Связь педагогики с другими науками кратко для экзамена

Педагогика,
являясь самостоятельной, достаточно
развитой наукой, имея
свою четко ограниченную область
исследования, не может существо­вать
обособленно от других наук.
Поскольку объектом воспитательной
дея­тельности
является растущий и развивающийся
человек, педагогика прежде всего
тесно связана с науками, изучающими
человека.

Человека
как члена общества изучают общественные
науки, как про­дукта
биологической эволюции — биологические
науки, а как мыслящее существо
с его психическим внутренним миром —
психологические науки.

Рассмотрим
более подробно связь педагогики с
общественными наука­ми.
Общественные науки помогают определить
смысл и цели воспитания, правильно
учитывать действие общих закономерностей
человеческого бы­тия
и мышления.

Из
общественных
наук педагогика
тесно связана с философией.
Философ­ское
учение является методологической
основой педагогики, способствует
осмыслению
целей воспитания и образования. От
системы философских взглядов
(материалистических, экзистенциальных,
прагматических, неопо­зитивистских
и др.), которых придерживаются исследователи
педагогики, за­висят
направления педагогического поиска,
определение сущностных, целе­вых и
технологических характеристик
образовательного процесса.

У
философии и педагогики имеется ряд
общих вопросов и проблем, в том числе:

• проблемы
  цели воспитания;

• проблемы
  формирования мировоззрения;

• взаимосвязь
  коллектива и личности;

• гносеологические
  проблемы, связанные с разработкой
  теории по­знания и ученического
  познания как одной из форм познания
  человеком окружающей
  его действительности.

Педагогика
также тесно связана с такими относительно
самостоятель­ными
областями философии, какими являются
этика
и
эстетика.
Они
по­могают
решению педагогических задач нравственного,
эстетического вос­питания,
формирования научного мировоззрения.

Наблюдается
связь педагогики с социологией,
исследующей
основные тенденции
развития тех или иных групп и слоев
населения, закономерно­сти
социализации, влияние социальной среды
на человека, его положение в
обществе, воспитания личности в различных
социальных институтах.
Пе­дагогическая
социология как новая наука, образовавшаяся
на стыке педа­гогики
и социологии, осуществляет перевод
общих данных и результатов социологических
исследований о процессах изменения
социальной струк­туры общества,
профессиональной занятости людей в
конкретные задачи воспитания,
которые должны решать совместно школа,
семья и обществен­ность.

Теснейшим
образом связана педагогика и с экономикой,
в частности
с
такой ее областью, как экономика
образования. Доказано, что высокий
уровень
общего образования является одним из
важнейших условий повы­шения
производительности труда. Данные
экономики образования необхо­димы
для решения таких важнейших педагогических
задач, как:

• определение
  затрат на обучение в связи с удорожанием
  жизни;

• определение
  стоимости обучения в различных типах
  образователь­ных
  учреждений;

• определение
  затрат на учительские кадры, на
  строительство, обору­дование,
  наглядные пособия и т. д.

В
решении этих вопросов педагогика и
экономика опираются на дан­ные
демографии,
которая
исследует проблемы народонаселения
(рождаемо­сти, смерти, миграции).
Без учета и прогнозирования рождаемости,
возраст­ной
структуры и процессов перемещения
населения невозможно решение проблемы
строительства и размещения школ,
подготовки учителей.

Тесно
связана педагогика с биологическими
науками. Они
являются есте­ственно-научной
базой педагогики и психологии.

Педагогика
опирается на фундаментальные работы
великих русских физиологов И. М. Сеченова,
И. П. Павлова по вопросам первой и второй
сигнальных
систем, нервно-психического развития
человека, рефлектор­ной
природы психической деятельности,
развития и функционирования органов
чувств и др.

Особенно
большое значение для решения конкретных
вопросов обуче­ния
и воспитания, разработки режимов труда
и отдыха имеют возрастная
физиология
—
наука об особенностях строения и
функционирования орга­низма
человека, школьная
гигиена, изучающая
вопросы гигиенической организации
всех видов занятий в школе.

