Как научить детей сочинять сказки?.
Сказка входит в жизнь человека с самого раннего детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство малыша с миром литературы, с миром взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Влияние магии сказочного повествования на формирование личности ребёнка трудно переоценить. Ведь сказки учат ребят различать вымысел и реальность, задают нравственные нормы, преподносят многогранные образы своих героев, оставляя простор воображению и фантазии.
В дошкольной педагогике большое значение придаётся обучению детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов, сочинение сказок и историй рассматривается как проявление самостоятельной художественной деятельности детей. Процесс обучения дошкольников придумыванию сказок и историй очень важный этап в формировании у детей навыков монологической речи. Творческое рассказывание строится на особой психологической основе – детском воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести в уме анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы сказочных героев, обстоятельства их жизни. А чтобы сказочную историю донести до зрителя ребёнок должен обладать богатым словарным запасом и умением выстраивать контекстное высказывание.
Но как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Ведь чтобы хорошо связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа, уметь планировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Очень важно, чтобы родители и воспитатели после чтения сказки обсуждали с детьми жизненные проблемы, затронутые в ней, а дети учились думать и выражать свои мысли в творчестве. Вопросы, игры и творческие задания развивают воображение и интуицию, ловкость и глазомер; учат общению и наблюдательности; воспитывают чувство взаимопомощи; помогают ребенку глубоко и активно постигать основы родного языка, математики, искусства.
Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип «От простого — к сложному»; создаем в группе комфортную предметно-пространственную развивающую среду.
Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза — в — глаза.
Рассмотрим отдельные методы и приемы работы со сказкой.
Моделирование сказок.
Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает творческое воображение и абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.
В своей работе мы предлагаем использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры. Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев. Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок — полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка — зеленый; лиса — оранжевый и т.д.).
Выразительные движения.
Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка. Например, при передаче психоэмоционального состояния «Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского. Изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.
Проблемные ситуации — это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации — это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:
Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен «Снежная Королева?).
Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский «Крокодил Гена»).
Почему поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц». Русская народная сказка).
Творческие задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)
Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».
· Рассказать знакомую сказку по кругу.
· Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
· Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.
· Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).
· Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).
· Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).
· Разыгрывание придуманных сказок. И так далее.
Могут быть и другие творческие задания: Сказки, но по-новому — дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами.
Сказки о бытовых предметах — началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.
Реальное начало, сказочное продолжение.
Узнай сказку по песенке героев:
***Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)
***Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь — липовая нога»)
***Козлятушки, ребятушки!
Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)
Продолжи сказку — вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.
Нарисуй сказку — дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).
Также можно использовать следующие методы для развития творческого воображения: «Заканчиваем сказку» — суть метода заключается в том, чтобы ребенок придумал окончание к сказке, которую вы ему расскажите.
Цель: развить творческое и логическое мышление, умение правильно заканчивать мысль и осмысливать услышанное.
Для этого, необходимо озвучить ребенку начало придуманной сказки. Например: «Пошла девочка Танюша в гости к бабушке передать гостинцы от мамы. Шла она долго по лесу. И вдруг оказалось, что она забыла дорогу — заблудилась. Долго бродила Танюша по лесу, пока не встретила зайца. Вот заяц Танюше и говорит…». Пусть ребенок сам продолжит сказку в соответствии со смыслом. Если будут возникать трудности, можно задать ребенку уточняющие вопросы, наблюдая за реакцией ребенка, и побуждая его обдумывать свой ответ. В конце можно даже попросить ребенка проиллюстрировать продолжение истории.
«Рассказ о конкретном персонаже» — суть метода в придумывании персонажа сказки, определении его характера, поступков, целей и действий. Цель метода: развитие творческого воображения, формирование нравственного воспитания ребенка, а также навыков межличностного общения с взрослыми и сверстниками.
Любая сказка строится по определенной структуре. В ней есть главный герой, другие люди, препятствия, которые он преодолевает, жизненные уроки, которые персонаж извлекает в итоге. Предлагаем ребенку придумать собственного персонажа, наделить его мыслями и чувствами. Пусть он создаст герою трудности, и окружающих людей, с которыми он будет взаимодействовать. Ребенок должен описать действия главного героя, и результат, к которому герой в итоге придет. Ребенок должен научиться рассуждать о том, как изменился персонаж в конце его сказки, какие выводы сделал. А затем, придумать название собственной сказки.
