Сочинение егэ астафьев затеси

Произведение является сборником литературных миниатюр в виде лирических зарисовок, представляющих собой философские размышления писателя о жизненном смысле, человеческих отношений, о добре и зле, собранных в восьми хронологических тетрадях. 

Жанровое направление миниатюр является сложным для определения, поскольку произведения создаются вне определенного жанра, но близки к модели стихотворений прозаического повествования.

В названии книги писатель использует понятие зарубки, сделанной на деревянном покрытии с помощью острого предмета с целью запоминания правильной дороги. Используемое название подчеркивает основную тематику миниатюр, заключающую в себе авторские рассуждения о скоротечности человеческой жизни, о времени, о собственном душевном состоянии в форме затеси, места, о котором всегда напоминает память человека.

Речевая стилистика художественных миниатюр выражается в применении писателем книжных стилистических оборотов в сочетании с народной речью, отличающейся живостью, достоверностью и особенным колоритом. 

В качестве литературных приемов, усиливающих философское содержание книги, писатель использует многочисленные формы диалектизмов, устаревших слов и фраз, а также просторечье и разговорные выражения для наиболее яркого описания окружающего природного пейзажа, а также подчеркивая речевую характеристику героев произведений.  Кроме того, книга изобилует разнообразными метафорами, эпитетами, олицетворениями и сравнениями.

Каждая в отдельности из миниатюр, представленных в сборнике, представляет собой самостоятельно и завершенное произведение, но включенные в единый цикл зарисовки приобретают особое звуковое своеобразие, создающее впечатление мозаичного объема и всеохватывающего взгляда на мир.

По литературному содержанию миниатюры условно разделяются на лирические («Хрустальный звон», «Есенина поют»), эпические, отличающиеся выраженной фабулой («Больше жизни», «Посткриптум»), а также зарисовки, относящиеся к типу эссе («Долбят гору», «Хвостик»). Однако все входящие в цикл произведения имеют отличительную особенность, заключающуюся в авторских раздумьях о духовной культуре русского народа, проблемах человеческого существования, взаимосвязи человека с окружающей природой, отношения к родной земле, демонстрирующих искренние переживания писателя о судьбе родины.

2 вариант

Оригинальное произведение обозначено в сборнике миниатюр в качестве художественных зарисовок, обозначающих в себе размышления писателя о смысле жизни, взаимодействии между людьми, о добрых и злых поступках, собранных в отдельных тетрадях.

Стоит отметить, что жанр этих миниатюр сложно определить с первого взгляда, так как произведение создается вне конкретного жанра, но он подходит к стихотворному жанру, обозначенные художественными чертами.

Для отражения смысла книги писатель применяет понятие зарубки, специальные отметки на деревянной поверхности, сделанные при помощи острой вещи, чтобы запомнить дорогу. Данное название отражает главную тему миниатюр, передающие читателю  мысли о скором приближении смерти, о временных промежутках, о своих душевных переживаниях в форме затиси. Еще об этом месте напоминают переживания человека.

Речевое выражение всех ситуаций отражается в применении автором литературных оборотов, соединенных с простыми выражениями с неповторимым для выражения стилем, выражающаяся живым отношением к жизни, своеобразным колоритом, обозначенным обществом.

В качестве определенных средств выразительности, отображающих смысловое содержание книги, но автор применяет различные формы диалектизма, устаревших выражений, включая простые слова для самой яркой отметки всего живописного пейзажа, а также обозначая речевые данные о персонажах произведения. Еще в книге читатель отметит много средств художественной выразительности, которые помогают выразить всю ситуацию.

Все миниатюры, обозначенные в сборнике, считается отдельной творческой работой, входящий в основной цикл зарисовок, обладающие особым звуковым отражением, которое имеет впечатление оригинального объема, обширного взгляда на жизненные условия.

Читатель отметит, что внутреннее состав миниатюры необходимо разграничить на несколько художественных средств выразительности, отмеченная своеобразной фабулой, а также миниатюры, относящиеся к виду эссе. Необходимо заметить, что все в цикле произведения  обладают ключевыми моментами, отмеченные в мыслях автора, о культуре наших людей, проблемах человеческого бытия, взаимодействия человека с природными ландшафтами, отношение к родным просторам, показывающее искренние размышления талантливого автора о судьбе родной земли.