Связь
педагогики с медициной
привела
к появлению коррекционной
педа­гогики
как
специальной отрасли педагогического
знания, предметом кото­рой является
образование детей с отклонениями в
развитии.
Во взаимосвя­зи
с медициной она разрабатывает систему
средств, с помощью которых достигается
терапевтический эффект и облегчаются
процессы социализа­ции
детей, компенсирующие имеющиеся у них
дефекты.

Особое
значение для педагогики имеет ее связь
с психологическими
нау­ками,
изучающими
закономерности развития психики
человека.
Необ­ходимо
понимать свойства человеческой природы,
ее естественные по­требности и
возможности, учитывать механизмы, законы
психической деятельности и развития
личности, строить образование (обучение
и вос­питание), сообразуясь с этими
законами, свойствами, потребностями,
возможностями.

Педагогика
пользуется психологическими методами
исследования для выявления,
описания, объяснения, систематизации
педагогических фактов.
Органическая
связь педагогики с психологией проявляется
и в наличии ряда
пограничных наук: педагогической и
возрастной психологии, психо­логии
профессиональной педагогической
деятельности, психологии управ­ления
педагогическими системами и др. Можно
утверждать, что любой прикладной
раздел педагогики опирается в своих
исследованиях на анало­гичный
раздел психологии.

Наибольшее
значение для педагогики имеет возрастная
и педагогическая психология,
которая
изучает закономерности психических
процессов в усло­виях
целенаправленного обучения и воспитания
в зависимости от возраста.

Дифференциальная
психология изучает
индивидуальные различия челове­ка,
вооружает педагогику данными, необходимыми
для личностно ориен­тированного
подхода в воспитании.

Социальная
психология, занимаясь
изучением особенностей формирова­ния
личности, включенной в различные группы,
вооружает педагогику многими
ценными данными и фактами для исследования
проблем воспи­тания в коллективе и
разработки методики воспитания учащихся
через коллектив.

Устанавливаются
все более тесные связи педагогики с
инженерной
пси­хологией,
исследующей
взаимоотношения человека и техники.
Данные этой науки помогают педагогике
в научной разработке методики включения
тех­нических
средств, ЭВМ, компьютеров в учебный
процесс.

Связана
педагогика и с кибернетикой
—
наукой об управлении слож­ными
динамическими системами.
Одним
из практических результатов применения
общих идей кибернетики явилось
программированное обуче­ние.
Информатика и кибернетика открывают
перед педагогикой новые дополнительные
возможности для исследования процессов
обучения и воспитания. Используя их
данные, педагогическая наука разрабатывает
новые формы образовательных процессов
(дистанционное обучение), со­вершенствует
способы и механизмы управления
учебно-воспитательным процессом.

Особое
место в системе связей педагогики с
другими науками занимают этнография
и
фольклористика.
Изучение
народных традиций, обрядов и обычаев
разных народов, памятников народного
эпоса служит основой для формирования
особой отрасли педагогики — народной
педагогики.
Она
изучает использование этих памятников
культуры в воспитании современ­ных
школьников.

Все
это свидетельствует, что педагогика,
имея свой предмет и область исследования,
тесно связана с рядом смежных наук. В
отличие от других дисциплин, изучающих
отдельные стороны развития человека,
происходя­щего
под влиянием разных факторов, педагогика
занимается человеком в
целом и ищет наиболее действенные пути
формирования целостной чело­веческой
личности.

Анализ
связей педагогики с вышеназванными
науками позволяет выде­лить
следующие формы их взаимодополнения:

• творческое
  использование педагогикой основных
  идей, теоретиче­ских
  положений, обобщающих выводов других
  наук;

• заимствование
  научных методов исследования, применяемых
  в других науках (математическое
  моделирование, социологические опросы
  и др.);

• применение
  в педагогике конкретных результатов
  исследований, по­лученных
  в психологии, физиологии, социологии
  и других науках;

• участие
  педагогики в комплексных исследованиях
  (обучение с шести лет;
  лечебная педагогика и др.).

Педагогика
использует материалы и данные смежных
наук на основе строгого
их отбора, после специальной педагогической
переработки, с
обязательным выявлением условий и
границ применения в педагогиче­ской
науке.

Таким
образом, педагогика является частью
общей культуры человече­ства.
Разрабатываемые ею концепции образования,
воспитания и обучения имеют
научную и общекультурную ценность.

Вопросы
для самоконтроля

1. Что
   изучает педагогика?

