Мастер класс по подготовке к егэ по русскому языку - Exhelper.top

Каждый встреченный мной человек в чём-то меня превосходит, и мне есть чему у него поучиться.

Эмерсон

Цели:

распространение опыта методической работы учителя;
знакомство с одной из форм распространения опыта методической работы.

Задачи:

1) Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов.
2) Демонстрация опыта работы по осуществлению педагогической деятельности в условиях подготовки к ЕГЭ.
3) Разработка механизмов реализации целей и задач в режиме обозначенной темы.

Вступительное слово.

ЕГЭ по русскому языку является обязательным, и поэтому передо мной как учителем стоит важная задача: в старших классах целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к тестовой форме экзамена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т.д. Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ. Заводим с обучающимися специальную папку «СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ» , в которую по мере изучения будут помещаться все необходимые материалы: структура экзаменационной работы, листок индивидуальных достижений, в котором своевременно отмечаются результаты диагностических контрольных работ, таблицы, правила, алгоритмы выполнения всех тестовых заданий, шаблоны для написания сочинения части С, энциклопедия аргументов для написания сочинения и т.д

Часто свои уроки начинаю с высказываний известных людей по определенной проблеме.

Знать мало – надо применять.
Хотеть мало – надо делать.

И.-В. Гете

За умение работать с людьми я готов платить больше, чем за любое другое умение на свете

Джон Рокфеллер

Это помогает создать правильный эмоциональный настрой на уроке, подвести к нужной проблеме, сделать правильный вывод. Все подобные цитаты записываются в специальную тетрадь «МУДРЫЕ МЫСЛИ», которая разделена на темы : язык, искусство, природа, нравственные качества человека и т.д. Такой вид работы позволяет научиться соотносить высказывание с тематикой, а также помогает в написании сочинения

3. Поскольку весь программный материал по русскому языку проходится в 1-9-х классах, считаю целесообразным в 10-11 классах выбирать такой тип урока, как комбинированный урок, поскольку он позволяет целенаправленно готовиться к ЕГЭ, уделяя внимание практически всем видам заданий . Я в своей практике применяю единую структуру урока в целом

ЭТАПЫ УРОКА

Орг.момент Сообщение темы и цели урока
Орфоэпическая разминка
Лексико-орфографическая работа Слайд-диктант
Тренинг
Творческая работа
Тест
Задание «Кубики»
Комплексный анализ текста Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная
Подведение итогов урока
Домашнее задание

1. Орг.момент Сообщение темы и цели урока

2 .Орфоэпическая работа (Задание А1 на ЕГЭ)

Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой

Задание сформулировано таким образом: Расставьте ударение в словах

Обучающийся сам вытягивает карточку со словами для этого задания, зная, что

1) Для орфоэпической работы используются специальные карточки разного цвета:

Синий — все слова в карточке начинаются с согласного звука

Красный — все слова в карточке начинаются с гласного звука

Жёлтый – слова расположены в хаотичном порядке

Белый – слова представлены в алфавитном порядке, но начальную букву узнать нельзя( Приложение 1)

2) Обучающемуся может быть предложен связный текст для выполнения этого вида работы в тетради, а правильность он проверит самостоятельно на экране и выставит оценку по указанным критериям (Приложение 2)

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1)повысить интерес к данной теме( к изучаемому предмету)

2) предоставить возможность тщательнее подготовиться к заданию

3) острее ощутить собственную ответственность за полученный результат

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ОРФОЭПИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

Расставьте ударение в выделенных словах

Балованный агент действительно черпал удовольствие в покупке для своих детей мальчиковых штанишек, подростковых туфель, а также пеленок для новорожденной дочери, которую он видел только мельком. Вероисповедание агента, которого не компроме(н)тировала принадлежность к аристократии (свой гербовый знак он хранил вместе с фотографией умершего дяди-украинца), не позволяло ему менять гражданство, испытывать катарсис от пребывания в партере театра, читать пасквили и выносить приговоры. На его мышление влияло изучение традиций русской иконописи, свидетельств о посмертных мытарствах души и размышление о близости апокалипсиса. Он ощущал себя не еретиком, а избранником небес и видел знаменье последних времен в каждом новом изобретении.

Проверьте себя

БалОванный агЕнт действительно чЕрпал удовольствие в покупке для своих детей мальчиковых штанишек, подростковых туфель, а также пеленок для новорожденной дочери, которую он видел только мельком. Вероисповедание агента, которого не компрометировала принадлежность к аристократии (свой гербовый знак он хранил вместе с фотографией умершего дяди-украинца), не позволяло ему менять гражданство, испытывать катарсис от пребывания в партере театра, читать пасквили и выносить приговоры. На его мышление влияло изучение традиций русской иконописи, свидетельств о посмертных мытарствах души и размышление о близости апокалипсиса. Он ощущал себя не еретиком, а избранником небес и видел знаменье последних времен в каждом новом изобретении

ЗАПОМНИ! Вариативное ударение допускается в словах подростковый и катарсис. Подростковый – пять лет назад разрешалось только подростковый, сегодня Орфоэпический словарь русского языка под редакцией Р. И. Аванесова, Москва, 2000 год рекомендует подростковый. В слове катарсис Большой толковый словарь под редакцией С.А. Кузнецова, СПб.: Норинт, 2009 г. допускает два ударения – на первый и второй слоги, а словаре Русское словесное ударение. Словарь нарицательных имён. (Автор М. В. Зарва. Печатное издание М.: ЭНАС, 2001.) – на второй слог, в справочнике Розенталя Д.И.и в словаре Р.И. Аванесова — на первый.

Критерии оценки«

5» — 24-26

«4»- 23-18

«3»- 17-11

«2»- 10- 0

3Лексико- орфографическая работа ( А2, А13-А19 на ЕГЭ)

Данный вид деятельности осуществляется с помощью различных технологий:

Создана целая (регулярно пополняющаяся !) коллекция карточек, на которых указано лексическое значение слова. (ПРИЛОЖЕНИЕ3) Обучающемуся необходимо по этому значению определить слово и записать его грамотно в тетрадь или рабочую карту урока
Применяется «Слайд-диктант» ( ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Условия проведения слайд-диктанта: на экране слайд с рисунком.( При отсутствии технических возможностей слайд предварительно распечатывается в виде карточки) Вы должны записать слово в тетрадь орфографически верно, и, если рисунок правильно объясняет лексическое значение данного слова, то рядом со словом ставим «+».В случае несовпадения значения слова с изображением на рисунке, вы записываете слово орфографически верно, но рядом с ним ставим «-».(Показывается по 1 слайду, все записывают.)

Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.(Выводится на экран слайд «Проверь соседа по парте».)Оцените друг друга.(Выводится на экран слайд «Критерии оценки».) Дополнительное задание Какой темой объединены все слова? Попытайтесь создать из них связный текст на эту тему.

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

Расширить словарный запас обучающихся
Улучшить грамотность и орфографическую зоркость, повторив нужные разделы орфографии
Повысить интерес к изучаемому предмету, т.к. дидактический материал периодически готовится самими обучающимися, которые относятся к данному роду деятельности весьма серьёзно и подходят к заданиям изобретательно и творчески
Совершенствовать умение определять тематику высказывания по ключевым словам, относясь при этом к такому способу крайне осторожно и осмотрительно

Сформированы дидактические материалы с заданием

«Вставьте пропущенные буквы, графически объясните условия выбора орфограммы» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Данные карточки разработаны в нескольких вариантах:

Слова подобраны на одно из заданий ЕГЭ
Слова подобраны на разные виды орфограмм
Слова распределены по уровню сложности ( карточки отличаются по цвету)
Карточка создаётся « для конкретного ученика» ( с учётом типичных ошибок, допускаемых им наиболее часто)

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

1) Систематически повторять все самые трудные разделы орфографии

2) Сделать орфографическую работу целенаправленной и максимально результативной

3)Использовать различные виды деятельности : индивидуальную, групповую

4) Преодолеть явление интерференции, поскольку материал во время проверки структурируется и обобщается в соответствии с заданиями ЕГЭ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Тест по заданию А 2 ЕГЭ.

Паронимы — однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении. Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания

1. НАДЕТЬ — ОДЕТЬ

В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.

2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.

4) Танцоров одели в национальные костюмы.

2. ОБСУЖДЕНИЕ — ОСУЖДЕНИЕ

В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?

1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.

2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.

3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.

4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.

3. ОСВОИТЬ — УСВОИТЬ

В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?

1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.

2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.

3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.

4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.

Обсуждение — процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение — неодобрение, порицание.

Надеть что-либо — Одеть кого-либо.

Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать, выучивать, осваивать

Проверка. Код ответов: 1, 4, 2

Тестирование

1.Укажите, лексическое значение какого слова определено верно.

1)Щедрый- богатый, состоятельный человек.

2)Педагог- лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодёжи, как правило, имеющее специальную подготовку.

3)Аукцион- распродажа, при которой покупают что дешевле.

2.Укажите слово, в котором основа равна корню.

1)Пристанище

2)Восход

3)Педагог

3.В каком из трех значений слово «педагог» выступает в предложении согласно своему полному лексическому смыслу.

У хорошего учителя, даже в переполненном классе, каждый ребенок будет чувствовать себя единственным.

Дядька из числа рабов, отводивший мальчиков в школу
Воспитатель учитель, преподаватель
Ученый, занимающийся педагогикой

Проверь и оцени себя

«5»-три верных ответа

«4»-два верных ответа

«будь внимателен на уроке»-один верный ответ —

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 СЛАЙД-ДИКТАНТ

РОСТОК	КАПЮШОН
ЧЕСНОК	ЖВАЧКА
ПОПЛАВОК	УРАВНЕНИЕ

Проверь соседа по парте

РОСТОК

КАПЮШОН

ЧЕСНОК

ЖВАЧКА

ПОПЛАВОК

УРАВНЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

4.Тренинг Для данного вида работы использую:

КИМы, рекомендованные ФИПИ
Тематические тесты для 5- 11 классов под ред. МалюшкинаГ.В

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

Осуществлять мониторинг учебной деятельности по конкретной теме или разделу
Своевременно ликвидировать пробелы в знаниях обучающихся

5.Творческая работа

Для данного вида работы использую высказывания известных людей, которые могут носить полемический характер . Задание сформулировано так, чтобы обучающиеся могли высказать своё отношение к услышанному или прочитанному. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

Постоянно пополнять коллекцию аргументов для сочинения
Грамотно формулировать собственную позицию, не нарушая этические нормы

Вступать в полемику с авторам, отстаивая свою позицию Комментарии учителя.-Так что же имел в виду Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю» Вспомним слова Н.В.Гоголя: «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего»Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи, внимательно относился к тем критикам, которые отмечали немногочисленные неправильности его стихов.- В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба (1880-1944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны. Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хороших писателей».