Искренне рекомендую прочитать творческую работу автора «Затеси», включающего своеобразные зарисовки, отражающие описанные автором события. В этой книге он описал свою жизненные переживания, которые помогли ему раскрыть свои душевные качества. Читатель замечает, что книга вырвана у автора из души, но она содержит определенное количество грязи. При этом стоит отметить, что она белее выпавшего снега. Стоит обозначить, что книга вызывает у читателя своеобразный восторг, потрясение и счастье, заставляя читателя задуматься о судьбе своей родной земли, не забывая о жизни государственных структур.

– Определите ключевые слова высказывания.

– В чем пытается убедить нас Астафьев?

– Какова его задача как писателя?

(Главная задача Астафьева – помочь каждому из
нас постичь смысл жизни, познать себя и через это
познание, возможно, измениться и найти свое место
в жизни.)

Вот поэтому мы так часто обращаемся к его книге
“Затеси”, которая стала настольной, так как учит
не только думать, размышлять, но и владеть словом,
творить во имя добра.

2. Анализ речевых и грамматических ошибок,
допущенных в творческой работе “Слово об
Астафьеве” (по фильму Никиты Михалкова о
писателе).

Исправьте речевые и грамматические ошибки.

С глубоким вниманием и огромным интересом
Никита Михалков слушал удивительные рассказы
нашего земляка, товарища, поэта…

Начал свой рассказ писатель с войны, которая до
сих пор в его памяти.

Спустя много лет Астафьев вернулся на родину, в
любимое и дорогое сердцу село Овсянку.

Прадеда его забрали в ссылку.

Просмотрев фильм, Астафьев предстал передо
мной “большим русским писателем – естественный,
живой, в общем, настоящий сибиряк”.

Просмотрев фильм, у меня сложилось приятное
впечатление об Астафьеве.

Кладбище – священное место для писателя:
тишина помогает подумать, поразмышлять и
повспоминать родных и друзей.

Свое призвание мужчина нашел в писательской
деятельности.

Шалый дождик налетел с ветром, пыль
продырявил, заголил хвосты куриц, разогнал их во
дворе, качнул и растрепал яблоню под окнами,
убежал торопливо и без оглядки.

Все замерло удрученно и растерянно. Налетел
дождик, нашумел, но не утешил, не напоил.

Снова зной. Снова зажило все разомлелой,
заторможенной жизнью, и только листья на яблоне
все дрожали, и сама, кривая, растопорщенная,
яблоня напоминала брошенного, обманутого
ребенка.

Ознакомительные вопросы для учащихся

1. Сколько предложений в данном тексте? (Всего
   пять, но перед нами произведение известного
   автора; пытаюсь удивить ребят).
2. Чем осложнено каждое из них? (однородными
   членами предложения, значит присутствует
   интонация перечисления: сказуемые передают
   движение, динамику окружающего мира, определения
   характеризуют состояние природы).
3. Что заключено в названии: тема или основная
   мысль? (тема, обращаем внимание на слова
   “дождик” и “дождь”,
   уменьшительно-ласкательный суффикс
   подчеркивает кратковременность и
   незначительность дождя).
4. Как определить основную мысль и позицию автора?
   (Они выражены опосредованно, чтобы разобраться в
   вопросе, нужно обратиться к приемам автора и
   определить их значение в данной миниатюре).

Метафорические эпитеты: “шалый”,
“торопливо и без оглядки” – напоминают
маленького ребенка, легкомысленного, озорного,
беспечного.

Однородные сказуемые, выраженные глаголами:
“налетел”, “продырявил”, “заголил”,
“разогнал”, “качнул”, “растрепал”, “убежал”,
– подчеркивают быстроту событий, его
молниеносность и скоротечность).

Инверсия в сочетании с эпитетами помогает
почувствовать состояние природы, а союз НО с
противопоставлением (“налетел, нашумел, но не
утешил, не напоил”) усиливает разочарование
окружающего мира, передает сожаление автора о
несбывшихся надеждах и мечтах.

Лексический повтор (“Снова зной. Снова…”) в
сочетании с развернутым олицетворением в
последнем абзаце (образ яблони, ее незавидная
судьба, испытания, выпавшие на ее долю) усиливают
чувство досады, охватившее природу; подчеркивают
невыносимость жары, которая затянулась и
губительна для всего живого на земле.

