Оценка превосходно на экзамене

Систе́ма оце́нивания зна́ний — система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса.

В настоящее время в мире существует множество шкал оценивания знаний. В некоторых шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причём допускаются дробные оценки, другие школы (например, в США) по традиции имеют дело с буквенными обозначениями. Американская шкала также имеет численную интерпретацию, при которой высшим оценкам A и A+ соответствуют 5 баллам. Буквенные обозначения, к слову, являются еще аббревиатурами и имеют свое процентное соотношение (применяется для рейтинговой оценочной системы и для ведения ранга/ класса учащегося и не только), а именно:

Оценка (Процент)	Описание аббревиатуры	Описание	Аналог русской оценки
O (100)	The best of the best/ Outland/ Prime leader	Лучший из лучших/ Запредельно/ Первый из лидеров	5+
S (93-99)	Supreme	Высший	5
A (85-92)	Artful	Искусно	4
B (77-84)	Beautiful/ Brilliant	Прекрасно/ Блестяще	4-
C (70-76)	Creditable	Похвально	3+
D (63-69)	Diversely	Разнообразно	3
E (50-62)	Enough	Достаточно	3-
F (1-49)	Fail	Провал	2
U (0)	Unhonest/ Unfair	Нечестный/ Недобросовестный	1

Международные системы оценивания знаний

Большинство стран имеет национальную систему школьных оценок в своих школах. Также существуют и стандартные международные системы оценивания знаний.

Международный бакалавриат

В настоящее время программа GPA не существует отдельно от программы Международного бакалавриата. Системы IB Diploma и IB MYP ввели единую шкалу оценок от 1 до 7, где 7 — высшая оценка, 1 — низшая. Оценки всегда являются целыми числами.

Страны СНГ, Российская империя, СССР и РФ

В истории российского просвещения изначально, как и в Европе, существовала трёхразрядная система оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) высший разряд обозначает выдающиеся успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Средний разряд обозначает успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». Низший разряд характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого».

Постепенно словесная оценка становилась однообразней и короче, она чаще заменялась цифровой, причём направление шкалы установилось противоположным германскому.

Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России ещё в начале XIX века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два «нуля» подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.)^[1] «Единицу» и «двойку» ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; «тройку» ставили за посредственное прилежание; «четыре» — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; «пять» он получал только за отличное знание урока. Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. В течение XX века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную. В последние годы по России в некоторых учебных заведениях возвращается 5-балльная система («1» — балл за невыполненную работу). Эта традиционная для советского образования система сейчас повсеместно применяется в России и многих странах постсоветского пространства, хотя в последние годы заметен отход от неё:

• Белоруссия перешла на 10-балльную шкалу;
• Украина — на 12-балльную;
• Прибалтика предпочла англосаксонскую систему (в Эстонии до сих пор используется пятибалльная шкала, «1» — оценка за невыполненную работу) и т. д.;
• Молдавия перешла на 10-балльную шкалу;
• Грузия перешла на 10-балльную шкалу;
• Армения перешла на 10-балльную шкалу.

США

В школах и колледжах США используется пятибалльная шкала оценок. В вузах — 100-балльная, наряду с буквенной, где оценки ниже 60-ти процентов (ниже C-) являются непроходными.

Оценка по буквенной системе	Баллы GPA	Процентное содержание баллов	Оценка по традиционной системе
(в университетах)	(в школах и колледжах)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Киргизия

Киргизия использует 5-балльную шкалу оценивания^[2]:

Оценка	Описание	Примечания
5	Эң жакшы (Отлично)	Идеально
4	Жакшы (Хорошо)	Хорошая оценка
3	Канааттандырарлык (Удовлетворительно)	Нормальный результат
2	Канааттандырарлык эмес (Неудовлетворительно)	Неудовлетворительная оценка
1	Эң начар (Посредственно)	Используется редко

Молдавия

В Молдавии используется 10-балльная шкала, где 5 — минимальная удовлетворительная оценка:

• 10 (Превосходно)
• 9 (Очень хорошо)
• 8 (Хорошо)
• 6-7 (Средне)
• 5 (Удовлетворительно)
• 1-4 (Неудовлетворительно)

Россия

Система оценки знаний в школе

С 11 января 1944 года в российских школах введена пятибалльная система оценки успеваемости учащихся согласно Постановлению Совета народных комиссаров РСФСР № 18 от 10 января 1944 года и Приказу Народного комиссара просвещения РСФСР № 24 от 10 января 1944 года.

В соответствии с инструкцией Управления начальных и средних школ Наркомпроса РСФСР, утверждённой Народным комиссаром просвещения РСФСР 29 февраля 1944 года, установлены следующие критерии оценивания учащихся:

Оценка	Описание
5	Балл «5» ставится в случае, когда учащийся исчерпывающе знает весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы. В различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями. В устных ответах и письменных работах пользуется литературно правильным языком и не допускает ошибок.
4	Балл «4» ставится в случае, когда учащийся знает весь требуемый программой материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные ошибки.
3	Балл «3» ставится в случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного учебного материала. При применении знаний на практике испытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных работах делает ошибки.
2	Балл «2» ставится в случае, когда ученик обнаруживает незнание большой части программного материала, отвечает, как правило, лишь при помощи наводящих вопросов учителя, неуверенно. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки.
1	Балл «1» ставится в случае, когда учащийся обнаруживает полное незнание проходимого учебного материала.

Согласно Инструкции Управления начальных и средних школ Наркомпроса РСФСР, утверждённой Народным комиссаром просвещения РСФСР 29 февраля 1944 года, при определении четвертных и итоговых (в конце учебного года) оценок не допускается выведение их как средних арифметических. Эти итоговые оценки должны соответствовать уровню знаний учащегося к моменту его аттестации.

Оценивание знаний учащихся начальной и средней школы исходя из процентного отношения в Российской Федерации

В течение учебного года преподаватель начальной и средней школы должен оценивать знания учащихся по таблице, приведенной ниже, и в данном случае оценки с минусом обязательны. Балл «1-» не существует в России. Если учащийся получает балл «1», то это говорит о его полном незнании пройденного материала.

Оценка	Процент
5	от 90 %
5-	от 85 %
4	от 70 %
4-	от 65 %
3	от 50 %
3-	от 45 %
2	от 30 %
2-	меньше 30 %

При проверке работ, написанных на государственном экзамене, проверяющий преподаватель не может ставить учащемуся оценку с минусом. В этом случае таблица оценивания знаний меняется, и преподаватель должен оценивать знания учащихся по таблице, приведенной ниже.

Оценка	Процент
5	от 90 %
4	от 70 %
3	от 50 %
2	меньше 50 %

Выставление годовых оценок в средней и начальной школе

Четыре четверти

При выставлении годовых оценок учащемуся преподаватель, исходя из четырёх четвертных, должен поставить балл, равный среднему арифметическому из итоговых оценок. Если среднее арифметическое четырёх чисел не является целым и две категории оценок стоят в равном количестве, то годовая оценка будет являться спорной и выставляется по этим данным:

1) Спорная между 5 и 4

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
5	5	4	4	4
5	4	4	5	4
4	5	5	4	5
4	4	5	5	5

2) Спорная между 4 и 3

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
4	4	3	3	3
4	3	3	4	3
3	4	4	3	4
3	3	4	4	4

2) Спорная между 3 и 2

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
3	3	2	2	2
3	2	2	3	2
2	3	3	2	3
2	2	3	3	3

Два семестра/ полугодия

При выставлении годовых оценок учащемуся преподаватель, исходя из двух семестровых/ полугодичных, должен поставить балл, равный среднему арифметическому из итоговых оценок двух семестров/ полугодий. Если среднее арифметическое двух чисел не является целым, то годовая оценка является спорной и выставляется по этим данным:

1) Спорная между 5 и 4

1 семестр/полугодие	2 семестр/полугодие	Год
5	4	4
4	5	5

2) Спорная между 4 и 3

1 семестр/полугодие	2 семестр/полугодие	Год
4	3	3
3	4	4

2) Спорная между 3 и 2

1 семестр/полугодие	2 семестр/полугодие	Год
3	2	2
2	3	3

Преподаватель может выставлять годовые оценки по выше представленным данным только в том случае, если учебное пособие, по которому учащийся обучался в течение года, соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту (по дате на 2014 год), так как все учебники, соответствующие этому стандарту, были составлены по данному принципу:

4 четверти

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Начальные главы, параграфы и темы: повторение материала прошлого года обучения	Основные главы, параграфы и темы: материал текущего года обучения	Основные главы, параграфы и темы: материал текущего года обучения	Конечные главы, параграфы и темы: повторение материала, изученного в текущем и прошлых годах обучения

2 семестра/полугодия

1 семестр/полугодие	2 семестр/полугодие
Начальные главы, параграфы и темы: повторение материала прошлого года обучения и начало прохождения основного материала текущего года обучения	Основные главы, параграфы и темы: материал текущего года обучения, повторение материала текущего года обучения и прошлых лет обучения

Система оценки знаний в средних и высших учебных заведениях

В вузах и ссузах России оценки знаний установлены Приказом Государственного комитета СССР по народному образованию от 22 июня 1990 года № 432 «Об утверждении Положения о формах контроля учебной работы учащихся дневных и вечерних отделений средних специальных учебных заведений». Согласно данному нормативному документу знания, умения и навыки учащихся по всем формам контроля учебной работы, включая учебную и технологическую практики, оцениваются в баллах: 5 (Отлично); 4 (Хорошо); 3 (Удовлетворительно); 2 (Неудовлетворительно). Лабораторные работы, практические занятия и преддипломная практика оцениваются: «Зачтено», «Не зачтено». Учебные заведения культуры и искусства могут использовать другие системы оценок успеваемости учащихся, согласованные с вышестоящим органом.

Украина

Украина осенью 2000 года^[3] представила свою новую шкалу оценивания, которая заменила советскую.

Новая система оценивания базируется на основе существовавшей ранее 5-балльной шкалы оценок, которая соотносится с 12-балльной системой оценивания. Оценка 12 выставляется только за выдающиеся успехи либо за какую-либо творческую работу.

Новая шкала	Старая шкала
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Четвёртый уровень — высокий (10-12 баллов). Знания ученика глубокие, твёрдые, системные; ученик умеет использовать их для выполнения творческих заданий, его учебная деятельность отличается умением самостоятельно оценивать разнообразные ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию.

Третий уровень — достаточный (7-9 баллов). Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно использует знания в стандартных ситуациях, владеет умственными операциями (анализом, абстрагированием, обобщением). Ответ правильный, логически обоснованный, но ученику недостает собственных суждений.

Второй уровень — средний (4-6 баллов). Ученик воспроизводит основной учебный материал, способен выполнять задания по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности.

Первый уровень — начальный (1-3 балла). Ответ ученика фрагментарный, характеризуется начальными представлениями о предмете изучения.