1. Что,
   по вашему мнению, должно считаться
   объектом педагогической науки —
   воспитание или образование? Аргументируйте
   ваш выбор.

1. Какие
   задачи решает педагогика?

2. Охарактеризуйте
   систему педагогических наук.

1. Каковы
   основные формы’связи педагогики с
   другими науками? Про­иллюстрируйте
   их примерами.

ПЕДАГОГИКА КАК
НАУКА И ИСКУССТВО

Определенную отрасль
знаний называют наукой, когда соблю­даются
следующие необходимые условия:

1) четко выделен,
обособлен и зафиксирован собственный
предмет;

1. для его изучения
   применяются объективные методы
   иссле­дования;

2. зафиксированы
   объективные связи (законы и закономерно­сти)
   между факторами, процессами, составляющими
   предмет изучения;

3. установленные
   законы и закономерности позволяют
   пред­видеть (прогнозировать) будущее
   развитие изучаемых процессов, производить
   необходимые расчеты.

Все эти требования
в отношении педагогики в той или иной
степени соблюдены. Но именно мера
соблюдения требований ха­рактеризует
уровень развитости науки.

Многие теоретики
педагогики, следуя принципам классифи­кации
наук, установленным немецкими философами
В. Виндель-бандом и Г. Риккертом, относят
педагогику к так называемым нормативным
наукам. Причина этого — особенности
познанных педагогикой закономерностей.
До последнего времени они были и во
многом еще остаются широкими заключениями,
выражаю­щими общие тенденции развития
педагогических процессов. Это затрудняет
их применение для конкретного
прогнозирования, ход процесса и его
будущие результаты можно предсказать
лишь в самых общих чертах. Выводы
педагогики отличаются большой
вариативностью,
неопределенностью. Во
многих случаях она лишь устанавливает
норму («учитель должен, школа должна,
ученик должен»), но не обеспечивает
достижение этой нормы научной поддержкой.

Поэтому не снимается
с повестки дня вопрос о соотношении
науки и педагогического мастерства.
Нормы, даже установлен­ные на основе
анализа сущностей педагогических
явлений, — это всего лишь абстрактные
истины. Наполнять их живым смыс­лом
будет думающий творческий педагог.
Теория — это абстрак­ция, ее применение
— всегда высокое искусство.

Вопрос об уровне
теоретизации педагогики, т. е. о том
преде­ле, при котором она еще не
упускает из поля зрения человека, но и
не слишком возвышается в абстракциях,
превращаясь в собрание «мертвых»,
«безлюдных» схем, очень актуален.
Попыт­ки делить педагогику на
теоретическую и нормативную (прак­тическую)
восходят к прошлому веку. «В том, что
касается средств, — читаем в монографии
начала XX
в., — педагогика — наука теоретическая,
так как ее средства заключаются в знании
законов, которым подчинена физическая
и духовная природа человека; в том же,
что касается целей, педагогика есть
наука практическая» (Лапшин
И. И. История
педагогических теорий. — СПб., 1912. — С.
10).

В ходе продолжающейся
и ныне дискуссии о статусе педа­гогики
были предложены различные подходы к
анализу и структурированию накопленных
наукой знаний, оценке их уровня и степени
зрелости самой науки. Для нас важен тот
факт, что большинство исследователей
во всем мире считают обоснованным и
правомерным выделение из обширной
облас­ти педагогических знаний
теоретической
педагогики, содер­жащей
базовые научные знания о закономерностях
и законах воспитания, образования,
обучения. Главными компонентами системы
научной педагогики являются также
аксиомы и принципы. Через конкретные
рекомендации и правила теория соединяется
с практикой.

Понимание педагогики
как искусства воспитания продержа­лось
многие столетия; нельзя утверждать, что
от него полностью отказались и сегодня.
В предисловии к своей книге «Человек
как предмет воспитания», вышедшей в
1867 г., К. Д. Ушинский подчеркнул: «…Из
сказанного вытекает уже само собой, что
пе­дагогика не есть собрание положений
науки, но только собрание правил
воспитательной деятельности». Далее
уточнил: «Педаго­гика — не наука, а
искусство: самое обширное, сложное,
самое высокое и самое необходимое из
всех искусств. Искусство вос­питания
опирается на науку. Как искусство сложное
и обшир­ное, оно опирается на множество
обширных и сложных наук; как искусство,
оно, кроме знаний, требует способности
и на­клонности, и как искусство же,
оно стремится к идеалу, вечно достигаемому
и никогда вполне не достижимому: к идеалу
совер­шенного человека» (Ушинский
К. Д. Человек
как предмет воспи­тания. — М.; Л., 1946.
— С. 10, 25).

