Психологические задачи по теме «Психическое развитие в подростковом возрасте»
Психологическая задача № 1.
Миша (13 лет) очень хочет заниматься спортом. Он месяц посещал секцию баскетбола, а недавно перешёл в лыжную. (По Волкову.)
Долго ли он будет посещать секцию? От чего это будет зависеть?
Психологическая задача № 2.
У подростка (мальчика) позднее половое созревание. Среди ребят он самый маленький. (По Волкову.)
Отразится ли это на психическом развитии мальчика? Как помочь подростку?
Психологическая задача № 3.
Родители:
— Чтобы в девять был дома!
— Чтобы этого Колю я больше не видела! (По Волкову.)
Как вы оцениваете такое общение с подростком? Как это отразится на взаимоотношениях? Как должно измениться отношение взрослых к подростку?
Психологическая задача № 4.
Объясните, почему именно в подростковом возрасте человек чаще всего приобретает вредные привычки. Каковы психологические причины этого явления (в личностной сфере, нравственных понятиях и представлениях, взаимоотношениях)?
Психологическая задача № 5.
Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?
Психологическая задача № 6.
. Катя (15 лет) пишет: «Учёбу я в школе бросила. Сижу дома в полной растерянности. Может я не умею заводить друзей? Может никто не хочет со мной дружить? Просто я маленького роста и не похожа на девушку. Все надо мной смеются. По-моему, мои дела не очень хороши. (По Волкову.)
В чём причина такого состояния Кати? Связано ли оно с подростковым возрастом?
Психологическая задача № 7.
Подростковая дружба — явление сложное, часто противоречивое. Кирилл стремился найти близкого друга, верного. В поисках друга, он сближается с разными товарищами: Витей, Сашей и др.
Что ищет Кирилл в друге? В чём противоречивость дружбы подростков?
Психологическая задача № 8.
Родители пишут, что у них с Витей (15 лет) постоянные конфликты: «Мы даём ему некоторую самостоятельность, но договариваемся, чтобы он обязательно позвонил в определённое время, вернулся домой не позднее такого-то часа. Он же не выполняет условий нашего соглашения, нарушает их постоянно. На время мы лишаем его «свободы». Но потом всё повторяется снова. Он что же, не понимает, что делает себе вред?» (По Волкову.)
Чем можно объяснить такое поведение подростка? Какой вариант отношения родителей к подростку в данном случае является лучшим и почему?
Психологическая задача № 9.
Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
1.Отношение в классе к каждому учащемуся во многом опосредовано отношением учителя.
2.Уход от общения со взрослыми, так как отношения в общении воспринимаются ребёнком как не равные.
3.Складывающиеся убеждения во многом зависят от ближайшего окружения ребёнка, в частности от сверстников, с которыми он общается.
4.Для ученика характерен высокий уровень самосознания, в результате чего он начинает заниматься самовоспитанием.
С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: практическая рабоа 6.docx.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: сравн характеристика.docx, Номер варианта соответствует последней цифре студенческого билет, Социально-психологическая характеристика группы.pdf, Общая геолого-физическая характеристика Арланского нефтяного мес, экзаменационные билеты Аудит2022 3курс.docx, ОНП билеты-1.docx, Санитарно-гигиеническая характеристика почвы — копия.pptx, ПП ПМ.03 Характеристика 6 семестр.docx, ТФ-02-19 Филякова Дарья билет 3.pdf, Общая характеристика римского вещного права реферат.rtf
3. Определите, о каких возрастах идёт речь в каждом описании.
1.Внимание в этом возрасте непроизвольное. Ребёнку трудно заставить себя быть внимательным. Требуются внешние стимулы для поддержания внимания.
2.Для этого возраста характерна избирательность внимания. Если ребёнку интересно, то он может долго и сосредоточенно работать даже со сложным материалом. Но всё-таки внимание легко может быть нарушено.
Сформулируйте рекомендации учителю по поддержанию внимания в каждом из этих возрастов.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 28
1. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
Игра — это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико — моделирующей деятельности. Игра как модель содержит в себе «культурный код» детского развития. Игра — эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры — не выиграть, а играть. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте — сюжетно-ролевая игра. Рассмотрим основные стороны детской игры: содержание и сюжет. Развитие сюжетной и содержательной сторон детской игры показывает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых. Сюжет — отражаемая в игре область, сторона действительности. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребенка с новыми аспектами жизни взрослых: игра «в семью», «в доктора», «в магазин», «в погоню» и т.д. В сюжетно-ролевой игре необходимо возникает процесс подчинения ребенка определенным правилам. Игра с правилами — это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью и открытыми правилами. Игра с правилами подготавливает, таким образом, появление обучающей дидактической игры как переходной рубежной формы на пути к сознательному учению. Значение игры для психического развития ребенка дошкольного возраста велико. Главные линии влияния игры на развитие психики:
1. Развитие мотивационно — потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности; формирование новых по содержанию социальных мотивов, в частности стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов.
2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Главный парадокс игры состоит в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.
3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию.
4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Познавательная децентрация формируется «двойной позицией играющего» ,координацией различных точек зрения. Закладываются основы рефлексивного мышления — способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.
5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения.
6. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность).
7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.
2. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
Выявлены следующие особенности механизмов развития психических функций:
— Развитие психофизиологических функций носит двухфазный характер. Первая фаза — фронтальный прогресс в развитии функций — наблюдается от рождения до ранней и средней зрелости.
Вторая фаза — специализация психофизиологических функций — начинает активно проявляться после 26 лет. С 30 лет специализация доминирует, что связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства.
— Сложная, противоречивая структура развития психофизиологических и психологических функций взрослого человека включает совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня, отдельных функций и познавательных способностей. Выявленная закономерность относится и к нейродинамическим, психомоторным характеристикам, и к высшим психическим функциям, таким, как вербальный и невербальный интеллект, память.
— Гетерохронность (неравномерность) развития — несовпадающий темп развития и уровней достижений человека как индивида, личности и субъекта деятельности, в том числе и внутри каждой из сторон в отдельности. Динамика познавательных функций. На протяжении периода от 17 до 50 лет обнаруживается неравномерность в развитии вербально — невербальных компонентов интеллекта, изменяется структура их соотношения.
Для ранней зрелости (от 18 до 25 лет) свойственно усиленное развитие психических функций (фронтальный прогресс). Характерны конструктивные, положительные сдвиги — «пики», или «оптимумы», внимания, памяти, мышления.