— Итак, к какому же выводу мы пришли? Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина?

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

А к мнению Гоголя?

«Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего»

6.Тест (А3-А15, А30)

РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ.

1 группа. Задание:

Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете. Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика? Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)

Впереди лидирует команда наших спортсменов.(употребление лишнего слова).
На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа (употребление рядом однокоренных слов).
Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать

( употребление слова в несвойственном ему значении).

Провожая меня, лицо его выражало сожаление. (неправильное употребление Д.О.).
Родители хотели устроить праздник более пышнее.(неправильное образование форм прилагательных).

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.

Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/. В исправленном варианте предложения должны звучать так: / чтение исправленных вариантов/.

Обрати внимание на задания ЕГЭ и повтори алгоритм работы с ними

II группа. Задание:

Прочитайте выразительно предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

Карточка – текст / на проекторе для всех/

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью и братом… на дачу. (А.П.Чехов) / Отсутствие логики/

2) Взять жену без состояния я в состоянии, но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии. (А.С.Пушкин). / Каламбур, словесная шутка/

3) Вдруг какой – нибудь эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь Гороховая, чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой – нибудь в воздухе; мосты там висят эдаким чёртом… ( Н.В. Гоголь ). / Повтор слов, ругательные слова/.

ВЫВОД: Подобные нарушения логики высказывания используются как стилистический приём создания комического эффекта. / В ЕГЭ А 30/.

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

Повторить средства художественной выразительности
Научиться находить ошибки в образовании форм слова
Избегать подобные конструкции в собственном сочинении

7..ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «Кубики». ( задание А 6, А 27 ЕГЭ ).

Постройте из данных «кубиков» текст, прочитайте его Внимание! У текста нет заключительной части. Придумайте концовку.

Задумались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?
Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат.
Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы.
Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения. ( по И.И. Постниковой и И.М.Подгаецкой).

КОД ответов: IV, I, V, III, II, VI

Такой вид работы позволяет решить ряд задач:

Повторить лексические и грамматические средства связи предложений в тексте
Потренироваться в продолжении исходного текста
Закрепить необходимые навыки построения текста, основанные на понимании его структуры

8. Комплексный анализ текста

Слово учителя. Знакомство с текстом. Стихотворение В.Шефнера «Устная речь»

— Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.

Слово «Текст» заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text — словесное единство. Сегодня на уроке мы не только будем объяснять синтаксические понятия, но и продолжать учиться искусству чтения и понимания текста в его словесном единстве.

В.Шефнер «Устная речь»

Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса; Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь — людское чудо —

Не скудела в наши дни.

Самостоятельная работа

А) Групповая, парная, индивидуальная работа по интересам (5 мин.).

Ученики знакомятся с заданиями к тексту, алгоритмом работы, формируют пары, группы, кто-то решает работать индивидуально, отбирают справочную литературу.

На уроке работают три группы:

«литературоведы» (объясняют тему и идею текста);

«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею стихотворения);

«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).

Основной алгоритм

1. Выпишите ключевые слова текста.

2. Найдите в словаре объяснение слов в переносном значении.

3. Исследуйте синтаксические конструкции текста.

Индивидуальные задания:

1. Подберите синонимы из текста к слову речь (отметьте текстовые синонимы).

2. Укажите и объясните тропы, используемые автором: метафоры, эпитеты, сравнения.

Творческое задание:

1. Составьте связное устное высказывание на основе практического исследования.

Задание “Оратор”.

Подготовьте устное выступление на 1 минуту, с помощью которого убедите своего одноклассника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Б) Работа учителя с учащимися базового уровня.

В то время, как работают три группы с комплексным анализом текста, учитель проводит тест с учащимися базового уровня («3»).

9.Подведение итогов урока

10.Домашнее задание

Большую помощь оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков.
Занятия позволяют повторить грамматику языка, собрав разрозненные правила в чёткую структуру. Задания, которые выполняют учащиеся, схожи с теми, которые им придётся решать во время прохождения экзамена. Таким образом, складывается четкое и ясное представление о том, как им подходить к каждому типу заданий ЕГЭ. Кроме этого, можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями.
Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ, включая и расход времени на каждую часть. Обязательно использование во время работы справочных лингвистических материалов. База кабинета и библиотеки позволяет это сделать.
Особое внимание уделяю части С.Сочинение как творческая работа под силу единицам, сочинению же как связному высказыванию научить можно.
Начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание С ,
затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения:
— вступление,
— формулирование проблемы,
— комментарий к проблеме,
— позиция автора текста,
— позиция автора сочинения,
— первое доказательство своей позиции (из литературы),
— второе доказательство своей позиции (из литературы или из жизни),
— вывод.
Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха.
Для учеников готовлю папки-памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты, используемые при рецензировании.
А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.
Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.
Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме. Необходимую информацию ученики также могут получить в кабинете русского языка на специально оформленных стендах, библиотеке. В кабинете русского языка можно самостоятельно поработать с бланками ЕГЭ, образцами сочинений, текстами, тестами разных лет.

Дай бог нам прадедов наследие сберечь,

Не притупить свой слух там, где ему всё ново,

И, выплавив строку, дождаться светлых встреч

С прозреньем Пушкина и красками Рублёва.

(В.Рождественский)

Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение правил, обучающие тесты, после — контрольный тест. Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень подготовки учащихся.

Терпение и кропотливый труд –

Успеха громкого начало!

Благодарю за сотрудничество!

Источник

Мастер-класс «Система работы на уроках русского языка при подготовке учащихся к ЕГЭ».

Учитель русского языка и литературы

МБОУ Воротынская СОШ

Васильева Татьяна Сергеевна .

Главная задача учителя – учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция — учитель-помощник, учитель-партнёр.

Больше знаешь – меньше боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит победишь. Заставить поверить в это детей – задача нас, педагогов .

Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же,

что и все, только исключительно хорошо.

Колин Тёрнер

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. Л. Н. Толстой

Показателем качества является Единый государственный экзамен. С 2012-2014гг работаю в старших классах. За время работы убедилась, что в старших классах основным мотивом школьников в изучении русского языка является качественная подготовка к ЕГЭ.

И первое правило, которое я использовала в работе, — «Учись учиться!» Это правило, прежде всего, касается личности учителя. По-моему, нельзя добиться успеха, если сам плохо представляешь структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы.

Мне пришлось

прорешать несколько тестовых вариантов
тщательно изучить нормативную документацию образовательных Интернет-сайтов,
материалы экзаменов предыдущих лет
проанализировать содержание учебников, по которым предстоит работать.
обратиться за методической помощью к своим опытным коллегам,
проштудировать большое количество методической литературы.

задачи:

целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х классах
углубление и дополнение знаний
психологически подготовить к тестовой форме экзамена
научить быстро и без ошибок заполнять бланки.

Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ.

На первых уроках русского языка в 10 классе происходит знакомство учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, показываю CD-диски и рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.

В 10 классе, в сентябре проводила диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях и пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Все результаты работ сохраняю.

Условием реализации следующего этапа является обеспечение всех учащихся контрольно-измерительными материалами. В начале учебного года организованно приобретаем сборники тестовых заданий на каждого ученика. Ими стали сборники И. П. Цыбулько, Н.А. Сениной .

От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую систему позволяют КИМы ЕГЭ по русскому языку. Каждый вариант экзаменационной работы по русскому языку с момента введения ЕГЭ состоит из трех частей и включает три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом.

Знакомлю с экзаменом не только детей, но обязательно и родителей на родительских собраниях, показываю и варианты заданий, и бланки, на которых выполняются тесты, рассказываю все особенности процедуры экзамена.

Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются представить тему, создавая тематическую тетрадь.

Урок, безусловно, является главным средством для этого, но в старших классах особое значение приобретает самостоятельная работа.

Во-первых, повышается ответственность ученика за результат своего образования, во-вторых, развиваются навыки самоорганизации и самоконтроля. В-третьих, истина известная: самостоятельно добытые знания — самые прочные. Поэтому убеждена, что большое значение приобретает организация самостоятельной работы старшеклассников по коррекции пробелов и совершенствованию знаний, умений и навыков по русскому языку.

Работе с орфографическими и пунктуационными правилами в 10–11-х классах посвящаю как целые уроки повторения и обобщения материала, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия. Практически всегда использую разминки на повторение.(часто орфоэпическую, синтаксическую) Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка.

Необходимо помнить о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», нужно активно вводить тестовые технологии в систему обучения. Поэтому отдельные задания, посильные для учащихся, предлагаю на уроках уже с 5-го класса.

В описании своей системы подготовки к единому государственному экзамену я хочу выделить две подсистемы: в ученических коллективах, где преподаватель работает с пятого класса, и ученических коллективах, где преподаватель работает с десятого класса. Особое внимание хочется уделить с 10 или 11кл.

Система работы с 5-11 класс. Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения.

8-9 классы .

На этом этапе активно нужно вводить тесты типа части В, тем более что они составлены на базе программного материала этого этапа обучения.

При изучении тем можно использовать следующие приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, задания «50 шагов», сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.

В 9 классе нужно особое внимание уделять по комплексному анализу текста, так как наибольшую трудность у учащихся на едином государственном экзамене вызывает выполнение задания части С, требующее написания сочинения-рассуждения на основе предложенного текста, которое невозможно без знания особенностей текстов различных стилей и типов речи.

10-11 класс.

Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий, умеют выполнять упражнения части А и В. В 10-11 классе остается только текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С.

10-11 классы – активно использую обобщающие таблицы. На уроках дети отрабатывают пройденные задания на время. Для повышения орфографической зоркости использую контрольные работы по орфографии, пунктуационной – комплексный анализ текста. С целью повторения орфографии в сильном классе предлагаю учащимся создать текст на определенный тип орфографического правила по типу текстов, предлагаемых Ткаченко в книге «Триста диктантов»и т.д.

Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала в условиях подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 11 классе

Для каждого ученика 10 — 11 класса у меня разработана папка методических советов, подсказок и рекомендаций. Этими справочными материалами ученики пользуются при выполнении самостоятельных, поверочных работ. Эти рекомендации пополняются и особенно полезными являются для слабых учащихся.

Каждую четверть учащиеся сдают обязательные зачёты по русскому языку в форме заданий ЕГЭ. Можно предложить работу по созданию школьниками собственных вариантов тестов.

Также очень удобным является то, в нашей школе проводится репетиционное тестирование для всей параллели одиннадцатых классов. Далее легче готовить, так как знаешь, где у детей возникают трудности.

Большую помощь оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков, где можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями. Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ.

Особое внимание уделяю части С. При подготовке к написанию сочинения учащиеся пользуются учебно-методическим пособием Е.А. Сениной, А.Г. Нарушевич «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки».

