Мастер класс по подготовке к егэ по обществознанию

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС77-69741 от 5 мая 2017 г.

Почтовый и фактический адрес:
ул. Платовская, 4,
Москва,
Россия,
121151,
ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»

Мастер-класс для завучей по теме:

«Подготовка к ЕГЭ по обществознанию».

Обществознание – наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников. Он включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических, политических и правовых знаний. Экзамен предусматривает высокие требования к уровню подготовки выпускников. Согласно анализу ФИПИ, выявлены очевидные проблемы в овладении знаниями правового блока, необходимыми для социализации выпускников как граждан Российской Федерации, непонимании учащимися принципов организации государственной власти в РФ, основ конституционного строя РФ и других вопросов, касающихся Конституции РФ. При подготовке учащихся к ЕГЭ, в данном случае, важно работать непосредственно с правовыми документами, в частности, с Конституцией. Изученные темы отрабатывать с учениками на заданиях из КИМов.

Сегодня опираясь на первоисточник, Конституцию РФ, ваши обществоведческие знания и социальный опыт, мы рассмотрим некоторые задания из ЕГЭ, решим их.

Заданий по вопросам Конституции в экзаменационной работе очень много. Они разноплановые – как базового, так и повышенного уровня. Приступим непосредственно к работе, начиная с простых заданий.

Прочитайте внимательно ст. 1,2,3 К. РФ. Выполните задание.

1. Какие по­ло­же­ния от­ра­жа­ют ос­но­вы кон­сти­ту­ци­он­но­го строя РФ?  За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) Государство яв­ля­ет­ся де­мо­кра­ти­че­ским фе­де­ра­тив­ным пра­во­вым с рес­пуб­ли­кан­ской фор­мой правления.

2) Хозяйственная жизнь опре­де­ля­ет­ся и на­прав­ля­ет­ся го­су­дар­ствен­ным на­род­но­хо­зяй­ствен­ным планом.

3) Вся власть принадлежит тру­дя­щим­ся го­ро­да и деревни.

4) Высшим не­по­сред­ствен­ным вы­ра­же­ни­ем вла­сти на­ро­да яв­ля­ют­ся ре­фе­рен­дум и сво­бод­ные выборы.

5) Земля, ее недра, воды, леса, шахты, руд­ни­ки яв­ля­ют­ся го­су­дар­ствен­ной собственностью.

6) Человек, его права и сво­бо­ды яв­ля­ют­ся выс­шей ценностью.

Ответ: _________

Знания этих статей Конституции мы применим в решении другого типа заданий.

1. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Конституция РФ за­ло­жи­ла фун­да­мент новой общественно — по­ли­ти­че­ской системы. В со­от­вет­ствии с ней Рос­сий­ское го­су­дар­ство яв­ля­ет­ся __________(А), федеративным, правовым. По­ло­же­ния ста­тей главы 1 со­став­ля­ют ос­нов­ную ха­рак­те­ри­сти­ку рос­сий­ско­го ________(Б). В ней за­креп­ле­но положение, со­глас­но ко­то­ро­му един­ствен­ным ис­точ­ни­ком вла­сти и носителем су­ве­ре­ни­те­та стра­ны яв­ля­ет­ся ________(В) России. Не­по­сред­ствен­но свою власть народ осу­ществ­ля­ет с по­мо­щью сво­бод­но­го волеизъявления, участ­вуя в вы­бо­рах ор­га­нов вла­сти и в ________(Г) Человек, его __________(Д) и свободы являются высшей ценностью. Обязанность государства – признание, соблюдение и ____________ (Е) прав и свобод человека »

1) народовластие	2) демократическое	3) инициатива
4) власть	5) государство	6) права
7) защита	многонациональный народ	9) референдум

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

A	Б	В	Г	Д	Е

Прочтите ст. 7, 14 К. РФ. Выполните следующее задание.

1. Запишите слово, пропущенное в схеме:

Тип государства	Характеристика
__________________	Политика государства направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека
Светское	Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной

А теперь приступим к выполнению заданий повышенного уровня.

Ознакомьтесь с содержанием ст. 74, 75.1 К. РФ.

Выполните задание.

1. Законодательное собрание одной из республик РФ утвердило законопроект, предложенный правительством республики. Согласно этому закону в целях борьбы с утечкой капитала в республике вводилась своя денежная единица. Имеет ли право законодательный орган республики утвердить данный законопроект? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции.

Трудность у детей вызывает умение приводить примеры, опираясь на свои знания и социальный опыт. Попытаемся и мы сделать такое задание.

Откройте ст. 7 К. РФ

1. В статье 7 Конституции РФ закреплено: «Российская Федерация — социальное государство». Проиллюстрируйте тремя примерами, как в Российской Федерации реализуется данное положение.

На занятиях учащиеся сами составляют задания, аналогичные в КИМах. Это позволяет более глубоко подготовиться к экзамену. Вот и мы с вами выполним подобное задание.

Для выполнения задания следует знать:

гражданские права – ст. 20 – 28

политические ст. 29 – 33

экономические ст. 34- 37

социальные ст. 38 – 43

культурные ст. 44

1. Подготовьте самостоятельно задание типа 1 (таблицу), опираясь на знания главы 2 Конституции РФ

Запишите слово, пропущенное в схеме:

Виды прав	Примеры прав
Политические	Граждане РФ имеют равный доступ к государственной службе.
______________

Ответ __________________

Рефлексия (анкета)

На уроке я работал(а)	активно / пассивно
Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
Материал урока мне был	полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным
Знания, полученные на уроке	Пригодятся/ не пригодятся

В заключении, я хочу вас всех похвалить за активную работу на уроке.

Спасибо!

МБОУ «Лицей»

Методическая коллаборация учителей истории и обществознания как способ решения педагогических задач при подготовке к ЕГЭ

Мастер — класс

Коллаборативное обучение

• В переводе с английского «collaborative» — общий, объединенный, совместный .

• Коллаборация — совместная деятельность (процесс), в какой-либо сфере, двух и более человек или организаций для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия (консенсуса).