«Сказка с помощью картинок» — суть метода: в том, чтобы по серии картинок ребенок смог не только рассказать о героях, которые изображены на рисунках, но и поразмышлять, что происходит вокруг.
Цель метода: развитие творческого воображения, обучение ребенка навыкам правильного подбора глаголов и прилагательных для характеристики персонажей, научить ребенка выстраивать сюжет в логической последовательности, давать оценку месту действия. Эти упражнения позволят хорошо подготовить ребенка к школе, так как чаще всего именно они вызывают у детей трудности при поступлении.
Для этого подойдут картинки из детских книжек, пособия или буквари. Показываем ребенку картинку, и просим его детально рассмотреть изображение, а затем описать то, что он видит. Можно помочь ребенку наводящими вопросами, или обратить внимания на детали, которые малыш не заметил. Можно спросить ребенка, куда направляется герой на картинке, что он думает, хороший он или плохой, что на это указывает и т.д.
«Инсценируем сказку» — суть метода: воплощение сюжета прочитанной или сочиненной сказки, в придумывании образов и костюмов под конкретных сказочных персонажей в соответствии с их характерами.
Цель метода: активизация творческого отношения к слову, выработка навыков совмещать сказочный образ с драматическим.
Для того чтобы инсценировать сказку, необходимо задействовать группу детей. Подготовить нужные костюмы или куклы. И дать возможность детям самим подумать над характером того или иного персонажа, над декорациями и постановкой сказки. Распределять роли необходимо с учетом индивидуальных особенностей детей и характера самих персонажей сказки.
При работе над сказками с детьми необходима искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Желательно привлечь к оценке самого ребенка: Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?
Необходимо чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд. Взрослый должен находиться рядом, но не надо выполнять задание за ребенка. Начинать нужно с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.
Не надо предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру. Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.
Этапы работы при обучении дошкольников сочинению сказок
Существует несколько этапов работы над сочинением сказок.
1 этап. Знакомство детей со сказками (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций). Во время чтения несколько завязок одного произведения помогают детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев.
Во время беседы предлагают следующие задания:
— упражнения на развитие словаря детей;
— придумать новые названия для известных сказок, например, для сказки «Рукавичка» были придуманы новые названия: «Дружный домик для зверей», «Как дед рукавичку потерял».
— постановка проблемного вопроса поискового характера: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?», например, «А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?»
— задания: “Сравни сказочных героев”, “Расскажи о любимом сказочном персонаже” учат дошкольников описывать внешний облик и характер сказочных персонажей.
— упражнения: “Сказочная деревня”, “Тридевятое царство”, “Заколдованный лес” формируют умения рассказывать о месте и времени, где разворачивается сюжет сказки.
2 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественным произведениям через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.
После знакомства со сказкой следует предложить детям что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов, выполнить иллюстрации к сказке на тему «Мой любимый герой», «С кем повстречался Колобок».
Использование схематических изображений.
3 этап. Сочинение сказки.
К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным…»
К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот – три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?».
Использование схем, картинок.
4 этап. Разыгрывание сюжета сказки.
В игровых упражнениях “Интервью у сказочного героя”, “Беседа чудесных друзей” необходимо учить детей грамматически правильно выстраивать диалог.
Упражнения на развитие внимания, воображения, движения:
— нести очень «тяжёлый» чемодан;
— дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его, откусить, оно
кислое;
— передавать друг другу верёвку, произнося слово «змея»;
— «встретили друга» (улыбнулись);
— «удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза);
— «умеем лукавить» (моргают то правым, то левым глазом).
Эти упражнения позволяют детям научиться переключаться с одного движения на другое, понимать оттенки в выражении лица героя сказки, лучше передавать его характер, способствуют развитию творчества, воображения.
Изготовление дошкольниками по собственным сказкам иллюстрированных книжек-самоделок, записывали сказочные истории, разыгрывали спектакли для малышей и родителей.
Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок
Закончи сказку.
Цель: развитие умения логически завершать какой-либо рассказ, умения осмыслять воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.
Педагог предлагает ребенку простейший сюжет из нескольких предложений. Например: как мальчик Степа пошел в лес за грибами и заблудился. Затем педагог обращается с просьбой закончить сказку в соответствии с ее смыслом. Если возникают трудности, можно помогать ему наводящими вопросами: «Что увидел мальчик? Что он собирал? Что могло случиться с ним в лесу? Кто мог помочь Степе выбраться из леса?».
Можно устроить конкурс разных вариантов окончания сказки.