Работу над сочинением начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание части С, затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения. А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог. Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.

И самое главное – учу детей не бояться! Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. Хочется верить в то, что выпускники на экзамене улучшат свой результат и оправдают наши надежды.

Таким образом, мною были изложены основные составляющие системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, работа в этом направлении продолжается, появляются новые приемы и методы, которые апробируются на практике и будут проанализированы.

Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.

Дорогие коллеги, я искренне желаю вам оптимизма, неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег, успешного воплощения самых смелых творческих замыслов.

Рекомендованная литература по подготовке к ЕГЭ. ЕГЭ: 1) Русский язык, интеллект-центр, 2014, Драбкина и Субботин

2) Классические тридцать вариантов любого издания — практика, практика и еще раз практика!

3) Русский язык, Бисеров, 2014 — одобрено ФИПИ, хороший сборник, достаточно толковый. 4) Русский язык 10-11 классы, Розенталь, «Дрофа» — +СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ РОЗЕНТАЛЯ!

5) Учебник 10-11 класс, Русский язык, В.Ф Греков

6) www .5-егэ.ру

7) www.решу егэ .ру

Источник

Система подготовки учащихся к ЕГЭ

«Знание только тогда становится знанием, когда

оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Л.Н.Толстой

ЕГЭ, результаты которого принимаются в качестве вступительного испытания, – это важный стимул для изучения любого предмета, в том числе и русского языка. Главная задача учителя-учить учиться, сделать так. чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и возможности выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха ЕГЭ — обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к Единому экзамену.

При подготовке к ЕГЭ необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала, многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. В данное время требования к ЕГЭ и содержание его намного изменилось. С целью эффективной подготовки к ЕГЭ по русскому языку мною создана система подготовки выпускников к государственной аттестации в формате ЕГЭ.

Задачи: — разработка программы факультативного курса; разработка системы мониторинга для отслеживания уровня сформированности знаний, умений, навыков у учащихся.

Внедрение системы подготовки к ЕГЭ создает благоприятные условия для эффективной подготовки к итоговой аттестации. Работа будет успешна тогда, когда ученик очень четко понимает, что нужно делать, как это сделать и ,прежде всего, зачем. Методические принципы, используемые в работе: личностно-ориентированный подход; коммуникативная направленность; деятельностный характер обучения; поэтапное обучение от простого к сложному. Веду дополнительную целенаправленную работу по подготовке к ЕГЭ. Причем такую работу начинаю с 5 класса. Это помогает ребятам идти в системе от более легких заданий к более трудным. На занятиях учащиеся тренируются в выполнении таких заданий, которые включаются в ЕГЭ, проверяют себя по всем темам школьного курса. Помогают в этом множество книг с КИМами, дидактические материалы, рабочие тетради. Большое внимание уделяю принадлежности слова той или иной части речи, умению видеть не только значение слова, но и морфологические признаки, форму слова и части слова, а также знать его роль в предложении.

Все задания ЕГЭ я делю на несколько групп по порядку.

№ п/п	Тема	задания
1	Орфография: орфограммы в корне слова, в приставках, в суффиксах, в окончаниях; правописание НЕ с разными частями речи; правописание производных предлогов, союзов, наречий, существительных с предлогами; Н и НН в суффиксах слов.	9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
2	Лексические и грамматические ошибки: назождение паронимов, исправление лексических и грамматических ошибок	5, 6, 7, 8
3	Пунктуация: в сложносочинённых предложениях, в предложениях с однородными членами, вводными словами, обращениями; в сложноподчинённых предложениях с разными союзами	16, 17, 18, 19, 20, 21
4	Орфоэпия	4
5	Работа с текстом	1, 2, 3
6	Работа с текстом	22, 23, 24, 25
7	Средства художественной выразительности	26

Начинаю подготовку с орфографии. Для 9 класса у меня есть разработанный элективный курс. Разработать этот электив мне подсказало то, что не все орфограммы изучаются в наших школьных программах и надо было исправить эти недочёты. Из практики я знаю, какие орфограммы нужно добавить. Раньше курс назывался «Я русский бы выучил…». Затем я доработала его и переименовала. Он называется «Все вопросы русской орфографии», в котором разработаны все орфографические правила в различных морфемах: корнях, суффиксах, приставках, окончаниях. Фактически вопросы 9 – 12 ЕГЭ разбираются на этом элективе. Построен он таким образом: сначала я провожу лекцию, затем практически отрабатываем на примерах. Завершается изучение темы тестом, по итогам которого проводится коррекция знаний.

Остановлюсь на 9 задании.

Это задание претерпевало некоторые изменения. Так, в 2013 году это задание было под номером А13 и звучало следующим образом:

А13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) м..муары, ед..ничный, пр..амбула

2) расхв..тать, пок..яние, обр..нить

3) бл..стательный, р..гата, п..стамент

4) п..рспектива, к..мбинезон, с..муляция

В 2017 году задания ЕГЭ делились уже на две части (против ранее трёх частей: А, В, С). Правописание безударных гласных было под номером 8, и состояло в следующем:

8. Определите слово, в которомпропущена безударная проверяемая гласная в корне. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву:

прик..снуться

прир..стает

обог..щение

пл..вец

пр..стиж

В 2018 году это задание изменилось и звучит так:

1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ар…стократия, г…рнизон, предпол…жение

2)прим…нать(траву), бл…стела трава, пон…мать (дело)

3)подн…мается (туман), заг…релый юноша, степные ск…куны

4)яркие з…рницы, покл…нился, выг…рает на солнце

5)чудесное тв…рение, зар…внять яму, уд…рёт без оглядки

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая безударная гласная корня. Запишите номера ответов.

1) пл…вец, обувь пром…кает, играть в г…релки

2)п…росло мхом, т…шина леса, изм…рять площадь

3) прор…дить морковь на гряке, ст…рожил местности, пол…скать(собачку)

4)огл…силась звуками, с…нтиментальный, р…торика

5)зат…ить обиду, закр…пить успех, ум…лять чьи-либо достоинства

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) м…кал в воду, д…ить коров, упл…тнить сроки

2) проп…гандист, опт…мизм, п…лисадник

3) с…луэт, ув…ртюра, пасмурный день исс…кал

4)тр…диция, к…мпозиция ф…нтазия

5)вет…ран, чем…дан, н…тариус

Если раньше задание было – найти безударную гласную в корне, то сейчас задание усложнилось тем, что нужно находить и чередующиеся гласные.

Из опыта работы знаю, что учащиеся испытывают трудности при подборе однокоренных слов. Не все корни с чередованием гласных изучаются в школьной программе. Поэтому я разработала элективный курс в 9 классе, в который вошло изучение всех орфограмм в различных морфемах «Все вопросы русской орфографии». Зная все корни с чередованием, учащиеся могут без затруднений найти корни с проверяемыми или непроверяемыми гласными в корне.

Покажу это на примерах.

А13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) аодв..ргать, ч..стотный, зам..рая

2) фр..гмент, с..стема, заг..рать

3) к..морка, инф..рмация, р..сток

4) ист..рический, ок..заться, объед..нение

8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная в корне. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву:

неприк..саемый

пол..мизировать

изб..рательный

пл..вчиха

ст..пендия

Безударные гласные в корне слова

Корень — это основная смысловая часть слова.
Корни можно разделить на три группы:

корни с безударными проверяемыми гласными
корни с безударными непроверяемыми гласными
корни с чередующимися гласными

В русском языке есть множество слов, в которых нельзя проверить безударную гласную. Это, так называемые, словарные слова. Их написание следует проверять по орфографическому словарю. Например: винегрет, дирижабль, макулатура

Алгоритм выполнения задания 9

1. Внимательно читаем задание

2. Читаем все слова

3. Выделяем корни (корень – это неизменяемая общая часть родственных слов, в которой заключено лексическое значение слова)

4. Вспоминаем, является ли данный корень чередующимся (нельзя путать с омонимичными корнями (например, заго..елый – на г..ре, к..снуться – к..сички – к..сить траву – иск..са, вым..рать – м..ротворец – прим..рять платье).

5. Если корень с чередующейся гласной, вспоминаем правила правописания. Например, к..саться рукой, пл…вучий остров, выр..щенные цветы

6. Если нет, подбираем однокоренные слова или формы одного и того же слова, в которых. Проверять необходимо формами того же слова или однокоренными словами, в которых проверяемый гласный находится под ударением. Например: звезда — звёздный, скреплять — скрепка, смотреть — смотрит

7.Если нельзя проверить, то вспоминаем правописание этого словарного слова

Корни с чередующимися гласными

Правописание корней зависит от:

ударения последующих наличия суффикса А значения

согласных после корня

-гор- — -гар- -лаг- — -лож- -кас- — -кос- -мок- — -мак-

-зор- — -зар- -раст- -ращ- — -рос- -бер- — -бир- -ровн- — -равн-

-клон- — -клан- -скак- — -скоч- -дер- — -дир- -плов- — -плав-

-твор- — -твар- -мер- — -мир-

-пер- — -пир-

-тер- — -тир-

-чет- — -чит-

-блест- — -блист-

-стел- — -стил-

-жег- — -жиг-

-им-(-ин-) – -а-(-я-)

Корни с чередующимися гласными

Правило	Примеры	Исключения
Корни –гор- — -гар-, -твор- — -твар-, -клон- — -клан-
Без ударения пишется буква О	загАр – загОрать, клАняться – поклОнение, твОрение	выгАрки, изгАрь, пригАрь, утвАрь
Корни –зор- — згар-
Без ударения пишется —А—	зОрька, зОренька, зОри зАря, зАрница, озАрять
Корни –гор- — -гар-, -твор- — -твар-
Без ударения пишется буква —О—	загАр – загОрать, клАняться – поклОнение, твОрение	выгАрки, изгАрь, пригАрь, утвАрь
Корни -лаг- — -лож-
Перед -Ж — пишется —О — перед -Г- пишется —А—	полОжить – полАгать прилОжение – прилАгательное	полОг, подлОг
Корни -раст- -ращ- — -рос-
Перед -СТ- и -Ш- пишется —А-, перед –С- —О—	вырАсти – вырАщу – вырОс	рОсток, РОстов, рОстовщик, РОстислав, на вырОст, отрАсль
Корни –скак- — -скоч-
Перед -К — пишется —А -, перед -Ч- пишется —О —	скАкать – вскОчил	скАчу, скАчи, скАчок (образованы от глагола скакать)
Корни –кас- — -кос-
В корне пишется —А-, если за корнем имеется суффикс –А, если нет — —О	кОснуться – кАсаться прикОсновения – прикАсания

В корне пишется —И-, если за корнем имеется суффикс –А, если нет — —Е	собИрать — собЕру, обдИрать –обдЕрёт, ,замИрать — замЕр, обтИрать – вытЕр, запИрать — запЕр, выжИгать — выжЕг, расстИлать — постЕлить, блИстать – блЕстит,, вычИтать- вычЕт, понИмать – понЯть, начИнать — начАть	сочетать, сочетание, чета
Корни –мак- — -мок-(-моч-)
-мОк-,-мОч-: в словах со значением «пропускать жидкость;», -мАк-: в словах со значением «погружать в жидкость»	непрОмокаемый вымОкнуть, намОчить мАкать сухарь в чай
Корни -ровн- — -равн-
-рАвн-: пишется в словах со значением «равный, одинаковый» -рОвн-: пишется в словах со значением «прямой, гладкий, ровный»	подрОвнять ( т.е. сделать рОвным, глпдким), урАвнение, зарОвнять	равнина, ровесник, поровну, уровень, равняйсь
Корни –плов- — -плав- — -плыв-
Корень -плав- пишется во всех случаях	поплАвок, плАвучий	пловец, пловчиха, плывуны

Тренировочные упражнения.