Европа

Система оценки знаний баллами зародилась в иезуитских школах в XVI—XVII веках и имела гуманную цель заменить принятые в те времена телесные наказания на поощрения. Первая трёхбалльная шкала оценок возникла в Германии, она получилась в результате разделения всех учеников на три нумерованных разряда: лучших, средних и худших, причём переход из одного разряда в другой, более высокий, знаменовал собой приобретение целого ряда преимуществ и привилегий. Первоначально единица имела значение высшей оценки. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили на подразряды — так сформировалась многоуровневая ранговая шкала, с помощью которой стали оценивать познания учащихся.

Австрия

В Австрии используются оценки от 5 до 1.

Оценка	Процент	Перевод
1 (Sehr gut)	100–90	Превосходно
2 (Gut)	89–80	Хорошо
3 (Befriedigend)	79–64	Нормально
4 (Genügend)	63–51	Удовлетворительно
5 (Nicht genügend)	50–0	Неудовлетворительно

Албания

В Албании используются оценки от 1 до 10. Некоторые школы разрешают использовать более высокие оценки, а также другую систему оценивания знаний.

Оценка	Словесное обозначение
10,00	Превосходно
8,00–9,99	Очень хорошо
6,00–7,99	Хорошо
5,00–5,99	Удовлетворительно
0,00–4,99	Неудовлетворительно

Болгария

В Болгарии в школах используется следующая шкала оценок:

6	Отличен (Превосходно)	Максимальная оценка 92–100%
5	Много добър (Очень хорошо)	Менее высокая оценка 75–91%
4	Добър (Хорошо)	Средний уровень знаний 59–74%
3	Среден (Нормально)	Минимально допустимая оценка 50–58%
2	Слаб (Слабо)	Неудовлетворительная оценка 0–49%

Для экзаменов и тестов для более точного результата выставляется оценка с учётом двух десятичных знаков после запятой:

5,50–6,00	Отличен (Превосходно)	Самая лучшая оценка 92–100%
4,50–5,49	Много добър (Очень хорошо)	Менее высокая оценка 75–91%
3,50–4,49	Добър (Хорошо)	Средний уровень знаний 59–74%
3,00–3,49	Среден (Средне)	Минимально допустимая оценка 50–58%
2,00–2,99	Слаб (Слабо)	Неудовлетворительная оценка 0–49%

Такие оценки, как, например, Хорошо (3.50) или Превосходно (5.75) являются общими. Любая оценка, равная либо большая 50, считается удовлетворительной. Минимальной является оценка 2.00; оценки ниже 3.00 являются неудовлетворительными, и максимальной является оценка 6.00. Оценки наподобие Очень хорошо (5-) и Средне (3+) также возможны, но они не учитываются в подсчётах.

Грубо говоря, болгарская шкала может приравниваться к американской следующим образом: 6=A, 5=B, 4=C, 3=D и 2=F. Также её можно сравнить с австралийской шкалой оценивания: 6=HD, 5=D, 4=Cr, 3=P и 2=F.

Наиболее распространённая формула подсчёта оценок в болгарских школах в настоящее время следующая: итоговая оценка = (6 * число правильных ответов)/ общее число вопросов. Таким образом, если учащийся ответил правильно на 7 вопросов из 10, его оценка будет следующей: (6*7)/10=4.20, которая оценивается как Хорошо (4), что соответствует среднему уровню знаний.

Босния и Герцеговина

В Боснии и Герцеговине в начальных и средних школах используются оценки от 5 до 1, в университетах используется шкала оценивания от 10 до 5.

В начальных и средних школах используется следующая шкала:

Оценка	Оригинальное название	Перевод
5	Odličan	Превосходно — Наилучшая оценка (A)
4	Vrlo dobar	Очень хорошо — Чуть менее высокая оценка — Выше среднего (B)
3	Dobar	Хорошо — Средняя оценка (C)
2	Dovoljan	Удовлетворительно — Ниже среднего (D)
1	Nedovoljan	Неудовлетворительно — Самая низкая оценка (F)

Шкала оценивания в университетах:

Оценка	Процент	Перевод
10	91 — 100	Превосходно — высший результат
9	81 — 90	Превосходно
8	71 — 80	Очень хорошо
7	61 — 70	Хорошо
6	51 — 60	Удовлетворительно — Оценка ниже среднего
5	1 — 50	Неудовлетворительно — Самая худшая оценка

Венгрия

С 1950 года в Венгрии используется 5-балльная шкала оценивания. В ней присутствует всего одна неудовлетворительная оценка: 1 – elégtelen (Посредственно). В целом, нижний предел шкалы варьируется от 50% до 60% или на один балл выше. Также в этой шкале присутствуют следующие оценки: 2 – elégséges (Удовлетворительно или Достаточно), 3 – közepes (Средне), 4 – jó (Хорошо) и 5 – jeles (Превосходно).

Пятибалльная система оценивания в большинстве случаев используется в конце семестра, а также на других образовательных уровнях (например, в начальной школе, старшей школе, университете). Во время учебного года учитель имеет право использовать шкалу оценок, применяемую в начальной школе. Также после оценки может использоваться знак (,) («alá»), а также апостроф (’) («fölé»). Существуют и промежуточные оценки (например, 3/4) («háromnegyed»), что является эквивалентом оценки 3.5; 4/5 — оценка между 4 и 5 и т.д. Иногда, для того чтобы показать, что за семестр у обучающегося произошёл большой прогресс, может использоваться и оценка «5*» («csillagos ötös»).

Оценка	Словесное обозначение (Венгерское)	Перевод	Процент (по шкале 50%+1)	Процент (по шкале 60%)
5	Jeles / Ötös	Превосходно	87–100	90–100
4	Jó / Négyes	Хорошо	75–86	80–89
3	Közepes / Hármas	Удовлетворительно, средний результат	63–74	70–79
2	Elégséges / Kettes	Ниже среднего	51–62	60–69
1	Elégtelen / Egyes	Неудовлетворительно или посредственно	0–50	0–59

Германия

В Германии в среднем образовании используется 6-балльная система оценок с обратной зависимостью, которая имеет следующие количественные и качественные обозначения:

• 1 — ausgezeichnet / sehr gut (Отлично)
• 2 — gut (Хорошо)
• 3 — befriedigend (Удовлетворительно)
• 4 — ausreichend (Достаточно)
• 5 — mangelhaft (Неудовлетворительно)
• 6 — ungenügend (Недостаточно).

В некоторых учебных заведениях для выведения средней оценки используется пересчёт приведённых выше оценок в баллы по следующему соотношению: оценка 1 = 15 баллов, 2 = 12 баллов, 3 = 9 баллов, 4 = 6 баллов, 5 = 3 балла и оценка 6 = 0 баллов.

В высшем образовании используется 5-балльная система оценок, пять количественных и качественных параметров которой полностью идентичны приведённым выше пяти первым параметрам 6-балльной системы оценок среднего образования.

Дания

В Дании в 2007 году была принята 7-балльная система оценивания (syv-trins-skalaen), которая стала заменой старой 13-балльной системы оценивания (13-skala). Новая шкала была создана и совмещена в соответствии со стандартами ECTS-шкалы. Syv-trins-skalaen состоит из семи различных оценок в диапазоне от 12 до −3, с максимальной оценкой в 12 баллов. Эта новая шкала является остатком «чистой» шкалы, а это означает, что оценка не всегда соответствует заслугам.

Оценка	Оценка ECTS	Значение	Перевод
12	A	Fremragende	Отлично
10	B	Fortrinlig	Очень хорошо
7	C	God	Хорошо
4	D	Jævn	Средний результат
2	E	Tilstrækkelig	Удовлетворительно
0	Fx	Utilstrækkelig	Неудовлетворительно
−3	F	Ringe	Плохо

Исландия

В Исландии используются оценки от 0 до 10, где 5 является наименьшей удовлетворительной оценкой, однако в некоторых случаях наименьшей удовлетворительной оценкой является 3.5

Литва

В Литве используются баллы от 1 до 10. Наименьшей удовлетворительной оценкой является 4. В большинстве случаев ученику нельзя исправлять оценки от 5 баллов до 10, однако бывают школы, где ученики имеют возможность исправить эти оценки. Баллы от 1 до 5 являются неудовлетворительными, и должны быть исправлены. Ученик не может перейти в следующий класс, если имеет в табеле оценки ниже 5 баллов.

Оценка	Описание	Перевод
10	Puikiai (A+)	Преводхостно
9	Puikiai (A)	Отлично
8	Labai gerai (A-)	Очень хорошо
7	Geras (B)	Хорошо
6	Vidutinė (C)	Средне
5	Patenkintas (E)	Довольно
4	Silpnas	Слабо/Плохо
3	Silpnas	Слабо/Плохо
2	Labai silpnas	Очень слабо
1	Labai silpnas	Очень слабо

Македония

Шкала для начальных и средних школ:

Оценка	Описание	Перевод
5	одличен (odličen)	Превосходно
4	многу добар (mnogu dobar)	Очень хорошо
3	добар (dobar)	Хорошо
2	доволен (dovolen)	Удовлетворительно
1	недоволен (nedovolen)	Неудовлетворительно

Университетская шкала:

Оценка	Процент	Описание
10	91 — 100	Исключительно хорошо
9	81 — 90	Превосходно
8	71 — 80	Очень хорошо
7	61 — 70	Хорошо
6	51 — 60	Удовлетворительно — минимальная положительная оценка
5	1 — 50	Неудовлетворительно — неудовлетворительная оценка

Норвегия

В начальной школе (Barneskole, в возрасте от 6 до 13 лет) официально оценки не ставятся. Конечно, преподаватели пишут собственные комментарии или анализы тестов в конце каждой четверти. В младших и старших классах средней школы используется шкала от 1 до 6, где 6 — высшая оценка, а 2 — самая низкая удовлетворительная оценка. Для обычных тестов и четвертных результатов оценки часто употребляются со знаками «+» и «−» (кроме 6+ и 1−). Также в общей практике используются такие оценки, как 5/6 или 4/3, что указывает на результат между этими двумя оценками. Конечно, те оценки, которые учащиеся получают в свой диплом (Vitnemål), содержат целое число: 1, 2, 3, 4, 5 или 6. Нецелочисленный средний балл учащегося также указывается в дипломе Vitnemål.

В высшем образовании в соответствии с системой ECTS оценки за университетские и аспирантские экзамены выставляются по шкале от A (высший балл) до F (низший балл), где E является минимальным проходным баллом. Система ECTS была введена в университетах и колледжах Норвегии в начале 2000-х годов, в школах оценки переводятся в систему ECTS с 2003 года. До 2003 года наиболее распространённой шкалой оценок, используемой на университетском уровне, была шкала 1,0 (высший балл) до 6,0 (низший балл) с минимальным удовлетворительным результатом в 4,0.

Румыния

В начальных школах Румынии используется следующая шкала:

• Foarte Bine (FB) — Очень хорошо
• Bine (B) — Хорошо
• Satisfăcător (S) — Удовлетворительно
• Nesatisfăcător (I) — Неудовлетворительно

В средних и старших школах и академических институтах используется 10-балльная шкала, где 5 — наименьшая удовлетворительная оценка:

• 10 (Превосходно)
• 9 (Очень хорошо)
• 8 (Хорошо)
• 6–7 (Нормально)
• 5 (Удовлетворительно)
• 1–4 (Неудовлетворительно)

В этой системе нет оценки 0, а 1 ставится только за списывание. Если учащийся выполнил 86% заданий, то он будет иметь результат в 8,60 баллов, который будет округлён до 9.

