В юности мы бываем жестоки к непохожести сочинение

1.В юности мы бываем жестоки к непохожести. 2.Мы её не понимаем, а потому не любим. 3.Есть такой набор тестов, по которым, скажем, определяют настоящего мужчину. 4.Но ведь есть и другие тесты, по которым определяют настоящего человека.

5.Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой, белозубостью, значит, он отрицательный. 6.А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.

7.В жизни как раз не всё совпадает. 8.И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. 9.И то, что выдаётся за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

(А.Гербер).

1.Какую из пословиц вы бы выбрали в качестве заголовка к этому тексту?

1.Не место красит человека, а человек место.

2.Мал золотник, да дорог.

3.Не всё золото, что блестит.

4.Муравей невелик, а горы сворачивает.

2.Определите стиль данного текста:

1.Публицистический

2.Научный

3.Разговорный

4.Официально – деловой.

3.Какое из средств связи предложений не используется в первых двух абзацах:

1.Союз

2.Синонимы

3.Личное местоимение и лексический повтор

4.Союз и частица.

4.Каков тип речи данного текста?

1.описание с элементами рассуждения

2.Рассуждение

3.Повествование с элементами описания

4.Описание.

5.В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые используются в последнем абзаце текста?

1.Вводные слова, ряды однородных членов, антитеза

2.Метафора, антонимы, синонимы

3.Эпитеты, фразеологизм, антонимы

4.Разговорные выражения, эпитеты, гипербола

6.Определите способ образования слов:

Белозубостью

Открытый

7.Из предложения

2 выпишите словосочетание со связью управление

6 выпишите словосочетание со связью примыкание

4 выпишите словосочетания со связью согласование

8.Укажите количество местоимений

1в. – в первом абзаце

2в. – во втором абзаце

3в. – в третьем абзаце

9.Укажите количество частиц:

1в.- в первом абзаце

2в. – во втором абзаце

3в. – в третьем абзаце

10. Укажите номера предложений , в которых есть придаточные определительные

11. Укажите № сложного предложения, в состав которого входит односоставное предложение. Назовите его вид.

12. Напишите сочинение – рассуждение по данному тексту( 11 класс).

Согласны ли вы с точкой зрения автора, что не всегда приятная внешность является символом настоящего человека.

Ответы.

1.3

2.1

3.2

4.2

5.1

6.Суффиксальный

7.Не понимаем её

Исключительно положительный

Другие тесты, настоящего человека

8. 1в. – 7

2в. – 3

3в. — 6

9.1в. – 3, 2в. – 2, 3в. – 4

10. 3, 4, 10

11.4,неопределенно – личное.

Обновлено: 09.03.2023

Проблема текста – это спорный, важный, актуальный вопрос, на
который есть как минимум 2 ответа.
Как следует относиться к природе? (это проблема)
(Ответ 1: Относиться нужно бережно, так как человек – часть
природы. Ответ 2: Можно относиться потребительски, ведь
человек – царь природы.)
Все тексты так или иначе связаны с человеком и тем, что его
окружает, по-другому говоря, со сферами жизни человека.
Например, история и государство, природа и прогресс. Или все,
что связано с вопросами, которые человек задает самому себе:
смысл жизни, призвание, совесть, мораль.

Типичные ошибки при формулировке проблемы:
1) В проблеме указывают авторскую позицию.
Например: проблема хорошего отношения к книгам — НЕЛЬЗЯ («хорошего» это уже оценочная лексика)
Проблема отношения к книгам — МОЖНО
2) Проблема слишком широкая. Например, в тексте рассказывается о
женщинах и их роли на войне, а вы выбираете просто проблему войны.
Если вы будете формулировать проблему в виде вопроса, этой ошибки
можно будет избежать. Также так бывает, когда путают проблему и тему
текста. Поэтому запомните: тема — это скорее направление мысли, то о чем
текст. Например, текст о войне, значит тема: война. А проблема : роль
героев на войне.
3) Сужение проблемы.
4) Проблема, которой нет в тексте.

Слова-помощники для формулировки проблемы
С их помощью вы всегда сможете найти проблему в любом
тексте.
Если формулируете в Р.п., то вам помогут слова:
— отношение
— взаимоотношение
— воздействие
— взаимодействие
— влияние
— роль
— восприятие

Если формулируете в виде вопроса, то вам помогут
следующие конструкции:
Как следует относиться.
Что такое истинная (ое, ый).
Почему важно +глагол.
Что такое +существительное.
Как нужно относиться.
В чем различие между _ и _?
Что значит .
Почему нужно +глагол.
Для чего нужно. +глагол?
Для чего нужен (на, ны) . +существительное?
В чем причина.
Какова роль. в жизни человека?
Что такое. Что важнее: _ или _? Что необходимо.