1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) разж…гать костёр, с напряжённым вн…манием, бл…стательнейшее создание

2) зап…рается автоматически, не упом…нал его имени, пор…вняться в рядах

3) неправильное ср…щение кости, летит на ск…кунах, преклонный возр…ст

4) пол..живший, соб..раться, пер..одический

5) выт..равший, г..ревать, выж..гал

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) упл…тить деньги , ум…лять о помощи, пож…мать руки

2) зан…мает всю стену, непрм…каемое пальто, распол…гает к весёлости

3) оп…раясь на его руку, дело его не к…салось, новая отр…сль промышленности

4) оч…рование сна, дрожь в…сторга, увл…каться поэзией

5) соск…чил с седла, водная р…внина, обж…гая пальцы

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая безударная гласная корня. Запишите номера ответов.

1) решить ур…внение, сказал с треп…том, неясные оч…ртания

2) просл…вляющие радость жизни, эст…тическое образование, ж…вал не торопясь

3) зап…рались на замок, ул…жили на кровать, кл…вета

4) превр…тилась в облако, раск…лённая решётка, это потр…сает

5) стор…жить огород, ставни тр…слись, п…лоть грядки

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) феод…лизм, мораль, ярм…рка

2) ефр…йтор, к…нонада, т…ржество

3) глубокое впеч…тление, х…лат, энц…клопедия

4) ижд…венец, в…тчина, в…гонетка

5) в…негрет, ф…нарик, штемп…ль

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) раст…реть сахар в ступке, глыбы вып…рали, отвратительный р…стовщик

2) неср…внимые величины, буйная пор…сль, нар…стить силы

3) зар…сло камышами, прокл…нать кого-нибудь, затв…рять дверь

4) подп…рла голову руками, заносчивый выск…чка, зарделась з…ря

5) к…сой заяц, солнце кл…нилось к закату, двигатель внутреннего сг…рания

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая безударная гласная корня. Запишите номера ответов.

1) запр…гать лошадей, захл…бнувшаяся земля, сад ув…дает

2) предв…щает дождь, расс…кая потёмки, расст…гнули полушубки

3) заб…стовка, бл…стеть на солнце, откл…нение в сторону

4) зар…внять канаву, поб…жал полем, сильный зап…х

5) всё тр…щало, спуститься в д…лину, флаг разв…вается

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) с…пожный крем, соб…рает ягоду, нак…лоть дров

2) в…трина, скр…пя сердце, истинный т…лант

3) погл…щать влагу, оп…лить гуся, прим…рять поссорившихся ребят

4) зар…дить ружьё, объед…нение, прим…рять платье

5) заскр…петь зубами от боли, неприм…римый противник, отк…зался от завтрака

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) отл..жить, зак..пчённый, к..рректный

2) заст..лающий, х..рактеристика, д..ректор

3) эт..кетка, ан..малия, инц..дент

4) д..агноз, адв..кат, м..тафоричная (речь)

5) г..ниальный, р..сточек, эл..мент

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная гласная корня, не проверяемая ударением. Запишите номера ответов.

1) х..мический, жук-пл..вунец, ц..нитель классики

2) г..пербола, неисч..рпаемый, к..личество

3) р..шётка, с..ребряный, фл..мастер

4) ш..коладка, эм..грантский, фл..мастер

5) р..путация, герм..тичный, нен..рмативная (лексика)

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) стаб..лизировать, прибл..зительный, г..ворящий

2) сотр..сение, ч..хотка, прекл..нить (колени)

3) об..щание, раскр..снелся, запел..нать

4) зак..реневший (преступник), м..ловидные, ук..ризна

5) раств..ряться, (одежда) на выр..ст, вым..рающие (животные)

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

г. Кумертау

Мастер-класс

«Практикум по русскому языку
в 11 классе по теме:

«От анализа текста – к сочинению»
учителя русского языка и литературы

Бакировой Л.М.

Материалы мастер-класса «Практикум по русскому языку
в 11 классе по теме «От анализа текста – к сочинению»:
учителя русского языка и литературы Бакировой Л.М.

Участники мастер-класса – учителя- предметники школ города.

Ключевые проблемы Мастер-класса:

Использование технологии группового обучения для выполнения задания В и С на ЕГЭ по русскому языку.
Закрепление изученного материала через презентацию.
Создание собственного сочинения.

Цель:

1. Познавательный аспект. Создать условия для закрепления знаний по выполнению элементов комплексного анализа текста и написанию творческой работы по предложенному тексту в связи с заданиями ЕГЭ по русскому языку части С.

2. Развивающий аспект. Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.

3. Воспитательный аспект. Создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив), а также интереса учащихся к обсуждению вопросов.

Ход мастер-класса:

На современном этапе модернизации школьной образовательной системы особенно актуальны вопросы оценки уровня подготовки выпускников средней (полной) школы, задача которой – предоставить возможность учащимся получить качественное образование.
Переход современной отечественной школы на новые, более свободные формы организации учебного процесса, введение новых учебных планов, введение альтернативных учебников по русскому языку, учитель в праве сам выбирать содержание учебного материала и методов его преподавания, наличие многоуровневого и дифференцированного обучения, введение профильного обучения, использование инновационных технологий.

В течение десятилетия мы вместе с нашими учениками сдаём единый гос. экзамен.

ЕГЭ по русскому языку внес значительные изменения в процесс обучения предмету и стал серьезным испытанием для учителей, учащихся и родителей.

Третью часть ЕГЭ образно называют «коридором», по которому можно войти в желаемый вуз. А чтобы проход по этому «коридору» был свободным и широким, необходимо хорошо подготовить выпускников к выполнению нелегкой задачи – написанию сочинения.

Ученики должны четко знать, что от них требуется на экзамене при написании сочинения. Для этого в самом начале я знакомлю их с критериями и добиваюсь того, чтобы они знали их, как таблицу умножения. Тогда выпускники хорошо представляют себе, что в сочинении им необходимо отразить 4 момента: назвать хотя бы одну из проблем исходного текста, прокомментировать текст, определить авторскую позицию, сформулировать свое собственное отношение к проблеме, подтвердив его аргументами.

Именно поэтому сегодня решила выбрать тему «От анализа текста к сочинению».

Для того, чтобы нам удобнее было работать я прошу вас разделиться на 3 группы.

На сегодняшнем занятии мы выполним несколько заданий по тексту, вспомним, какова структура написания сочинения и попытаемся сделать наброски к сочинению, укрепим свои знания и умения в анализе текста.

Итак, вашему вниманию предлагается текст Василя Быкова. Прочитайте его, пожалуйста:

(I) Лев Николаевич Толстой впервые вошел в мою жизнь много лет назад, когда, заболев однажды, я был на месяц оторван от школы и прочитал четыре тома его «Войны и мира». (2) Не скажу, что детское чтение великой эпопеи оказалось для меня весьма плодотворным, но неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого пленили воображение. (3) Это было добротворное чтение, хотя, разумеется, читать и перечитывать Толстого нелишне в любом возрасте. (4) Как никто другой из великих художников, он обладает неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ.

(5) И это прекрасно, когда общение с духовной сокровищницей не заканчивается однажды, а продолжается в течение всей жизни. (6) Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала продолжают привлекать к нему многие поколения читателей.

(7) Созданные более века назад, «Севастопольские рассказы» наглядно свидетельствуют о том, как следует понимать сражающийся русский народ, как его изображать в литературе. (8) Огромный талант и художническое мужество великого Толстого дали ему право написать бессмертные строки, являющиеся непреходящим императивом всякой реалистической литературы: «Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, — правда».

(9) Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть: правда была и остается великим содержанием литературы. (10) На деле же нет больших забот у пишущего, чем его отношение с такой постоянно ускользающей, какой является правда. (11) Толстой же обладал удивительной способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует еще гораздо больше точности… чем наука». (13) Несколько парадоксально звучат в наш век НТР и покорения космоса эти его слова, но вещий их смысл не может не разделить каждый серьезный писатель или думающий читатель.

(14) Не случаен и главнейший из исповедуемых Толстым жизненный принцип: «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. (15) А спокойствие — душевная подлость».

(16) Вся жизнь Толстого — непрестанные поиски: сначала самого себя в этом мире, затем смысла и цели всей жизни. (17) Несмотря на ряд поражений и утрат, он до конца своих дней оставался врагом душевной самоуспокоенности. (18) Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле? (410 слов) (По В.Быкову)

На основе текста давайте ответим на вопрос, в чем секрет уникальности Л.Н. Толстого?

он обладает неиссякаемой щедростью ума
способность постоянно влиять на формирование и совершенствование человеческих душ
огромный талант и художническое мужество
«Чтоб жить честно, надо рваться…»
вся жизнь Толстого — непрестанные поиски

Вопросы к тексту

1) Определите, какой частью речи является слово неповторимые (предложение 2).

2) Из предложений 3,4 выпишите все наречия.

3) Определите способ образования слова самоуспокоенность (предложение 17).

4) Из предложений 17,18 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.

5) Определите количество морфем в слове впервые (предложение 1).

6) Укажите номер предложения, осложненного обособленным обстоятельством (предложения 17,18).

7) Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью примыкание.

Укажите номера сложных предложений, в состав которых входят безличные (предложения 9,10,11,12).

9) Укажите номер сложного предложения с однородным подчинением придаточных частей (предложения 4,5,6,7).

10) Среди предложений 10-13 укажите номер предложения, связанного с предыдущим с помощью вводного слова и лексического повтора.

