В период экзаменов показатели работоспособности

Два
месяца в учебном году у студентов связаны
с экзаменами -зимняя
и весенняя экзаменационные сессии.
Экзамены являются своеоб­разным
критическим моментом в учебной
деятельности, в подведении итогов
учебного труда за семестр. Они служат
определенным стимулом к увеличению
объема, продолжительности и интенсивности
учебной дея­тельности, мобилизации
всех сил организма. В этот период при
средней продолжительности самоподготовки
8-9 часов в день интенсивность учеб­ного
труда повышается на 86-100%. Все это
происходит в условиях изме­нения
жизнедеятельности студентов. У многих
из них в этот период возни­кают
отрицательные эмоции, неуверенность в
своих силах, чрезмерное волнение,
страх и др. Так, при обследовании 637
студентов было установ­лено, что 36,5%
из них испытывали перед экзаменом
сильную эмоциональ­ную напряженность,
63,4% — плохо спали накануне.

В
период экзаменов под влиянием напряженной
умственной дея­тельности, в условиях
существенных изменений процессов
жизнедеятель­ности,
отсутствия в них физических упражнений
как средства эмоцио­нальной
разрядки, рекреации, активного
восстановления, наблюдается последовательное
снижение показателей умственной и
физической работо­способности
на всем периоде экзаменационной сессии.

Сам
процесс экзамена характеризуется также
значительными пси­хоэмоциональными
и энергетическими затратами. В то же
время более высокий
уровень физической подготовленности
помогает организму сту­дентов более
экономично справиться с требованиями
экзаменационного периода.

Рис.5.
Работоспособность студентов в учебной
неделе.

Пунктиром
отмечено явление конечного порыва

Рис.6 Изменение
умственной (сплошная линия) и

физической
(пунктир) работоспособности

студентов в
учебном году

Приведенные
материалы подчеркивают значимость
фактора здоро­вья
для успешного учебного труда с наименьшими
психо-эмоциональными и
энергетическими затратами. Формирование
здоровья успешно может проходить лишь
в условиях организации ЗОЖ.

5. Здоровье и работоспособность студентов

Результаты
исследований свидетельствуют о том,
что здоровье че­ловека
напрямую связано с его работоспособностью
и утомляемостью.

От
состояния здоровья во многом зависит
успешность учебной и в буду­щем
производственной деятельности студентов.

Сразу
после экзаменационной сессии наблюдается
снижение общего
функционального состояния, толерантности
организма к физиче­ским
нагрузкам и возрастание требований к
профессионально важным ин­теллектуальным
характеристикам личности. Происходит
снижение компо­нентов
клинического статуса и функциональной
устойчивости к физиче­ским
нагрузкам и повышение профессионально
важных интеллектуальных качеств.
Такую динамику можно объяснить следующим
образом: сам учебный
процесс с нарастанием его интенсификации
к экзаменационной сессии
является мощным тренингом в стимуляции
долговременной и опе­ративной памяти,
логического и эвристического мышления,
объема и пе­реключения внимания,
зрительно-моторного восприятия,
позволяющим повысить резервы
интеллектуального труда. В то же время,
к началу экза­менационной
сессии возрастает время нахождения
студентов в состоянии гиподинамии,
нарушения режимов труда и отдыха,
питания. Возрастает негативное влияние
увеличения интоксикации никотином,
временной то­низацией посредством
тонина и кофеина при повышенном
потреблении крепкого
чая и кофе, что в совокупности приводит
к снижению общей фи­зической
тренированности, общему физическому
утомлению, вплоть до состояния
некомпенсированного переутомления и
даже астенизации орга­низма.