Стабилизация наблюдается в микропериод 33—35 лет. До 35 лет продолжается становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека. В период 30—33 года наблюдается высокое развитие внимания, памяти, мышления, которое снижается к 40 годам. После 35 лет уменьшается возможность новообразований под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями. В микропериод 41 — 50 лет отмечается статистически значимое снижение уровневой оценки мышления по сравнению с 36—40 годами. Средний максимум творческой активности для многих специальностей наблюдается в 35 — 39 лет. Однако в таких науках, как математика, физика, химия, пик творческих достижений зафиксирован до 30—34-летнего возраста; у геологов, медиков — в 35-39 лет, а для философии, психологии, политики — несколько позже, между 40 и 55 годами. Большое влияние на сохранность познавательных функций оказывают ценностные ориентации взрослых. Такая обобщенная личностная установка, как активное стремление к новому в самых различных областях жизнедеятельности, поиск информации, желание не останавливаться на достигнутом, положительно сказывается на уровне развития образного мышления. Установка на совершенствование своей профессиональной квалификации, систематическое обращение к специальной литературе способствуют развитию преимущественно вербально-логического мышления, а также образного и практического. В микропериод 51-55 лет, еще в большей степени, чем в предыдущий период, на уровень развития различных видов мышления, качества внимания и памяти, особенно смысловой, влияют активные познавательные устремления в профессиональной сфере и вне ее, восприимчивость к новому в самом широком смысле, в том числе и в досуговой деятельности.
3. Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 29
1. Психическое развитие ребенка: Бихевиористская теория Дж. Уотсона
Основной предмет иссследования: внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека.
Методы исследования: наблюдение, экспериментальное научение.
Основные понятия: поведение, безусловная реакция, безусловный стимул, обусловленный стимул, обусловленная реакция
Основные идеи: фокус анализа перемещен с гипотетических внутренних причин на влияние внешнего окружения. Зависимость поведения от воздействия внешних, социальных факторов-стимулов: базовая схема «стимул — реакция». Огромная роль научения, прошлого опыта: научение=развитие.
Факторы развития: социальный фактор, научение.
Ценное: оптимизм в отношении возможностей обучения человека, привлечение внимания к условиям среды.
Критика: принципиальный отказ и полное игнорирование внутренних факторов поведения. Игнорирование специфики собственно человеческого развития, поиск общих закономерностей поведения всех живых организмов. Механистичность представлений о человеке. Пассивный характер обучения — человек как «объект» воздействия. Невозможность объяснить формирование действительно нового поведения.
Данные об экспериментальном формировании поведенческих реакций были использованы психологами-бихевиористами. Дж. Б. Уотсон (1878—1958), автор манифеста нового направления «Психология с точки зрения бихевиориста», считал, что психология должна стать точной и достоверной наукой, поэтому необходимо изучать поведение человека, открытое и до-ступное наблюдению и измерению. Главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка, — это воздействия окружающей среды. Чтобы доказать это положение, Уотсон обратился к изучению поведения младенцев и пришел к выводу, что ребенок может быть рассмотрен как «живой кусочек мяса, способный давать небольшое число простых реакций». Он исходил из того, что у человеческих детенышей всего три врожденные формы поведения (реакции): гнев (в ситуации ограничения движений новорожденного), страх (при потере опоры или при резком звуке удара молотка по стальному бруску), любовь (проявления удовольствия у ребенка вызываются поглаживаниями, похлопываниями). Постепенно над этими инстинктивными реакциями надстраиваются условные реакции, и возникает расширяющийся поток поведения. Из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют наилучшей адаптации к условиям жизни. Уотсон экспериментально показал, как на основе безусловного реагирования у ребенка может возникать реакция страха на новый стимул. Центральный вывод классического бихевиоризма состоит в следующем: развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения.
2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с учением в вечерних школах. Содержание психологической готовности к самоопределению:
— сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;
— развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека — члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);
— становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним.
Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий. На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Основу профессионального самоопределения составляют следующие психологические факторы:
— осознание ценности общественно полезного труда,
— общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране,
— осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,
— общая ориентировка в мире профессионального труда,
— выделение дальней профессиональной цели (мечты),
— согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми),
— знание о выбираемых целях,
— знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели, и др.
3. Какие особенности дошкольного возраста проявляются в данном описании? Поясните свой ответ.
Дети играют.
— А вот тут у меня домик. (Показывает.) Я чик-чик, дверку закрыла, и ты не можешь войти!- А у меня бомба. Я бах, и подзорвал твой домик.
СБОРНИК ЗАДАЧ ПО
ПСИХОЛОГИИ
_____________________________________________________________________________
Задача 1.
Определите возраст ребёнка. По каким
признакам вы это установили?
Ребёнок, встретив знакомого взрослого у
дверей своей комнаты, захлопал в ладоши и сказал: «Ли гать!» (Пошли играть!).
Он показал взрослому машинку, толкнул её к взрослому, крикнул: «Би-би». От
взрослого требовалось сделать то же самое, иначе сразу были слёзы. Такая игра
продолжалась долго.
_____________________________________________________________________________
Задача 2
Прочитайте описание ситуации.
Лёша с родителями пришёл в гости к
дедушке.
— Ну, снимай ботинки, — говорит дед. Лёша
пыхтит, развязывая шнурки, но помощи не просит.
— Садись чай пить.
Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.
— Нельзя! — говорит мать. Шалун не слушает
и продолжает своё «чёрное» дело.
Наконец, чай выпит.
— Говори деду спасибо, говорит мать.
— Не татю! (Не хочу!)- говорит ребёнок и
спешит к игрушкам.
Какая особенность ребёнка раннего возраста
проявляется? Почему вы так решили?
_____________________________________________________________________________
Задача 3.
Ребёнок раннего возраста стал капризен и
непослушен. Если его просят:
«Надень эту шапку!», то он категорически
отказывается сделать это. Но стоит сказать:
«Не надевай эту шапку», то он сразу
сделает это.
Какое психологическое явление скрывается
за этим фактом? Поясните своё мнение.
_____________________________________________________________________________
Задача 4.
Прочитайте.
Наш Павлик быстро и рано научился
говорить. Мы поощряли это. Детский сад он не посещал. Сейчас ему 6 лет. У него
хорошо развита речь. Правда он не рисует, не лепит, как все дети в детском
саду, да он и не стремиться к этому. И мы не поощряем. Считаем, что он и так
будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает.
Определите, какие компоненты
психологической готовности к школе не учитывают родители. Предложите вариант
беседы с родителями, чтобы помочь им подготовить ребёнка к школе.
_____________________________________________________________________________
Задача 5.
Прочитайте.
Миша (2 года 4 месяца) пытается сам
одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. У него ничего не получается.
Вмешивается мама со своей помощью.
— Я сам! — протестует ребёнок.
— Сиди спокойно, ничего у тебя не
получается.
— Я сам хочу! — опять заявляет малыш.
Можно ли
считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности?
Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннего возраста.
Задача 5.
Сформулируйте рекомендации учителю по
учёту возрастных психологических особенностей младших школьников, закончив
предложения.
1.На уроках в начальной школе требуется
частая смена заданий и упражнений, потому
что…
2.Одним из ведущих принципов обучения младших
школьников является принцип наглядности, что объясняется…
3.Запоминание у младших школьников
преобладает механическое, поэтому учителю следует…
4.В начальной школе велик авторитет
учителя, что можно использовать для…
5.Для школьника очень значима оценка учителя,
которая должна применяться грамотно, то есть…
_____________________________________________________________________________
Задача 6.