ключи к заданиям

Безусловно, это имя прилагательное, т.к. обозначает качество предмета.
Нелишне, постоянно – отвечают на вопрос как, имеют признак признака.
Самоуспокоенность, давайте подумаем, а что такое самоуспокоенность? Это качество предмета, т.е. это слово образовано от самоуспокоенный путём прибавления суффикса ость. Однако, если проследить словообразовательную цепочку, то данное слово предстаёт перед нами в следующем виде сам + успокоить + енн + ость, и мы увидим сложение основ.
Утрата – от утратить, путём усечения суффикса И.
Впервые – в+перв+ые (3 морфемы) – это наречие, поэтому у него нет окончания, многие ребята об этом забывают и делают ошибки в этом задании.
Несмотря на ряд поражений и утрат – обстоятельство уступки.
Весьма плодотворным, обе части словосочетания не изменяется, значит это примыкание.
«Казалось бы, все очень просто, иначе и не может быть…», «На деле же нет больших забот у пишущего…»
7 предложение, придаточные – изъяснительные.
(11) Толстой же обладал удивительной способностью различать в многосложных проявлениях жизни глубинную сущность правды, а его грандиозный талант превращал ее в непременного героя его художественной прозы. (12) Наверно, и для Толстого это было непросто, иначе он не написал бы однажды, что, «как ни странно это сказать, а художество требует еще гораздо больше точности… чем наука».

Анализ текста

После небольшого совместного анализа текста, я предлагаю вам выполнить несколько заданий по группам:

Анализ текста по группам задание № 1 (5 минут)

1 гр. Определить тип речи.

В каких предложениях раскрыта мысль автора?

Какова проблематика текста?

В данном тексте используется рассуждение, в нём автор передаёт нам своё отношение к творчеству Л.Н. Толстого.

Мысли автора раскрываются в предложениях 4, 6, 11, 14 и др.

Проблема поиска цели в жизни, её смысла.

2 гр. Определить стиль текста. Доказать правильность ответа.

Стиль текста публицистический, так как В. Быков воздействует в нём на читателя и слушателя, рассуждает о величии Л.Н. Толстого рассказывает о том, к чему должен стремиться любой человек.

3 гр. Найти:

1) среди предложений 1-7 ряды однородных членов;

2) эпитеты, метафоры;

3) окказионализмы;

4) риторический вопрос.

В этом тексте используются:

ряды однородных членов (неповторимые образы героев, широкая панорама русской жизни, военные картины далекого прошлого (предл. 2), неиссякаемой щедростью ума, живостью наблюдений, способностью постоянно влиять (предл. 4), Предельная искренность, глубинное проникновение в тайну человеческой сущности, социальная значительность и непрекращающееся искательство нравственного идеала (предл. 6));

эпитеты, метафоры (добротворное чтение, духовная сокровищница; вещий смысл и др.);

3) окказионализмы (искательство, художническое)

4) риторический вопрос (Не в этом ли, помимо многих других, его великий урок для всех его современников и живущих в другую эпоху, но все на той же прекрасной и грешной земле?).

Таблица для анализа текста задания «С»

Автор

Проблема

Позиция автора

Своя позиция

(2 аргумента)

Стиль

Тип

Изобраз.

средства

В. Быков

Поиск самого себя, цели в жизни, её смысла

По мнению автора, Л.Н. Толстой является одним из самых ярких примеров для подражания

1)невозможно жить с чувством «душевной самоуспокоенности»,

необходимо постоянно работать над собой;

2) Проблему целеустремлённости поднимает Вениамин Каверин в своём романе «Два капитана». Герой произведения, Александр Григорьев, стремится стать лётчиком, чтобы рассказать людям о капитане Татаринове и его погибшем экипаже

публицистический, т.к. В. Быков рассуждает о величии Л.Н. Толстого

рассуждение

однородные члены

предложения,

Задание № 2
Составление композиционных частей сочинения (6 минут)

1 гр. Написать начало сочинения.

2 гр. Сформулировать позицию автора текста по заявленной им проблеме.

3 гр. Написать заключение сочинения.

Композиция сочинения:

При обдумывании построения сочинения необходимо стремиться к тому, чтобы его композиция была стройной и завершенной, что предполагает наличие в работе логически связанных композиционных частей, в том числе вступительной, основной и заключительной.
В соответствии с заданием в экзаменационной работе целесообразно выделять несколько обязательных содержательных разделов:
Общая характеристика темы и проблематики текста.
Комментарий к одной из проблем.
Характеристика позиции автора исходного текста по выбранной проблеме.
Выражение собственной позиции, ее аргументация (2 – 3 аргумента).

Композиционная соразмерность:

Вступление (1/3 всего объема работы)
Основная часть
Заключение (1/3 всего объема работы)

Карточка – информатор для группы № 1. Начало сочинения.

собственно определение темы текста;
формулировку основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;
лирическое размышление, связанное с темой текста или его проблематикой.
Вступительная часть сочинения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора текста. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала» (… Так завершается статья … очерк … рассказ).

Карточка – информатор для группы № 2.
Как передать позицию автора?

Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит)
мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую) …
По мнению автора,….
Публицист убежден в том, что…
Автор заставляет задуматься о…
Автор текста доказывает свою точку зрения…

Карточка – информатор для группы № 3
Завершение сочинения

в этой части может быть обобщенно выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам;
может быть сформулирована собственная позиция выпускника и его оценка точки зрения автора;
может быть передано общее впечатление от прочитанного.

Заключительная часть сочинения-рассуждения:

концовка-вывод (сжатый в несколько строк итог всего сочинения);
концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);
концовка-цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть идеи сочинения).

Алгоритм выполнения задания «С»:

1. Выявить, сформулировать и прокомментировать одну из проблем (основную) предложенного текста.

2. Определить и сформулировать позицию автора.

3.Сформулировать собственное отношение к поставленной проблеме.

4. Подобрать аргументы, подтверждающие собственную позицию (не менее двух)

Домашнее задание:

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.

Момент рефлексии:

— Мне все было понятно и в моей работе нет ошибок.

Мне все было понятно, но в моей работе 1 -2 ошибки.

— Я многое не понял (не поняла) и допустил (допустила) много ошибок.

Я ничего не понял (не поняла), у меня не было правильных ответов вообще.

Ресурсы:

КИМы 2009;
http://rus.1september.ru/index.php?year=2009&num=08 — Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык«
http://www.edu.ru/moodle/

Вопросы к тексту

1) Определите, какой частью речи является слово неповторимые (предложение 2).

2) Из предложений 3,4 выпишите все наречия.

3) Определите способ образования слова самоуспокоенность (предложение 17).

4) Из предложений 17,18 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.

5) Определите количество морфем в слове впервые (предложение 1).

6) Укажите номер предложения, осложненного обособленным обстоятельством (предложения 17,18).

7) Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью примыкание.

Укажите номера сложных предложений, в состав которых входят безличные (предложения 9,10,11,12).

9) Укажите номер сложного предложения с однородным подчинением придаточных частей (предложения 4,5,6,7).

Анализ текста по группам

Задание № 1.

1 группа. Определить тип речи.

В каких предложениях раскрыта мысль автора?

Какова проблематика текста?

Задание №2.

1 гр. Написать начало сочинения.

Карточка – информатор для группы № 1. Начало сочинения.

собственно определение темы текста;
формулировку основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;
лирическое размышление, связанное с темой текста или его проблематикой.
Вступительная часть сочинения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора текста. В таком случае она приобретает вид «опрокинутого начала» (… Так завершается статья … очерк … рассказ).

Автор

Проблема

Позиция автора

Своя позиция

(2 аргумента)

Стиль

Тип

Изобраз.

средства

Анализ текста по группам

Задание № 1.

2 группа. Определить стиль текста. Доказать правильность ответа.

Задание №2.

2 гр. Сформулировать позицию автора текста по заявленной им проблеме.

Карточка – информатор для группы № 2.
Как передать позицию автора?

Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит)
мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую) …
По мнению автора,….
Публицист убежден в том, что…
Автор заставляет задуматься о…
Автор текста доказывает свою точку зрения…

Автор

Проблема

Позиция автора

Своя позиция

(2 аргумента)

Стиль

Тип

Изобраз.

средства

Анализ текста по группам

Задание № 1.

3 группа. Найти:

1) среди предложений 1-7 ряды однородных членов;

2) эпитеты, метафоры;

3) окказионализмы;

4) риторический вопрос.

Задание № 2.

3 гр. Написать заключение сочинения.

Карточка – информатор для группы № 3
Завершение сочинения

в этой части может быть обобщенно выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам;
может быть сформулирована собственная позиция выпускника и его оценка точки зрения автора;
может быть передано общее впечатление от прочитанного.

Заключительная часть сочинения-рассуждения:

концовка-вывод (сжатый в несколько строк итог всего сочинения);
концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);
концовка-цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть идеи сочинения).

Автор

Проблема

Позиция автора

Своя позиция

(2 аргумента)

Стиль

Тип

Изобраз.

средства

Источник

Уважаемые коллеги! Хочу представить
мастер-класс по подготовке к ЕГЭ, не ко всему
экзамену в целом, а именно заданию типа С –
написанию сочинения-рассуждения по исходному
тексту.

(Приложение 1, слайд 1)

В прошлом году с учащимися 10 класса я начала
подготовку к экзамену заново, так как за время,
проведенное дома, я заметила некоторые изменения
в требованиях выполнения заданий экзамена. С
каждым годом требования к сдаче ЕГЭ по русскому
языку возрастают. Несколько лет тому назад мы не
придавали особого внимания заданию с
развернутым ответом, акцентировали внимание на
выполнение заданий типа А и В, а сейчас, как видим,
требования возросли, тем более, что, выполнив эту
часть работы, ученик может набрать 21 балл.

Готовясь к ЕГЭ, я обнаружила некоторые
затруднения ребят в выполнении задания типа С. С
начала 2 полугодия я начала 1 час в неделю уделять
именно написанию сочинения-рассуждения. Изучив
множество рекомендаций по подготовке к ЕГЭ, а
именно заданию тапа С и применяя эти методики на
деле, я пришла к выводу, что наиболее приемлемый
способ написания сочинения – это использование
речевых клише, потому что для детей-татар,
общающихся в основном на татарском языке, на мой
взгляд, этот способ легкий и доступный.

Для начала я хочу, чтобы вы, уважаемые коллеги
разделились на две команды. Командам предлагаю
прочитать исходные тексты.

(Раздается 2 разных текста)

Прочитайте, пожалуйста, исходные тексты. Эти
тексты многим из Вас знакомы, взяты они из
сборников, предложенных ФИПИ.

(Раздаются бланки с алгоритмом сочинения)

Итак, давайте обратимся к алгоритму написания
сочинения.

(Слайд 2)

Алгоритм написания сочинения

Вступление.

Постановка проблемы

Комментарий к поставленной проблеме.

Позиция автора.

Собственная позиция.

Аргумент.

Литературный аргумент.

Заключение.

1. Вступление. Чтобы правильно
написать вступление, конечно же, потребуется
определить тему текста, т.е. ответить на вопрос, о
чем этот текст. Определили тему текста. Давайте
вспомним, каким может быть вступление к
сочинению-рассуждению?