В
настоящее время существуют два кардинально
различных кон­цептуальных подхода к
оценке состояния здоровья студенческого
контин­гента:
первый — все студенты практически здоровы
и во время учебы в вузе могут
и должны выдерживать требуемую умственную
и физическую на­грузку;
второй — все ослаблены, больны и нуждаются
в срочных рекреаци­онных мероприятиях,
при этом физической культуре отводится
в основном лишь
лечебно-корригирующая роль. Видимо,
более правильным будет нечто среднее
между первым и вторым. Учитывая низкий,
по современ­ной
оценке, уровень функционального состояния
студентов (23% студентов МГСУ
имеют низкий и 67% — очень низкий уровни
функционального со­стояния),
за годы обучения в вузе необходимо
средствами физической культуры
помочь каждому студенту получить
достаточный объем ДА и вооружить их
комплексом практических знаний, навыков
и умений по поддержанию
своего организма в работоспособном
состоянии.

Нельзя
сказать, что попытки решить проблемы
сохранения здоро­вья
студенчества и оценить влияние физического
состояния на учебу в вузе
возникли только сейчас. Эти вопросы
являются предметом дискуссий,
многочисленных публикаций, обсуждаются
на конференциях, отражены в документах,
регламентирующих физкультурно-оздоровительную
деятель­ность.

Однако,
усилиями одних лишь кафедр физического
воспитания их
не решить, требуется комплекс мероприятий
по всем направлениям: от реорганизации
учебного процесса в вузе до создания
соответствующего социального
заказа на профессиональное здоровье в
масштабах государст­ва.

Очевидно,
что имеющее тенденцию к росту утрачивание
резерв­ных
возможностей, сопротивляемости организма
человека к внешним и внутренним,
негативным факторам, а также наличие
широкого перечня отрицательных
диагнозов ведут к существенному снижению
эффективно­сти обучения и дальнейшей
профессиональной деятельности.

В студенческие
годы такая негативная тенденция опасна.

Снижение
умственной работоспособности наблюдается
при пси­хических
болезнях, органических заболеваниях
головного мозга, а также при
пограничных состояниях заболеваний.
Даже при пограничных нервно-психических
расстройствах продуктивность трудовой
деятельности снижа­ется
у 70% людей. В МГСУ у 15,2% студентов 1-го и
2-го курсов отме­чены
различные нервные заболевания. И это
без учета неврозов, перешед­ших
в хроническую форму.

Обучение
в высшей школе требует от студентов
значительных интеллектуальных
и нервно-профессиональных напряжений,
доходящих в
период экзаменационных сессий до
пределов возможного. Кроме того, эти
напряжения, налагаясь на социальные,
бытовые, экологические и дру­гие
нагрузочные факторы, могут привести к
различным функциональным и
психическим срывам. Так, по данным МГУ
им. М.В.Ломоносова среди студенческой
молодежи сердечно-сосудистые заболевания
стоят на первом месте,
а нервные — на втором и обуславливают
до 74% причин академиче­ских
отпусков. Эти результаты согласуются
с показателями МГСУ и дру­гих
вузов, публикующих данную статистику.

Как
показали физиолого-гигиенические
исследования, постоянная учеба
в условиях нервно-эмоционального
напряжения вызывает у боль­ных,
по сравнению со здоровыми людьми, более
значительную дестаби­лизацию
функций нервной и сердечно-сосудистой
систем, т.е. учебная нагрузка для больных
лиц на 1-2 балла (по 5- балльной системе)
напря­женнее,
чем для здоровых.

Значительно
ухудшают показатели работоспособности,
особенно больных лиц, различные конфликты,
неблагоприятные микросоциальные
отношения в коллективе и быту, а также
другие негативные нервно-эмоциональные
воздействия.

Работоспособность
в большой степени корреляционно связана
с условиями труда. Для возникновения и
развития сердечно-сосудистых за­болеваний,
астении, неврозоподобных синдромов,
неврозов, заболеваний
опорно-двигательного
аппарата вполне достаточно негативного
воздей­ствия
учебной деятельности, а в дальнейшем —
фактора «сидячих» профес­сий.
В то же время нельзя исключить появления
этих заболеваний и при воздействии
других факторов внеучебного и
внепроизводственного харак­тера.
Видимо, адаптация лиц, имеющих хронические
заболевания и пони­женную
работоспособность к учебной и
производственной нагрузке, долж­на
основываться на двух принципах:

1. Использование
имеющихся ресурсов работоспособности
(про­фессиональная ориентация и
профессиональный отбор, нормирование
тру­да).

