бога самого,

(1)Пушкинские слова эти пронзительной глубиной своей обращают память и чувства к отчему дому. (2)Куда ни относила бы житейская волна, какое бы разнообразие ни предлагала, всё бытие твоё останется суетой без памяти об отчем крове, без тех нитей, которые протягивает сердце к Отчизне, без частицы души, может, наиглавнейшей, обращённой таинственным зеркальцем к матери, к отцу, к городу или деревне, где ты рос.

(5)Без любви человек пуст; нет и не может быть любви между двумя людьми, если каждый из них не любит чего-то своего, отдельного, необъяснимого, порой трудно называемого; если не любит своей памяти – прозрачной речки, пескарей на золотистой отмели, тихого кружения берёзового листа в осенний листопад, трепета молодой осинки на весеннем ветру, дымка из трубы и ледяной дорожки, по которой так здорово было прокатиться, разбежавшись что есть мочи, в дальнем и близком детстве.

(14)Неважно, какой он, отчий дом, где он стоит или, может, не стоит вовсе, снесённый беспощадным лезвием бульдозера. (15)Даже несуществующий, он есть вечно в твоём сознании и будет, пока будешь ты.(По А. Лиханову)

1. Проблема личностной цельности (При каких условиях человек может состояться как личность?)

2. Проблема патриотизма (С чего начинается любовь к Родине?)

3. Проблема любви (Что значит для человека чувство любви? При каких условиях оно возникает?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

3. Без любви человек пуст: не может быть любви между двумя людьми, если каждый из них не любит природы, Родины, своего дома, своих воспоминаний.

(8)Игорь часто спорит с Георгием Акимовичем:

(9)- Не умеем мы воевать.

(10)- А что такое уметь, Георгий Акимович?

(14)Георгий Акимович смеётся мелким сухим смешком. (15)Игорь начинает злиться.

(16)- Мы будем воевать до последней капли крови. (17)Русские всегда так воюют. (18)Но шансов у нас всё-таки мало. (19)Нас сможет спасти только чудо. (20)Иначе нас задавят. (21)3адавят организованностью и танками.

(23)Недавно ночью шли мимо солдаты. (24)Я дежурил у телефона и вышел покурить. (25)Они шли и пели, тихо, вполголоса. (26)Я даже не видел их, я только слышал их шаги по асфальту и тихую, немного даже грустную песню про Днепр и журавлей. (27)Я подошёл. (28)Бойцы расположились на отдых вдоль дороги, на примятой траве, под акациями. (29)Мигали огоньками цигарок. (30)И чей-то молодой, негромкий голос доносился откуда-то из-под деревьев:

(39)Я так и не увидел того, кто это сказал. (40)Кто-то крикнул: «Приготовиться к движению!» (41)Все зашевелились, загремели котелками. (42)И пошли. (43)Пошли медленным, тяжёлым шагом. (44)Пошли к тому неизвестному месту, которое на карте их командира отмечено, должно быть, красным крестиком.

(45)Я долго стоял ещё и прислушивался к удалявшимся и затихшим потом совсем шагам солдат.

(46)Есть детали, которые запоминаются на всю жизнь. (47)И не только запоминаются. (48)Маленькие, как будто незначительные, они проникают в тебя, начинают прорастать, вырастают во что-то большое, значительное, вбирают в себя всю сущность происходящего, становятся символом.

(49)И вот в песне той, в тех простых словах о земле, жирной, как масло, о хлебах, с головой закрывающих тебя, было что-то. (50)Я даже не знаю, как это назвать. (51)Толстой называл это «скрытой теплотой [. ]». (52)Возможно, это и есть то чудо, которого так ждём мы все, чудо более сильное, чем немецкая организованность и танки с чёрными крестами.

Сведения об авторе:

1. Проблема любви к родине (Что такое патриотизм? Что помогает победить в войне?)

2. Проблема истинных ценностей на войне (Каково значение простых человеческих ценностей на войне?)

3. Проблема национального характера (В чём сила национального характера?)

Позиция автора по выделенным проблемам:

2. На войне простые человеческие ценности приобретают особое значение; земля, которую защищали русские бойцы, и являлась для них непреходящей ценностью.