Сегодня уже никто
не подвергает сомнению научный ста­тус
педагогики. Спор перешел в плоскость
соотношения тео­рии и педагогической
практики. Слишком неоднозначными
оказываются реальные достижения
воспитателей: в одном случае они
обусловлены глубокими знаниями и умелым
при­менением педагогической теории,
в другом — успех приносят высокое личное
мастерство учителя, искусство
педагогическо­го воздействия, чутье
и интуиция. В последние десятилетия
особенно остро ощущалась несогласованность
между школь­ной практикой и педагогической
наукой. Последней доста­валось за то,
что она не снабжает практику прогрессивными
рекомендациями, оторвана от жизни, не
успевает за быстро­текущими процессами.

Подлинное мастерство
учителя, высокое искусство воспитания
опирается на научные знания. Если бы
кто-нибудь мог достигать высоких
результатов без знания педагогической
теории, это оз­начало бы ненужность
последней. Но так не бывает: чем слож­нее
задачи приходится решать воспитателю,
тем выше должен быть уровень его
педагогической культуры. Все достижения
— от науки, и только провалы — от ее
отсутствия.

Но развитие
педагогической науки автоматически не
обес­печивает качества воспитания.
Необходимо, чтобы теория пере­плавлялась
в практические технологии. Пока сближение
науки и практики идет недостаточно
быстро, многие важные научные знания
не востребованы практикой. По оценкам
специалистов, разрыв между теорией и
практикой сохраняется и по некоторым
направлениям достигает 10—15 лет.

Подтверждает это и
опыт учителей-новаторов, внедривших в
широкую практику зачастую не самые
новые, а всего лишь хо­рошо известные
научные разработки. Вот что говорил по
этому поводу известный педагог В. Ф.
Шаталов: «Если вы глубоко вникните в
то, что мы делаем, поймете: все это уходит
корнями в нашу классическую педагогику.
Есть только элемент совершен­ствования,
улучшения. Ничего более. Я не пытаюсь
даже в ма­лейшей степени противопоставить
нашу работу всему тому, что достигнуто
педагогикой на всем ее протяжении,
тысячелетиями» (Учительская газета. 7
октября 1986 г.).

Педагогика быстро
прогрессирует, оправдывая свое название
самой диалектичной, изменчивой науки.
В последние десятиле­тия достигнуты
ощутимые успехи в ряде ее областей,
прежде всего в разработке новых технологий
обучения. Современные компьютеры,
снабженные качественными обучающими
програм­мами, позволяют успешно
справляться с задачами управления
учебным процессом, достигнуть высоких
результатов с меньши­ми затратами
энергии и времени. Наметился прогресс
и в облас­ти создания более совершенных
методик воспитания, технологий
самообразования и самовоспитания. В
инновационных учебных заведениях
создаются благоприятные условия для
более быстрого проникновения в практику
новых научных разработок.
Научно-производственные комплексы,
авторские школы, эксперимен­тальные
площадки — все это заметные вехи
положительных перемен.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Педагогика как наука

Свои истоки, педагогика как наука берет из философии. Впервые интерес к организованному воспитательному процессу, возник у философов Древней Греции. С этого момента начинается постепенное развитие педагогики и выделение ее в самостоятельную научную отрасль.

Объектом педагогики выступают разнообразные явления действительности, обуславливающие процесс становления и развития личности индивида, в результате целенаправленного воздействия на него со стороны конкретного педагога и окружающего общества, например, одним из объектов педагогики выступает процесс образования, являющийся целенаправленным и специально организованным.

Китайский язык для начинающих

Научись писать, понимать и воспроизводить текстовую информацию

Выбрать занятия

Таким образом, педагогика как наука занимается исследованием сущности, принципов, закономерностей, тенденций и перспектив развития воспитательно-образовательного процесса, разрабатывает технологию и теорию ого эффективной организации, осуществляет совершенствование содержание и создает инновационные методы, средства, формы и приемы педагогической деятельности.