Перед вами характеристика второклассника.
Заполните пропуски, учитывая возрастные особенности.
У мальчика преобладает … внимание. Память
…, с трудом запоминает … материал. Учебный материал воспринимает правильно, но
не …. Мышление — …. В учёбе в первую очередь привлекает ….
_____________________________________________________________________________
Задача 7.
Какие возрастные особенности и какого
познавательного процесса нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в
1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3
снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько птиц улетело?
_____________________________________________________________________________
Задача 8
Определите возраст Антона. Какие признаки
помогли вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно
воспринимает со вниманием. Когда решает задачу, то всегда представляет картину,
которая описана в задаче, а только потом выбирает действие. Настроение
преобладает приподнятое. По его поведению сразу можно установить его
темперамент — сангвинический. Живо реагирует на появление нового наглядного
пособия, но выделить главное может лишь под руководством учителя. В учёбе,
главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.
_____________________________________________________________________________
Задача 9
Определите возраст Антона. Какие признаки помогли
вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно
воспринимает со вниманием. Когда решает задачу, то всегда представляет картину,
которая описана в задаче, а только потом выбирает действие. Настроение
преобладает приподнятое. По его поведению сразу можно установить его
темперамент — сангвинический. Живо реагирует на появление нового наглядного
пособия, но выделить главное может лишь под руководством учителя. В учёбе,
главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.
_____________________________________________________________________________
Задача 10.
Для формирования самооценки в младшем
школьном возрасте может быть использован метод сравнения успехов ученика с успехами
других учащихся, а так же метод сравнения успехов ученика с его предыдущими
успехами.
Дайте
оценку применения каждого метода. Какие психологические последствия их применения?
Задача 11.
Определите, о каких возрастах идёт речь в
каждом описании.
1.Внимание в этом возрасте непроизвольное.
Ребёнку трудно заставить себя быть внимательным. Требуются внешние стимулы для
поддержания внимания.
2.Для этого возраста характерна
избирательность внимания. Если ребёнку интересно, то он может долго и
сосредоточенно работать даже со сложным материалом. Но всётаки внимание легко
может быть нарушено.
Сформулируйте рекомендации учителю по
поддержанию внимания в каждом из этих возрастов.
_____________________________________________________________________________
Задача 12.
Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный
человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и
друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что
меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением
считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем.
Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно
переубедить, но если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос отпадает. В
общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил
в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?
_____________________________________________________________________________
Задача 13.
Какие методы психологии применены в
следующих примерах?
Человек помещается в изолированную кабину,
в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки
мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование,
сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию.
Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.
_____________________________________________________________________________
Задача 14
Какие методы психологии применены в
следующих примерах?
На основании детских рисунков психолог
устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя
письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов,
исследователь делает выводы об особенностях индивидуального с тиля
старшеклассников.
_____________________________________________________________________________
Задача 15
Какие методы психологии применены в
следующих примерах?
Для изучения эмоционального состояния испытуемому
предъявляют «страшные» картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении
кожи электрическому току.
_____________________________________________________________________________
Задача 16
Какие методы психологии применены в
следующих примерах?
Изучаются индивидуальные особенности
ритмических движений детей. Проводится весёлая игра — «Танец кукол». Всё идёт
хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются по кругу,
делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину
круга и танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от
предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно
смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только
Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения
неуверенные, чувствуется скованность.
Задача 17
Какие методы психологии применены в
следующих примерах?
Для изучения индивидуальных особенностей
памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает,
сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько
требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов.
_____________________________________________________________________________
Задача 18
Прочитайте. Выделите особенности, которые
отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение
личности. Дайте обоснование своего выбора.
Старательность, низкая адаптация к
темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость
узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность,
высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым
двигательным навыком.
_____________________________________________________________________________
Задача 19
Прочитайте. Выделите особенности, которые
отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение
личности. Дайте обоснование своего выбора.
Добросовестность, робость, высокая
скорость двигательных реакций, высокая скорость усвоения навыка, скромность,
правдивость, пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к
общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности.
_____________________________________________________________________________
Задача 20
Даны образцы проявления в поведении людей
свойств индивида и свойств личности. Выберите те образцы поведения, которые
характеризуют индивида, и те, которые характеризуют личность.
А. У девочки наблюдается медлительность в
моторике, в речи, в мышлении в протекании других познавательных процессов, в
возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одной
деятельности на другую.
Б. Студент рассказал о том, как он
распределяет время между учёбой, спортом и личной жизнью.
_____________________________________________________________________________
Задача 21
Даны образцы проявления в поведении людей
свойств индивида и свойств личности. Выберите те образцы поведения, которые
характеризуют индивида, и те, которые характеризуют личность
А. Учитель отличается выразительной
мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.
Б. Учитель внёс предложения, осуществление
которых значительно повысило успеваемость в школе.
_____________________________________________________________________________
Задача 22
В каких примерах проявляются умения,
навыки?
А. В первое время ученик думает над тем, ставить
или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила
пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу
определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.
Б. По мере
обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения,
безошибочно ставит знаки препинания.
Задача 23
На основании характеристики определите тип
темперамента школьника. Какие свойства темперамента проявляются в этой
характеристике?
А. Виктор, 3 класс. Медлителен. Походка
неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На
уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос
учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему не поднял
руку, отвечает односложно: «Да так…» Его трудно рассмешить или рассердить. Сам
обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно, не злобив,
но для товарища ленится что-либо сделать, в разговор вступает редко, больше
молчит. Понимает материал не быстро. Требуется несколько раз повторить ему
новый материал, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок.
Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. По словам матери,
часто вспоминает старую учительницу. Видимо, привязчив.
_____________________________________________________________________________
Задача 24
На основании характеристики определите тип
темперамента школьника. Какие свойства темперамента проявляются в этой
характеристике?
Борис, 3 класс. Безгранично увлекающийся.
Часто берёт работу не по силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов
сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро
и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает
материал быстро и правильно, но часто от торопливости даёт сбивчивые ответы.
Приходится всё время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не
торопись». Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры.
Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Отзывчив и на хорошее
и на дурное. Когда рассердится, ещё не умеет себя сдержать, хотя и старается.
Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: «Изумрудная пятёрочка». Хоть сто
раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение, так как
от желания его скорее выполнить не дослушивает до конца.
_____________________________________________________________________________
Задача 25.
На основании характеристики определите тип
темперамента школьника. Какие свойства темперамента проявляются в этой
характеристике?
Саша, 3 класс.
Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет
по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашёл
в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно переживает
их. Мечтательный. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того, чтобы играть с
товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе.
Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он
легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца. Но если настоять на
выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других.