Сербия

В Сербии имеется такая же шкала оценивания, что и в бывшей Югославии. В начальных и средних школах используется 5-балльная шкала:

• 5 (одлично, odlično) — Превосходно
• 4 (врло добро, vrlo dobro) — Очень хорошо
• 3 (добро, dobro) — Хорошо
• 2 (довољно, dovoljno) — Удовлетворительно, минимальная удовлетворительная оценка.
• 1 (недовољно, nedovoljno) — Неудовлетворительно, минимально возможная оценка.

Чехия

В Чехии 5-балльная шкала используется в начальных и средних школах:

Оценка	Описание
1	Výborný (Превосходно) – наивысшая оценка.
2	Chválitebný (Похвально)
3	Dobrý (Хорошо)
4	Dostatočný (Удовлетворительно)
5	Nedostatočný (Неудовлетворительно) – неудовлетворительная оценка.

Турция

В Турции применяется шкала оценивания от 1 до 5.

Оценка	Выражение в процентах	Описание
5	85–100%	Pekiyi (Отлично)
4	70–84%	İyi (Хорошо)
3	55–69%	Orta (Приемлемо)
2	45–54%	Geçer (Удовлетворительно)
1	<44%	Zayıf (Посредственно)

Финляндия

Школьная шкала оценок в Финляндии формально имеет диапазон от 0 до 10, но оценки ниже 4 не ставятся. Таким образом, в настоящее время шкала оценок делится на неудовлетворительные (4) и оценки от 5 до 10, являющиеся удовлетворительными. Данная шкала оценивания похожа на румынскую шкалу:

• 10 (Превосходно) — данную оценку получают 5% лучших учащихся
• 9 (Очень хорошо)
• 8 (Хорошо)
• 7 (Удовлетворительно)
• 6 (Малоудовлетворительно)
• 5 (Проходной минимум)
• 4 (Неудовлетворительно)

На отдельных экзаменах, но не в качестве итоговой оценки, шкала оценок может делиться с точностью до ½ балла, что представляет собой промежуточные оценки, которые обозначаются знаками + и -, которые означают, что учащийся получит на 1/4 более высокую либо более низкую оценку. Например: 9 < 9+ < 9½ < 10- < 10. Оценка 10+ может быть поставлена при условии, что учащийся приложит дополнительные усилия.

Гимназии используют такую же шкалу оценок, что и обычные школы, но выпускные экзамены оцениваются по шкале с традиционными латинскими наименованиями, опирающейся на нормальное распределение результатов выпускников.

Экзаменационные оценки на выпускных экзаменах в гимназиях^[4]

Оценка	Сокращение	Баллы	Перевод	Буквальный перевод	Эквивалент в стандартной школьно-гимназической числовой шкале	Процент учащихся
laudatur	L	7	Блестяще	Похвально	10	высшие 5%
eximia cum laude approbatur	E	6	Превосходно	Принято с исключительной похвалой	9	15%
magna cum laude approbatur	M	5	Очень хорошо	Принято с большой похвалой	8	20%
cum laude approbatur	C	4	Хорошо	Принято с похвалой	7	24%
lubenter approbatur	B	3	Удовлетворительно	Принято благожелательно	6	20%
approbatur	A	2	Малоудовлетворительно	Принято	5	11%
improbatur	I	0	Неудовлетворительно	Не принято	4	нижние 5%

Оценка magna cum laude approbatur была введена в 1970 году, а eximia cum laude approbatur в 1996 году. Оценки laudatur, полученные до 1996 года, сегодня считаются эквивалентными eximia cum laude approbatur.

Университеты и институты используют шкалу оценок от 0 (Неудовлетворительно) до 5 (Блестяще) или Неудовлетворительно/ Удовлетворительно (фин. hylätty/ hyväksytty). Короткие практические курсы оцениваются, как правило, по второй шкале.

Экзаменационные оценки в вузах

Оценка	Баллы	Перевод	Российский эквивалент
erinomainen	5	Блестяще	5 или 5+
kiitettävä	4	Очень хорошо	4+ или 5-
hyvä	3	Хорошо	4
tyydyttävä	2	Удовлетворительно	3
välttävä	1	Малоудовлетворительно	3-
hylätty	0	Неудовлетворительно	2

Франция

Во Франции 20-балльная система, причём оценки в 20 и 19 баллов используются крайне редко.

Франция	Россия
20-17	5
16-14	4
13-10	3
9-7	2
7 и меньше	1

Хорватия

В школах Хорватии оценки выставляются по следующей шкале:

5	Odličan или Izvrstan	Превосходно
4	Vrlo dobar	Очень хорошо
3	Dobar	Хорошо
2	Dovoljan	Удовлетворительно
1	Nedovoljan	Неудовлетворительно

В конце каждой четверти высчитывается средний балл всех оценок (prosječna ocjena), где результат определяется согласно следующей шкале:

5,00–4,50	Odličan или Izvrstan	Превосходно
4,49–3,50	Vrlo dobar	Очень хорошо
3,49–2,50	Dobar	Хорошо
2,49–2,0	Dovoljan	Удовлетворительно
1,49–1,0	Nedovoljan	Неудовлетворительно

В разговорном хорватском языке оценки могут соотноситься с их числовыми значениями: jedinica, dvojka, trojka, četvorka и petica. В хорватской области Кварнер jedinica также известна как komad либо kolac, а dvojka также известна как duja.

Швейцария

Швейцария использует шкалу оценок от 1 до 6. 6 является наивысшей оценкой, а 4 — минимальной удовлетворительной оценкой.

Оценка	Словесная оценка
6	Превосходно
5,5	Очень хорошо
5	Хорошо
4,5	Сравнительно неплохо
4	Удовлетворительно
3,5	Почти удовлетворительно
3	Слабо
2,5	Очень слабо
2	Отвратительно
1,5	Практически никаких успехов
1	Никаких успехов, отсутствие на занятиях без уважительной причины, списывание или попытка списать

Европейская система оценивания

В Лихтенштейне используется такая же шкала оценок, что и в Швейцарии и Молдове. Там используют румынскую шкалу оценивания вследствие того, что в Европе существуют некоторые стандарты систем оценивания. Большинство из них включает в себя комбинации разных шкал оценивания.

Азия

Афганистан

Высшая оценка	Процент	Средняя оценка
A+	80–100	5,0
A	70–79	4,0 — 4,9
A-	60–69	3,5 — 3,9
B	50–59	3,0 — 3,4
C	40–49	2,0 — 2,9
D	33–39	1,0 — 1,9
F	0–32	0 — 0,9

• Оценка A+ по всем предметам приравнивается к «Золотому A+»

Вьетнам

Школы и университеты во Вьетнаме используют 10-балльную шкалу оценивания, где 10 — высшая оценка, а 0 — низшая. Как правило, минимальной удовлетворительной оценкой является 4.

В разных школах шкалы оценивания могут различаться между собой. Это зависит от сложности каждой шкалы.

Обычно данная шкала подразделяется на 7 уровней успеваемости.

Оценка	Словесное описание	Буквенная оценка
9,0–10,0	Превосходно	A+
8,0-8,9	Очень хорошо	A
7,0-7,9	Хорошо	A-
6,0-6,9	Выше среднего	B
5,0-5,9	Средне	C
4,0-4,9	Ниже среднего	D
0-3,9	Неудовлетворительно	F

Распределение уровней отличается в соответствии со стандартами в западных странах, и сильно зависит от университета. Во вьетнамских университетах получить оценки 9 или 10 практически невозможно. Студенты с трудом получают итоговые оценки выше, чем 8,0. В целом, все государственные университеты дают уровень Cs большинству студентов, которые в состоянии сдать экзамены на удовлетворительный результат.

Израиль

В Израиле используется 100-балльная шкала оценивания, где применяются следующие оценки:

! Процент	Словесное обозначение
95-100	מצוין (Превосходно)
85-94	טוב מאוד (Очень хорошо)
75-84	טוב (Хорошо)
65-74	כמעט טוב (Почти хорошо)
55-64	מספיק (Удовлетворительно)
41-54	מספיק בקושי (Почти удовлетворительно)
<=40	בלתי מספיק/נכשל (Неудовлетворительно/ Провал)

Индия

Оценивание в университетах

Индийские университеты следуют процентной шкале, а Индийский институт технологий следует 10-балльной шкале со средним баллом. Данная процентная система работает следующим образом:

• Максимальная оценка: 100
• Минимальная оценка: 0
• Минимальный проходной балл: 40 или 30 (в зависимости от университета)

Процент	Описание/ Уровень
70% и выше	Отлично / Блестяще
60 % — 70%	Первый уровень
50 % — 60%	Второй уровень
40 % (или 35%)* — 50%	Удовлетворительный уровень
Ниже 40% (или 30%)*	Неудовлетворительно

* В некоторых институтах Индии более низкий процент может считаться удовлетворительным.

Новая 8-балльная шкала с учётом среднего балла была представлена в Мумбайском университете в 2012 — 2013 учебном году^[5]:

Буквенная оценка	Баллы	Числовая оценка
O	90 — 100	8
A+	80 — 89,99	7
A	60 — 79,99	6
B	55 — 59,99	5
C	50 — 54,99	4
D	45 — 49,99	3
E	40 — 44,99	2
F (неудовлетворительная оценка)	39,99 и ниже	1

10-балльная шкала оценивания, представленная Индийским технологическим институтом, выглядит следующим образом:

Буквенная оценка	Числовая оценка	Описание
S	9-10	Превосходно
A	8-9	Очень хорошо
B	7-8	Хорошо
C	6-7	Удовлетворительно
D	4-6	Достаточно (проходной балл)
E	3-4	Недостаточно (не допускается)
U	0	Нечестное поведение (списывание)

Оценивание в старшей школе

Для выставления оценок в старшей школе используется усреднённый процент. Показатель выше 90 процентов считается превосходным; между 70-89 процентами — первый уровень; между 50-69% — второй уровень, 40-49% являются минимальным проходным баллом; однако данная терминология и классификация зависит от Совета образования.

Индонезия

Баллы	Буквенная оценка	Числовая оценка
90 — 100	O	5
80 — 89	A	4,0
68 — 79,99	B	3,0
56 — 67,99	C	2,0
45 — 55,99	D	1,0
0 — 44,99	E	0

Примечания

Какая есть? Система оценок в школе бывает разной. Традиционной считается 5-балльная, во многих учебных заведениях введена 10-бальная, безоценочная – в начальных классах, бинарная (зачет/незачет) – в старших, применяется для элективов и кружков.

Какие функции выполняет? Школьная отметка помогает учителю объективно оценить знания учащегося, а самому ученику – сделать выводы об уровне подготовки. Если оценка низкая, есть повод задуматься, как мотивировать ученика и над какими темами ему стоит еще поработать.