• повествование (первый абзац) – автор рисует
  обыкновенное явление природы, на первый взгляд
  ничем не примечательное);
• описание (второй абзац) – писатель обращает
  внимание на состояние природы в этот день;
• элемент рассуждения (последний абзац) –
  делает вывод, изображает результат работы
  дождика, одновременно с этим размышляет о жизни,
  превратностях судьбы и испытаниях (развернутое
  сравнение с “брошенным, обманутым ребенком”).

Итоговые вопросы для учащихся

О чем данная миниатюра? (О жизни, ее испытаниях и
сложностях).

Какой характер носит произведение?
(Философский. Вместе с Астафьевым читатель не
только созерцает окружающий мир, но и размышляет
о жизни, о времени и о себе).

Какова же основная мысль данного текста? (Зачем
автор повествует нам о привычном факте?) –
Выдержит жизненные испытания самый сильный,
настойчивый и терпеливый. Слабые же нуждаются в
помощи, и человек как никто другой должен быть
милосердным и сострадательным ко всему живому на
земле. (Познакомить с понятием “подтекста”,
“подводного течения”).

Что можно сказать о художественном мире
писателя, судя по данной зарисовке?

Примерная итоговая работа

Вчитываясь в миниатюрную зарисовку Астафьева,
понимаешь, как интересен окружающий мир. Жаль,
что он часто проходит мимо нас, иногда не
затрагивая ни чувств, ни мыслей, ни сердце.
Писатель – мастер слова, в самых обыкновенных,
обыденных явлениях природы видит какую-то
неповторимость, с помощью художественного слова
заставляет читателя размышлять о жизни, о
времени и о себе. Убеждаешься в талантливости
Астафьева – человека, в его умении
воздействовать на нас незаметно, но достаточно
определенно.

Дождик… С ним связаны самые светлые надежды и у
природы, и у человека. Вот он “налетел,
продырявил, заголил, разогнал, качнул, растрепал
и увы! убежал”, так и не совершив своего благого,
святого дела. Жаль! Мечта об обновлении
окружающего мира

прошла стороной. А как хочется вдохнуть полной
грудью, почувствовать влажное прикосновение
дождя, расправить веточки, листочки, выпрямиться
и улыбнуться… Но чуда, о котором мечтает все
живое, не происходит. Наступившая тишина тяжела:
“ все замерло удрученно и растерянно”. Этой
тяжести не выдерживает яблоня, поэтому она,
“кривая, растопорщенная”, “напоминает
брошенного обманутого ребенка”.

Астафьев называет дождик “шалым” (эпитет),
потому что он напоминает ребенка,
легкомысленного, озорного, беспечного. Чтобы
передать динамичность в изображении природного
явления, автор использует однородные сказуемые,
представленные выразительными глаголами
(“налетел”, “продырявил”, “заголил”,
“разогнал”, “качнул”, “растрепал”, “убежал”).
Они подчеркивают быстроту события, его
молниеносность и скоротечность. Однако природа
не дождалась очистительной и упоительной влаги и
поэтому выглядит “удрученно и растерянно”
(эпитеты). Разочарование чувствуется во всем, оно
подчеркивается в тексте лексическим повтором:
“Снова зной. Снова зажило все разомлелой,
заторможенной жизнью…” Чувство досады
заключено и в названии миниатюры.
Уменьшительно-ласкательный суффикс помогает
представить его маленьким, бесполезным, хотя и
долгожданным… Становится грустно, оттого что
жизнь замирает от проблем, и обидно за яблоню,
которая “напоминает брошенного, обманутого
ребенка” (олицетворение).

Разочарованию нет предела… Но жизнь
продолжается… И выдержит ее испытания самый
сильный, самый выносливый и терпеливый! А бедной,
старой яблоне помочь в силах только человек,
человек неравнодушный, способный жалеть
беспомощных, готовый в трудную минуту оказать
бескорыстную помощь нуждающимся. Надеемся, что
милая яблоня не погибнет и останется украшением
земли, олицетворяя вечную борьбу за жизнь.

В.П.Астафьев. Записка.