(Слайд 3)

Вступление.

Вопросно-ответное единство.

Цепочка вопросительных предложений.

Риторический вопрос.

Цитата.

Краткая справка об авторе текста.

Личные впечатления, чувства и жизненный опыт.

Изучив, данные виды вступлений, рассмотрим
речевые клише. Они даны в бланках с алгоритмом.
Выберите подходящее вашему варианту текста
клише, выделите его фломастером, а концовку
предложения напишите в бланке.

2. Следующий пункт алгоритма сочинения – это «Постановка
проблемы». Это будет второй абзац нашего
сочинения. Зная о том, что в тексте может быть
затронуто несколько проблем , мы попробуем
определить более очевидную. Определяя
проблему, вы должны задуматься над тем, каким
образом содержание текста касается вас, других
людей, всего человечества. Помните, что описанная
в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо
биографии и т.п. – это иллюстрация, частный
случай, пример проявления какой-либо абстрактной
идеи, рассматриваемой автором. Поэтому
формулируйте проблему так, чтобы она охватывала
не только случай, рассмотренный в тексте, но и
многие подобные ситуации. Причем, не забывайте,
что верно сформулированная одна из проблем
исходного текста без фактических ошибок по
критериям оценки выполнения задания с
развернутым ответом оценивается 1 баллом.

(Слайд 4)

№	Критерии оценивания ответа на задание С1	Баллы
I	Содержание сочинения
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.	1
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.	0

Какие же речевые клише можно употребить при
постановке проблемы?

(Слайд 5)

В данном тексте

анализируется проблема…

автор исследует, поднимает, рассматривает,
анализирует проблему…

даётся – истолкование, описание, критическая
оценка…

исследуется – комплекс вопросов, процесс,
влияние, зависимость…

показывается – характер, важная роль, огромное
значение, сущность…

подвергается – критике, рассмотрению, анализу…

рассматривается – вопрос, пример…

(Автор) вовлекает читателя в круг проблем,
связанных с темой… Устарело ли это понятие?

(Писатель) заставляет нас задуматься о
следующих проблемах: (что такое …

Выберите подходящий вариант к вашему
сочинению.

3. Теперь нужно прокомментировать проблему
исходного текста. Это и будет следующий абзац.

(Слайд 6)

Чтобы прокомментировать проблему, попробуйте
ответить на вопросы:

– Насколько актуально то, о чем пишет автор?
– На чем заостряет внимание?
– На каком материале автор раскрывает проблему?
– К каким выводам приводит читателя?

Давайте рассмотрим примеры речевых клише.

(Слайд 7)

– То, о чем пишет автор, очень актуально. Так
как…
– (Автор) заостряет внимание на…
– (Автор) раскрывает проблему на материале…
– Автор поднимает (предлагает для обсуждения)
еще одну животрепещущую проблему – проблему …
– Размышляя над актуальной во все времена
проблемой (актуальной особенно в наше время),
автор…

Еще раз обратимся к критериям оценивания
сочинения.

(Слайд

К 2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста	Баллы
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет.	2
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста.	1
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.	0

4. Позиция автора – наш следующий пункт
алгоритма написания сочинения. Как выявить
позицию автора?

Для того чтобы выявить позицию автора,
постарайтесь ответить на следующие вопросы:
“Что хотел сказать своим читателям автор,
создавая текст?”, “Как автор оценивает
описываемую конкретную ситуацию, поступки
героев?”

Авторская позиция может быть явной, когда в
тексте прямо звучит призыв к читателю. Но нередко
бывает, что позиция автора прямо не выражена.
Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый
смысл. Для этого нужно уметь понимать иронию,
раскрывать сложные метафоры, приведенные в
тексте.

Для выявления позиции автора можно употребить
следующие виды клише.

(Слайд 9)

– Сама проблема не нова в (русской литературе, в
российской публицистике). Многие (поэты,
писатели, философы, общественные деятели разных
времен) пытались ответить на этот непростой
вопрос. (Автору статьи) удалось найти
оригинальное решение этой проблемы. Его точка
зрения (мысль, идея, позиция) звучит свежо и
необычно: “(Цитата)”. – (Автор), по-моему (по моему
мнению), делает совершенно потрясающее открытие:
“(Цитата)”.
– Он хочет донести до сознания людей (читателей)
мысль о том, что (косвенная речь с частичным
цитированием).
– Ответ на этот вопрос можно найти в
(предложенном тексте; в тексте автора)
– убедительно доказывает, что…
– обращает внимание на то, что…
– выражает тревогу…
– верно (тонко) замечает…

5. А теперь самая, на мой взгляд, креативная
часть нашего сочинения, и начинается она с точки
зрения собственной позиции. В этой части работы
нужно следовать правилам построения
текста-рассуждения. Посмотрим на слайд.

(Слайд 10)

Построение текста-рассуждения.

Тезис.

Аргументация.

Вывод.

Тезисом в данном сочинении является авторская
позиция, которую мы определили, ваши же аргументы
должны подтвердить или опровергнуть мнение
автора. Я предлагаю примеры клише:

(Слайд 11)

– Я полностью соглас___ с автором текста. Ведь…
Потому что…
– По-моему…
– Автор абсолютно прав, утверждая, что…
– Трудно не согласиться с автором в том, что…
– Не совсем точной, на мой взгляд, является
оценка автором…
– Однако не со всеми высказываниями можно
согласиться.
– Позволю себе с ним (автором) не согласиться.
– Мне трудно согласиться с утверждением автора о
том, что…
– На мой взгляд, автор высказывает спорное
мнение о том, что…

Выберите, пожалуйста, подходящий вариант.

(Слайд 12)

Алгоритм написания сочинения

Вступление.

Постановка проблемы

Комментарий к поставленной проблеме.

Позиция автора.

Собственная позиция.

Аргумент.

Литературный аргумент.

Заключение.

6. В шестом пункте мы должны аргументировать
собственную позицию, т.е. приводя в пример
жизненный опыт и два литературных аргумента,
отстоять свое мнение. Это будет следующий абзац.
Рассмотрим схему. Что можно считать жизненным
опытом?

(Слайд 13)

В бланках сочинений даны речевые клише.
Выберите вам подходящее.

(Слайд 14)

Жизненный опыт (реальные факты из жизни
окружающих, собственные наблюдения и выводы)

– Мне не раз приходилось сталкиваться с …
– Помню, как-то…
– Конечно, мой жизненный опыт пока небольшой , но
тем не менее с этой проблемой приходилось
сталкиваться.
– Я вспоминаю похожую ситуацию, которая
произошла с…

Ссылка на авторитет

– Известный русский писатель, выдающийся
ученый и т.п. как-то заметил…
– Любой историк скажет, что…
– Большинство врачей, языковедов, ученых и т.п.
считают, что…

7. Теперь о читательском опыте. Рассмотрим
схему.

(Слайд 15)

Сейчас я вам раздам таблицу литературных
аргументов. Я часто использую ее на уроках, когда
мы готовимся к ЕГЭ. Возможно и вам она поможет.
В этом абзаце сочинения можно употребить
следующие речевые заготовки.

(Слайд 16)

– Вспомним героев произведения, рассказа,
басни, романа и т.п.(назвать автора)…
– В произведении, рассказе, басне, романе и
т.п.(назвать автора) мы тоже наблюдаем за…
– Возьмем, например, произведение, рассказ,
басню, роман и т.п.(назвать автора)…

Напишите литературный аргумент.
А теперь посмотрим на слайд с критериями оценки.

(Слайд 17)

К4	Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме	Баллы
	Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).	3
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания или жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы.	2
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.	1
	Экзаменуемый сформулировал свое мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: “Я согласен / не согласен с автором”), или вообще не отражено в работе.	0

8. Вот мы и пришли к финалу работы над
сочинением. Последний пункт сочинения – это
«Заключение».

Как и вступление, заключение должно быть
органично связано с основным текстом. Приведем
различные способы оформления заключения.

(Слайд 18)

1. Обобщение основных мыслей автора – самая
типичная и логичная концовка сочинения.

2. Вопросительное предложение, в том числе
риторический вопрос, в конце сочинения также
возвращает читателя к проблеме текста,
подчеркивая ее актуальность.

3. Личное отношение к решаемой в тексте
проблеме.

4. Использование цитаты.

Следует помнить, что далеко не каждая цитата
будет уместна в заключении. Это должно быть
высказывание, достаточно полно выражающее мысли
автора. Уместно использование небольшого
фрагмента, который содержит ключевые слова
текста, или цитаты из другого источника, точно
отражающей позицию автора исходного текста.

5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос,
поставленный в начале сочинения.

6. Яркий пример, обобщающий рассуждение.

Для заключения я предлагаю следующие варианты
клише.

(Слайд 19)

– Итак,…
– Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что…
– В заключение хочется заметить, что…
– И, в конце концов, следует заметить, что…
– … Эти вопросы вечны, как вечны…, как вечна сама
жизнь. – Таким образом, нельзя однозначно
ответить…, но в то же время можно утверждать,
что…
– Я не могу предложить сейчас решение проблемы –
достаточно того, что “болезнь указана, а как ее
излечить – это уже бог знает!

Напишите, пожалуйста, заключение.
Хочу обратить ваше внимание на критерии оценки
задания с развернутым ответом.
А теперь я предлагаю еще раз «пробежаться »
по написанному сочинению и прочитать, что у вас
получилось.
На этом мой мастер-класс окончен. Надеюсь, этот
урок будет полезен вам в подготовке выпускников
К ЕГЭ по русскому языку.

(Слайд 20)

Спасибо за внимание!

Источник

07.11.2021

Мастер-класс «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Анализ текста. Определение проблемы».

учитель русского языка и литературы

Материал поможет при написании сочинения на ЕГЭ по русскому языку. Из каких структурных компонентов должно состоять экзаменационное сочинение? Как определить проблему в тексте? Также есть пример сочинения по тексту стихотворения А.Барто «Наша Таня громко плачет».

Оценить

684

Содержимое разработки

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа п. Светлополянск

Мастер-класс:

«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.

Анализ текста. Формулировка проблемы».

Автор: Кучеренко С.В., учитель русского языка и литературы

МКОУ СОШ п. Светлополянск

Светлополянск, 2021

Дополнительные материалы: раскраска с изображением рыбки, иллюстрация к стихотворению А. Барто «Наша Таня громко плачет»

Начиная работу над подготовкой к экзаменационному сочинению, мы знакомим ребят со структурой работы. Во вступлении я советовала ребятам задавать проблемный вопрос, а упоминать о самой проблеме в начале первого примера: «Может ли лучший друг пойти на предательство? Каково это, когда тебя предаёт человек, которому ты доверял больше всех? Именно эти вопросы возникают при чтении текста М.Г. Худякова.