5-балльная система оценок в школе

Часто дети переживают по поводу школьных оценок, а родители, успокаивая их, говорят: «Самое главное – это полученные знания, а не оценки». С одной стороны, это правильно. А если посмотреть с другой, то ведь с помощью оценок как раз и определяется уровень знаний. Оценка дает возможность понять, как подготовлен ученик по какому-либо предмету, а также сравнить его умственный багаж с познаниями его сверстников.

В российских школах применяется пятибалльная система оценок, существующая уже почти два столетия. Системой предусмотрены чёткие критерии, руководствуясь которыми, учителя должны оценивать знания учеников. Хотя нередко бывает очень сложно понять, на основании чего выставлена та или иная оценка.

Данные критерии в общем виде можно обозначить так:

«5» – все задания выполнены верно;

«4» – все задания выполнены верно, но есть 1-2 ошибки;

«3» – примерно половина из всех заданий выполнена правильно;

«2» – практически ни одно задание не сделано правильно;

«1» – работа не выполнена вообще.

Часто бывает так, что педагоги снижают оценки за некрасивый почерк, помарки, некорректное оформление работы и т.д. Хотя при оценивании работы учитель должен брать во внимание только суть в соответствии с определёнными критериями:

• Анализироваться должен только результат работы ученика, а также процесс его получения. На основании этого и формируется отметка. Личностные характеристики и особенности ребёнка не должны влиять на оценку его деятельности.
• Единообразный подход ко всем учащимся при выставлении оценок. При этом критерии, по которым будут оценены знания, должны быть известны и понятны учителям и школьникам.

За долгие годы существования все уже привыкли к 5-балльной системе оценок в школе. Если ученик не имеет проблем с усвоением школьного материала, он, как правило, получает хорошие отметки. Это в свою очередь благоприятно влияет на его самооценку.

Однако данная система оценок в средней школе имеет свои недостатки:

• Низкая информативность оценки. Зачастую при оценивании не хватает «чистых» баллов, поэтому педагоги прибегают к использованию «плюсов» и «минусов» с целью повышения точности. При этом в итоговых оценках такие уточнения не допускаются.
• У школьников, часто имеющих плохие отметки, понижается самооценка и нередко возникают психологические травмы.
• Такая «низкочувствительная» градация баллов не оставляет возможность оценить небольшой прогресс ученика. К примеру, троечник постарался и в очередной работе уменьшил количество ошибок. Но его труд, согласно принятым критериям, будут оценен всё равно на 3. Если это повторяется регулярно, то мотивация учиться лучше пропадёт надолго.
• Зачастую учителя при оценке знаний учитывают еще и поведение школьника, а иногда и личное отношение к нему.

10-балльная система оценивания в школе

Вопрос о переходе на 10-балльную систему оценок в российской школе назрел уже давно. И хотя некоторые образовательные учреждения уже успешно применяют ее, широкого распространения она не получила.

Система оценивания с помощью 10 баллов более чутко реагирует на небольшие изменения в уровне познаний ученика. Также она выявляет качественные характеристики учебного процесса.

Несмотря на наличие 11 оценок (вместе с «0»), такая система называется десятибалльной. Отметка «ноль» применяется в случае, если учащийся не отвечает на поставленные вопросы и вообще не выполняет задание. Однако данная оценка не характеризует усвоение полученных знаний.

Плюсы:

• увеличенная градация даёт возможность для более информативной и объективной оценки уровня образованности;
• возможность для анализа умственного потенциала школьника, оценки активности участия в образовательном процессе и выявления его слабых сторон;
• эмоционально более приятная система, когда, начиная с 5 баллов, все оценки хорошие;
• уменьшение интервала между ударниками учёбы и двоечниками, когда обладатели оценок от 7 до 10 считаются успешными априори.

Минусы:

• классические проблемы школьного обучения остаются без внимания: субъективизм педагогов при выставлении оценки, снижение собственной ценности неуспевающих учеников;
• родители, привыкшие к 5-балльной системе, не всегда понимают значения новых отметок.

Конечно, ни одна из этих систем не лишена слабых мест. Однако понятно, что десятибалльная система оценок в школе является более мотивирующей для учащихся, нежели 5-балльная. А это значит, что процесс обучения для многих школьников перестанет быть непостижимым.

Поэтому при наличии возможности лучше организовать обучение своему ребёнку в такой школе, где применяется 10 отметок для оценки его уровня знаний. Идеальным вариантом будет, если, привыкнув к данной системе с первого класса, он проучится так до окончания школы. А резкая смена балльных шкал, наоборот, создаст неудобство и неблагоприятный эмоциональный фон.

Безотметочное обучение в школе

Обучающий процесс без использования оценок – это попытка найти иной подход к оцениванию уровня знаний, который смог бы устранить изъяны ныне действующей системы.

В настоящее время в начальной школе уже успешно используется безотметочная система. При этом основной задачей обучающего процесса является развитие желания и интереса ребёнка к постижению новых знаний и умений.

Психологи считают, что система оценок в начальной школе без использования числовых значений убережёт неокрепшую детскую психику от эмоциональных потрясений, а также будет способствовать эффективному усвоению полученной на уроке информации. Безотметочное обучение должно сделать оценку знаний школьников более справедливой и дифференцированной.

Также безотметочная система обучения призвана трансформировать образовательный процесс в более гуманный путём ориентирования его на личность маленького человека. При таком подходе педагогический процесс принимает форму сотрудничества между учителем и учеником, укрепляя контакт между ними.

Безотметочное обучение в начальной школе выполняет следующие функции:

• Здоровьесберегающую, при которой взаимодействие между всеми участниками учебно-воспитательного процесса происходит на основе партнёрства и взаимопонимания. Благоприятная и доброжелательная атмосфера в ходе обучения создаётся и поддерживается педагогом, а оценочная деятельность осуществляется путем личностной поддержки ученика.
• Психологическую – формирующую нормальную самооценку школьника. Это даёт возможность ребёнку легко влиться в школьный процесс. И только тогда ученик способен правильно воспринять оценку своего труда и использовать ее для улучшения полученных результатов. Оценивание уровня знаний должно быть чётко обоснованным и понятным для ребёнка, что поможет избежать проявления деструктивных эмоций (обид, озлобленности, угнетённости и т.д.)
• Динамическую, то есть основанную на принципах индивидуального подхода в обучении, при котором оцениваются результаты учебной деятельности ученика в сравнении с его предыдущими достижениями. При этом у ученика складывается глубокое понимание сути оценочной деятельности. Представление ребёнка о различных формах и способах оценивания способствует формированию адекватной оценки собственного уровня знаний в том смысле, что он может быть измерен по-разному. Такая концепция характеризует эффективность школьного обучения.

Для того чтобы осуществлялись все вышеперечисленные функции, необходима методологическая основа. Ее обеспечивают администрация школы, методисты и психологи, которые организуют координацию педагогов и родителей на протяжении всего образовательного процесса.

Применение безотметочной системы предполагает персональный подход к каждому ребёнку, когда отслеживается динамика его развития, а также навыки самостоятельной и классной работы. Не подлежат оценке личностные характеристики маленького человека, такие как способность концентрации внимания, свойства памяти или особенность восприятия. Необходимо конкретное определение того, что должно оцениваться:

Например, математические знания можно оценивать по следующим компетенциям:

• умение производить математические расчеты;
• умение формулировать краткую запись;
• способность к решению задач;
• умение составлять схему;
• навыки устного счёта.

Учебный процесс без использования отметок предполагает проведение разъяснительной работы с родителями, привыкшими к наличию оценочной шкалы. Они не должны самостоятельно выставлять оценки своему ребёнку. Но это не значит, что нужно игнорировать успехи и неудачи своего чада. Наоборот, необходимо обращать на это внимание и при необходимости оказывать помощь в освоении школьного материала.

Такая система обучения призвана повысить эмоциональное состояние учеников начальных классов. Это в свою очередь будет мотивировать детей к улучшению своих прежних результатов, раскрытию собственной индивидуальности и поиску новых применений своим талантам.

Средний и средневзвешенный балл

Во всех школах разные системы итоговых оценок. В электронном дневнике напротив каждого предмета справа есть колонка с четвертной оценкой, а также колонка со средним/средневзвешенным баллом. Этот показатель получается уже при наличии одной текущей отметки. Когда ученик зарабатывает последующие оценки, средний или средневзвешенный балл меняется. Данный показатель на протяжении всей четверти формирует итоговую четвертную оценку.

Рассмотрим, как считается средний балл. Для этого нужно сумму всех текущих оценок в четверти разделить на их количество. Для примера возьмем такие отметки: 2, 4, 3, 4, 2, 3, 4, 4, 4, 3, 4 сумма которых равна 37. Так как количество оценок 11, то следует 37 разделить на 11. Получится 3,36. Таким образом путем округления получаем итоговую оценку 3.

Посчитать средневзвешенный балл уже не так просто. Здесь имеет место понятие «вес отметки». Что это такое? В каждой школе, использующей средневзвешенную систему оценок, данный принцип оценивания задокументирован внутренними нормативными актами, которые, как правило, находятся в открытом доступе. Вес каждой отметки в разных образовательных учреждениях может разниться. Для примера рассмотрим таблицу с весами оценок. Обычно максимальный вес – это 10.

Это только пример. Каждая образовательная организация составляет аналогичную форму самостоятельно, учитывая специфику своего учебного процесса, где типов работ может быть гораздо больше. То есть в каждой школе своя система веса оценок.

А сейчас посчитаем средневзвешенный балл, исходя из тех же самых оценок, которые были использованы ранее для вычисления среднего балла. На основе данных таблицы распишем, за какую работу была получена каждая оценка:

• 2 – другое, например, заполнение таблиц;
• 4 – контрольная работа;
• 3 – домашняя работа;
• 4 – диктант;
• 2 – домашняя работа;
• 3 – проверочная работа;
• 4 – ответ на уроке;
• 4 – ответ на уроке;
• 4 – диктант;
• 3 – ответ на уроке;
• 4 – административная контрольная работа.

Далее нужно умножить каждую полученную оценку на её вес в зависимости от типа работы, за которую она была заработана.

• 2*1=2;
• 4*6=24;
• 3*2=6;
• 4*8=32;
• 2*2=4;
• 3*5=15;
• 4*4=16;
• 4*4=16;
• 4*8=32;
• 3*4=12;
• 4*10=40.

Затем необходимо посчитать сумму полученных произведений:

2+24+6+32+4+15+16+16+32+12+40=199.

А потом нужно вычислить сумму всех значений весов, присвоенных каждой отметке:

1+6+2+8+2+5+4+4+8+4+10=54.

И уже теперь нужно значение, полученное при суммировании всех произведений отметок, разделить на число, полученное от складывания веса каждой оценки. То есть 199:54=3,68. Получается, что средневзвешенный балл равен 3,68, а это уже оценка «4».

Получается, что в зависимости от того, какая система оценок применяется и используется ли в конкретной школе показатель средневзвешенный балл, значения среднего и средневзвешенного баллов могут быть различными. Но однозначно можно сказать, что для получения хороших результатов ученикам необходимо прикладывать усилия и прилежно учиться. В таком случае не придётся переживать по поводу десятых и сотых долей балла.