(1) Человек осуществляет себя и утверждает делом. (2) Поэтому выбор
дела – это выбор судьбы. (3) Путь к величию человека лежит в
высочайшем его призвании, которое выражается в одном: работать,
работать, работать. (4) Ибо никто не сделает за тебя того, что должен
сделать ты сам.
(5) С младых лет должно усвоить, что иждивенчество унизительно.
(6) Не живите ожиданием благ от других, а делайте все, что в ваших
силах.
(7) В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий вьюн,
бессмысленно обвивающий древо жизни.
(8) Работа имеет высший смысл – это путь по- настоящему познать самого
себя, свои возможности, утвердить себя в жизни. (9) Это и путь
самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его
отношения к труду.
(По Ю.Бондареву).

(1) В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы ее не понимаем,
а поэтому не любим. (3) Есть такой набор тестов, по которым определяют,
скажем, настоящего мужчину. (4) Но есть и другие тесты, по которым
определяют настоящего человека. (5) Это ведь только в плохом фильме:
если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он
отрицательный. (6) А косая сажень, открытый взгляд и широкая улыбка
несут в себе исключительно положительный заряд. (7) В жизни как раз не
все совпадает. (8) И то, что кажется красотой, на деле может обернуться
уродством. (9) И то, что выдается за обаяние, при ближайшем
рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая,
в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается
в кулак.
( По А.Герберу)

В юности мы бываем жестоки к непохожести! Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. Но есть ведь и другие тесты, и по ним определяют настоящего человека.

В жизни как раз не все совпадает. И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак. Люди не раз ошибаются, принимая за чистую монету показное радушие, за которым прячется равнодушие и лицемерие. И как важно в непохожести увидеть ту изюминку, что помогает нам увидеть качества настоящего человека.

Мой опыт подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ свидетельствует о том,что наибольшие трудности у них вызывает написание сочинения-рассуждения.

Я предлагаю возможный вариант подготовки учащихся к части С,проверенный на уроках русского языка.

В практической работе использовались тексты,включенные в учебное пособие по русскому языку А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой,тексты художественных произведений из хрестоматий по русской литературе,тексты из сборников по подготовке к ЕГЭ и из демонстрационных версий разных лет,материалы из газет и журналов.

Вложение	Размер
e.v..docx	31.24 КБ

Предварительный просмотр:

Мой опыт подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ свидетельствует о том,что наибольшие трудности у них вызывает написание сочинения-рассуждения.

Я предлагаю возможный вариант подготовки учащихся к части С,проверенный на уроках русского языка.

В практической работе использовались тексты,включенные в учебное пособие по русскому языку А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой,тексты художественных произведений из хрестоматий по русской литературе,тексты из сборников по подготовке к ЕГЭ и из демонстрационных версий разных лет,материалы из газет и журналов.

Работа с текстом проходила в следующих формах:

-лингвистический анализ текста;

-речеведческий анализ текста;

-творческие упражнения на развитие языкового чутья;

Беседы с учащимися при работе с текстом включали следующие вопросы:

• Какова центральная проблема,поставленная автором в тексте?
• Какой вариант заголовка наиболее полно отражает основную мысль текста?
• Какое высказывание верно отражает позицию автора?
• В каком предложении текста наиболее ярко выражено отношение автора к происходящему?
• В каких предложениях содержится характеристика героя?
• Что остается за пределами внимания автора текста?
• В какой фразе текста звучит сарказм(ирония и т.п.)?
• Как можно толковать предложения №…? и т.п.

На мой взгляд,чтобы правильно выполнить задания части С,школьники прежде всего должны иметь верное представление о ряде терминов,которые используются в формулировке задания и критериев оценки.Незнание их ведет к ошибочному пониманию задания,а следовательно,к снижению качества работы и ее оценки.Поэтому на одном из первых уроков в XI классе,учащиеся получают карточку-тренажер,с которой работают дома.