2.
Изыскание путей ее повышения
(оздоровительно-профилактические
мероприятия).

Таким образом,
учеба и будущая профессиональная
деятельность, связанные со значительным
нервно-эмоциональным напряжением,
многим больным противопоказаны. Такие
люди нуждаются в сокращении учебных и
производственных нагрузок и определенных
режимах труда и отдыха.

Работоспособность
и влияние на нее различных факторов.

Работоспособность – это способность человека выполнять конкретную
деятельность в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности.
Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки,
определенные психические, физиологические, физические особенности.
Работоспособность зависит и от уровня мотивации, поставленной цели, адекватной
возможностям личности.

Под работоспособностью также понимается способность организма к
мобилизации функциональных возможностей для выполнения работы. В повседневной
жизни человек работает не на пределе возможностей, а использует какую-то
степень мобилизации (текущую работоспособность). В повседневной деятельности
человека участвуют около 35% его абсолютных возможностей, при нагрузке от 35 до
65% абсолютных возможностей приводит к утомлению, необходимо включение волевых
усилий или стимулирующих воздействий, нагрузка более 65% абсолютных
возможностей может быть выполнена только за порогом мобилизации 2-го эшелона
резервов. Волевым усилием их включить невозможно. Только стрессовое состояние
может ввести организм в диапазон предельной мобилизации резервов. Давно
замечено, что в моменты наивысшего

эмоционального состояния человек способен совершить нечто
необычное, что в обычном состоянии никогда бы не совершил. В такие минуты он
может поднять большую тяжесть, развить очень высокую скорость бега, преодолеть
какое-то внушительное препятствие. Наконец, существует 3-й эшелон резервов
организма, который используется только в борьбе за жизнь, в условиях патологии.
Они могут включаться даже при потере сознания.

Трудовая деятельность закономерно изменяет течение физиологических
процессов в организме. Совокупность этих изменений в состоянии работающего
человека называют рабочей или функциональной напряженностью.

В каждый момент работоспособность определяется воздействием
разнообразных внешних и внутренних факторов не только по отдельности, но и в их
сочетании. Эти факторы можно разделить на три основные группы: 1-я —
физиологического характера – состояние здоровья, ССС, дыхательной и др.; 2-я –
физического характера – степень и характер освещенности помещения, температура
воздуха, уровень шума и др.; 3-я психического характера – самочувствие,
настроение, мотивация и др.

В определенной мере работоспособность в учебной деятельности
зависит от свойств личности, особенностей нервной системы, темперамента. Так,
лицам, обладающим хорошей работоспособностью, присуща подвижность торможения,
преобладание процесса внутреннего возбуждения. Успешность обучения может быть
обусловлена такой типологической характеристикой, как «усидчивость», которой в
большей степени обладают лица с преобладанием внутреннего и внешнего
торможения. Работу, требующую большой концентрации внимания, более успешно
выполняют студенты, которые обладают слабой нервной системой с преобладанием
внешнего торможения или уравновешенностью, а также инертностью нервных
процессов. При выполнении учебной работы монотонного характера у лиц с сильной
нервной системой быстрее наблюдается снижение работоспособности, чем у студентов
со слабой нервной системой.

Интерес к эмоционально привлекательной учебной работе увеличивает
продолжительность ее выполнения. Результативность выполнения оказывает
стимулирующее воздействие на сохранение более высокого уровня
работоспособности. Также на эффективность работоспособности влияет установка.
Условием высокого уровня работоспособности является оптимальное эмоциональное
напряжение.

Высокая работоспособность обеспечивается только в том случае, если
жизненный ритм правильно согласуется со свойственными организму естественными
биологическими ритмами его психофизиологических функций. Чем точнее совпадает
начало учебно-трудовой деятельности с подъемом жизненно важных функций
организма, тем продуктивнее будет учебный труд.