Связь с общественными науками

Педагогика находится в тесной взаимосвязи с общественными науками, так как они способствуют определению смысла и цели воспитания, позволяют правильно учитывать действия закономерностей человеческого мышления и бытия.

Наиболее тесная связь педагогики с философией. Так как философия, по сути, является ее фундаментальным источником. В настоящее время, несмотря на то, что философия и педагогика, самостоятельные науки, они занимаются исследованием ряда общих проблем и вопросов:

1. Исследование основных проблем целей воспитания.
2. Исследование проблем формирования мировоззрения.
3. Исследование проблем взаимосвязи личности и коллектива.
4. Исследование ряда гносеологических проблем, которые связаны с разработкой теорий познания, как основных форм познания личностью окружающей ее действительности.

Помимо философии, педагогика тесно связана с ее отраслями – этикой и эстетикой. Данные дисциплины способствуют решению ряда педагогических задач эстетической и нравственной направленности, а также способствуют формированию у детей научного мировоззрения.

Кроме указанных взаимосвязей, большое значение имеет связь педагогики с социологией. На основании данной взаимосвязи сформировалась относительно новая учебная дисциплина – педагогическая социология.

Теснейшим образом педагогика связана с экономикой, а в частности с ее областью – экономикой образования. Данные, которые предоставляет экономика образования, оказывают значительное влияние на решение следующих проблем:

1. Определение затрат на обучение одного учащегося в соответствии с уровнем экономики страны.
2. Определение средней стоимости обучения в различных видах образовательных учреждений, в соответствии со ступенью образования.
3. Определение средних затрат на педагогические кадры, обеспечение образовательного учреждения материальным, техническим и методическим оснащением.

Связь с биологическими и техническими науками

Связь педагогики с биологическими науками обусловлена тем, что они являются естественнонаучной базой воспитания и обучения.

В своих исследованиях педагогика опирается на фундаментальные труды таких отечественных физиологов как И.П. Павлов, И.М. Сеченов и другие.

Особое значение для решения конкретных вопросов воспитания и обучения, разработки эффективного режима отдыха и труда имеет возрастная физиология.

Связь педагогики с медициной обусловило появления такой отрасли педагогического знания как коррекционная педагогика.

Коррекционная педагогика занимается разработкой индивидуальных коррекционных программ по воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии, а также разрабатывает и внедряет инновационные методы, средства и формы организации коррекционного педагогического процесса.

Большое значение имеет связь педагогики с психологией. Данная связь обусловлена тем, что психология способствует пониманию человеческой природы, ее естественных потребностей и возможностей, учет механизмов психического развития личности. В процессе взаимосвязи педагогики и психологии произошло возникновение следующих отраслей – возрастная педагогика и педагогическая психология, занимающиеся изучением закономерностей психических процессов в рамках целенаправленного педагогического процесса, с учетом возрастных особенностей.

В настоящее время педагогика связана и с рядом технических наук. Так связь педагогики с кибернетикой способствовала появлению программированного обучения, являющегося одной из инновационных технологий современной педагогической науки.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изучение традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогического знания — народной педагогики. Она изучает использование памятников культуры в воспитании современных школьников.

1. Педагогика и философия
2. Педагогика и психология
3. Педагогика и социология
4. Педагогика и естественные науки
5. Связь педагогики с экономическими наукам

Реформы в сфере образования всегда направлены на совершенствование существующих педагогических систем и процессов. Но спрогнозировать их эффективность с наибольшей долей вероятности не всегда возможно. Поэтому сфера образовательной политики и процессуальная педагогика должны иметь методологически верные ориентиры, интегрировать базовые теоретические установки.

Прежде чем приступить к изучению педагогики как собранию правил педагогической деятельности, педагог должен узнать все о предмете своего воспитательного воздействия – о человеке. Педагогика – единая система важнейших знаний о природе человека, о взаимосвязи его развития и воспитания. Поэтому она связана различными естественными, гуманитарными и точными науками. Однако влияние философии, психологии и социологии остается доминирующим.