“На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не
зловредна”.

Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина,
и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой
русской деревни родной сынок привез в город
собственную мать, неграмотную, изношенную в
работе, и “забыл” ее на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери
вместо денег сынок вложил эту самую записку, как
рекомендательное письмо в няньки, сторожихи,
домработницы.

Все же жаль порою бывает, что отменена
публичная порка. Для автора этой записки я сам
нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до
визга, чтоб далеко и всем было слышно.

Примерный анализ текста

Астафьев не идеализирует человека, не
умалчивает о его жестокости, неблагодарности и
черствости. Читаешь его бытовую зарисовку под
названием “Записка” и диву даешься, как
очерствели люди.

“На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не
зловредна”,– так начинается небольшой рассказ.
Вместе с писателем задумываешься, о ком же пойдет
речь, кто заслужил такую нелестную
характеристику. Вчитываешься и с ужасом узнаешь,
что с такой запиской оставил “родной сынок …
собственную мать, неграмотную, изношенную в
работе, и “забыл” ее на вокзале”. Судьба бедной,
несчастной женщины предопределена сыном: она ему
не нужна, пусть кто-нибудь возьмет ее в качестве
няньки, домработницы, сторожихи. Вот как решается
порой в наше время вечная проблема отцов и детей!
Автор негодует по поводу увиденного и сожалеет о
том, что “отменена публичная порка”. Он выносит
сыновьям, жестоко относящимся к своим матерям,
суровый приговор: “Для автора этой записки я сам
нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до
визга, чтоб далеко и всем было слышно”.

Записка, найденная “в кармане выходной
плюшевой жакетки матери”, для Астафьева
становится настоящим обвинительным актом
жестокости, человеческой неблагодарности.
Заслуга писателя в том, что на основе мрачных
зарисовок автор пытается пробудить в наших душах
чувство сострадания и милосердия к самым близким
и родным.

В.П. Астафьев. Кровью залитая книжка.

На улице Предмостной ткнулся в меня человек в
помятом пиджаке:

– Восемь копеек, – хрипит. – До дому доехать…–
И сует мне красную книжку. Пригляделся –
инвалидный билет. – Восемь копеек. Ну, гривенник!
– и все сует и сует книжку.

– Ты что? – растерялся я.– Ты что?

Хотел крикнуть: “Кого позоришь? Чего
позоришь?..”

Да ведь бесполезно. Не поймет. И только
повторялось и повторялось, беспомощно,
растерянно: “Ты что? Ты что?..”

У меня у самого под грудью лежит инвалидная
книжка – самый горький и дорогой документ. Я его
редко достаю – нас мало осталось. Скоро и книжки,
и инвалиды войны исчезнут…

А этот людям в лицо тычет, на выпивку серебрушку
вымогает кровью облитой книжкой.

Стыдно-то как, господи!

“Записка” и “Кровью залитая книжка”

– выразительное чтение произведения;

– читаем части созданного анализа (вступление,
основная часть, заключение);

– чтение созданных работ, оценка по
предложенным критериям:

– проблема, поднятая автором,

– комментарий проблемы,

– позиция автора,

– моя позиция.

3. Что объединяет эти произведения? Какое
нравственное понятие? (Совесть.)

4. Чему же учит Астафьев? (Жить по совести.)

I. С чистой совестью, совесть нечиста,
угрызения совести, на его совести, сделать на
совесть, поступить по совести, говоря по совести,
не хватило совести; ни ума, ни совести; со
спокойной совестью, жить по совести.

1. Выписать выражения, которые словосочетанием
не являются.

Указать вид связи в словосочетаниях.

Найти словосочетание, в котором – два вида
связи.

Назовите тип связи, который не представлен в
словосочетаниях.

Определите тип связи в выражении “ни ума, ни
совести”.

II. Записать предложение, расставить знаки
препинания.

Дать характеристику. Построить схему.

Да жалок тот в ком совесть не чиста.

Миниатюрные зарисовки из книги Астафьева
использую для выполнения заданий части В.
Самостоятельно подбираю задания, учитывая
особенности данного текста, и провожу как
тестирование с записью ответов словами и
числами.

В.П.Астафьев. Игра.

Мальчишки гоняли шайбу. Она щелкала звонко,
летала легко и отчего-то крошилась.