Наиболее справедливо и беспристрастно оценить уровень полученных учеником знаний позволит использование различных систем оценок в школе. Педагогический процесс должен выстраиваться так, чтобы дети имели возможность участвовать в нём, тренируя способности к оцениванию, в том числе собственному. В основе системы оценки уровня полученных знаний и навыков должен лежать принцип объективности и комплексности.

ЭКЗАМЕН

Критерии оценки:

Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает обнаружившему высокий, продвинутый уровень сформированности компетенций, если он глубоко и прочно усвоил программный материал курса, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами и вопросами, причем не затрудняется с ответами при видоизменении заданий, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач.

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает повышенный уровень сформированности компетенций, твердо знает материал курса, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения.

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает пороговый уровень сформированности компетенций, имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических задач;

Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает недостаточное освоения порогового уровня сформированности компетенций, не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями решает  практические задачи или не справляется с ними самостоятельно.

Оценка не выставляется обучающемуся, если он не явился на экзамен, отказался от его сдачи, не знает программный материал, не может решить практические задачи.

ЗАЧЕТ

Критерии оценки:

Оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если: он знает основные определения, последователен в изложении материала, демонстрирует базовые знания дисциплины, владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

Оценка «не зачтено» выставляется обучающемуся, если: он не знает основных определений, непоследователен и сбивчив в изложении материала, не обладает определенной системой знаний по дисциплине, не в полной мере владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

ЭССЕ

Критерии оценки:

Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если:

1) во введение четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе, выполнена задача заинтересовать читателя;

2) текста прослеживается четкое деление на введение, основную часть и заключение;

3) в основной части логично, связно и полно доказывается выдвинутый тезис;

4) заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части;

5) правильно (уместно и достаточно) используются разнообразные средства связи;

6) для выражения своих мыслей не пользуется упрощенно-примитивным языком;

7) демонстрирует полное понимание проблемы.

Все требования, предъявляемые к заданию, выполнены.

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если:

1) во введение четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе, в известной мере выполнена задача заинтересовать читателя;

2) в основной части логично, связно, но недостаточно полно доказывается выдвинутый тезис;

3) заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части;

4) уместно используются разнообразные средства связи;

5) для выражения своих мыслей студент не пользуется упрощенно-примитивным языком.

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если:

1) во введение тезис сформулирован нечетко или не вполне соответствует теме эссе;

2) в основной части выдвинутый тезис доказывается недостаточно логично (убедительно) и последовательно;

3) заключение выводы не полностью соответствуют содержанию основной части;

4) недостаточно или, наоборот, избыточно используются средства связи;

5) язык работы в целом не соответствует уровню студенческой работы.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если:

1) во введение тезис отсутствует или не соответствует теме эссе;

2) в основной части нет логичного последовательного раскрытия темы;

3) выводы не вытекают из основной части;

4) средства связи не обеспечивают связность изложения;

5) отсутствует деление текста на введение, основную часть и заключение;

6) язык работы можно оценить как «примитивный».

Оценка не выставляется обучающемуся, если:

1) работа написана не по теме;

2) в работе присутствует прямое заимствование из любого вида исследовательской литературы.

РЕФЕРАТ

Критерии оценки:

Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если: работа написана грамотным научным языком, имеет чёткую структуру и логику изложения, обозначена проблема и обоснована ее актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объем, точка зрения обучающегося обоснованна, в работе присутствуют ссылки на источники и литературу. Обучающийся в работе выдвигает новые идеи и трактовки, демонстрирует способность анализировать материал.

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если: работа студента написана грамотным научным языком, имеет чёткую структуру и логику изложения, точка зрения студента обоснованна, в работе присутствуют ссылки на источники и литературу. Среди недочетов могут быть: неточности в изложении материала; отсутствие логической последовательности в суждениях; не выдержан объем реферата; имеются упущения в оформлении.

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если он выполнил задание, однако тему осветил лишь частично, допустил фактические ошибки в содержании реферата, не продемонстрировал способность к научному анализу, не высказывал в работе своего мнения, допустил ошибки в логическом обосновании своего ответа.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если: тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы, задание выполнено формально, обучающийся ответил на заданный вопрос, но при этом не ссылался на источники и литературу, не трактовал их, не высказывал своего мнения, не проявил способность к анализу, то есть в целом цель реферата не достигнута. 

Оценка не выставляется обучающемуся, если реферат им не представлен.

КОЛЛОКВИУМ:

Критерии оценки:

Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если: он принимает активное участие в обсуждении, работе коллоквиума и при этом выражает свою точку зрения аргументировано, обоснованно, приводит доказательственную базу, хорошо знает основную канву происходивших событий и явлений, способен выявлять и анализировать их причины и последствия, выстраивать причинно-следственные цепочки;

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если: он принимает активное участие в работе коллоквиума, хорошо знает канву происходивших событий и явлений, но при этом не всегда в полной мере может обоснованно и аргументировано обосновать свою точку зрения, имеет проблемы при приведении доказательной базы своих суждений, при выстраивании причинно-следственных цепочек;

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если: он не очень активно участвовал в обсуждении, в работе коллоквиума, имеет поверхностные знание о происходивших событиях и явлениях и не может убедительно сформулировать и отстоять свою точку зрения.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если: он практически не принимал участие в обсуждении темы коллоквиума, не обладает достаточным количеством знаний по рассматриваемой проблеме, не может сформулировать свое отношение к ней, аргументировать ее.

Оценка не выставляется обучающемуся, если он отсутствовал или не принимал участие в коллоквиуме.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Критерии оценки:

Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если:

1. Содержание ответа в целом соответствует теме задания. В ответе отражены все дидактические единицы, предусмотренные заданием. Продемонстрировано знание фактического материала, отсутствуют фактические ошибки.

2. Продемонстрировано уверенное владение понятийно- терминологическим аппаратом дисциплины (уместность употребления, аббревиатуры, толкование и т.д.), отсутствуют ошибки в употреблении терминов. Показано умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи. Продемонстрировано умение аргументировано излагать собственную точку зрения. Видно уверенное владение освоенным материалом, изложение сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.

3. Ответ четко структурирован и выстроен в заданной логике. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы — аргументация — выводы. Объем ответа укладывается в заданные рамки при сохранении смысла.

4. Высокая степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала: стилистические обороты, манера изложения, словарный запас. Отсутствуют стилистические и орфографические ошибки в тексте. Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если:

1. Содержание ответа в целом соответствует теме задания. Продемонстрировано знание фактического материала, встречаются несущественные фактические ошибки.

2. Продемонстрировано владение понятийно-терминологическим аппаратом дисциплины (уместность употребления, аббревиатуры, толкование и т.д.), отсутствуют ошибки в употреблении терминов. Показано умелое использование категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи. Продемонстрировано умение аргументировано излагать собственную точку зрения. Изложение отчасти сопровождено адекватными иллюстрациями (примерами) из практики.

3. Ответ в достаточной степени структурирован и выстроен в заданной логике без нарушений общего смысла. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы — аргументация — выводы. Объем ответа незначительно превышает заданные рамки при сохранении смысла.

4. Достаточная степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала. Встречаются мелкие и не искажающие смысла ошибки в стилистике, стилистические штампы. Есть 1-2 орфографические ошибки. Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений.

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если:

1. Содержание ответа в целом соответствует теме задания. Продемонстрировано удовлетворительное знание фактического материала, есть фактические ошибки (25-30%).

2. Продемонстрировано достаточное владение понятийно- терминологическим аппаратом дисциплины, есть ошибки в употреблении и трактовке терминов, расшифровке аббревиатур. Ошибки в использовании категорий и терминов дисциплины в их ассоциативной взаимосвязи. Нет собственной точки зрения либо она слабо аргументирована. Примеры, приведенные в ответе в качестве практических иллюстраций, в малой степени соответствуют изложенным теоретическим аспектам.

3. Ответ плохо структурирован, нарушена заданная логика. Части ответа разорваны логически, нет связок между ними. Ошибки в представлении логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы — аргументация — выводы. Объем ответа в существенной степени (на 25-30%) отклоняется от заданных рамок.

4. Текст ответа примерно наполовину представляет собой стандартные обороты и фразы из учебника/лекций. Обилие ошибок в стилистике, много стилистических штампов. Есть 3-5 орфографических ошибок. Работа выполнена не очень аккуратно, встречаются помарки и исправления

Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если:

1. Содержание ответа не соответствует теме задания или соответствует ему в очень малой степени Продемонстрировано крайне низкое (отрывочное) знание фактического материала, много фактических ошибок — практически все факты (данные) либо искажены, либо неверны.

2. Продемонстрировано крайне слабое владение понятийно- терминологическим аппаратом дисциплины (неуместность употребления, неверные аббревиатуры, искаженное толкование и т.д.), присутствуют многочисленные ошибки в употреблении терминов. Показаны неверные ассоциативные взаимосвязи категорий и терминов дисциплины. Отсутствует аргументация изложенной точки зрения, нет собственной позиции. Отсутствуют примеры из практики либо они неадекватны.

3. Ответ представляет собой сплошной текст без структурирования, нарушена заданная логика. Части ответа не взаимосвязаны логически. Нарушена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы — аргументация — выводы. Объем ответа более чем в 2 раза меньше или превышает заданный.

4. Текст ответа представляет полную кальку текста учебника/лекций. Стилистические ошибки приводят к существенному искажению смысла. Большое число орфографических ошибок в тексте (более 10 на страницу). Работа выполнена неаккуратно, с обилием помарок и исправлений

Оценка не выставляется обучающемуся, если он отсутствовал или не предоставил контрольную работу по ее окончании.

Критерии оценки знаний студентов на экзамене

Оценки
«отлично» заслуживает студент,
обнаруживший всестороннее, систематическое
и глубокое знание учебно-программного
материала, умение свободно выполнять
задания, предусмотренные программой,
усвоивший основную, и знакомый с
дополнительной литературой, рекомендованной
программой. Как правило, оценка «отлично»
выставляется студентам, усвоившим
взаимосвязь основных понятий дисциплины
в их значении для приобретаемой профессии,
проявившим творческие способности в
понимании, изложении и использовании
учебно-программного материала.

Оценки
«хорошо»
заслуживает студент, обнаруживший
полное знание учебно-программного
материала, успешно выполняющий
предусмотренные в программе задания,
усвоивший основную литературу,
рекомендованную в программе. Как правило,
оценка «хорошо» выставляется студентам,
показавшим систематический характер
знаний по дисциплине и способным к их
самостоятельному пополнению и обновлению
в ходе дальнейшей учебной работы и
профессиональной деятельности.

Оценки
«удовлетворительно»
заслуживает студент, обнаруживший
знания основного учебно-программного
материала в объеме, необходимом для
дальнейшей учебы и предстоящей работы
по специальности, справляющийся с
выполнением заданий, предусмотренных
программой, знакомый с основной
литературой, рекомендованной программой.
Как правило, оценка «удовлетворительно»
выставляется студентам, допустившим
погрешности в ответе на экзамене и при
выполнении экзаменационных заданий,
но обладающим необходимыми знаниями
для их устранения под руководством
преподавателя.