Педагогика и философия

Непременное условие развития педагогической мысли – связь с философией. Как и другие науки, с античных времен педагогика была частью философских систем. Философские знания необходимы для построения педагогической теории, так как именно философские науки – этика, логика, эстетика – в наиболее общем виде рассматривают вопрос о целях воспитания. Специфический предмет философского анализа в области образования можно сформулировать так: это связь наиболее широких представлений о мире, обществе и месте человека в нем с педагогической действительностью и ее отражением в науке об образовании – педагогике.

Взаимодействие философского анализа и педагогического исследования происходит следующим образом. На основе широкого круга научных знаний и исследования педагогической действительности разрабатываются педагогические концепции. Затем они анализируются с философских позиций, и результаты такого анализа составляют основу дальнейшей педагогической работы, приводящей к созданию новых концепций.

Педагогика и психология

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Знания психологии в ее целостном содержании – неотъемлемая составляющая процессов обучения, воспитания и развития человека.

Психологическое знание присутствует на всех этапах и используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики:

• психология – один из источников построения теоретических моделей в педагогике;

• для использования в научной и практической работе психология дает педагогу понимание психических процессов – восприятие, усвоение, запоминание, воспроизведение;

• цели образования формулируются на языке психологии как характеристики качеств личности, которыми будет обладать образованный человек;

• при определении условий усвоения школьниками учебного материала в процессе обучения необходимо учитывать психологические характеристики учащихся определенной возрастной группы;

• теоретическое и методологическое обоснование необходимо для освоения личностью конструктивных способов взаимодействия.

• психологический анализ может стать необходимым для выявления причин расхождения между идеальным представлением об обучении и реальным положением дел.

Психологическая безопасность образовательной среды – условие развития здоровой личности обучаемого.

Педагогика и социология

Педагогика взаимосвязана с социологией по сущности и содержанию многих понятий.

• Педагогические идеи и практика существуют в пределах определенной общественной и культурной среды. Идеи о воспитании и обучении – ретрансляторы культуры социума.

• Педагогическое взаимодействие – один из видов социального взаимодействия.

• Обучение и воспитание реализуется в составе тех или иных групп: в семье, в школе, в коллективе. Эти группы имеют определенные социально-психологические характеристики и, естественно, порождают спектр различных специфических проблем, решить которые можно, рассматривая связь между педагогикой и социологией.

Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Они решаются совместно в семье, учреждениях образования и культуры, на государственном уровне.

Педагогика и естественные науки

Педагогика тесно связана и с науками, изучающими человека как индивида. Это такие науки как анатомия и физиология, антропология и медицина.

Анатомия и физиология изучает индивидуальное развитие человека. Одна из центральных проблем педагогики – соотношение природных и социальных факторов развития человека. Процесс социализации в образовании должен учитывать то, что человек, его развитие зависят от действия природных факторов.

Антропология – наука о развитии человека с точки зрения его биологической природы. Передача накопленного человечеством опыта последующим поколениям в процессе взаимодействия в системе «человек – человек» происходит в соответствии с антропологическими закономерностями. Связь педагогики и антропологии заключается в следующем:

• понять, как происходит процесс становления человека в обществе и как люди разного возраста влияют друг на друга;

• определить законы, пути, формы и методы организации гуманистически ориентированного образовательного процесса;

• узнать и понять человека как воспитателя и воспитуемого;

• выяснить, насколько человек поддается воспитанию и обучению на разных этапах жизни;

• разобраться, как человек осознает свою рассудочную деятельность, контролирует его логичность, истинность, проверяет его результат в процессе педагогического взаимодействия;

• обосновать условия развития человеческой креативности в образовательной системе;

• разработать критерии антропологических образовательных систем и путей их реализации.

Антропология методологически ничего не открывает, а скорее расставляет векторы в уже известных областях знания о человеке, систематизирует и интегрирует в педагогическую сферу самую современную информацию антропологического характера. Это помогает определить наиболее оптимальные педагогические и дидактические условия для физического и духовного самораскрытия развивающейся личности.

Особое направление педагогических знаний направлено на детей с нарушениями психики, испытывающими трудности в обучении. Появление коррекционной педагогики связано с областью медицинских знаний: в образовательном процессе участвуют дети, имеющие врожденные или приобретенные отклонения в развитии.