Задача 26.
На основании характеристики определите тип
темперамента школьника. Какие свойства темперамента проявляются в этой
характеристике?
Лена, 2 класс. Девочка очень подвижная, ни
минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет
руку, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но
сравнительно быстро и остывает. Преобладающее настроение весёлое и бодрое. На
вопрос: «Как дела?»- обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!», — хотя иногда
оказывается, что полученные ею отметки и не так уж хороши. Про пятёрки радостно
объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня
так… случайно…». Иногда огорчается, даже плачет, но ненадолго. Мимика живая.
Несмотря на живость и непоседливость, её легко дисциплинировать. На интересных
уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами,
быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива.
_____________________________________________________________________________
Задача 27
Укажите те особенности, которые
характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.
Повышенная активность, длительная
работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость,
терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений,
слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность,
вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность
(высокая чувствительность).
_____________________________________________________________________________
Задача 28.
Укажите те особенности, которые характеризуют
сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.
Бодрое, повышенное настроение, быстрая
приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков,
неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие
мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах,
быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая
активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение,
возбуждённое состояние, сосредоточенность внимания.
_____________________________________________________________________________
Задача 29.
Укажите, в какой из описанных ситуаций,
имело место смысловое и в какой — механическое запоминание? По каким признакам
вы это установили?
Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил
важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только
одно слово: «Альпы», — и он тут же без труда рассказал этот эпизод.
_____________________________________________________________________________
Задача 30
Укажите, в какой из описанных ситуаций,
имело место смысловое и в какой — механическое запоминание? По каким признакам
вы это установили?
С. Ш., обладавшему
феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и
попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно.
Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово,
обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной
памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш. потребовалось целых две
минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он
перебирал по порядку все заученные слова.
Задача 31. Определение
темперамента. Выйдя к доске, учащийся сильно волнуется. Взгляд устремлен на
потолок или пол. Просьбу учителя смотреть на класс выполняет с трудом, при этом
запинается еще сильнее. По прошествии некоторого времени начинает говорить
более твердо и правильно, однако тут же сбивается, если замечает, что кто-то из
товарищей поднял руку.
Задача 32. Определение
темперамента. На уроках не усидчив. Часто подсказывает, отвечает на вопросы
учителя без разрешения. Вызванный к доске говорит быстро, как бы захлебываясь.
Если во время его ответа вызван другой ученик, ведет себя неспокойно, пытается
вмешаться в разговор, перебивает.
Задача 33. Определение
темперамента. На уроках молчалив. Отвечает медленно. Контрольную работу
начинает не сразу, долго думает, но, начав, работает сосредоточенно. На
положительные и отрицательные оценки реагирует спокойно, внешне эмоции выражает
слабо.
Задача 34. Определение
темперамента. Общительный, легко сходится с людьми. Настроение преобладает
веселое. При ответе у доски слабо реагирует на помехи, легко может
переключаться с одной темы на другую.
Контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
|
Скачать 257,93 Kb.
|
Задача 1. Четырнадцатилетний Святослав всегда учился на одни пятерки и четверки, прилежно выполнял домашние задания, поручения родителей.
Некоторое время назад у него начал теряться интерес к учебе.
Появились новые друзья, с которыми он слушал рок-музыку, о чем-то говорил. Также у Святослава произошли существенные изменения во внешнем облике и стиле одежды.
Подросток стал носить очень короткую стрижку, тяжелые высокие ботинки черного цвета, темные джинсы, нашивки, значки.
К учебе интереса не проявляет. Последнее время Святослав стал грубым и агрессивным по отношению к учителям и одноклассникам, несколько раз участвовал в драках с другими школьниками.
Каковы возможные причины произошедших изменений в пристрастиях Святослава?
Какие рекомендации можно дать родителям и учителям подростка в данной ситуации?
Задача 2. Родители:
— Чтобы в девять был дома!
— Чтобы этого Колю я больше не видела!
Как вы оцениваете такое общение с подростком? Как это отразится на взаимоотношениях? Как должно измениться отношение взрослых к подростку?
Задача 3. Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника, этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?
Тема 10. Кризис подросткового возраста.
Поделитесь с Вашими друзьями:
Моему сыну Саше 14 лет. Неожиданно в нём проснулись чувства такого бунтарства, какого я никогда не встречала у детей», — говорит мама.
«Он не признаёт никаких правил и, кажется, ненавидит всю нашу семью. Он приходит в ярость, когда мы пытаемся заставить его соблюдать дисциплину. В конфликтных ситуациях он неуправляем». С чем связаны такие изменения? Как относиться к данной ситуации? Какова должна быть стратегия поведения взрослых?
Эта ситуация связана с процессом полового созревания, повышенной возбудимости и обострённого чувства собственного достоинства. В конфликтной ситуации, в разгар баталий, в состоянии повышенного возбуждения контроль сознания подростка снижается, поэтому в таких ситуациях не должно быть никаких разговоров на темы морали. Разговор должен состояться в период затишья, наедине, утром, может быть, в выходной после завтрака. Не обвиняя подростка, отметить, что события последнего времени нельзя назвать приятными. Подчеркнуть, что сейчас у него новый период жизни, связанный с половым созреванием, это последний этап детства, который часто оказывается трудным и беспокойным. Сказать, что мы понимаем твои проблемы и любим по-прежнему. А ты уже сам в состоянии решать свои проблемы правильно и не допускать нашего вмешательства. То, к чему ты стремишься, наступит очень скоро. Тебе 14, будет и 18 лет, тогда не будем нести за тебя ответственность. Придёт время, когда ты поступишь учиться куда захочешь, сам выберешь себе профессию или место работы. Мы будем с уважением относиться к твоему мнению ответственного взрослого человека. Взрослость – это не только самостоятельность, но и большая ответственность!
Иногда взрослый воспринимает как личное оскорбление случаи протеста и неподчинения подростка. Дайте психологическое обоснование этому явлению.
Только понимая трудности развития в подростковом возрасте взрослый сможет правильно отреагировать на поведение подростка. Приведенный факт должен служить сигналом о необходимости проанализировать свою систему взаимодействий взрослого с подростком. Подросток же, в свою очередь, будет иметь возможность получить положительный опыт построения нового типа взаимоотношений со взрос-лым, что необходимо для полноценного развития личности. Часто у подростка может наблюдаться защитный тип поведения в форме протеста и неподчинения.
А) Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие оценки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
б) Катя, девочка-подросток, вдруг «ни с того, ни с сего» в ответ на просьбу учительницы подобрать бумажки вокруг парты, грубит.
в) Дима (12 лет 11 мес.) на мимолетное замечание отца о том, что задачу можно решить короче, краснеет, кричит: «Вас учили так, а нас не так!». Раньше отец был авторитетом для Димы, а сейчас — сын перестал доверять ему.