Сочинение по сериям картинок
Целью данного задания — помочь увидеть красочность, яркость созданных на картинке образов; формировать умение правильно подбирать глаголы и прилагательные для характеристики персонажей; учить малыша выстраивать сюжет в логически верной последовательности, давать характеристику места и времени действия — это должно способствовать развитию воображения и творческого мышления ребенка.
Коллективное сочинение
Дети предлагают тему, героев сказки, взрослый занимается сюжетом, привлекая ребят к его развитию. Присутствие сразу нескольких участников делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким. Если вы вовлечете других взрослых, это только обогатит игру. В процессе совместной деятельности ребенок получает наглядное представление о том, что значит придумывать сказку поэтапно. Игра приучает его более четко и продуманно составлять фразы, ведь его должен понять другой участник, чтобы придумать свое продолжение. Сначала предложите придумать название сказки, героев, рассказать, какими они будут, описать их внешний вид, настроение. Потом сказка «собирается» из детских ответов на ваши вопросы: «С чего начнется сказка? Как будут развиваться события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой — самым интересным, забавным? Чем закончится сказка?» Свои ответы-продолжения участники высказывают по цепочке, друг за другом. Смена вопросов в процессе сочинения сказки активизирует внимание детей.
Инсценировка
Предложите малышу «оживить» сказку: придумать костюмы, разработать поведение персонажей в соответствии с их характерами, продумать мимику, жесты, интонацию каждого героя. Цель такого задания — активизация творческого отношения к слову. Творческое осмысление должно проявиться в умении трансформировать словесный сказочный образ в драматический.
Сказка о конкретном персонаже
Сюжет многих сказок построен на основе разнообразных действий какого-либо персонажа, который проходит путь (совершает действия) с определенной целью. При этом взаимодействует с другими объектами: преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь сам и меняя окружающее. Если же герой по сюжету сказкирешает творческие задачи при взаимодействии с окружением, имеет определенную цель, изменяется сам, делает выводы из жизненных уроков, то его действия приводят к положительному результату. Ребенок рассказывает сказкуот первого лица в качестве сочиненного персонажа. Вначале взрослый может предложить малышу свой вариант сказки или ее примерный план: нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т.д.); определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия); описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате…). Затем подводится итог: как изменился герой? Для получившейся сказкипридумывается название.
Сказка по заданной теме
Ребенку предлагается сочинить сказкуна предложенную тему. Это потребует от него умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств. Иногда такой подход облегчает задачу: нужно лишь подставить подходящие по смыслу слова или предложения, но порой бывает очень трудно соответствовать чужому замыслу. Примерный алгоритм сочинения сказки «Приключения котенка». Взрослый задает малышу вопросы, подводящие к описанию главного персонажа: «Какой это котенок? Какими словами можно сказать о нем? Какая у котенка шерстка? Какие у него уши, лапы?» Можно загадать загадку о нем. Потом ребенок выполняет следующие задания: «Придумай предложение про котенка, чтобы в нем было слово пушистый (трусливый, осторожный). Придумай, с чем можно сравнить нашего героя. Расскажи, что он умеет делать. Придумай предложение, чтобы в нем были слова «прыгает», «беленький» и др.» Таким образом, малыш постепенно готовит материал для сказки на тему «Приключения котенка». Теперь он может, используя придуманные им предложения и фразы, описать характер героя, рассказать, как котенок собирался на прогулку, что интересного он увидел, что с ним произошло, чем все закончилось. Задавая тему сказки, формулируйте ее так, чтобы она эмоционально настраивала малыша на сочинение сказки (уже в самой теме может быть задан сказочный герой или подсказана сказочная ситуация). Интересным может получиться результат, если в качестве героя будут использованы неодушевленные предметы — например, кровать или сумка.
Сказка об игрушках
Выберите для сказки игрушки, например, кошку и мышку, и начинайте рассказывать, сопровождая слова показом действий: «Жила-была пушистая кошка (обязательно нужно погладить киску, показав ее пушистую шерстку), узнала кошка, что мышка в ее доме норку себе устроила (показать воображаемый домик кошки и мышку в норке). Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка пушистыми лапками, ее совсем не слышно. Выбежала мышка погулять, далеко от норки убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела ее кошка схватить. Да не тут-то было! Ловкая мышка юркнула в свою норку». Затем предложите малышу подумать, про какие игрушки он хотел бы рассказывать. В процессе выполнения такого задания активизируется словарь ребенка (он активнее использует те слова, которые уже знает, но пока не использует в своей речи), развивается связная речь: ребенок подбирает нужные определения, образуя соответствующую грамматическую форму прилагательного, и на этом же словарном материале строит связное высказывание. Отвечая на вопросы, он обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (цвет, форма, материал), подбирает сравнения, определения.