Взаимодействуя с медициной, педагоги имеют возможность облегчить процесс адаптации в коллективе детей с особенностями психофизического развития. Система разработанных средств по некоторым позициям компенсирует имеющиеся дефекты или снижает тяжесть их протекания у обучающихся.

Связь педагогики с экономическими науками

Связь педагогики с экономическими науками неоднозначна и сложна. Чтобы общество культурно развивалось, в образование надо вкладываться. Также экономическая политика должна быть направлена на материальное стимулирование научных исследований в области педагогических знаний.

Интеграция экономики и педагогики послужила отделению такой отрасли знания, как экономика образования. Ее предмет – специфика действия экономических законов в сфере образования.

Одна из целей образования – формирование индивида, готового к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде. Он сохраняет свою социально-культурную идентичность, стремится к пониманию других культур, уважает иные культурно-этнические общности, умеет жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований. В этом заключается связь педагогики и политологии.

Связь педагогики с другими науками не односторонняя. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии, этики, психологии, социологии, истории, литературоведения.

Хотите знать об этом больше? Робот постарался подобрать для Вас материалы, близкие по теме. Посмотреть

По материалам моих лекций.

Педагогика не может успешно развиваться изолированно от других наук о человеке.

Педагогика влияет на развитие всех наук, способствуя совершенствованию образовательного процесса, посредством которого…
— новым поколениям передаются накопленные человечеством научные знания;
— подготавливаются специалисты для научно-исследовательской деятельности.

Пожалуй, самый очевидный пример взаимосвязи педагогики со всеми науками – это методики преподавания разнообразных учебных дисциплин. Чтобы спланировать учебный процесс по конкретной дисциплине, нужно изучить её особенности, педагогически адаптировать научные знания (приспособить их для наилучшего усвоения), разработать процесс взаимодействия преподавателя с обучающимися, выстроить систему педагогических способов и средств.

Педагогика испытывает влияние других наук, заимствуя из них знания о человеке и обществе, способы научного познания, приспосабливая к своим нуждам научные подходы и теории, разработанные другими науками.

На схеме показаны лишь некоторые примеры связи педагогики с другими науками.

Тесная связь существует у педагогики с философией, ведь педагогическое знание, долгое время являлось частью философских наук. В настоящее время педагогика использует философские концепции и общенаучные подходы, заимствованную в философии логику построения рассуждений и формулирования умозаключений. Современные базовые педагогические теории основываются на постулатах, разработанных в философии: прагматическая теория воспитания и развития личности – на философии прагматизма, экзистенциалистская – на философии экзистенциализма и т.д.
Роль философских знаний в педагогике так велика, что изучению связей педагогики с философией посвящён целый раздел педагогической науки: философия образования.

Конечно, наиболее тесны и многогранны связи педагогики с гуманитарными науками и другими науками о человеке (естественными, социальными).

Так, педагогика связана с этикой и эстетикой.

Благодаря связи педагогики с психологией становится возможным учёт психологических особенностей обучающихся. Можно сказать, что психологические знания о ребенке служат основой для организации педагогического процесса.

Необходимость учитывать в педагогическом процессе физиологические особенности обучающихся разного возраста (например, при определении учебной нагрузки или оптимальных гигиенических условий) требует взаимодействия педагогики с физиологией и гигиеной человека.

Создание особых условий для обучающихся с отклонениями в здоровье и физическом развитии возможно лишь при реализации связи педагогики с медициной.
Определение экономических и социальных потребностей и ресурсов при проектировании развития образования обусловило связи педагогики с экономикой, демографией и социологией.

Под влиянием антропологии (науки о происхождении и эволюции человека) сформировалась педагогическая антропология – наука, объединяющая знания разных наук о человека как развивающемся субъекте и объекте воспитания.

Наряду с науками о человеке и обществе, педагогика устанавливает связи с точными науками, используя математические вычисления для повышения эффективности педагогических изменений.

Обогащению педагогики способствуют также связи со сравнительно новыми науками: кибернетикой, синергетикой, эргономикой и др.

Робот уверен: со статьёй «Связь педагогики с другими науками» тематически связаны:

Для ссылки:
Сидоров С.В. Связь педагогики с другими науками [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/20-1-0-195 (дата обращения: 12.03.2023).