г) В семье Вани (12 лет 6 мес.) отношения формировались на здоровой основе: уважения, ответственности, самостоятельности. Конфликтов с родителями не было. А сейчас проблем у Вани много и все надо решать самому. Трудно спросить у отца по поводу девочки, которая ему нравится. И как трудно себя уважать, когда возникает неверие в собственные силы. Возникают внутренние конфликты «Я» с «Я».
Что объединяет эти четыре случая, казалось бы разных? Что происходит с подростками?
Источник
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
Для специальности
030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)
К ЛАБОРАТОРНОМУ ЗАНЯТИЮ №10
ТЕМА: «Отрочество и юность»
Утверждены на кафедральном заседании протокол № ____ от «___»____________ 20__ г.
д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)
к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)
Занятие № 10
Тема: «Отрочество и юность».
2. Форма организации занятия: лабораторное занятие
· 3. Значение изучения темы
· Учебное – формирование представлений об отрочестве и юности, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.
· Место проведения лабораторного занятия учебная комната
· Структура содержания темы (хронокарта).
Хронокарта семинарского занятия
| № п/п | Этапы практического занятия | Продолжительность (мин) | Содержание этапа и оснащенность |
| 11. | Организация занятия | Проверка посещаемости и внешнего вида обучающихся | |
| 22. | Формулировка темы и целей | Озвучивание преподавателем темы и ее актуальности, целей занятия | |
| 33. | Контроль исходного уровня знаний, умений | Тестирование, индивидуальный устный или письменный опрос, фронтальный опрос. | |
| 44. | Раскрытие учебно-целевых вопросов по теме занятия | Изложение основных положений темы (ориентировочная основа деятельности). | |
| 66. | Итоговый контроль знаний (письменно или устно) | Тесты по теме, ситуационные задачи | |
| 77. | Задание на дом (на следующее занятие) | Учебно-методические разработки следующего занятия, и методические разработки для внеаудиторной работы по теме | |
| Всего: |
Анотация
Основные понятия: кризисный возраст, пубертатный период, самосознание, Я-концепция, общение со сверстниками, просоциальная деятельность, аналитико-синтетическая деятельность, чувство взрослости, подростковая субкультура, личностная автономия.
Подростковый возраст— период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в, (Синоним: отрочество.) Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, на подростковый возраст отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов,критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным.
Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду,т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивною, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст является периодом начала ряда психических заболеваний.
Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности,переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций, по теории Ж.Пиаже), Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд специфически подростковых трудностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии с этим связаны, в частности, противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.
Вопросы по теме.
— решение ситуационных заданий по теме
Задание 1.Прочитайте.
Вася хочет поиграть с Олей. Вася дёргает Олю за косу. Та, не раздумывая, даёт сдачи. В ход идут все известные сторонам средства общения. Вопли, визг, тычки. (По Волкову.)
Кого наказать? Почему?
Задание 2.Часто в 11-12 лет подростки заявляют, что не будут с этими
девчонками (мальчишками) в одной команде. Стоит ли идти на поводу? (По Волкову.)
Задание 3.О чём говорят случаи неподчинения подростков?
Задание 4.Прочитайте.
Урок в 7 классе учитель построил так.
1.Устный опрос у доски (один человек отвечает, остальные слушают)
3.Самостоятельное чтение параграфа учебника.
4.Краткая беседа по прочитанному.
Оцените эффективность урока. Насколько учтены особенности подросткового возраста? Какие изменения в урок вы бы внесли? Докажите их обоснованность.
Задание 5.Объясните, почему именно в подростковом возрасте человек чаще всего приобретает вредные привычки. Каковы психологические причины этого явления (в личностной сфере, нравственных понятиях и представлениях, взаимоотношениях)?
Задание 6.Опишите трудности, с которыми сталкивается подросток. Объясните их психологические причины. Как помочь подростку в преодолении этих трудностей?
Задание 7.Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника,
этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?
Задание 8. Вместо прочерка в цитату вставьте название соответствующего возрастного периода (младший школьный, подростковый, юношеский возраст). Аргументируйте свой ответ.
Развитие интересов детей «____» возраста идёт в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор, начинает отступать на второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых, интересы «____» становятся более устойчивыми, дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер.
Составьте рекомендации учителю по развитию интересов учащихся в данном возрасте.
Задание 9. Прочитайте.
Володя, ученик 7 класса, не проявлял интереса к уроку географии. Учительница принимала всевозможные меры воздействия на него, но отношение к предмету осталось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог просидеть спокойно, сосредоточившись на чём-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса.
На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика, пошла к нему домой.
Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения.
А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет делать.
По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных
Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:
— Оказывается, география не такая уж скучная. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Характерна ли данная ситуация для подросткового возраста? Поясните своё мнение,
опираясь на знания особенностей учебной деятельности подростка.
Задание 10.
Что ищет Кирилл в друге? В чём противоречивость дружбы подростков?
Задание 11.
Катя (15 лет) пишет: «Учёбу я в школе бросила. Сижу дома в полной растерянности.
Может я не умею заводить друзей? Может никто не хочет со мной дружить? Просто я маленького роста и не похожа на девушку. Все надо мной смеются. По-моему, мои дела не очень хороши. (По Волкову.)
В чём причина такого состояния Кати? Связано ли оно с подростковым возрастом?
Задание 12.
Родители пишут, что у них с Витей (15 лет) постоянные конфликты: «Мы даём ему некоторую самостоятельность, но договариваемся, чтобы он обязательно позвонил в определённое время, вернулся домой не позднее такого-то часа. Он же не выполняет условий нашего соглашения, нарушает их постоянно. На время мы лишаем его «свободы». Но потом всё повторяется снова. Он что же, не понимает, что делает себе вред?» (По Волкову.)
Чем можно объяснить такое поведение подростка? Какой вариант отношения родителей к подростку в данном случае является лучшим и почему?
Задание 13. Прочитайте.
Учительница вошла в класс. Начала урок. Чётко сформулировала цель урока. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако рослый подросток не счёл нужным отвечать. Небрежно сказал:
— Я сегодня отвечать не буду.
— Не готов, да и настроение не располагает.
Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учительница вызывает другого, но и он в тон первому произносит:
Называются фамилии ещё пятерых учеников, и все они отказываются отвечать.
Учительница испытала обиду и душевную боль от этих выходок учеников.
Потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться и довести урок до конца.
Какие возрастные особенности взаимоотношений в коллективе не учла учительница?__
Тесты.
Ситуационные задачи.
КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ
врастания в культуру. Главные новообразования этого возраста: открытие Я, возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.
Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, Ш. Бюлер связывала прежде всего с процессом полового созревания. Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряжен-
ность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. В научной концепции Ж. Пиаже описывается, что в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация – ребенок
ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС
ОТВЕТ. Подростковый кризис — пик переходного периодаот детства к взрослости. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Внешне он проявляется в грубости и нарочитостиповедения подростка, в стремлении поступать наперекоржеланию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.На образование подросткового кризиса влияют каквнешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы:
постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослыми др.).
Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отноше-
Источник
О чем говорят случаи неподчинения подростков
Практикующий социальный психолог. Специализируется на работе с подростками.
Конфликт «подросток — преподаватель»
Суть. Здесь всегда неравные силы — учитель обладает властью, опытом и знаниями, а подросток находится в подчинённом положении и только формирует своё мнение.
Такие конфликты могут возникнуть по разным причинам: иногда играет роль человеческий фактор, и преподаватель просто не находит общий язык с ребёнком. Иногда преподаватель необъективен: выдвигает размытые или нереалистичные требования, «валит» и придирается.
Отсутствие единства требований учителя или несоблюдение его требований — частая проблема. Но и подросток должен учиться уточнять задание, задавать вопросы и принимать условия.
Как решить. Решение конфликта подростка и взрослого в школе ложится на плечи педагога — он должен разъяснить ребёнку причины и последствия. Если этого не происходит, а подросток не может смириться и чувствует себя плохо, родителю необходимо поговорить с учителем, уточнить все нюансы, а потом объяснить ситуацию ребёнку.
Как предотвратить. Подросток должен чувствовать себя в безопасности в школе. Дайте ребёнку понять, что вы на его стороне и способны организовать безопасность. Выбирайте учебные заведения с квалифицированными и проверенными педагогами.
Конфликт «подросток — подросток»
Суть. Популярная причина таких стычек — борьба за статус в группе. В конфликтах между подростками часто фигурирует жестокость, психология толпы, высмеивание или оскорбление других в попытке добиться чего-либо.
Ребёнок может занимать как «доминантную» позицию в конфликте (например, быть буллером), так и являться жертвой. Иногда в конфликт подростков в школе вступают сильные личности с лидерскими качествами, и каждая из них конкурирует за положение в коллективе.
Как решить. Психологи не рекомендуют родителям слишком часто вмешиваться в подростковые конфликты. Так дети учатся отстаивать интересы, заявлять о себе, взаимодействовать с коллективом, формировать взгляды и понимать свои личные границы.
Но если вы понимаете, что ситуация заходит слишком далеко — например, ребёнок становится объектом травли, — необходимо вмешаться. В первую очередь предложите ребёнку выговориться и дайте понять, что защитите его. Если понадобится — организуйте беседу с учителем.
Как предотвратить. Сделайте упор на формирование адекватной самооценки у подростка. Ребёнок с соответствующим чувством самодостоинства легче решает конфликты в подростковой среде и не склонен становиться жертвой.
Конфликт «подросток — родитель»
Суть. Конфликты подростков с родителями — одни из самых частых в этот период. Не потому, что родители плохие. Просто это самые близкие люди, которым можно излить раздражение, гнев, бессилие и усталость в надежде на понимание и принятие.
Но часто родители не знают, как помочь ребёнку, и вступают в противостояние с ним. Большинство конфликтов «подросток — родитель» происходят от непонимания, что ребёнок становится взрослым и с ним нужно обращаться иначе, чем раньше. Иногда не получается выслушивать друг друга и вникнуть, как выглядит ситуация с разных сторон.
Как решить. Для решения конфликта между родителем и подростком всем сторонам нужно дать выход чувствам — например, если хочется побыть одному и поплакать. Не стоит обсуждать конфликтные вопросы на эмоциях: так дискуссия превратится в крики и скандал.
Сбивайте агрессию ребёнка неожиданными приёмами: например, задайте успокаивающий и вразумительный вопрос о чём-то существенном. Попросите сформулировать конечный результат и проблему как цепь препятствий. Проблема — это то, что надо решать. Подходите к конфликту с практической точки зрения.
Отражайте претензии подростка «эхом»: «Правильно ли я поняла, что. », «Ты имеешь в виду, что. », «Ты хотел бы, чтобы. ». Но не просто повторяйте, а переформулируйте. Это устраняет недоразумения и демонстрирует ваше желание вникнуть в ситуацию. Важный момент — не стоит таким образом выдавать свои мысли за мысли ребёнка.
Соблюдайте свои же правила. Если вы хотите, чтобы подросток перестал орать, не кричите ему об этом, а скажите вполголоса.
Как предотвратить. Вот несколько советов, которые помогут минимизировать конфликты в будущем.
✅ Совет 1. Осознавайте, что подростку трудно. Он уже не ребёнок, но ещё и не совсем взрослый. Хочет сепарироваться, самостоятельно принимать решения и идти наперекор — но по-прежнему нуждается в сильной родительской поддержке. Это противоречие провоцирует на конфликты. Но взрослым, уже давно пережившим переходный возраст, не нужно вестись на бурлящие гормоны подростка. Погасите в себе недовольство и раздражение, чтобы не плодить конфликты подростка в семье.
✅ Совет 2. Не вторгайтесь в территорию подростка. У тинейджера должно быть личное пространство — во всех смыслах. По возможности выделите подростку отдельную комнату или отгороженное пространство. Никогда не заходите без стука, не проводите ревизию вещей ребёнка, оставьте ему право выбора друзей и круга общения.
✅ Совет 3. Сохраняйте долю контроля. Важен баланс — не стоит оставлять ребёнка совсем без ориентиров и структуры. Элементарные моральные, нравственные, внутрисемейные правила должны быть по-прежнему актуальны.
✅ Совет 4. Избегайте попыток казаться чересчур понимающим родителем. Слова «я понимаю, каково тебе» могут только раззадорить подростка. В этот период ребёнку кажется, что он неповторим и уникален, а его проблемы родителям не под силу понять по-настоящему.
✅ Совет 5. Не изображайте из себя равного подростку. Часто родители, пытаясь найти общий язык с тинейджером, подражают молодёжи: щеголяют сленговыми словечками или пытаются следить за модой зумеров. Как правило, это не помогает найти взаимопонимание: попытки лишь выглядят комично. Оставайтесь взрослым и разговаривайте с подростком с этой позиции.
Что в итоге
Самые распространённые виды конфликтов — с преподавателями, родителями и сверстниками. Каждый имеет свои особенности: например, в конфликте с педагогом силы всегда не равны; споры с родителями случаются чаще других в силу родственной близости; а конфликты в подростковой среде отличаются жестокостью и борьбой за статус в группе.
В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» с детьми работают персональные наставники. Это старший товарищ, который регулярно общается со школьником, помогает соблюдать дисциплину и учит мотивации. В случае конфликта — как межличностного, так и внутриличностного — наставник поддержит ребёнка и поможет разобраться в своих чувствах. А если поймёт, что в ситуацию нужно вмешаться, то поговорит с родителями и предложит консультацию психолога.
Источник
Хамство и агрессивное поведение подростка: что делать родителям
Подростковый возраст: причины агрессии и хамства
Лариса Суркова кандидат психологических наук, семейный и детский психолог, мама шести детей
Как родители замечают, что их ребенок уже вырос, что он теперь подросток? Кто-то — по размерам одежды и обуви, которую теперь приходится покупать чаще, чем раньше. Кто-то — по невозможности проверить домашнее задание или проводить до школы. Но очень часто наступивший подростковый возраст обнаруживает себя невесть откуда появившимся агрессивным поведением и хамством. Это выбивает из колеи, портит отношения. Что делать?