Сказка на свободную тему
Этот жанр — вершина словесного творчества малыша. Он должен самостоятельно придумать название сказки, персонажей, условия для действия героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку. Ребенок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У него формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли. Задача педагога — создать эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению.
4. Работа с родителями
Работа по сочинению детьми сказок проходит в тесном контакте с родителями. Воспитатели проводят консультации по темам: “Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста”, “Сочиняем сказочные истории вместе с детьми”, “Воспитание сказкой”, устраивают выставки совместного творчества родителей и детей, например, «Русская народная сказка «Царевна-лягушка», «Иллюстрации к любимой сказке», оформление книг совместно с родителями.
Для осознанного и успешного усвоения учебного материала, развития коммуникативных способностей воспитанников педагоги предлагают родителям детские рассказы оформлять в виде красочных сочинений, являющихся завершающим этапом работы над текстом, требующих тесного сотрудничества воспитателя с родителями.
Сочинение — записанный дома родителями рассказ со слов ребенка, составленный на занятии с воспитателем в детском саду.
Составление сочинений включает несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения.
1. Подготовительная работа проводится педагогом или родителями по заданию воспитателя. Включает беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями, экскурсии.
2. Составление сказки детьми на занятии под руководством педагога.
3. Коррекция и закрепление материала на индивидуальном занятии.
4. Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы, даются рекомендации (проводится по каждому конкретному сочинению).
5. Домашняя работа по составлению и оформлению сказки ребенком совместно с родителями.
6. Проверка домашнего задания.
Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Сказки позволяют развивать творческие способности, т.е. способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. В самой природе сказки заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления. Сказки помогают развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным, творческим.
Библиография
1. Аркин Е. А. Родителям о воспитании — М , 1957
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников (Пособие для воспитателя детского сада) Под редакцией А. М. Виноградовой — М , 1980
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб, 1997
4. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М. , 1986.
5. Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.
6. Пропп В. Я. Русская сказка. ( Собрание трудов В. Я. Проппа). — М., 2000.
7. Родари Дж. Грамматика фантазии.- Калуга, 1992.
8. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.- М. 1992
9. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.
Обучение дошкольников сочинению сказок.
Сказка входит в жизнь человека с самого раннего
детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки
начинается знакомство малыша с миром литературы,
с миром взаимоотношений и со всем окружающим
миром в целом. Влияние магии сказочного
повествования на формирование личности ребёнка
трудно переоценить. Ведь сказки учат ребят
различать вымысел и реальность, задают
нравственные нормы, преподносят многогранные
образы своих героев, оставляя простор
воображению и фантазии.
В дошкольной педагогике большое значение
придаётся обучению детей старшего дошкольного
возраста составлению творческих рассказов. В
“Программе воспитания и обучения в детском
саду” (под редакцией М.А.Васильевой) сочинение
сказок и историй рассматривается как проявление
самостоятельной художественной деятельности
детей. Процесс обучения дошкольников
придумыванию сказок и историй очень важный этап
в формировании у детей навыков монологической
речи. Творческое рассказывание строится на
особой психологической основе – детском
воображении. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо
произвести в уме анализ известных ему сказочных
сюжетов, а затем творчески синтезировать новое
явление: новую композицию, образы сказочных
героев, обстоятельства их жизни. А чтобы
сказочную историю донести до зрителя ребёнок
должен обладать богатым словарным запасом и
умением выстраивать контекстное высказывание.
Но как показывает практика последних лет, у
многих детей дошкольного возраста, к сожалению,
наблюдается крайне низкий уровень речевого
развития. Это же подтверждают результаты
проведённых нами диагностических исследований.