Оценка
«неудовлетворительно»
выставляется студенту, обнаружившему
пробелы в знаниях основного
учебно-программного материала,
допустившему принципиальные ошибки в
выполнении предусмотренных программой
заданий. Как правило, оценка
«неудовлетворительно» ставится
студентам, которые не могут продолжить
обучение или приступить к профессиональной
деятельности по окончании вуза без
дополнительных занятий по соответствующей
дисциплине.

По
дисциплине «Философия» согласно учебному
плану сдается экзамен.
Для подготовки к экзамену следует
использовать представленную в методическом
комплексе программу дисциплины, а также
список учебной, научной и справочной
литературы.

Практической
частою сдачи экзамена является творческое
задание: философия в живописи, музыке,
поэзии, прикладном искусстве, афоризмы
и т.п. Задание выполняется на свободную
тему и является выражением Ваших
творческих способностей, фантазии,
которые могут быть представлены как
рисунки, стихи, оригинально оформленные
философские афоризмы, размышления на
философские темы, портреты с комментариями
и т.п. Работу следует подписать – указать
свою фамилию, имя, курс, группу и текущий
учебный год.

Для
успешной подготовки практической работы
и сдачи экзамена преподавателем
проводятся консультации. (С графиком
консультаций можно ознакомиться на
кафедре «Социально-гуманитарные
дисциплины»).

Словарь философских терминов

Философия
(От греческого phileo – люблю, sophia –
мудрость; любовь к мудрости). Особая
форма познания мира, вырабатывающая
систему знаний о фундаментальных
принципах и основах человеческого
бытия, о наиболее общих сущностных
характеристиках человеческого отношения
к природе, обществу и духовной жизни во
всех её основных проявлениях.

Абсолют
(От латинского absolutus – безусловный,
неограниченный, безотносительный,
совершенный). Вечная неизменная
первооснова мира, первоначало всего
Сущего, которое мыслится единым, всеобщим,
безначальным, бесконечным и противостоит
всякому относительному и обусловленному
Бытию. Термин Абсолют, впервые был
применён в конце 18 века. М. Мендельсоном
и Ф. Якоби, которые использовали его для
обозначения категории «Бога, или
Природы» в философии Спинозы; введён
в широкое употребление Шеллингом (1800).

Абсолютная
идея
– Основополагающее понятие гегелевской
философии, выражающее безусловную
полноту всего сущего и в то же время
само являющееся этим единственно
подлинно сущим. Абсолютная идея – это
ещё и предмет всей системы гегелевской
философии. Будучи и субстанцией и
субъектом одновременно, она осуществляет
себя в процессе собственного имманентного
развития.

Абстрактное
и Конкретное
– Философские категории, обозначающие
ступени познания действительности,
выраженные в гносеологическом законе
восхождения от Абстрактного к Конкретному.
Абстрактное (От латинского abstractio –
отвлечение, удаление) – мысленный образ,
полученный путём отвлечения
(абстрагирования) от тех или иных
несущественных свойств или отношений
предмета с целью выделения его существенных
признаков; теоретическое обобщение,
позволяющее отразить основные
закономерности исследуемых явлений,
изучать и прогнозировать новые,
неизвестные закономерности.

В
качестве абстрактных объектов выступают
целостные образования, составляющие
непосредственное содержание человеческого
мышления (понятия, суждения, умозаключения,
законы, математические структуры и
другое). Специфика абстрактного объекта
определяется спецификой абстракции.

Агностицизм
– (От греческого а – отрицание, gnosis –
знание) – Философская установка, согласно
которой невозможно однозначно доказать
соответствие познания действительности,
а следовательно – выстроить истинную
всеобъемлющую систему знания. Вырастает
из античного скептицизма и средневекового
номинализма. Термин введён в середине
19 века английским естествоиспытателем
Т. Гексли для обозначения непознаваемости
того, что не может быть обнаружено
непосредственно как сенсибельное
(предмет чувственного восприятия), и на
этом основании ложности всего
интеллигибельного.

Акциденция
(От латинского accidentia – случай, случайность)
– Философское понятие, обозначающее
временное, преходящее, несущественное,
изменчивое, случайное свойство вещи (в
отличие от существенного, субстанциального),
которое может быть элиминировано без
изменения сущности вещи (несущественное
свойство вещи).

Впервые
понятие Акциденции употреблено
Аристотелем в «Метафизике» и
«Физике», затем – Порфирием,
разделившим Акциденцию на «отделимые»
(человеческий сон) и «неотделимые»
(цвет кожи у человека).

Распространённость
получило в схоластике (некоторые качества
вещей трактовались как «реальные
Акциденции», существующие сами по
себе вне субстанций, которым они, как
правило, присущи).

Альтруизм
(От французского altruisme, От латинского
alter – другой) – Моральный принцип,
основанный на признании естественной
связанности людей через врождённое
чувство симпатии. При этом в другом,
наделяемом статусом этической доминанты
всего моего существования, видится
воплощение общечеловеческого.

Альтруизм
отказывается от внутренней самооценки
субъекта в попытке выйти за пределы
эгоизма, безусловным этическим абсолютом
которого являлся «единственно я сам».
Нравственность обеспечивается оценкой
извне, а потому Альтруизм вынуждает
человека смотреть на собственные
действия с точки зрения беспристрастного
очевидца, что приравнивается суду
совести.

Анализ
и Синтез
– Методы научного познания, которые
являются этапами гносеологического
процесса формирования понятий (Анализ,
Синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение). Начальный и конечный этапы
научного исследования.

Анализ
(От греческого analysis – разложение,
расчленение) – Мысленное структурирование
исследуемого объекта на составные
части, экстрагирование (выделение) их
отдельных свойств, отношений с целью
их изучения. Специфика Анализа зависит
от природы исследуемого объекта.

Синтез
(От греческого synthesis – соединение,
составление) – Мысленное соединение
частей объекта, структурированного в
процессе Анализа, установление связей
и взаимодействий отдельных его частей.

В
процессе Синтеза происходит восстановление
первоначальной целостности исследуемого
объекта и одновременная верификация
(проверка) полученных знаний о неизвестных
ранее свойствах и отношениях данного
объекта в научной теории, в пределах
которой осуществлялся Анализ.

Антропология
– (Anthropology), реже – общая Антропология
(general Anthropology) – Преимущественно в
англоязычных странах – совокупность
научных дисциплин, изучающих человечество
на всех исторических этапах его развития.
Антропология фокусирует своё внимание,
с одной стороны, на биологической и
культурной дифференциации различных
групп людей, с другой стороны – на тех
интегративных чертах, которые позволяют
представить человечество как единое
целое.

Апокалипсис
(От греческого – откровение) – Откровение
Иоанна Богослова, последняя книга Нового
Завета, а также обобщающее наименование
определённой совокупности иудейских
и христианских текстов эсхатологического
и провиденциалистского толка, главным
образом фундирующихся на книгах пророков
Иезекииля и Захарии. Наиболее значимые
тексты в жанре Апокалипсиса: «Книга
Пророка Даниила» (впервые является
образ Сына Человеческого, которому
«дана власть, слава и царство, чтобы
все народы и племена и языки служили
Ему»); три книги Еноха (древнееврейская,
славянская и эфиопская); «Апокалипсис
Ездры»; «Апокалипсис Авраама»;
«Апокалипсис Варуха», а также «малый
Апокалипсис» (эпизод в так называемых
«синоптических» Евангелиях – от
Матфея, от Марка и от Луки, – в котором
Иисус Христос вещает о «кончине века»,
в мерзости и запустении и о знамениях
скорого пришествия Сына Человеческого).

Атеизм
(От греческого а – отрицание и theos –
Бог; буквально – безбожие) –
Философско-материалистическое учение.
Атеизм, с одной стороны, постулирует
несостоятельность всякой религии как
фантастического, искажённого отражения
действительности, отвергает веру в
реальность существования всего
сверхъестественного, богов, духов,
потустороннего мира, воскресения из
мёртвых, бессмертия души, её переселения
из одних существ в другие, отрицает
возможность сотворения мира и всего
сущего из ничего, а с другой признаёт
вечность и несотворимость материального
мира, развитие природы и общества по
своим собственным законам и посредством
отрицания сверхъестественных сил
утверждает самоценность бытия мира и
человека, ценность земной жизни как
единственно возможной и способствует
формированию у людей материалистического
мировоззрения.

Базис
и надстройка
(От греческого basis – основание) – Основные
понятия марксистской версии социальной
философии, характеризующие структуру
«общественно-экономической формации».
С помощью данных понятий в границах
исторического материализма была
предпринята попытка установить
существенную, системообразующую связь
и взаимозависимость экономических и
идеологических отношений, а также общие
закономерности их развития. Сжатую
характеристику Базиса и Надстройки и
их взаимодействия Маркс сформулировал
в предисловии к работе «К критике
политической экономии».

Бог
– Сакральная персонификация Абсолюта
в религиях теистского типа: верховная
личность, атрибутированная тождеством
сущности и существования, высшим разумом,
сверхъестественным могуществом и
абсолютным совершенством. Персонифицирующая
интерпретация единого Бога свойственна
для зрелых форм такого религиозного
направления, как теизм, и формирование
её является результатом длительной
исторической эволюции религиозного
сознания. Исходные формы религиозных
верований (тотемизм, фетишизм, анимизм,
магия) не порождают персонифицированной
трактовки сверхъестественного.

Буддизм
– Религиозно-философское учение, первая
по времени возникновения мировая религия
(наряду с христианством и исламом).
Основатель Буддизма – индийский принц
Сид-хартха Гаутама – Будда. Краеугольный
камень Буддизма – вера в перевоплощение,
учение о пути освобождения и достижения
Нирваны, высочайшего духовного состояния
озарённости истинным знанием.

Бытие
– Категория, фиксирующая основу
существования (для мира в целом или для
любой разновидности существующего); в
структуре философского знания выступает
предметом онтологии; в теории познания
рассматривается как базисная для любой
возможной картины мира и для всех прочих
категорий.

Вера
– Глубинная общечеловеческая универсалия
культуры, фиксирующая комплексный
феномен индивидуального и массового
сознания, включающий в себя такие
аспекты, как: Гносеологический (принятие
в качестве истинного тезиса, не доказанного
с достоверностью или принципиально
недоказуемого), психологический
(осознание и переживание содержания
данного тезиса в качестве ценности,
решимость придерживаться его вопреки
жизненным обстоятельствам и сомнениям,
выступающая глубоким мотивационным
фактором личной жизненной стратегии –
вплоть до самоотречения: «верю»
как «верую») и религиозный (при
отнесении содержания объекта веры к
сфере сверхъестественного).

Вещь
в себе
– Одно из центральных понятий гносеологии,
а затем и этики Канта. Данное понятие,
обозначающее вещи как они существуют
вне нас, сами па себе (в себе), в отличии
от того, какими они являются «для
нас», существовало в философии и до
Канта и было тесным образом связано с
тем или иным решением вопроса о способности
нашего познания постигать «Вещи в
себе». Кант трактует «Вещь в себе»
как нечто, существующее вне и независимо
от сознания и являющееся источником
действия на наши органы чувств, на
человеческую способность восприимчивости,
то есть как источник всех наших созерцаний.