Почему подросток хамит
Хамство — едва ли не самый частый «симптом» подросткового возраста, который называют родители. Почему так случается, что ребенок, с которым еще вчера получалось найти общий язык, сегодня на все реагирует с агрессией, огрызается и хамит?
Традиционно разберемся для начала в причинах. Их несколько.
Как отвечать на хамство подростка
Как мы будем действовать? Конечно, отталкиваясь от причины. Главное — провести диагностику причин честно и откровенно, сами с собой! Варианты ваших действий и реакций могут быть такими.
Ну, и пара общих рекомендаций — они помогут в любом случае:
Агрессивное поведение подростков: что делать?
На тему повышенной эмоциональности подростков существует множество фактов и еще больше вымыслов. С позиции здравого смысла взрослым все понятно — всему виной гормональный дисбаланс и перестройка. Тогда почему же вполне взрослые мамы и папы не всегда могут справиться с подростками?
А попробуйте поставить себя на их место! Твое тело, про которое ты все знал еще вчера, которым вполне был доволен, начинает резко меняться. Руки длинные, одежда толком не сидит, на лице появляются прыщи, голос — и тот тебя предает. Тебя окружают сплошные истерички и психи (ведь все их окружение переживает те же изменения, что и они сами, то есть подростки постоянно находятся в довольно взрывоопасной обстановке). Ну и, конечно, родители не понимают.
Если кратко: вчера весь мир тебя любил, а сегодня — ненавидит. Вам бы такое понравилось? Сомневаюсь!
Психологами проводились исследования, в результате которых было выявлено, что эмоциональные реакции, которые для взрослых были бы симптомом болезни, для подростков — норма. Вы представляете, как им тяжело? Чем же мы можем помочь своим любимым детям?
Источник
метки: Подростковый, Возраст, Развитие, Подросток, Психология, Причина, Электронный, Формирование
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации
ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздравсоцразвития России
Кафедра психологии и педагогики с курсом медицинской психологии, психотерапии и педагогики ПО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
для специальности
030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)
К ЛАБОРАТОРНОМУ ЗАНЯТИЮ № 10
ТЕМА: «Отрочество и юность»
Утверждены на кафедральном заседании протокол № ____ от «___»____________ 20__ г.
Заведующий кафедрой
д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)
Составитель (-ли):
к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)
Красноярск
2011
1. Занятие № 10
Тема: «Отрочество и юность».
2. Форма организации занятия: лабораторное занятие
- 3. Значение изучения темы
- Учебное – формирование представлений об отрочестве и юности, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.
- Профессиональное — знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.
- Личностное — формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.
4. Цели обучения:
на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление об отрочестве и юности человека, знать авторов описывавших отрочество и юность, уметь выделять отличительные черты отрочества и юности.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Письменно дайте определения следующим понятиям: общение со сверстниками, просоциальная деятельность, аналитико-синтетическая деятельность, чувство взрослости, подростковая субкультура, личностная автономия.
7 стр., 3312 слов
Психология в профессиональной деятельности 2
… личность 005. Отсутствие у медсестры знаний, умений и навыков профессионального общения делает ее профессионально непригодной. 006. Успешный руководитель … 4) оба ответа не верны. 063. ОСНОВНАЯ ПРИЧИНА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДРАССУДКОВ КРОЕТСЯ В НЕРАЗВИТОСТИ 1) аффективной сферы … АНАТОМИИ И ВЗЯЛА УЧЕБНИК ПО ПСИХОЛОГИИ. ЕЙ ТРУДНО ЧИТАТЬ МАТЕРИАЛ ПО ПСИХОЛОГИИ, Т.К. ОНА ВСЕ ВРЕМЯ ВСПОМИНАЕТ …
5.2. Основные понятия и положения темы
Основные понятия: кризисный возраст, пубертатный период, самосознание, Я-концепция, общение со сверстниками, просоциальная деятельность, аналитико-синтетическая деятельность, чувство взрослости, подростковая субкультура, личностная автономия.
Подростковый возраст — период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в, (Синоним: отрочество.) Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, на подростковый возраст отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным.
Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду, т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивною, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст является периодом начала ряда психических заболеваний.
Центральным фактором психологического развития подростка, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности подросткового возраста — в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается также как ведущая деятельность подростка (Д.Б.Эльконин).
Согласно другой точки зрения, ведущей в этот период является просоциальиая деятельность, определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д.И.Фельдштейн).
Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций, по теории Ж.Пиаже), Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд специфически подростковых трудностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии с этим связаны, в частности, противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.
15 стр., 7426 слов
Подросток как субъект учебной деятельности
… Объектом данного исследования является подросток. Предмет — учебная деятельность подростка. Цель исследования: выявить особенности учебной деятельности подростка. Задачи: Проанализировать личность подростка. Рассмотреть особенности интеллектуального развития подросткового возраста. Выяснить, как развиваются общие …
Основное содержание подросткового возраста рассматривается либо как время перехода к взрослости (с, этим связано, например, представление Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой о «чувстве взрослости» как основном новообразовании подросткового возраста), либо как самостоятельная фаза, относительно независимая от других. Последняя точка зрения в настоящее время преобладает. Подростковый возраст (часто вместе с ранним юношеским) рассматривается как особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения и т. п. которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной группе внутри этой общности, которая часто отличается не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка — в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым с точки зрения прав. При этом подростки продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная противоречивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм делинквентного (противоправного) и девиантного (отклоняющегося) поведения.
5.3. Итоговый контроль знаний:
— решение ситуационных заданий по теме
Задание 1. Прочитайте.
Вася хочет поиграть с Олей. Вася дёргает Олю за косу. Та, не раздумывая, даёт сдачи. В ход идут все известные сторонам средства общения. Вопли, визг, тычки. (По Волкову.)
Кого наказать? Почему?
Задание 2. Часто в 11-12 лет подростки заявляют, что не будут с этими
девчонками (мальчишками) в одной команде. Стоит ли идти на поводу? (По Волкову.)
Задание 3. О чём говорят случаи неподчинения подростков?
Задание 4. Прочитайте.
Урок в 7 классе учитель построил так.
1.Устный опрос у доски (один человек отвечает, остальные слушают)
2.Объяснение учителем новой темы (методы — рассказ, объяснение).
3.Самостоятельное чтение параграфа учебника.
4.Краткая беседа по прочитанному.
Оцените эффективность урока. Насколько учтены особенности подросткового возраста? Какие изменения в урок вы бы внесли? Докажите их обоснованность.