Различают студентов с устойчивой стереотипностью изменения
работоспособности. Студенты, отнесенные к «утреннему» типу, так называемые
жаворонки. Для них характерно то, что они встают рано, с утра бодры,
жизнерадостны, приподнятое настроение сохраняют в утренние и дневные часы. Наиболее
работоспособны с 9 до 14 ч. Вечером их работоспособность заметно снижается. Это
– тип наиболее адаптированных к существующему режиму обучения студентов,
поскольку их биологический ритм совпадает с социальным ритмом дневного вуза.
Студенты «вечернего» типа – совы – наиболее работоспособны с 18 до 24 ч. Они
поздно ложатся спать, часто не высыпаются, нередко опаздывают на занятия; в
первой половине дня заторможены, поэтому находятся в наименее благоприятных
условиях, обучаясь на дневном отделении вуза. Очевидно, период снижения
работоспособности студентов обоих типов целесообразно использовать для отдыха,
обеда, если же необходимо заниматься, то наименее трудными дисциплинами.

Наблюдения показали, что у студентов, которые по оптимуму
работоспособности относятся к группе утренних, в 1,5 раза чаще возникает
гипертония, чем в группе вечерних. Объясняется это тем, что у «жаворонков»
утром организм быстрее и активнее перестраивается с отдыха на работу – уже в 6
ч у этих студентов больше выбрасывается в кровь адреналина, норадреналина,
которые поднимают артериальное давление. У студентов вечерней группы внутренние
механизмы, влияющие на повышение давления, работают медленнее.

Есть еще и третья группа студентов – аритмики, они занимают
промежуточное положение между «жаворонками» и «совами», но все же они ближе к
«жаворонкам».

Работоспособность и утомление – две стороны одной и той же медали,
так как чем больше и глубже утомление, тем меньше работоспособность и наоборот.

Утомление – временное снижение работоспособности, вызванное
работой, различной по характеру и объёму. Длительное время люди считали
утомление отрицательным явлением, неким промежуточным состоянием между
здоровьем и болезнью. Немецкий физиолог М. Рубнер в начале XXвека высказал
гипотезу, что человеку отпущено на жизнь определённое количество калорий.
Поскольку утомление является расточителем энергии, то оно ведёт к сокращению
жизни. Выходит надо поменьше утомляться и побольше отдыхать. Некоторые учёные
даже выделили из крови токсины «усталости», сокращающие жизнь. Однако жизнь не
подтвердила эту гипотезу. Лишь в 1890 году была опубликована экспериментальная
работа И.П. Павлова, посвящённая изучению восстановления пластического и
энергетического материала в клетках ткани. Было показано, что растраченные ресурсы
органов восстанавливаются с избытком, то есть в большем количестве, чем было
израсходовано на усиленную работу. Повторные физические нагрузки могут привести
к развитию двух противоположных состояний. Если каждая последующая нагрузка
приходится на ту фазу восстановления, в которой организм достиг исходного
состояния, то развивается состояние тренированности, возрастают функциональные
возможности организма. Если же работоспособность ещё не вернулась к исходному
состоянию, то новая нагрузка развивает противоположный процесс — процесс
хронического истощения.

В процессе длительной и напряженной учебной деятельности также
наступает состояние утомления, как нормальная реакция организма на выполняемую
работу. Объективно она характеризует снижение возможностей организма успешно
продолжать её. Утомлению сопутствует субъективное чувство – усталость.
Усталость – психическое явление, переживание, вызванное утомлением. Усталость,
по определению А.А. Ухтомского, чуткий «натуральный предупредитель о
начинающемся утомлении». Усталость может нарастать при неудовлетворенности
работой, неудачах в ней. И наоборот, успешное завершение работы снижает чувство
усталости. Чувство усталости можно снять эмоциями, сосредоточением внимания,
усилением интереса к работе. Бывают состояния усталости, при которых ещё можно
совершать умственную работу, но в ней уже не обнаруживаются творческие начала.
Затем наступает другой период, сопровождаемый чувством напряжения, когда для
выполнения работы необходимо волевое усилие. Дальнейшее продолжение работы в
таком состоянии приводит к появлению чувства неудовольствия.