Добрый день, выпускник! Сегодня мы начинаем работу по подготовке к части С.Дело это очень кропотливое и серьезное ,но если ты будешь выполнять все задания, то хороший результат гарантирован! Чтобы успешно написать сочинение, нужно разобраться со значением данных ниже слов:

На следующем уроке это задание проверяется коллективно, ученики корректируют(если необходимо)свои записи. Затем они учат термины и пишут терминологический диктант.

Обучение тому, как правильно сформулировать проблему исходного текста,начинаем с задания.

• Соотнесите темы и проблемы,которые могут быть подняты в текстах.Обратите внимание на то,что к одной теме может относиться несколько проблем.

5.Честь и достоинство

6.Человек,любящий свою Родину

1.Проблема нравственного воспитания

2.Проблема отношения человека к природе

4.Проблема сохранения человеческого достоинства

5.Проблема экологии языка

8.Проблема исторической памяти

9.Проблема сохранения духовного наследия

10.Проблема бережного отношения к языку

12.Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке

13.Проблема этики, хороший манер

Проблема нравственного воспитания

Человек, любящий свою Родину

Проблема сохранения человеческого достоинства

Проблема отношения человека к природе

Честь и достоинство

Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке

Проблема исторической памяти

Проблема сохранения духовного наследия

Проблема бережного отношения к языку

Проблема экологии языка

Проблема этики, хороших манер

Особую трудность у старшеклассников вызывает комментарий проблемы- разъяснительные или пояснительные замечания, рассуждения, показывающие, в чем состоит данная проблема, между какими явлениями наблюдаются противоречия или конфликт, в чем они заключаются или каким образом выражаются. Такой комментарий предполагает характеристику значимости и актуальности данной проблемы, а также выражение собственного к ней отношения.

Ученикам необходимо напомнить, что они должны дать комментарий основной проблемы текста. Необходимо своими словами(можно с помощью небольших цитат) пояснить суть проблемы, написать, о чем говорит автор и над чем он задумывается. Учитель объясняет учащимся, что они должны уметь отличать комментарий от пересказа, а для этого нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, говорим об авторской позиции.

Перед выполнением заданий по поиску комментариев к сформулированной проблеме мы предлагаем учащимся памятку с вопросами:

• К какому типу принадлежит эта проблема?( Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
• Почему эта проблема привлекла внимание автора?
• Какой аспект( какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
• К каким выводам автор подводит читателя?

Для отработки умения комментировать проблему мы предлагаем учащимся, например, такое задание.

(1)Человек осуществляет себя и утверждает делом. (2)Поэтому выбор дела- это выбор судьбы.(3)Путь к величию человека лежит в высочайшем его признании, которое выражается в одном: работать, работать, работать.(4)Ибо никто не сделает за тебя того, что должен сделать ты сам.

(5) С младых лет должно усвоить, что иждивенчество унизительно.

(6) Не живите ожиданием благ от других, а делайте все, что в ваших силах.

(7)В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий вьюн, бессмысленно обвивающий древо жизни.

(8)Работа имеет высший смысл- это путь по-настоящему познать самого себя, свои возможности, утвердить себя в жизни.(9)Это и путь самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его отношения к труду.( По Бондареву).

Ответьте на вопросы:

1.Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

А)Труд есть основа осмысленной жизни человека.

Б)Труд есть основа величия человека.

В)Труд есть основа богатства человека.

Г)Труд составляет высший смысл человеческой жизни.

2.Как вы понимаете выражение гость за чужим столом?

3.Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к этому тексту?

А)Не работа сушит, а забота.

Б)Без дела жить- только небо коптить.

В)Всех работ не переработаешь.

Г)Трутни горазды на плутни.

4.Определите проблематику этого текста. Выделите главную проблему. Для ее формулировки используйте опорную карточку.

Проблема может быть сформулирована:

1)в виде риторического вопроса: Как жить без любимого дела. Что мы будем делать после школы? Найти свое место в жизни, понять себя и самоутвердится…Как же этого добиться? Я думаю, над этим вопросом задумывался каждый человек;

2)в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве: Отсутствие дела- проблема, к сожалению, актуальная в наши дни, в наше время.

5.Используя вопросы памятки(см.выше), прокомментируйте проблему текста.

Работу над формулировкой авторской позиции учитель может начать с рассказа об особенностях ее выражения:

1)позиция автора может быть выражена как прямо, так и в подтексте;

2)способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа речи;

3)в текстах художественного и публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте.

Далее необходимо сказать о том, что в сочинении ученик может раскрыть позицию автора как в сжатом, так и в развернутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.

Для отработки умения комментировать авторскую позицию я предлагаю такое задание.

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести.(2)Мы ее не понимаем, а поэтому не любим.(3)Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину.(4)Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека.(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный.(6)А косая сажень, открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.(7)В жизни как раз не все совпадает.(8)И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством.(9)И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

Ответьте на вопросы:

1. Какова тема этого текста?
2. Какие проблемы поднимает автор? Выделите главную проблему.
3. Найдите в тексте ключевые слова, помогающие понять авторскую позицию. Определите способ выражения позиции автора. Попытайтесь ее сформулировать.

Как показывает практика, самой сложной задачей для выпускников становится аргументация собственного мнения. Часто аргументация подменяется расплывчатым комментарием, приводится менее двух аргументов. Основным способом аргументации становится обращение экзаменуемого исключительно к собственному жизненному опыту( примеры из жизни семьи, ближайшего окружения). Последние два года обязательным стал аргумент, взятый из художественной , публицистической или научной литературы. Однако очень часто он состоит из пересказа событий произведения, оценки поступков героев. Нередко аргументы приводятся к аргументам, а не к тезису, т.е. нарушается логическая цепочка рассуждения.

Грамотная аргументация суждения-показатель умственной и культурной зрелости учащихся. Они осваивают навык аргументации при написании сочинений- рассуждений разного типа. Но нужно отметить, что в выполнении задания части С ЕГЭ есть своя специфика, поэтому и способы подготовки учащихся должны быть иными. В практике нашей работы я видела три блока заданий, которые помогают учащимся грамотно выражать свою позицию и уверенно строить аргументационную базу при написании части С ЕГЭ.

1. Продолжите рассуждения, предложив аргумент, основанный на жизненном или читательском опыте.

1)Красота- это больше, чем соразмерность и гармония, это сила, которая спасет мир…

2)Люди существуют друг для друга…

2. Опираясь на свой читательский опыт, подберите аргументы к следующим тезисам:

1)Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с Отечеством.(Белинский).

2)Смехом исправляют нравы.(Бальзак).

3)Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности.(Пушкин).

4)Нет на свете места приятнее домашнего.

5)Прекрасно там, где пребывает милосердие. Разве достичь мудрости, если не жить в его краях?(Конфуций).

6)Ближе всего к великому стоит честность.(Гюго).

3.Эффективен анализ текстов, заранее подобранных учителем, в которых учащиеся находят примеры, аргументации суждения у самих авторов( как правило, это запоминающиеся, яркие картины и образы).

Безусловно, работа по обучению школьников аргументации с опорой на литературный опыт должна быть систематической, однако в конце года им можно предложить перечень прочитанных программных произведений и попросить еще раз проанализировать проблемы, затронутые авторами, поступки героев, соотнести конкретный литературный материал с возможной проблематикой текстов части С. Я попробовала обобщить этот материал в следующей таблице.

Примеры произведений, где ставятся проблемы

-сущность национального характера;

-национальная судьба и предназначение нации;

-становление русского национального характера

-своеобразие уклада жизни;

-типичные нравы и характеры определенного периода времени

-честь и достоинство;

-сохранение человеческого достоинства;

-нравственное пробуждение или деградация;

-осознание и преображение нравственных ценностей;

-настоящая и подлинная любовь;

-проблема исторической памяти;

-выбор жизненного пути;

-проблема отцов и детей

-противостояние добра и зла;

-вера и безверие;

-временное и вечное;

-судьба, рок, предопределение;

Философская лирика Ф.И.Тютчева, А.С.Пушкина, Н.А.Заболоцкого;

Таким образом, использование данных методов в подготовке одиннадцатиклассников к сдаче ЕГЭ позволит обеспечить более осознанное, более вдумчивое комментирование поставленной проблемы в части С. Это дает возможность получить наилучшие результаты в сдаче учащихся XI классов ЕГЭ.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дидактический материал по русскому языку по теме «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по высказыванию И.С.Тургенева «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь

В методической разработке содержатся задания, предназначенные как для индивидуальной, так и для групповой работы с учащимися 11 класса на занятиях по написанию сочинения С1 по теме «Берегите наш язык.

В методической разработке содержатся задания как для индивидуальной, так и для групповой работы с учащимися 11 класса на занятиях по написанию сочинения С1 по теме «Берегите наш язык, наш прекра.

В методической разработке содержатся задания как для индивидуальной, так и для групповой работы с учащимися 11 класса на занятиях по написанию сочинения С1 по теме «Берегите наш язык, наш прекра.

Часто наблюдая за поведением учеников на переменах, в столовой, на улице, транспорте я прихожу к горестным размышлениям о их низких моральных ценностях, о бездуховности, о безнравственных и недостойны.

Презентация по русскому языку для учащихся 9 класса » Практикум по написанию сочинения-рассуждения на ОГЭ»

Презентация содержит рекомендации и тренинги по написанию сочинения-рассуждения на ОГЭ в 9 классе.

мастер — класс на тему «Подготовка учащихся 9-ых классов к написанию сочинения — рассуждения на ОГЭ по русскому языку», то есть обучение выполнению задания 15.3.

мастер — класс позволит учителю русского языка подготовить учащихся девятых классов к написанию задания15.3. В презентации есть ссылки на линию учебников, по которым работает педагог (Т.А. Ладыженская.

Презентация для учащихся 11 класса (подготовка к ЕГЭ. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту)

Данная презентация содержит пошаговую инструкцию к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту, а также вариант-образец сочинения по тексту А.И.Куприна «Поединок».

Именно и юности мы бываем жестоки С. И. Ожегова термин «похожий» означает сходство Аналогично не имеющий сходства. Применять данные значит сравнивать.

В детстве многие из нас любили мультфильм «Голубой щенок». Неприятности главного героя (голубого щенка) от его необычного цвета. Все собаки удивляются, понять непохожести другого и начинают смеяться, издеваться над бедным щенком. Хорошо, что концов находится понимающий друг, который помогает главному герою понять, что это преимущество, а

Ещё саду мы учились находить себе первых друзей, общаться и играть. И часто бывали конфликты просто из-за какой-нибудь пластмассовой игрушки. игрушка новая, а нет. Кто-то успел залезть или качели, а кто-то Тут уж конечно, неизбежен спор. Все хотят быть хорошими и похожими, то есть «не хуже других». Часто то же самое увидишь дворе.

Некоторые прозвища после таких конфликтов закрепляются надолго, школы. Салага, толстый, слабак, ботаник Некоторые прозвища появляются из-за какого-нибудь нелепого случая: кто-либо глубже всех нырнул после этого его называют водолазом. Другие возникают из-за личных качеств человека: умеешь хорошо назовут карандашом. Но самым обидным, взгляд, являются прозвища людей, которые происходят Ведь фамилия это то, что ему даётся этим надо гордиться.

Всем знакома ситуация, когда какой-нибудь ученик отличается Либо либо здоровья. Имеют место неприятности, которые иногда носят характер жестокости. Примерами тому служит информация публикации изданиях как жестоко расправляются тинейджеры сверстниками (избивают, обливают кислотой, даже убивают). Например, известно пяти случаев, когда победительниц конкурсов красоты разного уровня завистливые соперницы калечили до неузнаваемости, убивали.

мы взрослеем и начинаем понимать, что многое решается «мирным» путём гораздо проще. Мы ведь сами люди. А жестокость может привести

Образованный, воспитанный, понимающий человек всегда «трезво» оценит ситуацию, избежит «острых углов» и найдёт цивилизованный подход вопросов жизни, а прибегать

Читайте также:

  

• Отпрыск ивеншев сочинение егэ

  

• Можно ли охарактеризовать поэзию с а есенина как лирическую исповедь биографию в стихах сочинение

  

• Тезисы к сочинение по литературе 11 класс 2018 темы примеры сочинений

  

• Сочинение описание ночного сада

  

• Счастлив тот у кого совесть чиста сочинение

рочитайте текст и выполните задания к нему.

(1) В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. (3) Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4) Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека.

(5) Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6) А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд. (7) В жизни как раз не все совпадает. (8) И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. (9) И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

(А. Гербер )

В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые используются в последнем абзаце текста?

1) вводные слова, ряды однородных членов, антитеза

2) метафора, антонимы, синонимы

3) эпитеты, фразеологизм, антонимы

4) * разговорные выражения, эпитеты, гипербола

Презентация «Комплексный анализ текста»

Комплексный анализ текста
Табакова Л.П.
учитель русского языка
и литературы
МОУ сш № 1 р.п.Новоспасское
Ульяновской обл.

Бабочка
(1)Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое бревно.
(2)После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём – бабочка.
(3)Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся. На нас-то двоих места хватит.
(4)Я осторожно присел с нею рядом.
(5)Бабочка взмахнула крыльями и снова
распластала их, прижимаясь к бревну,
нагретому солнцем.
(6)-Тут неплохо,- ответил ей я, — тепло.
(7)Бабочка помахала одним крылом,
потом другим, потом и двумя сразу.
(8)- Вдвоём веселей, — согласился я.
(9)Говорить было вроде больше не о чем.
(10)Был тёплый осенний день.
(11)Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела на небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.
(12)Так мы и сидели рядом до самого заката.
1

Вопросы и задания
1.Какое настроение вызывает миниатюра?
2.Какие средства выразительности помогают этому?
3.Определите тему и главную мысль миниатюры.
4.Почему она так озаглавлена?
5.Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.
6.Каково значение слова трухлявый? Почему именно это слово употребил автор?
7.Чем осложнено предложение 5?
8.Выпишите слова с морфемным составом:
9.Выпишите предлоги из пр.1,2,11,частицы из пр. 3,7,12 из пр. 13 все местоимения и определите их разряд.
10.Дайте морфологическую характеристику слова веселей (пр.8).Можно ли без контекста определить часть речи?
11.Выпишите из пр.12 два словосочетания со связью примыкание.
12.Дайте синтаксическую характеристику предложения 9.

Задания
1.Озаглавьте текст.
2.Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.
3.Определите тему и идею. Какая проблема поставлена в тексте?
4.Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте свой ответ.
5.Какова роль глаголов 2 лица единственного числа в тексте?
6.Каково значение слова «отрочество»?
7.Дайте морфологическую характеристику слов тогда, когда, лишь, что, такое (1пр.), всё(пр.2), высочайшей (пр.4) Последнее слово разберите по составу.
8.Выполните словообразовательный разбор слова познаешь.
9.Составьте схему предложения 1. Объясните пунктуацию в пр.4.
10.Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания Ь после шипящих.
(1)Ты станешь настоящим человеком лишь тогда, когда познаешь, что такое трудно.
(2)Если в детстве, отрочестве, ранней юности тебе даётся всё легко, ты можешь стать тряпкой…
(3)Преодоление трудностей возвышает человека.
(4)Тот, кому нестерпимо трудно и кто одолел трудности, похож на альпиниста, достигшего высочайшей вершины.
2
В.А.Сухомлинский

(1)Владеете ли вы русским языком?
(2)Не спешите отвечать на этот вопрос утвердительно.(3)Всё зависит от того, что понимать под «владением» языком.
(4)Начнём с того. Что русским языком во всём богатстве его грамматики и особенно словаря вообще никто не владеет. (5)Число слов в современном русском литературном языке приближается к 120 тысячам.(6)Но если мы возьмём число слов, употребляемых даже самыми крупными русскими писателями, то оно далеко не будет достигать этого числа. (7)Например, А.С.Пушкин, к произведениям которого сейчас составлен полный словарь, употреблял «всего-навсего» 21 тысячу слов.

(8)Дело даже не в этом. (9)Владеть языком – значит максимально использовать все выразительные возможности, скрытые в нём, уметь вложить даже в самый малый запас слов, выражений всё то, что можно в него вложить, уметь понять сказанное так, как оно было сказано. (10)Всё это не так просто.

(А.А.Леонтьева)
3

Задания
1.Озаглавьте текст.
2.Определите тему и идею.
3.Каков стиль текста: научный или научно-популярный? Обоснуйте ответ.
4.Составьте план текста.
5.Какова композиционная роль предложения 1.
6.Определите средства связи между двумя последними предложениями.
7.Найдите пример иронии в тексте.
8.Дайте морфологическую характеристику слова что в 3 и 4 предложениях.
9.Выпишите частицы из предложений 1, 8.
10.Выпишите из предложения 9 примеры словосочетаний с разными видами связи.
11.Объясните пунктуацию в 6 предложении.
12. Объясните правописание слов сказанное и сказано в 9 предложении.

(1)Гроза утихала над нашим кровом, но дождь ещё долго кропил Бобришный угор. (2)В доме было тепло и спокойно, отблески молний вспыхивали за окнами, пахло освежённою зеленью. (3)Гром ещё рычал где-то, но всё тише и тише, и сквозь разряды «Спидола» негромко играла прекрасную музыку. (4)Было слышно, как с крыши капают последние капли, и музыка, похожая на эту капель, звучала в домике. (5)Кажется, это была одна из шопеновских мазурок, та самая, в которой звучит спокойная радость жизни, светлая послегрозовая усталость и гармоничное, счастливое созерцание мира. (6)И оттого, что в доме струилась эта светлая прекрасная музыка, что в твоём голосе была поддержка, и дружба, и мужество, хотелось что-то снова сделать для людей и для времени в этом непостижимом мире.
(В.Белов)
4

Задания
1.Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.
2.Прокомментируйте эту проблему.
3.Какова позиция автора по отношению к поставленной проблеме?
4.Выразите собственную позицию по отношению к проблеме.
5.Выпишите частицы из предложений 3,5,6.
6.Дайте морфологическую характеристику слову как и похожая (пр.4), оттого (пр.6).
7.Выпишите предлоги из предложений 3, 6.
8.Дайте синтаксическую характеристику предложений 4, 6.
9.Выпишите грамматическую основу 1 части предложения 5, 1 части предложения 6.
10.Выпишите из пр.3 словосочетания со связью примыкание, из пр.4 со связью управление, из пр.6 со связью согласование.
11.В каком предложении есть уточняющее распространённое определение?
12.Определите способ словообразования слов: зеленью, отблески, разряды поддержка, послевоенный.
13.Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания приставок.
14.В каких предложениях есть олицетворение, звукопись, развёрнутая метафора, метонимия?

(6)Может, разговор начать с того, какая Россия разная? (7)Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотны деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.
(По Б.Короткову)
(1)С чего начать разговор о России? (2)Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. (3)Россия велика. (4)На её территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. (5)Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы.
5

Задания
1.Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.
2.Прокомментируйте эту проблему.
3.Какова позиция автора по отношению к этой проблеме?
4.Выразите собственную позицию по отношению к проблем.
5.Дайте морфологическую характеристику словам:
(с) чего (1пр.), русскому, большое (2 пр.), почти (4пр.), насквозь, это (4 пр.).
6.Объясните постановку двоеточия во 2 и 5 предложениях?
7.Объясните дефисное написание слова города-миллионеры.
8.Выпишите грамматическую основу 4 предложения.
9.Выпишите из пр.4 словосочетания со связью управление, из пр. 7 – со связью примыкание.
10.Определите способ связи в словосочетаниях: на её территории, тридцать Франций.
11.В каком предложении есть уточняющее распространённое дополнение?
12.Определите способ словообразования слов: тишь, разговор, Забайкалья.
13.Назовите синтаксическое средство выразительности, использованное в 7 предложении.

1

(1)Зацвела ива. (2)Каждый ивовый барашек как пуховый жёлтый цыплёнок: сидит и светится. (3)Пальцем тронешь – пожелтеет палец. (4)Щёлкнешь – золотой дымок запарит. (5)Понюхаешь – мёд! (Н.Сладков)

1.Что вы видите и чувствуете после знакомства с текстом?
2.Озаглавьте текст.
3.Найдите средства выразительности в текст и определите их функции.
4.Выпишите номер нераспространённого предложения.
5.Выпишите местоимение и союзы из 2 предложения. Укажите разряд местоимения.
6.Выпишите слова, морфемный состав которых
соответствует схеме:
7.Выпишите из текста словосочетание с подчинительной связью управление.
8.Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания глагольных окончаний.
6

(1)Что такое красота? (2)Одинаково ли мы воспринимаем красивое? (3)Можно ли оценить красоту? (4) Меняются ли со временем представления о красоте? (5)Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени.(6)Идеалы и мода у каждой эпохи свои. (7)Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. (8)Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона. Гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли… (9)Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет…» (10)Как раз обратное – удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.
(По Л.Мигдалу)

7

Задания
1.Какое из высказываний может быть эпиграфом к тексту?
1)Красота не прихоть полубога,
А хищный глазомер простого столяра. (О.Мандельштам)
2)…чтобы не нарушить, не расстроить,
Чтобы не разрушить, а построить… (Ф.Тютчев)
3)Чему бы жизнь нас не учила,
Но сердце верит в чудеса:
Есть не скудеющая сила,
Есть и нетленная краса. (Ф.Тютчев)
4)Из тяжести недоброй
И я когда-нибудь
Прекрасное создам… (О.Мандельштам)
2.С помощью какого языкового средства связаны пр. 6и7?
1)Лексический повтор 2)противительный союз
3)Личное местоимение 4)частица

3.Какие средства выразительности
не используются в этом тексте?

1)Фразеологизмы
2) Ряды однородных членов
3)ряд вопросительных предложений
4) метафора
4.Сколько имён существительных во 2 предложении?
1)0 2)1 3)2 4)3
5.Выпишите из 5 предложения словосочетания со связью согласование.
6.Напишите небольшое сочинение. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленную в тексте. Сформулируйте авторскую позицию. Согласны или не согласны вы с автором и почему?

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести.(2)Мы её не понимаем, а потому не любим. (3)Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем настоящего мужчину.(4)Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека.

(7)В жизни как раз не всё совпадает (8)И то, что выдаётся за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая. В зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.
(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6)А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.
8

Задания
1.Какую из пословиц вы бы выбрали заголовком текста?
1)Не место красит человека, а человек место.
2)Мал золотник, да дорог.
3)Не всё золото, что блестит.
4)Муравей невелик, а горы сворачивает.
2.Какое из средств связи предложений не используется в первых двух абзацах текста?
1)Союз 3)личное местоимение и лексический повтор
2)Синонимы 4)союз и частица
3.Выпишите из пр.3 местоимение(я).
4.Выпиште из пр.3 словосочетания со связью управление.

5.Напишите небольшое сочинение. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем. Сформулируйте авторскую позицию. Согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните, почему?

( 1)Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! (2)И у каждого из них есть своё лицо, своя история. (3)Редко найдёшь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки.
9
(4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесёт до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этой местности. (5)И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. (6)Что мы там ищем? (7)Свою родословную? (8)Истоки народного характера? (9)Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить. (По И.Васильву)

Задания
1.В каком предложении заключена основная мысль этого текста?
1)В 1 2) во 2 3)в 5 4) в 9
2.С помощью каких языковых средств связаны пр. 3 и 4?
1)наречие и частица
2)лексический повтор и местоимение
3)синоним и частица
4)Указательное местоимение и контекстный синоним
3.Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?
1)Вопросительное предложение 3)антоним
2)Однородные члены 4)сравнение
4.Выпишите из пр.9 частицы.
5.Выпишите из пр.9 словосочетания со связью управление.

5.Напишите небольшое сочинение. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем. Сформулируйте авторскую позицию. Согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните, почему?

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях.
10
(2)Путешественник – первооткрыватель, если пользоваться терминологией Стругацких, — ещё и своеобразный «сталкер». (3)Популяризируя новые маршруты, по иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа. (6)Это изнурительная работа, если хотите – ремесло. (7)А ещё – целая наука, включающая в себя много составляющих, в том числе искусство выживание.

Задания
1.Почему автор текста называет путешественников первооткрывателями? Укажите номер предложения, где содержится ответ на этот вопрос:
1)1.2 2) 2 3)3 4)5,6
2.С помощью каких языковых средств связаны пр.6 и 7?
1)Союз 2)наречие 3)союз и лексический повтор 4)союз и наречие
3.Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?
1)Ряды однородных членов 3)эпитет
2)Олицетворение 4)контекстные антонимы
4.Выпишите из пр.5 союзы.
5.Выпишите из пр.7 словосочетания со связью управление.

6.Напишите небольшое сочинение. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем. Сформулируйте авторскую позицию. Согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните, почему?

(1)В уставшем от зимней тяготы лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом. Когда голые ветви не шевелят, а потихоньку трогают друг друга, — неожиданно донёсся запах подснежника.(2)Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и поэтому он трепетно-радостный, хотя почти и неощутим. (3)Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. (4)Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба. Такой простой и откровенный первовестник радости и счастья… (5)И для каждого – и счастливого, и несчастливого – он сейчас – украшение жизни. (6)Вот так и среди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. (7)Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе всё лучше, что есть в человечестве, -доброту, простоту, доверие.
11

Задания
1.Какова основная тема этого текста?
1)взаимоотношения человека и природы,
2)Пробуждение природы,
3)Лучшие нравственные качества человека.
4)Первые весенние цветы.
2.С помощью каких языковых средств связаны пр.3 и 4?
1)Указательное местоимение 3)синоним
2)Лексический повтор 4)частица
3.С помощью какого языкового средства пр.1 автор показывает, что описываемые события происходят одновременно:
1)Несовершенный вид глаголов, повтор слова когда
2)Одно и то же время всех глаголов
3)Повтор эпитетов
4)Употребление частицы не
4.Сколько имён сущ. в пр.5: 1)3 2)4 3)5 4)2
5.Выпишите из пр.7 словосочетание со связью согласование