Я приблизился и увидел: мальчишки играют
пряником вместо шайбы, ржаным, медовым, круглым
пряником, какие в детстве нам давали по
праздникам, и, бывало, прежде чем надкусишь
пряник, долго слизываешь с него сладь, застывшую
разводами, пятнами и лунками.

Пряник походил на маленькую далекую луну и так
же, как луна, был манящ, недоступен и призрачен.

Грамматическое задание к тексту

Определить тему и основную мысль текста.

Записать все сравнения.

Сосчитать количество грамматических основ.

Найти и назвать обособленные члены
предложения.

Сосчитать словосочетания с видом связи
согласование. Выписать их.

Выписать составное именное сказуемое.

Построить схему предложения второго абзаца.

Назвать все придаточные в тексте, их тип.

Выписать все слова, образованные приставочным
способом.

Сосчитать количество букв и звуков в словах:
пряник, детство, маленькая.

План

I. Слово об Астафьеве и его книге “Затеси”.
(Фильм Никиты Михалкова “Встречи с Астафьевым”).

II. Раздумья о жизни, о времени, о себе.

• Дождик.
• Игра.
• Записка.
• Вздох.
• Кладбище.
• Кровью залитая книжка.
• Лунный блик.
• “И милосердия…”
• Герань на снегу.
• Рукою согретый хлеб.
• Древнее, вечное…

III. Жить по совести – главный урок Астафьева.

Цели урока:

·  Образовательные:

1.  Формирование  у учащихся навыка  анализа текста в рамках ЕГЭ: умение определять проблему текста, позицию автора , выражать собственное мнение, аргументировать его  примерами из жизни и художественной литературы.

2.  Расширить и углубить представления об изобразительно-выразительных средствах языка.

3.  Готовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения.

·  Развивающие:

1. Формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

2.  Развивать умение использовать  тропы языка в своей речи.

·  Воспитательные:

1.  Вызвать интерес к творчеству В. П.Астафьева.

2.  Способствовать осмыслению своего назначения.

3.  Воспитывать ответственное отношение к окружающей природе .

Методы работы: беседа, совместный анализ текста, работа со словарем, рефлексия.

Формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование, техническое оснащение: компьютер, медиапроектор, презентация в программе Microsoft Office Power Point, дидактический материал (рассказ В. П.Астафьева «Хвостик», «План написания сочинения-рассуждения»)

I. Организационный момент.

Объявление темы и цели урока.

Вступительное слово учителя.

II. Выступление ученика с презнтацией «В.Астафьев-самобытный русский писатель»

Учитель: В 1961 году В. П. Астафьев начал писать короткие рассказы-миниатюры, которые составили цикл «Затеси». В «Затесях» в лаконичной и иносказательной форме выражены все проблемы, которые рассмастривал  В. П. Астафьев в своих «больших» произведениях, его боль по поводу того, что происходит вокруг: оскудение человеческой души, безжалостное отношение к природе, состояние культуры и искусства; все так же звучит тема войны и значит, тема бесценности человеческой жизни, тема самопожертвования. «Затеси» создавались на протяжении всего позднего творчества писателя.

3.  Словарная работа.

Затеси –зарубки. В старину люди, уходя далеко в лес, делали  по дороге зарубки на деревьях, чтобы не заблудиться. Белеющие на стволах зарубки или меты были видны издалека, и  люди по ним  узнавали обратный путь. В разных местах их называли по- разному : В Сибири – затесь.

4. Комплексный анализ текста.

А)Перед вами рассказ-миниатюра   В.П.Астафьева «Хвостик». Внимательно прчитайте текст и поделитесь своими впечатлениями.