При утомлении деятельность внешних органов чувств или заметно
повышается, или ослабевает; снижается сила памяти. Наступление утомления не
всегда обнаруживается в одновременном ослаблении всех сторон умственной
деятельности. В связи с этим условно различают местное и общее утомление. Так,
снижение эффективности в одном виде учебного труда может сопровождаться
сохранением его эффективности в другом виде. Например, устав заниматься вычислительными
операциями, можно успешно заниматься чтением. Но может быть и такое состояние
общего утомления, при котором необходим отдых, сон.

Основной фактор утомления – сама учебная деятельность. Кроме того,
необходимо учитывать ряд факторов, которые сами по себе не вызывают утомления,
но способствуют его появлению (хронические заболевания, плохое физическое
развитие, нерегулярное питание, плохая организация режима жизнедеятельности и
др.).

Общие закономерности изменения работоспособности студентов в процессе
обучения:

Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность
студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня,
недели, на протяжении каждого полугодия и учебного года в целом.

Учебный день студенты, как правило, не начинают сразу с высокой
продуктивностью учебного труда. После звонка они не могут сразу сосредоточиться
и активно включиться в занятия. Проходит 10-20, а иногда и более 30 минут,
прежде чем работоспособность достигает оптимального уровня. Этот период врабатывания
характеризуется постепенным повышением работоспособности с определенными
колебаниями.

Период оптимальной (устойчивой работоспособности) имеет
продолжительность 1,5-3 часа, в процессе чего функциональное состояние
студентов характеризуется изменениями функций организма, адекватных той учебной
деятельности, которая выполняется.

Третий период — период полной компенсации, характеризуется
появлением начальных признаков утомления, которые компенсируются волевым
усилием и положительной мотивацией.

В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает
утомление, наблюдаются колебания волевого усилия, а также колебания
продуктивности учебной деятельности.

В пятом периоде начинается прогрессивное снижение
работоспособности, которое перед окончанием работы может смениться
кратковременным ее повышением за счет мобилизации резервов организма (конечный
порыв).

При дальнейшем продолжении работы, в шестом периоде, происходит
резкое уменьшение ее продуктивности в результате снижения работоспособности и
угасания рабочей доминанты (доминанта (лат.) — временно господствующий очаг
возбуждения в ЦНС, обладающий повышенной возбудимостью и способный оказывать
тормозящее влияние на деятельность других нервных центров).

Учебный день студентов кроме аудиторных занятий включает
самоподготовку. Наличие второго подъема работоспособности при самоподготовке
объясняется не только суточным ритмом, а главным образом, психологической
установкой на выполнение учебных заданий. Вариативность изменения отдельных
сторон работоспособности обусловлена и тем, что учебная деятельность студентов
характеризуется постоянным переключением различных видов умственной
деятельности (лекции, семинары, лабораторные занятия и др.).

Учебная неделя.

Динамика умственной работоспособности в недельном учебном цикле
характеризуется последовательной сменой периода врабатывания в начале недели
(понедельник), что связано с вхождением в привычный режим учебной работы после
отдыха в выходной день. В середине недели (вторник-четверг) наблюдается период
устойчивой, высокой работоспособности. К концу недели (пятница, суббота)
отмечается процесс ее снижения.

Типичная кривая работоспособности может изменяться при наличии
фактора нервно-эмоционального напряжения, сопровождающего работу в различные
дни недели. Такими факторами могут быть выполнение контрольной работы, участие
в коллоквиуме, подготовка и сдача зачета и т.п.

Учебный семестр и учебный год.

В начале учебного года в течение 3-3,5 недель наблюдается период
врабатывания, сопровождаемый постепенным повышением уровня работоспособности.
Затем наступает период устойчивой работоспособности длительностью 2,5 мес.
С началом зачетной сессии в декабре, когда на фоне продолжающихся учебных
занятий студенты готовятся и сдают зачеты, ежедневная нагрузка увеличивается в
среднем до 11-13 ч. В сочетании с эмоциональными переживаниями —
работоспособность начинает снижаться. В период зимних каникул работоспособность
восстанавливается к исходному уровню, а если отдых сопровождается активным
использованием средств физической культуры и спорта, наблюдается явление
повышенной работоспособности.