4 стр., 1943 слов
Задания для самостоятельной работы студентов к разделу «Педагогическая …
… две девочки, работая вместе, сделали прекрасную, яркую работу. Учительница сразу же предложила представить ее на выставку. И … записью в дневнике. 9 Задача. Во время урока учительница замечает, что ученик рассматривает под партой порнографический журнал. … шпаргалку, сразу же дайте ее хозяину индивидуальное задание (набор подобных заданий должен быть заготовлен заранее), выполнению которого шпаргалка …
Задание 5. Объясните, почему именно в подростковом возрасте человек чаще всего приобретает вредные привычки. Каковы психологические причины этого явления (в личностной сфере, нравственных понятиях и представлениях, взаимоотношениях)?
Задание 6. Опишите трудности, с которыми сталкивается подросток. Объясните их психологические причины. Как помочь подростку в преодолении этих трудностей?
Задание 7. Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным, судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит от настроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой, парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника,
этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким признакам вы это установили?
Задание 8. Вместо прочерка в цитату вставьте название соответствующего возрастного периода (младший школьный, подростковый, юношеский возраст).
Аргументируйте свой ответ.
Развитие интересов детей «____» возраста идёт в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор, начинает отступать на второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых, интересы «____» становятся более устойчивыми, дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер.
Составьте рекомендации учителю по развитию интересов учащихся в данном возрасте.
Задание 9. Прочитайте.
Володя, ученик 7 класса, не проявлял интереса к уроку географии. Учительница принимала всевозможные меры воздействия на него, но отношение к предмету осталось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог просидеть спокойно, сосредоточившись на чём-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса.
На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:
— Не люблю я географию, скучно на неё, — и продолжал заниматься посторонними делами.
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика, пошла к нему домой.
Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения.
Первое — собака. Часами он мог заниматься со своей собакой, дрессировать её. А второе — столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя«перепортил» немало досок: всё время мастерит что-то.
После этого учительница перевела в классе беседу о дикой собаке динго, о её родине — Австралии, а затем перевела речь служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Володя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.
2 стр., 653 слов
Задания для зачета по возрастной психологии
… улучшения запоминания, т.к. чаще возникают проблемы с памятью. Задание № 166. Данная ситуация характерна для подросткового возраста. На этом этапе прослеживается способность к различным видам … ранимыми и испытывать страх одиночества. Задание № 168. Причина такого поведения Кати связана с ее возрастом. Подросткам важна эмоциональная реакция на них. Задания № 169. Поведение подростка объясняется …
А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет делать.
По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных
пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку — составить план по рассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации т. д.
Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:
— Оказывается, география не такая уж скучная!.. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Характерна ли данная ситуация для подросткового возраста? Поясните своё мнение,
опираясь на знания особенностей учебной деятельности подростка.
Задание 10.
Подростковая дружба — явление сложное, часто противоречивое. Кирилл стремился найти близкого друга, верного. В поисках друга, он сближается с разными товарищами: Витей, Сашей и др.
Что ищет Кирилл в друге? В чём противоречивость дружбы подростков?
Задание 11.
Катя (15 лет) пишет: «Учёбу я в школе бросила. Сижу дома в полной растерянности.
Может я не умею заводить друзей? Может никто не хочет со мной дружить? Просто я маленького роста и не похожа на девушку. Все надо мной смеются. По-моему, мои дела не очень хороши. (По Волкову.)
В чём причина такого состояния Кати? Связано ли оно с подростковым возрастом?
Задание 12.
Родители пишут, что у них с Витей (15 лет) постоянные конфликты: «Мы даём ему некоторую самостоятельность, но договариваемся, чтобы он обязательно позвонил в определённое время, вернулся домой не позднее такого-то часа. Он же не выполняет условий нашего соглашения, нарушает их постоянно. На время мы лишаем его «свободы». Но потом всё повторяется снова. Он что же, не понимает, что делает себе вред?» (По Волкову.)
Чем можно объяснить такое поведение подростка? Какой вариант отношения родителей к подростку в данном случае является лучшим и почему?
Задание 13. Прочитайте.
Учительница вошла в класс. Начала урок. Чётко сформулировала цель урока. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако рослый подросток не счёл нужным отвечать. Небрежно сказал:
— Я сегодня отвечать не буду.
— Почему?
— Не готов, да и настроение не располагает.
Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учительница вызывает другого, но и он в тон первому произносит:
— Я к уроку не готов — не захотел заниматься вашей литературой.
Называются фамилии ещё пятерых учеников, и все они отказываются отвечать.
Учительница испытала обиду и душевную боль от этих выходок учеников.
11 стр., 5389 слов
25. Основные тенденции развития в подростковом возрасте. Подростковый …
… Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства … этого слова. В этой деятельности формируется самосознание — основное новообразование этого возраста — социальное сознание, перенесенное внутрь. 1.1 Сущность и структура учебной деятельности …
Потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться и довести урок до конца.
Какие возрастные особенности взаимоотношений в коллективе не учла учительница?__
Подробно ответьте на вопросы:
1. Каковы причины конфликтов подростков с окружающими?
2. В чем проявляется потребность «быть личностью» в подростковом возрасте?
7. Рекомендации по выполнению нирс, в том числе список тем, предлагаемых кафедрой.
— Психологические проблемы взросления в подростковом возрасте.
— Особенности взаимодействия с взрослыми в подростковом возрасте.
— Психологические особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.
— Сравнительный анализ взглядов на содержание подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.
— Формирование интересов в подростковом возрасте.
— Психологические причины девиантного поведения подростков.
8. Рекомендованная литература по теме занятия:
— обязательная
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.
2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. – СПб., 1994. – 324 с.
3. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.
4. Байярд, Р. Наш беспокойный подросток / Р. Байярд, Ж. Байярд. – М.: Просвещение, 1991. – 254 с.
5. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рожденяи до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. – М., 1998. – 456 с.
7. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 1999. –236 с.
— дополнительная
8. Бродская, С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / С. Л. Бродская. – М.: КНОРУС, 2006. – 256 с.
9. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. – Кн. 2. – М., 1994.
10. Трофимова, Н. М. Возрастная психология / Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В. Козина. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.
11. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс лекций / Е. А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
— электронные ресурсы.
12. БД «MedArt»
13. БД «Медицина»
20 стр., 9582 слов
Психология дошкольного возраста как наука. Предмет и задачи
… возрастные нормы выполнения каждого задания (то есть какой балл соответствует трех-, четырех — или шестилетнему возрасту). Кроме основных методов исследования — наблюдения и эксперимента, в детской психологии … с предметами, при этом путь ее развития остается индивидуальным. Методы исследования психологии дошкольного возраста Напомним, что метод — это способ, при помощи которого собираются научные …
14. ЭК КрасГМУ
15. Электронная база психологических текстов: http://www.hpsy.ru
16. Электронная база психологических текстов: http://www.anthropology.ru
17. Электронная база психологических текстов: http://www.antropolog.ru
18. Электронная база психологических текстов: http://www.philosophy.ru