Власть
– В классических философских концепциях
– особое отношение между людьми,
способность осуществлять свою волю.

Возможность
и действительность
– Модальные характеристики бытия,
выражающие, с одной стороны, тенденцию
становления, с другой – ставшую
реальность. Если понятие Возможности
выражает объективно существующую
тенденцию изменения предмета, возникающую
на основе определённой закономерности
его развития, то Действительность –
объективно сущее, наличное состояние
предмета, конституированное в качестве
фрагмента бытия. В широком смысле слова,
Действительность, таким образом, есть
совокупность всех реализовавшихся
Возможностей и предметно совпадает с
феноменом наличного бытия.

Воля
– Феномен саморегуляции субъектом
своих поведения и деятельности,
обеспечивающий векторную ориентацию
имманентных состояний сознания на
объективированную экстериорную цель
и концентрацию усилий на достижении
последней.

Будучи
несводимым ни к предметной деятельности,
ни ко внепрактическому сознанию, феномен
Воля является связующим звеном
деятельностного акта, обеспечивающим
единство субъектной его составляющей
(желающий и целеполагающий субъект) и
составляющей объективно-предметной
(субъект целеполагающий и водящий),
транслируя импульс потребности в импульс
к действию.

Воля
к власти
(Der Wille zur Macht) – Центральное понятие
философии жизни Ницше, оказавшее и до
сих пор оказывающее значимое влияние
на философскую мысль 20 столетия.

Восприятие
– Процесс целостного отражения предметов
или предметных ситуаций, возникающий
при непосредственном воздействии
физических раздражителей на рецепторные
зоны органов чувств.

Восприятие
обеспечивает непосредственно-чувственную
ориентировку в окружающем мире,
формируется в процессе активной
практической деятельности на основе
ощущений.

Всеединство
– Философское учение (идея, принцип),
раскрывающее внутреннее органическое
единство бытия как универсума в форме
взаимопроникновения и раздельности
составляющих его элементов, их
тождественности друг другу и целому
при сохранении их качественности и
специфичности. Всеединство было
представлено в различных философских
концепциях, начиная с неоплатонизма.
Наиболее яркое выражение проблема
Всеединства нашла в русской философии,
где, начиная с B. C. Соловьева, сложилось
самобытное направление – философия
Всеединства, к которой могут быть
отнесены системы Флоренского, Булгакова,
Карсавина, Франка, Н. О. Лосского, а также,
по ряду оснований, взгляды С. Н. Трубецкого,
Е. Н. Трубецкого, Лосева и других.

Гедонизм
(От греческого hedone – наслаждение) –
Этическая установка, с точки зрения
которой основой природы человека
является его стремление к наслаждению,
а потому все ценности и ориентации
деятельности должны быть подчинены или
сведены к наслаждению как подлинному
высшему благу.

Гипотеза
(От греческого hypothesis – основание,
предположение) – Форма организации
научного знания, обеспечивающая движение
к новому знанию, выводящая за рамки
наличного (имеющегося) знания и
способствующая (в отдельных случаях)
реализации новой идеи (концептуальная
схема как экспликация идеи, как «общая
Гипотеза» теории).

Государство
– Основной институт политической
системы, наделённый высшей законодательной
властью, то есть правом устанавливать
и регламентировать социальные нормы и
правила общественной жизни в пределах
определённой территориальной целостности
и использовать легитимные методы
принуждения для их соблюдения по
отношению ко всем членам общества.

Гуманизм
(От латинского humanitas – человечность) –
Мировоззрение антропоцентризма
(характерного ещё для мышления и
социальной практики античности в версиях
Цицерона, именовавшего «гуманистическим»
состояние эстетически завершённой
культурной и нравственной эволюции
«подлинно человечного» индивида,
и Гая Юлия Цезаря, осуществлявшего
политику «милосердия»), перманентно
подвергающегося осмыслению и рефлексии
в канонах ценностных подходов Ренессанса
и более поздних философских систем. (В
узком смысле может трактоваться как
определённое культурное движение
Ренессанса). Термин «Гуманизм» был
введён в научно-просветительский оборот
немецким педагогом Ф. Нитхаммером в
1808 году. Постулирует высшую, самодостаточную
и самоосознающую значимость человека;
провозглашает вне- и античеловеческим
всё, что способствует его отчуждению и
самоотчуждению; отвергает идею приоритета
идей и истин «сверхчеловеческого»
происхождения в ряду феноменов
посюстороннего мира. Теоретики Гуманизма
в эпоху средневековья противостояли
схоластам по вопросам содержания и
направленности «чисто человеческого»
образования, опираясь на авторитет
мыслителей Древней Греции и Древнего
Рима. К представителям данного течения
эпохи Возрождения и Нового времени
традиционно относят Данте, Петрарку,
Бокаччо, Леонардо да Винчи, Балла, Эразма
Роттердамского,

Бруно,
Бодена, Монтеня, Рабле, Ф. Бэкона, Мора,
Агриколу, фон Гуттена, Цвингли и других.

Движение
– Понятие процессуального феномена,
охватывающего все типы изменений и
взаимодействий. В историко-философской
традиции – с самых её истоков –
конституируются альтернативные трактовки
Движения: от абсолютизирующего его
релятивизма (начиная с Гераклита) до
тотального его отрицания (начиная с
элеатов). Дискурс (От французского
discour – речь) – В широком смысле слова
представляет собой сложное единство
языковой практики и экстралингвистических
факторов (значимое поведение,
манифестирующееся в доступных чувственному
восприятию формах), необходимых для
понимания текста, то есть дающих
представление об участниках коммуникации,
их установках и целях, условиях
производства и восприятия сообщения.

Дуализм
(От латинского dualis – двойственный).
Философская интерпретационная парадигма,
фундированная идеей о наличии двух
несводимых друг к другу начал: духовной
и материальной субстанций (онтологический
Дуализм: Декарт, Мальбранш и другие.

Закон
– Существенная, необходимая, устойчивая,
повторяющаяся связь (отношение) между
явлениями. Категория 3акона выражает в
своём содержании тот, не зависящий от
нашего сознания, факт, что предметы и
явления окружающего мира функционируют
и развиваются в соответствии с присущими
им существенными, необходимыми,
повторяющимися, устойчивыми отношениями
(связями).

Имманентный
– (От латинского immanens – пребывающий
внутри) – Понятие, обозначающее свойство,
внутренне присущее предмету, процессу
или явлению; то, что пребывает в самом
себе, не переходя в нечто чуждое, не
трансцендируя.

Индукция
(От латинского inductio – наведение) – Метод
познания, связанный с обобщением
наблюдений и экспериментов.

Категория
(От греческого Kategoria – высказывание,
обвинение; признак) – Предельно общее
понятие. Образуется как последний
результат отвлечения (абстрагирования)
от предметов их особенных признаков.
Для него уже не существует более общего,
родового понятия, и вместе с тем, он
обладает минимальным содержанием, то
есть фиксирует минимум признаков
охватываемых предметов.

Качество
и количество
– Философские категории, впервые
проанализированные в таком статусе
Аристотелем в «Категориях» и
«Топике». Качеству (предикаменту,
отвечающему на вопрос «какое?»)
Аристотель приписывал четыре возможных
контекста: наличие либо отсутствие
врождённых, исходных способностей и
характеристик; наличие как преходящих,
так и стабильных свойств; свойства и
состояния, присущие вещи и явлению в
процессе их существования; внешний
облик вещи либо явления. Количеству
(вопрос «сколько?») – Аристотель
приписывал ипостаси «множества»
и «величины» в русле главной, с его
точки зрения, мыслительной функции
данной категории: выяснения «равенства»
либо «неравенства».

Класс
(От латинского classls – разряд, группа) –
Конечная или бесконечная совокупность
выделенных по некоторому признаку
предметов, мыслимая как целое. Предметы,
образующие Классы, называются его
элементами.

Концепт
(От латинского conceptus – понятие) –
Содержание понятия в отвлечении от
языковой формы его выражения.

Культура
(От латинского cultura – возделывание,
воспитание, образование) – Система
исторически развивающихся надбиологических
программ человеческой деятельности,
поведения и общения, выступающих условием
воспроизводства и изменения социальной
жизни во всех её основных проявлениях.

Либидо
(От латинского libido – желание, влечение,
стремление) – Понятие, употребляемое
для обозначения полового влечения,
полового инстинкта, энергии сексуального
влечения и других. Половое влечение.

Любовь
– Универсалия культуры субъектного
ряда, фиксирующая в своём содержании
глубокое индивидуально-избирательное
интимное чувство, векторно направленное
на свой предмет и объективирующееся в
самодостаточном стремлении к нему.

Любовью
называют также субъект-субъектное
отношение, посредством которого
реализуется данное чувство.

Марксизм
– Идейное течение второй половины 19-20
веков, традиционно связываемое с
концепцией общество и человековедения,
сформулированной в работах Маркса. В
своей эволюции Марксизм преодолел ряд
разнокачественных этапов и состояний.

Материализм (От
латинского materialis – вещественный) –
Философское миропонимание, мировоззрение,
а также совокупность сопряжённых
идеалов, норм и ценностей человеческого
познания, самопознания и практики,
усматривающие в качестве основания и
субстанции всех форм бытия – материальное
начало, материю.

Материя
(От латинского materia – вещество) –
философская категория, которая в
материалистической традиции обозначает
субстанцию, обладающую статусом
первоначала (объективной реальностью)
по отношению к сознанию (субъективной
реальности).

Метод
(От греческого methodos – путь к чему-либо,
прослеживание, исследование) – Способ
достижения цели, совокупность приёмов
и операций теоретического или практического
освоения действительности, а также
человеческой деятельности, организованной
определённым образом.

Метод
в науке – это также и заданный сопряжённой
гипотезой путь учёного к постижению
предмета изучения. В границах античной
философии было впервые обращено внимание
на взаимосвязь результата и Метода
познания.

Методология
– Учение
о способах организации и построения
теоретической и практической деятельности
человека. Философия выявляет
общественно-историческую зависимость
репертуаров и средств деятельности
людей от уровня их развития и от характера
разрешаемых ими проблем.

Миф
– Форма целостного массового переживания
и истолкования действительности при
помощи чувственно-наглядных образов,
считающихся самостоятельными явлениями
реальности. Мифологическое сознание
отличается синкретизмом, восприятием
картин, рождённых творческим воображением
человека, в качестве «неопровержимых
фактов бытия» (Лосев). Для Мифа не
существует грани естественного и
сверхъестественного, объективного и
субъективного; причинно-следственные
связи подменяются связью по аналогии
и причудливыми ассоциациями. Мир Миф
гармоничен, строго упорядочен и не
подвластен логике практического опыта.
Исторически Миф возникает как попытка
построения на интуитивно-образном
уровне восприятия целостной картины
мироздания, способной обобщить
эмпирический опыт и дополнить (при
помощи умозрительных спекуляций) его
ограниченность.