Начало второго полугодия также сопровождается периодом
врабатывания, продолжительность которого сокращается по сравнению с первым
полугодием до 1,5-2 недель. Дальнейшие изменения работоспособности со второй
половины февраля до начала апреля характеризуются устойчивым уровнем. Причем,
этот уровень может быть выше, чем в первом полугодии. В апреле наблюдаются
признаки снижения работоспособности, обусловленные возникающим утомлением. В зачетную
сессию и в период экзаменов снижение работоспособности выражено резче, чем в
первом полугодии. Процесс восстановления отличается более медленным развитием,
вследствие значительной глубины утомления.

Типы изменений умственной работоспособности студентов:

Исследования показывают, что работоспособность у студентов имеет
разные уровни и типы изменений, что влияет на качество и объем выполняемой
работы. В большинстве случаев студенты, имеющие устойчивый и многосторонний
интерес к учебе, обладают высоким уровнем работоспособности; лица с
неустойчивым, эпизодическим интересом, имеют преимущественно пониженный уровень
работоспособности.

По типу изменений работоспособности в учебном труде выделяют
усиливающийся, неровный, ослабевающий и ровный типы, связывая их с
типологическими особенностями. Так, к усиливающемуся типу относят
преимущественно лиц с сильным типом нервной системы, способных длительное время
заниматься умственным трудом. К неровному и ослабевающему типам относят лиц с
преимущественно слабой нервной системой. А к ровному же типу относятся лица,
практически всегда способные к качественному умственному труду.

Состояние и работоспособность студентов в экзаменационный период:

Экзамены для студентов — это критический момент в учебной
деятельности, когда подводятся итоги учебной работы за семестр. Решается вопрос
о соответствии студента уровню вуза, получении стипендии, о самоутверждении
личности и др. Экзаменационная ситуация — это всегда некая неопределенность
исхода, что позволяет оценивать ее как сильный эмоциогенный фактор.
Неоднократно повторяемые экзаменационные ситуации сопровождаются эмоциональными
переживаниями, индивидуально различными, что создает доминантное состояние
эмоциональной напряженности.

Экзамены — определенный стимул к увеличению объема,
продолжительности и интенсивности учебного труда студентов, мобилизации всех
сил организма. Во время экзаменов повышается «стоимость» учебного труда
студентов. Об этом свидетельствуют факты снижения массы тела за период
экзаменов на 1,6-3,4 кг. Причем в большей степени это присуще тем студентам,
реактивность которых на экзаменационную ситуацию повышена.

Согласно данным, у первокурсников наблюдается наиболее высокий
градиент умственной работоспособности. На последующих годах обучения его
величина уменьшается, что свидетельствует о лучшей адаптации студентов к
условиям экзаменационного периода. В весеннюю сессию градиент работоспособности
нарастает по сравнению с зимней сессией.

4.7. состояние и работоспособность студентов в экзаменационный период

Экзамены для студентов — это критический момент в учебной деятельности, когда подводятся итоги учебной работы за семестр. Решается вопрос о соответствии студента уровню вуза, получении стипендии, о самоутверждении личности и др. Экзаменационная ситуация — это всегда некая неопределенность исхода, что позволяет оценивать ее как сильный эмоциогенный фактор. Неоднократно повторяемые экзаменационные ситуации сопровождаются эмоциональными переживаниями, индивидуально различными, что создает доминантное состояние эмоциональной напряженности. Экзамены — определенный стимул к увеличению объема, продолжительности и интенсивности учебного труда студентов, мобилизации всех сил организма. К тому же все это происходит в условиях изменения жизнедеятельности: резко сокращается физическая активность, до 30 мин в день удается студентам побывать на свежем воздухе, частично нарушается режим сна, питания.