Низкий уровень развития речи наблюдался у 40%
воспитанников. Дети часто нуждались в помощи
взрослого, затруднялись в установлении связей,
содержание текста передавали невыразительно,
часто делали необоснованные остановки и паузы,
демонстрировали крайне бедный словарный запас. И
лишь у 6% (1 ребенка) наблюдался высокий уровень
владения речевыми умениями. Ребёнок
самостоятелен в придумывании историй, не
повторял рассказов других детей; имел широкий
словарный запас, при пересказе произведения
полно передавал основные части текста, соблюдал
последовательность в изложении событий, умело
пользовался выразительными средствами. Анализ
диагностических данных показал, что особую
трудность для детей дошкольного возраста
представляет собой — оформление контекстного
высказывания. Ведь чтобы хорошо связно
рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представить
себе объект рассказа, уметь планировать,
анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи, временные и другие
отношения между предметами и явлениями. А
поскольку мышление дошкольника отмечается
предметной образностью и наглядной
конкретностью, то одним из наиболее
перспективных методов реализации речевого
развития является моделирование. Метод
моделирования открывает перед педагогом ряд
дополнительных возможностей, в том числе и при
ознакомлении с художественной литературой. Этот
метод прочно вошёл в педагогическую науку,
доказав свою обоснованность и эффективность.
Свою работу по обучению дошкольников сочинению
сказок строим опираясь на основные положения
концепции В.Я. Проппа. Владимир Яковлевич
проанализировав сказки разных народов, пришёл к
выводу, что независимо от композиции и деталей
сказки имеют общие типы строения. В.Я.Пропп
называет четыре основных типа: кумулятивные
сказки, сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки. В своих трудах “Морфология сказки” и
“Трансформация волшебных сказок” Владимир
Яковлевич рассказывает о результатах
исследования множества волшебных сказок. Автор
отмечает, что все сюжеты волшебных сказок
основаны на одинаковых действиях их персонажей,
которые он называет “функциями”. Общее число
функций по Проппу – тридцать одна. Все эти
функции взаимосвязаны между собой, правда, они не
всегда все встречаются в волшебных сказках.
Согласно методике В.Я. Проппа каждая “функция”
наглядно представлена в виде иллюстрации или
схемы на отдельных картах. Их различное
соединение и различная последовательность
расположения дает возможность придумывать
бесконечное множество сказочных историй.
Конечно, ясно, что такое огромное количество
функций будет не понятно для ребёнка дошкольного
возраста, да и детские сказки, рекомендованные
“Программой воспитания и обучения в детском
саду” (под редакцией М.А. Васильевой) не имеют
такого полного набора, связанной с действиями
персонажей. Поэтому в работе с дошкольниками
используем четырнадцать наиболее часто
употребляемых в детских сказках функций:
- “отлучка героя из дома” (символическое
обозначение – уходящая вдаль дорога); - “запрет” (символическое обозначение –
восклицательный знак); - “нарушение запрета” (символическое
обозначение – перечеркнутый крест-накрест
восклицательный знак); - “неприятность, задача” (символическое
обозначение – вопросительный знак); - “встреча с недругом и его сверхъестественная
сила” (символическое обозначение – оскаленная
волчья пасть); - “встреча с другом” (символическое обозначение
– протянутая рука (помощь)); - “превращение” (символическое обозначение –
маленький квадрат со стрелкой, указывающей на
круг большего размера); - “поиск пути” (символическое обозначение –
компас); - “погоня” (символическое обозначение – бегущий
человек); - “обман” (символическое обозначение –
маска), - “получение героем волшебного дара”
(символическое обозначение – ключ); - “битва с врагом” (символическое обозначение –
два скрещенных мяча); - “наказание” (символическое обозначение –
кнут); - “победа” (символическое обозначение –
латинская буква”V”); - “счастливый конец (свадьба)” (символическое
обозначение – два обручальных кольца).
Кроме того в зависимости от целей и задач,
которые ставятся на том или ином занятии
используем в работе четыре цветные фишки с
буквенными обозначениями
- фишка синего цвета с буквенным обозначением
“Р” – “рассказ о герое” (обозначает, что
ребёнок должен не только описать внешний вид
персонажа, но и дать характеристику его
человеческим качествам); - фишка зелёного цвета – с буквенным
обозначением “О” – “описание местности”
(обозначает, что автор сказки должен рассказать о
месте и времени происходящих событий); - фишка жёлтого цвета с буквенным обозначением
“Б” – “беседа” (обозначает, что дошкольник
должен ввести в повествование диалог между двумя
персонажами). - фишка белого цвета с буквенным обозначением
“С” – “сравнение” (обозначает, что ребёнок
должен сравнить между собой двух героев сказки
по внешним данным и их личностным качествам).