Исходный текст

1)Смеется, заливается, хохочет мальчик…2) Овсянский остров напоминал когда-то голову — туповатую с затылка и заостренную, чубатую со лба.3) В любое время года была та голова в окладе венца — бледная зимняя плешь обметана чернолесьем; весной плешь острова нечесано путалась серо-свалявшейся отавой, взятой в кольцо багряно-мерцающих тальников, которые не по дням, а по часам погружались в глубину вспененного черемушника. 4)Пока черемуха кружилась, метелила по берегам острова, в середине его вспыхивала и, стряхнув в себя рыхлый цвет, оробело останавливалась прибрежная гуща, утихали листом тальники, ольхи, вербы, черемухи, отгородившись от пожара полосой небоязного к огню смородинника…

5)В осени мягкий лист кустарников бронзовел, и выкошенный, чистый остров в ровной стрижке зеленой отавы победно возносил мачту над высоким стогом сена. 6)И всю-то зимушку покрыто было боязливое темечко земли пухлой шапкой сена, и серебряно звенел венец, надетый на чело острова. 7)Желтая птица кружилась и кружилась над зимним стогом.8) Ветер с Енисея гнал ее встречь бурям, и алым флагом вспыхивало крыло высокой птицы под широкой зарею в часы предвечерья.

9)Гидростанция зарегулировала реку, откатилась вода, и стал Овсянский остров полуостровом. 10)Захудала на нем некошеная трава, усохли кустарники.11) По оголившейся отноге и пологим берегам налет зеленого помета — цветет малопроточная вода.12) Перестала цвести и рожать черемуха, обуглились, почернели ее ветви и стволы; не полыхают более цветы — они вытоптаны или вырваны с корнем.13) Лишь живучий курослеп сорит еще желтой перхотью средь лета, да жалица и колючий бурьян растут по оподолью бывшего острова.

14)Прежде были в заречье деревенские покосы и пашни, но где они были — уже не найти. Нынче сооружен здесь деревянный причал. 15)Валом валят на эти берега хозяйственные дачники, чтобы холить на личных огородах и в теплицах редкую овощь, цветы, ягоды,16) В субботу и воскресенье — пароход за пароходом, теплоход за теплоходом, катер за катером, «Ракета» за «Ракетой» прилипают к причалу и выделяют из себя жизнерадостный народ.

17)Под бравую песню «То ли еще будет…» расползаются они пo затоптанному клочку земли, глядя на который еще раз убеждаешься, что в смысле выделения мусора и нечистот никто сравниться с высшим существом не может — ни птица, ни зверь… 18)Берега и поляны в стекле, жести, бумаге, полиэтилене — гуляки жгут костры, пьют, жуют, бьют, ломают, гадят, и никто, никто не прибирает за собою, да и в голову такое не приходит — ведь они приехали отдыхать от трудов.

19)Оглохла земля, коростой покрылась. 20)Если что и растет на ней, то растет в заглушье, украдкой, растет кривобоко — изуродованное, пораненное, битое, обожженное…

21)Хохочет мальчик на берегу. Увидел что-то не просто смешное, а потешное, вот и хохочет.

22)Подхожу, обнаруживаю: возле вчерашнего, воскресного кострища, средь объедков и битого стекла, стоит узкая консервная баночка, а из нее торчит хвостик суслика, и скрюченные задние лапки. 23)И не просто так стоит банка с наклейкой, на которой красуется слово «Мясо», на газете стоит, и не просто на газете, а на развороте ее, где крупно, во всю полосу нарисована художником шапка: «В защиту природы…»

24)Шапка подчеркнута не то красным ломаным карандашом, не то губной помадой, через всю полосу шатающиеся, промоклые красные буквы, из них составлено слово: «Отклик».

25)— Что же ты смеешься, мальчик?!

26)— Хво… хво… хвостик!

27)Да, хвостик суслика смешон — напоминает он ржаной колосок, из которого выбито ветром зерно, жалкий, редкостный хвостик — не сеют нынче в заречье хлеба.28) Дачными ягодами суслику не прожить, вот с голоду и подался крошки по берегу подбирать, тут его поймали веселые гуляки и засунули в банку, судя по царапинам на обертке, засунули живого. 29)И «отклик» на газете, догадываюсь я, написан не карандашом, а кровью зверушки.

Б)Варианты ответов(«Интересный  текст…», «заставляет задуматься о серьезных вопросах…», « жалко зверушку..» )

Анализ текста.

1.Рассказ « Хвостик» ,действительно, очень пронзительный, волнующий нас, читателей. Как бы вы сформулировали проблему, которую затрагивает Виктор Астафьев?

(Учащиеся выявляют проблему  экологическую- человек и его отношение к окружающей природе История мальчика —  это зеркальное отражение позиции взрослых  по отношению к природе. Итак, проблема этого рассказа не столько экологическая ,сколько нравственная. Как бы теперь вы ее сформулировали?

