Сочинение сказок историй с помощью рисования это

Введение

Дошкольный возраст характеризуется умением придумывать, фантазировать, сочинять, из чего следует то, что особую роль в развитии детей дошкольного возраста играет воображение.

Сегодня у многих детей седьмого года жизни психологи диагностируют низкий уровень воображения, когда на предложение педагога «сочинить сказку или то, что может быть», ребенок действует только в особой предметной среде или основывается на прошлом опыте, что показывает у него первый или второй уровни развития воображения. Лишь немногие дети, получив задание «сочинить», не зависят от прошлого опыта, а имеют собственную внутреннюю позицию.

В чем же нуждаются дети? Необходима предметная среда, насыщенная многофункциональными вещами, кроме того, ребенок должен получать достаточные и разносторонние знания об окружающем мире, и, наконец, дети с третьим уровнем воображения нуждаются в специальных заданиях, где надо что-то придумать (сказочный сюжет, историю, игру, загадку и т.д.).

Если у ребенка развито воображение, то он, как правило, отличается хорошей речью, интересными «теориями» и самостоятельно созданными сказками.

И так, умение сочинять требует от ребенка овладения связной (монологической) речью.

Монологическая речь достигает у детей довольно высокого уровня, когда ими накоплен определенный жизненный и литературный опыт, получили развитие аналитико-синтетические формы мышления и появилось умение предвосхищать свою речевую деятельность.

Замечательный итальянский сказочник Джанни Родари создал методику изготовления «сказочных салатов», при этом он хорошо изучил структуру и происхождение сказки, изложенные в работах В.Проппа – великого советского филолога и исследователя сказки. Однако, использование тех или иных «манипуляций» со сказками возможно только после того, как дети «преодолели определенный возрастной рубеж, когда они переросли свою верность сказке и привязанность к ее персонажам» [3].

По мнению Д.Б.Эльконина, при переходе к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода». И так, среди разных показателей развития ребенка важнейшее место, как утверждают наши ученые, занимает умение создать что-то новое, придумать, сочинить.

Но если проанализировать действующие сегодня в дошкольном образовании программы, то можно увидеть, что никаких рекомендаций по поводу развития воображения в этих программах нет [2].

Но существуют пособия, в которых «раскрываются общие задачи обучения рассказыванию, … выясняются особенности различных видов детского речевого творчества» [4].

Знакомясь очередной раз с пособием Э.П.Коротковой отметила, что оно содержит конспекты и планы занятий по всем видам детского сочинения:

1. творческое сочинение по картинке, игрушке, набору игрушек;
2. контаминации на темы художественных произведений;
3. свободное сочинение:
   а) сказок;  
   б) историй (рассказов).

В основу книги легли материалы исследований отечественных ученых Д.Б.Эльконина, А.П.Усовой, А.В.Запорожца и других, данные исследований самого автора, а также результаты передового опыта детских садов.

Таким образом, ввиду существования сегодня такой проблемы, как неумение детей сочинять сказки и истории, работа с этим пособием окажет неоценимую помощь воспитателю.

Говоря о программах дошкольного образования, хочется отметить, что исключением из общего правила может служить программа «Развитие», специфика которой заключается в ориентации на развитие умственных способностей и творчества в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте предлагается «сочинять сказки и истории, опираясь … на пространственные модели» [5].

Автором настоящей публикации была проведена серия занятий как по пересказу литературных произведений с использованием двигательных и пространственных моделей, так и на темы детского сочинительства [6].

Проведение таких занятий с детьми показало, что этот вопрос заслуживает всестороннего дальнейшего изучения и применения при обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Особенности обучения сочинению сказок и историй с опорой на пространственные модели

Моделирование начинается с замещения одних объектов другими (реальных – условными). Замещаемыми объектами могут быть герои сказок, которые сочиняют дети: люди, звери, гномы, волшебники. Иногда приходится замещать и предметы, с которыми дети действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадраты, прямоугольники и т.д., различающиеся по цвету, форме и величине. Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки, и затем постепенно перейти к заданиям для детей такого рода: «сочини свою историю на эту тему, разыграй сюжет, подбери нужные кружки, квадраты, треугольники».

В старшей группе занятия также усложняются за счет появления готовых пространственных моделей, которые используются сначала при пересказе знакомой сказки [6].

В дальнейшем программа предлагает «сочинять сказки и истории, опираясь не только на отдельные признаки предметов, но и на пространственные модели; эти модели являются наглядными схематическими планами, которые можно наполнить любым содержанием» [5].

В подготовительной группе занятия все более усложняются в целях «развития способности к реализации образов воображения» [5].

Для детей предлагается большее количество заместителей, заместители меняются по цвету, форме, величине.

Кроме того, вводятся задания на коллективное сочинение историй, что развивает умение планировать ход придумываемой истории.

В основном же, все задания на воображение направлены на формирование у детей умения комбинировать образы объектов и сюжетов без опоры на какие-либо вспомогательные средства (заместители предметов, игрушки, модели).

Предполагается, что по окончанию занятий дети будут сочинять свободно истории и сказки, опираясь на собственные образы воображения [5].

Программа особое внимание уделяет «сюжетной связанности занятий», предлагается несколько занятий объединять общей сказочной ситуацией [5]. В роли объединяющего начала может быть какой-либо персонаж, сказочный предмет и др.

Важнейший методический вопрос при обучении сочинению является вопрос о выборе сюжетов. Он должен вызывать желание придумать сказку, историю, композиция истории должна быть четкой, обязательно с включением элементарных описаний. Сюжет истории, сказки должен соответствовать опыту детей и уровню их речевого развития, затрагивать нравственные и эстетические чувства. Тема рассказа, которая сообщается детям, обязательно должна содержать логику развития сюжета [4].

Известно, что типичный процесс обучения детей монологу состоит в том, что педагог помогает ребенку с помощью плана (цепочки вопросов), не отступать от темы, излагать события в логической последовательности, достаточно выразительно, по-возможности, включая диалоги действующих лиц.

Если рассмотреть пространственную модель, для сочинения истории, сказки, то очевидно, что она представляет наглядный план (цепочку событий) во временной последовательности. Но в отличии от модели, используемой при пересказе, здесь внесен многофункциональный объект (предмет), который можно вообразить чем угодно и сочинить свою историю (сказку).

На занятиях по сочинению историй и сказок остаются актуальными такие известные приемы как — вопросы, указания, упражнения, оценка, образец педагога полный или частичный, т.е. также педагогу необходимо «побуждать детей к предварительному обдумыванию своих ответов, руководить процессом рассказывания и оценкой рассказов детей» [4].

В заключение хочется напомнить педагогам, что «в подготовительной группе происходит интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний план». Другими словами ребенку уже не нужна модель для сочинения истории (сказки), моделирование выступает «в функции планирования деятельности, что является ничем иным как ядром умственных способностей ребенка» [5].

Примерные конспекты занятий (Приложение 1)

Примерная наглядная модель для сочинения сказки (Приложение 2)

Выводы и предложения

Качество детских сочинений, полученных при использовании пространственных моделей просто ошеломляет. Рассказы получаются самостоятельными, большими по объему, дети не упускают возможности вставить в них описания и диалоги. Используя наглядную модель, ребенок успешно разворачивает сюжетную линию, а наличие многофункционального объекта заставляет работать его воображение.

Т.о. сознание ребенка наполняется самостоятельно созданными сказками, интересными «теориями». А ведь именно в том и состоит готовность к школьному обучению, «так как понять чужую теорию может тот, кто уже создал свою» [1].

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва: «Просвещение», 1996г.
2. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. Москва: «Просвещение», 1996г.
3. Джанни Родари. Грамматика фантазии. Избранные отрывки из книги./Журнал «Дошкольное воспитание», № 12, 2010г.
4. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. Москва: «Просвещение», 1978г.
5. Программа «Развитие» (основные положения). Москва: «Новая школа», 1994г.
6. Янович Н.А. Развитие у детей наглядных форм символизации при обучении пересказу литературных произведений. Материалы фестиваля «Открытый урок» на сайте www.1sept.ru, 2010г.

Анкета — заявка на участие в конкурсе «СОЗВЕЗДИЕ ТАЛАНТОВ»

Проект

«Придумай и нарисуй свою сказку».

ЦЕЛЬ: Учить детей придумывать и иллюстрировать сказки.

Задачи:

        1:Учить детей выбирать выразительные средства для изображения иллюстраций, передавая характерные особенности сказочных героев.

        2:Закрепить знания детей о творчестве художников-иллюстраторов детской книги: Е.М. Рачева, Ю.А. Васнецова, В.И. Конашевича, И.Я. Билибина, Ф.А. Черемных, С.В. Хохлова.

        3:Совершенствовать: изобразительные и технические навыки работы кистью, карандашом, фломастером; умение придумывать и выразительно рассказывать сказки.

        4:Воспитывать эстетическое отношение к произведениям народного творчества, развивать творческое воображение.

Материал: Выставка книг по сказкам, иллюстрированных разными художниками; папка с файлами для детских рисунков. Гуашь, краски, кисти, карандаши цветные и простые, фломастеры, палитра, листы бумаги. Шапка сказочника.

Ход занятия:

        Восп-ль: Ребята, сегодня, я предлагаю вам продолжить увлекательное путешествие в мир сказок и посетить книжную выставку. А знаете ли вы, кто сочиняет сказки? Сказку может сочинить один человек, и тогда сказка будет… (авторской). А вот когда сказка передается из уст в уста, из поколения в поколение, она называется…(народной). Народ берет свои сюжеты для сказок из жизни. Бабушка рассказывает свою сказку внукам, а те, когда подрастают и сами становятся родителями, рассказывают сказку детям. Так и живет сказка вечно, немного изменяясь и дополняясь. А чтобы сказки не забывались, создают вот такие книги, иллюстрированные разными художниками.

        — Каких художников-иллюстраторов вы знаете?

        — Ответ детей (Рачева, Васнецова, Лебедева, Билибина, Маврину).

        — Чьи иллюстрации вы здесь узнали?

        — Ответ детей.

        — Как догадались?

        — Ответ детей (каждый художник рисует по-своему).

        — А хотели бы вы создать свою книгу сказок?

         — Ответ детей.

        — Я предлагаю придумать свою сказку и проиллюстрировать ее. А поможет нам в этом волшебная книга сказок.

        ( Восп-ль достает из коробочки книгу сказок, шапку сказочника и выбирает по сказочной считалке сказочник).

        Выбранный сказочник открывает книгу на любой странице и показывает пальцем на любое слово.

        — Жил был (кто?).

        — Какой он был (что умел делать?).

        — Пошел гулять (путешествовать) (куда?); искать (что? кого?).

        — Встретил злого (кого?). Что этот отрицательный герой делал (или умел делать?).

        — У нашего героя был друг. Кто? Какой он был?

        — Как он мог помочь главному герою?

        — Что стало со злым?

        — Где наши друзья стали жить?

        — Что они стали делать?

С помощью сказочника и книги дети составляют сказку.

        Восп-ль: Сказку мы с вами сочинили, а чтобы начать ее иллюстрировать, я превращу вас волшебной королевой кисточек в художников.

Восп-ль дотрагивается кисточкой до детей, они, кружась, превращаются в художников. Рассаживаются за столы.

        Восп-ль: — Ребята, подумайте, как расположить лист и какой эпизод нарисовать (восп-ль помогает распределить последовательность эпизодов).

        Восп-ль: — Для того чтобы ваши иллюстрации получились действительно сказочные, нужно заколдовать инструменты, которыми вы будете рисовать. Для этого нужно произнести слова: » Кисточки, карандаши, фломастеры, помогите, сказку рисовать начните!»

Если вы правильно будете пользоваться этими инструментами, то они будут вам отличными помощниками. И еще одним помощником для вас будет музыка. Если вы постараетесь, ваши иллюстрации будут красивыми, и вы получите большое удовольствие от работы, а те, кто увидит эти иллюстрации, тоже будут радоваться вашим успехам.

В процессе работы обращаю внимание детей на выставку книг к сказкам, на иллюстрации, советую, как лучше выполнить изображение, какие приемы использовать. По окончании работы, пока рисунки подсыхают, вместе с детьми вспоминаем сказку, рассматриваем иллюстрации и последовательно раскладываем соответственно тексту сказки.

        Восп-ль: В нашей книге появилась первая сказка, вам понравилось придумывать и иллюстрировать сказку?

Я думаю, что мы и дальше продолжим пополнять нашу книгу сказками, а по ее завершении подарим детям младшей группы.

         Восп-ль: Ребята сегодня мы с вами путешествовали в мир сказок. Вспомнили, кто сочиняет сказки, что сказки бывают авторские и народные. А кто создает иллюстрации к сказкам?

        — Ответ детей (художники-иллюстраторы; перечисляют художников)

        Восп-ль: А чем еще мы с вами занимались?

        — Ответ детей (сочиняли свою сказку, рисовали к ней иллюстрации).

        Восп-ль: А что бы вы сказали о своих рисунках? Довольны ли вы своими работами? Что удачно получилось, а над чем нужно еще поработать?

         — Высказывания детей.

        Восп-ль: — Ребята, вам понравилось путешествие?

        — Ответы детей.

        Восп-ль: Мы еще не раз вернемся к сказкам, мне тоже понравилось наше путешествие, все были активными и в придумывании сказки, и в изображении иллюстраций. На этом наше путешествие заканчивается, а нам пора в группу.

Сказки и истории из жизни любят послушать от мала до велика. Мои дети, даже став подростками, просили бывало: «Расскажи про нас маленьких». Одна бабушка рассказывала, что её внук обожает истории, начинающиеся словами: «Жил-поживал в одном городе ребёнок, похожий на тебя».

Малыши любят, когда родители что-нибудь по их заказу рисуют. Не стоит отмахиваться, ссылаясь на дела, потому что рисование сказки – это и совместное дело, и занятие одновременно. А это чрезвычайно полезно.

Рисовать сказки полезно.

1. Рисование сказки – удобное занятие в путешествии. Карандаш (ручка) и бумага всегда под рукой. А если возьмёте карандаш с ластиком на конце, то картинка легко изменяется.

2. Ещё рисование сказки помогает развитию речи малыша и его ума образом, о котором большинство взрослых и не подозревает. Оно соединяет слово и образ, стоящий за ним. Если мы просто скажем новое слово, но не покажем, как выглядит называемый предмет, то слово имеет немного шансов задержаться в голове у малыша. А вот сказанное и нарисованное – другое дело.

3. Многие дети не умеют пересказывать тексты. Вашему малышу эта беда не грозит. Рисуя сказку, вы изображаете последовательность картинок: что за чем происходило. По существу, составляете план рассказа в рисунках.

4. Рисовать сказку полезно детям с плохой памятью на слова. Ребята учатся создавать зрительные опоры для облегчения запоминания (есть такой метод пиктограмм в психологии памяти)

5. Ещё… Предположим, малыш (не важно по какой причине) закапризничал. Достаточно начать рисовать сказку, чтобы он успокоился.

Надеюсь, мы убедили, что рисовать сказки полезно во многих отношениях.

Как рисовать сказку?

Тут два подхода.

1. Придумать сказку самому взрослому, а потом просто рассказывать и рисовать её.
2. Начинает взрослый, по ходу подключая ребёнка.

Лично мне второй нравится больше, так как несёт большую развивающую нагрузку. Но совсем малышу это может быть недоступно. Например, сейчас много не говорящих или непонятно говорящих ребятишек. Тут взрослому сказку надо самому придумать или рисовать знакомую сказку.

Мишенькина сказка

(2 года, говорит на «своем языке», жестами и звукоподражаниями)

Жил-поживал малыш. У малыша была собачка Ав-ав. Пошёл малыш гулять по дорожке.  Увидел он домик. Рядом росло высокое дерево и низкий кустик. Под деревом росли грибы. Малыш собрал грибы. Около домика стояла машина. Малыш сел в машину. А собачку взял? И поехал к маме. Мама очень обрадовалась.

Что-то такое вот. По мере сочинения малышу тоже задаём вопросы, провоцируя доступную ему речевую продукцию.

Если ребёнок большой, ему интереснее вместе сочинять и рисовать сказку.

Данилина сказка

(6 лет, гиперактивность)

Я. Однажды…

Д. на Землю прилетел лунатик.

Я. У него был космический корабль…

Д. похожий на карандаш.

Я. Он приземлился в лесу и вышел в скафандре. Почему в скафандре?

Д. Наверно боялся земных микробов. Он Землю прилетел завоёвывать.

Я. Походил он по лесу и услышал недалеко гул. Низко над деревьями ….

Д. летел боевой самолёт.

Я. Лунатик привык к тишине в космосе…

Д. Он сильно испугался такого гула.

Я. Лунатик подумал…

Д. раз на этой планете живут такие чудища, не стоит с ними связываться.

Я. Что же лунатик сделал?

Д. Он быстренько взял пробы грунта и воздуха и улетел в космос.

Рисовать сказки — совсем не то, что тебе просто говорят: «Придумай сказку про то или это».  Такая форма гораздо интереснее. Кроме того, игра снимает излишнее напряжение. В процессе рисования сочинений можно считать, называть деревья-грибы-ягоды. Пусть прилетают птички, и приходят звери в гости. Гостей будем угощать вкусностями. Словом, игра может продолжаться бесконечно. Постарайтесь вспомнить детство, и поиграть с таким же удовольствием, как и ребёнок.