На основе вышеперечисленных карточек-схем,
обозначающих структурные единицы сказки,
дошкольники познают особенности сложения сказок
и овладевают тонкостями создания новых
сказочных конструкций. Но чтобы каждый ребёнок
раскрылся и проявил себя в словесном творчестве,
воспитатель должен помнить, что развитие
монологической речи неотделимо от решения
остальных задач речевого развития: обогащения и
активизации словаря, формирования
грамматического строя речи, воспитание звуковой
культуры речи. Вследствие этого следует грамотно
выстраивать свою деятельность по обучению детей
придумыванию сказочных историй. Поэтому работу в
этом направлении проводили поэтапно согласно
разработанному перспективному плану (Приложение
№1).
На первом этапе использовали карточки, на
которых сказочные функции были представлены в
виде сюжетных изображений. Вспоминая с детьми
знакомые произведения и читая новые сказки
разных народов, осваивали значение каждой
функции. Нами широко использовался приём
зарисовки детьми сюжетов каждой функции и игры, в
процессе которых дети называли моменты из
произведений, где персонажи совершали те или
иные действия (“Назови сказку”, “Приведи пример
из сказки”); сравнивали различные сюжеты сказок
(“Сравни сказки”); вспоминали и называли
сказочные дары и волшебные средства (“Чудесные
помощники”); придумывали новые названия к
знакомым сказкам, сочиняли продолжения к
известным сказочным историям (“А что потом?”).
Параллельно с освоением сказочных функций
знакомили дошкольников со значением
дополнительных нефункциональных фишек синего,
зелёного, жёлтого и белого цветов. Так в игровых
упражнениях “Разговор по телефону”, “Интервью
у сказочного героя”, “Беседа чудесных друзей”
учили детей грамматически правильно выстраивать
диалог. В играх типа: “Хорошие – плохие”,
“Сравни сказочных героев”, “Какой? Какая?
Какие?”, “Расскажи о любимом сказочном
персонаже” учили дошкольников описывать
внешний облик и характер сказочных персонажей. А
в игровых упражнениях: “Сказочная деревня”,
“Тридевятое царство”, “Заколдованный лес”
упражняли детей в умении рассказывать о месте и
времени, где разворачивается сюжет сказки.
На втором этапе обучения сочинению сказок
заменили сюжетные изображения сказочных функций
на схематические. Следует отметить, что все
символические значки придумывались в совместной
деятельности с детьми. А чтобы придумывание
сказок для дошкольников стало более интересным,
карточки с символами наклеили на деревянные
бочонки. На занятиях и работая индивидуально с
детьми, мы выстроили множество схем по
содержанию различных сказок (“Хаврошечка”,
“Гуси-лебеди” и др.) с помощью которых дети с
легкостью пересказывали сказки. После того как
дети освоили схематическую конструкцию сказки,
предлагали выложить ту или иную модель знакомой
сказки.
На третьем этапе работы с детьми названным
“творческим” мы придумывали с детьми
коллективные сказки по заранее составленной
схеме. Эти сказочные истории обязательно
записывались в книгу волшебных сказок,
иллюстрации к которой рисовались детьми в
свободное время. Далее приступили к обучению
воспитанников придумывать истории по готовым
моделям, состоящим не более чем из пяти-шести
функций. Позже предлагали самостоятельно
выстроить конструкцию сказки из произвольно
вытащенных из мешочка деревянных бочонков с
символами. При этом бочонки: “начало сказки” и
“счастливый конец (свадьба)” обязательно
добавляли в эту конструкцию. А бочонки: “рассказ
о герое”, “описание местности”, “сравнение” и
“беседа” добавляли в зависимости от целей,
преследуемых на занятии и выстроенной сюжетной
цепочки. Конечно, сначала придуманные детьми
сказки не отличались особой своеобразностью,
часто строились по шаблонам известных сказок. Но
позже, при регулярных занятиях, дети
почувствовали в себе желание творить и поверили
в свой успех. Они научились придумывать
собственные истории, у многих появилась
оригинальность, развёрнутость сюжета,
последовательность изложения. Результат
проведенной работы по обучению дошкольников
придумыванию сказок – это заметное нарастание
контекстности речи, т.е. снижение количества
предложений не связанных или формально
связанных между собой. Творения у дошкольников
получались эмоционально окрашенными, дети
избегали повторений, каждый старался сам.
(Приложение №2) Дошкольники с удовольствием
изготавливали по собственным сказкам
иллюстрированные книжки-самоделки, записывали
на магнитофон сказочные истории, разыгрывали
спектакли для малышей и родителей. Результаты
проведённой нами диагностики подтверждают
положительную динамику в речевом развитии
воспитанников, более чем у 80% детей наблюдался
высокий и средний показатели уровня развития
связной речи. Поэтому предлагаем использовать
метод моделирования сказочного сюжета шире в
практике дошкольного воспитания, активно
применяя эту методику в речевом воспитании
дошкольников, поскольку именно здесь данный
метод даёт наиболее ощутимые результаты.