• Основным признаком коллаборативности является коллективность действий, совместный характер групповой работы, коллегиальность, соавторство, кооперация, взаимодействие, сотрудничество.

• Сотрудничество определяет преимущественную организационную модель не только во взаимодействии учащихся, решающих проектные задания не индивидуально, а в группе, но и современный характер взаимодействия в обучении между учителем и учащимися.

Современные педагогические парадигмы, ориентированные на коллаборацию

• Современные педагогические парадигмы рассматривают обучающегося в качестве центрального элемента образовательной системы.
• Одной из ведущих идей этой же концепции является «обучение обучению». Для внедрения этой идеи в практику учителю «необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.

• С этой целью активно внедряется ситуативное

обучение на основе педагогической поддержки со

стороны учителя.

Ситуативное обучение

• Создание «ситуации успеха»

• Учёт конкретной ситуации (возникновение проблемы, затруднения, выдвижение гипотезы, идеи и т.д.), которую учитель может использовать как мотивацию для создания коллаборативной среды

Решение проблемной ситуации

Моделирование ситуации –

«Модель суда»

Проектная деятельность

• Конструктивистские подходы к достижению поставленной цели характерны для рационалистической парадигмы и ярко представлены технологиями проектной (проектировочной) деятельности.

Формы проектов

Формы проектов могут

быть самыми

разнообразными:

• учебные,
• социальные,
• социально –

педагогические,

• научно –

прикладные,

• творческие
• и т.д.

как в урочной , так и внеурочной деятельности.

Вариантами реализованных проектов я охотно

делюсь на ресурсах своего персонального сайта

http://kolotovkina1967.wix.com/clio

IT – современная форма коллаборации

• В своей практике обучения я всё чаще привлекаю учащихся к дистанционной колаборации: к совместному выполнению опережающих заданий, к проработке алгоритмов выполнения заданий ЕГЭ, к разработке групповых проектов по теме урока и т.д.
• Образец мультимедийного творчества и сотрудничества учащихся 10Б класса в рамках изучения темы «Эпоха Возрождения в Западной Европе» по всеобщей истории можно посмотреть на сайте https://a4karpunina.wixsite.com/renessans
• Рассмотренные подходы успешно поддерживаются современными IT, что позволяет использовать их принципы в условиях дистанционного обучения. Однако сочетание требований коллаборативного и дистанционного обучения возможно только на основе широкого внедрения мультимедийных технологий.

«Обучение обучению» в ходе урока»

«Если хочешь воспитать в детях силу ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность проявить себя.»

Ша́лва Алекса́ндрович Амонашвили

Методическая коллаборация

• Сейчас вам предстоит побывать не только в своей профессинальной роли , но и в роли учеников.
• Попробуем выполнить некоторые задания, способствующие формированию УУД при подготовке и написанию исторического сочинения и эссе по обществознанию .
• Решение подобных педагогических задач нацелено на подготовку к ЕГЭ учащихся, ( начиная с 5-6 классов и заканчивая выпускными 11-ми классами), и, следовательно, – на достижение образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства

Что потребуется для работы в группах

• Вспомнить алгоритмы написания эссе по обществознанию и исторического сочинения (Приложения №1, №2 – у всех групп на столах).
• Ознакомиться с памяткой – инструкцией по выполнению заданий.
• Далее, следуя команде ведущего и пошаговой инструкции, решать поставленные задачи.

Педагогическая задача №1

Наглядно и доступно показать

учащимся элемент познавательных УУД «овладение навыками анализа» * в характеристике исторической эпохи

(т.е. в написании исторического сочинения)

* См. документ ФГОС, пункт 11.10 (общие положения)

Анализ – «метод пробирок»

Задание . Вы работаете в виртуальной исторической лаборатории, где вам предстоит осуществить анализ материала, требуемого для написания исторического сочинения по периоду «1462 – 1505 гг»

• Шаг 1. Возьмите файл с «Веществом Х». Из «Вещества Х» выделите те элементы, которые можно использовать для содержания сочинения
• Шаг 2. Заполните пробирки элементами вещества

(1 пробирка – 1 элемент)

• Шаг 3. Обсудите, какие элементы исторического сочинения вы анализировали
• Шаг 4. Сравните результаты вашего сотрудничества с тем, что видите на экране

Проверка правильности выполнения задания

1 группа

• 1.Иван Калита

• 2.Иван III

• 3.Иов

• 4.Ахмат

• 5.Тамерлан
• 6.Андрей Курбский
• 7.Малюта Скуратов

Проверка правильности выполнения задания

2 группа

• 1.Установление нового порядка наследования
• 2.Стоглавый собор
• 3.«Собор примирения»

• 4.Введение Юрьева дня

• 5.Феодальная война
• 6.Присоединение Рязанского княжества

• 7.Стояние на Угре

• 8.Строительство Нижегородского кремля

Проверка правильности выполнения задания

3 группа

• 1.Стояние на Угре – прекращение монголо-татарского ига

• 2.Введение судебника 1497 г – попытка ограничения местничества
• 3.Присоединение Новгорода – окончательное объединение русских земель
• 4.Введение кормлений – начало выборного самоуправления

• 5.Введение Юрьева дня – начало закрепощения крестьян

• 6.Поход на Тверь – поражение московского войска

Проверка правильности выполнения задания

4 группа

• 1.По мнению историка XIX века  Ключевского, царь Иоанн III был более жесток, чем справедлив
• 2.Многие историки в своих работах отмечали «неуверенный, крайне осторожный характер» личности Ивана III

• 3.По словам историка XIX века Н.И.Костомарова, власть Ивана Васильевича «переходила в азиатский деспотизм

• 4.Как отмечает историк Н.С.Борисов, одним из средств усиления авторитета центральной княжеской власти были раздачи поместий верноподданным

• 5.Фигура Ивана III установлена в среднем ярусе памятника  «Тысячелетие России», что подтверждает высокую оценку скульптором Микешиным эпохи Ивана III

• 6.Н. М. Карамзин не ставит Ивана III на высокое место. По его мнению, это деятель, не сыгравший столь значимой роли в истории как его последователи.

Итог колЛАБОРАции

Хаотичная смесь фактов

Вещество «Х»

АНАЛИЗ

Требуемые элементы исторического сочинения

1-2

Оценка значимости

Собы

Лич

2

2

2

ПСС

тия

ности

Педагогическая задача №2

Наглядно и доступно показать

учащимся элемент познавательных УУД «овладение навыками синтеза» * при написании эссе по обществознанию

* См. документ ФГОС, пункт 11.10 (общие положения)

Синтез – «метод колб»

Задание . Перед вами колбы с обществоведческим материалом, элементы которого имеют определённую связь. Эти элементы необходимо синтезировать для получения нового «Вещества Y »:

• Шаг 1. Ознакомьтесь с содержимым колб.
• Шаг 2. Определите раздел обществознания, с которым связаны данные элементы.
• Шаг 3. Определите, что объединяет все эти элементы по смысловому содержанию.

• Шаг 4. Назовите «Вещество Y»

• Шаг 5. Укажите значимость определяемого вещества.

Проверка правильности выполнения задания

• Примерное содержание ответов каждой группы: «Веществом Y » является …

• проблема, поднимаемая автором
• проблема, поднимаемая автором и её актуальность
• тема, затрагиваемая высказыванием и её актуальность
• идея, выдвигаемая автором и т.п.
• Основное требование по критерию К1 и т.п.

Материал, с которым работала 1 группа

• «Созидается общество началами нравственными» (Ф. Достоевский).
• «Любая реформа, кроме моральной, бесполезна» (Т. Карлейль).
• «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков» (Лао-Цзы)
• «Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни» (Н. Бердяев)
• «Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек» (Н. Бердяев).
• «Мораль была бы пустой наукой, если бы она не могла показать человеку, что его величайший интерес заключается в том, чтобы быть добродетельным» (П.Гольбах)

Возможный вариант «Вещества Y » 1-й группы

• Раздел: Философия («Человек и общество»)
• Проблема значимости морали, нравственности для развития общества и самого человека
• Данная проблема актуальна в условиях назревшей необходимости преодоления духовного, нравственного кризиса

(и т.п.)

Материал, с которым работала 2 группа

• «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть» (К.Гельвеций).
• «Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В, Белинский).
• «Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида» (Б.Г.Ананьев).
• «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают» (А. Г. Асмолов)
• « Насколько человек глубок, настолько он личность. Всегда и во всем — внутри должно быть больше, чем снаружи» Б. Грасиан-и-Моралес

Возможный вариант «Вещества Y » 2-й группы

• Раздел: Социология, социальная психология
• Проблема социализации в контексте понятий индивида, личности, индивидуальности
• Данная проблема актуальна для становления личности и успешного её функционирования в обществе

(и т.п.)

Материал, с которым работала 3 группа

• «Богатство не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться» (Наполеон).
• «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку» (Ф. Хайек).
• «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать» (Ж.Дроз).
• «Главная цель капитала — не добыть как можно больше денег, а добиться того, чтобы деньги вели к улучшению жизни» (Г. Форд).
• «Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться»
• (Б. Франклин).

Возможный вариант «Вещества У» 3-й группы

• Раздел: Экономика
• Проблема эффективности (рациональности) использования ресурсов, в частности финансового капитала
• Данная проблема актуальна в условиях общества всеобщего потребления, ограниченности ресурсов и безграничности потребностей

(и т.п.)

Материал, с которым работала 4 группа

• « Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам» (Ж. Даламбер).
• «Не будет свободы в том случае, если судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной» (Ш.Монтескье).
• «Лишь сильное государство обеспечивает свободу своим гражданам» (Ж.‐Ж. Руссо).
• «Равенство прав не в том, что все ими пользуются, а в том, что они всем предоставлены» (Сенека).
• «Государство ‐ объединение множества людей, подчиненных правовым законам» (И.Кант).
• «Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными» (Цицерон).

Возможный вариант «Вещества Y » 4-й группы

• Раздел: Политология
• Проблема значимости правового государства для утверждения справедливого общества
• Данная проблема актуальна в условиях

осуществления демократических преобразований, провозглашения прав и свобод человека и гражданина, как высших ценностей современного общества.

(и т.п.)

Итог колЛАБОРАции

4

3

2

1

Отобранные на основе анализа элементы

СИНТЕЗ

УУД по формулировке обществоведческой проблемы

в соответствии с критерием К1

Подведём общий итог

• Регулярное выполнение подобных заданий или их элементов, начиная с 5 или 6 класса , позволяют сформировать устойчивые навыки анализа и синтеза, как универсальных учебных действий по всем предметам.

• Применение учащимися УУД по отбору и переработке информации из разных источников, преобразованию информации из одной формы в другую — на основе методов анализа, обобщения и синтеза — является необходимым и обязательным условием правильного выполнения заданий ЕГЭ повышенного уровня сложности.

Мастер — класс

Поэтапная подготовка

обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ

по истории.

Нефедова Ольга Юрьевна

Учитель истории и обществознания

МОАУ Гимназия № 1

г. Белогорска Амурской области.

Цели проведения мастер-класса :

1. Повышение профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и обществознания.

2. Создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Этапы работы мастер — класса.

• Организационно — мотивационный этап.

Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по истории.

« Человек достигнет результата,

только делая что-то сам…».

Александр Пятигорский,

русский философ.

Проблемы в преподавании истории.

1. Ограничение количества часов.

2. Увеличение объёма изучаемого

материала.

3. Проблема подготовки учащихся к

итоговой аттестации.

2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога .

При подготовке к экзамену по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ .

Поэтапная подготовка обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ (6-11 классы)

1 – работа с понятиями на уроках;

2 – работа с текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;

3 – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения исторического эссе.

5 – внеклассная работа по предмету.

Что движет учеником в процессе исторического познания?

В 5-7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание быть успешным .

В 8-9 классах ситуация усложняется. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования.

Эффективная индивидуальная практическая работа как на уроке, так и дома.  

1 . Традиционные задания по составлению планов, таблиц и схем.

•  

Например, 6 класс – тема «Восточные славяне». Работая по контурной карте, заполняем таблицу с заданием:

Племена

Места заселения

Главный город

Основные занятия

Кому платили дань или с кого собирали

Петровская эпоха – 7 класс, необходимо показать взаимосвязанность его внешней, внутренней и культурной политики .

Органы государственной власти при Петре I

Орган государственной власти

Его функции

Кем осуществлялись ранее

Социальная структура при Петре I

Сословие

Обязанности

Привилегии

СХЕМА. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКИХ КНЯЗЕЙ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ Х в.

Использование метода «незаконченных предложений».

История России начала 20 века — дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……».

История Киевской Руси – задание

«При Владимире на Руси впервые…».

Отработка хронологии.

7 класс — часть А — работа с датами.

Первый уровень образовательного ресурса представляет собой тренажёр, с помощью которого ученик может повторить основные даты, факты, понятия, характерные признаки исторических явлений, причины и следствия событий и усовершенствовать свои умения и навыки.

Второй уровень – проверочный тест, за который он получит отметку.

•  

Умение работать с историческим источником

• Шарль Монтескье отмечал, что «История — это ряд выдуманных событий по поводу действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать исторический текст с позиций объективности и выполнять задания к нему.
•  

Коцарь Евгений Сергеевич, лучший учитель России, эксперт ЕГЭ.

Сайт egewin.ru — проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

Задания к  темам курса, посвященным внутренней политике Ивана Четвертого Грозного.

Памятка « Как работать с текстом ЕГЭ по истории?».

1. При работе с текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли, имена, даты — все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в нем, период, о котором идет речь или его создания.

2. Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.

3. Внимательно прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и сколько элементов ответа нужно дать.

4. Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по возможности применяем термины.

5. Выписывайте ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы эксперт четко видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.

6. Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.

7. И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по истории 2015.

Работа с картографической и иллюстративной информацией .

В 9 классе в ОГЭ новые задания № 21-22,

• в ЕГЭ 11 класса № 29-32, № 33-34

Формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее.

Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию (описание) исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Затем следует приступать к выполнению

заданий, предполагающих:

• самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;
• нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к VIII – IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);
• ответы на вопросы по исторической карте.

Образцы заданий  

На что нам надо обратить внимание?

1. Прежде всего, на территорию расселения восточных славян.

2. Перечислим соседей восточных славян.

3. Путь «из варяг в греки».

Задание №1. Рассмотрите схему и выполните задания B8–B11 (29-32)

В8-(29). Напиши, как называется отмеченный на карте путь

Ответ:_______________________

В9-(30). Напиши имя князя, который установил контроль над этим торговым путем

Ответ:_______________________

В10-(31). Напиши цифру, обозначающую город, который на Руси назвали Царьград

Ответ:_______________________________

В11-(32). Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) этот торговый путь был самым важным в Европе в этот период

2) основным торговым партнером Руси в этот период была Византия

3) с начала X века русские князья совершают военные походы на Византию

4) основными союзниками русских князей в конце IX- начале X века были печенеги

5) основными предметами экспорта были благовония и фрукты

6) население Древней Руси платило за охрану торгового пути дань великому князю

Ответ:__________

Работ с иллюстративным материалом

Демо версия ОГЭ 2015 г. Приведем пример бывшего задания В12 (ныне 33) с использованием карикатуры.

•  

Какие суждения о данной карикатуре являются верными? Укажите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, которыми они обозначены.

1) Ситуация, изображённая на карикатуре, характеризует научные дискуссии во второй половине 1940-х гг.

2) В образе профессора, к которому обращается молодой человек, изображён Т.Д. Лысенко.

3) Руководитель страны в период, когда велись научные дискуссии, которым посвящена карикатура, не принимал в этих дискуссиях чью-либо сторону.

4) «Мичуринское направление», приверженцем которого является молодой человек, изображённый на карикатуре, было разгромлено в результате вмешательства в научные дискуссии Н.И. Вавилова.

5) Наука, название которой указано справа на карикатуре, была объявлена в СССР лженаукой

Карточки по культуре

Таблицы по культуре дают систематизированное представление о её достижениях в различные исторические эпохи.

Например, в 8, 10 классах использую таблицу «Художественные группы и отдельные художники в русской живописи рубежа XIX — XX веков.

Ученики 6-8 классов с интересом работают с иллюстративным материалом, а свои знания проверяют учебными играми. Например, очень познавательная разработка электронной игры по теме «Русская культура XVIII века», её автор Мартынова Светлана Вячеславовна — учитель истории из Владимирской области.

С6-историческое сочинение (новое задание 40).

Алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания.

1. Указать годы жизни.

2. Сформулировать направления деятельности.

3. Дать характеристику каждому из направлений.

4. Указать результаты деятельности.

Заключение .

Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом — Мыслить!

•  

Фридрих Дестервег

«Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

И как нельзя лучше, на мой взгляд, подходят слова эпиграфа сегодняшнего мастер-класса, с которыми можно обратиться к нашим выпускникам: «Человек достигнет результата, только делая что-то сам…».

3. Рефлексия. 

Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей .

Список использованной литературы

http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/

http://festival.1september.ru/articles/624207/

ttp://www.edu-eao.ru/index.php

http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html

egewin.ru — проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

1


Мастер — класс Различные формы работы по подготовке учащихся к егэ по обществознанию и истории

2


Цель программы : Подготовить учащихся к успешной сдаче экзаменов Задачи : Дать необходимый объем знаний с учетом ежегодно меняющихся требований Развить умения работать с различными формами заданий Воспитание уверенности в себе, психологический настрой к экзаменам

3


С какими проблемами сталкиваются учащиеся Школьная программа не полностью соответствует заданиям егэ Мало часов по обществознанию и истории Учащиеся не могут понять вопрос или не видят его в полном объеме Не успевают выполнить достаточное количество заданий за ограниченное время Учебники содержат ошибки

4


Метод « Галкина » 1) ) Метод исключения Цель : Сократить время Развивать логическое мышление Снять психологическое напряжение

5


Общество Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, которая состоит из индивидов, обладающих волей и сознанием, и включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.

6


Метод «635» 6 человек Каждый участник команды разрабатывает по 3 творческих предложения Листки с предложениями передают для « аттестации » по 5- ти балльной системе Каждый член команды оценивает работы 5 коллег Команда отбирает 3 предложения, которые набрали наибольшее количество баллов

7


Метод « Консенсус » Учащиеся делятся на группы Каждая группа рассматривает решение одной и той же проблемы на своем « пленуме » Обсуждение на общем « пленуме » ( индивидуальное предложение — коллективное обсуждение — конечный вариант решения проблемы )

8


Семья как социальный институт Определяем понятия Определяем функции или структурные части План : Что такое семья ? Функции семьи 1. специфические 2. неспецифические Типы семей 1. Моногамные и полигамные 2. Патрелинеальные и матрилинеальные 3. Патриархальные и матриархальные 4. Гомогенные и гетерогенные 5. Малодетные, среднедетные, многодетные

9


эссе Введение ( поставить проблему через вопрос ) Основная часть ( рассматривать на примерах, давать различные подходы, аргументировать ) Заключение ( вывод : таким образом …, я считаю, согласен или не согласен )

10


Программа по подготовке к егэ 1. Общество и классификация обществ 2. Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества 3. Глобальные проблемы современности 4. Развитие взглядов на общество 5. Человек и многообразие человеческой деятельности. 6. Политическая сфера

11


7. Право 8. Экономическая сфера 9. Социальная сфера 10. Духовная сфера

12


Особенности подготовки егэ по истории I-50%- XX век II-XIX век III- IX – XVIII век Даты, личности, события. Даты : хронологический диктант, аукцион, « эффект рекламы », историческая перестрелка

13


Личность Знать даты правления для видения эпохи Суд над исторической личностью ( умение оценивать личность с двух сторон ) Исторический портрет личности ( обязательно нужна личная оценка личности ) Игра « Угадай историческую личность »

14


Характеристика исторической личности 1. Историческая обстановка ; ближайшее окружение ; основные черты характера. 2. Интересы какого социального слоя он выражал ; его единомышленники. 3. Какие качества личности помогали или препятствовали достижению его целей, решению исторических задач 4. Оцените средства, используемые данным деятелем для достижения поставленных целей. 5. Каких результатов он достиг, его роль в истории. 6. Ваше отношение к нему.

15


Событие Оценка события ( + и -) Сравнение ( общее и различие ) Погружение в эпоху ( анализ события с точки зрения человека той и нынешней эпохи )

16


Сравнение 1. Составьте план сравнения : Выделите сопоставимые признаки, отбросив несущественные Установить порядок сравнения этих признаков. 2. Сравнить по намеченному плану оба события. 3. Обобщить выводы на основе сравнения, т. е. в качестве выводов установить и оценить сходства и различия, изменения в развитии событий, явлений в процессе их перехода от одного этапа к другому

17


Знание — столь драгоценная вещь, что его не зазорно добывать из любого источника ( Абу — аль Фарадж )

18


Работа с текстом документа Задания : Узнать событие Угадать о ком идет речь Когда произошло описанное событие Написать название периода

19


Многоуровневый подход к анализу документа 1. « Паспортизация » документа. Устанавливаем личность автора, время, место, обстоятельства его создания. 2. Выявляем главное, существенное. 3. Выявляем ценностные установки самого автора. 4. Критикуем источник, подвергаем сомнению. 5. Определяем ценность документа в изучении конкретной темы

20


« Баталия, 26 числа бывшая, была самая кровопролитная из всех тех, которые в новейших временах известны. Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту позицию, в которую пришел нас атаковать. Но чрезвычайная потеря, и с нашей стороны сделанная, принудила меня отступить по Московской дороге. Ранним утром 1 сентября под слабым давлением французского авангарда армия выступила из деревни Мамоновой к Москве и расположилась лагерем »

21


История — это то, что мы можем сделать с тем, что дошло до нас из прошлого, с учетом трех главных ограничений … Прежде всего, прошлое не открывает свои тайны, несмотря на то, что каждый день мы, казалось бы, что — то узнаем о нем … Существует еще и второе ограничение, связанное с тем, под каким углом мы смотрим на наш материал … Третье ограничение, связано с нашим умением понять прошлое Хилари Бурдийон

Эффективные формы
и методы подготовки к ЕГЭ
по обществознанию на уроке

Автор: Сафронова Татьяна Александровна

Организация: МОАУ «СОШ №13»

Населенный пункт: Оренбургская область, город Бузулук

Современный урок отличается оптимальным выбором методов и приемов обучения, обеспечивающих активное усвоение школьниками материала. Поэтому достичь цели и решить задачи в обучении обществознанию традиционными методами невозможно, необходимо вести поиск наиболее эффективных методов обучения, способствующих также подготовке к итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена.

Первостепенное значение имеют приемы, которые обеспечивают эмоциональность изложения материала; приемы, повышающие внимание и интерес учащихся к изучению предмета, решению проблем, выдвигаемых перед ними. В связи с постоянными изменениями в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по обществознанию приходится искать новые подходы к культивированию интереса обучающихся к усвоению системы знаний, необходимых для достойной сдачи экзамена и поступления в высшие учебные заведения по выбору выпускников.

Одним из эффективных методов подготовки к единому государственному экзамену на уроках обществознания является метод эвристической беседы как диалоговой формы общения учителя и учеников, в процессе которой целостная проблема расчленяется на составные части и решается последовательно усилиями всего класса под руководством учителя. Для развития логического мышления учащимся в процессе обучения необходимо предоставлять возможность самостоятельно проводить анализ, синтез, обобщения, сравнения, умозаключения и т.д. Большое влияние на умственное развитие детей оказывают задания, требующие сравнения, систематизации и обобщения как при актуализации знаний, так и в процессе изучения нового материала и его последующего закрепления. Поэтому по месту в структуре урока различают следующие типы эвристических бесед:

• вводная (при актуализации опорных знаний);
• сообщающая (при изучении объекта познания, при разборе причин и следствий событий или явлений, при анализе и коллективном сопоставлении фактов);
• заключительная (с целью закрепления или перехода к новому материалу, когда он является частным случаем уже изученного).

В своей работе применяю все названные типы эвристических бесед, так как каждая из них на различных этапах урока несет в себе индивидуальную целевую нагрузку, в итоге способствующую усвоению материала каждым ребенком.

Предлагаю фрагмент организации эвристической беседы на уроке обществознания в 11 классе по теме: «Основные источники финансирования бизнеса».

Учитель задает вопрос: «С какой целью предприниматели создают свой бизнес?»

Ответ: «Бизнес создается с целью получения прибыли».

Вопрос учителя: «Как предприниматели распоряжаются полученной прибылью?»

Эти вопросы подводят детей к ответу: «Прибыль – один из источников финансирования бизнеса».

Учитель: «Какие еще источники финансирования бизнеса вы можете предложить предпринимателям?»

Обучающиеся, например, предлагают взять кредит в банке, выпустить и продать акции, дополнительно внести личные средства, взять деньги в долг у знакомых и др.»

Учитель: «Итак, обратите внимание, что одни источники есть у самого предпринимателя, а другие поступают со стороны. Поэтому все источники можно разделить на два вида. Назовите эти виды источников».

Ученики приходят к выводу, что существуют внутренние и внешние источники. Внутренние источники финансирования – это те источники, которые есть у самого предпринимателя. Внешние источники финансирования – это те источники, из которых финансы поступают к предпринимателю от других предприятий, организаций, частных лиц, государства (т.е. со стороны).

Учитель предлагает распределить источники, данные в раздаточном материале, на два столбика: внутренние и внешние.

Обучающиеся проверяют выполненное задание и формулируют вывод на основе вопроса учителя.

Все применяемые на уроках методы и приемы должны способствовать развитию обучающегося, а в старшем звене подготовке к итоговой аттестации. Поэтому очень хорош прием «кластера». Термин «кластер» происходит от английского «cluster» – рой, гроздь. С помощью кластеров можно представить очень большой объем информации, характерный для обучения в 10-11 классах, проследить причинно-следственные связи и объяснить их наличие. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Как составляется кластер? Детям можно объяснить данный прием следующим образом: «Грозди – графический приём в систематизации изучаемого или обобщаемого материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, расположены в определённом порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои».

Кластеры, безусловно, помогают учащимся лучше запомнить материал и понять его содержание. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем могли бы получить при обычной письменной работе, что важно для старшеклассников.

На любом уроке обществознания работа с кластерами предоставляет учащимся возможность мыслить творчески. На этапе рефлексии можно предложить следующий порядок работы с кластером:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. У этих второстепенных слов тоже могут быть ответвления.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы.

Так, в 10 классе при изучении раздела «Политика» по теме «Формы государства» при обобщении изученного даю обучающимся возможность самим составить кластер при помощи заранее подготовленных учителем понятий на отдельных листочках (приложение 1) или вписать эти понятия в готовый структурированный шаблон (приложение 2). Детям всегда нравится данный прием, активизирует их мышление и способствует эффективному запоминанию теоретического материала.

В плане подготовки к единому государственному экзамену поможет сегодня «Метод интеллект-карт», который является разработкой Тони Бьюзена, британского писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. По мнению разработчика, интеллект — карта — это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге.

Сам же Тони Бьюзен в своей книге «Думайте эффективно», утверждает, что, создавая интеллект-карты, он хотел получить универсальный инструмент для развития мыслительных способностей, которым мог бы легко овладеть любой человек, чтобы их можно было бы применить в любой жизненной ситуации, иными словами, инструмент, в основе которого лежали бы законы природы. Более того, с помощью этого инструмента люди могут реализовать творческие способности, а работать с ним — одно удовольствие.

Основными преимуществами интеллект — карт являются:

1) наглядность (вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом);

2) привлекательность (хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно);

3) запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается);

4) информативность (интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает);

5) креативность (интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи);

6) инновационность (интеллект-карта наводит на мысли о новых идеях: бывает, достаточно провести от объекта на интеллект-карте пустую веточку и подумать, что она могла бы означать?).

На уроках обществознания при подготовке к экзаменам использую как готовые интеллект-карты из интернет-источников (приложение 3), так и составление интеллект-карт обучающимися на уроках (приложение 4) или дома в качестве домашнего задания.

Важной частью подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию является работа с понятийным аппаратом. На первом этапе даю четкие указания ни в коем случае не зубрить определения. Во-первых, нет времени, а терминов много. Во-вторых, у каждого термина в специальной литературе может быть сотни определений. Мой совет: просто найти одно — два определения термина – поймать его значение, придумать свое, простое определение и составить с этим словом штук 5 предложений, то есть заставить термин работать в голове. Таким способом вы добавите его в свой пассивный словарный запас. Это значит, что вы вспомните значение слова, когда снова встретите его. Этого достаточно, чтобы узнать термин в тесте и выбрать правильный ответ. Если же вы составите на каждое слово по 10-12 предложений и постараетесь еще пару раз употребить его, то оно обязательно войдет в ваш активный словарный запас. Еще раз напоминаю – без знания терминов невозможно сдать обществознание.

В своей педагогической деятельности я использую различные приемы работы с понятиями:

1. понятийный диктант (устно произношу определения, а дети записывают сами понятия). Данное упражнение позволяет тренировать умение детей в различении понятий;
2. специальные «терминологические» тесты. Все вопросы в них – это значения терминов, а из двух – трех предложенных вариантов ответов учащийся должен выбрать правильный ответ. Такие тесты можно использовать несколько раз в одном и том же классе, как для закрепления, так и для повторения изученного материала.

Задание 1. Установите соответствие между понятиями и его признаками.

Предлагаются понятия:

А – реформа, Б – революция

Признаки:

1) разрушение основ существующего строя;

2) активное политическое действие народных масс;

3) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни;

4) наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса;

5) сохранение фундаментальных основ существующего строя.

Задание 2. Выберите признаки понятия из списка.

Понятие: традиционное общество

Признаки:

1. развитие ресурсосберегающих технологий;

2. сословное деление общества;

3. появление массовой культуры;

4. низкая социальная мобильность;

5. преобладание коллективистических взглядов.

Задание 3. Из приведенных слов составь определение понятия:

(личное, должностное лицо, служебное, использование, обогащение, положение, цели);

1. «Четвертый лишний» (исключить одно слово из четырех, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три);
2. «Продолжи ряд» (написаны два-три слова, ученик угадывает принцип (основание), по которому они подобраны, и демонстрирует свое понимание подбором подходящего слова);
3. «Подбери понятия к обобщающему слову» (ученик подбирает понятия к обобщающим словам).

Задание. Подберите термины к обобщающим понятиям.

а) избирательная система;

б) элементы политической системы;

в) типы политического лидерства;

г) виды партийных систем;

д) виды демократии;

6) предлагаю заранее подготовленные на листочках термины и определения и предлагаю найти каждому термину его определение (приложение 5);

7) составляю по пройденным темам глоссарий, в котором есть определения, но нет терминов. Прошу заполнить имеющиеся пропуски (приложение 6).

Таким образом, системная работа с понятиями поможет в качественной подготовке выпускников к сдаче единого государственного экзамена.

Хочется акцентировать внимание на проведении уроков в виде лекций как форме учебных занятий в старших классах, в которой учитель дает глубокое, целостное, логически стройное изложение основного теоретического материала. Лекции целесообразно использовать, открывая или завершая тематический блок. Подобные лекции содержат минимум банка данных, знакомят учащихся с исходными теоретическими положениями. Они способствуют пониманию темы, осмыслению конкретных фактов или, наоборот, систематизируют, обогащают вопросы темы, поднимают их до уровня проблемного анализа, актуальных суждений и выводов – оценок. В наиболее подготовленных классах перед началом лекции я поручаю составить логические схемы, таблицы, чтобы они отражали материал.

Уроки в форме практических занятий также эффективны при подготовке учащихся к итоговой аттестации. На основе ранее полученных знаний и умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической и творческой деятельности или осваивают сложные познавательные приемы. Практикумы подразделяются на три вида: 1) практическое занятие по развитию познавательных умений; 2) практическое занятие по решению познавательных задач; 3) практическое занятие по проверке результатов творческо-поисковой деятельности. Например, при изучении темы “Система органов государственной власти” я предлагаю учащимся следующие познавательные задания: 1) Найдите в Конституции РФ и запишите основные полномочия органов государственной власти. 2) Решите тесты по определению полномочий органов государственной власти. 3) Установите соответствие между органами государственной власти и их полномочиями. Для этого я раздаю специально разработанные бланки с заданиями (приложение 7).

Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся выполнят заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, продуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятностей их будет ожидать во время экзамена.

Первоочередное внимание я уделяю разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого, по возможности, анализирую все работы, написанные учащимися и выделяю наиболее трудные задания, разбираю их на уроке вместе с учениками, нахожу аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатываю с детьми их решение. Это дает видимый результат и способствует формированию уверенности ребенка в своих возможностях при решении заданий ЕГЭ.

Вышеизложенные приемы – это только малая часть методов, которые могут быть использованы в современной школе при подготовке к сдаче ЕГЭ по обществознанию. Все они предполагают возрастание роли обучаемого в учебном процессе, усиление помощи со стороны учителя в организации индивидуального учебного процесса.

Таким образом, подготовка учащихся к единому государственному экзамену по обществознанию невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием: тестирование, повторение терминов, написание творческих работ. Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания, чтобы повысить уровень подготовки. Итоговая аттестация по обществознанию обязывает учителя перестроить свою работу с детьми так, чтобы в результате помочь им успешно сдать экзамен. Ведь для этого нужно совсем немного: стремление самих ребят и желание учителя помочь своим ученикам. Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают системный характер.

Список используемой литературы

1. ЕГЭ. Обществознание: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/ О. А. Котова, Т. Е. Лискова. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018.- 464с. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе).
2. Обществознание: полный экспресс-репетитор/ П. А. Баранов, А. В. Воронцов, С. В. Шевченко; под ред. П. А. Баранова. – М.: Астрель: Полиграфиздат, 2012. — 734.
3. Сборник методических материалов по темам самообразования, по подготовке к государственной итоговой аттестации. – пос. Рассвет: Изд-во АДЕККК, 2017. – 60 с.

Интернет – источники:

1. http:// lmb.sosh.ru
2. http://refoteka.ru/r-188450.html
3. https://cknow.ru/knowbase/ege/soc/
4. http://www.moi –universitet.ru/
5. https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2013/11/21/metodika-podgotovki-uchashchikhsya-k-ege-po
6. http://www.ege.ru
7. http://portfolio.1september.ru
8. https://www.metod-kopilka.ru/sistema-i-principi-podgotovki-uchaschihsya-k-ege-po-istorii-i-obschestvoznaniyu-60135.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Рынок. Ценная бумага

_________________________ — это документ, составленный по установленной форме и при наличии обязательных реквизитов, удостоверяющий имущественные права, осуществление или передача которых возможны только при предъявлении данного документа.

___________________________- эмиссионная ценная бумага, предоставляющая её владельцу право на участие в управлении акционерным обществом и право на получение части прибыли в форме дивидендов.

__________________________- ценная бумага, представляющая собой долговое обязательство правительства или фирмы и гарантирующая владельцу возврат долга с процентами в течение некоторого периода времени.

___________________________- это соглашение о купле или продаже некоторого актива в определенном количестве в зафиксированный срок в будущем по цене оговоренной сегодня.