Мифология
(От
греческого myphos – сказание и logos –
рассказ) – Тип функционирования
культурных программ, предполагающий
их некритическое восприятие индивидуальным
и массовым сознанием, сакрализацию их
содержания и неукоснительность
исполнения.

Мышление
– Категория, обозначающая процессуальность
функционирования сознания (познавательную
деятельность) – Традиционный предмет
философствования, присутствующий в его
структуре с момента возникновения
философии как таковой.

Наука
– Особый вид познавательной деятельности,
направленной на выработку объективных,
системно организованных и обоснованных
знаний о мире. Взаимодействует с другими
видами познавательной деятельности:
обыденным, художественным, религиозным,
мифологическим, философским постижением
мира. Наука ставит своей целью выявить
законы, в соответствии с которыми объекты
могут преобразовываться в человеческой
деятельности. Поскольку в деятельности
могут преобразовываться любые объекты
– фрагменты природы, социальные
подсистемы и общество в целом, состояния
человеческого сознания и так далее,
постольку все они могут стать предметами
научного исследования. Наука изучает
их как объекты, функционирующие и
развивающиеся по своим естественным
законам. Она может изучать и человека
как субъекта деятельности, но тоже в
качестве особого объекта.

Общественно-экономическая
формация
– Центральное понятие марксистсой
теории общества или исторического
материализма: «… общество, находящееся
на определённой ступени исторического
развития, общество с своеобразным
отличительным характером».

Общество
– Понятие, фиксирующее предмет социальной
философии: в качестве базисной
категориальной структуры фундирует
собою концепции, развивающиеся в русле
социального реализма; в традиции
историцизма, фокусирующей внимание на
истории как истории духа и на имманентных
индивидуальных импульсах совершения
человеком того или иного поступка, а не
на интегральных (со стороны Общества
как общего) детерминантах, практически
не употребляется.

Онтология
(От греческого on, ontos – сущее, logos –
учение) – Учение о бытии: в классической
философии – учение о бытии как таковом,
выступающее (наряду с гносеологией,
антропологией и другими) базовым
компонентом философской системы; в
современной неклассической философии
– интерпретации способов бытия с
нефиксированным статусом. Термин
«Онтология» был введён Р. Гоклениусом
(«Философский лексикон», 1613), и –
параллельно – И. Клаубергом, введшем
его (в варианте «онтософия») в
качестве эквивалента понятию «метафизика»
(«Metaphysika de ente, quae rectus Ontosophia,» 1656); в
практическом категориальном употреблении
закреплен Вольфом, эксплицитно
дистанцировавшим семантику понятий
«Онтология» и «метафизика».

Опыт
– Философская категория, фиксирующая
целостность и универсальность человеческой
деятельности как единства знания,
навыка, чувства, воли. Характеризует
механизм социального, исторического,
культурного наследования.

Отчуждение
– Философская категория для обозначения
общественного процесса, в границах
которого происходит превращение
результатов и продуктов деятельности
людей в независимую силу, становящуюся
выше своих творцов и подавляющую их.

Ощущение
– Простейший аналитико-синтетический
акт сенсорного познания. Ощущение
возникает в результате воздействия на
органы чувств вещей или явлений
объективного мира и состоит в отражении
отдельных свойств этих вещей и явлений.

Пантеизм
(От греческого pan – всё и theos – Бог) –
Философское учение, согласно которому
Бог и природа рассматриваются как
близкие или тождественные понятия. В
Пантеизме Бог находится не за пределами
природы, а растворяется в ней.

Познание
– Творческая деятельность субъекта,
ориентированная на получение достоверных
знаний о мире. Познание является
сущностной характеристикой бытия
культуры и в зависимости от своего
функционального предназначения,
характера знания и соответствующих
средств и методов может осуществляться
в следующих формах: обыденное,
мифологическое, религиозное, художественное,
философское и научное.

Политеизм
и монотеизм
(От греческого poly – много, гао-nos – один,
theos – Бог) – Религиозное учение и
представление о многобожии и единобожии,
поклонение многим или одному Богу.

Понятие
– Форма мысли, обобщенно отражающая
предметы и явления посредством фиксации
их существенных свойств. Первые Понятия
относились к чувственно воспринимаемым
предметам и имели наглядно-образный
характер.

Принцип
(От латинского principum – начало, основа,
происхождение, первопричина) – Основание
некоторой совокупности фактов или
знаний, исходный пункт объяснения или
руководства к действиям.

Пространство
и время
– Философские категории, посредством
которых обозначаются формы бытия вещей
и явлений, которые отражают, с одной
стороны, их со-бытие, сосуществование
(в Пространстве), с другой – процессы
смены их друг другом (во Времени),
продолжительность их существования.

Развитие
– Характеристика
качественных изменений объектов,
появления новых форм бытия, инноваций
и нововведений и сопряженная с
преобразованием их внутренних и внешних
связей.

Выражая,
прежде всего, процессы изменений,
Развитие предполагает сохранение
(системного) качества развивающихся
объектов. Концепции Развития тесно
связаны с пониманием процессуальности
и исторической изменчивости систем и
явлений.

Рационализм
(От латинского rationalis – разумный, ratio –
разум) – Направление в гносеологии и
праксеологии, признающее приоритет
разума человека как в познании, так и в
деятельности по отношению к чувственным
формам познания (ощущениям, восприятиям,
представлениям).

Реализм
(От латинского realis – действительный,
вещественный) – Направление мысли,
основанное на презумпции наделения
того или иного феномена онтологическим
статусом независимой от человеческого
сознания сферы бытия.

Романтизм
– Сложное, внутренне противоречивое
духовное движение в западной культуре
рубежа 18-19 веков, затронувшее все сферы
духовной жизни (философию, литературу,
музыку, театр и так далее).

Свобода
– Универсалия культуры субъектного
ряда, фиксирующая возможность деятельности
и поведения в условиях отсутствия
внешнего целеполагания.

Сенсуализм
(От латинского sensus – чувство, ощущение)
– Гносеологическая традиция, фундированная
трактовкой сенсорного опыта как
семантически исчерпывающей основы
познавательного процесса, а чувственных
форм познания – как приоритетных
когнитивных процедур.

Символ
(От греческого symbolon – знак, опознавательная
примета; symballo – соединяю, сталкиваю,
сравниваю) – В широком смысле понятие,
фиксирующее способность материальных
вещей, событий, чувственных образов
выражать идеальные содержания, отличные
от их непосредственного чувственно-телесного
бытия.

Соборность
– Понятие русской философии, выработанное
Хомяковым в рамках его учения о Церкви
как органическом целом, как о теле,
главой которого является Иисус Христос.

Созерцание
– Способ познавательной деятельности,
реализующийся как непосредственное
отношение сознания к предмету. В
западноевропейской философской традиции
выделяют два основных понимания
Созерцания.

Сознание
– Одно из фундаментальных понятий
философии, психологии, социологии,
которое характеризует важнейший
системный компонент человеческой
психики. Сознание представляет собой
внутренний мир чувств, мыслей, идей и
других духовных феноменов, которые
непосредственно не воспринимаются
органами чувств и принципиально не
могут стать объектами предметно-практической
деятельности ни самого сознающего
субъекта, ни других людей. В этом
онтологическом аспекте бытие, существование
Сознания выражается понятиями
«субъективная реальность»,
«идеальное». В аксиологическом
аспекте категория идеального выражает
ценностное отношение к действительности.
В праксеологическом ракурсе эта категория
обозначает духовную активность,
творческую интенцию, целеполагание и
целеустремленность, волю и саморефлексивность
Сознания.

Сублимация
(Сублимирование)
– Процесс и механизм преобразования
энергии сексуального влечения,
характеризующийся заменой сексуальной
цели на цель более отдалённую и более
ценную в социальном отношении.

Сущность
(От латинского haecceitas – этовость и
quidditas – чтойность) и явление. Философские
категории, обозначающие: Сущность –
совокупность существенных свойств и
качеств вещи, субстанциональное ядро
самостоятельного сущего; Я. – чувственно
воспринимаемую характеристику вещи,
выражение наличия сенсорно не заданной
Сущностью.

Теология
(От греческого theos – Бог, logos – слово;
русская калька – богословие). Феномен
теистских вероучений, выражающийся в
традиции доктринальной интерпретации
сущности и бытия Божьего.

Философия
(От греческого phileo – люблю, sophia –
мудрость; любовь к мудрости). Особая
форма познания мира, вырабатывающая
систему знаний о фундаментальных
принципах и основах человеческого
бытия, о наиболее общих сущностных
характеристиках человеческого отношения
к природе, обществу и духовной жизни во
всех её основных проявлениях.

Харизма
(От греческого charisma – Божественный дар,
благодать, милость). Наделённость (во
мнении определённого круга приверженцев
или последователей) какого-либо лица
(харизматического лидера – политического
деятеля, проповедника, пророка), института,
символа или совокупности действий
свойствами исключительности, выделенности,
сверхъестественности, непогрешимости
или святости.

Ценность
– Термин, используемый в философии и
социологии для указания на человеческое,
социальное и культурное значение
определённых объектов и явлений,
отсылающий к миру должного, целевого,
смысловому основанию, Абсолюту.

Цивилизация
(От латинского civilis – государственный,
гражданский) – в высшей степени
эклектичное и многозначное понятие,
обозначающее: 1. Одно из разнокачественных
состояний общества в его изменении в
реальном историческом времени. 2. Этап
в эволюции человеческого общества,
пришедший на смену «первобытному
варварству» (Морган). Совокупность
организационных средств (программ
деятельности), посредством которых люди
стремятся достичь тех общественных
целей, которые заданы существующими
универсалиями культуры и фундаментальными
символами последней.

Человек
– Фундаментальная категория философии,
являющаяся смысловым центром практически
любой философской системы. Сложность
философского определения Человека
состоит в невозможности однозначного
подведения его под какое-либо более
широкое родовое понятие (например,
природа, Бог или общество), поскольку
Человек – это всегда одновременно
микрокосм, микротеос и микросоциум.

Экзистенциализм
(От позднелатинского латинского – ex(s)
istentia – существование), или философия
существования. Одно из крупнейших
направлений философии 20 века.

Экзистенциализм
возник накануне 1-й мировой войны в
России (Шестов, Бердяев), после неё в
Германии (Хайдеггер, Ясперс, Бубер) и в
период 2-й мировой войны во Франции
(Марсель, выдвигавший идеи Экзистенциализма
ещё во время 1-й мировой войны, Сартр,
Мерло-Понти, Камю, С. де Бовуар). В середине
века Экзистенциализм широко распространился
и в других странах, в том числе и США.
Представители Экзистенциализма в Италии
– Н. Аббаньяно, Э. Пачи; в Испании к нему
близок Ортега-и-Гассет. К Экзистенциализму
близки французский персонализм и
немецкая диалектическая теология.

Эксперимент
(от латинского experimentum – проба, опыт).
Метод эмпирического познания, при помощи
которого в контролируемых и управляемых
условиях (зачастую специально
конструируемых) получают знание
относительно связей (чаще всего причинных)
между явлениями и объектами или
обнаруживают новые свойства объектов
или явлений.