В заключение хотим подчеркнуть, что таких
положительных результатов удалось добиться ещё
и благодаря тесному сотрудничеству с семьями
воспитанников. Родителей постоянно держали в
курсе событий. На родительских собраниях
знакомили с основными направлениями
учебно-воспитательной деятельности по Программе
воспитания и обучения в детском саду (под
редакцией М.А. Васильевой), проводили
консультации по темам: “Особенности развития
связной речи у детей дошкольного возраста”,
“Сочиняем сказочные истории вместе с детьми”,
“Воспитание сказкой”, показывали с детьми
театральные представления: “Петушок и бобовое
зёрнышко”, “Снегурушка и лиса”; проводили
открытые занятие по темам: “В гостях у сказки”,
“Сказочная викторина”. В группе руками детей и
родителей изготовлены театральные куклы,
атрибуты для театральных игр, различные виды
театров: настольный, теневой, пальчиковый,
оформлена выставка по теме: “Что за прелесть эти
сказки” Показателями результативности нашей
деятельности по направлению сотрудничества с
родителями являются также итоги анкетирования
родителей воспитанников, 75 % родителей
удовлетворяет уход, воспитание и обучение,
оздоровление и развитие способностей, которые
получает ребенок в МДОУ; 83 % родителей чувствуют,
что сотрудники доброжелательно относятся к ним и
ребенку.
Предлагаю вашему вниманию некоторые наши
наработки по обучению дошкольников сочинению
сказок (Приложение №3)
Приложение 1
Приложение 2
Автор: Савельева Оксана Николаевна
Организация: МАДОУ детский сад «Юбилейный»
Населенный пункт: Саратовская область, город Балашов
Цель: развивать связную речь детей через сочинение сказок с использованием мнемотехники.
Задачи:
- учить сочинять сказку по заданному сюжету; связно, последовательно излагать ход сказки, используя распространенные предложения;
- учить работать по мнемотаблице;
- уточнить и обогатить знания детей об устном народном творчестве;
- расширять словарный запас детей;
- развивать творческое воображение в речевой деятельности, логическое и образное мышление, память;
- воспитывать интерес к сказкам, их сочинительству; желание действовать сообща, в коллективе.
Предварительная работа: чтение сказок; беседы по сказкам; дидактические игры «Назови сказку», «Исправь ошибку», «Кто потерялся?», «Кто лишний?», «Что произойдет, если…?»; пересказ сказок по мнемотаблицам; разучивание физминутки.
Материалы и оборудование: конверт с разрезными картинками, колпаки сказочников, мнемотаблица к сказке, листы будущей книги-самоделки.
Ход НОД
Дети под музыку «В гостях у сказки» заходят в группу и встают полукругом.
— Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к нам. Давайте с ними поздороваемся и улыбнемся.
-Ребята, когда я сегодня пришла в детский сад, то у нас в группе обнаружила вот этот конверт (показывает конверт детям). Интересно, что же в нём лежит?
Раздается телефонный звонок. Воспитатель берёт трубку и разговаривает по телефону.
-Ребята, как вы думаете, кто мне звонил? Мне звонила воспитатель Оксана Викторовна из группы «Капельки». Оказывается, это она оставила нам конверт. Оксана Викторовна рассказала, что у них в группе пропала книга с любимыми сказками. Она просит нас помочь ее малышам и придумать для них новую сказку. Поможем Оксане Викторовне? А кто будет героями сказки, вы узнаете, когда выполните задание, которое находится в конверте.
Воспитатель открывает конверт.
-Посмотрите, здесь разрезанные картинки. Собрав их, вы узнаете, про кого мы будем придумывать нашу сказку для малышей. Для этого мы разделимся по парам.
Дети в парах собирают картинки с героями будущей сказки.
— Ну, что, ребята, сочиним сказку для малышей?
— Но сначала давайте вспомним, что такое сказка? (Сказка – это рассказ о вымышленных событиях, о том, чего не бывает на свете.)
— Какое волшебство бывает в сказке? (волшебные предметы, превращения, сказочные герои)
— А какие герои появляются в сказке (добрые и злые)
— Из каких частей состоит сказка? (Начало, середина, концовка)
— С каких обычно слов начинаются сказки? («Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве».)
— Следующая часть сказки – середина. А вы знаете, что такое середина сказки? (самые интересные события, герой попадает в какую-либо историю).
— Как называется последняя часть сказки? (Концовка)
— Какими словами заканчиваются сказки?
(«Стали жить, поживать и добра наживать»,
«Вот и сказки конец, а кто слушал – молодец»,
«Я там был, мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало»,
«Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»)
— Давайте ещё раз повторим, из каких частей состоит сказка: начало, середина, концовка.
Физминутка
— Ребята, а может кто-то из вас знает, как ещё по-другому называют людей, которые сочиняют и рассказывают сказки? Таких людей называют сказочниками. И вот для того чтобы у вас получились необычные, интересные сказки, я предлагаю вам превратиться в сказочников. Давайте наденем колпаки сказочников и произнесем вместе со мной слова:
«В нашей группе чудо совершается.
Дети в сказочников превращаются»
(Звучит сказочная музыка)
— Ребята, а чтобы было ещё легче сочинить сказку, вам поможет вот эта волшебная таблица.
— Давайте рассмотрим её.
— Кто будет главным героем нашей сказки? (Заяц)
— Как вы думаете, какой он? Какой заяц по характеру?
— Где жил зайчик? (В избушке на опушке леса)
— Куда и зачем пошёл заяц? (В лес за грибами и ягодами)
— Это какая часть сказки? (Начало)
— Кого он встретил на пути?
-?
— Что произошло при встрече зайчика с лисой?
— Что сделала лиса?
— Кто пришел зайчику на помощь?
— А это какая часть сказки? (Середина)
— Какая часть сказки осталась? (Концовка)
— Чем же закончилась сказка?
— С таблицей мы разобрались. Давайте попробуем сочинить сказку про этого зайчика.
А наши гости помогут нам, будут записывать нашу сказку.
Воспитатель раздаёт гостям заранее подготовленные листы бумаги.
Сочинение сказки по мнемотаблице.
Жили-были заяц и зайчиха. Ютились они в маленькой ветхой избушке на опушке леса.
Однажды заяц пошёл собирать для друзей грибы и ягоды. Насобирал целую корзину грибов и ягод.
Идёт он домой, навстречу ёжик. «Что заяц несёшь?» — спрашивает ёжик. «Грибы и ягоды» — отвечает заяц. И угостил ёжика грибами.
Пошёл он дальше. Навстречу скачет белка. Увидела белка грибы и говорит: «Дай мне зайчик грибов, я бельчатам их своим дам». Угостил заяц белку и пошёл дальше.
Навстречу идет медведь. Дал он медведю ягод отведать и дальше пошёл.
Навстречу лиса. «Отдай заяц мне урожай свой!» Схватил заяц корзину с грибами и ягодами и убежал от лисы. Обиделась лиса на зайца и задумала отомстить ему. Прибежала вперед зайца к его избушке и разрушила её. Приходит заяц домой, а избушки нет. Только зайчиха сидит и плачет горькими слезами.
Узнали местные звери о беде зайца, и пришли помочь ему новый дом выстроить. И получился дом в сто раз лучше прежнего. А тут у них и зайчата появились. И стали они жить-поживать да лесных друзей в гости принимать.
— Ребята, а как можно назвать нашу сказку? («Сказка про доброго зайца», «Приключение зайчика в лесу»).
— А как вы думаете, чему учит наша сказка? (Приходить на помощь друг к другу, т.е. взаимовыручка)
— Кто из вас может рассказать сказку от начала до конца?
Выслушиваются 2-3 ребенка.
-Ребята, какие вы молодцы! Придумали очень интересную сказку для малышей. Давайте с вами изготовим книгу с нашей сказкой и подарим её малышам. Наши гости помогли нам и записали нашу сказку, так как вы писать ещё не умеете. А позже мы с вами сделаем иллюстрации к нашей книге. Договорились?
Воспитатель собирает листы у гостей.
-Но пришло время становиться обычными ребятами, давайте все вместе произнесем слова:
«В нашей группе чудо совершается —
Сказочники в обычных детей превращаются»
Звучит сказочная музыка. Дети снимают волшебные колпачки.
Рефлексия.
— Кем вы сегодня были?
— О ком была ваша сказка?
— Что вам больше всего понравилось?
— Что вам показалось сегодня самым интересным?
— Что было сложным?
— А что легко удалось сделать?
Приложения:
- file0.docx.. 63,7 КБ