(Влияние равнодушного отношения взрослых к природе на воспитание нравственных качеств молодежи.)

2.Сформулируйте позицию автора. В чем будет сложность?

(Стиль текста- художественный – значит авторская позиция заявлена не одним или двумя предложениями, но читатель все равно понимает, что Виктор Петрович с болью в сердце пишет о равнодушном и даже циничном отношении человека к природе, для автора остров живой!

Виктор Петрович, содрагаясь, пишет о реакии мальчика, который «заливается, хохочет»,глядя на бедную зверушку!

3.Какие средства выразительности помогают для определения позиции автора?

-ученик анализирует «портрет» острова до строительства электростанции и после нее- прием антитезы;

-ученик отмечает , что кольцевая композиция тоже отражает позицию автора.)

-градация в начале рассказа тоже  позволяет автору образно выразить свое мнение.

Формулируется  позиция В.П.Астафьева (индивидуально в тетрадях)

4.Ребята, а что думаете вы по сформулированной проблеме?

Учащиеся высказывают свою точку зрения. Помните, что без оценочной лексики , помогающей передать впечатление от прочитанного, ваша позиция не считается сформулированной:

    (  с удовольствием прочитал…,  нельзя остаться равнодушным…, разделяя негодование автора, хочу сказать, что…, оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение… )

5 Для аргументации собственного мнения вы должны подобрать примеры из художественной литературы и из жизни. Дома, поразмыслив еще раз над нашим сегодняшним  разговором, вы напишите сочинение – эссе, и я узнаю ,какую же затесь оставил в вашем сердце маленький рассказ большого писателя.

Просмотр содержимого документа

«. Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения (ЕГЭ часть С) по рассказу В. Астафьева «Хвостик» (Цикл «Затеси») »

Произведение является сборником литературных миниатюр в виде лирических зарисовок, представляющих собой философские размышления писателя о жизненном смысле, человеческих отношений, о добре и зле, собранных в восьми хронологических тетрадях. 

Жанровое направление миниатюр является сложным для определения, поскольку произведения создаются вне определенного жанра, но близки к модели стихотворений прозаического повествования.

В названии книги писатель использует понятие зарубки, сделанной на деревянном покрытии с помощью острого предмета с целью запоминания правильной дороги. Используемое название подчеркивает основную тематику миниатюр, заключающую в себе авторские рассуждения о скоротечности человеческой жизни, о времени, о собственном душевном состоянии в форме затеси, места, о котором всегда напоминает память человека.

Речевая стилистика художественных миниатюр выражается в применении писателем книжных стилистических оборотов в сочетании с народной речью, отличающейся живостью, достоверностью и особенным колоритом. 

В качестве литературных приемов, усиливающих философское содержание книги, писатель использует многочисленные формы диалектизмов, устаревших слов и фраз, а также просторечье и разговорные выражения для наиболее яркого описания окружающего природного пейзажа, а также подчеркивая речевую характеристику героев произведений.  Кроме того, книга изобилует разнообразными метафорами, эпитетами, олицетворениями и сравнениями.

Каждая в отдельности из миниатюр, представленных в сборнике, представляет собой самостоятельно и завершенное произведение, но включенные в единый цикл зарисовки приобретают особое звуковое своеобразие, создающее впечатление мозаичного объема и всеохватывающего взгляда на мир.

По литературному содержанию миниатюры условно разделяются на лирические («Хрустальный звон», «Есенина поют»), эпические, отличающиеся выраженной фабулой («Больше жизни», «Посткриптум»), а также зарисовки, относящиеся к типу эссе («Долбят гору», «Хвостик»). Однако все входящие в цикл произведения имеют отличительную особенность, заключающуюся в авторских раздумьях о духовной культуре русского народа, проблемах человеческого существования, взаимосвязи человека с окружающей природой, отношения к родной земле, демонстрирующих искренние переживания писателя о судьбе родины.

Картинка к сочинению Анализ произведения Затеси

Предыдущая

СочиненияАнализ и мораль басни Обоз Крылова 8 класс

Следующая

СочиненияАнализ рассказа Шукшина Мастер