Комплексное воздействие всех этих факторов на студентов приводит к возникновению отрицательных эмоций, неуверенности в своих силах, чрезмерному волнению, страху и т.д. Так, при обследовании 637 студентов было установлено, что 36,5% из них испытывали перед экзаменом сильную эмоциональную напряженность; 63,4% плохо спали накануне. В период экзаменов, при средней продолжительности самоподготовки по 8—9 ч в день, интенсивность умственного труда возрастает, по отношению к периоду учебных занятий, на 85—100%.

Наблюдения за студентами в период экзаменов показывают, что частота сердцебиений у них устойчиво повышается до 88— 92 удар/мин, против 76—80 удар/мин в период учебных занятий. В день экзамена эмоциональный, настрой, мобилизация всех сил организма настолько велики, что перед входом в аудиторию, где проходит экзамен, частота сердцебиений нарастала до 118—144 удар/мин. Артериальное давление повышалось до 135/85—155/95 мм рт. ст., против 115/70 мм рт. ст. в период учебных занятий. Психофизиологическое состояние студентов существенно изменяется даже в процессе ожидания ответа экзаменатору. Так, при ожидании ответа в течение 30 мин артериальное давление составляло в среднем 120,6/68,3 мм рт. ст., пульс — 70,3 удар/мин, тремор — 12,1, а при ожидании 60 мин соответственно: 128,9/77,4, 82,7 и 18,3. Самочувствие при этом .также снижается с 0,94 до 0,68 условных единиц.

Отмечено, что напряжение на экзаменах у студентов со слабой успеваемостью выше, чем у тех, кто имел хорошую успеваемость. У нетренированных, слабоуспевающих студентов по мере нарастания напряженного состояния вегетативные сдвиги усиливаются. Вместе с тем при равной успеваемости студенты, обладающие более высоким уровнем тренированности, демонстрируют более экономичные функциональные сдвиги, которые быстрее возвращались в норму. Таким образом, уровень физической подготовленности в большей степени определяет устойчивость организма к эмоционально напряженному учебному труду.

Во время экзаменов повышается «стоимость» учебного труда студентов. Об этом свидетельствуют факты снижения массы тела за период экзаменов на 1,6—3,4 кг. Причем в большей степени это присуще тем студентам, реактивность которых на экзаменационную ситуацию повышена.

Представление о характере изменений умственной и физической работоспособности за период экзаменов дает табл. 4.3. В ней приведены данные обследования 146 студентов основной медицинской группы, обучающихся на II курсе.

Таблица 4.3.

Изменение умственной и физической

работоспособности за период экзаменов

Материалы, приведенные в табл. 4.3, свидетельствуют, что под влиянием напряженной умственной деятельности, в условиях существенной перестройки жизнедеятельности, отсутствия в ней физических упражнений как средства эмоциональной разрядки, рекреации, активного восстановления, наблюдается последовательное снижение показателей умственной и физической работоспособности в течение всего периода экзаменационной сессии.

Представление об изменении градиента умственной работоспособности в зависимости от курса обучения, зимней или весенней экзаменационной сессии, пола студентов дает табл. 4.4.

Таблица 4.4.

Изменение градиента умственной

работоспособности, %

Согласно данным табл. 4.4 у первокурсников наблюдается наиболее высокий градиент умственной работоспособности. На последующих годах обучения его величина уменьшается, что свидетельствует о лучшей адаптации студентов к условиям экзаменационного периода. В весеннюю сессию градиент работоспособности нарастает по сравнению с зимней сессией. Это является следствием кумулятивного воздействия объективных и субъективных факторов обучения, проявляющих свое негативное влияние в наибольшей мере к концу учебного года. Наличие более высокого градиента у женщин отражает их повышенную психоэмоциональную реакцию на ситуацию экзаменов.

Наблюдение за реакцией сердечно-сосудистой системы (по пульсу) студентов на дозированную физическую нагрузку — 20 приседаний, показало, что восстановление пульса затягивается до 5—6 мин против 1,5—2 мин в период учебных занятий. Это свидетельствует о том, что при устойчивом нервно-эмоциональном напряжении энергетическая стоимость физической деятельности возрастает.