Раскрывая проблему предательства лучшего друга, автор повествует нам историю двух друзей».

Ещё пример для начала сочинения с реального экзамена в 2020 году по тексту Н.Я. Москвина о войне: «Каждому знакомо слово «семья». Оно одно из самых важных в жизни человека. Семья – это круг самых близких людей, которые любят друг друга, помогают, ценят. Какими же должны быть взаимоотношения в семье? Как мужчина должен относиться к своей жене и детям? Такие вопросы возникают при чтении текста Н.Я. Москвина, русского советского писателя.

Чтобы привлечь внимание к проблеме семейных взаимоотношений, автор рассказывает нам о Михаиле и Софье Васильевне, в семье которых близкие люди с теплотой относятся друг к другу».

Так как же определить проблему текста? В прошлом году у нас была настоящая проблема с проблемами, прошу прощения за тавтологию.

Что такое проблема? Это вопрос, который волнует автора. В центре любого текста человек и его отношение к обществу, природе, войне, культуре, языку и речи, его взаимоотношения с другими людьми.

С чего начать?

— С вдумчивого чтения текста, конечно. Определяем, о чём текст.

— Далее разбиваем текст на три части, как советовал Аристотель (в начале, потом, в конце)

Определяем героев, ищем противопоставление. Оно есть, скорее всего. Либо 2 персонажа противопоставлены друг другу, либо герой противопоставлен сам себе. Кстати, часто бывает ещё и сопоставление героев или ситуаций. Проследим за героями (или за героем) на протяжении всего текста. Здесь очень полезно составление логографа, особенно в начале работы с текстом, когда мы только-только пробуем писать сочинение: Кто он, герой? Какой он? Что делает? – расписываем по каждой части, потом понимаем, кто нормативный герой, кто ненормативный, какие между ними отношения, на чьей стороне автор

— Определяем кульминационный эпизод, часто он бывает в самом конце.

— Учитывая тему текста, опираясь на кульминацию, формулируем главную мысль в виде простого короткого предложения: что же хотел сказать автор?

— Задать вопрос к главной мысли, используя слова-помощники: должен, нужно, надо, как

Потренируемся на примере стихотворения Агнии Барто «Наша Таня громко плачет». Мы его проанализируем и напишем сочинение. Ребята записывают стихотворение, потом мы работаем.

Кто представлен в этом тексте? Таня со слезами и рассказчик. Не автор и не лирический герой, а именно рассказчик.
Что делает Таня? Таня плачет.
Что делает рассказчик? Утешает.
Что делает автор? Наблюдает.

Автор показывает, что «Таня громко плачет» — это пример, а не пояснение.

Автор показывает, что девочка огорчена:«Наша Таня громко плачет» —это уже и пример, и пояснение.

По мере развития авторской мысли мы замечаем, что за ситуацией наблюдает рассказчик. Автор подчёркивает желание рассказчика успокоить девочку: «Тише, Танечка, не плачь». По мнению рассказчика, эта ситуация не столь трагична: «Не утонет в речке мяч!» – и это уже 2 пример с пояснением.

Противопоставляя отношение героев к сложившейся ситуации, автор подводит читателя к важной мысли: не стоит расстраиваться из-за пустяков – это связь между примерами

На чьей стороне автор?

Рыдать из-за мяча не стоит – это авторская позиция

Итак, формулируем проблемный вопрос: Нужно ли принимать близко к сердцу мелкие неприятности?
Можно сформулировать так: Проблема отношения человека к неприятностям.
У нас получилось почти законченное сочинение, не хватает только собственного мнения и заключения, которого может и не быть.

Нужно ли принимать к сердцу мелкие неприятности? Именно этот вопрос возникает при чтении стихотворения Агнии Барто «Наша Таня громко плачет»

Размышляя над проблемой отношения человека к неприятностям, автор показывает, что девочка огорчена: «Наша Таня громко плачет».

По мере развития авторской мысли мы замечаем, чтоза ситуацией наблюдает рассказчик. Автор подчёркивает желание рассказчика успокоить девочку: «Тише, Танечка, не плачь». По мнению рассказчика, эта ситуация не столь трагична: «Не утонет в речке мяч!» Противопоставляя отношение героев к сложившейся ситуации, автор подводит читателя к важной мысли: не стоит расстраиваться из-за пустяков.

Автор считает, что не стоит расстраиваться из-за пустяков. Мелкие неприятности смогут испортить нам жизнь, если мы будем обращать на них внимание.

Я полностью согласна с мнением автора. У Павла Нилина, русского и советского писателя, сценариста и публициста, есть рассказ, который так и называется «Мелкие неприятности». Работая таксистом в Москве, рассказчик случайно встретил своего старого знакомого, который спас его от голода во время войны. Всё это оказалось не совсем так: на умирающем от голода мальчишке Фёдор Прокопьич продегустировал мясо заболевшей свиньи. Но это были не все неприятности: в таксомоторном парке начали его прорабатывать, что машину свою он беспризорной после работы оставляет. Но герой не отчаивается, справедливо считая, что нельзя же прожить без мелких неприятностей. Хотя я бы не сказала, что у героя они мелкие. Всё, что касается войны, не может быть мелким. Тем не менее, рассказчик очень оптимистично смотрит на жизнь, чего не хватает маленькой девочке из стихотворения А. Барто.

Вот такое сочинение у меня получилось, в нём без вывода более 150 слов.

Когда сочинение написано, все его составляющие необходимо сверить с тезисом. Мы задали вопрос. Нам необходимо на него ответить. Главное слово тезиса должно повторяться, его можно заменить синонимом. На примере детского стихотворения легко проследить все структурные элементы сочинения.

Потренироваться в формулировке проблемы можно ещё и так. Я давала ребятам раскраску рыбки и предлагала раскрасить. Когда они показали свои раскрашенные рыбки, я им показала свою, красную, и сказала: «Рыбка должна быть красной». Конечно, они спросили меня, почему. Я ответила, что повешу картину с красной рыбкой у себя в комнате, потому что она будет гармонировать с цветом штор и рисунком на обоях. А потом задаю вопрос ребятам, почему они своих рыбок раскрасили именно так? Получается, раскрашивая, они решали проблему: какого цвета должна быть рыбка? Это проблема выбора цвета. В результате у нас получился проблемный вопрос, но на него мы должны дать ответ, то есть аргументировать. Все наши ответы с союзом ПОТОМУ ЧТО – это аргументы.

Ещё один пример: эта рыбка должна жить на воле. Сформулируйте проблемный вопрос.

Где должна жить рыбка? (Проблема места обитания рыбки. Это может быть аквариум, это может быть воля. То есть позиций должно быть две.)
Знание может быть правильным и неправильным, мнение должно быть аргументировано
Есть ещё один лайфхак для определения проблемы, ребятам очень нравится его использовать: это задание 26 на ЕГЭ по русскому языку. У некоторых моих ребят в экзаменационной работе так и было написано: «Раскрывая проблему русского национального характера…»
Весь прошлый год я провела, слушая вебинары сайта «Могу писать». Все эти находки не мои, но я с удовольствием ими воспользовалась. Очень, кстати, понравился вебинар, на котором разбирали текст Анатолия Алексина «Запомни его лицо». Там показаны как раз взаимоотношения нормативного и ненормативного героев.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468838-master-klass-podgotovka-k-egje-po-russkomu-ja

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Образование
Зотова Л.В.
высшее.
Педагогический
стаж –
31 год.

МОУ «Каракокшинская
СОШ».
Учитель русского языка и
литературы.
Телефон: (38840) 24-3-65.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс
организация работы, система упражнений».
«Методика подготовки к ЕГЭ
по русскому языку:

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Формирование и развитие у выпускников трех видов
Цель:
компетенций:
слово,
единицы
1. Языковой (умение определять, правильно ли написано
верно ли расставлены знаки препинания в предложении).
2. Лингвистической (способность опознавать языковые
и классифицировать их).
3. Коммуникативной (способность понимать высказывание,
связно и грамотно строить текст).
Цели обучения.
1. Обеспечить качественную подготовку учащихся к
итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ.
2. Упорядочить процесс повторения и систематизации
знаний и умений учащихся по русскому языку.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Задачи обучения.
1. Создать условия, способствующие эффективной
организации деятельности учащихся по освоению и
закреплению учебного материала.
2. Отработать этапы формирования и развития
3.Использовать при подготовке к ЕГЭ эффективные
речеведческих умений в написании сочинения.
образовательные            технологии, позволяющие
формировать у учащихся языковую,
лингвистическую и коммуникативную компетенции.
                                    Основные формы работы.
Расширение и углубление теоретических сведений по
вопросам.
Практикум (работа с тестами).
Лабораторная работа (работа с текстами).
                               Критерии ожидаемых результатов.
Повышение мотивации учащихся на учебную
деятельность.
Качественная сдача ЕГЭ.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

ЕГЭ 2017 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                      Структура экзаменационной работы:
    Каждый вариант экзаменационной работы
состоит из двух частей и включает в себя 25
заданий.
Часть 1    содержит 24 задания с кратким
ответом.
Часть 2    содержит 1 задание типа с
развёрнутым ответом — сочинение.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

ЕГЭ 2017 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЧАСТЬ 1
Задание 1. Определение главной информации текста.
Задание 2. Средства связи предложений в тексте.
Задание 3. Определение лексического значения слова.
Задание 4. Постановка ударения.
Задание 5. Употребление паронимов.

Задание 6. Морфологические нормы, образование форм слова.
Задание 7. Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления.
Задание 8. Правописание корней.
Задание 9. Правописание приставок.
Задание 10. Правописание суффиксов (кроме -н- и -нн-).
Задание 11. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий.
Задание 12. Правописание не и ни.
Задание 13. Слитное, дефисное, раздельное написание слов.
Задание 14. Правописание -н- и -нн- в суффиксах.
Задание 15. Пунктуация в сложносочиненном предложении и в предложении
с однородными членами.
Задание 16. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
Задание 17. Знаки препинания при словах и конструкциях, не связанных с членами предложения.
Задание18. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Задание 19. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Задание 20. Смысловая и композиционная целостность текста.
Задание 21. Функционально-смысловые типы речи.
Задание 22. Лексическое значение слова.
Задание 23. Средства связи предложений в тексте.

Задание 24. Языковые средства выразительности.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Изучается в начальных классах:
Задание 1. Определение главной информации текста.
Задание 2. Средства связи предложений в тексте.
Задание 3. Определение лексического значения слова.
Задание 4. Постановка ударения.