Источник

И еще: умение избегать штампа. Что греха таить, мы слишком часто оказываемся в плену у штампа, «газетизма» — за примером, как говорится, ходить недалеко: сама эта фраза содержит два штампа, сидящих на кончике языка и с поразительной готовностью срывающихся так легко и непринужденно, что нужно усилие для того, чтобы избежать их, а не для того, чтобы ими воспользоваться. Замечу попутно, что говорить и писать о штампах уж очень рискованно: необходимо тщательно следить за собственным языком, к которому у читателя немедленно возникнет повышенный интерес. И — не дай бог!..

Вот наиболее часто встречающиеся «газетизмы»: «А воз и ныне там»; «Петр кивает на Ивана…», «доколе с этим будут мириться?»; «ответ не заставил себя ждать»; уже упомянутые мною «что греха таить» и «за примерами далеко ходить не приходится»; «труженики полей», «работники прилавка», «разведчики недр», «люди в белых халатах», «флагман индустрии», «черное золото», «белое золото» и т. д. — несть им числа, и даже «несть им числа» — тоже газетный штамп.

А есть еще такие штампы: если взгляды — то внимательные, которые непременно бросают; если речи — то пламенные; поцелуи — звонкие; походки мужественные; звуки — манящие; то, что в сознании, — проносится; страстью обуреваем; если на стуле — то примостился; и так можно до бесконечности. А. Чехов однажды перечислил то, что чаще всего встречается в романах и повестях: «Граф, графиня со следами когда-то бывшей красоты, сосед-барон, литератор-либерал, обедневший дворянин, музыкант-иностранец, тупоумные лакеи, няни, гувернантки… Бесчисленное множество междометий и попыток употребить кстати техническое словцо». [72] У каждого времени, по-видимому, свои отштампованные герои и ситуации, и вот уж на смену графу пришел дед-колхозник с милыми чудачествами, шеф-консерватор, противостоящий молодому ученому-прогрессисту, рассеянный академик, говорящий «э-э-э, батенька», интеллигент-очкарик с развитой мускулатурой, адвокат-циник, рабочий продолжатель династии, у которого на лице играют желваки, и т. д.

Впрочем, кое-что осталось и от прошлого: как были сто лет назад «бирюзовые и бриллиантовые глаза, золотые и серебряные волосы, коралловые губы, золотое солнце, серебряная луна, яхонтовое море, бирюзовое небо и т. д.», [73] перечисленные Л. Н. Толстым в числе литературных штампов, так и сегодня существуют, украшая собой наисовременнейшие произведения.

В чем же дело? Каков механизм рождения штампа? А. Серафимович сказал, что все это заезжено, «избито это и тысячу раз повторялось». [74] Но, прошу меня простить, как же не повторяться? Если море — синее, его ведь не назовешь оранжевым, и если луна серебряная, она была такой тысячу лет назад и будет столько же, если не больше! Между тем получается, что все написавшие «море синее» — штамповщики? Сомневаюсь. Потому что повторяемость — всего лишь внешний признак штампа. А должен быть какой-то внутренний! Штамп не эстафетная палочка, передаваемая от одного журналиста другому. И не обручальное кольцо, которое бережно хранится в литературной семье, как дорогая реликвия. Другое дело, если бы штампы рождались сознательно, если бы имелся каталог наиболее употребляемых литературными бабушками и дедушками понятий, эпитетов, образов и сравнений, а внуки терпеливо переписывали бы их в свои нетленные творения! — и то я сказал бы, что истинные ценности хранить не грешно, а эстафетную палочку передавать в иных случаях даже полезно.

Беда, мне кажется, в другом.

Штамп — это прежде всего стереотип мышления, свойство, присущее людям малоспособным, малокультурным, малознающим и малограмотным, спасительное средство, по крайней мере, для тех, кто не желает или не умеет думать, кто берет готовое.

1<<198199200>>212

В тексте попалась красивая цитата? Добавьте её в коллекцию цитат!

Источник

Проблема текста:

Пример сочинения ЕГЭ по тексту Аграновского

Проблема чрезмерного употребления штампов в русской речи

Проблема штампов сочинение ЕГЭ

Каков механизм рождения штампов? сочинение ЕГЭ

Текст Аграновского

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Готовое сочинение №1

Готовое сочинение №2

Готовое сочинение №3

Готовое сочинение №4

Готовое сочинение №5

Готовое сочинение №6

Сам текст из 5 варианта по которому писались сочинения начинается так:

Здесь Вы можете ознакомиться и скачать Сочинение-рассуждение Вариант 18 (В.Б.Чернов).

Анастасия Ковалькова <img decoding="async" src="https://sun1-97.userapi.com/k9kOYgwXSncUFYQYsS8OzyqknTbFJ8FY-ywPqQ/YgXkoFAQFC0.jpg" />запись закреплена

Коллекция текстов (475)

Сочинение ЕГЭ о войне по тексту К. Симонова

Как написать сочинение ЕГЭ по тексту К. М. Симонова «Это было утром. Командир батальона Кошелев…»

Источники:

Сочинение ЕГЭ – Проблема проявления жизненной стойкости по тексту К. Симонова

Текст ЕГЭ В. П. Астафьева о войне.

Сочинение ЕГЭ – Проблема проявления жизненной стойкости по тексту К. Симонова

Образец сочинения

Сочинения ЕГЭ по русскому языку: 10 примеров

Источники:

Текст симонова на егэ по русскому языку про войну

Реальные тексты с ЕГЭ по русскому языку 2021: проблемы и авторские позиции.

Текст 2. Т. Скок про великодушие

Текст 3. Соловейчик о свободе и совести

Текст 4. К. М. Симонов о жизненных ценностях

Текст 5. Л. Н. Толстой о любви к человеку

Текст 6. Ю. Лотман о культурных ценностях

Текст 7. И. Грекова о взрослении

Текст 8. О. К. Кожухова о детстве

Текст 9. В. А. Солоухин о техническом прогрессе

Текст 10. В. А. Солоухин об искусстве

Текст 11. Ф. А. Абрамов об истинном мужестве

Текст 13. Л. Н. Толстой о любви к ближнему

Тексты с ЕГЭ по русскому языку 2021 (3 июня)

Текст 1. К. Г. Паустовский «Лефортовские ночи» о войне.

Текст 2. А. Н. Толстой «В кабинете редактора» (о прессе в военное время)

Текст 3. А. Н. Толстой о военной журналистике

Текст 4. Л. Н. Толстой о насилии и самосовершенствовании

Текст 5. Л. Н. Толстой о способности мыслить

Текст 6. К. Г. Паустовский «Базарный Сызган. «

Текст 7. В. Н. Афонин о детских воспоминаниях

Текст 8. Н. И. Батыгина об отзывчивости

Текст 9. В. В. Корчагин о страхе и предательстве

Текст 10. Д. А. Гранин. Новый год на фронте

Текст 11. Ю. Я. Яковлев о силе материнской любви

Текст 12. Ю. П. Казаков об отчем доме

Текст 13. Ю. М. Нагибин о воспоминаниях юности

Текст 14. М. В. Глушко о горечи утраты

Текст 15. В. М. Шукшин о Родине

Текст 16. К. М. Симонов о командире дивизии

Текст 17. Л. Н. Толстой о душе

Реальные тексты с ЕГЭ по русскому языку 2021: проблемы и авторские позиции.

Текст симонова на егэ по русскому языку про войну

Сочинения о войне

Война, что это такое?

Текст №19 “Всё даль­ше уходит Ве­ли­кая Отечественная война в прошлое”

Текст ЕГЭ К. Симонова о войне. Примерный круг проблем. » Рустьюторс

Аргументы к сочинению ЕГЭ на тему «Война» по русскому языку

Л. Н. Толстой “Война и мир”

М. А. Шолохов “Тихий Дон”

М. А. Шолохов “Донские рассказы”

“Сказание о Борисе и Глебе”

Б. Л. Васильев “А зори здесь тихие”

В. П. Катаев “Сын полка”

М. А. Шолохов “Судьба человека”

В. В. Быков “Сотников”

А. Т. Твардовский «Василий Теркин”

В. Г. Распутин “Живи и помни”

Э. М. Ремарк “Три товарища”

М. Зусак “Книжный вор”

Сочинение про войну для школьников

Сочинение про войну: цитаты, как писать

Сочинение про войну: пример

Писать о войне. Одна из печальных истин человечества… | Брэдли Роббинс

Анастасия Ковалькова
запись закреплена

Текст №19 “Всё дальше уходит Великая Отечественная война в прошлое”