____________________________- письменное денежное обязательство, оформленное по строго установленной форме, дающее владельцу векселя (векселедержателю) право на получение от должника по векселю определённой в нём суммы в конкретном месте.

____________________________- это система хозяйствования, включающая отрасли материального производства (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и т.д.) и нематериальной сферы (образование, культура, здравоохранение и т.д.), обеспечивающая общество материальными и нематериальными благами.

______________________________- совокупность рыночных институтов, обслуживающих рыночное хозяйство.

_______________________________- политика государства, ориентированная на свободное развитие международной торговли

_______________________________- невыполнение договора займа, то есть неоплата своевременно процентов или основного долга по долговым обязательствам или по условиям договора о выпуске облигационного займа. Дефолт может объявляться как компаниями, частными лицами, так и государствами («суверенный дефолт»), неспособными обслуживать все или часть своих обязательств.

______________________________- уменьшение золотого содержания денежной единицы в условиях золотого стандарта. В современных условиях термин применяется для ситуаций официального снижения курса национальной валюты по отношению к твёрдым валютам в системах с фиксированным курсом валюты, устанавливаемым денежными властями. Девальвация рассматривается как инструмент центральных банков по управлению национальной валютой, противоположный ревальвации.

Приложение 7

Активный тренинг по теме «Конституция РФ»

ВАРИАНТ 1

1. Укажите верные суждения.

1.Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, находящиеся в местах лишения свободы по приговору суда, а также содержащиеся под следствием

2.Никто не может быть лишён своего имущества иначе как по решению суда.

3.Право наследования гарантируется.

4.Обвиняемый обязан доказывать свою невиновность.

5.Каждый вправе бесплатно получать высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

6.Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.

7. Гражданин не может быть выслан за пределы РФ или выдан другому государству.

8.Никто не обязан свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников, круг которых определяется федеральным законом.

9.РФ состоит из республик, краёв, областей, городов федерального значения, автономных областей, автономных округов.

10.Органы местного самоуправления не входят в систему органов государственного управления.

2.Государственные органы власти РФ.

Закончите суждения.

1.Назначает выборы Государственной Думы…

2. Назначает и освобождает председателя Счётной палаты…

3. Является Верховным Главнокомандующим Вооружённых Сил РФ…

4.Обеспечивает проведение в России единой, финансовой, кредитной и денежной политики…

5.Назначает с согласия Государственной Думы Председателя Правительства…

6. Высшим судебным органом по гражданским, уголовным, административным и иным делам является…

7. Как глава государства представляет РФ внутри страны и международных отношениях…

3. ФУНКЦИИ И ПОЛНОМОЧИЯ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ.

1. К функциям Президента РФ по Конституции РФ относятся:

1. Принятие решения о роспуске Государственной Думы.

2.Назначение на должность председателя Конституционного Суда РФ.

3.Принятие решения об отставке Правительства.

4. Определение основных направлений внешней и внутренней политики страны.

5.Утверждение военной доктрины РФ.

6.Представление РФ внутри страны и в международных отношениях.

2. В совместном ведении РФ и субъектов РФ находятся:

1.Решение вопроса о доверии Правительству.

2.Установление общих принципов организации системы органов государственной власти и местного самоуправления.

3.Федеральная государственная служба.

4.Осуществление мер по борьбе с катастрофами, стихийными бедствиями, эпидемиями и ликвидация их последствий.

5.Общие вопросы воспитания, образования, науки и культуры, физической культуры и спорта.

3. В ведении Российской Федерации находятся:

1.Судоустройство, прокуратура.

2.Защита исконной среды обитания и традиционного образа жизни малочисленных этнических общностей.

3.Метереологическая служба, стандарты, эталоны, метрическая система мер и исчисление времени.

4.Федеральный бюджет, федеральные налоги и сборы.

5.Вопросы владения, пользования и распоряжения землёй, недрами, водными и другими природными ресурсами.

4. К ведению Совета Федерации относится:

1.Назначение выборов Президента РФ.

2.Назначение на должность и освобождение от должности Уполномоченного по правам человека.

3.Утверждение указа Президента РФ о введении чрезвычайного положения

4.Утверждение изменения границ между субъектами РФ.

5.Принятие решения об отставке Правительства.

5. К функциям Президента РФ не относятся:

1.Охрана государственного суверенитета, независимости и государственной целостности РФ.

2.Разработка и представление Государственной Думы федерального бюджета и обеспечения его исполнения.

3. Определение основных направлений внешней и внутренней политики страны.

4. Принятие решения о роспуске Государственной Думы.

5. Формирование Совета Безопасности.

6. К функциям Правительства относится:

1.Назначение выборов Президента РФ.

2.Осуществление мер по обеспечению законности, прав и свобод граждан, охране собственности и общественного порядка, борьбе с преступностью.

3.Принятие законов о бюджете страны.

4. Принятие закона о федеральных налогах.

5.Осуществление управления федеральной собственностью.

7. Установите соответствие между полномочиями Совета Федерации и Государственной Думы: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Полномочия.                                                     Органы государственной власти.

                                                                            1.Совет Федерации.

                                                                            2. Государственная дума.

А) отрешение Президента РФ от должности .

Б) объявление амнистии.

В) назначение на должность и освобождение от должности Председателя Центрального банка РФ

Г) назначение на должность и освобождение от должности заместителя Председателя Счётной палаты и половины состава её аудиторов.

Д) решение вопроса о доверии Правительству РФ

8. Установите соответствие между полномочиями и уровнями государственной власти РФ: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Полномочия.                                                     Органы государственной власти.

                                                                            1. Российская Федерация.

                                                                            2. РФ и субъекты РФ.

А) внешнеэкономические связи РФ 

Б) присвоение почётных  государственных наград и почётных званий РФ.

В) вопросы владения, пользования и распоряжения землёй.

Г) обеспечение обороны и безопасности Государства.

Д) разграничение государственной собственности.

Приложения:

1. file0.docx.. 681,0 КБ

2. file1.ppt.zip.. 2,8 МБ

Опубликовано: 06.11.2019