                          Изучается в 5 — 8 классах:
Задание 5. Употребление паронимов.
Задание 6. Морфологические нормы, образование форм
слова.
Задание 7. Синтаксические нормы. Нормы согласования.
Нормы управления.
Задание 8. Правописание корней.
Задание 9. Правописание приставок.
Задание 10. Правописание суффиксов (кроме -н- и -нн-).
Задание 11. Правописание личных окончаний глаголов и
суффиксов причастий.
Задание 12. Правописание не и ни.
Задание 13. Слитное, дефисное, раздельное написание слов.
Задание 14. Правописание -н- и -нн- в суффиксах.
.
  минимальная граница – 24 тестовых балла.
В 8 классе ученики легко могут выполнить с 1 по 14 задание ЕГЭ
и получить 14 (первичных)  балла, 32   в переводе на тестовый балл,

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Шкала перевода баллов
ЕГЭ 2017 по русскому
языку
Минимальный порог – 24
балла,
для поступления в ВУЗ —
36 баллов

Первичны
й балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тестовый
балл
3
5
8
10
12
15
17
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Изучается в 9 классе:
Задание 15. Пунктуация в сложносочиненном предложении
и в предложении с однородными членами.
Задание 16. Знаки препинания в предложениях с
обособленными членами.
Задание 17. Знаки препинания при словах и конструкциях,
не связанных с членами предложения.
Задание 18. Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении.
Задание 19. Знаки препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Задание 20. Смысловая и композиционная целостность
текста.
Задание 21. Функционально-смысловые типы речи.
Изучается в 1 – 9 классах:
Задание 22. Лексическое значение слова.
Задание 23. Средства связи предложений в
тексте.
Задание 24. Языковые средства
выразительности.
В 9 классе ученики легко могут выполнить все задания ЕГЭ
(части 1) !
10 11 класс повторение, углубление и отработка навыков!

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Задание 24. Языковые средства выразительности.
(За задание можно получить 4 первичных балла 10 тестовых баллов)
При подготовке обучающихся к выполнению данного типа
заданий необходимо особое внимание уделить:
Во-первых, терминологическому аппарату: знание
определений тропов, стилистических фигур и фонетических
средств наизусть – первый шаг к успеху при выполнении
задания.
(Выучить за 10-11 класс – по 1 часу русского языка в
неделю – невозможно)
Именно поэтому данная работа начинается со СЛОВАРЯ
ТЕРМИНОВ уже с 1 класса.
Во-вторых, необходимо выработать у школьников
умения и навыки находить любые средства в коротких
отрывках из художественных текстов.
В – третьих, необходимо научить вставлять на места
пропусков цифры, соответствующие номеру термина из
предложенного списка.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Подсказка для выполнения данного задания!
Внимание!
      «А я угадаю это средство выразительности с двух
примеров!» — примерно это вы должны сделать в задании
24,  узнавая в лицо 4 разных средства выразительности.
Благо, список из 9 возможных вам уже предоставят.
Повторяться они не могут, так что определённым образом
вам поможет метод исключения.
       А ещё вам поможет рецензия, в которую вы и должны эти
номера вставлять. Средства выразительности делятся на
группы, а в рецензии часто указывается название этой
группы.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Выразительные средства
фонетики
Аллитерация — повторение одинаковых или
однородных согласных в стихотворении.
Лужи хрустят и хрупки, как хрусталь.
Ассонанс — повторение в художественном тексте
одинаковых или похожих гласных, которое
служит для создания звукового образа..
У наших ушки на макушке!
З В У К О П И С Ь
Звукоподражание — передача слуховых
впечатлений словами, напоминающими
звучание природных явлений или звуки,
издаваемые животными.
Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

звукоп
ись
В шелковом шелесте
снежного шума….

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Выразительные средства словообразования
• Индивидуальные новообразования.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Выразительные средства
лексики и фразеологии
• Метафора Олицетворение
• Сравнение Эпитет
• Метонимия Гипербола
• Литота Синоним
• Оксюморон Антоним
• Эллипсис Омоним
• Перифраза
• Эмоционально-оценочная и экспрессивная
• Стилистически ограниченная лексика
• Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы,
лексика
поговорки.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Метонимия — (греч. переименование). Употребление
названия одного предмета вместо названия другого
предмета на основании внешней или внутренней связи
между ними.
Ну , скушай же ещё тарелочку ,мой милый! (Крылов)
Литота — средство художественного изображения,

основанное на преуменьшении (в противоположность
гиперболе). Образное выражение ,содержащее
непомерное преуменьшение размера ,силы ,значения
какого-либо предмета ,явления.
Талии никак не толще бутылочной шейки. (Н. Гоголь.)
Оксюморон — (греч.- «остроумно-глупое») Стилистическая
фигура,
состоящая в соединении двух понятий, противоречащих
друг другу, логически исключающих одно другое.
Мёртвые души. Красноречивое молчание. Звонкая тишина.
Горькая радость. Сладкая скорбь.
Перифраз (или перифраза ) — (греч. «описательный оборот ,
описание»)
1)Выражение являющееся описательной передачей смысла
другого выражения или слова. 2) Один из тропов, в
котором название предмета, человека, явления заменяется
указанием на его признаки, наиболее характерные,
усиливающие изобразительность речи.
Царь зверей (вместо лев). Туманный Альбион (вместо
«Англия»). Пишущий эти строки (вместо «я» в речи

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Сравнение – сопоставление предметов.
Стихи растут, как звезды и как розы.
Как красота ненужная в семье. М.Цветаева.

Эпитет – художественное, образное определение предмета или
действия(какой?), часто в переносном значении.
На заре туманной юности
Всей душой любил я милую. Кольцов
Лес, словно терем расписной
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, праздничной стеной
Застыл над…………поляной
И.Бунин

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Метафора- скрытое сравнение( без слов: словно, как,
будто) перенос свойств разных предметов и понятий.
• Горит костер рябины красной.
• Отговорила роща золотая березовым веселым языком.
• В багрец и золото одетые леса.
Эллипсис — (греч. «выпадение ,опущение») Фигура
поэтического синтаксиса, основанная на пропуске одного из
членов предложения, легко восстанавливаемого в данном
контексте или ситуации по смыслу.
Во всех окнах – любопытные ,на крышах – мальчишки.
(А.Толстой).
Мы сёла — в пепел, грады — в прах,
В мечи — серпы и плуги. (В. Жуковский )

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Олицетворение – наделение природы
качествами человека.
Один только дуб не хотел подчиняться обаянию весны.

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Гипербола — средство художественного изображения,
основанное на преувеличении размера ,силы ,значения
какого-либо предмета , явления .
Глаза громадные, как
прожекторы. ( В. Маяковский )
В сто сорок солнц
В сто сорок солнц
закат пылал…
закат пылал…
(В.Маяковский).
(В.Маяковский).

Ирония — троп, состоящий в употреблении слова или
выражения в смысле обратном буквальному с целью
насмешки. Признаком иронии является двойной смысл , где
истинным будет не прямо высказанный, а противоположный
ему. Отколе, умная, бредёшь ты, голова? (в обращении к
ослу) (Крылов.)
Гротеск — предельное преувеличение, придающее образу
фантастический характер.
Градоначальник с фаршированной головой (у Салтыкова –
Щедрина) .

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Синекдоха — вид метонимии, состоящий в перенесении значения
одного предмета на другой по признаку количественного между
ними отношения : часть вместо целого; целое в значении части;
единственное число в значении общего.
А) Часть вместо целого: Все флаги в гости будут к нам (в
значении «корабли») ( А.Пушкин.);
Б) Родовое название вместо видового: Ну что ж, садись
,светило. (В.Маяковский) (вместо «солнце»).
В) Видовое название вместо родового: Пуще всего береги
копейку. (Н.В.Гоголь) (в значении «деньги»).
Г) Единственное число вместо множественного: И слышно было
до рассвета ,как ликовал француз. (М.Ю.Лермонтов)

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

ФИГУРЫ СТИЛИСТИКО-СИНТАКСИЧЕСКИЕ
КОНСТРУКЦИИ.
• И н в е′ р с и я
• А н а′ ф о р а
• Э п и′ ф о р а
• П а р а л л е л и′ з м
• А н т и т е′ з а
• Г р а д а′ ц и я
• Риторический вопрос
• Риторическое восклицание
• Б е с с о ю з и е
• М н о г о с о ю з и е
• П а р ц е л л я′ ц и я

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Инверсия — ( перестановка ) стилистическая фигура,
состоящая в нарушении общеграмматической
последовательности речи.
Швейцара  мимо он стрелой
Взлетел по мраморным ступеням. ( А. Пушкин.)
Анафора — (или единоначатие). Повторение слов или
словосочетаний в начале предложений, стихотворных
строк, строф, прозаического отрывка.
   Черноглазую девицу, Люблю тебя, Петра
творенье,
Черногривого коня.          Люблю твой строгий,
Антитеза — стилистический приём контраста,
стройный вид…
противопоставления
(А.
явлений и понятий. Часто основана на употреблении
Пушкин.)
антонимов.
Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет
Градация (постепенность) — стилистическое средство,
(поговорка).
позволяющее воссоздать события и действия, мысли и
чувства в процессе, в развитии, по возрастающей или
убывающей.
Пришёл, увидел , победил. (Юлий Цезарь)
Не жалею, не зову, не плачу, (С. Есенин)

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Риторический вопрос, восклицание, обращение — приёмы,
использующиеся для усиления выразительности речи.
Риторический вопрос задаётся не с целью получения на
него ответа , а для эмоционального воздействия на
читателя.
Мечты , мечты! Где ваша сладость? А.С.Пушкин.
Эпифора — стилистическая фигура, противоположная
анафоре;
повторение в конце стихотворных строк слова или
словосочетания.
Милый друг, и в этом тихом доме
Лихорадка бьёт меня.
Не найти мне места в тихом доме
Синтаксический параллелизм (греч. «рядом идущий»).
Возле мирного огня ! (Блок )
Одинаковое синтаксическое построение (одинаковое
расположение сходных членов предложения) соседних
предложений или отрезков речи.
Твой ум глубок ,что море.
Твой дух высок ,что горы. (В.Брюсов)
Молодым везде у нас дорога,
Старикам везде у нас почёт. (Лебедев –Кумач)

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

ЕГЭ.   Задание 24.

      Ярко (А ____) горели мухоморы в лесу. Под ногами стелилась
(Б____) шёлковая травушкамуравушка. Вокруг (В___) весело
смеялись  берёзы. Наступала осень и уходил  я с (Г____) грустной
радостью из леса.
Список терминов:
1.Гипербола
2. Метафора
3. Синоним
4. Эпитет
5. Риторический вопрос
6. Олицетворение.
7. Пословица
8. Фразеологизм
9.Оксюморон.


В
6
Ответ:
А
2
Б
4
Г
9

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Спасибо за внимание!

Источник

Мастер-класс «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Анализ текста. Определение проблемы».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Мастер — класс «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: организация работы, система упражнений».

Новое и интересное на сайте: